Metode izobraževanja v pedagogiki. Pedagoške metode vzgoje

Metode izobraževanja.

Metode izobraževanja - načini medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in učencev, katerih cilj je reševanje problemov izobraževanja.

Vzgojnih metod ni mogoče obravnavati zunaj pedagoškega sistema, v katerem se uporabljajo, zunaj posebnosti odnosa učitelja s specifično osebnostjo študenta, z njihovimi skupinami in kolektivi. Izbira in uporaba metod se izvajata v skladu s pedagoškimi cilji (operativnimi, taktičnimi, strateškimi), ki so določeni ob upoštevanju posebnosti socialno-izobraževalnega okolja, starosti in individualnih tipoloških značilnosti učencev (zlasti ob upoštevanju upoštevajo poudarek njihovega značaja, možne nevropsihiatrične motnje različnih stopenj resnosti), stopnjo vzgoje določenih skupin (razredov).

Izobraževalne metode je treba razlikovati od izobraževalnih sredstev, s katerimi so povezane. Slednji so predvsem predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo za reševanje pedagoških problemov.

Metoda vzgoje se uresničuje skozi dejavnost učitelja-vzgojitelja, sredstva pa lahko vplivajo zunaj nje. Na primer, časopis, knjiga, film, televizijska oddaja imajo učinek brez posredovanja učitelja.

Metode izobraževanja lahko združimo. V znanstveni pedagogiki obstajajo različne klasifikacijske sheme. Njihova analiza je stvar teoretičnega raziskovanja, za praktično delo učitelja pa je najprimernejša naslednja razvrstitev skupin:

- prva skupina: metode, s pomočjo katerih se najprej oblikujejo pogledi (predstave, koncepti) izobraženih in se izvaja operativna izmenjava informacij v pedagoškem sistemu med njegovimi člani;

- druga skupina: metode, s katerimi se najprej organizira dejavnost izobraženega in spodbujajo njegovi pozitivni motivi;

Tretja skupina: metode, s katerimi se najprej spodbuja samopodoba in se vzgojiteljem pomaga pri samoregulaciji njihovega vedenja, pri samorefleksiji (introspekciji), samovzgoji in se uradno ocenjujejo dejanja učencev.

Prva skupina vključuje različne vrste predstavitve in predstavitve informacij (pojasnjevalne in predpisovalne) v obliki predloga, pripovedi, dialoga, spora, napotkov, replike, podrobne zgodbe predavanja, pritožbe itd. Ta skupina informacijskih vplivov se skupaj imenuje "metode prepričevanja".

Druga skupina vključuje različne vrste nalog za dejavnosti (individualne in skupinske) v obliki nalog, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev in primerov, ustvarjanje situacij uspeha. Ta skupina se imenuje "metode vaj (učenja)".

V tretjo skupino sodijo: različne vrste nagrad, opomb, kazni, situacije nadzora in samokontrole, situacije zaupanja, kritike in samokritičnosti. Ta skupina se imenuje »metode ocenjevanja in samoocenjevanja«.

Opišemo naštete skupine metod podrobneje.

metode prepričevanja. Vera v izobraževanje je način vplivanja na zavest šolarja za razjasnitev dejstev in pojavov javnega in zasebnega življenja, za oblikovanje stališč.

Samopotrditev in samoizražanje študentove osebnosti se pojavi v pogojih nejasno zavestnih in oblikovanih idej, konceptov, načel. Mlada oseba, ki nima trdnega in poglobljenega znanja, ne more vedno analizirati trenutnih dogodkov, dela napake v presoji. Zato metode prepričevanja služijo oblikovanju stališč, ki prej niso bila v mislih študenta (ali pa niso bila fiksna), ali posodobitvi obstoječega znanja.

Eno glavnih protislovij, ki se rešuje v procesu vzgoje, je protislovje med primitivnimi predstavami šolarja o bistvu dogajanja in znanjem, ki ga organizirani vzgojni sistem vnaša v njegovo zavest od zunaj.

Odličen način za vplivanje na zavest in oblikovanje določenih pogledov, motivov, občutkov med šolarji je dialog - univerzalna oblika izmenjavo informacij učitelj z učenci. Skozi dialog se uresničuje komunikacija, rešujejo se številne vzgojne naloge.

Dialoške metode prepričevanja vključujejo spor - spor o temi, ki skrbi učence. Ta metoda temelji na že dolgo odkriti zakonitosti: znanje in razumevanje, pridobljeno med spopadom mnenj, različnih pogledov, vedno odlikuje visoka stopnja posploševanja, stabilnosti in fleksibilnosti. Spor ne zahteva dokončne in dokončne odločitve. Študentom daje priložnost, da analizirajo koncepte in argumente, zagovarjajo svoja stališča in vanje prepričajo druge ljudi. Če želite sodelovati v sporu, ni dovolj, da izrazite svoje stališče, morate najti močno in šibke strani nasprotno presojo, najti dokaze, ki ovržejo zmoto enega in potrdijo zanesljivost drugega stališča.

Spor zahteva skrbno pripravo tako vzgojitelja kot študentov. Vprašanja, ki so predložena v razpravo, so pripravljena vnaprej, zato je koristno vključiti študente same v njihov razvoj in sestavljanje. Po nasvetu A. S. Makarenka bi moral biti učitelj v debati sposoben povedati tako, da bi učenci v povedanem začutili njegovo voljo, kulturo, osebnost. Položaj molka in prepovedi vsekakor ni primeren za vodjo spora.

Tehnike prepričevanja je treba sistematično uporabljati v praktično delo. Z njihovo pomočjo se rešujejo naloge širjenja in poglabljanja svetovnega nazorskega znanja šolarjev;

AT izobraževalno delo priporočljiva je uporaba različnih oblik prepričevanja. Prizadevati si moramo, da pogovore s šolarji vodimo tako, da se besede vzgojitelja globoko vtisnejo v njihovo zavest, za to pa je potrebno nenehno izpopolnjevati umetnost pogovora in prepričevanja. V besedi učitelja mora učenec čutiti njegovo iskreno zaupanje, strast, erudicijo in kulturo;

Informacije, predstavljene šolarjem s pomočjo predlogov, pripovedovanja zgodb, dialoga, morajo biti: a) objektivno navedene; b) povezane s prakso; c) prepričljiv, dostopen, svetel v obliki predstavitve;

Izobraževalni vplivi bi morali biti usmerjeni ne le na um šolarjev, ampak tudi na njihove občutke, ki igrajo veliko vlogo pri asimilaciji znanja, pri oblikovanju demokratičnih prepričanj;

Šolarje je treba učiti braniti, dokazovati resnico, pravičnost, človekoljubje, miroljubnost;

- ne zlorabljajte dolgih govorov, pogovorov, poročil; zgrajeni morajo biti ob upoštevanju starosti svojih učencev;

Metode vadbe. Te metode prispevajo k oblikovanju enotnosti zavesti in vedenja. Vaja - večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja kot stabilna osnova za vedenje.

Metode vaj v izobraževanju izvajamo npr. z nalogami. Naloge (praktične naloge) ustvarjajo in širijo izkušnje študentov v različnih dejavnostih, izkušnje osebnega podjetništva. Navajanje šolarjev na samoiniciativnost in vestno izpolnjevanje navodil, kot kaže analiza pedagoške prakse, je dolgotrajna zadeva in zahteva neumorno pozornost.

V zvezi s tem je tukaj nekaj nasvetov za praktično uporabo vadbenih metod:

Metode vadbe so učinkovite le, če se uporabljajo skupaj z metodami prepričevanja. Pred šolarji je treba na široko razkriti cilje nalog, ki se izvajajo. Brez tega jih je nemogoče zares vključiti v kolektivne zadeve;

V ekipi ne sme biti niti enega študenta brez stalnih ali začasnih nalog. Pomagati vsem ugotoviti, kaj jim je všeč, pravilno razdeliti odgovornosti ob upoštevanju interesov in sposobnosti članov ekipe je pomembna praktična naloga;

Najdragocenejša naloga je tista, ki jo dodeli ekipa (tudi po nasvetu učitelja) in za izpolnitev katere je treba poročati tovarišem. Določa položaj moralne odgovornosti do tovarišev, povzroča močno zahtevo, vpliva na javno mnenje o posamezniku, povečuje pomen samokontrole v dejavnosti, spodbuja razvoj volje in sposobnosti premagovanja težav, prinaša zadeva do konca. To je tisto, kar pomaga uveljavljati zavest, občutke, vedenje šolarjev;

Učitelj mora dobro poznati motive za sodelovanje šolarjev v dejavnostih, njihov odnos do nalog in dolžnosti. Glede na motive je treba določiti posebne vzgojne cilje in pedagoške naloge biti razrešen;

- od vsebinsko preprostih vaj, katerih izvajanje ne predstavlja velikih težav, je treba nadaljevati s predstavitvijo takšnih navodil, ki zahtevajo manifestacijo znatnih voljnih naporov, podrejanje osebnih interesov javnosti. Ta proces razvija dragocene motive za sodelovanje v družbenih dejavnostih, oblikuje pozitivno usmerjenost posameznika;

Moralno-voljna napetost pri delu šolarjev je treba nenehno čutiti, biti pod nadzorom javnega mnenja ekipe in tekmovati za doseganje vedno višjih rezultatov;

Sodelovanje pri delu in doseganje izpolnjevanja prevzetih obveznosti naj bi šolarji doživljali veselje iz zavesti o opravljeni dolžnosti, iz situacij osebnega uspeha;

- z različnimi oblikami izvenšolskega izobraževalnega dela je treba doseči enotnost delovanja učiteljev in staršev.

V skupino vadbenih metod spada tudi metoda primera kot metoda vplivanja na razmišljanje, čustvovanje in vedenje šolarjev na impresiven način, ki lahko pomaga pri doseganju pedagoških ciljev. Pri praktičnem delu se uporabljajo različna sredstva: knjige in filmi, slike in dejstva iz življenja, televizijski in radijski programi ter vizualna agitacija. Zelo pomemben je osebni zgled učitelja.

Mlajši kot je študent, manj življenjskih izkušenj ima, kar je potrebno za samostojno določanje linije njegovega vedenja. Zato seveda posnema tisto, kar vidi v javnem in zasebnem življenju svojih starejših ter nasploh v dejanjih ljudi okoli sebe. Psihologi imenujejo pojav posnemanja konformizem, ustreznost osebnosti pa - skladnost.

S posnemanjem mladi mož oblikujejo se družbeni in moralni ali nemoralni cilji osebnega vedenja in odobrijo se določene metode dejavnosti.

Posnemanje spremljajo bolj ali manj zrele samostojne presoje. Zato posnemanje ni le slepo kopiranje: pri otrocih oblikuje tudi dejanja novega tipa, ki na splošno sovpadajo z zgledom, in izvirna dejanja.

Posnemanje ni preprost enkraten, temveč kompleksen večfazni proces.

Njegova prva stopnja je v tem, da imajo šolarji željo po sledenju določenega dejanja (ali življenjske situacije ali opisa dejanj) druge osebe, da bi storili enako. Subjektivno se oblikuje podoba teh dejanj, "zgled za sledenje". Tu se pojavi privlačen primer in razkrijejo se motivi, ki dajejo začetni zagon posnemanju. Prisotnost primera ne pomeni, da se bo ponovil v dejanju. Med primerom in nadaljnjimi dejanji lahko obstaja ali pa tudi ne.

Druga stopnja je stopnja oblikovanja teh povezav, stopnja razvoja izvršilnih in voljnih dejanj, ko najstnik s poskusi in napakami v resničnih življenjskih dejavnostih prilagodi svoje misli, občutke in dejanja obstoječemu modelu.

Na naslednji stopnji pride do sinteze in konsolidacije posnemalnih ali imitativno neodvisnih dejanj, na katere aktivno vpliva življenjske situacije in protislovja. Pomembno vlogo pri izbiri zgleda in utrjevanju pozitivnih dejanj med šolarji imajo predlogi, pojasnila in nasveti učiteljev.

V skupino vadbenih metod sodi tudi pedagoška zahteva. Zahteva je metoda vzgoje, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteva se lahko zdi študentu kot posebna, resnična naloga, ki jo mora nujno izpolniti v procesu te ali one dejavnosti. Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredne zahteve so značilne lastnosti, kot so pozitivnost, poučnost in odločnost. Oblečeni so v obliki naročila, indikacije, recepta. Posredne zahteve (prošnja, nasvet, namig) temeljijo na motivih, ciljih in prepričanjih, ki so jih oblikovali učenci.

Vzgojitelj vedno stremi k temu, da njegova zahteva postane zahteva kolektiva. Odraz kolektivne zahteve je javno mnenje. Združuje ocene, sodbe, voljo kolektiva, javno mnenje deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah usposobljenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Kot vzgojna metoda je tekmovanje zgrajeno ob upoštevanju nedvomnega socialno-psihološkega dejavnika, da je za otroke, mladostnike in mlade moške zelo značilna želja po zdravem rivalstvu, prednosti, superiornosti, samopotrjevanju. Z vključevanjem učencev v boj za doseganje čim boljših rezultatov v različnih dejavnostih tekmovanje dviguje zaostale na raven naprednih, spodbuja razvoj ustvarjalne aktivnosti, iniciativnosti, inovativnosti in odgovornosti.

Tekmovanje je lahko kolektivno in individualno, zasnovano za dolgo časa in epizodno. Pri organizaciji in izvedbi je potrebno upoštevati tradicionalna načela: transparentnost, konkretnost kazalnikov, primerljivost rezultatov in možnost praktične uporabe obstoječih izkušenj.

Učinkovitost tekmovanja se znatno poveča z razumno nasičenostjo izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti s situacijami doživljanja uspeha, povezanih s pozitivnimi čustvi.

Metode ocenjevanja in samoocenjevanja. Te metode so povezane s koncepti, kot so nagrade in kazni. Spodbuda - izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja tistih najboljših lastnosti, ki so se pokazale v učenju in dejanjih študenta; kazen - izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju z normami vedenja in dejavnosti.

Dobro premišljen sistem nagrad in kazni, pravi A. S. Makarenko, ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga kaliti človeški značaj, vzgaja človeško dostojanstvo, občutek odgovornosti državljana.

Ocene imajo stranski učinek: povzročajo pozornost do lastne osebe, aktualizirajo samoocene in pogosto egocentrizirajo. Zato je nemogoče zlorabljati tako pozitivne kot negativne ocene.

Če se pojavi vprašanje, kje začeti, potem morate začeti s pohvalo. Predhodna pohvala učitelja vedno nosi pozitiven vzgojni naboj, vero, oriše dobro perspektivo posameznika. Pedagoška vera pomaga, da potencial postane resničnost.

Hkrati pa je pri odobravanju potrebna previdnost in občutek za mero. V zvezi s tem je koristno paziti na številna pravila: ne smemo hvaliti: a) za tisto, kar je prejeto od narave (um, zdravje itd.); b) za tisto, kar ni doseženo z lastnimi prizadevanji, z lastnim delom; c) več kot dvakrat za isti dosežek; d) zaradi usmiljenja; e) zaradi želje po ugajanju. Kdor hvali, ne postane vedno ljubljen.

Nič manj pomembna v praksi pedagoška dejavnost kazni, h katerim se morajo učitelji zateči v določenih specifičnih pedagoških situacijah. Toda vsakič bi morali pomisliti, kako ne morete kaznovati. In v zvezi s tem obstaja veliko priporočil, med katerimi so najpomembnejša naslednja:

Kazen ne sme škodovati zdravju - niti fizično niti moralno;

Če obstaja kakršen koli dvom, ali je vredno kaznovati ali ne, se je treba kazni izogibati;

Enkrat - ena kazen (tudi če je bilo storjenih več prekrškov hkrati);

Če je čas izgubljen, potem zapoznela kazen ne bi smela biti;

Kaznovan - odpuščen;

Pri kaznovanju ne dovolite žalitve in ponižanja osebe;

Ne morete kaznovati in grajati: ko ste bolni; pri prehranjevanju; Po spanju; pred spanjem; med igro, med delom; takoj po telesni ali duševni poškodbi; ko pokaže nesposobnost, neumnost, neumnost, neizkušenost; kadar se ne spopade s strahom, z nepazljivostjo, z lenobo, z gibljivostjo, z razdražljivostjo, s katero koli pomanjkljivostjo, se iskreno trudi;

Šolar se ne sme bati kazni, ampak žalosti učiteljev in krivde pred šolo.

Po mnenju psihoterapevta V. Levyja otroka v resnici kaznujemo le s svojimi občutki.

Uporaba metod spodbujanja in kaznovanja temelji na načelu humanizma. Kažejo skrb za državljansko rast posameznika. Zato metodologija izvajanja teh vzgojnih ukrepov izključuje enostranskost.

Obvezna je uporaba različnih vrst, oblik, metod spodbujanja in kaznovanja. Treba je spomniti, da

- nemogoče je preceniti pomen metod spodbujanja in kaznovanja v procesu vzgojnega dela. V dobro vzgojenih študentskih skupinah, kjer se je razvila zavestna disciplina in vlada medsebojno razumevanje, je dolgo časa sploh mogoče brez kazni;

Uporaba nagrad in kazni je učinkovita le v kombinaciji s prepričevanjem (opozorilom), poukom (vajo), zgledom, zahtevo;

- vodilna metoda naj bo metoda spodbujanja, pomožna metoda naj bo kaznovanje. To pomaga oblikovati določeno linijo; nenehno se zanašati na tiste najboljše lastnosti študentove osebnosti, ki so v njem, razvijati te lastnosti, postopoma oblikovati nove, še bolj dragocene;

Spodbujanje in kaznovanje je treba individualizirati, upoštevati starost in psihološke značilnosti osebnost, pedagoška situacija. Taktnost pri nagradah in kaznih je nujen element. Učenca je treba spodbujati k samoocenjevanju svojega vedenja;

Kazen je pravilno uporabljena, če jo storilec razume, če rešuje konflikt med storilcem prekrška in kolektivom.

Zakaj "splošne vzgojne metode"? Očitno na podlagi ideje o razmerjih glavnega pedagoški pojmi: obstaja izobraževanje kot poseben primer izobraževanja in obstaja izobraževanje kot splošni pojem v zvezi z izobraževanjem. V skladu s tem je vse, kar je značilno za izobraževanje, značilno tudi za učenje. Poučevanje ima svoje metode, značilne so za del izobraževanja, ki »okupira« učenje. Vendar obstajajo metode (pa tudi nekatere druge Splošne značilnosti), značilnost izobraževanja, katerega struktura vključuje usposabljanje. Te metode imajo lastnosti, ki omogočajo njihovo uporabo tako v obšolskem izobraževalnem delu (to je en del izobraževanja) kot v učnem procesu (to je drugi del izobraževanja).
vzgoja).
Problematika takšne ideje o metodah izobraževanja in učnih metod je v tem, da so učne metode v svojih sodobnih opisih obdarjene z vsemi lastnostmi in funkcijami, ki so potrebne za izvajanje izobraževalnega in vzgojnega dela v kakršnih koli pogojih. Na primer, dodelitev problemsko-iskalnih metod poučevanja in enako - v izobraževanju (glej klasifikacijo I.S. Maryenko); prisotnost metod, kot so zgodba, pogovor, vaja itd., med učnimi metodami in vzgojnimi metodami itd.
Vseeno pa je opredelitev vzgojnih metod kot splošnih ali kot metod izvajanja samo izvenpoučnega vzgojno-izobraževalnega dela povsem ustrezna, že samo iz premisleka o potrebi po uveljavitvi v zavesti vzgojiteljev (učiteljev) ideje, da so učne metode postanejo resnično izobraževalni le pod določenimi pogoji - ko so obdarjeni s svojimi funkcijami in lastnostmi običajne metode izobraževanje. Vsako posamezno ima lastnosti, značilne za splošno, ni pa vse, kar je značilno za splošno, značilno za posamezno. V strukturi metode humanističnega izobraževanja je mogoče razlikovati pet tesno povezanih elementov:
1) določena vzgojna naloga kot del splošnega cilja vzgoje in izobraževanja; eden od njegovih sestavnih delov je trenutna stopnja vzgoje, tj. trenutna stopnja razvoja

Dejavnosti učenca, njegova interakcija z zunanjim svetom;
2) dejavnosti vzgojitelja, da vpliva na učenca, pa tudi dejavnosti vzgojitelja, da upošteva naravo učenčevega dojemanja vplivov, ki se izvajajo nanj, in da popravi svoje dejavnosti; Poleg tega obstaja še ena vrsta dejavnosti vzgojitelja pri uporabi katere koli metode resnično humanističnega izobraževanja - to je dejavnost vzgojitelja, da se izboljša v isti smeri, v kateri je načrtovana sprememba osebnostnih lastnosti učenca. in izvedena;
3) dejavnost učenca pod vplivom vzgojitelja, pogoji, ki jih je ustvaril in, kar je še posebej pomembno upoštevati, v skladu z značilnostmi individualnega zaznavanja vplivov; poleg tega je treba upoštevati še dve različici vzgojiteljeve dejavnosti: a) usmerjeno v spreminjanje samega sebe (ne kot neposredna reakcija na vpliv, temveč kot prizadevanje za spremembo odnosa in oblikovanje določene kakovosti); b) usmerjeni v spreminjanje vzgojitelja, njegove reakcije, ocene, odnosa in splošne kakovosti;
4) dejavnost učenca nove stopnje, dosežena z uporabo izobraževalnih sredstev - poučevanje, igre, delo, komunikacija;
5) dosežen vzgojno-izobraževalni rezultat v obliki nove, spremenjene vsebine osebnosti učenca (tudi v najmanjšem obsegu); poleg tega nova vsebina osebnosti vzgojitelja, ki se je spremenila zaradi čisto njegovih lastnih dejavnosti in dejavnosti, ki jih povzroča vpliv učenca. V tem primeru lahko metodo izobraževanja opredelimo kot način interakcije in medsebojnega vplivanja vzgojitelja in učenca, ki zagotavlja rešitev vzgojnega problema.
To strukturo bomo upoštevali pri razumevanju značilnosti posameznega načina izobraževanja (shema 14). Skupaj jih je, kot že omenjeno, v doslej najpogostejši razvrstitvi trinajst. Razdeljeni so v tri skupine:
1) metode organiziranja dejavnosti (na kratko - metode privajanja) - privajanje, vaja, naloga, zahteva, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
2) metode oblikovanja zavesti (na kratko - metode prepričevanja) - uporaba primera, zgodbe, pogovora, spora, predavanja;
3) metode stimulacije - spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Metode organiziranja dejavnosti
Glavna funkcija učnih metod je razvoj veščin in navad pravilnega vedenja. Poleg tega pomembno vplivajo na oblikovanje zavesti: učenec dobi odločilno potrditev in utrdbo porajajočih se prepričanj v dejavnostih, ki vodijo do določenih rezultatov. V zgodovini človeštva in razvoju pedagoške znanosti so bile metode te skupine največkrat obravnavane kot najpomembnejše. Tako je Ya.A.Komensky trdil, da se pravo izobraževanje izvaja v dejanjih in ne v pogovorih. Poudaril je, da se le v dejavnosti razvijejo navade – osnova značaja. V sovjetski pedagogiki so bile več kot pol stoletja metode privajanja med glavnimi (poleg metod prepričevanja). AT sodobne razmere pri nas in v tujini so te metode izobraževanja podane velik pomen.
Poučevanje - spodbujanje učencev k sistematičnemu izvajanju določenih dejanj in izvajanju teh dejanj, da bi oblikovali spretnosti in navade pravilnega vedenja. Ta metoda se uporablja pri vzgoji otrok od samega zgodnja starost da bi razvili navade, da hodijo spat ob določeni uri, se umivajo, pospravljajo igrače, so vljudni ipd.

Poučevanje se začne s prikazovanjem vzorca delovanja in oblikovanjem pozitivnega čustvenega odnosa do njega. Nato otroku pomagamo pri obvladovanju dejanja, nenehno spodbujamo izvajanje tega dejanja (otroka opozarjamo na potrebo po izvedbi dejanja, odobravamo, kar je naredil). Pogoji za učinkovitost usposabljanja so naslednji:
- izvedeno dejanje naj bo koristno za učenca in, če je mogoče, naj bo otroku njegova koristnost jasna;
- dejanja je treba izvajati na podlagi privlačnega vzorca;
- ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije;
- dejanja je treba izvajati sistematično (vedno v spletu potrebnih okoliščin), nadzorovati in spodbujati jih mora vzgojitelj ob podpori vrstnikov (tima);
- ko odraščajo, naj se dejanje izvede na podlagi zaznane moralne zahteve kot ena od stopenj pri doseganju določenega ideala.
Vaja je ponavljajoče se izvajanje določenih dejanj na podlagi zavestne moralne norme. Ta metoda se uporablja pri izobraževanju srednjih in starejših učencev in je logično nadaljevanje poučevanja. Nemogoče je natančno razlikovati med navajanjem in vadbo, tako kot je nemogoče določiti, pri kateri starosti je treba z vadbo začeti: to je v veliki meri odvisno od stopnje splošni razvoj učenci, njihova vzgoja.
A. S. Makarenko je vaji pripisal velik pomen. Trdil je: nemogoče je vzgojiti pogumnega človeka, če ga ne postaviš v takšne pogoje, ko bi lahko pokazal pogum, ne glede na vse - v zadrževanju, v neposredni odprta beseda, v nekaj pomanjkanja, v potrpežljivosti in pogumu.
V nekaterih primerih je smiselno spodbujati dejanja, katerih prava vzgojna vrednost mladostnikom ni znana: sodelujejo pri delu, v dejavnostih, ne da bi se zavedali, da so organizirane v izobraževalne namene in ne za doseganje praktičnega rezultata. S tem dosežemo najboljše rezultate.
Glavni pogoji za učinkovitost uporabe metode vadbe:
- sistematična vadba;
- analiza in introspekcija rezultatov;

Spodbujanje vzgojitelja in odobritev izvedenih dejanj s strani ekipe, njihova javna odobritev;
- opravljanje dejanja na podlagi zavestne morale
idealno.
Naloga - opredelitev učencev in izpolnjevanje različnih nalog vzgojitelja, da bi v njih oblikovali pozitivne osebnostne lastnosti. Naročila so stalna in začasna, individualna, skupinska in množična. Ta metoda se pogosto uporablja pri otrocih javne organizacije. Navodila imajo visoko izobraževalno učinkovitost pod naslednjimi pogoji:
- razumevanje osebnega in družbenega pomena naloge;
- skladnost s sposobnostmi in interesi učencev;
- možnost, da učenci prevzamejo pobudo, da so organizatorji pri izpolnjevanju nalog;
- pedagoški nadzor nad izvajanjem naloge;
- razprava o rezultatih naloge, potrditev uspeha s strani vzgojitelja in kolektiva.
Ustvarjanje izobraževalnih situacij je oblikovanje okolja, sistema odnosov, ki bi otroka (ali skupino, ekipo) prisilil k določenemu dejanju, naredil določeno vedenje učencev (učencev) neizogibno. Na primer, vključitev konfliktnih učencev v eno športno ekipo, v eno delovno ekipo jih spodbuja k sodelovanju, podpiranju drug drugega, kar "pogasi" konflikt.
Uporaba te metode zahteva od vzgojitelja globoko in celovito poznavanje odnosa med otroki, mesta vsakega učenca v sistemu odnosov. Pomembna je tudi jasna premišljenost vzgojne naloge, stalno spremljanje, analiziranje in pravočasno popravljanje stanja ob upoštevanju možnosti uporabljenih vzgojnih sredstev (poučevanje, igre, delo, komunikacija), ki se uporabljajo za učence. določena starost, določen tim, stopnja vzgoje.
Zahteva je neposredni čustveni in voljni vpliv vzgojitelja na učenca in učenčeva izvedba ustreznega dejanja ali upoštevanje določenega pravila obnašanja. Zahteve so lahko neposredne (navodilo, ukaz) in posredne (nasvet, namig, prošnja), javno mnenje nastopa kot oblika kolektivne zahteve. Veliko pozornosti je posvečeno razvoju metodologije za uporabo zahtev v izobraževanju v delih V. M. Korotova (glej na primer njegov "Razvoj izobraževalnih funkcij ekipe", "Izobraževalna vzgoja" itd.). Uporaba zahteve je učinkovita pod naslednjimi pogoji:

Zahteva mora biti dosegljiva;
- zahteva mora biti izpolnjena;
- v zahtevah vzgojiteljev je treba upoštevati enotnost;
- izpolnitev zahteve mora biti podprta s strani kolektiva in potrjena s strani vzgojitelja;
- zahteve naj učenci dojemajo kot javne.
Preklapljanje se pogosto imenuje metode organiziranja dejavnosti. Njegovo bistvo je v nevsiljivem, za učenca neopaznem preklopu njegove dejavnosti iz nekoristne ali škodljive v koristno, oblikovanje pozitivne lastnosti osebnost. Tako se med mladostniki pogosto širijo igre s plevelom, ki oblikujejo slabe lastnosti (krutost, pohlep itd.). Včasih obstaja množična strast do streljanja iz frač, lokov, kar je nevarno za zdravje. Prepovedi in prepričevanje so praviloma neučinkoviti. V teh primerih daje boljše rezultate preusmeritev dejavnosti v drugo smer: namesto neorganiziranega streljanja vzgojitelji ustvarjajo krožke, otroke seznanjajo z zgodovino in sodobnostjo, tehniko in tehniko. kompleksen tip aktivnosti, preusmerjanje pozornosti učencev in same njihove dejavnosti v koristno smer. Najmlajšim, ki poskušajo narediti nekaj nezaželenega (sestaviti na primer »lokomotivo« iz pohištvenih elementov v sobi), starši predlagajo, da naredijo nekaj podobnega iz drugega materiala, druge predmete, ki ne bodo povzročali nereda v stanovanju. .
Analiza vsebine in narave vklopa različni pogoji daje razlog, da ga pripišemo tehniki, ki se uporablja pri uporabi vaje, poučevanju, ustvarjanju izobraževalnih situacij, zahtev.
Metode oblikovanja zavesti
Glavna naloga teh metod je asimilacija učencev znanja o pravilih in normah vedenja - na splošno etičnih, estetskih, okoljskih, političnih in drugih znanj, da bi učence prepričali o pravilnosti odnosa ljudi do predmetov. resničnosti in nepravilnosti drugih. Pri zgodbi, pogovoru, sporu (razpravi), predavanju, zgledu je na prvem mestu govorni vpliv vzgojitelja na učenca, komunikacija z njim prek najpomembnejšega komunikacijskega sredstva - besede. K. D. Ushinsky je opozoril na dejstvo, da beseda, materni jezik globoko vpliva na otrokovo psiho in ima splošen oblikovalni vpliv na njegovo dušo: "Biti ... najbolj popolna in resnična kronika celotnega duhovnega, stoletnega življenja med ljudmi je jezik največji ljudski

Mentor, ki je učil ljudi, ko še ni bilo knjig ali šol, in jih še naprej poučuje do konca nacionalne zgodovine ... ta neverjetni učitelj - njegov materni jezik - ne le veliko uči, ampak tudi presenetljivo lahkotno, za iz nekega razloga nedosegljiva olajšavna metoda.
Na žalost vzgojitelji redko posvečajo pozornost tej značilnosti metod prepričevanja, ki se uporabljajo v izobraževanju. Toda v zgodbah, pogovorih, razlagah primerov imajo otroci priložnost videti, občutiti ne le dejstvo, ki je namenjeno njim, ampak tudi vse, kar je vsebovano v sami strukturi jezikovnega oblikovanja, skozi to zaznati sam duh odnosov, sprejet v družbe. To pojasnjuje nepopravljivo škodo, ki jo je izobraževanju povzročilo izkrivljanje maternega jezika, ki ga nepremišljeno nalaga s tujimi besedami.
Uporaba primera je oblikovanje določenega odnosa do pojavov realnosti na podlagi nekega vzorca. Primer se uporablja pri izobraževanju ljudi vseh starosti, najpogosteje pa pri delu z mlajši učenci. Velik je njegov pomen tudi v mladostništvu, vendar je tu precejšnja selektivnost v odnosu do šolarjev do primerov, ki jih navaja. To je posledica značilnosti starosti - želje mladostnikov po neodvisnosti, samopotrjevanju, kritičnem odnosu ali celo nezaupanju do avtoritete odraslih. V starejši starosti bi bil primer kolektivna podoba ali ločena lastnost določene osebe.
Pri izobraževanju se uporabljajo primeri staršev, bližnjih ljudi, velikih znanstvenikov in javnih osebnosti, junakov boja za svobodo domovine, primerov vrstnikov, junakov. fikcija, kino itd. Obstaja mnenje, da je v izobraževanju nezaželeno uporabljati zgled vrstnikov: to razvija rivalstvo in sovraštvo med učenci. Le malokdo pa lahko reče, da se v življenju ni osredotočil na katerega od svojih vrstnikov, čigar zgled mu je pomagal osvojiti znanost življenja. Bistvo je verjetno v tem, koga, kako, kdaj in koga navaja za zgled. KD Ushinsky je verjel, da je najboljši primer primer učenčevega lastnega napredka po poti samoizboljševanja kot rezultat vloženega dela.
V izobraževanju se uporabljajo pozitivni in negativni zgledi. V starodavni Šparti so na primer namerno ustvarjali in prikazovali negativne primere vedenja, da bi pri Špartancih vzbudili odpor do pijanosti, strahopetnosti in drugih obsojanih lastnosti. V sodobni teoriji in praksi je sprejeta
1 Ušinski K. D. Sobr. cit.: V 11 zvezkih - M .; L., 1948. - T. 2. - S. 558, 559.

Prednost je dati pozitivnim zgledom, saj so lahko negativni za otroke privlačni. Res je, to velja tudi za pozitivne primere: njihova nepravilna uporaba vodi tudi do nasprotnih rezultatov.
Da primer privede do pričakovanega rezultata, morajo biti izpolnjene naslednje zahteve:
- kot primer je treba navesti dejanja, lastnosti osebe, ki jo učenci spoštujejo;
- zgled naj daje za učence avtoritativna oseba;
- razkrit vzorec vedenja je treba razumeti kot dobro definiran del ideala;
- dani vzorec mora ustrezati naravi dejavnosti učenca, biti sprejemljiv za uporabo v sedanjosti;
- ne sme biti prevelikega razkoraka med modelom in stopnjo vzgoje otroka, njegovo sposobnostjo obvladovanja modela;
- ne uporabljajte pogosto istega primera;
- vzgojitelj sam mora imeti kvaliteto oziroma vzgajati kvaliteto v sebi, ki jo navaja kot zgledno.
Zgodba je sporočilo o dejanju, svarilna zgodba da bi obnovili znanje učencev o normah in pravilih vedenja, o izkušnjah vedenja ljudi v različnih situacijah in vzbudili željo po sledenju dobrega in izogibanju nevrednemu. Veliko poučnih zgodb za otroke so sestavili K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj. Poseben izobraževalna vrednost teh zgodb je predvsem v tem, da ne vsebujejo neposrednega, obsesivnega nauka (na primer v zgodbah o starcu, ki je posadil jablano, o skrbi babice in vnukinje druga za drugo itd. ). Velike izobraževalne možnosti so v ljudskih pravljicah.
Kratkost in čustvenost zgodbe, zmožnost primerjave različnih stališč, pravilen čas prijave, organizacija nadaljnjih dejavnosti v skladu z vsebino (idejo) zgodbe - to so glavne določbe, ki jih je treba upoštevati, ko uporabo te metode.
Pogovor je razprava v obliki vprašanj in odgovorov o dejanjih, dejstvih, dogodkih, etičnih, estetskih normah, teorijah itd. Pogovor se uporablja pri izobraževalnem delu z učenci vseh starosti in se lahko izvaja z enim učencem - individualno, skupinsko - skupinsko, s celim razredom - kolektivno, frontalno. Tema pogovora je lahko določena vnaprej ali posledica nujne potrebe po razpravi o dejanju ali dogodku.

A. S. Makarenko je uspešno uporabil zapoznele pogovore v izobraževanju (na temo, ki je učencu dobro znana - na primer o njegovem napačnem ravnanju, vendar ne takoj, ampak čez nekaj časa, da bi učenec sam spoznal, kaj se je zgodilo). Učitelji razrednega pouka pri izdelavi načrta vzgojno-izobraževalnega dela vnaprej načrtujejo teme osrednjih pogovorov z učenci za četrtletje, polletje ali celo za študijsko leto. Pri določanju njihove vsebine so lahko vzgojiteljem v veliko pomoč priporočila V.A. Sukhomlinskega, A.S. Makarenka. Sodobno metodologijo za vodenje pogovorov, razpravljanje o različnih problemih z učenci različnih starosti je razvila N.E. Shchurkova (glej na primer: Izobraževanje otrok v šoli. Novi pristopi in nove tehnologije / Ed.
N. E. Ščurkova.-M., 1998).
Pri pripravi na pogovor in njegovem vodenju je treba upoštevati
take zahteve:
- vsebina pogovora naj bo za otroke zanimiva,
blizu njihovim izkušnjam;
- otroci bi morali biti sposobni ne samo odgovoriti, ampak tudi
vprašati, izraziti svoje mnenje;
- ne smemo prehitro zavračati in obsojati napačnih mnenj in sodb otrok;
- treba je upoštevati naravo odnosa med otroki;
- po pogovoru je koristno ustvariti pogoje za dejavnosti otrok v skladu z glavnimi zaključki pogovora (seveda tiste zahteve, ki so oblikovane za pogovor kot didaktične
metoda zelo pomembna).
Spor (razprava) - aktivno izražanje učencev svojih mnenj, njihovo dokazovanje in zagovarjanje v kolektivni razpravi o problemu. Ta metoda se uporablja pri delu s srednješolci. Spor je praviloma pripravljen vnaprej. Deset dni prej je najavljena tema, glavna vprašanja. Pomembno je, da so o obravnavani temi v timu nasprotujoča si mnenja, da tema navdušuje večino študentov, je povezana z njihovimi izkušnjami. Med sporom je treba doseči aktivnost njegovih udeležencev pri izražanju lastnih mnenj in spoštljiv odnos do mnenj drugih. Na podlagi rezultatov spora se ne sme sprejemati nobenih odločitev, udeležencev ne smemo obsojati zaradi napačnih sodb.
Predavanje - globoko dokazno razkritje vzgojitelja (predavatelja) katere koli moralne, estetske, politične ali druge teme v srednji šoli dlje časa, kot je običajno namenjeno razlagi ali zgodbi.
Za predavanje, ki se uporablja kot izobraževalna metoda v šoli, je značilno krajše trajanje kot pri učilnici.

Odrasli, večja nasičenost z živimi primeri in vizualnimi pripomočki, bolj neposredna povezava vsebine z življenjem poslušalcev. A kot vsa predavanja naj bi tudi šolska razkrila zgodovino problema, sodobna nasprotja in načine za njihovo reševanje ter opredelila različne pristope, poglede in mnenja. Sicer bo to zgodba, v najboljšem primeru razlaga, ne pa predavanje.
Trenutno se v nekaterih šolah izvajajo predavanja za študente na različnih področjih:
etika, estetika, politika, ekonomija, ekologija itd. Na predavanja med po urah vključeni poleg učiteljev, znanstvenikov in javnih osebnosti, pisatelji, umetniki, zdravstveni delavci, organi pregona itd.
Spodbujevalne metode
Spodbujanje je spodbujanje dejavnosti učencev s pomočjo pozitivne ocene njihovega vedenja. Brez spodbudnega vedenja in dejavnosti je izobraževanje sploh nemogoče, saj njegovo (izobraževanje) temelji na oblikovanju pogojnih refleksov kot odzivov na vplive okolja. Da, res, to je samo fiziološka osnova, vendar je osnova in ne nekaj dodatnega k temu, kar se dogaja v človekovem umu. Zavest nato na podlagi tega nadzoruje vse, kar se dogaja, vendar so izvori še vedno v dražljaju, ki je lahko kognitivni dražljaj (v obliki problema, ki človeka zanima).
Kot spodbudo v pedagoškega procesa uporabljajo se odobritev, pohvala, zahvala, dodelitev častnih dolžnosti, nagrada. Vsaka od teh vrst spodbude se uporablja v različnih oblikah, odvisno od nastajajoče pedagoške situacije (starost, individualne značilnosti učenca, položaj v ekipi itd.). Torej odobravanje lahko izrazimo s pogledom, kretnjo, dotikom, besedo itd.; zahvala se izreče ustno, v zahvalnem pismu in z ukazom. Odnos do različnih vrst nagrad, zlasti materialnih, je dvoumen. V domači pedagogiki je dolgo časa prevladoval negativen odnos do uporabe materialnih spodbud v izobraževanju. Ni brez podlage, saj poskusi vrednotenja moralnih dejanj s pomočjo materialnih spodbud (denar, stvari) še nikoli niso privedli do uspeha v vzgoji, ampak so le prispevali k deformaciji predstav o morali.

Hkrati k dostojnemu plačilu za vloženi trud prispeva delo učenca pravilno oblikovanje njegovo samozavedanje. Vendar se to zgodi le, če razume dejansko razmerje med mero dela in plačilom, kar je možno le na določeni ravni zavesti. Zato pri vzgoji otrok še posebej mlajši starosti, se morate osredotočiti na uporabo skoraj izključno moralnih spodbud. Ko otrok odrašča, se vloga materialnih spodbud povečuje, vendar bi morale delovati kot naravna plača, ne prikazana
moralne vrline.
Kot osnovne zahteve za uporabo promocije
v izobraževanju lahko formuliramo takole:
- za resnične uspehe je treba spodbujati (vendar ne smemo pozabiti, da se ti resnični uspehi pri učencu ne izražajo vedno v evidentiranem dvigu izobrazbeno - vzgojne stopnje, temveč tudi v spremembi motiva, v porabljenem
prizadevanja itd.)
- promocijo je treba uporabiti pravočasno;
- učenec mora spodbudo razumeti in sprejeti kot spodbudo za svojo nadaljnjo dejavnost;
- spodbuda naj najde podporo kolektiva, bližnjega okolja;
- upoštevati je treba starost in individualne značilnosti učencev, posebnosti njihovega položaja v ekipi, posebnosti odnosa z učiteljem;
- ne bi smeli spodbujati pogosto enako.
Kazen je zaviranje in popravljanje napačnega vedenja učencev s pomočjo negativne ocene njihovih dejanj. Pri izobraževanju šolarjev se uporabljajo takšne vrste kazni, kot so graja, opomba, ukor, omejitev pravic, odvzem častnih dolžnosti, ukaz, da stojijo za mizo, odstranitev iz pouka, premestitev v drug razred, izključitev iz šole. Kazen se lahko izrazi tudi v obliki odredbe o odpravi posledic prekrška (oblika naravne posledice).
Mnogi učitelji (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky) so izrazili mnenje o možnosti in celo potrebi po izobraževanju brez kaznovanja. Tudi B. Skinner, eden od utemeljiteljev teorije vzgoje kot oblikovanja vedenja s pomočjo pozitivnih in negativnih okrepitev, predlaga nekaj alternativ kaznovanju v vzgoji: permisivnost, ko se odgovornost za vedenje v celoti preloži na učenca sam; opravljanje vzgojiteljice vloge »babice« in ne kontrolorke;

Kultiviranje vedenja na način, da ni prostora za kaznovanje; umetno ustvarjanje učenčeve odvisnosti od stvari, in ne od vzgojitelja (po Rousseauju); spreminjanje načrtov učenca s spodbujanjem, namigovanjem, prepričevanjem, predlaganjem programa delovanja itd.1.
Vendar v praksi še nikomur ni uspelo doseči pozitivnih rezultatov pri vzgoji brez kaznovanja (razen seveda v primerih, ko je vzgojitelj svojo odgovornost preložil na druge). A. S. Makarenko je v tej večstoletni razpravi o zakonitosti uporabe kazni povsem jasno rekel: kazen je tako pogosta vzgojna metoda kot vse druge. Brez tega je izobraževanje nemogoče. Zagotoviti je treba le njegovo pedagoško upravičeno uporabo v razumni kombinaciji z drugimi metodami.
Glavne zahteve za to metodo so naslednje:
- jasnost kazni za učenca;
- kaznovanje ne ponižuje dostojanstva posameznika;
- kaznovanje ne prinaša fizičnega trpljenja, uporaba fizičnega kaznovanja je nesprejemljiva;
- kazen je sorazmerna prekršku in do konca reši konflikt;
- pomen in nujnost kaznovanja sta ekipi jasna in podprta;
- upošteva začasno duševno stanje kaznovanega, njegov položaj v kolektivu, naravo odnosa z učiteljem;
- kaznovanje se ne sme izvajati pogosto, pri uporabi je treba upoštevati starost in individualne značilnosti učencev;
- kaznovanje povzroči občutek krivde in obžalovanja zaradi napačnega ravnanja, željo po drugačnem obnašanju v prihodnosti.
Posebne študije kažejo, da so otroci v družini in šoli pogosteje kaznovani (in ne vedno pravično) in manj spodbujani (čeprav si to pogosto zaslužijo). Pomembno je tudi omeniti, da so nagrade in kazni v takšni ali drugačni obliki vključene kot sestavni elementi (tehnike) tako rekoč vseh učnih in vzgojnih metod (pogovori in vaje, laboratorijske vaje in razlage itd.).
Tekmovanje je vzbujanje učenčeve želje in njeno uresničevanje po doseganju višjih rezultatov v primerjavi z drugimi. S to metodo učitelj
1 Glej: B. Skinner, Onstran svobode in dostojanstva. - Anglija. - 1971. - Pogl. štiri.

Zanaša se na naravno željo otrok po tekmovanju, doseganju premoči. Tekmovanje vam omogoča, da v življenje ekipe vnesete čustveno vznesenost, naredite nezanimivo delo privlačno (med drugim z uvedbo elementov igralne dejavnosti: vlaganje vsebine v fantastične zgodbe, razdelitev skupine v ekipe s privlačnimi imeni in oznakami, itd.). Zapomniti si je treba le, da tekmovanje ne sme biti usmerjeno neposredno v oblikovanje določene osebnostne kakovosti (kdo je bolj pošten, prijaznejši itd.); je usmerjena v nek predmet izven otrokove psihe (hitreje narediti, najti ipd.), njen odraz pa je sprememba odnosa. To je bistvo težav pri organizaciji tekmovanja, na primer v izobraževalnih dejavnostih: na eni strani tradicionalna tekmovanja in olimpijade, ki spodbujajo kognitivno dejavnost, na drugi strani pa neprivlačnost tekmovanja za naslov prvega v poučevanje, izračuni v odstotkih uspešnosti študentov, razredi. Bistvo je ravno v tem, da otroci med tekmovanjem ne tekmujejo v tem, kdo bo boljši, ampak kdo bo hitreje rešil nalogo. Naloga deluje kot zunanji predmet. Če je v poučevanju nasploh organizirana tekmovalnost, potem je ocena poučevanja značilnost posameznika. Nadomeščanje predmeta tekmovanja v otrokovi glavi (ne znati in zmoči, ampak dobiti oceno) zelo otežuje uporabo te metode pri poučevanju. "Tekmovanje" s samim seboj (z neprimerljivostjo kazalnikov intelektualni razvoj) - to je način uporabe te metode pri poučevanju
magistri pedagogike.
Nekaj ​​jih oblikujmo splošnih pogojev pedagoška učinkovitost tekmovanja:
- navdušenje študentov nad idejo o tekmovanju;
- vključevanje učencev v razvoj tekmovalnih pogojev;
- primerljivost rezultatov opravljene dejavnosti;
- skrbno obračunavanje poteka in rezultatov tekmovanja v skladu z razvitimi pogoji;
- priložnost za vsakega udeleženca, da uspe, da pokaže svoje sposobnosti, pobudo.
Vprašanja in naloge
1. Spomnite se glavnih določb o značilnostih "pedagoških" in "nepedagoških" učnih metod po P.F. Kapterev.
2. Kakšno je zaporedje učiteljevih dejanj pri uporabi metod problemskega učenja?
3. Kaj je bistvo problemske situacije?

4. Primerjajte in analizirajte klasifikacijske sheme metod poučevanja in metod vzgoje.
5. Opredelite način izobraževanja.
Priporočeno branje
Didaktika srednje šole. - M., 1982.
Kapterev P.F. Didaktični eseji. Poglavje XXIV. O oblikah pedagoške metode // Izbr. ped. op. - M-, 1982. - S. 570-586. Likhachev B. T. Pedagogika. - M., 1993. - S. 194-218. Makhmutov M.I. Problem učenja. - M., 1975. -S. 300-320. Slastetn V. A. in drugi Pedagogika. - M., 1997. - Pogl. 17.

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

Državna izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Čeljabinska državna pedagoška univerza"

Fakulteta za psihologijo

Kontrolno delo na temo

"Teorija in metodika vzgoje"

tema: "Metode izobraževanja"

Izvršitelj

Študentka 2. letnika

dopisni oddelek

psihološka fakulteta

ZyryanovaAlexandra

Aleksandrovna

Znanstveni svetnik

Kandidat pedagoškega

TerekhovaGalina

Vladimirovna

Čeljabinsk

1 Uvod 3

2 Pojem metod in sredstev izobraževanja. Splošno

metode starševstva 4

3 Klasifikacija metod izobraževanja 10

4 Izbira starševskih metod 12

5 Metode organiziranja dejavnosti 16

6 Sklep 28

7 Literatura 29

Uvod

Izbrala sem temo »vzgojne metode«, ker je to najpomembnejše področje, ki ga preučuje pedagoška znanost.Tema vzgoje je aktualna tako prej kot danes. Kajti svetovna in domača zgodovina šolstva kaže, da vsebinski parametri, cilji vzgoje mlajših generacij odražajo stopnjo civilizacije družbe, njene demokratične značilnosti, gospodarske možnosti, pristojnost vlade, služb za napovedovanje in izračun realnih razmer. za razvoj pedagoških sistemov.

Naloge pisanja testa:

1. Koncept metod izobraževanja. Kakšen je sistem splošnih metod izobraževanja? Upoštevanje splošnih razlogov, ki določajo izbiro metod izobraževanja.

2. Kako izbrati eno ali drugo metodo izobraževanja v posameznem primeru? Splošna klasifikacija metod izobraževanja.

3. Določite glavne metode oblikovanja zavesti posameznika in jih na kratko opišite.

4. Kakšne so metode organiziranja dejavnosti in zakaj so potrebne? Kratek opis načinov organiziranja dejavnosti.

Koncept metod in sredstev izobraževanja

V pedagogiki še vedno ni enotne razlage teh pojmov. V enem izmed že izdanih učbenikov: »Vzgojno metodo razumemo kot sredstvo, s katerim vzgojitelj opremlja otroke, mladostnike in mladostnike s trdnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd.«

Kot vidimo, se pojem metode v tej definiciji zamenjuje s pojmom sredstva, s čimer se težko strinjamo. V drugem priročniku je metoda izobraževanja opredeljena kot skupek metod in tehnik za oblikovanje določenih kvalitet pri učencih. Vendar je ta definicija preveč splošna in ne želi biti jasna. ta koncept. Kako torej pristopiti k pravilnejšemu razumevanju pojma metode vzgoje? Prvič, osebnost se razvija le v procesu različnih dejavnosti.

Torej, da bi oblikovali takšno lastnost osebe, kot je svetovni nazor in socialna usmerjenost, jo je treba vključiti v kognitivno in raznoliko socialne aktivnosti. Samo v procesu kognitivnih in praktične dejavnosti oblikujejo se domoljubje, delavnost in druge lastnosti. Vse to seveda zahteva od učitelja dobro obvladovanje metod in tehnik za organizacijo izobraževalnih in spoznavnih ter raznolikih praktičnih dejavnosti učencev, ki so organsko vključene v vsebino koncepta metod zaznavanja.

Vendar pa je za oblikovanje osebnostnih odnosov zelo pomembno, da učitelj, ki organizira dejavnosti učencev, spretno uporablja takšne metode in tehnike izobraževanja, ki bi spodbudile njihovo željo (potrebe) po osebnem razvoju. Prispevali bi k oblikovanju njihove zavesti (znanja, stališč in prepričanj), izboljšanju vedenja voljne sfere, kar skupaj ustvarja predpogoje za razvoj določenih osebnostnih kvalitet. Kar zadeva disciplino, je treba učencem razložiti norme in pravila obnašanja ter jih prepričati, da jih je treba upoštevati.

V isti namen se uporabljajo pozitivni primeri discipline in opravljanja njihovih nalog. Vse to prispeva k oblikovanju ustreznih potreb, znanj, odnosov, občutkov in prepričanj učencev ter vpliva na njihovo uresničevanje.

Pomembno spodbudno vlogo pri oblikovanju discipline ima odobravanje pozitivnih dejanj učencev in taktna obsodba kršitev norm in pravil obnašanja. Jasno korektivno vlogo imajo tudi zahteve pedagoškega nadzora nad vedenjem učencev in njihovo preusmerjanje na druge dejavnosti.

To so najpomembnejše metode in tehnike vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) med učenci in delujejo kot metode vzgoje. S tega vidika je treba metode izobraževanja razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti študentov. Za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvoj veščin in navad vedenja, pa tudi za njegovo popravljanje in izboljšanje za oblikovanje osebnih lastnosti in lastnosti. Kot kažejo zgornji primeri, so glavne vzgojne metode: a) prepričevanje, b) pozitiven zgled, c) vaja (navajanje), d) odobravanje, e) obsojanje, f) zahteva, g) nadzor vedenja, h) zamenjava za druge dejavnosti.

Od vzgojnih metod je treba ločiti vzgojna sredstva. Sredstva izobraževanja- to so tiste specifične prireditve ali oblike izobraževalnega dela (pogovori, srečanja, večeri, ekskurzije ipd.), dejavnosti študentov (izobraževanja, predmetni krožki, tekmovanja, olimpijade), kot tudi vizualni pripomočki(filmske demonstracije, slike itd.), ki se uporabljajo v procesu izvajanja ene ali druge metode. Na primer, prepričevanje kot izobraževalna metoda se izvaja s pomočjo izobraževalnih sredstev, kot so razlagalni pogovori v učilnici in po pouku o vprašanjih politike, morale, umetnosti itd., Srečanja, spori itd. Kot sredstva metode vaj delujejo organizacija dela, domoljubna in umetniško-estetska dejavnost študentov itd.

Včasih se razlagalni pogovori in različna srečanja v delih nestrogo znanstvene narave imenujejo metode izobraževanja, kar dopušča določeno zmedo pojmov. A tu ni velike napake. Vsak razlagalni pogovor ali srečanje, ki je specifično sredstvo za izvajanje metode prepričevanja, deluje kot zasebna oblika njenega izvajanja in v tem smislu igra vlogo izobraževalnih metod.

Na koncu je treba podati še eno pripombo. Ker se izobraževanje izvaja v sistemu treningi in obšolske dejavnosti se omenjene metode izobraževanja uporabljajo tako v učnem procesu kot v sistemu obšolskih dejavnosti.

Toda kako se je ta sistem metod in sredstev izobraževanja razvil v pedagogiki?

Sprejem v pedagogiki humanega pristopa k izobraževanju študentov in premagovanju metod avtoritarnosti. Dolgo časa v pedagogiki ni bilo jasno opredeljenega sistema vzgojnih metod. Toda sčasoma zagotovo metodoloških pristopov do izvedbe izobraževalni proces.

Nekateri učitelji so menili, da se otroci rodijo s tako imenovano divjo igrivostjo, ki jo je treba v procesu vzgoje zatreti s silo avtoritete učitelja in različnimi ukrepi pedagoškega vpliva. Takšne ideje so se zlasti držale nemškega učitelja Johanna Herbarta, čigar ime je običajno povezano z oblikovanjem metod avtoritarnega izobraževanja. Načeloma je razumel pozitiven pomen takšnih vzgojnih metod, ki spodbujajo razvoj zavesti otrok in temeljijo na dobronamernih odnosih med njimi in učitelji, vendar se mu je zdelo smotrno uporabiti te metode v poznejših fazah vzgojnega dela. Že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, navodil, očitkov, ukrepov obsojanja in kaznovanja, tudi fizičnih, beleženje neprimernega vedenja v kanal - dnevnik, ki je bil posebej zasnovan za to.

V Rusiji je to tehniko aktivno promoviral Krasovski, ki je leta 1859 izdal knjigo "Zakoni vzgoje". V človeku, je zapisal, sta zakoreninjeni dve načeli: privlačnost do doma in privlačnost do zla. Prirojene nemoralne težnje je po njegovem mnenju mogoče prilagoditi moralnim zahtevam okoliščin le na podlagi brezpogojne podrejenosti z uporabo prisilnih ukrepov in različnih kazni za to.

Zagovornik avtoritarne vzgoje je bil že v času Sovjetske zveze prof. N.D. Vinogradov, ki je menil, da je mogoče otroke vzgajati le z zatiranjem njihove igrivosti in neurejenega vedenja. Na tej podlagi se je v dvajsetih letih 20. stoletja skupaj s konceptom metode izobraževanja začel široko uporabljati izraz "ukrepi pedagoškega vpliva".

V nasprotju z avtoritarno vzgojo so se v pedagogiki že od antičnih časov začele razvijati ideje, da je treba ta proces izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim zagotavlja popolno svobodo, in različne oblike dobronamernega prepričevanja, razlagalnih pogovorov, prepričevanja, svetovanje, vključevanje v vsestranske in zanimive dejavnosti itd. Ta pristop k izobraževanju je našel svoj živ odsev v teoriji "brezplačnega izobraževanja", katere glavne ideje so bile oblikovane v 18. stoletju. Francoski pedagog J. J. Rousseau v svoji knjigi "Emile".

Verjel je, da se otroci rodijo popolni, zato vzgoja ne bi smela le ovirati razvoja te popolnosti, ampak bi morala, nasprotno, prispevati k njenemu oblikovanju in se ji prilagajati. Izhajajoč iz tega je Rousseau trdil, da bi moral biti otrok, njegovi interesi in želje vključeni v vzgojno delo. Tako so bili v pedagogiki postavljeni temelji pedocentrizma spontanega (spontanega) razvoja otrok. Seveda je bil to v primerjavi z avtoritarno vzgojo velik korak naprej, čeprav je očitno, da je težko pri vzgoji v vsem slediti željam in interesom otrok, če pri njih aktivno oblikujemo pozitivna stališča. osebne kvalitete. Te želje in interese je treba razvijati, bogatiti in izboljševati ter tako izobraževanju dati učinkovit značaj. Glavno pa je, da so se na tej podlagi v pedagogiki začeli oblikovati novi, humanistični pristopi k vzgoji in razvijati njim ustrezne vzgojne metode.

V naši pedagogiki je bilo v tej smeri veliko narejenega. Njegove najvidnejše osebnosti so se odločno zavzemale za preseganje avtoritarnosti v izobraževanju in njegovo resnično humanistično usmeritev. Prišlo je do te mere, da so v dvajsetih letih 20. stoletja na podlagi načela spoštovanja in humanega ravnanja z otroki odpravili ocenjevanje uspešnosti, ki naj bi med učenci gojilo neenakost in sovražnost med njimi. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko in drugi so se zavzemali za dobronameren odnos do otrok, za razvoj njihove zavesti, zdrave samoaktivnosti, zaradi česar so postali aktivni udeleženci (subjekti) izobraževalnega procesa.

Nič manj pomembno je bilo dejstvo, da večina naših učiteljev vzgoja ni razumela kot sredstvo pedagoškega vplivanja na učence, temveč kot smotrno in smiselno organizacijo življenja in vsestranskih dejavnosti otrok, kar ji je že takrat dajalo dejavnostno-odnosni značaj. . V pedagoškem procesu je bilo treba vzpostaviti prijazno igro in delo za otroke, prijazno življenje, pomoč tistim, ki so jo potrebovali, spoštovanje do izkušenj otrok, do njihovega dela in učenja. Uredbo o vzgoji, vsebinski organizaciji življenja in dejavnosti otrok je aktivno razvijal S.T. Šatski. Leta 1921

V delih P. P. Blonskega in S. T. Shatsk je bila jasno predstavljena ideja o notranji stimulaciji študentov v procesu izobraževanja, ki jo je kasneje začela aktivno razvijati naša psihologija. S. T. Shatsky je resno pazil na dejstvo, da se je vsak otrok ukvarjal z razburljivim poslom. V članku »Kako poučujemo« (1928) je opozoril, da »veliko število vzrokov, ki ustvarjajo kršitev discipline v otrokovem okolju, izvira iz pomanjkanja zanimivih stvari za otroke ... Vzdušje zaposlitve in celo zanimiva stvar, če je vznemirjena na običajen način, ustvari dobro delovno okolje, v katerem bo vsak napad na strani motenj neprijeten tudi za otroke same.

Razvrstitev metod izobraževanja

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opis velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod in predvsem različnih verzij (modifikacij) metod je toliko, da le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati ustrezno ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod Je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takšne značilnosti so glede na metodo večdimenzionalni pojav, veliko jih je mogoče narediti ločeno klasifikacijo glede na katero koli skupno značilnost. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. V sodobni pedagogiki je znanih na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logične osnove klasifikacije niso jasno izražene, kar pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah za osnovo ne vzamejo enega, temveč več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. AT ta primer splošna značilnost »narava metode« vključuje usmeritev, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. Blizu te klasifikacije je drug sistem splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode privajanja in vadbe, stimulacije, zaviranja, usmerjanja. , samoizobraževanje.

Glede na rezultate lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

1. Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, koncepte, ideje.

2. Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo eno ali drugo vrsto vedenja.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod. V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine vzgojnih metod:

1. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti.

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja doživljanja socialnega vedenja.

3. Metode za spodbujanje vedenja in aktivnosti.

Izbira vzgojnih metod

Razmislite splošne osnove izbira izobraževalnih metod, ne da bi to vplivalo na bistvo ali vsebino samih metod. Kakšni so razlogi za uporabo ene ali druge metode? Kateri dejavniki vplivajo na izbiro metode in povzročijo, da vzgojitelj daje prednost eni ali drugi poti za dosego cilja?

V praksi naloga vedno ni le uporaba ene metode, ampak izbira najboljše – optimalne. Izbira metode je vedno iskanje optimalne poti izobraževanja. Optimalen način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete zastavljeni cilj. Če smo kazalnike teh stroškov izbrali kot merila optimizacije, je mogoče primerjati učinkovitost različnih metod vzgoje med križanci.

Mnogi tehtni razlogi otežujejo proces logičnega naštevanja vzgojnih metod in določanja optimalnih. Med temi razlogi
naslednji:

1. Mehki nabor metod. Trenutno metode izobraževanja niso strogo določene, niso nedvoumno opisane. Vsaka pedagoška šola vsebino poimensko enakih metod vlaga drugače.

2. Množičnost pogojev za uporabo metod.

3. Edino zanesljivo merilo optimizacije je čas, vendar se to merilo redko uporablja. Nismo se še naučili ceniti časa. Sklepamo: zgleden sistem metod, zasnovan za mehko množico pogojev z uporabo amorfnih kriterijev, ne more zagotoviti visoke logične zanesljivosti izbire.

Izkušen način reševanja problemov, preizkušen že stoletja, ki temelji na pedagoškem čutu, intuiciji, globokem poznavanju značilnosti metod in vzrokov, ki povzročajo določene posledice. Vzgojitelj, ki je bolje upošteval specifične pogoje, uporabil njim ustrezno pedagoško delovanje in predvidel njegove posledice, bo vedno dosegal višje rezultate pri vzgoji.Izbira vzgojnih metod je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti. Razmislite o splošnih razlogih, ki določajo izbiro metod izobraževanja. Najprej je treba upoštevati naslednje:

1. Cilji in cilji izobraževanja. Cilj ne le opravičuje metode, ampak jih opredeljuje. Kakršen je cilj, takšne naj bodo tudi metode za njegovo dosego.

3. Starostne značilnosti učenci. Iste naloge rešujemo po različnih metodah, odvisno od starosti učencev. Starost, kot smo že omenili, ni samo število preživetih let. Za njim so pridobljene socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti

4. Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja potreben pogoj uspešno sodelovanje med učiteljem in učenci.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev. Splošne metode, splošni programi so le oris izobraževalne interakcije. Potrebna je njihova individualna in osebna prilagoditev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu človeku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

6. Pogoji izobraževanja. Poleg zgoraj obravnavanih - materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih - vključujejo odnose, ki se razvijajo v razredu: vzdušje v ekipi, stil pedagoškega vodenja itd.

7. Sredstva izobraževanja. Metode izobraževanja postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa. Poleg metod obstajajo tudi druga izobraževalna sredstva, s katerimi so metode tesno povezane in se uporabljajo v enotnosti. Na primer vizualni pripomočki, umetniška dela in glasbena umetnost, mediji nujna podpora za učinkovita uporaba metode. Izobraževalna sredstva vključujejo tudi različne vrste dejavnosti (igre, izobraževalne, delovne), pedagoško opremo (govor, izrazi obraza, gibi itd.), Sredstva, ki zagotavljajo normalno delovanje učiteljev in učencev. Vrednost teh dejavnikov je neopazna, dokler so v mejah normale. Toda takoj, ko je norma kršena, lahko njihov vpliv na izbiro metod izobraževanja postane odločilen!

8. Stopnja pedagoške izobrazbe. Vzgojitelj izbira le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima. Mnoge metode so zapletene in zahtevajo veliko truda: nezainteresirani učitelji raje brez njih. Posledica tega je veliko manjša učinkovitost izobraževanja, kot bi lahko bila ob uporabi raznolikih metod, ki ustrezajo ciljem, ciljem in pogojem.

9. Čas starševstva. Ko je časa malo in so cilji veliki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »varčne« metode vzgoje. Delitev metod na močne in varčne je pogojna: prve so povezane s kaznimi in prisilami, druge so opominjanje in postopno privajanje. Močne metode se običajno uporabljajo pri prevzgoji, ko je treba v najkrajšem možnem času izkoreniniti negativne stereotipe vedenja.

10. Pričakovane posledice. Pri izbiri metode (metod) mora biti vzgojitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Izbira metod mora biti pripravljena in predvidevati realne pogoje za izvedbo. Ne morete izbrati metode, ki ni uporabna pod danimi pogoji. Ne morete si postaviti obetov, ki jih še vedno ne morete doseči. To je seveda samoumevno. Medtem pa mnogi mladi učitelji pogosto kršijo to osnovno pravilo. Vsako razumno in pripravljeno dejanje učitelja je treba pripeljati do konca, metoda zahteva logičen zaključek. Pomembno je upoštevati to pravilo, saj le v tem primeru učenci pridobijo koristno navado pripeljati stvari do konca, vzgojitelj pa krepi svojo avtoriteto organizatorja.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora vzgojitelj vsakič poiskati najučinkovitejša sredstva, ki izpolnjujejo dane pogoje, uvesti nove tehnike. Da bi to naredili, je treba prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu.

Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. V tovariških odnosih bo ena metoda učinkovita, v nevtralnih ali negativnih odnosih pa je treba izbrati druge načine interakcije.

Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo prikliče. Eno je prisiliti učenca k lahki ali prijetni stvari, nekaj drugega pa je prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti psihično stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To ni vedno naloga, ki bi jo vzgojitelj lahko rešil, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje, odnos učencev do oblikovanih metod.

Metode organiziranja dejavnosti

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Nesporazumi, prepričanja in konkretna dejanja, dejanja so značilna za vzgojo posameznika. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Univerzalna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti je vaja. Poznana je že od antičnih časov in ima izjemno učinkovitost. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da bi z zadostnim številom razumno izbranih in pravilno izvedenih vaj, določena vrsta vedenja se v osebi ne oblikuje.

vaje. Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima odločilno vlogo dejavnost. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; ni mogoče naučiti igrati glasbeni inštrument ki prikazuje virtuozno izvedbo. Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pomembnih pogojev:

1) sistemi vaj; 2) njihovo vsebino; 3) razpoložljivost in moč vaj; 4) obseg; 5) stopnja ponavljanja; 6) nadzor in korekcija;

7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas vadbe; 9) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe; 10) Motivacijske in spodbudne vaje. Pri načrtovanju sistema vaj mora vzgojitelj predvideti, katere spretnosti in navade bo razvijal. Ustreznost vaj predvidenemu vedenju je še en enonadstropni pogoj za pedagoško učinkovitost te metode. Izobraževanje naj bi razvijalo vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade, zato vzgojne vaje niso izmišljene, temveč vzete iz življenja, podane iz realnih situacij.

Za oblikovanje trajnih veščin in navad je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Ko se navadi na to, oseba spretno obvladuje svoje občutke, zavira svoje želje, če motijo ​​opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi.Potrpljenje, sposobnosti samokontrole , organiziranost, disciplina, kultura komuniciranja so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.

Zahteva je vzgojna metoda, s katero norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Glede na obliko podajanja ločimo neposredne in posredne zahteve.Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, določnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom in možna je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, glasno močjo, obrazno mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za dejanje ni več sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, aspiracije učencev. . Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje:

Zahteva-nasvet To je poziv k zavesti učenca, ki ga prepriča o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasveti bodo sprejeti, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

Zahteva v oblikovanju igre (igra-zahteva) Izkušeni učitelji uporabljajo otrokovo inherentno željo po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo veselje, z njimi se neopazno izpolnjujejo zahteve, kar je najbolj humana in učinkovita oblika zahtevanja, ki pa zahteva visoko strokovno usposobljenost.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem ločimo pozitivne in negativne zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Običajno povzročajo hinavščino, dvojno moralo, oblikujejo zunanjo poslušnost z notranjim odporom.

Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredovane zahteve.

Navajanje je intenzivno izvajana vaja. Uporablja se, ko je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost.Pogosto usposabljanje spremljajo boleči procesi in povzročajo nezadovoljstvo.Vsi izobraževalni sistemi vojašnic, na primer vojska, kjer je ta metoda kombinirana s kaznovanjem, temeljijo na trdem treningu.

Uporaba metode poučevanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je v tej metodi neizogibno prisotno, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podoben treningu, in zahteva, če je le mogoče, omilitev te metode in njeno uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami. Poučevanje in igra je učinkovit in human vpliv.

Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.

1. Jasna predstava o namenu vzgoje pri vzgojitelju samem in njegovih učencih. Če vzgojitelj ne razume dobro, zakaj si prizadeva privzgojiti določene lastnosti, ali bodo človeku koristile v življenju, če njegovi učenci ne vidijo smisla v določenih dejanjih, potem je navajanje možno le na podlagi brezpogojne poslušnosti. Ne bo smisla, dokler otrok ne razume, da ga potrebuje.

2. Pri poučevanju je treba jasno in jasno oblikovati pravilo, ne pa dajati birokratskih navodil, kot so "Bodite vljudni", "Ljubite svojo domovino" Bolje je reči nekaj takega: "Da bi ljudje cenili vaš neustavljiv nasmeh, umij si zobe«; "Lonček nima prihodnosti: umazana ušesa prestrašijo ljudi"; "Pozdravite svojega soseda - in on bo vljuden do vas."

3. Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalen obseg dejavnosti, ki so izvedljive za učence. Za razvoj navade je potreben čas, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej morate poskrbeti za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.

4. Pokažite, kako se izvajajo dejanja, kakšni rezultati.

5. Bolje je uporabiti serijsko-vzporedno shemo učenja.

6. Poučevanje zahteva stalen nadzor. Nadzor mora biti dobronameren, zainteresiran, a neizprosen in strog, nujno povezan s samokontrolo.

7. Pomemben pedagoški učinek zagotavlja učenje na igriv način.

Metoda inštrukcij daje dobre rezultate.S pomočjo inštrukcij učence navajamo na pozitivne stvari. Naloge so različne: obiskati bolnega prijatelja in mu pomagati pri učenju; izdelava igrač za sponzorirane vrtec; Okrasite svojo učilnico za praznike. e) Navodila so podana tudi za razvoj potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd.

Metoda spodbude - tekmovanje . V zadnjih desetletjih tem tradicionalnim vzvodom za manipulacijo človekovega delovanja in vedenja podatki znanstvenih raziskav omogočajo dodajanje še enega – subjektivno-pragmatičnega izobraževanja in njegovih vrednot.

Spodbudo lahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbujanja so zelo raznolike: odobravanje, spodbujanje, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev diplom, daril itd.

v redu - najpreprostejša vrsta nagrade. Vzgojitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbude pred razredom, učitelji ali starši.

Spodbude višje stopnje - zahvale, nagrade itd. - povzročajo in vzdržujejo močna in stabilna pozitivna čustva, ki dajejo učencem ali ekipi dolgoročno spodbudo, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, ampak nakazujejo doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to zelo poveča čustveno plat stimulacije in z njo povezana doživetja.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka plat spodbude, njene posledice.

1. Vzgojitelji naj si pri spodbujanju prizadevajo zagotoviti, da vedenje učenca motivira in usmerja ne želja po pohvali ali nagradi, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.

2. Spodbujanje ne sme nasprotovati učencu ostalim članom ekipe. Zato si spodbude ne zaslužijo le fantje, ki so dosegli uspeh, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro, pokazali primer poštenega odnosa do njega. Spodbujati je treba tiste, ki so pokazali visoke moralne lastnosti - marljivost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav niso dosegli izjemnega osebnega uspeha.

3. Spodbujanje naj se začne z odgovori na vprašanja -
komu, koliko in za kaj. Zato se mora ujemati
zasluge učenca, njegove individualne značilnosti,
mesto v ekipi in ne bodite prepogosti. Pri izbiri nagrad je pomembno najti mero, ki je vredna učenca. Nezmerna pohvala vodi v arogantnost.

4. Spodbujanje zahteva osebni pristop. Zelo pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. Spodbujanje pozitivnih lastnosti učencev, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, premaga svoje pomanjkljivosti.

5. Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju opazovanje pravičnosti.

Tekmovanje. Oglejte si otroke. Takoj ko se zberejo, začnejo takoj reševati stvari - kdo je kdo. Otroci, mladostniki in mladi moški imajo prirojeno željo po tekmovalnosti, prednosti in večvrednosti. Uveljaviti se med drugimi je prirojena človekova potreba. To potrebo spozna tako, da vstopi v tekmovanje z drugimi ljudmi. Rezultati tekmovanja trdno in za dolgo časa določajo in utrjujejo status osebe v ekipi.

Otroci tekmujejo v vsem: kdo bo pljunil dlje in kdo bo dobil več dvojk, kdo bo prisilil učitelja, da je zapustil razred in kdo bo zdržal električni udar, razmeroma manj šolarjev tekmuje v verjetnih dejanjih - spontanih tekmovanjih v točnosti, urejenosti, vljudnosti, iskreno, nekaj ne slišimo. Treba je določiti smer in vsebino tekmovanja. Klasična vrsta tekmovanja v izobraževalnih ustanovah je bilo tekmovanje za naziv prvega učenca šole, razreda, najboljšega poznavalca predmeta.Na naši šoli v zadnjih desetletjih tekmovanja za določene kazalnike uspešnosti ni bilo.

Konkurenca je način usmerjanja naravnih potreb šolarjev v tekmovalnost in prednost pri vzgoji lastnosti, ki so potrebne za človeka in družbo. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca je še posebej pomembna za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se začnejo bolj truditi. Cilj tekmovanja je vsem jasen – biti prvi. Toda do nedavnega so se šole bale oblikovati tako odkrito. V priporočilih je zapisano: paziti je treba, da se tekmovanje ne sprevrže v tekmovanje, ki bi učence potiskalo k uporabi nesprejemljivih sredstev. Številni pedagogi so po navodilih in skušali zamegliti smisel večnega človekovega boja za obstoj, prave cilje tekmovanja zamenjali s psevdocilji, jih oblekli v nejasne, nekonkretne oblike. Posledično je konkurenca ušla izpod nadzora, dobila grobe, izkrivljene oblike. V poštenem, odkritem, načelnem boju ni bilo mogoče zmagati, so pa takšne forme omogočale prikrite umazanije.Ponarejanje, izkrivljanje pravih ciljev tekmovanja ne more prinesti nič drugega kot škodo. Življenje nikomur ne popušča, človek se mora aktivno navaditi, se boriti za svojo prihodnost že od otroštva in v realnih razmerah. V naši šoli se je dolgo časa vzgajala tako imenovana aktivna življenjska pozicija, namesto da bi se ustvarili pogoji za aktiven razvoj osebnosti v procesu poštenega, odprtega boja, ki bi vsakemu dal možnost, da zavzame svoje mesto v življenje v skladu s svojimi sposobnostmi in talenti. V zahodnih izobraževalnih ustanovah vlada huda konkurenca, a to nikomur ne škodi, nikogar ne prestraši. Vse, kar je v življenju, bi moralo biti v šoli. Hude pogoje tekmovanja je treba omiliti z igro. V igri, kot veste, poraz ni tako akuten in vedno obstaja možnost, da se maščujete. Seveda srednješolci razumejo ta preprost trik vzgojiteljev, toda v nižjih in srednjih razredih je težko preceniti organizacijo igre tekmovanja. Igralne oblike vznemirjajo čustva učencev, zaradi česar je tekmovanje privlačno.

Bistveno vlogo igra prikaz rezultatov tekmovanja. Obrazci za obračunavanje in prikaz rezultatov tekmovanja naj bodo enostavni in vizualni, večja uporaba novih informacijskih sistemov, ki temeljijo na računalnikih.

Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo dijaki sami, seštejejo tudi rezultate in določijo zmagovalce. Učitelj ne samo "registrira" dogodkov, temveč usmerja pobudo učencev in po potrebi popravlja njihova nesposobna dejanja.

Med najstarejšimi vzgojnimi metodami je najbolj znana kazen. AT sodobna pedagogika spori se ne ustavijo ne le pri smotrnosti njegove uporabe, ampak tudi pri vseh posebnih vprašanjih metodologije - koga, kje, kdaj, koliko in za kakšen namen kaznovati. Očitno učitelji še ne bodo kmalu prišli do popolnega soglasja, sodeč po tem, da se zdaj pojavljajo močno polarizirana stališča - od občutne zaostritve kazni do njihove popolne odprave.Nekateri učitelji predlagajo, da se intenzivnost kaznovanja upošteva kot merilo za humanizacijo šolanja. izobraževalni sistem, preizkusni kamen njegove vzdržnosti Vsebina kaznovanja v stari šoli je bila izkušnja trpljenja. Predlagani so bili drugi, ne brez pomena argumenti, zaradi katerih je kazen zasedla vidno mesto v arzenalu vzgojnih sredstev. Tudi tako znani učitelj prejšnjega stoletja, kot je N.I. Pirogov, ki je bil skrbnik kijevskega okrožja za izobraževalne ustanove, je predlagal sistem fizičnega kaznovanja, vključno z bičanjem, zaradi česar je bil izpostavljen uničujočim kritikam N.A. Dobroljubov.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki mora preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti in povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je tudi kaznovanje zasnovano tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Znane so naslednje vrste kazni, povezane z: 1) naložitvijo dodatnih dolžnosti; 2) odvzem ali omejitev določenih pravic; 3) izražanje moralne graje, obsodbe. V sedanji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, razprava na sestanku, kaznovanje, izključitev iz pouka, izključitev iz šole itd.

Med pedagoškimi pogoji, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja, so naslednji.

1. Moč kazni se poveča, če izhaja iz kolektiva ali ga podpira. Učenec doživlja občutek krivde močneje, če njegovo dejanje obsojajo ne le vzgojitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši, prijatelji, zato se je treba zanesti na javno mnenje.

2. Ni priporočljivo uporabljati skupinskih kazni. V dobro organiziranih kolektivih so včasih za neprimerno ravnanje celotnega kolektiva kaznovane pooblaščene osebe, vendar je to vprašanje tako delikatno, da zahteva zelo natančno analizo celotne situacije.

3. Če je odločitev o kaznovanju sprejeta, mora biti storilec kaznovan.

4. Kazen je učinkovita, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spominjajo, vendar ohranjajo normalne odnose z dijakom.

5. Pri uporabi kazni ne smemo žaliti učenca.Kaznujejo se ne iz osebne sovražnosti, temveč iz pedagoške nuje. Dosledno je treba upoštevati formulo prekršek – kazen.

6. Pri odločanju, kaj kaznovati, je priporočljivo upoštevati takšno linijo razvoja: od kazni, namenjenih predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, katerih glavni pomen je razviti določene pozitivne lastnosti.

7. Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija.Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte, zato se daleč od vsake kršitve ni treba zateči k kaznovanju. Splošnih receptov glede kaznovanja je nemogoče podati, saj je vsako kaznivo dejanje vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga k storitvi spodbudili, je lahko kazen različna – od najlažji do najhujši.

8. Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru.

9. Ne dovolite, da bi kazen postala instrument maščevanja.Negujte prepričanje, da je učenec kaznovan v njegovo dobro. ^{Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.}

10. Individualizacija, osebna usmerjenost kaznovanja ne pomeni kršitve pravičnosti. To je zelo resen pedagoški problem. Učitelj mora sam določiti: če ima oseben pristop, potem so kazni, tako kot nagrade, diferencirane; če zavrača individualni pristop, kot je zgoraj omenjena pruska šola, vidi le prekršek, ne pa tudi osebe, ki ga je storila. Učencem je treba razložiti svoje pedagoško stališče, potem bodo razumeli, zakaj učitelj ravna tako ali drugače. Smiselno jih je vprašati za mnenje, ugotoviti, kakšno stališče delijo.

11. Kazen zahteva pedagoško taktnost, dobro poznavanje starostne psihologije, pa tudi razumevanje, da samo kazen ne more pomagati vzroku. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Subjektivno-pragmatična metoda spodbujanja dejavnosti in vedenja učencev temelji na ustvarjanju pogojev, ko postane nedonosno, ekonomsko nedonosno biti nevzgojen, neizobražen, kršiti disciplino in javni red. Razvoj socialno-ekonomskih odnosov z zgodnje otroštvo otroke pahne v hudo tekmovanje in z vso resnostjo pripravlja na življenje. Ni presenetljivo, da šolsko izobraževanje v razvitih državah postaja vse bolj utilitarno in je v bistvu podrejeno enemu glavnemu cilju - najti službo po končani izobraževalni ustanovi, ne pa ostati brez preživetja.

Učitelji napete socialno-ekonomske razmere izrabljajo v vzgojne namene. Najprej poudarjajo tesno povezavo med dobro šolsko izobrazbo in prihodnjim socialno-ekonomskim položajem človeka: s konkretnimi primeri prepričujejo, da imajo slabo izobraženi, neizobraženi ljudje malo možnosti za dobre položaje, se znajdejo v slabo plačanih položajih. in neprestižna dela ter se prvi pridružijo vrstam brezposelnih.V tem pogledu se izobrazba še bolj zaostri - osebnostna usmerjenost, ko si učenec na vso moč prizadeva pridobiti pozitivne ocene, kar si večina podjetij v številnih države postavile predpogoj za zaposlitev ali študij. Če je akademski uspeh po njihovem mnenju odvisen od sposobnosti in ni dan vsakomur, potem bi morali biti vsi dobro vzgojeni državljani.

Specifične modifikacije subjektivno-pragmatične metode so naslednje: 1) pogodbe, ki jih učenci sklepajo z vzgojitelji, kjer so obveznosti strank jasno opredeljene; 2) osebne karte samoizpopolnjevanja (programi samovzgoje), ki jih sestavljajo vzgojitelji in starši, 3) diferencirane interesne skupine.

Zaključek

Menim, da mi je uspelo razkriti temo mojega testa o metodah izobraževanja.

Že od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Te metode se niso razvile naključno, ampak v skladu z načinom življenja. različna ljudstva. Zato obstaja veliko metod izobraževanja. Opisal sem splošne metode in sredstva izobraževanja. Ugotovila sem tudi, da vsak otrok potrebuje drugačen pristop. Samo zato, ker ena metoda deluje pri enem otroku, še ne pomeni, da bo delovala pri drugem. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je tema "metode izobraževanja" danes pomembna.

Naloge, ki sem jih postavil na začetku povzetka, so bile zaključene in upoštevane približno na naslednjih točkah:

1. Koncept metod izobraževanja. Upoštevan je sistem splošnih metod izobraževanja in razlogi, ki določajo izbiro metod izobraževanja

2. Povedano je, kako izbrati pravi način izobraževanja. Metode izobraževanja so razvrščene.

3. Obravnavani so obstoječi načini organiziranja dejavnosti in opisani so na kratko načini organiziranja dejavnosti.

Literatura

1. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Teorija in metodika vzgoje. M.: ur. Vlados. 2004.-382p.

2. Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode vzgoje. M .: Akademija 2004.- 336s.

3. Azarov Yu.P. Umetnost izobraževanja - M .: "Razsvetljenje", 1985.

4. Makarenko A.S. Izobraževanje - M.; Politizdat, 1990

5. Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj: Učbenik za študente pedagoških univerz v 2 knjigah - M, 1999.

6. Hoffman, Franz. Modrost vzgoje. Pedagogika. Pedagogika. M .: "Pedagogika", 1979.

7. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Izobraževanje... Izobraževanje! – Teorija in praksa izobraževalnih sistemov. – M; 1996

8. Likhachev B.T. Pedagogika. Potek predavanj: Proc. dodatek za študente ped. učbenik ustanove študentov IPK in FPC. - M .: Izobraževanje, 1998 - 460s.

9. Andreev V.I. Pedagogika: Vadba za ustvarjalni samorazvoj. - 2. izd. - Kazan. Center za inovativne tehnologije, 2002 - 608s.

10. Malenkova L.I. vzgoja v sodobna šola. - M .: Založba "Moosphere", 1999 - 300s.