»Telesna vzgoja je pedagoškega procesa usmerjeno v oblikovanje zdrave, telesno in duhovno popolne, moralno stabilne mlajše generacije; krepitev zdravja, povečanje učinkovitosti, ustvarjalna dolgoživost in podaljšanje človeškega življenja "Zvezni zakon mesta 80-FZ" O telesni kulturi in športu v Ruska federacija »

splošne značilnosti predmet Predmet pouk telesne kulture v osnovna šola je motorična aktivnost osebe s splošno razvojno usmerjenostjo. V procesu obvladovanja te dejavnosti se krepi zdravje, izboljšujejo fizične lastnosti, obvladujejo se določena motorična dejanja, aktivno se razvija razmišljanje, ustvarjalnost in neodvisnost. Namen zglednega programa športne vzgoje: oblikovanje osnov pri osnovnošolcih Zdrav način življenjaživljenje, razvoj ustvarjalne neodvisnosti z razvojem motorične aktivnosti. Naloge: krepitev zdravja šolarjev z razvojem fizičnih lastnosti in povečanjem funkcionalnosti telesnih sistemov, ki podpirajo življenje; izboljšanje vitalnih spretnosti in spretnosti s poučevanjem iger na prostem, telesnih vaj in tehničnih dejanj iz osnovnih športov; oblikovanje splošnih predstav o telesni kulturi, njenem pomenu v človekovem življenju, vlogi pri krepitvi zdravja, telesnem razvoju in telesni pripravljenosti; razvoj zanimanja za samostojne telesne vaje, igre na prostem, oblike aktivnega počitka in prostega časa;

Usposabljanje najenostavnejših načinov za nadzor telesne aktivnosti, posamezni kazalci telesni razvoj in telesno pripravljenost. Program športne vzgoje je usmerjen v: uresničevanje načela variabilnosti, ki upravičuje načrtovanje izobraževalno gradivo v skladu s spolnimi in starostnimi značilnostmi študentov, materialno in tehnično opremljenostjo izobraževalni proces(športna dvorana, šolska igrišča, stadion, bazen), regionalne podnebne razmere in vrsta izobraževalne ustanove (mestne, male in podeželske šole); izvajanje načela zadostnosti in doslednosti, ki določa porazdelitev učnega materiala pri oblikovanju glavnih komponent motorične (fizične) dejavnosti, značilnosti oblikovanja kognitivne in objektivne dejavnosti učencev; skladnost z didaktičnimi pravili "od znanega k neznanemu" in "od preprostega k zapletenemu", vodenje izbire in načrtovanja izobraževalnih vsebin v logiki njihovega postopnega razvoja, prevajanje izobraževalnih znanj v praktične spretnosti in spretnosti, vključno s samostojno dejavnostjo; širitev medpredmetnih povezav, usmerjanje načrtovanja učnega gradiva na celovito oblikovanje svetovnega pogleda študentov na področju fizične kulture, celovito razkrivanje razmerja in soodvisnosti preučevanih pojavov in procesov;

Krepitev zdravstvenega učinka, doseženega med aktivno uporabo pridobljenega znanja, metod in telovadba v dejavnostih telesne kulture in izboljšanja zdravja, dnevne rutine, samostojnih telesnih vaj. Temeljni rezultat izobraževanja na področju telesne kulture v osnovni šoli je obvladovanje osnov gibalne dejavnosti pri učencih. Poleg tega k razvoju prispeva predmet "Športna vzgoja". osebne kvalitete učencev in je sredstvo za oblikovanje univerzalnih zmožnosti (kompetenc) učencev. Te sposobnosti (kompetence) se izražajo v metapredmetnih rezultatih izobraževalni proces in se aktivno manifestirajo v različnih dejavnostih (kulturah), ki presegajo obseg predmeta "Fizična kultura". Univerzalne kompetence študentov na stopnji primarnega splošnega izobraževanja v telesni kulturi so: sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti, izbire in uporabe sredstev za doseganje svojega cilja; sposobnost aktivnega vključevanja v skupne dejavnosti, interakcije z vrstniki pri doseganju skupnih ciljev; sposobnost posredovanja informacij v dostopni, čustveno živi obliki v procesu komunikacije in interakcije z vrstniki in odraslimi

Osebni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture pri dijakih so naslednje veščine: aktivno se vključiti v komunikacijo in interakcijo z vrstniki po načelih spoštovanja in dobronamernosti, medsebojne pomoči in empatije; telovadba pozitivne lastnosti osebnost in obvladovanje čustev v različnih (nestandardnih) situacijah in pogojih; pokazati disciplino, marljivost in vztrajnost pri doseganju ciljev; nudijo nesebično pomoč svojim vrstnikom, najdejo z njimi medsebojni jezik in skupne interese. Metapredmetni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture s strani študentov so naslednji: --- spretnosti karakterizirajo pojave (ravnanja in dejanja), jih objektivno ocenjujejo na podlagi pridobljenega znanja in izkušenj; poiščite napake pri izvajanju izobraževalnih nalog, izberite načine za njihovo odpravo; komunicirajo in komunicirajo z vrstniki po načelih medsebojnega spoštovanja in medsebojne pomoči, prijateljstva in strpnosti; skrbi za varstvo in ohranjanje narave pri aktivnostih in aktivnostih na prostem fizična kultura; organizira samostojne dejavnosti ob upoštevanju zahtev njegove varnosti, varnosti inventarja in opreme, organizacije kraja zaposlitve;

Načrtujte svoje dejavnosti, porazdelite obremenitev in počitek med izvajanjem; analizirajo in objektivno vrednotijo ​​rezultate lastnega dela, iščejo možnosti in načine za njihovo izboljšanje; videti lepoto gibov, poudariti in utemeljiti estetske značilnosti v gibih in gibih človeka; oceniti lepoto telesa in drže, jih primerjati z referenčnimi vzorci; obvladajte čustva pri komuniciranju z vrstniki in odraslimi, ohranite zbranost, zadržanost, preudarnost; tehnično pravilno izvajati gibalne akcije iz osnovnih športov, jih uporabljati v igri in tekmovalnih dejavnostih. Predmetni rezultati obvladovanja vsebine programa telesne kulture s strani študentov so naslednje veščine: načrtovanje telesnih vaj v dnevni rutini, organiziranje počitka in prostega časa z uporabo sredstev fizične kulture; navesti dejstva iz zgodovine razvoja fizične kulture, opisati njeno vlogo in pomen v življenju ljudi, njeno povezavo z delovnimi in vojaškimi dejavnostmi; predstaviti telesno kulturo kot sredstvo za krepitev zdravja, telesnega razvoja in telesnega usposabljanja osebe; merijo (spoznajo) posamezne kazalnike telesnega razvoja (dolžina in teža telesa), razvoj osnovnih telesnih lastnosti;

Sovrstnikom nuditi vso možno pomoč in moralno podporo pri opravljanju vzgojnih nalog, prijazno in spoštljivo pojasnjevati napake in načine za njihovo odpravo; organizirati in izvajati igre na prostem in elemente tekmovanj z vrstniki, izvajati njihovo objektivno sojenje; skrbno ravnajte z inventarjem in opremo, upoštevajte varnostne zahteve za prizorišča; organizirati in izvajati pouk fizične kulture z drugačno ciljno usmerjenostjo, izbrati fizične vaje zanje in jih izvajati z določenim odmerkom obremenitve; označuje telesno aktivnost glede na srčni utrip, uravnava njeno intenzivnost med poukom za razvoj fizičnih lastnosti; komunicirati z vrstniki po pravilih iger in tekmovanj na prostem; v dostopni obliki razložiti pravila (tehnike) za izvajanje motoričnih dejanj, analizirati in poiskati napake ter jih učinkovito popraviti; dajati bojne ukaze, šteti pri izvajanju splošnih razvojnih vaj; najti posebnosti pri izvajanju motorične akcije pri različnih učencih, izpostaviti posebnosti in elemente; izvajati akrobatske in gimnastične kombinacije na visoki tehnični ravni, karakterizirati znake tehnične izvedbe

Izvajati tehnične akcije iz osnovnih športov, jih uporabljati v igri in tekmovalnih dejavnostih; izvajajo vitalne motorične spretnosti in sposobnosti različne poti, v različnih spremenljivih, spremenljivih pogojih. Struktura predmeta Struktura in vsebina predmeta sta določeni v predlaganem programu pri gradnji motorične dejavnosti z dodelitvijo ustreznih oddelkov usposabljanja: "Poznavanje fizične kulture", "Metode motorične dejavnosti", "Fizično izboljšanje". Vsebina razdelka "Znanje o telesni kulturi" je bila izdelana v skladu z glavnimi usmeritvami razvoja človekove kognitivne dejavnosti: znanje o naravi (medicinsko-biološki temelji dejavnosti); znanje o osebi (psihološke in pedagoške osnove dejavnosti); znanje o družbi (zgodovinski in sociološki temelji delovanja). Oddelek "Metode motorične dejavnosti" vsebuje ideje o strukturni organizaciji ciljne dejavnosti, ki se odraža v ustreznih metodah organizacije, izvajanja in nadzora. Vsebina sklopa »Telesno izpopolnjevanje« je usmerjena v skladen telesni razvoj šolarjev, njihovo celovito telesno pripravljenost in krepitev zdravja. Ta del vključuje vitalne spretnosti in spretnosti, igre na prostem in motorične aktivnosti iz športa ter splošne razvojne vaje z različnimi funkcionalnimi usmeritvami.

Predmetni rezultati obvladovanja glavnega izobraževalni program osnovna splošna izobrazba naj bi ob upoštevanju posebnosti vsebine predmetnih področij, ki vključujejo posamezne učne predmete, odražala: telesno kulturo: oblikovanje začetnih predstav o pomenu telesne kulture za krepitev človekovega zdravja (telesnega, socialnega in psihičnega), o njegovem pozitivnem vplivu na človekov razvoj (telesni, intelektualni, čustveni, socialni); o telesni kulturi in zdravju kot dejavnikih uspešnega študija in socializacije; obvladovanje veščin za organiziranje zdravju varčnih življenjskih dejavnosti (dnevna rutina, jutranja telovadba, rekreativne dejavnosti, igre na prostem itd.); oblikovanje veščine sistematičnega spremljanja lastnega telesnega stanja, obsega telesne dejavnosti, podatkov o spremljanju zdravja (višina, telesna teža itd.), kazalcev razvoja osnovnih telesnih lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibčnost) . Glavni cilji vsebine: Krepitev zdravja, spodbujanje harmoničnega fizičnega, moralnega in socialnega razvoja, uspešno učenje, oblikovanje začetnih veščin samoregulacije s pomočjo telesne kulture. Oblikovanje miselnosti za ohranjanje in krepitev zdravja, veščin za zdrav in varen način življenja.

Načrtovani rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja s strani učencev. Fizična kultura (za učence, ki nimajo kontraindikacij za telesno kulturo ali bistvenih omejitev obremenitve) Kot rezultat usposabljanja bodo učenci na ravni osnovnega splošnega izobraževanja: začeli razumeti pomen telesne vzgoje za krepitev zdravja, telesni razvoj in telesna pripravljenost, vaje; bodo začeli zavestno uporabljati znanje, pridobljeno pri predmetu "Športna vzgoja" pri načrtovanju in upoštevanju dnevne rutine, izvajanju telesnih vaj in pri igrah na prostem v prostem času; spoznajo pozitiven vpliv telesne vadbe na razvoj dihalnega in krvožilnega sistema, razumejo potrebo in pomen najpreprostejših utrjevalnih postopkov. Študenti: bodo obvladali primarne veščine in veščine za organizacijo in izvajanje jutranje vadbe, športnih in rekreacijskih dejavnosti med šolski dan, med igrami na prostem v zaprtih prostorih in na prostem; naučite se sestavljati komplekse zdravstvenih in splošnih razvojnih vaj, uporabljati najpreprostejšo športno opremo in opremo

Obvladali bodo pravila obnašanja in varnosti pri telesnih vajah, pravila izbire oblačil in obutve, odvisno od pogojev pouka; naučijo se opazovati spremembe v lastni višini, telesni teži in kazalcih razvoja osnovnih telesnih lastnosti; ocenite količino telesne aktivnosti s srčnim utripom med vadbo; naučite se izvajati komplekse posebne vaje namenjen oblikovanju pravilne drže, preprečevanju okvare vida, razvoju dihalnih in krvožilnih sistemov; pridobiti vitalne motorične spretnosti in sposobnosti, potrebne za življenje vsakega človeka: teči in skakati na različne načine; metati in metati žoge; plezati in plezati čez ovire; izvajati akrobatske in gimnastične vaje, preproste kombinacije; smučanje (v zasneženih regijah Rusije) in plavanje na najpreprostejše načine; bo pokazal stalno rast v razvoju osnovnih fizičnih lastnosti; obvladajo veščine organiziranja in vodenja iger na prostem, elemente in preproste tehnične akcije nogometnih, košarkarskih in odbojkarskih iger; v procesu iger in tekmovalnih dejavnosti bo uporabljal veščine kolektivne komunikacije in interakcije.

Znanje o telesni kulturi Diplomant se bo naučil: krmariti v pojmih »telesna kultura«, »dnevna rutina«; opredeliti vlogo in pomen jutranje vadbe, telesno vzgojnih minut in športnih odmorov, pouka telesne vzgoje, utrjevanja, sprehodov svež zrak, igre na prostem, šport za krepitev zdravja, razvoj glavnih telesnih sistemov; razkriti s primeri (iz zgodovine, vključno z domovina, ali iz osebnih izkušenj) pozitiven vpliv športne vzgoje na telesno, osebno in družbeni razvoj; krmariti po pojmu "fizično usposabljanje", opredeliti glavne fizične lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibčnost) in razlikovati med njimi; organizirati prostore za fizične vaje in igre na prostem (v zaprtih prostorih in na prostem), upoštevati pravila obnašanja in preprečevanje poškodb pri telesnih vajah. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: prepoznati odnos telesne vzgoje z delovnimi in obrambnimi dejavnostmi; opredeliti vlogo in pomen dnevne rutine pri ohranjanju in krepitvi zdravja; načrtujejo in prilagajajo dnevni režim ob upoštevanju svojih izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, kazalnikov njihovega zdravja, telesnega razvoja in telesne pripravljenosti.

Metode fizične kulture Diplomant se bo naučil: izbrati in izvajati sklope vaj za jutranjo vadbo in športno vzgojo v skladu s preučenimi pravili; organizirati in izvajati igre in tekmovanja na prostem med rekreacijo na prostem in v zaprtih prostorih (športna dvorana in rekreacijske površine), upoštevati pravila interakcije z igralci; merijo kazalnike telesnega razvoja (višina, teža) in telesne pripravljenosti (moč, hitrost, vzdržljivost, gibčnost), izvajajo sistematična opazovanja njihove dinamike. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: voditi zvezek za telesno kulturo z zapisi dnevnega režima, jutranje vadbe, minut telesne vzgoje, splošnih razvojnih vaj za individualne ure, rezultati opazovanj dinamike glavnih kazalcev telesnega razvoja in telesne pripravljenosti; namensko izberite telesne vaje za individualne lekcije o razvoju fizičnih lastnosti; izvajati najpreprostejše metode zagotavljanja prve pomoči pri poškodbah in modricah.

Telesno izpopolnjevanje Diplomant se bo naučil: izvajati vaje za korekcijo in preprečevanje okvare vida in telesne drže, vaje za razvoj telesnih lastnosti (moč, hitrost, vzdržljivost, koordinacija, gibljivost); ocenite obseg obremenitve (velike, srednje, majhne) s srčnim utripom (z uporabo posebne tabele); izvajati testne vaje za oceno dinamike individualnega razvoja osnovnih fizičnih lastnosti; izvaja organiziranje bojnih poveljstev in tehnik; izvajati akrobatske vaje (salto, stojala, zvitki); izvajajte gimnastične vaje na športni opremi (prečka, palice, ravnotežje); izvajati atletske vaje (tek, skoki, met in met žoge različne teže in prostornine); izvajajo igralne akcije in vaje iz iger na prostem različne funkcionalne usmeritve. Diplomant se bo imel priložnost naučiti: vzdrževati pravilno držo, optimalno postavo; izvajati estetsko lepe gimnastične in akrobatske kombinacije; igrajte košarko, nogomet in odbojko po poenostavljenih pravilih; izpolniti testne standarde za fizično usposabljanje; plavanje, vključno s športnimi metodami; izvajati smučanje (za zasnežene regije Rusije).

Glavno načelo, ki naj vodi učitelja športne vzgoje in uprave izobraževalna ustanova mora biti: "Telesna vzgoja brez sproščenega." Telesno dejavnost učencev v šoli je treba organizirati z medsebojno pomočjo dveh smeri: 1. pouk športne vzgoje, delo športnih sekcij med po urah in obšolske športne prireditve (»velike« oblike pouka); 2. "male" oblike, uvedene v strukturo šolskega dne za ohranjanje visoke stopnje učinkovitosti šolarjev skozi celotno obdobje študija. Zaradi »malih« oblik športne vzgoje je mogoče zadovoljiti mesečno potrebo po gibanju in realizirati približno 40 % dnevne norme telesne dejavnosti. Med izvajanjem majhnih oblik telesne vzgoje pride do enakomerne porazdelitve procesov vzbujanja in inhibicije v možganski skorji ter povečanja aktivnosti dihalnega in kardiovaskularnega sistema. Zanje so značilne naslednje značilnosti: - razmeroma ozka usmerjenost dejavnosti; - kratkotrajnost; - neizražena diferenciacija strukture; - stopnja funkcionalnih obremenitev med izvedbo "malih" oblik je relativno nizka

Čeprav imajo majhne oblike dodatno vlogo v sistemu telesne vzgoje, so pomembni dejavniki pri optimizaciji funkcionalnega stanja telesa vključenih, pomagajo ohranjati visoko raven delovne zmogljivosti, povečajo stopnjo telesne aktivnosti. V "majhne" oblike spadajo: Gimnastika pred poukom. Raztegnite 5-10 minut. Ne nadomešča, ampak dopolnjuje jutranjo vadbo. Njegov cilj je optimizirati stopnjo razdražljivosti in funkcionalne gibljivosti centralnega živčnega sistema, vplivati ​​na vse organe in sisteme telesa ter upočasniti razvoj utrujenosti. Ima svoj namen - pripraviti otroka, da zadrži delovno držo, usmeri pozornost. Športnovzgojne minute v učilnici so kratkotrajne serije telesnih vaj, ki se uporabljajo za dejavnosti na prostem. Minute telesne vzgoje (minute telesne kulture) - pomagajo zmanjšati utrujenost, ki jo povzročajo izobraževalne dejavnosti, zmanjšajo učinek statične obremenitve na mišice trupa in rok, povečajo pozitivna čustva.

Gibljive (dinamične) spremembe, ki jih je najbolje izvajati na prostem ob velikih spremembah: - glavni cilj je dati vsakemu otroku priložnost, da se giblje, da začuti svoje telo; - razvoj mišične aktivnosti; - razvoj zanimanja za vadbo; -razvijanje radovednosti, opazovanja, potrebe po izvajanju vaj, kulture komuniciranja med učenci; - razvijati pri učencih kulturo izvajanja telesnih vaj; - oblikovanje zavesti študentov o potrebi po mobilnih spremembah za ohranjanje lastnega zdravja.

Gimnastika pred startom treningi Trajanje 8-10 min. Telovadba pred poukom je obvezna za vse šole, ne glede na pogoje. Vadi se na prostem (šolsko dvorišče, igrišča in športna igrišča, stadioni), v slabem vremenu - v zaprtih prostorih (telovadnica, hodnik, učilnice). Vsak razred izvaja gimnastiko posebej, na določenem mestu. Otroci izvajajo vaje v šolski uniformi, po možnosti z glasbeno spremljavo. Dekleta se postavijo v vrsto za fanti. Kompleksi vaj se naučijo v prvih 2-3 lekcijah fizične kulture (pripravljalni del). Telovadba pred šolo je obvezna za vse učence v razredu. To zagotavlja dober začetek šolskega dne za šolarje, organsko povezuje telesno kulturo z vsakodnevno duševno in delovno aktivnostjo študentov. Telovadba pred poukom je obvezna za vse šole, ne glede na pogoje.Gimnastiko izvajajo javni inštruktorji izmed najboljših športnikov šole. Starši naj bodo na to pripravljeni vnaprej in jim nekaj minut pred začetkom pouka povedo o pomenu in vlogi dogodka ter o potrebi po pošiljanju otrok v šolo.

Komplekse vaj, ki se učijo, je treba nenehno obesiti v športnih kotičkih razredov. Splošno vodenje gimnastike izvaja učitelj športne vzgoje. Izvajanje vaj v I-III razreda dodeljena učiteljem teh razredov. V srednji in višji šolski dobi telovadbo izvajajo organizatorji razreda, učitelji, ki vodijo učiteljevo prvo uro. Inštrukcije učiteljev in učencev ločeno izvaja učitelj športne vzgoje. Ure gimnastike pred poukom so obvezne za vse učence v razredu, sklope vaj sestavi učitelj športne vzgoje. Vsebinsko naj ustrezajo programskemu gradivu in so sestavljene iz splošnih razvojnih vaj brez predmetov, ki jih zlahka zaznamo že v prvi oddaji, po smeri pa naj bodo zgrajene tako, da vsestransko vplivajo na mišične skupine in zmerno aktivirajo dihalni in srčno-žilni sistem. Posebna pozornost je namenjena dihalnim in telesnim vajam. Kompleksi vaj so sestavljeni ločeno za razrede I-III, IV-VI, VII-VIII in IX-XI. Vključujejo 5-8 vaj, ki se začnejo in končajo s hojo na mestu ali v gibanju. Število ponovitev vaj se giblje od 4-8 v osnovnih razredih do višjih.

Minute telesne vzgoje. Šolske ure, ki združujejo psihološke, statične, dinamične obremenitve posameznih organov in sistemov ter telesa kot celote, zahtevajo vadbo telesne vzgoje za lajšanje lokalne utrujenosti in vadbo telesne vzgoje splošnega učinka. Minute telesne kulture pomagajo zmanjšati utrujenost, ki jo povzročajo izobraževalne dejavnosti, zmanjšajo učinek statične obremenitve na mišice trupa in roke ter povečajo pozitivna čustva. Minute telesne kulture splošnega vpliva so zaključene iz vaj za različne skupine mišice, ob upoštevanju njihove napetosti v procesu dejavnosti V šoli je za učence od 1. do 5. razreda med poukom obvezna seja telesne vzgoje. Fiziološko upravičen čas odmora za telesno kulturo, ki traja 1-5 minut, se šteje za eno minuto pouka, zato ga učitelj načrtuje tako, da lahko po končanem delu na logičnem bloku preživite minuto telesne kulture in nadaljujete. na naslednjo stopnjo usposabljanja.

Mobilne (dinamične) spremembe. Cilji. - popularizacija iger na prostem; - glavni cilj je dati vsakemu otroku priložnost, da se giblje, da začuti svoje telo; - razvoj mišične aktivnosti; - zavedanje potrebe po ukvarjanju s športom, razvoju lastnih telesnih sposobnosti; - razvoj zanimanja za vadbo; -razvijanje radovednosti, opazovanja, potrebe po izvajanju vaj, kulture komuniciranja med učenci; - razvijati pri učencih kulturo izvajanja telesnih vaj; - oblikovanje zavesti študentov o potrebi po mobilnih spremembah za ohranjanje lastnega zdravja. Hkrati so obvezne naslednje zahteve: največja uporaba svežega zraka, igre na prostem. To je olajšano s prisotnostjo igrišča za 1.-5. razrede, ozemlje šolskega dvorišča. Sistematično bivanje na prostem ima utrjevalni, zdravilni učinek na šolarje. Če je iz objektivnih razlogov izhod nemogoč, lahko študentje razbremenijo stres in se gibljejo v rekreacijskih prostorih. Med odmori lahko izvajate različne vaje fizične kulture. Telesnokulturne in zdravstvene spremembe pa so najbolj učinkovite, če temeljijo na igrah na prostem.

Igre, za razliko od fizičnih vaj - strogo reguliranih gibov, so povezane z iniciativnim trenutkom pri reševanju motoričnih težav in potekajo predvsem na čustvenem ozadju, ki spodbuja motorično aktivnost. Igre na prostem morajo izpolnjevati naslednje zahteve: vse vaje v igrah morajo biti v skladu s fiziološkimi in psihološke značilnosti otroci; igre, ki se izvajajo, morajo biti vsebinsko preproste, otrokom dostopne in vzbuditi njihovo zanimanje; telesna aktivnost mora biti normalna; igre ne smejo biti akutno konfliktne narave, povzročati preveč igralnega navdušenja; igre bi morale omogočiti vsakemu učencu, da vstopi v igro in iz nje poljubno izstopi. Pri določanju telesne obremenitve mora vodja upoštevati pripravljenost otrok, velikost igrišča, trajanje igre, naravo vaj, ki so v njej vključene, število ponovitev in intervale počitka med njimi. Na vse možne načine je treba spodbujati neodvisne, spontano nastajajoče športne igre otrok. Če ta igra zahteva neposredno vodenje, potem izberite starejšega, ki bo vodil, sicer, kot kaže praksa, zanimanje za mlajši šolarji izgine in ga prenehajo predvajati. Ko otrokom med odmorom priporočamo naslednje igre, se je priporočljivo izogibati narekovanju stavkov. Najbolje je, da uporabite prijazno obliko komunikacije, pri čemer upoštevate interese igralcev in ponudite igre, med katerimi lahko izbirate. Jasna organizacija igre, dosledno izvajanje ustreznih pravil prispevajo k pravilnemu razvoju motoričnih sposobnosti pri šolarjih.

Obšolsko in športno-množično delo. Obšolsko in športno-množično delo v vzgojno-izobraževalnem zavodu se lahko načrtuje na naslednji način: - izvajanje športnih tekmovanj v različnih športih v okviru vzgojno-izobraževalnega zavoda; - udeležba na tekmah srečanj; - izvedba športnih počitnic, Dnevov zdravja; - organizacija dela športnih sekcij in krožkov; - organizacija dela z dijaki, razporejenimi v SMG iz zdravstvenih razlogov in pripravljalna skupina; - izvajanje olimpijad na predmetu; - mesečnik posvečen zdravju; - šolske ekskurzije in izleti; - izvajanje vojaške športne igre "Zarnitsa" itd. Eno najučinkovitejših sredstev za oblikovanje šolarjev skrben odnos Za njihovo zdravje, povečanje motivacije za telesno vzgojo so športne počitnice, ki jih organizirajo učitelji v šoli in zunaj nje za otroke, za otroke in njihove starše, za dvoriščne ekipe. Zdaj se izvaja veliko različnih smeri za ohranjanje fizičnega zdravja posameznika, ki se že izvajajo v izobraževalnih ustanovah: tečaji adaptivne gimnastike, plesa, borilnih veščin, oblikovanja, aerobike, ritmične gimnastike itd.

V procesu izvajanja teh dejavnosti v šolskem dnevu se rešujejo naloge, kot so: aktiviranje motoričnega načina med šolskim dnevom in uvajanje telesne kulture v vsakdanje življenje šolarjev; ohranjanje optimalne ravni delovne sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih; promocija zdravja in dvig kulture gibanja; pomoč pri izboljšanju telesnega razvoja in gibalne pripravljenosti učencev; obvladovanje veščin samostojnega pouka telesne kulture. Te majhne oblike v načinu šolskega dneva izpolnjujejo glavno nalogo ruske šole - ohranjanje zdravja otrok.

2.1 koncept izobraževalnega procesa

2.2 pedagoški proces kot celovit sistem

2.3 pedagoška interakcija

2.4 razmerje izobraževanja in vzgoje

2.5 pedagoška naloga

2.1 Izraz "izobraževalni proces" se pogosto uporablja v praksi izobraževanja in teoriji pedagogike. Vendar med znanstveniki ni enotnosti v njegovi razlagi. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" obravnava izobraževanje kot namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe, države, ki ga spremlja izjava o dosežkih študentov na določenih državnih stopnjah izobraževanja - kvalifikacijah. IN ta primer pojem "izobraževalni proces" se identificira s pojmom "pedagoški proces". Vendar sta oba pojma bistvena enota, nista pa istovetna. »Vzgojni proces« je širši od fenomena in pojma »pedagoški proces«. Pedagoški proces je vedno izobraževalni, ni pa vsak vzgojno-izobraževalni proces pedagoški proces. Izobraževanje, človekov razvoj lahko poteka pozitivno brez sodelovanja ali celo kljub sodelovanju učitelja.

Pod izobraževalnim procesom razumemo celoto izobraževalnih in samoizobraževalnih procesov, katerih cilj je reševanje problemov izobraževanja, vzgoje in razvoja posameznika v skladu z državnim izobraževalnim standardom.

Tako lahko znotraj izobraževalnega procesa ločimo dve komponenti, od katerih je vsaka proces: usposabljanje in izobraževanje.

Ti procesi (usposabljanje in izobraževanje) imajo skupne in posebne lastnosti. Skupnost procesov izobraževanja in vzgoje v resničnem izobraževalnem procesu je v tem, da učni proces opravlja funkcijo izobraževanja, proces izobraževanja pa je nemogoč brez izobraževanja učencev. Oba procesa vplivata na zavest, vedenje, čustvovanje posameznika in vodita v njegov razvoj. Posebnosti procesov usposabljanja in izobraževanja so naslednje. Vsebina usposabljanja so predvsem znanstvena spoznanja o svetu. V vsebini izobraževanja prevladujejo norme, pravila, vrednote, ideali. Izobraževanje vpliva predvsem na intelekt, izobraževanje - na vedenje, na potrebo-motivacijsko sfero posameznika.

Izobraževalni proces odraža lastnosti, značilne za usposabljanje in izobraževanje:

Bilateralna interakcija med učiteljem in študentom;

Usmerjenost celotnega procesa v celovit in harmoničen razvoj posameznika;

Enotnost vsebinske in procesne (tehnološke) plati;

Razmerje vseh strukturnih elementov: cilji - vsebina izobraževanja in sredstva za doseganje ciljev izobraževanja - rezultat izobraževanja;

Izvajanje treh funkcij: razvoj, usposabljanje in izobraževanje osebe.

2.2 Razvoj katerega koli področja znanstvenega znanja je povezan z razvojem konceptov, ki na eni strani označujejo določen razred bistveno enotnih pojavov, na drugi strani pa konstruirajo predmet te znanosti. V sistemu pojmov posamezne vede je mogoče ločiti en, osrednji pojem, ki označuje celotno področje študija in ga loči od predmetnih področij drugih ved. Preostali koncepti sistema določene znanosti odražajo prvotni, ključni koncept.

Za pedagogiko ima vlogo jedrnega koncepta pedagoški proces. Po eni strani označuje celoten sklop pojavov, ki jih proučuje pedagogika, po drugi strani pa izraža bistvo teh pojavov. Analiza pojma pedagoški proces torej razkrije bistvene značilnosti vzgoje kot pedagoškega procesa v nasprotju z drugimi sorodnimi pojavi.

Že konec 19. stoletja je P.F. Kapterev je opozoril, da »izobraževalni proces ni samo prenos nečesa od enega do drugega, ni le posrednik med generacijami; neprijetno si ga je predstavljati kot cev, po kateri kultura teče iz ene generacije v drugo ... Bistvo izobraževalnega procesa od znotraj je v samorazvoju organizma; Prenos najpomembnejših kulturnih pridobitev in poučevanje mlajše generacije s strani starejše je le zunanja plat tega procesa, ki pokriva samo njegovo bistvo.

Upoštevanje izobraževanja kot procesa predpostavlja, prvič, razlikovanje med njegovima dvema stranema: poučevanjem in učenjem.

Drugič, s strani vzgojitelja je izobraževalni proces vedno, hote ali neprostovoljno, enotnost usposabljanja in vzgoje. Tretjič, sam proces vzgoje izobraževanja vključuje z vidika študenta pridobivanje znanja, praktične akcije, izpolnjevanje izobraževalnih kognitivnih nalog, pa tudi osebno in komunikacijsko usposabljanje, ki prispeva k njegovemu celovitemu razvoju.

Upoštevanje pedagoškega procesa kot celovitosti je možno z vidika sistematičnega pristopa, ki nam omogoča, da v njem najprej vidimo sistem - pedagoški sistem.

Pedagoški sistem je treba razumeti kot niz medsebojno povezanih strukturnih komponent, ki jih združuje enoten izobraževalni cilj razvoja osebnosti in delovanja v celovitem pedagoškem procesu. Pedagoški proces je torej posebej organizirana interakcija učiteljev in učencev glede vsebine izobraževanja z uporabo sredstev usposabljanja in izobraževanja (pedagoških sredstev) za reševanje problemov izobraževanja, ki so usmerjeni v zadovoljevanje potreb družbe in posameznika. sebe v svojem razvoju in samorazvoju.

2.3 Vsak proces je zaporedna sprememba enega stanja v drugega. V pedagoškem procesu je rezultat pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija bistvena značilnost pedagoškega procesa.

Za razliko od vseh drugih interakcij gre za načrten stik (dolgotrajen ali začasen) med učiteljem in učenci, katerega posledica so medsebojne spremembe v njihovem vedenju, dejavnostih in odnosih.

Pedagoška interakcija skupaj vključuje pedagoški vpliv, njegovo aktivno zaznavanje in asimilacijo s strani učenca in lastno dejavnost slednjega, ki se kaže v odgovoru na neposredne ali posredne vplive na učitelja in samega sebe (samoizobraževanje). Takšno razumevanje pedagoške interakcije omogoča, da v strukturi ločimo tako pedagoški proces kot pedagoški sistem dve najpomembnejši komponenti - učitelji in učenci, ki delujejo kot njihovi najaktivnejši elementi.

Pedagoški proces se izvaja v posebej organiziranih pogojih, ki so povezani predvsem z vsebino in tehnologijo pedagoške interakcije. Tako ločimo še dve sestavini pedagoškega procesa in sistema: vsebino izobraževanja in sredstva izobraževanja (materialno-tehnična in pedagoška - oblike, metode, tehnike).

Medsebojne povezave komponent sistema, kot so učitelji in učenci, vsebina izobraževanja in njena sredstva, povzročajo pravi pedagoški proces kot dinamičen sistem. Zadostujejo in so potrebni za nastanek vsakega pedagoškega sistema.

Načini delovanja pedagoškega sistema v pedagoškem procesu so usposabljanje in izobraževanje, od katerih so odvisne tiste notranje spremembe, ki se dogajajo tako v samem pedagoškem sistemu kot v njegovih subjektih - učiteljih in učencih.

2.4 Razmerje med pojmoma "izobraževanje" in "vzgoja" je predmet številnih razprav. Uporaba besed »izobraževanje« in »vzgoja«, ki ju pogosto najdemo v literaturi, da označujeta nasprotni strani pedagoškega procesa, ni pravilna. Izobraževanje kot namenski proces socializacije v vsakem primeru vključuje vzgojo.

Vzgoja je torej posebej organizirana dejavnost učiteljev in učencev za uresničevanje ciljev vzgoje in izobraževanja v pogojih pedagoškega procesa. Izobraževanje je posebna oblika izobraževanja, namenjena osebnemu razvoju z organizacijo asimilacije znanstvenih spoznanj in metod dejavnosti študentov.

Kot sestavni del izobraževanja se usposabljanje od njega razlikuje po stopnji ureditve pedagoškega procesa z normativnimi navodili, tako vsebinsko kot organizacijsko in tehnično.

Na primer, v učnem procesu je treba izvajati državni standard za vsebino izobraževanja, usposabljanje je omejeno tudi s časovnimi okviri ( študijsko leto, pouk), zahteva določene tehnične in vizualne učne pripomočke, elektronske in besedno-znakovne medije (učbeniki, računalniki).

Vzgoja in usposabljanje, kot načina izvajanja pedagoškega procesa, sta torej izobraževalni tehnologiji, v kateri so določeni primerni in optimalni koraki, stopnje, stopnje doseganja predlaganih ciljev izobraževanja. Pedagoška tehnologija- to je dosleden, soodvisen sistem učiteljevih dejanj, povezanih z uporabo določenega sklopa metod vzgoje in usposabljanja, ki se izvajajo v pedagoškem procesu za reševanje različnih pedagoških problemov: preoblikovanje vsebine izobraževanja v izobraževalno gradivo; izbira metod, sredstev in organizacijskih oblik pedagoškega procesa.

2.5 Pedagoška naloga je osnovna enota pedagoškega procesa, za rešitev katere je organizirana pedagoška interakcija na vsaki posamezni stopnji.

Pedagoško dejavnost v katerem koli pedagoškem sistemu pa lahko predstavljamo kot medsebojno povezano zaporedje reševanja neštetega niza nalog. različne ravni težave, ki so neizogibno vključene v interakcijo z učitelji in učenci.

Pedagoška naloga je materializirana situacija vzgoje in učenja, za katero je značilna interakcija učiteljev in učencev z določenim ciljem.

Polna intelektualna, socialna in moralni razvojčloveka je rezultat izvajanja vseh funkcij izobraževalnega procesa v njihovi enotnosti.

Vzgoja in usposabljanje določata kvalitativne značilnosti izobraževanja - rezultate pedagoškega procesa, ki odražajo stopnjo uresničevanja ciljev izobraževanja. Rezultati izobraževanja so določeni s stopnjo prisvajanja vrednot, ki se rojevajo v pedagoškem procesu in so tako pomembne za ekonomsko, moralno, intelektualno stanje vseh "potrošnikov" izobraževalne sfere - tako države kot družbo in vsakega človeka. Rezultati izobraževanja kot pedagoškega procesa pa so povezani s strategijami razvoja izobraževanja, ki so usmerjene v prihodnost.

Pedagoški proces se v pedagogiki obravnava kot namensko, smiselno nasičeno in organizacijsko formalizirano interakcijo pedagoških dejavnosti odraslih in otrok (B. T. Likhachev). To je določen sistem, katerega sestavine so vsebina, sredstva, metode, oblike interakcije med vzgojiteljem in izobraženim. Beseda "proces" označuje časovno raztegnjenost, beseda "pedagoški" pa osredotočenost na preoblikovanje osebnosti osebe (otroka).

Pedagoški proces ima cilj, vsebino, dejavnost in rezultat. In njeni izvajalci sta nujno dve med seboj povezani strani - tisti, ki izobražuje, in tisti, ki se izobražuje. Hkrati pa je pedagoški proces učinkovit le, če sta aktivna tako tisti, ki vpliva, kot tisti, na katerega je usmerjen.

Pojem "pedagoški proces" se uporablja v ožjem in širšem smislu. V širšem smislu gre za niz vseh pogojev, sredstev, metod itd., Ki so namenjeni reševanju enega globalnega problema. Na primer, pedagoški proces vrtca je usmerjen v celovito vzgojo in razvoj otroka. predšolska starost. Pedagoški proces v širšem smislu vključuje tako veliko, globalno nalogo kot kombinacijo vseh komponent vpliva na človeka.

Ko se pojem "pedagoški proces" uporablja v ožjem smislu, pomeni koncentracijo vsebine izobraževanja, njegovih sredstev, metod, oblik organizacije na neko bolj specifično nalogo. Na primer, pedagoški proces, namenjen reševanju problemov morale, estetike in drugih vidikov vzgoje; ali še ožje – namenjene vzgoji poštenosti, kulturnih vedenjskih veščin, zametkov ustvarjalnosti itd. Tako lahko v širokem pedagoškem procesu deluje več pedagoških »mini procesov« hkrati. Pedagoški proces, namenjen reševanju ozke naloge, je vedno vsebinska enota splošnega pedagoškega procesa in je kljub določeni avtonomiji s slednjim povezan in od njega odvisen. Na primer, razvija se in izvaja pedagoški proces za spodbujanje kulture vedenja. Pozornost učitelja (pogosteje učitelja-raziskovalca) je usmerjena na izbiro metod, sredstev, oblik organizacije, ki bodo pomagali rešiti ta problem. Vendar se izvaja v ozadju drugih nalog vzgoje in razvoja osebnosti ter hkrati z njihovim reševanjem.

To se zgodi, ker da ima pedagoški proces celovitost, skupnost in enotnost.

V ožjem smislu lahko pedagoški proces obravnavamo tudi z vidika omejevanja komponent vpliva. Na primer kot kombinacija različnih vrst dejavnosti: igre, delovne, izobraževalne, športne, umetniške dejavnosti, namenjene reševanju določenega problema.

Kljub nekaterim razlikam lahko v razvoju vseh pedagoških procesov ločimo isto vrsto stopenj: pripravljalno, glavno, končno (I. P. Podlasy).

Na prvi, pripravljalni stopnji pedagoškega procesa se določijo cilj, posebne naloge, pojasni stanje problematike, načrtuje se rezultat in shema procesa, se predvidijo, izberejo se metode vpliva ob upoštevanju glavne naloge, starost otrok in koncept vzgoje (na današnji stopnji je to koncept osebnostno usmerjenega pristopa, ki vključuje izvajanje »Deklaracije o otrokovih pravicah« s strani vzgojitelja).

Tako se vzgojiteljici zdi pomembno, da otroke vzgajamo v pozitivnem odnosu do dela. Ta cilj prilagojeno glede na starost. Nato se preuči narava odnosa do dela v tej skupini, določijo se naloge glede na določene otroke, izberejo se komponente vpliva in oblikuje želeni rezultat. konec pripravljalna faza načrt obetavno delo, prilagojeno na podlagi razjasnitve stanja problematike v praksi in napovedi rezultata.

Načrt se izvaja na drugi, glavni stopnji pedagoškega procesa. Na glavni stopnji se izvaja pedagoška interakcija med učencem in vzgojiteljem, izvaja se stalno operativno spremljanje vmesnih rezultatov. Operativni nadzor pomaga odkriti odstopanja, napake in jih takoj popraviti, narediti potrebne dopolnitve ali spremembe. Razmišljujoč učitelj se ne skriva pred analizo napak, ne zapeljejo ga prvi pozitivni rezultati, ampak ugotavlja njihove vzroke. Ta stopnja se imenuje glavna, ker se v procesu njenega izvajanja rešujejo zastavljene izobraževalne naloge.

Na tej stopnji je zelo pomembno nenehno vzdrževanje in upoštevanje povratne informacije – otrokovega odziva na vplive.

Tretja in zadnja faza je namenjena analizi rezultatov. Analiza je potekala na glavni stopnji, zdaj pa se izvaja izčrpna analiza razlogov za pridobitev pozitivnih rezultatov in nastanek pomanjkljivosti. Še enkrat se upoštevajo upravičenost zastavljenih nalog, ustreznost izbranih sredstev, metod, oblik organizacije. Razkriva, kaj je dalo najboljši rezultat in kaj se je izkazalo za malo.

Seveda je to delo delovno intenzivno. Toda brez tega učitelj ne bo postal mojster svoje obrti.

Prepoznati jih je mogoče več načela gradnje pedagoškega procesa v predšolski:

Upoštevajte starostne zmožnosti otrok; zanašati se na interese otroka;

Rešite izobraževalne in izobraževalne naloge v njihovi enotnosti;

Upoštevati določbo o vodilni dejavnosti, menjavi dejavnosti in kompenzacijskem razmerju različnih vrst dejavnosti v enotnem pedagoškem procesu;

Izvajati interakcijo vzgojitelja z otroki pod vodstvom odraslega;

Ustvarite naravno, sproščeno okolje, v katerem se bo razvijala svobodna ustvarjalna osebnost;

V pedagoškem procesu spodbujati vzgojitelja in učence k medsebojnemu spoštovanju in upoštevanju »Deklaracije o otrokovih pravicah«.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://allbest.ru/

• Uvod
• 2. Sestavine pedagoškega procesa. Učinki pedagoškega procesa
• Zaključek
• Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je kompleksen sistemski pojav. Visok pomen pedagoškega procesa je posledica kulturne, zgodovinske in družbene vrednosti procesa odraščanja osebe.

V zvezi s tem je izjemno pomembno razumeti glavne značilnosti pedagoškega procesa, vedeti, katera orodja so potrebna za njegov najučinkovitejši potek.

Veliko domačih učiteljev in antropologov se ukvarja s preučevanjem tega vprašanja. Med njimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy in B.P. Barkhaev. V delih teh avtorjev so najbolj popolno posvečeni različni vidiki pedagoškega procesa v smislu njegove celovitosti in doslednosti.

Namen tega dela je ugotoviti glavne značilnosti pedagoškega procesa. Za dosego cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

- analiza sestavnih delov pedagoškega procesa;

- analiza ciljev in ciljev pedagoškega procesa;

- značilnosti tradicionalnih metod, oblik in sredstev pedagoškega procesa;

- analiza glavnih funkcij pedagoškega procesa.

1. Opredelitev pojma "pedagoški proces". Cilji pedagoškega procesa

Preden se posvetimo posebnostim pedagoškega procesa, podajamo nekaj definicij tega pojava.

Po mnenju I.P. Podlasyjev pedagoški proces se imenuje "razvijajoča se interakcija vzgojiteljev in vzgojiteljev, usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej načrtovane spremembe stanja, preobrazbe lastnosti in kakovosti vzgojiteljev" .

Po mnenju V.A. Slastenin, pedagoški proces je "posebej organizirana interakcija učiteljev in učencev, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov".

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kot "posebej organizirano interakcijo učiteljev in učencev glede vsebine izobraževanja z uporabo sredstev usposabljanja in izobraževanja, da bi rešili probleme izobraževanja, namenjene tako zadovoljevanju potreb družbe kot posameznika samega v njegovem razvoju. in samorazvoj".

Če analiziramo te definicije in sorodno literaturo, lahko ločimo naslednje značilnosti pedagoškega procesa:

- glavna subjekta interakcije v pedagoškem procesu sta tako učitelj kot študent;

- namen pedagoškega procesa je oblikovanje, razvoj, usposabljanje in izobraževanje študentove osebnosti: "Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na podlagi celovitosti in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa";

- cilj se doseže z uporabo posebnih sredstev v poteku pedagoškega procesa;

- cilj pedagoškega procesa, pa tudi njegovo doseganje, določa zgodovinska, socialna in kulturna vrednost pedagoškega procesa, izobraževanja kot takega;

- namen pedagoškega procesa je razporejen v obliki nalog;

- bistvo pedagoškega procesa je mogoče zaslediti skozi posebne organizirane oblike pedagoškega procesa.

Vse te in druge značilnosti pedagoškega procesa bomo v prihodnje obravnavali podrobneje.

Po mnenju I.P. Srednji pedagoški proces je zgrajen na ciljni, vsebinski, dejavnostni in rezultatski komponenti.

Ciljna komponenta procesa vključuje celotno paleto ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja - celovitega in harmoničnega razvoja osebnosti - do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo, dejavnostna komponenta pa odraža interakcijo učiteljev in učencev, njuno sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata. Učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega poteka, označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.

Postavljanje ciljev v izobraževanju je precej specifičen in kompleksen proces. Navsezadnje se učitelj srečuje z živimi otroki in tako dobro prikazani cilji na papirju se lahko razlikujejo od dejanskega stanja v vzgojni skupini, razredu, občinstvu. Učitelj pa mora poznati splošne cilje pedagoškega procesa in jim slediti. Pri razumevanju ciljev so zelo pomembni principi delovanja. Omogočajo vam, da razširite suho formulacijo ciljev in prilagodite te cilje vsakemu učitelju zase. V zvezi s tem je delo B.P. Barkhaev, v katerem poskuša v najbolj popolni obliki prikazati osnovna načela pri izgradnji celostnega pedagoškega procesa. Tu so načela:

Pri izbiri izobraževalnih ciljev veljajo naslednja načela:

- humanistična naravnanost pedagoškega procesa;

- povezave z življenjem in proizvodno prakso;

- združevanje usposabljanja in izobraževanja z delom za skupno dobro.

Razvoj sredstev za podajanje vsebine izobraževanja in vzgoje poteka po naslednjih načelih:

- znanstvena;

- dostopnost in izvedljivost poučevanja in izobraževanja šolarjev;

- kombinacija nazornosti in abstraktnosti v izobraževalnem procesu;

- Estetizacija vsega otrokovega življenja, še posebej izobraževanja in vzgoje.

Pri izbiri oblik organiziranja pedagoške interakcije je priporočljivo voditi naslednja načela:

- poučevanje in izobraževanje otrok v timu;

- kontinuiteta, doslednost, sistematičnost;

- skladnost zahtev šole, družine in skupnosti.

Delovanje učitelja urejajo načela:

- kombinacija pedagoškega vodenja z razvojem pobude in samostojnosti učencev;

– zanašanje pozitivnega v človeku, na prednosti njegova osebnost;

- spoštovanje otrokove osebnosti v kombinaciji z razumnimi zahtevami do njega.

Sodelovanje študentov samih v izobraževalnem procesu je vodeno po načelih zavesti in aktivnosti študentov v celostnem pedagoškem procesu.

Izbira metod pedagoškega vpliva v procesu poučevanja in izobraževalno delo vodeni po načelih:

- kombinacije neposrednih in vzporednih pedagoških akcij;

- upoštevanje starosti in individualnih značilnosti učencev.

Učinkovitost rezultatov pedagoške interakcije je zagotovljena z upoštevanjem načel:

- usmerjenost v oblikovanje v enotnosti znanja in veščin, zavesti in vedenja;

- moč in učinkovitost rezultatov izobraževanja, vzgoje in razvoja.

2. Sestavine pedagoškega procesa. Učinki pedagoškega procesa

Kot je navedeno zgoraj, med cilji pedagoškega procesa kot celovitega pojava ločimo procese izobraževanja, razvoja, oblikovanja in razvoja. Poskusimo razumeti posebnosti teh konceptov.

Po mnenju N.N. Nikitina, lahko te procese opredelimo na naslednji način:

„Oblikovanje - 1) proces razvoja in oblikovanja osebnosti pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov - izobraževanje, usposabljanje, družbeno in naravno okolje, lastna dejavnost posameznika; 2) metoda in rezultat notranje organizacije osebnosti kot sistema osebnih lastnosti.

Usposabljanje je Skupinsko delo poučevanje in učenje, namenjeno izobraževanju osebe z organizacijo procesa asimilacije sistema znanja, metod dejavnosti, izkušenj ustvarjalna dejavnost in izkušnjo čustvenega in vrednotnega odnosa do sveta.

Pri tem učitelj:

1) poučuje - namensko prenaša znanje, življenjske izkušnje, metode dejavnosti, temelje kulture in znanstvenega znanja;

2) usmerja proces obvladovanja znanja, veščin in spretnosti;

3) ustvarja pogoje za razvoj osebnosti učencev (spomin, pozornost, mišljenje).

Po drugi strani pa študent:

1) se uči - obvladuje posredovane informacije in opravlja učne naloge s pomočjo učitelja, skupaj s sošolci ali samostojno;

2) poskuša samostojno opazovati, primerjati, razmišljati;

3) prevzema pobudo pri iskanju novega znanja, dodatnih virov informacij (priročnik, učbenik, internet), se ukvarja s samoizobraževanjem.

Poučevanje je dejavnost učitelja pri:

- prenos informacij;

- organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov;

- pomoč v primeru težav v procesu poučevanja;

- spodbujanje interesa, samostojnosti in ustvarjalnosti učencev;

- vrednotenje učnih dosežkov dijakov.

»Razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti človeka.

Izobraževanje je namenski proces medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev, namenjenih oblikovanju vrednotnih odnosov šolarjev do sveta okoli sebe in samih sebe.

V sodobni znanosti pod "izobraževanje" kot družbeni pojav razumeti posredovanje zgodovinskih in kulturne izkušnje iz roda v rod. Pri tem vzgojitelj:

1) prenaša izkušnje, ki jih je nabralo človeštvo;

2) uvaja v svet kulture;

3) spodbuja samoizobraževanje;

4) pomaga razumeti težko življenjske situacije in najti izhod iz trenutne situacije.

Po drugi strani pa študent:

1) obvlada izkušnje medčloveških odnosov in osnov kulture;

2) dela na sebi;

3) se uči načinov komunikacije in vedenja.

Posledično učenec spremeni svoje razumevanje sveta in odnos do ljudi in samega sebe.

Če sami konkretizirate te definicije, lahko razumete naslednje. Pedagoški proces kot kompleksen sistemski pojav vključuje vso raznolikost dejavnikov, ki obkrožajo proces interakcije med študentom in učiteljem. Tako je proces izobraževanja povezan z moralnimi in vrednostnimi odnosi, usposabljanje - s kategorijami znanja, veščin in sposobnosti. Oblikovanje in razvoj sta tu dva ključna in osnovna načina za vključitev teh dejavnikov v sistem interakcije med učencem in učiteljem. Tako je ta interakcija »napolnjena« z vsebino in pomenom.

Cilj je vedno povezan z rezultati dejavnosti. Če se ne osredotočamo na vsebino te dejavnosti, pojdimo k pričakovanjem od uresničevanja ciljev pedagoškega procesa. Kakšna je podoba rezultatov pedagoškega procesa? Na podlagi oblikovanja ciljev je mogoče rezultate opisati z besedama »izobraževanje«, »učenje«.

Kriteriji za ocenjevanje človekove vzgoje so:

- »dobro« kot vedenje v korist druge osebe (skupine, tima, družbe kot celote);

- »resnica« kot vodilo pri presoji dejanj in dejanj;

- »lepota« v vseh oblikah njene manifestacije in ustvarjanja.

Učljivost je »pridobljena s strani učenca (pod vplivom izobraževanja in vzgoje) notranja pripravljenost na različna psihična prestrukturiranja in transformacije v skladu z novimi programi in cilji nadaljnjega izobraževanja. To je splošna sposobnost asimilacije znanja. Najpomembnejši pokazatelj učenja je količina odmerjene pomoči, ki jo učenec potrebuje, da doseže določen rezultat. Učenje je tezaver ali zbirka naučenih konceptov in metod dejavnosti. To je sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki ustreza normi (pričakovani rezultat, določen v izobraževalnem standardu).

To nikakor niso edini izrazi. Pomembno je razumeti ne bistvo besed samih, temveč naravo njihovega pojavljanja. Rezultati pedagoškega procesa so povezani s celo vrsto pričakovanj o učinkovitosti prav tega procesa. Od kod ta pričakovanja? Na splošno lahko govorimo o kulturnih pričakovanjih, povezanih s podobo izobražene, razvite in usposobljene osebe, ki se je razvila v kulturi. Na konkretnejši način je mogoče razpravljati o pričakovanjih javnosti. Niso tako splošne kot kulturna pričakovanja in so vezane na specifično razumevanje, vrstni red predmetov. javno življenje (civilna družba, cerkve, podjetja itd.). Ta razumevanja se trenutno oblikujejo v podobi izobraženega, moralnega, estetsko zrelega, telesno razvitega, zdravega, strokovnega in delovnega človeka.

pomembno v sodobni svet glej pričakovanja, ki jih je oblikovala država. Konkretizirani so v obliki izobrazbenih standardov: »Izobrazbeni standard razumemo kot sistem osnovnih parametrov, sprejetih kot državna norma izobraževanja, ki odražajo družbeni ideal in upoštevajo zmožnosti realnega človeka in izobraževalnega sistema, da doseči ta ideal."

Običajno je ločiti zvezne, nacionalno-regionalne in šolske izobraževalne standarde.

Zvezna komponenta določa tiste standarde, katerih spoštovanje zagotavlja enotnost pedagoškega prostora v Rusiji, pa tudi integracijo posameznika v sistem svetovne kulture.

Nacionalno-regionalna sestavina vsebuje standarde s področja maternega jezika in književnosti, zgodovine, geografije, umetnosti, delovnega izobraževanja itd. Sodijo v pristojnost regij in izobraževalnih ustanov.

Končno standard določa obseg šolske sestavine vsebine izobraževanja, ki odraža posebnosti in usmeritve posamezne izobraževalne ustanove.

Zvezna in nacionalno-regionalna komponenta izobraževalnega standarda vključuje:

- opis vsebine izobraževanja na posamezni stopnji, ki jih država zagotavlja dijaku v obsegu potrebne splošne izobrazbe;

- zahteve za minimalno potrebno tovrstno usposabljanje študentov v določenem vsebinskem obsegu;

- največja dovoljena učna obremenitev dijakov po letnikih.

Bistvo standarda srednjega splošnega izobraževanja se razkriva v njegovih funkcijah, ki so raznolike in tesno povezane. Med njimi je treba izpostaviti funkcije družbene ureditve, humanizacije izobraževanja, upravljanja in izboljšanja kakovosti izobraževanja.

Funkcija družbene regulacije je posledica prehoda iz enotne šole v različne izobraževalne sisteme. Njeno izvajanje pomeni mehanizem, ki bi preprečil rušenje enotnosti izobraževanja.

Funkcija humanizacije izobraževanja je povezana z odobritvijo njegovega osebnostno-razvojnega bistva s pomočjo standardov.

Funkcija upravljanja je povezana z možnostjo reorganizacije obstoječega sistema spremljanja in vrednotenja kakovosti učnih rezultatov.

Državni izobraževalni standardi omogočajo izvajanje funkcije izboljšanja kakovosti izobraževanja. Namenjeni so določanju minimalnega zahtevanega obsega vsebine izobraževanja in postavljanju spodnje sprejemljive meje ravni izobrazbe.

pedagoškega procesa

3. Metode, oblike, sredstva pedagoškega procesa

Metoda v izobraževanju je »urejena dejavnost učitelja in učencev, usmerjena k doseganju danega cilja«].

verbalne metode. Uporaba verbalnih metod v celostnem pedagoškem procesu se izvaja predvsem s pomočjo ustne in tiskane besede. To je razloženo z dejstvom, da beseda ni le vir znanja, ampak tudi sredstvo za organizacijo in vodenje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ta skupina metod vključuje naslednje metode pedagoške interakcije: zgodba, razlaga, pogovor, predavanje, izobraževalne razprave, spori, delo s knjigo, metoda primera.

Zgodba je »dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki«.

Velik pomen ima zgodbo v organizaciji vrednostnih dejavnosti učencev. Vpliva na čustva otrok, zgodba jim pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, ki jih vsebuje.

Pogovor kot metoda je »skrbno premišljen sistem vprašanj, ki učence postopoma vodi k pridobivanju novih znanj«.

Z vso raznolikostjo svoje tematske vsebine imajo pogovori kot glavni namen vključevanje študentov samih v presojo določenih dogodkov, dejanj, pojavov javnega življenja.

Verbalne metode vključujejo tudi izobraževalne diskusije. Situacije kognitivnega spora s svojo spretno organizacijo pritegnejo pozornost šolarjev na nedoslednost sveta okoli njih, na problem spoznavnosti sveta in resničnosti rezultatov tega spoznanja. Zato je za organizacijo razprave potrebno najprej pred študente postaviti pravo protislovje. To bo študentom omogočilo, da okrepijo svojo ustvarjalno dejavnost in jih postavijo pred moralni problem izbira.

Verbalne metode pedagoškega vpliva vključujejo tudi metodo dela s knjigo.

Končni cilj metode je študenta seznaniti s samostojno delo z izobraževalno, znanstveno in leposlovno literaturo.

Praktične metode v celostnem pedagoškem procesu so najpomembnejši vir bogatenja šolarjev z izkušnjami socialnih odnosov in socialnega vedenja. Osrednje mesto v tej skupini metod zavzemajo vaje, t.j. sistematično organizirana dejavnost za večkratno ponavljanje kakršnih koli dejanj v interesu njihove utrditve v Osebna izkušnjaštudent.

Relativno samostojna skupina praktičnih metod je laboratorijsko delo - metoda nekakšne kombinacije praktičnih dejanj z organiziranim opazovanjem študentov. Laboratorijska metoda omogoča pridobivanje spretnosti in spretnosti pri ravnanju z opremo, zagotavlja odlične pogoje za oblikovanje veščin merjenja in računanja, obdelave rezultatov.

Kognitivne igre so »posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo realnost, iz katere so učenci povabljeni, da najdejo izhod. Glavni namen te metode je spodbujanje kognitivni proces» .

vizualne metode. Demonstracija je sestavljena iz čutnega seznanjanja učencev s pojavi, procesi, predmeti v njihovi naravni obliki. Ta metoda služi predvsem za razkrivanje dinamike proučevanih pojavov, vendar se pogosto uporablja tudi za seznanitev videz predmet, njegova notranja struktura ali lokacija v nizu homogenih predmetov.

Ilustracija vključuje prikazovanje in zaznavanje predmetov, procesov in pojavov v njihovi simbolični podobi s pomočjo diagramov, plakatov, zemljevidov itd.

Video metoda. Učne in vzgojne funkcije te metode določajo visoka učinkovitost vizualnih podob. Uporaba video metode daje študentom popolnejše in zanesljivejše informacije o pojavih in procesih, ki se preučujejo, osvobodi učitelja dela tehničnega dela, povezanega s kontrolo in popravki znanja, ter vzpostavi učinkovito povratno informacijo.

Sredstva pedagoškega procesa delimo na vizualna (vizualna), ki vključujejo originalne predmete ali njihove različne ekvivalente, diagrame, zemljevide itd.; slušni (zvočni), vključno z radiem, magnetofoni, glasbila itd., in avdiovizualno (vizualno-slušno) - zvočni filmi, televizija, programirani učbeniki, ki delno avtomatizirajo učni proces, didaktični stroji, računalniki itd. V navadi je tudi delitev učnih pripomočkov na tiste za učitelja in tiste za učence. Prvi so predmeti, ki jih učitelj uporablja za učinkovitejše doseganje ciljev izobraževanja. Drugo so individualna sredstva učencev, šolski učbeniki, zvezki, pisalni material itd. v številu didaktična orodja sodijo tudi tisti, s katerimi so povezane tako dejavnosti učitelja kot učencev: športna oprema, šolska botanična najdišča, računalniki itd.

Usposabljanje in izobraževanje vedno poteka v okviru neke oblike organizacije.

Vse vrste načinov za organizacijo interakcije med učitelji in študenti so se znašle v treh glavnih sistemih organizacijskega oblikovanja pedagoškega procesa. Ti vključujejo: 1) individualno usposabljanje in izobraževanje; 2) razredno-urni sistem, 3) predavanje-seminarski sistem.

Razredno-učna oblika organizacije pedagoškega procesa velja za tradicionalno.

Pouk je takšna oblika organizacije pedagoškega procesa, pri kateri »učitelj v točno določenem času usmerja kolektivne spoznavne in druge dejavnosti stalne skupine učencev (razreda), pri čemer upošteva značilnosti vsakega od njih. jih z uporabo vrst, sredstev in metod dela, ki ustvarjajo ugodne pogoje za pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti vseh učencev ter za vzgojo in razvoj kognitivnih sposobnosti in duhovne moči šolarjev.

Značilnosti šolskega pouka:

- lekcija zagotavlja izvajanje funkcij usposabljanja v kompleksu (izobraževalna, razvijajoča in izobraževalna);

- didaktična struktura lekcije ima strog konstrukcijski sistem:

- določen organizacijski začetek in postavljanje ciljev pouka;

- obnavljanje potrebnega znanja in spretnosti, vključno s preverjanjem domačih nalog;

- razlaga nove snovi;

- utrjevanje ali ponavljanje naučenega pri pouku;

- kontrola in vrednotenje učnih dosežkov učencev pri pouku;

- povzetek lekcije;

- Domača naloga;

- vsebina pouka ustreza izobraževalnemu državnemu standardu, učni načrt ustrezno šolsko disciplino v okviru šolskega kurikuluma;

- vsaka lekcija je člen v sistemu pouka;

- pouk je skladen s temeljnimi načeli poučevanja; v njej učitelj uporablja določen sistem učnih metod in sredstev za doseganje ciljev pouka;

- osnova za gradnjo pouka je spretna uporaba metod, učnih pripomočkov, pa tudi kombinacija kolektivnih, skupinskih in individualnih oblik dela z učenci in ob upoštevanju njihovih individualnih psiholoških značilnosti.

Ločim naslednje vrste pouka:

- pouk seznanjanje učencev z novo snovjo ali sporočanje (preučevanje) novega znanja;

- pouk utrjevanja znanja;

- lekcije razvoja in utrjevanja spretnosti in spretnosti;

- splošne lekcije.

Struktura lekcije je običajno sestavljena iz treh delov:

1. organizacija dela (1-3 min.), 2. glavni del (formiranje, asimilacija, ponavljanje, utrjevanje, nadzor, uporaba itd.) (35-40 min.), 3. povzetek in domača naloga ( 2- 3 min.).

Pouk kot glavno obliko organsko dopolnjujejo druge oblike organizacije izobraževalnega procesa. Nekatere so se razvijale vzporedno s poukom, t.j. v okviru razredno-učnega sistema (ekskurzija, posvet, Domača naloga, izobraževalne konference, dodatni pouk), drugi pa so izposojeni iz lektorsko-seminarjevega sistema in prilagojeni starosti študentov (predavanja, seminarji, delavnice, kolokviji, izpiti).

Zaključek

V tem delu je bilo mogoče analizirati glavne znanstvene pedagoške raziskave, zaradi česar so bile identificirane osnovne značilnosti pedagoškega procesa. Najprej so to cilji in cilji pedagoškega procesa, njegove glavne sestavine, funkcije, ki jih opravljajo, pomen za družbo in kulturo, njegove metode, oblike in sredstva.

Analiza je pokazala velik pomen pedagoškega procesa v družbi in kulturi nasploh. Najprej se to odraža v posebni pozornosti družbe in države do izobraževalnih standardov, do zahtev za idealne podobe osebe, ki jih projicirajo učitelji.

Glavni značilnosti pedagoškega procesa sta celovitost in doslednost. Kažejo se v razumevanju ciljev pedagoškega procesa, njegove vsebine in funkcij. Tako lahko procese vzgoje, razvoja in usposabljanja imenujemo ena lastnost pedagoškega procesa, njegovih sestavnih delov, osnovne funkcije pedagoškega procesa pa so vzgojna, poučna in izobraževalna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

2. Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

3. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod v pedagoška dejavnost: teorija in praksa. - M .: Akademija, 2008 - 224 str.

4. Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 str.

5. Slastenin V.A. itd. Pedagogika Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Študija koncepta pedagoškega procesa, organizirana interakcija med učitelji in učenci, namenjena reševanju izobraževalnih problemov. Razvrstitev učnih metod na podlagi didaktičnih nalog. Merila za načrtovanje učnega procesa.

predstavitev, dodana 19.02.2014


Koncept in vzorci izobraževanja kot procesa interakcije med učitelji in učenci pri uresničevanju izobraževalnih ciljev in ciljev, ki odražajo osnovne zahteve družbe. Njegove glavne gonilne sile, protislovja in logika, cilji in cilji, vsebina.

predstavitev, dodana 10.11.2014


Pedagoški proces - kot usmerjena in organizirana interakcija odraslih in otrok, vzgojiteljev in učencev, ki uresničujejo cilje izobraževanja in vzgoje v pogojih pedagoškega sistema. Funkcija, struktura in stopnje pedagoškega procesa.

povzetek, dodan 14.7.2011


Učni pripomočki kot sestavina učnega procesa. Struktura pedagoškega procesa. Materialni in idealni učni pripomočki in njihove funkcije. Pedagoški nadzor kot sistem dokaznega preverjanja rezultatov izobraževanja in vzgoje.

seminarska naloga, dodana 31.08.2011


Struktura pedagoškega procesa. Vzgojno-izobraževalno-razvojna komponenta izobraževanja. Proces asimilacije znanja. Zunanje in notranje zakonitosti učnega procesa. Asimilacija učnega gradiva. Povezanost komponent učnega procesa.

povzetek, dodan 12/05/2010


Reševanje izobraževalnih, vzgojnih in razvojnih nalog. Bistvo pedagoškega procesa. Interakcija vseh udeležencev pedagoškega procesa. Od reševanja enega pedagoška naloga drugemu. Neločljivost izobraževanja in usposabljanja.

predstavitev, dodana 18.01.2017


Celovitost pedagoškega procesa, njegove funkcije in glavne težave. Struktura pedagoškega procesa. Namen kot sestavina strukture pedagoškega procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija vzgojno-izobraževalnih ciljev in njena implementacija v izobraževalni proces.

seminarska naloga, dodana 20.05.2014


test, dodano 17.3.2011


Celostni pedagoški proces kot kategorija praktičnega izvajanja izobraževanja. Koncept celostnega pedagoškega procesa. Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti. Gonilne sile pedagoškega procesa. Socialno-osebni razvoj otrok.

povzetek, dodan 23.09.2014


Zgodovinski predpogoji za razumevanje pedagoškega procesa kot celostnega pojava, njegove strukture in glavnih sestavin. Bistvo, vsebina izobraževalnega in vzgojnega procesa, ocena njegovega pomena na današnji stopnji, usmeritve in značilnosti študija.