A. M. Borodič,"Metodologija razvoja otroškega govora" , M., 1981

Predmet metodologije za razvoj govora otrok

Bistvo metodologije in njene metodološke osnove Metodika poučevanja ruskega jezika je veja pedagoške znanosti. Izpostavlja metodologijo razvoja govora v vrtec in metodika poučevanja ruskega jezika v osnovnih in srednjih šolah. Vsak od njih ima svoje cilje, cilje in vsebino. Metodologija razvoja govora je pedagoška veda, ki preučuje vzorce pedagoške dejavnosti, namenjene oblikovanju govora pri otrocih. predšolska starost v vrtcu. Glavna naloga metodologije je razviti najučinkovitejša sredstva, metode in tehnike za razvoj govora na znanstveni in pedagoški podlagi, z njimi opremiti vzgojitelje v vrtcih, tako da lahko pri otrocih razvijejo potrebne govorne spretnosti in sposobnosti z največjo možno močjo. uspeh. Glavna vsebina ta tečaj - oblikovanje ustnega govora otrok, spretnosti verbalne komunikacije z drugimi. Metodologija za razvoj govora, tako kot druge zasebne metode, daje odgovor na takšna osnovna vprašanja: 1) kaj učiti (katere govorne sposobnosti razvijati pri otrocih); 2) kako poučevati (katere metode in tehnike je treba uporabiti pri oblikovanju govora otrok, pod kakšnimi pogoji); 3) zakaj poučevati na ta način (kateri podatki teorije in prakse utemeljujejo predlagane načine razvoja govora). Metodološka teorija odraža objektivne značilnosti poučevanja otrok maternega jezika, posplošuje vse najboljše na področju metod razvoja govora, ki je nastal v domači predšolski vzgoji in obstaja zdaj. Metodologija določa vrsto trdnih norm pri reševanju določenih problemov govornega razvoja (na primer potreba po posebnih metodah poučevanja pripovedovanja zgodb, določena struktura pouka za pomnjenje pesmi, raznolika govorna dejavnost otrok na literarni matineji itd.). ). Pomembno je, da so te norme dovolj utemeljene, da jih razume vsak učitelj. Metodološka teorija se razvija v enotnosti z metodološko prakso. V praksi se preverja pravilnost in uporabnost posameznih metodoloških trditev, sama praksa odpira za znanost pomembna, še nerešena vprašanja. Praksa je na primer spodbudila potrebo po razjasnitvi programa usposabljanja za opismenjevanje v vrtcu (1962); Trenutno obstaja potreba po bolj jasnih priporočilih za koledarski načrt pouka za razvoj govora, za razvoj metod za aktiviranje govora otrok z različnimi stopnjami razvoja govora. Vzgojitelj, ki ne pozna metodične teorije, vzgaja otroke slepo, le na podlagi lastnih predpostavk ali kopiranja izkušenj drugih. Veliko pogreša, saj ne more predvideti vsega bogastva tehnik, metod za razvoj govora, ki so jih razvile generacije najboljših učiteljev in strnile v metodiko. Metodologija razvoja govora je tesno povezana z drugimi zasebnimi metodami predšolske vzgoje, saj je govor eno najpomembnejših sredstev za razvoj otrokove osebnosti kot celote. Razumevanje govora drugih in lastna aktivna govorica sta nujna v vsakem pedagoškem procesu, spremljata vse otrokove dejavnosti. E. I. Tikheeva je poudarila, da je treba "domači jezik, njegov neoviran in celovit razvoj postaviti v osnovo izobraževanja." Z obvladovanjem te ali one tehnike (razvoj elementarnih matematičnih predstav, vizualne dejavnosti itd.) Se mora vzgojitelj naučiti tudi informacij o vodenju govora otrok, saj mora pri kateri koli dejavnosti razviti njihov besedni zaklad, oblikovati govorne komunikacijske sposobnosti ( sposobnost poslušanja, odgovarjanja, spraševanja, sposobnost koherentnega pripovedovanja o svojem načrtu, o opravljenem delu itd. d.). Metodologija razvoja govora se, tako kot vsa pedagoška znanost, nanaša na družbene vede . Njena metodološka osnova je marksistično-leninistični nauk o jeziku in mišljenju. Marksistično-leninistična filozofija opredeljuje jezik kot družbeni pojav, kot najpomembnejše sredstvo sporazumevanja med ljudmi. Mišljenje, ki je nastalo in se razvijalo, tako kot jezik, v procesu človekove delovne dejavnosti, je odraz življenja okoli njega. Neločljiva povezava med jezikom in mišljenjem je posledica proizvodnih dejavnosti ljudi, potrebe po izmenjavi misli in skupnih dejanj. Čeprav jezik in misel drug brez drugega ne obstajata, nista isti pojav. Mišljenje je odraz objektivne resničnosti, medtem ko je jezik način izražanja, sredstvo za fiksiranje in posredovanje misli drugim ljudem. Beseda in pojem sta dialektično soodvisna. Marksistično stališče o neločljivi povezanosti jezika in mišljenja je temeljnega pomena za razvoj sistema poučevanja maternega jezika, za utemeljitev zahteve po povezanosti izobraževalnega in vzgojnega dela. Marksistično-leninistična filozofija daje odgovor na vprašanje o izvoru jezika. Teorijo o izvoru jezika je postavil F. Engels na podlagi materialističnega razumevanja zgodovine razvoja družbe in človeka. Njegove glavne določbe so naslednje: jezik je nastal skupaj s pojavom človeške družbe, s pojavom in razvojem dela, v procesu oblikovanja potrebe po komunikaciji; takoj je nastal kot govorjeni jezik. Zunaj družbe ni jezika. Otrok, ko se rodi, najde "pripravljen" jezik. Njegov lastni govor se oblikuje v procesu komunikacije kot razvoj jezikovnih norm. Odrasli morajo otroka aktivno uvajati v jezik, ki obstaja v tej družbi, usmerjati njegov jezikovni razvoj. Metodologija razvoja govora temelji na sistemu zakonov in kategorij marksistične dialektike, ki odraža univerzalne oblike, vidike in razmerja vsakega razvoja. Jezik je zgodovinski, spreminjajoč se pojav. Zato moramo pri poučevanju otrok upoštevati sodobne jezikovne norme ortoepije, slovnice, besedišča (na primer uporabljati novo besedišče, ki je otrokom dostopno: besede vesoljska ladja, satelit, raketni mož itd.). Otroke učimo nacionalnega jezika, zato bi morali vzgojitelji vedeti, kako se razvijajo jeziki narodov ZSSR, kakšna je njihova povezava z ruskim jezikom. V. I. Lenin leta 1914 v članku »Ali je obvezen državni jezik potreben?« določil stališče ruskih marksistov do vprašanja odnosa med nacionalnimi jeziki in kulturami. V. I. Lenin je v prepiru s črno stotinami in liberalci zapisal: »Bolje od vas vemo, da je jezik Turgenjeva, Tolstoja, Dobroljubova, Černiševskega velik in močan, bolj kot vi želimo, da med zatiranimi razredi vseh narodov, ki živijo v Rusiji, , brez razlik, se je vzpostavilo tesnejše druženje in bratska edinost. In seveda se zavzemamo za to, da se ima vsak prebivalec Rusije možnost naučiti velikega ruskega jezika. Ne želimo samo enega: elementa prisile ... Zato ruski marksisti pravijo, da je potrebno: ​​- odsotnost obveznega državnega jezika, hkrati pa zagotoviti prebivalstvu šole v vseh lokalnih jezikih in z vključitvijo temeljnega zakona v ustavo, ki je razglasil neveljaven kakršen koli ni bil noben privilegij enega od narodov in nobena kršitev pravic narodne manjšine ...«. Od prvih dni ustanovitve socialistične države je vsa vprašanja nacionalnih odnosov odločala partija s stališča proletarskega internacionalizma, s stališča leninistične nacionalne politike. Stranka meni, da je za svojo nalogo zagotoviti popolno svobodo vsakemu državljanu ZSSR, da "govori, izobražuje in izobražuje svoje otroke v katerem koli jeziku, ne da bi dovolil kakršne koli privilegije, omejitve ali prisile pri uporabi nekaterih jezikov". Ustava ZSSR navaja, da so enake pravice državljanov naše države zagotovljene s politiko zbliževanja vseh narodov in narodnosti, pa tudi z možnostjo uporabe njihovega maternega jezika in jezikov drugih narodov ZSSR ( člen 36). Temeljni zakon naše države je zagotovil pravico do pouka v šoli v maternem jeziku (45. člen). V. I. Lenin je z briljantno pronicljivostjo poudaril, da je celoten tečaj javno življenje bo privedlo do zbliževanja vseh narodov in tisti, ki »morajo znati ruski jezik, se ga bodo naučili brez palice«. Leta 1979 je v Taškentu potekala znanstveno-teoretična konferenca "Ruski jezik - jezik bratstva in sodelovanja narodov ZSSR". Na konferenci so razpravljali o vprašanjih izboljšanja poučevanja ruskega jezika, pa tudi predšolskega usposabljanja otrok v ruskem jeziku v nacionalnih vrtcih.

Povezava metodike z drugimi vedami

Metodika razvoja govora je povezana z drugimi vedami, predvsem z vedo o jeziku - jezikoslovjem. Temelji na podatkih iz oddelkov jezikoslovja, kot sta fonetika in ortoepija, ki se ukvarjata z zvokom, izgovorjavo strani jezika, leksikologijo in slovnico, ki preučujeta besedišče jezika, strukturo besed in stavkov (morfologijo in sintakso). Jezik je sistem znakov. Na primer, v besedišču je povezava besed v skupine glede na pomen korena; v slovnici - sistem posameznih pomenov morfemov itd. Zaradi sistemske narave jezika se otrok zelo hitro nauči svojega maternega jezika. Trenutno se na stičišču lingvistike in psihologije razvija nova znanstvena veja - psiholingvistika, katere podatke vse pogosteje uporabljajo zasebne metode poučevanja jezikov. Tako jezikoslovje kot psiholingvistika pomagata rešiti tako zapleteno vprašanje, kot je razlika in razmerje med konceptoma jezika in govora. Oglejmo si to vprašanje podrobneje. Znani jezikoslovec A. A. Reformatsky ugotavlja, da ko v pedagogiki govorimo o razvoju in obogatitvi otrokovega govora, v tem primeru besede "govor" ni mogoče nadomestiti z besedo "jezik", saj je mišljen psihofiziološki proces. Govor so »različne oblike uporabe jezika v različnih komunikacijskih situacijah«. Razlaga se kot dejavnost, vključena v splošni sistem dejavnosti osebe, otroka. Jezik - sistem verbalnih znakov - je sredstvo ali instrument komunikacije, govor oziroma govorna dejavnost pa je sam proces komunikacije. Jezikoslovje preučuje jezik kot abstrakten sistem. Psihologija, ki preučuje govor, določa vrste govorne dejavnosti, ugotavlja načine, kako otrok razvija govorno komunikacijo, ugotavlja značilnosti človekove uporabe jezika v različnih pogojih itd. V jezikoslovju in psihologiji je bila razvita doktrina o funkcije jezika (ali funkcionalne značilnosti govorne dejavnosti). Najpomembnejša stvar pri govorni komunikaciji je sogovorniku prenesti neko misel, v tem primeru je jezik sredstvo komunikacije, regulacija vedenja. To je prva funkcija jezika – sporazumevalna. Druga funkcija jezika je biti sredstvo, instrument znanja. Jezik je hkrati oblika obstoja družbenozgodovinske izkušnje človeštva in sredstvo za obvladovanje te izkušnje s strani posameznika. Tretja funkcija jezika je biti instrument intelektualne dejavnosti, reševanja duševnih problemov (funkcija načrtovanja). V procesu govora se lahko manifestirajo čustva, osebni okus pri izbiri jezikovnih sredstev, pesniško uho. To je izrazna, estetska funkcija govora. Govor ima še eno funkcijo - nominativno, to je funkcijo poimenovanja, poimenovanja določenih stvari in pojavov resničnosti. Metodologija razvoja govora temelji na fizioloških osnovah govora, ki so jih odkrili IP Pavlov in njegovi privrženci. Govorno dejavnost zagotavljajo različni, zelo zapleteni fiziološki mehanizmi, odvisno od vsebine različnih govornih pojavov (poimenovanje predmetov, razumevanje besed, frazni govor itd.). Pri zaznavanju in reprodukciji govora se najprej pojavi nezavedna ali zavestna izbira besed na podlagi njihovega pomena. V fiziologiji se beseda obravnava kot poseben signal, ki nadomešča neposredne signale - občutke, zaznave in ideje, in jezik kot celoto - kot drugi signalni sistem. Neločljiva enotnost prvega in drugega signalnega sistema je naravna znanstvena podlaga za korelacijo vizualnega in verbalnega v procesu poučevanja jezika otrok. Fiziološki podatki potrjujejo veliko vlogo pri oblikovanju govora razmerja slušnih in kinestetičnih (mišično-sklepnih, motoričnih) impulzov, ki prihajajo iz govornih organov. IP Pavlov je te kinestetične občutke imenoval glavna, bazalna komponenta drugega signalnega sistema. Fiziološki podatki pomagajo globlje razumeti proces aktiviranja otrokovega besedišča. Aktivni besedni zaklad predšolskega otroka je veliko revnejši od njegovega pasivnega besedišča. To je posledica dejstva, da otrok nima dovolj oblikovanega mehanizma za izbiro besed. Naloga učitelja je izboljšati mehanizem za izbiro besed pri otrocih, razviti vse bolj subtilne diferenciacije (na primer vaje »Kdo bo rekel hitreje?«, »Kdo pozna več besed?«, »Da ali ne? «, Takšne tehnike, kot je predhodna razprava z otroki o načrtu zgodbe, vsebini zgodbe, ki se sestavlja itd.). Oblikovanje slovnične plati govora poteka tudi po zakonitostih nastajanja nevronskih povezav, stereotipov. Prve pogojne povezave imajo značaj širokega obsevanja, povzročajo slovnične napake v otrokovem govoru ("noge", "noži", "žoge"). Ta proces se lahko zavleče, ker otroci ne razvijejo samostojne usmeritve glede oblike besede, je ne poslušajo. V procesu govorne prakse zaradi vpliva odraslega in uporabe posebnih tehnik (popravek, ponavljajoče se vaje, poudarjanje potrebnega dela besede z glasom itd.) Otrok doživi zamenjavo nekaterih stereotipi drugih, njihovo razlikovanje. Razvoj stereotipa, zlasti njegova zamenjava, kot veste, zahteva številne okrepitve. To pojasnjuje potrebo po takšnih metodoloških pravilih pri razvoju otrokovega govora, kot so ponavljanje, zagotavljanje ciljne govorne prakse in vaje. Zato mora biti vzgojitelj v svojih pedagoških prizadevanjih potrpežljiv, vztrajen. Metoda razvoja govora uporablja anatomske podatke o zgradbi govornih organov otrok. Ti podatki se upoštevajo pri razvoju vsebin in metod dela z otroki. Kot smo že povedali, je metodika razvoja govora tesno povezana z različnimi vejami psihologije, predvsem z otroško in pedagoško psihologijo. Metodologija temelji na glavni tezi psihologije o razvoju otroka kot družbenega pojava, o vodilni vlogi usposabljanja in izobraževanja v duševnem razvoju otroka (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Izjemno pomembno stališče, ki ga metodologija še ni v celoti obvladala, je izjava L. S. Vygotskega o usmeritvi poučevanja odraslih v "območje bližnjega razvoja" otroka. Vzgojitelja mora voditi jutrišnji razvoj otroka, vedeti mora, kaj otrok danes še počne s pomočjo odraslega, jutri pa bo že zmogel sam. Vzgojitelji se pri usmerjanju razvoja govora opirajo na podatke otroške psihologije o bistvu in pomenu otrokove dejavnosti, predvsem na področju miselne dejavnosti. Pri določanju vsebine in načinov razvoja govora predšolskih otrok uporabljamo podatke otroške psihologije o starosti in posameznih značilnostih govora, o približnih stopnjah njegovega razvoja na vsaki starostni stopnji. Pri razvoju sistema metod in tehnik za oblikovanje govora se upoštevajo značilnosti duševnih procesov in osebnostnih lastnosti predšolskih otrok (zaznavanje, mišljenje, domišljija itd.). Metodika razvoja govora je povezana s predšolsko pedagogiko, zlasti s predšolsko didaktiko. Splošne določbe didaktike (načela izobraževanja, pogoji za učinkovito izobraževalno dejavnost otrok, sredstva in metode izobraževanja in usposabljanja) v metodologiji razvoja govora se uporabljajo glede na njeno vsebino, značilnosti razvoja govora otrok. Vzgojitelj v procesu razvoja govora ne le oblikuje otrokove govorne sposobnosti, bogati njegovo poznavanje okolja in besedni zaklad, temveč izvaja tudi veliko vzgojno-izobraževalnega dela v skladu z nalogami predšolske pedagogike: razvija mišljenje, umske sposobnosti, razvija pedagoške sposobnosti, razvija razmišljanje, razvija razmišljanje, razvija razmišljanje, umske sposobnosti. oblikuje moralne kvalitete, estetske ideje itd. e. Jezik deluje tudi kot vzgojno sredstvo. Jezik likovnih del, govor vzgojitelja in vseh okoli njih ima na otroka celovit vpliv. V zvezi s tem metodologija za razvoj govora upošteva zahteve za govor vzgojitelja, načine za izboljšanje govora osebja. predšolski, sredstva metodološkega izobraževanja staršev učencev, torej splošna vprašanja pedagoške propagande. Proces razvoja govora otrok v vrtcu mora predstavljati enotnost izobraževanja in vzgoje. Zato se predmet "Metode razvoja govora" preučuje po tem, ko študenti obvladajo predmete pedagogike, psihologije in zgodovine pedagogike. Povezava med metodologijo razvoja govora in zgodovino predšolske pedagogike je naravna. Poznavanje zgodovine metodologije razvoja govora pomaga videti dinamiko znanosti, bolje razumeti njeno stanje na sedanji stopnji. Poleg tega je veliko progresivne metodološke dediščine preteklosti mogoče uporabiti v obstoječem sistemu poučevanja otrok. Metodika razvoja govora v vrtcu je v stiku z metodiko poučevanja ruskega jezika v osnovna šola . Vzgojitelj se sooča z nalogo, da prispeva k uspešnemu obvladovanju predšolskih otrok praktičnih govornih veščin, ki jih bodo pripravile na opismenjevanje in učenje v šoli. Glavni deli metodologije so oblikovanje koherentnega govora, vzgoja zvočne kulture govora, razvoj besedišča in slovničnih spretnosti v ustnem govoru otrok. Pomembni oddelki so priprava otrok na učenje branja in pisanja, oblikovanje umetniške in govorne dejavnosti na podlagi seznanjanja z otroško fikcijo. V procesu učenja govora in vsakdanje govorne komunikacije se otrok pripelje do zavestnega odnosa do svojega govora, razvija jezikovne interese in kognitivno dejavnost na podlagi jezikovnega gradiva. V osnovni šoli bo učitelj nadgrajeval obstoječe otrokove govorne sposobnosti in jih razvijal naprej, oblikoval nove spretnosti in sposobnosti. Torej, metoda primarnega poučevanja ruskega jezika ima naslednje dele: poučevanje pismenosti, to je osnovno branje in pisanje; metodika branja (razrednega in obšolskega), to je opremljanje otrok z veščinami tekočega, zavestnega in izraznega branja; študij osnov fonetike, slovnice, besedotvorja; delo na ločilih, črkovanje; razvoj ustnega in pisnega govora učencev, pri čemer se otroci zavedajo govora kot predmeta študija, ki ga je treba upoštevati in načrtovati. Tako so naloge poučevanja maternega jezika v različnih starostnih obdobjih različne. Toda osnovne zahteve znanosti so enake: povsod, kjer je predmet znanosti proces usvajanja jezika, ne glede na stopnjo izobrazbe, metodologija preučuje objektivne vzorce usvajanja jezika, razvija sisteme usposabljanja, jih testira itd. metodike razvoja govora na pedagoški univerzi ima svojo strokovno usmeritev. Na splošno je njegova vsebina uporabne narave, to je na podlagi teorije usmerjena v praktične naloge poučevanja in izobraževanja predšolskih otrok. Pri tem je upoštevano, da mora imeti univerzitetni diplomant poleg metodoloških informacij o delu z otroki tudi organizacijska znanja in veščine v zvezi z delom z odraslimi – vzgojitelji, starši, metodiki, ter biti pripravljen na delo s študenti pedagoških šol pri tem. predmet. Zato vsebina univerzitetnega predmeta metodike dodatno vključuje naslednje sklope: ustvarjanje pogojev v vrtcu za pravilen razvoj otrokovega govora; metodološko vodenje vzgojiteljev o razvoju otrokovega govora; metode poučevanja govornega razvoja v predšolskih ustanovah. Tako ima metodologija razvoja govora v vrtcu bogate teoretične temelje. Poglobiti in okrepiti je treba njene vezi z drugimi vedami, predvsem jezikoslovnimi.

Znanstvene raziskovalne metode

Znanstveno raziskovanje metodike razvoja otrokovega govora je način, kako vnesti nekaj novega v teorijo in prakso dela na tem področju. Raziskave so lahko različne narave: zgodovinske in metodološke (kritična analiza dediščine preteklosti, njeno vrednotenje in preverjanje s sodobnih pozicij), eksperimentalne (s strogo znanstvenim pedagoškim eksperimentom v vrtcu), posploševanje najboljših praks vzgojiteljev. Raziskovanje lahko izvajajo posamezniki - predšolski delavci na delovnem mestu ob delu, posebej usposobljeni na rednem ali izrednem podiplomskem študiju, pa tudi celotne ekipe - laboratoriji, oddelki, vrtci. Najprej je pomembna jasna opredelitev problematike, pa tudi teme študije, kar je v prvi vrsti možno ob proučevanju stanja metodike dela učiteljev v tem delu (vzgojitelji, metodiki, učitelji pedagoških šol, inštituti) in rezultati tega dela - raven govora otrok v vrtcih, znanje in spretnosti vzgojiteljev, študentov pedagoških šol, študentov pedagoških univerz. Te pojave je treba znati objektivno ovrednotiti, poiskati njihove prednosti in slabosti. To bo omogočilo izolacijo vprašanj, ki so malo razvita, a resnično pomembna, bistvena, ki ustrezajo današnjim zahtevam. Analiza prakse poteka sočasno s preučevanjem ustrezne literature, kar omogoča ugotoviti, koliko je bil pojav, ki je predmet raziskave, raziskan, ali se podatki, zajeti v literaturi, aktivno uporabljajo. Ko se prepričajo, da je tema pravilno izbrana, določijo znanstveni cilj, postavijo njegov predvideni rezultat - hipotezo - in glede na njeno vsebino začrtajo metode za nadaljnje delo. Če posplošimo najboljše prakse vzgojiteljev, bo opazovanje glavna metoda znanstvenega raziskovanja. Kot znanstveno metodo je za opazovanje značilna omejenost, selektivnost teme, načrtovanje, sistematičnost, natančna fiksacija dejstev. Rezultate beležimo v dnevnik in jih sproti ocenjujemo (predhodna ocena). Priporočljivo je uporabljati stenografijo, magnetofonski posnetek govora otrok in učitelja, merjenje časa procesa, skice, fotografiranje, snemanje. Uporabljajo se tudi metode, kot so pogovori z učiteljem in otroki, preučevanje dokumentacije (letni in koledarski načrti, zapiski pouka, zapisniki sej ipd.), pisna gradiva (poročila, albumi, razstave ipd.). Na številna vprašanja je mogoče odgovoriti s pomočjo vprašalnikov. Najpogosteje ima metodološka raziskava naravo eksperimenta. Razlika med pedagoškim eksperimentom in eksperimentalnim, poglobljenim delom je v tem, da se pri eksperimentu na določenih stopnjah ugotavljajo rezultati dela v eksperimentalnih skupinah vrtca (kjer se uvaja novo) in kontrolnih (delo po ustaljenem sistemu). , splošno sprejeta metodologija). Vsa opažanja v poskusu so natančno zapisana; pogoji, načini in tehnike dela namerno ustvarjajo novo situacijo, ki je tudi utemeljena in opisana. Zato je prva stopnja eksperimentalne raziskave oblikovanje znanstvene hipoteze. Druga stopnja eksperimenta je razvoj kazalnikov, meril, po katerih se bo ocenila pedagoška dejavnost vzgojitelja in stopnja govornega razvoja otrok. Sestavljajo se vprašalniki, protokoli, vprašalniki, s pomočjo katerih se bodo zbirali podatki o stopnji govornega razvoja otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini (teh skupin je lahko več, kar bo zagotovilo zanesljivejše podatke). Izvaja se prvi rez - študija govora otrok. Zbiranje takega gradiva se lahko izvaja tako v pogojih posebnih testiranj s celotno skupino kot v naravnem eksperimentu z majhno skupino otrok, ko preprosto razkrijejo neko kakovost govora, vendar ne oblikovati. Nadaljnji rezi med poskusom bodo vzeti po enakih kazalnikih, kar bo omogočilo primerjavo pridobljenih podatkov. Zbrani rezultati te faze "konstatiranja" se obdelujejo po splošno sprejeti metodologiji. Sledi glavna faza - organizacija in izvedba pedagoškega procesa oblikovanje otrokovega govora v eksperimentalnih skupinah ("oblikovalni" del eksperimenta). Delo z otroki lahko vodi raziskovalec sam ali vzgojitelji, ki jih je izšolal. V kontrolni in eksperimentalni skupini so najprej izenačeni vsi pogoji, vzgojitelji so na enak način poučeni o splošnih vprašanjih razvoja govora (delo mora potekati enako pravilno), v kontrolni skupini pa ne uporabljajo novih metodoloških priporočil. predlaga raziskovalec. Metodološki eksperiment traja 1-2 leti, kar vam omogoča, da preverite sistem dela v tem delu programa. Obstaja tudi potreba po kratkoročnih, selektivnih eksperimentih, ki lahko spremljajo glavni metodološki eksperiment in se pomagajo prepričati o vrednosti določene tehnike. Tako je Yu. S. Lyakhovskaya selektivno preizkusila vpliv tekmovalnih tehnik pri aktiviranju slovarja (»Štafeta«, »Kdo bo povedal več?«, »Čigava ekipa ve več?«). Naslednja faza eksperimenta je obdelava dobljenih rezultatov. Izvaja se v naslednjih oblikah: verbalna analiza in združevanje dejstev, primerjava kakovosti govora, izpeljava digitalnih indikatorjev, metoda matematične obdelave, ki razkriva razmerje med indikatorji, določa zanesljivost zaključkov. Obširno preverjanje dobljenih podatkov lahko zaključi poskus. Za poučevanje nove metodologije raziskovalec organizira ustvarjalne seminarje, krožke vzgojiteljev, razdeljuje nekaj pisnih gradiv, zbira povratne informacije o svoji metodologiji, prikazuje široko paleto dela z otroki in o tem razpravlja med učitelji. Če bo raziskava formalizirana kot disertacija, je treba njeno glavno vsebino in rezultate objaviti v pedagoškem tisku. Študent se ne seznani le z izvajanjem znanstvenega raziskovanja, temveč tudi v procesu magistrskega študija posameznih elementov metodološkega eksperimenta (navedba pedagoških dejstev, študij in analiza literature, posploševanje najboljših praks, selektivni kratkoročni eksperiment). ). K temu pripomore izvajanje nadzora oz seminarska naloga glede na metodo razvoja govora, pouk v posebnem seminarju ali v znanstvenem študentskem krožku.

Oblikovanje metodologije za razvoj otroškega govora kot znanosti Oblikovanje metodologije za razvoj otroškega govora kot znanosti

Ruska demokratična pedagogika se je oblikovala pod vplivom pogledov na vzgojo revolucionarnih demokratov V. G. Belinskega, N. G. Černiševskega, N. A. Dobroljubova, D. I. Pisareva. Pri vzgoji novega človeka - državljana, domoljuba, revolucionarnega borca, so veliko mesto namenili domačemu jeziku, umetniški besedi in menili, da je treba tako vzgojo začeti že v mladosti. Nadaljevanje naprednih pedagoških idej je bil sistem poučevanja maternega jezika, ki ga je razvil izjemni ruski učitelj K. D. Ushinsky. Materialistični pogledi velikega učitelja so se kazali v razumevanju zgodovinske in družbene vloge jezika in mišljenja ter njihovega izvora. Jezik po K. D. Ushinekyju »ni človeku nekaj prirojenega in ni darilo, ki je padlo z neba«. To je plod dolgega dela človeštva, sled duhovnega življenja ljudi. Z asimilacijo maternega jezika otrok pridobi ogromno bogastva, izkusi vpliv tega največjega nacionalnega mentorja. Progresivna je bila trditev K. D. Ushinskega o potrebi po poučevanju otroka v njegovem maternem jeziku. K. D. Ushinsky je svoj materni jezik imenoval "neverjetnega učitelja". »Z osvajanjem domačega jezika se otrok ne uči le besed, njihovih dodatkov in predelav, temveč neskončno število pojmov, pogledov na predmete, množico misli, občutkov, umetniške podobe, logiko in filozofijo jezika - in se nauči zlahka in hitro, v dveh ali treh letih, toliko, da se v dvajsetih letih marljivega in metodičnega poučevanja ne more naučiti niti polovice tega. Takšna je ta velika ljudska učiteljica – domača beseda! K. D. Ushinsky je utemeljil potrebo po namenskem usmerjanju odraslih pri otrokovem usvajanju jezika. Začeti je treba že pred šolo, saj otrok pogosto ne more izraziti svojih misli in občutkov v pravilni jezikovni obliki, potrebuje pomoč učitelja. Dragocen prispevek k predšolski pedagogiki so pogledi K. D. Ushinekyja na potrebo po "pripravljalni" vzgoji otrok pred vstopom v šolo. Ushinsky je izpostavil dve vrsti izobraževanja: sistematično ali metodično od sedmega leta starosti in pripravljalno, ki ga otrok predšolske starosti lahko prejme v družini, vrtcu, "juvenilni" šoli. Pripravljalno izobraževanje, vključno z jezikovnim razvojem, mora biti cenovno dostopno (do pol ure na dan), dostopno, zabavno in raznoliko. Pri začetnem poučevanju otrok v maternem jeziku je K. D. Ushinsky videl tri cilje. Prvi je razvijanje daru govora, torej sposobnosti izražanja svojih misli. Pri tem je pomembna vidnost učenja, naslonitev na določene podobe, ki jih otrok zazna (naravni pojavi, slike). Drugi cilj je naučiti otroka obleči svoje misli v najboljšo obliko. Idealni primeri te oblike so umetniška dela tako ljudske kot avtorske. Ushinsky je jasno opredelil zahteve za izbor del za otroke: pozitivne ideje, umetnost, dostopnost vsebine. Prvi so razvili sistem otroško branje. V bralni krog otrok je veliki učitelj vključil ljudske pravljice, uganke, šale, pregovore, dela ruskih pisateljev in svoje. Tretji cilj je praktična asimilacija slovnice, ki je pred študijem le-te kot znanosti. Temu lahko služijo različne vaje - izmišljanje stavkov z dano besedo, izbiranje besed v pravi obliki itd. Vse tri cilje je treba izvajati hkrati. K. D. Ushinsky je uspel udejanjiti svoje teoretične poglede na vlogo književne besede pri vzgoji otrok in ustvariti klasična učbenika Otroški svet in bralec (1861) in Domača beseda (1864). (Seznam literature, ki jo priporoča "Izobraževalni program za vrtce" za branje in pripovedovanje otrok, vključuje njegove zgodbe "Znati čakati", "Blizu skupaj, a dolgočasno narazen", "Jutranji žarki".) Torej, K. D. Ushinsky je utemeljil vodilno vloga maternega jezika pri vzgoji otrok, kar je prispevalo k dodelitvi govornega razvoja posebnemu oddelku pedagogike. Teoretične in praktične določbe velikega učitelja so služile kot osnova za nastanek metodologije za razvoj otroškega govora kot samostojne znanosti. Številni napredni pogledi K. D. Ušinskega na začetno poučevanje maternega jezika so bili kasneje uporabljeni v ruski in sovjetski predšolski pedagogiki, utelešeni v praksi predšolska vzgoja. Ideje K. D. Ushinskyja so našle goreče privržence med uglednimi osebnostmi predšolske vzgoje tistega časa - A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, E. I. Konradi, so bile izvedene v praksi prvih vrtcev v Rusiji od 60. let 19. stoletja.

5. Poučevanje monološkega govora.

V predšolski dobi se obvladata dve vrsti ustnega monološkega govora: pripovedovanje in zgodba (v osnovni obliki).

Obnavljanje v vrtcu je podrobno ali blizu besedila. Možne pa so tudi naslednje možnosti: pripovedovanje s spremembo obraza pripovedovalca (ne iz 1., ampak iz 3. osebe in obratno, pripovedovanje fragmentov, pripovedovanje po analogiji (z zamenjavo junaka, letnega časa, itd., uprizoritev (z igračami, silhuetami, otroki - "igralci").

Zgodba je podrobna izjava dejstva ali dogodka, ki jo sestavite sami. Po obliki so zgodbe lahko opisne in pripovedne. Opis ima svojo strukturo, sestavo, ime predmeta, značilnosti in medsebojno povezanost delov.

In v zaključku je rečeno o namenu predmeta ali o dejanjih z njim. V starejših skupinah se takšni razredi izvajajo manj pogosto, igrače pa so izbrane bolj zapletene. Dobro je, če opis takšne igrače zahteva določitev prostorske razporeditve njenih delov, pa tudi njihovega materiala in oblike (igrača ura, telefon, tehtnica, peč, tovornjak).Otroci lahko opišejo ne samo eno igračo, ampak sestavo 2 - 3 predmete, ki jim pokažejo razporeditev na mizi in jih primerjajo po elementih. Lahko ponudite tudi komplete (komplet za pranje, garaža z avtomobili itd.)

Različice opisnih zgodb: primerjalne in razlagalne. V vrtcu se naučijo napisati opis dveh predmetov s kontrastnimi značilnostmi, pri čemer primerjajo njihove nedvoumne značilnosti, najprej po velikosti, nato po barvi, materialu, podrobnostih, obliki (Kupili so mi dve punčki: eno Mašo, drugo Sonjo. Maša je iz plastike, Sonya pa iz gume, Masha je nižja, Sonya pa višja, Masha nosi zeleno krilo, Sonya pa sive hlače).

Razlaga je zgodba z elementi sklepanja, dokazov. Na primer, otrok lahko prijatelju razloži, kako uporabiti ta ali oni predmet, kako igrati igro.

Zgodba je prenos dogodkov, ki se zgodijo v določenem časovnem zaporedju z nekim junakom ali s samim seboj.

triki pripravljalna dela: izmisliti samo konec zgodbe, opisati samo prizor, izmisliti dialog igralci itd.

Obstajajo tri kategorije zapletnih zgodb: zgodba po zaznavi (o tem, kaj otrok vidi v trenutku zgodbe, zgodba po spominu (o tem, kaj je zaznal pred trenutkom zgodbe), zgodba po domišljiji (izmišljena, zasnovana). na izmišljenem gradivu). Slednja je ustvarjalna zgodba V praksi dela je določena mešanica vrst zgodbe v eni izjavi otroka povsem sprejemljiva.

Zaznavne zgodbe vključujejo: zgodbe po sliki, tihožitju, nizu slik, risbah in aplikacijah otrok, fotografijah. Zgodba je sestavljena iz začetka, glavnega dela in konca. Razumevanje slike pomaga kratek uvodni pogovor (pred demonstracijo) ali pojasnila vzgojitelja med predhodnim pregledom. Uvodni del je prepognjen, če je slika znana ali preprosta. Učitelj otroke najprej pozove, kot da bi izhajali iz imena slike, da povedo, za koga gre. Nato povejte, kdaj se dogaja dogajanje in zakaj mislijo, da je na primer zima. In končno sledijo zgodbe o tem, kaj liki počnejo (delni vzorci). Dobro pripovedovan otrok dobi težjo nalogo - opisati pokrajino, vremenske razmere, mimiko in kretnje likov. V pripravljalni skupini za šolo učitelj uči otroke, da sami razmišljajo o načrtu zgodbe. (Kje bi začela? Kaj je glavna stvar, o kateri želite govoriti).

Tehnike pripovedovanja zgodb:

1) vzorec učiteljeve zgodbe (lahko ga ponovi 1-2 otroka);

2) analiza vzorčne zgodbe, ki vodi do izolacije načrta izjave;

3) reprodukcija načrta s strani otrok;

4) kolektivna analiza načrta (za prikaz možne raznolikosti vsebine njihovih prihodnjih zgodb);

5) kolektivna kompilacija zgodbe (sprva);

6) sestavljanje zgodbe po delih;

7) otroci dokončajo zgodbo, ki jo je začel učitelj (po načrtu, nato pa brez njega);

8) predlog možnosti;

9) ocenjevanje (včasih lahko vključite otroke);

10) vprašanja se postavljajo redko, da ne bi porušili koherentnosti zgodbe.

Izberete lahko zanimiv did. igre, v katerih se utrjuje sposobnost opisovanja vizualnega materiala (igre, kot so uganke "Kakšna žival?", "Ugani, kdo je?", "Pošta", "Trgovina").

Govorjenje po spominu (o temah iz kolektivne ali individualne izkušnje) zahteva prostovoljni spomin. Najmočnejša vrsta spomina je čustveni. Zato je bolje, da otrokom ponudite teme, ki so pustile svetlo sled ne le v njihovih glavah, ampak tudi v njihovih občutkih. To so lahko teme "božično drevo v vrtcu", "praznik žetve", "najljubša igrača", "moj hišni ljubljenček", "soba, v kateri živim". Običajno se pripovedovanje ne izvaja takoj po dogodku. Vtisi otrok se najprej utrjujejo v pogovorih o tem, kaj so videli in doživeli, v igrah, risbah. Nato postanejo teme bolj zapletene: opišite kakšen dogodek (kako je potekal vaš rojstni dan ali najbolj zanimiv prost dan, vaša najljubša knjiga). V skupini, ki se pripravlja na šolo, so koristne etične teme, kot so "Moj prijatelj", "Dobro dejanje mojega prijatelja", "Naučil soma - nauči drugega" itd. pripravljalna skupina najti mesto in teme bolj splošne narave, ki zahtevajo posploševanje izkušenj moralnih sodb: "Naše najljubše igrače in igre", "Kaj ljudem daje jesen", "S kom se rad igram". splošna tema priporočljivo je razdeliti na majhne podteme in sestaviti zgodbo po delih.Lahko sestavite pismo. Razlogi za pisanje pisma so lahko različni: izkazati pozornost tovarišu (ki je bolan, ki je odšel, vzpostaviti korespondenco z otroki iz drugega vrtca, z vojakom. Kolektivno pisanje pisma učitelju olajša pri otrocih razvijejo zelo pomembno sposobnost izbire najboljše, najprimernejše različice stavka, fraze.

Kreativne zgodbe so drugačne od prejšnjih, saj so zgrajene na drugačnem psihološka podlaga- otroška domišljija. Če je funkcija spomina ohraniti pridobljeno izkušnjo, potem je funkcija domišljije ta, da jo transformira. Ko se domisli zgodbe o življenju izmišljenega junaka, mora otrok miselno analizirati podobne primere iz lastnih izkušenj, ki jih je izkusil osebno ali slišal od drugih, nato pa ustvarjalno sintetizirati nove pojave: nov zaplet, nov videz junak in okoliščine njegovega življenja. V procesu izmišljevanja zgodb se hkrati oblikuje kritično mišljenje otrok (ali bi bilo tako). Priporočljivo je primerjati zgodbe otrok iz izkušenj in izmišljene (na isto temo, zamenjava v zgodbi dejanskega lika (iz Osebna izkušnja otroci) katera koli podrobnost, ena epizoda, izumljena dodatno. Najlažja tehnika za otroke je, da vzgojitelj ponudi več možnosti za razvoj zapleta (pred zgodbami otrok). Otroci se sprva držijo možnosti, ki jih je predlagal učitelj, nato pa se domislijo svoje. Dokončanje otroške zgodbe, ki jo je začel učitelj (dober sprejem je tudi izmišljanje konca.

Poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb je dobro razkrito v priročniku T. A. Tkačenka "Učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb iz slik"

Monološki govor se v vrtcu poučuje na naslednji način:

V srednji skupini se učijo pripovedovati zgodbe in pravljice, pa tudi opisovati predmete,

IN starejša skupina- primerjalno opisovati predmete, govoriti o dogodkih in dejstvih iz lastnih izkušenj, sestavljati opisne in pripovedne zgodbe po slikah, tako na podlagi zaznav (o narisanem kot z elementi ustvarjalnosti (po risbi, tretja četrtina,

V pripravljalni skupini je vse popravljeno, izboljšana je izrazna stran pripovedovanja in ustvarjalnih zgodb, njihova natančnost. V tretjem četrtletju začnejo najtežji del programa - izmišljanje zgodb na podlagi zapleta, ki ga predlaga učitelj.

6. Seznanitev s fikcijo.

7. Priprava otrok na opismenjevanje

IN Vsakdanje življenje Priporočljivo je, da uporabite takšno tehniko kot nalogo: prijatelju, ki je bil bolan, pokažite knjigo, ki ste jo prebrali brez njega, in se o njej pogovorite, pokažite posajene rastline ali obrti in po vrsti povejte, kako so bile izvedene. Učitelj mora poznati več iger, v katerih so vloge pripovedovalca, na primer: "TV", "Radio" (vloge napovedovalcev), "Telefon" (sogovorniki, "Vesolje" (vloga astronavta, ki prenaša svojo zgodbo). o letu na zemljo, "Vrtec" , "Šola", "Rojstni dan". Sposobnost pripovedovanja je določena v igrah dramatizacije na literarne teme, ko bodo otroci sami prikazali lutkovno gledališče.

Literatura

A. M. Borodich "Metode razvoja otroškega govora"

T. A. Tkachenko "Učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb iz slik"

www.maam.ru

Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek

§ 1. Predmet metodologije za razvoj govora in cilji tečaja

Metodologija razvoja govora predšolskih otrok je del pedagoških znanosti. Je veja metodike ruskega jezika in predšolske didaktike ter spada med uporabne vede, saj rešuje praktične probleme razvoja in vzgoje otrok.

Predmet njenega študija je proces obvladovanja otrokovega maternega govora in govornih komunikacijskih veščin v pogojih usmerjenega pedagoškega vpliva. Proučuje vzorce pedagoška dejavnost namenjen oblikovanju pravilnega ustnega govora in govornih komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.

Izločiti je mogoče temeljne in uporabne naloge metodologije kot vede. Temeljne naloge vključujejo: a) preučevanje procesov obvladovanja otrokovega maternega jezika, govora, govorne komunikacije; b) preučevanje vzorcev poučevanja maternega govora; c) opredelitev načel in metod poučevanja.

Uporabne naloge so tradicionalno opredeljene z naslednjimi vprašanji:

• kaj učiti (katerih govornih spretnosti in jezikovnih oblik naj se otroci naučijo v učnem procesu);
• kako poučevati (katere pogoje, oblike, sredstva, metode in tehnike uporabiti za razvoj govora);
• zakaj tako in ne drugače (utemeljitev metodologije za razvoj govora).

"Kaj učiti" pomeni ustvarjanje programov didaktičnimi pripomočki; "kako poučevati" - razvoj načinov in metod za razvoj govora, sistemov pouka in vaj, metodoloških priporočil za predšolske ustanove in družine. Tretje vprašanje vključuje utemeljitev izbrane metodologije, pa tudi preverjanje programov in metodoloških priporočil v praksi (OPOMBA: Lvov M. R. Slovar-priročnik o metodiki ruskega jezika. - M., 1988. Str. 59- 60) .

Preučevanje vzorcev učnega procesa zagotavlja material, ki se uporablja v dveh smereh:

Material pedlib.ru

1. Razvoj smiselnega zaznavanja koherentnega govora;
2. Razvoj dialoškega koherentnega govora;
3. Razvoj monologa je sestavljen iz naslednjih stopenj:

• učenje pisanja zgodbe-opisa;
• učenje sestavljanja zgodbe iz slik ene ploskve;
• učenje sestavljanja zgodbe iz ločene slike;
• učenje sestavljanja pripovedi;

Tehnike in metode ^

1. Redna komunikacija z otrokom: pogovor s slikami, kompetentno intonacijo, kretnjami in izrazi obraza.
2. Branje pravljic z naknadno primerjavo prebranega z ilustracijami za pravljico Otrok odgovarja na vprašanja odraslega, prikazuje like na sliki, poskuša pripovedovati.
3. Uporaba metode "zapletenega" pogovora. Njegov namen je narediti prehod iz monologa v dialog otroku neviden. Metoda je izmenjava vprašanj odraslega in odgovorov otroka.
4. Vključite otroka v dialoški govor v skladu s pravili dialoga: sogovorniki govorijo izmenično, sledijo toku misli drug drugega.
5. Razširitev besedišča z metodo "primerjave": dojenček primerja predmete, poimenuje njihove značilnosti. Kot rezultat takšnega dela bo pripravljen sestaviti opis zgodbe po shemi.
6. Lažje je slediti razvoju zapleta, če sestavite zgodbo na podlagi zapletnih slik. Ta tehnika bo otroku omogočila, da se nauči algoritma za sestavljanje zgodbe.

Slika za gradnjo parcele mora izpolnjevati številne zahteve:

• biti privlačen in barvit;
• število igralcev naj bo omejeno;
• nekaj dodatnih podrobnosti.

1. Izrazno branje dostopne zgodbe.
2. Ugotovite, kaj vam je všeč.
3. Pojasnite podrobnosti z vodilnimi vprašanji.
4. Razlaga neznanih besed, poudarjanje lepih govornih obratov.
5. Ogled slik, ponovno branje.
6. Koristno bi bilo, če bi se dodatno seznanili z navadami živali, gledali fotografije.

Da prehod na samostojno sestavljanje zgodbe ne postane težava, naj bo prva od njih o resnično preživetem dnevu v življenju otroka, o dogodkih, ki so zanj nepozabni.

Vsak zdrav otrok ima od rojstva fiziološke predpogoje za govor. Vendar pa mali človek za izvajanje govorne dejavnosti potrebuje socialno okolje.

Se ne spomnite, kako so potekale vaše zadnje počitnice? Preberite, kako razviti dolgoročni spomin.

Preberite več o konceptih filozofskega pogleda na svet.

Pripravljalna faza - od rojstva do enega leta

Prva stopnja ni zaman prejela takega imena. V prvem letu otrokovega življenja se otrokov glasovni aparat pripravlja na reprodukcijo artikuliranega govora.

Kronologija dogodkov:

1. Do konca tretjega tedna življenja novorojenček začne reagirati na zvoke, na primer zamrzne z ostrim udarcem, ploskanjem.
2. Do treh mesecev Otrok lahko poveže prisotnost zvoka glasu in prisotnost odrasle osebe, opazimo manifestacijo orientacijskega refleksa. Pojav tako imenovanega blebetanja govori o novi stopnji v razvoju verbalne komunikacije.
3. Po šestem mesecuživljenju se dojenček lahko »pohvali« s sposobnostjo iskanja povezave med kombinacijo zvokov in dejanj. Pojav te lastnosti je znak, da otrok začne obvladovati besede.
4. Ob koncu prvega leta v življenju se pojavijo pomembne besede. Število aktivno uporabljenih besed je majhno v primerjavi s številom besed, ki so na voljo razumevanju "letnika".

Predšolska stopnja - od 1 do 3 let

Na začetku drugega leta življenja se krog otrokovih potreb razširi. To je posledica obdobja aktivnega razvoja vesolja. Povečanje motivacije za komunikacijo z odraslimi prispeva k povečanju besednega zaklada.

Razvoj govora poteka skokovito: ko se danes nauči nove besede, jo lahko dojenček jutri nadomesti z znano izjavo ali zvokom.

V govoru dveletnega otroka besede niso slovnično povezane, ni zvez in predlogov, uporablja se množina, oblikuje se zapleten stavek in vprašalna intonacija.

Do tretjega leta starosti se pojavijo težave pri izgovorjavi glasov, zato je treba posebno pozornost nameniti glasnosti, jasnosti in počasnosti govora. V takih primerih se uporabljajo posebne jezikovne naloge, ki trajajo do 10 minut.

Predšolski - 3 do 7

V govoru predšolskih otrok se zelo pogosto pojavljajo napake v izgovorjavi žvižganja, sikanja, mehčanja itd.. V tem obdobju se aktivno razvija slušna kontrola lastne izgovorjave. Aktivni slovar lahko doseže 5000 besed.

Z rastjo izkušenj verbalne komunikacije se oblikuje »občutek za jezik« - veščina besednega ustvarjanja. Razvija se slovnična struktura govora, oblikuje se izgovorjava glasov in večina otrok do 6. leta že jasno govori.

Značilnosti sedemletnikov so prosto delovanje zapletenih in zapletenih stavkov, posedovanje oblikovanega kontekstualnega (posplošenega) govora.

Fiziološke nepopolnosti izgovorjave zvoka ^

Pomanjkljivosti v zvočni izgovorjavi predšolskega otroka so povezane predvsem z nepopolnim razvojem artikulacijskih organov: spodnje čeljusti, mehkega neba, ustnic in jezika.

Drugi najpomembnejši razlog je nezadostno oblikovana sposobnost zaznavanja in razlikovanja govornih enot (fonemov). Zaradi teh težav je otrokov govor premalo čist in jasen. Kršitve zvočne izgovorjave v njihovi manifestaciji so precej raznolike.

Tipične pomanjkljivosti pri predšolskih otrocih:

• mehčanje trdih soglasnikov: "tul" (stol), ali manj pogosto - utrjevanje mehkega "tota" (teta);
• zamenjava sikajočega žvižganja: "sapka" (klobuk);
• izguba zvoka p iz govora ali njegova zamenjava z l, v, d;
• mehčanje ali zamenjava zvoka l: "igrača" (miza), "yampa" (svetilka);
• odsotnost zvokov x, g, k ali njihova zamenjava z d, t;
• izguba nenaglašenih zlogov iz besede.

Večina predšolskih otrok se postopoma znebi teh pomanjkljivosti do petega leta starosti.

Pogoji za razvoj govora pri predšolskih otrocih ^

Brezbrižno pričakovanje trenutka, ko dojenček sam "spregovori", lahko privede do izgube obdobja, ki ga je narava podarila za oblikovanje govora. Ne samo učitelji, ampak tudi starši bi morali prepoznati velik pomen razvoja čistega govora predšolskega otroka.

Ne smemo pozabiti, da se govor oblikuje izključno pod vplivom govora odraslih, otroka pa mora obkrožati polnopravno govorno okolje. Šepetanje in brbljanje odraslih pri komunikaciji z dojenčkom je nesprejemljivo, tak način bo zlahka in trdno odpravil obstoječe pomanjkljivosti.

1. Kompleksne govorne konstrukcije, ki presegajo njihovo starost, lahko povzročijo škodo. Njihova nepravilna izgovorjava bo popravljena in se bo sčasoma povečala. Ukrepi strokovnjakov za vrtce, začenši od samega mlajši starosti otroka, je treba usmeriti v oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka. Pomembno je, da spremljate govor v vseh občutljivih trenutkih, da dosežete njegovo jasnost in jasnost.
2. Natančna artikulacija se razvija z navado, da med pogovorom gledate sogovornika, medtem ko opazujete gibanje jezika in ustnic. Sistem dela mora vključevati vaje in igre, ki prispevajo k oblikovanju pravilnega dihanja, jasni dikciji in pravilni izgovorjavi zvokov. Obstajajo metode igre, namenjene razvoju fonemsko zaznavanje in slušna pozornost.
3. Ločeno je treba povedati o značilnostih govora predšolskih otrok s počasnim tempom. duševni razvoj. Govor otroka z duševno zaostalostjo se oblikuje v pogojih zmanjšane delovne sposobnosti, z nestabilno pozornostjo, omejenim obsegom in nestabilnim spominom. Splošne značilnosti govora otrok s to diagnozo: pogosta uporaba motoričnih besed brez njihovega razumevanja, pomanjkanje slovnična struktura govor, reven besedni zaklad.

Igralna dejavnost za pomoč pri oblikovanju ^

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, kar pomeni, da igralno obliko pri razvoju govora takih otrok bo najbolj produktiven.

Težko je nedvoumno določiti, katere vrste iger, didaktične ali ustvarjalne, veliko prispevajo k razvoju govora pri predšolskih otrocih. Število takšnih izobraževalnih iger je tako veliko, da lahko preprosto izberete pravo za delo v predšolski vzgojni ustanovi in ​​za družinske dejavnosti.

Med ustvarjalnimi je morda najbolj priljubljena in razširjena gledališka igra.Njegove sorte:

• namizno gledališče;

Več podrobnosti na gopsy.ru

Predavanja o pedagogiki (ODdelek 4. TEORIJA IN METODE RAZVOJA GOVORA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH)

4.1. SODOBNE SMERI RAZISKOVANJA GOVOR OTROK

Jezik - to je sistem znakov govor - jezik v akciji. Jezik se asimilira in nenehno posodablja v svojem delovanju, torej v govoru.

Metodika razvoja govora je pedagoška disciplina, ki proučuje pravilnosti pedagoškega delovanja, namenjen oblikovanju govora pri predšolskih otrocih. Predmet študija v metodiki je proces obvladovanja otrokovega maternega govora in govornih komunikacijskih veščin v pogojih usmerjenega pedagoškega vpliva.

Velik vpliv na vprašanja metodologije za razvoj govora predšolskih otrok je imel znanstveno raziskovanje otroškega govora. Prva tiskana dela o problemu preučevanja otroškega govora v Rusiji so se pojavila v 80. letih 20. stoletja: članek A. Aleksandrova (1883) poudarja rezultate preučevanja govora majhnih otrok (do treh let), članek V. Blagoveshchensky (1886) je posvečen govornemu razvoju otroka do sedmega leta.

Govor predšolskih otrok preučujejo tudi predstavniki eksperimentalne psihologije in pedagogike: V. P. Vakhterov, T. Labunets, P. F. Kapterev in drugi. Zasluga V. P. Vakhterova je, da je bil prvi v Rusiji, ki je na podlagi lastnih dolgoletnih opazovanj poskušal podati popolno sliko razvoja otrokovega govora od zgodnjega otroštva do dvanajstih let in pol. Iskal je povezave med uporabo jezikovnih orodij in duševnim razvojem otroka v določenem starostnem obdobju.

V študiji otroškega govora je jasno zaslediti več smeri: preučevanje posebnosti otroškega govora v primerjavi s standardiziranim literarnim govorom (K. I. Čukovski, E. I. Tikheeva, N. A. Rybnikova, S. N. Zeitlin); psihološka smer, v okviru katere so govor otrok preučevali v širokih posplošitev (L.

S. Vygotsky, P. P. Blonsky, N. I. Zhinkin, F. A. Sokhin, A. M. Leushina); lingvistična smer, ki zajema preučevanje ontogeneze otroškega govora (A. N. Gvozdev, A. M. Shakhnarovich, N. M. Aksarina, M. I. Lisina); študije individualnih razlik v uspešnosti razvoj govora tako v osebnem smislu kot v splošnih težnjah (V. A. Dobromyslov, V. S. Filatov).

Leta 1960 je na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije znanosti ZSSR laboratorij za razvoj govora otrok(vodja laboratorija - Felix Alekseevich Sokhin(1929-1992) - študent Rubinsteina, globok poznavalec otroškega govora, jezikoslovec in psiholog). Njegovo ime je povezano z razvojem metod na novi kvalitativni ravni. Poudarek je na razvoju semantike otrokovega govora, oblikovanju jezikovnih posplošitev, elementarnem zavedanju pojavov jezika in govora.

Rezultati teh študij so se odrazili v novem standardni program ( 1983-1984), (pod uredništvom R. A. Kurbatova in N. N. Poddyakov). Zgrajen je na podlagi dejavnosti (zahteve za govorne spretnosti in sposobnosti se odražajo v vseh oddelkih in poglavjih programa). Program povezan PP s spoznavanjem okolja, upošteval starostne značilnosti otroci, predpostavljena kontinuiteta vsebine govorne vzgoje v starostnih skupinah, perspektive (na vsaki stopnji so postavljeni temelji za to, kar se bo razvilo v prihodnosti); kontinuiteta med vrtcem in šolo.

Na podlagi standardnega programa so bili oblikovani programi izobraževanja in usposabljanja v republikah Zveze. V Ruski federaciji - "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (1985), ed. M. A. Vasiljeva.

Ohranil je temeljne pristope k razvoju otroškega govora, vsebino programskih nalog in zaporedje njihovega zapletanja ter upošteval posebne kulturne in nacionalne razmere v Rusiji.

Razvoj metodološke teorije F. A. Sokhina je vključeval psihološke, psiholingvistične, lingvistične in pedagoške vidike. Poudarek je na razvoju semantike otrokovega govora. Na podlagi razvoja teh vprašanj je a program za razvoj govora otrok ( 1992-94), metodološki priročnik za vzgojitelje, ki zasleduje celostni pristop k razvoju govora in obvladovanju govora kot ustvarjalnemu procesu.

Hkrati so bile izvedene študije o različnih vidikih govornega razvoja otrok.

Trenutno potekajo psihološke in pedagoške študije govora otrok v treh smereh(razvrstitev F. A. Sokhin):

Strukturno - preučujejo se vprašanja oblikovanja različnih strukturnih ravni jezika: fonetične, leksikalne, slovnične;

Funkcionalno - preučujejo se problemi oblikovanja jezikovnih spretnosti v komunikacijski funkciji: koherenten govor;

Kognitivno - raziskuje se problem oblikovanja elementarne zavesti o pojavih jezika in govora: poučevanje pismenosti.

Rezultati raziskave so spremenili pristope k vsebinam in oblikam izobraževanja. Pravzaprav so govorne naloge ločene od spoznavanja okolja, izločeno je znanje o prvinah jezikovne stvarnosti (kar zagotavlja jezikovni razvoj otroka); razvijajo se kompleksni razredi (kjer je vodilna naloga poučevanje monološkega govora); integrativni razredi, ki združujejo različne vrste dejavnosti (glasbene, govorne, motorične, vizualne umetnosti).

Pojavijo se in razvijajo novi estradni programi med katerimi so najbolj priznani:

"mavrica"(pod uredništvom T. N. Doronova). - eno najpomembnejših sredstev za razvoj predšolskih otrok je ustvarjanje razvijajočega govornega okolja; izbran literarni repertoar za branje in pripovedovanje.

"Razvoj"(pod urednikovanjem A. Wengerja) - opredeljuje smeri govornega dela: - seznanjanje s fikcijo; - razvoj posebnih sredstev literarne in govorne dejavnosti (sredstva umetniškega izražanja, razvoj zvočne strani govora); - razvoj kognitivnih sposobnosti (na podlagi seznanjanja s fikcijo); - poučevanje pismenosti iz srednje skupine; - učenje branja iz starejše skupine.

"Otroštvo"(V. I. Loginova, T. I. Babaeva in drugi) - vsebuje posebne razdelke: "razvijamo otroški govor", "otrok in knjiga", - na koncu vsakega razdelka so predlagana merila za ocenjevanje stopnje razvoja govora; - opredeljene govorne sposobnosti pri različnih dejavnostih.

"Program za razvoj govora"(O. S. Ushakova) - poglablja, dopolnjuje, pojasnjuje standardni program. Program temelji na celostnem pristopu k razvoju govora v razredu.

Tako je do danes metodologija za razvoj govora integrativna disciplina, ob upoštevanju lingvističnih, psihofizioloških, psiholingvističnih in didaktičnih osnov razvoja govora pri predšolskih otrocih.

Material s spletnega mesta www.mylect.ru

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih: Učbenik-metoda. dodatek d

Metoda, predlagana v priročniku, temelji na znanstvenih teorijah in pogledih psihologa in jezikoslovca Felixa Aleksejeviča Sokhina. Znanstvenik je verjel, da je smer raziskav na področju psihologije otroškega govora in v metodologiji odvisna od razumevanja glavnega psihološkega mehanizma za razvoj govora, usvajanja jezika: otrokov govor se razvija na podlagi posnemanja govora odraslih, njeno izposojo in reprodukcijo.

Pomembno vlogo pri tem igrajo tudi jasno »neposnemljivi« elementi – posploševanje jezikovnih in govornih pojavov ter njihovo zavedanje, ki se lahko oblikuje kot nezavedno posploševanje, kot »čut za jezik«. Poudariti je treba, da v tem primeru posnemanje ostaja dejavnik razvoja govora, vendar slednji temelji na aktivnem, ustvarjalnem procesu usvajanja jezika in oblikovanja govorne dejavnosti.

Otroci že od zgodnjega predšolskega obdobja, tudi brez posebnega izobraževanja, kažejo veliko zanimanje za jezikovno stvarnost, "eksperimentirajo" z besedami, ustvarjajo nove, pri čemer se osredotočajo tako na pomensko kot slovnično stran jezika. To je potreben pogoj njihov jezikovni razvoj, postopno ozaveščanje jezikovnih pojavov. In le takšen razvoj vodi do resničnega obvladovanja bogastva jezika.

S spontanim govornim razvojem le redki otroci dosežejo dovolj visoko stopnjo, zato je nujen posebno izobraževanje namenjen razvoju otrokovega jezika. Glavna naloga takšnega usposabljanja je oblikovanje jezikovnih posplošitev in elementarnega zavedanja pojavov jezika in govora. Oblikuje otrokovo zanimanje za njihov materni jezik in zagotavlja ustvarjalna narava govor, nagnjenost k njegovemu samorazvoju.

Material pedlib.ru

regionalno državno avtonomno strokovno

izobraževalna ustanova

"Belgorodska pedagoška fakulteta"

POVZETEK

trening na MDK 02.05 Teoretične osnove

in metode razvoja govora pri otrocih

Tema: "Metode poučevanja pripovedovanja zgodb

po zaznavi (na vizualni osnovi - na igračah in slikah) "

31-SP skupina (3. letnik, specialnost "Posebna predšolska vzgoja")

Nazarenko Tatjana Aleksandrovna,

učiteljica

Belgorod, 2015

Tema lekcije:

Vrsta lekcije:

Vrsta lekcije:

Cilji lekcije:

Splošne in strokovne kompetence:

Literatura:

Viri informacij:

Oprema:

Kombinirani pouk.

Predavanje z elementi pogovora.

utrditi znanje in ideje študentov o nalogah govornega razvoja predšolskih otrok, vrstah otroških zgodb, njihovi klasifikaciji; seznaniti se z metodologijo poučevanja predšolskih otrok pripovedovanja zgodb po zaznavi (na vizualni podlagi - iz igrač in slik): razjasniti pojma "opisne zgodbe" in "pripoved"; razkrijejo osnovne zahteve za izbiro vizualnega gradiva, vrste otroških zgodb po percepciji; vodi študente k samoidentifikaciji strukture izobraževalne dejavnosti za poučevanje pripovedovanja;

ustvariti pogoje za razvoj kritičnega mišljenja študentov z uporabo TRCM; še naprej razvijati veščine, kot so poslušanje, poudarjanje glavne stvari, vpisovanje potrebnega v zvezek;

oblikovati pri učencih kognitivni interes za samostojno pridobivanje novega znanja o metodi razvoja otroškega govora, željo po ustvarjalnem pristopu k problemu novega gradiva. Izboljšati sposobnost izražanja in dokazovanja svojega stališča z navajanjem argumentov in primerov iz lastnih izkušenj v pedagoški praksi.

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati stalno zanimanje zanj.

OK 2. Organizirajo svoje dejavnosti, določajo metode za reševanje strokovnih problemov, ocenjujejo njihovo učinkovitost in kakovost.

OK 4. Iskanje, analiziranje in vrednotenje informacij, potrebnih za postavljanje in reševanje poklicnih problemov, strokovni in osebni razvoj.

V REDU. 6. Delajte v timu in ekipi, komunicirajte z vodstvom, sodelavci in socialnimi partnerji.

V redu 9. Izvajati poklicna dejavnost v smislu posodabljanja svojih ciljev, vsebine, spreminjanja tehnologij.

PC 2.1. Načrtujte različne dejavnosti in interakcije za otroke čez dan.

PC 2.5. Določite cilje in cilje, načrtujte pouk s predšolskimi otroki.

PC 2.9. Vodi dokumentacijo, ki podpira izobraževalni proces.

PC 5.1. Razviti učna gradiva(programi dela, vzgojno-izobraževalni in tematski načrti) zgledni, upoštevajoč zdravstveno stanje, značilnosti starosti, skupine in posameznih učencev.

Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente. višji in srede, ped. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2010.

Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. - M.: Akademija, 2011.

Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora in poučevanja maternega jezika v vrtcu. - M., 2012.

Metode razvoja govora predšolskih otrok / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičev, V.K. Lotarev, A.P. H ikolaevič. - M.: Akademija, 2013.

Leushina A.M. Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. - M., 2011.

Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok: učbenik za študente. višji in srede, ped. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2010.

Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih zrasta / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolajevič. - M .: Akademija, 2012, str. 192-230.

Borodič A.I. Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih. - M., 2009.

Švajko G.S. Igre in igralne vaje za razvoj govora. - M .: Izobraževanje, 2009.

multimedijsko opremo in prezentacijo do lekcija na to temo;

grozdi v obliki sončkov za vsakega učenca;

izroček za delo v mikroskupinah;

povzetki izobraževalnih dejavnosti za poučevanje predšolskih otrok pripovedovanja po zaznavanju.

stopnja I: Organizacija začetka pouka.

Stopnja II: Priprava na glavno fazo lekcije.

Polnjenje grozdov s strani študentov

Delo v podskupinah

Faza III: Učenje nove snovi.

Obravnava prvega vprašanja načrta

Pod zapisom:

Obravnava drugega vprašanja načrta

Delo z učbenikom

Delo v podskupinah

Pod zapisom:

Obravnava tretjega vprašanja načrta

Delo v podskupinah

Obravnava četrtega vprašanja načrta

IV stopnja: Utrjevanje nove snovi.

Kaj mislite, kaj so ti triki?

GCD abstraktna analiza

Stopnja V:

Informacije o Domača naloga

VI stopnja:

Povzetek lekcije.

Zdravo! Sedi!

Danes še naprej govorimo o problemih oblikovanja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Zato bi rad začel našo komunikacijo z besedami E. Schukina, ki je zelo natančno opisal človeški govor:

Govor je lep, ko je kot potok,

Teče med kamni, čisto, brez naglice,

In pripravljeni ste poslušati njegov tok in vzklikniti:

"O, kako si lepa!"

Vabim vas k komunikaciji. Povej:

Ali verjamete, da bo današnja lekcija zanimiva? Zakaj?

Ali verjamete, da se boste danes pri pouku naveličali dela? Zakaj?

Ali verjamete, da boste ob koncu našega usposabljanja vzeli nekaj za svojo pedagoško prakso? Zakaj?

Za moderna družba Problem oblikovanja komunikacijske kompetence je eden najbolj perečih, tudi na stopnji predšolske vzgoje.

Spomnimo se, katere naloge za razvoj govora rešujejo predšolski otroci. izobraževalne ustanove?

Kaj menite, katera od nalog, ki jih predšolske vzgojne ustanove rešujejo za razvoj govora predšolskih otrok, je namenjena oblikovanju komunikacijske kulture? Zakaj?

Bodite pozorni na zaslon. Preberite definicijo in poskusite definirati, za kaj gre.

…podrobna izjava dejstva ali dogodka, ki jo sestavi sam.(Zgodba)

Kaj mislite, za kaj gre? Zakaj ste se tako odločili? Poskusite dokazati svoje stališče.

Tako je, gre za zgodbe. Študij metodologije smo začeli z velikim delom - metode za razvoj koherentnega govora v vrtcu. Osnova učenja koherentnih govornih vrst je zmožnost sestavljanja zgodbe. Nekaj ​​že veste, zato predlagam, da v središče ZGODBE dopolnite te skupke - sonce. Pred vsakim žarkom dodajte vse svoje asociacije, ideje, ki se porajajo v zvezi s tem pojmom.

Poglejmo, kaj imaš.

Danes bomo poskušali ugotoviti, po katerih vrstah otroških zgodb se razlikujejo moderna znanost; kakšne so zahteve za vizualna gradiva in kakšna je struktura organiziranih dejavnosti za poučevanje koherentnih izjav predšolskih otrok.

Spodbujam vas, da odgovore na ta vprašanja najdete sami. Vsaka skupina ima svojo nalogo:

1. skupina - preberite končano besedilo in si med branjem delajte zapiske.

«+» - kar je že znano

«-» - nekaj, kar je v nasprotju z vašimi idejami

«!» - nekaj, kar je za vas zanimivo in nepričakovano

«?» - če kaj ni jasno, je bila želja izvedeti več

2. skupina - preberite že pripravljene trditve in ugotovite, ali so te trditve resnične ali napačne.

3. skupina - izpolnite tabelo: v prvi stolpec napišite vse, kar veste o vezanem govoru, v drugi pa vse, kar želite vedeti.

Za samostojno delo imate na voljo 3 minute.

Preverimo, kaj imate!

Kaj menite o temi naše lekcije?

Tema naše lekcije "Metode poučevanja pripovedovanja zgodb po percepciji (na vizualni osnovi - na igračah in slikah)"

Tretja skupina je pomagala oblikovati načrt dela:

1. Pojem in pomen zgodb v smislu percepcije.

2. Zahteve za izbor vizualnega gradiva.

3. Vrste otroških zgodb glede na zaznavanje.

4. Struktura izobraževalnih dejavnosti za poučevanje pripovedovanja.

Preden nadaljujete z obravnavo prvega vprašanja, se spomnite, katere vrste zgodb obvladajo predšolski otroci?

Torej je metoda poučevanja zgodb predšolskih otrok na podlagi percepcije tesno povezana s takšnimi definicijami, kot so opisne zgodbe in pripovedne zgodbe. Na mizah imate definicije, preberite in poskusite ugotoviti, na kateri pojem se nanašajo: na opisne zgodbe ali na pripovedne zgodbe. Zakaj ste se tako odločili? Dokažite svoje stališče. Dopolni definicijo in jo vpiši v zvezek.

Opisne zgodbe - to je prikaz značilnih lastnosti posameznega predmeta ali pojava, ki je poslovne narave, kjer je veliko natančnih opredelitev, okoliščin, prisotni pa so tudi elementi podobe.

Pripoved- to je skladna zgodba o nekaterih dogodkih, katere osnova je zaplet, ki se odvija skozi čas.

Znanstveniki so se ukvarjali s problemom poučevanja predšolskih otrok zgodb po percepciji:

Elizaveta Ivanovna Tikheeva,

Evgenija Aleksandrovna Flerina,

Anna Aleksandrovna Ljublinskaja,

Alisa Mihajlovna Borodič,

Valentina Ivanovna Jašina,

Oksana Semyonovna Ushakova in mnogi drugi.

Kakšen je po vašem mnenju pomen receptivnih zgodb za razvoj predšolskih otrok? V zvezek zapiši podnaslov - pomen opisnih zgodb za razvoj predšolskih otrok:

razjasniti otrokove ideje o okoliški resničnosti;

razvijati opazovanje in radovednost;

prispevati k:

1. aktivacija besedišča;

   izboljšanje slovnične strukture govora (otroci se naučijo pravilno graditi stavke);

   razvoj zvočne kulture govora (otroci se naučijo govoriti jasno, razumljivo, govoriti dovolj glasno, da je zgodba zanimiva za občinstvo);

oblikovanje dialoškega govora, saj morate pred sestavljanjem zgodbe razmisliti o igrači ali sliki, kjer otroci odgovarjajo na učiteljeva vprašanja in sami postavljajo pojasnjevalna vprašanja.

pomoč pri reševanju izobraževalnih problemov (to je oblikovanje prijateljskih odnosov med seboj, sposobnost občudovanja okoliške narave).

Pri oblikovanju sposobnosti opisovanja igrač in slik, sestavljanja pripovedi na njihovi podlagi se uporabljajo posebej zasnovane serije didaktičnih slik in igrač.

Zdaj prva skupina preučuje predstavljene igrače, poskuša prepoznati glavne vrste igrač in izpolni diagram.

Druga skupina preučuje slike, poskuša prepoznati vrste slik, izpolni diagram.

Tretja skupina bo v učbeniku samostojno poiskala zahteve za igrače in slike, ki se uporabljajo pri delu z otroki pri poučevanju pripovedovanja. (str. 307-308).

Za delo imate 3 minute.

Poglejmo, katere vrste slik in vrste igrač imate. Zakaj ste jih tako združili?

Nastale diagrame zapišite v zvezek.

Ali menite, da se vse igrače in slike lahko uporabljajo pri predšolskih otrocih?

Pri delu s predšolskimi otroki lahko uporabite vse naštete vrste slik in vrst igrač, vendar se morate pri njihovi izbiri spomniti zahtev zanje. Na mizah imate kartice za zahteve. Preverite, kako se je s svojo nalogo spopadla tretja podskupina.

Zahteve za igrače in slike za ogled:

igrače in slike morajo biti zanimive in razumljive;

negovanje pozitivnega odnosa do okolja;

igrače in podobe naj bodo realistične, saj otroci konvencionalne, formalistične podobe ne zaznajo vedno;

dostopnost in vsebina. Tako na primer slike ne smejo biti s pretiranim kupom podrobnosti, sicer bodo otroci odvrnjeni od glavne stvari;

izogibati se je treba pretiranemu senčenju, skicirani in nepopolni risbi;

igrače ne smejo biti premajhne.

Upoštevajte, da sem za vas pripravil opomnik o izbiri slikovnega gradiva za ogled v različnih starostnih skupinah vrtca.

igrače

Slike

drugič mlajša skupina

srednja skupina

lutke, ki prikazujejo otroke različne starosti: punčka - predšolski otrok, punčka - dojenček, punčka - šolar in punčke različnih spolov.

mehke igrače s podobami živali.

slike iz serije Solovieva "Naša Tanya";

slike iz serije Baturina "Mi igramo";

slike iz serije Vereteynikove "Hišni ljubljenčki".

višji in pripravljalni

v šolsko skupino

dodana je kompleksna tehnična igrača (reševalno vozilo, gasilsko vozilo);

pralni predmeti in šolske potrebščine;

kompleti igrač za sestavljanje zgodbe (pomembno je upoštevati povezavo med posameznimi igračami).

kompleksnejše slike za predšolske in osnovne šole.

Imajo veliko igralcev. Prikazane so tako v ospredju kot v ozadju. Slika je manjša.

Veliko zgodbe. Vsebina slike naj bo blizu otrokovim izkušnjam.

Uporabite pokrajine in tihožitja.

V metodologiji za razvoj otroškega govora glede na zaznavanje ločimo dve vrsti zgodb - to so opisne zgodbe in zgodbe. Na katero vprašanje načrta bomo zdaj odgovorili?

Bodite pozorni na strukturo opisne zgodbe:

kaj je ali kdo je?

kako izgleda?

kaj počne ali kaj je mogoče narediti z njim?

Uporablja se pri mladincih in srednje skupine

Struktura zgodbe:

kako se je vse začelo?

kako se je vse zgodilo?

in kako se je vse skupaj končalo?

Uporablja se v starejši skupini.

Zakaj tako misliš?

Zdaj boste poskusili napisati opisno in zgodbe o zapletih z igračami in slikami. 2 minuti za pripravo.

Preverimo, kaj imate. Ali je pravilno opisna zgodba? Je struktura ohranjena? Zgodba? Kaj ste zamudili? Ali menite, da je obseg zbranih zgodb primeren za starost otrok? Zakaj?

Ostalo nam je še zadnje vprašanje načrta - to je struktura organiziranih dejavnosti za poučevanje predšolskih zgodb o zaznavah.

Na tabelah imate povzetke izobraževalnih dejavnosti o učenju otrok pripovedovanja na podlagi zaznave. Preberite jih in poudarite glavne strukturne sestavine.

Dejavnost poučevanja zgodb predšolskih otrok iz igrač in slik je pogojno sestavljena iz treh delov:

1. Uvodni del oziroma organizacija začetka aktivnosti.

Tarča: zanimati otroke in vzbuditi željo po pregledu

2. Glavni del.

Tarča: naučiti se pisati zgodbe

ogledovanje;

tehnike poučevanja pripovedovanja (mlajša skupina - po vzoru vzgojiteljice, starejša - po načrtu, priprava na šolo - kolektivna izdelava načrta);

otroške zgodbe;

vključitev fizičnih minut;

sklicevati se na izkušnje otrok.

3. Zaključni del.

Tarča: povzemanje dejavnosti.

Za naslednjo lekcijo pripravite povzetek izobraževalnih dejavnosti za poučevanje predšolskih otrok pripovedovanja zgodb iz slike ali igrače. Prva skupina razvije povzetek za pregled igrače, druga skupina - za sliko, tretja skupina - za pregled serije plot slike.

Naj povzamemo. Sestavite sinkvin za besedo "Zgodba". Spomnite se pravil za pisanje syncwine:

(prva vrstica je tema pesmi, izražena z ENO besedo, običajno samostalnikom);

(druga vrstica je opis teme v DVEH besedah, običajno s pridevniki);

(tretja vrstica je opis dejanja znotraj te teme v TREH besedah, običajno glagolih);

(četrta vrstica je fraza ŠTIRIH besed, ki izražajo avtorjev odnos do te teme);

(peta vrstica - ENA beseda - je sinonim za prvo, ki ponavlja bistvo teme na čustveno-figurativni ali filozofsko-posplošeni ravni).

Zgodba

descriptive, pripoved

Izraža, uči, razvija

Ključ do uspeha v šoli

besedotvorje

Ne pozabite:

Nemogoče je nesramno posegati v duševno organizacijo otroka. Pustite mu, da se svobodno razvija in sam bo lahko izbral tisto, kar mu je dostopno in zanimivo.

Hvala za zanimivo sodelovanje in komunikacijo, želim vam ustvarjalne uspehe v pedagoški praksi.

Tema: "Metodologija dela na razvoju govora pri majhnih otrocih"

Vrednost dela na razvoju govora pri majhnih otrocih.

Zgodnje otroštvo je obdobje intenzivnega razvoja otroka. V obdobju od 1 do 3 let se spremenijo socialni položaji razvoja in vodilne dejavnosti otrok. Vodilna vrsta dejavnosti majhnega otroka postane objektivna, situacijsko-poslovna komunikacija z odraslim pa postane oblika in sredstvo za organizacijo te objektivne dejavnosti, v kateri otrok obvlada družbeno izbrane načine delovanja s predmeti. Odrasel postane ne le "vir predmetov" in pomočnik pri otrokovih manipulacijah, temveč udeleženec v njegovih dejavnostih in vzornik.

Najpomembnejša pridobitev (nova tvorba) starosti je razvoj govora, ki je razumljiv drugim in se uporablja kot sredstvo za komuniciranje z drugimi in obvladovanje sebe, zato bomo upoštevali značilnosti govornega razvoja majhnih otrok.

Pri razvoju otrokovega govora imajo vodilno vlogo odrasli: učitelj - v vrtcu, starši in sorodniki - v družini. Od govorne kulture odraslih, kako govorijo z otrokom, koliko pozornosti posvečajo verbalni komunikaciji z njim, je v veliki meri odvisen uspeh predšolskega otroka pri obvladovanju jezika. Zelo pomembno je, kako komunicirajo z otrokom od začetka njegovega pojavljanja. Je ta komunikacija obojestranska in prijateljska ali obratno. Z leti se potreba po komunikaciji vedno bolj povečuje. Govor je način komunikacije in tako kot vsaka funkcija se oblikuje le, če je povpraševanje: če obstaja komunikacija, se govor razvija, če otrok ni poslušan, govor postane nepotreben in njegov razvoj je oviran.

Kot kaže analiza psihološke in pedagoške literature, je pedagoška komunikacija posebna komunikacija, katere specifičnost določajo različne družbene vloge in funkcionalni položaji subjektov te komunikacije. Vzgojitelj v procesu pedagoškega komuniciranja opravlja (posredno ali neposredno) svojo družbeno vlogo in funkcionalne dolžnosti vodenja procesa izobraževanja in vzgoje. Učinkovitost procesov usposabljanja in izobraževanja, značilnosti osebnostnega razvoja in oblikovanja medsebojni odnosi V študijska skupina. Stil pedagoške komunikacije vpliva na naravo čustvenih izkušenj: avtoritarni slog povzroča depresijo in astenijo pri otrocih. In v kolektivu, kjer je na čelu vzgojitelj, ki se drži demokratičnih načel vzgoje, se pojavi stanje umirjenega zadovoljstva in veselja.

Majhni otroci se težko osredotočijo na monotone, zanje neprivlačne dejavnosti, med igro pa lahko ostanejo pozorni precej dolgo; pozornost vzbudijo navzven privlačni predmeti, dogodki in se obdrži, dokler obstaja zanimanje; vedenje je situacijsko in skoraj vedno sestavljeno iz impulzivnih dejanj; za otroke zgodnje starosti je značilno posnemanje, lahka sugestivnost; prevladujeta vizualno-čustveni spomin in vizualno-učinkovito mišljenje. Zato je pri reševanju problemov razvoja govora majhnih otrok treba upoštevati, da mora biti organizirana dejavnost:
Prvič, dogodki na (povezano z nekim dogodkom iz osebnih izkušenj);
Drugič, ritmično (motorična in duševna aktivnost naj se izmenjujeta);
tretjič, postopkovno (majhni otroci imajo veliko potrebo po razvoju spretnosti v vsakdanjih procesih. Všeč jim je sam proces umivanja, oblačenja, prehranjevanja itd. Za razvoj otrokovega aktivnega govora mora učitelj spremljati otrokova dejanja z besedami in ga spodbujati k izgovorjavi ).
Pri delu na razvoju govora majhnih otrok se uporabljajo naslednje oblike skupne dejavnosti:

Opazovanje in osnovno delo v naravi;

Scenariji aktiviranja komunikacije;

Samogovor s seboj;

Vzporedni pogovor;

Provokacija ali umetno nerazumevanje otroka;

Zabavne igre in plesne igre za razvoj komunikacije;

Poslušanje fikcije z uporabo svetlih barvitih slik;

Dramatizacija in elementarna dramatizacija literarna dela;

Razvojne igre fine motorične sposobnosti roke;

Didaktične igre in vadba;

Gospodinjske in igralne situacije;

Osnovno eksperimentiranje.

Igre, ki jih spremljajo otroške pesmice, otroci zelo dobro zaznavajo. Sprva se vse igre igrajo posamično, pogosto v učiteljevem naročju, en otrok je v njegovem naročju, drugi se zgrinjajo, veselijo, povedo, kar zmorejo, plešejo - čakajo, da pridejo na vrsto. Postopoma se otroci vključijo v splošno igro in začnejo dokončati besedilo igre. Branje otroških pesmi je kombinirano z gibi, ki jih izvajajo vsi otroci hkrati. To so igre s prsti ("Magpie-magpie") in šale ("Ladushki-okladushki"). V igri "Ladushki" uporabljam imena vseh otrok: "... Nalil sem olje, ga dal otrokom: Sasha dva, Katya dva, Roma dva." Hkrati se s svojimi rokami dotaknem dlani vsakega otroka. Takšen stik ne le približa odraslega otroku, ampak ima tudi učinek psihološkega "božanja", ko otrok začuti pozornost do sebe osebno. Za razvoj slovarja uporabljajo tudi recepcijo navodil. Ko otrok opravi določeno nalogo, ga vprašajo: "Kaj si prinesel? Kje si to dobil? Kam si to dal?" Otrok s pomočjo takih vprašanj začne ugotavljati povezave in soodvisnosti med predmeti in besedami, ki jih označujejo. Pomembno je, da si otrok prizadeva samostojno opraviti nalogo, premagati težave in čutiti objektivne pogoje za dokončanje naloge. V tem primeru se končni rezultat ne samo razume, ampak tudi bolje zapomni in se odraža v govoru. Ena od metod aktiviranja otrokovega govora je motivacija za dejanja s predmeti in predmeti, na primer s sobnimi rastlinami. "Zalivajmo rastlino, ker hoče piti!", "Obrišimo liste, da postanejo čisti!". Da bi dosegli dobre rezultate pri razvoju otrokovega govora, je treba v skupini ustvariti mirno, prijazno okolje. Za to uporabljajo igre skupaj z otroki, skupno gledanje knjig, dnevno branje pravljic in otroških pesmi. Pri vzpostavljanju ugodnega vzdušja so učencem v veliko pomoč starši. Zelo pomembno je, da je mati, ki pusti otroka v vrtcu, mirna, zaupa zaposlenim v vrtcu, dobro ravna z vzgojiteljicami. Staršem je treba vsak dan povedati, kako je otrok preživel čas: kako je jedel, kako je spal, kaj in s kom se je igral, o čem smo se pogovarjali. Dobro je, da starši poimensko poznajo vse otroke skupine, v kateri vzgajajo svojega otroka. Zaradi tega se skupina počuti bolj domače, starši pa seveda dobijo nove stvari za pogovor s svojimi otroki.

IN zgodnje otroštvo Razvoj govora delimo na dve obdobji: prvo je pripravljalno, drugo je oblikovanje samostojnega govora.

Pripravljalno obdobje je pomembno za kasnejši razvoj otrokovega govora. V tem obdobju so postavljeni temelji, na katerih bo v prihodnosti zgrajen otrokov govor, se oblikuje potreba po komunikaciji, razvijajo se glasovne reakcije, govorni motorični (artikulacijski) aparat, fonemični sluh, zaznavanje in razumevanje govora odraslih, posnemanje. glasov in besed, pomnjenje besed, poljubnost uporabe prebavljivih besed v sporazumevalne namene.

Govorni razvoj otrok v prvem letu življenja.
V prvem letu življenja otrok hitro raste. Spremembe v njegovem telesu je mogoče opaziti dobesedno vsak teden. Hkrati s telesno rastjo se razvijajo tudi otrokovi možgani, ki se pripravljajo na opravljanje funkcije »organa prilagajanja okolju«(I.P. Pavlov). Ta priprava poteka skozi naslednje stopnje: od rojstva do 2,5-3 mesecev, od 2,5-3 do 5-6 mesecev, od 5-6 do 9-10 mesecev, od 9-10 mesecev do 1 leta. Hkrati se mora razvijati tudi govor otroka. V vsaki od naštetih obdobij prvega leta življenja mora dojenček prejeti, prevzeti od odraslih predgovorne veščine na področju fonetike, besedišča, slovnice, ki so sestavni deli koherentnega človeškega govora, ki jih bo kasneje obvladal. ozavestiti svet okoli sebe, vstopiti v človeško družbo kot njen polnopravni član.
Da bi pri otroku razvili predgovorne sposobnosti, bi morali odrasli (učitelj, mati, oče itd.): 1) govoriti z otrokom, ko ga hranijo, kopajo, previjajo, dajo v posteljo; 2) vključite se v posebne (1-2 minuti na dan); 3) govoriti med igrami, krepiti predgovorne spretnosti, ki jih je otrok že pridobil. Poučevanje govora otroka v prvem letu življenja se izvaja predvsem z metodo posnemanja, ki se izvaja z zanašanjem na resnične predmete. Vsebina usposabljanja v tem starostno obdobje je predgovorna veščina.
Predpogoji za vezani govor.
Otrok do enega leta komunicira z odraslimi le čustveno (njegov intelekt se še oblikuje). Vzgojitelj je dolžan oblikovati pozitiven čustveni odnos otroka do okoliških bližnjih ljudi, podpirati potrebo po komunikaciji z drugimi, ga spodbujati, da posluša, kar mu govorijo, aktivno nagovarja odraslega s kretnjami, zvoki in kasneje osvojil slov.
Otrok se nauči izolirati zvoke govora, besede, njihove slovnične oblike iz koherentnega govora odraslih, naslovljenih nanj. Vzgoja zvočne kulture govora. Do 2,5-3 mesecev otrok razvije sposobnost poslušanja različne zvoke: na govor in petje odraslega, na zvok ropotulje. V tretjem - petem tednu se otrok začne odzivati ​​na glas odraslega, na njegov nasmeh z vzajemnim nasmehom in veselimi zvoki, učitelj naj spodbuja ta dejanja otroka. V 2-3. mesecu se veselje ob komunikaciji z odraslim izrazi bolj polno in raznoliko v tako imenovanem "revitalizacijskem kompleksu": otrok se nasmehne, se energično premika in oddaja zvoke, učitelj mora posnemati te zvoke in s tem vzbuditi v njem. otrok jih želi ponoviti. Od 2,5-3 do 5-6 mesecev otrok razvije sposobnost pozornega poslušanja in razlikovanja zvokov: znan glas takoj pritegne njegovo pozornost, ugaja, pomirja. Pri štirih mesecih dojenček že obrne glavo in pogleda zvenečo ropotuljico ali odraslega, ki ga kliče. V obdobjih budnosti je treba otrokovo pozornost posebej posvetiti petju, glasbi, pritegniti njegovo pozornost na gibe odrasle osebe ob glasbi. Od četrtega meseca starosti se otrok začne glasno smejati, se naveže na ljudi, ki z njim vsakodnevno komunicirajo, in jih voljno posnema. govorna dejanja, medsebojno posnemanje izgovorjave glasov jemljejo kot igro. Nenehno se pogovarja z otrokom, učitelj v njem vzbudi in razvije glasovne reakcije: pri 3-4 mesecih - grlene zvoke, pri 5 mesecih - melodične samoglasnike (brenčanje, piščal); pri 5-6 mesecih - zlogi (ba, ma, pa), tj. brbljanje. Guganje, piščal, brbljanje prispevajo k razvoju artikulacijskega aparata in slušne koncentracije - predpogoja za razvoj govora.
Od 5-6 do 9-10 mesecev so otrokove imitativne zvočne reakcije nekoliko oslabljene, zato jih je treba umetno spodbujati: spodbujajte otroka, da večkrat ponovi zvoke, ki jih izgovorijo odrasli; s pomočjo glasbenih igrač in instrumentov vzgajati otrokovo slušno koncentracijo; zagotoviti, da otrok pozorno posluša lastne glasovne reakcije. Od 9-10 mesecev do 1 leta je treba nadaljevati z vzgojo slušne koncentracije ob poslušanju petja, zvoka glasbenih igrač in instrumentov; ohranjati in razvijati je treba posnemanje odraslega pri izgovarjanju zlogov in vseh novih kombinacij glasov, tako da se otrok do 1. leta nauči besed in zvočnih kombinacij, ki jih je enostavno izgovoriti: mama, oče, ženska, dedek, daj -daj, pojdi, pojdi, ks-ks, av- av, am-am itd. To je že začetek osvajanja besedišča maternega jezika. Obogatitev slovarja. Začetek vzgojiteljevega dela za bogatenje otrokovega besednega zaklada je urjenje njegove pozornosti. Vzgoja otrokove pozornosti se začne z njegovo predverbalno orientacijo v okolju. Do 2,5-3 mesecev je potrebno zagotoviti različne vizualne, slušne in taktilne vtise okoliških ljudi in predmetov. Otroka naučimo, da pozorno pogleda v obraz osebe, ki se pogovarja z njim, neha gledati pisane in sijoče igrače, sledi premikajočemu se predmetu. Pri 7 mesecih na vprašanja odraslega "Kje je mama?", "Kje je ura?" in podobno, se otrok obrne proti imenovani osebi ali pokaže na predmet, ki se nahaja na običajnem mestu. Do 8-9 mesecev otrok vztrajno išče in najde imenovan predmet, ne glede na njegovo lokacijo. Pri 9 mesecih otroci začnejo razumeti besede za znane gibe: v redu, zbogom, daj mi pisalo, sedi, lezi - in jih z veseljem izvajajo. Od 9-10 mesecev do 1 leta se lahko otrok nauči razlikovati imena bližnjih odraslih in otrok; njegov pasivni besednjak vključuje imena nekaterih okoliških stvari, igrač, živali, nekaterih dejanj in gibanj. Ob ustreznem šolanju lahko njegov aktivni besedni zaklad obsega do 20 besed in onomatopeje: mama, oče, stric, daj, pojdi, av-av, bi-bi, mu itd., čeprav razume veliko več.
Razvoj slovničnih spretnosti. Asimilacija slovnice pri otroku se začne z dejstvom, da se zaveda vprašanj odraslih: "Kje je mama?" itd., tj. začne razumeti razmerja (prostorska, objektivna (dodatna), predikativna) med predmeti in pojavi realnosti. Zavedanje predikativnih odnosov je tudi začetek mišljenja: pokazatelj, da ima otrok že razvito inteligenco. Dolžnost vzgojitelja je, da se po svojih najboljših močeh (in predvsem strokovno usposobljenih) razvije ta kalček intelekta v naslednjem, drugem letu otrokovega življenja, ko je fiziološki razvoj intelekta v bistvu že končan.

Govorni razvoj otrok v drugem letu življenja. To leto otrokovega življenja je v skladu z njegovim telesnim in duševnim razvojem razdeljeno na dve stopnji: od 1 leta do 1 leta 6 mesecev in od 1 leta 6 mesecev do 2 let. Vzgoja zvočne kulture govora. V obdobju od 1 leta do 1 leta 6 mesecev odrasli še naprej razvijajo pri otroku sposobnost posnemanja pogosto slišanih zvočnih kombinacij in besed. Do leta in pol se otroci naučijo artikulacije številnih soglasnikov ([b], [c], [g], [d], [m], [n], [p], [t]), tako lahko že svobodneje in natančneje posnemajo zvočno sestavo besed iz govora odraslih, naslovljenih nanje, šale, pesmi, pesmi. Toda glavna stvar pri poučevanju govora otrok te starosti je njihovo obvladovanje čustvene (barvne) barve glasu ljudi, ki jim govorijo: začnejo razlikovati intonacije presenečenja, veselja, nezadovoljstva, žalosti itd. poskusite reproducirati te intonacije.
Otroka, starega od 1 leta 6 mesecev do 2 let, je treba s pomočjo govornih sredstev, ki so mu na voljo, naučiti reproducirati čustveno izraznost besed in besednih zvez odraslih, občutiti njihovo ocenjevalno bistvo ("dobro", "slabo" ), da ga navadite v svojem "govoru", naslovljenem na odrasle, izražati prijateljska čustva. Obogatitev slovarja. Od 1 leta do 1 leta 6 mesecev se otrok lahko nauči razumeti: lastna imena - lastna in bližnjih ljudi, imena nekaterih stvari iz oblačil (obleka, plašč, kapa, šal, nogavice, spodnjice), čevljev (čevlji, škornji), od pohištva, posode, imen nekaterih njemu znanih prevoznih sredstev, več znanih živali in rastlin, imen delov človeškega telesa, pa tudi živalskih igrač (roka, noga, glava, usta, oči, ušesa). Širi se zaloga besed, ki označujejo dejanja, ki se izvajajo v vsakdanjem življenju in v igri (leči, spati, sedeti, obleči, hoditi, pokazati, sleči, obleči, odpreti, zapreti itd.). Otrok, star eno leto in pol, aktivno uporablja veliko manj besed, kot jih razume, vendar se voljno usposablja v njihovi uporabi; njegovo marljivost je treba spodbujati na vse mogoče načine. Od 1 leta 6 mesecev do 2 let se predmet pridobljenega besedišča razširi: otrok lahko razume besede, ki označujejo ljudi okoli njega glede na njihovo starost in spol (dekle, fant, babica, dedek, teta, stric); besede, ki označujejo predmete, ki niso samo v sobi, ampak tudi zunaj nje - na vrtu, na dvorišču, na ulici. Dojenček se seznani z naravo in izve, da voda, s katero se umiva, v kateri se kopa, teče v reki, v potoku. Loči in poskuša poimenovati kamen, pesek, dež, sneg, sonce; s prepoznavanjem živali se jih otrok nauči pokazati v naravi, na slikah, v igračah, pa tudi poimenovati (mačka, pes, riba, ptič, piščanec) in posnemati njihove glasove (mijav, av-av, čik-či-rik, ko-ko-ko); nauči se poimenovati glavne dele telesa živali (rep, šapa), gibe (skače, leti, plava); nauči se poimenovati zelenjavo in sadje, ki ga uživa. V tej starosti lahko otrok razume tudi imena nekaterih lastnosti predmetov: barva (rdeča, modra, rumena, zelena), velikost (velik, majhen), okus (sladko, grenko, kislo), zunanji znaki (čist, umazan). ), splošne ocene (slabo, dobro).
Razvoj slovničnih spretnosti. V drugem letu življenja se izboljša otrokovo razumevanje predikativnih odnosov v povezavi z asimilacijo slovničnih oblik časa in osebe glagola, pa tudi prostorskih odnosov v povezavi z asimilacijo nekaterih predlogov (v, na, pod , zadaj, od, do) in oblike ustreznih primerov (skodelica stoji na mizi, mleko v skodelici). Oblikuje se sposobnost sestavljanja stavkov, sestavljenih iz 3-4 besed. Otroci naj prosto uporabljajo vprašanja "Kdo je to?", "Kaj je to?".

Razvoj povezanega govora. V komunikaciji z otroki, starimi od enega do enega leta in pol, jih odrasli spodbujajo, da preidejo od obrazne mimike in kretenj k uporabi razpoložljivih govornih sredstev (besed in zvočnih kombinacij), razvijajo sposobnost poslušanja govora, odgovarjanja na preprosta vprašanja, izvajati preproste naloge, sestavljene iz enega dejanja, razumeti besede je nemogoče, mogoče in pravilno se je odzvati nanje.
Od enega leta in pol do dveh let se mora otrok naučiti razumeti in slediti navodilom odrasle osebe, ki so sestavljena iz dveh ali treh dejanj (na primer: "pridi do police", "vzemi medveda", "prinesi me"). ); razumeti in upoštevati navodila vzgojitelja o vedenju v skupini (»lahko«, »ni«, »potrebno«), o odnosih z drugimi otroki (»ne vmešavaj se«, »pomagaj«, »premakni se«, »daj igrača”). Učitelj otroke uči aktivne uporabe govora: spodbuja jih, da se ob različnih priložnostih obračajo na odrasle in vrstnike, hkrati pa jih uči spraševati, izražati svoje želje, zahteve z besedami, z nekaj besedami povedati o tem, kar so videli. .
Delo na razvoju govora pri otrocih drugega leta življenja je organizirano bolj raznoliko kot v prvem letu. Govorne sposobnosti pri otroku se oblikujejo med pogovorom z odraslimi v procesu vsakdanje komunikacije (hranjenje, kopanje, oblačenje, hoja itd.), Med igrami, med branjem umetniških del, v posebnih razredih (trajajo 3-4 minute ). .
Ni treba posebej poudarjati, da odrasli vedno nagovarjajo otroka s koherentnim govorom. Ko zazna ta govor, se otrok sam izolira od njega posamezne zvoke, besede in slovnične oblike, vendar posamezne sestavine govora (zvoki, besede, slovnične oblike) še niso govor, je nemogoče razumeti njihov pomen. Da bi se otroci lažje učili govora, bi jim morali pomagati odrasli. Otrok se praviloma dobro spomni tistih besed, ki jih pogosto sliši. Zato se morate z otroki nenehno pogovarjati, vendar govoriti jasno, jedrnato, da otrok razume, da se ta beseda nanaša na določeno temo. Govoriti morate počasi, ekspresivno, ponavljati iste besede ob pravem trenutku: oblecite srajco, prinesite copate, vzemite lopato, zajemalko, zaprite omarico, jejte kašo, pijte mleko, prižgite avto, prižgite gasilski avto, odmaknite se od okna itd. Besede je treba izgovoriti tako, da otrok sliši besedo in vidi, kako se izgovarja, tj. vidi gibanje ustnic odraslega. Med govorjenjem otrok pogosto gleda v usta govorca, premika ustnice.
Mnogi starši in vzgojitelji ugotavljajo dejstvo, da prvo občudovanje novoletnega drevesa, ki ga otroci te starosti doživijo, pomeni dramatičen preskok v razvoju njihovega govora in do leta in pol otrok izgovori 60-70 besed. . Pomembno je, da ne zamudite tega trenutka in preživite ne le počitnice ob božičnem drevesu, ampak tudi dobro preglejte igrače, okraske za božično drevo, darila, ne pozabite jih poklicati: "to so kroglice", "tukaj je medved«, »to je žoga«, »rdeča žoga«, »na božičnih drevesnih igračah« itd. Mnogi otroci se spomnijo prve vrstice pesmi »V gozdu se je rodilo božično drevo«. Ponavadi do leta in pol in malo starejši otrok v odnosih z drugimi ne uporablja kretenj, ampak govor: predmete poimenuje z besedami, nekatere glagole uporablja, vendar predvsem v velelnem načinu, daj, pojdi ali v nedoločni obliki, daj, sedi. Otrok se v tej starosti kliče z imenom Alyosha za pijačo, Fedya bakh.
Razvoj slovnične strukture govora v drugem letu otrokovega življenja služi tudi, kot smo že povedali, pouk posebnih predmetov. Na primer, ko je na mizo položil igrače, učitelj uči otroke, da izgovorijo njihova imena. Sprva poskrbi, da otroci preprosto pravilno poimenujejo igrače: "to je avto", "to je kocka", "to je lutka Katya". Nato lahko nalogo nekoliko zapletete tako, da spremenite obliko primera: »Daj mi avto«, »Daj Larisi lutko«, »Reci: »V avto«, »Lutki«, »Daj Fedji medveda«, » Reci: "Medvedu"; "Kdo ima metulja?", "Reci:" Imam metulja.
Do drugega leta starosti je treba otroke naučiti, kako uporabljati konstrukcijo "naslov + edninski velelni glagol + samostalnik v tožilniku." Lekcijo lahko izvedete tudi v obliki igre: učitelj bo skril predmet, potem pokaži in pokliči. Ta dejanja morajo spremljati izrazi obraza (zmeda in žalost, ko ni igrače, in veselje, ko je najdena). Na primer, ko je skril zajca, učitelj z usmiljenjem reče: "Ni zajčka," in nato, ko vzame igračo, veselo reče: "Kdo je to? Zajček. Reci "zajček". Ob seznanjanju otrok v razredu z vrednotami, učitelj uvaja besede veliko – malo, več – manj. Na primer, če primerja dve igrači (majhen avto in velik avto), učitelj jasno izgovori in z glasom poudari besede-znake: "To je majhen avto, to je velik avto. Daj mi majhen avto. Postavite kocke na velik avto." Pri izvajanju pouka o primerjanju količin je pri samostalnikih priporočljivo uporabljati pomanjševalne pripone: avto - stroj; žoga (velika) - žoga (majhna), medved (velik) - medvedek (majhen).

V tej starosti je pomembno otroke naučiti razlikovati barve in jih poimenovati z ustreznimi besedami. Preden pa v povedi uvedemo pridevniške besede skupaj z besedo, ki jo opredeljujemo, je treba mimogrede pripomniti: bele nogavice, bela obleka, bela stena, bela rjuha, bel sneg ali: rdeča srajca, rdeča pentlja, rdeč plašč. Po tem je otroku že lažje sestaviti stavke s pridevniki: "To je rdeči svinčnik", "Ni svinčnika", "Ni rdečega svinčnika". Seveda se bodo otroci sprva težko strinjali z besedami: "No kaadas kasny" ("Brez rdečega svinčnika"). Vendar se bodo s treningom, s ponavljanjem te fraze na različne načine, naučili pravilno uskladiti pridevnik s samostalnikom.
Sprehod daje otroku veliko pri razvoju opazovanja, s tem razmišljanja in govora. Zato je treba na sprehodu govoriti z otrokom, poimenovati, razložiti ta ali oni predmet ali pojav, pa tudi povabiti otroke k pogovoru. Zgodi se, da otrok, ki že zna povedati, kar hoče, na zahtevo, naslovljeno na učitelja, raje uporablja mimiko in kretnje kot besede. Nato mu morate ustvariti situacijo, da poimenuje besedo. Na primer, na sprehodu dojenček prosi učitelja za zajemalko, vendar ne izgovori besede, ampak pokaže na predmet. Ustvarja vzdušje nerazumevanja, otroku ponuja lopato, kalup za pesek, vzgojitelj ga prisili, da končno izgovori besedo zajemalka .
Razvoj otrokovega govora olajša tudi prikaz slik, ki prikazujejo znane predmete. Gledanje slik naj vedno spremljajo vprašanja: "Kaj je to?", "Kaj počne?", To pomeni, da morate otroka spodbuditi, da govori. S pomočjo slike lahko otroke naučite izgovarjati stavke. Na primer: »Koga drži dekle? Recite: "Deklica drži medveda"; S kom se deklica igra? Recite: "Deklica se igra z medvedom." V starosti 1 leta in 8 mesecev je za razvoj govora otrokom koristno prebrati majhne pesmi iz knjige A. Barta »Za najmanjše«. Dobro je, če učitelj, ko začne brati že znano pesem, dovoli otrokom, da jo dokončajo sami.
Do drugega leta starosti imajo otroci običajno 300 besed. To so besede - imena predmetov, ki obkrožajo otroke, imena znakov, ki označujejo barvo (zelena kumara, zeleni list, rdeča srajca, rumeno sonce), velikost (velika piramida), lastnost predmeta (topla bluza, puhasto) itd .; to so otrokom razumljive besede-imena dejanj: spati, prinesti, dati itd. Otrok od drugega leta starosti, ko govori o sebi, že uporablja zaimek jaz in ne govori o sebi v 3. osebi.
Tako otrok ne more sam obvladati govora. Samo s stalno pozornostjo staršev in vrtcev pri organizaciji otrokove govorne dejavnosti je mogoče doseči pozitivne rezultate pri razvoju njegovega govora.

V tretjem letu življenja bistveno izboljša otrokovo zaznavanje govora drugih. V nekaterih primerih ujame nepravilno izgovorjavo besed vrstnikov.
Otroci začnejo razlikovati med besedami, ki so po zvoku podobne in se včasih razlikujejo v enem zvoku (žlica-mačka-miška), pri tem pa se osredotočajo ne le na določeno situacijo, temveč tudi na zvočno zasnovo besede. Ko otrok obvlada novo besedo, si že prizadeva za njeno natančno reprodukcijo. Otroci vedno pogosteje uporabljajo besede, ki so bolj zapletene v zlogovni zgradbi: sestavljene so iz treh ali več zlogov, čeprav še vedno ne morejo vedno ohraniti strukture besede, pravilno izgovoriti vse glasove v njej v ustreznem zaporedju (na primer "kolo" se izgovori "apiped", "bike").
Raven otrokovega razmišljanja odraža njegov govor: uporablja običajne in zapletene stavke. V tej starosti otrok odraslim postavlja veliko vprašanj: zakaj? Kje? Kdaj? Za kaj? To kaže na razvijajoče se kognitivne potrebe dojenčka, uporaba različnih delov govora pa kaže na nadaljnjo stopnjo v razvoju duševne dejavnosti. Bistveno se spremeni tudi razumevanje govora drugih. Otrok razume pomen tega, kar odrasli govorijo o tem, kar ga dnevno obdaja, kaj ga osebno zadeva, kar je povezano z njegovimi izkušnjami.
V tretjem letniku se vzgojna vrednost govora bistveno spremeni. Kljub dejstvu, da ima demonstracija še vedno vodilno vlogo pri poučevanju, se uporaba govora kot sredstva poučevanja in vzgoje v tej starosti močno poveča.
Toda tudi v tej starostni fazi, čeprav obstajajo veliki dosežki v razvoju govora, otroci jezika še ne obvladajo dovolj dobro. slovnična struktura jezika, zato njihov govor ostaja nekoliko svojstven. Pravilna izgovorjava glasov v tretjem letniku ni fiksna, ampak avtomatizirana. Številni zvoki se še vedno izgovarjajo mehko: "zayka" (zajček), "pizyama" (pižama). Isti zvoki v eni kombinaciji se izgovarjajo pravilno ("lisica", v drugi - nepravilno: "pozet" (plazenje). Vsi otroci v tej starosti ne izgovarjajo zvokov r, l, sikanje: "balaban" (boben), "Zenya" "(Zhenya). Obstajajo zamenjava in izpuščanje težkih zvokov, njihova preureditev. Toda pomanjkljivosti v izgovorjavi in ​​slovnici ne preprečujejo, da bi otrok opazil napake drugih otrok in jih popravil. To je posledica dejstva, da slušno zaznavanje govorni zvoki popolnejši od govorne motorike otroka. Odrasli, ki komunicirajo z otroki, ne smejo dovoliti izkrivljanja zvokov v njihovem govoru. To je eden od pomembne pogoje oblikovanje pravilne izgovorjave pri otrocih

Tako je razvoj majhnih otrok obdobje, ki je najbolj dovzetno za pedagoške vplive. Vse se obvlada in spozna prvič. Še vedno ni veščin, idej, znanja. Toda nagnjenost k asimilaciji je velika, sposobnost učenja je visoka, saj obstajajo prirojeni mehanizmi, ki služijo kot osnova za oblikovanje duševnih lastnosti, ki so značilne samo za osebo. Toda to je tudi najbolj ranljivo obdobje v človekovem življenju, ki od odraslih zahteva največjo skrb. V tem času na razvoj otroka vpliva izkušnja interakcije s starši, drugimi družinskimi člani, otroki in odraslimi.

Naloge in vsebina dela na razvoju govora v skupini drugega leta življenja.

Naloge drugega leta otrokovega življenja so razvoj razumevanja govora, sposobnost posnemanja, kopičenje slovarja, oblikovanje govora kot sredstva komunikacije z drugimi. Drugo leto življenja po metodi M.I. Popova je razdeljena na 2 obdobji:

obdobje - (od 1 leta do 1 leta 6 mesecev) - pomembno je razvijati razumevanje govora odraslih. Program za vrtec ponuja seznam kategorij besed, ki označujejo imena ljudi, predmete, preprosta dejanja, ki jih je treba naučiti razumeti, pa tudi fraze, v katerih odrasel razkriva vsebino zapletov.

obdobje (od 1 leta 6 mesecev do 2 let) - pomembno je tudi razviti razumevanje govora s širjenjem orientacije v okoliški resničnosti, razumevanjem imen in bližine. In v daljavi imena znakov, pravila obnašanja, kratke zgodbe, pesmi, otroške pesmice. Glavna naloga je razvoj aktivnega govora (reprodukcija kratkih stavkov, besednih zvez), z oblikovanjem sposobnosti komuniciranja ob različnih priložnostih z odraslimi, otroki, postavljanja vprašanj, prenosa v nekaj besedah, fraz, predhodno prejetih vtisov.

V 2. letu življenja je delo na razvoju govora organizirano z režimskimi trenutki, samostojno igro, razredi z razvojem motorične aktivnosti in posebnimi razredi za razvoj govora, predstavljeni v 4 skupinah (glede na vizualne pripomočke): z živih, neživih predmetov, igrač, podob predmetov ali slik igrač.

Opazovanje in pogovor o živalih, prevoz organizira učitelj v učilnici, sprehod. Igranje dejanj z igračami je treba učiti hkrati z obvladovanjem metod dejanj in spremnih besed, razvijanjem sposobnosti posnemanja (otrok postane zgovoren), obogatitvijo samostojne igre.

Razredi s slikami se začnejo od 1. leta življenja, kjer dojenčka pritegne podoba, krepi prepoznavanje, od 1. leta 6 mesecev pa, ko so prikazane, razložijo pomen, razkrijejo zaplet.

Ustna dela ljudska umetnost, pisatelji (umetniška beseda), seznanitev s temi pravljicami, šalami, otroškimi pesmicami vzgojitelj najprej organizira skozi vidnost - prikazovanje gibov, dejanj, privabljanje igrač za prikazovanje. Otrok je naučen poslušati figurativni govor, reproducirati gibe v skladu z besedilom, reproducirati zvočne kombinacije, besede, zapomniti majhna zanimiva besedila.

Pomembne metode so "navodila za ukrepanje", anketa po opravljeni nalogi (zlasti v 2. obdobju), poučevanje imen dejanj v procesu prikazovanja, sprejemanje vprašanj, tehnike, ki otroka usmerjajo k uporabi določenih besed (glede na k modelu). Pomembna je tudi vloga izboljšanja samostojne igre dojenčka, ki tako izboljša govor dojenčka.

Ob vstopu v vrtec v obdobju prilagajanja na nove razmere se lahko govorna aktivnost zmanjša, zato je treba ob spremembi življenjskih razmer z otrokom pogosteje komunicirati, ravnati individualne seje- najprej z igračami, nato - s slikami.

Od starosti 1,5 let se za razvoj otroškega govora začnejo izvajati tečaji z uporabo umetniške besede - seznanitev z miniaturnimi deli ljudske umetnosti, z avtorskimi deli, dostopnimi otrokom. Na podlagi ritmično-melodične strukture jezika v otroških pesmicah, pesmicah, zgodnje zaznavanje zvočna kultura govora, ko fonetike še ne zaznamo. Te umetnine izražajo tuje bogastvo domačega jezika, značilno spevnost samoglasnikov, mehkobo soglasnikov in svojevrstno izgovorjavo. Rešujejo težave, kot so razvoj slušne pozornosti, razumevanje govora, razvoj artikulacijskega slušnega aparata, onomatopeja, aktivacija besedišča z uporabo onomatopeje - v otroških rimah, pesmicah pri prikazovanju in poimenovanju različnih predmetov. Hkrati se razvija slušno zaznavanje, govorno dihanje, glasovni aparat, izpopolnjuje se artikulacija, vzgaja se sposobnost jasnega in pravilnega izgovarjanja besed in fraz.

V tej starosti učitelj dela z otroki tako individualno kot v skupinah od 2 do 6 ljudi. Vzgojitelji pred poukom pripravijo vizualno gradivo, ki naj bi ga uporabljali pri branju (igrače, lutke, slika, portret, kompleti knjig z ilustracijami za razdeljevanje otrokom).

Da bi bilo branje in pripovedovanje poučno, je treba upoštevati pravilo, da otroci vidijo učiteljev obraz, ne le poslušajo glasu. Zato je ena od nalog naučiti otroke poslušati bralca ali pripovedovalca. Šele z učenjem poslušanja govora nekoga drugega si otroci pridobijo sposobnost zapomniti njegovo vsebino in obliko, usvojiti norme literarnega govora. Zato se mora vzgojitelj, ki bere iz knjige, naučiti gledati ne le v besedilo, ampak občasno tudi v obraze otrok, se srečati z njihovimi očmi in spremljati, kako se odzivajo na branje. Sposobnost, da gleda otroke med branjem, je vzgojitelju dana kot rezultat vztrajnega usposabljanja, vendar tudi najbolj izkušen bralec ne more brati novega dela "iz oči", brez priprave. Zato vzgojitelj pred poukom opravi intonacijsko analizo dela (»napovedovalčeve branje«) in se uri v glasnem branju.

Učiteljica otrokom večinoma bere na pamet – otroške pesmice, kratke pesmice, zgodbe, pravljice in pripoveduje – le prozna dela(pravljice, romani, povesti).

Branje in pripovedovanje leposlovja poteka strogo po določenem načrtu (približno 1-krat na teden v vsaki starostni skupini), ki upošteva družbene in politične dogodke, sezono.

Osnovno pravilo za organizacijo pouka branja, pripovedovanja literarnih del otrokom je čustvena vznesenost bralca in poslušalcev. Glavno razpoloženje ustvari vzgojitelj - pred otroki skrbno obravnava knjigo, spoštljivo izgovori ime avtorja, več uvodne besede vzbudi zanimanje otrok za to, o čem bodo brali ali se pogovarjali. Razlog za njihovo povečano pozornost je lahko tudi pisana naslovnica nove knjige, ki jo učitelj otrokom pokaže, preden začnejo brati.

Malčki potrebujejo vodstvo pri poslušanju - pogled in glas pripovedovalca naj povesta, da je govor v tem trenutku ganljiv in smešen. Učitelj bere besedilo veselega značaja, ne da bi se prekinil (komentarji so dovoljeni samo med branjem poučne knjige). Vse besede, ki so otrokom težko razumljive, je treba razložiti na začetku lekcije.

Po 2 letih (1 nižja skupina predšolskih otrok) vzgojiteljica organizira branje knjig z ilustracijami, otrokom pritegne pozornost na slike. S preprostim besedilom in preproste slike lahko preberete besedilo, spremljate branje s prikazovanjem slik ali vodite zgodbo s svojimi besedami. V naslednjih učnih urah učitelj spodbuja otroke, da ne samo gledajo slike, ampak se tudi pogovarjajo o tem, kar je napisano v knjigi. Otrokom lahko tudi pomaga zapomniti svojo zgodbo o določeni ilustraciji. V primeru težav se otrok obrne na učitelja, ki organizira pregled in obnovo. IN ta primer pojavi Skupinsko delo odrasli in otrok. Knjige prispevajo k vzpostavljanju stikov med odraslimi in otroki ter med otroki samimi. Pomembno je, da lahko otrok vzpostavi stik z učiteljem izven pouka. O vsebini knjig se lahko pogovarjate tudi v njihovi odsotnosti - to razvija spomin, spodbuja otroka k razmišljanju.

Poslušanje in kasnejše poustvarjanje kratkih zgodb, pesmi, ljudskih rim, pesmi otrok tretjega leta življenja, pri čemer je še posebej pomembno sistematično organizirano pripovedovanje, ki jih uči pozornega poslušanja, razumevanja in pripovedovanja.

Sprva je treba isto zgodbo večkrat ponoviti - tako v isti lekciji kot v kratkih presledkih 2-3 dni. Kasneje, ob ohranjanju glavne vsebine, je treba zgodbo zapletati. Zaplet lahko gre v različne smeri: povečuje se število dejanj, ki jih izvajajo liki, opisuje se prizorišče dogajanja, razigrajo se odnosi, ki se razvijejo med liki. Da bi otroka naučili razumeti zgodbo in razviti sposobnost pripovedovanja, je potrebno organizirati skupno pripovedovanje. Najprej morate otroka spodbuditi, da ponavlja besede in besedne zveze za učiteljem - nato postavlja vprašanja in se pozneje nauči odgovarjati nanje - prosite ga, naj pove sam. V tem primeru mora učitelj sam voditi zgodbo za otrokom, ponavljati, kar je povedal, in obvezno dodati, kar je zamujeno.

Pogoji uspešno delo o razvoju govora v zgodnjih starostnih skupinah.

Da bi proces govornega razvoja otrok potekal pravočasno in pravilno, so potrebni določeni pogoji.

Otrok mora:

Bodite duševno in somatsko zdravi;

imajo normalne duševne sposobnosti;

Imeti normalen sluh in vid;

Imeti zadostno duševno aktivnost;

Imeti potrebo po verbalni komunikaciji;

Imejte popolno govorno okolje.

Že od vsega začetka se govor poraja kot družbeni pojav, kot sredstvo sporazumevanja. Malo kasneje bo govor postal tudi sredstvo za razumevanje sveta okoli nas, načrtovanje dejanj. Z razvojem otrok uporablja vse bolj zapletene jezikovne enote. Besedni zaklad se obogati, frazeologija se asimilira, otrok obvlada zakone tvorbe besed. Ta jezikovna sredstva uporablja za posredovanje svojega vedno bolj kompleksnega znanja, za komunikacijo z ljudmi okoli sebe v procesu dejavnosti.

Z drugimi besedami, otroci svoj materni jezik usvojijo z govorno dejavnostjo, z zaznavanjem govora in govorjenjem. Zato je tako pomembno ustvariti pogoje za govorno dejavnost otrok.

Pogoji za uspešen razvoj govora.

Hkrati je veliko odvisno od sposobnosti odraslega, da aktivira otroka, najde razpoložljive razloge za pogovor, komunikacijo z dojenčkom. Takšni razlogi nastanejo v situacijah delovanja z gospodinjskimi predmeti in igračami, to je predmeti, ki ga obkrožajo.
V procesu neposredne komunikacije z otrokom, v igri, režimskih procesov Vzgojitelj, ki deluje skupaj z otrokom ali gleda njegovo igro, si mora prizadevati z veliko pedagoško taktnostjo izkoristiti te trenutke, da bi otroka spodbudil k govoru.

Drugi pogoj– ustvarjanje ugodnega govornega okolja. Bogastvo, raznolikost in pravilnost lastnega govora je v veliki meri odvisna od tega, kakšno govorno okolje otroka obdaja. Govorno okolje je govor staršev, drugih, folklora, fikcija, radio in televizija, kino in gledališče ter v vrtcu - govor vzgojiteljev in drugih delavcev, govor, ki zveni v razredu.

V procesu dela se mora vzgojitelj spomniti na govorne zmožnosti vsakega otroka, pristopiti k vsakemu učencu drugače, glede na njegovo starost in individualni govorni razvoj. Pomembno je, da govorni vzorci odrasle osebe prispevajo k njihovi reprodukciji pri otroku. Govor odraslega mora biti čustveno izrazit, otroku dostopen.
Tretji pogoj- pomen materiala. Otrok bo dobro povedal, kaj dobro ve: imeti mora zalogo znanja, materiala o temi zgodbe, potem bo lahko izpostavil glavno, bistveno.

Obstaja tudi obratno razmerje: bolj ko je bogastvo jezika asimilirano, bolj svobodno ga otrok uporablja, bolje se uči zapletenih povezav v naravi in ​​družbi. Za otroke je dober govor ključ do uspešnega učenja in razvoja.

Normalen (pravočasen in pravilen) otrokov govorni razvoj mu omogoča, da se nenehno uči novih pojmov, širi zalogo znanja in predstav o okolju. Tako sta govor in njegov razvoj tesno povezana z razvojem mišljenja.

Metodologija izvajanja pouka o razvoju govora pri otrocih drugega leta življenja.

Za celovit razvoj otrok je treba izvajati organizirane razrede, ki so ekonomični (več otrok je združenih) in učinkoviti obliki učenje.
V drugi skupini zgodnje starosti (od 1 leta do 2 let) se pouk načrtuje ločeno za dve starostni podskupini. V prvem polletju poteka ena ura vsak dan in večinoma individualno ali z manjšim številom otrok (5-6 oseb); v drugem - razredi so načrtovani za podskupine, ob upoštevanju petdnevnega tedna, dva na dan. Razporejeni so takole: za razvoj govora in spoznavanje drugih -4; z didaktičnimi igračami in gradbenim materialom-3; o razvoju gibov - 2; muzikal-2. Število otrok, ki sodelujejo v uri, je odvisno od številnih pogojev. Celotna starostna podskupina otrok (6-12 oseb) lahko sodeluje pri učni uri s sproščeno obliko njene organizacije (skupinski ogled); v primeru, ko dejanja otrok temeljijo na posnemanju (glasbeni), pa tudi če je vodilna dejavnost vizualna percepcija (uprizoritev z igračami, organizirano opazovanje drugih). Poučevanje otrok o predmetnih dejavnostih, govorne ure (ogled slik), ure s pripomočki za telesno vzgojo, kjer je čakalni trenutek, potekajo s polovico vsake starostne podskupine (3-6 otrok). Od njihove vsebine je odvisno tudi trajanje pouka. Razredi s spremembo dejavnosti lahko trajajo do 10-15 minut; ki zahteva enako osredotočeno pozornost - od 5 do 8 minut. Stopnja razvoja otrok, združenih v eno podskupino, mora biti približno enaka. Novo vpisane otroke k pouku privabljamo postopoma. Poleg specifičnih nalog je pri vseh vrstah pouka cilj naučiti otroke, da se vključijo v: poslušanje, odgovarjanje, vzdrževanje delovne drže.
V učilnici z didaktičnimi igračami se rešujejo naloge gibalne in senzorične narave. Pri delu z otroki do 1 leta 3 mesecev so najprej postavljene naloge motorične narave: naučiti otroke valjati žoge, nizati obroče na palico, postavljati opeke eno na drugo in v vrsti, premikati predmete. (v skledah, vedrih), odpiranje in zapiranje škatel, gnezdilnic ipd. (Sestavljene igrače naj bodo enostavne za odpiranje, razstavljanje; njihova velikost naj bo tolikšna, da jih otrok zlahka prime z dlanjo.) Z razvojem otroka se naloge oz. senzorične, konstruktivne, predmetno-orodne narave so vključene v pouk, ki se postopoma zapleta. Najprej se otroci naučijo nizati prstane v dveh kontrastnih velikostih: vse velike, nato vse manjše. Nato se dodajo srednje veliki obroči, na koncu pa otroci sestavijo piramido iz 5-6 obročev sosednjih velikosti. Na podoben način se naučijo igrati z matrjoško. Bistvenega pomena pri izvajanju pouka je razlaga odraslega, imenovanje predmetov, dejanj, lastnosti, odnosov, prikaz z uporabo metode pasivnih gibov.
Postopnost pri zapletu nalog opazimo tudi pri uvajanju otrok v barvo. Najprej je podan enobarvni material, kasneje - izbira dveh barv (rdeče palice položite v rdečo skodelico, modre palice v modro), nato predmete treh barv. Pri dveh letih bi morali otroci imeti možnost izbrati predmet želene barve med štirimi različnimi barvami: rdeča, modra, rumena, zelena. Pri pouku z gradbenim materialom se otroci naučijo postavljati kocke, kocke eno na drugo (stolp), nato drugo poleg druge (pot, vlak, ograja). Otroke naučimo razporediti kocke, kocke v različne prostorske odnose med seboj (stopnice, postelja, kavč). Postopoma se uvajajo zgradbe različnih oblik (miza in stol skupaj). Na zadnji stopnji se otroci naučijo izdelave tal (klop, vrata, hiša). Na koncu pouka vsakič prejmejo igrače za zaplet (posodice, lutke, gnezdilke, avtomobilčke), da se igrajo s stavbami. Ta vrsta usposabljanja je načrtovana ob upoštevanju različnih stopenj razvoja razumevanja in aktivnega govora pri otrocih v prvi in ​​drugi polovici drugega leta življenja. V prvi polovici leta naj bo vsebina pouka bolj usmerjena v razvoj pasivnega besedišča, v drugi - v zapletanje lastnega govora otrok.
Da bi pri otrocih razvili razumevanje govora, se pogosto uporablja prikazovanje predmetov z imenovanjem in trenutki presenečenja - nenaden pojav igrač. Dolgoletne izkušnje izvajalcev so omogočile ustvarjanje različnih možnosti za prikaz igrač, predmetov: »Kdo živi v hiši«, »Vrtiljak«, »Igrača, ki se kotali po hribu« itd. Najprej se otroci seznanijo z eno , nato na več predmetov, učijo se izbrati imenovani predmet iz skupin, podobni se dodajajo kontrastnim, učijo se jih razlikovati, združuje jih preprosta ploskev. Ko se otroci naučijo razlikovati med resničnimi predmeti, igračami, jih nadomestijo slike na sliki. Njihov prikaz iz lekcije v lekcijo postane bolj zapleten po istem principu kot demonstracija igrač.
Govor otrok se aktivira z metodami posnemanja govora (»Kako petelin zapoje, kako pes laja?«). Vključeni so v vse dejavnosti. Pogosto otroci, ujeti v spektakel, ne poslušajo učitelja, so raztreseni, se ne odzovejo na njegovo prošnjo, da bi izgovorili to ali ono besedo - v tej starosti jim je težko poslušati in govoriti hkrati. Dober rezultat je pogovor o igrači v njeni odsotnosti. Otroka je treba postaviti pred potrebo po govoru. Otrokom so na primer pokazali čudovito lutko, pogledali so njeno obleko, se igrali z njo, nato pa punčko skrijejo.
Otroci jo želijo spet videti. Učitelj ponudi: "Pokliči Lyalya, reci:" Pojdi, pojdi, Lyalya.

V drugi polovici leta je treba ob širjenju zaloge razumljivih besed veliko pozornosti nameniti tudi aktivaciji otrokovega besedišča. V ta namen se jim postavljajo vprašanja. Sprva odgovarjajo enozložno. Učitelj naj oblikuje vprašanja tako, da otroci, ko nanje odgovarjajo, v različnih situacijah uporabljajo znano besedo: »Kdo sedi? Čigava postelja? Kdo spi? Kje so obleke? itd. V drugih primerih, nasprotno, se otroku postavi isto vprašanje o različnih predmetih, akterjih: "Kdo spi?" (lyalya, pes, mačka). Takšna vprašanja vodijo otroke k posploševanju predmetov in njihovih dejanj. To je olajšano z izbiro ustreznih slik.
Po letu in pol je treba z uporabo leksikalnih vzorcev in vprašanj spodbujati razvoj otrok frazni govor. Tečaji razvoja govora so načrtovani za en teden. V enem mesecu se vsaka lekcija z zapleti ponovi 4-6 krat. Vsako novost je treba večkrat ponoviti kot dobro obvladati. Naloge razvoja govora otrok v tej starosti se rešujejo ne le v posebnih govornih razredih, ampak tudi v vseh drugih vrstah. .

Literatura:

Gerbova V. V. "Razvoj govora v vrtcu" Program in metodološka priporočila M.; Mozaik - sinteza 2005

Sokhin F.A. "Razvoj govora predšolskih otrok" M. - Razsvetljenje 1984

Bralec o teoriji in metodologiji razvoja predšolskih otrok, ki ga je uredil M.N. Aleksejeva, V.I. Jašin.

domov samostojno delo

glede na način govornega razvoja

s prakso v logopediji

študentje OAOU SPO BPK

učenje na daljavo

4D skupine

posebnost 050704 (predšolska vzgoja)

Kudryashova Natalia Anatolievna

Stanovanje pri

Novgorodska regija,

okrožje Khvoyninsky,

z. Pesem, sv. Vokzalnaja, 9

Mobilni telefon 89211906134

(1993), govorni odseki v programu "Mavrica", njegova izobraževalna in metodološka podpora; serija didaktičnih slik za vrtce; metodični priročnik "Učenje govorjenja" (1999). Gurovich Lyubov Mikhailovna (r. 1931). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Ruske države Pedagoška univerza njim. AI Hercena Glavna raziskava je posvečena literarni vzgoji predšolskih otrok. Eden od avtorjev programov za univerze na tečaju metodologije za razvoj govora (1983-1989), za vrtec "Otroštvo" (1996), metodološki priročnik "Otrok in knjiga" itd. Borodich Alisa Mikhailovna (b 1926) - kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, je dolgo delal na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. Je lastnica znanstvenih in metodoloških del o poučevanju otrok pripovedovanja in pripovedovanja, metodike dela z besediščem in oblikovanja slovničnega pravilen govor. Avtor učbenika - tečaj predavanj za študente pedagoških univerz "Metode za razvoj otroškega govora" (3. izdaja: 1974, 1979, 1981). Zaporožec Aleksander Vladimirovič (1905-1981). Doktor psihologije, profesor, akademik Akademije znanosti ZSSR. Glavne študije so posvečene problemu razvoja prostovoljnih gibov, vlogi praktične dejavnosti pri oblikovanju duševnih procesov pri otroku, razvoju senzoričnih procesov v ontogenezi; Psihološki in pedagoški problemi predšolske vzgoje. Glavna dela: "Razvoj prostovoljnih gibanj" (1960); "Psihologija" (1961); "Percepcija in delovanje" (ur. in soavtor) (1969). Ivanova Nina Petrovna (roj. 1940) - kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica, raziskovalka na Inštitutu za napredne študije in prekvalifikacijo vzgojiteljev na Uljanovski državni pedagoški univerzi. Glavna dela: "Leksikalne vaje z otroki osnovne predšolske starosti" (1978), "Sistem besednega dela z otroki četrtega leta življenja" (1983), 131 metodološki priročnik "Etična vzgoja mlajših predšolskih otrok" (1997). Karpinskaya Nadezhda Sergeevna. Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo (60-70). Raziskave na področju estetske vzgoje otrok s pomočjo leposlovja. Glavna dela: "Ruska ljudska pravljica pri moralni vzgoji otroka predšolske starosti" (1949), "Metode vzgoje otrok predšolske starosti s pomočjo leposlovja" (1955), "Umetniška beseda pri vzgoji otrok" (1972). ) Koltsova Marionilla Maksimovna. Doktor medicinskih znanosti, profesor, dopisni član APS ZSSR. Področje raziskav je razvoj možganskih funkcij. Glavna dela: "O oblikovanju višje živčne dejavnosti otroka" (1958), "Posploševanje kot funkcija možganov" (1967), "Motorična aktivnost in razvoj možganskih funkcij otroka" (1973), "Otrok se nauči govoriti" (1973). Komenski Jan Amos (1592-1670). Veliki slovanski učitelj, javni delavec, filozof, jezikoslovec, zgodovinar, utemeljitelj sodobne pedagogike. Razvil je pedagoški sistem, ki upošteva posebnosti naravnega razvoja otrok. Večja dela: "Velika didaktika", "Materina šola", "Splošni svet za popravo človeških zadev"; poučne knjige: »Prag do odprtih vrat jezikov«, »Odprta vrata jezikov«, »Svet čutnih stvari v slikah«. Konina Maria Mitrofanovna (1913-1991). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja oddelka za predšolsko pedagogiko (1963-1970) na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. V. I. Lenin. Raziskava je zajela široko paleto problemov govornega razvoja otrok: razvoj ustvarjalnosti, oblikovanje slovnične strukture govora, besedišče. Avtor in urednik večine učnih načrtov za pedagoške šole in univerze o metodiki razvoja govora (60-70). Glavna dela: "Vloga slik pri poučevanju maternega jezika otrok predšolske starosti" (1948), "Duševna vzgoja in razvoj govora" - del učbenika o predšolski pedagogiki za učiteljske univerze (1962), "Beletrina kot sredstvo moralne in estetske vzgoje" (1960, 1963). Korotkova Elmira Pavlovna (1928-1990). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, delal v Rostovu pedagoški zavod. Področje študija so problemi razvoja koherentnega govora pri otrocih. Glavna dela: "Načela poučevanja govora v vrtcu" (1975), "Pogovor kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih" (1977), "Poučevanje pripovedovanja zgodb predšolskih otrok" (1978, 1982). Krasnogorski Nikolaj Ivanovič (1882-1961). Fiziolog, akademik Akademije medicinskih znanosti (1945). Študent in sodelavec I. P. Pavlova. Področje študija je fiziologija višjega živčevja. Glavna dela: "Razvoj doktrine fiziološke aktivnosti možganov pri otrocih" (1939), "Fazne spremembe v aktivnosti možganskih hemisfer pri otrocih" (1951), "Zbornik o študiju višje živčne dejavnosti ljudje in živali" (1954), "Otrok z višjo živčno aktivnostjo" (1958). Državna nagrada ZSSR (1952). Krylova Natalia Mikhailovna (roj. 1945). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor. Glavna usmeritev raziskovanja je duševni in govorni razvoj otrok. Dela: "Vpliv pogovora na duševni in govorni razvoj otrok" (1973); "Vloga modeliranja pri oblikovanju sistemskega znanja o delu odraslih pri predšolskih otrocih" (1986); "Iskanje oblik organizacije pedagoškega procesa kot pogoj za vzgojo individualnosti osebnosti predšolskega otroka" (1996); program "Vrtec - hiša veselja" (1990, 1991). Leontjev Aleksej Aleksejevič (roj. 1936). Doktor filoloških in psiholoških znanosti, profesor, vodilni znanstvenik, ki je bil v ospredju 133 psiholingvistike pri nas. Njegova dela so splošno znana: "Beseda v govorni dejavnosti" (1965); "Psiholingvistika" (1967); "Jezik, govor, govorna dejavnost" (1969); "Psihologija komunikacije" (1974, 1997); "Osnove psiholingvistike" (1997) in drugi. Leushina Anna Mikhailovna (1902-1982). Doktor pedagoških znanosti, profesor, od 1944 - vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Leningradskega državnega pedagoškega inštituta im. A. I. Herzen. Področje raziskovanja so problemi duševnega in govornega razvoja otrok. Glavna dela: "Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih" (1941); "Vrednost pripovedovanja pri razvoju koherentnega govora predšolskih otrok" (1949); vadnica za pedagoške univerze "Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri otrocih predšolske starosti" (1974). Loginova Vera Iosifovna (1932-1992). Doktor pedagoških znanosti, profesor, od 1973 vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Leningradskega državnega pedagoškega inštituta im. A. I. Herzen. Področje raziskovanja so problemi oblikovanja sistematičnega znanja pri predšolskih otrocih, obvladovanje pojmovne vsebine slovarja. Glavna dela: "Oblikovanje pri predšolskih otrocih (3-6 let) znanja o materialih in njihovih lastnostih" (1965); "Oblikovanje slovarja" (1979); "Predšolska pedagogika" - učbenik za pedagoške univerze (1983) (avtor in urednik); "Oblikovanje sistematičnega znanja pri predšolskih otrocih" (1985); učni načrti pedagoških univerz o metodiki za razvoj govora (1979-1989) in program razvoja in izobraževanja v vrtcu "Otroštvo" (1996) - ur. in avtor. Luria Aleksander Romanovič (1902-1977). Doktor psiholoških in medicinskih znanosti, profesor, akademik Akademije znanosti ZSSR. Eden od ustanoviteljev nevropsihologije. Vodilni znanstvenik na področju motenj višjih duševnih funkcij pri lokalnih možganskih lezijah. Glavna dela: "Višje kortikalne funkcije osebe" (1962, 1969); "Človeški možgani in duševni procesi" (1963, 1970); "Osnove nevropsihologije" (1972); 134 Nevropsihologija spomina (1974, 1976); "Glavni problemi nevrolingvistike" (1975). Lyublinskaya Anna Aleksandrovna (1903-1983). Doktor psihologije, profesor, vodja oddelka za pedagogiko in metode primarnega izobraževanja, Leningrajski državni pedagoški inštitut poimenovan po. A. I. Herzen (1963-1975). Področje znanstvenega delovanja je razvojna in pedagoška psihologija. Glavna dela: "Eseji o duševnem razvoju otroka" (1959); "Otroška psihologija" (1971). Lyamina Galina Mikhailovna (roj. 1926). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, je dolgo časa vodil sektor za predšolsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za šole MP RSFSR. Raziskave na področju govornega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Glavna dela: "Razvoj razumevanja govora pri otrocih drugega leta življenja" (1960); "Razvoj govora pri majhnih otrocih" (1964); "Fiziološke osnove razvoja govora" (1968) metodološki priročniki o vzgoji otrok zgodnje, srednje in starejše predšolske starosti (1975, 1976, 1977, 1984) (avtor in sestavljalec). Lyakhovskaya Yulia Semyonovna (1932-1999). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja. Oddelek za pedagogiko primarnega izobraževanja Tulskega pedagoškega inštituta. Raziskoval je težave pri razvoju besednega zaklada otrok. Glavna dela: "Značilnosti slovarja starejših predšolskih otrok" (1967); "Aktivacija slovarja otrok starejše predšolske starosti" (1969); "O vprašanju preučevanja besedišča otrok starejše predšolske starosti" (1970). Pankratova Lidia Yakovlevna (r. 1924). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Področje raziskave je razvoj umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok. Publikacije: "Učenje in izrazno branje pesmi in basni pri otrocih" (1974); "Poučevanje izraznega branja na pamet in razvoj ekspresivnosti in podobe govora" (1985); 135 "Vsebina in metode poučevanja umetniške in govorne dejavnosti otrok, starih 4-7 let" (1985). Penevskaya Lidia Alexandrovna (1908-1990). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Področje raziskovanja je metodologija razvoja govora predšolskih otrok. Glavna dela: "Otroško pripovedovanje kot sredstvo za poučevanje koherentnega govora" (1948); "Tehnike poučevanja" (1954); "Pouk maternega jezika" (1954); serija didaktičnih slik za vrtce in smernice njim (50-60 let). Pestalozzi Johann Heinrich (1746-1827). Izjemen švicarski demokratični učitelj, teoretik in praktik vzgoje in izobraževanja otrok. Razvita splošne osnove osnovno osnovnošolsko izobraževanje. Večja dela: "Kako Gertruda uči svoje otroke", "Knjiga za matere", "ABC opazovanja", "Labodji spev" in drugi Evgenia Ilyinichna Radina (1901-1969). Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR, je vodil laboratorij za izobraževanje majhnih otrok. Področje znanstvenega raziskovanja: izobraževanje fonetične strani otroškega govora; vsebina znanja o okoliškem življenju; delovna vzgoja predšolskih otrok. Glavna dela: "O razvoju fonetične strani govora" (1944); "Vzgoja pravilnega govora pri otrocih predšolske starosti" (1947, preživela 5 izdaj, zadnja - 1968); "Vloga pogovora v vzgojnem delu sovjetskega vrtca" (1948); "Seznanjanje otrok s pojavi družbenega življenja" (1952); "Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki" (1967). Repina Tatjana Aleksandrovna (roj. 1923). Doktor psiholoških znanosti, od 1968 vodja. laboratorij družbeni razvoj Osebnost na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR, v 90. letih - vodilni raziskovalec v Centru za predšolsko otroštvo poimenovan po. A. V. Zaporozhets. Raziskovalno področje - značilnosti estetskega dojemanja otroka; socialni 136 razvoj predšolskega otroka. Glavna dela: "Vloga ilustracij pri razumevanju literarnega dela pri predšolskih otrocih" (1960); avtor in urednik monografije "Odnosi med vrstniki v skupini vrtca" (1978), "Socialno-psihološke značilnosti skupine vrtca" (1988) in "Komunikacija otrok v vrtcu in družini" (1990). Rosengart-Pupko Gita Lvovna (1895-1981). Kandidat psiholoških znanosti. Študent L. S. Vygotskega. Področje raziskovanja je razvoj govora pri majhnih otrocih. Glavna dela: "Psihološki razvoj jezikovne podobe (filogeneza in ontogeneza)" (1943); "Razvoj govora otroka v zgodnji starosti" (1947); "Govorni in zaznavni razvoj v zgodnjem otroštvu" (1948). Rubinstein Sergej Leonidovič (1889-1960). Doktor psihologije, profesor, akademik Akademije znanosti RSFSR, dopisni član Akademije znanosti ZSSR. Glavna področja raziskovanja so filozofski problemi psihologije. Glavna dela o preučevanju spomina, zaznavanja, govora, mišljenja. Glavno delo "Osnove splošne psihologije" (1940; Državna nagrada ZSSR, 1942). Ruzskaya Antonina Grigorievna (roj. 1925). Doktorica psihologije, vodilna raziskovalka na Psihološkem inštitutu Ruske akademije za izobraževanje. Področje študija je problem razvoja zaznavanja, komunikacije, odnosov in samozavedanja pri predšolskih otrocih. Glavna dela: "Perception and Action" (1964) v sodelovanju z A. V. Zaporozhets in L. A. Wenger; "Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi" (1974); "Razvoj komunikacije predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki" (1985, 1988). Smirnova Elena Alekseevna (roj. 1957). Doktor pedagoških znanosti, izredni profesor. Raziskovanje razvoja koherentnega govora in govorne komunikacije. Glavna dela: "Oblikovanje skladnosti govora starejših predšolskih otrok pri pripovedovanju zgodb na podlagi niza slik" (1987); "Problem verbalne komunikacije predšolskih otrok" (1995). 137 Smolnikova Natalija Glebovna (r. 1945). Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, dekan Fakultete za predšolsko pedagogiko in psihologijo Irkutske pedagoške univerze. Raziskave razvoja koherentnega govora pri otrocih. Glavna dela: "Oblikovanje strukture koherentne izjave pri starejših predšolskih otrocih" (1987); "Razvoj strukture koherentne izjave" (1990). Solovjeva Olga Ivanovna (1902-1977). kandidat pedagoških znanosti; v petdesetih in šestdesetih letih 20. stoletja raziskovalec, direktor Centralnega metodološkega urada za predšolsko vzgojo MP RSFSR. Glavna znanstvena in metodološka dela: "Materni jezik v vrtcu" (1947, 1953); "Rus bajke pri vzgoji predšolskih otrok« (1948); učbenik za predšolske pedagoške šole "Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika v vrtcu" (1956, 1966); "O načelih izbire leposlovnih knjig za bralni krožek v vrtcu" (1960); izobraževalni in vizualni pripomoček "Govori pravilno" (1966). Sokhin Feliks Aleksejevič (1928-1992). doktorica psihologije; od 1972 vodja. laboratorij otroškega govora Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo, študent S. L. Rubinshteina. Smer raziskovanja je razvoj teorije o usvajanju jezika v predšolskem otroštvu, psiholoških in pedagoških osnov za razvoj govora v vrtcu. Glavna dela: "Začetne stopnje otrokovega obvladovanja slovnične strukture jezika" (1955); "O psihološki in jezikovni analizi otroškega govora" (1959); "Razvoj govora pri predšolskih otrocih" (ur. in avtor) (1979, 1984); "Duševna vzgoja predšolskih otrok" (ur. in avtor) (1984); "Psihološka in pedagoška vprašanja razvoja govora v vrtcu" (ur. in avtor) (1987); "Metode poučevanja ruskega jezika v nacionalnem vrtcu" (ur.) (1987) in drugi Strunina Elizoveta Mikhailovna (r. 1942). Kandidat pedagoških znanosti, vodilni raziskovalec Laboratorija za razvoj govora in govorne komunikacije Znanstvenoraziskovalnega inštituta predšolska vzgoja in družinska vzgoja RAO. 138 Področje znanstvenega raziskovanja: pomenski vidik dela na besedi. Glavna dela: "Delo na pomenski strani besede v procesu razvoja govora starejših predšolskih otrok v vrtcu" (1984); "Leksikalni razvoj predšolskih otrok" (1990). Tambovceva Alla Genrikhovna (Arushanova) (r. 1948). Kandidat pedagoških znanosti, vodilni raziskovalec Centra za predšolsko otroštvo poimenovan. A. V. Zaporozhets. Področje študija je oblikovanje slovnične strani govora in govorne komunikacije otrok. Glavna dela: "Oblikovanje načinov tvorjenja besed pri otrocih v vrtcu" (1983); "Dialoška komunikacija predšolskih otrok" (1998); "Govor in govorna komunikacija otrok" (1999). Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943). Ugledna učiteljica in javna osebnost na področju predšolske vzgoje; od 1913 do 1917, podpredsednik Sankt Peterburškega društva za spodbujanje predšolske vzgoje otrok, od 1920 - profesor na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo, nato LGPI poimenovan po. A. I. Herzen. Glavna dela: "Materni govor in načini njegovega razvoja" (1913), "Vrtec" (1928), "Razvoj govora predšolskega otroka" (1937, doživel pet izdaj, zadnja - 1981) in drugi Ushakova Oksana Semenovna (roj. 1937). Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja. laboratorij za razvoj govora in govorne komunikacije Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. Glavna dela: "Razvoj otroške besedne ustvarjalnosti" (1972); "Program za razvoj govora predšolskih otrok" (1994); Govorna vzgoja v predšolskem otroštvu. Razvoj koherentnega govora "(1996); Pomisli na besedo (1996, avtor in urednik); "Razredi o razvoju govora v vrtcu" (1998, avtor in urednik). Ušinski Konstantin Dmitrijevič (1824-1870). Utemeljitelj pedagoške znanosti v Rusiji in ruske ljudske šole. Ustvaril sistem za začetno poučevanje otrok v njihovem maternem jeziku. Glavna dela: "Človek kot predmet vzgoje (Izkušnje pedagoške antropologije)" (1868, 1869); 139 »Domača beseda« (1861); "O začetnem poučevanju ruskega jezika" (1864); poučne knjige za osnovno šolstvo »Rodna beseda« (1864); "Otroški svet" (1861); "O vodniku za poučevanje po" Domači besedi "(1864, 1870) itd. Flyorina Evgenia Alexandrovna (1889-1952). Doktor pedagoških znanosti, profesor, dopisni član APS RSFSR. Od 1924 - učitelj, od 1941 - vodja. Oddelek za predšolsko pedagogiko Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. V. I. Lenin. Področje študija: estetska vzgoja predšolskih otrok s sredstvi vizualna umetnost in umetniško izražanje. Pomembnejša dela: "Povest in njeni viri" (1931); "Umetniško branje in pripoved" (1945); "Umetniška beseda za predšolske otroke" (1953); "Likovna umetnost predšolskih otrok" (1956, posmrtna izdaja); učni pripomočki o metodiki vizualna dejavnost in metodika za razvoj govora za pedagoške univerze in pedagoške šole (1934, 1945); "Estetska vzgoja predšolskega otroka" (1961, posmrtna izdaja). Khvatcev Mihail Efimovič (1883-1974). Doktor pedagogike, profesor, 21 let je vodil Oddelek za surdopedagogiko na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen. Glavno področje raziskovanja je problem poučevanja gluhih otrok. Glavna dela: Logopedsko delo z otroki predšolske starosti« (1957); "Govorna terapija" (1959). Švačkin Nikolaj Hristoforovič. Kandidat pedagoških znanosti, znanstveni sodelavec na Inštitutu za psihologijo Akademije pedagoških znanosti RSFSR. Področje znanstvenega raziskovanja so psihološka vprašanja razvoja otrokovega govora. Glavna dela: "Razvoj fonemične percepcije govora v zgodnji starosti" (1948); "Razvoj govorne oblike pri mlajši predšolski otrok"(1948); "Eksperimentalna študija o otrokovih zgodnjih generalizacijah" (1954). Yadeshko Vera Iosifovna (r. 1927). Kandidat pedagoških znanosti, profesor Oddelka za predšolsko pedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze. Področje raziskave: tvorjenje stavkov v govoru otrok četrtega in petega 140