Načela v sodobni znanosti so to osnovne, začetne določbe katere koli teorije, vodilne ideje, osnovna pravila vedenja, dejanja. Didaktika obravnava načela kot priporočila, ki usmerjajo pedagoško dejavnost in izobraževalni proces - pokrivajo vse njegove vidike in ji dajejo namensko, logično dosleden začetek. Prvič je osnovna načela didaktike oblikoval Ya. A. Comenius v Veliki didaktiki: zavest, preglednost, postopnost, doslednost, moč, izvedljivost.

V to smer, principi pedagoškega procesa- to so osnovne zahteve za organizacijo pedagoške dejavnosti, ki nakazujejo njeno usmeritev in oblikovanje pedagoškega procesa.

Naloga razumevanja in urejanja tako razvejane in večplastne dejavnosti, kot je pedagoška dejavnost, zahteva razvoj precej širokega nabora norm različnih smeri. Skupaj z splošna pedagoška načela(npr. načela povezanosti izobraževanja z življenjem in prakso, povezanosti izobraževanja in vzgoje z delom, humanistična naravnanost pedagoškega procesa itd.) ločimo še druge skupine načel:

♦ načela vzgoje- obravnavano v poglavju o izobraževanje;

♦ načela organizacije pedagoškega procesa- načela usposabljanja in izobraževanja posameznika v timu, kontinuitete ipd.;

♦ načela vodenja pedagoške dejavnosti- načela združevanja vodenja v pedagoškem procesu z razvojem pobude in neodvisnosti študentov, združevanje zahtevnosti do študentov s spoštovanjem njihove osebnosti, uporaba pozitivnih lastnosti osebe kot podpore, prednosti njegove osebnosti itd .;

♦ učna načela- načela znanstvenosti in uresničljive težavnosti učenja, sistematičnosti in doslednosti učenja, zavestnosti in ustvarjalne aktivnosti učencev, preglednosti učenja, trdnosti učnih rezultatov itd.

Trenutno v pedagogiki ni enotnega pristopa pri določanju sestave in sistema načel pedagoškega procesa. Na primer, Sh. A. Amonashvili je oblikoval naslednja načela pedagoškega procesa:

"ena. Poznavanje in asimilacija otroka v pedagoškem procesu je resnično človeško. 2. Otrokovo spoznavanje sebe kot osebe v pedagoškem procesu. 3. Sovpadanje interesov otroka z univerzalnimi interesi. 4. Nesprejemljivost uporabe sredstev v pedagoškem procesu, ki lahko otroka izzovejo na asocialne manifestacije. 5. Otroku v pedagoškem procesu zagotoviti javni prostor za najboljšo manifestacijo njegove individualnosti. 6. Humanizacija okoliščin v pedagoškem procesu. 7. Ugotavljanje lastnosti nastajajoče osebnosti otroka, njegovega izobraževanja in razvoja iz kakovosti samega pedagoškega procesa.

Pri poudarjanju sistem načel poučevanja v visokem šolstvu je treba upoštevati posebnosti izobraževalni proces ta skupina izobraževalnih ustanov:

- v visokošolskem izobraževanju se ne preučujejo osnove znanosti, temveč same znanosti v razvoju;

- samostojno delo študentov je blizu raziskovalnemu delu učiteljev;

- značilna je enotnost znanstvenih in izobraževalnih procesov v dejavnostih učiteljev;

- Za poučevanje naravoslovja je značilna profesionalizacija. Izhajajoč iz tega, S. I. Zinoviev, avtor ene prvih monografij o izobraževalnem procesu v visokem šolstvu, načela didaktike visokega šolstva upoštevano:

znanstveni;

Povezava teorije s prakso, praktičnih izkušenj z znanostjo;

Doslednost in doslednost pri usposabljanju specialistov;

Zavest, aktivnost in samostojnost študentov pri študiju;

Povezovanje individualnega iskanja znanja z akademsko delo v kolektivu;

Kombinacija abstraktnega mišljenja z nazornostjo pri poučevanju;

Razpoložljivost znanstvenih spoznanj;

Moč asimilacije znanja.

2. Glavni sistemi organizacije pedagoškega procesa

V didaktiki obstajajo trije glavni sistemi za organizacijo pedagoškega procesa:

1) individualno usposabljanje in izobraževanje;

2) razredno-učni sistem;

3) sistem predavanj in seminarjev. Ti sistemi se med seboj razlikujejo:

Število študentov, vpisanih v te sisteme;

Razmerje med kolektivnimi in individualnimi oblikami organiziranja dejavnosti učencev;

Stopnja njihove neodvisnosti;

Posebnosti vodenja izobraževalnega procesa s strani učitelja.

1. Sistem individualnega usposabljanja in izobraževanja nastala nazaj v primitivna družba kot prenos izkušenj z enega na drugega, s starejših na mlajše.

Z razvojem znanstvenih spoznanj v povezavi z razvojem poljedelstva, živinoreje, plovbe in zavedanjem o nujnosti razširitve dostopa do izobraževanja za širši krog ljudi se je sistem individualnega izobraževanja preoblikoval v posameznik-skupina. Vsebina usposabljanja in izobraževanja je bila strogo individualizirana, tako da je bilo v skupini lahko tečajnikov različne starosti, različne stopnje pripravljenosti. Začetek in konec pouka za vsakega tečajnika ter termini usposabljanja so bili prav tako individualizirani.

2. Razredni sistem zamenjal posameznik in posameznik-skupina. Ta sistem potrjuje strogo urejen režim izobraževanja in izobraževalno delo:

Stalno mesto in trajanje pouka;

Stabilna sestava študentov iste stopnje pripravljenosti, kasneje pa iste starosti;

Stabilen urnik pouka.

Nastanek in odobritev razredno-učnega sistema je povezan z dejavnostmi strasbourške šole I. Sturma (1538), ki je imela ločene razrede in usposabljanje je potekalo na podlagi odobrenega učnega načrta z izmeničnimi razredi in počitkom. V 20-30 letih. 16. stoletje Razredno-učni sistem so že uporabljali v javnih osnovnih šolah na Češkem, Poljskem, Madžarskem, v Litvi in ​​na Saškem. Teoretično utemeljitev tega sistema izobraževanja je podal Ya. A. Comenius. V drugi polovici XVIII stoletja. razredno-učni sistem je postal razširjen tudi v Rusiji.

Po mnenju Ya. A. Komenskega bi morala biti glavna oblika organiziranja izobraževanja v okviru razredno-učnega sistema lekcija. Lekcija - glavna enota izobraževalnega procesa, jasno omejena s časovnim okvirom, delovnim načrtom in sestavo udeležencev.

Nadaljnji razvoj klasičnega učenja Comeniusa o pouku domače pedagogike je potekal v 19. stoletju. K. D. Ušinskega. Znanstveno je utemeljil vse prednosti razredno-učnega sistema in ustvaril koherentno teorijo pouka, zlasti utemeljil njegovo organizacijsko strukturo in razvil naslednje tipologija lekcije:

Kombinirane lekcije;

Pouk ustnih in praktičnih vaj;

Pouk pisnih vaj;

Lekcije za preverjanje znanja.

V sodobni didaktiki je veliko znanstvenih del posvečenih dodeljevanju vrst pouka, danes pa jih je več. klasifikacije lekcij, od katerih vsaka temelji na določeni značilnosti, ki so jo predlagali različni avtorji:

- didaktični namen (I. S. Ogorodnikov);

- cilji organiziranja pouka (M. I. Makhmutov);

– glavne faze izobraževalni proces(S. V. Ivanov);

– učne metode (I. N. Borisov);

- načini organizacije izobraževalnih dejavnosti študentov (F. M. Kirjuškin).

Kot primer podajamo razvrstitev glede na didaktični namen:

Učne lekcije izobraževalno gradivo;

Pouk o oblikovanju in izboljšanju veščin in sposobnosti;

Lekcije posploševanja in sistematizacije znanja;

Pouk kontrole in popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti;

Kombinirani (mešani) pouk.

3. Sistem predavanj in seminarjev, nastal z nastankom prvih univerz, ima globoke zgodovinske korenine, vendar od svojega nastanka praktično ni doživel bistvenih sprememb.

Predavanja, seminarji, vaje in laboratorijske vaje, konzultacije in vaje iz izbrane specialnosti še vedno ostajajo vodilne oblike izobraževanja v okviru lektorsko-seminarskega sistema. Njegovi stalni atributi so kolokviji, testi in izpiti.

Sistem predavanj in seminarjev v svoji čisti obliki se uporablja v praksi poklicnega usposabljanja, to je v pogojih, ko imajo študenti že nekaj izkušenj z izobraževalno in kognitivno dejavnostjo, ko so oblikovane osnovne splošne znanstvene spretnosti in predvsem sposobnost samostojnega učenja. pridobivati ​​znanje. Omogoča vam organsko združevanje množičnih, skupinskih in individualnih oblik izobraževanja, čeprav je prevlada prvega vnaprej določena s posebnostmi starosti učencev: študentov, študentov sistema naprednega usposabljanja itd. Zadnja leta elementi sistema predavanj in seminarjev se pogosto uporabljajo v splošnoizobraževalna šola, ki jih združuje z oblikami pouka po razredno-učnem sistemu.

3. Cikel upravljanja

V pedagogiki pojem cikel upravljanja se razkriva skozi stoječe v vrsti in med seboj povezane funkcije pedagoškega vodenja: pedagoška analiza, postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacija, regulacija in nadzor.

funkcija pedagoška analiza v sodobnem smislu jo je uvedel in razvil v teoriji pedagoškega managementa Yu A. Konarzhevsky. Pedagoška analiza zavzema posebno mesto v strukturi managerskega cikla: z njo se začne in konča vsak managerski cikel. Izključitev pedagoške analize iz splošne verige vodstvene dejavnosti vodi v njen razpad, saj preostale funkcije v svojem razvoju ne dobijo utemeljitve in dokončanja.

Glavni namen pedagoška analiza kot funkcija upravljanja je preučevanje stanja in trendov v razvoju pedagoškega procesa, objektivna ocena njegovih rezultatov, čemur sledi razvoj priporočil na tej podlagi za izboljšanje in optimizacijo nadzorovanega sistema. Ta funkcija je ena najbolj zamudnih v strukturi upravljavskega cikla, saj analiza vključuje izbiro delov v proučevanem predmetu, oceno vloge in mesta vsakega dela, zmanjšanje delov v eno samo celoto. , vzpostavljanje povezav med dejstvi itd.

V teoriji in praksi managementa je glavni vrste pedagoške analize: parametrično, tematsko in končno.

Parametrična analiza je namenjen preučevanju dnevnih informacij o poteku in rezultatih izobraževalnega procesa, da bi ugotovili vzroke, ki ga kršijo. Predmet parametrične analize je proučevanje trenutnega učnega uspeha, discipline, prisotnosti, spoštovanja urnika pouka itd.

Tematska analiza je usmerjen v proučevanje stabilnejših, ponavljajočih se odvisnosti, trendov v poteku in rezultatih pedagoškega procesa. Vsebina tematska analiza bolj sistematičen pristop.

Končna analiza zajema širši časovni, prostorski ali vsebinski okvir. Izvaja se ob koncu semestra in šolsko leto in je namenjen preučevanju glavnih rezultatov, predpogojev in pogojev za njihovo doseganje.

Proces upravljanja vsakega pedagoškega sistema vključuje postavljanje ciljev oz postavljanje ciljev.

Posebnosti postavljanje ciljev pri upravljanju pedagoških sistemov so, da pri razvijanju »drevesa« ciljev ni dovolj poznati le objektivnih zahtev družbe. Pomembno je povezati splošni cilj vodstvene dejavnosti s starostjo in individualnimi psihološkimi značilnostmi študentov, ko so pedagoški cilji rezultat izvajanja zahtev, ki jih družba nalaga osebi. Pri določanju »drevesa« ciljev upravljanja je treba splošni, splošni cilj predstaviti v obliki številnih posebnih zasebnih ciljev, tj. Tako se doseganje skupnega, splošnega cilja izvaja z doseganjem njegovih sestavnih zasebnih ciljev.

Načrtovanje pri managementu deluje kot odločanje na podlagi korelacije podatkov pedagoške analize proučevanega pojava s programiranim ciljem. Dodeli perspektiva, letn in trenutno delovni načrti izobraževalna ustanova:

perspektivni načrt razvijati praviloma pet let na podlagi poglobljene analize dela v zadnjih letih;

letni načrt zajema celotno študijsko leto vključno s počitnicami;

trenutni načrt nadoknaditi določen del študijskega leta - je specifikacija splošnega letnega načrta.

Prisotnost teh načrtov vam omogoča usklajevanje dejavnosti učiteljskega osebja. So strateški glede na delovne načrte učiteljev.

Organizacijska funkcija izvajanje sprejetih odločitev in regulacijsko funkcijo tega procesa izvajajo določeni ljudje: uprava izobraževalne ustanove, učitelji, študenti, predstavniki javnosti.

V strukturi organizacijske dejavnosti vodje pomembno mesto zavzema motivacija za prihajajočo dejavnost, navodila, oblikovanje prepričanja o potrebi po izpolnjevanju te naloge, zagotavljanje enotnosti dejanj učnih in študentskih timov, zagotavljanje neposrednega pomoč v procesu opravljanja dela, izbira najprimernejših oblik spodbudnih dejavnosti, ocenjevanje napredka in rezultatov posamezne zadeve.

Z zadostnim razvojem nadzorna funkcija upravljanje ostaja zapleteno in dolgotrajno. Kompleksnost nadzora je razložena s pomanjkanjem razumnega sistema meril za vrednotenje izobraževalnega procesa, zlasti njegove izobraževalne komponente.

Kontrola je tesno povezana z vsemi funkcijami cikla vodenja, še posebej opazna je ta povezava s funkcijo pedagoške analize, saj informacije, pridobljene med kontrolo, postanejo predmet pedagoške analize. Kontrola daje bogate, sistematizirane informacije, prikazuje stopnjo neskladja med ciljem in doseženim rezultatom, pedagoška analiza pa je usmerjena v ugotavljanje vzrokov, pogojev za nastanek teh razlik in odstopanj.

Predavanje 11

1. Bistvo in struktura učenja

Učenje, ki je kompleksen in večplasten, posebej organiziran proces, ni nič drugega kot specifičen proces spoznavanja, ki ga vodi učitelj. Vodilna vloga učitelja je tista, ki zagotavlja popolno asimilacijo učnega gradiva, prispeva k razvoju miselnih in ustvarjalnih sposobnosti učencev. Učitelji, ki učencem sporočajo te ali one informacije, jim dajejo potrebno usmeritev in vzporedno oblikujejo najpomembnejše svetovnonazorske, družbene, ideološke, moralne odnose. Zato ima vsako usposabljanje izobraževalni značaj.

Učenje kot proces lahko gledamo z dveh vidikov:

1) aktivna interakcija med učiteljem in učencem, zaradi česar učenec na podlagi lastne dejavnosti razvija določena znanja, spretnosti in zmožnosti;

2) organiziranje in spodbujanje aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, svetovnega pogleda ter moralnih in estetskih pogledov.

Osnova učenja so:

znanja- refleksija objektivne resničnosti v človeški zavesti v obliki dejstev, konceptov, zakonov itd.;

spretnosti- sposobnost zavestnega in samostojnega izvajanja praktičnih in teoretičnih dejanj na podlagi pridobljenega znanja in življenjskih izkušenj;

spretnosti- samodejna dejanja, ki jih ne nadzira zavest.

Obstajajo senzorične (sposobnost razlikovanja barv, okusov, temperatur itd.), motorične (sposobnost teka, plavanja itd.), intelektualne (sposobnost štetja, govora, komunikacije itd.) in druge spretnosti. Na proces oblikovanja spretnosti močno vpliva metodologija poučevanja. Najpomembneje pa je, da pri učencih ustvarimo zavestno zanimanje za proces obvladovanja veščin. Na oblikovanje veščin vplivajo vse prejšnje izkušnje človeka. Vsaka veščina povzroči sistem veščin, ki jih oseba poseduje.

Rezultat usposabljanja je izobraževanje, v dobesednem pomenu - oblikovanje podob, popolnih idej o predmetih in pojavih.

♦ linearni, pri katerem ločeni deli učnega gradiva tvorijo neprekinjeno zaporedje tesno povezanih povezav, ki se razvijajo drug za drugim;

♦ koncentrično, ki vključuje občasno vračanje k preučenemu gradivu s postopnim širjenjem njegove vsebine;

♦ spirala, katere značilnost je postopno širjenje in poglabljanje znanja okoli izvirnega problema;

♦ mešana, ki je kombinacija linearne, koncentrične in spiralne strukture.

Pri izbiri strukture vsebine usposabljanja se upoštevajo cilji usposabljanja, zahteve glede stopnje usposabljanja, narava in značilnosti gradiva, ki se preučuje, in individualne značilnosti študentov.

2. Izobraževalna, vzgojna in razvojna funkcija učenja

Enotnost izobraževalne, vzgojne in razvojne funkcije izobraževanja je načelo pedagoškega delovanja. Učni proces naj bo zasnovan in izveden tako, da tako vsebinski kot procesni vidiki opravljajo funkcije, ki jih določajo potrebe posameznika, družbe in države.

Osnovni pomen izobraževalna funkcija je sestavljen iz razvoja študentov sistema znanstvenih znanj, veščin in njihove uporabe v praksi.

Znanstveno znanje vključuje dejstva, pojme, zakone, vzorce, teorije, posplošeno sliko sveta. V skladu z vzgojno funkcijo morajo postati last posameznika, vstopiti v strukturo njegovega doživljanja. Čim bolj popolno izvajanje te funkcije naj bi zagotovilo popolnost, sistematičnost in zavedanje znanja, njihovo moč in učinkovitost.

Spretnost kot spretno delovanje usmerja jasno zaznan cilj, spretnost, to je avtomatizirano delovanje, pa temelji na sistemu vzpostavljenih povezav. Spretnosti se oblikujejo kot rezultat vaj, ki spreminjajo pogoje izobraževalne dejavnosti in zagotavljajo njeno postopno zapletanje. Za razvoj spretnosti so potrebne ponavljajoče se vaje v enakih pogojih.

izobraževalna funkcija je neločljivo povezana z vsebino, obliko in metodami poučevanja, hkrati pa se izvaja tudi s posebno organizacijo komunikacije med učiteljem in učenci. Objektivno, trening ne more, da ne vzgoji določenih pogledov, prepričanj, odnosov, osebnostnih lastnosti. Oblikovanje osebnosti je na splošno nemogoče brez asimilacije sistema moralnih in drugih konceptov, norm in zahtev.

Razvojna funkcija se izvaja učinkoviteje s posebnim poudarkom na interakciji učiteljev in učencev za celovit razvoj posameznika. Ta posebna usmerjenost izobraževanja v razvoj učenčeve osebnosti se je zasidrala v pojmu »razvojna vzgoja«.

V ruski pedagogiki jih je več koncepti razvojnega učenja, predlagali različni avtorji. Razdelimo jih lahko v dve skupini:

osredotočen na duševni razvoj- koncept splošnega psihološkega razvoja (L. V. Zankov), koncept razvoja ustvarjalnega mišljenja (Z. I. Kalmykova), koncept oblikovanja miselnih operacij (E. N. Kabanova-Meller);

upoštevajoč osebni razvoj- koncept razvojnega izobraževanja (V.V. Davydov in B.D. Elkonin), koncept razvojnega izobraževanja s skupno ustvarjalnostjo (S.A. Smirnov), koncept razvojnega izobraževanja (G.A. Tsukerman).

3. Učne metode

Eden najpomembnejših problemov didaktike - problem izbire učnih metod - ostaja aktualen tako v teoretičnem kot v praktičnem smislu. Od njegove odločitve so odvisni sam izobraževalni proces, dejavnosti učitelja in študenta ter posledično rezultat izobraževanja kot celote.

Razvrstitev učnih metod odvisno od izbrane osnove za razvoj. Prvi najpopolnejši opis sistema učnih metod, ki se je razvil do 60. let. XX stoletja, je dal E. Ya. Golant, ki je predlagal klasifikacijo učnih metod glede na stopnjo aktivnosti učencev:

Pasivno;

Aktiven.

Nato razvrstitev učnih metod po stopnji vključenosti v produktivne (ustvarjalne) dejavnosti M. N. Skatkin in I. Ya. Lerner, ki sta identificirala naslednje metode:

Razlagalno in ilustrativno;

reproduktivni;

Problemska predstavitev preučenega gradiva;

Delno iskanje;

Raziskovanje.

E. I. Perovsky in D. O. Lordkipanidze sta pristopila k klasifikaciji z drugačnega vidika in predlagala klasifikacijo učnih metod. po virih znanja:

verbalno;

vizualni;

Praktično.

M. A. Danilov in B. N. Esipov sta razvila klasifikacijo učnih metod v didaktične namene poudarjanje naslednjih metod:

Pridobivanje novih znanj;

Oblikovanje spretnosti in znanja ter uporaba znanja v praksi;

Preverjanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti. Yu. K. Babansky je predlagal naslednjo klasifikacijo učnih metod:

metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: verbalno, vizualno in praktično; induktivni in deduktivni; reproduktivno in problemsko iskanje; metode samostojnega dela;

metode stimulacije in motivacije: zanimanje za učenje, občutek dolžnosti in odgovornosti do učenja;

metode nadzora in samokontrole: ustno, pisno in laboratorijsko-praktično.

Učna metoda je zaradi svoje vsestranskosti zelo kompleksen in dvoumen pojem. Ko kopičimo svoje znanje o človeku, njegovih umskih zmožnostih, njegovih sposobnostih, se spreminjajo pogledi na učni proces, odpirajo se nova področja dela, nove smernice. To vodi v nastanek novih načinov učenja, razvoj novih metod.

4. Oblike izobraževanja

"V humanistični pedagogiki ... izobraževanje razumemo kot namenski proces kulturno intenzivnega razvoja osebe, ki aktivno sodeluje in zavestno izvaja samorazvoj ...". *

"Vzgoja je pedagoško vodenje procesa osebnostnega razvoja." *

V pedagogiki se pojem "izobraževanje" uporablja v širšem in ožjem pomenu. V širšem smislu je izobraževanje posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv kolektiva, vzgojiteljev na vzgojitelja z namenom oblikovanja danih lastnosti v njem, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah in zajema celoten izobraževalni proces. V ožjem smislu gre za proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.

Oglejmo si naslednjo definicijo: vzgoja je proces namensko oblikovanje osebnost, posebej organizirana, vodena in nadzorovana interakcija vzgojiteljev in učencev, usmerjena v doseganje cilja vzgoje.

Razvrstitev vrste izobraževanja izvajajo iz različnih razlogov (slika 21).

riž. 21. Razvrstitev vrst izobraževanja.

Namen izobraževanja- opredeljujoča značilnost izobraževalnega procesa, izraža splošno težnjo izobraževanja, to je prihodnost, v doseganje katere so usmerjena glavna prizadevanja. »Namen vzgoje ni samo spodbuditi ljudi k dobrim delom, ampak tudi, da v njih najdejo veselje; ne le biti čist, ampak to čistost tudi ljubiti; ne samo biti pravičen, ampak tudi biti lačen in žejen pravičnosti« (J. Ruskin).

Vsako izobraževanje je vedno smiselno. Cilji vzgoje vedno izražajo zgodovinsko potrebo družbe, da pripravi generacijo, ki bo sposobna uresničevati določene družbene funkcije in družbene vloge. Zgodovina pedagogike kaže, da so v različnih zgodovinskih obdobjih, v različne države, različna ljudstva so imela svoje cilje izobraževanja. So mobilni, spremenljivi, imajo konkretno-zgodovinski značaj. Ya. A. Comenius je verjel, da mora biti izobraževanje usmerjeno v doseganje treh ciljev: poznavanje sebe in sveta okoli (duševna vzgoja), samoupravljanje ( moralna vzgoja), stremljenje k Bogu (verouk). Angleški filozof in pedagog J. Locke je trdil, da je glavni cilj vzgoje oblikovati gentlemana, osebo, »ki zna modro in preudarno poslovati«. Nemški učitelj I. Herbart je menil, da je cilj izobraževanja celovit razvoj interesov, usmerjenih v harmonično oblikovanje osebe. V sodobnem svetu obstaja vrsta ciljev izobraževanja, ki jih določajo potrebe družbenega razvoja in so odvisni od dejavnikov, kot so hitrost družbenega in znanstveno-tehnološkega napredka, dosežena stopnja razvoja. pedagoška teorija in prakso, možnosti družbe, izobraževalnih ustanov, učiteljev in učencev. V ruščini sodobno izobraževanje kot enega od prednostnih ciljev vzgoje je sprejet vsestranski skladen razvoj osebnosti.

Strategija starševstva določa splošno zamisel, obete in načrt za doseganje ciljev vzgoje in izobraževanja ter temelji na splošnem konceptu vzgojno-izobraževalnega dela. Izobraževalni proces v vzgojno-izobraževalnem zavodu mora po svojem bistvu, vsebini in organizaciji ustrezati enotnemu konceptu izobraževanja, sprejetem v Ruska federacija.

Starševske taktike v skladu s svojo strategijo določa sistem organiziranja izobraževalnih dejavnosti v podrejenih strukturah in z vsako konkretno osebo. Razvija se na pravni podlagi v skladu z znanstvenimi priporočili in ob upoštevanju dejanske ravni izobraževalnih rezultatov.

2. Vzorci in principi vzgoje

Produktivnost vzgoje je v veliki meri odvisna od vzgojiteljevega poznavanja njenih zakonitosti in principov.

Spodaj zakoni vzgoje se nanaša na stabilne, ponavljajoče se in bistvene povezave izobraževalnega procesa, katerih izvajanje omogoča doseganje zahtevanih rezultatov v razvoju ljudi, delovnih kolektivov in vzgojno vpliva na celoten način delovne dejavnosti.

Poznavanje zakonitosti izobraževalnega procesa je potrebno iz več razlogov:

Prvič, človek je podvržen sistemu naravnih zakonov, ki objektivno delujejo v določenih razmerah. Zahvaljujoč poznavanju zakonitosti izobraževalnega procesa je mogoče ustvariti pogoje, pod katerimi bo izobraževanje potekalo v skladu z delovanjem objektivnih zakonov (sistemov zakonov) in ne v nasprotju z njimi. In obratno, ignoriranje zakonov neizogibno vodi do zaostrovanja nasprotij, ponavljanja napak in nelogičnosti pri izobraževanju ljudi;

drugič, poznavanje in upoštevanje zakonitosti omogoča razumevanje bistva gibanja od zastarelih idej k novim, znebite se stereotipov in vzpostavite produktivno prakso izobraževalnega dela. Učinkovit model vzgoje je mogoče ustvariti in uporabiti le na podlagi poznavanja osnovnih vzorcev, razporeditve družbeno pomembnih komponent;

tretjič, z razumevanjem in upoštevanjem zakonitosti lahko ustvarimo predpogoje za napovedovanje sprememb v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, katerih izvajanje zagotavlja njegovo optimizacijo. To omogoča tudi učinkovito vodenje izobraževanja s strani vodje.

V izobraževalnem procesu je med drugimi vzorci več osnovni vzorci izobraževanja.

1. Pogojenost ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega dela z ustavnimi, svetovnonazorskimi, moralno-etičnimi usmeritvami in stališči, pravnim okvirom delovne dejavnosti. Ta vzorec odraža družbeni determinizem vzgoje, ki je najpomembnejša funkcija države, ki se izvaja v instituciji, v produkciji. Njegove zahteve temeljijo na bistvu pripadnosti delavcev državni instituciji, v okviru katere opravljajo družbeno pomembno delo. In vse državno pomembne vrednote so vrednote zaposlenega, državne naloge pa so njegove naloge. Pri tem bi morale glavne usmeritve vzgojnega dela izhajati iz državnih struktur.

2. Odvisnost rezultatov izobraževanja ne le od izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi od resničnih pogojev, narave interakcije z njimi v specifičnih procesih in situacijah. V skladu s tem vzorcem mora organizator vzgojno-izobraževalnega procesa zagotoviti normalne pogoje za človekovo življenje in delovanje. To pomeni najboljšo zadovoljitev celotnega kompleksa potreb, kar je možno v realni situaciji. Za te namene je potrebna koordinacija in interakcija izobraževalnih, organizacijskih in podpornih ukrepov. Posebno pozornost je treba nameniti kombinaciji izobraževanja in usposabljanja.

3. Proces osebnostnega razvoja postane optimalen, če je učenec subjekt učenja. Samo v pogojih polnopravnega izobraževalnega sodelovanja in interakcije je možen skladen razvoj posameznika. Učitelj ne izobražuje, ampak aktualizira, spodbuja učenčevo željo po samorazvoju, ustvarja pogoje za njegovo osebno rast.

Upoštevanje vzorcev izobraževalnega dela se izvaja ob upoštevanju številnih načel. Pomembno je zagotoviti razumno kombinacijo tradicionalnih vzgojnih načel z novimi, ki se uveljavljajo v okviru novih ugotovljenih vzorcev, ki se kažejo v sodobni praksi gradnje države in življenju določenega kolektiva.

Načela vzgoje- to so izhodiščne pedagoške določbe, ki služijo kot norme za učitelja kot vzgojitelja. V svoji celoti določajo usmeritev, vsebino, organizacijo in metodologijo vzgojno-izobraževalnega procesa v zavodu.

Načela izobraževanja združujejo in povzemajo dolgoletne izkušnje pri izobraževanju ljudi in rezultate znanstvenih raziskav. Tako kot načela vzgoje so tudi načela vzgoje objektivna po vsebini, a subjektivna po obliki svojega obstoja, zato poznavanje načel vzgoje, vzorcev izobraževalnega procesa, ki jih odražajo, omogoča učitelju, da zavestno in ustvarjalno reševati probleme izobraževanja ljudi, sistematizirati in racionalizirati svoje dejavnosti ter jih izvajati pedagoško utemeljeno, da bi samozavestno dosegli cilj izobraževanja.

Učiteljevo izbiro načel vzgoje določajo njegov pogled na svet, komunikacijski slog, značajske lastnosti, učinkovitost njegovega izobraževalnega dela z otroki pa je odvisna od tega, katera načela ga vodijo. Upoštevati je treba, da skladnost z zahtevami nekaterih načel in zanemarjanje drugih ne prispeva h kakovostni rešitvi izobraževalnih nalog s strani učitelja. Pri izobraževanju ljudi je nemogoče delovati v nekaterih primerih v skladu z zahtevami načel, v drugih pa v nasprotju z njimi; to zmanjšuje učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela, pogosto pa uniči celoten proces vzgoje. Zato je ključ do uspeha tega procesa sistematičen in celovit pristop k njemu.

Osnovna načela izobraževanja lahko razvrstimo v skupine glede na različne podlage:

organizacijska načela(npr. vzgoja v timu, kontinuiteta vzgojnih vplivov);

načela vodenja(npr. spodbujanje socialne aktivnosti, kombinacija individualnih in skupinskih oblik vzgojnih vplivov).

Načela vzgoje so med seboj tesno povezana, njihove zahteve pogosto izhajajo ena iz druge, kar povzroča razvojni učinek vzgoje. Skupnost zahtev načel vzgoje, uveljavljenih v praktične dejavnosti, zagotavlja sistematičen pristop vodje izobraževalne ustanove do izobraževalni proces, kompleksen vpliv na vsako osebo in na ekipo kot celoto. Načela izobraževanja določajo sistem izobraževalnih metod, ki se uresničujejo z njihovo praktično uporabo. Tesno so povezani tudi z načeli vzgoje in izobraževanja ter tako zagotavljajo vzgojno naravo izobraževanja in razvojno naravnanost vzgojno-izobraževalnega procesa.

3. Metode izobraževanja

Spodaj način vzgoje razumemo kot niz dejanj in tehnik učitelja in učenca, s katerimi lahko rešite nalogo in dosežete želeni rezultat.

AT sodobna pedagogika eno najbolj spornih vprašanj je klasifikacija metod izobraževanja. V središču katere koli od teh klasifikacij je določeno merilo, značilnost, osnova, na kateri so metode razvrščene. V 60. letih. 20. stoletje splošno sprejeta klasifikacija, po kateri ločimo dve skupini metod: vplivanje na otrokovo zavest in vplivanje na otrokovo vedenje. V 70. letih. Obstaja klasifikacija, ki vsebuje tri skupine metod:

metode namenskega oblikovanja kvalitet osebnost;

metode spodbujanja naravnega samorazvoja osebnost;

razvojne korekcijske metode osebnost.

V poznih 70-ih - zgodnjih 80-ih. v pedagogiki se je razširil koncept dejavnosti pristop k izobraževanju. V zvezi s tem sta leningrajska učitelja T. E. Konnikova in G. I. Shchukina predlagala nova klasifikacija metode izobraževanja, ki jih delimo na metode oblikovanja pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti, metode oblikovanja javne zavesti in metode spodbujanja dejavnosti.

Znani moskovski učitelj, znanstvenik V. A. Karakovsky je predlagal svojo klasifikacijo vzgojnih metod, ki je postala razširjena med vzgojitelji praktiki. V skladu s to klasifikacijo je naslednje vrste izobraževanja:

situacija;

komunikacija;

Odnosi.

V pedagoški literaturi obstaja klasifikacija, ki razlikuje naslednje vzgojne metode:

Vplivi in ​​prepričevanje;

Organizacija dejavnosti;

Stimulacija;

Diagnostika.

Če kot osnovo za razvrstitev vzamemo socialne izkušnje otroka, lahko ločimo naslednje vzgojne metode:

Oblikovanje socialnih izkušenj otrok;

Samoodločanje otrokove osebnosti;

Motivacija dejavnosti in vedenja;

Spodbujanje in popravljanje dejanj v izobraževalnem procesu.

Za vsakega učitelja mora biti izbira vzgojnih metod kompleksna, spreminjati se pod vplivom nenehno spreminjajočih se specifičnih situacij, kombinacija različnih metod pa bo pripomogla k hitrejšemu doseganju cilja.

Predavanje 14

Družina je najpomembnejši pojav, ki človeka spremlja vse življenje. Zaradi kompleksnosti in vsestranskosti te povezave je v znanstveni literaturi veliko različnih pristopov k preučevanju družine, pa tudi definicij družine same.

»Družina ni preprosta vsota članov te družine, je najprej določena mreža odnosov med vsemi člani družine. Za razumevanje stanja družine je potrebno nekaj več kot preprosta analiza stanja vsakega posameznega družinskega člana. Za to je treba analizirati celoten družinski sistem kot celoto« (Ludwig von Bertalanffy).

»V socialni psihologiji obstaja koncept »primarne skupine«. Odnosi v tej skupini so zgrajeni na neposrednih stikih, na čustvenem vključevanju njenih članov v dogajanje v skupini, kar zagotavlja visoko stopnjo identifikacije in zlivanja njenih članov. Družina je taka primarna skupina« (A.I. Zakharov).

Družina je majhna družbena skupina (celica) družbe, najpomembnejša oblika organiziranja osebnega življenja, ki temelji na zakonski skupnosti in družinske vezi, torej odnosi med možem in ženo, starši in otroki, brati in sestrami ter drugimi sorodniki, ki živijo skupaj in vodijo skupno gospodinjstvo «(N. Ya. Solovyov).

Družina je »... zgodovinsko specifičen sistem odnosov med zakoncema, med starši in otroki kot majhno skupino, katere člani so povezani z zakonsko ali sorodstveno zvezo, skupnim življenjem in medsebojno moralno odgovornostjo, družbena potreba po kateri je posledica potreba družbe po fizični in duhovni reprodukciji prebivalstva« (A. G. Kharčev).

Družina je »... skupnost ljudi, ki temelji na enotni vsedružinski dejavnosti, ki je povezana z vezmi zakonske zveze – starševstva – sorodstva in s tem izvaja reprodukcijo prebivalstva in kontinuiteto družinskih generacij ter socializacija otrok in vzdrževanje obstoja družinskih članov« (A. I. Antonov).

Trenutno so razmerja med zakoncema urejena Ruska zakonodaja ki je osnova zakonske zveze in družinskega zakonika. Obstajajo trije najbolj splošni pristopi k preučevanju družine - lahko jo obravnavate kot družbeno institucijo, kot majhno skupino in kot sistem odnosov.

1. Družina kot majhna skupina

Družina- to je skupina ljudi (vsaj dva), povezana s poroko in (in) krvnimi in družinskimi vezmi, skupnim življenjem, gospodinjstvom, medsebojno pomočjo in moralno odgovornostjo. Družina je eno glavnih orodij, ki zagotavlja interakcijo posameznika in družbe, integracijo in določanje prioritet in potreb v življenju vsakega človeka. Daje idejo o življenjskih ciljih in vrednotah, vedenju v vsakdanjem življenju, morali, humanizmu itd. V družini oseba prejme praktične spretnosti pri uporabi teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, se nauči norm vedenja v različnih situacijah vsakodnevne komunikacije. Družino lahko obravnavamo kot model in obliko človekovega življenjskega usposabljanja. Po eni strani se socialne izkušnje pridobivajo v procesu neposredne interakcije otroka s člani njegove družine, po drugi strani pa se nabirajo z otrokovim opazovanjem posebnosti medsebojnega odnosa drugih družinskih članov. .

Tipologijo družine določajo različni pristopi k določanju podlage za klasifikacijo, npr.

Po številu otrok (brez otrok, z enim otrokom, majhne, ​​velike družine);

Po sestavi (nepopolna družina, preprosta, zapletena);

Glede na družinske izkušnje (mladoporočenca, mlada družina, družina povprečnega zakona, družina starejših zakoncev) itd.

Za vsako kategorijo družin so značilni socialno-psihološki pojavi in ​​procesi, ki jih opazimo v družini, značilnosti čustvenih stikov družinskih članov, individualne psihološke potrebe njenih članov itd.

Glavni cilji družine so naslednje:

- ustvarite maksimalne pogoje za rast in razvoj otroka;

- postati socialno-ekonomska in psihološka zaščita otroka;

- prenesti izkušnje ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in spoštljivega odnosa do starejših;

- učiti otroke uporabnih uporabnih veščin in veščin, namenjenih samopostrežbi in pomoči bližnjim;

- vzgajati samospoštovanje, vrednost lastnega "jaz".

Trenutno družinske probleme preučujejo številne vede: sociologija, ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogika itd. Vsaka od teh ved v skladu s svojim predmetom razkriva določene vidike delovanja ali razvoja družinske skupine.

Imenuje se področje življenja družine, ki je neposredno povezano z zadovoljevanjem določenih potreb njenih članov funkcijo. Različni avtorji, ki naštevajo funkcije družine, jih opredeljujejo na različne načine. Tako I. V. Grebennikov imenuje funkcije družine reproduktivno, ekonomsko, izobraževalno, komunikacijsko funkcijo organizacije prostega časa in rekreacije, E. G. Eidemiller in V. V. Yustitskis pa izobraževalne, gospodinjske, čustvene, duhovne komunikacije, primarni nadzor ter spolne in erotične funkcije. Mnogi raziskovalci se strinjajo, da funkcije odražajo zgodovinsko naravo odnosa med družino in družbo, dinamiko družinskih sprememb na različnih zgodovinskih stopnjah. sodobna družina izgubila nekatere funkcije, ki so bile neločljivo povezane z njo v preteklosti, na primer proizvodnjo, izobraževanje itd.

Med številnimi funkcijami, ki jih obravnavajo različni avtorji, bomo navedli več t.i tradicionalne družinske funkcije:

Ekonomsko in gospodarsko;

reproduktivni;

Izobraževalni;

Rekreacija - organizacija prostega časa, rekreacija, skrb za zdravje družinskih članov.

Vendar je treba upoštevati, da obstaja veliko dejavnikov, ki ovirajo izvajanje družinskih funkcij, na primer:

- določene življenjske razmere družinskih članov (materialne, gospodinjske ipd.);

- osebne lastnosti družinskih članov (stopnja izobrazbe, značaj, določena vzgoja, interesi itd.);

- Značilnosti odnosov med družinskimi člani itd.

2. Družinska vzgoja

Pedagogika meni vzgojna funkcija družine v moderna družba glede ciljev in sredstev, pravic in obveznosti staršev, interakcije staršev v procesu vzgoje otrok z izobraževalnimi in drugimi institucijami. Vzgoja mlajše generacije ni samo osebna stvar staršev - za to se zanima celotna družba. Družinska vzgoja je zelo pomemben, bistven del socialne vzgoje. Gradi se na podlagi stabilnih stikov in čustvenih odnosov med otroki in starši, saj je družina glavni habitat in življenje otrok, ki se v veliki meri ohrani tudi v mladostništvu. V procesu družinskega komuniciranja se življenjske izkušnje starejših generacij, raven kulture in vzorci vedenja prenašajo na mlajše.

Sistem družinske vzgoje je vedno povsem individualen, oblikuje se v pogojih določene družine s pomočjo staršev in sorodnikov. Na njen nastanek vplivajo številni dejavniki, kot so dednost, telesno in duševno zdravje otrok in staršev, materialna in ekonomska varnost, socialni status, življenjski slog, število družinskih članov, kraj bivanja, odnos do otroka itd. organsko prepletena in se v vsakem primeru kaže drugače.

Družinska vzgoja ima svoje načela. Najpogostejši so:

Človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe;

Vključevanje otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev;

Odprtost in zaupanje v odnosih z otroki;

Optimizem in dobra volja v družinskih odnosih;

Doslednost vaših zahtev;

Zagotavljanje vse možne pomoči vašemu otroku, pripravljenost odgovoriti na njegova vprašanja.

Poleg splošnih obstaja še nekaj zasebna načela, nič manj pomembna za družinsko vzgojo:

ne veljajo fizično kaznovanje, ne brati pisma in dnevniki drugih ljudi; ne moraliziraj; ne govori preveč; ne zahtevajo takojšnja poslušnost; ne prepuščaj se negativno vedenje itd.

Vsebina družinske vzgoje pokriva vsa področja. Fizična, estetska, delovna, duševna in moralna vzgoja otrok se izvaja v družini in se spreminja od starosti do starosti. Starši in sorodniki v družini po svojih najboljših močeh posredujejo otrokom znanja o naravi, družbi, proizvodnji, poklicih in tehniki; oblikovati izkušnjo ustvarjalna dejavnost; razviti nekatere intelektualne sposobnosti; končno vzgojijo odnos do sveta, ljudi, poklica, življenja.

Posebno mesto v družinski vzgoji zavzema moralna vzgoja in predvsem vzgoja takšnih lastnosti, kot so dobrohotnost, prijaznost, pozornost in usmiljenje do ljudi, poštenost, odprtost, delavnost. Sem je včasih vključena poslušnost, vendar je vsi ne smatrajo za vrlino. V zadnjih letih se je verska vzgoja spet začela v družinah.

Namen družinske vzgoje je oblikovanje takšnih osebnostnih lastnosti, ki ji bodo pomagale ustrezno premagovati težave in ovire, s katerimi se srečuje na življenjski poti.

Razvoj inteligence in ustvarjalnih sposobnosti, primarnih delovnih izkušenj, morale in estetsko oblikovanje, čustvena kultura in fizično zdravje otrok, njihova sreča - vse to je odvisno od družine, od staršev in vse to je naloge družinske vzgoje.

Družinska vzgoja ima svoje metode: osebni zgled, razprava, zaupanje, razkazovanje, ljubezen, empatija, dvig osebnosti, humor, naloga, tradicija, pohvala, naklonjenost itd. Izbira te ali one metode je povsem individualna, ob upoštevanju specifične situacije, v kateri izobraževalni učinek.

3. Slog odnosov v družini. Odnos med starši in otroki

Vsaka družina ima celo vrsto psiholoških značilnosti. Toda skupna vsem družinam je praviloma izrazita notranja čustvenost družinski odnosi. Prav visoka stopnja čustvene bližine je posebna lastnost prave, močne družine.

Sodobna večstopenjska družina lahko uspešno opravlja svoje funkcije, če harmonično združuje psihološke značilnosti družinskih članov vseh generacij, tako da lahko sodelujejo pri oblikovanju osebnosti otrok.

Družinski odnosi so sistem medsebojnih zahtev in pričakovanj, ki so usmerjeni v vse smeri – od starejših k mlajšim članom družine in od mlajših k starejšim.

Obstajajo različni pristopi k klasifikaciji stil odnosov med starši in otroki. Na primer, A. Baldwin identificira dva sloga:

1) demokratično, za katero je značilna visoka stopnja verbalne komunikacije med starši in otroki, vključevanje otrok v razpravo družinske težave, stalna pripravljenost staršev za pomoč, želja po objektivnosti pri vzgoji otrok;

2) nadzor, ob predpostavki pomembnih omejitev v vedenju otroka z razumevanjem pomena teh omejitev, jasnostjo in doslednostjo zahtev staršev ter otrokovim priznanjem za poštene in upravičene.

Dajmo še eno klasifikacijo stilov družinskih odnosov avtoritarno in demokratično.

Avtoritarni slog značilna dominanca staršev. Hkrati obstaja prepričanje, da lahko taka vzgoja pri otroku razvije navado brezpogojne poslušnosti. Vendar v tovrstnih družinah ni duhovne enotnosti, prijateljstva. Odrasli malo upoštevajo individualnost otroka, njegove starostne značilnosti, interese in želje. Čeprav otroci odraščajo poslušni, disciplinirani, se te lastnosti v njih razvijajo brez čustveno pozitivnega in zavestnega odnosa do zahtev odraslega. Pogosteje ta slepa poslušnost temelji na strahu pred kaznijo. Posledično otroci razvijejo malo neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti. V takih družinah mladostniki najpogosteje pridejo v konflikt s starši, se odselijo iz družine.

pri demokratični slog Za odnose sta značilna medsebojna ljubezen in spoštovanje, pozornost in skrb odraslih in otrok drug za drugega. V družinah z demokratičnimi odnosi so otroci polnopravni udeleženci družinskega življenja, njenega dela in prostega časa. Starši poskušajo svoje otroke globlje spoznati, ugotoviti razloge za njihova slaba in dobra dejanja. Odrasli se nenehno obračajo na čustva in zavest otroka, spodbujajo njegovo pobudo, spoštujejo njegovo mnenje. Hkrati otroci dobro poznajo pomen besed "nemogoče", "potrebno". Demokratični slog družinske vzgoje daje največji učinek pri oblikovanju zavestne discipline pri otrocih, zanimanju za družinske zadeve, za dogodke v življenju okoli njih. Otroci postopoma razvijajo pobudo, iznajdljivost, ustvarjalnost na dodeljeno nalogo. Kazen v takšnih družinah se običajno ne uporablja - dovolj je, da starše grajate ali razburite.

Vendar se zgodi, da se je v družini navzven razvil demokratičen vzgojni slog, ki pa ne daje želenega učinka, saj starši kršijo najpomembnejša pedagoška načela, na primer ne določijo stopnje zahtevnosti v dani situaciji. , organizirati pravilno dnevno rutino za otroke ali ustvariti pogoje za izvedljiv delovni prispevek otrok v družinskem življenju; so nedosledni v svojih zahtevah ali pa nimajo enotnega pristopa do nekaterih družinskih zadev.

Odnosi med starši in otroki se z leti razvijejo v določene tipične možnosti.

MOŽNOST A. Starši in otroci doživljajo stalno potrebo po medsebojni komunikaciji.

Za takšne odnose je značilno predvsem splošno moralno vzdušje družine: spodobnost, odkritost, medsebojno zaupanje, enakost v odnosih, sposobnost staršev, da občutljivo razumejo svet otroka in njegove starostne potrebe, njihova globoka starševska naklonjenost. , stalna pripravljenost na medsebojno pomoč, empatija, sposobnost biti blizu v času življenjskih težav.

MOŽNOST B. Starši se poglabljajo v skrbi in interese otrok, otroci z njimi delijo svoja čustva in izkušnje, vendar to ni obojestranska potreba.

Za to varianto je značilna manj popolna stopnja stikov. Navzven razmerje cveti, a nekatere globoke, intimne vezi so pretrgane, v odnosu med starši in otroki je nastala komaj zaznavna razpoka. Najpogostejši razlogi za ta pojav so lahko naslednji:

- nekatera neskladja med naravo zahtev staršev in njihovim osebnim vedenjem;

- nezadostna občutljivost, duševna subtilnost, taktnost staršev v nekaterih posebnih situacijah, nezadostna stopnja njihove objektivnosti v odnosu do svojih otrok;

- možnost, da starši psihološko ne »dohajajo« dinamičnosti, hitrosti razvoja otrok.

Takšni, še subtilni znaki poslabšanja odnosov z otroki dajejo staršem razlog za resen razmislek.

MOŽNOST B. Raje se starši poskušajo poglobiti v interese in življenja otrok, kot jih otroci sami delijo s starši.

To je na prvi pogled najbolj nenavaden odnos med starši in otroki. Starši se trudijo, da bi se poglobili v življenje otrok iz najprijaznejših in najbolj iskrenih občutkov ljubezni in pozornosti. Starši sanjajo in upajo, da bodo svoje otroke zaščitili pred težavami, posvarili pred nevarnostmi, jih osrečili. Otroci to razumejo, a ne sprejmejo. Bistvo je, da so visoki nameni staršev v tem primeru zlomljeni zaradi nizke pedagoške kulture njihovega izvajanja. Želja staršev, da bi pomagali svojim otrokom, njihovo iskreno zanimanje zanje ni vedno spremljana zmožnost vstopa v otroški svet brez pritiska in vsiljevanja svojih pogledov, brez nervoze in predsodkov.

MOŽNOST G. Verjetneje je, da otroci čutijo željo po delitvi s starši, kot pa se starši želijo poglobiti v interese in skrbi otrok.

Ta vrsta odnosov se pojavi, ko so starši preveč zaposleni sami s sabo, delom, hobiji, svojimi odnosi. Pogosto se to izraža v nezadostnem izpolnjevanju starševske dolžnosti, pasivnosti staršev v komunikaciji z otroki, kar povzroča zadnji občutki zamera, osamljenost. Pa vendar ostaja naravna naklonjenost, ljubezen do staršev in otroci čutijo željo po delitvi uspehov in žalosti, vedoč, da starši še vedno ostajajo njihovi iskreni dobrotniki.

MOŽNOST D. Vedenje in želje otrok starši dojemajo negativno, hkrati pa imajo starši precej prav.

Takšne situacije so običajno povezane s starostnimi značilnostmi otrok, ko še vedno ne morejo v celoti ceniti izkušenj svojih staršev, njihovih prizadevanj, usmerjenih v dobro družine. Pošteno žalost staršev povzročajo enostranska, škodljiva za izobraževanje, zdravje, začasni hobiji otrok in v nekaterih primerih - nemoralna dejanja. Povsem naravno je, da so starši izjemno zaskrbljeni zaradi vsega, kar lahko povzroči moralno in fizično škodo otrokom. Na podlagi svojih življenjskih izkušenj, pogledov poskušajo razložiti možne posledice takšnega ravnanja, a pogosto naletijo na nerazumevanje, nejevero, odpor. Pomembno je, da si starši vedno prizadevajo poglobljeno razumeti težnje otrok, pokazati potrpežljivost, spoštovati njihove argumente in argumente, saj so otroci, tudi ko se motijo, običajno iskreno prepričani, da imajo prav, starši pa tega ne morejo ali nočejo. da jih razumem.

MOŽNOST E. Vedenje in želje otrok starši dojemajo negativno, hkrati pa imajo otroci prav.

V tem primeru starši zavzamejo konfliktno stališče iz najboljših namenov, iz iskrene želje po dobrem za svoje otroke. Toda te situacije so posledica osebnih pomanjkljivosti staršev, ki jih nimajo možnosti ali se jim ne zdi potrebno zatreti v sebi, v odnosih med seboj in z otroki. To se pogosto kaže v nervozi, vzkipljivosti, nestrpnosti do drugačnega mnenja. Otroci so še posebej občutljivi na željo staršev po pijanosti. To povzroči oster protest otrok. Vzrok akutnih situacij je tudi pedagoška netaktnost staršev, ki jo pogosto še poslabša pomanjkanje skupne kulture. Akutni konflikti lahko nastanejo zaradi čustvene gluhote staršev, saj so otroci vseh starosti še posebej ranljivi v trenutkih subtilnih čustvenih izkušenj, duhovnega vzpona, visokih stremljenj, ki jih odrasli ne razumejo. Konflikti, v katerih imajo otroci prav, so polni posebnih posledic – dolgoletne otroške zamerljivosti, ki lahko povzroči neenotnost med otroki in starši.

MOŽNOST J. Medsebojna krivica staršev in otrok.

Nakopičene zamere zgodnje otroštvo in mlajši adolescenci preidejo iz stopnje "zadrževanja v sebi", najprej v epizodne spopade, nato pa, če starši ne razumejo bistva dogajanja, ne spremenijo taktike svojega odnosa do otrok, v stalne , vedno večji konflikti. Obe strani se naveličata nekoristnih debat in medsebojnih očitkov, postopoma izgubita sposobnost poslušanja in razumevanja drug drugega.

MOŽNOST 3. Različni odnosi z očetom in mamo ali "koga imaš bolj rad?"

V večini družin starši ne potrebujejo popolne enotnosti delovanja pri vzgoji otrok. To velja za vsebino komunikacije, vsebino zahtev in ton njihovega izražanja, naravo nagrad in kazni ter izražanje čustev itd. Pri otrocih so lahko zelo različni: od otrokove potrebe do komunicirati z enim od staršev do popolne odtujenosti od drugega. To je v primeru, ko se je treba spomniti, da je enotnost odnosov in odnosov resnica pedagoška kultura starši.

MOŽNOST I. Popolna medsebojna odtujenost in sovražnost.

Obstaja več najpogostejših vzrokov za to družinsko tragedijo.

1. Pedagoška neuspešnost staršev. Precejšnje število staršev začne izobraževanje, ne da bi imeli najmanjšo pedagoško predstavo o tej najbolj zapleteni in odgovorni zadevi. In ker so sami vzgojeni v družini, šoli in drugih izobraževalnih ustanovah, imajo iluzijo zavedanja o procesu izobraževanja. K. D. Ushinsky je o tem paradoksu zapisal: »Umetnost izobraževanja ima to posebnost, da se skoraj vsem zdi znana in razumljiva, včasih pa celo lahka naloga.«

2. Ostre, skoraj barbarske metode "psevdovzgoje", zaradi katerih se otroci začnejo bati, sovražiti, prezirati svoje starše in poskušajo pobegniti od njih na kakršen koli način.

3. Ustvarjanje iz otroka idola družine, pomirljivega, božanega, muhastega, jokavega egoista in posledično egocentričnega in brezsramno brezbrižnega človeka.

4. Problemi družinske vzgoje. Družinski konflikti

neizogibna stran družinsko življenje so konflikti. Razlogov za njihov nastanek je lahko veliko: razhajanje mnenj o načinih sprostitve, o vzgoji otrok, razdeljevanju denarja itd.

Spodaj družinski konflikt Razume se nastajajoča situacija nerazrešenega protislovja, v kateri družinski člani doživljajo akutne čustvene izkušnje, so v stanju psihološkega nelagodja in poskušajo enostransko rešiti problem, ki je nastal, z brezkompromisnimi načini in metodami.

Konflikt praviloma nastane zaradi cele vrste razlogov. Toda glede na vodilni, glavni motiv lahko konflikte razvrstimo v skupine glede na naslednje razloge za njihov nastanek:

Sebičnost enega ali obeh zakoncev;

Prekomerne materialne potrebe enega ali obeh zakoncev;

Napihnjena samozavest enega ali obeh zakoncev;

Neusklajenost idej zakoncev o vlogi moža, žene, matere, očeta, glave družine;

Nezmožnost zakoncev, da komunicirajo drug z drugim, s sorodniki, s prijatelji in znanci;

Neusklajenost pogledov na gospodinjstvo;

Razhajanje pogledov na vzgojo otrok;

Razlika v vrstah temperamentov zakoncev in nezmožnost upoštevanja tega v odnosih.

Razlikovati konflikte konstruktiven(kot rezultat njihovega reševanja se najde obojestransko sprejemljiva rešitev problema) in uničujoče(napetost vztraja, zavest o neizogibnosti nadaljnjih konfliktov, sitnost).

Konflikt v odnosu med starši in otroki redko nastane naključno in nenadoma. Narava je sama poskrbela za njuno medsebojno naklonjenost, jima dala nekakšen napredek v občutku ljubezni, potrebe drug po drugem. Konflikt je močan spopad, čustvena agresija, sindrom bolečine v odnosih. In bolečina v telesu, kot veste, je signal za stisko, fiziološki "krik" na pomoč.

V svojem razvoju gre konflikt skozi več stopenj: nastanek, nastanek, zrelost, transformacija. Vsaka faza pomeni svojo logiko vedenja udeležencev v konfliktu. Obstajajo tudi splošna priporočila za deeskalacijo konflikta, za njegovo prekinitev in morda za preprečevanje. Na primer, priporočljivo je, da se ne osredotočite na razpravo o tem, kdo ima prav in kdo narobe, in na osebne lastnosti drug drugega, ampak da mirno analizirate natančno zunanjo, objektivno plat situacije in poskušate ne prestopiti te meje, čustvena meja, preko katere lahko konflikt postane nepopravljiv; včasih pomaga pritegniti objektivne "sodnike"; vedno je koristno ločiti bistvo problema od njegove čustvene barve; hvalevreden poskus doseganja kompromisa.

Poseben vzgojni pomen v družini je odrasla avtoriteta. Nekateri starši, ki imajo težave z vzgojo svojih otrok, so včasih nagnjeni k temu, da avtoriteta pride sama po sebi, da je avtoriteta poseben talent, in če ga ni, se je treba s tem sprijazniti. Ti starši se globoko motijo. Avtoriteta lahko postane lastnina vsake družine, pomembno je, da je zgrajena na resnično prednostnih osnovah: zahtevnost in prijaznost, odprtost in sokrivda v vseh zadevah, zaupanje in odgovornost, pozornost do otrok in njihovega življenja.

A na žalost obstajajo starši, ki svojo avtoriteto gradijo na lažnih osnovah. Psihologi in pedagogi temu pravijo lažna avtoriteta. Lažni avtoriteti, na katere morate biti pozorni, vključujejo:

"oblast za zatiranje" - starši so ob vsaki priložnosti razdraženi, ob vsaki primerni in neprijetni priložnosti zgrabijo za pas, na vsako otrokovo vprašanje se odgovori nesramno, vsako njegovo krivdo spremlja kazen. Takšna metoda sili otroke, da se izogibajo staršem, poraja otročje laži in človeško strahopetnost, hkrati pa otroku vceplja krutost;

"avtoriteta razdalje" - so starši, ki so prepričani, da je treba otroke držati na distanci, se manj pogovarjati z njimi, občasno le z njimi govoriti kot z nadrejenimi: imajo svoje življenje, svoje interese, svoje misli, za katere otroci ne bi smeli vedeti;

"avtoriteta bahanja" - Takšna avtoriteta je zgrajena na ideji nekaterih staršev, da so najbolj zaslužni, najpomembnejši in pomembni, in to dokazujejo na vsakem koraku vsem, tudi svojim otrokom. Neskončno govorijo o svojih zaslugah in so arogantni do drugih ljudi - ni presenetljivo, da njihovi otroci ponavljajo takšno vedenje;

"avtoriteta pedantnosti" - nekateri starši so prepričani, da bi morali njihovi otroci s strahom poslušati vsako njihovo besedo in se z otroki obnašati kot birokrati. Najbolj se bojijo, da otroci ne bodo mislili, da se lahko motijo. Ne glede na to, kako se starši motijo, še vedno vztrajajo pri svojem: rekli so - tako bo;

"avtoriteta sklepanja" - v tem primeru starši dobesedno zagrabijo otroka z neskončnimi nauki in poučnimi pogovori, saj so prepričani, da je glavna pedagoška modrost v naukih. Starši se po svojih najboljših močeh trudijo biti krepostni in nezmotljivi, toda čustveno življenje otroka teče naprej samo od sebe, brez njihovega sodelovanja;

"avtoriteta ljubezni" to je najpogostejša in zelo zahrbtna oblika lažne avtoritete. Nežne besede, božanja, neskončne izjave ljubezni so v pretiranih količinah zasute z otroki. Starši ljubosumno opazujejo izraz otrokovih oči in dobesedno zahtevajo ljubezen in nežnost. Če otrok ne uboga, potem se ga vpraša, zakaj ne ljubi svojih staršev. Takšna družina je potopljena v morje sentimentalnih občutkov in ne opazi ničesar drugega. Otrok že od malih nog začne razumeti, da se je ljudem mogoče prilagajati, se z njimi igrati in imeti od tega koristi – posledično se nauči spletkariti in manipulirati s čustvi drugih ljudi;

"avtoriteta prijaznosti" - v tem primeru starši poskušajo doseči otroško poslušnost s pomočjo svoje popustljivosti in nežnosti; mislijo, da jih bodo otroci vzljubili ravno zaradi teh lastnosti. Pred otrokom se pojavijo v obliki prijaznega angela, ki je pripravljen žrtvovati vse, če je le vse varno. Otrokom dovolijo vse, ničesar ne obžalujejo. Zelo kmalu v taki družini začnejo otroci ukazovati in s svojimi muhami dosežejo izpolnitev katere koli želje. Včasih se starši poskušajo nekoliko upreti, a pogosteje to ne daje več rezultatov;

"avtoriteta prijateljstva" - prijateljstvo med starši in otroki je odlično vzgojno sredstvo, če ne doseže skrajnih meja, od katerih se začne obraten proces. V takih družinah se otroci začnejo norčevati iz starejših, staršev, jih na vsakem koraku učijo, jim očitajo, da delajo vse narobe. Vendar v tem primeru prijateljstvo prej ali slej izgine, saj je nemogoče brez medsebojnega spoštovanja;

"podkupovalni organ"- v tem primeru se poslušnost preprosto kupuje z darili ali obljubami, kar otroke kvari, jih dela hinavske in trgovske. Otroci govorijo o svojih zadevah samo v luči, ki je zanje ugodna, da bodo starši plačali za njihova dobra dela - prikrivajo negativno, postajajo vse bolj neiskreni in preudarni.

5. Psihološki stik med starši in otroki

Ker gre družina kot majhna skupina skozi določene razvojne faze, se v skladu s tem različno gradijo tudi znotrajdružinski odnosi. Nevarnost za starše je, da razlogi za zavrnitev duševni razvoj otroke (ali nezaželene manifestacije v individualnem razvoju) zlahka opazimo drugje kot tam, kjer so dejansko zakoreninjeni. Zelo pomembno je, da ste previdni pri sklepanju. Treba je podpirati otrokovo zaupanje, da je ljubljen, zanj poskrbljeno, ne glede na njegove konflikte s starši. To ustvarja potrebno za razvoj osebnosti psihološki stik ki se ne doseže z materialnimi stroški, temveč z iskrenim zanimanjem za vse, kar se dogaja v življenju in duši otroka.

Pri vzpostavljanju psihološkega stika z otroki psihologi staršem priporočajo naslednje:

♦ sprejmite otroka takšnega, kot je, priznajte njegovo pravico, da je drugačen od drugih, ne pozabite na njegovo individualnost, bodite previdni pri izražanju ocen otroka, poskušajte ne dajati ostrih in pogostih negativnih ocen njegovih osebnih lastnosti, osredotočite se na pozitivno;

♦ otroku z odraščanjem priznati pravico do vse večje samostojnosti, pridobivanja lastnih izkušenj;

♦ dajte otroku možnost, da občuti neizogibnost negativnih posledic svojih dejanj, logično razložite razlog za takšne posledice;

♦ odraščajočemu otroku priznati pravico do sočutja in vzpostavljanja čustvenih stikov izven družine, za zajezitev »starševskega ljubosumja«;

♦ ne zapadite v stanje "slepe ljubezni" do otroka, dajte priložnost, da razvije svojo neodvisnost;

♦ paziti na manifestacije »starševskega egoizma« – želje, da bi iz svojega otroka »naredili« najboljšo verzijo sebe, da bi v otroka na vsak način inkarnirali tisto, kar se pri njih ni uresničilo;

♦ bodite dosledni z otrokom;

♦ poskušajte gojiti dialog v družini, skupno razmišljanje o situacijah, težavah, ciljih;

♦ pogosto ponujajo izbiro med več alternativami;

♦ razširiti nabor moralnih in ne materialnih spodbud;

♦ z osebnim zgledom ustvariti pri otroku pravilno predstavo o sistemu življenjskih prioritet, o modelu sistema odnosov znotraj družine.

Na koncu ugotavljamo, da so sodobni problemi rešeni Ruska družba, od diplomantov visokošolskih zavodov zahtevajo, da obvladajo svoje psihološke in pedagoške tehnologije praktično izvajanje. Reševanje številnih vprašanj poklicna dejavnost odvisno od stopnje asimilacije teoretičnih in aplikativnih komponent psihologije in pedagogike.

Vprašanja za samopregledovanje

1. Kakšna je posebnost psihologije in pedagogike kot akademske discipline?

2. Opišite strukturo in vsebino discipline "Psihologija in pedagogika".

3. Izberite predmet in predmet psihologije, navedite njihove značilnosti.

4. Določite stopnje razvoja psihološkega znanja.

5. Navedite mesto psihologije v sistemu znanosti in naravo odnosov.

6. Poimenujte glavne teorije, znanstvene šole in koncepte sodobne psihologije.

7. Opišite glavne metode psihologije.

8. Naštejte glavne veje psihologije.

9. Izpostavite glavne socialno-psihološke makroznačilnosti osebe.

10. Opredelite človeško psiho. Kakšna je njegova struktura?

11. Kaj je homeostaza?

12. Povejte nam o razvoju psihe v procesih filogeneze in ontogeneze.

13. Kakšna je struktura dejavnosti?

14. Opišite predmet dejavnosti.

15. Naštejte lastnosti zavesti.

16. Naštejte skupine duševnih pojavov.

17. Opišite glavne psihološke procese.

18. Kaj je "I-koncept"?

19. Kakšno je razmerje med zavestjo in nezavednim?

20. Naštejte glavne kognitivne duševne procese.

21. Kakšen pomen imajo občutki v človekovem življenju?

22. Kakšne občutke poznaš?

23. Kaj vpliva na proces občutkov?

24. Opišite procese zaznavanja.

25. Kakšne so fiziološke osnove zaznavanja?

26. Kakšne so značilnosti zaznave?

27. Poimenujte vrste zaznav in njihove značilnosti.

28. Opišite bistvo postopka oddaje.

29. Kaj je osnova reprezentanc?

30. Kateri so glavni vzorci idej?

31. Opišite pozornost kot mentalni proces.

32. Opišite glavne vrste pozornosti.

33. Kakšne so lastnosti pozornosti?

34. Kakšna je povezava med pozornostjo in drugimi duševnimi procesi?

35. Kakšen je pomen pozornosti v človekovi dejavnosti?

36. Opišite spomin kot mentalni proces.

37. Poimenujte glavne pomnilniške procese.

38. Katere vrste pomnilnika obstajajo?

39. Kaj se imenuje domišljija?

40. Katere so glavne vrste domišljije?

41. Opišite rekreativno in ustvarjalno domišljijo.

42. Podajte splošen opis mišljenja.

43. Opišite individualne razlike v duševni dejavnosti.

44. Podajte opis govora in njegovih funkcij.

45. Kako sta govor in mišljenje povezana?

46. ​​​​Poimenujte vrste govora in njegove glavne lastnosti.

47. Kaj so čustva in občutki, kakšen je njihov pomen?

48. Kaj povzroča človeška čustva in občutke?

49. Kakšna je razlika med razpoloženjem in afektom?

50. Opišite najvišje občutke osebe.

51. Določite strukturo osebnosti v psihologiji.

52. Opredelite pojma zaznavanje in privlačnost v psihologiji.

53. Kateri dejavniki vplivajo na oblikovanje osebnosti sodobnega strokovnjaka?

54. Kakšno je razmerje med cilji in motivi človekove dejavnosti?

55. Opišite glavne lastnosti in vrste človeškega živčnega sistema.

56. Kaj je temperament?

57. Opišite vrste temperamenta.

58. Določite značaj. Kakšna je razlika med značajem in temperamentom?

59. Kaj določa tipične in individualne značajske lastnosti?

60. Kako so razvrščene značajske lastnosti?

61. Kako se oblikuje človekov značaj? Kakšni so načini razvoja značaja?

62. Kaj zajema pojem sposobnost?

63. Podajte klasifikacijo sposobnosti.

64. Kako se sposobnosti razlikujejo od talenta?

65. Kaj je osnova za razvoj sposobnosti?

66. Izpostavite glavne značilnosti majhnih skupin.

67. Določite ekipo.

68. Kaj običajno imenujemo psihologija delovnega kolektiva?

69. Kakšni so načini in pravila vplivanja na odnose v timu?

70. Kakšna je razlika med pojmoma "vodja" in "vodja"?

71. Opišite družino kot majhno skupino.

72. Ugotovite, kaj sta predmet in objekt pedagogike.

73. Naštejte glavne naloge in metode pedagogike.

74. Določite mesto pedagogike v sistemu sodobnih znanosti.

75. Kakšna je posebnost pedagogike kot vede?

76. Naštejte glavne kategorije pedagogike.

77. Kaj je bistvo vzgoje kot družbenega pojava?

78. Naštejte sociokulturne funkcije izobraževanja.

79. Opišite izobraževanje kot sistem.

80. Kakšne so značilnosti sodobnega svetovnega izobraževalnega prostora?

81. Opišite glavne svetovne izobraževalne modele.

82. Kakšna je razlika med izobraževalnim sistemom Rusije in izobraževalnimi sistemi drugih držav?

83. Naštejte vrste izobraževalnih ustanov v Rusiji.

84. Razširite bistvo pedagoškega procesa in opišite njegove glavne sestavine kot celovit sistem.

85. Izpostavite glavne vzorce pedagoškega procesa.

86. Naštejte osnovna načela didaktike.

87. Opišite sistem načel poučevanja v visokem šolstvu.

88. Naštejte funkcije učenja.

89. Razširite pojem učna metoda. Podajte klasifikacijo učnih metod.

90. Naštejte in označite glavne sisteme organizacije pedagoškega procesa.

91. Navedite oblike organizacije izobraževalne dejavnosti v visokošolskih zavodih.

92. Kaj je samostojno delo študentov? Kakšne so njegove vrste?

93. Kateri elementi sestavljajo cikel upravljanja?

94. Naštejte vrste pedagoške analize in njen pomen.

95. Naštejte značilnosti pedagoškega nadzora v visokem šolstvu.

96. Oblikujte osnovne vzorce izobraževanja.

97. Razširite vsebino načel vzgoje, utemeljite njihovo razmerje.

98. Opišite bistvo in vsebino izobraževalnega procesa.

99. Podajte definicijo samoizobraževanja in utemeljite njegov pomen za osebo.

100. Razširite razmerje med izobraževanjem in samoizobraževanjem.

101. Opišite družino kot subjekt pedagoške interakcije.

102. Katere so glavne naloge družinske vzgoje?

103. Naštejte načela družinske vzgoje.

104. Opišite sloge odnosov v družini.

105. Kaj je družinski konflikt?

106. Opišite glavne vrste odnosov med starši in otroki.

107. Katerim napakam se je treba izogibati pri vzpostavljanju psihološkega stika med starši in otroki?

110. Kako vzpostaviti psihološki stik med starši in otroki?

Študenti, ki začnejo delati na eseju, imajo praviloma vprašanja, povezana z načinom pisanja in oblikovanja dela. Vsako znanstveno raziskovanje od kreativne ideje do nastanka znanstvenega dela v končni obliki je čisto individualno. Vendar pa je mogoče prepoznati skupne metodoloških pristopov dati kakšen nasvet.

"Povzetek je kratka, natančna predstavitev vsebine dokumenta, vključno z glavnimi informacijami o dejstvih in zaključki, brez dodatne interpretacije ali kritičnih pripomb avtorja" (Meddržavni standard GOST 7.9-95).

Povzetek * predstavlja povzetek pisno ali v obliki javne objave vsebine znanstvenega dela ali del strokovnjakov na izbrano temo, vsebine posameznega dokumenta, njegovega dela ali sklopa dokumentov, vključno z osnovnimi informacijami in zaključki, kvantitativnimi in kvalitativnimi podatki. o predmetih opisa, pa tudi pregled literature določene smeri.

Za razliko od seminarskih in diplomskih nalog, znanstvenih člankov, disertacij, monografij in drugih znanstvenih člankov, povzetek ne vključuje predstavitve rezultatov samostojnega znanstvenega raziskovanja. Njegova naloga je povzeti dosežke drugih, navesti problem na podlagi dejstev, pridobljenih iz različnih virov.

Toda povzetek ni preprosto pripovedovanje prebranega, ampak resno delo, ki zahteva določeno pripravljenost avtorja. Poleg glavne naloge, da se seznanite z deli znanstvenikov, povzemanje postavlja nič manj pomembne izobraževalne in metodološke cilje, ki so del znanstvenega dela. To je izbira teme, bibliografsko iskanje, izbor in analiza dejstev, določb in zaključkov iz primarnih virov, združevanje in logična predstavitev gradiva, sestavljanje seznama uporabljene literature, oblikovanje besedila.

V procesu dela na eseju dobi študent priložnost, da se nauči analizirati znanstveno literaturo, obvlada metode znanstvenega raziskovanja in osnove priprave pisnega dela. Pisanje eseja prispeva k poglobljenemu seznanjanju z gradivi, povezanimi s preučevano disciplino, prispeva k obvladovanju številnih uporabnih veščin, pomaga prepoznati zanimanje in določi obseg možnih nadaljnjih znanstvenih študij.

1. Izbira teme povzetka

Študentom je praviloma na izbiro precej širok nabor tem za eseje. Zelo pomembno je izbrati pravo temo, izbira teme povzetka pa mora biti zavestna, torej v skladu z osebnimi kognitivnimi interesi bodočega avtorja. Poleg tega tema ne sme biti preveč splošna, globalna, saj sorazmerno majhna količina dela ne bo omogočila njenega razkritja.

Pri izbiri teme se je koristno vprašati, kako je obravnavana v dostopni znanstveni literaturi. Za to obstajajo tematski katalogi knjižnic in bibliografski indeksi literature. Informacije o literaturi je mogoče dobiti tudi iz referenčnega in bibliografskega aparata publikacij, posvečenih tej temi.

2. Izbor literature

Ko je izbrana tema, je treba nadaljevati z izbiro ustrezne literature. Pri tem je treba razlikovati med dejansko znanstveno literaturo in publikacijami poljudnoznanstvene narave. Posebnosti znanstvene literature so prisotnost referenčnega in bibliografskega aparata, objave v publikacijah akademskih ustanov, večjih univerz, muzejev itd.

Branje stvarne literature v primerjavi z leposlovjem, zabavo ali informacijami zahteva posebne veščine. Ko srečate nerazumljive izraze, ne bi smeli biti leni, da bi pogledali v slovar, učbenik ali enciklopedijo. Najbolje je, da se seznanitev z izbrano znanstveno temo začne z branjem posplošnih del, povezanih s tem razdelkom, postopoma vstopa v problematiko in prehaja na visoko specializirano literaturo. Po analizi prebranega je treba jedrnato, v obliki tez, oblikovati glavne pomenske sklope in zapisati njihovo vsebino. Gradivo, pridobljeno kot rezultat dela z literaturo in viri, praviloma presega zahtevani obseg povzetka. V prihodnosti je treba sestaviti načrt in po izbiri potrebnega gradiva iz nabranega gradiva sestaviti končno različico povzetka.

3. Izdelava abstraktnega načrta

Pravilno sestavljen abstraktni načrt služi kot organizacijski začetek študentovega dela, pomaga sistematizirati gradivo in zagotavlja doslednost predstavitve. Načrt je sestavljen individualno, ob upoštevanju namena dela, vendar se ob vsej raznolikosti pristopov prisotnost naslednjih razdelkov šteje za tradicionalno.

Uvod ……………………………………………………………………………………….

Poglavje 1. Polno ime poglavja……………………………………….

Poglavje 2. Polni naslov poglavja…………………………………………….

Zaključek (ali zaključki)……………………………………………………………..

Seznam uporabljene literature……………………………………………

Priloge (izbirni del - po lastni presoji avtorja)……..

Ob vsakem od navedenih razdelkov je navedena stran, s katero se ta del začne v besedilu povzetka.

V uvodu je izbira teme utemeljena, namen dela je oblikovan. Glavni del povzetka je sestavljen iz enega ali več poglavij (odvisno od avtorjevega namena). Če je poglavij več, naj bodo med seboj logično povezana. V zaključku je povzeto gradivo, predstavljeno v glavnem delu, oblikovani so splošni zaključki in navedeno je, da je avtor povzetka osebno vzel nekaj novega iz dela na njem. Pri sklepanju je treba upoštevati, da lahko v znanstveni literaturi obstajajo različni pogledi na problem, obravnavan v povzetku. Če se to odraža v glavnem delu, potem je treba v zaključku opozoriti, kateri vidik je bolj privlačen za avtorja povzetka.

4. Delo na povzetku

Ko izberete temo, naredite izvlečke iz literature in naredite načrt, lahko nadaljujete neposredno s pisanjem eseja. Študent mora zagotoviti, da se predstavitev snovi natančno ujema z namenom dela, ki je oblikovan v uvodu, in naslovom ustreznega poglavja.

Ko je osnutek povzetka oblikovan, morate napisano besedilo urediti. Avtor je odgovoren za vsako besedo v besedilu, ki ga je napisal, ne glede na to, ali gre za sodbo, izraz ali rezultat študije. Zato mora biti povzetek napisan v dobrem znanstvenem jeziku. To pomeni, da je treba upoštevati splošne norme knjižnega jezika in pravila slovnice, pa tudi značilnosti znanstvenega govora, njegovo natančnost, nedvoumnost in posebno terminologijo. V znanstveni literaturi so dovoljene le splošno sprejete okrajšave: "glej", "itd.", "itd.", "drugo", "pr.", "s." in nekateri drugi. Če obstaja dvom o možnosti uporabe določene okrajšave, je bolje, da besedo ali frazo napišete v celoti. Nesprejemljivo je uporabljati stenografijo, slengovske besede, simbole in okrajšave, ki so v obtoku med strokovnjaki katerega koli profila; izogibati se je treba tudi zapletenim slovničnim konstrukcijam.

Lastna imena (priimki, imena organizacij ipd.) v povzetku podajamo v jeziku izvirnega vira. Lastna imena je dovoljeno prepisati ali prevesti v jezik izvlečka z dodatkom v oklepaju ob prvi omembi lastnega imena v izvirnem zapisu.

V sodobni znanstveni literaturi je sprejet neosebni slog predstavitve, to je, da se namesto zaimkov "jaz" in "mi" uporabljajo naslednje fraze: "zadržimo se na ...", "predpostavimo, da ...", "lahko domnevamo, da ...", "upoštevati je treba, da.", "so bile uporabljene v poskusu." itd. Znanstveni jezik se razlikuje od jezika novinarstva, zato znanstveno delo ne sme vsebovati patetike in preveč čustvenih sodb, propagande in invokativnih sloganov. Stališče avtorja mora biti objektivno odmaknjeno in nepristransko. Besedilo povzetka ne sme vsebovati razlage vsebine dokumentov, izogibati pa se je treba tudi ostrim, kategoričnim ocenam posameznih študij, smeri in osebnosti njihovih avtorjev brez ustreznih dokazil oziroma, če je ocena izposojena, brez sklicevanja na navedene vire. Znanstvenost pomeni med drugim zanesljivost argumentov, dejstev, podatkov, ki jih vsebuje povzetek.

Velik pomen imeti pravilno razlago pojmov, njihovo natančnost in znanstvenost. Uporabljeni izrazi naj bodo splošno sprejeti ali navedeni s sklicevanjem na avtorja. Znanstveno terminologijo je treba uporabljati zmerno in se izogibati neupravičeni rabi specifičnih izrazov, če so uporabljeni, pa je treba njihov pomen pojasniti v oklepaju ali opombi.

5. Oblikovanje citatov, referenc in sprotnih opomb

Tukaj je nekaj načinov za oblikovanje citatov, referenc in sprotnih opomb.

2. V citatu je besedilo včasih izpuščeno. V tem primeru je to označeno z elipso, na primer: V. M. Roginsky, ki opisuje fazno naravo izobraževalne dejavnosti, ugotavlja: »V prvi fazi se razume situacija in ... pripravljenost za opravljanje dolgotrajnega duševnega dela poveča.”

3. Če citat reproducira le del citiranega stavka, potem po začetnih narekovajih postavite elipso, na primer: A. Ya. Antsupov trdi, da "... v tuji in domači znanosti obstajajo različna razumevanja intrapersonalni konflikt.

4. Citat je lahko vključen v avtorjevo besedilo kot del predloge. V tem primeru je v narekovajih, vendar je napisano z veliko začetnico, na primer: V. G. Afanasyev meni, da je treba vodstvene odnose razumeti kot "kompleksne odnose ljudi, različnih družbenih skupin, ki so nastale v procesu izvajanja vodstvene funkcije na podlagi splošna načela upravljanje"1;

__________________________

1 Afanasiev V. G. Znanstveno upravljanje družbe (Izkušnje sistemskega raziskovanja). - M., 1974. - S. 41.

5. Ko se avtor sklicuje na več virov, naredi opombe, ki označujejo vsak vir, na primer: Nekateri razumejo funkcije upravljanja kot dejavnosti upravljanja25, drugi menijo, da funkcije upravljanja ustrezajo stopnjam, stopnjam upravljanja26, tretji označujejo funkcije upravljanja tako kot vsebino. in kot stopnje procesa upravljanja27.

________________________________

25 Vishnyakov VG Struktura in osebje sovjetske državne uprave. - M., 1972.

26 Valuev A. A. Organizacijska podpora sistemov za upravljanje univerzitetnih raziskav. - M., 1983.

27 Afanasyev VG Znanstveno upravljanje družbe (Izkušnje sistemskega raziskovanja). - M., 1974.

Če je glavno besedilo povzetka natisnjeno z intervalom 1,5, naj bodo opombe natisnjene z intervalom 1. Številčenje opomb je lahko neprekinjeno in stran za stranjo.

Tako pri neposrednem citiranju kot pri parafraziranju je pomembno, da citat ne vnesete le v besedilo, temveč ga povežete s kontekstom svojega dela, da ga čim bolje vgradite v svoje sklepanje. Citat naj bo povezan z argumenti, ki jih vsebuje predhodna in nadaljnja utemeljitev avtorja.

Citiranju splošnoizobraževalnih publikacij, kot so enciklopedije, različni slovarji, učbeniki in učni pripomočki, se je treba izogibati, če je le mogoče. Ni dovoljeno združevati več ponudb v eno.

6. Sestava seznama literature in virov

Podatki o uporabljenih virih so podani v skladu z zahtevami GOST 7.1-84 "Bibliografski opis dokumenta: Splošne zahteve in pravila za sestavljanje." Splošni seznam literature in virov, uporabljenih pri pisanju povzetka, naj vsebuje vsaj pet naslovov. Seznam vključuje le tista dela, ki so neposredno uporabljena v povzetku (so citirana, nanje so povezave ali so služila kot izhodišče pri oblikovanju avtorjevega koncepta, če je to navedeno v uvodu). Na seznam ne morejo biti prebrane, a pri delu neuporabljene knjige, katerih naslovi so prepisani iz knjižničnih katalogov ali vzeti iz bibliografije v drugih knjigah.

Literatura je sestavljena (najprej v ruščini, nato v tujih jezikih) v strogo abecednem vrstnem redu - bodisi po imenih avtorjev ali po naslovu dela, če avtor ni naveden. Bibliografija ima zaporedno številčenje. Splošne zahteve in pravila za bibliografski opis virov določa veljavni državni standard.

Bibliografski opis:

– knjige (posamezni zvezki):

naslov knjige.

. – kraj objave (mesto)

: ime založbe.

Leto izida.

Na primer: Stepanov A. A. Smernice za izvedbo pisna dela. – M.: Alfa, 2002.

- ločen zvezek iz izdaje v več zvezkih:

naslov knjige.

: v koliko zvezkih je publikacija izšla.

. – kraj objave (mesto)

: ime založbe.

Leto izida.

. - številka nosilca.

Na primer: Andronov V. I. Izbrana dela: V 3 zvezkih - M .: Mir, 1977. - 2 zvezka.

- članki iz zbirke:

naslov članka.

// naslov zbirke.

/podatki urednika.

. – kraj objave (mesto)

: ime založbe.

Leto izida.

. - številka izdaje.

Na primer: Losev G. N., Ryzhkov E. D. Sodobna sredstva za varnost letenja // Zbirka člankov / Ed. Averjanova I.I. - M .: Založba MAI, 1999. - št. 3. - Str. 34–37.

- članki iz revij:

naslov članka.

// naslov revije.

. – kraj objave (mesto)

: ime založbe.

Leto izida.

. - številka izdaje.

. - številki prve in zadnje strani članka. Na primer: Nikolaeva O. Yu. Učni pripomočki // Pedagogika. - M .: Založba MGPU, 2003. - št. 1. - Str. 11–15.

Če je avtorjev več, naj bodo navedeni po abecednem vrstnem redu. Če je število avtorjev več kot tri, je dovolj, da navedete priimek in začetnice prvega, pri čemer se omejite na dodajanje »et al«. Če avtor knjige ni naveden, je navedena v seznamu literature po naslovu. Priimki avtorjev so navedeni v imenovalniku.

V opisu virov je treba imena mest Moskva, Leningrad, Sankt Peterburg, Rostov na Donu (M., L., St. Petersburg, Rostov n / D) skrajšati, imena drugih mest pa ne smejo biti skrajšani.

Težave lahko poleg opisa uporabljenih bibliografskih virov povzroča njihovo razvrščanje in položaj v seznamu. Obstaja več možnosti za združevanje virov: abecedno, sistematično, kronološko, po vrstnem redu omembe v besedilu, po vrsti virov. Študentske naloge običajno uporabljajo abecedno načelo, po katerem so viri razvrščeni po vrstnem redu črk ruske abecede po imenih avtorjev ali naslovih knjig, če avtor ni naveden. Dela avtorjev z istim priimkom so navedena po abecedi začetnic. Če je treba navesti več del istega avtorja, jih razporedimo po abecedi naslova ali kronološko po letu izdaje.

Viri v tujih jezikih so na seznamu postavljeni za vsemi viri v ruskem jeziku po vrstnem redu črk latinske abecede.

Priporočljivo je, da v priloge vključite gradivo, ki iz različnih razlogov ni navedeno v glavnem besedilu dela: tabele, grafikoni, grafi, diagrami, zemljevidi, fotografije, fotokopije dokumentov, risbe itd. Strani dodatka so zaporedno oštevilčene s stranmi povzetka. Vsak element vloge mora imeti naslov ali pojasnjevalni napis. V seznamu literature in virov so po abecednem vrstnem redu vpisana tudi dela, iz katerih so izposojeni v prilogi vključeni elementi.

8. Izdelava povzetka

Povzetek je napisan na belem papirju velikosti АЧ (297 x 210 mm) na eni strani lista. Standardno besedilo je natisnjeno v 1,5 intervalih na računalniku z robovi na levi, spodnji in zgornji strani najmanj 2 cm, na desni - najmanj 1 cm. Če je besedilo vneseno v računalniku, uporabite pisavo "Times New Roman" ali "Times New Roman Cyr" , velikost pisave 14. Vse strani so oštevilčene. Naslovna stran je vključena v splošno oštevilčenje, vendar številka 1 ni navedena. Tako bo prva natisnjena številka številka 2 na drugem listu dela, na katerem je postavljeno kazalo (kazalo). Številke strani so postavljene na vrhu strani na sredini. Naslovi razdelkov morajo biti postavljeni na sredino glede na besedilo, med naslovom in besedilom je presledek v eni vrstici.

Oglejmo si ločeno oblikovanje tabel, grafov, diagramov in slik. Ker je glavna naloga tabelarnega in grafičnega gradiva služiti kot vizualni prikaz avtorjevih logičnih izračunov, naj bosta opremljena z naslovi. Naslov tabele je postavljen na vrh, beseda "Tabela" in njena serijska številka sta napisani nad naslovom na desni, sam znak ni postavljen. Na primer:

Tabela 2.5.

Surovine

Naslovi grafov, diagramov, slik so napisani spodaj, v vseh primerih pa je nad naslovom na levi napisana beseda "Slika" ali njena okrajšava "Slika". in vnesite tudi serijsko številko. Oštevilčenje tabel, slik itd. je lahko skozi celotno besedilo povzetka (ta možnost je boljša pri majhnih delih) in neodvisno v vsakem delu dela. V tem primeru se vizualno gradivo oštevilči na naslednji način: v 1. poglavju bodo tabele in slike označene s številkami 1.1, 1.2, 1.3 itd., v 2. poglavju pa 2.1, 2.2, 2.3 itd.

Naslovi ne smejo vsebovati okrajšav, okrajšav, razen če je v besedilu dela drugače določeno. Vizualno tabelarično in grafično gradivo je mogoče postaviti neposredno v besedilo povzetka le po ustreznem sklicevanju, na primer "glej. riž. 2.3« ali »podatki so prikazani v tabeli. 4« ali »... kar je jasno razvidno iz grafa (slika 1)«.

2. Slovar temeljnih psiholoških izrazov

abstrakcija - miselna izbira katerega koli znaka ali lastnosti predmeta, pojava z namenom njegovega podrobnejšega preučevanja.

Prilagajanje - prilagajanje čutil značilnostim dražljajev, ki nanje delujejo, da bi jih kar najbolje zaznali.

poudarjanje - poudarjanje lastnosti ali značilnosti v ozadju drugih, njen poseben razvoj.

Združenje - povezanost, povezanost duševnih pojavov med seboj.

privlačnost - privlačnost, privlačnost ene osebe do druge, ki jo spremljajo pozitivna čustva.

vplivati - kratkotrajno, hitro tekoče stanje močnega čustvenega vzburjenja.

Nezavesten - značilnost psiholoških lastnosti, procesov in stanj osebe, ki so zunaj sfere njegove zavesti, vendar imajo enak učinek na njegovo vedenje kot zavest.

Biheviorizem - doktrina, v kateri je samo človeško vedenje predmet psiholoških raziskav.

Veljavnost - kakovost metode psihološkega raziskovanja, ki se izraža v njeni skladnosti s tem, kar je bila prvotno namenjena proučevanju in vrednotenju.

besedno učenje - pridobivanje človekovih življenjskih izkušenj, znanj, veščin in spretnosti z ustnimi navodili in razlagami.

Volja - lastnost osebe, ki se kaže v njegovi sposobnosti zavestnega nadzora nad svojo psiho in dejanji.

Domišljija - sposobnost predstavljanja odsotnega ali resnično neobstoječega predmeta, ohranjanja v mislih in miselnega manipuliranja z njim.

Spomin - reprodukcija katere koli predhodno zaznane informacije iz spomina.

Zaznavanje - proces sprejemanja in obdelave različnih informacij, ki vstopajo v možgane prek čutil.

Geštalt psihologija - smer psihološkega raziskovanja, ki se je pojavila v Nemčiji v začetku 20. stoletja, ki je predstavila program za preučevanje psihe z vidika njene organizacije in dinamike v obliki posebnih celot - "gestaltov".

homeostazo - normalno stanje ravnovesja organskih in drugih procesov v živem sistemu.

Depresija - stanje duševne motnje, depresije, za katero je značilna zlom in zmanjšanje aktivnosti.

determinizem - filozofska in epistemološka doktrina, ki zatrjuje obstoj in možnost ugotavljanja objektivnih vzrokov vseh pojavov, ki obstajajo na svetu.

Dualizem - nauk o samostojnem, neodvisnem obstoju duše in telesa.

pomnjenje - eden od procesov spomina, ki označuje vnos novih dohodnih informacij v spomin.

Obrambni mehanizmi - psihoanalitični koncept, ki označuje niz nezavednih tehnik, s katerimi se človek ščiti pred psihološko travmo.

Interakcija - interakcija.

Introspekcija - sposobnost hitrega iskanja prave rešitve problema in navigacije v kompleksu življenjske situacije in predvideti potek dogodkov.

Skladnost - dovzetnost osebe za resnične ali namišljene pritiske drugih, ki se kaže v spremembi vedenja in stališč v skladu s stališčem večine, ki ga oseba sprva ne deli.

Labilnost - lastnost živčnih procesov, ki se kaže v sposobnosti prevajanja določenega števila živčnih impulzov na časovno enoto.

Libido (iz lat. libido - privlačnost, želja, strast, želja) - eden od osnovnih konceptov psihoanalize, posebna duševna energija, ki je osnova vseh spolnih manifestacij.

majhna skupina - majhna skupina ljudi.

Modalnost - koncept, ki označuje kakovost občutkov, ki nastanejo pod vplivom določenih dražljajev.

Motivacija - notranje stanje telesa, ki ga spodbuja k določenim dejanjem, dinamični proces nadzora vedenja.

Ontogeneza - proces individualnega razvoja organizma ali osebnosti.

Občutek - elementarni duševni proces, ki je subjektivni odraz živega bitja v obliki duševnih pojavov najpreprostejših lastnosti sveta.

zaznavno zaznavno.

proprioceptivni povezana z mišičnim sistemom.

Psihoanaliza - doktrina, ki jo je ustvaril 3. Freud. Vsebuje sistem idej in metod za razlago sanj in drugih nezavednih duševnih pojavov ter diagnosticiranje in zdravljenje različnih duševnih bolezni.

ekstravertnost - osredotočenost človekove zavesti in pozornosti predvsem na dogajanje okoli njega.

3. Slovar temeljnih pedagoških izrazov

Avtoritarna vzgoja - vzgojni koncept, ki predvideva podrejanje učenca volji vzgojitelja, ki temelji na zatiranju pobude in neodvisnosti, preprečuje razvoj dejavnosti in individualnosti otroka.

Akmeologija - znanost, ki preučuje vzorce in dejstva doseganja višine profesionalizma, ustvarjalne dolgoživosti osebe.

Analiza - metoda znanstvenega raziskovanja z razgradnjo predmeta na njegove sestavne dele ali mentalnim razkosanjem predmeta z logično abstrakcijo.

Vzgoja - namenske, posebej organizirane dejavnosti vzgojiteljev in učencev za ustvarjanje pogojev (materialnih, duhovnih, organizacijskih) za razvoj posameznika.

Deviantno vedenje - Vedenje, ki odstopa od norme.

Deduktivne metode – logične metode posplošitve empirično pridobljenih podatkov, ki nakazujejo gibanje misli od splošne sodbe do določenega zaključka.

Demokratični slog - slog komunikacije med učiteljem in študenti, usmerjen v povečanje subjektivne vloge študenta v interakciji, vključevanje vseh v reševanje skupnih problemov. Za učitelje, ki se držijo tega stila, je značilen aktiven in pozitiven odnos do učencev, ustrezna ocena njihovih zmožnosti, uspehov in neuspehov, ponavadi globoko razumejo učenca, cilje in motive njegovega vedenja ter sposobnost predvideti razvoj njegove osebnosti.

dejavnost - posebna oblika družbeno-zgodovinskega obstoja ljudi, notranja (duševna) in zunanja (fizična) dejavnost osebe, urejena z zavestnim ciljem.

Didaktika - veja pedagogike, teorija vzgoje in izobraževanja.

Didaktične naloge - naloge vodenja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti.

Didaktično gradivo - sistem objektov, od katerih je vsak namenjen uporabi v učnem procesu kot materialni ali materializiran model določenega sistema, identificiranega v okviru javnega znanja in izkušenj, in služi kot sredstvo za reševanje neke didaktične naloge.

Spor - metoda oblikovanja sodb, ocen in prepričanj v procesu kognitivne in vrednostne dejavnosti, ki ne zahteva dokončnih in dokončnih odločitev.

Identifikacija - ugotavljanje istovetnosti katerega koli predmeta v vzorcu.

Induktivne metode - logične metode posploševanja empirično pridobljenih podatkov, ki nakazujejo gibanje misli od posameznih sodb do splošnega zaključka.

Inovativnost - namenska sprememba, ki v določeno družbeno enoto - organizacijo, naselje, družbo, skupino - vnaša nove, relativno stabilne elemente.

Posvetovanje - ena od oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti, ki se izvaja s posameznimi študenti, da bi zapolnili vrzeli v znanju, razvili spretnosti, zadovoljili povečano zanimanje za predmet. V nasprotju z dodatnim poukom so konzultacije praviloma epizodne, saj se organizirajo po potrebi. Obstajajo tekoča, tematska in splošna (na primer pri pripravi na izpite ali teste) posvetovanja.

Laboratorijska dela - samostojna skupina praktičnih metod, ki združujejo praktična dejanja z organiziranim opazovanjem študentov.

Metodološke tehnike - sestavni elementi (deli, podrobnosti) metode, ki so v razmerju do metode zasebno podrejene narave, nimajo samostojne pedagoška naloga, vendar upoštevajte nalogo, ki jo zasleduje ta metoda.

Nadzorne metode - metode, s katerimi se ugotavlja učinkovitost izobraževalnih, spoznavnih in drugih dejavnosti učencev in pedagoško delo učitelji.

Učne metode - načine strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov.

Metode pedagoškega raziskovanja - načini proučevanja pedagoških pojavov, pridobivanje znanstvenih informacij za vzpostavljanje pravilnih povezav, odnosov in gradnjo znanstvenih teorij.

Opazovanje - namensko dojemanje katerega koli pedagoški fenomen, v njegovem procesu raziskovalec prejme specifično stvarno gradivo.

izobraževanje - enoten proces fizičnega in duhovnega oblikovanja posameznika, proces socializacije, zavestno usmerjen v neke idealne podobe, zgodovinsko pogojene, bolj ali manj jasno določene v javni zavesti družbenih standardov.

Izobraževalni sistem - kompleks izobraževalnih ustanov.

izobraževanje - skupna namenska dejavnost učitelja in učencev, v procesu katere se izvaja razvoj osebnosti, njeno izobraževanje in vzgoja.

Predmet pedagogike - pojavi resničnosti, ki določajo razvoj človeškega posameznika v procesu namenskega delovanja družbe.

Pedagoška dejavnost - posebna vrsta družbene (poklicne) dejavnosti, namenjene uresničevanju ciljev izobraževanja.

Pedagoška naloga - to je želena slika, model končnega stanja, pričakovani rezultat interakcije med učiteljem in študentom, v skladu s katerim se izvaja pedagoški proces. Predmet pedagoške naloge je poznavanje študentov, njihovih osebnostnih in poslovnih lastnosti, odnosov ipd.

Pedagoški sistem - niz medsebojno povezanih strukturnih komponent, ki jih združuje enoten izobraževalni cilj osebnostnega razvoja in delovanja v celovitem izobraževalnem procesu.

Pedagoška tehnologija - dosleden, soodvisen sistem dejanj učitelja, povezanih z uporabo določenega sklopa metod izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v pedagoškem procesu za reševanje različnih pedagoških problemov.

Pedagoški proces - posebej organizirana (s sistemskega vidika) interakcija učiteljev in učencev (pedagoška interakcija) glede vsebine izobraževanja z uporabo učnih in vzgojnih orodij (pedagoška sredstva) za reševanje problemov izobraževanja, usmerjenih v zadovoljevanje potreb družbe in posameznik sam v svojem razvoju in samorazvoju.

Pedagoška interakcija - proces, ki poteka med vzgojiteljem in učencem pri vzgojnem delu in je namenjen razvoju otrokove osebnosti.

napredovanje - način izražanja pozitivne javne ocene vedenja in delovanja posameznega učenca ali ekipe.

Delavnice - ena od oblik organizacije izobraževalne dejavnosti; se uporabljajo pri študiju disciplin naravoslovnega cikla, pa tudi v procesu dela in poklicnega usposabljanja; se izvajajo v laboratorijih in delavnicah, v učilnicah ter na učnih in eksperimentalnih območjih itd.

Predmet Pedagogika - vzgoja kot pravi celostni pedagoški proces, namensko organiziran v poseb socialne institucije(družina, izobraževalne in kulturne ustanove).

Delovni programi usposabljanja – programi usposabljanja, razviti ob upoštevanju zahtev državnega standarda za izobraževalnih področjih, vendar dodatno ob upoštevanju nacionalno-regionalne komponente, možnosti metodološke, informacijske, tehnične podpore izobraževalnega procesa, stopnje pripravljenosti študentov.

reproduktivne metode - metode organiziranja dejavnosti učencev, ki vključujejo reprodukcijo in ponavljanje metode dejavnosti po navodilih učitelja.

samoizobraževanje - sistematično in zavestno človeško delovanje, usmerjeno v samorazvoj in oblikovanje temeljne kulture posameznika. Samoizobraževanje je namenjeno krepitvi in ​​razvoju sposobnosti prostovoljnega izpolnjevanja obveznosti - tako osebnih kot na podlagi zahtev ekipe, za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti, potrebnih vedenjskih navad.

Seminarji - ena od oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti. Bistvo seminarjev je kolektivna razprava o predlaganih vprašanjih, sporočilih, povzetkih, poročilih, ki jih pripravijo študenti pod vodstvom učitelja.

Sinteza - metoda preučevanja predmeta v njegovi celovitosti, v enotnosti in medsebojni povezanosti njegovih delov.

Socializacija (iz lat. socialis- javni) - razvoj in samouresničevanje osebe skozi vse življenje v procesu asimilacije in reprodukcije kulture družbe.

Socialno-psihološka klima v ekipi - sistem čustvenih in psiholoških stanj ekipe, ki odraža naravo odnosa med njenimi člani v procesu skupne dejavnosti in komunikacije.

Stil pedagoške komunikacije - trajnostna enotnost metod in sredstev dejavnosti učitelja in študentov.

Nadzor - aktivnosti za odločanje, organiziranje, nadzor, urejanje predmeta nadzora v skladu z danim ciljem, analiziranje in povzemanje na podlagi zanesljivih informacij.

Vadnice – materialna sredstva usposabljanje, ki se uporablja v izobraževalnem procesu in je namenjeno razširitvi, poglobitvi in ​​boljši asimilaciji znanja, ki ga predvideva kurikulum.

Program usposabljanja – normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in sposobnosti v tem predmetu, logiko preučevanja glavnih svetovnih nazorskih idej, navaja zaporedje tem, vprašanj in skupni odmerek časa za njihov študij.

Neobvezno - ena od oblik diferenciranega izobraževanja in vzgoje, katere glavna naloga je poglabljanje in širjenje znanja, razvijanje sposobnosti in interesov učencev. Izbirni predmet deluje po določenem programu, ki ne podvaja predmetnika.

Celovitost pedagoškega procesa - sintetična kakovost pedagoškega procesa, ki označuje najvišjo stopnjo njegovega razvoja, rezultat spodbujanja zavestnih dejanj in dejavnosti subjektov, ki v njem delujejo.

Literatura

Glavni

Abulhanova K. A. Pedagogika in psihologija. - M., 1998.

Bodalev A. A. Psihologija komuniciranja. - M., 1996.

Gippenreiter Yu. B. Uvod v splošno psihologijo: Tečaj predavanj. - M., 1999.

Davidov V. A. Pedagogika. - M., 1997.

Iljina T. A. Pedagogika. - M., 1984.

Leontjev A. A. Psihologija komuniciranja. - M., 1999.

Nemov R.S. Psihologija. - M., 1993.

Nikolaenko V. M.

Pedagogika: Pedagoška teorija, sistemi, tehnologije / Ed. S. A. Smirnova. - M., 1998.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M., 1998.

Radugin A. A. Psihologija in pedagogika. - M., 1998.

Dodatno

Abramova G. S. Psihologija samo za študente. - M., 2001.

Averčenko L.K. Psihologija managementa. - M. - Novosibirsk, 1997.

Andreeva I.V. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg, 2003.

Asmolov A. G. Strategija razvoja variabilnega izobraževanja v Rusiji. - M., 1996.

Asmolov A. G., Yagodin G. A. Izobraževanje kot širitev možnosti osebnega razvoja. - M., 1996.

Basakov M.I. Od povzetka do diplomske naloge: Priporočila študentom za oblikovanje besedila. - M., 2001.

Bezrukova V.S. Kako napisati esej, seminarsko nalogo, diplomo. - Sankt Peterburg, 2004.

Bondarevskaya E. V., Kulnevič S. V. Pedagogika: osebnost v humanističnih teorijah in sistemih vzgoje in izobraževanja. – Rostov ni na voljo. 1999.

Borikova L. V., Vinogradova N. A. Napišemo povzetek, poročilo, zaključno kvalifikacijsko delo: Vadnica za študente. - M., 2002.

Borozdina G.V. Psihologija poslovnega komuniciranja. - M., 1998.

Volkov Yu. G. Kako napisati diplomo, seminarsko nalogo, esej. - M., 2001.

Vorontsov G.A. Abstraktno delo. - M., 2002.

Vorontsov G.A. Pisno delo na univerzi. - M., 2002.

Vygodsky L.S. Psihologija. - M., 2001.

Galperin P. Ya. Uvod v psihologijo. - M., 2000.

Demidova A.K. Vodnik po ruskem jeziku. Znanstveni slog, Oblikovanje znanstvenega dela: Proc. dodatek. - M., 1991.

Djačenko M. I., Kandybovich L. A. Psihologija visokega šolstva. - M., 1993.

Ždan A.I. Zgodovina psihologije: od antike do danes. - M., 1999.

Zagvjazinski V. I., Atakhanov R. Metodologija in metode psihološkega pedagoške raziskave. - M., 2001.

Zvereva O. L., Ganičeva A. I. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. - M., 2000.

Zimnjaja I. A. Pedagoška psihologija. - M., 1999.

Zimnyaya I. A., Badenko B. I., Morozova I. A. Izobraževanje - problemi sodobnega izobraževanja v Rusiji. - M., 1998. Zgodba Pedagogika v Rusiji: Reader. - M., 2000.

Kamenskaya E.I. Pedagogika: Tečaj predavanj. – Rostov ni na voljo. 2003.

Klimov E. A. Osnove psihologije. - M., 1997.

Kolominski Ja. L. Psihologija odnosov v majhnih skupinah (splošna in starostne značilnosti). – Minsk, 2000.

Comenius Ya. A., Rousseau J. – J., Pestalozzi I. G. pedagoška zapuščina. - M., 1990.

Hitra referenca o pedagoški tehnologiji / Ed. N. E. Ščurkova. - M., 1997.

Kuzin V. S. Psihologija. - M., 1999.

Kuznecov I.I. Povzetki, seminarske naloge in diplomske naloge: Metode priprave in oblikovanja. - M., 2002.

Kunitsyna V. I., Kazarinova I. V., Pogolsha V. M. Medosebna komunikacija. - SPb., 2001.

metodično navodila o organizaciji iskanja literature, oblikovanje bibliografskega seznama, reference. - L., 1986. Metode raziskave v psihologiji: kvazieksperiment. - M., 1998.

Mitrofanov K. G., Shapoval V. V. Kako napisati povzetek in esej o zgodovini: Priročnik za dijake in študente. - M., 2004.

Splošna psihologija/ Ed. V. V. Petrovskega. - M., 1986.

Pedagogika/ Ed. D. K. Babanskega. - M., 1983.

Pedagogika in psihologija visokega šolstva. – Rostov ni na voljo. 1998.

Pervin L.A., John O.P. Psihologija osebnosti: teorija in raziskovanje. - M., 2000.

Pityukov V. Yu. Osnove pedagoške tehnologije. - M., 1997.

Psihologija in pedagogike. - M. - Novosibirsk, 1999.

Psihologija in Pedagogika: Tečaj predavanj. - M., 1997.

Psihologija in etika poslovnega komuniciranja / Ed. V. N. Lavrinenko. - M., 1997.

psihologija, pedagogika, etika. - M., 1999.

Psihologija družinski odnosi z osn družinsko svetovanje/ Ed. E. G. Silyaeva. - M., 2002.

Rogozhin M. Yu. Priprava in zagovor pisnih del: Uč. - vaditi. dodatek. - M., 2001.

Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije: V 2 zvezkih M., 1989. - T. 1. - Str. 57.

Rybakova M. M. Konflikt in interakcija v pedagoškem procesu. - M., 1997.

Samoenko Ju. A. Psihologija in pedagogika. - M., 2001.

Psihologija managementa. - M. - Rostov n / a. 1997.

Samygin S. I., Stolyarenko L. D. Pedagogika. 100 izpitnih odgovorov. – Rostov ni na voljo. 2002, 2003.

Skinner R, Cleese D. Družina in kako v njej preživeti. - M., 1999.

Slutsky V.I. Osnovna pedagogika. - M., 1992.

Titov V. A. Psihologija in pedagogika (zapiski predavanj). - M., 2003.

Franciforov Yu V., Pavlova E. P. Od eseja do naloge, od diplome do disertacije: Praktični vodnik za pripravo, predstavitev in zagovor znanstvenih prispevkov. - M., 2003.

Kharlamov O. V. Pedagogika. - M., 1997.

Shelikhova N. I. Tehnika pedagoške komunikacije. - M., 1998.

Šnajder L. B. Psihologija družinskih odnosov. - M., 2000. Echo Yu. Pisno delo na univerzah: praktični vodnik. - M., 2001.

Jakunin V. A. Zgodovina psihologije. - Sankt Peterburg, 1998.

Jaroševski M. G. Zgodovina psihologije. Od antike do sredine 20. stoletja. - M., 1997.

Java skript onemogočen - iskanje ni na voljo ...

Celostni pedagoški proces. Struktura, funkcije, protislovja celostnega pedagoškega procesa.

ODGOVOR:

Pedagoški proces - celostni izobraževalni proces v enotnosti in medsebojni povezanosti izobraževanja in usposabljanja, za katerega so značilne skupne dejavnosti, sodelovanje in soustvarjanje njegovih subjektov, ki prispevajo k najbolj popolnemu razvoju in samouresničevanju posameznika.

Pedagoški proces- namenska, vsebinsko bogata in organizacijsko formalizirana interakcija med pedagoško dejavnostjo odraslih in otrokovim samospreminjanjem kot rezultatom aktivnega življenja z vodilno in usmerjevalno vlogo vzgojiteljev.

Glavna integrativna kakovost (lastnina) pedagoškega procesa je njegova celovitost. Učitelji verjamejo, da je mogoče celostno, harmonično razvijajočo se osebnost oblikovati le v celostnem pedagoškem procesu. Celovitost razumemo kot medsebojno povezanost in soodvisnost vseh procesov in pojavov, ki v njem nastajajo in se odvijajo tako v vzgoji in izobraževanju, v odnosu med subjekti pedagoškega procesa kot v njegovih odnosih z zunanjim okoljem. V celostnem pedagoškem procesu je nenehno gibanje, premagovanje nasprotij, pregrupiranje medsebojno delujočih sil, oblikovanje nove kvalitete.

Struktura Celostni pedagoški proces vključuje cilj, vsebino, medsebojno povezane dejavnosti učitelja in dejavnosti študenta (učenca) ter rezultate njunih skupnih dejavnosti. Učitelj in učenec (učenec) se štejeta za subjekta pedagoškega procesa, od čigar aktivnega sodelovanja je odvisna celotna učinkovitost in kakovost tega procesa.

Funkcije pedagoškega procesa.

Funkcije pedagoškega procesa.

Glavne funkcije pedagoškega procesa so izobraževalna (ali usposabljanje), izobraževalna in razvojna. Funkcije pedagoškega procesa razumemo kot specifične lastnosti pedagoškega procesa, katerih poznavanje bogati naše razumevanje le-tega in nam omogoča njegovo učinkovitost.

izobraževalna funkcija povezana z oblikovanjem znanja, veščin, izkušenj reproduktivne in produktivne ustvarjalne dejavnosti. Hkrati pa izstopa splošno znanje in veščine potrebni za vsako osebo in oblikovani pri vsakem akademskem predmetu ter poseben, odvisno od specifike posameznih ved, učnih predmetov.

Takšno splošno znanje in veščine, v sodobne razmere povezana s konceptom pristojnosti- kot integralna značilnost kakovosti osebnosti, ki določa njeno sposobnost (pripravljenost) za delovanje določene vrste dejavnosti so:

1. obvladovanje ustnega in pisnega govora;

2. poznavanje informacijske tehnologije v najširšem pomenu kot sposobnost dela z informacijami in ne le z računalnikom;

3. sposobnost samoizobraževanja in samorazvoja;

4. veščine sodelovanja, življenje v večkulturni družbi;

5. sposobnost izbire in odločanja itd.

Razvojna funkcija pomeni, da se v procesu učenja, asimilacije znanja, oblikovanja izkušnje dejavnosti odvija razvoj študenta. Iz psihologije je znano, da se razvoj osebnosti dogaja le v procesu dejavnosti, v pedagogiki - samo v procesu osebnostno usmerjene dejavnosti. Ta razvoj se izraža v kvalitativnih spremembah (novotvorbah) človekove duševne dejavnosti, oblikovanju novih lastnosti in veščin v njem.

Osebni razvoj poteka v različnih smereh: razvoj govora, mišljenja, senzorične in motorične sfere osebnosti, čustveno-voljnega in potreba-motivacijskega področja.

Večina teoretičnih predmetov se osredotoča na razvoj duševne dejavnostištudenti, kot so analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, analogija, klasifikacija, poudarjanje glavnega in sekundarnega, sposobnost postavljanja ciljev, sklepanja, vrednotenja rezultatov itd. To ne pomeni, da so drugi vidiki razvoja manj pomembni, le tradicionalni izobraževalni sistem temu posveča veliko manj pozornosti, vendar obstajajo ločeni pedagoške tehnologije(Waldorfska pedagogika R. Steinerja, "Dialog kultur" V. S. Biblerja itd.) in predmetov (risanje, telesna vzgoja, tehnika), pri katerih se v večji meri razvijajo druga področja osebnosti.

Pomembno je tudi razvoj potrebe-motivacijske sfere. Tukaj morate biti pozorni na naslednje:

1. razvoj notranje motivacije posameznika, ki za razliko od zunanjih spodbud in motivov vključuje zadovoljstvo od samega vedenja, same dejavnosti, samostojnega reševanja problema, lastnega napredovanja v znanju, svoje ustvarjalnosti;

2. razvoj višjih potreb - potreb po dosežkih, spoznavanju, samouresničevanju, estetskih potreb itd.;

3. razvoj socialnih in kognitivnih motivov, ki delujejo v izobraževalnem sistemu.

izobraževalna funkcija Sestoji iz dejstva, da se v pedagoškem procesu oblikujejo moralne (etične) in estetske ideje posameznika, njegov pogled na svet, vrednote, norme in pravila vedenja, osebnostne lastnosti.

V sodobnem izobraževanju se najprej govori o:

mentalna vzgoja;

Športna vzgoja;

delovna vzgoja;

estetska vzgoja;

okoljska vzgoja;

ekonomsko izobraževanje;

civilnopravna izobrazba itd.

Odvisno od tega, na čem je poudarek - na znanju in veščinah, na razvoju motivacijske ali intelektualne sfere posameznika, na izobraževanju visokih moralne kvalitete osebnost - pride do intenzivnejšega razvoja ene od funkcij.

Kot je dejal znani domači psiholog Rubinshtein S.L.: »otrok se razvija, se vzgaja in usposablja, in se ne razvija, ampak se vzgaja in usposablja. To pomeni, da sta vzgoja in izobraževanje vključeni v proces otrokovega razvoja in ne nadgrajujeta.

Gonilne sile pedagoškega procesa temeljijo na njegovih protislovjih. Pedagoški proces je zaradi svoje kompleksnosti zelo protisloven. Njegovo premikanje od naloge do naloge je posledica razrešitve njegovih protislovij. Protislovja pedagoškega procesa so razdeljena na objektivne (ki obstajajo neodvisno od subjektov pedagoškega procesa) in subjektivne (ki so posledica dejanj subjektov, na primer napačnih pedagoških odločitev). Gibanje pedagoškega procesa je zagotovljeno skozi znanstveno utemeljeno razreševanje objektivnih nasprotij ter pravočasno zavedanje in odpravljanje subjektivnih nasprotij.

Primeri protislovij:

• med celovitostjo osebnosti in funkcionalnim pristopom (razmejitev po posameznih funkcijah) k njenemu oblikovanju;
• med individualno naravo oblikovanja osebnosti in množično naravo organizacije pedagoškega procesa;
• med odločilno vrednostjo dejavnosti v razvoju osebnosti in pretežno verbalnim vplivom na osebnost pri vzgoji;
• med naraščajočo vlogo humanitarnih predmetov v družbenem razvoju človeka in vse večjo tehnologizacijo pedagoškega procesa itd.

Najpogostejše objektivno protislovje je protislovje med zmožnostmi izobražencev in zahtevami, ki jih družba, šola in učitelji postavljajo prednje. To protislovje je posledica nezmožnosti izpolnjevanja zahtev, preden so zreli objektivni pogoji za to: otrok bo oblikoval potrebne lastnosti, osebnostne lastnosti, razširil znanje, razvil sposobnosti. Da bi premagali to protislovje posameznika, je potrebno obvladati novo izkušnjo zanjo, razviti zahtevane lastnosti v sebi.

1. Spomin. Procesi in vrste pomnilnika. Uporaba znanja o značilnostih spomina v pedagoški praksi.

ODGOVOR:

Spomin- pomnjenje, ohranjanje, reprodukcija in pozabljanje sledi prejšnjih izkušenj, kar daje človeku možnost kopičenja informacij in soočenja s sledovi prejšnjih izkušenj, potem ko so pojavi, ki so jih povzročili, izginili. Spomin je osnova vsakega duševnega pojava. Občutke in zaznave brez vključitve spomina v dejanje spoznavanja bi človek doživljal kot prvič nastale, kar bi izključevalo možnost spoznavanja sveta in orientacije v njem.

Pomnilniški procesi:

1) Pomnjenje- proces spomina, katerega cilj je utrjevanje novih informacij s povezovanjem s predhodno pridobljenim znanjem. Pomnjenje poteka v treh oblikah: kratkotrajni vtis in dolgoročno ohranjanje enkrat za več sekund predstavljenega gradiva.

Nehoteno pomnjenje- nenamerno shranjevanje v spomin večkrat zaznanega materiala.

Namerno pomnjenje (pomnjenje)- namensko pomnjenje z namenom ohranjanja snovi v spominu. Pomnjenje se lahko nadaljuje z različnimi stopnjami razumevanja gradiva. V skladu s to določbo ločimo mehansko in pomensko (logično) pomnjenje.

Semantično pomnjenje temelji na logičnih povezavah, ki odražajo najpomembnejše in bistvene vidike in odnose predmetov.

Rote temelji na posameznih časovnih povezavah, ki odražajo predvsem zunanjo stran pojavov. Če v heterogenem materialu ni mogoče vzpostaviti semantičnih povezav, se uporabljajo umetne metode za lažje pomnjenje - mnemotehnika.

2) Varčevanje- proces spomina, zaradi katerega se prejete informacije zadržijo v možganski skorji

3) Pozabljanje- to je proces, ki je sestavljen iz nezmožnosti reprodukcije predhodno določenega materiala v spominu. Psihološke študije so pokazale, da se v prvem času po pomnjenju snov pozablja hitreje kot v prihodnosti, nesmiselna snov pa se pozablja veliko hitreje kot smiselna.

4) Predvajanje- proces pomnjenja, zaradi katerega se posodablja predhodno fiksirano gradivo.

Vrste pomnilnika (klasifikacija P.P. Blonskega):

1) Pomnilnik motorja vam omogoča razvoj praktičnih in delovnih spretnosti;

2) Čustveni (afektivni) spomin sestoji iz zajemanja in ohranjanja izkušenj in občutkov v umu;

3) Figurativni spomin vam omogoča, da v mislih shranite podobe nekoč zaznanega vitalnega predmeta. Vključuje vizualni, slušni, taktilni, vohalni, okusni spomin;

4) Verbalno-logični spomin na verbalne dražljaje reflektira tako zunanje predmete in dogodke kot notranje izkušnje;

5) Poljubni pomnilnik značilna premišljenost pomnjenja, odvisna od koncentracije pozornosti, ki temelji na mehanizmu izbire informacij iz splošnega toka;

6) Neprostovoljni spomin izvedeno nenamerno, mimogrede, na nezavedni ravni;

7) Mehanski pomnilnik ne zanaša se na razumevanje naučene snovi;

8) Pomenski spomin temelji na posploševanju in sistematiziranem povezovanju zapomnitvenega gradiva;

9) Ultra kratek pomnilnik(ikonični - za vizualno in ehonično - za slušno zaznavanje) - vrsta spomina, povezana z zadrževanjem informacij v senzoričnem registru; potem se pretvori v kratkoročno;

10) Kratkoročni spomin- določena faza v krepitvi spomina, ki odraža zgodnje faze fiksiranja informacij. Njegova prostornina je omejena na 5 - 7 predmetov. Vendar pa je pri reprodukciji kratkoročnih spominskih slik mogoče iz njih izluščiti dodatne informacije;

11) Dolgoročni spomin zaradi strukturnih in kemičnih sprememb v nevronu stabilizacija dolgotrajnih sledi, ki zagotavljajo odpornost na različne vplive in ohranjanje zapomnitvenega materiala za dolgo časa, lahko celo življenje;

12) RAM zagotavlja dejanska dejanja, operacije, ki jih neposredno izvaja oseba.

2. Bistvo učnega procesa. Bilateralna in osebna narava učenja. Vzorci in principi učenja.

Bistvo učnega procesa. Izobraževalne, vzgojne in razvojne funkcije učenja. kratek opis komponente učnega procesa. Vzorci in principi treninga, njihov odnos.

Učni proces- to je organizirana interakcija učitelja in študentov za doseganje izobraževalnih ciljev. Bistvo učnega procesa je sestavljen iz spodbujanja in organiziranja aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju njihovega znanja, razvijanju sposobnosti in razvijanju pogledov. Sodobna didaktika obravnava učni proces kot dvostranski proces: poučevanje, dejavnost učitelja, in poučevanje, dejavnost učencev.

Na podlagi splošnih ciljev izobraževanja ima učni proces funkcije: izobraževalni, razvojni, izobraževalni , tako dobro, kot spodbudno in organizacijsko. Delujejo enotno, kompleksno, vendar jih je treba za praktične dejavnosti, načrtovanje učnih nalog prepoznati, izločiti.

1. izobraževalna funkcija je sestavljen iz oblikovanja znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, njihove asimilacije zakonov, teorij, dejavnosti. Znanje razumemo kot ohranjanje v spominu in sposobnost reproduciranja in uporabe znanstvenih dejstev, teorij, konceptov itd. Spretnost je sposobnost uporabe znanja v praksi. Spretnost - avtomatizirano dejanje, element spretnosti.

2. izobraževalna funkcija je, da si učenci v procesu osvajanja znanja oblikujejo poglede, občutke, vrednote, osebnostne lastnosti, vedenjske navade. To se dogaja tako nenamerno kot zaradi posebne organizacije učnega procesa, izbora vsebin, ob uresničevanju načela vzgojne vzgoje.

3. Razvojna funkcija učenje. O učenje vodi v razvoj(L. S. Vigotski). V procesu učenja poteka razvoj psihomotorične, senzorične, intelektualne, čustveno-voljne, motivacijsko-potrebne sfere posameznika. Izvaja se učinkoviteje, če je usposabljanje posebej organizirano, izpolnjuje načela razvojnega izobraževanja, uporablja ustrezne metode in sredstva (glej L.V. Zankov, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina itd.). Psihološka teorija dejavnosti trdi, da je duševna, notranja dejavnost rezultat materialne, zunaj izražene dejavnosti. To je proces prevajanja socialne izkušnje v notranji načrt.

???? ena. Didaktika- veja pedagogike, ki razvija teorijo vzgoje in izobraževanja. Predmet didaktike so zakonitosti in načela izobraževanja, njegovi cilji, znanstvene osnove vsebine izobraževanja, metode, oblike, sredstva izobraževanja. Splošna didaktika odgovarja na vprašanja: za kakšne namene, kaj in kako učiti učence pri vseh predmetih in na vseh stopnjah. Obstajajo zasebne didaktike ali predmetne metode. Raziskujejo učenje pri posameznih predmetih oziroma stopnjah izobraževanja (metodika osnovnošolskega izobraževanja, didaktika visokega šolstva). Splošna didaktika je teoretična osnova zasebne didaktike, hkrati pa na podlagi rezultatov svojih raziskav.

Naloge didaktike sestavljajo (1) opis in razlaga učnega procesa in pogojev za njegovo izvedbo; (2) razviti popolnejšo organizacijo učnega procesa, nove učne sisteme, tehnologije.

Bilateralna narava učenja je, da učenje nujno vključuje dva med seboj povezana procesa: poučevanje in učenje. Zato izobraževanje temelji Skupinsko delo namensko interakcijo med učiteljem in učencem. Oba morata biti aktivna v izobraževalnem procesu, t.j. delujejo kot subjekti učenja. Če učitelj pri poučevanju ni dovolj aktiven (ne stremi k pestrosti oblik in metod pri pouku, slabo organizira nadzor učenja, neredno utrjuje naučeno ipd.), ne bo dosegel dobrega rezultata pri pouku. učenje. Če je učenec pri učenju pasiven (na primer: pri razlagi nove snovi ne sledi učiteljevi misli, ne poskuša sam dokončati vaje, ne dela domačih nalog), učne snovi ne obvlada dobro. Tako je rezultat učenja (učna stopnja učenca) odvisen od stopnje aktivnosti obeh subjektov izobraževalnega procesa.

Osebna narava učenja sestoji iz dejstva, da 1) se v procesu učenja oblikuje osebnost; 2) učenje kot interakcija subjektov izobraževanja ima vedno osebni načrt, na posebnosti tega procesa v vsakem primeru vplivajo individualne značilnosti tako študenta kot učitelja.

Pedagoški proces se v pedagogiki obravnava kot namenska, vsebinsko bogata in organizacijsko formalizirana interakcija pedagoških dejavnosti odraslih in otrok (B. T. Likhachev).To je določen sistem, katerega sestavni deli so vsebina, sredstva, metode, oblike. interakcije med vzgojiteljem in vzgojenim. Beseda "proces" označuje časovno raztegnjenost, beseda "pedagoški" pa osredotočenost na preoblikovanje osebnosti osebe (otroka).

Pedagoški proces ima cilj, vsebino, dejavnost in rezultat. In njeni izvajalci sta nujno dve med seboj povezani strani - tisti, ki izobražuje, in tisti, ki se izobražuje. Hkrati pa je pedagoški proces učinkovit le, če sta aktivna tako tisti, ki vpliva, kot tisti, na katerega je usmerjen.

Pojem "pedagoški proces" se uporablja v ožjem in širšem smislu. V širšem smislu gre za niz vseh pogojev, sredstev, metod itd., Ki so namenjeni reševanju enega globalnega problema. Na primer, pedagoški proces vrtca je usmerjen v celovito vzgojo in razvoj otroka. predšolska starost. Pedagoški proces v širšem smislu vključuje tako veliko, globalno nalogo kot kombinacijo vseh komponent vpliva na človeka.

Ko se pojem "pedagoški proces" uporablja v ožjem smislu, pomeni koncentracijo vsebine izobraževanja, njegovih sredstev, metod, oblik organizacije na neko bolj specifično nalogo. Na primer, pedagoški proces, namenjen reševanju problemov morale, estetike in drugih vidikov vzgoje; ali še ožje – namenjene vzgoji poštenosti, kulturnih vedenjskih veščin, zametkov ustvarjalnosti itd. Tako lahko v širokem pedagoškem procesu deluje več pedagoških »mini procesov« hkrati. Pedagoški proces, namenjen reševanju ozke naloge, je vedno vsebinska enota splošnega pedagoškega procesa in je kljub določeni avtonomiji s slednjim povezan in od njega odvisen. Na primer, razvija se in izvaja pedagoški proces za spodbujanje kulture vedenja. Pozornost učitelja (pogosteje učitelja-raziskovalca) je usmerjena na izbiro metod, sredstev, oblik organizacije, ki bodo pomagali rešiti ta problem. Vendar se izvaja v ozadju drugih nalog vzgoje in razvoja osebnosti ter hkrati z njihovim reševanjem.

To je zato, ker ima pedagoški proces celovitost, skupnost in enotnost.

V ožjem smislu lahko pedagoški proces obravnavamo tudi z vidika omejevanja komponent vpliva. Na primer kot kombinacija različnih vrst dejavnosti: igre, delovne, izobraževalne, športne, umetniške dejavnosti, namenjene reševanju določenega problema.

Kljub nekaterim razlikam lahko v razvoju vseh pedagoških procesov ločimo isto vrsto stopenj: pripravljalno, glavno, končno.

Na prvi, pripravljalni stopnji pedagoškega procesa se določijo cilj, posebne naloge, pojasni stanje problematike, načrtuje se rezultat in shema procesa, se predvidijo, izberejo se metode vpliva ob upoštevanju glavne naloge, starost otrok in koncept vzgoje (na današnji stopnji je to koncept osebnostno usmerjenega pristopa, ki vključuje izvajanje »Deklaracije o otrokovih pravicah« s strani vzgojitelja).

Tako se vzgojiteljici zdi pomembno, da otroke vzgajamo v pozitivnem odnosu do dela. Ta cilj prilagojeno glede na starost. Nato se preuči narava odnosa do dela v tej skupini, določijo se naloge glede na določene otroke, izberejo se komponente vpliva in oblikuje želeni rezultat. konec pripravljalna faza načrt obetavno delo, prilagojeno na podlagi razjasnitve stanja problematike v praksi in napovedi rezultata.

Načrt se izvaja na drugi, glavni stopnji pedagoškega procesa. Na glavni stopnji se izvaja pedagoška interakcija med učencem in vzgojiteljem, izvaja se stalno operativno spremljanje vmesnih rezultatov. Operativni nadzor pomaga odkriti odstopanja, napake in jih takoj popraviti, narediti potrebne dopolnitve ali spremembe. Razmišljujoč učitelj se ne skriva pred analizo napak, ne zavaja samega sebe s prvimi pozitivnimi rezultati, ampak ugotavlja njihove vzroke. Ta stopnja se imenuje glavna, ker se v procesu njenega izvajanja rešujejo zastavljene izobraževalne naloge.

Na tej stopnji je zelo pomembno nenehno vzdrževanje in upoštevajte povratno informacijo – otrokov odziv na vplive.

Tretja in zadnja faza je namenjena analizi rezultatov. Analiza je potekala na glavni stopnji, zdaj pa se izvaja izčrpna analiza razlogov za pridobitev pozitivnih rezultatov in nastanek pomanjkljivosti. Še enkrat se upoštevajo upravičenost zastavljenih nalog, ustreznost izbranih sredstev, metod, oblik organizacije. Razkriva, kaj je dalo najboljši rezultat in kaj se je izkazalo za malo.

Seveda je to delo delovno intenzivno. Toda brez tega učitelj ne bo postal mojster svoje obrti.

Prepoznati jih je mogoče več načela gradnje pedagoškega procesa v predšolski:

Upoštevajte starostne zmožnosti otrok; zanašati se na interese otroka;

Rešite izobraževalne in izobraževalne naloge v njihovi enotnosti;

Upoštevati določbo o vodilni dejavnosti, menjavi dejavnosti in kompenzacijskem razmerju različnih vrst dejavnosti v enotnem pedagoškem procesu;

Izvajati interakcijo vzgojitelja z otroki pod vodstvom odraslega;

Ustvarite naravno, sproščeno okolje, v katerem se bo razvijala svobodna ustvarjalna osebnost;

V pedagoškem procesu spodbujati vzgojitelja in učence k medsebojnemu spoštovanju in upoštevanju »Deklaracije o otrokovih pravicah«.

Izobraževalno načrtovanje izobraževalno delo s predšolskimi otroki

Načrt je obvezen dokument, ki določa glavne cilje, cilje in vsebino dela učiteljev z otroki ter jih časovno razporeja s poudarkom na programu in izobraževalnem standardu.

Načrt pojasnjuje, konkretizira vsebino programa, pomaga vzgojitelju oblikovati akcijsko strategijo za uresničevanje programskih nalog.

Izboljšanje načrta vzgojno-izobraževalnega procesa je posledica spremembe tako vsebine predšolske vzgoje kot oblike načrtovanja.

V praksi dela že dolgo poteka iskanje možnosti za ekonomičen, jedrnat in hkrati zmogljiv vsebinski način vodenja dnevne pedagoške dokumentacije. Vendar pa je mehanična poenostavitev pri pisanju načrtov povzročila nastanek številnih pomanjkljivosti: neusklajeno delo skupinskih vzgojiteljev; neusklajeno delo med vzgojitelji in strokovnimi delavci (glasbeni vodje, inštruktorji športne vzgoje ipd.); kršitev doslednosti pri načrtovanju različnih vrst dejavnosti, nedoslednost pri načrtovanju (nezadostna predhodna in naknadna dela); nejasnost, nejasnost ciljne komponente razredov, druge oblike
organizacije; odsotnost individualno diferenciranega pristopa (glede na rezultate diagnostike) pri načrtovanju pouka in individualnega dela; formalni pristop k načrtovanju dela s starši: pomanjkanje enotnih zahtev za načrtovanje, kar vodi v formalizem, tako v fazi priprave načrta kot med njegovim izvajanjem.

Ob premagovanju teh pomanjkljivosti je formalizem načrtovanja eden od dejavnikov za povečanje učinkovitosti pedagoškega procesa kot celote.

Bistvo načrtovanja je določiti glavne dejavnosti in njihovo vsebino.

V skladu z zahtevami standarda in vsebino programa učitelj v koledarski načrt vključi delo, namenjeno razvoju govora otrok, izobraževalne, kognitivne, igralne dejavnosti, telesno, delovno, umetniško, estetsko in moralno vzgojo.

Oblikujemo splošne zahteve za načrt izobraževalnega dela:

1. Znanstveno načrtovanje - pomeni specifičnost glavnih psiholoških in pedagoških vzorcev usposabljanja in izobraževanja, uveljavljene tradicije, možnosti in posebnosti dela predšolske vzgojne ustanove.

2. Perspektiva – t.j. načrtovanje ob upoštevanju ne le takojšnjih nalog, temveč tudi dolgoročnih obetov, kombinacija dolgoročnega in tekočega načrtovanja. Nujen pogoj tukaj je dobro poznavanje programa izobraževanja in usposabljanja v vrtec, kot tudi preučevanje vsakega otroka v skupini v dinamiki njegovega razvoja.

3. Kolegialnost pri načrtovanju – več članov tima, ki dela z otroki, je vključenih v pripravo načrta, bolj konkreten bo. Kolegialnost je zagotovljena predvsem s skupno pripravo načrta obeh vzgojiteljev, ki delata v isti starostni skupini. Izpolnjevanje te zahteve bo omogočilo enoten pristop do otrok, enotne zahteve do njih in povečalo odgovornost vsakega vzgojitelja za izvajanje načrta in programa. Vzgojitelji skupaj začrtajo teme, programsko vsebino pouka, izberejo metode in tehnike, začrtajo igre, delovne naloge, zadolžitve, ki jih bodo ponudili otrokom. Vsak učitelj lahko načrtuje podrobnosti načrta ob upoštevanju svojih osebnih značilnosti in interesov, ki se lahko izrazijo na primer pri načrtovanju dela krožka.

Kolegialnost pri načrtovanju pomeni celovitost načrta, tj. obvezna vključitev načrtov specialistov (inštruktorja športne vzgoje, glasbenega voditelja ipd.) v načrt vzgojnega dela vzgojiteljev.

4. Doslednost in doslednost zagotavlja boljšo absorpcijo
otroci predlaganega gradiva, sistematično znanje. Pri ponovnem načrtovanju (na primer jutranjih vaj) je treba zagotoviti možnosti za opravljanje nalog s strani otrok, kar bo zagotovilo kreativen pristop k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti.

V skladu s sodobnimi znanstvenimi in metodološkimi priporočili (" Predšolska vzgoja: smernice in zahteve za posodobitev vsebine", "Model organizacije izobraževalnega procesa v starejših skupinah vrtca", avtorja N. Mikhailenko, N. Korotkova) je najprimernejši mrežna grafika načrtovanje /blok/.

Po tem modelu je načrt predstavljen s tremi bloki:

1 - posebej organizirani razredi;

2 - skupne dejavnosti otrok z odraslimi;

3 - prosta samostojna dejavnost otrok.

Teme za razpravo:

1. Bistvo pedagoškega procesa

2. Značilnosti pedagoškega procesa

3. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela s predšolskimi otroki

Naloga za samostojno delo:

Analizirajte sistem načrtovanja, ki so ga predlagali avtorji predšolskih izobraževalnih programov:

"Mavrica" ​​(pod urednikovanjem T.N. Doronova),

- "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Bababeva in drugi),

- "Približno splošno izobraževalni program izobraževanje, usposabljanje in razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti "(L.A. Paramonova, T.I. Alieva in drugi),

- »Program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu »Šola 2100« (R.N. Buneev, M.V. Korepanova in drugi).

Literatura:

1. Arapova-Piskareva N. O ruskih izobraževalnih programih // predšolska vzgoja, 2005, št. 8. Str.3-8.

2. Predšolska pedagogika, ur. V IN. Loginova in P.G. Samorukova - M., 1988.

3. Predšolska pedagogika, ur. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, M. 2002.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar: Za študente višjih šol. in povpr. ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2000.

5. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu. Smernice / ur. M.V. Korepanova. Volgograd, 2000.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. - M.: Akademija, 2004.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://allbest.ru/

• Uvod
• 2. Sestavine pedagoškega procesa. Učinki pedagoškega procesa
• Zaključek
• Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je kompleksen sistemski pojav. Visok pomen pedagoškega procesa je posledica kulturne, zgodovinske in družbene vrednosti procesa odraščanja osebe.

V zvezi s tem je izjemno pomembno razumeti glavne značilnosti pedagoškega procesa, vedeti, katera orodja so potrebna za njegov najučinkovitejši potek.

Veliko domačih učiteljev in antropologov se ukvarja s preučevanjem tega vprašanja. Med njimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy in B.P. Barkhaev. V delih teh avtorjev so najbolj popolno posvečeni različni vidiki pedagoškega procesa v smislu njegove celovitosti in doslednosti.

Namen tega dela je ugotoviti glavne značilnosti pedagoškega procesa. Za dosego cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

- analiza sestavnih delov pedagoškega procesa;

- analiza ciljev in ciljev pedagoškega procesa;

- značilnosti tradicionalnih metod, oblik in sredstev pedagoškega procesa;

- analiza glavnih funkcij pedagoškega procesa.

1. Opredelitev pojma "pedagoški proces". Cilji pedagoškega procesa

Preden se posvetimo posebnostim pedagoškega procesa, podajamo nekaj definicij tega pojava.

Po mnenju I.P. Podlasyjev pedagoški proces se imenuje "razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in vzgojiteljev, usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preobrazbe lastnosti in kakovosti vzgojiteljev" .

Po mnenju V.A. Slastenin, pedagoški proces je "posebej organizirana interakcija učiteljev in učencev, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov".

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kot "posebej organizirano interakcijo učiteljev in učencev glede vsebine izobraževanja z uporabo sredstev usposabljanja in izobraževanja, da bi rešili probleme izobraževanja, namenjene tako zadovoljevanju potreb družbe kot posameznika samega v njegovem razvoju. in samorazvoj".

Če analiziramo te definicije in sorodno literaturo, lahko ločimo naslednje značilnosti pedagoškega procesa:

- glavna subjekta interakcije v pedagoškem procesu sta tako učitelj kot študent;

- namen pedagoškega procesa je oblikovanje, razvoj, usposabljanje in izobraževanje študentove osebnosti: "Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na podlagi celovitosti in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa";

- cilj se doseže z uporabo posebnih sredstev v poteku pedagoškega procesa;

- cilj pedagoškega procesa, pa tudi njegovo doseganje, določa zgodovinska, socialna in kulturna vrednost pedagoškega procesa, izobraževanja kot takega;

- namen pedagoškega procesa je razporejen v obliki nalog;

- bistvo pedagoškega procesa je mogoče zaslediti skozi posebne organizirane oblike pedagoškega procesa.

Vse te in druge značilnosti pedagoškega procesa bomo v prihodnje obravnavali podrobneje.

Po mnenju I.P. Srednji pedagoški proces je zgrajen na ciljni, vsebinski, dejavnostni in rezultatski komponenti.

Ciljna komponenta procesa vključuje celotno paleto ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja - celovitega in harmoničnega razvoja osebnosti - do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo, dejavnostna komponenta pa odraža interakcijo učiteljev in učencev, njuno sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata. Učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega poteka, označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.

Postavljanje ciljev v izobraževanju je precej specifičen in kompleksen proces. Navsezadnje se učitelj srečuje z živimi otroki in tako dobro prikazani cilji na papirju se lahko razlikujejo od dejanskega stanja v vzgojni skupini, razredu, občinstvu. Učitelj pa mora poznati splošne cilje pedagoškega procesa in jim slediti. Pri razumevanju ciljev so zelo pomembni principi delovanja. Omogočajo vam, da razširite suho formulacijo ciljev in prilagodite te cilje vsakemu učitelju zase. V zvezi s tem je delo B.P. Barkhaev, v katerem poskuša v najbolj popolni obliki prikazati osnovna načela pri izgradnji celostnega pedagoškega procesa. Tu so načela:

Pri izbiri izobraževalnih ciljev veljajo naslednja načela:

- humanistična naravnanost pedagoškega procesa;

- povezave z življenjem in proizvodno prakso;

- združevanje usposabljanja in izobraževanja z delom za skupno dobro.

Razvoj sredstev za podajanje vsebine izobraževanja in vzgoje poteka po naslednjih načelih:

- znanstvena;

- dostopnost in izvedljivost poučevanja in izobraževanja šolarjev;

- kombinacija nazornosti in abstraktnosti v izobraževalnem procesu;

- Estetizacija vsega otrokovega življenja, še posebej izobraževanja in vzgoje.

Pri izbiri oblik organiziranja pedagoške interakcije je priporočljivo voditi naslednja načela:

- poučevanje in izobraževanje otrok v timu;

- kontinuiteta, doslednost, sistematičnost;

- skladnost zahtev šole, družine in skupnosti.

Delovanje učitelja urejajo načela:

- kombinacija pedagoškega vodenja z razvojem pobude in samostojnosti učencev;

- zanašanje na pozitivno v človeku, na prednosti njegove osebnosti;

- spoštovanje otrokove osebnosti v kombinaciji z razumnimi zahtevami do njega.

Sodelovanje študentov samih v izobraževalnem procesu je vodeno po načelih zavesti in aktivnosti študentov v celostnem pedagoškem procesu.

Izbira metod pedagoškega vpliva v procesu poučevanja in vzgojnega dela temelji na načelih:

- kombinacije neposrednih in vzporednih pedagoških akcij;

- upoštevanje starosti in individualnih značilnosti učencev.

Učinkovitost rezultatov pedagoške interakcije je zagotovljena z upoštevanjem načel:

- usmerjenost v oblikovanje v enotnosti znanja in veščin, zavesti in vedenja;

- moč in učinkovitost rezultatov izobraževanja, vzgoje in razvoja.

2. Sestavine pedagoškega procesa. Učinki pedagoškega procesa

Kot je navedeno zgoraj, med cilji pedagoškega procesa kot celovitega pojava ločimo procese izobraževanja, razvoja, oblikovanja in razvoja. Poskusimo razumeti posebnosti teh konceptov.

Po mnenju N.N. Nikitina, lahko te procese opredelimo na naslednji način:

„Oblikovanje - 1) proces razvoja in oblikovanja osebnosti pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov - izobraževanje, usposabljanje, družbeno in naravno okolje, lastna dejavnost posameznika; 2) metoda in rezultat notranje organizacije osebnosti kot sistema osebnih lastnosti.

Učenje je skupna dejavnost učitelja in učenca, namenjena izobraževanju osebe z organizacijo procesa asimilacije sistema znanja, metod dejavnosti, izkušenj ustvarjalne dejavnosti in izkušenj čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta.

Pri tem učitelj:

1) poučuje - namensko prenaša znanje, življenjske izkušnje, metode dejavnosti, temelje kulture in znanstvenega znanja;

2) usmerja proces obvladovanja znanja, veščin in spretnosti;

3) ustvarja pogoje za razvoj osebnosti učencev (spomin, pozornost, mišljenje).

Po drugi strani pa študent:

1) se uči - obvladuje posredovane informacije in opravlja učne naloge s pomočjo učitelja, skupaj s sošolci ali samostojno;

2) poskuša samostojno opazovati, primerjati, razmišljati;

3) prevzema pobudo pri iskanju novega znanja, dodatnih virov informacij (priročnik, učbenik, internet), se ukvarja s samoizobraževanjem.

Poučevanje je dejavnost učitelja pri:

- prenos informacij;

- organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov;

- pomoč v primeru težav v procesu poučevanja;

- spodbujanje interesa, samostojnosti in ustvarjalnosti učencev;

- vrednotenje učnih dosežkov dijakov.

»Razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti človeka.

Izobraževanje je namenski proces medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev, namenjenih oblikovanju vrednotnih odnosov šolarjev do sveta okoli sebe in samih sebe.

V sodobni znanosti »izobraževanje« kot družbeni pojav razumemo kot prenos zgodovinskih in kulturnih izkušenj iz roda v rod. Pri tem vzgojitelj:

1) prenaša izkušnje, ki jih je nabralo človeštvo;

2) uvaja v svet kulture;

3) spodbuja samoizobraževanje;

4) pomaga razumeti težke življenjske situacije in najti izhod iz trenutne situacije.

Po drugi strani pa študent:

1) obvlada izkušnje medčloveških odnosov in osnov kulture;

2) dela na sebi;

3) se uči načinov komunikacije in vedenja.

Posledično učenec spremeni svoje razumevanje sveta in odnos do ljudi in samega sebe.

Če sami konkretizirate te definicije, lahko razumete naslednje. Pedagoški proces kot kompleksen sistemski pojav vključuje vso raznolikost dejavnikov, ki obkrožajo proces interakcije med študentom in učiteljem. Tako je proces izobraževanja povezan z moralnimi in vrednostnimi odnosi, usposabljanje - s kategorijami znanja, veščin in sposobnosti. Oblikovanje in razvoj sta tu dva ključna in osnovna načina za vključitev teh dejavnikov v sistem interakcije med učencem in učiteljem. Tako je ta interakcija »napolnjena« z vsebino in pomenom.

Cilj je vedno povezan z rezultati dejavnosti. Če se ne osredotočamo na vsebino te dejavnosti, pojdimo k pričakovanjem od uresničevanja ciljev pedagoškega procesa. Kakšna je podoba rezultatov pedagoškega procesa? Na podlagi oblikovanja ciljev je mogoče rezultate opisati z besedama »izobraževanje«, »učenje«.

Kriteriji za ocenjevanje človekove vzgoje so:

- »dobro« kot vedenje v korist druge osebe (skupine, tima, družbe kot celote);

- »resnica« kot vodilo pri presoji dejanj in dejanj;

- »lepota« v vseh oblikah njene manifestacije in ustvarjanja.

Učljivost je »pridobljena s strani učenca (pod vplivom izobraževanja in vzgoje) notranja pripravljenost na različna psihična prestrukturiranja in transformacije v skladu z novimi programi in cilji nadaljnjega izobraževanja. To je splošna sposobnost asimilacije znanja. Najpomembnejši pokazatelj učenja je količina odmerjene pomoči, ki jo učenec potrebuje, da doseže določen rezultat. Učenje je tezaver ali zbirka naučenih konceptov in metod dejavnosti. To je sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki ustreza normi (pričakovani rezultat, določen v izobraževalnem standardu).

To nikakor niso edini izrazi. Pomembno je razumeti ne bistvo besed samih, temveč naravo njihovega pojavljanja. Rezultati pedagoškega procesa so povezani s celo vrsto pričakovanj o učinkovitosti prav tega procesa. Od kod ta pričakovanja? Na splošno lahko govorimo o kulturnih pričakovanjih, povezanih s podobo izobražene, razvite in usposobljene osebe, ki se je razvila v kulturi. Na konkretnejši način je mogoče razpravljati o pričakovanjih javnosti. Niso tako splošne kot kulturna pričakovanja in so vezane na specifično razumevanje, vrstni red predmetov. javno življenje (civilna družba, cerkve, podjetja itd.). Ta razumevanja se trenutno oblikujejo v podobi izobraženega, moralnega, estetsko zrelega, telesno razvitega, zdravega, strokovnega in delovnega človeka.

V sodobnem svetu so pomembna pričakovanja, ki jih oblikuje država. Konkretizirani so v obliki izobrazbenih standardov: »Izobrazbeni standard razumemo kot sistem osnovnih parametrov, sprejetih kot državna norma izobraževanja, ki odražajo družbeni ideal in upoštevajo zmožnosti realnega človeka in izobraževalnega sistema, da doseči ta ideal."

Običajno je ločiti zvezne, nacionalno-regionalne in šolske izobraževalne standarde.

Zvezna komponenta določa tiste standarde, katerih spoštovanje zagotavlja enotnost pedagoškega prostora v Rusiji, pa tudi integracijo posameznika v sistem svetovne kulture.

Nacionalno-regionalna sestavina vsebuje standarde s področja maternega jezika in književnosti, zgodovine, geografije, umetnosti, delovnega izobraževanja itd. Sodijo v pristojnost regij in izobraževalnih ustanov.

Končno standard določa obseg šolske sestavine vsebine izobraževanja, ki odraža posebnosti in usmeritve posamezne izobraževalne ustanove.

Zvezna in nacionalno-regionalna komponenta izobraževalnega standarda vključuje:

- opis vsebine izobraževanja na posamezni stopnji, ki jih država zagotavlja dijaku v obsegu potrebne splošne izobrazbe;

- zahteve za minimalno potrebno tovrstno usposabljanje študentov v določenem vsebinskem obsegu;

- največja dovoljena učna obremenitev dijakov po letnikih.

Bistvo standarda srednjega splošnega izobraževanja se razkriva v njegovih funkcijah, ki so raznolike in tesno povezane. Med njimi je treba izpostaviti funkcije družbene ureditve, humanizacije izobraževanja, upravljanja in izboljšanja kakovosti izobraževanja.

Funkcija družbene regulacije je posledica prehoda iz enotne šole v različne izobraževalne sisteme. Njeno izvajanje pomeni mehanizem, ki bi preprečil rušenje enotnosti izobraževanja.

Funkcija humanizacije izobraževanja je povezana z odobritvijo njegovega osebnostno-razvojnega bistva s pomočjo standardov.

Funkcija upravljanja je povezana z možnostjo reorganizacije obstoječega sistema spremljanja in vrednotenja kakovosti učnih rezultatov.

Državni izobraževalni standardi omogočajo izvajanje funkcije izboljšanja kakovosti izobraževanja. Namenjeni so določanju minimalnega zahtevanega obsega vsebine izobraževanja in postavljanju spodnje sprejemljive meje ravni izobrazbe.

pedagoškega procesa

3. Metode, oblike, sredstva pedagoškega procesa

Metoda v izobraževanju je »urejena dejavnost učitelja in učencev, usmerjena k doseganju danega cilja«].

verbalne metode. Uporaba verbalnih metod v celostnem pedagoškem procesu se izvaja predvsem s pomočjo ustne in tiskane besede. To je razloženo z dejstvom, da beseda ni le vir znanja, ampak tudi sredstvo za organizacijo in vodenje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ta skupina metod vključuje naslednje metode pedagoške interakcije: zgodba, razlaga, pogovor, predavanje, izobraževalne razprave, spori, delo s knjigo, metoda primera.

Zgodba je »dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki«.

Zgodba je velikega pomena pri organiziranju vrednostne dejavnosti učencev. Vpliva na čustva otrok, zgodba jim pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, ki jih vsebuje.

Pogovor kot metoda je »skrbno premišljen sistem vprašanj, ki učence postopoma vodi k pridobivanju novih znanj«.

Z vso raznolikostjo svoje tematske vsebine imajo pogovori kot glavni namen vključevanje študentov samih v presojo določenih dogodkov, dejanj, pojavov javnega življenja.

Verbalne metode vključujejo tudi izobraževalne diskusije. Situacije kognitivnega spora s svojo spretno organizacijo pritegnejo pozornost šolarjev na nedoslednost sveta okoli njih, na problem spoznavnosti sveta in resničnosti rezultatov tega spoznanja. Zato je za organizacijo razprave potrebno najprej pred študente postaviti pravo protislovje. To bo študentom omogočilo, da okrepijo svojo ustvarjalno dejavnost in jih postavijo pred moralni problem izbira.

Verbalne metode pedagoškega vpliva vključujejo tudi metodo dela s knjigo.

Končni cilj metode je uvesti študenta v samostojno delo z učno, znanstveno in leposlovno literaturo.

Praktične metode v celostnem pedagoškem procesu so najpomembnejši vir bogatenja šolarjev z izkušnjami socialnih odnosov in socialnega vedenja. Osrednje mesto v tej skupini metod zavzemajo vaje, t.j. sistematično organizirana dejavnost za ponavljajoče se ponavljanje kakršnih koli dejanj, da bi jih utrdili v osebni izkušnji študenta.

Relativno samostojna skupina praktičnih metod je laboratorijsko delo - metoda nekakšne kombinacije praktičnih dejanj z organiziranim opazovanjem študentov. Laboratorijska metoda omogoča pridobivanje spretnosti in spretnosti pri ravnanju z opremo, zagotavlja odlične pogoje za oblikovanje veščin merjenja in računanja, obdelave rezultatov.

Kognitivne igre so »posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo realnost, iz katere so učenci povabljeni, da najdejo izhod. Glavni namen te metode je spodbujanje kognitivni proces» .

vizualne metode. Demonstracija je sestavljena iz čutnega seznanjanja učencev s pojavi, procesi, predmeti v njihovi naravni obliki. Ta metoda služi predvsem za razkrivanje dinamike preučevanih pojavov, vendar se pogosto uporablja tudi za seznanitev z videzom predmeta, njegovo notranjo strukturo ali lokacijo v nizu homogenih predmetov.

Ilustracija vključuje prikazovanje in zaznavanje predmetov, procesov in pojavov v njihovi simbolični podobi s pomočjo diagramov, plakatov, zemljevidov itd.

Video metoda. Učne in vzgojne funkcije te metode določajo visoka učinkovitost vizualnih podob. Uporaba video metode daje študentom popolnejše in zanesljivejše informacije o pojavih in procesih, ki se preučujejo, osvobodi učitelja dela tehničnega dela, povezanega s kontrolo in popravki znanja, ter vzpostavi učinkovito povratno informacijo.

Sredstva pedagoškega procesa delimo na vizualna (vizualna), ki vključujejo originalne predmete ali njihove različne ekvivalente, diagrame, zemljevide itd.; slušni (zvočni), vključno z radiem, magnetofoni, glasbila itd., in avdiovizualno (vizualno-slušno) - zvočni filmi, televizija, programirani učbeniki, ki delno avtomatizirajo učni proces, didaktični stroji, računalniki itd. V navadi je tudi delitev učnih pripomočkov na tiste za učitelja in tiste za učence. Prvi so predmeti, ki jih učitelj uporablja za učinkovitejše doseganje ciljev izobraževanja. Drugo so individualna sredstva učencev, šolski učbeniki, zvezki, pisalni material itd. v številu didaktična orodja sodijo tudi tisti, s katerimi so povezane tako dejavnosti učitelja kot učencev: športna oprema, šolska botanična najdišča, računalniki itd.

Usposabljanje in izobraževanje vedno poteka v okviru neke oblike organizacije.

Vse vrste načinov za organizacijo interakcije med učitelji in študenti so se znašle v treh glavnih sistemih organizacijskega oblikovanja pedagoškega procesa. Ti vključujejo: 1) individualno usposabljanje in izobraževanje; 2) razredno-urni sistem, 3) predavanje-seminarski sistem.

Razredno-učna oblika organizacije pedagoškega procesa velja za tradicionalno.

Pouk je takšna oblika organizacije pedagoškega procesa, pri kateri »učitelj v točno določenem času usmerja kolektivne spoznavne in druge dejavnosti stalne skupine učencev (razreda), pri čemer upošteva značilnosti vsakega od njih. jih z uporabo vrst, sredstev in metod dela, ki ustvarjajo ugodne pogoje za pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti vseh učencev ter za vzgojo in razvoj kognitivnih sposobnosti in duhovne moči šolarjev.

Značilnosti šolskega pouka:

- lekcija zagotavlja izvajanje funkcij usposabljanja v kompleksu (izobraževalna, razvijajoča in izobraževalna);

- didaktična struktura lekcije ima strog konstrukcijski sistem:

- določen organizacijski začetek in postavljanje ciljev pouka;

- obnavljanje potrebnega znanja in spretnosti, vključno s preverjanjem domačih nalog;

- razlaga nove snovi;

- utrjevanje ali ponavljanje naučenega pri pouku;

- kontrola in vrednotenje učnih dosežkov učencev pri pouku;

- povzetek lekcije;

- Domača naloga;

- vsebina pouka ustreza izobraževalnemu državnemu standardu, učni načrt ustrezno šolsko disciplino v okviru šolskega kurikuluma;

- vsaka lekcija je člen v sistemu pouka;

- pouk je skladen s temeljnimi načeli poučevanja; v njej učitelj uporablja določen sistem učnih metod in sredstev za doseganje ciljev pouka;

- osnova za gradnjo pouka je spretna uporaba metod, učnih pripomočkov, pa tudi kombinacija kolektivnih, skupinskih in individualnih oblik dela z učenci in ob upoštevanju njihovih individualnih psiholoških značilnosti.

Ločim naslednje vrste pouka:

- pouk seznanjanje učencev z novo snovjo ali sporočanje (preučevanje) novega znanja;

- pouk utrjevanja znanja;

- lekcije razvoja in utrjevanja spretnosti in spretnosti;

- splošne lekcije.

Struktura lekcije je običajno sestavljena iz treh delov:

1. organizacija dela (1-3 min.), 2. glavni del (formiranje, asimilacija, ponavljanje, utrjevanje, nadzor, uporaba itd.) (35-40 min.), 3. povzetek in domača naloga ( 2- 3 min.).

Pouk kot glavno obliko organsko dopolnjujejo druge oblike organizacije izobraževalnega procesa. Nekatere so se razvijale vzporedno s poukom, t.j. v okviru razredno-učnega sistema (ekskurzija, posvet, Domača naloga, izobraževalne konference, dodatni pouk), drugi pa so izposojeni iz lektorsko-seminarjevega sistema in prilagojeni starosti študentov (predavanja, seminarji, delavnice, kolokviji, izpiti).

Zaključek

V tem delu je bilo mogoče analizirati glavne znanstvene pedagoške raziskave, na podlagi katerih so bile ugotovljene osnovne značilnosti pedagoškega procesa. Najprej so to cilji in cilji pedagoškega procesa, njegove glavne sestavine, funkcije, ki jih opravljajo, pomen za družbo in kulturo, njegove metode, oblike in sredstva.

Analiza je pokazala velik pomen pedagoškega procesa v družbi in kulturi nasploh. Najprej se to odraža v posebni pozornosti družbe in države do izobraževalnih standardov, do zahtev za idealne podobe osebe, ki jih projicirajo učitelji.

Glavni značilnosti pedagoškega procesa sta celovitost in doslednost. Kažejo se v razumevanju ciljev pedagoškega procesa, njegove vsebine in funkcij. Tako lahko procese vzgoje, razvoja in usposabljanja imenujemo ena lastnost pedagoškega procesa, njegovih sestavnih delov, osnovne funkcije pedagoškega procesa pa so vzgojna, poučna in izobraževalna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

2. Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

3. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod v pedagoško dejavnost: teorija in praksa. - M .: Akademija, 2008 - 224 str.

4. Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 str.

5. Slastenin V.A. itd. Pedagogika Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Študija koncepta pedagoškega procesa, organizirana interakcija med učitelji in učenci, namenjena reševanju izobraževalnih problemov. Razvrstitev učnih metod na podlagi didaktičnih nalog. Merila za načrtovanje učnega procesa.

predstavitev, dodana 19.02.2014


Koncept in vzorci izobraževanja kot procesa interakcije med učitelji in učenci pri uresničevanju izobraževalnih ciljev in ciljev, ki odražajo osnovne zahteve družbe. Njegove glavne gonilne sile, protislovja in logika, cilji in cilji, vsebina.

predstavitev, dodana 10.11.2014


Pedagoški proces - kot usmerjena in organizirana interakcija odraslih in otrok, vzgojiteljev in učencev, ki uresničujejo cilje izobraževanja in vzgoje v razmerah. pedagoški sistem. Funkcija, struktura in stopnje pedagoškega procesa.

povzetek, dodan 14.7.2011


Učni pripomočki kot sestavina učnega procesa. Struktura pedagoškega procesa. Materialni in idealni učni pripomočki in njihove funkcije. Pedagoški nadzor kot sistem dokaznega preverjanja rezultatov izobraževanja in vzgoje.

seminarska naloga, dodana 31.08.2011


Struktura pedagoškega procesa. Vzgojno-izobraževalno-razvojna komponenta izobraževanja. Proces asimilacije znanja. Zunanje in notranje zakonitosti učnega procesa. Asimilacija učnega gradiva. Povezanost komponent učnega procesa.

povzetek, dodan 12/05/2010


Reševanje izobraževalnih, vzgojnih in razvojnih nalog. Bistvo pedagoškega procesa. Interakcija vseh udeležencev pedagoškega procesa. Prehod od reševanja enega pedagoškega problema k drugemu. Neločljivost izobraževanja in usposabljanja.

predstavitev, dodana 18.01.2017


Celovitost pedagoškega procesa, njegove funkcije in glavne težave. Struktura pedagoškega procesa. Namen kot sestavina strukture pedagoškega procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija vzgojno-izobraževalnih ciljev in njena implementacija v izobraževalni proces.

seminarska naloga, dodana 20.05.2014


test, dodano 17.3.2011


Celostni pedagoški proces kot kategorija praktičnega izvajanja izobraževanja. Koncept celostnega pedagoškega procesa. Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti. Gonilne sile pedagoškega procesa. Socialno-osebni razvoj otrok.

povzetek, dodan 23.09.2014


Zgodovinski predpogoji za razumevanje pedagoškega procesa kot celostnega pojava, njegove strukture in glavnih sestavin. Bistvo, vsebina izobraževalnega in vzgojnega procesa, ocena njegovega pomena na današnji stopnji, usmeritve in značilnosti študija.

»Telesna vzgoja je pedagoški proces, namenjen oblikovanju zdrave, telesno in duhovno popolne, moralno stabilne mlajše generacije; krepitev zdravja, povečanje učinkovitosti, ustvarjalna dolgoživost in podaljšanje človeškega življenja "Zvezni zakon mesta 80-FZ" O telesni kulturi in športu v Ruski federaciji "

splošne značilnosti predmet Predmet pouk telesne kulture v osnovna šola je motorična aktivnost osebe s splošno razvojno usmerjenostjo. V procesu obvladovanja te dejavnosti se krepi zdravje, izboljšujejo fizične lastnosti, obvladujejo se določena motorična dejanja, aktivno se razvija razmišljanje, ustvarjalnost in neodvisnost. Namen zglednega programa športne vzgoje: oblikovanje osnov pri osnovnošolcih Zdrav način življenjaživljenje, razvoj ustvarjalne neodvisnosti z razvojem motorične aktivnosti. Naloge: krepitev zdravja šolarjev z razvojem fizičnih lastnosti in povečanjem funkcionalnosti telesnih sistemov, ki podpirajo življenje; izboljšanje vitalnih spretnosti in spretnosti s poučevanjem iger na prostem, telesnih vaj in tehničnih dejanj iz osnovnih športov; oblikovanje splošnih predstav o telesni kulturi, njenem pomenu v človekovem življenju, vlogi pri krepitvi zdravja, telesnem razvoju in telesni pripravljenosti; razvoj zanimanja za samostojne telesne vaje, igre na prostem, oblike aktivnega počitka in prostega časa;

Usposabljanje najenostavnejših načinov za nadzor telesne aktivnosti, posamezni kazalci telesni razvoj in telesno pripravljenost. Program usposabljanja za telesno kulturo je namenjen: uresničevanju načela variabilnosti, ki upravičuje načrtovanje učnega gradiva v skladu s starostnimi in spolnimi značilnostmi učencev, materialno in tehnično opremo izobraževalnega procesa (telovadnica, športna igrišča, stadion, bazen), regionalne podnebne razmere in vrsto izobraževalne ustanove (mestne, male in podeželske šole); izvajanje načela zadostnosti in doslednosti, ki določa porazdelitev učnega materiala pri oblikovanju glavnih komponent motorične (fizične) dejavnosti, značilnosti oblikovanja kognitivne in objektivne dejavnosti učencev; skladnost z didaktičnimi pravili "od znanega k neznanemu" in "od preprostega k zapletenemu", vodenje izbire in načrtovanja izobraževalnih vsebin v logiki njihovega postopnega razvoja, prevajanje izobraževalnih znanj v praktične spretnosti in spretnosti, vključno s samostojno dejavnostjo; širitev medpredmetnih povezav, usmerjanje načrtovanja učnega gradiva na celovito oblikovanje svetovnega pogleda študentov na področju fizične kulture, celovito razkrivanje razmerja in soodvisnosti preučevanih pojavov in procesov;

Krepitev zdravstvenega učinka, doseženega med aktivno uporabo pridobljenega znanja, metod in telovadba v dejavnostih telesne kulture in izboljšanja zdravja, dnevne rutine, samostojnih telesnih vaj. Temeljni rezultat izobraževanja na področju telesne kulture v osnovni šoli je obvladovanje osnov gibalne dejavnosti pri učencih. Poleg tega k razvoju prispeva predmet "Športna vzgoja". osebne kvalitete učencev in je sredstvo za oblikovanje univerzalnih zmožnosti (kompetenc) učencev. Te zmožnosti (kompetence) se izražajo v metapredmetnih rezultatih izobraževalnega procesa in se aktivno manifestirajo v različnih dejavnostih (kulturah), ki presegajo obseg predmeta "Telesna kultura". Univerzalne kompetence študentov na stopnji primarnega splošnega izobraževanja v telesni kulturi so: sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti, izbire in uporabe sredstev za doseganje svojega cilja; sposobnost aktivnega vključevanja v skupne dejavnosti, interakcije z vrstniki pri doseganju skupnih ciljev; sposobnost posredovanja informacij v dostopni, čustveno živi obliki v procesu komunikacije in interakcije z vrstniki in odraslimi

Osebni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture pri dijakih so naslednje veščine: aktivno se vključiti v komunikacijo in interakcijo z vrstniki po načelih spoštovanja in dobronamernosti, medsebojne pomoči in empatije; kažejo pozitivne osebnostne lastnosti in obvladujejo svoja čustva v različnih (nestandardnih) situacijah in pogojih; pokazati disciplino, marljivost in vztrajnost pri doseganju ciljev; nudijo nesebično pomoč svojim vrstnikom, najdejo z njimi medsebojni jezik in skupne interese. Metapredmetni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture s strani študentov so naslednji: --- spretnosti karakterizirajo pojave (ravnanja in dejanja), jih objektivno ocenjujejo na podlagi pridobljenega znanja in izkušenj; poiščite napake pri izvajanju izobraževalnih nalog, izberite načine za njihovo odpravo; komunicirajo in komunicirajo z vrstniki po načelih medsebojnega spoštovanja in medsebojne pomoči, prijateljstva in strpnosti; skrbi za varstvo in ohranjanje narave pri aktivnostih in aktivnostih na prostem Športna vzgoja; organizira samostojne dejavnosti ob upoštevanju zahtev njegove varnosti, varnosti inventarja in opreme, organizacije kraja zaposlitve;

Načrtujte svoje dejavnosti, porazdelite obremenitev in počitek med izvajanjem; analizirajo in objektivno vrednotijo ​​rezultate lastnega dela, iščejo možnosti in načine za njihovo izboljšanje; videti lepoto gibov, poudariti in utemeljiti estetske značilnosti v gibih in gibih človeka; oceniti lepoto telesa in drže, jih primerjati z referenčnimi vzorci; obvladajte čustva pri komuniciranju z vrstniki in odraslimi, ohranite zbranost, zadržanost, preudarnost; tehnično pravilno izvajati gibalne akcije iz osnovnih športov, jih uporabljati v igri in tekmovalnih dejavnostih. Predmetni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture s strani študentov so naslednje veščine: načrtovanje telesnih vaj v dnevni rutini, organiziranje počitka in prostega časa z uporabo sredstev telesne kulture; navesti dejstva iz zgodovine razvoja fizične kulture, opisati njeno vlogo in pomen v življenju ljudi, njeno povezavo z delovnimi in vojaškimi dejavnostmi; predstaviti telesno kulturo kot sredstvo za krepitev zdravja, telesnega razvoja in telesnega usposabljanja osebe; merijo (spoznajo) posamezne kazalnike telesnega razvoja (dolžina in teža telesa), razvoj osnovnih telesnih lastnosti;

Sovrstnikom nuditi vso možno pomoč in moralno podporo pri opravljanju vzgojnih nalog, prijazno in spoštljivo pojasnjevati napake in načine za njihovo odpravo; organizirati in izvajati igre na prostem in elemente tekmovanj z vrstniki, izvajati njihovo objektivno sojenje; skrbno ravnajte z inventarjem in opremo, upoštevajte varnostne zahteve za prizorišča; organizirati in izvajati pouk fizične kulture z drugačno ciljno usmerjenostjo, izbrati fizične vaje zanje in jih izvajati z določenim odmerkom obremenitve; označuje telesno aktivnost glede na srčni utrip, uravnava njeno intenzivnost med poukom za razvoj fizičnih lastnosti; komunicirati z vrstniki po pravilih iger in tekmovanj na prostem; v dostopni obliki razložiti pravila (tehnike) za izvajanje motoričnih dejanj, analizirati in poiskati napake ter jih učinkovito popraviti; dajati bojne ukaze, šteti pri izvajanju splošnih razvojnih vaj; najti posebnosti pri izvajanju motorične akcije pri različnih učencih, izpostaviti posebnosti in elemente; izvajati akrobatske in gimnastične kombinacije na visoki tehnični ravni, karakterizirati znake tehnične izvedbe

Izvajati tehnične akcije iz osnovnih športov, jih uporabljati v igri in tekmovalnih dejavnostih; izvajajo vitalne motorične spretnosti in sposobnosti različne poti, v različnih spremenljivih, spremenljivih pogojih. Struktura predmeta Struktura in vsebina predmeta sta določeni v predlaganem programu pri gradnji motorične dejavnosti z dodelitvijo ustreznih oddelkov usposabljanja: "Poznavanje fizične kulture", "Metode motorične dejavnosti", "Fizično izboljšanje". Vsebina razdelka "Znanje o telesni kulturi" je bila izdelana v skladu z glavnimi usmeritvami razvoja človekove kognitivne dejavnosti: znanje o naravi (medicinsko-biološki temelji dejavnosti); znanje o osebi (psihološke in pedagoške osnove dejavnosti); znanje o družbi (zgodovinski in sociološki temelji delovanja). Oddelek "Metode motorične dejavnosti" vsebuje ideje o strukturni organizaciji ciljne dejavnosti, ki se odraža v ustreznih metodah organizacije, izvajanja in nadzora. Vsebina sklopa »Telesno izpopolnjevanje« je usmerjena v skladen telesni razvoj šolarjev, njihovo celovito telesno pripravljenost in krepitev zdravja. Ta del vključuje vitalne spretnosti in spretnosti, igre na prostem in motorične aktivnosti iz športa ter splošne razvojne vaje z različnimi funkcionalnimi usmeritvami.

Predmetni rezultati obvladovanja glavnega izobraževalni program osnovna splošna izobrazba naj bi ob upoštevanju posebnosti vsebine predmetnih področij, ki vključujejo posamezne učne predmete, odražala: telesno kulturo: oblikovanje začetnih predstav o pomenu telesne kulture za krepitev človekovega zdravja (telesnega, socialnega in psihičnega), o njegovem pozitivnem vplivu na človekov razvoj (telesni, intelektualni, čustveni, socialni); o telesni kulturi in zdravju kot dejavnikih uspešnega študija in socializacije; obvladovanje veščin za organiziranje zdravju varčnih življenjskih dejavnosti (dnevna rutina, jutranja telovadba, rekreativne dejavnosti, igre na prostem itd.); oblikovanje veščine sistematičnega spremljanja lastnega telesnega stanja, obsega telesne dejavnosti, podatkov o spremljanju zdravja (višina, telesna teža itd.), kazalcev razvoja osnovnih telesnih lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibčnost) . Glavni cilji vsebine: Krepitev zdravja, spodbujanje harmoničnega fizičnega, moralnega in socialnega razvoja, uspešno učenje, oblikovanje začetnih veščin samoregulacije s pomočjo telesne kulture. Oblikovanje miselnosti za ohranjanje in krepitev zdravja, veščin za zdrav in varen način življenja.

Načrtovani rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja s strani učencev. Fizična kultura (za učence, ki nimajo kontraindikacij za telesno kulturo ali bistvenih omejitev obremenitve) Kot rezultat usposabljanja bodo učenci na ravni osnovnega splošnega izobraževanja: začeli razumeti pomen telesne vzgoje za krepitev zdravja, telesni razvoj in telesna pripravljenost, vaje; bodo začeli zavestno uporabljati znanje, pridobljeno pri predmetu "Športna vzgoja" pri načrtovanju in upoštevanju dnevne rutine, izvajanju telesnih vaj in pri igrah na prostem v prostem času; spoznajo pozitiven vpliv telesne vadbe na razvoj dihalnega in krvožilnega sistema, razumejo potrebo in pomen najpreprostejših utrjevalnih postopkov. Dijaki: bodo obvladali primarne veščine in veščine za organizacijo in izvajanje jutranje vadbe, telesnokulturnih in rekreacijskih dejavnosti med poukom, pri igrah na prostem v zaprtih prostorih in na prostem; naučite se sestavljati komplekse zdravstvenih in splošnih razvojnih vaj, uporabljati najpreprostejšo športno opremo in opremo

Obvladali bodo pravila obnašanja in varnosti pri telesnih vajah, pravila izbire oblačil in obutve, odvisno od pogojev pouka; naučijo se opazovati spremembe v lastni višini, telesni teži in kazalcih razvoja osnovnih telesnih lastnosti; ocenite količino telesne aktivnosti s srčnim utripom med vadbo; naučite se izvajati komplekse posebne vaje namenjen oblikovanju pravilne drže, preprečevanju okvare vida, razvoju dihalnih in krvožilnih sistemov; pridobiti vitalne motorične spretnosti in sposobnosti, potrebne za življenje vsakega človeka: teči in skakati na različne načine; metati in metati žoge; plezati in plezati čez ovire; izvajati akrobatske in gimnastične vaje, preproste kombinacije; smučanje (v zasneženih regijah Rusije) in plavanje na najpreprostejše načine; bo pokazal stalno rast v razvoju osnovnih fizičnih lastnosti; obvladajo veščine organiziranja in vodenja iger na prostem, elemente in preproste tehnične akcije nogometnih, košarkarskih in odbojkarskih iger; v procesu iger in tekmovalnih dejavnosti bo uporabljal veščine kolektivne komunikacije in interakcije.

Znanje o telesni kulturi Diplomant se bo naučil: krmariti v pojmih »telesna kultura«, »dnevna rutina«; opredeliti vlogo in pomen jutranje vadbe, telesno vzgojnih minut in športnih odmorov, pouka telesne vzgoje, utrjevanja, sprehodov svež zrak, igre na prostem, šport za krepitev zdravja, razvoj glavnih telesnih sistemov; razkriti s primeri (iz zgodovine, vključno z domovina, ali iz osebnih izkušenj) pozitiven vpliv športne vzgoje na telesno, osebno in družbeni razvoj; krmariti po pojmu "fizično usposabljanje", opredeliti glavne fizične lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibčnost) in razlikovati med njimi; organizirati prostore za fizične vaje in igre na prostem (v zaprtih prostorih in na prostem), upoštevati pravila obnašanja in preprečevanje poškodb pri telesnih vajah. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: prepoznati odnos telesne vzgoje z delovnimi in obrambnimi dejavnostmi; opredeliti vlogo in pomen dnevne rutine pri ohranjanju in krepitvi zdravja; načrtujejo in prilagajajo dnevni režim ob upoštevanju svojih izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, kazalnikov njihovega zdravja, telesnega razvoja in telesne pripravljenosti.

Metode fizične kulture Diplomant se bo naučil: izbrati in izvajati sklope vaj za jutranjo vadbo in športno vzgojo v skladu s preučenimi pravili; organizirati in izvajati igre in tekmovanja na prostem med rekreacijo na prostem in v zaprtih prostorih (športna dvorana in rekreacijske površine), upoštevati pravila interakcije z igralci; merijo kazalnike telesnega razvoja (višina, teža) in telesne pripravljenosti (moč, hitrost, vzdržljivost, gibčnost), izvajajo sistematično opazovanje njihove dinamike. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: voditi zvezek za telesno kulturo z zapisi dnevnega režima, jutranje vadbe, minut telesne vzgoje, splošnih razvojnih vaj za individualne ure, rezultati opazovanj dinamike glavnih kazalcev telesnega razvoja in telesne pripravljenosti; namensko izberite telesne vaje za individualne lekcije o razvoju fizičnih lastnosti; izvajati najpreprostejše metode zagotavljanja prve pomoči pri poškodbah in modricah.

Telesno izpopolnjevanje Diplomant se bo naučil: izvajati vaje za korekcijo in preprečevanje okvare vida in telesne drže, vaje za razvoj telesnih lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibljivost); ocenite obseg obremenitve (velike, srednje, majhne) s srčnim utripom (z uporabo posebne tabele); izvajati testne vaje za oceno dinamike individualnega razvoja osnovnih fizičnih lastnosti; izvaja organiziranje bojnih poveljstev in tehnik; izvajati akrobatske vaje (salto, stojala, zvitki); izvajajte gimnastične vaje na športni opremi (prečka, palice, ravnotežje); izvajati atletske vaje (tek, skoki, met in met žoge različne teže in prostornine); izvajajo igralne akcije in vaje iz iger na prostem različne funkcionalne usmeritve. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: vzdrževati pravilno držo, optimalno postavo; izvajati estetsko lepe gimnastične in akrobatske kombinacije; igrajte košarko, nogomet in odbojko po poenostavljenih pravilih; izpolniti testne standarde za fizično usposabljanje; plavanje, vključno s športnimi metodami; izvajati smučanje (za zasnežene regije Rusije).

Glavno načelo, ki bi moralo voditi učitelja fizične kulture in upravo izobraževalne ustanove, bi moralo biti: "Telesna vzgoja brez sprostitve." Telesno dejavnost učencev v šoli je treba organizirati z medsebojno pomočjo dveh smeri: 1. pouk športne vzgoje, delo športnih sekcij med po urah in obšolske športne prireditve (»velike« oblike pouka); 2. "male" oblike, uvedene v strukturo šolskega dne za ohranjanje visoke stopnje učinkovitosti šolarjev skozi celotno obdobje študija. Zaradi »malih« oblik športne vzgoje je mogoče zadovoljiti mesečno potrebo po gibanju in realizirati približno 40 % dnevne norme telesne dejavnosti. Med izvajanjem majhnih oblik telesne vzgoje pride do enakomerne porazdelitve procesov vzbujanja in inhibicije v možganski skorji ter povečanja aktivnosti dihalnega in kardiovaskularnega sistema. Zanje so značilne naslednje značilnosti: - razmeroma ozka usmerjenost dejavnosti; - kratkotrajnost; - neizražena diferenciacija strukture; - stopnja funkcionalnih obremenitev med izvedbo "malih" oblik je relativno nizka

Čeprav imajo majhne oblike dodatno vlogo v sistemu telesne vzgoje, so pomembni dejavniki pri optimizaciji funkcionalnega stanja telesa vključenih, pomagajo ohranjati visoko raven delovne zmogljivosti, povečajo stopnjo telesne aktivnosti. V "majhne" oblike spadajo: Gimnastika pred poukom. Raztegnite 5-10 minut. Ne nadomešča, ampak dopolnjuje jutranjo vadbo. Njegov cilj je optimizirati stopnjo razdražljivosti in funkcionalne gibljivosti centralnega živčnega sistema, vplivati ​​na vse organe in sisteme telesa ter upočasniti razvoj utrujenosti. Ima svoj namen - pripraviti otroka, da zadrži delovno držo, usmeri pozornost. Športnovzgojne minute v učilnici so kratkotrajne serije telesnih vaj, ki se uporabljajo za dejavnosti na prostem. Minute telesne vzgoje (minute telesne kulture) - pomagajo zmanjšati utrujenost, ki jo povzročajo izobraževalne dejavnosti, zmanjšajo učinek statične obremenitve na mišice trupa in rok, povečajo pozitivna čustva.

Gibljive (dinamične) spremembe, ki jih je najbolje izvajati na prostem ob velikih spremembah: - glavni cilj je dati vsakemu otroku priložnost, da se giblje, da začuti svoje telo; - razvoj mišične aktivnosti; - razvoj zanimanja za vadbo; -razvijanje radovednosti, opazovanja, potrebe po izvajanju vaj, kulture komuniciranja med učenci; - razvijati pri učencih kulturo izvajanja telesnih vaj; - oblikovanje zavesti študentov o potrebi po mobilnih spremembah za ohranjanje lastnega zdravja.

Gimnastika pred startom treningi Trajanje 8-10 min. Telovadba pred poukom je obvezna za vse šole, ne glede na pogoje. Vadi se na prostem (šolsko dvorišče, igrišča in športna igrišča, stadioni), v slabem vremenu - v zaprtih prostorih (telovadnica, hodnik, učilnice). Vsak razred izvaja gimnastiko posebej, na določenem mestu. Otroci izvajajo vaje v šolski uniformi, po možnosti z glasbeno spremljavo. Dekleta se postavijo v vrsto za fanti. Kompleksi vaj se naučijo v prvih 2-3 lekcijah fizične kulture (pripravljalni del). Telovadba pred šolo je obvezna za vse učence v razredu. To zagotavlja dober začetek šolskega dne za šolarje, organsko povezuje telesno kulturo z vsakodnevno duševno in delovno aktivnostjo študentov. Telovadba pred poukom je obvezna za vse šole, ne glede na pogoje.Gimnastiko izvajajo javni inštruktorji izmed najboljših športnikov šole. Starši naj bodo na to pripravljeni vnaprej in jim nekaj minut pred začetkom pouka povedo o pomenu in vlogi dogodka ter o potrebi po pošiljanju otrok v šolo.

Komplekse vaj, ki se učijo, je treba nenehno obesiti v športnih kotičkih razredov. Splošno vodenje gimnastike izvaja učitelj športne vzgoje. Izvajanje vaj v I-III razreda dodeljena učiteljem teh razredov. V srednji in višji šolski dobi telovadbo izvajajo organizatorji razreda, učitelji, ki vodijo učiteljevo prvo uro. Inštrukcije učiteljev in učencev ločeno izvaja učitelj športne vzgoje. Ure gimnastike pred poukom so obvezne za vse učence v razredu, sklope vaj sestavi učitelj športne vzgoje. Vsebinsko naj ustrezajo programskemu gradivu in so sestavljene iz splošnih razvojnih vaj brez predmetov, ki jih zlahka zaznamo že v prvi oddaji, po smeri pa naj bodo zgrajene tako, da vsestransko vplivajo na mišične skupine in zmerno aktivirajo dihalni in srčno-žilni sistem. Posebna pozornost je namenjena dihalnim in telesnim vajam. Kompleksi vaj so sestavljeni ločeno za razrede I-III, IV-VI, VII-VIII in IX-XI. Vključujejo 5-8 vaj, ki se začnejo in končajo s hojo na mestu ali v gibanju. Število ponovitev vaj se giblje od 4-8 v osnovnih razredih do višjih.

Minute telesne vzgoje. Šolske ure, ki združujejo psihološke, statične, dinamične obremenitve posameznih organov in sistemov ter telesa kot celote, zahtevajo vadbo telesne vzgoje za lajšanje lokalne utrujenosti in vadbo telesne vzgoje splošnega učinka. Minute telesne kulture pomagajo zmanjšati utrujenost, ki jo povzročajo izobraževalne dejavnosti, zmanjšajo učinek statične obremenitve na mišice trupa in roke ter povečajo pozitivna čustva. Minute telesne kulture splošnega vpliva so zaključene iz vaj za različne skupine mišice, ob upoštevanju njihove napetosti v procesu dejavnosti V šoli je za učence od 1. do 5. razreda med poukom obvezna seja telesne vzgoje. Fiziološko upravičen čas odmora za telesno kulturo, ki traja 1-5 minut, se šteje za eno minuto pouka, zato ga učitelj načrtuje tako, da lahko po končanem delu na logičnem bloku preživite minuto telesne kulture in nadaljujete. na naslednjo stopnjo usposabljanja.

Mobilne (dinamične) spremembe. Cilji in cilji. - popularizacija iger na prostem; - glavni cilj je dati vsakemu otroku priložnost, da se giblje, da začuti svoje telo; - razvoj mišične aktivnosti; - zavedanje potrebe po ukvarjanju s športom, razvijanju lastnih telesnih sposobnosti; - razvoj zanimanja za vadbo; -razvijanje radovednosti, opazovanja, potrebe po izvajanju vaj, kulture komuniciranja med učenci; - razvijati pri učencih kulturo izvajanja telesnih vaj; - oblikovanje zavesti študentov o potrebi po mobilnih spremembah za ohranjanje lastnega zdravja. Hkrati so obvezne naslednje zahteve: največja uporaba svežega zraka, igre na prostem. To je olajšano s prisotnostjo igrišča za 1.-5. razrede, ozemlje šolskega dvorišča. Sistematično bivanje na prostem ima utrjevalni, zdravilni učinek na šolarje. Če je iz objektivnih razlogov izhod nemogoč, lahko študentje razbremenijo stres in se gibljejo v rekreacijskih prostorih. Med odmori lahko izvajate različne vaje fizične kulture. Telesnokulturne in zdravstvene spremembe pa so najbolj učinkovite, če temeljijo na igrah na prostem.

Igre, za razliko od fizičnih vaj - strogo reguliranih gibov, so povezane z iniciativnim trenutkom pri reševanju motoričnih težav in potekajo predvsem na čustvenem ozadju, ki spodbuja motorično aktivnost. Igre na prostem morajo izpolnjevati naslednje zahteve: vse vaje v igrah morajo biti v skladu s fiziološkimi in psihološke značilnosti otroci; igre, ki se izvajajo, morajo biti vsebinsko preproste, otrokom dostopne in vzbuditi njihovo zanimanje; telesna aktivnost mora biti normalna; igre ne smejo biti akutno konfliktne narave, povzročati preveč igralnega navdušenja; igre bi morale omogočiti vsakemu učencu, da vstopi v igro in iz nje poljubno izstopi. Pri določanju telesne obremenitve mora vodja upoštevati pripravljenost otrok, velikost igrišča, trajanje igre, naravo vaj, ki so v njej vključene, število ponovitev in intervale počitka med njimi. Na vse možne načine je treba spodbujati neodvisne, spontano nastajajoče športne igre otrok. Če ta igra zahteva neposredno vodenje, potem izberite starejšega, ki bo vodil, sicer, kot kaže praksa, zanimanje za mlajši šolarji izgine in ga prenehajo predvajati. Ko otrokom med odmorom priporočamo naslednje igre, se je priporočljivo izogibati narekovanju stavkov. Najbolje je, da uporabite prijazno obliko komunikacije, pri čemer upoštevate interese igralcev in ponudite igre, med katerimi lahko izbirate. Jasna organizacija igre, dosledno izvajanje ustreznih pravil prispevajo k pravilnemu razvoju motoričnih sposobnosti pri šolarjih.

Obšolsko in športno-množično delo. Obšolsko in športno-množično delo v vzgojno-izobraževalnem zavodu se lahko načrtuje na naslednji način: - izvajanje športnih tekmovanj v različnih športih v okviru vzgojno-izobraževalnega zavoda; - udeležba na tekmah srečanj; - izvedba športnih počitnic, Dnevov zdravja; - organizacija dela športnih sekcij in krožkov; - organizacija dela z dijaki, razporejenimi v SMG iz zdravstvenih razlogov in pripravljalna skupina; - izvajanje olimpijad na predmetu; - mesečnik posvečen zdravju; - šolske ekskurzije in izleti; - izvajanje vojaške športne igre "Zarnitsa" itd. Eno najučinkovitejših sredstev za oblikovanje skrbnega odnosa do svojega zdravja med šolarji, povečanje motivacije za telesno vzgojo so športne počitnice, ki jih organizirajo učitelji v šoli in zunaj nje za otroke, za otroke in njihove starše, za dvoriščne ekipe. Zdaj se izvaja veliko različnih smeri za ohranjanje fizičnega zdravja posameznika, ki se že izvajajo v izobraževalnih ustanovah: tečaji adaptivne gimnastike, plesa, borilnih veščin, oblikovanja, aerobike, ritmične gimnastike itd.

V procesu izvajanja teh dejavnosti v šolskem dnevu se rešujejo naloge, kot so: aktiviranje motoričnega načina med šolskim dnevom in uvajanje telesne kulture v vsakdanje življenje šolarjev; ohranjanje optimalne ravni delovne sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih; promocija zdravja in dvig kulture gibanja; pomoč pri izboljšanju telesnega razvoja in gibalne pripravljenosti učencev; obvladovanje veščin samostojnega pouka telesne kulture. Te majhne oblike v načinu šolskega dneva izpolnjujejo glavno nalogo ruske šole - ohranjanje zdravja otrok.