Vzgojna sredstva in metode razumemo kot metode organiziranega in neorganiziranega vpliva vzgojitelja na vzgojenega človeka, da bi v njem razvili določene lastnosti in oblike vedenja. Pravzaprav beseda "metoda" pomeni način izvajanja, medtem ko koncept "sredstva" pomeni tisto, s čimer se ta metoda izvaja v praksi. Skoraj vse v okoliškem svetu je mogoče pripisati izobraževalnim sredstvom: narava, umetnost, tradicije, besede (ustne in pisne), različne dejavnosti itd.

Metode izobraževanja je mogoče razvrstiti iz različnih razlogov in takšnih klasifikacij je veliko. V šestdesetih letih prejšnjega stoletja splošno sprejeta je bila klasifikacija vzgojnih metod, sestavljena iz samo dveh kategorij: 1) metode, usmerjene v otrokov um; 2) metode, usmerjene v njegovo vedenje. V sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Pomemben del teoretikov pedagogike in pedagoške psihologije je sprejel klasifikacijo metod izobraževanja na podlagi treh glavnih področij dejavnosti vzgojitelja: 1) metode namenskega oblikovanja osebnostnih lastnosti; 2) metode spodbujanja naravnega samorazvoja posameznika; 3) metode korekcije osebnostnega razvoja. V zgodnjih osemdesetih oblikoval se je koncept dejavnosti pristopa k izobraževanju in leningrajski učitelji T.E. Konnikova in G.I. Shchukina sta predlagala klasifikacijo vzgojnih metod glede na merilo njihovega odnosa do otrokovih dejavnosti. V njihovem sistemu so bile obravnavane tri skupine vzgojnih metod: 1) metode oblikovanja pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti; 2) metode oblikovanja javne zavesti; 3) metode stimulacije aktivnosti.

Znani sodobni moskovski učitelj-inovator in znanstvenik V. A. Karakovsky je predlagal klasifikacijo, katere merilo je uporabljeno izobraževalno sredstvo, in opredelil šest skupin metod: 1) izobraževanje z besedo; 2) vzgoja z dejanjem; 3) vzgoja glede na situacijo; 4) vzgoja z igro; 5) izobraževanje s komunikacijo; 6) starševski odnosi.

R. S. Nemov ponuja več klasifikacij vzgojnih metod: delimo jih na neposredne in posredne, zavestne in nezavedne, kognitivne, čustvene in vedenjske. Neposredno metode izobraževanja vključujejo neposreden osebni vpliv ene osebe na drugo, ki se izvaja v neposredni komunikaciji drug z drugim. posredno Metode vsebujejo vplive, ki se izvajajo s pomočjo kakršnih koli sredstev, brez osebnih stikov med vzgojiteljem in vzgojiteljem (z branjem knjig, sklicevanjem na mnenje avtoritativne osebe itd.).

Glede na vpletenost zavesti vzgojitelja in vzgojenega v proces vzgoje se metode delijo na zavedne in nezavedne. Pri zavesti metode je značilno, da si vzgojitelj zavestno zastavi določen cilj, vzgojitelj pa zanj ve in ga sprejema. Uporaba nezavesten metode vplivanja, vzgojitelj sprejema vzgojne vplive brez zavestnega nadzora s svoje strani, pa tudi brez premišljenega vplivanja s strani vzgojitelja.

kognitivne izobraževalni vplivi so usmerjeni v sistem človekovega znanja, njegovo transformacijo. Že samo poznavanje sveta človeka ne le oblikuje kot osebo (vzgojna funkcija učenja), temveč tudi odločilno vpliva na njegovo vedenje. V sodobnih razmerah pomen tega področja vzgojnih vplivov močno narašča. čustveno Vzgojni vplivi so namenjeni povzročanju in vzdrževanju določenih čustvenih stanj pri vzgojenem človeku, ki mu olajšajo ali ovirajo sprejemanje drugih psiholoških vplivov. Pozitivna čustva naredijo vzgojitelja odprtega v odnosu do subjekta, ki izvaja vzgojni učinek. Negativna čustva, nasprotno, ograjujejo vzgojitelja od vzgojitelja, blokirajo vzgojni učinek. Vedenjski Vzgojni vplivi so neposredno usmerjeni na človekova dejanja, ga silijo, da deluje na določen način in zagotavljajo ustrezne pozitivne ali negativne okrepitve za dejanja, ki jih izvaja. IN ta primer vzgojen človek najprej izvede določeno dejanje in šele nato spozna njegovo koristnost ali škodljivost, pri uporabi drugih metod pa se spremembe najprej zgodijo v notranjem svetu osebnosti, šele nato se projicirajo na vedenje. Ker so znanje, čustva in dejanja človeka medsebojno povezani, je s katerim koli od njih mogoče vplivati ​​na osebnost kot celoto. To omogoča vzgojitelju, da se ob pomanjkanju priložnosti osredotoči na poljubne izbrane vzgojne vplive in tako doseže želeni rezultat.

Vsako od obravnavanih izobraževalnih sredstev ima svoje prednosti in slabosti. Na primer, prednost neposrednega izobraževalnega vpliva ene osebe na drugo je v tem, da se uporabljajo psihološki mehanizmi okužbe, posnemanja in sugestije. V tem primeru vzgojitelj lahko brez besed, dovolj je, da izkaže vzorec vedenja in zagotovi njegovo popolno in pravilno sprejemanje s strani vzgojitelja. To sredstvo je tudi edino možno v zgodnjih fazah otrokovega razvoja, ko otrok še ne razume govora, ki mu je namenjen, ampak velik pomen ima v naslednjih starostnih obdobjih. V pedagogiki se imenuje vzgoja z zgledom. Pomanjkljivost tega vzgojnega sredstva je osebna in časovna omejenost njegove uporabe: vzgojitelj lahko vzgojitelju posreduje le tisto, kar ima sam, in to le v tistih trenutkih, ko je z njim v neposrednem osebnem stiku.

Posredni vzgojni vpliv prek knjig, medijev in drugih sistemov za prenos informacij je lahko vsestranski in poljubno dolg, lahko ga shranimo in večkrat reproduciramo, kar človeka spodbudi, da se vedno znova obrača k materialnim virom vzgojnih vplivov (ponovno preberi knjigo, ponovno oglej film). ). Toda taka vzgoja ima v primerjavi z neposrednim vplivom manj virov žive čustvene moči. Poleg tega je omejitev njegove uporabe ta, da je uporabna samo za otroke, ki že imajo govor, ki znajo brati in razumeti moralni pomen povedanega in prebranega.

Prednost zavestnega vzgojnega vpliva je v tem, da je obvladljiv, z vnaprej predvidenimi in zato obvladljivimi rezultati. Vendar pa je njegova uporaba omejena tudi na majhne otroke. predšolska starost ki še niso oblikovali odseva. Nezavestni vzgojni vpliv se zgodi prej kot zavestni, vendar je njegove prednosti in slabosti v praksi težko oceniti zaradi nezadostne obvladljivosti zavesti.

Nobena od obravnavanih klasifikacij ne daje nedvoumnega odgovora na vprašanje, kaj je skupnega vsem metodam izobraževanja. Vse metode so usmerjene v življenjske izkušnje in stališča otrok, ki se ne kažejo le v dejanjih, ki jih izvajajo, ampak tudi v njihovem razumevanju, določanju svojega položaja, zavedanju svojih uspehov in napak. Na podlagi te definicije smeri metod N. F. Golovanova identificira štiri skupine metod izobraževanja.

1. Metode oblikovanja socialne izkušnje otrok. Socialne izkušnje otrok pridobiva in v okviru izobraževalni proces, in zunaj njega. Izobraževanje je zasnovano tako, da čim bolj racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. V to skupino metod spadajo npr. pedagoška zahteva. Lahko je individualna (izhaja iz posameznega vzgojitelja) in kolektivna (izhaja iz tima, skupnosti). Zahteve delimo po moči na šibke (opomin, prošnja, nasvet, namig, opomin), srednje (navodilo, postavitev, opozorilo, prepoved) in močne (grožnja, nadomestni ukaz). Zahteva otroka takoj vključi v aktivnost, vendar največja notranja moč za otroke same niso tiste zahteve, ki jim jih odrasla oseba postavlja s pozicij svoje moči in avtoritete, temveč tiste, ki si jih otroci skupaj z odraslimi postavljajo sami. Postavljanje učinkovitih zahtev je prava pedagoška umetnost.

Tudi metode oblikovanja socialne izkušnje vključujejo telovadba. Rezultat nenehne vadbe je razvoj trajnostnih veščin in navad. Na ta način se oblikujejo samopostrežne veščine, higienske navade in bonton. Vadba mora biti otroku dostopna, sorazmerno z njegovo močjo, razumeti mora, zakaj potrebuje navado ali spretnost, ki jo razvija z vajo. Pri vadbi otrok mora učitelj organizirati nadzor nad vsemi njihovimi dejanji in jim po potrebi zagotoviti pomoč. Pri izvajanju vaje se mora otrok spopasti s strahom, ki ga povzroča dejstvo, da mu ne bo uspelo.

naročilo- eden najučinkovitejših načinov organiziranja otroških dejavnosti. Otrok ob prejemu naloge vstopi v sistem »odgovornih odvisnosti«, ki je v izobraževalnem smislu zelo pomemben. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, to se od vas pričakuje, tega ne bo naredil nihče razen vas, uspeh je odvisen od vas) in mero odgovornosti (potreben je napor volje). , morate odložiti študij in pripeljati nalogo do konca). Če katera od teh strani ni dobro organizirana, naloga ne bo »delala«, njen vzgojni učinek bo zanemarljiv ali celo povzroči, da otrok naloge ne bo pripravljen opraviti. Pri sprejemanju naloge otrok vsakokrat prevzame vlogo, ki ustreza dani vsebini dejanja, skozi te vloge pa otrok oblikuje raznoliko izkušnjo dejavnosti in socialnih odnosov. Zato mora imeti vsaka naloga otrokom razumljiv socialni pomen, to pomeni, da jim mora biti jasno, za koga, v korist koga jo opravljajo. Dolgoročno izpolnjevanje navodil s strani otrok zahteva od vzgojitelja, da organizira situacijo "primarnega uspeha", tako da imajo pozitivno čustveno izkušnjo pri opravljanju odgovornih dejanj.

Sem spada tudi tako učinkovito vzgojna metoda, Kako primer. Njegovo delovanje temelji na naravnem psihološkem mehanizmu posnemanja. kako mlajši otrok, čim manj zavestno izbirčno posnema, se je za dojenčka se tako najlažje prilagodi življenju. Ko otrok odraste, mu odrasli začnejo zavestno predstavljati pozitivne primere, da bi se otrok sam obrnil na predlagano podobo, si želel biti tak, imeti takšne značajske lastnosti in se tako obnašati. Zgled-ideal usmerja otrokovo dejavnost: tiste lastnosti, ki so mu všeč pri junaku, želi imeti sam. Primer za zavestno posnemanje je lahko odrasli, ki se izobražuje sam, vrstnik v bližini, umetniški lik ali resnična izjemna oseba. Uporabljati moramo tudi negativne zglede, otrokom pokazati posledice slabih dejanj, a delež negativnih zgledov v vzgoji mora biti večkrat manjši od pozitivnih.

Pravo, resnično življenje za otroka oblikuje vzgojna metoda situacije svobodne izbire. Za razvoj otrokove socialne izkušnje je izjemno pomembno, da lahko deluje ne le na zahtevo in neposredna navodila odraslega, v okviru svoje specifične naloge, kjer je vse določeno, ne le osredotočen na zgled. -modelirati, ampak tudi biti sposoben samostojno, ob mobilizaciji svojega znanja, občutkov, volje, navad, vrednotnih usmeritev, sprejeti odločitev. V situaciji svobodne osebne izbire se otrok resno spremeni. Pri izbiri rešitve mora mentalno pregledati svoje pretekle izkušnje, se spomniti, kako je prej ravnal v podobni situaciji in kakšne so bile posledice. Hkrati se ozira v prihodnost in napoveduje: kaj se bo zgodilo, če to storim? Sprejetje končne odločitve povzroči najmočnejšo čustveno izkušnjo, saj otrok, ne da bi se tega zavedal, prevzame odgovornost za svojo izbiro. Vzgojni učinek situacije proste izbire je včasih tako močan in učinkovit, da za dolgo in vztrajno določa smer otrokovega moralnega življenja.

2. Metode za razumevanje otrokovih socialnih izkušenj, motivacije za dejavnost in vedenje. To so predvsem verbalne metode: zgodba, predavanje, pogovor, diskusija. Z njihovo pomočjo se opisujejo dogodki in pojavi, s katerimi se otroci včasih v življenju še niso srečali, oblikujejo se pojmi, predstave, lastno mnenje in ocena dogajanja. Zgodba- najpogostejša metoda pri delu s predšolskimi otroki in mlajšimi učenci. Videti je kot učiteljev monolog, zgrajen na principu pripovedi, opisa ali razlage. Pri tem pa je pomembno, da iz zgodbe ne izpeljemo moraliziranja neposredno, ampak da otrokom omogočimo, da slišano ocenijo in sklepajo.

Predavanje predstavlja tudi učiteljev monolog, vendar bistveno večjega obsega in na višji stopnji teoretičnega posploševanja. Uporablja se pri delu z mladostniki in dijaki ter pri delu s starši. V vsebini predavanja je praviloma izpostavljenih več vprašanj, katerih dosledno obravnavanje daje poslušalcem predstavo o problemu. Pri pripravi predavanja je treba informacije, vzete iz knjig in druge literature, prilagoditi ustnemu govoru, saj pisne besedne konstrukcije slabo zaznavajo uho. Za večjo prepričljivost predavanja mora predavatelj naznaniti svoje stališče do obravnavanega vprašanja.

Pogovor za razliko od zgoraj opisanih metod je sestavljen iz dialoga vzgojitelja z učenci (ali z enim od njih). V pogovoru je mogoče razložiti norme in pravila vedenja, oblikovati ideje o glavnih življenjskih vrednotah, razviti lastne poglede in presoje otrok. Za pogovor je treba vnaprej izbrati temo, ki je tako pomembna, da imajo otroci svojo notranjo potrebo po razpravi o njej. Otroci s temo spoznajo nekaj časa pred načrtovanim pogovorom in posodobijo tudi svoje življenjske izkušnje, povezane z njo. Učitelj naj poskuša najti zelo natančne besede, zgraditi logiko pogovora, tako da lahko otroci v kratkem času dojamejo določeno področje svojih socialnih izkušenj.

Diskusija (spor) gre za spor, spopad stališč, stališč, mnenj in ocen, zagovarjanje svojih prepričanj. Zahteva globoko posebno pripravo udeležencev: izbrana je zelo občutljiva tema, identificiran je avtoritativni in eruditski voditelj, razvita so vprašanja, ki bi udeležence spodbudila k argumentaciji. Sam argument in priprava nanj udeležencem vzameta ogromno intelektualne in čustvene energije. Razprave so potrebne, ker zagovarjajo lastno mnenje.

3. Metode samoodločanja otrokove osebnosti. Osebno usmerjena pedagogika postavlja nalogo vzgojitelja, da otroku pomaga postati subjekt svojega življenja. V starosti 6-7 let začne otrok potrebovati in razvija sposobnost refleksije - znanje o sebi, o svojih psiholoških značilnostih. Otroci sami še ne vedo, kako jim pomagati razumeti sebe, in čakajo na pomoč vzgojitelja, ki jim pomaga pri prvih korakih na poti samospoznavanja. Na podlagi pravilno organiziranega samospoznavanja in otrokovega razumevanja neposrednega cilja pri delu na sebi je že mogoče uporabiti osnovne metode samoizobraževanja, ki so na voljo. mlajši šolarji, na primer »Korak naprej«: za vsak dan si otrok sam začrta dobro dejanje, ki je koristno in potrebno tudi za druge, ne le zase, in na koncu dneva povzame. Hkrati je potrebno, da mu okoliški odrasli predlagajo potrebne koristne stvari, ki bi zahtevale manifestacijo moči volje in značaja. Ta metoda otroku omogoča, da razvije pomembno navado - vnaprej načrtovati svoj dan, najti čas in prostor za vsako dejavnost, s čimer se oblikujejo koristne organizacijske sposobnosti in delovna kultura. Podobna »Koraku naprej«, a časovno bolj ambiciozna metoda je »Naloga samemu sebi«, ko učenec s pomočjo odraslih določi svoje zadeve za določeno obdobje (teden, mesec), ki mu bo pomagal postati boljši, pridobiti nekaj manjkajoče kakovosti. Otroku je treba pomagati pri izbiri redno ponavljajoče se naloge in dnevno beležiti potek naloge ter nato povzeti v prisotnosti vseh udeležencev. Druga različica »Dodelitve sebi« je »Moja skrivnost«, ko si otrok zada cilj, da bo opravil nekaj posla, opravil dejanje kot »na skrivaj«, ne da bi o tem razpravljal z odraslimi ali tovariši. Takšno "skrivno" nalogo lahko zapišete zase in beležko skrijete na osamljeno mesto, po določenem času pa jo lahko dobite in ugotovite, ali vam je uspelo uresničiti svoj načrt. Vse te metode postopoma prenašajo otrokovo življenje na tirnice samoupravljanja.

4. Metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov otrok v izobraževalnem procesu. Te metode pomagajo otroku skupaj z odraslimi najti nove rezerve svojih dejavnosti, spremeniti svoje vedenje, verjeti v svoje moči in zmožnosti ter spoznati vrednost svoje osebnosti. Eden najbolj učinkovite metode ta skupina je tekmovanje. Pogosto pomaga povečati aktivnost otrok pri dejavnostih, ki so jim že postale domače in so jih začele motiti. Otrok vedno teži k primerjanju svojih rezultatov z rezultati svojih vrstnikov. Tekmovanje ustvarja močne čustvene dražljaje, lahko pokaže povsem nepričakovane sposobnosti otrok, ki se v običajnem okolju ne bi mogle razkriti, združuje otroke, razvija duh kolektivizma, krepi prijateljstvo, vendar le ob metodološko pravilni organizaciji.

Popravljalne metode vključujejo tudi dva večna antipoda v vzgoji – spodbujanje in kaznovanje. napredovanje Zasnovan je tako, da odobrava pravilna dejanja in dejanja otrok, podpira njihovo željo, da delujejo na ta način, da se uveljavijo v pravilnem vedenju. Psihološki mehanizem vzgojnega učinka spodbude je v tem, da otrok doživlja veselje, srečo, zadovoljstvo s seboj, z opravljenim delom. Zato konkretna oblika spodbude ni tako pomembna, kot je pomembna, da jo sprožimo pravočasno, da otroku damo jasno vedeti, da je njegov trud opažen in ni zaman. Potem si bo otrok za vedno zapomnil, za kaj so ga pohvalili, in se bo še naprej držal tega vedenja. Kazen Namenjen je predvsem temu, da otroka opozorimo na njegovo napako, mu pomagamo, da se je zaveda, prizna svojo krivdo in napako popravi. Kazen mora otroka prisiliti k notranjemu delu, da premaga samega sebe. Tako kot pri nagradah ni pomembna sama oblika kazni, ampak kakšno izkušnjo povzroči pri otroku.

Obravnavane metode izobraževanja ne izčrpajo vse njihove raznolikosti, obstaja veliko drugih metod vplivanja na osebnost, vendar klasifikacije metod, ki so podane in analizirane tukaj, pomagajo razumeti splošne značilnosti njihovega sistema.

Metode izobraževanja poimenovati načine medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, namenjenih doseganju ciljev izobraževanja. Izkušnje kažejo, da se interakcija vzgojitelja z učenci lahko izvaja na različne načine, predvsem z:

Neposredni vpliv na učence (prepričevanje, moraliziranje, zahteva, ukaz, grožnja, kazen, spodbuda, osebni zgled, avtoriteta, prošnja, nasvet);

Ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki spodbujajo učenca, da spremeni svoj odnos do nečesa, izrazi svoje stališče, izvede dejanje, pokaže značaj;

Uporaba javnega mnenja (skupina ali referenčna skupina za učenca - šolo, študent, strokovnjak), pa tudi mnenje osebe, ki je zanj pomembna;

Skupno delovanje vzgojitelja in učenca (skozi komunikacijo in delo);

Izobraževanje ali samoizobraževanje, prenos informacij ali socialnih izkušenj, ki se izvaja v družinskem krogu, v procesu medosebne ali poklicne komunikacije;

Potapljanje v svet ljudske tradicije in ljudska umetnost branje leposlovja.

Raznolikost oblik interakcije med učiteljem in učenci določa raznolikost izobraževalnih metod in kompleksnost njihove klasifikacije. V sistemu vzgojnih metod obstaja več klasifikacij, ki se razlikujejo po različnih osnovah.

1. Z značaj vpliv na študentovo osebnost:

a) prepričevanje, b) vaja, c) spodbujanje, d) kaznovanje.

2. Avtor: vir vpliv na osebnost učenca: a) besedni; b) problemsko-situacijski; c) učne metode in vaje; d) metode spodbujanja; e) metode zaviranja; f) metode upravljanja; g) metode samoizobraževanja.

3. Z rezultate vpliva na osebnost učenca, ločimo metode: a) vplivanje na moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, pojme, ideje; b) vplivanje na navade, ki določajo vrsto vedenja.

4. Z fokus Vpliv na osebnost učenca se vzgojne metode delijo na: a) oblikovanje svetovnega nazora in izmenjavo informacij;

b) organiziranje dejavnosti in spodbujanje vedenjskih motivov; c) nudi pomoč učencem in je namenjena ocenjevanju njihovih dejanj.

5. Binarno metode, ki vključujejo dodelitev parov metod "izobraževanje - samoizobraževanje". To so metode vpliva: a) na intelektualno sfero (prepričevanje - samoprepričevanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada in kazen) - motivacija); c) čustvena sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (zahteva - vaja); e) področje samoregulacije (korekcija vedenja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vzgojne situacije - socialne preizkušnje); g) eksistencialna sfera (metoda dilem – refleksija).

Najbolj optimalna je klasifikacija metod izobraževanja, dodeljena na podlagi kompleksen vpliv na osebnost učenca in vključuje metode: 1) oblikovanje zavesti posameznika; 2) organizacija dejavnosti in doživljanje socialnega vedenja; 3) spodbujanje vedenja posameznika.

Te metode se uporabljajo za posredovanje posamezniku znanja o glavnih dogodkih in pojavih okoliškega sveta. Usmerjeni so v oblikovanje stališč, konceptov, prepričanj, idej, lastnega mnenja in ocene dogajanja. Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost, to je usmerjenost k besedi, ki je kot najmočnejše izobraževalno sredstvo lahko s posebno natančnostjo usmerjena v otrokovo zavest in ga je sposobna spodbuditi k razmišljanju in doživljanju. Beseda pomaga učencem razumeti svojo življenjsko izkušnjo, motivacijo svojih dejanj. Vendar sam po sebi verbalni vpliv na učenca, ločeno od drugih metod izobraževanja, ni dovolj učinkovit in ne more oblikovati trdnih prepričanj.

Med metodami za oblikovanje zavesti osebe se najpogosteje uporabljajo prepričanja, zgodbe, razlage, razlage, predavanja, etični pogovori, spori, opomini, predlogi, primeri.

Prepričanje implicira razumen dokaz nekega koncepta, moralnega stališča, ocene dogajanja. Ob poslušanju predlaganih informacij učenci ne zaznavajo toliko konceptov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega položaja. Z vrednotenjem prejetih informacij učenci potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo, družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda vzgojno-izobraževalnega procesa se uresničuje z različnimi oblikami, predvsem z odlomki iz literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni. Metoda prepričevanja je učinkovita tudi v razpravah.

Zgodba uporabljajo predvsem v osnovnih in srednjih razredih. To je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Zgodba, ki vpliva na čustva, pomaga učencem razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, oblikuje pozitiven odnos do dejanj, ki ustrezajo moralnim normam, in vpliva na vedenje.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm obnašanja itd.), se uporabi metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih so razlage združene z opazovanjem učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvijejo v pogovor.

TO razjasnitev se zatečejo, ko mora učenec nekaj razložiti, seznaniti z novimi moralnimi standardi, tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Razlaga se uporablja za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kakovosti ali oblike vedenja, pa tudi za razvoj pravilnega odnosa do določenega dejanja, ki je že bilo storjeno. Pomembna značilnost, ki razlikuje razlago od razlage in zgodbe, je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika.

Predlog uporablja se v primerih, ko mora učenec sprejeti določena stališča. Vpliva na osebnost kot celoto, ustvarja stališča in motive za dejavnost, zanjo pa je značilno, da učenec nekritično dojema pedagoški vpliv. Sugestija krepi učinek drugih vzgojnih metod. Navdihniti pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih - na um in voljo osebe. Uporaba te metode prispeva k otrokovemu doživljanju svojih dejanj in čustvenih stanj, povezanih z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko se otrok poskuša navdušiti s čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavil vprašanje: »Kaj bi mi učitelj ali starši rekli v tej situaciji. ?"

Spodbujanje združuje zahtevo s pojasnilom in predlogom. Pedagoška učinkovitost te metode je odvisna od oblike nagovarjanja otroka, ki jo sprejme vzgojitelj, njegove avtoritete, moralne kvalitete, zaupanje v pravilnost svojih besed in dejanj. Spodbujanje je v obliki pohvale, nagovarjanja k občutkom lastne vrednosti, časti ali vzbujanja občutkov sramu, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj, s svojimi dejanji in opozarjanja na načine za izboljšanje.

Etični pogovor- gre za metodo sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani - vzgojitelja in učencev. Pogovor se od zgodbe razlikuje po tem, da vzgojitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni, etični problemi. Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spor- to je živahna burna debata o različnih temah, ki vznemirjajo učence - politične, ekonomske, kulturne, estetske, pravne. Izvajajo se v srednji in srednji šoli. Za vodenje spora je potrebna predhodna priprava. Najprej morate izbrati temo spora, ki mora izpolnjevati naslednje zahteve: a) biti povezana z resnično življenješolski otroci; b) biti čim bolj preprost za razumevanje; c) biti nedokončan, da daje svobodo razmišljanju in razpravi; d) vključuje dve ali več vprašanj z moralno vsebino; e) študentom ponudite izbiro odgovorov, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se junak obnaša?"

Najpogosteje se za organizacijo dialoga oblikuje pet ali šest problematičnih vprašanj, ki zahtevajo neodvisne presoje in tvorijo oris spora. Udeleženci v sporu so s temi vprašanji seznanjeni vnaprej, vendar se med sporom lahko od prej predlagane logike odstopi.

Včasih učitelj imenuje učence, ki delujejo kot "pobudniki" in vodijo spor. Učitelj sam mora zavzeti položaj »zunanjega opazovalca«, ne da bi vsiljeval svoje stališče in ne da bi vplival na mnenja in odločitve učencev. Med sporom je pomembno upoštevati etiko spora: ugovarjati glede utemeljenosti izraženega mnenja, ne iti "v oči", z razumom zagovarjati svoje stališče in ovreči stališče nekoga drugega. Dobro je, če se spor ne konča s pripravljenim, končnim (»pravilnim«) mnenjem, saj bo to omogočilo učencem naknadni učinek, torej kasnejšo argumentacijo.

Primer- to je vzgojna metoda, ki daje določene vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke, prepričanja učencev, aktivira njihovo dejavnost. Bistvo te metode je, da posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi možnost, da si prisvoji veliko količino splošnih družbenih izkušenj. V pedagoški praksi se kot primeri pogosteje kot drugi uporabljajo ugledne osebnosti (pisatelji, znanstveniki itd.), Pa tudi junaki literarnih del in filmov. Primer odraslega (starša, učitelja, starejšega prijatelja) je lahko učinkovit le, če uživa avtoriteto pri otrocih, je zanje referenčna oseba. Primer vrstnika je zelo učinkovit, vendar v tem primeru ni zaželeno uporabljati sošolcev in prijateljev za primerjavo, bolje je uporabiti vrstnike - junake knjig in filmov kot vzor.

Metode te skupine so namenjene oblikovanju vedenjskih navad, ki naj bi postale norma za osebnost učenca. Vplivajo na predmetno-praktično sfero in so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstvena osebnost. Takšne metode vključujejo vaje, usposabljanje, zahteve, navodila in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

bistvo vaje je sestavljen iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. Za njihovo uspešno oblikovanje je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajši kot je človek, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Oseba z oblikovanimi navadami kaže stabilne lastnosti v vseh nasprotujočih si situacijah. življenjske situacije: spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje, pri čemer upošteva položaj drugih ljudi. Lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo, so vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura.

privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, ki povzročajo nezadovoljstvo učenca. Uporaba navajanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je neko nasilje, ki je v njem neizogibno prisotno, usmerjeno v korist osebe same in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podoben treningu, in zahteva, če je le mogoče, omilitev te metode in njeno uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami.

Pogoji za učinkovitost poučevanja so naslednji: a) izvedeno dejanje mora biti za učenca koristno in razumljivo; b) dejanja je treba izvajati na podlagi za otroka privlačnega modela; c) ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije; d) dejanja je treba izvajati sistematično, nadzorovati in spodbujati jih morajo odrasli ob podpori vrstnikov; e) ko odraščajo, naj dejanje izvajajo na podlagi jasno zaznane moralne zahteve.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norma vedenja, izražena v osebnih odnosih, povzroča, spodbuja ali zavira določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Imenuje se zahteva, s katero vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca takojšnje. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, je treba obravnavati kot posredne zahteve.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno Za zahteve so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dvoma. različne interpretacije. Neposredna zahteva je podana v odločnem tonu, hkrati pa je mogoča cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu, mimiko.

posredno povpraševanje se razlikuje od neposrednega v tem, da spodbuda za delovanje ni več toliko povpraševanje samo, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Obstajajo različne vrste posrednih zahtev.

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni.

Zahteva-igra. Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki izdelava zahtevka, ki pa pomeni visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteva po zaupanju Uporablja se, ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi. V tem primeru se zaupanje kaže kot naravni odnos medsebojnega spoštovanja strani.

Zahteva je zahteva. V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

zahteva za namig uspešno uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.

Zahteva-odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi mojstrov pedagoško delo odobritev ima različne, a vedno primerne oblike.

naročilo- metoda izobraževanja, ki razvija potrebne lastnosti, navaja na pozitivna dejanja. Glede na pedagoški cilj, vsebino in naravo nalog ločimo individualne, skupinske in kolektivne, stalne in občasne. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, tega ne more opraviti nihče razen vas, uspeh skupne stvari je odvisen od vas itd.) in mero odgovornosti (potrebujete trud volje, morate zadano nalogo pripeljati do konca ipd.). Če je katera od teh strani slabo organizirana (motivirana), potem naloga ne bo izpolnjena oziroma ne bo dala želenega vzgojnega učinka.

Ustvarjanje izobraževalnih situacij vključuje organizacijo dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih. negovanje situacije imenujemo situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema – to je lahko problem moralne izbire, izbire načina organiziranja dejavnosti, socialne vloge itd. Vzgojitelj načrtno ustvarja le pogoje za situacija, ki se bo pojavila. Ko se otrok v tej situaciji sooči s problemom in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. Vključitev v vzgojno-izobraževalno situacijo oblikuje pri otrocih določeno družbeni položaj in družbene odgovornosti, ki sta osnova za njihov nadaljnji vstop v družbeno okolje.

Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih čustev, to je pozitivnega ali negativnega odnosa posameznika do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar mu pomaga spoznati svoje potrebe in izbrati cilje, ki jim ustrezajo. Metode spodbujanja temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero osebnosti, namenjene oblikovanju zavestnih motivov pri učencih za aktivno in družbeno priznano življenjsko dejavnost. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikujejo njegove sposobnosti za obvladovanje čustev, učijo ga obvladovanja določenih občutkov, razumejo svoja čustvena stanja in vzroke, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na volilno sfero: prispevajo k razvoju pobude, samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za doseganje zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola), pa tudi sposobnosti samostojnega vedenja.

Med metodami spodbujanja vedenja in dejavnosti ločimo nagrajevanje, kaznovanje in tekmovanje.

napredovanje je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude vključuje vzbujanje pozitivnih čustev, otroku vliva zaupanje. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko nezmožnost uporabe te metode škoduje izobraževanju. Metodologija spodbujanja predpostavlja upoštevanje številnih pogojev: 1) spodbujanje mora biti naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po spodbudi; 2) pomembno je, da spodbuda učenca ne nasprotuje preostalemu delu ekipe; 3) spodbujanje mora biti pravično in praviloma skladno z mnenjem kolektiva; 4) pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se spodbuja.

Kazen- to je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila, povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Znane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različnih oblikah glede na logiko naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot katera koli stimulacijska metoda, ki močno vpliva na čustveno in motivacijsko sfero osebe, je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva študenta. ; 2) ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje študenta; 3) pri kaznovanju se morate prepričati, da študent razume, zakaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", tj. pri kaznovanju otroka je treba najti pozitivne vidike v njegovem vedenju in jih poudariti; 5) enemu prekršku mora slediti ena kazen; če je prestopkov veliko, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prestopke hkrati; 6) kazen ne sme razveljaviti spodbude, ki bi si jo otrok lahko zaslužil prej, a je še ni uspel prejeti; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kršitve, kdo in v kakšnih okoliščinah jo je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k tej kršitvi; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in o njegovem prejšnjem slabem vedenju ni več vredno govoriti.

Tekmovanje- To je metoda, namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovalnosti, vodenju, primerjanju z drugimi. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s tovariši, pridobi nov socialni status. Tekmovanje ne le spodbuja otrokovo aktivnost, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se med tekmovanjem otrok nauči uresničevati v različnih dejavnostih.

Metodologija za organizacijo tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi z določeno izobraževalno nalogo (lahko deluje kot "sprožilec" na začetku nove dejavnosti, pomaga dokončati težko delo, lajša stres ); 2) tekmovanje ne bi smelo zajemati vseh dejavnosti otrok: ne morete tekmovati v videzu (tekmovanja "Miss" in "Mister"), manifestaciji moralnih lastnosti; 3) da duh igre in prijateljske komunikacije niti za minuto ne izginejo iz tekmovanja, mora biti opremljen s svetlimi atributi (slogani, naslovi, nazivi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) na tekmovanju sta pomembni javnost in primerljivost rezultatov, zato mora biti celoten potek tekmovanja odprto predstavljen otrokom, ki morajo videti in razumeti, kakšna aktivnost stoji za določenimi točkami oz.

Ta skupina metod je namenjena ocenjevanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, to je preučevanju dejavnosti in vedenja učencev s strani učitelja (kontrolne metode) in spoznavanju učencev o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode nadzor vključujejo: a) pedagoško spremljanje študentov; b) pogovori, namenjeni razkrivanju dobre vzreje; c) anketiranje (anketni, ustni itd.); d) analizo rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, dejavnosti organov študentskega samoupravljanja; e) ustvarjanje pedagoških situacij za preučevanje vedenja učencev.

Pedagoški nadzor zanj je značilno neposredno zaznavanje dejavnosti, komunikacije, vedenja posameznika v celovitosti in dinamiki njihovega spreminjanja. Poznamo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in zaprto, kontinuirano in diskretno, monografsko in ozko itd.

Za učinkovitost uporabe te metode je potrebno, da je opazovanje: a) sistematično; b) je bila izvedena za določen namen; c) oprl na poznavanje osebnostnega študijskega programa, kriterijev za ocenjevanje njene vzgoje; d) imel premišljen sistem fiksiranja opaženih dejstev (vpisi v dnevnik opazovanj, v karto opazovanj ipd.).

Pogovori z učenci pomaga učiteljem ugotoviti stopnjo ozaveščenosti učencev na tem področju moralne težave, norme in pravila obnašanja, prepoznati možni razlogi odstopanj od teh standardov. Obenem učitelji beležijo mnenja in izjave učencev, da ocenijo kakovost njihovih vzgojnih vplivov, odnos otrok drug do drugega, njihove simpatije, nevšečnosti ipd.

Psihološki vprašalniki razkrivajo naravo odnosov med člani ekipe, tovariške navezanosti ali negativen odnos do enega ali drugega člana. Vprašalniki vam omogočajo, da pravočasno zaznate nastajajoča nasprotja in sprejmete ukrepe za njihovo rešitev. Pri sestavljanju vprašalnikov je treba upoštevati določena pravila, na primer ne postavljati vprašanj v enostavni obliki, zagotoviti, da vsebina odgovorov vsebuje medsebojno preverljive informacije itd.

Metode samokontrola, Namenjeni so samoorganizaciji čustev, uma, volje in vedenja posameznika, zagotavljajo proces notranjega duhovnega samoizboljševanja učenca in prispevajo k prenosu izobraževalnega procesa v samoizobraževanje. Te metode vključujejo introspekcijo in samospoznavanje.

Bistvo metode introspekcija je, da otrok (najpogosteje najstnik) kaže zanimanje zase kot osebo in vedno bolj vztrajno razmišlja o svojem odnosu do sveta okoli sebe in lastnih dejanj, daje moralno oceno svojega položaja v družbi, svojih želja in potreb. . Metodološki instrumentarij procesa introspekcije vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: prvič, pomembno je, da šolarjem takoj vcepimo idejo, da je človekova želja po introspekciji naravna, saj mu pomaga, da se pravilno orientira v svetu okoli sebe. in se v njem uveljavi; drugič, šolarje je treba naučiti načinov introspekcije (ocena njihovega konkretnega dejanja; oblikovanje lastnega mnenja o svojem vedenju, položaju v ekipi, odnosih s tovariši, starši in učitelji).

samospoznanje prispeva k preoblikovanju otroka v subjekt izobraževanja, ki temelji na dojemanju samega sebe kot neodvisne, edinstvene, edinstvene osebnosti (ustvarjanje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano z otrokovim odkrivanjem svojih notranji svet ki na eni strani pomeni zavedanje lastnega »jaza« (»Kdo sem?«, »Kaj sem?«, »Kakšne so moje sposobnosti?«, »Zaradi česa se lahko spoštujem?«) in na drugi strani pa zavedanje svojega položaja v svetu (»Kaj je moj življenjski ideal?«, »Kdo so moji prijatelji in sovražniki?«, »Kaj želim postati?«, »Kaj naj naredim, da bom in svet okoli mene boljši?«).

Kompetentno vodenje procesa samospoznavanja temelji na upoštevanju naslednjih dejavnikov: 1) učitelj mora zagotoviti, da proces samospoznavanja ne povzroči duševne krize pri otroku, ki temelji na spoznanju, da je njegov notranji svet ne ustreza idealom in vrednotne usmeritve; 2) otroku ni mogoče dovoliti, da se v procesu samospoznavanja "umakne vase", s čimer se ustvari realna nevarnost za nastanek stabilnega egocentrizma ali kompleksa manjvrednosti, ki se izraža v nezadostni samopodobi in slabih medosebnih stikih.

starševske tehnike- to je sestavni del vzgojnih metod, to je pedagoško zasnovanih dejanj, s katerimi se na otroka izvajajo zunanji vplivi, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Zaradi teh vplivov se aktivirajo rezervne sposobnosti učenca in začne delovati na določen način.

Obstajajo različne klasifikacije metod izobraževanja. Predlagana možnost temelji na metodah, kako s pomočjo učitelja doseči spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Prva skupina metod je povezana z organizacija dejavnosti in komunikacija otroci v razredu. To vključuje naslednje metode.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnosti tako, da učenci iz različne skupine.

"Medsebojna pomoč". Dejavnosti so organizirane tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči otrok.

"Osredotočite se na najboljše." Učitelj v pogovoru z otroki poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega od njih. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov". Med pogovorom skuša učitelj otrokom približati zavest, da mnenje večine ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete z analizo, kako pogosto se dvorana zmoti, kar spodbudi igralca k odgovoru med televizijsko igro "Kdo želi biti milijonar?".

"Zgodbe o sebi". To tehniko uporablja, ko učitelj želi, da otroci drug o drugem dobijo več informacij in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da jo igrajo kot malo igrico.

"Komunicirajte po pravilih." Za obdobje izvajanja ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev ter določajo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev se lahko dajejo predlogi, dopolnjujejo, kritizirajo in ovržejo z mnenjem tovarišev. Takšni recepti v veliki meri odpravljajo negativne vidike komunikacije, ščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje". Dijaki govorijo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi v verigi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od enostavnih sodb (ko je glavna stvar sama udeležba vsakega študenta v razpravi) preidejo na analitične, nato pa z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev) na problematične trditve.

Popravek položaja. Ta tehnika vključuje taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, hitro vprašanje itd.). ).

"Pravična razdelitev". Ta tehnika vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se za situacijo "zdrobljene" pobude, ko agresivni govori in napadi nekaterih otrok ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji z drugimi. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude med predstavniki vseh skupin študentov.

"Mis-en-scene". Bistvo recepcije je aktivirati komunikacijo in spremeniti njeno naravo tako, da učence v razredu postavi v določeno kombinacijo med seboj na različnih stopnjah učiteljeve naloge.

Druga skupina metod je povezana z organizirati dialog med učiteljem in otrokom, prispevati k oblikovanju študentovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga se lahko uporabijo naslednje tehnike.

"Maska vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v vlogo druge osebe in ne govorijo sami, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati pa se posredno išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljenost protislovij". Stališča študentov o določenem vprašanju so razmejena v procesu izvajanja ustvarjalne naloge, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb, stališč o razmerju med različnimi skupinami ljudi. Sprejem pomeni jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Pri uporabi pedagoških tehnik se mora učitelj osredotočiti na osebni zgled, spremembo situacije, poziv neodvisnim strokovnjakom itd. V izobraževalnem procesu lahko učitelj uporablja neskončno število pedagoških tehnik, od novih izobraževalne situacije povzročajo nove tehnike. Vsak učitelj ima pravico uporabljati tiste tehnike, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu. poklicna dejavnost, značaj, temperament, življenjske in pedagoške izkušnje.