Metodični razvoj Družbeno komunikacijski razvoj predšolski otroci.
Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje 5 področij za razvoj in izobraževanje otrok:
1.socialni in komunikacijski razvoj;
2. kognitivni razvoj;
3. razvoj govora;
4. umetniški in estetski razvoj;
Temeljni razvoj novih informacijskih tehnologij ni razširil samo panog, temveč tudi možnosti uporabe elektronskih komunikacij. Tako se je povečala potreba po informacijah in tečajih. Še vedno ti lahko povem nekaj lepega. Ko sem še imel Hectorja, sva šla v kavarno Overdeck.
Razvoj velja za trajnostnega, ko omogoča sedanjim generacijam, da zadovoljijo svoje potrebe, ne da bi pri tem ogrozili zmožnost prihodnjih generacij, da zadovoljijo svoje potrebe. To zahteva, da imajo prihodnje generacije vsaj toliko virov kot kapitala ali raznovrstnega potenciala kot sedanja generacija. Ko razmišljamo o družbeni razsežnosti trajnostnega razvoja, se postavlja vprašanje prenosa učenja oziroma potenciala iz generacije v generacijo. Te priložnosti imajo različne oblike: človeški kapital, socialni kapital, sposobnost uporabe razpoložljivih potencialov itd. bolj splošno, socialna vzdržnost razvoja zahteva obravnavo pogojev za pravičen prenos »zmožnosti delati in biti« iz ene generacije v drugo.
5. telesni razvoj.
V zveznih državnih izobraževalnih standardih predšolska vzgoja uveden je koncept vzgojno-izobraževalnega področja "socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok". Rezultati obvladovanja programa so predstavljeni v obliki ciljev za predšolsko vzgojo - socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje.
Zato pričakujemo, da bo socialno trajnostni razvoj zaščitil potenciale, okrepil zmožnosti te generacije in olajšal njihov prenos na naslednjo generacijo. To vključuje preučevanje, kaj ovira gradnjo zmogljivosti, izboljšanje zmogljivosti in medgeneracijski prenos.
Trajnostni razvoj omogoča prihodnjim generacijam, da zadovoljijo svoje potrebe, ne da bi ogrozili zmožnost prihodnjih generacij, da zadovoljijo svoje potrebe. To pomeni, da bi morale biti prihodnje generacije vsaj v smislu kapitala ali drugačnih priložnosti podobne trenutni generaciji. Družbena razsežnost trajnostnega razvoja je vprašanje družbenih sredstev in priložnosti iz ene generacije v drugo. Sem sodijo človeški kapital, socialni kapital, pa tudi vsaka možnost, da te priložnosti pravilno izkoristimo.
Na zaslonu vidite naloge socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:
Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralne vrednote;
Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
Poleg tega se socialna trajnost osredotoča na pogoje za enakomeren prenos priložnosti iz ene generacije v drugo. Pričakuje se, da bo socialno vzdržen, da bi povečal socialni potencial, izboljšal sposobnost za uspeh. Ekonomska vzdržnost se izraža v samovzdržni rasti. Temelji na ravnotežnih makroekonomskih načelih in naložbenih pravilih, ki so usmerjeni predvsem v optimizacijo rasti in ne ustvarjajo prevelikih dolžniških bremen, ki bi se prenašala na prihodnje generacije.
Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;
Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.
Značilnosti družbeno vzdržnega razvoja
Na tej podlagi so bila razvita načela obnašanja in pravila upravljanja. Njegova analiza kaže na precej radikalno prenovo razmišljanja o razvoju. Prvič, to vodi do vprašanja "socialno vzdržnega" razvoja, ki socialne razsežnosti ne reducira na eno samo razsežnost revščine, temveč upošteva vse interakcije med ekonomskimi, okoljskimi in socialne sfere in njihove posledice za razmere revščine, ranljivosti ali izključenosti. V tem kontekstu se morda zdi prizadevanje za trajnost že a priori protislovno.
Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov so zaskrbljeni zaradi sprememb v moralnem, socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok, njihovem vedenju. Sodobni otroci se težko naučijo določenih moralnih norm, postali so bolj sebični, muhasti, razvajeni, pogosto neobvladljivi. Kot rezultat, manipulacija s strani staršev, težave pri komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki, to je posledica kompleksa socialno-psiholoških težav (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost otroka).
Ko pa obravnavamo koncept trajnostnega razvoja v njegovem ekološkem smislu, ugotavljamo, da je to omogočilo izvirne refleksije, ki so utrle pot številnim javnim intervencijam. V današnjem svetu vztrajanje revščine in naraščanje socialne izključenosti v fazah rasti, povečevanje neenakosti in ranljivosti, vprašanje neenakosti spolov, naraščanje družbenih napetosti, ki vodijo v konflikte, kažejo na potrebo po upoštevanju socialnih razsežnost razvoja. To pomeni iskati pogoje, ki bodo razvoj naredili socialno vzdržnim, ali z drugimi besedami »socialno vzdržnim«.
Če analiziramo težave sodobnih predšolskih otrok, lahko ločimo naslednje tipične značilnosti:
– kljub spremembam v svetu, družbi in družini predšolski otroci ostajajo otroci, radi se igrajo (spremenila se je vsebina iger, poleg iger vlog si otroci izbirajo računalniške igre, igre s sodobnimi ugankami, konstruktorji);
Ne zamenjujte "socialne vzdržnosti" z "zmanjšanjem revščine"
Vendar pa ta vizija razvoja zahteva številne podrobnosti. Seveda veliko empiričnih dokazov poudarja povezavo med gospodarsko rastjo in zmanjšanjem revščine. Države z visoko rastjo so bile uspešne pri zmanjševanju revščine, medtem ko je splošna revščina stagnirala ali se celo povečala, če ne. Vendar pa v nekaterih državah revščina ostaja kljub visokim stopnjam rasti, medtem ko je drugim uspelo zmanjšati revščino, čeprav so v slabšem položaju. Prav tako kaže, da rast ni dovolj za zmanjšanje revščine.
– prišlo je do pomembnih sprememb v intelektualni sferi otrok, postali so bolj informirani in radovedni, svobodno usmerjeni v sodobno tehnologijo, v odraslem življenju, kar je olajšano z nasičenostjo okolja v vrtec in doma;
– prihaja do sprememb v moralnem, socialnem in osebnem razvoju otrok, v njihovem vedenju, komunikaciji.
Razvoj neenakosti daje nekaj razlage za to situacijo, vendar obstaja tudi način, na katerega različne oblike denarne revščine, življenjskih pogojev ali priložnosti medsebojno delujejo. To pomeni, da zmanjšanje revščine ni dovolj za zagotavljanje socialno vzdržnega razvoja. V prvem primeru gre za povečanje ranljivosti posameznikov zaradi sprememb v njihovi strukturi moči.
V drugem primeru pa je širjenje neenakosti, predvsem potenciala, tisto, ki preprečuje zmanjševanje revščine in lahko postavlja pod vprašaj socialno kohezijo in enakomeren razvoj. »Socialno trajnostni razvoj« ne pomeni razvoja, ki se osredotoča le na socialno razsežnost in se izmika drugim razsežnostim. Nasprotno, za socialno trajnostni razvoj je značilen dvojni pristop. Po eni strani v strogo interni viziji družbena trajnost pomeni, da mora razvoj zagotavljati nenehno napredovanje med generacijami, ki temelji na spoštovanju ali izboljšanju enakosti med generacijami.
Težave predšolskega otroštva povzročajo in poslabšujejo med drugim nezmožnost in nepripravljenost nekaterih družin, da ustvarijo pogoje za harmonično socializacijo otroka, oslabitev zaporednih vezi med družino in predšolsko vzgojo.
Glavna naloga države in družbe v odnosu do otrok je zagotoviti optimalni pogoji za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, možnost samoregulacije, oblikovanje pri otroku temeljev spoštljivega odnosa do drugih, sposobnost komuniciranja in interakcije, seznanjanje z univerzalnimi vrednotami. Trenutno se predšolska vzgoja intenzivno razvija v različnih smereh: narašča zanimanje za osebnost predšolskega otroka, njegovo edinstvenost, razvoj njegovih potencialov in sposobnosti.
Neupoštevanje medgeneracijske pravičnosti povečuje tveganje disfunkcionalnosti in socialnih blokad. Tako je na primer z nekaterimi ukrepi proti revščini, ki z usmerjenostjo v določeno družbeno skupino hkrati povečujejo ranljivost drugih skupin in na koncu povečujejo neenakost. Prav tako rešitev, ki zvišuje dohodke najrevnejših, destabilizira družbeno hierarhijo in nalaga popolno prenovo plačne lestvice za prilagoditev statusu in družbeni prepoznavnosti drugih kategorij.
Komunikacija je ena najpomembnejših človekovih potreb, glavni način človekovega življenja in pogoj za njegov razvoj. Samo v komunikaciji in odnosih z drugimi ljudmi lahko človek začuti in razume samega sebe, najde svoje mesto v svetu, se socializira, postane družbeno vreden človek. Komunikacija postane moderno življenje metaaktivnost, tj. dejavnosti, ki so osnovne za vse druge vrste človekovega delovanja, prodirajo vanje in so pogoj za njihovo uspešno izvajanje. V zvezi s tem postaja problem socialnega in komunikacijskega razvoja - razvoj otroka v interakciji s svetom okoli njega še posebej pomemben na današnji stopnji.
Po drugi strani pa v zunanji viziji trajnost družbe trči ob druge oblike trajnosti, zaradi česar je treba preučiti interakcijo treh sfer: ekonomske, socialne in okoljske. Enako velja za okoljsko razsežnost.
»Družbeno trajnostni razvoj« se najprej zazna na ravni ljudi, nato pa se vrne v družbo.
Družbena vzdržnost vsakokrat postane funkcija trajnostnih pogojev, pogojenih z drugimi vidiki razvoja. To je eno najpomembnejših načel družbeno trajnostnega razvoja. Na ravni ljudi integrira individualistično stališče ljudi, racionalno, razumno in odgovorno, katerega cilj je izboljšanje posameznikovih sposobnosti. Na družbeni ravni obravnava družbene interakcije in, bolj celostno, artikulacijo med različnimi oblikami revščine, ranljivosti in neenakosti.
Komunikativna kompetenca je "sposobnost učinkovitega reševanja komunikacijskih problemov, ki določa individualne psihološke značilnosti osebe in zagotavlja učinkovitost njene komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi" (L.A. Petrovskaya).
Elementi učinkovite komunikacije vključujejo:
Želja po stiku z drugimi;
Zagotavlja okvir za razmislek, ki se na eni strani nanaša na kakovost družbe, njene socialne priložnosti in vlogo družbenih akterjev, na drugi strani pa na osebne komponente blaginje, ki jih ima človek, individualno. Pri tem se zanaša na personalizirane kazalnike blaginje, pa tudi na kazalnike, ki spremljajo kakovost socialnega.
V takšni strukturi lahko družbeno nerazvitost obravnavamo kot anomijo družbe kot znižanje posameznih kazalnikov, kar vodi v dvojno vizijo družbenega, ki ni enoznačna in je lahko Ta dvoumnost za mnoge ljudi pomenskega izvora, saj gre za isti izraz »socialno«, ki hkrati pomeni družbo kot celoto ali nekatere njene družbene skupine, pa tudi nekatere sestavine blaginje ljudi, kot je izobrazba. , zdravstvo, zaposlitev itd.
Sposobnost organiziranja komunikacije - poslušati sogovornika, čustveno sočustvovati, reševati konfliktne situacije;
Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.
Strokovnjaki vse bolj izražajo zaskrbljenost nad naraščanjem števila predšolskih otrok z učnimi težavami, opažajo nizko stopnjo njihove komunikativne in kognitivni razvoj, nezadostna samovoljnost vedenja, čustveno neravnovesje, težave pri vzpostavljanju odnosov z vrstniki in odraslimi, šibkost razvit govor itd. To se nanaša na otroke z neokrnjeno inteligenco, normalnimi potenciali, vendar zaradi različnih razlogov zaostajajo v razvoju za svojimi vrstniki.
Iz te ambivalentnosti izhaja, da ukrepi za izboljšanje kakovosti družbe na eni strani ali krepitev potenciala posameznika na drugi strani niso nujno enakovredni ali celo dobri sami po sebi. V nekaterih primerih izboljšanje komponent blaginje – na primer z željo po zmanjševanju revščine – vodi v oslabitev varnosti določenih družbenih skupin, kar ogroža socialno kohezijo. Nekatere individualne priložnosti je mogoče ustvariti na račun pravičnosti, na splošno pa imajo lahko kulturne vrednote negativne okoljske ali gospodarske vplive, kar kaže, da če naj bo razvoj na prvi pogled družbeno vzdržen, mora temeljiti na razmišljanju o družbenih medsebojni vplivi in njihova ekonomija, okoljski in družbeni vplivi tako na individualni kot družbeni ravni.
Še posebej skrbijo vzgojitelje in pozorne starše. In prav je, saj otroci sami, brez posebne psihološke in pedagoške podpore, takšnih ovir ne morejo premagati. Potrebujejo pomoč.
Naloga sodobnega vrtca izobraževalna ustanova je sestavljen iz dejstva, da učenci izhajajo iz njegovih zidov ne le z določeno zalogo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi neodvisni ljudje z določenim naborom moralne kvalitete potrebno za poznejše življenje, asimilacija družbenih, etičnih norm vedenja, nenasilna interakcija z odraslimi in vrstniki.
»Socialno trajnostni razvoj« odpira problem pravičnega prenosa moči z ene generacije na drugo. S posebnimi procesi učenja, poučevanja in učenja se otroci, družine in institucije prenesejo na prihodnje generacije. Ne samo, da razvoj potencialov ljudi ni dosežen pravično znotraj iste generacije, ampak tudi če bi bil izveden z ukrepi družbeno vzdržnega razvoja, je možno, da se ta prenos iz ene generacije v drugo izvaja pravično.
To vodi do neenakomerne porazdelitve sposobnosti v naslednjih generacijah. Tukaj je nekaj primerov, ki nas spominjajo. Socialna izključenost s pomanjkanjem določenih kategorij ljudi za dobrine in storitve, prisotnost pasti revščine, ki kaznuje ženske in zadržuje njihove otroke v revščini, onemogoča enakopravno generacijo druge.
Na zaslonu vidite oblike dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok, skupine, podskupine in posameznika, ki se izvajajo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih (GCD) v dnevni rutini in v samostojnih dejavnostih otrok.
Oblike izobraževalnih dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok
Zato socialna vzdržnost razvoja zahteva zagotavljanje enotnega prenosa zmogljivosti iz generacije v generacijo. Toda za to je treba upoštevati porazdelitev teh sposobnosti v sedanji generaciji. Na podlagi tega niza razmišljanj, namenjenih označevanju družbeno vzdržnega razvoja, lahko poskusimo natančneje definirati: razvoj, ki zagotavlja sedanjim in prihodnjim generacijam izboljšanje njihove blaginje za vse, na eni strani s pravičnostjo pri porazdelitvi teh priložnosti znotraj generacij in na drugi strani pri njihovem prenosu med generacijami.
skupina
podskupina
posameznik
podskupina
Izobraževalne dejavnosti čez dan
Neodvisen dejavnost otroci
Integrirani razredi;
Igre situacije, igre s pravili, didaktične (besedne, namizne), mobilne, ljudske, ustvarjalne igre (zaplet, igranje vlog, gledališke, konstruktivne);
Pogovori, govorne situacije, pisanje zgodb in pravljic, ustvarjalno pripovedovanje, ugibanje ugank, situacijski pogovori, situacije moralne izbire, govorni treningi, skupni projekti z odraslimi itd.
Posamezne in skupne ustvarjalne (igranje vlog, gledališke, režijske) igre; vse vrste samostojnih dejavnosti, ki vključujejo komunikacijo z vrstniki; opravljanje samostojnih delovnih operacij v naravi, gospodinjskih del; samostojna dejavnost v osamljenih kotičkih, conskih kotičkih parcel, kotiček maskiranja, gledališki kotiček, avto mesto;
Samostojno otrokovo recitiranje kratkih pesmi, pripovedovanje pravljic in zgodb, ogledovanje knjig in revij; izdelava obrti, oblikovanje, barvanje; razvoj namiznih iger, avtodidaktičnih iger (sestavljanke, vstavi okvirji, parne slike); najpreprostejši poskusi in poskusi; samostojna dejavnost v senzornem kotičku, knjižnem kotičku, ekološkem kotičku, peščeno-vodnem kotičku, otroškem laboratoriju
Izkušnje v vrtcu izobraževalne organizacije kaže, da je pri predšolskih otrocih pomembno oblikovati sposobnost za izgradnjo odnosov z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, za zagotavljanje celovitega duševnega razvoja, za oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti in lastnosti, potrebnih za prilagajanje šoli in uspešno izobraževanje v osnovna šola.
Aktivnosti učiteljev zagotoviti potrebne pogoje za socialni in komunikacijski razvoj otrok vključuje:
organizacija objektno-prostorsko okolje;
Ustvarjanje za otroke situacije komunikacijskega uspeha;
stimulacijo komunikacijska dejavnost otrok, vključno z uporabo problemskih situacij;
izločanje pri otrocih s komunikacijskimi težavami v sodelovanju s pedagogom psihologom in ob podpori staršev;
motivacija otrok izraziti svoje misli, občutke, čustva, značilne lastnosti liki, ki uporabljajo verbalna in neverbalna sredstva komunikacije;
Ooskrba ravnotežje med izobraževalnimi dejavnostmi pod vodstvom učitelja in samostojnimi dejavnostmi otrok;
manekenstvo igre, ki motivirajo predšolskega otroka za komunikacijo z odraslimi in vrstniki.
Izvajanje nalog socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok je namenjeno pridobivanju izkušenj na različnih področjih.vrste dejavnosti otrok .
Igralna dejavnost da se otrok počuti enakovreden član družbe. Otrok v igri pridobi zaupanje v lastne sposobnosti, v sposobnost doseganja resničnega rezultata.
Raziskovalne dejavnosti omogoča otroku, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.
Vizualna dejavnost omogoča otroku uporabo elementarnega dela v procesu ustvarjanja izdelkov otroška ustvarjalnost na podlagi domišljije in fantazije se »navaditi« na svet odraslih, ga spoznati in sodelovati v njem.
predmetna dejavnost zadovoljuje kognitivne interese otroka v določenem obdobju, pomaga pri orientaciji v svetu okoli sebe.
kognitivna dejavnost bogati otrokovo izkušnjo, spodbuja razvoj spoznavnih interesov, ustvarja in utrjuje socialna čustva.
Komunikativna dejavnost (komunikacija) združuje odraslega in otroka, zadovoljuje različne potrebe otroka po čustveni bližini z odraslim, po njegovi podpori in spoštovanju.
konstruktivna dejavnost omogoča oblikovanje kompleksnih miselnih dejanj, ustvarjalne domišljije, mehanizmov za nadzor lastnega vedenja.
Projektna dejavnost aktivira samostojno dejavnost otroka, zagotavlja poenotenje in povezovanje različnih vrst dejavnosti.
Vsaka vrsta teh in drugih vrst skupnih dejavnosti ima svoj poseben prispevek k procesu socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.
Posebnost predšolske starosti je v tem družbeni razvoj otrok se izvaja pod vplivom odrasle osebe, ki otroka vpelje v družbo. Otrok sodeluje s kompetentnimi odraslimi, kot član družbe je vključen v sistem človeških odnosov, kjer poteka dialog osebnosti, vrednot. Razvoj vzorcev in norm vedenja, iskanje pravih odnosov v življenju se pojavlja pri predšolskem otroku v interakciji z vrstniki, vzgojitelji in starši. Odrasli odpirajo otrokom prihodnost, delujejo kot posredniki, sokrivci v zvezi z dejavnostmi otrok, da bi otrokom pomagali pridobiti lastne izkušnje.
Pritožbe učiteljev o nezadostni ravni razvoj govora otroci (zlasti koherenten govor) se morda slišijo pogosteje kot drugi. Govorijo o precejšnjih težavah, ki jih imajo nekateri otroci pri sestavljanju zgodb "iz Osebna izkušnja”, po sliki in seriji slik; pripovedovanje umetniška dela; izvajanje ustvarjalnih nalog za dopolnitev nedokončanih zgodb ipd.
Vendar pa se za nizko stopnjo koherentnega, monološkega govora pri predšolskih otrocih, ki v razvoju zaostajajo za vrstniki, zelo pogosto skriva resnejša težava, in sicer pomanjkanje komunikacijske dejavnosti, komunikacijskega vedenja nasploh, kjer je govor le ena. sredstev, čeprav zelo pomembna.
Odločilen pomen komunikativne dejavnosti oziroma komunikacije za duševni razvoj osebo prepoznajo vsi. Kljub temu so ideje o bistvu težav pri njegovem obvladovanju, še bolj pa o praktičnih metodah in tehnikah dela za premagovanje pomanjkljivosti otrokovega komunikacijskega razvoja, še vedno zelo nejasne, nejasne in nespecifične. Zato praktično delo v tej smeri se razvija večinoma spontano, bolj na podlagi pedagoške intuicije kot na globokem poznavanju vzorcev razvoja komunikacijske dejavnosti v ontogenezi. Pogosto se naloge komunikacijskega razvoja nadomestijo z nalogami razvoja govora ali bolje rečeno obogatitve govora z jezikovnimi sredstvi (to velja za dopolnjevanje besednega zaklada, oblikovanje veščin tvorbe besed itd.), Ki ima precej šibek vpliva na razvoj komunikacijske funkcije govora in njegove vsebinske strani.
Seveda je večina otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kar dobro komunikacijsko urejena. Sposobni so vzpostaviti stike tako z odraslimi kot z vrstniki; se znajo dogovoriti za skupne zadeve in igre; delati načrte in jih poskušati uresničiti itd.; svobodno izražajo svoje zahteve, sporočajo, postavljajo vprašanja; v procesu komuniciranja se uporabljajo različna komunikacijska sredstva - govor, obrazna mimika, figurativno-kretninsko. Odlikuje jih veliko zanimanje za sogovornika, ki za otroka starejše predšolske starosti postane vrstnik.
V predšolski dobi se zgodi ena najpomembnejših »pridobitev« otroka v njegovem komunikacijskem razvoju. Njegov socialni krog se širi. Predšolski otrok poleg sveta odraslih »odkriva« tudi svet vrstnikov. Ugotovi, da so drugi otroci »takšni kot on«. To sploh ne pomeni, da jih prej ni videl, ni opazil, ampak zaznava vrstnika pridobi posebno kakovost - zavedanje. Zgodi se, kot pravijo psihologi, poistovetenje z vrstniki (»je isti kot jaz«), kar korenito spremeni odnos do njega. Če v zgodnje otroštvo otrok je obstajal »zraven«, vzporedno z vrstnikom, nato pa v predšolski dobi padejo v skupni komunikacijski prostor.
Vsi poznajo na primer situacijo, ko otroci starost malčka igrata se v peskovniku: vsak s svojo zajemalko, vsak s svojim vedrom, le mirno sobivata. Otroka, ki se igra v bližini, še ne obravnavajo kot predmet interakcije. Toda nenadoma sosedovo vedro pritegne pozornost otroka, vstane, gre točno do vedra, ga odvzame lastniku in ... mirno začne vanj z zajemalko nalivati pesek.
V predšolski dobi je situacija že drugačna. Že pri mlajšem predšolskem otroku vrstnik vzbuja živahno radovednost in pozitivno čustveno naravnanost, postane zelo privlačen, dojema ga kot predmet interakcije. Mlajši predšolski otroci seveda še ne znajo sami vzpostaviti interakcije, ne vedo, kako to poteka. Veliko je odvisno od odraslega, od tega, kako bo vodil ta proces, ali bo učil svojega otroka potrebna sredstva privabljanje pozornosti druge osebe itd.
Tudi od odraslega je odvisno, kako bo vrstnika dojemal – na pozitivni čustveni podlagi ali na negativni. Toda pomembno je, da že od zgodnjega predšolskega obdobja otrok ni zadovoljen s prejšnjim položajem "v bližini". Želi biti »skupaj« z otroki. Skupaj s čustvenimi otroci postopoma oblikujejo medsebojno poslovanje, v srednji predšolski dobi in igralne oblike interakcije. In v starejših - interakcija postane osebna.
Rezultat interakcije z vrstniki je nastanek posebnih medsebojni odnosi od kakovosti, od katere sta odvisna tako družbeni status otroka v otroški skupnosti kot raven njegovega čustvenega ugodja. Odnosi med otroki so dinamični, se razvijajo, v starejši predšolski dobi pa postanejo tekmovalni, k čemur prispeva otrokovo zavedanje družbeno pomembnih norm in pravil. Tako se postopoma kompleksira in bogati otrokovo komunikacijsko vedenje, oblikujejo se njegove nove oblike. Intenzivno poteka socialna in osebnostna formacija predšolskega otroka.
Človeške komunikacijske potrebe je mogoče zadovoljiti različne poti. Med njimi so najpomembnejše geste, mimika, govor, intonacija. Do starejše predšolske starosti beseda postane vodilno sredstvo komunikacije. Hkrati do konca predšolske starosti negovorne metode komunikacije igrajo vlogo besedne spremljave, dodajanja, krepitve vsebine otrokovega govora.
Komunikacijsko vedenje v procesu opazovanja otroka analiziramo po naslednjih parametrih:
Značilnosti komunikacijske dejavnosti . Učitelj je pozoren na to, ali otrok zlahka stopi v stik z odraslimi in otroki, ali so pomembne razlike v komunikaciji s sorodniki in neznanci, ali je otrok pobudnik komunikacije, skupnih iger, ali z veseljem sodeluje v kolektivnih igrah, itd.
Prednostni kontakt za komunikacijo . Razkrije se, ali je otrok usmerjen predvsem na odraslega ali na vrstnika. Ugotovljeno je, ali je vrstnik prevzel vodilni položaj v primerjavi z odraslimi na področju zaznavanja predšolskega otroka (od srednje predšolske starosti), ali obstaja prednost do vrstnikov (po čustvenem, poslovnem, igralnem, kognitivnem principu) .
Stopnja oblikovanja "pogovorne sheme".
Značilnosti negovornih sredstev, ki se uporabljajo v procesu komunikacije. Izvedena je analiza negovornih komunikacijskih sredstev (naravne in vizualne geste, gibi obraza). Ugotovljeno je, ali se uporabljajo bolj aktivno s pomanjkanjem govornih sredstev.
Analiza govornih sredstev. Upoštevajte stopnjo splošne govorne dejavnosti otroka. kateri tipi komunikacijskih izjav so najpogostejši, ali so vprašanja kognitivno usmerjena.
Izkušnje so pokazale, da je govorni parameter najtežje analizirati otrokovo komunikacijsko vedenje.
Vedeti je treba, da revščina besednega zaklada ne vpliva usodno na kakovost človekovega komunikacijskega vedenja. Dovolj je, da se spomnimo Ellochke iz Dvanajstih stolov, ki ima v svojem aktivnem besednjaku približno 30 besed, vendar ni imela nobenih kršitev komunikacijskega vedenja.
Posebno delo pri popravljanju komunikacijskega vedenja predšolskih otrok ima tri glavna področja:
Prva smer se uresničuje po liniji razvoja otrokovega samozavedanja kot subjekta komunikacije in dojemanja vrstnika kot objekta interakcije. Z drugimi besedami, posebno delo je namenjeno oblikovanju dojemanja vrstnika na pozitivni čustveni podlagi, razvoju poslovnega sodelovanja z njim in skupnih igralniških interesov.
Druga smer Sestavljen je iz razvoja otrokove sposobnosti zaznavanja in uporabe različnih komunikacijskih sredstev (vizualnih, čustveno-mimičnih, pantomimičnih, gestualnih, verbalnih).
tretja smer zagotavlja oblikovanje socialnih idej pri otrocih, ki nastanejo ne le kot posledica seznanjanja otrok s poklici ljudi, normami vedenja, ampak, kar je najpomembneje, izolacije, razumevanja in poustvarjanja ter igranja različnih vrst družbenih odnosov.
Vsa ta področja zagotavljajo:
razvoj socialne usmerjenosti otrok in socialne percepcije, dojemanje vrstnikov na pozitivni čustveni osnovi kot objekta interakcije;
povečanje govorne aktivnosti in komunikacijske usmerjenosti govora otrok (s posebnim modeliranjem komunikacijskih situacij, poučevanjem uporabe različnih vrst komunikacijskih izjav);
obvladovanje »diagrama pogovora«;
razvoj poslovnih in igralnih motivov za interakcijo z odraslimi in vrstniki, otroci se učijo načinov neverbalne (nebesedne) komunikacije: obvladovanje pomenskega vidika človeških obraznih izrazov, naravnih in izraznih gest (»govoreče« roke), njihova uporaba v komunikacijski praksi;
razvoj dialoški govor(v procesu posebnih tehnik "komentirane risbe", dramatizacije vsebine končanih podob (slik, slik), posnemalnih gibov in dejanj z domišljijskimi predmeti);
razvoj zmožnosti odražanja komunikacijske vsebine (odnosov med ljudmi) v gibu, shematski risbi, govoru;
razvoj razumevanja motivov vedenja in znakov literarne osebe(z uvajanjem »notranjih monologov« in elementov dramatizacije);
zmožnost komunikacijskega posodabljanja vsebin lastnih čustvenih, vsakdanjih, igralnih, kognitivnih in medosebnih izkušenj kot glavne vsebine komunikacijskega treninga;
razvoj jezikovne zmožnosti (kompetence);
razvoj govorne ustvarjalnosti;
razvoj povezanega govora.
Prizadevati si moramo, da se komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok izboljšajo do vstopa v šolo, otrok se mora naučiti govornega bontona in sposobnosti vzdrževati pogovor o kateri koli temi, v okviru svojega razumevanja, logično in dosledno v dialogu in monologu. Pri otrocih je treba oblikovati osnovno sposobnost domnevanja dogodkov, sposobnost uporabe kontekstualnega govora.
Ne smemo pozabiti, da so rezultati komunikacijskih veščin predšolskih otrok odvisni od strokovnosti in želje odraslih ter omogočajo enostavno asimilacijo šolski kurikulum in postali uspešni ljudje v dejavnostih odraslih.
to izobraževalno področje je namenjen reševanju naslednjih problemov:
Asimilacija predšolskega otroka norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;
Razvoj komunikacije in interakcije z odraslimi in vrstniki;
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki;
Oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini, skupnosti otrok in odraslih v skupini vrtca;
Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti;
Oblikovanje temeljev varnosti v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.
Tako je socialni in komunikacijski razvoj usmerjen v osvajanje znanja, norm in vrednot, ki otroku omogočajo, da se počuti polnopravnega člana družbe.
Problem socializacije mlajše generacije je danes eden najbolj perečih. Človek začne raziskovati svet že v otroštvu in ta zapleten, večplasten proces se nadaljuje vse življenje. Poleg tega se lahko proces socializacije izvaja tako v spontani interakciji z zunanjim svetom kot v procesu namenskega seznanjanja osebe s socialno kulturo. Intenzivnost tega procesa pri vsakem starostno obdobje ni enako. na primer mlajši predšolski otrok nujno potrebujejo čustveni stik in kognitivno komunikacijo z odraslim, pozornost do njihovih vprašanj in čim bolj popolne odgovore nanje. V tej starostni fazi otrok potrebuje komunikacijo z vrstniki, sposoben je komunicirati z otroki v igri in skupinskem delu. Otrok lahko izbere tudi vrsto dejavnosti v skladu s svojimi željami. Poleg tega so temelji samozavedanja postavljeni že v mlajši predšolski dobi.
V starejši predšolski starosti se pri otroku razvije potreba po stabilnih prijateljskih odnosih z vrstniki, po čustveni bližini z njimi, po spoštovanju in empatiji odraslih. Sposoben je komunicirati, pri čemer se osredotoča na odnose v družbenem svetu; imajo stabilne povezave z vrstniki za igro in uresničevanje skupnih interesov; pokazati in bolj fleksibilno uporabljati komunikacijske veščine; sposobni prepoznati svoje mesto v skupini vrstnikov.
Kot je navedeno zgoraj, je proces socializacije lahko spontan in posebej organiziran. Razmislimo o metodah in oblikah izvajanja nalog namenskega socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskega otroka v režimskih trenutkih, v igri, med izobraževalnimi dejavnostmi, individualnim in podskupinskim delom z otroki.
Socialno-komunikacijski razvoj v režimskih trenutkih
Dnevna rutina je racionalna organizacija življenja otrok v predšolski, edinstvena priložnost za izgradnjo komunikacije med učiteljem in učenci, za usmerjanje komunikacijske interakcije otrok.
Komunikacija je kompleksen večstranski proces, ki vključuje čustvene, kognitivne in ocenjevalne komponente (A.A. Leontiev). Čustvena komponenta je zagotavljanje psihološkega udobja, občutek varnosti; kognitivni - zadovoljevanje potrebe po znanju in njegova uporaba v praksi; ocenjevalno - razvoj samospoštovanja in ustrezne ocene dejanj vrstnikov, odraslega.
Dnevna rutina pozitivno vpliva na proces asimilacije družbenih norm s strani predšolskega otroka: nauči se ubogati splošna pravila, izpolnjevati zahteve in navodila vzgojitelja. Poleg tega obstajajo tehnike, ki pomagajo optimizirati proces socialnega in komunikacijskega razvoja učencev. Naj navedemo nekaj primerov.
Rituali in običaji, ki jih učitelj predstavi, včasih se o njih pogovori vnaprej, včasih jih preprosto ponavlja iz dneva v dan, dokler se jih otroci ne naučijo;
Jutro veselih srečanj, ko je običajno, da se na primer rokujemo ali pozdravimo in rečemo nekaj prijetnega;
Bralni dan - en dan v tednu, ko eden od otrok prinese svojo najljubšo knjigo in jo vsi skupaj berejo in se o njej pogovarjajo;
Dan najljubše igrače – en dan v tednu, ko smete svojo najljubšo igračo prinesti od doma in o njej pripovedovati svojim vrstnikom.
Pogojni signali, ki označujejo prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo:
Učitelj pozvoni pred začetkom vsake ure;
Učitelj trka na tamburino, ko moraš na jutranjo telovadbo;
Stabilen stavek vzgojitelja, ki poroča o tem, kaj se začne zanimiva igra, na primer: "Pokličem svoje fante na zanimivo igro."
· Simboli skupine (emblem, himna, zastava), ki jo razlikujejo od drugih skupin vrtca.
· Socialni znaki:
Povoj pri dežurnem v jedilnici, v učilnici;
Volan (katerakoli druga igrača) za tistega, ki vodi formacijo za športno vzgojo, za sprehod;
Zastava tistega, ki zapira sistem.
Vzgojitelji lahko navedejo veliko takih primerov.
Vsaka od teh tehnik ne le prispeva k socializaciji in učinkoviti komunikaciji z otroki, ampak tudi pomaga učitelju pri organizaciji njihovega življenja.
Socialni in komunikacijski razvoj v igralniških dejavnostih
Življenje otroka v vrtcu je polno različnih dejavnosti, med katerimi ima igra posebno mesto. V igri se predšolski otrok uči, razvija in vzgaja.
Igre igranja vlog. Organiziranje igralnih aktivnosti z otroki zgodnja starost, učitelj osredotoča prizadevanja na obogatitev vsakdanjih izkušenj, izvaja demonstracijske igre (»Pozdravimo lutko«, »Pozdravimo in nahranimo psa« itd.). Podpira igre s prikazom zapletov, v katerih se otrok uči uporabljati predmete na način, ki je sprejet v družbi (jedo z žlico, vozijo avto, prenašajo tovor itd.).
Učitelj spodbuja otrokovo zanimanje za igro z vrstniki, prikazuje in spodbuja igre z uporabo nadomestnih predmetov (kocka – kotlet, različno visoke palice, ki jih najdemo na sprehodu – mama in dojenček itd.), podpira otrokovo samostojnost pri izbiri igrač. .
Modeliranje situacij v igri vlog je najpomembnejše sredstvo za usmerjanje otroka v značilnosti dejavnosti odraslih, kar je zelo pomembno za socialni razvoj.
Mlajši predšolski otrok je sposoben razlikovati igralno vedenje od realnega, sprejeti namišljeno situacijo in delovati v njej.
Z otroki tretjega leta življenja je mogoče organizirati skupne dramatizacije preprostih umetniških besedil ali situacij iz otrokove izkušnje z odraslim.
Starejši predšolska starost- obdobje razcveta igra vlog: zapleti postanejo bolj zapleteni, vloge postanejo bolj raznolike, igra pridobi ustvarjalna narava. Otrok se poleg dogodkov želi odražati v igri resnično življenje, svoje fantazije. Otroci radi sami razdelijo vloge, se oblečejo v ustrezne kostume, uporabljajo potrebne atribute in dodatke.
Prevzemajo vlogo, posredujejo značilnosti lik z različnimi izraznimi sredstvi: glasom, obrazno mimiko, gestami.
Pedagoško vodenje igre na tej starostni stopnji je pomagati otrokom pri učenju resnične družbene vloge, kar pomaga razširiti obseg njihove socialne kognicije.
Komunikacijske igre - to so igre različnih stopenj mobilnosti, med katerimi je potreben besedni, taktilni ali drug stik odraslega z otrokom, otroci med seboj. Sem spadajo nekatere okrogle plesne igre, verbalne igre in igre vlog.
Igre s pravili zahtevajo upoštevanje pravil, ki jih določijo odrasli, o katerih se pogovarjajo z vrstniki ali jih določa sama igra. Otrok si zapomni pravila, se ravna v skladu z njimi, nadzoruje svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov, se nauči ustrezno oceniti rezultat igre, sprejeti uspeh in neuspeh. V takih igrah se aktivno oblikuje ustrezna samopodoba, razvijajo se različne družbene predstave.
Socialni in komunikacijski razvoj v izobraževalnih dejavnostih
Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v različnih oblikah interakcije med učiteljem in otroki: individualno, podskupinsko in kolektivno.
Individualna in podskupinska interakcija učitelja z otrokom Namenjen je predvsem utrjevanju tega ali onega materiala, delu z zaostalimi ali pogosto bolnimi otroki, med katerimi se izvaja neposredna komunikacija, razvoj komunikacijskih in govornih spretnosti.
Kolektivna dejavnost spodbuja uspešna socializacija, oblikovanje komunikacijskih veščin. Otroci se za dosego skupnega cilja naučijo dogovarjati med seboj in si razdeliti odgovornosti, po potrebi pomagati vrstnikom in analizirati rezultate.
Organizirano izobraževalne dejavnosti(razred) - oblika, ki omogoča komunikacijo odraslega z otroki, otroci med seboj. Med poukom udeleženci izmenjujejo informacije, jih razpravljajo in analizirajo, se naučijo uporabiti pridobljeno znanje v praksi.
Sodelovanje v eksperimentalnih dejavnostih (tehnologija TRIZ, projektna metoda) vam omogoča, da se vključite v določen sistem pridobivanja znanja, kar vodi v nastanek nove vrste odnosa med otrokom in družbenim okoljem.
Aktivnosti med izvajanjem projekta so usmerjene v rezultat, dosežen pri reševanju za otroka pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti naprej praktične dejavnosti. Da bi dosegli rezultat, mora vzgojitelj otroke naučiti postaviti si cilj, poiskati rešitev problema, pritegniti znanje z različnih področij za to in organizirati dejavnosti za doseganje rezultata. Predpogoj je predstavitev projekta: otroci povedo, kaj so preučevali, kje so našli informacije, kako so jih uporabili, kakšen je bil rezultat.
Interakcija udeležencev izobraževalni proces med izvajanjem projekta – edinstvena priložnost za skupne kognitivna dejavnost. Učitelj in otroci med seboj tesno komunicirajo, skupaj iščejo rešitve nalog, skupaj doživljajo radosti in neuspehe.
