Ped tehnološko izobraževanje. Sodobne tehnologije izobraževanja

TEMA: "SODOBNE TEHNOLOGIJE ORGANIZACIJE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA V ŠOLI, V RAZREDU".

Izvedba nacionalni projekt zastavili tri cilje: učinkovitost, dostopnost in kakovost izobraževanja. Ti cilji veljajo za izobraževalno delo. Poleg tega je izobraževanje trenutno najpomembnejša strateška naloga ruskega izobraževalnega sistema. In šola je poklicana, da deluje na oblikovanju izobraževalnega sistema, ki vključuje celovit izobraževalni proces, ki je zanimiv za izobraževanje in usposabljanje.

Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije "O povečanju izobraževalnega potenciala v izobraževalni proces” (2. 4. 2002) potrjuje prednostno vlogo izobraževanja, katerega namen je izobraziti dijaka, po katerem sodobna družba povprašuje.

Za dosego tega cilja je treba rešiti problem, kot je izboljšanje učinkovitosti izobraževalni proces v pogojih humanizacije izobraževanja in vzgoje v socialno usmerjeni šoli. Humanizacija odnosov pomeni prehod od podrejenosti k sodelovanju v odnosih s sodelavci, učenci in njihovimi starši.

Eden od načinov za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je uporaba sodobnih pedagoške tehnologije.

Mnogi znanstveniki in učitelji so se ukvarjali z razlago tega koncepta: "tehnologija", "pedagoška tehnologija". To so V.M.Shepel, B.T.Likhachev, V.P.Bespalko, I.P.Volkov, Yu.K.Babansky, N.R.Talyzina, V.F.Shatalov, S.N.Lysenkova. In vsi so vzeli za osnovo izvor besede "tehnologija" iz grškega techne - umetnost, spretnost, veščine in "logy" - znanost. AT razlagalni slovar tehnologija je skupek tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, obrtništvu, umetnosti.

V zadnjem desetletju, ko se izvaja ogromno raziskovalno delo, namenjeno reševanju problemov, zastavljenih pred izobraževalnim sistemom, je opisanih veliko različnih pedagoških tehnologij:

Tehnologija večstopenjskega izobraževanja;

Modularna učna tehnologija;

Tehnologija projektnega učenja;

Na študente osredotočena tehnologija;

Zdravstveno varčna tehnologija;

Tehnologija izobraževalne poslovne igre;

Tehnologija problemskega učenja;

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem;

Tehnologija vodenja izobraževalnih razprav;

Tehnologija diferenciranega učenja;

Tehnologija razvojnega učenja;

Informacijska in komunikacijska tehnologija;

Pedagoška tehnologija V. M. Monakhova.

Vse te tehnologije se uporabljajo za organizacijo ne le izobraževalnega, ampak tudi izobraževalnega dela v šoli, v razredu.

Tehnologija, ki varčuje z zdravjem.

Namen tehnologije: ohranjanje telesnega in duševnega zdravja otroka ter učenje veščin za njegovo ohranjanje.

Zdravstvena težava je glavni problemčloveško življenje, zato glavno mesto v načrtu izobraževalnega dela katere koli šole zaseda program "Zdravje".

Izvajanje tega programa olajšajo ukrepi za spodbujanje sanitarnih in higienskih standardov: pouk telesne vzgoje, športna tekmovanja, sekcije, dnevi zdravja, izleti in ekskurzije, študij na razredne ure in lekcije pravil življenjske varnosti v cestnem prometu, akcije za spodbujanje zdravega načina življenja in različne KTD

Uporaba zdravstveno varčne tehnologije je omogočena z različnimi oblikami izobraževalnega dela, tehnikami in metodami.

Delovanje sistema dodatno izobraževanje vključuje uporabo tehnologije osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj študentove osebnosti kot posameznika.

Pri delu krožkov, odsekov, klubov se uporablja tehnologija diferenciranega učenja. Namen tehnologije je upoštevati individualne značilnosti učencev na način, da so razvrščeni na podlagi poljubnih lastnosti za individualno učenje. Na primer, plesni otroci obiskujejo plesni klub, pojejo vokalno, zborovsko.

Sodobna tehnologija je pedagoška tehnologija V. M. Monakhova.

Cilj je naravna narava učenja, šola za otroka je udoben kraj javno življenje, razvoj in uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti.

Izvajanje kolektivnih ustvarjalnih zadev vključuje uporabo te tehnologije.

Informacijska in komunikacijska tehnologija (IKT) si zasluži posebno pozornost.

Namen tehnologije: oblikovanje veščin za delo z informacijami, razvoj komunikacijskih veščin študentov, priprava osebnosti "informirane družbe", oblikovanje raziskovalnih veščin, sposobnost sprejemanja optimalnih odločitev.

IKT se imenuje interaktivna, saj se lahko "odzove" na dejanja študenta in učitelja, "vstopi" z njima v dialog. Uporabljajo se lahko na vseh stopnjah učnega procesa, da vzdržujejo študentovo stanje psihološkega udobja pri komunikaciji z računalnikom. Uporabljajo se lahko za učenje na daljavo.

Oblike IKT - računalniško preverjanje znanja, interaktivne delavnice in laboratorijske vaje, multimedijske predstavitve - se pogosto uporabljajo pri pouku in razrednih urah, roditeljski sestanki in večeri. Niti en seminar, niti en učiteljski zbor ne poteka brez uporabe IKT.

Trenutno postaja vse bolj priljubljena izobraževalna tehnologija "Portfolio", ki jo lahko štejemo za eno od oblik študentsko usmerjenega KTD in kot del programa profilnega usposabljanja, čeprav so njegove možnosti veliko širše. Zanimiva je uporaba tehnologije "Portfolio" v okviru izobraževalnega sistema razreda. V tem primeru vam portfelj omogoča presojo ne le izobraževalnih, temveč tudi ustvarjalnih in komunikacijskih dosežkov študenta. Poleg tega se v tem primeru poudarek premakne z ocenjevanja na samoocenjevanje. To pojasnjuje pomembnost tega dela v razredu.

Uporaba portfelja vam omogoča spremljanje individualnega napredka študenta, mu pomaga spoznati svoje prednosti in šibke strani. Portfelj povečuje socialno aktivnost šolarjev, stopnjo zavedanja njihovih ciljev in zmožnosti. Idejo tega KTD je mogoče predstaviti v formuli: "Vzemite izobraževanje v svoje roke." Otrok naj svoje dosežke predstavi v portfoliju čim podrobneje in celoviteje, da mu analiza omogoča zastavljanje ciljev in zastavljanje ustreznih ciljev za njegov razvoj. To postane mogoče zaradi dejstva, da se kot vir analize ne šteje le akademski uspeh, temveč tudi delovne izkušnje, obšolske dejavnosti, torej življenje samo.

Glavno breme zagotavljanja uvajanja novih izobraževalne tehnologije pade na pleča učiteljskega zbora.

Rezultat je mogoče doseči, ko učitelji in učenci sodelujemo, z roko v roki, zavzeti za isto idejo, cilj, dejanje, zato svoje delo gradimo na načelih pedagogike sodelovanja. Naš tim smo vsi mi, učitelji in učenci.

Sodobni francoski znanstvenik Legouvé je znanost o vzgoji definiral takole: »Vzgoja je znanost, ki uči naše otroke, da delajo brez nas.« Naj v svojem imenu nadaljujem to misel – kajti nekoč nas ne bo, ampak bo svet ostal, kakšen bo – dober ali hud – bo v veliki meri odvisno od tega, kaj bomo položili v dušo naših otrok.

V delu Kupriyanova "Oblike izobraževalnega dela z otroškimi združenji" se avtor osredotoča na dejstvo, da je težko na oko ugotoviti, katere oblike so po mnenju tega ali onega učitelja "nove" in katere "stare". Podaja različne oblike izobraževalnega dela, ki temelji na gradivu iz knjige Afanasjeva S.P. "Metodologija za organizacijo tekmovalnih programov"

Če upoštevamo, da je tehnologija vzgojno-izobraževalnega dela idealen model za reševanje določenega nabora sorodstev pedagoške naloge, ki predstavlja algoritem dejanj in operacij, ki temelji na določenem psihološkem in pedagoškem mehanizmu, potem je jasno vidna bližina tehnologije in oblike organizacije dejavnosti, vidna je povezava med tehnologijo in metodo, obliko in metodo.

Tako nam obravnavane tehnologije izobraževanja omogočajo, da ga predstavimo kot celostnega pedagoški fenomen usmerjeni v doseganje glavnih ciljev izobraževanja. To vam omogoča, da znatno povečate učinkovitost izobraževalnih dejavnosti, usmerite izobraževanje k učinkovitejšemu reševanju težav pri oblikovanju osebne sfere človeka v sodobni družbi.

Predogled:

Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite:

V sodobni izobraževalni praksi (pogosto tudi v teoriji) prihaja do mešanja pojmov ʼʼvzgojna metodaʼʼ in ʼʼvzgojna tehnologijaʼʼ. Za jasnost uporabe teh konceptov jih je treba ločiti.

Metodologija izobraževanje imenujemo postopek za uporabo nabora metod in tehnik za doseganje izobraževalnega cilja. AMPAK tehnologija je opredeljen kot sistem metod, tehnik in sredstev, ki se uporabljajo skupaj

5.5. Sodobne tehnologije^ izobraževanje

v skladu s specifično pedagoško paradigmo, z njo ustrezno logiko doseganja ciljev in z načeli vzgojiteljevega delovanja. Na primer, govorijo o metodologija vzgoja kulture govora pri otroku in kulture vedenja, temveč o tehnologija govorni trening ali komunikacija v vsakdanjem vedenju.

Spodaj pedagoška tehnologija(ki vključuje izobraževalne tehnologije) sodobni znanstveniki razumejo ʼʼsestavni del pedagoške spretnosti, ki je znanstveno utemeljena strokovna izbira učiteljevega operativnega vpliva na otroka v kontekstu njegove interakcije s svetom, da se oblikuje njegov odnos do tega sveta, ki harmonično združuje svobodo osebne manifestacije in sociokulturno normo ...ʼʼ.

Drugi pomen pojma pomeni ʼʼ znanstvena in pedagoška disciplina, ki proučuje, raziskuje, opisuje pedagoško tehnologijo kot element učiteljevega profesionalizmaʼʼ*.

V izobraževalni praksi obstajajo dve ravni obvladovanje pedagoške tehnologije: osnovno (ko obvlada le ključne operacije osnovnih komponent pedagoških tehnologij) in strokovno (ko učitelj tekoče obvlada paleto pedagoških tehnologij).

Pedagoške tehnologije izobraževanja imajo svoje posebnosti.ʼʼVsaka dejavnost, - meni V.P. Bespal-ko - mora biti tehnologija ali umetnost. Umetnost temelji na intuiciji, tehnologija pa na znanosti. Vse se začne z umetnostjo, konča s tehnologijo, da se potem vse začne na novoʼʼ**. To je najbolj neposredno povezano s: teorijo vzgoje, saj je vzgoja hkrati znanost in umetnost.

* Kratek vodnik po pedagoški tehnologiji / Ed. NE. Ščurkova. M., 1997. S. 56-57.

** Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., 1989 - S. 5.

Težave pri ustvarjanju in izvajanju izobraževalnih tehnologij so razložene s številnimi značilnosti izobraževanja:

О Vzgoja, razumljena v širšem in ožjem pomenu, v vsakem konkretnem primeru deluje dvoumno. О Vzgoja je celostnega značaja, težko jo je razdeliti na komponente, kar pomeni, da je težko ustvariti nekakšen algoritem vzgojiteljevih dejanj. O otroku v procesu vzgoje - in objektu vpliva

učitelj, predmet pa raznolike dejavnosti. О Izobraževanje je večfaktorski proces: številni dejavniki, vklj. in spontani, naredijo svoje prilagoditve.

O Dve od treh komponent starševstva (vzgojitelj, učenec, proces) - živi ljudje, vse, kar se zgodi, asimilirajo na določen način, njihova dejanja je težko predvideti; morda pojav ʼʼodpora do izobraževanjaʼʼ.

О Vzgoja je tesno povezana z življenjem: logika in položaj subjektov vzgoje sta lahko protislovni glede na osebno in pedagoško pozicijo; protislovja lahko izhajajo tudi iz razumevanja izobraževanja bodisi na ravni vsakdanjega življenja bodisi na znanstveni ravni.

О Razlike v konceptih vzgoje različnih učiteljev in posledično različne metode poučevanja in vzgoje v pristopu do enega otroka. О Cilj in cilje vzgoje največkrat povezujemo z abstraktnimi kategorijami: ʼʼodnosiʼʼ, ʼʼduhovnostʼʼ, ʼʼljubezenʼʼ, ʼʼsamoaktualizacijaʼʼ...

О Teorija in metode izobraževanja niso brez čustev, saj je ljubezen do otrok najpomembnejša lastnost učitelja, ki določa uspešnost izobraževanja. Učiteljeva dejanja pogosto temeljijo na intuiciji.

V jedru razvoj izobraževalnih tehnologij leži volilni sistem učitelja, kar vodi do določenega pedagoško mesto,ᴛ.ᴇ. do izpovedi določenega koncept izobraževanja in ustrezno metodologijo za njegovo izvajanje v

Poglavje V. Osnove metodologije izobraževanja

lastne pedagoške izkušnje, njihovo nadaljnje izpopolnjevanje in prenos na sodelavce.

Torej, volitve, da vzgojitelj naredi:

О Potreba po odločitvi glede na glavno paradigma izobraževanje.

O Jasno besedilo zase pojmov in entitet izobraževanje (iz številnih sodobnih definicij).

О Jasna izjava o namenu in strateških ciljih izobraževanja.

О Gotovost pri izbiri taktičnih nalog, jasnost načrtovanja.

О Izbira sistema metod in tehnik, izbira izobraževalnih sredstev.

О Izbira sistema organizacijskih oblik izobraževanja, ki najbolj v celoti uresničuje cilj in cilje.

О Izbira stila in tona odnosov z učenci.

О Določitev odnosa do pedagoških aksiomov, kot so ʼʼotroke je treba imeti radʼʼ, ʼʼne ponižuj otrokovega dostojanstvaʼʼ, ʼʼv vsem mora biti meraʼʼ, ʼʼotrok ne sme biti razvajenʼʼ itd.

AT sodobna pedagogika dodeliti tri ravni koncepta ʼʼpedagoške tehnologijeʼʼ*. Očitno to velja

in izobraževalne tehnologije.

3. Splošno pedagoško tehnologija (kot sinonim za ʼʼpedagoški sistemʼʼ), ki označuje celostni pedagoški (splošni didaktični, splošno izobraževalni) proces v določeni regiji, izobraževalni ustanovi ...; vključuje nabor ciljev, vsebine, sredstev in metod, algoritem za dejavnost subjektov procesa.

2. Zasebna metoda(predmetno-didaktična ali izobraževalna) pedagoška tehnologija v pomenu ʼʼzasebna metodikaʼʼ, ᴛ.ᴇ. skupek metod in sredstev za izvajanje določene vsebine izobraževanja in vzgoje v okviru enega predmeta ali na-.

Lokalno (modularno) pedagoška tehnologija - kot tehnologija posameznih delov izobraževalnega procesa, tehnologija za reševanje didaktičnih in izobraževalnih problemov.

Sodobne tehnologije izobraževanja temeljijo na nekaterih vodilne ideje ki jih označuje:

O prehodu na sodobne razmere transformacije, ki se dogajajo v družbi in izobraževanju, od paradigme vzgoje kot oblikovanja osebnosti v ukazno-administrativnem sistemu odnosov do paradigme vzgoje kot ustvarjanja pogojev za samouresničevanje osebnosti;

О humanizacija in demokratizacija izobraževalnega procesa v upravljanju šole, v odnosih med upravo in učitelji, učiteljem in učenci, v odnosih med učenci;

O možnostih izbire konceptualnih idej, pedagoških stališč, izobraževalnih tehnologij, variabilnih pedagoških tehnik, sredstev in organizacijskih oblik izobraževanja, tehnoloških rešitev izobraževalnih problemov itd.;

О možnost eksperimentalne in eksperimentalno-pedagoške dejavnosti učiteljev in šol, ustvarjanje avtorskih konceptov in šol izobraževanja in vzgoje;

O kolektivni naravi pedagoških inovacij, bogatih možnostih za ustvarjalno delovanje skupine enako mislečih učiteljev.

Pokličimo primeri nekatere sodobne izobraževalne tehnologije, ki so postale precej razširjene v množični praksi šol *. . JAZ-- splošne pedagoške tehnologije izobraževalni proces (pedagoški sistemi).

* Selevko G,K. strani 15-16.

* Kratke značilnosti izobraževalne tehnologije so podane v knjigi: Selevko G.K.Sodobne tehnologije. M., 1998.

Poglavje V. Osnove metodologije izobraževanja

O humano-osebni tehnologiji Sh.A. Amonašvšš ima posebne ciljne usmeritve: spodbujati oblikovanje, razvoj in vzgojo plemenite osebe v otroku z razkrivanjem njegovih osebne kvalitete(duše in srca, spoznavne sile...). Ideal vzgoje je samoizobraževanje.

O sistemu izobraževanje v šoli Pavlysh V.A. Suho-mlinski.

O modelu delovna vzgoja A.A. Katolikova po komunalnem sistemu A.S. Makarenko: otroci so navajeni na ustvarjalno delo, opravljajo industrijsko prakso po programih kmetijske šole. Nekaj ​​konceptualnih idej: delo je osnova oblikovanja osebnosti; zanimanje in pozornost do vsakega otroka; otrok naj ima osebni interes, iskanje, ʼʼapetit po življenjuʼʼ, kombinacijo učenja s produktivnim delom v obliki šole-kmetije; tim šole Makarenko, pedagogika vzporednega delovanja; otrokovo samoupravljanje in samokontrola itd.

O šoli kot vzgoji sistem V.A Karakovskiy.

O avtorju model ʼʼruske šoleʼʼ (I.F. Gončarov, L.N. Pogodina) ima ciljne usmeritve: oblikovanje nove ruske osebe - visoko moralne, izobražene, duhovno bogate, delavne, fizično razvite, sposobne samoizobraževanja in ustvarjalnosti, ki ljubi svojo domovino; oživitev tradicionalne ruske kulture izobraževanja, vključevanje študentov v etnokulturno tradicijo; razvoj najbogatejših kulturna dediščina Rusija; prebujanje ruske narodne samozavesti, ruskega narodnega značaja...

O izobraževalnem sistemu Mednarodnega centra za otroke ʼʼArtekʼʼ. II - zasebne metodične izobraževalne tehnologije.

О Prepoznavanje in razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v različnih obšolskih dejavnostih otrok v ʼʼustvarjalna sobaʼʼ (I.P. Volkova).

O tehnologiji izobraževanja socialne ustvarjalnosti v pogojih kolektivne ustvarjalne dejavnosti I.P. Ivanova.

5.5. Sodobne tehnologije izobraževanja

O tehnologiji osebnostno usmerjenega kolektiva

ustvarjalna dejavnost S.D. Polyakov. O tehnologija pedagoška podpora O.S. Gazman. O sistemu moralna vzgoja skozi predmet ʼʼEthical Grammarʼʼ A.I. Šemšurina (1.-9. razred). O avtorjevem tečaju samospoznavanja in samoizobraževanja za

srednješolci ʼʼČlovečnostʼʼ*. O avtorjevem tečaju ʼʼOsebno samoizpopolnjevanjeʼʼ v tehnologiji samorazvojnega učenja (G.K. Selev-ko)**.

O tehnologiji teoretične in praktične pedagogike in psihologije za starše v posebni reviji ʼʼDomača vzgojaʼʼ.

III - lokalne (modularne) izobraževalne tehnologije***. V tehnologiji pedagoške komunikacije obstajajo posebne tehnologije: pedagoška zahteva, informacijski vpliv, ustvarjanje izobraževalnega okolja, organiziranje skupinskih dejavnosti (tukaj so modularne tehnologije za postavljanje ciljev, analiza situacije, oboroževanje učencev z metodami dejavnosti, ustvarjanje in uničenje konflikta, ustvarjanje situacij uspeha in premagovanje neuspeha, pedagoška reakcija na dejanje ), tehnologija individualnega in diferenciranega pristopa, tehnologija pedagoškega ocenjevanja, tehnologija etičnega varovanja in druge.

Razvijajo se celo posebne tehnologije za razvoj in izvajanje pedagoških tehnologij.

Vprašanja za samoizpraševanje in razmislek

1. Koncept ʼʼizobraževalnih tehnologijʼʼ. Njegova razlika od metode izobraževanja.

* Cm. Malenkova L.I.Človečnost. Knjiga za šolskega učitelja. M., 2000; Jaz sem človek. Srednješolci o samospoznavanju in samoizobraževanju. M., 1996.

** Seyaevko G.K. Vodnik za organizacijo samoizobraževanja šolarjev. M., 1999.

*** Te tehnologije je najbolj podrobno razvila skupina pedagogov N.E. Ščurkova, V.J. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savčenko in drugi.
Gostuje na ref.rf
Glej: Kratek vodnik po pedagoški tehnologiji. M., 1997; Pityukov V.Yu.

12. Naročilo št. 1233.

Poglavje V. Osnove metodologije izobraževanja

2. Pedagoške tehnologije in pedagoška tehnika, njihove posebnosti; Kako sta ta dva pojma povezana?

3. Glavne značilnosti izobraževalnih tehnologij, njihova specifičnost, protislovna narava.

4. Analizirajte posebne izobraževalne tehnologije, upoštevajte njihove pozitivne vidike.

Baikova L.A., Grebennikova L., N. Pedagoške veščine in pedagoške tehnologije. I., 2001.

Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., 1989.

Dorovsky A.I. Sto nasvetov za razvoj nadarjenih otrok. Starši, "skrbniki, učitelji. M., 1997.

Ivanov I.P. Metode komunalne vzgoje. M., 1992.

Katolikov A.A. Dom mojih otrok. M., 1997.

Klarin M.V. Pedagoška tehnologija. M., 1989.

Kratek vodnik po pedagoški tehnologiji / Ed. NE. Ščurkova. M., 1997.

Ksenzova G.Yu. Perspektivne šolske tehnologije. M., 2000.

Osnove pedagoške odličnosti / Ed. I.A. Zjazjun. M., 1987.

Pedagoško iskanje / Comp. I.N. Baženov. 2. izd. M., 1988.

Jama/okovi V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije. M., 1997.

Selevko G.K. Moderno izobraževalne tehnologije. M., 1998.

Ščurkova N.E., Zoleker O.P. Pedagoški atelje. M., 1993.

Ščurkova N.E., Nove tehnologije izobraževalnega procesa. M., 1994.

Ščurkova N.E. Delavnica o pedagoški tehnologiji. M., 1998.

Yudin V.V. Pedagoška tehnologija. Jaroslavlj, 1997.

Sodobne tehnologije izobraževanja - koncept in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Sodobne tehnologije izobraževanja" 2014, 2015.

Pedagoška tehnologija kot nova smer v pedagogiki je nastala pred več kot štiridesetimi leti v ZDA. Pedagoška tehnologija temelji na ideji popolnega nadzora izobraževalnega procesa, njegove zasnove in možnosti analize s postopno reprodukcijo.

Pedagoški proces na podlagi pedagoških tehnologij bi morala zagotavljati doseganje zastavljenih ciljev. Obvladovanje pedagoških tehnologij, sposobnost samostojnega razvoja specifičnih izobraževalnih in izobraževalnih tehnologij omogoča učitelju, da najboljši način spoznati poklicna dejavnost hitro postanite mojster svoje obrti.

Pedagoške tehnologije - to so kompleksni sistemi tehnik in metod, ki jih združujejo prednostni splošni izobraževalni cilji, konceptualno medsebojno povezane naloge in vsebine, oblike in metode organiziranja izobraževalnega procesa, kjer vsak položaj pusti pečat na vseh drugih, kar na koncu ustvarja določen niz pogojev za razvoj študentov .

Uvajanje tehnološkega pristopa v prakso šolskega izobraževanja je razkrilo trend hitrejšega razvoja učne tehnologije v primerjavi s tehnologijo izobraževanja. Očitno je to posledica dejstva, da je učna tehnologija manj odvisna od subjektivnih dejavnikov (na primer: zakoni fizike, sestava snovi ali črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede niso odvisni od volje in odnos študenta do njih). Procesi ustvarjanja in izvajanja izobraževalnih tehnologij so veliko bolj zapleteni, saj vedno temeljijo na odnosu med vzgojiteljem in učenci ter od učitelja zahtevajo, da zna učence voditi tako, da si sami izberejo odnos do zadeve. ponudi učiteljica. Zato je v pedagoški literaturi mogoče najti mnenja proti tezi o tehnologizaciji izobraževanja - trditvi o nezdružljivosti tako subtilnega osebnega, ustvarjalnega procesa, kot je izobraževanje, s tehnologijo, standardom, avtomatizacijo na eni strani. In na drugi strani želja znanstvenikov in pedagogov, da učitelju - vzgojitelju, recimo temu, zagotovijo "orodja za delo" in priporočila za njihovo uporabo. Tega protislovja pedagogika še ne more razrešiti. Dokler tehnologija ni ustvarjena, prevladuje individualna spretnost, ki pa se prej ali slej umakne »kolektivni« spretnosti, katere koncentrirani izraz je tehnologija, ki skrajša pot do cilja, prihrani čas in stroške.

Na podlagi tega, pa tudi splošne značilnosti pedagoške tehnologije lahko opredelimo takole:

izobraževalne tehnologije - to je sistem znanstveno utemeljenih metod in tehnik, ki prispevajo k vzpostavljanju takšnih odnosov med subjekti procesa, pri katerih se v neposrednem stiku doseže cilj - seznanjanje izobražencev z univerzalnimi kulturnimi vrednotami.

Izobraževalne tehnologije vključujejo naslednje hrbtenične komponente:

Diagnoza

postavljanje ciljev

Oblikovanje

Gradnja

Organizacijska in dejavnostna komponenta

Komponenta nadzora in upravljanja

Vsebinska komponenta skupaj s pravilno postavljenim diagnostičnim ciljem določa uspešnost in naravo izobraževalne tehnologije. Od njih je odvisno, ali bo izobraževalna tehnologija informativna ali razvijajoča, tradicionalna ali osebnostno usmerjena, produktivna ali neučinkovita. V bistvu je učinkovitost izobraževalne tehnologije odvisna od tega, kako so cilji in vsebina dejavnosti konceptualno povezani.

Socializirane zahteve, ki temeljijo na znanosti

Prenos socialnih izkušenj

Postavljanje ciljev in analiza trenutnega stanja

Socializirano ocenjevanje študentov

Organizacija ustvarjalnega dela

Ustvarjanje uspešne situacije

Tako kot pri učni tehnologiji, značilna lastnost Izobraževalna tehnologija je sposobnost reprodukcije izobraževalne verige in njene analize po korakih.

Razmislite o primeru najpogostejše izobraževalne tehnologije v smislu uporabe - tehnologije organiziranja in vodenja skupinskega izobraževalnega dela (po N.E. Shchurkova). Splošni izobraževalni cilj vsakega skupinskega poslovanja je oblikovanje razmeroma stabilnega odnosa osebe do sebe, drugih, narave, stvari.

Tehnološko verigo katerega koli izobraževalnega podjetja je mogoče predstaviti na naslednji način:

Pripravljalna faza(predhodno oblikovanje odnosa do primera, zanimanje zanj, priprava potrebnih materialov)

Psihološki odnos(pozdrav, uvodna beseda)

Informativno(zadeva) dejavnost

Dokončanje

Projekcija za prihodnost

Razmislimo o ločenih pedagoških tehnologijah.

Pedagogika sodelovanja lahko pride v poštev tako izobraževalna kot izobraževalna tehnologija. Sodelovalno pedagogiko je treba obravnavati kot posebno vrsto »prodorne« tehnologije, saj so njene ideje prešle v skoraj vse sodobne pedagoške tehnologije. Ciljne usmeritve te tehnologije so:

Prehod od pedagogike zahtev k pedagogiki odnosov

Človeški in osebni pristop do otroka

Enotnost izobraževanja in vzgoje

Konceptualna določila pedagogike sodelovanja odražajo najpomembnejše trende v razvoju izobraževanja v sodobni šoli:

preoblikovanje šole znanja v šolo izobraževanja;

postavitev dijakove osebnosti v središče celotnega izobraževalnega sistema;

humanistična usmeritev izobraževanja, oblikovanje univerzal

vrednote;

razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, njegove osebnosti;

oživljanje nacionalnih kulturnih tradicij;

kombinacija individualnega in kolektivnega izobraževanja;

postavljanje težkega cilja;

Humano-osebna tehnologija Sh.A.Amonoshvilija.

Ciljne usmeritve humano-osebne tehnologije Sh.A. Amonashvilija so:

prispeva k oblikovanju, razvoju in vzgoji otroka

plemenita oseba z razkrivanjem svojih osebnih lastnosti;

razvoj in oblikovanje kognitivnih sil otroka;

ideal vzgoje je samoizobraževanje;

Med drugimi dobro znanimi in dobro dokazanimi v praksi vzgojno-izobraževalnega dela: tehnologija kolektivne ustvarjalne vzgoje I. P. Ivanova, tehnologija humane kolektivne vzgoje V. A. Sukhomlinskega. Kljub temu, da so bile te tehnologije razvite in implementirane pred več kot pol stoletja, je njihova vsebina aktualna tudi danes.

Tehnologija kolektivnega ustvarjalnega izobraževanja IP Ivanova. Tehnologija kolektivnega kreativnega izobraževanja je taka organizacija skupne dejavnosti odrasli in otroci, kjer vsi sodelujejo pri skupnem ustvarjanju, načrtovanju in analizi rezultatov.

Konceptualne ideje, principi:

ideja o vključevanju otrok v izboljšanje sveta okoli njih;

ideja o sodelovanju otrok v izobraževalnem procesu;

kolektivno - dejavnostni pristop k vzgoji: kolektivno postavljanje ciljev, kolektivna organizacija dejavnosti, kolektivna ustvarjalnost, čustvena nasičenost življenja, organizacija tekmovanja in igre v življenju otrok;

integriran pristop k izobraževanju;

osebni pristop, odobravanje socialne rasti otrok;

Tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja V. A. Sukhomlinskega. Ideje in načela:

v izobraževanju ni glavnega in sekundarnega;

vzgoja je najprej človeška znanost;

estetski, čustveni začetek v vzgoji: pozornost do narave, lepota domačega jezika, čustvena sfera duhovnega življenja in komunikacije otrok, občutek presenečenja;

načelo enotnosti: izobraževanje in vzgoja, znanstvenost in dostopnost, razgledanost in abstraktnost, strogost in prijaznost, raznolike metode;

kult domovine, kult dela, kult matere, kult knjige, kult narave;

prednostne vrednote: vest, prijaznost, pravičnost.

Eden od možnih načinov za izboljšanje izobraževalnega dela v izobraževalni ustanovi je razvoj produktivnih pedagoških idej s strani učiteljev - praktikov. Uporaba pedagoških tehnologij omogoča napolnitev izobraževalnega procesa s specifično vsebino in vrednotno usmerjenostjo pedagoške ideje bogatijo strokovno zavest vzgojitelja.

Izobraževanje ni samo poučevanje znanja, veščin in spretnosti, ampak predvsem izobraževanje, osebni razvoj, njegova socializacija. Očitno je, da je treba dvigniti status vzgojno-izobraževalnega dela, spremeniti ideje, pristope, načela in naravo vzgojno-izobraževalnega dela nasploh. Uporaba izkušenj svetovne pedagoške znanosti bo pomagala pri reševanju teh težav.

Izobraževalne tehnologije.

1. Tehnologija kolektivnega ustvarjalnega izobraževanja I. P. Ivanova.

Tehnologijo kolektivnega ustvarjalnega izobraževanja (druga imena: pedagogika skupne skrbi, komunalna metodologija, metodologija kolektivnih ustvarjalnih zadev) je razvil in izvajal I.P. Ivanov in njegovi sodelavci.

Organizacija kreativnega izobraževanja je organizacija določenega načina življenja tima, ki zajema vse praktične zadeve, odnose,

komunikacija, amaterski načini organiziranja vseh podvigov.

V vsakem izobraževalnem dogodku se izvajajo štiri psihološko potrebne stopnje dejavnosti: postavljanje ciljev. Načrtovanje, realizacija ciljev, analiza rezultatov.

Kolektivno ustvarjalno delo - KTD - kolektivno iskanje, načrtovanje in ustvarjalno uresničevanje cilja.

Kolektivno – ker gre za tovariško, medosebno komunikacijo vzgojiteljev in učencev.

Ustvarjalno - ker je treba narediti ne po šabloni, ampak na nov način, boljši, kot je bil.

"Vse je ustvarjalno, sicer zakaj?"

Posel - ker je njegov rezultat - splošna korist in veselje. "Posel, ne dogodek!"

Dodelite delovne, kognitivne, umetniške, športne, družbeno-politične, organizacijske zadeve.

KTD ima naslednje stopnje (faze).

Predhodno delo ekipe. Ustanovitev Poslovnega sveta, katerega naloga je organizirati celotno poslovanje in vključiti vse v delo. V upravni odbor je lahko izvoljen, imenovan, včlanjen prostovoljno. Svet za zadeve je ustanovljen samo za obdobje tega dogodka.

Kolektivno načrtovanje (zbiranje – začetek) Naloga učitelja in Sveta zadev je prebujanje domišljije, spodbujanje ustvarjalnosti; lahko uporabite metodo možganske nevihte.

Kolektivna priprava KTD. Sestavljanje seznama opravil in razdeljevanje nalog vsem udeležencem dogodka. Delovna priprava zadeve zajema organizacijo, delo mikrotimov in preverjanje pripravljenosti.

Neposredno izvajanje CTD.

Kolektivno poročanje. To je lahko generalni sestanek ekipe, končni sestanek sveta primera. Analiza vam omogoča, da se učite iz lastnih izkušenj, da opazite rast in razvoj otrok.

2. Tehnologija skupnega ustvarjalnega izobraževanja.

Tehniko CTD je prvi razvil S.T. Shatsky, v petdesetih letih 20. stoletja je bil podrobno razvit na raven tehnologije.

Tehnologija skupne ustvarjalne vzgoje je tehnologija socializirajoče vzgoje, njen glavni cilj je razvoj socialne zavesti posameznika. Uporablja se pri delu s skupino od 5 do 30 ljudi, ki so razdeljeni v skupine, kjer se začne snovanje katerega koli posla.

3._Tehnologija individualnega refleksivnega samoizobraževanja (O.S. Anisimov,

PG Shchedrovitsky) Individualizirano izobraževanje vključuje razvoj ali popravek individualne zavesti skozi mehanizem samoregulacije. Glavna naloga uporabe odsevne tehnologije je zagotoviti pomoč učencu, podporo pri težkem delu samogradnje.

Kot glavna oblika tehnologije individualnega refleksivnega samoizobraževanja je predlaganasituacijska učilnica (N.P. Kapustin).

Tehnologija vodenja situacijskega razredna ura vključuje naslednje komponente:

Zavedanje vsakega udeleženca o namenu prihajajoče razprave;

Razpoložljivost potrebnih informacij o obravnavanem problemu za njegovo nadaljnjo analizo;

Notranja fiksacija "jaz - stališč" o obravnavanem vprašanju;

Ugotavljanje vzroka "I - položaja" v navedeni situaciji;

Notranja primerjava "jaz - pozicije" in družbeno pomembne norme;

Odsev celotnega dogodka;

Svobodna izbira norme vedenja kot resničnega rezultata dela na sebi;

Zagotavljanje pedagoške podpore tistim učencem, ki so pokazali pripravljenost uskladiti "jaz - pozicijo" z družbenimi normami;

Spremljanje sprememb v odnosu šolarjev do obravnavanega procesa.

4. Tehnologija individualne pedagoške podpore v izobraževanju (O.S. Gazman).

Glavna funkcija pedagoške podpore je pomagati študentu, da se razvije kot oseba, prepozna svojo edinstvenost, razkrije in podpira njegove trenutne in potencialne priložnosti, ustvarja pogoje za njihovo maksimalno uresničitev.

5. Tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja V.A. Sukhomlinskega.

Glavni cilj: moralno izobražen mislec, ki ljubi domovino in svobodo.

Končni cilj vzgoje: pameten, prijazen, pošten, spodoben človek.

Podcilji: vzgoja humanističnih odnosov, čut za lepoto. Človečnost, sočutje, spoštovanje staršev.

6. Tehnologije izobraževanja, ki temeljijo na sistematičnem pristopu (L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova)

Ciljne usmeritve (podsistem ciljev)

Oblikovanje osebnosti je glavni cilj šole.

Nadcilj je vsestransko in harmonično razvita osebnost.

Razvoj družbene dejavnosti.

Oblikovanje odgovornosti, državljanske zavesti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Preoblikovanje šole v velik izobraževalni sistem.

Oblikovanje celostne znanstveno utemeljene slike.

Vzpostavljanje prijateljskih odnosov med učitelji, učenci in starši.

Seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami: zemlja, domovina, družina, delo, znanje, kultura, mir, človek.

Ta tehnologija predstavlja praktično uporabo sistematičnega pristopa in razvoj idej A. S. Makarenka, »komunarne metodologije« I. P. Ivanova in pedagogike sodelovanja.

7. Tehnologija v sodobni množični šoli.

Po definiciji L. I. Novikove je sodobni šolski izobraževalni sistem (tehnologija) enotnost medsebojno povezanih elementov: a)cilji , to je celota tistih idej, za katere je ustvarjen; b)predmet organiziranje dejavnosti za doseganje zastavljenih ciljev; v)aktivnosti in v neaktivni komunikaciji v odnosih, ki subjekt integrirajo v neko celovitost (kolektivno); G)okoljih sistem, ki ga obvlada imenovani subjekt, in e)upravljanje, zagotavljanje integracije naštetih komponent v celovit sistem.

Vsaka izobraževalna tehnologija določene ustanove je niz modelov, integriranih na podlagi lokalnih pogojev.

Obstajajo štiri ravni izobraževalnih ciljev sodobna šola: 1) cilji državne izobraževalne politike; 2) regionalni družbeni in izobraževalni cilji; 3) razvojne cilje te šole; 4) cilji kot načrtovani rezultati razvoja dijakove osebnosti.

Odražajo se cilji izobraževanja kot načrtovani rezultati razvoja osebnosti učenca

v osebnostnih modelih diplomantov določenega izobraževalna ustanova.

Vsaka vrsta izobraževalne ustanove ima svoj koncept in program izobraževanja, ki upošteva številne objektivne in subjektivne dejavnike.

8. Tehnologija izobraževalnega dela z razredno ekipo (po E.N. Stepanovu)

Vzgojni sistem razreda je način organizacije življenja in vzgoje članov razredne skupnosti, ki je celosten in urejen sklop med seboj povezanih sestavin in prispeva k razvoju posameznika in kolektiva.

Pomembne sestavine izobraževalnega sistema razreda:

Individualno – skupinsko.

Vrednostna usmerjenost.

Prostorsko-časovni.

Funkcionalno - dejavnost.

Diagnostično-analitični.

Individualno-skupinska komponenta je skupnost otrok in odraslih, ki jih povezujejo skupne življenjske aktivnosti v razredu.

Vrednotno naravnana komponenta: cilji in cilji izobraževanja; obeti za življenje razredne skupnosti; načela gradnje izobraževalnega sistema razreda.

Funkcionalno – dejavnostna komponenta:

Glavne funkcije izobraževalnega sistema;

Pedagoška podpora in samoupravljanje razredne skupnosti.

Prostorsko-časovna komponenta:

Mesto in vloga razreda v vzgojnem prostoru izobraževalne ustanove;

Faze oblikovanja in razvoja izobraževalnega sistema.

Diagnostično-analitična komponenta:

Kriteriji učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega sistema;

Metode in tehnike za preučevanje njegove učinkovitosti;

Oblike in metode analize, vrednotenje rezultatov.

9. Tehnologija individualiziranega (personaliziranega) izobraževanja.

1-Individualizacija izobraževanja je: 1) smer v razvoju izobraževalnih tehnologij, ki vključuje poglobljeno diagnozo otrokove osebnosti, oblikovanje na tej podlagi - individualni program njen razvoj, refleksija rezultatov; 2) zagotavljanje otroku možnosti za individualno izbiro, odločanje, introspekcijo, razumevanje lastnih lastnosti; 3) dejavnosti odraslega in otroka za podporo in razvoj individualnosti, duhovno samoizgradnjo osebe; 4) dejavnosti odraslega in otroka za podporo in razvoj avtomatizacije

(individualizacija) osebnost.

Individualizirano izobraževanje - takšno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, v katerem so prednostni individualni pristop, individualizacija izobraževanja in individualni model interakcije med učiteljem in učencem.

Tehnologija vzgoje duhovne kulture mlajše generacije (po N.B. Krylovi)

Duhovno kulturo osebe lahko razumemo kot sposobnost posameznika, da v praktičnih dejavnostih asimilira, izvaja in uresničuje nove vrednote.

Zato obstajata dve smeri te sposobnosti: asimilacija univerzalnih vrednot s strani osebe in njegove lastne ustvarjalna dejavnost usmerjen v ustvarjanje novih vrednot.

Tehnologija samoizboljševanja študentove osebnosti (G.K. Selevko).

Tehnologija brezplačnega izobraževanja (M. Montessori, R. Steiner), ki spodbuja in razvija kognitivno subjektivno dejavnost, otrokom zagotavlja popolno svobodo izbire dejavnosti.

Tehnologija samoodločanja osebnosti (A.N. Tubelsky) razvija dejavnost izbire zaradi visoke ravni učnih predmetov, uvedbe novih posebnih tečajev, individualni načrtištudenti.

Tehnologija samoupravljanja (I.P. Ivanov).

Tehnologija oblikovanja vodstvenih, vodstvenih lastnosti (D. Carnegie) razvija organizacijsko in vodstveno dejavnost.