Stran 16 od 23

Metode izobraževanja- načine medsebojnega delovanja vzgojiteljev in učencev za reševanje problemov izobraževanja.

Vzgojnih metod ni mogoče obravnavati zunaj pedagoškega sistema, v katerem se uporabljajo, zunaj posebnosti odnosa učitelja s specifično osebnostjo študenta, z njihovimi skupinami in kolektivi. Izbira in uporaba metod se izvajata v skladu s pedagoškimi cilji (operativnimi, taktičnimi, strateškimi), ki so določeni ob upoštevanju posebnosti socialno-izobraževalnega okolja, starosti in individualnih tipoloških značilnosti učencev (zlasti ob upoštevanju upoštevajo poudarek njihovega značaja, možne nevropsihiatrične motnje različnih stopenj resnosti), stopnjo vzgoje določenih skupin (razredov).

Izobraževalne metode je treba razlikovati od izobraževalnih sredstev, s katerimi so povezane. Slednji so predvsem predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo za reševanje pedagoških problemov.

Metoda vzgoje se uresničuje skozi dejavnost učitelja-vzgojitelja, sredstva pa lahko vplivajo zunaj nje. Na primer, časopis, knjiga, film, televizijska oddaja imajo učinek brez posredovanja učitelja.

Metode izobraževanja lahko združimo. V znanstveni pedagogiki obstajajo različne klasifikacijske sheme. Njihova analiza je stvar teoretičnega raziskovanja, za praktično delo učitelja pa je najprimernejša naslednja razvrstitev skupin:

- prva skupina: metode, s katerimi se najprej oblikujejo pogledi (predstave, koncepti) izobražencev in se izvaja hitra izmenjava informacij v pedagoški sistem med svojimi člani;

- druga skupina: metode, s katerimi se najprej organizira dejavnost izobraženega in spodbujajo njegovi pozitivni motivi;

Tretja skupina: metode, s katerimi se najprej spodbuja samopodoba in se vzgojiteljem pomaga pri samoregulaciji njihovega vedenja, pri samorefleksiji (introspekciji), samovzgoji in se uradno ocenjujejo dejanja učencev.

Prva skupina vključuje različne vrste predstavitve in predstavitve informacij (pojasnjevalne in predpisovalne) v obliki predloga, pripovedi, dialoga, spora, napotkov, replike, podrobne zgodbe predavanja, pritožbe itd. Ta skupina informacijskih vplivov se skupaj imenuje "metode prepričevanja".

Druga skupina vključuje različne vrste nalog za dejavnosti (individualne in skupinske) v obliki nalog, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev in primerov, ustvarjanje situacij uspeha. Ta skupina se imenuje "metode vaj (učenja)".

V tretjo skupino sodijo: različne vrste nagrad, opomb, kazni, situacije nadzora in samokontrole, situacije zaupanja, kritike in samokritičnosti. Ta skupina se imenuje »metode ocenjevanja in samoocenjevanja«.

Opišemo naštete skupine metod podrobneje.

metode prepričevanja. Prepričanje v izobraževanju - to je način vplivanja na zavest študenta za razjasnitev dejstev in pojavov javnega in zasebnega življenja, oblikovanje stališč.

Samopotrditev in samoizražanje študentove osebnosti se pojavi v pogojih nejasno zavestnih in oblikovanih idej, konceptov, načel. Mlada oseba, ki nima trdnega in poglobljenega znanja, ne more vedno analizirati trenutnih dogodkov, dela napake v presoji. Zato metode prepričevanja služijo oblikovanju stališč, ki prej niso bila v mislih študenta (ali pa niso bila fiksna), ali posodobitvi obstoječega znanja.

Eno glavnih protislovij, ki se rešuje v procesu vzgoje, je protislovje med primitivnimi predstavami šolarja o bistvu dogajanja in znanjem, ki ga organizirani vzgojni sistem vnaša v njegovo zavest od zunaj.

Odličen način vplivanja na zavest in oblikovanje določenih pogledov, motivov, občutkov pri šolarjih je dialog- univerzalna oblika izmenjavo informacij učitelj z učenci. Skozi dialog se uresničuje komunikacija, rešujejo se številne vzgojne naloge.

Dialoške metode prepričevanja vključujejo spor- spor o temi, ki vznemirja učence. Ta metoda temelji na že dolgo odkriti zakonitosti: znanje in razumevanje, pridobljeno med spopadom mnenj, različnih pogledov, vedno odlikuje visoka stopnja posploševanja, stabilnosti in fleksibilnosti. Spor ne zahteva dokončne in dokončne odločitve. Študentom daje priložnost, da analizirajo koncepte in argumente, zagovarjajo svoja stališča in vanje prepričajo druge ljudi. Če želite sodelovati v sporu, ni dovolj, da izrazite svoje stališče, morate najti močno in šibke strani nasprotno presojo, najti dokaze, ki ovržejo zmoto enega in potrdijo zanesljivost drugega stališča.

Spor zahteva skrbno pripravo tako vzgojitelja kot študentov. Vprašanja, ki so predložena v razpravo, so pripravljena vnaprej, zato je koristno vključiti študente same v njihov razvoj in sestavljanje. Po nasvetu A. S. Makarenka bi moral biti učitelj v debati sposoben povedati tako, da bi učenci v povedanem začutili njegovo voljo, kulturo, osebnost. Položaj molka in prepovedi vsekakor ni primeren za vodjo spora.

Tehnike prepričevanja je treba sistematično uporabljati v praktično delo. Z njihovo pomočjo se rešujejo naloge širjenja in poglabljanja svetovnega nazorskega znanja šolarjev;

Pri vzgojnem delu je priporočljivo uporabljati različne oblike prepričevanja. Prizadevati si moramo, da pogovore s šolarji vodimo tako, da se besede vzgojitelja globoko vtisnejo v njihovo zavest, za to pa je potrebno nenehno izpopolnjevati umetnost pogovora in prepričevanja. V besedi učitelja mora učenec čutiti njegovo iskreno zaupanje, strast, erudicijo in kulturo;

Informacije, predstavljene šolarjem s pomočjo predlogov, pripovedovanja zgodb, dialoga, morajo biti: a) objektivno navedene; b) povezane s prakso; c) prepričljiv, dostopen, svetel v obliki predstavitve;

vzgojni vplivi treba se je obrniti ne le na um šolarjev, ampak tudi na njihove občutke, ki igrajo veliko vlogo pri asimilaciji znanja, pri oblikovanju demokratičnih prepričanj;

Šolarje je treba učiti braniti, dokazovati resnico, pravičnost, človekoljubje, miroljubnost;

- ne zlorabljajte dolgih govorov, pogovorov, poročil; zgrajeni morajo biti ob upoštevanju starosti svojih učencev;

Metode vadbe. Te metode prispevajo k oblikovanju enotnosti zavesti in vedenja. Vaja- večkratno ponavljanje in izboljševanje načinov delovanja kot stabilna podlaga za vedenje.

Metode vaj v izobraževanju se izvajajo npr naloge. Naloge (praktične naloge) ustvarjajo in širijo izkušnje študentov v različnih dejavnostih, izkušnje osebnega podjetništva. Navajanje šolarjev na samoiniciativnost in vestno izpolnjevanje navodil, kot kaže analiza pedagoške prakse, je dolgotrajna zadeva in zahteva neumorno pozornost.

V zvezi s tem je tukaj nekaj nasvetov za praktično uporabo vadbenih metod:

Metode vadbe so učinkovite le, če se uporabljajo skupaj z metodami prepričevanja. Pred šolarji je treba na široko razkriti cilje nalog, ki se izvajajo. Brez tega jih je nemogoče zares vključiti v kolektivne zadeve;

V ekipi ne sme biti niti enega študenta brez stalnih ali začasnih nalog. Pomagati vsem ugotoviti, kaj jim je všeč, pravilno razdeliti odgovornosti ob upoštevanju interesov in sposobnosti članov ekipe je pomembna praktična naloga;

Najdragocenejša naloga je tista, ki jo dodeli ekipa (tudi po nasvetu učitelja) in za izpolnitev katere je treba poročati tovarišem. Določa položaj moralne odgovornosti do tovarišev, povzroča močno zahtevo, vpliva na javno mnenje o posamezniku, povečuje pomen samokontrole v dejavnosti, spodbuja razvoj volje in sposobnosti premagovanja težav, prinaša zadeva do konca. To je tisto, kar pomaga uveljavljati zavest, občutke, vedenje šolarjev;

Učitelj mora dobro poznati motive za sodelovanje šolarjev v dejavnostih, njihov odnos do nalog in dolžnosti. Glede na motive je treba določiti posebne vzgojne cilje in pedagoške naloge biti razrešen;

- od vsebinsko preprostih vaj, katerih izvajanje ne predstavlja velikih težav, je treba nadaljevati s predstavitvijo takšnih navodil, ki zahtevajo manifestacijo znatnih voljnih naporov, podrejanje osebnih interesov javnosti. Ta proces razvija dragocene motive za sodelovanje socialne aktivnosti, oblikuje pozitivno usmerjenost osebnosti;

Moralno-voljna napetost pri delu šolarjev je treba nenehno čutiti, biti pod nadzorom javnega mnenja ekipe in tekmovati za doseganje vedno višjih rezultatov;

Sodelovanje pri delu in doseganje izpolnjevanja prevzetih obveznosti naj bi šolarji doživljali veselje iz zavesti o opravljeni dolžnosti, iz situacij osebnega uspeha;

- z uporabo različnih oblik obšolskega pouka izobraževalno delo, potrebno je doseči enotnost delovanja učiteljev in staršev.

Skupina vadbenih metod vključuje metoda primera kot metoda vplivanja na razmišljanje, občutke in vedenje šolarjev na impresiven način, ki lahko pomaga pri doseganju pedagoških ciljev. Pri praktičnem delu se uporabljajo različna sredstva: knjige in filmi, slike in dejstva iz življenja, televizijski in radijski programi ter vizualna agitacija. Velik pomen ima osebni zgled učitelja.

Mlajši kot je študent, manj življenjskih izkušenj ima, kar je potrebno za samostojno določanje linije njegovega vedenja. Zato seveda posnema tisto, kar vidi v javnem in zasebnem življenju svojih starejših ter nasploh v dejanjih ljudi okoli sebe. Psihologi imenujejo pojav posnemanja konformizem, ustreznost osebnosti pa - skladnost.

S posnemanjem mladi mož oblikujejo se družbeni in moralni ali nemoralni cilji osebnega vedenja in odobrijo se določene metode dejavnosti.

Posnemanje spremljajo bolj ali manj zrele samostojne presoje. Zato posnemanje ni le slepo kopiranje: pri otrocih oblikuje tudi dejanja novega tipa, ki na splošno sovpadajo z zgledom, in izvirna dejanja.

Posnemanje ni preprost enkraten, temveč kompleksen večfazni proces.

Njegova prva stopnja je v tem, da imajo šolarji željo po sledenju določenega dejanja (ali življenjske situacije ali opisa dejanj) druge osebe, da bi storili enako. Subjektivno se oblikuje podoba teh dejanj, "zgled za sledenje". Tu se pojavi privlačen primer in razkrijejo se motivi, ki dajejo začetni zagon posnemanju. Prisotnost primera ne pomeni, da se bo ponovil v dejanju. Med primerom in nadaljnjimi dejanji lahko obstaja ali pa tudi ne.

Druga stopnja je stopnja oblikovanja teh povezav, stopnja razvoja izvršilnih in voljnih dejanj, ko najstnik s poskusi in napakami v resničnih življenjskih dejavnostih prilagodi svoje misli, občutke in dejanja obstoječemu modelu.

Na naslednji stopnji pride do sinteze in konsolidacije posnemalnih ali imitativno neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenjske situacije in nasprotja. Pomembno vlogo pri izbiri zgleda in utrjevanju pozitivnih dejanj med šolarji imajo predlogi, pojasnila in nasveti učiteljev.

Pedagoška zahteva spada tudi v skupino vadbenih metod. Zahteva je metoda vzgoje, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteva se lahko zdi študentu kot posebna, resnična naloga, ki jo mora nujno izpolniti v procesu te ali one dejavnosti. Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredne zahteve so značilne lastnosti, kot so pozitivnost, poučnost in odločnost. Oblečeni so v obliki naročila, indikacije, recepta. Posredne zahteve (prošnja, nasvet, namig) temeljijo na motivih, ciljih in prepričanjih, ki so jih oblikovali učenci.

Vzgojitelj vedno stremi k temu, da njegova zahteva postane zahteva kolektiva. Odraz kolektivne zahteve je javno mnenje. Združuje ocene, sodbe, voljo kolektiva, javno mnenje deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah usposobljenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Kot metoda starševstva tekmovanje Zgrajena je ob upoštevanju nedvomnega socialno-psihološkega dejavnika, da je za otroke, mladostnike in mlade moške zelo značilna želja po zdravem rivalstvu, prednosti, superiornosti, samopotrjevanju. Z vključevanjem učencev v boj za doseganje čim boljših rezultatov v različnih dejavnostih tekmovanje dviguje zaostale na raven naprednih, spodbuja razvoj ustvarjalne aktivnosti, iniciativnosti, inovativnosti in odgovornosti.

Tekmovanje je lahko kolektivno in individualno, zasnovano za dolgo časa in epizodno. Pri organizaciji in izvedbi je potrebno upoštevati tradicionalna načela: transparentnost, konkretnost kazalnikov, primerljivost rezultatov in možnost praktične uporabe obstoječih izkušenj.

Učinkovitost tekmovanja se znatno poveča z razumno nasičenostjo izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti s situacijami doživljanja uspeha, povezanih s pozitivnimi čustvi.

Metode ocenjevanja in samoocenjevanja. Te metode so povezane s koncepti, kot so nagrade in kazni. napredovanje- izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja tistih najboljših lastnosti, ki so se pokazale v študijah in dejanjih študenta; kazen- izražanje negativne ocene, obsojanje dejanj in dejanj, ki so v nasprotju z normami vedenja in delovanja.

Dobro premišljen sistem nagrad in kazni, pravi A. S. Makarenko, ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga kaliti človeški značaj, vzgaja človeško dostojanstvo, občutek odgovornosti državljana.

Ocene imajo stranski učinek: povzročajo pozornost do lastne osebe, aktualizirajo samoocene in pogosto egocentrizirajo. Zato je nemogoče zlorabljati tako pozitivne kot negativne ocene.

Če se pojavi vprašanje, kje začeti, potem morate začeti s pohvalo. Predhodna pohvala učitelja vedno nosi pozitiven vzgojni naboj, vero, oriše dobro perspektivo posameznika. Pedagoška vera pomaga, da potencial postane resničnost.

Hkrati pa je pri odobravanju potrebna previdnost in občutek za mero. V zvezi s tem je koristno paziti na številna pravila: ne smemo hvaliti: a) za tisto, kar je prejeto od narave (um, zdravje itd.); b) za tisto, kar ni doseženo z lastnimi prizadevanji, z lastnim delom; c) več kot dvakrat za isti dosežek; d) zaradi usmiljenja; e) zaradi želje po ugajanju. Kdor hvali, ne postane vedno ljubljen.

Nič manj pomembna v praksi pedagoška dejavnost kazni, h katerim se morajo učitelji zateči v določenih specifičnih pedagoških situacijah. Toda vsakič bi morali pomisliti, kako ne morete kaznovati. In v zvezi s tem obstaja veliko priporočil, med katerimi so najpomembnejša naslednja:

Kazen ne sme škodovati zdravju - niti fizično niti moralno;

Če obstaja kakršen koli dvom, ali je vredno kaznovati ali ne, se je treba kazni izogibati;

Enkrat - ena kazen (tudi če je bilo storjenih več prekrškov hkrati);

Če je čas izgubljen, potem zapoznela kazen ne bi smela biti;

Kaznovan - odpuščen;

Pri kaznovanju ne dovolite žalitve in ponižanja osebe;

Ne morete kaznovati in grajati: ko ste bolni; pri prehranjevanju; Po spanju; pred spanjem; med igro, med delom; takoj po telesni ali duševni poškodbi; ko pokaže nesposobnost, neumnost, neumnost, neizkušenost; kadar se ne spopade s strahom, z nepazljivostjo, z lenobo, z gibljivostjo, z razdražljivostjo, s katero koli pomanjkljivostjo, se iskreno trudi;

Šolar se ne sme bati kazni, ampak žalosti učiteljev in krivde pred šolo.

Po mnenju psihoterapevta V. Levyja otroka v resnici kaznujemo le s svojimi občutki.

Uporaba metod spodbujanja in kaznovanja temelji na načelu humanizma. Kažejo skrb za državljansko rast posameznika. Zato metodologija izvajanja teh vzgojnih ukrepov izključuje enostranskost.

Obvezna je uporaba različnih vrst, oblik, metod spodbujanja in kaznovanja. Treba je spomniti, da

- nemogoče je preceniti pomen metod spodbujanja in kaznovanja v procesu vzgojnega dela. V dobro vzgojenih študentskih skupinah, kjer se je razvila zavestna disciplina in vlada medsebojno razumevanje, je dolgo časa sploh mogoče brez kazni;

Uporaba nagrad in kazni je učinkovita le v kombinaciji s prepričevanjem (opozorilom), poukom (vajo), zgledom, zahtevo;

- vodilna metoda naj bo metoda spodbujanja, pomožna metoda naj bo kaznovanje. To pomaga oblikovati določeno linijo; nenehno se zanašati na tiste najboljše lastnosti študentove osebnosti, ki so v njem, razvijati te lastnosti, postopoma oblikovati nove, še bolj dragocene;

Spodbujanje in kaznovanje je treba individualizirati, upoštevati starost in psihološke značilnosti osebnost, pedagoška situacija. Taktnost pri nagradah in kaznih je nujen element. Učenca je treba spodbujati k samoocenjevanju svojega vedenja;

Kazen je pravilno uporabljena, če jo storilec razume, če rešuje konflikt med storilcem prekrška in kolektivom.

Koncept metode vzgoje

starševska metoda - to je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultata. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (metod) za doseganje cilja izobraževanja obstaja? Kateri od njih bo pripeljal do cilja hitreje in kateri počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivamo?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba opozoriti, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "metoda izobraževanja". starševski sprejem je zasebni izraz metode. V postopku praktične dejavnosti Metoda je razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju ciljev izobraževanja. Tako so tehnike povezane z metodami, kot je posebnost s splošnim. Na primer, za metodo primera je tehnika srečanje z zanimivi ljudje. Za način spodbujanja je sprejem predstavitev knjige.

Vzgojitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; prispeva, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Dejavnosti vzgojitelja so organizirane različno, ker se zasledujejo različni cilji (cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; starost učencev in njihove značilnosti niso enake, nenazadnje tudi strokovna usposobljenost vzgojiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne vzgojne metode: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, navajanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od zavrnitvenih. Nekateri raziskovalci omenjajo lažne metode izobraževanja prepričevanje, spodbujanje, prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacije; godrnjanje učitelja, presledki, drobna gnida; očitki, ustrahovanja, neskončne »študije«; vrtalnik; organizacija življenja otrok; pohvala; in itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladovati sebe, da ne bi uporabljal učinkovite metode vpliva v procesu vzgoje.

Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Metode starševstva se imenujejo splošne, ker se uporabljajo:

b) reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov (moralno, delovno, duševno, estetsko izobraževanje itd.);

d) rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo vzgojnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod - to je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki prispeva k prepoznavanju splošnega in specifičnega, teoretičnega in praktičnega v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

Predstavimo jih nekaj.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin ponujajo naslednjo klasifikacijo:

Metode za oblikovanje zavesti (pogovor, zgodba, spor, predavanje, primer);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje izobraževalnih situacij, povpraševanje, javno mnenje);

Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja (tekmovanje, nagrajevanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaga naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod, ki temelji na spremembah:

Dejavnosti in komuniciranje (uvajanje novih vrst dejavnosti in komuniciranja, spreminjanje njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja);

Odnosi (prikaz odnosov, razlikovanje funkcij vlog udeležencev skupne dejavnosti, njihove pravice in obveznosti, ohranjanje tradicije in običajev ekipe, spreminjanje neformalnih medčloveških odnosov);

Komponente izobraževalnega sistema (sprememba kolektivnih ciljev, ideje o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Obstajajo tudi drugi pristopi k klasifikaciji. Naloga vzgojitelja je izbrati najbolj logične in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavljajmo si skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;

vaje;

promocije;

Kazni;

Primer.

V praktični resnični dejavnosti metode delujejo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

Vse metode izobraževanja v pedagogiki lahko razdelimo v dve kategoriji: metode, ki ocenjujejo dejavnosti ljudi, in metode, ki jih spodbujajo k povsem specifičnim dejanjem. Razvrščanje metod tukaj temelji na dejavnosti ljudi. Prva skupina vključuje spodbudo in grajo, druga - prepričevanje in motivacijo.

metoda prepričevanja. V svetovni praksi izobraževanja je prepričevanje glavno pedagoška metoda izobraževanje. Bistvo prepričevanja je v vplivu z besedo in dejanjem na zavest izobraženega človeka. Ta metoda v civilizirani družbi je glavna, saj vzgaja ljudi univerzalnih moralnih in političnih kvalitet. Prepričati pomeni pojasniti. Uspeh prepričevanja je odvisen od številnih pogojev, ki jih mora upoštevati vzgojitelj:
1. Prepričevanje vključuje pojasnjevanje in dokazovanje o vprašanjih obnašanja na delovnem mestu in doma.
2. Učinkovitost prepričevanja je odvisna od osebnega prepričanja vzgojitelja o tem, kaj prepriča svoje varovance. Oseba ima takšne sposobnosti, da zlahka razkrije laž v besedah ​​svojega mentorja.
3. Uspeh prepričevanja je odvisen od sposobnosti vodenja pogovora. Zato mora biti glavni vodja (vodja) sposoben oblikovati svoje misli, obvladati tehniko govora, vzbuditi zanimanje svojih varovancev.
4. Pri prepričevanju je treba aktivirati aktivnost predmeta vpliva. Za to potrebujete:
a) pokazati osebi, kateri so pozitivni ali napačni vidiki njegovega vedenja;
b) postaviti osebo v takšne pogoje, v katerih bi lahko pokazal svoje sposobnosti, ne da bi imel pogoje za napačna dejanja ali skušnjave;
c) opazijo pri človeku pozitivne vidike vedenja in ga spodbujajo;
d) povzročiti, da imajo člani ekipe, s katerimi je predmet vpliva, o njem pozitivno mnenje;
e) ne razkazujte svoje skrbi, prijaznosti do drugih ljudi.

Metoda spodbujanja. Z vidika pedagogike je motivacija kot vzgojna metoda v tem, da se človek usmeri v dejavnost, ki je zaželena za tim. Motivacija
- najpomembnejša vzgojna metoda, ki postavlja osebo v okvir vedenja, ki ga družba odobrava. Oblike motivacije so različni načini medosebne interakcije med vzgojiteljem in vzgojencem. Ta obrazec je lahko tudi naročilo. V tem primeru naročilo deluje kot sredstvo za upravljanje in organiziranje dejavnosti, kot sredstvo za izvajanje interakcije med delovnimi skupinami.

Metoda nagrajevanja. V praksi je vedno potrebno vrednotiti dejavnosti ljudi. Če želite to narediti, uporabite metode spodbujanja in graje. Pedagoško pravilno
uporabljena spodbuda pozitivno vpliva na človekovo vedenje, prispeva k izgradnji tima. Spodbujanje je sestavni del izobraževalnega sistema. Pojavlja se v različnih oblikah: od odobravajočega pogleda in iskrenega stiska roke do nagrade in nagrade.

Vsak si želi, da bi bilo njegovo delo cenjeno. Če je v nekaj vložil veliko svoje moči in vztrajnosti, za to pričakuje pozitivno oceno. Zato je potrebna metoda spodbujanja. Spodbuda odraža pozitivno oceno dejavnosti. Ta ocena postane spodbuda za vedenje. Vendar postane takšna spodbuda le podvržena številnim pedagoškim
zahteve:
a) tisti, ki se spodbuja, mora jasno razumeti, za kaj se spodbuja; ekipa mora predstavljati, kaj so odlike slednjih;
b) spodbude ni mogoče spremeniti v "plačilo" za delo, za spoštovanje običajnih norm vedenja;
c) spodbuda mora biti pravočasna, ni je mogoče preložiti »za jutri«;
d) spodbujanje mora biti javno.

Metoda krivde. Obtoževanje je reakcija na nezaželeno dejavnost in vedenje. Pomaga oblikovati močan človeški značaj, vzbuja občutek odgovornosti, usposablja. Glavni obliki graje odraslih sta odklonilna ocena dela in premestitev na delo, kjer bi se delavec lahko izkazal. Pri izdajanju kritike je priporočljivo upoštevati številne pedagoške zahteve:
a) grajo je treba izdati le za določeno dejavnost, kršitev;
b) pri določanju ukrepa obsojanja je treba upoštevati posebnosti storjenega nezaželenega dejanja in značaj osebe, to je, da se do ljudi uporablja individualen pristop;
c) ne morete kriviti ljudi v stanju razdraženosti;
d) ukor mora biti pravočasen in mora biti izveden;
e) celotne ekipe ni mogoče kriviti za dejanje ene osebe.

Metode izobraževanja poimenovati načine medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, namenjenih doseganju ciljev izobraževanja. Izkušnje kažejo, da se interakcija vzgojitelja z učenci lahko izvaja na različne načine, predvsem z:

Neposredni vpliv na učence (prepričevanje, moraliziranje, zahteva, ukaz, grožnja, kazen, spodbuda, osebni zgled, avtoriteta, prošnja, nasvet);

Ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki spodbujajo učenca, da spremeni svoj odnos do nečesa, izrazi svoje stališče, izvede dejanje, pokaže značaj;

Uporaba javnega mnenja (skupina ali referenčna skupina za učenca - šolo, študent, strokovnjak), pa tudi mnenje osebe, ki je zanj pomembna;

Skupno delovanje vzgojitelja in učenca (skozi komunikacijo in delo);

Izobraževanje ali samoizobraževanje, prenos informacij ali socialnih izkušenj, ki se izvaja v družinskem krogu, v procesu medosebne ali poklicne komunikacije;

Potapljanje v svet ljudske tradicije in ljudska umetnost branje leposlovja.

Raznolikost oblik interakcije med učiteljem in učenci določa raznolikost izobraževalnih metod in kompleksnost njihove klasifikacije. V sistemu vzgojnih metod obstaja več klasifikacij, ki se razlikujejo po različnih osnovah.

1. Z značaj vpliv na študentovo osebnost:

a) prepričevanje, b) vaja, c) spodbujanje, d) kaznovanje.

2. Avtor: vir vpliv na osebnost učenca: a) besedni; b) problemsko-situacijski; c) učne metode in vaje; d) metode spodbujanja; e) metode zaviranja; f) metode upravljanja; g) metode samoizobraževanja.

3. Z rezultate vpliva na osebnost učenca, ločimo metode: a) vplivanje na moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, pojme, ideje; b) vplivanje na navade, ki določajo vrsto vedenja.

4. Z fokus Vpliv na osebnost učenca se vzgojne metode delijo na: a) oblikovanje svetovnega nazora in izmenjavo informacij;

b) organiziranje dejavnosti in spodbujanje vedenjskih motivov; c) nudi pomoč učencem in je namenjena ocenjevanju njihovih dejanj.

5. Binarno metode, ki vključujejo dodelitev parov metod "izobraževanje - samoizobraževanje". To so metode vpliva: a) na intelektualno sfero (prepričevanje - samoprepričevanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada in kazen) - motivacija); c) čustvena sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (zahteva - vaja); e) področje samoregulacije (korekcija vedenja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vzgojne situacije - socialne preizkušnje); g) eksistencialna sfera (metoda dilem – refleksija).

Najbolj optimalna je klasifikacija metod izobraževanja, dodeljena na podlagi kompleksen vpliv na osebnost učenca in vključuje metode: 1) oblikovanje zavesti posameznika; 2) organizacija dejavnosti in doživljanje socialnega vedenja; 3) spodbujanje vedenja posameznika.

Te metode se uporabljajo za posredovanje posamezniku znanja o glavnih dogodkih in pojavih okoliškega sveta. Usmerjeni so v oblikovanje stališč, konceptov, prepričanj, idej, lastnega mnenja in ocene dogajanja. Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost, to je usmerjenost k besedi, ki je kot najmočnejše izobraževalno sredstvo lahko s posebno natančnostjo usmerjena v otrokovo zavest in ga je sposobna spodbuditi k razmišljanju in doživljanju. Beseda pomaga učencem razumeti svojo življenjsko izkušnjo, motivacijo svojih dejanj. Vendar sam po sebi verbalni vpliv na učenca, ločeno od drugih metod izobraževanja, ni dovolj učinkovit in ne more oblikovati trdnih prepričanj.

Med metodami za oblikovanje zavesti osebe se najpogosteje uporabljajo prepričanja, zgodbe, razlage, razlage, predavanja, etični pogovori, spori, opomini, predlogi, primeri.

Prepričanje predpostavlja razumen dokaz nekega koncepta, moralni položaj, ocena dogajanja. Ob poslušanju predlaganih informacij učenci ne zaznavajo toliko konceptov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega položaja. Z vrednotenjem prejetih informacij učenci potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo, družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda vzgojno-izobraževalnega procesa se uresničuje z različnimi oblikami, predvsem z odlomki iz literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni. Metoda prepričevanja je učinkovita tudi v razpravah.

Zgodba uporabljajo predvsem v osnovnih in srednjih razredih. To je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Zgodba, ki vpliva na čustva, pomaga učencem razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, oblikuje pozitiven odnos do dejanj, ki ustrezajo moralnim normam, in vpliva na vedenje.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm obnašanja itd.), se uporabi metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih so razlage združene z opazovanjem učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvijejo v pogovor.

Za razjasnitev se zatečejo, ko mora učenec nekaj razložiti, seznaniti z novimi moralnimi standardi, tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Razlaga se uporablja za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kakovosti ali oblike vedenja, pa tudi za razvoj pravilnega odnosa do določenega dejanja, ki je že bilo storjeno. Pomembna značilnost, ki razlikuje razlago od razlage in zgodbe, je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika.

Predlog uporablja se v primerih, ko mora učenec sprejeti določena stališča. Vpliva na osebnost kot celoto, ustvarja stališča in motive za dejavnost, zanjo pa je značilno, da učenec nekritično dojema pedagoški vpliv. Sugestija krepi učinek drugih vzgojnih metod. Navdihniti pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih - na um in voljo osebe. Uporaba te metode prispeva k otrokovemu doživljanju svojih dejanj in čustvenih stanj, povezanih z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko se otrok poskuša navdušiti s čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavil vprašanje: »Kaj bi mi učitelj ali starši rekli v tej situaciji. ?"

Spodbujanje združuje zahtevo s pojasnilom in predlogom. Pedagoška učinkovitost te metode je odvisna od oblike nagovarjanja otroka, ki jo sprejme vzgojitelj, njegove avtoritete, moralne kvalitete, zaupanje v pravilnost svojih besed in dejanj. Spodbujanje je v obliki pohvale, nagovarjanja k občutkom lastne vrednosti, časti ali vzbujanja občutkov sramu, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj, s svojimi dejanji in opozarjanja na načine za izboljšanje.

Etični pogovor- gre za metodo sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani - vzgojitelja in učencev. Pogovor se od zgodbe razlikuje po tem, da vzgojitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni, etični problemi. Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spor- to je živahna burna debata o različnih temah, ki vznemirjajo učence - politične, ekonomske, kulturne, estetske, pravne. Izvajajo se v srednji in srednji šoli. Za vodenje spora je potrebna predhodna priprava. Najprej morate izbrati temo spora, ki mora izpolnjevati naslednje zahteve: a) biti povezana z resnično življenješolski otroci; b) biti čim bolj preprost za razumevanje; c) biti nedokončan, da daje svobodo razmišljanju in razpravi; d) vključuje dve ali več vprašanj z moralno vsebino; e) študentom ponudite izbiro odgovorov, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se junak obnaša?"

Najpogosteje se za organizacijo dialoga oblikuje pet ali šest problematičnih vprašanj, ki zahtevajo neodvisne presoje in tvorijo oris spora. Udeleženci v sporu so s temi vprašanji seznanjeni vnaprej, vendar se med sporom lahko od prej predlagane logike odstopi.

Včasih učitelj imenuje učence, ki delujejo kot "pobudniki" in vodijo spor. Učitelj sam mora zavzeti položaj »zunanjega opazovalca«, ne da bi vsiljeval svoje stališče in ne da bi vplival na mnenja in odločitve učencev. Med sporom je pomembno upoštevati etiko spora: ugovarjati glede utemeljenosti izraženega mnenja, ne iti "v oči", z razumom zagovarjati svoje stališče in ovreči stališče nekoga drugega. Dobro je, če se spor ne konča s pripravljenim, končnim (»pravilnim«) mnenjem, saj bo to omogočilo učencem naknadni učinek, torej kasnejšo argumentacijo.

Primer- to vzgojna metoda, dajanje določenih vzornikov in s tem aktivno oblikovanje zavesti, občutkov, prepričanj učencev, aktiviranje njihove dejavnosti. Bistvo te metode je, da posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi možnost, da si prisvoji veliko količino splošnih družbenih izkušenj. V pedagoški praksi se kot primeri pogosteje kot drugi uporabljajo ugledne osebnosti (pisatelji, znanstveniki itd.), Pa tudi junaki literarnih del in filmov. Primer odraslega (starša, učitelja, starejšega prijatelja) je lahko učinkovit le, če uživa avtoriteto pri otrocih, je zanje referenčna oseba. Primer vrstnika je zelo učinkovit, vendar v tem primeru ni zaželeno uporabljati sošolcev in prijateljev za primerjavo, bolje je uporabiti vrstnike - junake knjig in filmov kot vzor.

Metode te skupine so namenjene oblikovanju vedenjskih navad, ki naj bi postale norma za osebnost učenca. Vplivajo na predmetno-praktično sfero in so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstvena osebnost. Takšne metode vključujejo vaje, usposabljanje, zahteve, navodila in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

bistvo vaje je sestavljen iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. Za njihovo uspešno oblikovanje je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajši kot je človek, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Oseba z oblikovanimi navadami kaže stabilne lastnosti v vseh nasprotujočih si situacijah. življenjske situacije: spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje, pri čemer upošteva položaj drugih ljudi. Lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo, so vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura.

privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, ki povzročajo nezadovoljstvo učenca. Uporaba navajanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je neko nasilje, ki je v njem neizogibno prisotno, usmerjeno v korist osebe same in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podoben treningu, in zahteva, če je le mogoče, omilitev te metode in njeno uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami.

Pogoji za učinkovitost poučevanja so naslednji: a) izvedeno dejanje mora biti za učenca koristno in razumljivo; b) dejanja je treba izvajati na podlagi za otroka privlačnega modela; c) ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije; d) dejanja je treba izvajati sistematično, nadzorovati in spodbujati jih morajo odrasli ob podpori vrstnikov; e) ko odraščajo, naj dejanje izvajajo na podlagi jasno zaznane moralne zahteve.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norma vedenja, izražena v osebnih odnosih, povzroča, spodbuja ali zavira določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Imenuje se zahteva, s katero vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca takojšnje. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, je treba obravnavati kot posredne zahteve.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno Za zahteve so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dvoma. različne interpretacije. Neposredna zahteva je podana v odločnem tonu, hkrati pa je mogoča cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu, mimiko.

posredno povpraševanje se razlikuje od neposrednega v tem, da spodbuda za delovanje ni več toliko povpraševanje samo, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Obstajajo različne vrste posrednih zahtev.

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni.

Zahteva-igra. Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki izdelava zahtevka, ki pa pomeni visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteva po zaupanju Uporablja se, ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi. V tem primeru se zaupanje kaže kot naravni odnos medsebojnega spoštovanja strani.

Zahteva je zahteva. V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

zahteva za namig uspešno uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.

Zahteva-odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi mojstrov pedagoško delo odobritev ima različne, a vedno primerne oblike.

naročilo- metoda izobraževanja, ki razvija potrebne lastnosti, navaja na pozitivna dejanja. Glede na pedagoški cilj, vsebino in naravo nalog ločimo individualne, skupinske in kolektivne, stalne in občasne. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, tega ne more opraviti nihče razen vas, uspeh skupne stvari je odvisen od vas itd.) in mero odgovornosti (potrebujete trud volje, morate zadano nalogo pripeljati do konca ipd.). Če je katera od teh strani slabo organizirana (motivirana), potem naloga ne bo izpolnjena oziroma ne bo dala želenega vzgojnega učinka.

Ustvarjanje izobraževalnih situacij vključuje organizacijo dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih. negovanje situacije imenujemo situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema – to je lahko problem moralne izbire, izbire načina organiziranja dejavnosti, socialne vloge itd. Vzgojitelj načrtno ustvarja le pogoje za situacija, ki se bo pojavila. Ko se otrok v tej situaciji sooči s problemom in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. Vključitev v vzgojno-izobraževalno situacijo oblikuje pri otrocih določen družbeni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v družbeno okolje.

Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih čustev, to je pozitivnega ali negativnega odnosa posameznika do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar mu pomaga spoznati svoje potrebe in izbrati cilje, ki jim ustrezajo. Metode spodbujanja temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero osebnosti, namenjene oblikovanju zavestnih motivov pri učencih za aktivno in družbeno priznano življenjsko dejavnost. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikujejo njegove sposobnosti za obvladovanje čustev, učijo ga obvladovanja določenih občutkov, razumejo svoja čustvena stanja in vzroke, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na volilno sfero: prispevajo k razvoju pobude, samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za doseganje zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola), pa tudi sposobnosti samostojnega vedenja.

Med metodami spodbujanja vedenja in dejavnosti ločimo nagrajevanje, kaznovanje in tekmovanje.

napredovanje je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude vključuje vzbujanje pozitivnih čustev, otroku vliva zaupanje. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko nezmožnost uporabe te metode škoduje izobraževanju. Metodologija spodbujanja predpostavlja upoštevanje številnih pogojev: 1) spodbujanje mora biti naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po spodbudi; 2) pomembno je, da spodbuda učenca ne nasprotuje preostalemu delu ekipe; 3) spodbujanje mora biti pravično in praviloma skladno z mnenjem kolektiva; 4) pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se spodbuja.

Kazen- to je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila, povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Znane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različnih oblikah glede na logiko naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot katera koli stimulacijska metoda, ki močno vpliva na čustveno in motivacijsko sfero osebe, je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva študenta. ; 2) ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje študenta; 3) pri kaznovanju se morate prepričati, da študent razume, zakaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", tj. pri kaznovanju otroka je treba najti pozitivne vidike v njegovem vedenju in jih poudariti; 5) enemu prekršku mora slediti ena kazen; če je prestopkov veliko, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prestopke hkrati; 6) kazen ne sme razveljaviti spodbude, ki bi si jo otrok lahko zaslužil prej, a je še ni uspel prejeti; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kršitve, kdo in v kakšnih okoliščinah jo je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k tej kršitvi; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in o njegovem prejšnjem slabem vedenju ni več vredno govoriti.

Tekmovanje- To je metoda, namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovalnosti, vodenju, primerjanju z drugimi. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s tovariši, pridobi nov socialni status. Tekmovanje ne le spodbuja otrokovo aktivnost, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se med tekmovanjem otrok nauči uresničevati v različnih dejavnostih.

Metodologija za organizacijo tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi z določeno izobraževalno nalogo (lahko deluje kot "sprožilec" na začetku nove dejavnosti, pomaga dokončati težko delo, lajša stres ); 2) tekmovanje ne bi smelo zajemati vseh dejavnosti otrok: ne morete tekmovati v videzu (tekmovanja "Miss" in "Mister"), manifestaciji moralnih lastnosti; 3) da duh igre in prijateljske komunikacije niti za minuto ne izginejo iz tekmovanja, mora biti opremljen s svetlimi atributi (slogani, naslovi, nazivi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) na tekmovanju sta pomembni javnost in primerljivost rezultatov, zato mora biti celoten potek tekmovanja odprto predstavljen otrokom, ki morajo videti in razumeti, kakšna aktivnost stoji za določenimi točkami oz.

Ta skupina metod je namenjena ocenjevanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, to je preučevanju dejavnosti in vedenja učencev s strani učitelja (kontrolne metode) in spoznavanju učencev o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode nadzor vključujejo: a) pedagoško spremljanje študentov; b) pogovori, namenjeni razkrivanju dobre vzreje; c) anketiranje (anketni, ustni itd.); d) analizo rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, dejavnosti organov študentskega samoupravljanja; e) ustvarjanje pedagoških situacij za preučevanje vedenja učencev.

Pedagoško opazovanje zanj je značilno neposredno zaznavanje dejavnosti, komunikacije, vedenja posameznika v celovitosti in dinamiki njihovega spreminjanja. Poznamo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in zaprto, kontinuirano in diskretno, monografsko in ozko itd.

Za učinkovitost uporabe te metode je potrebno, da je opazovanje: a) sistematično; b) je bila izvedena za določen namen; c) oprl na poznavanje osebnostnega študijskega programa, kriterijev za ocenjevanje njene vzgoje; d) imel premišljen sistem fiksiranja opaženih dejstev (vpisi v dnevnik opazovanj, v karto opazovanj ipd.).

Pogovori z učenci pomaga učiteljem ugotoviti stopnjo ozaveščenosti učencev na tem področju moralne težave, norme in pravila obnašanja, za ugotavljanje možnih vzrokov za odstopanja od spoštovanja teh norm. Obenem učitelji beležijo mnenja in izjave učencev, da ocenijo kakovost njihovih vzgojnih vplivov, odnos otrok drug do drugega, njihove simpatije, nevšečnosti ipd.

Psihološki vprašalniki razkrivajo naravo odnosov med člani ekipe, tovariške navezanosti ali negativen odnos do enega ali drugega člana. Vprašalniki vam omogočajo, da pravočasno zaznate nastajajoča nasprotja in sprejmete ukrepe za njihovo rešitev. Pri sestavljanju vprašalnikov je treba upoštevati določena pravila, na primer ne postavljati vprašanj v enostavni obliki, zagotoviti, da vsebina odgovorov vsebuje medsebojno preverljive informacije itd.

Metode samokontrola, Namenjeni so samoorganizaciji čustev, uma, volje in vedenja posameznika, zagotavljajo proces notranjega duhovnega samoizboljševanja učenca in prispevajo k prenosu izobraževalnega procesa v samoizobraževanje. Te metode vključujejo introspekcijo in samospoznavanje.

Bistvo metode introspekcija je, da otrok (najpogosteje najstnik) kaže zanimanje zase kot osebo in vedno bolj vztrajno razmišlja o svojem odnosu do sveta okoli sebe in lastnih dejanj, daje moralno oceno svojega položaja v družbi, svojih želja in potreb. . Metodološki instrumentarij procesa introspekcije vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: prvič, pomembno je, da šolarjem takoj vcepimo idejo, da je človekova želja po introspekciji naravna, saj mu pomaga, da se pravilno orientira v svetu okoli sebe. in se v njem uveljavi; drugič, šolarje je treba naučiti načinov introspekcije (ocena njihovega konkretnega dejanja; oblikovanje lastnega mnenja o svojem vedenju, položaju v ekipi, odnosih s tovariši, starši in učitelji).

samospoznanje prispeva k preoblikovanju otroka v subjekt izobraževanja, ki temelji na dojemanju samega sebe kot neodvisne, edinstvene, edinstvene osebnosti (ustvarjanje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano z otrokovim odkrivanjem svojih notranji svet ki na eni strani pomeni zavedanje lastnega »jaza« (»Kdo sem?«, »Kaj sem?«, »Kakšne so moje sposobnosti?«, »Zaradi česa se lahko spoštujem?«) in na drugi strani pa zavedanje svojega položaja v svetu (»Kaj je moj življenjski ideal?«, »Kdo so moji prijatelji in sovražniki?«, »Kaj želim postati?«, »Kaj naj naredim, da bom in svet okoli mene boljši?«).

Kompetentno vodenje procesa samospoznavanja temelji na upoštevanju naslednjih dejavnikov: 1) učitelj mora zagotoviti, da proces samospoznavanja ne povzroči duševne krize pri otroku, ki temelji na spoznanju, da je njegov notranji svet ne ustreza idealom in vrednotne usmeritve; 2) otroku ni mogoče dovoliti, da se v procesu samospoznavanja "umakne vase", s čimer se ustvari realna nevarnost za nastanek stabilnega egocentrizma ali kompleksa manjvrednosti, ki se izraža v nezadostni samopodobi in slabih medosebnih stikih.

starševske tehnike- to je sestavni del vzgojnih metod, to je pedagoško zasnovanih dejanj, s katerimi se na otroka izvajajo zunanji vplivi, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Zaradi teh vplivov se aktivirajo rezervne sposobnosti učenca in začne delovati na določen način.

Obstajajo različne klasifikacije metod izobraževanja. Predlagana možnost temelji na metodah, kako s pomočjo učitelja doseči spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Prva skupina metod je povezana z organizacija dejavnosti in komunikacija otroci v razredu. To vključuje naslednje metode.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnosti tako, da učenci iz različne skupine.

"Medsebojna pomoč". Dejavnosti so organizirane tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči otrok.

"Osredotočite se na najboljše." Učitelj v pogovoru z otroki poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega od njih. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov". Med pogovorom skuša učitelj otrokom približati zavest, da mnenje večine ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete z analizo, kako pogosto se dvorana zmoti, kar spodbudi igralca k odgovoru med televizijsko igro "Kdo želi biti milijonar?".

"Zgodbe o sebi". To tehniko uporablja, ko učitelj želi, da otroci drug o drugem dobijo več informacij in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da jo igrajo kot malo igrico.

"Komunicirajte po pravilih." Za obdobje izvajanja ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev ter določajo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev se lahko dajejo predlogi, dopolnjujejo, kritizirajo in ovržejo z mnenjem tovarišev. Takšni recepti v veliki meri odpravljajo negativne vidike komunikacije, ščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje". Dijaki govorijo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi v verigi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od enostavnih sodb (ko je glavna stvar sama udeležba vsakega študenta v razpravi) preidejo na analitične, nato pa z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev) na problematične trditve.

Popravek položaja. Ta tehnika vključuje taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, hitro vprašanje itd.). ).

"Pravična razdelitev". Ta tehnika vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se za situacijo "zdrobljene" pobude, ko agresivni govori in napadi nekaterih otrok ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji z drugimi. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude med predstavniki vseh skupin študentov.

"Mis-en-scene". Bistvo recepcije je aktivirati komunikacijo in spremeniti njeno naravo tako, da učence v razredu postavi v določeno kombinacijo med seboj na različnih stopnjah učiteljeve naloge.

Druga skupina metod je povezana z organizirati dialog med učiteljem in otrokom, prispevati k oblikovanju študentovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga se lahko uporabijo naslednje tehnike.

"Maska vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v vlogo druge osebe in ne govorijo sami, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati pa se posredno išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljenost protislovij". Stališča študentov o določenem vprašanju so razmejena v procesu izvajanja ustvarjalne naloge, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb, stališč o razmerju med različnimi skupinami ljudi. Sprejem pomeni jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Pri uporabi pedagoških tehnik se mora učitelj osredotočiti na osebni zgled, spremembo situacije, poziv neodvisnim strokovnjakom itd. V izobraževalnem procesu lahko učitelj uporablja neskončno število pedagoških tehnik, od novih izobraževalne situacije povzročajo nove tehnike. Vsak učitelj ima pravico uporabljati tiste tehnike, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu. poklicna dejavnost, značaj, temperament, življenjske in pedagoške izkušnje.

Predavanje 8-9

Tema 5. Metode izobraževanja

Razvrstitev metod izobraževanja.

Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev.

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

Metode učenci.

Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda izobraževanje (iz grščine »methodos« – pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Metode izobraževanja so glavno sredstvo, ki zagotavlja uspešnost reševanja problemov vsake od komponent izobraževalnega procesa ali načinov interakcije med učitelji in učenci, v procesu katerih se pojavijo spremembe v stopnji razvoja osebnostnih lastnosti učencev. .

V procesu interakcije se pojavi vzgojni vpliv, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. Pedagoška teorija in praksa se razlikujeta neposredno in posredno vpliv. Kdaj neposredno Z vplivom vzgojitelj neposredno nagovarja zavest in čustva učencev ter jih spodbuja k določenemu ravnanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Učenec se ob občutku, da je pod pritiskom, začne notranje upirati. To se dogaja tudi v primerih, ko nima odklonilnega odnosa do vsebine predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj primerno uporabiti vpliv posredno usmerjena ne neposredno na učenca, temveč na njegovo okolje. Najpogosteje so takšno okolje ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos kakršne koli informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom, nato pa pomenijo verbalno vpliv. Toda navsezadnje je proces interakcije medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in sploh ni nujno, da besede delujejo kot ti znaki. Vzgojitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z izrazi obraza, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Velik del seveda zavzema verbalni vpliv pedagoškega procesa; s pomočjo govorne izreke se informacije prenašajo veliko jasneje. Ne smemo pa podcenjevati vloge neverbalnega vpliva v interakciji med vzgojiteljem in učenci. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembneje, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji vzgoje otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja.

Naloga izboljšanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo rešuje po svojih najboljših močeh in zmožnostih, pri čemer v razvoj splošnih metod vnaša svoje zasebne spremembe in dodatke, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. torej p sprejem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - usposabljanja.

torej p triki izobraževanje je mogoče opredeliti kot:

zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Objekti izobraževanje je nujno orodje za izobraževalne dejavnosti. Vzgojna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz metod in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, sprejem je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstvo je beseda učitelja, magnetofon.

Obrazci izobraževanje so različni načini organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi izobraževanja se je razvilo veliko tovrstnih oblik. So individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (shodi, sestanki, razredne ure ipd.) in množične (večeri počitka, bralske konference, vojaške športne igre, tekmovanja).

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti vzgoje osebnosti . Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

cilji in cilji izobraževanja;

starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

stopnja oblikovanja ekipe;

osebne lastnosti učencev;

pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarni in higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

sredstva izobraževanja;

raven pedagoških sposobnosti;

pričakovane posledice (načrtovan rezultat) izobraževanja.

Razvrstitev metod izobraževanja.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Teh znakov je veliko, glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav. Tako je klasifikacija vzgojnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: značilnosti razvoja socialne izkušnje posameznika ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoška zahteva(uvaja otroka v dejavnosti), vaje (pomaga razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloga (vključuje aktivno delovanje otroka, opravlja funkcijo določene vloge); situacije proste izbire (simulira trenutek resničnega življenja).

Metode razumevanja socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja.

Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje učencev študent(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so razdeljene metode izobraževanja:

metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

metode organiziranja dejavnosti (vaje);

metode spodbujanja in popravljanja vedenja učencev (spodbujanje in kaznovanje);

metoda konkretizacije načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled).

Trenutno klasifikacija vzgojnih metod temelji na fokus- integrativna značilnost, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike metod izobraževanja (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, opomin, predlog, brifing, spor, poročilo, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja (vaja, navajanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, vzgojne situacije);

metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop na klasifikacijo metod izobraževanja. Omogoča predstavitev medsebojno povezanega sistema metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristop k metodam kot večplastnemu dejavnosti posredovanemu procesu interakcije med vzgojitelji in vzgojiteljem (Z. I. Vasilyeva). V tej klasifikaciji se razlikujejo naslednje skupine vzgojnih metod:

način postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjen oblikovanju zavestnega odnosa do dejavnosti);

informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju svetovnega pogleda, prepričanj, pogledov);

orientacijsko-aktivna metoda (prispeva k razvoju motivov, spretnosti, veščin praktične dejavnosti);

način komunikacije (učence oboroži z modeli vedenja in interakcije);

metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti, osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta je klasifikacija metod izobraževanja o glavnih osnovnih funkcijah delajo:

Za metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - obveščanje (pripoved, ekspozicija), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

Za metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, nalogo, zahtevo, zgled, navajanje, vadbo, ustvarjanje izobraževalnih situacij;

Za metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev ( informacija, prepričevanje, predlog, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti učence z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen, vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kot metoda vzgoje leži dokaz kot logično dejanje, v procesu katerega se resničnost neke misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočeno na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej s strani učencev, na njihovo analizo in vrednotenje.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od upoštevanja številnih zahtev:

prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

prepričevanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast, čustvenost govora vzgojitelja, ki pri učencih povzročajo ustrezne izkušnje, omogočajo vpliv ne le na um, ampak tudi na občutke učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz ima tri dele: teza, argumenti in demonstracija.

Diplomsko delo- ideja ali izjava, za katero je treba dokazati, da je resnična. Prepir(osnova, argument) - misel, katere resničnost je bila preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti navedene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (razlogov) izpelje resničnost ali napačnost teze; niz logičnih pravil, ki se uporabljajo pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki naj prepriča, da je teza nujno utemeljena z argumenti in torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Tej vključujejo:

pravo identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem pogledu, ne moreta biti skupaj resnični;

zakon izključene sredine: od dveh protislovnih izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem oziru, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni dana;

zakon zadostnega razloga: vsako misel je treba opravičiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazovanje kot metoda prepričevalnega vpliva se uporablja v takih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, razprava, spor, argument, predavanje.

Predlog kot način vzgojnega vpliva je usmerjen v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja informacij, ki jih sprejemajo šolarji. Takšen nekritičen odnos pogosto temelji na zaupanju šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo in že dolgo dobro poznajo. Vse večji vpliv med sugestijo imajo poleg tega samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat predloga vzgojiteljeve besede pri učencih vzbudijo same ideje, podobe, občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg sugestije v vzgoji se uporablja tudi okužba . V bistvu je to način vplivanja na čustveno sfero osebnosti učencev. Čustvena okužba vključuje zanašanje na takšno osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Kaže empatijo v obliki sočutje ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko je učenec zaskrbljen zaradi čustev drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

Metode za organizacijo dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, naloga, zahteva, primer, navajanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

postavljanje ciljev kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je usmerjena v oblikovanje zavestnega odnosa učencev do dejavnosti. Proces postavljanja ciljev na različnih stopnjah razvoja tima ima svoje posebnosti. Nižja kot je stopnja, bolj specifično mora biti postavljanje ciljev, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, na vodenje tega procesa, torej na opredelitev ciljev vzgoje v izobraževalnih ali športnih kolektivih, nadzor nad njihovim izvajanjem. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju ciljev izobraževanja. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi učencev.

naročilo pomaga učiti otroke in najstnike početi pozitivne stvari. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega tovariša; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite športno dvorano za praznik itd. Naročila so dana tudi z namenom razvijanja potrebnih lastnosti: neorganizirani ljudje dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd. Nadzor ima lahko različne oblike: pregledi postopek izvajanja, poročilo o napredku itd. Preverjanje se zaključi z oceno kakovosti opravljene naloge.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je drugačna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za delovanje ni toliko sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

zahteva po vplivu;

zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo, zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje učiteljeve motivacije. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi vprašali učenca, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da jim starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne nehajo dvomiti vase in v svojo pravico zahtevati od učencev ali ocenjevati njihova dejanja, je značilna prava inteligenca, s katero pa niso združljiva avtoritarna nagnjenja.

Po načinu predstavitve razlikovati:

neposredna zahteva;

posredna zahteva.

Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odziv učencev izstopajo:

pozitivne zahteve;

negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebnostno rast učencev, ustvarjajo platformo za oblikovanje trajnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje.

Vpliv primer kot vzgojna metoda temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar potrebuje vsak govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje. .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Nižji šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jih posnemajo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V adolescenci se posnemanje bistveno prestrukturira. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev, povezan je s povečanjem vloge ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Obstajajo tri stopnje v mehanizmu posnemanja:

na prvi stopnji kot posledica zaznavanja določenega dejanja druge osebe učenec razvije subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji učenca;

na tretji stopnji je sinteza imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

Vaja je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, dovedeno do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vaj:

vadba v koristnih dejavnostih;

rutinske vaje;

posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih Cilj je razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Glavno pri tej vrsti vadbe je, da učenec spozna njene koristi, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in z delom.

Režimske vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ni rezultat, temveč dobro organiziran proces - režim. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti učenca in posledično na rezultate njegove dejavnosti.

Posebne vaje- gre za vaje trenažne narave, namenjene razvijanju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z navajanjem na izvajanje pravil obnašanja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

dostopnost in izvedljivost vadbe;

obseg in pogostost ponovitev;

nadzor in korekcija med vadbo;

osebne lastnosti učencev;

kraj in čas vadbe;

kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

motivacijske in stimulacijske vaje;

ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami. Uporaba vaje je prepoznana kot uspešna, ko učenec kaže stabilno kakovost v vseh konfliktnih življenjskih situacijah.

privajanje je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost.

Poučevanje kaže največjo učinkovitost v zgodnjih fazah vzgoje in razvoja otrok. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

učenje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete določen način delovanja, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem možnem pravilu;

za vsako časovno obdobje je treba dodeliti najmanj posameznih dejanj, ki tvorijo želeno obliko vedenja;

velik pomen je pripisan prikazu modela vzgajane oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do njega;

potreben je čas, da se razvije pozitivna navada;

Nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobronameren, zainteresiran odnos učitelja do učencev, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav ter razpravo o načinih nadaljnjega dela. pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode za organizacijo dejavnosti in obnašanja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode negovalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema. To je lahko problem moralne izbire, problem organizacije dejavnosti, problem izbire družbene vloge in drugo. Vzgojitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se otrok v situaciji pojavi problem in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. V procesu vključevanja v te situacije si otroci izoblikujejo določen družbeni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.