V sistemu poučevanja pripovedovanja so pomembne ure slikanja.
IN vrtec so pridržani dve vrsti dejavnosti: ogledovanje slik s pogovorom o njih in sestavljanje zgodb otrok po materialu slik.
Sprva predšolski otroci obvladajo pretežno dialoški govor: učijo se poslušati učiteljeva vprašanja, odgovarjati nanje, spraševati; slednji prispevajo k razvoju monološkega govora: otroci pridobijo veščine sestavljanja zgodbe, v kateri so vsi deli vsebinsko povezani drug z drugim, logično in sintaktično združeni.
Nato je dvojna stran zelo zanimivo branje. Na sredini vsake strani je velik kup dreves, na levi strani je panter, v dirki iztegnjeno telo, pred šopkom, na desni strani so končno štirje hindujski lovci, na obeh straneh modrikasta sled obkroža drevo, tista na desni pa nosi živalske sledi. Otroci od 3-4 let berejo: Cat, she runs cat Drevo ima vse liste. In zver se vrti okoli drevesa.
Dvojno stran berejo po vsem svetu. Zbirali so se predmeti: drevo, listi, panter, lovci. Gibanje panterjevega telesa, drža lovcev so bili prevedeni v opis. Nazadnje je modra koda sledi spodbudila otroke k pogovoru o rasi panterjev in lovcih, pri čemer so vložili v sintetiziran odnos tudi s frazo "zver ovije drevo".
Pri oblikovanju spretnosti za opisovanje slik in sestavljanje pripovednih zgodb uporabljajo se posebej oblikovane serije didaktičnih slik različnih vrst.
predmetne slike- prikazujejo enega ali več predmetov brez kakršne koli interakcije med njimi (pohištvo, oblačila, posoda, živali; "Konj z žrebetom", "Krava s teletom" iz serije "Hišni ljubljenčki" - avtor S. A. Veretennikova, umetnik A. Komarov ).
Dejanje branja, ki smo ga pravkar opisali, otrok tega ne počne pred vsemi slikami, ki ga sprašujejo z vseh strani: na ulici, reklamni plakati, doma, reklamni letaki, ampak predvsem televizijsko oglaševanje. reklamna podoba je del sveta, kjer se je otrok rodil, se mu vsiljuje na ulici, v očeh in ušesih hiše, plakat pa je podoba. Izolirana, umetno umeščena v vsakdanjo pokrajino in jo dekodira, zahteva sociokulturno ozadje, ki še nima otroka.
TV reklame so v zelo kratkih sekvencah; a ne gre samo za vizualne podobe, ampak tudi za »zvočne podobe«, glasbo, ki jo spremlja in ki poudarja določene učinke, beseda, ki pogosto postane čarobna formula. Ritem gledanja podob v zaporedju je otroku naložen, ne more se ustaviti pri obliki, ki mu je všeč, pri kretnji, ki je ne zajame takoj, ne more se vrniti. V tem vsiljenem soočenju otroka s podobo otrok najpogosteje doživlja brez reakcije, brez izražanja.
Zgodbene slike, kjer so predmeti in liki v interakciji med seboj.
Predmetne slike so primerne za nomenklaturne dejavnosti, povezane z naštevanjem in opisovanjem lastnosti in značilnosti upodobljenega predmeta. Slika zapleta otroka spodbudi k zgodbi, povezani z razlago dejanja.
Zelo se razlikuje od podobe albuma. slika - neke vrste ikonično besedilo - ima to prednost, da je nelinearna. Otrok, ki bere album, se lahko vrne nazaj, se posveti podrobnostim, primerja, zavrne sliko, jo odvzame: to je vedenje odraslega v odnosu do knjige.
Kaj je slikanica ali album?
Soočenje otroka in podobe, svobodno soočenje, ki daje otroku čas za odziv in mu omogoča, da se izrazi o prejetih sporočilih: Vsak bralec se mora predvsem znati izraziti. 2. Včasih le ilustracije, podobe, ki so oblikovane tako, da otrok govori ali sanja, najpogosteje pa gre za asociacije ilustracij in besedila, ilustracije, ki prevladujejo nad besedilom. dve ravni, je slika sama le eden od elementov slike, ki je stran.
Serija ali niz slik, povezanih z eno samo vsebino ploskve, na primer (zgodba v slikah) "Zgodbe v slikah" N. Radlova (M., Planeta, 1992).
Rabljeno in umetniške reprodukcije:
krajinske slike: A. Savrasov "Roks so prišli"; I. Levitan " Zlata jesen«, »Pomlad. Velika voda", "Marec"; K. Yuon "Marčevsko sonce"; A. Kuindži" Brezov gaj»; I. Šiškin "Jutro v borovem gozdu", " Borov gozd”,“ Sečnja gozda ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Jesen v Abramcevu", "Zlata jesen" in drugi;
Premikanje besedila in ravnovesje strani
Obstaja tudi slika besedila, saj je besedilo po svoji lokaciji na strani tudi slika. Postavljeno na vrh ali dno strani v eni smeri ali v stolpcu v drugo, razvrščeno v kratke ali dolge vrstice, enake dolžine ali ne, besedilo prinaša estetske informacije, ki lahko pomagajo zajeti pomenske informacije, razumeti. Dolžino oziroma hitrost prizora, njegovo gibanje, lahko poudarimo s tipografsko kompozicijo. Izbira znakov, razmik bolj ali manj velikih vrstic, prilagodljivost njihove utemeljitve, ambientalna ali prosta podoba za uravnoteženost strani.
· tihožitje: K. Petrov-Vodkin "Ptičja češnja v kozarcu", "Kozarec in jabolčna veja"; I. Mashkov "Ryabinka", "Tihožitje z lubenico"; P. Konchalovsky "Makovi", "Lila na oknu".
Pri izbiri slik za pripovedovanje jim predstavili številne zahteve:
Slika mora biti visoko umetniška;
Slike likov, živali in drugih predmetov morajo biti realistične;
V prikazanem primeru se vrstica besedila spusti navzdol, da poudari padanje ali majhnost, medtem ko se vrne, da poudari let ali gibanje navzgor. Za ustvarjanje različnih pokrajin in reliefov gre črta po fleksibilni krivulji navzgor in navzdol. Slika, ki jo predstavljamo tukaj, to ponazarja, kar pomeni fantazijo tipografije.
Slika prikazuje punčko, ki se norčuje z vseh strani, tudi besedilo je ostro: v ležečem tisku je, ta. Kaj daje prožnost linije; predstavljena je v štirih skupinah po dve vrstici, včasih desno, včasih levo od slike, ki jo ponazarja. Ta spazmodični učinek črt je še večji zaradi njihove neenake dolžine.
Pogojne formalistične podobe otroci ne zaznajo vedno;
Paziti morate na dostopnost ne le vsebine, ampak tudi slike.
Ne sme biti slik s pretiranim kupom podrobnosti, sicer bodo otroci odvrnjeni od glavne stvari. Močna redukcija in zatemnitev objektov povzroči njihovo neprepoznavnost. Izogibati se je treba pretiranemu senčenju, skicočnosti, nedokončani risbi.
Toda vrstni red v zaporedju je odličen: stranska vrata na desni zapirajo stransko lestev. Besedilo se naravno prilega belim slikam. Če bi bila slika strani na desni postavljena na vrh strani, bi otrok bral v dveh neodvisnih časih, ne po vrstnem redu.
Tukaj je še en odličen primer iz Velikega črnega panterja. Prikazana dvojna stran je gibanje, ki se začne v zgornjem levem kotu, nato je poudarjeno z modrikasto potjo, ki jo raztegne raztegnjeno telo panterja in se nadaljuje na desni strani z gorskimi pobočji ter se končno konča zgoraj desno z črna linija telesa.
Pri izbiri slike za razred, mora učitelj upoštevati kaj znajo otroci:
1. O likih slike (dekle, fant, žemljica);
2. Njihova dejanja (hod, igra, jesti);
3. O kraju dogajanja (Kje? V gozdu, doma);
4.O času dejanja (Kdaj?).
V skladu z vzgojno-izobraževalnim programom vrtca poteka pouk slikanja v vsem starostne skupine Oh. Ampak če majhni in srednji otroci se naučijo opisovati slike, na podlagi vprašanj učiteljev, To v višjih in pripravljalnihšolskim skupinam je poudarek samopripovedovanje.
Panter postane v daljavi majhen. Ni nujno, da je podoba podprta z besedilom, zato raje duhovito pove, kaj se plete v panterjevi glavi, nato pa se vstavi v širni prostor. z leve strani, kjer bi si ga lahko predstavljali v mehurčku, ki prihaja iz panterjeve glave.
Zato mora biti stran ravnotežje besedila in slike, še bolj pa dvojna stran, pri kateri mora biti vsaka stranica urejena glede na zaporedni učinek slik in slike besedila: njena razporeditev ne sme biti samostojna, ampak zaporedno.
Ena od tehnik, ki otroke pripravi na pripovedovanje v sliki, je ogled in razpravo o njegovi vsebini.
gledam slike, po E. I. Tikheeva, zasleduje trojni gol: vaja za opazovanje, razvoj mišljenja, domišljije, logičnega presojanja in razvoj otrokovega govora.
torej gledanje slike spodbuja otroka k govorni dejavnosti, določa temo in vsebino zgodb, njihovo moralno naravnanost.
Kar Christian Metz pravi o kinematografiji: »Vsaka slika je simboličen povzetek stopnje evolucije, ki ureja zaporedje« 8 velja tudi za slikanico, kjer je vsaka slika faza posebej izbrane pripovedi in je zamrznjena v trenutku, vendar ločen od naslednjega "z luknjo". Nekaj se zgodi med dvema slikama, od ene slike do druge, situacija se spremeni. Ali bo otrokovo branje reproducirano Ali je to vzorec, ki smo ga opisali za posamezno sliko, in ali bo branje slik neodvisno druga od druge ali bo slike bralo kot elemente opisnega zaporedja?
Toda otrok lahko pove o vsebini slike le, če jo je razumel. Stopnja skladnosti, natančnosti, popolnosti zgodb je v veliki meri odvisna od kako pravilno je otrok upodobljeno zaznal, dojel in doživel kako jasni in čustveno pomembni so zanj postali zaplet in podobe slike.
Da bi otroci bolje razumeli vsebino slik, učitelj z njimi preživi predhodni pogovor, ki uporablja osebne izkušnje fantov, spomine na dogodke, podobne tistim na sliki. V procesu preverjanja se aktivira in izpopolnjuje slovar, razvija se dialoški govor: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, utemeljitve odgovorov in samega postavljanja vprašanj. torej namen pogovora na sliki- pripeljati otroke k pravilnemu zaznavanju in razumevanju glavne vsebine slike ter hkrati razvoju dialoškega govora.
Ali se razmerje med slikami sčasoma spreminja, kar včasih povzroči zelo subtilne spremembe v barvah in oblikah, predstavljenih predmetih in njihovih položajih, spremembah v odnosu in izrazih likov? in v vesolju? prostorsko-časovni odnosi med slikami, ki tvorijo sekvenčni učinek? Ker se spremenijo v pripovedno zaporedje, v »zgodbo«, ki bi bila le zaporedje neodvisnih prikazov elementov resničnosti in ji bo zaznavanje teh odnosov omogočilo zapolnitev »luknje«, »Razumeti zgodbo« ?
Otroci ne znajo gledati slik, ne morejo vedno vzpostaviti odnosov med liki, včasih ne razumejo, kako so predmeti upodobljeni. Zato jih je treba naučiti gledati in videti predmet ali risbo na sliki, razvijati sposobnosti opazovanja. Otroke naučimo opaziti podrobnosti na sliki: ozadje, pokrajino, vremenske razmere, vključiti v svojo zgodbo opis narave + književno besedo (pesem, odlomek iz proze, uganka, zvijalka).
Možno vedenje mladega bralca v tej knjigi podob, ki jo zdaj poznamo glede vsebine in vprašanj, ki jih odpira, je zelo raznoliko. Kaj dela Majhen otrok sama pred albumom? Prijeme ga, obrača, se ga dotika, gleda naslovnico, ki po svojem materialu, videz, dotik, barve - to je podoba, katere vpliv je pogosto opredeljujoč odnos otroka do knjige.Takrat odpre knjigo, knjižico, se bolj ali manj ustavi ob podobah.
Vrste slik, zahteve za izbor slik
Na koncu se jih včasih dotakne, se vrne in zapre knjigo, ne da bi rekel besedo ali karkoli izrazil. Ta reakcija na tišino je lahko izraz otrokovega nerazumevanja. Bodisi oddajnik, torej ilustrator, in sprejemnik, otrok, nimata iste kode.
Torej, pri obravnavi slike "Jesen" iz serije "Naša Tanya" v drugem mlajša skupina. Učitelj opozori na pisan šopek jesenskega listja. To pri otrocih povzroči revitalizacijo, določeno bolj čustveno razpoloženje, saj je povezana z živimi življenjskimi vtisi: sami so nabrali rumene liste in iz njih naredili šopke.
Dejansko je to nefigurativni album. Lyonska koda je: bolj ali manj zaobljena lisa je oseba; če je majhna, je otrok; če je velik, je odrasel, videti je, kot da so pike. Ni lepo, ni lepo. Kaj ta knjiga pomeni? Ali ilustrator, izbran iz različnih signalov, vendar je naredil napako pri razmišljanju neznana dejstva znana dejstva o otroku. Od njega. Oddajnik in sprejemnik, ki obdelujeta isto kodo, imata različne referente, oziroma natančneje, otrokovi referenti so bolj omejeni kot avtorjeve reference.
V Velikem črnem panterju na eni strani vidimo šest Indijancev, temnih obrazov, s turbani, obarvanih ali golih oprsij, ki gredo s puškami na lov; headhunter udari neke vrste bongo. Toda Hindujci niso del otroških referentov, vsaj ne v provinci. Tako je bilo tudi branje: »Arabci«, fantje, gospodje na lovu, mali fantje, s svojimi puškami; in hindujca, ki udari bongo, so razlagali: "Mati drži vrečo." Stari brat malega čopiča10 nam predstavlja zgodbo, katere osrednji lik je pometač barv.
Prenos iz uvodni govor do pregleda same slike mora biti logično dosledna in gladka. Vprašanja "Koga vidite na sliki?", "Kaj nosi deklica v roki?" učitelj preusmeri pozornost otrok na sliko in takoj poudari osrednjo sliko v njej. Otroci z zanimanjem gledajo deklico s šopkom istih jesenskih listov, ki so jih sami nedavno nabrali.
Za pariške otroke, ki vsak dan vidijo, kako pločnike pometa temnopolta delovna sila, je podoba prava, sicer pa je pri provincialnih otrocih viden čistilec ulic, vendar se umazanost obrti pripisuje polti. Človeško sporočilo, ki ga avtor želi posredovati, je v veliki meri izgubljeno.
Razširite besedni zaklad otrok, tako da lahko svobodno in samozavestno poimenujejo sliko, ki jo upodablja umetnik
Otrok oddanih signalov ne uspe dekodirati, ker se ne nanašajo na njegovo lastno izkušnjo: predmete. Kretnje likov, njihov izraz je toliko boljši in toliko bolj razumljiv, ker sodijo v vsakdanje življenje otroka, da so mu domači. Zato to omejuje število signalov, ki jih lahko sprejmejo otroci. zelo majhne otroke in pojasnjuje tudi omejeno izbiro tem, ki jih običajno najdemo v albumih.
Gledanje slik pripravlja otroke do sestavljanja opisov in zgodb-pripovedi.
Prehajanje v zgodbo, prikazano na sliki, otrok s pomočjo učitelja nauči se povezati besedo z vizualno zaznanim materialom. Začne se osredotočati pozornost na izbiro besed, se uči v praksi, kako pomembna je natančna besedna oznaka itd. Veliki ruski pedagog Ushinsky je utemeljil vrednost slike z dejstvom, da podoba predmeta vzbuja otrokovo misel in povzroči izražanje te misli v "neodvisni besedi".
izstopa več vrst otroških zgodb na sliki:
Opis predmetnih slik;
Opis slike parcele;
Zgodba po serijski seriji plot slike;
Pripovedna zgodba, ki temelji na sliki zapleta;
Opis krajinskega slikarstva in tihožitja.
Pri poučevanju otrok pripovedovanje po slikah je običajno dodeliti več stopenj.
IN mlajši starosti izvede pripravljalna faza , katerega cilj je obogatiti slovar, aktivirati govor otrok, jih naučiti gledati sliko in odgovarjati na učiteljeva vprašanja.
Srednja predšolska starost otroke učijo skladati opisne zgodbe na podlagi predmetnih in zapletnih slik, najprej na vprašanja vzgojiteljice, nato pa še sami.
višja predšolska starost značilna povečana govorna in duševna aktivnost otrok. Zato lahko otrok samostojno ali z malo pomoči učitelja sestavi ne samo opisne, ampak tudi pripovedne zgodbe, da bi prišli do začetka in konca zapleta slike.
Tehnike za poučevanje pripovedovanja otrok, ki jih je mogoče uporabiti pri delu s sliko. Tej vključujejo:
pripovedovalska predloga;
Analiza vzorca pripovedi;
Skupno pripovedovanje zgodb;
Pripovedni načrt (2-3 vprašanja);
Delno pripovedovanje.
pripovedovalski vzorec- to je kratko opis v živo upodobljen predmet ali prikaz dogodka, ki ga otroci lahko posnemajo in si ga izposodijo.
vzorčna zgodba se najbolj uporablja v začetnih fazah učenja in je namenjeno posnemanju in izposoji s strani otrok. Vzorec otroku pove približno vsebino, zaporedje in strukturo monologa, njegov obseg, olajša izbiro slovarja, slovnične oblike, metode intratekstualne komunikacije. Vzorec prikazuje približen rezultat, ki naj bi ga otroci dosegli. Pri tem naj bo kratko, dostopno in vsebinsko in oblikovno zanimivo, živahno in ekspresivno. Vzorec je treba izgovoriti jasno, v zmernem tempu, dovolj glasno. Vsebina vzorca naj ima izobraževalno vrednost.
Analiza vzorca pripovedi. Namen te tehnike je pritegniti pozornost otrok na zaporedje in strukturo zgodbe. Najprej učitelj sam razloži, kako se zgodba začne, kaj je kasneje povedano in kakšen je njen konec. Postopoma se otroci vključijo v analizo vsebine in strukture vzorca. Ta tehnika je namenjena seznanjanju otrok s konstrukcijo različnih vrst monologov, jim pove načrt za prihodnje zgodbe.
Skupno pripovedovanje. Ta tehnika je skupna konstrukcija kratkih izjav, ko odrasel začne frazo, otrok pa jo konča. Uporablja se v mlajših skupinah, pa tudi pri delu z otroki, za katere je višja stopnja govorne dejavnosti pretežka. Po potrebi se ta tehnika uporablja individualno (mlajša skupina) ali z vsemi otroki (srednja skupina). Skupno pripovedovanje lahko kombiniramo z dramatizacijo različnih zapletov. Postopoma lahko otroke pripeljemo do preprostih improvizacij.
Načrt zgodbe- to so 2-3 vprašanja, ki določajo njegovo vsebino in zaporedje. Sprva se uporablja skupaj z vzorcem, nato pa postane ločena tehnika treninga. Načrt pomaga dosledno izolirati in karakterizirati podrobnosti vsebine, pa tudi izbor dejstev, opis oseb, kraj in čas dejanja ter razvoj zapleta. Vprašanja v obliki načrta vam pomagajo zapomniti in reproducirati dogodke v določenem vrstnem redu.
Pripovedovanje po delih. V bistvu je tudi to neke vrste kolektivno pripovedovanje, v katerem vsak od pripovedovalcev ustvari del besedila. Za vsak del je narejen načrt, nato pa 2-3 trditve, ki jih na koncu združi učitelj ali dobro pripovedovani otrok.
Raznolikost metod in tehnik, ki se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki, omogoča oblikovanje otrokovega pismenega govora in sposobnost upravljanja z besediščem, ob upoštevanju in opisovanju niza slik, ki se uporabljajo v vrtcu.
Pouk za seznanjanje otrok s slikami je mogoče izvajati z uporabo različnih tehnik. Običajno se srečanje začne z uvodnim pogovorom, glavna metodološka tehnika – učiteljeva vprašanja. Vprašanja vzgojitelja spodbujajo otroke ne le k izločanju predmetov in njihovih lastnosti, temveč tudi k razlagi pojavov, ki so otroku dostopni za razumevanje in so prikazani na slikah zapletov.
Po pogovoru učitelj sam spregovori o tem, kaj je narisano na sliki. V tem primeru je priporočljivo uporabiti umetniška dela, na primer kratke zgodbe na to temo. Priporočljivo je uvesti tehnike igre. Pregledovanje predmetnih slik mora biti povezano z osebnimi izkušnjami otrok, lahko ga spremlja pregledovanje podobne igrače. Po pouku ostane slika v skupini več dni, delo z njo se nadaljuje zunaj razreda. Ista slika se lahko uporablja večkrat med letom, vendar mora učitelj postaviti različne naloge in jih postopoma zapletati.
Delo na sliki je priporočljivo kombinirati z drugimi vrstami dejavnosti: glasbo, likovnim delom, dramatizacijo, izleti itd.
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Gostuje na http://www.allbest.ru/
Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan
Državna univerza Karaganda
njim. E.A. Buketova
Oddelek: Pedagogika in psihologija
TEČAJNO DELO
Po disciplini: "Metode razvoja govora"
Na temo: "Pripovedovanje po sliki v vrtcu"
Izvedeno:
st.gr. PMDViO-32
Ermekbaeva A.S.
Preverjeno:
učiteljica
Aleksejeva L.A.
Karaganda - 2009
- Uvod
- 1. poglavje Pomen slik v izobraževanju srednjih otrok predšolska starost
- 1.1 Vsebina dela na sliki v srednja skupina vrtec
- 1.2 Vrste slik, zahteve za izbor slik
- 1.3 Programi vzgoje in usposabljanja v vrtcu
- 2. poglavje
- 2.1 Priprava zgodbe o zapletih glede na sliko
- 2.2 Sestavljanje ustvarjalnih zgodb na podlagi slike
- 2.3 Priprava opisne zgodbe glede na sliko
- 2.4 Pripoved iz Osebna izkušnja
- 2.5 Struktura lekcije
- 3 igrive tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja
- Zaključek
- Bibliografija
Uvod
Slike kot dejavnik duševnega razvoja otroka bi morale imeti častno mesto od prvih let njegovega življenja. Že vemo, kako zelo pomembna sta izkušnja in osebno opazovanje otroka za razvoj njegovega mišljenja in govora. Slike širijo polje neposrednega opazovanja. Podobe in predstave, ki jih vzbujajo, so seveda manj žive od tistih, ki jih daje resnično življenje v vsakem primeru pa so neprimerno bolj žive in določne od podob, ki jih vzbudi gola beseda. Življenja v vseh njegovih manifestacijah ni mogoče videti z lastnimi očmi. Zato so slike tako dragocene in njihov pomen tako velik.
Gledanje slik v zgodnje otroštvo ima trojni cilj:
1) vaja sposobnosti opazovanja;
2) spodbujanje spremljajočega opazovanja intelektualnih procesov (mišljenje, domišljija, logično presojanje);
3) razvoj otrokovega jezika.
Večina otrokovih zaznav postane njegova last, saj gre skozi njegovo motorično sfero, njegovo dejavnost. Samo slike so posebej zasnovane za spodbujanje razvoja umirjene, nemotorizirane kontemplacije.
Razredi z otroki na podlagi slik imajo vodilno mesto v metodologiji za razvoj govora otrok. Otrok svoje izkušnje voljno prevaja v govor. Ta potreba je sokrivca pri razvoju njegovega jezika. tiho razmišljanje
Namen tega seminarska naloga- študija metodike poučevanja pripovedovanja po sliki v vrtcu.
Predmet raziskave je bila povprečna skupina vrtca.
V skladu z zastavljenim ciljem so bili oblikovani naslednji raziskovalni cilji:
Razmislite o pomenu slik pri vzgoji otrok srednje predšolske starosti;
Analizirati metodologijo poučevanja pripovedovanja zgodb v sliki v srednji skupini;
Sestavite strukturo razredov v srednji skupini vrtca;
Preučiti in analizirati metodološko literaturo;
Razmislite o vplivu igre na ustvarjalno pripovedovanje zgodb;
Potegnite zaključke.
Poglavje 1 Pomen slik pri vzgoji otrok srednje predšolske starosti
1.1 Vsebina dela na sliki v srednji skupini vrtca
Obravnava se začne z uvodom v sliko in njenim tihim razmišljanjem. Ker predšolski otroci ne morejo tiho gledati v sliko, učitelj nadaljuje pogovor, usmeri njihovo pozornost na predmet ali lik in postopoma razširi pogovor. Glavna metodološka tehnika so vprašanja. Z vprašanjem učitelj takoj izpostavi osrednjo sliko (Koga vidite na sliki?), Nato se upoštevajo drugi predmeti, predmeti, njihove lastnosti. Tako se zaznavanje slike nadaljuje zaporedno, svetle podrobnosti se razjasnijo, slovar se aktivira, dialog se razvije. Vprašanja naj bodo vzvratna, usmerjena v vzpostavljanje povezav med deli slike, v postopnem zapletu. Poleg vprašanj se uporabljajo razlage in igralne tehnike (otroci so povabljeni, da se miselno postavijo na mesto otroka, ki je narisan; poimenujte lik; igra "Kdo bo videl več?"). Zaporedje vprašanj zagotavlja celostno dojemanje, slike in igralne tehnike ohranjajo zanimanje zanj. Tak pregled slike se približa pogovoru vzgojitelja z otroki.
Zapleten pogled - slikarski pogovor. Od prejšnje lekcije se razlikuje po večji osredotočenosti, sistematičnih vprašanjih, zaporedju obravnave in obveznem sodelovanju vseh otrok.
Tukaj je poleg vprašanj posploševanje učitelja, namig prava beseda, ponavljanje otrok posamezne besede v stavku. Pogovor se konča s povzetkom zgodbe. V takem pogovoru prevladujejo zborni odgovori. Otroci s posameznimi odgovori težko molčijo in obdržijo pozornost na sliki. Njihove govorne reakcije so počasne.
Učiteljica pri ogledovanju slik upošteva interese otrok njihovo psihološke značilnosti. Torej, če je slika dinamična ("Mačka z mačjimi mladiči"), je bolje, da otroke najprej opozorite na dinamiko, dejanja likov (igranje mucka). Če je slika svetla, barvita ali prikazuje nekaj, kar vam pritegne pozornost, jo začnite gledati ("Piščanci" je svetel petelin). Predšolskim otrokom ni priporočljivo pokazati slike vnaprej (pred poukom), saj se bo izgubila novost zaznavanja, zanimanje za sliko bo hitro izginilo. Samozaznavanje pri predšolskih otrocih še ni dovolj razvito.
Srednja predšolska starost za ogled priporočamo bolj zapletene motive in ploskve (»Darila mami za 8. marec«, »Dragi gostje«, »Na reki«, »Na obisku pri babici«). Nekateri od njih so podani samo za obravnavo, drugi - za pregled in kasnejše pripovedovanje.
Pogovori o slikah postanejo bolj zapleteni, otroci se naučijo videti ne le glavno, ampak tudi podrobnosti. Na sliki "Pes z mladički", na primer, pozornost ne pritegne le pes in njegovi mladički, temveč tudi vrabci in njihovo početje. Med pregledom lahko ponudite opis enega od predmetov, da pritegnete otrokovo izkušnjo. Torej, v pogovoru o sliki "Na reki" je treba dati priložnost občudovati reko, modro nebo, parnik, ki prevaža potnike, in nato preiti na pregledovanje tistih na obali, vprašati, ali je kdo vozil čoln, plul na parniku. Za zaključek lahko preberete zgodbo na to temo.
1.2 Vrste slik, zahteve za izbor slik
pripovedovanje slikanica vrtec
Pri oblikovanju veščin opisovanja slik in sestavljanja pripovednih zgodb se uporabljajo posebej oblikovane serije didaktičnih slik različnih vrst.
Predmetne slike - prikazujejo enega ali več predmetov brez kakršne koli interakcije med njimi (pohištvo, oblačila, posoda, živali; "Konj z žrebetom", "Krava s teletom" iz serije "Hišni ljubljenčki - S.A. Veretennikova, umetnik L. Komarov).
Pripovedne slike, kjer so predmeti in liki v interakciji med seboj.
M. M. Konina je menil, da je treba različne vrste slik uporabljati na različne načine v povezavi z različnimi nalogami poučevanja maternega jezika. Predmetne slike so primerne za nomenklaturne dejavnosti, povezane z naštevanjem in opisovanjem lastnosti in značilnosti upodobljenega predmeta. Slika ploskve spodbudi otroka ali zgodbo, povezano z razlago dejanja.
Niz ali niz slik, povezanih z eno samo vsebino ploskve, na primer (zgodba v slikah) »Zgodbe v slikah N. Radlova.
Uporabljajo se tudi reprodukcije slik mojstrov umetnosti:
krajinske slike: A. Savrasov "Roks so prišli"; I. Levitan “Zlata jesen”, “Pomlad. Velika voda", "Marec"; K. Yuon "Marčevsko sonce"; A. Kuindži "Brezov gozd"; I. Shishkin "Jutro v borovem gozdu", "Borov gozd", "Sekanje gozda"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Jesen v Abramcevu", "Zlata jesen" in drugi;
tihožitje: K. Petrov-Vodkin "Ptičja češnja v kozarcu", "Kozarec in jabolčna veja"; I. Mashkov "Ryabinka", "Tihožitje z lubenico"; P. Konchalovsky "Makovi", "Lila na oknu".
Pri izbiri slik za pripovedovanje se jim naložijo številne zahteve:
slika mora biti visoko umetniška;
slike likov, živali in drugih predmetov morajo biti realistične; pogojne formalistične podobe otroci ne zaznajo vedno;
pozornost je treba nameniti dostopnosti ne le vsebine, ampak tudi slike. Ne sme biti slik s pretiranim kupom podrobnosti, sicer bodo otroci odvrnjeni od glavne stvari. Močna redukcija in zatemnitev objektov povzroči njihovo neprepoznavnost. Izogibati se je treba pretiranemu senčenju, skicočnosti, nedokončani risbi.
1.3 Programi vzgoje in usposabljanja v vrtcu
Osnova pripovedovanja na sliki je posredovano dojemanje okoliškega življenja. Slikanica ne le širi in poglablja otrokove predstave o družbenih in naravnih pojavih, ampak vpliva tudi na čustva otrok, vzbuja zanimanje za pripovedovanje, spodbuja tudi molčeče in sramežljive k besedi.
V metodiki za razvoj govora je bilo dovolj podrobno razvito poučevanje pripovedovanja zgodb po sliki (opis in pripovedovanje). Tukaj metodologija temelji na klasični dediščini zahodne in ruske pedagogike, ki so jo kasneje v zvezi z delom s predšolskimi otroki uporabili E. I. Tikheeva, E. A: Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina in drugi. Vsi so poudarili velik pomen slike kako splošni razvoj otrok in za razvoj njihovega govora.
Za metodiko poučevanja pripovedovanja v sliki je bistvenega pomena razumevanje otrokovih značilnosti zaznavanja in razumevanja slik. Ta problem je obravnavan v delih S.L. Rubinstein, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Mukhina. Študije so pokazale, da otrok že pri dveh letih z veseljem gleda slike in jih poimenuje po odraslem.
E.A. Flerina meni, da je pri predšolskih otrocih zaznavanje slike daleč pred njihovimi vizualnimi zmožnostmi (otroci reagirajo na vsebino in sliko – barvo, obliko, konstrukcijo). Izpostavlja naslednje trende v dojemanju otrok:
Privlačnost otroka do svetle barvite risbe;
Želja videti na sliki vse bistvene značilnosti predmeta (neprepoznavanje perspektivnih konstrukcij in nezadovoljstvo z njimi pri otrocih, starih 3-6 let);
Težave pri zaznavanju črno-belega vzorca;
Težave pri otrocih, starih 3-5 let, pri zaznavanju risbe z izrazito perspektivno deformacijo predmeta;
Pozitiven ali vezan na ritmično preprostost konstrukcije (kompozicije).
Razvoj percepcije slike, po V.S. Mukhina, poteka v treh smereh: spremeni se odnos do risbe kot odraza realnosti; razvija sposobnost pravilnega povezovanja risbe z realnostjo, da natančno vidi, kaj je na njej upodobljeno; izboljšana interpretacija risbe, torej z. razumevanje njegove vsebine.
A.A. Lublinskaya verjame, da je treba otroka naučiti zaznavanja slike in ga postopoma pripeljati do razumevanja, kaj je na njej upodobljeno. To zahteva prepoznavanje posameznih predmetov (ljudi, živali); poudarjanje položaja in položaja vsake figure v splošnem načrtu slike; vzpostavljanje vezi med glavnimi liki; poudarjanje podrobnosti (osvetlitev, ozadje, mimika ljudi).
S.L. Rubinstein, G.T. Hovsepyan, ki je preučeval vprašanja dojemanja slike, meni, da je narava pesmi, ki jih pojejo otroci, glede na vsebino odvisna od številnih dejavnikov. Najprej - iz vsebine slike, bližine in dostopnosti njene ploskve, iz izkušenj otrok, iz njihove sposobnosti razmišljanja o risbi. Narava odgovorov je odvisna tudi od narave vprašanj, ki definirajo miselno nalogo. Na isti sliki na vprašanje "Kaj je narisano?" otroci naštevajo predmete in predmete; na vprašanje "Kaj se počne na tej sliki?" - poimenovati izvedene ukrepe. Na ponudbo, da povedo o tem, kar je narisano, dajo koherentno izjavo. Posledično, če učitelj zlorablja vprašanje "Kaj je to?", Ki zahteva seznam predmetov, potem otroka nehote zadrži na najnižji stopnji zaznavanja.
Ena od tehnik, ki otroke pripravljajo na pripovedovanje po sliki, je ogled njene vsebine in pogovor o njej.
Gledanje slik ima po E. I. Tikheeva trojni cilj: vajo v opazovanju, razvoj mišljenja, domišljije, logičnega presojanja in razvoj otrokovega govora.
Otroci ne znajo gledati slik, ne morejo vedno vzpostaviti odnosov med liki, včasih ne razumejo, kako so predmeti upodobljeni. Zato jih je treba naučiti gledati in videti predmet ali risbo na sliki, razvijati sposobnosti opazovanja. V procesu preverjanja se aktivira in izpopolnjuje slovar, razvija se dialoški govor: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, utemeljitve odgovorov in samega postavljanja vprašanj. Zato je namen pogovora o sliki voditi otroke k pravilnemu zaznavanju in razumevanju glavne vsebine slike ter hkrati razvijati dialoški govor.
Težave pri zaznavanju in razumevanju slike s strani otrok so pogosto vnaprej določene s tipičnimi metodološkimi napakami vzgojitelja: pomanjkanjem uvodnega pogovora in stereotipnim, stereotipnim postavljanjem vprašanj.
2. poglavje
2.1 Sestavljanje zgodb na podlagi slike
V metodi razvoja govora ločimo več vrst otroških zgodb na sliki.
1. Opis predmetnih slik je skladen zaporedni opis predmetov ali živali, prikazanih na sliki, njihovih lastnosti, lastnosti in življenjskih dejanj.
2. Opis ploskovne slike je opis situacije, prikazane na sliki, ki ne presega vsebine slike. Najpogosteje je to navedba vrste kontaminacije (navedena sta opis in graf).
3. Zgodba, ki temelji na dosledni seriji slik. V bistvu otrok govori o vsebini vsake risbe iz serije in jih povezuje v eno zgodbo. Otroci se naučijo pripovedovati v določenem zaporedju, logično povezujejo en dogodek z drugim, obvladajo strukturo pripovedi, ki ima začetek, sredino, konec.
4. Pripovedna zgodba, ki temelji na sliki ploskve (pogojno ime), po definiciji K. D. Ushinsky, "zgodba, ki je dosledna v času." Otrok si izmisli začetek in konec epizode, prikazane na sliki. Od njega se zahteva, da ne samo razume vsebino slike in jo prenese z besedami, temveč tudi ustvari prejšnje in nadaljnje dogodke s pomočjo domišljije.
5. Opis krajinske slike in tihožitja, ki ga navdihuje razpoloženje, pogosto vključuje pripovedne elemente.
Za srednjo predšolsko starost je značilno oblikovanje monološkega govora. Na tej stopnji se nadaljuje učenje opisovanja predmetov in risb. Učni proces tudi tukaj poteka dosledno. Obravnavajo in opisujejo predmetne slike, primerjajo predmete in živali, upodobljene na sliki, odrasle živali in njihove mladiče (krava in konj, krava in tele, prašič in pujsek).
Pogovori potekajo na slikah, ki se končajo s posplošitvijo učitelja ali otrok. Postopoma se otroci pripeljejo do skladnega, doslednega opisa slike zapleta, ki sprva temelji na posnemanju govornega vzorca.
Za pripovedovanje so podane slike, ki so bile obravnavane v mlajši skupini, in nove, bolj zapletene vsebine (»Mladiči«, »Na obisku pri babici«).
2.2 Sestavljanje ustvarjalnih zgodb na podlagi slike
Ustvarjalne zgodbe - pogojno ime zgodb, ki si jih izmislijo otroci. Otroci znajo na podlagi nabranih vtisov ustvariti pravljico ali realistično zgodbo. Razvoj domišljije pri otrocih je ena od nalog izobraževanja. V vrtcu so najugodnejši pogoji za razvoj ustvarjalne domišljije v igrah, v vizualna dejavnost(risanje, modeliranje, aplikacija), v oblikovanju.
Izmišljanje zgodb je na voljo otrokom starejše predšolske starosti, ko so pridobili sposobnost koherentnega izražanja svojih misli, ko so že nabrali nekaj življenjskih izkušenj. Sposobnost izmišljanja zgodb otroci pridobijo tudi v procesu učenja. Učne metode: navodila za sestavljanje zgodbe in vzorec - zgodba učitelja, vendar za rešitev novega problema - razvijanje domišljije - so potrebne dodatne metode. Da bi usmerili aktivnost otroške domišljije, jim je na voljo posebna tema, ki je blizu življenjskim izkušnjam otrok in vsebuje zaplet zapleta: »Kako se je Katya izgubila v živalskem vrtu«, »Pustolovščina nova punčka v vrtcu«. Koristno je dati nekaj opcije razvoj parcele. Tako otroci lažje razumejo nalogo, ki jim je dodeljena, in razvijajo njihovo domišljijo.
Dobra vaja za razvoj otrokove domišljije je izmišljanje konca zgodbe, katere začetek sporoči učitelj. Opozarja, da si mora vsakdo izmisliti konec na svoj način.
Problem poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja zgodb za predšolske otroke postane resnično rešljiv, če učitelj, ki otrokom predstavi novo sliko, nato z njimi namenoma izvaja miselne operacije za analizo slike kot celovitega sistema in posameznih predmetov, prikazanih na njej.
Model dela s sliko kot celostnim sistemom
1. Izbor predmetov, prikazanih na sliki.
2. Vzpostavljanje odnosov na različnih ravneh med objekti.
3. Predstavitev predmetov z vidika njihovega zaznavanja z različnimi analizatorji.
4. Opis upodobljenega s pomočjo simbolne analogije.
5. Predstavljanje predmetov v okviru njihove življenjske dobe.
6. Zaznavanje sebe na sliki kot predmeta z dano lastnostjo.
Glavna težava pri organizaciji in izvajanju takšnega dela z otroki, starimi od 4 do 7 let, je v tem, da še niso oblikovali klasifikacijskih in sistemskih veščin dela z določenim predmetom. Zato je treba sočasno izvajati delo v tej smeri s katerim koli (ne nujno z vsemi) predmeti, prikazanimi na isti sliki.
Osnovne operacije analize objektov
1. Izbira glavne (možne) funkcije predmeta.
2. Naštevanje sestavnih delov predmeta po principu "matryoshka".
3. Oznaka mreže medsebojnih povezav enega objekta s tistim, ki je prikazan na sliki.
4. Predstavitev "življenja" predmeta na časovni osi.
Predstavljeni model lahko služi kot osnova za konstruiranje pedagoške tehnologije ko otroke učite opisovati sliko pokrajine ali predmeta.
2.3 Sestavljanje opisnih zgodb na podlagi slike
V srednji skupini postane otrokom mogoče sestaviti majhno koherentno pripoved, saj se v tej starosti govor izboljša, govorna in duševna aktivnost se poveča.
Otroci srednje predšolske starosti se učijo sestavljati predvsem opisne zgodbe tako na predmetnih kot na zapletnih slikah.
Pripovedovanje ob sliki poteka po vprašanjih in modelu vzgojiteljičine zgodbe. Sprva mnogi otroci skoraj dobesedno ponovijo predlagani model, vendar se postopoma v njihovih zgodbah vse pogosteje pojavljajo elementi ustvarjalnosti.
Ob koncu leta, če so se otroci naučili pripovedovati po modelu, lahko naloge zapletemo tako, da predšolske otroke vodimo k samostojnemu pripovedovanju. Torej, učitelj poda vzorec zgodbe na eni sliki, otroci pa povedo na drugi (uporabljene so na primer slike iz serije "Naša Tanya"). V zgodbo lahko vstopite po načrtu. Na primer, glede na sliko "Tanya in golobi" je predlagan naslednji načrt: povej mi, kje hodi Tanya. Kaj ona počne? Kaj igra? Kaj se vidi za ograjo? in tako naprej.
Ker se aktivnost otrok povečuje, govor se izboljšuje, obstajajo možnosti za samostojno sestavljanje zgodb iz slik. Za otroške zgodbe so postavljene višje zahteve: natančen prenos zapleta, uporaba različnih jezikovnih sredstev. Vzorčna zgodba je podana za posplošeno posnemanje in ne za preprosto reprodukcijo. Uporabljeni so literarni vzorci. V nekaterih primerih je morda primerno, da otrokom preprosto poveste možen zaplet ali orisati glavne faze njegovega razvoja.
Spreminja se vloga vzgojitelja - ne sodeluje več neposredno pri sestavljanju zgodb, temveč le usmerja dejavnosti otrok in posreduje le, če je treba.
Pri delu s predšolskimi otroki se niz zapletnih slik pogosto uporablja za sestavljanje zgodb z zapletom, vrhuncem, razpletom. Zapleti so lahko zelo različni (»Kako je jež rešil ježa«, »Medvedek na sprehodu« itd.).
Zelo pomembno je, da otroke naučimo ne le videti, kaj je prikazano na sliki, ampak si tudi predstavljati prejšnje in naslednje dogodke. V takih primerih vzgojitelj zastavi vrsto vprašanj, ki tako rekoč začrtajo zgodbo, ki presega vsebino slike. Z začetkom ali koncem slike otrok pridobi veščine, potrebne za samostojno pripovedovanje.
Zanimivo je pisati kolektivno zgodbo. En otrok se spomni, kaj se je z liki zgodilo prej, drugi opisuje dogodke, prikazane na sliki, tretji opisuje poznejša dejanja, dejanja likov in kako so se končale njihove dogodivščine. V takšnih razredih je treba otroke vzgajati v sposobnosti vrednotenja zgodb drug drugega (tako vsebine kot oblike), opaziti uspešne besede in izraze, ki natančno odražajo vsebino slike ali natančno označujejo dogodke in dejanja likov.
Ista slika se lahko uporablja večkrat med letom, vendar mora učitelj postaviti različne naloge in jih postopoma zapletati. Ko otroci dovolj obvladajo pripovedovalske sposobnosti, jim lahko ponudimo dve ali več slik (znanih ali povsem novih), da sestavijo zgodbo o kateri koli od njih po izbiri (na primer slike na temo »Naše spletno mesto pozimi in poleti «). Tako ima vsak otrok možnost, da izbere zanj najbolj zanimivo ali najbolj dostopno zgodbo.
Predšolske otroke je treba naučiti opaziti podrobnosti na sliki: ozadje, pokrajino, vremenske razmere, vključiti opise narave v zgodbe za izmenjavo.
Razvoj koherentnega govora v razredu za sliko je osrednjega pomena, hkrati pa je zelo pomembno, da to nalogo združujemo z drugimi govornimi nalogami: bogatitvijo in aktiviranjem besednega zaklada, oblikovanjem. slovnična struktura govor. Tako lahko na primer v pogovore o vsebini slike vključimo različne slovnične in leksikalne vaje. Zaradi takšnih vaj bodo otroške zgodbe postale bolj barvite, obogatene z najrazličnejšimi opisi (letni časi, vreme, junaki itd.).
2.4 Govorim iz osebnih izkušenj
Zgodbe o vtisih iz izkušenj temeljijo predvsem na gradivu, ki ga je otrok zaznal, dojel in ohranil njegov spomin. Temeljijo na delu spomina in rekreativne domišljije. To so zgodbe o tistih dogodkih, katerih priče ali udeleženci so bili otroci sami.
Izkustvene zgodbe so običajno živahne, iskrene in čustvene, a ne dovolj skladne in koherentne. Življenjski vtisi otrok so zapleteni in raznoliki, zato otrok pogosto, ko govori o dogodku, ki se mu je zgodil, to reproducira na precej specifičen način. Kot ugotavlja L.L. Penevskaya, lahko otrok začne svojo zgodbo ne s tem, kar se je zgodilo prej, ampak s tem, kar je psihološko najbolj vplivalo nanj. Zgradbo zgodbe pogosto določajo čustveni motivi. Na primer, zgodbe o božičnem drevesu se začnejo z opisom videza Case of Frost ali trenutkom presenečenja.
Pripovedovanje iz izkušenj je drugačno v tem, da otrok dobro ve, o čem govori. Težava pa je v tem, da se v procesu pripovedovanja pri otrocih pojavljajo nove asociativne povezave, ena podoba vzbudi drugo. Ta okoliščina krši logiko in zaporedje predstavitve, moti koherentno pripovedovanje. Povečanje situacijskih elementov v govoru.
Zgodbe iz izkušenj so velikega pomena za razvoj otrokovih miselnih in govornih sposobnosti, za manifestacijo njegove individualnosti. Otroci se naučijo uporabljati, opevati življenjske izkušnje in izražati svoja opažanja, vtise in izkušnje v koherentni pripovedi. Razvijajo sposobnost jasnega, jasnega, koherentnega, doslednega izražanja svojih misli, ne da bi se zanašali na vizualni material.
Sposobnost govorjenja o vtisih iz izkušenj otrok v veliki meri pridobi v praksi vsakodnevnega komuniciranja z drugimi, predvsem pa v procesu učenja, tj. v razredu. Osnova za to vrsto pripovedovanja je smiselna, zanimiva vsakdanje življenje otroci: Opazovanja, izleti, sprehodi, počitnice, igre, zanimivi dogodki.
Program poučevanja pripovedovanja zgodb iz izkušenj priporoča začetek pri starejši skupini. Vendar menimo, da je takšno usposabljanje smiselno poimenovati veliko prej. Že v četrtem letu življenja lahko otroke naučimo podrobne predstavitve misli v obliki kratkih sporočil s pomočjo vprašanj vzgojiteljice. V srednji skupini se otroci učijo pogovarjati po vprašanjih in modelu vzgojitelja, v starejših skupinah pa se učijo samostojnega pogovora o tem, kaj so videli in kaj se jim je zgodilo.
2.5 Struktura lekcije
V vseh razredih s Pri uporabi slik se vzgojitelj sooča predvsem z naslednjimi nalogami:
1) naučiti otroke upoštevati in pravilno razumeti vsebino slike;
2) vzgajati čustva otrok, to je vzbuditi pravilen odnos do narisanega;
3) razširiti besedni zaklad otrok, tako da lahko svobodno in samozavestno poimenujejo tisto, kar je upodobil umetnik.
Pouk o sliki, ki jo otroci vidijo prvič, se začne s pogovorom. Namen takšnega pogovora je otroke pripeljati do pravilnega dojemanja in razumevanja vsebine slike ter jih hkrati naučiti odgovarjati na vprašanja.
V pogovoru o sliki so glavna metoda poučevanja učiteljeva vprašanja. Vzgojitelj naj s svojimi vprašanji usmerja pozornost in misel otrok zaporedno od enega dela slike do drugega, od ene podrobnosti do druge; učiteljeva vprašanja vodijo otroke do zaključkov o odnosih igralci, o razmerju dejanj in pogojev; zahvaljujoč vprašanjem vzgojitelja se otroci naučijo videti glavno stvar in podrobnosti, ki so bistvene. Učiteljeva vprašanja naj bodo čim bolj natančna; V ta namen je koristno, da vprašanje spremljate s prikazom tistega dela ali te podrobnosti zadevne slike.
Pouk slikanja poteka na ta način. Ko otroci zasedejo svoja mesta, učitelj izobesi sliko tako, da je jasno vidna vsem otrokom. Prvi minuti ali dve mineta v tihem razmišljanju o sliki, ki ga lahko prekinejo tihi vzkliki otrok, ki izražajo svoje prve vtise in občutke. Nato učitelj povabi vse otroke, naj pogledajo enega od delov slike: "Vzemi, poglej sem" - in postavlja vprašanja o likih, kaj počnejo, kaj so. Ko je vsebina tega dela slike izčrpana ali ko je obravnavana ena skupina igralcev, je treba preiti na obravnavo naslednjega dela slike. Ta postopen razvoj spodbuja usmerjena pozornost, uči opazovanja, zaradi česar se pri otrocih ustvarjajo izrazite predstave. Pogovor vzgojiteljice z otroki na sliki je živahen, sproščen, a hkrati organizirana izmenjava mnenj in vtisov. To se lahko zgodi, če otroci čutijo učiteljevo zanimanje za sliko. V takem pogovoru so kratki odgovori otrok poleg podrobnih povsem primerni.
V srednji skupini, po takem pogovoru o sliki, ko je slika preučena po delih, učitelj združuje vse izjave otrok v skladno zgodbo in tako pri predšolskih otrocih ponovno ustvari celovito predstavo o sliki.
3 igrive tehnike za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja
Še posebej kompleksen pogled govorna dejavnost za otroka je pripovedovanje v sliki. Težava pri organizaciji takšne lekcije je, da bi morali otroci poslušati zgodbe v eni sliki, najprej vzgojitelja (vzorec), nato pa svojih tovarišev. Vsebina zgodb je skoraj enaka. Razlikujeta se le število predlogov in njihova razporeditev. Otroške zgodbe trpijo zaradi pomanjkanja (subjekt - predikat), prisotnosti ponavljajočih se besed ("no" ..., "potem" ..., "tukaj" ... itd.), dolgih premorov med stavki. Toda glavni minus je, da otrok ne gradi svoje zgodbe, ampak ponavlja prejšnjo z zelo malo interpretacije.
V eni učni uri učitelj uspe intervjuvati le 4-6 otrok, ostali pa so pasivni poslušalci.
Iz povratnih informacij učiteljev lahko sklepamo, da ni bolj nezanimive dejavnosti kot sestavljanje zgodbe iz slike. Kljub temu je težko oporekati dejstvu, da bi moral otrok na sliki znati razbrati šolo. Zato je treba tovrstno delo izvajati in dati pozitivne rezultate.
Človek lahko dvomi, da:
1) otroke je nujno prisiliti, da poslušajo monotone zgodbe;
2) zgodbe, ki jih sestavijo učitelj in otroci, ki so prvi poklicani, naj služijo kot zgled drugim otrokom;
3) prav ta oblika pripovedovanja vam omogoča učinkovito reševanje problemov razvoj govora, da ne omenjam pomoči pri oblikovanju ustvarjalnost otroci.
Protislovje, ki se je pojavilo, je mogoče rešiti z uporabo igralnih metod za poučevanje pripovedovanja zgodb iz slike, vključno z metodo sestavljanja ugank A.A. Nesterenka, pa tudi prilagojene metode za razvoj domišljije in elemente teorije inventivnega reševanja problemov (TRIZ). S tem pristopom je rezultat povsem zagotovljen: sposobnost sestavljanja ustvarjalne zgodbe na podlagi slike v ozadju stalnega zanimanja predšolskega otroka za to vrsto dejavnosti.
Predlagana metodologija je zasnovana za dve vrsti zgodb na podlagi slike.
1. Opredelitevsestavaslike
Tarča: prepoznavanje čim več predmetov na sliki in njihovo strukturiranje.
Igraz"Vodilocev"
Tarča: vadite otroke v sposobnosti prepoznavanja določenih predmetov, prikazanih na sliki, in jim dajte ustrezna imena.
materialov: zadevna slika, ležeči list papirja, prepognjen tako, da posnema vohljalo.
premakniti igre: vsak otrok po vrsti pregleduje sliko skozi "vobodno okno" in imenuje samo en predmet. Na primer: pasja mama, mladiček z rdečimi lisami, kuža s črnimi lisami, kuža z rjavimi lisami, kost, skleda mleka, kabina, hiša, božično drevo, vrv, trava ...
Igra"WHOVkrogživljenja? »
Tarča: naučite otroke zamenjati izbrane predmete z diagrami.
materialov: slika, prazen list papirja (50 x 30 cm), flomaster iste barve (na primer moder).
premakniti igre: vsak otrok mora poimenovati, kateri od likov ali predmetov na sliki "živi" v krogu, ki ga je označil učitelj, in shematično narisati imenovano bitje ali predmet.
Pravilo igre: v krogu naj bo samo en predmet.
Igra"Iskatisorodniki"
Tarča: naučiti otroke razvrščati predmete na sliki in aktivirati besedišče s posploševalnimi pojmi.
Dejanje igre: iskanje homogenih predmetov po danem načelu klasifikacije:
1) naravni svet - svet, ki ga je ustvaril človek;
2) živa - neživa narava;
3) celotno - zasebno;
4) na lokaciji;
5) glede na opravljeno funkcijo.
2. Ustanovitevmedsebojne povezavemedpredmetov
Tarča: vzpostavljanje soodvisnosti med objekti glede na različne parametre.
Igra"Iskatiprijatelji (sovražniki) »
Cilji: vzpostavljanje čustvenih in duhovnih povezav in interakcij med upodobljenimi predmeti na ravni »dobro – slabo«; razvoj koherentnega govora; vadba v rabi povedi s kompleksno podredno zvezo.
igranje ukrepanje: iskanje "prijateljev (sovražnikov)" v zvezi z določenim predmetom.
Zagotoviti je treba, da otroci ne ponavljajo odgovorov drugih, odgovarjajo podrobno in prepričljivo.
Igra"WHO- toizgubi, WHO- tonajde, inKajodtoprihaja ven"
Cilji:
Naučiti otroke razložiti interakcijo med predmeti na ravni fizičnih povezav;
Vodite jih do zaključka, da je vse na sliki medsebojno povezano;
Vaja v sposobnosti gradnje sklepanja, opazovanje njegove strukture.
materialov: slika, list s shematično označenimi predmeti (iz igre "Kdo je v krogu"), flomastri v kontrastnih barvah.
igranje ukrepanje: iskanje fizičnih povezav med predmeti. Kroge z izbranimi predmeti je treba povezati s črto in njihovo povezavo utemeljiti, ne da bi se med seboj ponavljali.
Pri vzpostavljanju odnosov naj učitelj otroke opozori na dejstvo, da en predmet v interakciji z drugim vedno nekaj pridobi in nekaj povrne.
Igra"V živoSlike"
Cilji: naučiti otroke krmariti v dvodimenzionalnem in tridimenzionalnem prostoru, odgovoriti na podrobne stavke na vprašanja o lokaciji predmeta.
premakniti igre: vsak otrok se »spremeni« v enega od predmetov na sliki, z besedami razloži njihovo lego v dvodimenzionalnem prostoru glede na druge predmete na sliki in ga nato modelira v tridimenzionalnem prostoru (na preprogi).
Vsaka "živa slika" vključuje določanje lokacije predmetov v tridimenzionalnem prostoru in jo učitelj opazuje 5-7 sekund, potem ko so vsi otroci-predmeti zgrajeni na preprogi.
3. Opisdojemanjeslikeztočkevizijarazličnotelesačustva
Namen: naučiti otroke "vstopiti" v prostor slike in opisati, kaj zaznavajo z različnimi čutili.
Igra "K nam je prišel čarovnik: samo slišim"
Cilji:
Naučite se predstavljati različne zvoke in posredujejo svoje ideje v končani zgodbi;
Spodbujajte fantaziranje z gradnjo domnevnih dialogov med živimi in neživimi predmeti glede na zaplet slike.
premakniti igre: ko gledate predmete, prikazane na sliki, si morate predstavljati zvoke, ki jih oddajajo, in nato sestaviti skladno zgodbo na temo "Na tej sliki slišim samo zvoke." Napiši zgodbo o tem, kaj pravijo predmeti. Sestavite dialoge "v imenu" predmetov.
Igra"ZAnasprišelčarovnik: jazčutitisamodiši"
Tarča: da se naučijo predstavljati možne vonjave, posredovati svoje ideje v celovito zgodbo in fantazirati na podlagi zaznanih zaznav vonjav.
premakniti igre: Predstavljati si morate vonjave, značilne za predmete, prikazane na sliki, in sestaviti zgodbo na temo "Voham vonjave".
Igra"ZAnasprišelčarovnik: jazposkušamVsenaokus"
Cilji:
Naučiti otroke deliti predmete na užitne in neužitne z vidika osebe in drugih živih bitij, prikazanih na sliki;
Pojasniti ideje o metodah in živilih;
Spodbujajte prenašanje različnih značilnosti okusa v govoru.
Igranje dejanja: predmete na sliki delimo na tiste, ki so povezani z rastlinskim ali živalskim svetom. Učitelj razloži, kdo kaj jé in kako. Otroci iščejo besede, ki označujejo odnos posameznega živega bitja do hrane (všeč - ne mara, okusno - neokusno, sit - lačen itd.) ter opisujejo različne načine prehranjevanja (načini prehranjevanja rastlinskega in živalskega sveta). so različni). Nato opišejo svoje domnevne občutke okusa v zgodbi »Kaj se mi zdi dobro in kaj slabo« (z vidika predmeta, izbranega na sliki).
4. Osnutekfigurativnoznačilnostipredmetov
Igra"PoberitakegaenakoAvtor:cvet"
Tarča: vadite otroke pri primerjavi predmetov po barvah in jih naučite najti izrazito barvno rešitev v predmetih, ki jih poznajo otroci.
igranje ukrepanje: poimenujte barve predmetov ali njihovih delov na sliki in poiščite to barvo v predmetih okoliškega sveta.
Kompilacija odprtih opisnih ugank, ki ustrezajo različnim predmetom in imajo veliko namigov.
Igra"PrimerjajAvtor:oblika"
Tarča: vadite otroke pri primerjavi predmetov po obliki in jih naučite najti izbrano obliko v predmetih sveta okoli sebe.
igranje ukrepanje: poimenujte obliko predmetov ali njihovih delov na sliki in poiščite to obliko v predmetih okoliškega sveta.
Sestavljanje odprtih ugank.
Igra"PrimerjajAvtor:material"
Tarča: vadite otroke v primerjanju predmetov po materialu in jih učite iskati izbrani material v predmetih sveta okoli sebe.
igranje ukrepanje: poimenuje material, iz katerega je izdelan predmet na sliki, in poišče predmete iz istega materiala v okolju.
Rezultat je sestavljanje opisnih ugank prek govornih veznikov: »Kako ...« ali »A ne ...«.
5. Ustvarjanjezgodbe- fantazijezuporabosprejempremikpredmetovvčas
Tarča: naučiti otroke, da si predstavljajo predmet, izbran na sliki, z vidika njegove preteklosti ali prihodnosti in pripravijo zgodbo z besednimi obrati v njej, ki označujejo časovna obdobja (pred ...; po ...; zjutraj ...; potem ...; preteklost; prihodnost; dan; noč; zima; poletje; jesen; pomlad...).
premakniti razredi:
1. Predmeti na sliki so razdeljeni v tri kategorije:
a) svet, ki ga je ustvaril človek;
b) divje živali;
c) neživa narava.
2. Metodo transformacije je priporočljivo uvesti v času v skladu s temi kategorijami in v naslednjem zaporedju:
Predmeti živalskega sveta, prikazani na sliki, se upoštevajo v okviru dnevne spremembe, na primer pri sestavljanju opisna zgodba na temo »Spomnim se, kaj se je zgodilo psu zgodaj zjutraj« ali »Predstavljal si bom, kaj se ji je zgodilo pozno zvečer«.
-- Predmete rastlinskega sveta lahko obravnavamo v okviru menjave letnih časov, na primer: kaj se je zgodilo z brezo pozimi ali kaj se bo z njo zgodilo zgodaj jeseni.
Neživo naravo obravnavamo v okviru večjih sprememb okoliške pokrajine (to je odvisno od razumne ali nerazumne človekove dejavnosti), na primer: kako je ta kraj izgledal na sliki, ko človeka še ni bilo na zemlji; Kako bo ta kraj izgledal čez 100 let?
Umetne predmete obravnavamo v času njihovega nastanka in uporabe. Na primer: kdo, kdaj in zakaj je skuhal kašo za pse; kdo, kdaj in zakaj je naredil boks za psa, kako skrbeti zanj, da bo dlje zdržal.
6. Osnutekzgodbeodobrazidrugačenjunaki
Tarča: naučiti otroke, da se navadijo na sliko in sestavijo koherentno zgodbo v prvi osebi.
premakniti razredi:
1. Povabite otroke, naj se "spremenijo" v nekoga ali nekaj (cel predmet ali njegov del, na primer: breza ali njena veja).
2. Izberite določeno lastnost predmeta, na primer: stara breza ali obolela veja.
3. Otroke povabite, naj sliko opišejo glede na izbrani predmet.
Zaključek
Slike se pogosto uporabljajo pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok. Otrok kaže veliko zanimanje za zaveso. Znano je, s kakšnim navdušenjem si tudi najmanjši otroci ogledujejo ilustracije v knjigah, revijah in zastavljajo nešteto vprašanj odraslim. Slika lahko otroka odvrne od nezaželenih dejavnosti, pozabi na žalost in solze. Ko otrokom pokažemo barvito sliko s preprosto, razumljivo vsebino, se v pogovor zapletejo tudi tihi, sramežljivi otroci, ki so pred kratkim prišli v vrtec. Slika povzroči aktivno delo razmišljanja, spomina in govora. Otrok ob pogledu na sliko poimenuje, kar vidi, sprašuje o nečem, česar ne razume, se spominja podobnega dogodka in predmeta iz lastne izkušnje in o tem govori. Glede na tak vpliv slik na otroke se vzgojitelj obrne na sliko v tistih primerih, ko je treba otroke pozvati k izjavam; posledično se slika uporablja kot pomoč pri učenju otrok o govorjenju in pripovedovanju.
S pomočjo slike učitelj razširi otrokove predstave o okolju, jih seznani s tem, česar trenutno ne vidijo, razjasni, česa otroci ne vedo dovolj. Tako lahko na primer na sliki otroke seznanite s prevoznimi sredstvi, ki niso na voljo tam, kjer otroci živijo; po slikah si otroci oblikujejo prve predstave o divjih živalih itd.
A slika ne sme nadomestiti ali zakrivati žive realnosti.
Pri spoznavanju stvarnosti pri otrocih predšolske starosti je na prvem mestu neposredno spoznavanje drugih na izletih, pa tudi z opazovanjem v samem vrtcu, s preučevanjem predmetov in dejanj z njimi v igri in delu. Otrok v življenju vidi predmete in pojave v najrazličnejših stanjih, v številnih povezavah in razmerjih z drugimi predmeti in pojavi, v nenehnem gibanju ali spreminjanju.
Toda pogosto so možnosti vrtca glede opazovanja omejene s krajem ali časom.In potem vzgojiteljica otrokom pokaže sliko, na kateri bodo otroci videli in skrbno razmislili, kaj jim je treba predstaviti.
Za kateri koli namen se vzgojitelj obrne na sliko, se mora zavedati, da slika pusti pomemben pečat v glavah otrok, aktivira ne le miselno in govorno dejavnost, ampak tudi občutke. S pomočjo slike učitelj pri otrocih vzgaja različne občutke; odvisno od vsebine slike je to lahko zanimanje in spoštovanje do dela, ljubezen do domačo naravo, sočutje do tovarišev. Smisel za humor, ljubezen do lepote in vedno veselo dojemanje življenja.
Bibliografija
1. Avanesov V.N. Vzgoja otrok v starostno mešani skupini. M.: 1979
2. Aleksejeva, Jašina. Metodika za razvoj govora in maternega jezika. Moskva 1998
3. Arkin E.A. Otrok v predšolskih letih M.: 1968
4. Bozhovich L.I. Problemi oblikovanja osebnosti. - M., 1997
5. Borodich Metode razvoja govora in maternega jezika. Moskva 1996
6. Galperin P.Y. Značilnosti oblikovanja osebnosti predšolskega otroka - Moskva, 1984
7. Otroci in umetnost. Zubareva N.M. Moskva 1967
8. Predšolska pedagogika. Uredili Yadeshko V.I., Sokhin F.A. Moskva 1986
9. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok. Moskva 1982
10. Krupskaya N.K. O predšolska vzgoja M.: 1967
11. Mendzheritskaya D.V. Vzgoja v igri otrok. M.: 1982
12. Minkina M.V. Metode dela v različno starostni skupini vrtca. Minsk. 1977
13. moralna vzgoja v vrtcu. Uredila V.G. Nechaeva in T.A. Markova. M.: 1978
14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "Slike za vrtce" Moskva 1952
15. Pestalozzi I.G. Najljubša ped. M., 1963, v.2
16. Razvoj govora predšolskih otrok. Uredil F.A. Sokhin. Moskva 1984
17. Soloveichik S. L. Pedagogika za vsakogar. - M., Otroška literatura, 1989
18. Solovieva Metode razvoja govora in maternega jezika. Moskva 1989
19. Tikheeva E.I. Razvoj govora pri otrocih. Moskva 1967
20. Ushinsky K.D. Pedagoške ideje. - M.: 1971. - 250s.
21. Ushinsky K.D. Zbrana dela. V 11 zvezkih. T.2. - M.: 1948. - 687s.
22. Shatsky S.T. Izbrana pedagoška dela. - M.: 1980. - 458s.
Gostuje na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja predšolskih otrok. Vprašanja oblikovanja besedne ustvarjalnosti otrok. Zahteve za metodo poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja. Obogatitev in aktivacija slovarja. Tehnike poučevanja kreativnega pripovedovanja predšolskih otrok.
povzetek, dodan 26.05.2009
Razvoj govora pri predšolskih otrocih, sposobnost koherentnega izražanja svojih misli, ustvarjanja dialoga in sestavljanja kratke zgodbe o določeni temi. Metodične tehnike za poučevanje pripovedovanja zgodb v sliki, struktura lekcije, učni problemi, izbor slik.
kontrolno delo, dodano 23.01.2010
Vrste, značilnosti in metode poučevanja pripovedovanja starejših predšolskih otrok. Praktični vidiki poučevanja otrok pripovedovanja iz osebnih izkušenj. Obogatitev govorne dejavnosti na podlagi zgodb o sprehodih in izletih.
seminarska naloga, dodana 10.2.2016
Učiti otroke pripovedovati po spominu iz svojih osebnih izkušenj. Vodilne metode poučevanja pripovedovanja za razvoj govora. Teme, ki so na voljo predšolskim otrokom različnih starostnih skupin. Opis razredov in analiza učinkovitosti uporabljenih metod.
test, dodan 16.3.2010
Teoretične osnove Problemi razvoja koherentnega govora pri otrocih sedmega leta življenja. Pedagoški pogoji za uporabo zaslona in zvočni pripomočki pri učenju otrok pripovedovanja. Vpliv avdiovizualnih sredstev na zmožnost sestavljanja zgodbe iz slike.
seminarska naloga, dodana 10.9.2010
Koncept in metodologija ekskurzij v srednji skupini vrtca, njihov pomen v ekološkem razvoju otrok in njihovo mesto v vzgojnem delu. Glavni naravni elementi mesta vrtca in zahteve za izbiro rastlin.
kontrolno delo, dodano 30.11.2009
Poučevanje matematike v drugi nižji, srednji in starejše skupine vrtec. Organizacija dela. Metode in tehnike poučevanja. Izobraževanje elementarnih veščin izobraževalne dejavnosti. Orientacija v prostoru in času.
priročnik za usposabljanje, dodan 14.09.2007
Pojem, vrste in pomen šolski esej v sodobnih metodah poučevanja ruskega jezika. Razvoj sistema vaj za poučevanje pisanja šolarjev. Značilnosti stopenj pripravljalna dela napisati esej o sliki.
seminarska naloga, dodana 4.11.2010
Teoretični problemi uporabe umetniških del pri pouku ruskega jezika. Značilnosti metodologije dela na sliki v razredu. Esej o sliki kot ena od vrst vaj za razvoj govora. Značilnosti faz pripravljalnega dela.
seminarska naloga, dodana 5.2.2015
Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo (OHP), značilnosti oblikovanja koherentnega govora pri njih. Logopedsko delo o razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih z OHP z uporabo zgodbe iz slike, določanje njegove stopnje.
