Izjemen narodni učitelj Anton Semenovič Makarenko(1888-1939) je ustvarjalno premislil klasično pedagoško dediščino, aktivno sodeloval v pedagoških iskanjih dvajsetih in tridesetih let prejšnjega stoletja, pri čemer je identificiral in razvil številne nove probleme izobraževanja. Spekter Makarenkovih znanstvenih interesov se je razširil na vprašanja metodologije pedagogike, teorije vzgoje in organizacije izobraževanja. Najbolj podrobno mu je uspelo predstaviti svoje poglede v zvezi z metodologijo izobraževalni proces.
V pedagoški znanosti A.S. Makarenko je prišel kot sijajen praktik: v letih 1917-1919. bil je odgovoren za šolo v Kryukovu; leta 1920 je prevzel vodstvo otroške kolonije pri Poltavi (kasneje kolonija Gorky); leta 1928-1935 delal v otroški komuni po imenu Dzerzhinsky v Harkovu. Od druge polovice tridesetih let prejšnjega stoletja. Makarenko je bil dejansko odstranjen iz pedagoške prakse in v Zadnja letaživljenja ukvarjal z znanstvenim in literarnim delom. Izpod njegovega peresa so izšli pedagoški eseji, ki so že postali klasika: "Pedagoška pesem", "Zastave na stolpih", "Knjiga za starše" itd.
A.S. Makarenko je razvil skladen pedagoški sistem, katerega metodološka osnova je pedagoška logika, pedagogiko razlagati kot »najprej praktično uporabno znanost«. Ta pristop pomeni potrebo po prepoznavanju rednega ujemanja med cilji, sredstvi in rezultati izobraževanja. Ključna točka Makarenkove teorije je teza vzporedno delovanje, to je organska enotnost vzgoje in življenja družbe, kolektiva in posameznika. Z vzporednim delovanjem se zagotavljata »svoboda in dobro počutje učenca«, ki nastopa kot ustvarjalec, in ne objekt pedagoškega vpliva.
Bistvo metodologije vzgojnega sistema je po Makarenku ideja izobraževalni tim. Bistvo te ideje je v potrebi po oblikovanju enotnega delovnega kolektiva učiteljev in učencev, katerega vitalna dejavnost služi kot hranilni medij za razvoj osebnosti in individualnosti.
Makarenkovo delo je prišlo v nasprotje z nehumano stalinistično pedagogiko, ki je zasadila idejo o izobraževanju človeškega zobnika v velikanskem družbenem stroju. Makarenko pa je zagovarjal idejo o vzgoji samostojnega in aktivnega člana družbe.
Ob koncu mestne šole in ped. tečajev Anton Semenovich leta 1905. začel delati kot ljudski učitelj. Po 10 letih dela je vstopil v učiteljski zavod, da bi nadaljeval šolanje, ki ga je končal z zlato medaljo. Leta 1920 dobil je navodilo, da organizira mladinsko kolonijo blizu Poltave in jo vodi. Učenci, s katerimi se je moral ukvarjati Makarenko, so bili najstniki in mladi moški s kriminalno preteklostjo, nedisciplinirani, nenavajeni dela. Makarenko je iz te mladosti uspel vzgojiti goreče predane domovini, disciplinirane, ljubeče delo in sposobne državljane. Velika zasluga Makarenka je, da je napredoval pri vprašanju vzgoje mlajše generacije v duhu kolektivizma, pri čemer je navedel številne globoko utemeljene in uspešno preizkušene metode vzgoje.
Vzgoja v timu in skozi tim je osrednja ideja njegove ped. sistemi. V 3-4 letih je ustvaril zgledno izobraževalno ustanovo - delovno kolonijo Gorky.
V poznih dvajsetih letih prejšnjega stoletja je Makarenko sodeloval pri organizaciji otroške delovne komune v vasi blizu Harkova. V komuni so uporabljali nove metode delovne vzgoje. V občini je bila organizirana industrijska proizvodnja - tu so najprej izdelovali fotoaparate in električne vrtalne stroje. Poleg velikega gospodarskega pomena je bila ta proizvodnja pomembna tudi v ped. smisel, ki od učencev zahteva veliko točnost in natančnost pri delu. Makarenko je vztrajal, da ped. Teorija je temeljila na posplošitvi praktičnih izkušenj izobraževanja. Bil je zagovornik sistematičnega poučevanja akademskih predmetov, velik pomen je pripisoval vzgoji v delu.
"Predavanja o vzgoji otrok"
A. S. Makarenko je tem vprašanjem posvetil veliko pozornosti družinska vzgoja. Trdil je, da mora biti družina kolektiv, v katerem otroci dobijo prvotno vzgojo in ki vpliva na pravilen razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti. Ko je poudaril, da mora biti sovjetska družina kolektiv, je Makarenko poudaril, da je to »svoboden sovjetski kolektiv. Starši imajo moč in avtoriteto, vendar svojih dejanj niso brez nadzora. Oče je odgovoren starejši član ekipe, otrokom bi moral biti zgled kot državljan. Starši se morajo vedno zavedati, da otrok ni le njihovo veselje in upanje, ampak tudi bodoči državljan, za katerega so odgovorni sovjetski družbi.
Po Makarenkovih besedah bi morala imeti družina več otrok. To preprečuje razvoj sebičnih nagnjenj pri otroku, prispeva k razvoju v vsakem otroku lastnosti in lastnosti kolektivista, sposobnosti popuščanja drugemu in podrejanja njihovih interesov skupnim.
Starši bi morali pokazati zahtevno ljubezen do otrok, imeti zasluženo avtoriteto v očeh otrok.
Avtoriteta zatiranja ko je v družini očetovski teror, spreminjanje matere v neumno sužnjo, ustrahovanje otrok. Zaradi nenehnega strahu pri otrocih takšni očetje otroke spremenijo v zatirana, slabovoljna bitja, iz katerih odraščajo nekoristni ljudje ali tirani.
Avtoriteta ljubezni. Makarenko je sodil starše, ki razvajajo, razvajajo otroke, jih neomejeno zasipajo z neskončnimi božanji in neštetimi poljubi, ne da bi jim postavili kakršne koli zahteve in ne da bi karkoli zanikali.
Avtoriteta bahanja, sklepanja, podkupovanja. Slednje je imel za najbolj nemoralne, saj obsoja starše, ki od otrok iščejo dobro vedenje le s pomočjo nagrad. Takšno ravnanje staršev z otroki pomeni moralno kvarjenje otrok.
A. S. Makarenko je poudaril, da je avtoriteta staršev - bistveni pogoji utečeno družinsko vzgojo. Staršem je dajal nasvete, kako vzgajati porodne otroke, kako pravilno organizirati odnose med otroki različnih starosti v družini, pomagati otrokom pri učenju, voditi njihove igre in krepiti prijateljstvo s tovariši.
A. S. Makarenko je imel veliko vlogo pri razvoju sovjetske pedagoške znanosti. Na podlagi naukov utemeljiteljev marksizma-leninizma je razvil številna specifična vprašanja teorije sovjetskega izobraževanja. Ustvaril je dela, v katerih se razkriva pot izobraževanja nove sovjetske osebe.
Ustvarjalna izkušnja A. S. Makarenka, tako kot njegova pedagoška dela, je dokaz superiornosti sovjetske pedagogike nad buržoaznimi teorijami vzgoje.
Sovjetski učitelj A.S. Makarenko
Med izobraževalnimi metodami, ki obstajajo danes, je sistem, ki ga je razvil in praktično izvajal sovjetski učitelj A.S. Makarenko. Presenetljivo združuje humanistična načela izobraževanja z idejo o polnopravni delovni dejavnosti, v procesu katere se razvija osebnost otroka.
Sprva je bil sistem ustvarjen bolj za prevzgojo kot izobraževanje. Makarenko je delal z otroki in mladostniki, ki jih danes običajno imenujemo "težki" ali "težko vzgojljivi": med njimi so bili sirote, brezdomci, mladoletni prestopniki in celo kriminalci.
Vendar sistem, ustvarjen s pedagoškim talentom in visoko osebne kvalitete Anton Makarenko, je še danes aktualna. Omogoča vam, da zgradite logičen, preprost in razumljiv odnos med odraslim in otrokom, med katerim se osebnost otroka krepi, oblikujejo se potrebni moralni odnosi, majhen človek prejme injekcijo za duševno zdravje.
Osnovna načela sistema
Vzgoja otrok po Makarenku temelji na načelu enotnosti treh družbenih enot: družbe - kolektiva - osebnosti. Hkrati pa otrok ni toliko predmet vzgoje kot polnopravni udeleženec izobraževalnega procesa, ustvarjalec, spremljevalec odraslega.
Načelo vzgoje otrok v skupini se uresničuje v moderna družba z vrtec. Vendar pa vsake skupine ni mogoče imenovati kolektiv. Znaki ekipe po Makarenku:
- skupni cilj;
- ukvarjajo s skupnimi dejavnostmi;
- ohraniti tesen odnos z družbo;
- upoštevajte strogo disciplino.
Ekipa ne nastane naenkrat. Učitelj oblikuje začetne zahteve: najprej do celotne skupine, nato do aktiva. Temelji splošne dejavnosti ustvarja se prijazna ekipa, ki razvija skupno mnenje - kot zdaj pravijo, enoten standard vedenja. Ekipa vsakemu članu postavlja določene zahteve, on pa te zahteve postavlja neodvisno – pri sebi.
Tako lahko ločimo naslednja načela sistema Makarenko:
- vodilna vloga ekipe;
- samokontrola;
- obvezno produktivno delo v korist kolektiva in družbe.
Vloga vzgojitelja
Po Makarenkovih besedah nobena vzgoja ni mogoča brez aktivnega vključevanja otroka v življenje družbe. Hkrati je glavno izobraževalno okolje otroški tim, katerega del je učitelj-vzgojitelj. Odrasla oseba ne zavzema avtoritarnega položaja, ampak je na splošno vključena v ustvarjalnost delovni proces. Tako se oblikuje osebnost – aktivna, samostojna, aktivna.
Odrasel v Makarenkovem vzgojnem sistemu je del ekipe. Zanj veljajo enake zahteve kot za otroka. Med vzgojiteljem in otroki nastajajo odnosi prej prijateljski, tovariški, kot pa mentorski in avtoritarni.
Učitelj je nenehno poleg učencev: v razredu, na delovnem mestu, na počitnicah.
Hkrati je pojem dela temeljni. Vsak si lahko izbere delo po svojih željah, glede na talente in priložnosti.
Gradnja vzgojnega procesa v družini
Anton Semenovich Makarenko ni posvečal nič manj pozornosti družinski vzgoji. Učitelj je verjel, da je odraščanje otroka v celoti odvisno od staršev. Prav oni s svojim osebnim zgledom, obnašanjem doma in v službi, izjavami o trenutni politični situaciji v državi ali poznanih ljudeh oblikujejo otrokovo osebnost.
Otrok absorbira vse, kar mu dajejo starši, s svojimi dejanji, besedami, neverbalnimi sredstvi izražanja svojega pogleda na svet. Seveda so potrebni vzgojni pogovori, a še bolj pomembno je vedenje staršev samih. Zahtevnost in nadzor, najprej do sebe - to so osnove družinske vzgoje.
Starši bi morali biti do svojih otrok izjemno pošteni, čim bolj iskreni. Ni vam treba ves čas preživeti poleg otroka, nadzorujte vsak njegov korak. To je popolnoma nepotrebno in prinaša samo škodo: otrok bo zrasel v pasivno osebo, ki nima svojega mnenja. Poleg tega lahko stalna družba odraslih da napačno smer duhovnemu razvoju mladoletnika.
Naloga staršev je, da otroku zagotovijo sprejemljivo svobodo, pri čemer točno vedo, kje je in s kom. Vpliv okolju nič manj pomembna kot družinski odnosi in starševska avtoriteta. Otrok mora vedeti, da se lahko sooči s sovražnim odnosom, težkimi okoliščinami, skušnjavami. Otroci bodo potrebovali pomoč, nasvete, včasih tudi zaščito – in tudi to so pomembni elementi pravilnega vzgojno-izobraževalnega procesa.
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) - izjemen sovjetski učitelj, vodja kolonij za brezdomne otroke - kolonija poimenovana po. A.M. Gorky pri Poltavi (1920–1927) in obč
njim. F. E. Dzerzhinsky na obrobju Harkova (1927–1937), teoretik in praktik izobraževanja v skupini. Glavna dela: "Pedagoška pesem", "Zastave na stolpih", "Knjiga za starše".
Po diplomi leta 1917 z zlato medaljo na Poltavskem učiteljskem inštitutu je A.S. Makarenko je delal v mestnih šolah, 27 let je vodil ustanove za mladoletne prestopnike.
Bistvo pedagoškega sistema, ki ga je ustvaril, je bil A.S. Makarenko je izrazil v tezi "Čim več zahtev za človeka in čim več spoštovanja do njega", ki je odražala vodilna načela: optimizem in humanizem.
Zahvaljujoč edinstvenemu sistemu izobraževanja, ki ga A.S. Makarenko, ki ga je uporabljal v otroških kolonijah, mu je uspelo prevzgojiti več kot tri tisoč brezdomnih otrok, ki so po vstopu v samostojno življenje postali vredni državljani svoje države. Jedro tega sistema izobraževanja je bilo oblikovanje otroške ekipe.
Pri razvoju koncepta otroške ekipe je podal njeno definicijo, orisal njene značilnosti, izpostavil njene glavne vrste (primarna in splošna ekipa), vzpostavil zakon optimalnega kvantitativnega polnjenja ekipe (primarna - 12-15 ljudi, skupaj - ne več kot 500), naredil razdelek primarnega kolektiva (aktivno sredstvo, "gnijoče" sredstvo, zdrava obveznost, "panki", "močvirje"), vzpostavil osnovni zakon življenja kolektiva - nenehno gibanje naprej, določil glavne faze razvoja kolektiva. Z lastnimi izkušnjami je dokazal, da kolektiv postane sredstvo vzgoje šele na tretji stopnji razvoja, ko zahteve vzgojitelja in aktiva postanejo zahteve vsakega učenca.
Cement, ki drži ekipo skupaj, A.S. Makarenko je upošteval tradicije (popolno zaupanje dežurnemu poveljniku, "ne škripaj, vedno bodi v majorju"); samokontrola ( občni zbor, svet poveljnikov), ki je vsakemu učencu med bivanjem v koloniji omogočilo, da preide skozi pozicije izvajalca in organizatorja ter s tem osvoji izkušnjo socialnih odnosov); otroška igra; skupno delo.
A.S. Makarenko si ni zamislil otroške ekipe brez dela za skupno dobro. Oblike otroškega dela so bile različne. Torej v koloniji. A.M. Gorkyja, samopostrežba, delo v delavnicah in različna kmetijska dela so bili široko uporabljeni. V komuni F.E. Učenci Dzerzhinskyja so delali v najnovejših industrijskih podjetjih za proizvodnjo FED kamer in vrtalnikov. To so bila samozadostna podjetja. Učenci so s svojim delom poplačali stroške hrane, obleke, ekskurzij, obiska gledališča, bili so odbitki za žepnine in hranilno knjižico, državi pa dali 5 milijonov rubljev čistega dobička. Ob odhodu iz komune je imel vsak učenec srednješolsko izobrazbo, dva ali tri delavske poklice, dobil je več kompletov oblačil in posteljnega perila, knjižico.
A.S. Makarenko je trdil, da delo samo po sebi ne izobražuje. Delo bo vzgojno, če je podrejeno nalogam vzgojnega procesa, če je delo otrok vključeno v sistem proizvodnih odnosov, če je tesno povezano z njihovo moralno, državljansko vzgojo.
Veliko pozornosti A.S. Makarenko posvečen problemom moralna vzgoja. Klasično pedagogiko je obogatil z novo metodo moralne vzgoje: sistem perspektivnih linij, »preklapljanje strasti«, napredovanje osebnosti, načelo vzporednega pedagoškega delovanja, opiranje na pozitivno, »napad na čelo«, »obvozno gibanje« « itd.
Namen izobraževanja, meni A.S. Makarenko, "izobraževati človeški stvarnik, človek-državljan, ki je sposoben z največjim učinkom sodelovati pri gradnji države.., vzgojiti človeka, ki je dolžan biti srečen. Izvirni teoretik vzgoje osebnosti v ekipi A.S. Makarenko je bil hkrati velik mojster fleksibilnosti individualno delo z vsakim študentom.
Pomembno mesto v njegovem pedagoškem sistemu je zavzemal problem družinske vzgoje, saj je družino obravnaval kot primarno skupino, v kateri se začne oblikovanje otrokove osebnosti. Upošteval je takšne vidike problema družinske vzgoje, kot so struktura družine, splošni in čustveni ton družine, organizacija vzgoje v družini, avtoriteta staršev itd. Glavni pogoj družinske vzgoje je imel za »starševsko spoštovanje družine, starševsko zahtevnost do sebe, starševski nadzor nad vsakim korakom«.
Teoretična dela A.S. Makarenko, njegove bogate pedagoške izkušnje so pomembno vplivale tako na razvoj pedagogike kot na oblikovanje sorodnih disciplin - socialne pedagogike, pedagoške psihologije. Njegovo delo je povzročilo in povzroča občudovanje in navdušeno oceno tujih osebnosti.
(A. Barbusse, R. Gal, A. Vallon, V. Gunkel, G. Nool), ki je ugotavljal, da mu je na najslabšem človeškem materialu uspelo doseči najvišje rezultate v izobraževanju. Veliko izjav in zaključkov
A.S. Makarenko ohranjajo svoj inovativni značaj in v sodobne razmere Ključne besede: pedagoška vloga različnih socializacijskih dejavnikov, razmerje med cilji in sredstvi vzgoje, zunanje in notranje spodbude za oblikovanje tima in osebnosti, temelji pedagoške logike itd.
23.04.2015 10:00
1. ekipa
2. Samokontrola
3. Delavska vzgoja
4. učitelj/skrbnik/starš
5. Disciplina
Sovjetski učitelj in pisatelj Anton Semenovič Makarenko je poleg Johna Deweyja, Georga Kershensteinerja in Marie Montessori priznan kot eden od štirih izjemnih učiteljev sveta. To čast mu je leta 1988 podelil UNESCO. Glavna zasluga Makarenko je avtorjeva vzgojna metoda, ki je delala čudeže: v dvajsetih letih so bili brezdomni otroci in mladoletni prestopniki ne samo prevzgojeni, ampak so postali izjemne osebnosti. Kakšna je bila Makarenkova skrivnost in ali je uporabna za sodobne otroke?
1. ekipa
ekipa
Osnova metodologije Makarenko je izobraževalni tim, v katerem so otroci povezani s skupnimi prijateljskimi, domačimi, poslovnimi cilji in ta interakcija služi kot udobno okolje za osebni razvoj. Sliši se dolgočasno in spominja na pionirje, a poskusimo ugotoviti, zakaj je to načelo zanimivo v našem času, osredotočenem na razvoj individualnosti.
Občutek, da je otrok del ekipe, ga uči interakcije z drugimi otroki. Tim mu pomaga, da se v družbi prilagodi, da se počuti del nje, da sprejme nove družbene vloge. Razvoj odnosov med otroki, konflikti in njihovo reševanje, prepletanje interesov in odnosov so v središču sistema Makarenko. Ob tem se mora tim razvijati, si postavljati nove cilje in se jim postopoma približevati, vsak otrok pa se mora zavedati svojega prispevka k temu skupnemu procesu.
Ta v naravo usmerjena vzgoja pripravi otroka na življenje v resnični svet kjer ne bo več ekskluziven in edinstven in si bo moral izboriti svoj status. Posledično je otrok psihično pripravljen sprejemati premišljene odločitve, se zaveda svojih prednosti in se jih ne boji uporabiti,
Poleg tega bodo otroci, ki niso osredotočeni samo na prejemanje (priljubljen »vsi so mi dolžni, a jaz nikomur nič«), ampak tudi na dajanje, doživeli odrasel občutek družbene odgovornosti.
2. Samokontrola
Samokontrola
Na splošno je Makarenkov izobraževalni sistem najbolj demokratičen. Izjemen učitelj se je zavzemal za ustvarjanje udobne psihološke klime v ekipi, ki bi vsakemu otroku dala občutek varnosti in prost ustvarjalni razvoj.
Tako na primer noben učitelj ni mogel preklicati sklepov sestanka. Glas otrok je bil tisti, ki je določal življenje, prosti čas in delo.ekipa . "Odločil sem se in sem odgovoren," - ta izkušnja odgovornosti za lastna dejanja je delala čudeže. Anton Semenovich je verjel, da bi moral biti "vsak otrok vključen v sistem resnične odgovornosti tako v vlogi poveljnika kot v vlogi zasebnega."
Po Makarenkovih besedah je bil starejši v skupini izvoljen le za šest mesecev in je lahko zasedel položaj enkrat, oziroma vsak otrok se je imel priložnost preizkusiti kot vodja. Tam, kjer tega sistema ni bilo, je menil Makarenko, ljudje pogosto odraščajo slabovoljni in neprilagojeni življenju.
Makarenko je nasprotoval ideji, da je šola samo pripravljalna faza otroci pa so zametki bodočih osebnosti. Navsezadnje se sami ne smatrajo tako, kar pomeni, da je naravno, da jih imamo za polnopravne državljane, ki lahko živijo in delajo po svojih najboljših močeh in si zaslužijo spoštovanje. Čim več spoštovanja do človeka in čim več zahtevnosti do njega.
"Ljubezen je zahtevna," je rekel. Kaj ni najboljše zdravilo za "razvajenost"?
3. Delavska vzgoja
Delavska vzgoja
Bližamo se eni najbolj občutljivih tem - Makarenko si ni mogel predstavljati vzgojnega sistema brez udeležbe v produktivnem delu (pomislimo na težke čase in razpadlo državo, ko so najstniki vseeno delali). V njegovi komuni je bilo delo industrijske narave, otroci pa so delali 4 ure na dan. Ta trenutek je eden najtežjih v kontekstu sodobnega trenutka, saj fizično delo, žal, ni v veliki meri.
Ko pa je govoril o potrebi po delu v otroštvu, je Makarenko menil, da je takšno delo, ki je organizirano za določen namen, lahko izobraževalno orodje. Ko je cilj postavljen in je viden pozitiven rezultat, otroci delajo z zanimanjem. In hkrati je delo brez izobrazbe in vzgoje, ki spada zraven, nekoristno krčenje mišic.
Ko govorimo o učencih »Makaren«, je sodelovanje v industrijskem delu takoj spremenilo družbeni status in samozavedanje mladostnikov ter jih spremenilo v odrasle državljane z vsemi izhajajočimi pravicami in obveznostmi.
4. učitelj/skrbnik/starš
učitelj/skrbnik/starš
« Lahko si z njimi suh do zadnje mere, zahteven do jedljivosti, morda jih ne opaziš ... če pa blestiš z delom, znanjem, srečo, potem mirno ne oziraj se nazaj: na tvoji strani so. In obratno, ne glede na to, kako prisrčen, zabaven v pogovoru, prijazen in prijazen ... če vaš posel spremljajo padci in neuspehi, če je na vsakem koraku jasno, da ne poznate svojega posla ... nikoli ne boste zaslužili vse razen prezira... ».
Ta citat je namenjen predvsem učitelju in vzgojitelju, pa tudi staršu. Anton Semenovič je bil eden prvih, ki je govoril o vlogi domače vzgoje otrok in o tem, da so starši zgled, ki lahko povzroči tako spoštovanje kot kritiko. O tem in še marsičem je pisal v svoji »Knjigi za starše«.
Tudi Makarenko je večkrat poudaril, da mora biti učitelj pozoren in iskren, saj, kot vsi vemo, otroci bolje razlikujejo laž kot odrasli. In v tem primeru je "izsiljevanje" strogo prepovedano, ko ga z zaupanjem otroka spomnite na pretekle napake. "Učenec meni, da se je učitelj domislil svojega trika z zaupanjem samo zato, da bi povečal nadzor."
5. Disciplina
Disciplina
Po Makarenku disciplina ni sredstvo ali metoda vzgoje, ampak njen rezultat. Se pravi, pravilno vzgojen človek ima disciplino kot moralno kategorijo. "Naša naloga je, da gojimo prave navade, takšne navade, ko bi delali pravo stvar, sploh ne zato, ker smo sedeli in razmišljali, ampak ker ne moremo drugače, ker smo tako navajeni," je trdil Makarenko. In popolnoma je razumel, da je človeka enostavno naučiti delati pravo stvar v prisotnosti drugih, toda naučiti ga delati pravo stvar, ko nihče ne gleda, je zelo težko, in vendar mu je uspelo.
Dandanes je Makarenkovo tehniko v najčistejši obliki mogoče uporabiti le na puščavskem otoku, tako zelo so se spremenili čas in otroci. Delovne komune in vzgoja kolektiva zvenijo kot atavizem, a če dobro pomislite, se za temi besedami skrivajo koristne stvari, kot so: socialna prilagojenost, odgovornost, tovarištvo, ljubezen do dela, kar lahko imenujemo sodobni »deficit« . Torej, s ponovnim premislekom o sistemu Makarenko, lahko bolje razumete razloge za njegov uspeh in se spopadete s tem "primanjkljajem".
http://letidor.ru/article/sistema-a_s_-makarenko_-5-prin_144272/
Objavljeno maja. 26., 2015 ob 03:20 | | |
