Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) - izjemen sovjetski učitelj, vodja kolonij za brezdomne otroke - kolonija poimenovana po. A.M. Gorky pri Poltavi (1920–1927) in obč
njim. F. E. Dzerzhinsky na obrobju Harkova (1927–1937), teoretik in praktik izobraževanja v skupini. Glavna dela: "Pedagoška pesem", "Zastave na stolpih", "Knjiga za starše".
V primitivnih skupnostih je bila naravna vzgoja edina priprava za mlade, da so lahko živeli sami. Pri tem velja poudariti, da se je do danes ohranila naravna vzgoja, katere ideja je, da je otrok kot član družine tudi udeleženec njenega življenja, v katerem opazuje vedenje odraslih. v različnih življenjske situacije. Ta »skeptična« vedenja mladih jemljejo za svoja. Prav tako se otrok med opazovanjem uči govoriti, razlikuje dobro od zla, pridobiva različne navade.
Po diplomi leta 1917 z zlato medaljo na Poltavskem učiteljskem inštitutu je A.S. Makarenko je delal v mestnih šolah, 27 let je vodil ustanove za mladoletne prestopnike.
Bistvo pedagoškega sistema, ki ga je ustvaril, je bil A.S. Makarenko je izrazil v tezi "Čim več zahtev za človeka in čim več spoštovanja do njega", ki je odražala vodilna načela: optimizem in humanizem.
Ta zgodnja vedenja kažejo izjemno dolgoživost v kasnejšem človeškem življenju - tako pozitivna kot negativna. Udeležba na različnih družinskih praznovanjih je za otroka vir spoznavanja tradicije in kulture, ki prevladuje v družbi, da se nauči navezovati in ohranjati stike z bližnjimi. Drug vir tega, ki je potreben za sodelovanje javno življenje znanja, so različne vrste zgodb, knjig, televizije, radia itd.
Zdaj je čas ena glavnih kategorij sveta, predstavljena v literarnem delu. Preberi več Slovar literarni izrazi posvečanja vzgoji otrok zmanjšala, kar je razlog, da so ženske zaposlene. Druga sprememba, ki je odgovor na prejšnjo, je oblikovanje institucij, ki bodo prevzele vzgojno funkcijo družine. V današnji proces vzgoje mladih generacij niso vključeni le starši otroka in njegove družine, temveč tudi različne institucije za ta namen, pa tudi družbena stvarnost, s katero se otrok srečuje.
Zahvaljujoč edinstvenemu sistemu izobraževanja, ki ga A.S. Makarenko, ki ga je uporabljal v otroških kolonijah, mu je uspelo prevzgojiti več kot tri tisoč brezdomnih otrok, ki so po vstopu v samostojno življenje postali vredni državljani svoje države. Jedro tega sistema izobraževanja je bilo oblikovanje otroške ekipe.
Pri razvoju koncepta otroške ekipe je podal njeno definicijo, orisal njene značilnosti, izpostavil njene glavne vrste (primarna in splošna ekipa), vzpostavil zakon optimalnega kvantitativnega polnjenja ekipe (primarna - 12-15 ljudi, skupaj - ne več kot 500), naredil razdelek primarnega kolektiva (aktivno sredstvo, "gnijoče" sredstvo, zdrava obveznost, "panki", "močvirje"), vzpostavil osnovni zakon življenja kolektiva - nenehno gibanje naprej, določil glavne faze razvoja kolektiva. Z lastnimi izkušnjami je dokazal, da kolektiv postane sredstvo vzgoje šele na tretji stopnji razvoja, ko zahteve vzgojitelja in aktiva postanejo zahteve vsakega učenca.
Eden od ciljev izobraževanja je prilagoditi otroka delovanju v okoliški realnosti. Ukrepi, kot je sistematično uvajanje posvojenih otrok v svet odraslih, spodbujanje, da posnemajo posebne načine dela pod nadzorom družine, in postopno vključevanje le-tega, da bi v celoti sodelovali pri pravicah in dolžnostih odraslih, prav tako vodijo k stalni asimilaciji tradicije in navade mlajše generacije.
Naravno starševstvo poteka tudi na področju vrstniške interakcije in velja tako za otroke, mladostnike kot odrasle, na katere socialno okolje najbolj vpliva. Situacije, ki pomembno oblikujejo ljudi v njihovem odraslem življenju, vključujejo delo, socialno delo, družinsko življenje, različne prostočasne aktivnosti in še marsikaj.
Cement, ki drži ekipo skupaj, A.S. Makarenko je upošteval tradicije (popolno zaupanje dežurnemu poveljniku, "ne škripaj, vedno bodi v majorju"); samokontrola ( občni zbor, svet poveljnikov), ki je vsakemu učencu med bivanjem v koloniji omogočilo, da preide skozi pozicije izvajalca in organizatorja ter s tem osvoji izkušnjo socialnih odnosov); otroška igra; skupno delo.
V družbah s centraliziranim nadzorom ima izobraževalni proces pogosto obliko organiziranega sistema, v katerem določene institucije usklajujejo različne izobraževalne dejavnosti, se medsebojno dopolnjujejo in podpirajo. Po drugi strani pa je stališče pluralističnih, decentraliziranih družb, da mnogoterost različnih vzgojnih vplivov ustvarja nasprotujoče si, pogosto protislovne zahteve in vzorce. Takšne družbe dajejo veliko možnosti za razvoj, a hkrati slabijo normativni družbeni nadzor.
A.S. Makarenko si ni zamislil otroške ekipe brez dela za skupno dobro. Oblike otroškega dela so bile različne. Torej v koloniji. A.M. Gorkyja, samopostrežba, delo v delavnicah in različna kmetijska dela so bili široko uporabljeni. V komuni F.E. Učenci Dzerzhinskyja so delali v najnovejših industrijskih podjetjih za proizvodnjo FED kamer in vrtalnikov. To so bila samozadostna podjetja. Učenci so s svojim delom poplačali stroške hrane, obleke, ekskurzij, obiska gledališča, bili so odbitki za žepnine in hranilno knjižico, državi pa dali 5 milijonov rubljev čistega dobička. Ob odhodu iz komune je imel vsak učenec srednješolsko izobrazbo, dva ali tri delavske poklice, dobil je več kompletov oblačil in posteljnega perila, knjižico.
Nekonsistentnost različnih konceptov vzgoje je predvsem posledica različnega razumevanja glavnih ciljev vzgoje in izobraževanja s politično in družbeno usmeritvijo. Konzervativni pristop k izobraževanju je usmerjen predvsem v zagotavljanje kulturne kontinuitete in izvajanja tradicionalne vrednote ki veljajo za univerzalne. Osnova konservativnega izobraževanja je avtoriteta in sistematično izvajanje študentovih obveznosti.
V primeru radikalne politične usmeritve imamo opravka s pripisovanjem vloge dejavnika družbenih sprememb; Takšna izobrazba bo vodila k širjenju svobode in pravičnosti. Te koncepte izobraževanja prevzemajo levičarska družbena gibanja. Liberalci na drugi strani poudarjajo individualni človeški razvoj - njihova predpostavka je taka družbeni razvoj je rezultat dejanj svobodni ljudje. V tej perspektivi torej izobraževanje razumemo kot podporo razvoju posameznikovih lastnosti in človekovih zmožnosti.
A.S. Makarenko je trdil, da delo samo po sebi ne izobražuje. Delo bo vzgojno, če je podrejeno nalogam vzgojnega procesa, če je delo otrok vključeno v sistem proizvodnih odnosov, če je tesno povezano z njihovo moralno, državljansko vzgojo.
Veliko pozornosti A.S. Makarenko posvečen problemom moralna vzgoja. Klasično pedagogiko je obogatil z novo metodo moralne vzgoje: sistem perspektivnih linij, »preklapljanje strasti«, napredovanje osebnosti, načelo vzporednega pedagoškega delovanja, opiranje na pozitivno, »napad na čelo«, »obvozno gibanje« « itd.
Te usmeritve prikazujejo različne načine učenja, čeprav ta proces v resnici vključuje vse te elemente hkrati – vodi k ohranjanju kulturne tradicije, uvaja družbene spremembe in predstavlja razvoj posameznika. Dandanes nenehne kulturne transformacije povzročajo veliko razprav o naravi in pomenu izobraževanja, kjer obstajajo gibanja, kot je antipedagogika, ki postavljajo pod vprašaj sam obstoj izobraževanja. Pod vprašaj se postavlja tudi vprašanje možnosti načrtovanja sprememb v kulturi in osebnosti posameznikov, pomen tovrstnih dejavnosti narekuje trenutni, še hitrejši tempo civilizacijskih sprememb.
Namen izobraževanja, meni A.S. Makarenko, "izobraževati človeški stvarnik, človek-državljan, ki je sposoben z največjim učinkom sodelovati pri gradnji države.., vzgojiti človeka, ki je dolžan biti srečen. Izvirni teoretik vzgoje osebnosti v ekipi A.S. Makarenko je bil hkrati velik mojster fleksibilnosti individualno delo z vsakim študentom.
Odgovor na omenjene težave je konzervativen pristop, v katerem izobraževalni proces temelji na temeljnih vrednotah. Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, je današnje vprašanje izobraževanja, njegovega poteka in smisla predmet številnih razprav in sporov ter tako postalo eden glavnih družbenih problemov.
Vzgoja je celovit proces, ki spremlja vsakega človeka od njegovega rojstva do starosti. Različne vrste izobraževalnih spodbud vplivajo na nas v vseh okoljih – družini, šoli, skupini vrstnikov, delovnem okolju itd. učni proces pripravlja mlade generacije na samostojno življenje, v katerem izpolnjujejo ustrezne socialne vloge in hkrati živijo v sožitju z ostalo družbo. Pedagoški učinki ne oblikujejo le individualnosti posameznikov, ampak v širšem smislu vplivajo tudi na oblikovanje celotne skupnosti, naroda.
Pomembno mesto v njegovem pedagoškem sistemu je zavzemal problem družinska vzgoja, saj je družino obravnaval kot primarno skupino, v kateri se začne oblikovanje otrokove osebnosti. Upošteval je takšne vidike problema družinske vzgoje, kot so struktura družine, splošni in čustveni ton družine, organizacija vzgoje v družini, avtoriteta staršev itd. Glavni pogoj družinske vzgoje je imel za »starševsko spoštovanje družine, starševsko zahtevnost do sebe, starševski nadzor nad vsakim korakom«.
Ustrezna pripravljenost na odraslo življenje je zagotovilo varnosti drugih državljanov in povezanosti skupine, pomanjkljivosti na tem področju pa lahko resno redefinirajo strukturo celotne skupine. Tako je kljub različnim pogledom na ta proces, različnim ideologijam, na katerih temelji ta pristop, definiranju izobraževalnih ciljev, izobraževanje glavna naloga vsake družbe.
Splošne informacije. Przemysl je mesto, ki deluje po načelih okrožja Grodzhinsky in šteje okoli tisoč tisoč. stanovalci. Mesto se nahaja v vznožju Přemysko-Dynamics. Čeprav je Przemoyl obmejno mesto, turistični promet in gospodarske spremembe iz meseca v mesec upadajo. Glavni tranzitni promet obide mesto.
Teoretična dela A.S. Makarenko, njegove bogate pedagoške izkušnje so pomembno vplivale tako na razvoj pedagogike kot na oblikovanje sorodnih disciplin - socialne pedagogike, pedagoške psihologije. Njegovo delo je povzročilo in povzroča občudovanje in navdušeno oceno tujih osebnosti.
(A. Barbusse, R. Gal, A. Vallon, V. Gunkel, G. Nool), ki je ugotavljal, da mu je na najslabšem človeškem materialu uspelo doseči najvišje rezultate v izobraževanju. Veliko izjav in zaključkov
A.S. Makarenko ohranjajo svoj inovativni značaj in v sodobne razmere Ključne besede: pedagoška vloga različnih socializacijskih dejavnikov, razmerje med cilji in sredstvi vzgoje, zunanje in notranje spodbude za oblikovanje tima in osebnosti, temelji pedagoške logike itd.
Srednje plača na tem področju ena najnižjih v državi. Zaradi visoke stopnje brezposelnosti je to edini vir dohodka za številne družine, ki prejemajo socialne ugodnosti in pomoč dobrodelnih organizacij.
Veliko mladih zaključi šolanje na ravni poklicne šole, v skrajnem primeru pa tudi osnovnošolsko izobraževanje. Ti mladi ljudje imajo zaradi pomanjkanja kvalifikacij zelo malo možnosti za zaposlitev. To je daljnosežna grožnja na gospodarskem in socialnem področju.
Pedagoški sistem A. S. Makarenko
Izobraževalni proces je nenehno potekajoč proces, njegove posamezne podrobnosti pa so rešene v splošnem tonu družine, splošnega tona pa ni mogoče izmisliti in umetno vzdrževati. Splošni ton, dragi starši, ustvarjate svoje življenje in svoje vedenje.
Ena od rešitev tega problema je ustanovitev Przemysl Scholarship Fund, ki je namenjen mladim iz revnih okolij in okolij z nizkimi dohodki, ki želijo študirati. Pridobitev štipendije je ena redkih priložnosti za mlade, da se izobrazijo in kvalificirajo za zaposlitev. Je tudi način vrednotenja in spodbujanja mladih, ki želijo pridobiti znanje.
Izobraženi mladi bodo lahko aktivno in ustvarjalno vplivali na svojo kariero in premagovali življenjske težave in težave. Posebni centri za usposabljanje in učenje. Mestne oblasti Przemysla – pedagoška fakulteta, odbor za izobraževanje, banke in lokalni sponzorji so sodelovali pri ustanovitvi štipendijskega sklada Przemysl.
Makarenko Anton Semjonovič
Rojen 1. marca 1888 v mestu Belopolye v provinci Harkov v družini delavca-slikarja. Leta 1904 je končal 4-razredno šolo v mestu Kremenchug, nato pa učiteljske tečaje. V letih 1905-1914 je poučeval na železniških šolah. V letih 1916-1917 je služil kot bojevnik v vojski, nato pa je bil demobiliziran zaradi kratkovidnosti. Leta 1917 je z zlato medaljo diplomiral na Poltavskem pedagoškem inštitutu.
Vključevanje teh institucij je odlična osnova za razvoj te pobude. Ideja programa štipendiranja se odlično ujema z logiko procesa spodbujanja razvoja lokalne skupnosti. Štipendijski sklad Przemysl bo namenjen učencem, ki se šolajo v srednjih šolah in srednjih šolah v Przemyslu, ter prikrajšanim posameznikom, ki sprejmejo višja izobrazba. Šola bo tudi spodbujala razvoj šol, ki bodo razvijale privlačne projekte interesnih skupin in obšolskih dejavnosti.
Takrat je veljalo, da je človek bodisi od rojstva nagnjen k slabostim bodisi od rojstva dostojen. Kljub temu je Makarenko verjel, da pravilna vzgoja je glavni pogoj za oblikovanje vredne osebe.
Ko je bil glavni razne institucije za mladoletne prestopnike, nato tam dosegel uspeh brez primere. Osnova njegovega uspeha je bila v tem, da je Makarenko uporabil ogromno vzgojno moč timskega dela. Šolanje je bilo združeno s produktivnim delom v ekipi, kjer so se združevali zahtevnost, zaupanje in duh igre.
Glavni cilji sklada bodo. ¨ Materialna podpora v obliki štipendiranja študentov in polnega vključevanja invalidov v lokalno skupnost. ¨ Pozitivna motivacija mladih za pridobivanje znanja na visoki ravni in izpopolnjevanje. Ustvarite priložnosti za osebni razvoj.
¨ Vzpostaviti stalen mehanizem za promocijo aktivnih enot, vzornikov. ¨ Spodbujanje invalidov, ki se želijo visokošolsko izobraževati. ¨ Motiviranje šol za delo izobraževalni proces privlačnejši.
Bil je zadolžen za kolonijo v Ukrajini, ki je imela slavo javne hiše najbolj nepoboljšljivih tatov in brezdomcev. Tam je Makarenko dosegel fenomenalen uspeh - težki najstniki ne samo prevzgojili, ampak tudi delali z zelo dobrimi rezultati Kolonija je prinašala dobiček za državo in se poplačala.
Istočasno je Makarenko razvil projekt za upravljanje otroških kolonij v provinci Harkov. Toda potem ko je bil njegov vzgojni sistem razglašen za "nesovjetskega", je podal odstopno izjavo z dela.
¨ Zanimanje za različna okolja, ki podpirajo izobraževanje. Načrt priprave in izvedbe programa štipendiranja. Udeležba na seminarju, na katerem so predstavljene predpostavke projekta Program lokalnega štipendiranja. Izjava Stefana Batoryja o sodelovanju pri projektu. Razvoj pravil za štipendijski sklad Przemys.
Sporočilo za javnost na pobudo Fundacije Stefana Batoryja v okviru programa Fellowship Foundation. Predhodna pogajanja za zmago zaveznikov v projektu štipendiranja. Usposabljanje o pripravi in izvajanju programov štipendiranja. Odprtje ločenega bančnega računa za upravljanje Sklada.
Makarenko je napisal "Pedagoško pesem" - edinstveno knjigo, v kateri je pokazal način vzgoje osebnosti. Temelji na spoštovanju posameznika in njenem aktivnem delu v kolektivu, ki mu je prineslo svetovno slavo in postalo nov list v zgodovini pedagogike.
Informacije za medije o programu Fundacije. Imenovanje programskega sveta in vodje sklada. Pošiljanje informacij o načinu podeljevanja štipendij šolam. Poznavanje in zanimanje institucij, ki delujejo v regiji Przemysl, ideja o ustanovitvi sklada za štipendije Przemysl.
Pošiljanje vlog za nepovratna sredstva fundaciji nacionalnim finančnim institucijam, dobrodelnim organizacijam, fundacijam, bankam itd. Sredstva Upamo, da bo fundacija iz leta v leto povečevala svoj kapital, kar bo omogočilo financiranje več individualnih štipendij in bo podpirala pobude, katerih cilj je narediti šole v Przemyslu privlačnejše za proces poučevanja in izobraževanja mladih s spodbujanjem aktivnih odnosov v Przemyslu.
Leta 1935 je bil Makarenko premeščen v Kijev kot pomočnik vodje oddelka za delovne kolonije NKVD Ukrajine. Septembra 1936 so ga iz komune poslali k njim. F. E. Dzerzhinsky je prejel politično obtožbo - razlog za to je bil konzervativizem in zavist manj uspešnih kolegov. V tej odpovedi je bil Makarenko obtožen kritiziranja I. V. Stalina. Po tem se je moral pisatelj preseliti v Moskvo. Leta 1937 je dokončal Roditeljsko knjigo.
V začetku leta 1939 je bil Makarenko odlikovan z redom delovnega rdečega transparenta.
Makarenkovo aktivno delo v Moskvi je prekinila nenadna smrt v vagonu primestnega vlaka 1. aprila 1939.
Glavne ideje in edinstvene praktične izkušnje Makarenka pri vzgoji mladostnikov, zlasti težkih, odmevajo pri mnogih učiteljih. različne države do naših dni.
Svetovna slava Makarenka je povezana z njegovo učinkovitostjo pedagoška dejavnost, najprej - pri odpravljanju brezdomstva otrok. Zahvaljujoč temu čudovitemu učitelju je v življenju prišlo na tisoče otrok, ki so bili obsojeni na beden obstoj.
S svojo prakso je potrdil svoje besede: »Izpovedujem neskončno ... zaupanje v neomejeno moč. izobraževalno delo... Ne poznam niti enega primera, ko bi brez zdravega vzgojnega okolja nastal polnopravni značaj ali, nasprotno, ko bi se kljub pravilnemu vzgojnemu delu izkazal izkrivljen značaj.
Z odločitvijo Unesca je Makarenko priznan kot eden od štirih učiteljev, ki so določili način pedagoškega razmišljanja v 20. stoletju.
Temeljne določbe
Makarenko je našel najmočnejši vzvod vzgoje - deloval je skozi ustvarjanje ekipe, pred katero so bile postavljene odgovorne naloge.
Ta sistem temelji na treh medsebojno povezanih načelih.
Delo, od katerega je odvisna resnična blaginja otrok (kakovost hrane, oblačil, zabave, izletov itd.). Hkrati naj imajo učenci možnost izbire, da si vsak najde delo po svoji meri, bistveno pa je, da otroci sami obvladajo sadove svojega dela.
Samokontrola.
Kolektivna odgovornost. Za dejanje enega je odgovorna cela skupina.
Makarenko je opozoril: nenavadno hitro, v nekaj mesecih, se težki najstniki prevzgojijo. Zavedajo se meja svojih moči in odgovornosti.
Ob tem je zapisal, da je izobraževanje dolgotrajen proces, tako na splošno kot v njegovih posameznih delih.
Paravojaško naravo izobraževanja v koloniji je narekovalo dejstvo, da je bilo takšno okolje privlačno za mladostnike tistega časa. Disciplina je bila izražena v njenem strogem spoštovanju, saj so bili fantje sami zainteresirani za to. Nobena od kazni, uporabljenih v koloniji, ni bila ponižujoča. Najstrožji - bojkot - je bil uporabljen izjemno redko.
Makarenko o izobraževanju
V zadnjih letih sem imel 600 komunarjev ... in bilo mi je lahko delati, tako enostavno, da sem od leta 1930 delal brez običajnega položaja vzgojitelja v internatih. V šoli so bili učitelji, v tovarni so bili inženirji, a otroška ekipa 600 ljudi je v nekem smislu živela neodvisno. In zjutraj, ko sem slišal znak "vstani" in vedel, da v moji ekipi ni niti ene odrasle osebe, me ni skrbelo. (...) Najprej sem bil začuden, ko sem vedel, kako težko je pravočasno vstati, pomiti tla, ko te nihče ne gleda, potem pa sem se nehal čuditi in videl, da je to običajna kolektivna akcija, normalno človeško dejanje, normalno človeško dejanje pa je najpreprostejša in najlažja stvar."
»Naša vzgojna metoda mora temeljiti na splošni organizaciji življenja, na dvigu kulturne ravni, na organiziranju tona in stila vsega dela, na organiziranju zdravega pogleda, jasnosti, zlasti pa na pozornosti do posameznega človeka, do njegovega uspehe in neuspehe, njegove težave, posebnosti, težnje«.
"Dobro v človeku je treba oblikovati in učitelj je to dolžan narediti."
»Da vsi učenci pri reševanju današnjih zadev nikoli ne pozabijo na naloge jutrišnjega dne, na obete zavoda, na načrte ...«
"Mi imamo opravka le z odtrganostjo. Ne s človekom. To je uradna formulacija. V bistvu gre za obliko vplivanja na človeka, a formulacija gre vzporedno z bistvom. Pravzaprav smo ukvarjati z osebo, vendar trdimo, da pred Nam je vseeno za osebnost.
Kako deluje? Nismo želeli, da bi se vsak posameznik počutil kot predmet izobraževanja. Izhajal sem iz premislekov, da človek živi 12–15 let, živi, uživa življenje, prejme neko veselje v življenju, ima nekaj življenjskih vtisov.
Za nas je predmet vzgoje, sam zase pa je živa oseba in bilo bi mi nedonosno prepričevati ga, da nisi človek, ampak le prihodnji človek, da si pedagoški fenomen in ni vitalna. Poskušal sem vas prepričati, da nisem toliko učitelj, kot vas učim, da ste pismeni, da delate v proizvodnji, da ste udeleženec v proizvodnem procesu, da ste državljan in da sem starostnik, ki živi življenje s svojo pomočjo, s svojo lastno udeležbo. Še najmanj pa sem ga skušal prepričati, da je le učenec, torej le pedagoški pojav, ne pa družbeni.
Makarenko o ekipi
"Z normalno organizacijo otroške ekipe bo vedno videti kot čudež. V naši sovjetski šoli so huligani pogosto v 5. ali 6. razredu, študirajo v 10. razredu, nato pa postanejo študentje in piloti. Koliko huliganov ? Niti enega! In koliko jih je kričalo, da so nasilneži v šoli!
"Tim je vzgojitelj posameznika."
"Prišel sem do globokega prepričanja ... da ni neposrednega prehoda iz celotnega tima v posameznika, ampak le prehod s posredovanjem primarnega tima, posebej organiziranega za pedagoške namene."
"Vsako, še tako majhno, veselje, ko stojiš pred ekipo, jo naredi močnejšo, bolj prijazno, bolj veselo."
"Kjer vzgojitelji niso združeni v tim in tim nima enotnega načrta dela, enega tona, enega natančnega pristopa, tam ne more biti vzgojnega procesa."
"Režima v nobenem primeru ne bi smeli držati skupaj z dril drilom. Čini, moštva, vojaška podrejenost, korakanje po zgradbi - vse to so najmanj uporabne oblike v delovnem kolektivu otrok in mladine in ne krepijo toliko ekipe, saj otroke fizično in psihično utrudijo."
Makarenko o kaznih
"Kazen ni samo pravica, ampak tudi dolžnost v primerih, ko je kaznovanje nujno."
"Kazen naj se izreče le, če so resnično kršene koristi kolektiva in če kršitelj to kršitev stori odkrito in zavestno, pri tem pa zanemarja zahteve kolektiva."
"Ali je udarjanje metoda? Je samo obup."
"Takšne kazni, ki izražajo spoštovanje do človeka in zahtevo po njem, menim, da so možne, če se izvajajo spretno, vendar mi na splošno ni bilo treba kaznovati v velikem obsegu."
Makarenko o družini
Izobraževalni proces je nenehno potekajoč proces, njegove posamezne podrobnosti pa so rešene v splošnem tonu družine, splošnega tona pa ni mogoče izmisliti in umetno vzdrževati.Splošni ton, dragi starši, ustvarja vaše lastno življenje in vaše lastno obnašanje.«.
Makarenko o delu
»Delavstvo brez šolstva, ne da bi šlo ob boku politično in javno šolstvo ne prinaša izobraževalnih koristi, se izkaže za nevtralen proces. Človeka lahko prisiliš, da dela kolikor hočeš, a če ga hkrati politično in moralno ne vzgajaš, če ne sodeluje v javnem in političnem življenju, potem bo to delo enostavno nevtralen proces, ki ne dajo pozitivnega rezultata.
