Razvoj socialnih komunikacijskih veščin pri otrocih. Čustva veselja do komunikacije. II. Čustva žalosti in žalosti

Tema: "Razvoj socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti"

Pripravila učiteljica: Lozhkina Ekaterina Sergeevna, vrtec št. 145 Nizhny Tagil

• Razvoj pri otrocih dragocenih veščin in načinov vedenja v odnosu do drugih ljudi, razvoj komunikacijskih spretnosti in socialne aktivnosti predšolskih otrok.

• Družabnost, sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi je nujna sestavina človekove samouresničitve, njegovega uspeha v različnih dejavnostih, razpoloženja in ljubezni do ljudi okoli njega.

Oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin je proces, povezan z razvojem jezikovnih spretnosti, govornih spretnosti, oblik posebej naučenega vedenja, ki vključuje naslednje komponente:

Veščine dialoga in komunikacije:

Socialne spretnosti:

• - verbalno (sposobnost začeti, vzdrževati, dokončati dialog, pogovor; sposobnost poslušati drugega, oblikovati in postaviti vprašanje; sodelovati v kolektivni razpravi o temi)

• sposobnost izražanja svojih občutkov in čustev; sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki (tako znanimi kot neznanimi); sposobnost uravnavanja čustvenega stanja glede na situacijo.

• - neverbalno (sposobnost vodenja pogovora, obračanje proti sogovorniku; sposobnost uporabe gest, izrazov obraza pri pogovoru, prilagajanje glasnosti in tembra glasu).

• Razumeti čustvena stanja vrstnika, odraslega (veselo, žalostno, jezno, trmasto ipd.) in se o njem pogovarjati;
• Pridobite potrebne informacije v komunikaciji;
• Poslušajte drugo osebo, spoštujte njeno mnenje, interese;
• Vodite preprost dialog z odraslimi in vrstniki;
• Zavzemite se za svoje mnenje;
• Povezati svoje želje, težnje z interesi drugih ljudi;
• Sodelujte v kolektivnih zadevah (pogajajte se, popuščajte itd.);
• Z drugimi ljudmi ravnajte spoštljivo;
• Sprejmite in nudite pomoč;
• Ne prepirajte se, v konfliktnih situacijah se odzovite mirno.

Posebna pozornost je namenjena čustveni vzgoji, komunikacijskim veščinam v procesu gledališke dejavnosti.

S sodelovanjem v gledaliških igrah otroci spoznavajo svet okoli sebe, postanejo udeleženci dogodkov iz življenja ljudi, živali, rastlin. Tematika gledaliških iger je lahko raznolika.

• 1. Abramova, N., Medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije med odraslim in otrokom v igri // predšolska vzgoja. - 1996. - št. 3. - S. 30 - 32.
• 2. Boguslavskaya, N.G., Kupina N.A. Veseli bonton (razvoj otrokovih komunikacijskih veščin). - Jekaterinburg: "ARGO", 1997. - 192 str.
• 3. Galiguzova, P.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od enega do sedmih let. - M .: Razsvetljenje, 1992. - 143 str.
• 4. Ermolaeva, M. Psihološke metode razvoja komunikacijskih spretnosti in čustvenih stanj predšolskih otrok // Predšolska vzgoja.1995.-№9.-S. 21-28.
• 5. Iljašenko, M.V. Vzgoja kulture govorne komunikacije v predšolskem otroštvu: povzetek disertacije. dis. ... kand. ped. znanosti. - M., 1998. - 23 str.

OGOBU VPO "DRŽAVA SMOLENSKEGA

INŠTITUT ZA UMETNOST"

FAKULTETA ZA DODATNO STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE IN DOPISNO USPOSABLJANJE

ODDELEK ZA DRUŽBENE IN KULTURNE DEJAVNOSTI

Tečajna naloga po stopnji

"Izobraževalne tehnologije družbeno-kulturnih dejavnosti"

Razvijanje komunikacijskih veščin otrok s pomočjo kulturnih in prostočasnih dejavnosti

Izvajalec:

skupine dijak 4-01

Krikorova Erna Aramevna

Smolensk, 2013

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok s pomočjo kulturnih in prostočasnih dejavnosti

1.1 Bistvo in vsebina pojma "komunikacijske sposobnosti otrok"

1.2 Sredstva kulturnih in prostočasnih dejavnosti in njihova vloga pri razvoju komunikacijskih sposobnosti otrok

2. poglavje Izobraževalni program"učiti se komunicirati"

Zaključek

Bibliografija

otroci komunikativni izobraževalna socializacija

Uvod

Relevantnost raziskav. Hitre spremembe v družbeno-ekonomskem in političnem življenju Rusije, zaostrovanje številnih družbenih problemov zahtevajo iskanje novih mehanizmov za socialno-kulturni razvoj posameznika, ki ustrezajo sodobni realnosti.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri oblikovanju osebnosti je komunikacija. Komunikacija je zelo mlad problem 20. stoletja, kajti če v Antična grčija in v Stari Rim oratorij proučevali v okviru retorike, hevristike in dialektike, potem se na današnji stopnji problem komunikacije preučuje že z vidika številnih ved: filozofije, sociologije, sociolingvistike, psiholingvistike, socialne psihologije, splošne psihologije. , pedagogika, pedagoška psihologija.

Komunikacija je kompleksen večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzroča potreba po skupne dejavnosti in vključuje izmenjavo informacij, razvoj enotne strategije interakcije, dojemanje in razumevanje druge osebe.

Komunikacija je, prvič, posebna vrsta dejavnosti (komunikativna dejavnost), drugič, pogoj za izvajanje katere koli dejavnosti, in tretjič, rezultat posebne dejavnosti.

Vse socialne institucije ne delujejo neposredno na razvoj posameznika, temveč skozi majhne skupine, katerih član je otrok, s komunikacijo z ljudmi, ki otroka obkrožajo v teh skupinah. To so družinski člani, sošolci, sostanovalci, posamezniki, s katerimi otrok prihaja v stik. Ne toliko komunikacija kot odnosi s temi ljudmi določajo razvoj osebnosti.

Ta razvoj lahko poteka normalno le ob dovolj ugodnih odnosih, v katerih se ustvarja in deluje sistem medsebojne podpore, zaupanja, odprtosti, iskrena želja ljudi, ki komunicirajo med seboj, da si nesebično pomagajo, prispevajo k razvoju drug drugega kot posameznika. se razkrije. Pri slabih odnosih se nasprotno pojavljajo ovire na poti človekovega osebnega napredka, saj si ljudje nehajo zaupati, se drug do drugega izražajo predvsem z negativne strani in ne kažejo želje po pomoči drug drugemu.

Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih je temeljna stopnja v njihovem razvoju.

Literatura poudarja, da socializacija in socialna adaptacija, ki izražata odnos med posameznikom in družbo, kjer je posameznik tako subjekt kot objekt odnosov, razkrivata različne vidike te interakcije. Socializacija v ontogenetskem pogledu razkriva mehanizem družbenega razvoja človeka, ki ga oblikuje kot subjekt procesa. javno življenje, asimilacija socialnih izkušenj s strani posameznika, medtem ko se socialna prilagoditev obravnava kot aktivno prilagajanje svetu okoli sebe. Kot pojavi, ki izražajo proces interakcije med družbo in posameznikom, so tesno prepleteni, včasih prepleteni, včasih v nasprotju, nikoli pa se ne izključujejo. Proces družbenega oblikovanja osebe, proces socializacije poteka skozi vse življenje osebe in je nepredstavljiv brez prilagajanja, ki je situacijske narave.

Eden bistvenih virov za optimizacijo sociokulturnega prilagajanja otrok so kulturne in prostočasne dejavnosti, ki lahko spodbujajo procese socializacije, inkulturacije in samouresničevanja posameznika. To se doseže z uresničevanjem ustvarjalnega in izobraževalnega potenciala kulturnih dejavnosti, s sintezo izobraževalnega in obšolskega časa, ko se dejavnosti vzgojno-izobraževalnega sistema, ki opravlja predvsem socializacijske funkcije, funkcionalno in smiselno dopolnjujejo s kulturnimi in prostočasnimi dejavnostmi. , ki uspešneje zagotavljajo inkulturacijo in samouresničevanje posameznika.

Kulturne in prostočasne dejavnosti otrok so posebno, praktično glavno področje družbenega življenja. izobraževalna ustanova, družine, institucije dodatno izobraževanje, ki ustvarja zunanje in notranje pogoje za asimilacijo družbeno-kulturnih izkušenj človeštva in razvoj posameznika.

Gre za sredstva kulturnih in prostočasnih dejavnosti, ki prispevajo k razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Stopnja znanstvenega razvoja. Teoretične osnove oblikovanje osebnih komunikacijskih veščin obravnavajo dela domačih in tujih znanstvenikov A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominski, A.A. Leontjev, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Yanoushek in drugi.

Danes poseben pomen pridobi pri otrocih oblikovanje veščin pozitivne interakcije z drugimi kot jamstva za njihov uspešen razvoj. Po mnenju domačih psihologov (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin itd.) Je komunikacija eden glavnih pogojev za razvoj otroka, najpomembnejši dejavnik v oblikovanje njegove osebnosti in končno vodilna vrsta človekove dejavnosti, usmerjena v spoznavanje in vrednotenje sebe skozi druge ljudi.

Teoretične osnove oblikovanja komunikacijskih sposobnosti osebe so obravnavane v delih domačih in tujih znanstvenikov A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovič, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominski, I.S. Kona, A.N. Leontjev, A.A. Leontjev, H.J. Liimets, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Yanoushek in drugi, vendar vsi ne obravnavajo problema oblikovanja komunikacijskih sposobnosti v otroštvo.

Študija domačih psihologov B.G. Ananjeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishchev. Starost otrok avtorji opredeljujejo kot pomembno stopnjo socializacije in razvoja komunikacijskih veščin.

Številne študije zadnjih desetletij so bile posvečene problemom oblikovanja otrokovih komunikacijskih veščin, med katerimi so dela N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, L.I. Ležneva, R.V. Ovčarova, N.V. Pilipko, A.I. Šemšurina, A.A. Šustova, N.V. Shchigoleva in drugi Avtorji uporabljajo komunikacijske igre, pogovore, igralne naloge kot glavno sredstvo za razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti.

Predmet raziskave: komunikacijske sposobnosti otrok.

Predmet študija: uporaba kulturnih in prostočasnih dejavnosti pri razvoju komunikacijskih sposobnosti otrok.

Namen študije: ugotoviti značilnosti uporabe kulturnih in prostočasnih dejavnosti pri razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Raziskovalni cilji:

-pojasniti bistvo in vsebino pojma "komunikacijske sposobnosti otrok";

-preučevanje sredstev kulturnih in prostočasnih dejavnosti ter ugotavljanje njihove vloge pri razvoju komunikacijskih sposobnosti otrok;

-razviti izobraževalni program "Učimo se komunicirati".

Hipoteza raziskave: kulturno-prostočasne dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoju komunikacijskih zmožnosti otrok, saj se v kulturnih in prostočasnih dejavnostih ustvarjajo razmere, ki spodbujajo učinkovito in svobodno komunikacijo, v okviru katere se otrokove komunikacijske sposobnosti razvijajo.

Poglavje 1. Teoretični vidiki razvoja komunikacijskih veščin otrok s pomočjo kulturnih in prostočasnih dejavnosti

1 Bistvo in vsebina pojma "komunikacijske sposobnosti otrok"

Življenje vsakega normalnega človeka je dobesedno prepredeno s stiki z drugimi ljudmi. Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših človeških potreb. Komunikacija je glavni pogoj in glavni način človekovega življenja. Samo v komunikaciji in v odnosih z drugimi ljudmi lahko človek začuti in razume sebe, najde svoje mesto v svetu.

V zadnjem času se poleg izraza "komunikacija" pogosto uporablja izraz "komunikacija". Komunikacija je proces medsebojne izmenjave informacij med komunikacijskimi partnerji. Vključuje prenos in sprejemanje znanja, idej, mnenj, občutkov. Univerzalno komunikacijsko sredstvo je govor, s pomočjo katerega se ne prenašajo le informacije, temveč se izvaja tudi vpliv udeležencev skupnih dejavnosti drug na drugega.

Problem komunikacije otrok z vrstniki in odraslimi tradicionalno zavzema eno osrednjih mest v pedagogiki. Analiza teorije in prakse oblikovanja otrokovih komunikacijskih sposobnosti kaže na njene pomembne pomanjkljivosti. Malo pozornosti se posveča delu na oblikovanju otrokovih komunikacijskih veščin, ob upoštevanju njihovih individualnih razvojnih kazalnikov (stopnja razvoja komunikacijskih spretnosti, prisotnost ali odsotnost odstopanj v duševni razvoj), možnosti takšnega praktično usmerjenega sredstva za oblikovanje komunikacijskih veščin, kot je igra vlog, niso v celoti izkoriščene. .

Od zgodnjega otroštva je treba učiti načela, pravila komunikacije, razvijati komunikacijske sposobnosti. Otroci ne znajo poslušati, slišati.

Komunikacija kot subjekt-subjektna interakcija je najkompleksnejši družbeni pojav, ki se na teoretični, eksperimentalni in aplikativni ravni obravnava že več kot stoletje in še vedno ostaja premalo raziskan pojav.

Teoretična analiza literature kaže, da sta pojma »komunikacija« in »komunikacija« tesno povezana, vendar je vsebina slednje veliko širša. Celoten sklop družbenih odnosov v družbi, ne glede na njihov obseg (mikro ali makro okolje), lahko štejemo za eno od manifestacij in rezultatov komunikacije med ljudmi. Medtem ko izraz komunikacija pomeni komunikacijo med ljudmi, ki odraža stopnjo njihove ozaveščenosti na katerem koli področju.

V slovarju ruskega jezika S.I. Ozhegova "komunikacija" se razlaga kot sporočilo, komunikacija. V slovarju sinonimov sta pojma "komunikacija" in "komunikacija" označena kot tesna sopomenka, zaradi česar je mogoče te izraze obravnavati kot enakovredne.

V razlagalnem slovarju ruskega jezika je komunikacija povezana z besedama "skupnost", "skupnost". Ta smisel ta koncept lahko služi tudi kot glavno merilo človekove resnične komunikacije z drugimi ljudmi. Če obstaja skupni kontekst, skupno polje, to pomeni, da človek komunicira. Nujen pogoj, ki kaže na prisotnost prave komunikacije, je sposobnost identifikacije, zmožnost identifikacije s komunikacijskim partnerjem, zmožnost zavzemanja drugačnega stališča, tj. v komunikaciji je vedno dialog.

V psihologiji se komunikacija obravnava kot posebna dejavnost (T.V. Dragunova, A.A. Leontiev, M.I. Lisina itd.) Osnova tega pristopa je teorija dejavnosti, razvita v delih P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets in drugi V skladu s to smerjo je predmet komunikacije interakcija ali odnos tistih, ki komunicirajo (dva ali več).

Komunikacija je vedno usmerjena k drugi osebi. Ta druga oseba nastopa kot subjekt, kot oseba, ki je obdarjena s svojo dejavnostjo in svojim odnosom do drugih. Usmerjenost v dejavnost drugega in njegov odnos je glavna izvirnost komunikacije. Iz tega sledi, da je komunikacija vedno vzajemna, recipročna dejavnost, kar kaže na nasprotno usmerjenost partnerjev. Komunikacija pa ni le pozornost do drugega ali izraz odnosa do njega, vedno ima svojo vsebino, ki povezuje. Lahko je skupna dejavnost, katere cilj je doseči rezultat, ali tema pogovora, ali izmenjava mnenj o dogodku, ali samo nasmeh v zameno. Glavna stvar je, da mora biti ta predmet komunikacije, ta vsebina skupna ljudem, ki so stopili v komunikacijo. .

Komunikacija je kompleksen večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzročajo potrebe skupnih dejavnosti in vključuje izmenjavo informacij, razvoj enotne interakcijske strategije, zaznavanje in razumevanje druge osebe.

Iz te definicije lahko sklepamo, da ima komunikacija tri vidike svoje manifestacije: komunikacijski, interaktivni in zaznavni.

Komunikativna stran komunikacijese manifestira skozi dejanja posameznika, zavestno osredotočena na njihovo pomensko zaznavo s strani drugih ljudi, izmenjavo informacij, izmenjavo izkušenj

Interaktivna stran komunikacije je interakcija (in vpliv) ljudi med seboj v procesu medsebojni odnosi, medosebna interakcija v skupnih dejavnostih.

Zaznavna plat komunikacije se kaže skozi dojemanje in vrednotenje družbenih objektov (drugih ljudi, samega sebe, skupin, drugih družbenih skupnosti), dojemanje in razumevanje druge osebe, razumevanje ljudi drug drugega (medsebojno dojemanje).

Še posebej pomembno vlogo komunikacija v otroštvu je eden glavnih pogojev za uspešen osebni razvoj otroka.

Začetek aktivno življenje v družbi se otrok sooča s številnimi težavami. Povezani so ne le s pomanjkanjem znanja o tem svetu, ampak tudi s potrebo, da se naučijo živeti med sebi podobnimi, to je, da se počutijo udobno med ljudmi, se razvijajo, izboljšujejo. In za to je pomembno razumeti, kako ljudje komunicirajo med seboj, kaj cenijo, kaj krivijo. Otrok v procesu tega kompleksnega spoznavanja postane oseba s svojim pogledom na svet, s svojimi reakcijami na dejanja drugih in s svojim vedenjem, s svojim razumevanjem dobrega in zla.

V kratkem obdobju zgodnjega in predšolskega otroštva otrok obvlada tri vrste komunikacije:

čustvena komunikacija - prva polovica življenja;

komunikacija, ki temelji na razumevanju - od druge polovice življenja;

komunikacija na podlagi govora - od 1,5-2 let.

To naštevanje vrst komunikacije odraža zaporedje njihovega pojavljanja v ontogenezi. Treba je opozoriti, da pojav vsake nove vrste komunikacije ne vodi do izpodrivanja prejšnje; nekaj časa soobstajajo, nato pa z razvojem vsaka od vrst komunikacije pridobi nove, bolj zapletene oblike.

V komunikaciji se razvijajo vse najpomembnejše plati otrokove osebnosti in dejavnosti, vključno z govorom. Govor kot sredstvo komunikacije, kot njegovo delovanje, nastane na določeni stopnji razvoja komunikacijske dejavnosti. Njegov nastanek in razvoj določajo potrebe po komunikaciji in splošno življenje otroka. Govor nastane le kot nujno in zadostno sredstvo za reševanje tistih težav v komunikaciji med otrokom in odraslim, s katerimi se sooča predšolski otrok na določeni stopnji razvoja njegove komunikacijske dejavnosti in izhajajo iz širših vitalnih problemov otroka, povezanih z vrsto vodilna dejavnost.

Razvoj govora je v bistvu obvladovanje različnih načinov komunikacije, ki temelji na asimilaciji slovničnih vzorcev maternega jezika. Postopoma skozi verbalna komunikacija z odraslimi se otrokov svet širi in poglablja.

Pri otrocih je komunikacija praviloma tesno prepletena z igro, študijem predmetov, risanjem in jo lahko štejemo za posebno vrsto dejavnosti. Za otroka njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za oblikovanje njegove osebnosti, njegovega človeškega razvoja. Komunikacija v razvoju otroka je odločilnega pomena, saj bogati vsebino otrokove zavesti, prispeva k otrokovemu pridobivanju novih znanj in spretnosti (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina). Z nezadostno komunikacijo otroka z odraslimi in vrstniki se njegov tempo razvoja upočasni. .

Potreba po komunikaciji ni prirojena. Nastaja v procesu življenja in delovanja, oblikuje se v življenjski praksi interakcije z drugimi. V celotnem otroštvu je prisotna dinamika v razvoju komunikacije: od najmlajšega do najstarejšega se povečuje intenzivnost komunikacije, njena selektivnost, širi se krog komuniciranja, dejavnosti, predvsem pa se povečuje otrokova potreba po komunikaciji z vrstniki. Pridobi samospoštovanje in si prizadeva za spoštovanje.

Hkrati sta potreba po komunikaciji in narava odnosa odvisni tudi od komunikacijskega partnerja, od tistega, s katerim otrok komunicira.

Številne psihološke raziskave kažejo, da je komunikacija med otrokom in odraslim glavni in odločilni pogoj za oblikovanje vseh sposobnosti in lastnosti otroka: mišljenje, govor, samopodoba, čustvena sfera, domišljija.Zagotavlja seznanjanje otrok z družbeno-zgodovinskimi izkušnjami človeštva, prek njega poteka izmenjava znanja, metod, rezultatov dejavnosti, utelešenih v materialnih in duhovnih kulturnih vrednotah. Raven otrokovih sposobnosti v prihodnosti, njegov značaj, njegova prihodnost so odvisni od količine in kakovosti komunikacije. Osebnost otroka, njegovi interesi, samorazumevanje, njegova zavest in samozavedanje se lahko pojavijo le v odnosih z odraslimi.

Vendar nič manj pomembna ni komunikacija otroka z vrstniki. Povezan je z oblikovanjem komunikacije z vrstniki in njenim razvojem v predšolska starost potreba po nadaljnjem obvladovanju norm odnosov med ljudmi se zaostruje. V komunikaciji z odraslim se otrok uči socialnih izkušenj, ko vstopa v stike z vrstniki, jih obogati, pridobi ne le nova znanja, ampak tudi oblikuje ustrezno predstavo o sebi.

Uspeh komunikacijskega procesa je v veliki meri odvisen od tega, kako Komunikacijske sposobnostise oblikujejo na začetku, in sicer v otroški ekipi, v skupini vrstnikov.

Komunikacijske sposobnostipredstavljajo individualne psihološke lastnosti otrokove osebnosti, ki ji zagotavljajo pogoje za osebni razvoj, socialno prilagajanje, neodvisno informacijsko, zaznavno, interaktivno dejavnost, ki temelji na subjekt-subjektnih odnosih (L. Ya. Lozovan).

Komunikacijske sposobnostiso pogoj za razvoj otrokove osebnosti in se kažejo v procesu komunikacije; oblikovanje komunikacijskih veščin je subjektivni pogoj za učinkovitost socializacije posameznika in samostojno izvajanje informacijskih, zaznavnih, interaktivnih dejavnosti otrok; osnova oblikovanja komunikacijskih veščin je ideja osebno-aktivnega pristopa.

Komunikacijske sposobnosti- to je značilnost značilnosti človekove usmerjenosti v komunikacijskih procesih, ki odražajo stopnjo ustreznosti njegovega razumevanja namernosti (glavnih semantičnih dominant) komunikatorja.

Za osnovne komunikacijske veščineotroci vključujejo:

sposobnost zaznavanja in razumevanja;

pravilno reagiranje na govor drugih;

sposobnost izmenjavanja v pogovoru z drugimi ljudmi.

sposobnost z jezikom zadovoljiti celo vrsto svojih potreb – socialnih, čustvenih in materialnih;

sposobnost razlage;

sposobnost natančnejšega izražanja svojih misli s pomočjo slovnično pravilnih stavkov: uporaba primerskih končnic samostalnikov in pridevnikov, gradnja predložnih struktur itd.;

sposobnost jasne izgovorjave različnih zvokov;

sposobnost začeti in vzdrževati pogovor, v obeh primerih čakati na reakcijo sogovornika in se odzvati na njegove besede. Ta sposobnost je sestavljena iz zgoraj omenjenih veščin poslušanja, razumevanja, odzivanja in menjavanja. .

drugačna stopnja Komunikacijske sposobnosti sodobnih otrok so znanstveno utemeljena realnost, upoštevanje katere odpira bistveno nov pristop k razumevanju in oblikovanju družbeno-kulturnih procesov.

2 Sredstva kulturnih in prostočasnih dejavnosti in njihova vloga pri razvoju komunikacijskih sposobnosti otrok

Ena najpomembnejših nalog moderna družba je socializacija otroka in njen najpomembnejši del je razvoj otrokove komunikacije, to je sposobnosti komuniciranja z vrstniki in odraslimi.

Življenje vsakega človeka je dobesedno prežeto s stiki z drugimi ljudmi. Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših človeških potreb. Psihologi omenjajo potrebo po komunikaciji kot eno od bistveni pogoji oblikovanje osebnosti.

Odnosi z drugimi ljudmi se rojevajo in najintenzivneje razvijajo v otroštvu. Brez popolne komunikacije se otrok ne bo mogel socialno prilagoditi v družbi, kar bo tudi vplivalo intelektualni razvoj in razvoj osebnosti kot celote.

Večina otrok je v komunikacijski komunikaciji precej uspešnih. Sposobni so vzpostaviti stike tako z odraslimi kot z vrstniki; se znajo dogovoriti za skupne zadeve in igre; naredite načrte in jih poskušajte uresničiti; svobodno izražajo svoje zahteve, postavljajo vprašanja; v procesu komuniciranja se uporabljajo različna komunikacijska sredstva - govor, obrazna mimika, neverbalno (figurativno - gestualno). Odlikuje jih veliko zanimanje za sogovornika, ki za otroka postane vrstnik.

Vendar pa ima določen del otrok v različni meri težave pri obvladovanju komunikacijske dejavnosti (komunikacije). To se pokaže, ko otrok komunicira z odraslimi in vrstniki, v partnerju igranje vlog, v situacijah neurejene komunikacije (v prosti dejavnosti). Težave pri vključevanju v otroško ekipo, nezadostna sposobnost upoštevanja poslovnih in igralnih interesov partnerja v skupnih dejavnostih vodijo v osiromašenje otrokovih komunikacijskih zmožnosti, negativno vplivajo na naravo in vsebino igralnih dejavnosti, medsebojne odnose in določajo. nizek socialni status v skupini vrstnikov. Takšni otroci, kljub želji po skupni igri z drugimi, težko vzpostavijo prijateljske in igrive odnose z njimi, se prepirajo in so prisiljeni igrati sami.

Kulturno-prostočasna dejavnost je v naši družbi samostojna entiteta, hkrati pa je tesno povezana z drugimi dejavnostmi; gospodinjski, verski, komercialni, socialni, politični

Če povzamemo številne definicije pojma prostega časa, so oblikovane splošne določbe kulturnih in prostočasnih dejavnosti.

Prosti čas je sfera nereguliranega vedenja ljudi, vendar je v pojem »prosti čas« vložena tudi drugačna vsebina: je sfera svobodnega, nereguliranega človekovega vedenja, možnosti izbire prostočasnih dejavnosti in hkrati harmonije. , namenskost samega prostočasnega procesa, ki zajema umetnost, igro, komunikacijo, zabavo, umetniška ustvarjalnost itd. .

Kulturni prosti čas ni le sredstvo za boj proti negativnim dejanjem ljudi, ampak je sposoben ustvariti dostojno kulturno in prostočasno okolje v družbi. Posebnost kulturnega prostega časa je njegova čustvena obarvanost, zmožnost vnosa čustvenih izkušenj v vsako obliko dejavnosti. Sfera prostega časa poleg tega subjektu daje možnost, da dela, kar ima rad, se srečuje zanimivi ljudje, obiskujte mesta, ki so zanj pomembna, bodite udeleženec pomembne dogodke.

Javna in prostočasna sfera bi morala v sedanji fazi posamezniku ponuditi tudi druge možnosti za kulturno preživljanje prostega časa. Njegova glavna razlika je visoka kulturno-tehnična opremljenost, uporaba sodobnih tehnologij, oblik in metod preživljanja prostega časa, estetsko bogat prostor in visoka umetniška raven preživljanja prostega časa.

Glavni namen kulturnih ustanov je ustvarjanje pogojev za zadovoljevanje naraščajočih duhovnih in kulturnih potreb ter oblikovanje vedenjskih motivov.

Kulturne in prostočasne dejavnosti se vedno oblikujejo v procesu posameznikovega aktivnega usvajanja družbenih in industrijskih odnosov ter so odvisne od interesov in potreb njegovih političnih, kulturnih in moralni razvoj na področju proizvodnje in prostega časa.

Kulturno-prostočasne dejavnosti so sistem, ki je povezan z drugimi področji človekovega delovanja in ima poleg ekonomije, politike in ideologije aktivno vlogo pri oblikovanju družbene prakse. Sodobna teorija obravnava kulturne in prostočasne dejavnosti kot proces obvladovanja sveta s strani človeka, ki temelji na večstranski dejavnosti v naravi, ki ima svoje funkcije, cilje, sredstva, stopnje.

Če poistovetimo raziskovanje sveta s kulturnimi in prostočasnimi dejavnostmi, lahko govorimo o kulturnih vrednotah, ki nastajajo, ohranjajo in razširjajo v procesu raziskovanja sveta. Subjekt jih uporablja za nadaljnje spoznavanje in transformacijo sveta in sebe. Hkrati je mogoče namensko urejati proces ustvarjanja, ohranjanja in posrednega širjenja duhovnih vrednot. Njihovo kritično razumevanje, selekcija in razvoj v procesu dejavnosti vodijo do oblikovanja kulturne plasti, ki posledično deluje kot skupek norm in vrednot, ki so jih razvili ljudje, ki jih obvladujejo, utrjujejo, razvijajo in uporabljajo. odvisno od konkretnih nalog.

Kulturne in prostočasne dejavnosti so v tem kontekstu predstavljene kot sistem s kompleksno strukturo, ki prepleta vrste in tipe dejavnosti. Na vsaki stopnji zgodovinski razvoj vrste kulturnih in prostočasnih dejavnosti se racionalizirajo, pridobijo določen pomen za človeka in družbo .

Kulturna dejavnost je ustvarjanje, poraba in ohranjanje materialnih in duhovnih ljudi, ustvarjenih z delom.

Zato Kulturna in prostočasna dejavnost je namenski proces ustvarjanja pogojev za motivirano izbiro predmetne dejavnosti posameznika, ki ga določajo njegove potrebe in interesi, ki prispeva k asimilaciji, ohranjanju, ustvarjanju in širjenju duhovnega in materialna sredstva na področju prostega časa.

Razmislite o sredstvih kulturnih in prostočasnih dejavnosti, ki prispevajo k razvoju komunikacijskih veščin otrok.

V delih Yu.A. Streltsov je identificiral možne smiselne vrste medosebne komunikacije otrok v prostem času:

· komunikacija v procesu rekreacije in zabave;

· komunikacija pri uživanju duhovnih vrednot;

· komunikacije, ki temeljijo na ustvarjanju duhovnih vrednot;

· komunikacije v zvezi z dejavnostmi za širjenje duhovnih vrednot .

Na podlagi organizacije Yu.A. Streltsov razlikuje dve neodvisni vrsti komunikacije otrok v prostem času. Prva nastaja in deluje v okviru spontano oblikovanih difuznih skupin in je najpogostejša oblika vsakodnevnega svobodnega stika. Druga vrsta komunikacije je medosebna interakcija in odnosi, ki se razvijajo v stabilnih prostočasnih združbah. Tukaj so stiki bolj stabilni, redni in organizirani. Subjekte komuniciranja povezuje ena sama, redno ponavljajoča se dejavnost. Odnosi v ta primer zgrajena bolj zavestno. Ker se otroci med seboj dobro poznajo in imajo skupne dodatne norme vedenja, se učinek naključnih dejavnikov zmanjša. Ne bi bilo pretirano reči, da ima ta vrsta prostočasnih stikov še posebej močan sociokulturni potencial.

V procesu komunikacije v prostem času je delež dialoških oblik govora otrok velik. Funkcija njihovo je menjavanje izjav enega otroka z izjavami drugega. Vstop v pogovor poteka bodisi v vrstnem redu naravne spremembe izjav (poslušaj-odgovor) bodisi v vrstnem redu prekinitve, ko sogovornik začne govoriti, ne da bi poslušal partnerja do konca. Komunikacija tukaj temelji na enotnosti neposredne in povratne informacije, tj. vključuje zaznavanje odziva takoj po prenosu primarne informacije. Predpogoj za normalno razvijajoč se dialog je medsebojna pozornost. Sogovorniki-otroci bi morali poslušati drug drugega, priprava na naslednjo izjavo pa poteka vzporedno z zaznavanjem. V vsakdanjem dialogu ni mogoče delati predolgih premorov za razmislek. Pogovor teče skoraj brez prekinitev.

V neposredni komunikaciji je beseda vedno dopolnjena z vizualno zaznavo. Obrazna mimika in pantomima jasno odražata sogovornikovo reakcijo na slišano (strinjanje, nestrinjanje, pozornost, nepovezanost itd.). Poleg tega lahko vizualno zaznane komponente komunikacije igrajo tudi vlogo nedvoumnega odgovora sogovorniku. .

Živa beseda v procesu komunikacije temelji na občutkih in čustvih, ki jih doživljajo otroci. Da bi jih izrazil, se otrok zateče k uporabi številnih dodatnih signalov, iz katerih skupaj se oblikuje čustvena komponenta komunikacije.

Ker je komunikacija v prostem času navsezadnje nekakšen sistem medsebojnih vplivov, je treba njen končni rezultat iskati v spremembah, ki se pojavljajo v videzu kontaktnih otrok.

Celotno raznolikost oblik komunikacije otrok v prostem času je mogoče razvrstiti glede na naslednje glavne značilnosti:

· po času (kratkoročno, periodično, sistematično);

· po naravi (pasivno, aktivno);

· glede na smer stikov (neposredni in posredni).

Naslednji oblike delaz otroki, namenjen razvoju njihovih komunikacijskih veščin:

.Delo v studiih in krožkih KDU, amaterskih umetniških skupinah (VIA, estradni in koreografski studii in krožki, umetniški studii, mladinski modni studii, profesionalni studii - novinarski, televizijski).

.Wellness dejavnosti, ki vključujejo turizem, pogovore z zdravniki specialisti, preventivne ukrepe, množične obiske bazena, telovadnice, aerobike, fitnes klubov.

.Tekmovalne zabavne in izobraževalne dejavnosti (ringi, KVN, eruditski klubi).

.Večeri počitka (tematske diskoteke, praznični večeri, večeri komunikacije in poznanstev, otroške žoge).

.Komorne oblike dela - literarni, likovni in glasbeni saloni ter dnevne sobe.

.Spor - klubi, pogovorne oddaje, brifingi, moralne konference, komunalne takse.

.Izletniško delo - seznanitev otrok z umetniškimi in zgodovinskimi vrednotami, kulturnimi spomeniki, kraji nekdanje slave.

.Srečanja z zanimivimi ljudmi, zgrajena v različnih oblikah - pogovori, "tema", programi, ki temeljijo na televizijskih programih ("veliko pranje", "maska ​​razkritja", "moja družina"). Pogosto se izvajajo srečanja z veterani Velike domovinske vojne in Afganistana, srečanja z ustanovitelji in člani otroških društev za izmenjavo izkušenj.

.Koncerti in festivali, tekmovanja, razstave del mladih umetnikov, pesnikov, mladih pisateljev. Uprizarjanje otroških predstav in muzikalov, predstav s sodelovanjem mladih izvajalcev in skupin.

Igralna dejavnost.

Pri vseh vrstah teh dejavnosti poteka proces razvijanja komunikacijskih sposobnosti otrok.

Igra igra pomembno vlogo pri razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Obstajajo različne vrste iger in igralnih vaj, ki jih lahko uporabimo za razvijanje otrokovih komunikacijskih spretnosti. V vsaki igri obstaja interakcija med udeleženci. Pri takšni interakciji je pomembna stopnja izoblikovanosti komunikacijskih veščin, vendar lahko sama igra razvije in oblikuje te veščine zaradi ustvarjalna narava, vnaprej določen zaplet, položaj vloge.

Igralci in navijači na najbolj neposreden način pokažejo svoje veselje, navdušenje, odobravanje in neodobravanje, jezo, razočaranje. In ta osvoboditev med igro od številnih konvencij jim daje nenehno zadovoljstvo. Seveda tudi tu obstajajo določena pravila obnašanja. A kljub temu dajejo igralcu, predvsem pa navijaču, veliko več svobode kot v mnogih drugih situacijah. To je prva manifestacija vloge igre pri razvoju otrokovih komunikacijskih veščin.

Skoraj vse igre vsebujejo element tekmovanja, boja za osebno ali ekipno premoč. Tukaj zmaga tisti, ki lahko bolje od drugih pokaže svojo spretnost, hitrost, iznajdljivost, iznajdljivost, erudicijo, umetniški in ustvarjalni talent, tehnično bistrost, gospodinjsko spretnost itd. Želja, da se ne zmoti, da ne bi bil šibkejši od drugih, da ne bi razočaral ekipe, ustvarja dobro športno napetost. V tekmovalnem igralnem okolju pride do močne mobilizacije fizičnih in duhovnih sil. Ta nenavadna vrsta aktivnosti je le eden od glavnih dejavnikov, ki prispevajo k odpravljanju nakopičenega čustvenega stresa, ki nastane skozi različne procese, tudi skozi proces komuniciranja, torej komunikacije. To je druga manifestacija pomena igre pri razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Igralna dejavnost je polna možnosti zmag, uspeh pa vedno daje samozavest, razveseljuje in izboljšuje duševni ton. Pri premagovanju težav pri igranju otroci prejmejo fizično, voljno in intelektualno utrjevanje, obvladajo komunikacijske procese. In pred nami je tretja manifestacija pomena igre pri razvoju otrokovih komunikacijskih sposobnosti.

Vsaka igra ima svoja pravila. Lahko pa njeni udeleženci na nek način odstopajo od prvotno zastavljenih stališč, ki se ponovno oblikujejo v procesu komunikacije med udeleženci – v procesu komunikacije. Igre sodijo med tiste vrste zabave, ki temeljijo na uvajanju vsestranske pobude, improvizacije in ustvarjalnosti v vnaprej sprejete razmere. Te bistvene elemente je vredno odstraniti - in igra bo izginila, propadla, se spremenila v kakšno drugo vrsto dejavnosti.

Osnova vsake igre je zavestno spreminjanje resnične situacije v namišljeno s pomočjo komunikacije. V tem smislu lekcija igre je nepredstavljivo brez določene količine fantazije in simbolike, vključene v številne komunikacijske procese. Igra nas tako rekoč dvigne nad običajnost, nas prenese v novo vzdušje. Zahvaljujoč temu prosti čas pridobi vzvišenost in nekakšen romantični halo.

Pomembno je ne samo razumeti posebnosti igralne dejavnosti, ampak tudi videti značilnosti odnosov, ki se tukaj pojavljajo. Z ustvarjanjem lastnih oblik skupnosti igra bistveno širi sistem tradicionalnih stikov in povezav otroka. Znano je, da se v procesu igranja iger oblikuje najugodnejša oblika komunikacije, za katero so značilni preprostost, dobra volja in medsebojno razumevanje. Skupni interesi in skupne izkušnje vedno združijo ljudi. Toda v igri se tisti, ki so se ji pridružili, še posebej zlahka in hitro zbližajo. V tem smislu ima komunikacija v igri resnično čudežne lastnosti. Pogosto se zaradi nje ljudje spremenijo iz inertnih in nekomunikativnih v aktivne, zgovorne, iniciativne. Pretirana sramežljivost, sramežljivost in številne druge lastnosti, ki vam preprečujejo, da bi se resnično zabavali in bili dober partner na dopustu, izginejo. Se pravi, imamo naslednji element, ki govori o vlogi igre pri razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Komunikacijski vpliv igralne dejavnosti je posledica dejstva, da se igre izvajajo predvsem v kolektivno-skupinskih oblikah in temeljijo na neposredni neposredni komunikaciji otrok. Kadarkoli otrok postane član timskih iger, ima nekako občutek skupnosti z drugimi igralci. Zabava tipa igre vedno vključuje določeno koordinacijo prizadevanj, medsebojno pomoč in medsebojno pomoč. V skoraj vseh igralnih situacijah bodo dobro usklajene kolektivne akcije - kot glavni pogoj za uspeh - zagotovo prejele takojšnjo in močno okrepitev v obliki svetlih pozitivnih izkušenj.

Igričarska skupnost je amaterski mikrokolektiv, ki deluje v odnosu do vsakega posameznega udeleženca v igri kot organizacijsko načelo, ki avtorizira in podpira določen stil obnašanja. Z vstopom v takšno skupnost otrok prevzame nekatere moralne obveznosti in je izpostavljen splošnemu mnenju ekipe. Zelo pomembno je, da se tu pridobljene veščine in navade ohranijo in prenesejo iz sfere prostega časa v druge dejavnosti izven igralne situacije. Na ta način igra posebej pomembno prispeva k celotnemu procesu nabiranja komunikacijskih izkušenj.

Pravilno organizirana igralna dejavnost prispeva k ustvarjalnemu razvoju posameznika. Zelo pogosto je uspeh v igri odvisen od sposobnosti iskanja standardnih poti do cilja z uporabo komunikacije. Nenavadna narava igralnih nalog prisili otroka, da k reševanju različnih problemskih situacij pristopi na nov način, z nepričakovanega zornega kota. Pogosto se spominja takšnih informacij, izvaja takšne miselne operacije, s katerimi se skoraj nikoli ne sreča v vsakdanjem življenju. Pri igri otrok vedno izbira med različnimi možnimi alternativami. Ker nikoli ni vnaprej znano, katera od njih bo optimalna, se mora otrok zelo pogosto zanašati na intuicijo in včasih delovati preprosto naključno, naključno. Tu se rodi tako imenovano stanje tveganja iger na srečo in na komunikaciji temeljijo vznemirljiva čustvena doživetja, ki so neločljivo povezana z njim.

V sodobnih družbeno-kulturnih centrih se široko uporablja velika skupina družabnih športnih iger: dama, šah, biljard, backgammon, namizni tenis, namizni nogomet, hokej, košarka, kroket, kegljišče, spiralna žoga itd. igralniška dejavnost postavlja človeka pred jasno določene igralne naloge in je zgrajena v skladu s strogo določenimi pravili. Otroci razvijejo posebno vrsto zanimanja za številne družabne športne igre - te igre lahko ponavljajo, kolikor hočejo, privlačnost igre pa se zaradi tega ne zmanjša.

Široko se uporabljajo različne sestavljanke - plastične, žične, vrvične itd. V zadnjem času so zelo modni kvizi z električnim upravljanjem, pa tudi igre, kot so "elektronske domine" in še posebej elektronski tetris z več vrstami.

Družabne igre so vseprisotne. Odrasli, nič manj kot otroci, radi rešujejo križanke, verižne besede, zabavno grafiko, matematiko, logične naloge. Obstaja veliko priljubljenih iger z besedami in črkami: anagrami, metagrami, logopisi, šarade itd., ki razvijajo komunikacijske sposobnosti otrok. .

Posebno kulturno vrednost imajo tiste namizno-športne igre, ki spadajo v kategorijo ti intelektualne igre. Za razliko od miselnega dela te igre ne zahtevajo strokovnega znanja in spretnosti, temveč lastnosti, kot so hitra pamet, iznajdljivost, širina erudicije, ostrina in izvirnost razmišljanja. Njihova ustvarjalna, improvizacijska narava, tekmovalnost, živa čustvenost človeku vedno prinašajo veselje in zadovoljstvo. In ni naključje, da z izboljševanjem kulture in izobrazbe ljudi »intelektualni športi« vse bolj postajajo ena najbolj priljubljenih vrst igralne zabave. Toda intelektualne igre temeljijo tudi na spretnem komunikacijskem procesu.

Tako se v kulturnih in prostočasnih dejavnostih odvija aktiven proces razvoja komunikacijskih sposobnosti otrok, saj je eden glavnih ciljev kulturnih in prostočasnih dejavnosti ustvarjanje pogojev za neformalno kulturno komunikacijo otrok.

2. poglavje

Program predmeta "Učenje komuniciranja" za otroke, ki študirajo v 5.-6. razredu, je zasnovan za 36 ur študija, ki vključuje tako teoretično gradivo kot praktične vaje.

Pojasnilo

Ustreznost. Komunikacija igra ogromno vlogo pri razvoju otroka, pri njegovem razvoju kot osebe. Sposobnost konstruktivnega komuniciranja je eden od kriterijev socialne zrelosti in ključ do osebnega uspeha.

Pogosto se zgodi, da se otrok na težave v šoli in na drugih področjih življenja odzove s čustvenimi reakcijami – jezo, strahom, užaljenostjo. Da bi otrok lahko zavestno uravnaval vedenje, ga je treba naučiti ustrezno izražati čustva, najti konstruktivne poti iz težkih situacij.

Razvoj tega programa narekuje potreba po izboljšanju komunikacijskih veščin otrok pri različnih dejavnostih.

Ta program vam omogoča, da pridobite osnovna znanja o strukturi komunikacije, pridobite sposobnost razlikovanja med vrstami komunikacije (poslovna, prijateljska), spodbujate komunikacijo k učinkovitosti, kar bo članom skupine pomagalo, da se bodo učinkoviteje uresničevali v kateri koli dejavnosti. Program je namenjen otrokom, ki imajo težave pri komunikaciji, pa tudi tistim, ki želijo izboljšati svojo strokovno raven v psihologiji komunikacije.

Ustreznost in primernost dela z otroki na področju komunikacije je predvsem posledica njihovih starostnih značilnosti. Ta program je namenjen mlajšim najstnikom. V tej starosti je komunikacija najpomembnejša. Mnogi najstniki doživljajo svoje odraščanje s posebno akutnostjo: ne morejo razumeti svojih občutkov, želja, ne vedo, kako graditi odnose z drugimi, se spoprijeti s konfliktnimi situacijami in prevzeti odgovornost za svoja dejanja. Zato program otrokom ponuja teme, kot so "Vrste komunikacije", "Strategije komuniciranja", "Fleksibilnost v komunikaciji", "Pravila razprave", "Podpora", "Senzorična ostrina" (učenje čutenja), "Konflikt" , itd.

Poleg tega je v obdobju mladostniške krize, povezane z ločitvijo od družine in osamosvajanjem, zelo pomembno, da imajo mladostniki preprosto možnost spregovoriti o sebi, se raziskati, dobiti povratno informacijo in kakšno pomembno znanje o sebi. Ta vprašanja uspešno rešuje skupinska oblika dela.

Program ima socialno-psihološko naravnanost, saj oblikuje sposobnost uspešnega prilagajanja, ki je pomembna za življenje v družbi, kar se kaže v določenih veščinah.

Vsaka lekcija je zgrajena v skladu z izobraževalnim in tematskim načrtom ter napolnjena z vsebino v skladu s temo, pa tudi z zastavljenimi cilji. Pri pripravi na pouk uporabite različnih virov(priložen seznam referenc).

Namen programa je pomagati najstnikom obvladati komunikacijske veščine, razviti individualni slog komuniciranja, postati bolj fleksibilni v komunikaciji, se naučiti ustrezno izražati svoje notranje stanje, spodbuditi proces samozavedanja in samorazumevanja.

Cilji programa:

poznavanje različnih vrst in oblik človeške komunikacije;

ustvarjanje pogojev za samospoznavanje, razvoj zanimanja za svoj notranji svet in svet drugih ljudi;

obvladovanje veščin in zmožnosti konstruktivnega komuniciranja;

razvoj čustvene inteligence;

obvladovanje tehnik samoregulacije;

razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Ta program je namenjen mlajšim najstnikom, starim od 10 do 13 let, učencem od 5. do 6. razreda. Trajanje tega programa je 1 leto.

Način vadbe. Pouk poteka enkrat tedensko po 1 uro (skupaj 36 ur letno).

Pričakovani rezultati in faze pedagoškega nadzora

Razvoj komunikacijskih veščin in socialne prilagoditve, izražen v:

· v poznavanju pravic posameznika kot temelja za ustrezno interakcijo z drugimi;

· pri učenju sodelovanja;

· pri zmanjševanju stopnje konflikta;

· v sposobnosti sprejemanja sebe in drugih ljudi, zavedanju svojih in tujih prednosti in slabosti;

· v zmožnosti zavedanja svojih čustev, vzrokov vedenja, posledic dejanj;

· v razumevanju potrebe po lastni izbiri in odgovornosti zanjo;

· pri oblikovanju potrebe po samospremembi in osebni rasti.

Končna oblika poročanja je okrogla miza.

JAZ. Izobraževalni in tematski načrt.

Št. Naslov sklopov in tem Število ur Teorija Praksa 1 Uvod v svet psihologije 12 Jaz in moj notranji svet 13Jaz in ti, jaz in moji prijatelji14Začenjamo se spreminjati ... Kje začeti15Vrste komunikacije 16Fleksibilnost v komunikaciji17Znaki komunikacije 18Znaki komunikacije (praksa)19Kako se naučiti bolje komunicirati110Kakovosti, pomembne za medosebno komunikacijo 111Kakovosti, pomembne za medosebno komunikacijo (praksa)112Skladnost: Učenje upravljanja Sebe113Konflikt, načini obnašanja v konfliktu114Konflikt, konstruktivno reševanje (praksa)115Konflikt kot priložnost za razvoj Sebe116Mojih pravic in pravic drugih ljudi117NLP veščine v komunikaciji118Sintonični model komunikacije119Povratna informacija v komunikaciji120Odprtost, iskrenost, komunikacija »brez mask«121Opredelitev modalnosti osebe sistem 122 Opredelitev vrste I-poslušanja 123 Opredelitev vrste I-poslušanja ( vadba) 124 Podpora pri komunikaciji 125 Stališča v komunikaciji 126 Pravila za vodenje razprave 127 Psihološke značilnosti javno nastopanje128Senzorična ostrina - učenje čutenja129Strategije komuniciranja130Filtri samoposlušanja131Empatija in refleksija kot način zaznavanja in razumevanja132Empatija in refleksija (praksa)133Odrasel sem: vloga agresije v človekovem razvoju134Samozavest in njena vloga v človekovem razvoju135Kdo je odgovoren za moj notranji svet ?136Zadnja lekcija: povratna informacija in refleksija1Skupaj:306Skupaj:36 ur

Program skupinske ure za mlajše najstnike zagotavlja na eni strani oblikovanje duševno zdravje, na drugi strani pa izpolnjevanje s starostjo povezanih razvojnih nalog.

Prva - uvodna - lekcija "Uvod v svet psihologije."

Tema številka 2. "Jaz in moj notranji svet". Namen lekcije je poudariti vrednost in edinstvenost notranjega sveta vsakega človeka. Cilj dosežemo z izvajanjem različnih vaj in delom s pravljico.

Tema številka 3. "Jaz in ti, jaz in moji prijatelji." Tema se osredotoča na razpravo o problemih najstniškega prijateljstva na primeru pravljice "Firefly" A. Bezotosova.

Tema številka 4. "Začenjamo se spreminjati ... kje začeti." Zelo pomembno je, da mladostnike motiviramo k pozitivnim spremembam samega sebe, jim pomagamo te spremembe uresničiti. V temi skozi predlagane psihološke vaje in razpravo o pravljici o Tof E. Yakovleva otroci začnejo razumeti, kje naj začnejo svoje spremembe.

Tema številka 5. "Vrste komunikacije". V temi najstniki spoznavajo takšne vrste komunikacije, kot so "stik mask", primitivna komunikacija, formalno igranje vlog, poslovno, duhovno, manipulativno in posvetno. Tudi v tej lekciji otroci odigrajo različne komunikacijske situacije, da bi bolje razumeli svoj komunikacijski stil.

Tema številka 6. "Fleksibilnost v komunikaciji". Mladostniki v temi spoznavajo koncept fleksibilnosti v komunikaciji in jo skozi vaje urijo v praksi, se naučijo ustrezno izražati svoje notranje stanje, postajajo bolj skladni.

Tema št. 7 "Znaki pozornosti v komunikaciji" je razkrita v dveh lekcijah. Na prvi lekciji se otroci naučijo razumeti in prepoznati znake pozornosti v komunikaciji. Na drugi - učni uri - se otroci naučijo uporabljati veščine pasivnega in aktivnega poslušanja v praksi, uporabljati znake pozornosti v komunikaciji.

Tema številka 9. "Kako se naučiti bolje komunicirati." Tema temelji na pravilih učinkovite komunikacije. Mladostniki osvajajo nove komunikacijske veščine, dvigujejo raven komunikacijske kompetence in v praksi razvijajo individualni stil komuniciranja.

Tema №10 »Kakovosti, pomembne za medosebno komunikacijo« je predstavljena s teorijo in prakso. Pri teoretičnem pouku se najstniki naučijo, da so za učinkovito medsebojno komunikacijo pomembne lastnosti, kot so dobronamernost, empatija, spontanost itd. Mladostniki razmišljajo o možnosti uporabe teh lastnosti v resničnih komunikacijskih situacijah, ugotavljajo svojo komunikacijsko raven in razloge, ki jim preprečujejo učinkovito komuniciranje. Na drugi - praktični pouk- usposabljanje za medosebno komunikacijo.

Tema številka 12. "Skladnost". Namen lekcije na temo je pridobiti sposobnost usklajevanja svojega notranjega stanja z videz in vedenja se mladostniki naučijo upravljati s samim seboj s tehniko klicanja stanja virov.

Tema številka 13. "Konflikt, načini obnašanja v konfliktu". Tema "Konflikt" je zelo obsežna, zato so ji namenjene tri lekcije. V prvi lekciji v okviru teme se otroci seznanijo s tem pojmom, vzroki zanj, najpogostejšimi vzorci vedenja in ugotovijo svojo stopnjo konfliktnosti.

Tema številka 14. "Konflikt, konstruktivna rešitev." Druga lekcija na to temo poteka v obliki usposabljanja: najstniki se učijo iskati in udejanjati ustrezne načine za reševanje konfliktov.

Tema №15 "Konflikt kot priložnost za razvoj sebe". Tretja lekcija na to temo pokaže, kako lahko najdete pozitivne vidike konflikta in kako jih uporabite za razvoj lastne osebnosti.

Tema številka 16. "Moje pravice in pravice drugih." Enako pomembna je tudi ura na to temo, kjer otroci naredijo svoj seznam osebnih pravic in spoznajo, da vaše pravice ne smejo posegati v pravice drugih ljudi. Ta dejavnost pri učencih razvija spoštljiv položaj do pravic drugih ljudi.

Temi št. 17 »NLP veščine v komunikaciji« in št. 18 »Sintonični model komuniciranja« sta povezani s komunikacijo v okviru modela NLP: to so komponente verbalne/nebesedne komunikacije, veščine vizualnega opazovanja in poznavanje kanalov zaznavanja in prepoznavanje modalnosti v govoru. V teh razredih otroci izvajajo tudi samodiagnozo.

Tema številka 19. »Povratna informacija v komunikaciji«. S preučevanjem teme bodo najstniki dopolnili svojo podobo z informacijami drugih, se naučili mirno dojemati kritiko in jo konstruktivno obdelati. Ta tema je povezana z naslednjo.

Tema številka 20. "Odprtost, iskrenost, komunikacija brez mask." Ko preučujejo temo, otroci razumejo, da je povratna informacija potreben pogoj in osnova zaupljive komunikacije med seboj.

Tema številka 21. »Definiranje sistema modalnosti človeka« nas vrne k temam NLP-ja, predvsem k kanalom zaznavanja in sposobnosti prepoznavanja modalnosti v vsakdanji komunikaciji ter obvladovanju začetnih veščin prilagajanja sogovorniku pri besednem govoru. (govorna) raven.

Temi št. 22 in št. 23 pod splošnim naslovom "Opredelitev vrste I-poslušanja" uvaja otroke v filtre I-poslušanja, stereotipov in odnosov v komunikaciji, oblikuje ustrezno percepcijo komunikacijskega partnerja. Pri drugi uri se izvaja komunikacijski trening, ki utrjuje pridobljeno znanje.

Tema številka 24. "Podpora". V temi se bodo fantje naučili, kako pomembno je za uspeh komunikacijskega procesa pokazati iskren, dobrohoten odnos do sogovornika. Ta lekcija prispeva k razvoju nastavitev za brezpogojno sprejemanje komunikacijskega partnerja.

Tema številka 25. "Pozicije v komunikaciji" razkrijejo pomen komunikacije s pozicij odraslega, otroka in starša, naučijo vas izbrati najučinkovitejši položaj glede na situacijo.

Tema številka 26. "Pravila razprave" so zelo pomembna v življenju najstnika, saj je tako težko kompetentno komunicirati, ne da bi dokazali svoj primer v sporu, ampak rešiti problem skupaj s komunikacijskim partnerjem, iskati resnico.

Tema številka 27. »Psihološke značilnosti javnega nastopanja«, saj ima veliko študentov psihološke težave pri nastopanju v javnosti. Na lekciji se bodo fantje naučili razumljivo izražati svoje misli, pridobili informacije o veščinah samokontrole in premagovanja strahu pred občinstvom.

Tema številka 28. "Senzorična ostrina" razkriva pomen občutljivega zaznavanja v procesu komunikacije. S pomočjo psiholoških vaj se izvaja usposabljanje slušne občutljivosti in občutkov.

Tema številka 29. »Komunikacijske strategije«. Otroci se bodo naučili različnih vrst komunikacije, se naučili določiti optimalno komunikacijo v različnih situacijah, se preizkusili v razponu vlog in izbrali svoj individualni stil komunikacije.

Tema številka 30. "I-listening filtri". Ob preučevanju teme se bodo otroci naučili, kaj nam včasih preprečuje, da bi razumeli drug drugega, spoznali lastne filtre jaz-poslušanja in izvajali vaje, ki vam omogočajo empatično gradnjo komunikacije - brez filtrov.

Temi št. 30 in št. 31 »Empatija in refleksija kot načina zaznavanja in razumevanja« nadaljujeta prejšnjo temo in poudarjata poseben pomen empatije za učinkovito zaznavanje in razumevanje sogovornika. Na učni uri se najstniki naučijo izražati čustva, se naučijo razumeti čustveno stanje sogovornika, "vstopiti" v njegovo stanje, analizirati osebne lastnosti drugih ljudi in svoje (samorefleksija).

Zadnje tri teme zadevajo starostne značilnosti mladostniki in borba za samostojnost pridobi zanje poseben pomen. Različne vrste agresivnih dejanj postanejo glavna oblika manifestacije neodvisnosti. Zato je posebna lekcija rezervirana za temo št. 33 "Zorela sem: vloga agresije v človeškem razvoju." Prav tako se v adolescenci kaže nagnjenost k zmanjšanju samozavesti.

Tema številka 34. »Samozavest in njena vloga v človekovem razvoju« bo otrokom pomagala sprejeti svoj videz, se počutiti privlačnejše in dvigniti svoj status v razredu.

Tema številka 35. "Kdo je odgovoren za moj notranji svet?" poudarja odgovornost človeka za svoja čustva in misli.

Vse tri teme vključujejo delo s pravljico in izvajanje psiholoških vaj.

Na zaključni uri v obliki okrogle mize poteka povzetek obravnavane snovi, povratne informacije in refleksija.

Opis vaj za nekatere razrede

Vaja 1. "Zmorem."

Navodila: Udeleženci stojijo v krogu v smeri urinega kazalca in izmenično na glas rečejo: "Zmorem."

Vaja 2. "Novo ime".

Navodilo: Udeleženci se postavijo v krog in v smeri urinega kazalca pokličejo svoje ime in ime prejšnjega udeleženca. Prvi pokliče svoje ime, drugi ime prvega in svoje, tretji pokliče ime prvega, drugega udeleženca in svoje.

Voditelj govori o pravilih obnašanja med lekcijo, o metodah in nalogah programa, o ciljih.

Udeležence vabi k izpolnjevanju vprašalnikov.

Vaja 3. "Veter piha na ...".

Navodilo: Voditelj začne igro z besedami: "Veter piha na ...". Potrebno je, da se udeleženci Ire naučijo več drug o drugem. Vprašanja so lahko na primer: "Veter piha na tistega, ki ima blond lase." Vsi svetlolasi se zberejo v središču kroga. Nato si podajo roke in se razidejo. prosta mesta.

Vaja 4: "Kompliment".

Navodilo: Iz skupine izberemo dve osebi. Ostali so gledalci. Eden od izbranih - "Tisti, ki daje kompliment" (neobvezno), drugi - mu naroči svoj portret. Po opravljeni nalogi lahko udeleženci zamenjajo mesta. "Tisti, ki daje kompliment, skrbno pogleda svojega partnerja (1-2 minuti). Nato se obrne stran in mu reče komplimente. Hkrati pred vsakim komplimentom izgovori stavek:" Ne vidim te zdaj pa se zelo dobro spomnim ... ..« in nadaljuje ta stavek kakršenkoli kompliment.

Voditelj ne skrbi samo za to, da vadba poteka v prijaznem okolju, temveč aktivno išče pomoč, pri čemer se osredotoča na določene vidike. Na primer: "In kako se karakter vašega partnerja izraža skozi njegova oblačila ali nakit?"

Vaja 5. "Psihološka združljivost".

Za vajo boste potrebovali: radirko in vedro.

Navodila: Udeleženci usposabljanja so razdeljeni v pare. Udeleženci v paru stojijo drug nasproti drugega. Dlani iztegneta eno proti drugi (ena je desna, druga leva), med dlanmi je nameščena radirka. Pri luči "ena - dva - tri" udeleženci vržejo radirko v vedro. Na voljo so trije poskusi. Naloga udeležencev je uskladiti svoja dejanja in priti v vedro.

Vaja 6. "Kaj je bilo ...".

Navodilo: udeleženci sedijo v krogu in vsak v smeri urinega kazalca govori o občutkih, občutkih, ki jih je doživel, doživel, o svojem čustvenem stanju med lekcijo.

Vaja 7. "Zbogom!".

Navodilo: udeleženci stojijo v krogu, se držijo za roke in glasno, dvignejo roke navzgor, izgovorijo besede: "Zbogom!"

Zaključek

Tako sta pojma "komunikacija" in "komunikacija" tesno povezana, vendar je vsebina slednjega veliko širša. V slovarju ruskega jezika S.I. Ozhegova "komunikacija" se razlaga kot sporočilo, komunikacija. V slovarju sinonimov sta pojma "komunikacija" in "komunikacija" označena kot tesna sopomenka, zaradi česar je mogoče te izraze obravnavati kot enakovredne.

Komunikativna stran komunikacije se kaže v dejanjih posameznika, ki so zavestno osredotočeni na njihovo semantično zaznavanje s strani drugih ljudi, izmenjavo informacij, izmenjavo izkušenj.

Uspeh komunikacijskega procesa je v veliki meri odvisen od tega, kako se komunikacijske veščine oblikujejo na začetku, in sicer v otroški ekipi, v skupini vrstnikov.

Komunikacijske sposobnosti so individualne psihološke lastnosti otrokove osebnosti, ki ji zagotavljajo pogoje za osebni razvoj, socialno prilagajanje, neodvisno informacijsko, zaznavno, interaktivno dejavnost, ki temelji na subjekt-subjektnih odnosih (L. Ya. Lozovan).

Komunikacijske sposobnosti so pogoj za razvoj otrokove osebnosti in se kažejo v procesu komunikacije; oblikovanje komunikacijskih veščin je subjektivni pogoj za učinkovitost socializacije posameznika in samostojno izvajanje informacijskih, zaznavnih, interaktivnih dejavnosti otrok; osnova oblikovanja komunikacijskih veščin je ideja osebno-aktivnega pristopa.

Komunikacijske sposobnosti so značilnost značilnosti človekove usmerjenosti v komunikacijskih procesih, ki odražajo stopnjo ustreznosti njegovega razumevanja namernosti (glavnih pomenskih dominant) komunikatorja.

V razvoju komunikacijskih veščin velik pomen ima kulturne in prostočasne dejavnosti.

Kulturno-prostočasne dejavnosti so sistem, ki je povezan z drugimi področji človekovega delovanja in ima poleg ekonomije, politike in ideologije aktivno vlogo pri oblikovanju družbene prakse. Sodobna teorija obravnava kulturne in prostočasne dejavnosti kot proces človekovega raziskovanja sveta, ki temelji na večstranskem delovanju v naravi, ki ima svoje funkcije, cilje, sredstva in stopnje.

Kulturna in prostočasna dejavnost je namenski proces ustvarjanja pogojev za motivirano izbiro predmetne dejavnosti osebe, ki jo določajo njegove potrebe in interesi, ki prispeva k asimilaciji, ohranjanju, proizvodnji in širjenju duhovnih in materialnih vrednot na tem področju. prostega časa.

Obstajajo različne oblike dela z otroki, namenjene razvoju njihovih komunikacijskih sposobnosti. Igra igra pomembno vlogo pri razvoju komunikacijskih veščin otrok.

Torej v kulturnih in prostočasnih dejavnostih poteka aktiven proces razvoja komunikacijskih veščin otrok, saj je eden glavnih ciljev kulturnih in prostočasnih dejavnosti ustvarjanje pogojev za neformalno kulturno komunikacijo otrok.

Bibliografija

1.Adamyants, T.Z. Dialog kot temelj strpnosti. Program usposabljanja in metodološka podpora / T.Z. Adamyants. - M., IS RAN, 2005.

2.Adamyants, T.Z. Socialna komunikacija. Vadnica/ T.Z. Adamyants. - M., IS RAS. 2005.

3. Akilina, M.I. Kulturne in prostočasne ustanove in družina: Metodična gradiva: Ob 2. uri / M.I. Akilina. - M.: RGB, 1994.

4. Alyakrinsky, B.S. Komunikacija in njeni problemi / B.S. Aljakrinskega. - M., 1982.

5.Andreeva, G.M. Socialna psihologija / G.M. Andrejeva. - M., Moskovska državna univerza, 1988.

6. Otroci in problemi tolerance. Zbirka znanstvenih in metodoloških gradiv / Ed. izd. T.Z. Adamyants. - M., IS RAN, 2003.

7. Eroshenkov, I.N. Kulturne in prostočasne dejavnosti v sodobne razmere. - M.: MGIK, 1994.

8. Zhavoronkov, A.V. Ruska družba: potrošnja, komunikacija in odločanje / A.V. Žavoronkov. - M., Vershina, 2007.

Žarkova, L.S. Dejavnosti kulturnih ustanov: Proc. dodatek / L.S. Žarkov. - M., 2000.

Ivanova, E.N. Učinkovita komunikacija in konflikti / E.N. Ivanova. - S-P., 1997.

Kamenets, A.V. Dejavnosti klubskih ustanov v sodobnih razmerah / A.V. Kamenets. - M., 1998.

12. Kiseleva, T.G. Osnove družbeno-kulturnih dejavnosti / T.G. Kiseleva, A.Yu. Krasilnikov. - M., 1996.

13. Kiseleva, T.G. Družbeno-kulturne dejavnosti: Proc. dodatek / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004. - 539 str.

Kuzin, F. Komunikacijska kultura / F. Kuzin. - M., 1996.

Kulturne in prostočasne dejavnosti: Učbenik / Pod znanstvenim. izd. Akademik Ruske akademije naravoslovnih znanosti A.D. Zharkov in profesor V.M. Čižikov. - M.: MGUK, 1998.

Kurbatov, V.I. Umetnost upravljanja komunikacije / V.I. Kurbatov. - Rostov na Donu, 1999.

17.Leontiev, A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost / A.N. Leontjev. - M., 1995.

Lomov, B.F. Komunikacija kot problem splošne psihologije / Metodološki problemi socialne psihe / B.F. Lomov. - M., 1996.

19. Petrenko, A. Varnost v poslovnem komuniciranju / A. Petrenko. - M., 1994.

Sodobne tehnologije družbeno-kulturne dejavnosti: Učbenik / Pod nauč. izd. Profesor E.I. Grigorieva. 2. izdaja, popravljena. in dodatno - Tambov: Peršina, 2004. - 510 str.

21. Družbeno-kulturne dejavnosti na področju prostega časa: Proc. dodatek. Tambov: Založba TSU im. Deržavin, 2000.

22. Družbeno-kulturne dejavnosti kulturnih ustanov klubskega tipa / ur. N. P. Goncharova - Tver, 2003. - 156 str.

23. Družbeno-kulturna dejavnost: iskanja, problemi, perspektive. sob. članki / Pod znanstven. izd. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsova, B.G. Mosalev. - M.: MGIK, 2000.

24. Streltsov, Yu.A. Kulturologija prostega časa: učbenik / Yu.N. Strelcov. - M., 2002.

25. Schmidt, R. Umetnost komuniciranja / R. Schmidt. - M., 1992.