Metode izobraževanja

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

Državna izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Čeljabinska državna pedagoška univerza"

Fakulteta za psihologijo

Kontrolno delo na temo

"Teorija in metode vzgoje"

tema: "Metode izobraževanja"

Izvršitelj

Študentka 2. letnika

dopisni oddelek

psihološka fakulteta

Aleksandra Zyryanova

Aleksandrovna

znanstveni svetnik

doktorica pedagoških znanosti

Terehova Galina

Vladimirovna

Čeljabinsk

1 Uvod 3

2 Pojem metod in sredstev izobraževanja. Splošno

metode starševstva 4

3 Klasifikacija metod izobraževanja 10

4 Izbira starševskih metod 12

5 Metode organiziranja dejavnosti 16

6 Sklep 28

7 Literatura 29

Uvod

Temo »vzgojne metode« sem izbrala, saj je to najpomembnejši sklop, ki ga proučuje pedagoška znanost. Tema izobraževanja je aktualna tako prej kot danes. Kajti svetovna in domača zgodovina šolstva kaže, da vsebinski parametri, cilji vzgoje mlajših generacij odražajo stopnjo civilizacije družbe, njene demokratične značilnosti, gospodarske priložnosti, pristojnost vlade, napovedovanje storitev in izračun realnih pogojev za razvoj pedagoških sistemov.

Naloge za pisanje testa:

Pojem metode vzgoje. Kakšen je sistem splošnih metod izobraževanja? Upoštevanje splošnih razlogov, ki določajo izbiro metod izobraževanja.

Kako izbrati eno ali drugo metodo izobraževanja v posameznem primeru? Splošna klasifikacija metod izobraževanja.

Določite glavne metode oblikovanja zavesti posameznika in jih na kratko opišite.

Kakšne so metode organiziranja dejavnosti in zakaj so potrebne? Kratek opis načinov organiziranja dejavnosti.

Koncept metod in sredstev izobraževanja

V pedagogiki še vedno ni enotne razlage teh pojmov. V enem izmed že izdanih učbenikov: »Vzgojno metodo razumemo kot sredstvo, s katerim vzgojitelj opremlja otroke, mladostnike in mladostnike s trdnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd.«

Kot vidimo, se pojem metode v tej definiciji zamenjuje s pojmom sredstva, s čimer se težko strinjamo. V drugem priročniku je metoda vzgoje opredeljena kot skupek metod in tehnik za oblikovanje določenih lastnosti pri učencih. Vendar je ta opredelitev preveč splošna in ne želi, da bi bil koncept jasen. Kako torej pristopiti k pravilnejšemu razumevanju pojma metode vzgoje? Prvič, osebnost se razvija le v procesu različnih dejavnosti.

Torej, da bi oblikovali takšno lastnost osebe, kot je svetovni nazor in socialna usmerjenost, jo je treba vključiti v kognitivne in raznolike družbene dejavnosti. Domoljubje, delavnost in druge lastnosti se oblikujejo le v procesu kognitivne in praktične dejavnosti. Vse to seveda od učitelja zahteva dobro obvladovanje metod in tehnik organiziranja izobraževalno-kognitivnih in raznolikih praktičnih dejavnosti učencev, ki so organsko vključene v vsebino koncepta metod zaznavanja.

Vendar pa je za oblikovanje osebnostnih odnosov zelo pomembno, da učitelj, ki organizira dejavnosti učencev, spretno uporablja takšne metode in tehnike izobraževanja, ki bi spodbudile njihovo željo (potrebe) po osebnem razvoju. Prispevali bi k oblikovanju njihove zavesti (znanja, stališč in prepričanj), k izboljšanju vedenja voljne sfere, kar skupaj ustvarja predpogoje za razvoj določenih osebnostnih kvalitet. Ob upoštevanju discipline je treba študentom razložiti norme in pravila obnašanja ter jih prepričati, da jih je treba upoštevati.

V isti namen se uporabljajo pozitivni primeri discipline in opravljanja njihovih nalog. Vse to prispeva k oblikovanju ustreznih potreb, znanj, odnosov, občutkov in prepričanj učencev ter vpliva na njihovo uresničevanje.

Pomembno spodbudno vlogo pri oblikovanju discipline ima odobravanje pozitivnih dejanj učencev in taktna obsodba kršitev norm in pravil obnašanja. Jasno korektivno vlogo imajo tudi zahteve pedagoškega nadzora nad vedenjem učencev in njihovo preusmerjanje v druge dejavnosti.

To so najpomembnejše metode in tehnike vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) med učenci in delujejo kot metode izobraževanja. S tega vidika je treba metode izobraževanja razumeti kot skupek posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti študentov. Za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvoj veščin in navad vedenja, pa tudi za njegovo popravljanje in izboljšanje za oblikovanje osebnih lastnosti in lastnosti. Kot kažejo zgornji primeri, so glavne vzgojne metode: a) prepričevanje, b) pozitiven zgled, c) vaja (navajanje), d) odobravanje, e) obsojanje, f) zahteva, g) nadzor vedenja, h) prehod na druge dejavnosti.

Od vzgojnih metod je treba ločiti vzgojna sredstva. Sredstva izobraževanja- to so tisti posebni dogodki ali oblike izobraževalnega dela (pogovori, srečanja, večeri, ekskurzije itd.), dejavnosti študentov (usposabljanja, predmetni krožki, tekmovanja, olimpijade), pa tudi vizualni pripomočki (filmske demonstracije, slike itd.). ..), ki se uporabljajo v procesu izvajanja posamezne metode. Na primer, prepričevanje kot izobraževalna metoda se izvaja s pomočjo izobraževalnih sredstev, kot so razlagalni pogovori v učilnici in po pouku o vprašanjih politike, morale, umetnosti itd., Srečanja, spori itd. Kot sredstva metode vaj delujejo organizacija dela, patriotske in umetniško-estetske dejavnosti študentov itd.

Včasih se razlagalni pogovori in različna srečanja v delih neznanstvene narave imenujejo metode izobraževanja, kar dopušča določeno zmedo pojmov. A tu ni velike napake. Vsak razlagalni pogovor ali srečanje, ki je specifično sredstvo za izvajanje metode prepričevanja, deluje kot zasebna oblika njenega izvajanja in v tem smislu igra vlogo metode izobraževanja.

Na koncu je treba podati še eno pripombo. Ker se izobraževanje izvaja v sistemu vadb in obšolskih dejavnosti, se zgoraj naštete metode izobraževanja uporabljajo tako v učnem procesu kot v sistemu obšolskih dejavnosti.

Toda kako se je ta sistem metod in sredstev izobraževanja razvil v pedagogiki?

Sprejem v pedagogiki humanega pristopa k vzgoji učencev in premagovanje metod avtoritarnosti. Dolgo časa v pedagogiki ni bilo jasno opredeljenega sistema vzgojnih metod. Toda sčasoma so se začeli oblikovati nekateri metodološki pristopi k izvajanju izobraževalnega procesa.

Nekateri učitelji so menili, da se otroci rodijo s tako imenovano divjo igrivostjo, ki jo je treba v procesu vzgoje zatreti z močjo avtoritete učitelja in različnimi ukrepi pedagoškega vpliva. Takih idej se je še posebej zavzemal nemški učitelj Johann Herbart, čigar ime običajno povezujemo z oblikovanjem metod avtoritarne vzgoje. Načeloma je razumel pozitiven pomen takšnih vzgojnih metod, ki spodbujajo razvoj zavesti otrok in temeljijo na dobronamernih odnosih med njimi in učitelji, vendar se mu je zdelo smotrno uporabiti te metode v poznejših fazah vzgojnega dela. Že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, navodil, očitkov, ukrepov obsojanja in kaznovanja, tudi fizičnih, beleženje neprimernega vedenja v kanal - dnevnik, ki je bil posebej zasnovan za to.

V Rusiji je to tehniko aktivno promoviral Krasovski, ki je leta 1859 izdal knjigo "Zakoni vzgoje". V človeku, je zapisal, sta zakoreninjeni dve načeli: privlačnost do doma in privlačnost do zla. Prirojene nemoralne težnje je po njegovem mnenju mogoče prilagoditi moralnim zahtevam okoliščin le na podlagi brezpogojne podrejenosti z uporabo prisilnih ukrepov in različnih kazni za to.

Zagovornik avtoritarnega izobraževanja je bil že v času Sovjetske zveze prof. N.D. Vinogradov, ki je menil, da je mogoče otroke vzgajati le z zatiranjem njihove igrivosti in nestalnega vedenja. Na tej podlagi je v dvajsetih letih 20 skupaj s konceptom metode izobraževanja se je izraz "ukrepi pedagoškega vpliva" široko uporabljal.

V nasprotju z avtoritarno vzgojo so se v pedagogiki že od antičnih časov začele razvijati ideje, da je treba ta proces izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim zagotavlja popolno svobodo, in različne oblike dobronamernega prepričevanja, razlagalnih pogovorov, prepričevanja, nasveti, začeli delovati kot metode vzgoje.vključevanje v vsestranske in interesne dejavnosti itd. Ta pristop k izobraževanju je našel svoj živ odsev v teoriji "brezplačnega izobraževanja", katere glavne ideje so bile oblikovane v 18. stoletju. Francoski pedagog J. J. Rousseau v svoji knjigi "Emile".

Verjel je, da se otroci rodijo popolni, zato vzgoja ne bi smela le ovirati razvoja te popolnosti, ampak bi morala, nasprotno, prispevati k njenemu oblikovanju in se ji prilagajati. Izhajajoč iz tega je Rousseau trdil, da bi moral biti otrok, njegovi interesi in želje vključeni v vzgojno delo. Tako so bili v pedagogiki postavljeni temelji pedocentrizma in spontanega (spontanega) razvoja otrok. Seveda je bil to v primerjavi z avtoritarno vzgojo velik korak naprej, čeprav je očitno, da je težko pri vzgoji v vsem slediti željam in interesom otrok, če pri njih aktivno oblikujemo pozitivne osebnostne lastnosti. Te želje in interese je treba razvijati, bogatiti in izboljševati ter tako izobraževanju dati učinkovit značaj. Glavno pa je, da so se na tej podlagi v pedagogiki začeli oblikovati novi, humanistični pristopi k vzgoji in razvijati njim ustrezne vzgojne metode.

V naši pedagogiki je bilo v tej smeri veliko narejenega. Njegove najvidnejše osebnosti so se odločno zavzemale za preseganje avtoritarnosti v izobraževanju in njegovo resnično humanistično usmeritev. Stvari so prišle do te mere, da so v dvajsetih letih 20. stoletja na podlagi načela spoštovanja in humanega ravnanja z otroki odpravili ocenjevanje uspešnosti, ki naj bi med učenci gojilo neenakost in sovražnost med njimi. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko in drugi so se zavzemali za dobronameren odnos do otrok, za razvoj njihove zavesti, zdrave samoaktivnosti, zaradi česar so postali aktivni udeleženci (subjekti) izobraževalnega procesa.

Nič manj pomembno je bilo dejstvo, da večina naših učiteljev na izobraževanje ni gledala kot na sredstvo pedagoškega vpliva na učence, temveč kot na razumno in smiselno organizacijo življenja in vsestranskih dejavnosti otrok, kar mu je že tedaj dajalo dejavnostno-odnosni značaj. V pedagoškem procesu je bilo treba vzpostaviti prijazno igro in delo otrok, prijazno življenje, nuditi pomoč tistim, ki so jo potrebovali, spoštovati izkušnje otrok, njihovo delo in učenje. Uredbo o izobraževanju, o smiselni organizaciji življenja in dejavnosti otrok, je aktivno razvil S. T. Shatsky. Leta 1921

Zelo pomemben v metodologiji izobraževanja je bil v delih P.P. Blonsky in S. T. Shatsk sta jasno predstavila idejo o notranji stimulaciji študentov v procesu izobraževanja, ki jo je nato začela aktivno razvijati naša psihologija. S. T. Shatsky je resno pazil na dejstvo, da se je vsak otrok ukvarjal z razburljivim poslom. V članku »Kako poučujemo« (1928) je opozoril, da »veliko razlogov, ki povzročajo kršitev discipline v otrokovem okolju, izhaja iz odsotnosti zanimivega posla pri otrocih ... Vzdušje zaposlitve in tudi zanimiv posel, če se navduši na običajen način, ustvari dobro delovno okolje, v katerem bo vsak napad na strani nereda neprijeten tudi za otroke same.

Klasifikacija vzgojnih metod

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opis velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod, predvsem pa različnih verzij (modifikacij) metod, je toliko, da le njihovo urejanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takih znakov je veliko, upoštevajoč metodo, večdimenzionalni pojav. Glede na katero koli skupno značilnost se lahko naredi ločena klasifikacija. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. Sodobna pedagogika pozna na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po svoji naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. AT ta primer splošna značilnost »narava metode« vključuje smer, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem običajne metode izobraževanje, pri čemer naravo metod razlagajo bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine vzgojnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode privajanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Glede na rezultate lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

1. Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, koncepte, ideje.

2. Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo določen tip vedenja.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod. V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine vzgojnih metod:

1. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti.

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.

3. Metode za spodbujanje vedenja in aktivnosti.

Izbira metod izobraževanja

Razmislimo o splošnih osnovah za izbiro izobraževalnih metod, ne da bi posegli v bistvo ali vsebino samih metod. Kakšni so razlogi za uporabo ene ali druge metode? Kateri dejavniki vplivajo na izbiro metode in prisilijo vzgojitelja, da daje prednost eni ali drugi poti za dosego cilja?

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, ampak izbrati najboljšo - optimalno. Izbira metode je vedno iskanje optimalne poti izobraževanja. Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Z izbiro indikatorjev teh stroškov kot kriterijev optimizacije je možno primerjati učinkovitost različnih metod izobraževanja med seboj.

Veliko tehtnih razlogov otežuje logično razvrščanje metod izobraževanja in določanje optimalnih. Med temi razlogi
naslednji:

1. Mehki nabor metod. Trenutno metode izobraževanja niso strogo določene, niso nedvoumno opisane. Vsaka pedagoška šola vsebino poimensko enakih metod vlaga drugače.

2. Množičnost pogojev za uporabo metod.

3. Edino zanesljivo merilo optimizacije je čas, vendar se to merilo redko uporablja. Nismo se še naučili ceniti časa. Sklepamo: zgleden sistem metod, zasnovan za mehko množico pogojev z uporabo amorfnih kriterijev, ne more zagotoviti visoke logične zanesljivosti izbire.

Izkušen način reševanja problemov, preizkušen že stoletja, ki temelji na pedagoškem čutu, intuiciji, globokem poznavanju značilnosti metod in vzrokov, ki povzročajo določene posledice. Vzgojitelj, ki je bolje upošteval specifične razmere, uporabil njim ustrezno pedagoško delovanje in predvidel njegove posledice, bo vedno dosegal višje rezultate pri vzgoji. Izbira metod izobraževanja je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti. Razmislite o splošnih razlogih, ki določajo izbiro metod izobraževanja. Najprej je treba upoštevati naslednje:

1. Cilji in cilji izobraževanja. Cilj ne le opravičuje metode, ampak jih tudi določa. Kakršen je cilj, takšne naj bodo tudi metode za njegovo dosego.

3. Starostne značilnosti učencev. Iste naloge rešujemo po različnih metodah, odvisno od starosti učencev. Starost, kot smo že omenili, ni samo število preživetih let. Za njim so pridobljene socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti

4. Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vplivanja ne ostajajo nespremenjene: prožnost vodenja je nujen pogoj za uspešno sodelovanje med vzgojiteljem in učenci.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev. Splošne metode, splošni programi so le oris izobraževalne interakcije. Potrebna je njihova individualna in osebna prilagoditev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu človeku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

6. Pogoji izobraževanja. Poleg zgoraj obravnavanih - materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih - vključujejo tudi odnose, ki se razvijajo v razredu: vzdušje v ekipi, stil pedagoškega vodenja itd.

7. Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine vzgojnega procesa. Poleg metod obstajajo tudi druga izobraževalna sredstva, s katerimi so metode tesno povezane in se uporabljajo v enotnosti. Na primer, vizualni pripomočki, dela likovne in glasbene umetnosti, množični mediji so nujna podpora za učinkovito uporabo metod. Izobraževalna sredstva vključujejo tudi različne vrste dejavnosti (igre, izobraževalne, delovne), pedagoška sredstva (govor, mimika, gibi itd.), Sredstva, ki zagotavljajo normalno delovanje učiteljev in učencev. Pomen teh dejavnikov je neopazen, dokler so v mejah normale. Toda takoj, ko je norma kršena, lahko njihov vpliv na izbiro metod izobraževanja postane odločilen!

8. Stopnja pedagoške izobrazbe. Vzgojitelj izbira le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima. Številne metode so zapletene, zahtevajo veliko truda: nezainteresirani učitelji raje brez njih. Posledica je veliko manjša učinkovitost izobraževanja, kot bi lahko bila, če bi uporabljali raznolike metode, ki so primerne ciljem, ciljem in pogojem.

9. Čas starševstva. Ko je časa malo in so cilji veliki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »varčne« metode vzgoje. Delitev metod na močne in varčne je pogojna: prve so povezane s kaznimi in prisilo, druge so spodbude in postopno privajanje. Močne metode se običajno uporabljajo pri prevzgoji, ko je treba v najkrajšem možnem času izkoreniniti negativne stereotipe vedenja.

10. Pričakovane posledice. Pri izbiri metode (metod) mora biti vzgojitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Izbira metod mora biti pripravljena in predvidevati realne pogoje za izvedbo. Ne morete izbrati metode, ki ni uporabna pod danimi pogoji. Ne morete si postaviti obetov, ki jih še vedno ne morete doseči. To je samoumevno. Medtem pa mnogi mladi učitelji pogosto kršijo to osnovno pravilo. Vsako razumno in pripravljeno dejanje učitelja je treba pripeljati do konca, metoda zahteva logičen zaključek. Pomembno je upoštevati to pravilo, saj le v tem primeru učenci pridobijo koristno navado pripeljati stvari do konca, vzgojitelj pa krepi svojo avtoriteto organizatorja.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora vzgojitelj vsakič poiskati najučinkovitejša sredstva, ki izpolnjujejo dane pogoje, uvesti nove tehnike. Da bi to naredili, je treba prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu.

Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. Pri tovariških odnosih bo ena metoda učinkovita, pri nevtralnih ali negativnih odnosih pa je treba izbrati druge načine interakcije.

Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo prikliče. Eno je prisiliti učenca k lahki ali prijetni stvari, nekaj drugega pa je pripraviti do resnega in neobičajnega dela. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti psihično stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To ni vedno naloga, ki bi jo lahko vzgojitelj rešil, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje, odnos učencev do oblikovanih metod.

Metode organiziranja dejavnosti

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Ne koncepti, prepričanja, ampak posebna dejanja, dejanja so značilna za vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih učencev. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Splošna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti je vaja. Poznan je že od antičnih časov in ima izjemno učinkovitost. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da z zadostnim številom razumno izbranih in pravilno izvedenih vaj človek ne oblikuje danega tipa vedenja.

vaje. Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima odločilno vlogo dejavnost. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; nemogoče se je naučiti igrati glasbilo z dokazovanjem virtuoznega igranja. Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjega pomembne pogoje:

1) sistemi vaj; 2) njihovo vsebino; 3) razpoložljivost in izvedljivost vaj; 4) obseg; 5) stopnja ponavljanja; 6) nadzor in korekcija;

7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas vadbe; 9) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe; 10) Motivacijske in spodbudne vaje. Pri načrtovanju sistema vaj mora vzgojitelj predvideti, katere spretnosti in navade bo razvijal. Ustreznost vaj predvidenemu vedenju je še en enonadstropni pogoj za pedagoško učinkovitost te metode. Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami.

Za oblikovanje trajnih veščin in navad je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Ko se navadi, oseba spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.

Zahteva je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, glasno močjo in mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za dejanje ne postane zahteva sama, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje:

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

Zahteva pri oblikovanju igre (requirement-game). Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Otrokom so igre v veselje in z njimi se neopazno izpolnjujejo zahteve, najbolj humana in učinkovita oblika zahtevanja, ki pa zahteva visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem ločimo pozitivne in negativne zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Običajno povzročajo hinavščino, dvojno moralo, oblikujejo zunanjo poslušnost z notranjim odporom.

Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve.

Navajanje je intenzivno izvajana vaja. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo. Vsi sistemi izobraževanja v vojašnicah temeljijo na trdem usposabljanju, na primer vojska, kjer je ta metoda kombinirana s kaznovanjem.

Uporaba učne metode v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je neizogibno prisotno v tej metodi, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in spominja na trening, in zahteva, če je le mogoče, omilitev tega načina in njegovo uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem igrami. Poučevanje in igra je učinkovit in human vpliv.

Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.

1. Jasna predstava o namenu izobraževanja za vzgojitelja samega in njegove učence. Če vzgojitelj ne razume dobro, zakaj si prizadeva privzgojiti določene lastnosti, ali bodo človeku koristile v življenju, če njegovi učenci ne vidijo smisla v določenih dejanjih, potem je navajanje možno le na podlagi brezpogojne poslušnosti. Ne bo smisla, dokler otrok ne razume, da ga potrebuje.

2. Pri privajanju je treba jasno in jasno oblikovati pravilo, ne pa dajati uradno-birokratskih navodil, kot so "Bodi vljuden", "Ljubi svojo domovino". Bolje je reči nekaj takega: "Da bi ljudje cenili tvoj neustavljiv nasmeh, si umij zobe"; "Slob nima prihodnosti: umazana ušesa ljudi prestrašijo"; "Pozdravite soseda in bo vljuden do vas."

3. Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalno količino dejavnosti, ki so izvedljive za učence. Potreben je čas, da se razvije navada, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej morate poskrbeti za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.

4. Pokažite, kako se izvajajo dejanja, kakšni rezultati.

5. Bolje je uporabiti serijsko-vzporedno shemo treninga.

6. Poučevanje zahteva stalen nadzor. Nadzor mora biti dobronameren, zainteresiran, a neizprosen in strog, nujno povezan s samokontrolo.

7. Pomemben pedagoški učinek zagotavlja učenje na igriv način.

Metoda inštrukcij daje dobre rezultate, s pomočjo inštrukcij šolarje navajamo na pozitivne stvari. Naloge so raznolike: obiskati bolnega prijatelja in mu pomagati pri učenju; izdelovati igrače za pokroviteljski vrtec; okrasite učilnico za praznik itd. Navodila so tudi za razvoj potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd.

Metoda spodbujanja je konkurenca. Podatki znanstvenih raziskav v zadnjih desetletjih omogočajo, da tem tradicionalnim vzvodom za manipulacijo človekovega delovanja in vedenja dodamo še enega - subjektivno-pragmatičnega. Znanstvene raziskave in praksa potrjujejo, da je značilnost sedanjih odraščajočih generacij izrazit poslovni (pragmatični), potrošniški odnos do življenja, iz tega izhajajoč selektiven odnos do izobraževanja in njegovih vrednot.

Spodbudo lahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbujanja so zelo raznolike: odobravanje, spodbujanje, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev diplom, daril itd.

Odobritev je najenostavnejša oblika spodbude. Vzgojitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbude pred razredom, učitelji ali starši.

Nagrade na višji ravni - zahvale, priznanja itd. - povzročajo in vzdržujejo močna in stabilna pozitivna čustva, ki dajejo učencem ali ekipi dolgoročno spodbudo, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, ampak nakazujejo doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to zelo poveča čustveno plat stimulacije in z njo povezana doživetja.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka plat spodbude, njene posledice.

1. Spodbujanje, vzgojitelji naj si prizadevajo zagotoviti, da vedenje učenca motivira in usmerja ne želja po prejemu pohvale ali nagrade, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.

2. Spodbujanje ne sme nasprotovati učencu ostalim članom ekipe. Zato si spodbude ne zaslužijo le fantje, ki so dosegli uspeh, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro, pokazali primer poštenega odnosa do njega. Spodbujati je treba tiste, ki so pokazali visoke moralne lastnosti - marljivost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav niso dosegli izjemnega osebnega uspeha.

3. Spodbujanje naj se začne z odgovori na vprašanja -
komu, koliko in za kaj. Zato se mora ujemati
zasluge učenca, njegove individualne značilnosti,
mesto v ekipi in ne bodite prepogosti. Pri izbiri nagrad je pomembno najti mero, ki je vredna učenca. Nezmerna pohvala vodi v arogantnost.

4. Spodbujanje zahteva osebni pristop. Zelo pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. Spodbujanje pozitivnih lastnosti učencev, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, premaga svoje pomanjkljivosti.

5. Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju opazovanje pravičnosti.

Tekmovanje. Oglejte si otroke. Takoj ko se zberejo, začnejo takoj reševati stvari - kdo je kdo. Otroci, mladostniki in mladi moški imajo prirojeno željo po tekmovalnosti, prednosti in večvrednosti. Potrjevanje samega sebe med drugimi je prirojena človeška potreba. To potrebo spozna tako, da vstopi v tekmovanje z drugimi ljudmi. Rezultati tekmovanja trdno in za dolgo časa določajo in utrjujejo status osebe v ekipi.

Otroci tekmujejo v vsem: kdo bo pljunil dlje in kdo bo dobil več dvojk, kdo bo prisilil učitelja, da zapusti razred in kdo bo zdržal električni udar. Sorazmerno manj šolarjev tekmuje v verjetnih dejanjih - nič ne slišimo o spontanih tekmovanjih v natančnosti, urejenosti, vljudnosti, poštenosti. Treba je določiti smer in vsebino tekmovanja. Klasična vrsta tekmovanja v izobraževalnih ustanovah je bilo tekmovanje za naziv prvega učenca šole, razreda, najboljšega strokovnjaka na temo. Na naši šoli v zadnjih desetletjih ni bilo tekmovanja za posamezne kazalnike uspešnosti.

Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovalnosti in dajanju prednosti vzgoji lastnosti, ki so potrebne za osebo in družbo. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Še posebej velik pomen ima konkurenco za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se začnejo bolj truditi. Cilj tekmovanja je vsem jasen – biti prvi. Toda do nedavnega so bile šole previdne pri tako odkritem oblikovanju. V priporočilih je zapisano: paziti je treba, da se tekmovanje ne sprevrže v tekmovanje, ki bi učence potiskalo k uporabi nesprejemljivih sredstev. Številni učitelji so po navodilih in skušali zamegliti smisel večnega človekovega boja za obstoj, prave cilje tekmovanja zamenjali s psevdocilji, jih oblekli v nejasne, nekonkretne oblike. Posledično je konkurenca ušla izpod nadzora, dobila grobe, izkrivljene oblike. zmagati v

Koncept vzgoje: bistvo in vsebina. Dialektika in gonilne sile izobraževalni proces. Sodobne teorije vzgoje. Ideja nacionalne vzgoje. Psihološki in pedagoški problemi družine. Pedagoške zahteve na uporabo kazni.

Bistvo vzgojnih metod kot mehanizmov interakcije med vzgojiteljem in učenci, njihova razvrstitev in Primerjalne značilnosti glavne vrste. Pojem, bistvo, naloge, vsebina, oblike in klasifikacija izobraževalnega (pedagoškega) procesa.

Namen in naloge delovne vzgoje. Metode vzgoje zavestne discipline. Vsebina in oblike delovne vzgoje mlajših šolarjev. Naloga vzgoje marljivosti kot ene najpomembnejših v sistemu oblikovanja osebnosti. Organizacija dela v šoli.

Izpitna karta pri predmetu PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA Vstopnica št. Psihološka značilnost individualnost. Glavne značilnosti voljnega vedenja posameznika.

Pojem in klasifikacija metod izobraževanja. Sistem delovne vzgoje študentov. Starost in psihološke značilnosti Učenci 9. razreda. Značilnosti oddelka "Tehnologija šivalne proizvodnje", izbira metod in oblik delovnega usposabljanja za oddelek.

Koncept metod izobraževanja, njihova klasifikacija. Starostne značilnosti izobraževanja mladostnikov na primeru dejavnosti učitelja telesne vzgoje. Značilnosti in vsebina načela trdnosti preučenega znanja, metode njegovega izvajanja pri pouku telesne vzgoje.

Tehnološki sistem pedagoškega procesa izgleda takole. Najprej učitelj prepriča študenta (študenta) o pomembnosti in primernosti reševanja določenega problema, nato pa mora študenta naučiti, to je doseči asimilacijo določene količine znanja, potrebnega za rešitev problema. .

načini interakcije med učiteljem in študenti, osredotočeni na razvoj družbeno pomembnih potreb in motivacije študenta, njegove zavesti in vedenja.

Odlična definicija

—

Nepopolna definicija ↓

VZGOJNE METODE

družbeno pogojene metode ped. smotrna interakcija med odraslimi in otroki, ki prispeva k organizaciji otrokovega življenja, dejavnosti, odnosov, komunikacije, spodbuja njihovo aktivnost in ureja vedenje. Izbira metod izobraževanja je odvisna od namena izobraževanja; vodilna vrsta dejavnosti; vsebina in vzorci izobraževanja; posebne naloge in pogoje za njihovo rešitev; starostne, individualne in spolne značilnosti učencev; vzgoja (izobraževanje), vedenjska motivacija. Pogoji, ki določajo uspešno uporabo M. stoletja, so individualne značilnosti vzgojitelja kot osebe, raven njegove poklicne usposobljenosti. Metode nadzora in samokontrole - načini pridobivanja informacij o učinkovitosti vzgojni vplivi . Sem spadajo: ped. opazovanje, pogovor, ped. posvetovanje, ankete, analiza rezultatov dejavnosti učencev, ustvarjanje kontrolnih situacij, psihodiagnostika, usposabljanja. Metode organiziranja dejavnosti in doživljanja vedenja - načini prepoznavanja, utrjevanja in oblikovanja pozitivnih načinov in oblik vedenja ter moralne motivacije v doživljanju otrok. Izvajajo se z nalogami, vajami, ustvarjanjem vzgojne situacije, KTD (kolektivno ustvarjalno delo). Metode samoizobraževanja - metode, namenjene zavestni spremembi osebnosti osebe v skladu z zahtevami družbe in načrtom osebnega razvoja. V to skupino metod sodijo: samoopazovanje, samoanaliza, samoukazovanje, samoprijavljanje, samoodobravanje (spodbujanje), samoobsojanje (kazen). Vzgojitelj vodi učenca k samoizobraževanju z uresničevanjem lastnih dejanj z zunanjo oceno, nato z izoblikovano samopodobo in potrebo po njenem upoštevanju ter nato s samoizobraževanjem in samoizboljševanjem. Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja so načini, kako učence spodbuditi k izboljšanju svojega vedenja, k razvoju pozitivne motivacije za svoje vedenje. "Eksplozija" je vzgojna metoda, katere bistvo je v tem, da se konflikt z učencem pripelje do zadnje meje, ko je edini način za ublažitev situacije. oster in nepričakovan ukrep, ki lahko "razstreli", premaga lažni položaj zenice. Uspešna uporaba te metode, ki jo je uvedel A. S. Makarenko, je mogoča z brezpogojno podporo ekipe, visoko usposobljenostjo učitelja in izjemno previdnostjo, da ne poškodujete učenca. Metoda naravnih posledic je vzgojna metoda, ki je sestavljena iz dejstva, da je učenec povabljen, da odpravi posledice nepravilnega ravnanja, zahteve za obe strani pa so povsem očitne in poštene (smetil - pospravil, razbil - popravi itd.). Kazen je zaviranje negativnih manifestacij osebe s pomočjo negativne ocene njenih dejanj, ustvarjanje občutkov krivde in kesanja. Spodbujanje - spodbujanje pozitivnih manifestacij osebe z ocenjevanjem njenih dejanj, ustvarjanje občutka ugodja in veselja iz zavesti priznavanja prizadevanj in truda posameznika. Prisila - ped. vpliv, ki temelji na aktivni manifestaciji volje vzgojitelja v odnosu do učencev, ki nimajo dovolj zavesti in ne upoštevajo norm družbenega vedenja. Za vrsto P. vključujejo: sestavljanje lastnosti učenca, v katerih se pretiravajo negativne lastnosti učenca in posledice njegovih dejavnosti; prepovedi dejanj in ravnanj, ki so za učenca zaželena; spodbujanje učenca k neželenemu vedenju. Zahteva -ped. vpliva na zavest učenca, da povzroči, spodbudi ali upočasni določene vrste njegove dejavnosti. T. se uresničujejo v osebnih odnosih učiteljev in otrok. T. je lahko neposredno - neposredno (ukaz, prepoved, navodilo) in posredno (nasvet, prošnja, namig, pogoj) - in posredno, izraženo preko sredstva (iniciativne skupine) in javnega mnenja. Metode za oblikovanje zavesti - metode izobraževanja, namenjene oblikovanju pravilne pojme, ocene, sodbe, pogled na svet. Analiza izobraževalnih situacij je način prikaza in analiziranja načinov, kako premagati moralna nasprotja, ki nastanejo v določenih situacijah in konfliktih, ali ustvariti situacijo samo, v katero je učenec vključen in se mora resnično moralno odločiti in ustrezno ukrepati. . Pogovor je način vprašanj in odgovorov, ki študente vključuje v razpravo in analizo dejanj ter razvijanje moralnih ocen. Razprava - kolektivna razprava dr. težavo ali obseg vprašanj, da bi našli pravilen odgovor. V ped. Proces je ena od metod aktivnega učenja. Predmet D. je vnaprej najavljen. Študenti morajo preučiti ustrezno literaturo, pridobiti potrebne informacije. Med D. ima vsakdo pravico izraziti svoje stališče. Razprave oblikujejo sposobnost sklepanja, dokazovanja, oblikovanja problema itd. Spor je spor, način za mobilizacijo dejavnosti učencev za razvoj pravilnih sodb in stališč; način poučevanja boja proti zmotnim idejam in konceptom, sposobnost debatiranja, zagovarjanja svojih stališč in prepričevanja drugih ljudi vanje. Konferenca (ped.) - kolektivna razprava o knjigah, predstavah, filmih, da bi poudarili moralne standarde, navedene v delu, in oblikovali določen odnos do njih. Predavanje - dosledna predstavitev sistema moralnih idej ter njihov dokaz in ponazoritev. Primer. Metoda oblikovanja človekove zavesti, ki je sestavljena iz ilustriranja osebnega ideala na posebnih prepričljivih vzorcih in predstavitve vzorca že pripravljenega programa vedenja in dejavnosti. Zgrajeno na otroški nagnjenosti k posnemanju. Zgodba (kot metoda oblikovanja zavesti učencev) je majhna, skladna predstavitev (v pripovedni ali opisni obliki) dogodkov, ki vsebuje ilustracijo ali analizo določenih moralnih konceptov in ocen.

M. razvoj stoletja. v določeni meri odraža zahteve po izobrazbi razč. ist. epohe. Na primer ver. stoletja pogosto uporabljene metode sugestij, ukazov, zahtev, kazni, predvsem zasledovanja. cilj prenašanja izkušenj iz roda v rod in podrejanja posameznika ustaljenim temeljem družbe. Te metode so v veliki meri lastne vsem avtoritarnim izobraževalnim sistemom. Z razvojem kapitalističnega odnosov, so bile potrebne metode za spodbujanje mlade generacije k samostojnosti. razmišljanje, aktiven posameznik in socialne aktivnosti, sposobnost navigacije v nenehno spreminjajočih se življenjskih razmerah, komuniciranje z drugimi ljudmi v razč. skupine in ekipe. V ped. praksa razvila takšne tradicije. M. v., kot prepričevanje, poučevanje, spodbujanje, vzgoja z osebnim zgledom itd.

V Rusiji so po oktobru 1917 poskušali razviti nove pristope k M. stoletju. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko in drugi). maks. zanimanje za problem razvrščanja metod v ped. javnosti je povzročila razprava o M. stol. v con. 60-ih - začetek 70. let, ki sicer niso pokazala velikih nesoglasij v definiciji M. v., vsebujejo pa ugotovljene značilnosti So. raznolikost zornih kotov. Ponujene so bile različne. shema. Tako so se N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov in F. F. Korolev osredotočili na metode prepričevanja, vadbe, spodbujanja in kaznovanja; T. A. Ilyina in I. T. Ogorodnikov sta vključevala metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti študentov in spodbujanja vedenja šolarjev. V računu. priročnik "Šolska pedagogika" ed. G. I. Ščukina (1977) M. v. združeni v tri skupine: metode vsestranskega vplivanja na zavest, občutke in voljo učencev, organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušnje sbc. naravno vedenje, ki opravlja funkcije regulacije, popravljanja in spodbujanja vedenja in dejavnosti učencev. T. E. Konnikova je razlikovala metode oblikovanja morale. izkušnje v vedenju in dejavnostih, oblikovanje morale. zavest, nagrade in kazni, V. M. Korotov, B. T. Likhachev in L. Yu. Gordin - organizacije otrok. ekipa, prepričevanje in stimulacija. Obstajajo še druge klasifikacije. pristopi.

Izhodišče za izgradnjo sistema M. stoletja. je njihova vloga v ped. praksa. V vsakdanjem izobraževanju. dejavnosti, učitelj morda niti ne pomisli, kakšno metodo uporablja. Toda, ko se sooča s problemom izbire načelne linije ravnanja v težki situaciji, čuti potrebo po poznavanju določenega nabora možnih rešitev za dano izobraževanje. naloge. Obvladovanje M. in. omogoča vzgojitelju ne samo, da odgovori na vprašanje: "Kaj početi vsak dan?", ampak da ugotovi, kaj je treba narediti naslednje. Izbira določene ped. Metode so odvisne od številnih, včasih naključnih dejavnikov: stanja otroka in ekipe, predmeta komunikacije, značilnosti ustvarjalnega stila učitelja, zunanjih. okoliščine ipd. Uporaba tovrstnih metod je le delno primerna za načrtovanje, saj gre za reakcijo na novonastalo situacijo. Izbira M.-jevega sistema stoletja. določajo naravni dejavniki (stopnja zrelosti ekipe, starostne značilnosti otrok, stopnjo njihove duhovne in morale. razvoj, potreba po novih oblikah odnosov med učitelji in otroki itd.) in je kvaliteta, sprememba v glavnem. prikažejo se parametri. postopek.

Večina obstoječih idej o M. in. do neke mere izhaja iz premise neposrednega. interakcija med učiteljem in učencem. Moderno izkušnje kažejo, kaj bo prineslo. proces (tako v posamezni vzgojno-izobraževalni ustanovi kot pri »izobraževanju v paru«, kjer sodelujeta en učitelj in en učenec) vedno poteka v okviru izobraževanja. sistem in je posredovan z njim. Glede na to določbo lahko predlagamo pristop, ki nam omogoča, da ločimo tri skupine metod glede na dejavnosti učencev, njihove komunikacijske in izobraževalne komponente. sistemi. Prvo skupino sestavljajo metode spreminjanja dejavnosti in komuniciranja – najpomembnejše v izobraževanju. Sem spadajo M. stoletja. - uvajanje novih vrst dejavnosti in komuniciranja, spreminjanje vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja ter spreminjanje pomena dejavnosti in komuniciranja. Uvajanje novih dejavnosti in komunikacije se praviloma uporablja pri ustvarjanju novega otroka. tim (razred, šola, krožek ipd.) in po potrebi prestrukturiranje, spreminjanje obstoječega bo prineslo. postopek. Poleg tega nekatere vrste dejavnosti in komunikacije z odraščanjem šolarjev ne zadovoljujejo potreb učencev in se izčrpajo. Otroci imajo nove interese. Torej, vloga otrok. igre nadomeščajo oblike preživljanja prostega časa mladih ipd. Metoda spreminjanja vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja pomaga učitelju izboljšati izobraževanje. delo s študenti. Najpogosteje niz praktičnih aktivnosti in komunikacija stalna (znanje, delo, šport, umetnost, prosti čas itd.). Z razvojem posameznika, tima pa je treba zapletati vsebino. Učitelj si prizadeva pomagati študentu, da preide iz pasivne asimilacije že pripravljenega znanja v samostojno. dejavnosti, od veščin preprostega storitvenega dela do dela z uporabo modernih. tehnologije, od amaterske ustvarjalnosti do pristne umetnosti, izumiteljstva itd. Mn. Težave izobraževanja nastajajo zaradi neusklajenosti zastarele vsebine dejavnosti ne le s povečanim številom otrok. interesov, temveč tudi sodobn. kulturno stanje v družbi. Običajno učitelj deluje kot pobudnik izboljšanja oblik dejavnosti in komunikacije. Na primer, organizacija konsolidiranih odredov, svetov, kolektivnih ustvarjalnih zadev po komunalni metodologiji je omogočila dvig izobrazbe. možnosti za obšolske dejavnosti. Za prakso izobraževanja v ZSSR je bilo dolgo časa značilno ločevanje oblik otrok. dejavnosti iz njene vsebine in uvedbo adm. metode v organizaciji otrok. življenje.

Eden najbolj učinkovito M. stoletja. - metoda spreminjanja pomena dejavnosti in komunikacije, ki pomaga premostiti situacijo, ko dejavnosti za otroke niso več privlačne. Po celotni šoli življenjski smisel uč. obšolske dejavnosti pa nadomesti več. krat: od želje v prvem razredu po vlogi učenca skozi samopotrjevanje v kont. in obšolske dejavnosti - k zavestnemu samoizobraževanju in samoizobraževanju v čl. razredi. Naloga učitelja je, da otroku v tem naravnem procesu pravi čas pomaga pridobiti nov pomen dejavnosti in komunikacije, tako da gre razvoj osebnosti v smeri samoizpopolnjevanja.

V drugo skupino spadajo metode za spreminjanje odnosov. Celostni odnosi (življenjski slog, socialno-psihološka klima tima, »polje tima« itd.) se spreminjajo s prikazovanjem odnosov, ki so za otroke privlačnejši od obstoječih (osebni zgled ali zgled tima; posebej ustvarjen). izobraževalne situacije; sredstva močnih čustvenih vplivov, ki lahko vplivajo na slog odnosov, na primer metoda "eksplozije" A. S. Makarenko, komunalna zbirka, ključne splošne šolske zadeve). Poslovna razmerja se spreminjajo z razmejitvijo funkcij vlog udeležencev skupnega vlaganja. aktivnosti, njihove pravice in obveznosti, ohranjanje tradicije in običajev kolektiva, itd. Izmena otrok prispeva k poslovnemu vzdušju. prednost, stabilnost ekipe, odsotnost pretirane ped. skrbništvo itd. Naib. težka je metoda spreminjanja neformalnega medsebojni odnosi, to-ry se izvaja s pomočjo tradicij. M. v. - prepričanja, predlogi, pogovori, pa tudi metoda izobraževanja situacij, katerih cilj je sprememba položaja otroka v timu, povečanje skupinske kohezije in enotnosti tima, metoda kolektivne introspekcije itd. Metode socialne psihologije so velikega pomena. usposabljanje, psihologija igre, izobraževalne poslovne in organizacijsko-dejavnostne igre itd.

Tretja skupina združuje metode za spreminjanje komponent izobraževalnega sistema (kolektivni cilji, vključno s pedagoškimi; predstave kolektiva o sebi in svojem mestu v svetu okoli njih, o zgodovini in možnostih za nadaljnji razvoj). Učitelji lahko vplivajo na te komponente tako, da učencem postavljajo nove cilje, razlagajo pomen idej za timski razvoj, spodbujajo otroke. fantazija, ustvarjanje novih tradicij itd.

Vse tri skupine tvorijo celovito celoto, so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pomagajo ustvariti pogoje za osebni razvoj.

Lit .: Makarenko A.S., Ped. soč., zvezek 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B. T., K vprašanju bistva in klasifikacije metod izobraževanja. vpliv, SP, 1969, št. 5; Korotov V. M., K vprašanju klasifikacije metod izobraževanja, SP, 1970, št. 3; Rives Yu E., Metode in sredstva izobraževanja, SP, 1971, št. 10; III na str do približno - v H. E., K razpravi o klasifikaciji vzgojnih metod, SP, 1971, št. 1; Ogorodnikov I. T., K vprašanju klasifikacije metod izobraževanja, SP, 1972, št. 4; Konnikova T.E., splošne značilnosti metodike vzgoje, v knjigi: Teorija in metodika komunist. vzgoja v šoli, M., 1974; Boldyrev N. I., Metodologija izobraževanja. delo v šoli, M., 1981; Pedagogika, ur. Yu. K. Babansky, M.

Odlična definicija

—

Nepopolna definicija ↓

Metode izobraževanja poimenovati načine medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, namenjenih doseganju ciljev izobraževanja. Izkušnje kažejo, da se interakcija vzgojitelja z učenci lahko izvaja na različne načine, predvsem z:

Neposredni vpliv na učence (prepričevanje, moraliziranje, zahteva, ukaz, grožnja, kazen, spodbuda, osebni zgled, avtoriteta, prošnja, nasvet);

Ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki spodbujajo učenca, da spremeni svoj odnos do nečesa, izrazi svoje stališče, izvede dejanje, pokaže značaj;

Uporaba javnega mnenja (skupina ali referenčna skupina za učenca - šolo, študent, strokovnjak), pa tudi mnenje osebe, ki je zanj pomembna;

Skupno delovanje vzgojitelja in učenca (skozi komunikacijo in delo);

Izobraževanje ali samoizobraževanje, prenos informacij ali socialnih izkušenj, ki se izvaja v družinskem krogu, v procesu medosebne ali poklicne komunikacije;

Potopitev v svet ljudskega izročila in ljudske umetnosti, branje leposlovja.

Raznolikost oblik interakcije med učiteljem in učenci določa raznolikost izobraževalnih metod in kompleksnost njihove klasifikacije. V sistemu vzgojnih metod obstaja več klasifikacij, ki se razlikujejo po različnih osnovah.

1. Z značaj vpliv na študentovo osebnost:

a) prepričevanje, b) vaja, c) spodbujanje, d) kaznovanje.

2. Avtor: vir vpliv na osebnost učenca: a) besedni; b) problemsko-situacijski; c) učne metode in vaje; d) metode spodbujanja; e) metode zaviranja; f) metode upravljanja; g) metode samoizobraževanja.

3. Z rezultate vpliva na osebnost učenca, ločimo metode: a) vplivanje na moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, pojme, ideje; b) vplivanje na navade, ki določajo vrsto vedenja.

4. Z fokus Vpliv na osebnost učenca se vzgojne metode delijo na: a) oblikovanje svetovnega nazora in izmenjavo informacij;

b) organiziranje dejavnosti in spodbujanje vedenjskih motivov; c) nudi pomoč učencem in je namenjena ocenjevanju njihovih dejanj.

5. Binarno metode, ki vključujejo dodelitev parov metod "izobraževanje - samoizobraževanje". To so metode vpliva: a) na intelektualno sfero (prepričevanje - samoprepričevanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada in kazen) - motivacija); c) čustvena sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (zahteva - vaja); e) področje samoregulacije (korekcija vedenja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vzgojne situacije - socialne preizkušnje); g) eksistencialna sfera (metoda dilem – refleksija).

Najbolj optimalna je klasifikacija metod izobraževanja, dodeljena na podlagi kompleksen vpliv na osebnost učenca in vključuje metode: 1) oblikovanje zavesti posameznika; 2) organizacija dejavnosti in doživljanje socialnega vedenja; 3) spodbujanje vedenja posameznika.

Te metode se uporabljajo za posredovanje posamezniku znanja o glavnih dogodkih in pojavih okoliškega sveta. Usmerjeni so v oblikovanje stališč, konceptov, prepričanj, idej, lastnega mnenja in ocene dogajanja. Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost, to je usmerjenost k besedi, ki je kot najmočnejše izobraževalno sredstvo lahko s posebno natančnostjo usmerjena v otrokovo zavest in ga je sposobna spodbuditi k razmišljanju in doživljanju. Beseda pomaga učencem razumeti svojo življenjsko izkušnjo, motivacijo svojih dejanj. Vendar sam po sebi verbalni vpliv na učenca, ločeno od drugih metod izobraževanja, ni dovolj učinkovit in ne more oblikovati trdnih prepričanj.

Med metodami za oblikovanje zavesti osebe se najpogosteje uporabljajo prepričanja, zgodbe, razlage, razlage, predavanja, etični pogovori, spori, opomini, predlogi, primeri.

Prepričanje implicira razumen dokaz nekega koncepta, moralnega stališča, ocene dogajanja. Ob poslušanju predlaganih informacij učenci ne zaznavajo toliko konceptov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega položaja. Z vrednotenjem prejetih informacij učenci potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo, družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda vzgojno-izobraževalnega procesa se uresničuje z različnimi oblikami, predvsem z odlomki iz literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni. Metoda prepričevanja je učinkovita tudi v razpravah.

Zgodba uporabljajo predvsem v osnovnih in srednjih razredih. To je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Zgodba, ki vpliva na čustva, pomaga učencem razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, oblikuje pozitiven odnos do dejanj, ki ustrezajo moralnim normam, in vpliva na vedenje.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm obnašanja itd.), se uporabi metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih so razlage združene z opazovanjem učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvijejo v pogovor.

Za razjasnitev se zatečejo, ko mora učenec nekaj razložiti, seznaniti z novimi moralnimi standardi, tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Razlaga se uporablja za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kakovosti ali oblike vedenja, pa tudi za razvoj pravilnega odnosa do določenega dejanja, ki je že bilo storjeno. Pomembna značilnost, ki razlikuje razlago od razlage in zgodbe, je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika.

Predlog uporablja se v primerih, ko mora učenec sprejeti določena stališča. Vpliva na osebnost kot celoto, ustvarja stališča in motive za dejavnost, zanjo pa je značilno, da učenec nekritično dojema pedagoški vpliv. Sugestija krepi učinek drugih vzgojnih metod. Navdihniti pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih - na um in voljo osebe. Uporaba te metode prispeva k otrokovemu doživljanju svojih dejanj in čustvenih stanj, povezanih z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko se otrok poskuša navdušiti s čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavil vprašanje: »Kaj bi mi učitelj ali starši rekli v tej situaciji. ?"

Spodbujanje združuje zahtevo s pojasnilom in predlogom. Pedagoška učinkovitost te metode je odvisna od oblike nagovarjanja otroka, ki jo sprejme vzgojitelj, njegove avtoritete, moralnih lastnosti, prepričanja v pravilnost njegovih besed in dejanj. Spodbujanje je v obliki pohvale, nagovarjanja k občutkom lastne vrednosti, časti ali vzbujanja občutkov sramu, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj, s svojimi dejanji in opozarjanja na načine za izboljšanje.

Etični pogovor- gre za metodo sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani - vzgojitelja in učencev. Pogovor se od zgodbe razlikuje po tem, da vzgojitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni, etični problemi. Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spor- to je živahna burna debata o različnih temah, ki vznemirjajo učence - politične, ekonomske, kulturne, estetske, pravne. Izvajajo se v srednji in srednji šoli. Za vodenje spora je potrebna predhodna priprava. Najprej morate izbrati temo spora, ki mora izpolnjevati naslednje zahteve: a) biti povezana z resnično življenješolski otroci; b) biti čim bolj preprost za razumevanje; c) biti nedokončan, da daje svobodo razmišljanju in razpravi; d) vključuje dve ali več vprašanj z moralno vsebino; e) študentom ponudite izbiro odgovorov, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se junak obnaša?"

Najpogosteje se za organizacijo dialoga oblikuje pet ali šest problematičnih vprašanj, ki zahtevajo neodvisne presoje in tvorijo oris spora. Udeleženci v sporu so s temi vprašanji seznanjeni vnaprej, vendar se med sporom lahko od prej predlagane logike odstopi.

Včasih učitelj imenuje učence, ki delujejo kot "pobudniki" in vodijo spor. Učitelj sam mora zavzeti položaj »zunanjega opazovalca«, ne da bi vsiljeval svoje stališče in ne da bi vplival na mnenja in odločitve učencev. Med sporom je pomembno upoštevati etiko spora: ugovarjati glede utemeljenosti izraženega mnenja, ne iti "v oči", z razumom zagovarjati svoje stališče in ovreči stališče nekoga drugega. Dobro je, če se spor ne konča s pripravljenim, končnim (»pravilnim«) mnenjem, saj bo to omogočilo učencem naknadni učinek, torej kasnejšo argumentacijo.

Primer- to je vzgojna metoda, ki daje določene vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke, prepričanja učencev, aktivira njihovo dejavnost. Bistvo te metode je, da posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi možnost, da si prisvoji veliko količino splošnih družbenih izkušenj. V pedagoški praksi se kot primeri pogosteje kot drugi uporabljajo ugledne osebnosti (pisatelji, znanstveniki itd.), Pa tudi junaki literarnih del in filmov. Primer odraslega (starša, učitelja, starejšega prijatelja) je lahko učinkovit le, če uživa avtoriteto pri otrocih, je zanje referenčna oseba. Primer vrstnika je zelo učinkovit, vendar v tem primeru ni zaželeno uporabljati sošolcev in prijateljev za primerjavo, bolje je uporabiti vrstnike - junake knjig in filmov kot vzor.

Metode te skupine so namenjene oblikovanju vedenjskih navad, ki naj bi postale norma za osebnost učenca. Vplivajo na predmetno-praktično sfero in so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstvena osebnost. Takšne metode vključujejo vaje, usposabljanje, zahteve, navodila in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

bistvo vaje je sestavljen iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. Za njihovo uspešno oblikovanje je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajši kot je človek, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Oseba z oblikovanimi navadami kaže stabilne lastnosti v vseh nasprotujočih si situacijah. življenjske situacije: spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje, pri čemer upošteva položaj drugih ljudi. Lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo, so vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura.

privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, ki povzročajo nezadovoljstvo učenca. Uporaba navajanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je neko nasilje, ki je v njem neizogibno prisotno, usmerjeno v korist osebe same in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podoben treningu, in zahteva, če je le mogoče, omilitev te metode in njeno uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami.

Pogoji za učinkovitost poučevanja so naslednji: a) izvedeno dejanje mora biti za učenca koristno in razumljivo; b) dejanja je treba izvajati na podlagi za otroka privlačnega modela; c) ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije; d) dejanja je treba izvajati sistematično, nadzorovati in spodbujati jih morajo odrasli ob podpori vrstnikov; e) ko odraščajo, naj dejanje izvajajo na podlagi jasno zaznane moralne zahteve.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norma vedenja, izražena v osebnih odnosih, povzroča, spodbuja ali zavira določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Imenuje se zahteva, s katero vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca takojšnje. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, je treba obravnavati kot posredne zahteve.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno Za zahteve so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dvoma. različne interpretacije. Neposredna zahteva je podana v odločnem tonu, hkrati pa je mogoča cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu, mimiko.

posredno povpraševanje se razlikuje od neposrednega v tem, da spodbuda za delovanje ni več toliko povpraševanje samo, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Obstajajo različne vrste posrednih zahtev.

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni.

Zahteva-igra. Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki izdelava zahtevka, ki pa pomeni visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteva po zaupanju Uporablja se, ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi. V tem primeru se zaupanje kaže kot naravni odnos medsebojnega spoštovanja strani.

Zahteva je zahteva. V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

zahteva za namig uspešno uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.

Zahteva-odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi magistrov pedagoškega dela ima odobravanje različne, a vedno smotrne oblike.

naročilo- metoda izobraževanja, ki razvija potrebne lastnosti, navaja na pozitivna dejanja. Glede na pedagoški cilj, vsebino in naravo nalog ločimo individualne, skupinske in kolektivne, stalne in občasne. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, tega ne more opraviti nihče razen vas, uspeh skupne stvari je odvisen od vas itd.) in mero odgovornosti (potrebujete trud volje, morate zadano nalogo pripeljati do konca ipd.). Če je katera od teh strani slabo organizirana (motivirana), potem naloga ne bo izpolnjena oziroma ne bo dala želenega vzgojnega učinka.

Ustvarjanje izobraževalnih situacij vključuje organizacijo dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih. negovanje situacije imenujemo situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema – to je lahko problem moralne izbire, izbire načina organiziranja dejavnosti, socialne vloge itd. Vzgojitelj načrtno ustvarja le pogoje za situacija, ki se bo pojavila. Ko se otrok v tej situaciji sooči s problemom in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. Vključitev v vzgojno-izobraževalno situacijo oblikuje pri otrocih določeno družbeni položaj in družbene odgovornosti, ki sta osnova za njihov nadaljnji vstop v družbeno okolje.

Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih čustev, to je pozitivnega ali negativnega odnosa posameznika do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar mu pomaga spoznati svoje potrebe in izbrati cilje, ki jim ustrezajo. Metode spodbujanja temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero osebnosti, namenjene oblikovanju zavestnih motivov pri učencih za aktivno in družbeno priznano življenjsko dejavnost. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikujejo njegove sposobnosti za obvladovanje čustev, učijo ga obvladovanja določenih občutkov, razumejo svoja čustvena stanja in vzroke, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na volilno sfero: prispevajo k razvoju pobude, samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za doseganje zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola), pa tudi sposobnosti samostojnega vedenja.

Med metodami spodbujanja vedenja in dejavnosti ločimo nagrajevanje, kaznovanje in tekmovanje.

napredovanje je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude vključuje vzbujanje pozitivnih čustev, otroku vliva zaupanje. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko nezmožnost uporabe te metode škoduje izobraževanju. Metodologija spodbujanja predpostavlja upoštevanje številnih pogojev: 1) spodbujanje mora biti naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po spodbudi; 2) pomembno je, da spodbuda učenca ne nasprotuje preostalemu delu ekipe; 3) spodbujanje mora biti pravično in praviloma skladno z mnenjem kolektiva; 4) pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se spodbuja.

Kazen- to je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila, povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Znane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različnih oblikah glede na logiko naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot katera koli stimulacijska metoda, ki močno vpliva na čustveno in motivacijsko sfero osebe, je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva študenta. ; 2) ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje študenta; 3) pri kaznovanju se morate prepričati, da študent razume, zakaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", tj. pri kaznovanju otroka je treba najti pozitivne vidike v njegovem vedenju in jih poudariti; 5) enemu prekršku mora slediti ena kazen; če je prestopkov veliko, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prestopke hkrati; 6) kazen ne sme razveljaviti spodbude, ki bi si jo otrok lahko zaslužil prej, a je še ni uspel prejeti; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kršitve, kdo in v kakšnih okoliščinah jo je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k tej kršitvi; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in o njegovem prejšnjem slabem vedenju ni več vredno govoriti.

Tekmovanje- To je metoda, namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovalnosti, vodenju, primerjanju z drugimi. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s tovariši, pridobi nov socialni status. Tekmovanje ne le spodbuja otrokovo aktivnost, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se med tekmovanjem otrok nauči uresničevati v različnih dejavnostih.

Metodologija za organizacijo tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi z določeno izobraževalno nalogo (lahko deluje kot "sprožilec" na začetku nove dejavnosti, pomaga dokončati težko delo, lajša stres ); 2) tekmovanje ne bi smelo zajemati vseh dejavnosti otrok: ne morete tekmovati v videzu (tekmovanja "Miss" in "Mister"), manifestaciji moralnih lastnosti; 3) da duh igre in prijateljske komunikacije niti za minuto ne izginejo iz tekmovanja, mora biti opremljen s svetlimi atributi (slogani, naslovi, nazivi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) na tekmovanju sta pomembni javnost in primerljivost rezultatov, zato mora biti celoten potek tekmovanja odprto predstavljen otrokom, ki morajo videti in razumeti, kakšna aktivnost stoji za določenimi točkami oz.

Ta skupina metod je namenjena ocenjevanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, to je preučevanju dejavnosti in vedenja učencev s strani učitelja (kontrolne metode) in spoznavanju učencev o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode nadzor vključujejo: a) pedagoško spremljanje študentov; b) pogovori, namenjeni razkrivanju dobre vzreje; c) anketiranje (anketni, ustni itd.); d) analizo rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, dejavnosti organov študentskega samoupravljanja; e) ustvarjanje pedagoških situacij za preučevanje vedenja učencev.

Pedagoško opazovanje zanj je značilno neposredno zaznavanje dejavnosti, komunikacije, vedenja posameznika v celovitosti in dinamiki njihovega spreminjanja. Poznamo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in zaprto, kontinuirano in diskretno, monografsko in ozko itd.

Za učinkovitost uporabe te metode je potrebno, da je opazovanje: a) sistematično; b) je bila izvedena za določen namen; c) oprl na poznavanje osebnostnega študijskega programa, kriterijev za ocenjevanje njene vzgoje; d) imel premišljen sistem fiksiranja opaženih dejstev (vpisi v dnevnik opazovanj, v karto opazovanj ipd.).

Pogovori z učenci pomaga učiteljem ugotoviti stopnjo ozaveščenosti učencev na tem področju moralne težave, norme in pravila obnašanja, za ugotavljanje možnih vzrokov za odstopanja od spoštovanja teh norm. Obenem učitelji beležijo mnenja in izjave učencev, da ocenijo kakovost njihovih vzgojnih vplivov, odnos otrok drug do drugega, njihove simpatije, nevšečnosti ipd.

Psihološki vprašalniki razkrivajo naravo odnosov med člani ekipe, tovariške navezanosti ali negativen odnos do enega ali drugega člana. Vprašalniki vam omogočajo, da pravočasno zaznate nastajajoča nasprotja in sprejmete ukrepe za njihovo rešitev. Pri sestavljanju vprašalnikov je treba upoštevati določena pravila, na primer ne postavljati vprašanj v enostavni obliki, zagotoviti, da vsebina odgovorov vsebuje medsebojno preverljive informacije itd.

Metode samokontrola, Namenjeni so samoorganizaciji čustev, uma, volje in vedenja posameznika, zagotavljajo proces notranjega duhovnega samoizboljševanja učenca in prispevajo k prenosu izobraževalnega procesa v samoizobraževanje. Te metode vključujejo introspekcijo in samospoznavanje.

Bistvo metode introspekcija je, da otrok (najpogosteje najstnik) kaže zanimanje zase kot osebo in vedno bolj vztrajno razmišlja o svojem odnosu do sveta okoli sebe in lastnih dejanj, daje moralno oceno svojega položaja v družbi, svojih želja in potreb. . Metodološki instrumentarij procesa introspekcije vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: prvič, pomembno je, da šolarjem takoj vcepimo idejo, da je človekova želja po introspekciji naravna, saj mu pomaga, da se pravilno orientira v svetu okoli sebe. in se v njem uveljavi; drugič, šolarje je treba naučiti načinov introspekcije (ocena njihovega konkretnega dejanja; oblikovanje lastnega mnenja o svojem vedenju, položaju v ekipi, odnosih s tovariši, starši in učitelji).

samospoznanje prispeva k preoblikovanju otroka v subjekt izobraževanja, ki temelji na dojemanju samega sebe kot neodvisne, edinstvene, edinstvene osebnosti (ustvarjanje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano z otrokovim odkrivanjem svojih notranji mir ki na eni strani pomeni zavedanje lastnega »jaza« (»Kdo sem?«, »Kaj sem?«, »Kakšne so moje sposobnosti?«, »Zaradi česa se lahko spoštujem?«) in na drugi strani pa zavedanje svojega položaja v svetu (»Kaj je moj življenjski ideal?«, »Kdo so moji prijatelji in sovražniki?«, »Kaj želim postati?«, »Kaj naj naredim, da bom in svet okoli mene boljši?«).

Kompetentno vodenje procesa samospoznavanja temelji na upoštevanju naslednjih dejavnikov: 1) učitelj mora zagotoviti, da proces samospoznavanja ne povzroči duševne krize pri otroku, ki temelji na spoznanju, da je njegov notranji svet ne ustreza idealom in vrednotne usmeritve; 2) otroku ni mogoče dovoliti, da se v procesu samospoznavanja "umakne vase", s čimer se ustvari realna nevarnost za nastanek stabilnega egocentrizma ali kompleksa manjvrednosti, ki se izraža v nezadostni samopodobi in slabih medosebnih stikih.

starševske tehnike- to je sestavni del vzgojnih metod, to je pedagoško zasnovanih dejanj, s katerimi se na otroka izvajajo zunanji vplivi, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Zaradi teh vplivov se aktivirajo rezervne sposobnosti učenca in začne delovati na določen način.

Obstajajo različne klasifikacije metod izobraževanja. Predlagana možnost temelji na metodah, kako s pomočjo učitelja doseči spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Prva skupina metod je povezana z organizacija dejavnosti in komunikacija otroci v razredu. To vključuje naslednje metode.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnosti tako, da učenci iz različne skupine.

"Medsebojna pomoč". Dejavnosti so organizirane tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči otrok.

"Osredotočite se na najboljše." Učitelj v pogovoru z otroki poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega od njih. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov". Med pogovorom skuša učitelj otrokom približati zavest, da mnenje večine ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete z analizo, kako pogosto se dvorana zmoti, kar spodbudi igralca k odgovoru med televizijsko igro "Kdo želi biti milijonar?".

"Zgodbe o sebi". To tehniko uporablja, ko učitelj želi, da otroci drug o drugem dobijo več informacij in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da jo igrajo kot malo igrico.

"Komunicirajte po pravilih." Za obdobje izvajanja ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev ter določajo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev se lahko dajejo predlogi, dopolnjujejo, kritizirajo in ovržejo z mnenjem tovarišev. Takšni recepti v veliki meri odpravljajo negativne vidike komunikacije, ščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje". Dijaki govorijo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi v verigi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od enostavnih sodb (ko je glavna stvar sama udeležba vsakega študenta v razpravi) preidejo na analitične, nato pa z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev) na problematične trditve.

Popravek položaja. Ta tehnika vključuje taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, hitro vprašanje itd.). ).

"Pravična razdelitev". Ta tehnika vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se za situacijo "zdrobljene" pobude, ko agresivni govori in napadi nekaterih otrok ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji z drugimi. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude med predstavniki vseh skupin študentov.

"Mis-en-scene". Bistvo recepcije je aktivirati komunikacijo in spremeniti njeno naravo tako, da učence v razredu postavi v določeno kombinacijo med seboj na različnih stopnjah učiteljeve naloge.

Druga skupina metod je povezana z organizirati dialog med učiteljem in otrokom, prispevati k oblikovanju študentovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga se lahko uporabijo naslednje tehnike.

"Maska vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v vlogo druge osebe in ne govorijo sami, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati pa se posredno išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljenost protislovij". Stališča študentov o določenem vprašanju so razmejena v procesu izvajanja ustvarjalne naloge, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb, stališč o razmerju med različnimi skupinami ljudi. Sprejem pomeni jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Pri uporabi pedagoških tehnik se mora učitelj osredotočiti na osebni zgled, spremembo situacije, poziv neodvisnim strokovnjakom itd. V izobraževalnem procesu lahko učitelj uporablja neskončno število pedagoških tehnik, od novih izobraževalne situacije povzročajo nove tehnike. Vsak učitelj ima pravico uporabljati tiste tehnike, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu. poklicna dejavnost, značaj, temperament, življenjske in pedagoške izkušnje.

Uvod

vzgoja javne zavesti

Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog moderna družba. Bistvo vzgoje je zgraditi tak sistem praktičnih povezav in odnosov posameznika z kolektivom in družbo, ki zagotavlja njegovo socializacijo - obvladovanje celote družbenih norm, družbenih vrednot.

Izobraževanje razumemo kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvene človeške individualnosti, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalne sile ta oseba skozi konstrukcijo takšne družbene prakse, v pogojih katere tisto, kar ima otrok v povojih ali zaenkrat le možnost, spremeni v realnost. »Vzgajati pomeni usmerjati razvoj subjektivnega sveta osebe«, na eni strani delovati v skladu z moralnim modelom, idealom, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, na drugi strani pa zasledovati cilj maksimiranja razvoja posameznih značilnosti vsakega otroka.

Kot je poudaril L.S. Vygotsky, "z znanstvenega vidika je učitelj le organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim učencem."

Dosežki moderna znanost, vključno z deli domačih filozofov in psihologov, učiteljev in fiziologov, pravnikov in genetikov, kažejo, da le v družbenem okolju v procesu namenskega izobraževanja poteka oblikovanje programov človekovega socialnega vedenja, razvoj človeka kot osebe.

Izobraževanje vključuje proces obvladovanja celote družbenih izkušenj, tj. znanja, spretnosti, socialnih in duhovnih (moralnih, estetskih in ideoloških) odnosov. Z izobraževanjem človek absorbira najboljše dosežke svetovne kulture, ljudske tradicije potrjevanje dobrote in vesti, ljubezni in lepote, časti in pravičnosti. Tako nastane popolna osebnost. Zato je vprašanje izobraževanja vedno aktualno.

Predmet študija:izobraževalni proces v pedagoški sistem.

Zadeva:študij metod izobraževanja.

Cilj:preučevanje bistva vsebine vzgojnih metod, določitev njihove klasifikacije.

Raziskovalni cilji:

· preučevanje literarnih virov o obravnavani temi;

· analizirati oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja;

· razmislite o metodah izobraževanja in njihovi klasifikaciji.

Raziskovalne metode: empirično.

Struktura: Predmetno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in bibliografije. Število strani - 28.

1. Koncept metod in sredstev izobraževanja

Da bi oblikovali takšno lastnost osebe, kot sta svetovni nazor in socialna usmerjenost, jo je treba vključiti v kognitivno in raznoliko socialne aktivnosti. Samo v procesu kognitivnih in praktične dejavnosti oblikujejo se domoljubje, delavnost in druge lastnosti. Vse to seveda od učitelja zahteva, da dobro obvlada metode in tehnike organiziranja izobraževalnih, spoznavnih in raznolikih praktičnih dejavnosti učencev, ki so organsko vključene v vsebino koncepta metod izobraževanja.

Vendar pa je za oblikovanje osebnostnih odnosov zelo pomembno, da učitelj, ki organizira dejavnosti učencev, spretno uporablja takšne metode in tehnike izobraževanja, ki bi spodbudile njihovo željo (potrebe) po osebnem razvoju. Prispevali bi k oblikovanju njihove zavesti (znanja, stališč in prepričanj), izboljšanju vedenja, kar bi v svoji celoti ustvarilo predpogoje za razvoj določenih osebne kvalitete. Ob upoštevanju discipline je treba študentom razložiti norme in pravila obnašanja ter jih prepričati, da jih je treba upoštevati.

V isti namen se uporabljajo pozitivni primeri discipline in opravljanja njihovih nalog. Vse to prispeva k oblikovanju ustreznih potreb, znanj, odnosov, občutkov in prepričanj učencev ter vpliva na njihovo vedenje.

Pomembno spodbudno vlogo pri oblikovanju discipline ima odobravanje pozitivnih dejanj učencev, taktno obsojanje kršitev norm in pravil obnašanja. Jasno korektivno vlogo igrajo tudi zahteve pedagoškega nadzora nad vedenjem učencev in njihovo preusmeritev na druge vrste dejavnosti.

Vzgoja otrok je odgovorna, resna, težka in ustvarjalna naloga. Zato se vsak, ki se ga loti, sooči z vprašanjem »Kako?«: kako se pogovarjati z otroki, kako jih zabavati, kako jih pomiriti in kako razveseliti, kako razložiti, da bodo razumeli, in kako povedati. tako da verjamejo.

Metoda izobraževanja (iz gr. methodos - pot do nečesa, pot spoznavanja, raziskovanja) - pot splošne dejavnosti vzgojitelja in učencev, ki se uporablja za razvijanje lastnosti, ki jih določa cilj vzgoje.

Najpomembnejše metode in tehnike izobraževalno delo, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) med učenci in delujejo kot metode izobraževanja. S tega vidika je treba metode izobraževanja razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti za učence, da razvijejo svojo potrebo-motivacijsko sfero, poglede in prepričanja, razvijati spretnosti in vedenjske navade, pa tudi za njegovo popravljanje in izboljšanje, da bi oblikovali osebne lastnosti in lastnosti.

Od vzgojnih metod je treba ločiti vzgojna sredstva. Sredstva izobraževanja so tiste posebne dejavnosti ali oblike izobraževalnega dela (pogovori, srečanja, večeri, ekskurzije ipd.), dejavnosti študentov ( treningi, predmetni krožki, tekmovanja, olimpijade), pa tudi vizualni pripomočki(filmske demonstracije, slike itd.), ki se uporabljajo v procesu izvajanja določene metode. Na primer, prepričevanje kot izobraževalna metoda se izvaja s pomočjo izobraževalnih sredstev, kot so razlagalni pogovori v razredu in med po urah o vprašanjih politike, morale, umetnosti itd., srečanjih, sporih itd. Kot sredstva metode vaj delujejo organizacija dela, patriotske in umetniško-estetske dejavnosti študentov itd.

Včasih se razlagalni pogovori in različna srečanja v delih neznanstvene narave imenujejo metode izobraževanja, kar dopušča določeno zmedo pojmov. A tu ni velike napake. Vsak razlagalni pogovor ali srečanje, ki je specifično sredstvo za izvajanje metode prepričevanja, deluje kot zasebna oblika njenega izvajanja in v tem smislu igra vlogo metode izobraževanja.

Toda kako se je ta sistem metod in sredstev izobraževanja razvil v pedagogiki?

1.1 Oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja

Dolgo časa v pedagogiki ni bilo jasno opredeljenega sistema vzgojnih metod. Toda sčasoma zagotovo metodoloških pristopov izobraževalnemu procesu.

Nekateri učitelji so menili, da se otroci rodijo s tako imenovano "divjo igrivostjo", ki jo je treba v procesu vzgoje zatreti z močjo avtoritete učitelja in različnimi ukrepi pedagoškega vpliva. Takih idej se je še posebej zavzemal nemški učitelj Johann Herbert, čigar ime običajno povezujemo z oblikovanjem metod avtoritarne vzgoje. Načeloma je razumel pozitiven pomen takšnih vzgojnih metod, ki spodbujajo razvoj zavesti otrok in temeljijo na dobronamernih odnosih med njimi in učitelji, vendar se mu je zdelo smotrno uporabiti te metode v poznejših fazah vzgojnega dela. Že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, navodil, očitkov, ukrepov obsojanja in kaznovanja, tudi fizičnih, beleženje neprimernega vedenja v kanal - dnevnik, ki je bil posebej zasnovan za to.

V Rusiji je to tehniko aktivno promoviral Krasovski. V človeku, je zapisal, sta zakoreninjeni dve načeli: privlačnost do doma in privlačnost do zla. Prirojene nemoralne težnje je po njegovem mnenju mogoče prilagoditi moralnim zahtevam okoliščin le na podlagi brezpogojne podrejenosti z uporabo prisilnih ukrepov in različnih kazni za to.

Zagovornik avtoritarnega izobraževanja je bil že v času Sovjetske zveze profesor N.D. Vinogradov, ki je menil, da je mogoče otroke vzgajati le z zatiranjem njihove igrivosti in nestalnega vedenja. Na tej podlagi je v dvajsetih letih 20 skupaj s konceptom metode izobraževanja je postal izraz "ukrepi pedagoškega vpliva".

V nasprotju z avtoritarno vzgojo je pedagogika že od antičnih časov začela razvijati ideje, da je treba ta proces izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim zagotavlja popolno svobodo. Kot metode vzgoje so se začele uveljavljati različne oblike dobronamernega prepričevanja, razlagalni pogovori, prepričevanje, svetovanje, vključevanje v vsestranske in interesne dejavnosti itd. Ta pristop k izobraževanju je našel svoj živ odsev v teoriji "brezplačne vzgoje", katere glavne ideje je v 18. stoletju oblikoval francoski pedagog J.J. Rousseau (1712-1778).

Verjel je, da se otroci rodijo popolni, zato vzgoja ne bi smela le ovirati razvoja te popolnosti, ampak bi morala, nasprotno, prispevati k njenemu oblikovanju in se ji prilagajati. Izhajajoč iz tega je Rousseau trdil, da bi moral biti otrok, njegovi interesi in želje vključeni v vzgojno delo. Tako so bili v pedagogiki postavljeni temelji pedocentrizma in spontanega (spontanega) razvoja otrok. Seveda je bil to v primerjavi z avtoritarno vzgojo velik korak naprej, čeprav je očitno, da je težko pri vzgoji v vsem slediti željam in interesom otrok, če pri njih aktivno oblikujemo pozitivne osebnostne lastnosti. Te želje in interese je treba razvijati, bogatiti in izboljševati ter tako izobraževanju dati učinkovit značaj. Glavno pa je, da so se prav na tej podlagi v pedagogiki začeli oblikovati novi, humanistični pristopi k vzgoji in razvijati temu primerni pristopi k vzgoji. vzgojne metode.

Svetovno slavo je ruski pedagogiki prinesel Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824-1871). Naredil je revolucijo v teoriji, revolucijo v pedagoški praksi. V pedagoškem sistemu Ušinskega je nauk o ciljih, načelih in bistvu izobraževanja vodilno mesto. "Vzgoja, če hoče, da je človek srečen, ga ne sme vzgajati za srečo, ampak ga pripraviti na delo življenja," je zapisal. Vzgoja, če se izboljša, lahko močno razširi meje človekovih moči: fizičnih, duševnih in moralnih. Vodilna vloga pripada šoli, učitelju: »V vzgoji naj vse temelji na osebnosti vzgojitelja, kajti vzgojna moč se izliva le iz živega vira. človeška osebnost. Nobeni statuti in programi, noben umetni organizem zavoda, pa naj bo še tako zvito izmišljen, ne more nadomestiti posameznika pri vzgoji.

Ušinski je revidiral vso pedagogiko in zahteval popolno reorganizacijo izobraževalnega sistema, ki temelji na najnovejših znanstvenih dosežkih: "... ena pedagoška praksa brez teorije je enaka medicini v medicini."

K.D. Ushinsky je kot primer večkrat opozoril na to metodo izobraževanja. Poudaril je, da na vzgojo osebnosti lahko vpliva le osebnost. Zato je zgled močno izobraževalno orodje. O njem je bilo veliko povedanega v tuji pedagoški literaturi.

Zelo pomembna pri razvoju metodologije izobraževanja je bila teorija o spodbujanju učencev v izobraževalnem procesu, predstavljena v delih P.P. Blonsky in S.T. Shatsky, ki ga je kasneje začela aktivno razvijati domača psihologija. S.T. Shatsky je resno pazil na dejstvo, da se je vsak otrok ukvarjal z razburljivim poslom. Opozoril je, da ogromno razlogov, ki povzročajo kršitev discipline v otroškem okolju, izhaja iz pomanjkanja zanimivih stvari za otroke. Vzdušje zaposlenosti z zanimivim delom, če je vznemirjeno na običajen način, ustvarja dobro delovno okolje, v katerem bo kakršno koli prizadevanje za nered neprijetno tudi za otroke same.

Tako je pedagogika prehodila dolgo pot razvoja, preden so bile ustvarjene učinkovite teorije in metode vzgoje. Ideje človečnosti, spoštovanja otrok in skrbi za njihov vsestranski razvoj so bile osnova sodobne pedagoške znanosti.

2. Razvrstitev metod izobraževanja

Pedagogika kot veda si že od nekdaj prizadeva teoretično urediti ogromno različnih vzgojnih metod. V procesu njegovega razvoja so bili izvedeni različni pristopi k klasifikaciji vzgojnih metod. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen po določenih merilih, ki učitelju pomaga zavestno izbrati in učinkovito uporabiti določene metode izobraževanja, glede na naloge in realne okoliščine.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takšnih znakov je veliko. AT sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po svoji naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmeritev, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. Ta klasifikacija je tesno povezana z drugim sistemom splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V kon. 70-a - zgodaj V osemdesetih letih prejšnjega stoletja se je v pedagogiki izoblikoval koncept aktivnega pristopa k vzgoji. S stališča nove teorije so učitelji T.E. Konnikova in G.I. Shchukin je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, kjer je glavno merilo funkcija metode glede na otrokovo dejavnost, ker. izobraževanje je organizacija dejavnosti.

V njihovem sistemu so upoštevali tri skupine vzgojnih metod:

Metode oblikovanja pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti.

Metode oblikovanja javne zavesti.

Metode stimulacije aktivnosti.

V realnih pogojih pedagoškega procesa vzgojne metode delujejo v kompleksni in protislovni enoti. Seveda se lahko na določeni stopnji izobraževalnega procesa metoda uporablja ločeno v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne okrepitve z drugimi metodami in tehnikami, brez interakcije z njimi izgubi svoj namen, upočasni gibanje vzgojnega procesa proti zastavljenemu cilju. Pri delu z otroki mora učitelj uporabljati različne tehnike in metode izobraževanja, pri čemer upošteva stopnjo vzgoje otrok, naravo njihove manifestacije njihovih individualnih značilnosti, tiste pedagoške situacije, ki zahtevajo sprejetje ene ali druge odločitve. interese vsakega učenca in celotnega razrednega kolektiva.

Raznolikost in variabilnost vzgojnih metod povzroča določene težave pri njihovi tipologiji in klasifikaciji. Hkrati je treba glede na posebnosti in značilnosti njihove uporabe izločiti nekatere skupine vzgojnih metod.

.1 Metode za oblikovanje javne zavesti

V to skupino sodijo metode vsestranskega vpliva na zavest, občutke in voljo učencev. Proces oblikovanja otrokove osebnosti temelji predvsem na izkušnjah, pridobljenih v vsakdanjem življenju in dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki. Zato so potrebne posebne metode, ki vam omogočajo uravnavanje utrjevanja ustreznih motivov in vedenja. To se doseže s tehnikami prepričevanja. AT osnovna šola tako pomembne in vzgojno dragocene oblike in metode prepričevanja učencev, kot so pojasnjevanje in sugestije, pripovedovanje in pogovor, izvenšolsko branje, prepričevanje z zgledom, se pogosto uporabljajo.

Pojasnilo in predlog. Bistvo pojasnila je, da na podlagi podatkov o večji dogodki duhovno in materialno življenje družbe, usmeriti pozornost študentov na oblikovanje njihovega zavestnega odnosa do okoliške resničnosti, do njihovih državljanskih in moralnih dolžnosti. Pogosto je znanje študentov o njihovih dolžnostih ležerno, površno. Namen pojasnitve je razkriti družbeno, moralno, estetsko vsebino določenih dejanj, dogodkov, pojavov, pomagati učencem oblikovati pravilno oceno vedenja in odnosov med ljudmi.

Sugestija je tak način pedagoškega vpliva na poglede otrok, ki se izvaja z vedenjem samega vzgojitelja, z metodami njegovega dela. Mati v družini je z vsem svojim odnosom do otroka vzbudila v njem prepričanje, da se ona, mati, ne sme prevarati: »Mame nikoli ne prevaram, ker se ne da prevarati.« Ne bo znal pojasniti, zakaj, razume, čuti, da je to nemogoče. To se dogaja v šoli. Učitelj s svojim delom, z vsem svojim vedenjem vzbuja pri učencih takšen odnos, da se jim zdi nemogoče, da bi ga prevarali. Postopoma se iz zavesti, da je nemogoče prevarati mater ali učitelja, rodi želja, da bi bili vedno resnicoljubni.

Zgodba in pogovor. Živa, iskrena beseda učitelja, njegova strast in navdušenje so vedno bili in ostali učinkovit dejavnik moralnega oblikovanja otrokove osebnosti. Ne glede na temo, o kateri učitelj začne pogovor z učenci, mora biti najprej prepričan, da je prihajajoča zgodba ključnega pomena za razred, bo pri otrocih vzbudila moralno zaupanje, pripravljenost na empatijo in pozitivno reakcijo.

Zgodba je najpogostejša metoda pri delu z mlajšimi učenci. Po metodološkem bistvu je to monolog učitelja, ki je zgrajen kot pripoved ali opis. Ta metoda se uspešno izvaja v procesu pripovedovanja vsakdanjih zgodb, pravljic, prispodob.

Pogovor je dialog med učiteljem in učenci. Pogovor ne razlaga le norm in pravil vedenja, ne le oblikuje idejo o glavnih življenjskih vrednotah, ampak jih tudi razvija pri otrocih. lastne ocene dogodkov, pogledov in sodb. Interaktivnost pogovora zagotavlja sistem vprašanj in odgovorov. Tukaj je njegova logična struktura:

1.Učitelj s pomočjo kratkih, a živih informacij uvede otroke v temo pogovora in postavi vprašanje, ga ponudi v razpravo.

2.Učenci govorijo: navajajo primere iz svojega življenja, argumente, ki jih potrjujejo epizode iz prebranih knjig ali nepozabnih filmov, mnenja ljudi, ki so zanje avtoritativni.

.Učitelj povzame vse trditve, poudari dokaze o glavnih določbah in otrokom pomaga pripraviti prepričljive zaključke.

Pogovor zahteva strogo odmerjene časovne omejitve. Če se pogovor zavleče, otroci hitro izgubijo zanimanje zanj, njihova pozornost je razpršena, želja po besedah ​​izgine. Zato trajanje pogovora ne sme biti daljše od 15 - 20 minut.

Obšolsko branje.Knjiga, prebrana v otroštvu, ostane v spominu skoraj vse življenje in vpliva nadaljnji razvoj fantje. meriti obšolsko branje je seznanjanje otrok in mladostnikov z leposlovjem, poljudnoznanstvenim in drugim leposlovjem kot pomembnim sredstvom njihovega moralnega, duševnega in estetskega razvoja.

Da bi povečali izobraževalno vlogo obšolskega branja, je treba z učenci redno voditi pogovore o analizi in razpravi o prebranih knjigah.

Prepričevanje z zgledom. Nižji šolar v svojem prizadevanju za odraslost si jemlje za vzor odrasle, ljudi, ki jih spoštuje. Nagnjenost k posnemanju je razložena s številnimi razlogi: otrok ima še vedno zelo slabe življenjske izkušnje, ni stabilnih vedenjskih navad. Njegova dejavnost je posnemovalna. Otrok, ki se uči izkušenj starejših, pogosto posnema vedenje spoštovane in sočutne osebe. Posnemanje pri mladostnikih je bolj selektivno: privlačijo jih določene značajske lastnosti druge osebe. Občudovanje izjemnih ljudi je povezano z željo mladeniča ali dekleta, da določi svoje mesto v življenju.

Nagnjenost otrok in mladostnikov k posnemanju pogosto ustvarja nevarnost izposojanja slabih zgledov. Zato se učitelj sooča z nalogo, da otrokovo posnemanje usmeri v pozitiven zgled.

Uspeh vzgojnega dela z učenci na pozitivnem zgledu je dosežen, ko ima učitelj avtoriteto, ima pedagoški takt, širok socialni in moralni pogled.

.2 Metode organiziranja dejavnosti

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Ne koncepti, prepričanja, ampak posebna dejanja, dejanja so značilna za vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih učencev. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Splošna metoda za oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti - vaja. Poznan je že od antičnih časov in ima izjemno učinkovitost. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da z zadostnim številom razumno izbranih in pravilno izvedenih vaj človek ne oblikuje danega tipa vedenja.

Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima odločilno vlogo dejavnost. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; ni mogoče naučiti igrati glasbeni inštrument ki prikazuje virtuozno izvedbo. Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pomembnih pogojev:

) sistemi vaj;

) dostopnost in izvedljivost vaj;

) stopnja ponavljanja;

) nadzor in korekcija;

) osebne lastnosti učencev;

- kraj in čas izvajanja vadbe;

) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

) motivacijska in spodbudna vadba.

Pri načrtovanju sistema vaj mora vzgojitelj predvideti, katere spretnosti in navade bo razvijal. Izobraževanje bi moralo vcepiti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami.

Za oblikovanje trajnih veščin in navad je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Ko se navadi, oseba spretno upravlja s svojimi občutki, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.

Zahteva- to je metoda vzgoje, s katero norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno zahtevo značilne so gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana z odločnim tonom, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, glasno močjo in mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposrednega razlikuje po tem, da spodbuda za dejanje ne postane toliko sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, aspiracije učenci. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje:

Zahteva po nasvetu. To je prepričanje učenca o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, ko bo učenec v svojem mentorju videl starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

Zahteva za oblikovanje igre (zahteva-igra). Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humana in učinkovita oblika vložitve zahtevka, vendar zahteva visoko strokovno usposobljenost.

Po načinu podajanja neposredni in posredno zahteva. Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve.

privajanjeje intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo.

Uporaba učne metode v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je neizogibno prisotno v tej metodi, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in spominja na trening, in zahteva, če je le mogoče, omilitev tega načina in njegovo uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem igrami. Poučevanje in igra je učinkovit in human vpliv.

Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.

Jasna predstava o namenu izobraževanja za vzgojitelja samega in njegove učence. Ne bo smisla, dokler otrok ne razume, da so mu določene veščine potrebne.

Pri navajanju je treba jasno in jasno oblikovati pravilo, ne pa dajati navodil, kot so "Bodi vljuden", "Ljubi svojo domovino". Bolje je reči nekaj takega: "Da bi ljudje cenili tvoj neustavljiv nasmeh, si umij zobe"; "Pozdravite soseda in bo vljuden do vas."

Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalno količino dejanj, ki so izvedljiva za učence. Potreben je čas, da se razvije navada, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej morate poskrbeti za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.

Pokažite, kako se izvajajo dejanja, kakšni so rezultati.

Učenje zahteva stalen nadzor. Nadzor mora biti dobronameren, zainteresiran, vendar ne strog, obvezno v kombinaciji s samokontrolo.

Metoda daje dobre rezultate. navodila.S pomočjo nalog učence učimo delati pozitivne stvari. Naloge so raznolike: obiskati bolnega prijatelja in mu pomagati pri učenju; okrasite učilnico za praznik itd. Navodila so podana tudi za razvoj potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd.

Takoj ko se otroci zberejo, se takoj začnejo reševati – kdo je kdo. Otroci, mladostniki in mladi moški imajo prirojeno željo po tekmovalnosti, prednosti in večvrednosti. Potrjevanje samega sebe med drugimi je prirojena človeška potreba. To potrebo spozna tako, da vstopi v tekmovanje z drugimi ljudmi. Rezultati tekmovanja trdno in za dolgo časa določajo in utrjujejo status osebe v ekipi.

Tekmovanje- to je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovalnosti in dajanju prednosti pri izobraževanju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca je še posebej pomembna za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se začnejo bolj truditi. Cilj tekmovanja je vsem jasen – biti prvi. Toda do nedavnega so bile šole previdne pri tako odkritem oblikovanju. V priporočilih je zapisano: paziti je treba, da se tekmovanje ne sprevrže v tekmovanje, ki bi učence potiskalo k uporabi nesprejemljivih sredstev. Hude pogoje tekmovanja je treba omiliti z igro. V igri, kot veste, poraz ni tako akutno doživet in vedno obstaja možnost, da se maščujete. Seveda srednješolci razumejo ta preprost trik vzgojiteljev, toda v nižjih in srednjih razredih je težko preceniti organizacijo igre tekmovanja. igralne oblike vzbudijo čustva učencev, zaradi česar je tekmovanje privlačno.

Bistveno vlogo igra prikaz rezultatov tekmovanja. Oblike evidentiranja in prikazovanja rezultatov tekmovanja naj bodo enostavne in vizualne, za to večja uporaba novih računalniško podprtih informacijskih sistemov.

Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo dijaki sami, seštejejo tudi rezultate in določijo zmagovalce. Učitelj ne samo "registrira" dogodkov, temveč usmerja pobudo učencev in po potrebi popravlja njihova nesposobna dejanja.

napredovanjelahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbud so zelo raznolike: odobravanje, spodbuda, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev pisem, daril itd.

v redu - najpreprostejša vrsta nagrade. Vzgojitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbude pred razredom, učitelji ali starši.

Vzpodbuda višje stopnje - zahvale, nagrade itd. - povzročajo in vzdržujejo močna in stabilna pozitivna čustva, ki dajejo učencem ali ekipi dolgoročno spodbudo, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, ampak nakazujejo doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to zelo okrepi čustveno plat stimulacije in z njo povezane občutke.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka plat spodbude, njene posledice.

Vzgojitelji bi si morali prizadevati, da bi vedenje učenca motiviralo in usmerjalo ne želja po pohvali ali nagradi, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.

Spodbujanje ne sme nasprotovati učencu ostalim članom ekipe. Zato si ne zaslužijo spodbude le fantje, ki so dosegli uspehe, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro. Spodbujati je treba tiste, ki so pokazali visoke moralne lastnosti - delavnost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav niso dosegli izjemnih osebnih uspehov.

3. Spodbujanje naj se začne z odgovori na vprašanja -
komu, koliko in za kaj. Zato se mora ujemati
zasluge učenca, njegove individualne značilnosti,
mesto v ekipi in ne bodite prepogosti. Pri izbiri nagrad je pomembno najti mero, ki je vredna učenca. Nezmerna pohvala vodi v arogantnost. 4. Spodbujanje zahteva osebni pristop. Zelo pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. spodbudno pozitivne lastnostištudentom, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, premaga svoje pomanjkljivosti. . Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju opazovanje pravičnosti. Med najstarejšimi vzgojnimi metodami kazen- najbolj znan. V sodobni pedagogiki se spori o primernosti njegove uporabe ne ustavijo.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki mora preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti in povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je kazen zasnovana za postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje.

Znane so naslednje vrste kazni:

) naložitev dodatnih odgovornosti;

) odvzem ali omejitev določenih pravic;

) izraz moralne graje, obsodbe.

V sedanji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, razprava na sestanku, kazen, izključitev, izključitev iz šole itd.

Med pedagoškimi pogoji, ki določajo učinkovitost metode kaznovanja, so naslednji:

Moč kazni se poveča, če izhaja iz kolektiva ali ga ta podpira. Učenec doživlja občutek krivde močneje, če njegovega prekrška obsojajo ne le učitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši in prijatelji. Zato se je treba zanašati na javno mnenje.

Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo. V dobro organiziranih kolektivih so komisarji včasih kaznovani zaradi neprimernega ravnanja celotnega kolektiva, vendar je to vprašanje tako delikatno, da zahteva zelo natančno analizo celotne situacije.

Če je sprejeta odločitev o kaznovanju, mora biti storilec kaznovan.

Kazen je učinkovita, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spominjajo, vendar ohranjajo normalne odnose z dijakom.

Z uporabo kazni ne morete užaliti učenca. Kaznovani niso iz osebne sovražnosti, ampak iz pedagoške nuje. Dosledno je treba upoštevati formulo prekršek – kazen.

Pri odločanju, za kaj kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji liniji razvoja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, Glavna točka ki - razviti določene pozitivne lastnosti.

Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte in posledično še zdaleč ni treba kaznovati za vsako kršitev. Splošnih receptov glede kaznovanja je nemogoče dati, saj je vsako kaznivo dejanje vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga k storitvi spodbudili, je kazen lahko različna - od najlažji do najhujši.

Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru.

Ne dovolite, da kazen postane orožje maščevanja. Gojite prepričanje, da je učenec kaznovan v njegovo dobro. Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.

Kazen zahteva pedagoški takt, dobro znanje razvojna psihologija, kot tudi razumevanje, da same kazni ne bodo pomagale vzroku. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Torej, ob upoštevanju klasifikacije vzgojnih metod je treba opozoriti, da so vzgojne metode metode medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev, ki so namenjene razumevanju bistva družbenih vrednot šolarjev, razvijanju pozitivnega odnosa do njih, oblikovanju ustrezne veščine in vedenjske navade, njihovo popravljanje in izboljšanje, podpora razvoju individualnega potenciala posameznika. Vse obstoječe metode so enako pomembne za oblikovanje otrokove osebnosti. Glavna naloga učitelja je, da pri svojem delu uporabi vse svoje sposobnosti in uporabi te metode za izobraževanje šolarjev.

Zaključek

Pri tem delu so bili doseženi vsi zastavljeni cilji: preučeno je bilo bistvo vsebine vzgojnih metod in opravljene so bile naslednje naloge:

· študiral literarne vire o obravnavani temi;

· analizirano je bilo oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja;

· obravnavane so metode izobraževanja in njihova razvrstitev:

a) metode oblikovanja javne zavesti;

b) načini organiziranja dejavnosti.

Tako lahko po preučevanju te teme sklepamo, da je izobraževanje poleg usposabljanja ena najpomembnejših sestavin splošnega izobraževalnega procesa. Za razvoj celostne, vsestransko razvite osebnosti je pomembno razumevanje izobraževanja kot interakcije in sodelovanja med odraslimi in otroki.

Prav tako je treba opozoriti, da je praksa izobraževanja zakoreninjena v globokih plasteh človeške civilizacije. Pedagogika je prehodila dolgo pot razvoja, dokler ni ustvarila učinkovitih teorij in metod vzgoje, usposabljanja in izobraževanja, ki vodijo sodobnega učitelja v procesu izobraževanja šolarjev. Brez jasnega poznavanja metod izobraževanja, zaporedja njihove uporabe je nemogoče izboljšati pedagoške sposobnosti in pravilno izobraževati. Najpomembnejše metode vzgojnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) med šolarji, so vzgojne metode.

AT sodobna šola pojem "metoda izobraževanja" ne pomeni le načina vplivanja na učenca, temveč predvsem način splošne dejavnosti, splošen način doseganja želenega cilja izobraževanja. S tega vidika se vzgojne metode razumejo kot najpomembnejši načini medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, ki so usmerjeni v razumevanje bistva družbenih vrednot šolarjev, razvijanje pozitivnega odnosa do njih, oblikovanje ustreznih veščin in navad. vedenja, njihovo popravljanje in izboljšanje ter podpiranje razvoja individualnih potencialov posameznika.

Nobenega sistema metod ni mogoče priporočiti kot danega enkrat za vselej. Učitelj se ukvarja z odraščajočo in razvijajočo se osebo ter s celotno ekipo. Odvisno od starosti in individualnih značilnosti učencev, pogojev njihovega življenja in življenja se ne spreminjajo le posamezne metode izobraževanja, temveč celoten sistem kot celota. V izobraževanju ne more biti predloge. Oblikovanje katerega koli moralna kvaliteta gre za vpliv na zavest, čustvovanje in vedenje učencev. Za to je potrebno uporabiti različne metode izobraževanja.

Uporaba vzgojnih metod, obravnavanih v delu, je na koncu odvisna od učitelja, od njegove ljubezni do otrok, od njegovega zanimanja za usodo otroka. Če želite to narediti, se morate naučiti gledati na svet skozi oči otrok, spoštovati njihovo človeško dostojanstvo. Za pravilno vzgojo je nujno, da je odnos z otroki enakopraven.

Bibliografija

1.Azarov Yu.P. Umetnost vzgoje: knjiga za učitelje. - 2. izd., popravljeno. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1985. - 448 str.

2.Azarov Yu.P. O spretnosti vzgojitelja. - M .: Znanje, 1974. - 64 str.

.Azarov Yu.P. Veselje do poučevanja in učenja. - M.: Politizdat, 1989. - 335 str.

.Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastyonin V.A. Pedagogika. - 2. izd., revidirano. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 336 str.

.Bogdanov O.S. Metode vzgojno-izobraževalnega dela v osnovni šoli. M.: Razsvetljenje, 1975. - 208 str.

.Vygotsky L.S. Sobr. cit., v. 2 / ur. A.M. Matjuškin. - M.: Pedagogika, 1983. - 368 str.

.Džurinski A.N. Zgodovina šolstva in pedagoške misli: učbenik. za stud. višji uč. Ustanove. - M .: Založba - v VLADOS - PRESS, 2004. - 400 str.

8.Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Izobraževanje... Izobraževanje! - Teorija in praksa izobraževalnih sistemov. - M; 1996

9.Krutetski V.A. Psihologija poučevanja in vzgoje šolarjev. - M .: Izobraževanje, 1976. - 303 str.

10.Kuzminskiy A.I., Omelyanenko V.L. Pedagogika: asist. - K .: Znanje - Press, 2003. - 418 str.

11.Likhachev B.T. Pedagogika. Potek predavanj: Proc. dodatek za študente ped. učbenik ustanov ter študentov IPK in FPC. - M .: Razsvetljenje, 1998 - 460 str.

12.Makarenko A.S. O izobraževanju - M.: Politizdat, 1990. - 415 str.

13.Malenkova L.I. Vzgoja v sodobni šoli. - M .: Založba "Moosphere", 1999. - 300 str.

14.Pedagogika: Vadnica/ Yu.K. Babanski, V.A. Slastyonin, N.A. Sorokin in drugi - 2. izdaja, revidirana. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1988. - 479 str.

15.Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol / Ed. I.P. piddly. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 640 str.

16.Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj: učbenik za študente pedagoških univerz v 2 knjigah. - M.: Humanit. izd. Center Vlados, 2004. - 256 str.

17.Delavnica iz pedagogike: Proc. dodatek. / Ed. Z.I. Vasiljeva. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 144 str.

18.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Teorija in metodika vzgoje. M.: ur. Vlados. 2004. - 382 str.

19.Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode vzgoje. M.: Akademija. 2004. - 336 str.

20.Ušinski K.D. Priljubljene pedagoška dela. - M .: Razsvetljenje, 1968. - 557 str.

21.Fitsula M.M. Pedagogika: Navč. možno - 2 vrsti, dop. - K.: Akademvidav, 2007. - 560 str.

22.Hoffman, Franz. Modrost vzgoje. Pedagogika. Pedagogika. M.: "Pedagogika", 1979. - 487 str.

Delovni nalog

Potrebujete izvirno delo?

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.

Vse metode izobraževanja v pedagogiki lahko razdelimo v dve kategoriji: metode, ki ocenjujejo dejavnosti ljudi, in metode, ki jih spodbujajo k povsem specifičnim dejanjem. Razvrščanje metod tukaj temelji na dejavnosti ljudi. Prva skupina vključuje spodbudo in grajo, druga - prepričevanje in motivacijo.

metoda prepričevanja. V svetovni praksi izobraževanja je prepričevanje glavno pedagoška metoda izobraževanje. Bistvo prepričevanja je v vplivu z besedo in dejanjem na zavest izobraženega človeka. Ta metoda v civilizirani družbi je glavna, saj vzgaja ljudi univerzalnih moralnih in političnih kvalitet. Prepričati pomeni pojasniti. Uspeh prepričevanja je odvisen od številnih pogojev, ki jih mora upoštevati vzgojitelj:
1. Prepričevanje vključuje pojasnjevanje in dokazovanje o vprašanjih obnašanja na delovnem mestu in doma.
2. Učinkovitost prepričevanja je odvisna od osebnega prepričanja vzgojitelja o tem, kaj prepriča svoje varovance. Oseba ima takšne sposobnosti, da zlahka razkrije laž v besedah ​​svojega mentorja.
3. Uspeh prepričevanja je odvisen od sposobnosti vodenja pogovora. Zato mora biti glavni vodja (vodja) sposoben oblikovati svoje misli, obvladati tehniko govora, vzbuditi zanimanje svojih varovancev.
4. Pri prepričevanju je treba aktivirati aktivnost predmeta vpliva. Za to potrebujete:
a) pokazati osebi, kateri so pozitivni ali napačni vidiki njegovega vedenja;
b) postaviti osebo v takšne pogoje, v katerih bi lahko pokazal svoje sposobnosti, ne da bi imel pogoje za napačna dejanja ali skušnjave;
c) opazijo pri človeku pozitivne vidike vedenja in ga spodbujajo;
d) povzročiti, da imajo člani ekipe, s katerimi je predmet vpliva, o njem pozitivno mnenje;
e) ne razkazujte svoje skrbi, prijaznosti do drugih ljudi.

Metoda spodbujanja. Z vidika pedagogike je motivacija kot vzgojna metoda v tem, da se človek usmeri v dejavnost, ki je zaželena za tim. Motivacija
- najpomembnejša vzgojna metoda, ki postavlja osebo v okvir vedenja, ki ga družba odobrava. Oblike motivacije so različni načini medosebne interakcije med vzgojiteljem in vzgojencem. Ta obrazec je lahko tudi naročilo. V tem primeru naročilo deluje kot sredstvo za upravljanje in organiziranje dejavnosti, kot sredstvo za izvajanje interakcije med delovnimi skupinami.

Način nagrajevanja. V praksi je vedno potrebno vrednotiti dejavnosti ljudi. Če želite to narediti, uporabite metode spodbujanja in graje. Pedagoško pravilno
uporabljena spodbuda pozitivno vpliva na človekovo vedenje, prispeva k izgradnji tima. Spodbujanje je sestavni del izobraževalnega sistema. Pojavlja se v različnih oblikah: od odobravajočega pogleda in iskrenega stiska roke do nagrade in nagrade.

Vsak si želi, da bi bilo njegovo delo cenjeno. Če je v nekaj vložil veliko svoje moči in vztrajnosti, za to pričakuje pozitivno oceno. Zato je potrebna metoda spodbujanja. Spodbuda odraža pozitivno oceno dejavnosti. Ta ocena postane spodbuda za vedenje. Vendar postane takšna spodbuda le podvržena številnim pedagoškim
zahteve:
a) tisti, ki se spodbuja, mora jasno razumeti, za kaj se spodbuja; ekipa mora predstavljati, kaj so odlike slednjih;
b) spodbude ni mogoče spremeniti v "plačilo" za delo, za spoštovanje običajnih norm vedenja;
c) spodbuda mora biti pravočasna, ni je mogoče preložiti »za jutri«;
d) spodbujanje mora biti javno.

Metoda krivde. Obtoževanje je reakcija na nezaželeno dejavnost in vedenje. Pomaga oblikovati močan človeški značaj, vzbuja občutek odgovornosti, usposablja. Glavni obliki graje odraslih sta odklonilna ocena dela in premestitev na delo, kjer bi se delavec lahko izkazal. Pri izdajanju kritike je priporočljivo upoštevati številne pedagoške zahteve:
a) grajo je treba izdati le za določeno dejavnost, kršitev;
b) pri določanju ukrepa obsojanja je treba upoštevati posebnosti storjenega nezaželenega dejanja in značaj osebe, to je, da se do ljudi uporablja individualen pristop;
c) ne morete kriviti ljudi v stanju razdraženosti;
d) ukor mora biti pravočasen in mora biti izveden;
e) celotne ekipe ni mogoče kriviti za dejanje ene osebe.