Metode izobraževanja: koncept in klasifikacija. Glavne metode vzgoje otrok in koncept "pravilnega starševstva".

Danes se je v pedagogiki pojavilo veliko novih trendov, ki so pozitivni in prispevajo k popolnemu razkritju notranjega potenciala naših otrok. Če je prej obstajal enoten program vzgoje otrok in je vsako odstopanje od njega veljalo za nekaj slabega in nedaleč stran, se je trenutno stanje korenito spremenilo. Sodobne vzgojne metode so tako raznolike, da za marsikatero od njih starši včasih niti ne vedo. V našem zanimiv čas obstaja možnost vzgoje otroka po metodi, ki jo izbere starš. To ima svoje prednosti, toda takšno stanje je povzročilo tudi en resen problem: kako izbrati najprimernejši program starševstva, da bo vašemu otroku čim bolj ustrezal in prispeval k razkritju njegovih notranjih potencialov.

Precej aktualno in retorično je danes vprašanje, ali je v določenem primeru vredno uporabiti fizično kaznovanje in do česa lahko to privede. To je precej zapleteno vprašanje, na katerega vsak starš najde odgovor sam, glede na svoje poglede na življenje, lastne življenjske izkušnje in razpoložljive informacije o tej temi. Vendar so tu pomembni vzgojni mehanizmi, ki vključujejo značaj otroka, njegov temperament, zunanje okolje (vrstniki, prijatelji), družinske odnose in življenjski slog družine kot celote. Vedno se je treba spomniti, da otrok v prvih 3-4 letih postavi temelje, ki bodo v njem vse življenje, zato je treba v tem času otroku nameniti največ pozornosti, naklonjenosti in prijaznosti. Vendar je tu treba upoštevati pomembno linijo, da ne razvadite svojega otroka, saj lahko sicer odraste kot egoist, ki preprosto ne bo cenil vsega, kar starši storijo zanj. Pri tem je zelo pomembna vloga očeta, ki naj bi bil po eni strani najboljši prijatelj svojemu otroku, po drugi strani pa gradimo mentorja, ki ga je treba brezpogojno ubogati.

Metode vključujejo naslednje vidike:

1. in naloge vzgoje
2. Vsebina izobraževalnega programa
3. Starostne značilnosti, vključno s stopnjo duševnega razvoja otroka, njegovimi moralnimi in etičnimi lastnostmi ter duhovnim razvojem
4. Splošna stopnja razvoja otroške ekipe
5. Razvoj osebnih in individualnih lastnosti otroka, kjer je glavna vloga vzgojitelja, ki določa meje otrokovega "jaz" in začetek "mi"
6. in poznavanje celotnega sveta, ki vključuje obrazno mimiko, govor, gibanje, geste itd.
7. Pričakovane posledice starševstva

Izbira in kombinacija različnih metod izobraževanja je izjemno pomembna točka ne le za vzgojitelje, ampak tudi za starše. Zato je treba tem vprašanjem posvetiti več pozornosti. Če se obrnemo na vzorec del mnogih znanstvenikov in pedagogov, lahko izpostavimo vzgojo otrok:

1. Predavanje - teoretična posplošitev teme z dejansko potrditvijo vsega naštetega
2. Prepričevanje je vsestranski vpliv na čustva, voljo in um otroka z namenom oblikovanja njegovih osnovnih človeških lastnosti.
3. Spor je razprava o vprašanju ob prisotnosti različnih mnenj, zaradi česar so podani primeri in dokazi o pravilnosti enega od sogovornikov.
4. Vadba je dobro organizirano izvajanje različnih dejanj, da bi razvili določene lastnosti in dosegli želeno raven.
5. Primer - na podlagi želje otrok, da posnemajo drug drugega.
6. Stimulacija - spodbujanje otroka k dejanju, občutku in določeni misli

V zadnjem času vse pogosteje lahko slišite o takšni tehniki, kot je pravilno izobraževanje. Bistvo metode je zgodnje prepoznavanje določenih lastnosti otroka in razvoj v skladu z njegovimi željami po določene vrste aktivnosti. Poleg tega se tukaj veliko pozornosti posveča razvoju osebnega "jaz", zaradi katerega je otrok že v zgodnja starost se začne zavedati kot polnopravna oseba in nositi osebno odgovornost za vsa svoja dejanja in dejanja.

Torej, kljub dejstvu, da so sodobne metode izobraževanja zelo raznolike, so vse osredotočene na eno glavno nalogo - izobraževanje polnopravne osebe. Če je otrok zaradi vzgoje postal samozavesten, pismen, pošten, iskren in dobrohoten, potem lahko šteje svojo nalogo za opravljeno.

Bistvo pojmov "metoda izobraževanja", "recepcija izobraževanja", "sredstva izobraževanja". Iskanje optimalnih načinov izobraževanja. Razvrstitev metod izobraževanja, kratek opis vsako skupino metod. Merila za izbiro metod izobraževanja.
Oblike izobraževanja: množično, skupinsko, izobraževalno.

starševska metoda - urejen način skupne dejavnosti učitelj in učenci za doseganje izobraževalnih ciljev. To je le idealen model, shema, načrt za prihajajoče akcije učencev in vzgojiteljev.

starševska metoda - način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

starševski sprejem - (včasih - vzgojne metode) se v domači pedagogiki obravnavajo kot posebne operacije interakcije med vzgojiteljem in vzgojiteljem (na primer ustvarjanje čustveno razpoloženje med izobraževalnim pogovorom) in so določeni z namenom njihove uporabe.

Sredstva izobraževanja – predmeti materialne in duhovne kulture, ki služijo procesu razvoja in oblikovanja osebnosti, s pomočjo teh sredstev se doseže materializacija metodoloških tehnik.
Sredstva usposabljanja in izobraževanja:
Verbalno figurativno Orodja in napeljave

"Live" Word Ilustracija Zgradbe, pohištvo, oprema.

Avdio snemanje Računalniški modeli, Avdio-video oprema

Tiskana beseda Video produkcija Laboratorijska in tehnična oprema

Naravni predmeti Materiali, orodja

Izbira vzgojnih metod je odvisna od družbenih idealov in ciljev vzgoje ter od načel in vsebine vzgoje. Optimalno izbrane metode izobraževanja morajo ustrezati stopnji vzgoje, starostnim značilnostim in vodilni vrsti dejavnosti otrok.

3. Klasifikacija metod izobraževanja

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.
Klasifikacija metod izobraževanja po Grishinu.

1. Glavne metode:

Metoda oblikovanja zavesti (sugestija, prepričevanje, metoda problemske situacije)

- metoda oblikovanja vedenja (navodila, vaje, metoda primerov)

2. Pomožne metode:

Metoda spodbude (spodbujanje, metoda perspektivnih pedagoških zahtev)

Metoda popravka (nadomeščanje z obrestmi, kritika kazni).
V.A. Karakovskega predlaga razvrstitev metod, pri čemer izbere glavno merilo vodilna sredstva izobraževanja:

1. 
   Besedna vzgoja.
2. 
   Izobrazba je stvar.
3. 
   Situacijska vzgoja.
4. 
   Izobraževanje o igri.
5. 
   Komunikacijska vzgoja.
6. 
   Izobraževanje odnosa.

Prva skupina– metode oblikovanja socialne izkušnje otrok.

Druga skupina- metode otrokovega razumevanja njihove socialne izkušnje, motivacije za dejavnost in vedenje.

Tretja skupina- metode samoodločanja otrokove osebnosti.

Četrta skupina- metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov otrok v izobraževalnem procesu.

1. 
   Metode oblikovanja socialne izkušnje otrok.

Običajno je razlikovati individualne pedagoške zahteve(predstavi posamezni vzgojitelj) in kolektivno(ki prihaja iz kolektiva, skupnosti). Kot kolektivna zahteva v izobraževanju »delujejo« na primer listina šole, skavtska prisega, zapovedi dežurnega.

Posameznik Pedagoška zahteva se v vzgojno-izobraževalnem procesu pogosto uporablja in je zato po obliki zelo raznolika: to so neposredni, kratki, kategorični ukazi, navodila, prepovedi ter namigi in nasveti, oblečeni v humorno obliko, ter iskreno izraženo zaupanje, ki ga otrok zaznava. kot navodilo za ravnanje na ta način.
Zanimivo je, da si podrobneje ogledamo "lestvico zahtev", ki jo je opisal A. V. Zosimovsky:

1. 
   Šibka zahteva- opomin, prošnja, nasvet, namig.
2. 
   Povprečna oblika povpraševanja(izrazita kategoričnost, togost, ki pa ne temelji na posebej močnih represivnih ukrepih) - ukaz, zahteva, namestitev, opozorilo, prepoved.
3. 
   Močna oblika povpraševanja(največja stopnja kategoričnosti in resnosti je podprta z možnostjo izvajanja strogih sankcij) - zahteva-grožnja, ukaz-alternativa.

1. Nemogoče je predstaviti v vročini trenutka ali iz preproste želje doseči takojšnjo poslušnost otroka. Zahteva ni razdraženost in nemoč, temveč moč, zaupanje in znanje.

2. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana. Če je to načeloma nemogoče, je bolje, da zahteve ne predstavite.

3. Stroge, stroge zahteve, če je učitelj prijazen do otrok, jih mora biti zelo malo.

4. Omogoči majhen otrok v dejavnost na silo je precej preprosto - temu služijo neposredne zahteve močne oblike. Toda to je varljiva preprostost avtoritarnosti: otrok se je podrejal le sili in avtoriteti učitelja. Human odnos z otroki zahteva pravo pedagoško umetnost postavljanja zahtev.

5. Otroci najbolj učinkovito vključujejo v svoje dejavnosti tiste pedagoške zahteve, ki jih določijo skupaj z odraslimi: "Pravila lepega vedenja" za svoj razred, otroške ustave in vse vrste zakonov in zapovedi, ki jih je zabavno in zanimivo upoštevati, in jasno je, da te zahteve so razumno koristne in potrebne.

Če pedagoška zahteva vključuje otroka v dejavnost, mu metoda vaj omogoča, da ga v njej »obdrži«. Brez dolgotrajnih, sistematičnih prizadevanj, ponavljanja posameznih dejanj in operacij se otrok ne bo naučil ne le brati, pisati, igrati z žogo, izdelovati iz lesa ali tkanine, temveč tudi zapenjati gumbe, upoštevati pravila higiene, bontona, prometa. , omejiti se v sporu, načrtovati svoj čas in se boriti proti želji, da bi vzel nekoga drugega. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade.

Pri vzgoji otrok, zlasti predšolskih, veliko mesto zavzema neposredne vaje, tj. popolnoma odprta demonstracija določene vedenjske situacije otroku in skrbno, ponavljajoče se urjenje prikazanega dejanja.

Z neposredno vadbo dojenčka naučimo piti iz skodelice, držati žlico, obleči. Ista metoda neposredne vadbe se uporablja za poučevanje prvošolčka v šolo: urijo ga v pravilnem pristanku za učno mizo, v sposobnosti urejanja pisalnih materialov in knjig na delovnem mestu, držanja pisala, vstajanja, pozdrava. učitelja in se tiho usede na njegovo mesto.

Starejši kot so učenci, bolj raznolike so njihove lastne življenjske izkušnje in arzenal pozitivnih navad, manj pomembna je neposredna oblika vaj. Poleg tega otrokovo samozavedanje, ki se prebuja že v osnovnošolski dobi, njegova nastajajoča želja, da se osredotoči na referenčno skupino (sošolce, prijatelje), povzroči protest proti neposrednemu navajanju. Takšno pedagoško delovanje vzgojitelja dojema kot »trening«.

V izobraževalnem procesu niso nič manj pomembni posredne vaje. Ta definicija je precej poljubna, le poudarja "posredno" naravo tovrstnih vaj, bolj skrito otrokom. Navsezadnje se je treba spomniti, da je prava vzgoja ravno takrat, ko otroci ne čutijo, da so vzgojeni.

Spomnimo se briljantne izkušnje A. S. Makarenka. Načeloma niti v koloniji niti v komuni ni imel ključavnic v kabinetih, pisarnah, skladiščih in kleteh. In učenci so fantje z bogatimi izkušnjami v brezdomnem in tatovskem življenju. Po logiki laika - to je absurd. Toda Anton Semenovič je bil sijajen pedagog in je verjel, da je takšno okolje najboljša »vaja v poštenosti«. Zato zjutraj prijazna in vesela učiteljica otroke vsekakor vadi v vljudnosti, vedno čist in svetel razredni prostor, kjer je škoda celo na skrivaj vreči zavitek bonbona na tla, pa jih uči biti previden.

Učinkovitost metode vadbe je odvisna od določenih pedagoških pogojev:

1. Telovadba mora biti otroku dostopna, sorazmerna z njegovo močjo. Tako kot je na primer nesprejemljivo, da deček pri 6 letih trenira dvigovanje palice, tako je nemogoče trenirati prvošolčka s pomočjo trdega režima in še s časovnim merjenjem.

2. Določena mera mehanskega ponavljanja dejanja pri vedenjskih vajah je seveda potrebna (npr. vredno je večkrat, brez posebnega razmišljanja, ponoviti tehnike tihega vstajanja in zapuščanja mize). Toda glavna dejavnost otrok v vadbeni situaciji zahteva zavestno, motivirano sodelovanje. Otrok, ki ga vzgojitelj navaja na novo dejanje, mu pomaga razvijati nove veščine in navade, mora dobro razumeti, zakaj potrebuje takšno navado, si jo mora resnično želeti, si prizadevati za novo linijo vedenja.
3. V vadbeni situaciji, zlasti na samem začetku obvladovanja dejanja, kjer sta pomembna natančnost in doslednost, je pravilneje izvajati del teh dejanj skupaj z otrokom ali skupino otrok, pri čemer jih opozorite na dosežke vsakega. Tudi L. S. Vigotski je prepričan, da se "vsaka višja duševna funkcija v razvoju otroka pojavi na odru dvakrat - prvič kot kolektivna, družbena dejavnost ... drugič kot individualna dejavnost." Ta vzorec je značilen tudi za oblikovanje vedenjskih navad.
4. Pri vadbi otrok mora vzgojitelj organizirati nadzor nad vsemi njihovimi dejanji in v vsakem primeru pomagati. Kako to storiti, da ne bi užalili otroka, da ne bi prestrašili njegovega prvega sramežljivega uspeha, da bi pomagali obvladati strah, da se nič ne bo izšlo, razveseliti, je področje človeške in pedagoške ustvarjalnosti samega vzgojitelja. .
naročilo. To je eden najučinkovitejših načinov organiziranja katere koli dejavnosti za otroke. Ne smemo pozabiti, da so predšolski otroci in mlajši učenci še posebej občutljivi na navodila svojega mentorja, učitelja; zanje je to trenutek sreče, doživetje njihovega pomena za ljubljenega učitelja, potrditev avtoritete v očeh tovarišev.
Glede na pedagoški cilj, vsebino in naravo naloge so individualne, skupinske, kolektivne, stalne in začasne .
Naravo metode poučevanja je zelo natančno opisal A. S. Makarenko. Verjel je, da lahko vsak učenec postane oseba, če postane kolektivist, se nauči živeti v sistemu »odnosov odgovorne odvisnosti«. Ali je ta izjava A. S. Makarenka uporabna za sedanje razmere v izobraževanju? Nedvomno.
skupina vrtec, šolski razred in celo lastna družina so za otroka model družbe. Tu vstopa v raznolike in zapletene odnose z ljudmi. Ko otrok dobi nalogo, pade v izobraževalno zelo pomemben sistem »odgovornih zasvojenosti«. Vsaka naloga (od učitelja - narisati plakat za praznik ptic ali od mame - kupiti kefir za babico) ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, to pričakujejo od vas , tega ne more storiti nihče razen vas, od vas je odvisen uspeh skupne stvari, zdravje babice) in mera odgovornosti (potrebujete napor volje, morate odložiti študij in najti čas za dokončanje zaupana naloga do konca). Jasno je, da če je katera od teh strani slabo organizirana, naloga ne bo "delovala", to pomeni, da bo njen izobraževalni učinek preprosto zanemarljiv ali celo povzročil razdraženost, protest, nepripravljenost za izpolnitev naloge.
Pravilno organizirana naloga nujno nosi funkcijo igranja vlog. Ko sprejme nalogo, mali učenec prevzame vlogo, ki ustreza dani vsebini dejanja. Ali ste opazili, kako priljubljena je v osnovnih razredih, zlasti med dekleti, dolgotrajna dodelitev "redarjev" ("prijateljev Aibolit")? Zakaj? Vprašajte otroke in povedali vam bodo: "...ker morate nositi torbico z majhnim kompletom prve pomoči", "...ker morate vsem preveriti roke", "...ker morate naredite preveze, če si kdo poškoduje prst pri porodu. Iz teh, mimogrede, vzetih iz intervjujev s prvošolčki, izjav otrok, je jasno razvidno, da je vloga »medicinske sestre« še posebej jasno opremljena z atributi igranja vlog: povojem in torbo s križem. , komplet prve pomoči, posebna pooblastila pri ravnanju s kurbami in ranjenimi.
Skozi sistem vlog otroci razvijajo raznolike izkušnje dejavnosti in družbenih odnosov, ker je življenje lastnih otrok še malo odprto za pravo družbo.
Poleg tega mora otrok razumeti meje zadolžitve, torej meje pooblastil in odgovornosti: kaj točno je treba narediti in kaj ne spada med vaše dolžnosti, komu ste odgovorni in kdo vam poroča. Najpomembneje pa je, da mora naloga vključevati aktivno delovanje otroka. V nasprotnem primeru ga bo posebno zaupanje odraslega, ki ne vključuje resnega osebnega truda učenca, preprosto pokvarilo.
Pri organizaciji metode dodelitve je treba zagotoviti naslednje posebne pedagoške pogoje.
1. Vsaka naloga mora biti otrokom razumljiva socialni pomen. "V korist - komu, v veselje - komu" - takšno načelo iskanja pomena otroških zadev je utemeljil čudovit leningrajski znanstvenik in učitelj, avtor metodologije kolektivnega ustvarjalna dejavnost I. P. Ivanov. Če vzgojitelj sam ni zelo jasen, za koga naj otroci narišejo pisane razglednice, morate bodisi preklicati načrtovani posel ali pa je bolje, da nujno poiščete žive predmete aplikacije otroška ustvarjalnost, toplino in nego. In v bližini so - babice sošolcev, veteranov vojne in dela iz sosednjih hiš.
2. Način zadolževanja, še posebej dolgotrajnega, od vzgojitelja zahteva organiziranost "začetni uspeh". Pogosto je dobro, da otroci brez pomoči odraslih ne dokončajo niti zanimivega podviga. In potem naj na pomoč priskočijo mame in očetje (učitelj naj jih posebej posveti njihovim načrtom), nekdanji diplomanti, ki so prešli v peti razred.
3. Pomemben pogoj za organiziranje naročil je njihovo promet. Poseben pedagoške raziskave podlagi poznavanja starosti in psihološke značilnosti predšolski otroci in mlajši šolarji, je pokazala, da lahko starejši predšolski otroci in prvošolčki opravijo dolgo nalogo največ en teden. V razredu II se lahko trajanje naloge poveča na dva tedna, v razredu IV pa do enega meseca. Absolutno nesprejemljive so »doživljenjske« naloge, na zamenjavo katerih je učitelj preprosto pozabil. Otroci izgubijo zanimanje zanje.
Spreminjanje nalog je posebna vzgojna situacija: splošen pogovor in samoporočila otrok o tem, kaj so naredili v preteklem obdobju, kako se je izkazalo, kaj jim je bilo všeč in kaj ne, ali želijo to nalogo še enkrat izpolniti. .
4. Pedagoška spretnost vzgojitelja, ki uporablja metodo nalog, se bo pokazala tudi v tem, kakšno izbiro nalog bo ponudil otrokom. Pogoj je preprost: mora jih biti dovolj, da jih bo dovolj za vse! Zato so v razredu I poleg »redarjev«, »zabavljači«, »ljubitelji rož«, »prijatelji telesne vzgoje«, »mladi umetniki«, »pomočniki« (za vloge katerih seveda 2-3 ljudi je mogoče identificirati, še posebej, če so prijatelji) boste morali poiskati edinstvene naloge in izbrati na primer svoje »mlade vodnike psov«, »mlade akvariste«, »mlade rolarje«, »knjižne molje«, tako da okužijo vsak s svojimi hobiji.
Primer. Ta metoda izobraževanja je zasnovana tako, da organizira model dejavnosti, dejanj, življenjskega sloga. Delovanje te metode temelji na naravnem psihološkem mehanizmu. imitacije . Posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi priložnost, da si prisvoji veliko količino posplošenih družbenih izkušenj. Težko si je predstavljati, kako dolgo, boleče in neučinkovito bi človek odraščal, če bi že od rojstva vse odkril sam, in ne posnemali odrasle.
kako mlajši otrok, manj pa zavestno in selektivno posnema. To je otrokov način prilagajanja življenju. Čeprav je treba spomniti, da lahko takšno prilagoditev vodijo tako pozitivni kot negativni zgledi odraslih, se otrok tega še ne zaveda, ampak preprosto posnema.
A govorimo o posebej pedagoško organiziranem pozitivnem zgledu. Bistvo metode pozitivnega zgleda je, da se otrok zavestno obrne na predlagano podobo, da želi biti takšen, imeti takšne značajske lastnosti in se tako obnašati. Idealen primer določa dejavnost otroka in smer te dejavnosti: tiste lastnosti, ki so mu všeč pri junaku, želi imeti sam. Korelacija sebe z osebo, izbrano za primer, je delo otroka z njegovo prihodnostjo.

Pomemben v izobraževalnem procesu različni tipi pedagoško organiziran zgled.

V situaciji svobodne osebne izbire se otrok resno spremeni. Pri izbiri odločitve mora mentalno pregledati svoje pretekle izkušnje, se spomniti, kako je prej ravnal v podobni situaciji in kakšne so bile posledice. Hkrati pa gleda tudi v prihodnost, kot bi napovedoval: kaj bo, če to storim? Sprejetje končne odločitve povzroči najmočnejšo čustveno izkušnjo, saj otrok, ne da bi se tega zavedal, prevzame odgovornost za svojo izbiro.

II. Metode za razumevanje otrokovih socialnih izkušenj, motivacije za dejavnost in vedenje
Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava. Beseda kot vzgojno orodje se lahko še posebej natančno obrne na otrokov um, ga spodbudi k razmišljanju in doživljanju. S pomočjo besede se opisujejo dogodki in pojavi, s katerimi se otroci včasih v življenju še niso srečali, oblikujejo se pojmi, predstave, lastno mnenje in ocena dogajanja. Poleg tega jim beseda pomaga razumeti svoje življenjske izkušnje, motivirati svoja dejanja.
Nekateri pedagoški teoretiki verbalne metode obravnavajo kot metode prepričevanja. To ne drži povsem. Verbalni vpliv na otroka sam po sebi, ločeno od drugih vzgojnih metod, ne more oblikovati trdnih prepričanj.
Zgodba. Najpogostejša metoda pri delu s predšolskimi otroki in mlajšimi učenci. V svojem metodološkem bistvu je to učiteljev monolog, ki je zgrajen kot pripoved, opis ali razlaga. Ta metoda se uspešno izvaja v procesu pripovedovanja vsakdanjih zgodb, pravljic, prispodob. Hkrati je pomembno, da moraliziranja ne izpeljemo neposredno iz zgodbe, ampak, kot je svetoval V. G. Belinsky, da se »skrijemo« za zapletom in damo otrokom možnost, da sami ocenijo, kar so slišali, da sklepajo.
Predavanje. Metoda je po instrumentaciji blizu zgodbi. Tudi to je vzgojiteljski monolog, vendar je vsebinsko neprimerljivo večji po obsegu in na višji stopnji teoretične posplošenosti. Zato se predavanje kot metoda ne uporablja pri izobraževanju predšolskih otrok in mlajših učencev. In trajanje takšnega monologa (vsaj eno uro) je zunaj njihove moči.
Toda srednješolce že zanima globoka znanstvena analiza določenih problemov. Tu bo učiteljevo predavanje primerno, tako kot se spodobi pri delu s starši.
V vsebini predavanja praviloma izstopa več vprašanj. Njihovo dosledno upoštevanje bo poslušalcem dalo idejo o izbranem problemu. Pri pripravi na predavanje se je treba izogibati neposrednemu prepisovanju informacij iz knjig in revij. Konstrukcije pisnega govora so slabo zaznavne s sluhom. Škodijo predavanja in pretirana znanstvenost, preobremenjenost s teoretičnimi koncepti. Toda predavateljev lastni pogled na obravnavano vprašanje bo njegov govor naredil prepričljiv.
Pogovor. To je dialog med vzgojiteljico in otrokom (oz. enim učencem, če je pogovor individualen). Pogovor ne razlaga le norm in pravil vedenja, ne le oblikuje idejo o glavnih življenjskih vrednotah, ampak jih tudi razvija pri otrocih. lastne ocene dogodkov, pogledov in sodb.
Interaktivnost pogovora zagotavlja sistem vprašanj in odgovorov. Tukaj je njegova logična struktura:

1. Učitelj s pomočjo kratkih, a živih informacij uvede otroke v temo pogovora in zastavi vprašanje ter ga ponudi v razpravo.

2. Otroci govorijo: navajajo primere iz svojega življenja, argumente, ki jih potrjujejo epizode iz prebranih knjig ali nepozabnih filmov, mnenja odraslih, ki so zanje avtoritativni.

3. Učitelj povzame vse trditve, poudari dokaze o glavnih določbah in pomaga otrokom pripraviti prepričljive zaključke.

Potreba po pogovoru se lahko pojavi povsem nepričakovano kot reakcija na neko dejanje, dogodek v razredu. Takrat se izvaja improvizirano in od vzgojitelja zahteva posebno mobilizacijo lastnih prepričanj in zgovornosti.
Veliko pogosteje pa poteka vnaprej načrtovan pogovor. Vzgojitelj se mora zavedati, da priprava na pogovor ne izobražuje otrok nič manj kot pogovor sam. Prva stvar, s katero mora učitelj začeti, je izbira teme. Vredno ga je iskati ne v metodoloških revijah, temveč v opazovanjih vaših učencev med študijem. medsebojni odnosi, interesi in hobiji, načrti in sanje. Pogovor bo dal izobraževalni rezultat, če je njegova tema tako pomembna, da si otroci preprosto ne morejo pomagati, da bi o njej razpravljali. Poleg tega naj se predlagana tema za pogovor sliši zanimivo in vabljivo, na primer: "Ali znaš sklepati prijateljstva?", "Za kaj se oseba uči?", "Ime in vzdevek".
Ne da bi slutili, se na pogovor pripravljajo tudi otroci. Do pogovora naj imajo neko psihološko naravnanost za razpravo o takšni temi, posodobijo svoje življenjske izkušnje. Zato, ko razred bere en teden, prehaja drug na drugega, zanimiva knjiga(dejanja junakov se bodo zelo koristno spomnili v pogovoru), piše ustvarjalni esej na temo "Pravi prijatelj je ...", začne po navodilih učitelja anketo svojih staršev z enim splošno vprašanje: "Povej mi o svojem šolskem prijatelju" - to je priprava vzgojitelja svojih mladih sogovornikov.
Pogovor, tako kot druge verbalne metode, zahteva strogo odmerjene časovne omejitve. Če se pogovor zavleče, otroci hitro izgubijo zanimanje zanj, njihova pozornost je razpršena in želja po besedah ​​izgine. Zato pogovor s predšolskimi otroci ne sme biti daljši od 10-15 minut, z mlajšimi učenci pa traja od 15 do 20 minut. Vzgojitelj mora poskušati najti zelo natančne besede, graditi logiko pogovora tako. da bi otroci v tem kratkem času dojeli določeno področje svojega socialnega doživljanja.
Razprava (spor). Ta metoda vključuje spor, spopad stališč, pogledov, mnenj in ocen, zagovarjanje svojih prepričanj.
Razprava zahteva posebno pripravo udeležencev: zelo vroča tema, identificira se avtoritativni in erudit voditelj razprave, razvijejo se vprašanja, ki bi udeležence spodbudila k argumentaciji. Ta vprašanja so postavljena na privlačen plakat za zaposlovanje, skupaj s seznamom priporočenega branja, tako da se lahko vsi bodoči udeleženci v sporu temeljito založijo z argumenti, verodostojnimi mnenji in primeri.
Prava razprava običajno traja več ur in sproži ogromno intelektualne in čustvene energije udeležencev. Zato je jasno, da predšolski otroci in mlajši učenci ne morejo biti udeleženci v sporu. V svoji čisti obliki se ta metoda pri delu z njimi ne uporablja, vendar so elementi razprave povsem sprejemljivi in ​​celo potrebni pri pogovorih z njimi. Navsezadnje se okoli tega vedno gradi pravi pogovor dejanski problem. Že vsebuje protislovje, dvoumnost stališč ter dober učitelj tudi majhne otroke spodbujajo, da izrazijo svoje mnenje: »Kaj misliš?«, »Ali se strinjaš z mnenjem fanta, s katerim je novinar intervjuval?«, »Kako drugače lahko rečeš temu?«.
Za "vzgojo samega sebe" je izrednega pomena diskusijska izkušnja majhnih otrok. Otrok naj sam analizira in ocenjuje dogodke, svoja in tuja dejanja, mnenja in poglede. Če ni prepričan, da so vzrok življenjskih neuspehov njegova lastna dejanja, mu nihče ne more pomagati.
Izbira metod izobraževanja
V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, ampak izbrati najboljšo - optimalno. Izbira metode je vedno iskanje optimalne poti izobraževanja. Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Z izbiro indikatorjev teh stroškov kot kriterijev optimizacije je možno primerjati učinkovitost različnih metod izobraževanja med seboj.
Veliko tehtnih razlogov otežuje logično razvrščanje metod izobraževanja in določanje optimalnih. Med temi razlogi so:

1. Nejasnost številnih metod. Trenutno metode izobraževanja niso strogo določene, niso nedvoumno opisane. Vsaka pedagoška šola vsebino poimensko enakih metod vlaga drugače.

2. Raznolikost pogojev za uporabo metod.

3. Edino zanesljivo merilo optimizacije je čas, vendar se to merilo redko uporablja. Nismo se še naučili ceniti časa. Sklepamo: zgleden sistem metod, zasnovan za mehko množico pogojev z uporabo amorfnih kriterijev, ne more zagotoviti visoke logične zanesljivosti izbire.

3. Starostne značilnosti učencev. Iste naloge rešujemo po različnih metodah, odvisno od starosti učencev. Starost, kot smo že omenili, ni samo število preživetih let. Za njim so pridobljene socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti

4. Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja potreben pogoj uspešno sodelovanje med vzgojiteljico in učenci.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev. Splošne metode, splošni programi so le oris izobraževalne interakcije. Potrebna je njihova individualna in osebna prilagoditev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu človeku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

6. Pogoji vzgoje. Poleg zgoraj obravnavanih - materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih - vključujejo tudi odnose, ki se razvijajo v razredu: vzdušje v ekipi, stil pedagoškega vodenja itd.

7. Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine vzgojnega procesa. Poleg metod obstajajo tudi druga izobraževalna sredstva, s katerimi so metode tesno povezane in se uporabljajo v enotnosti. na primer vizualni pripomočki, likovnih del in glasbena umetnost, mediji - nujna podpora za učinkovito uporabo metod. Izobraževalna sredstva vključujejo tudi različne vrste dejavnosti (igre, izobraževalne, delovne), pedagoško opremo (govor, izrazi obraza, gibi itd.), Sredstva, ki zagotavljajo normalno delovanje učiteljev in učencev. Pomen teh dejavnikov je neopazen, dokler so v mejah normale. Toda takoj, ko je norma kršena, lahko njihov vpliv na izbiro metod izobraževanja postane odločilen!

8. Stopnja pedagoške izobrazbe. Vzgojitelj izbira le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima. Številne metode so zapletene, zahtevajo veliko truda: nezainteresirani učitelji raje brez njih. Posledica tega je bistveno nižja učinkovitost izobraževanja, kot bi lahko bila, če bi uporabljali raznolike metode, ki so primerne ciljem, ciljem in pogojem.

9. Čas izobraževanja. Ko je časa malo in so cilji veliki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »varčne« metode vzgoje. Delitev metod na močne in varčne je pogojna: prve so povezane s kaznimi in prisilo, druge so spodbude in postopno privajanje. Močne metode se običajno uporabljajo pri prevzgoji, ko je treba v najkrajšem možnem času izkoreniniti negativne stereotipe vedenja.

10. Pričakovane posledice. Pri izbiri metode (metod) mora biti vzgojitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora vzgojitelj vsakič poiskati najučinkovitejša sredstva, ki izpolnjujejo dane pogoje, uvesti nove tehnike. Da bi to naredili, je treba prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu.

Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. Pri tovariških odnosih bo ena metoda učinkovita, pri nevtralnih ali negativnih odnosih pa je treba izbrati druge načine interakcije.
Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo prikliče. Eno je prisiliti učenca k lahki ali prijetni stvari, nekaj drugega pa je pripraviti do resnega in neobičajnega dela. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti duševno stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To ni vedno naloga, ki bi jo lahko vzgojitelj rešil, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje, odnos učencev do oblikovanih metod.

Metode izobraževanja se imenuje celota sredstev in metod homogenega pedagoškega vpliva na vzgojitelje, da bi dosegli določen izobraževalni rezultat. Sredstva izobraževanja so vse tisto, s pomočjo česar se izvaja vpliv: beseda, dejstva, primeri, dokumenti, fotografije, dejanja, pogoji itd.

Tehnike zaznavanja so zasebni načini uporabe metod in sredstev. Uspešnost uporabe vzgojnih metod je neposredno odvisna od pogojev, pedagoške usposobljenosti in avtoritete učitelja, ki jih uporablja.

Obstaja veliko metod izobraževanja. Razmislite o njihovi razvrstitvi:

– verbalno: ki vplivajo na zavest. Takšne metode vključujejo pripovedovanje zgodb, delo s knjigami, razjasnitev, verbalno prepričevanje, primerjavo, opomin, spraševanje, etični pogovor, predlog, zavzemanje perspektive, diskusijo, razpravo, spor, napredovanje zaupanja, vrednotenje, ocenjevanje, povzetek, odobravanje, neodobravanje, obsojanje, kritiko , itd.;

– socialno-pedagoški: sredstva pedagoškega delovanja. Te metode vključujejo stimulacijo, organizacijo perspektive, režim, pravila obnašanja, moralni kodeks, prisego, himno, rituale, tradicijo, timske simbole, prisilo, posnemanje modela, sodelovanje pri skupnem delu, pogoje kolegialne odvisnosti, tekmovanje (konkurenca lahko lahko individualno ali skupinsko), skupinska kontrola, kolektivno mnenje, pozitivno razpoloženje, poročila, sestanki, razprave in vrednotenje doseženega rezultata, javni nadzor tima, pomoč in podpora učitelja, sodelavca, tima, supervizija, mentorstvo itd. ; - dejavnost: praktični učinek. Sem spadajo motivacija za moralna dejanja, ustvarjanje izobraževalnih situacij, vzgojne zadeve, praktično reševanje moralnih problemov, disciplina, vadba v pravilnem dejanju, javne naloge, nastopanje v imenu ekipe na tekmovanjih, privajanje, modeliranje dejavnosti, modeliranje notranjih težave, začasni neuspehi, skupno iskanje poti za reševanje problemov, prepričevanje iz izkušenj, zahteva, usposabljanje, avtotrening, sodelovanje v skupnih dejavnostih, skupni nastop, pomoč drugim, pomoč tovarišem in ekipi, spodbujanje, kaznovanje itd. zgoraj naštete metode se nanašajo tudi na oblike izobraževanja.

Kombinacijo različnih metod je treba uporabljati racionalno. V sodobnem času izobraževanje trpi zaradi povečane verbalne vzgoje, pa tudi neskladja med besedami in okoljskimi družbenimi razmerami, drugi problem je omejena in neustrezna uporaba metod dejavnosti.

Vsaka metoda ima svoje metodološke tehnike. Na primer, za prepričevanje se uporabljajo naslednje metodološke tehnike: argumentacija, primerjava, analogija, zanašanje na izkušnje in znanje, sklepanje itd.

Uspešnost uporabe metod je odvisna od družbenih razmer, avtoritete učitelja, ki jih uporablja, glavna sestavina pa je osebni zgled vzgojitelja.

Tema:

»Pojem metod vzgoje. Metoda, sprejem in sredstva izobraževanja. Razvrstitev metod izobraževanja "

Povzetek pripravil: Ivanova Svetlana Mikhailovna

Položaj: učiteljica osnovna šola

Kraj dela: Šola GBOU številka 580

St. Petersburg,

Ruska federacija

KAZALO

Uvod…………………………………………..1

Metoda, tehnika in sredstva izobraževanja…………2

Razvrstitev metod izobraževanja…………

3.1. Metode oblikovanja zavesti…………3-6

3.2. Metode organiziranja dejavnosti………6-10

3.3 Metode spodbujanja………………….11-14

Zaključek……………………………………..15

Literatura……………………………………..16

UVOD

Vzgoja odraščajočega človeka kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe.Vzgoja- to je proces organiziranega in namenskega vpliva na osebnost in vedenje otroka, je pomemben del pedagoškega procesa.

Vzgoja temelji na odnosu, ki ga je človeštvo razvilo do dela, ljudi, sebe, narave in družbe. Izobraževanje je vrsta dejavnosti, ki ima namen, sredstva, oblike. V svojem bistvu je skupna, subjekt-subjekt, soodvisna: vzgojitelj z različnimi sredstvi vpliva na vzgojitelja, ta jih prelomi na podlagi svojih izkušenj, sprejema cilje,nastavijo odrasli.Izobraževanje ima vrsto lastnosti: namenskost, soodvisnost, večfaktornost, predvidljivost, kontinuiteto, dvoumnost rezultatov, kompleksnost. Na izobraževanje vplivajo številni dejavniki, ki jih tradicionalno delimo na objektivne in subjektivne.

Med objektivne dejavnike sodijo socialni življenjski pogoji, kulturna tradicija družine, družinski dejavniki (vrednost, izobrazba staršev, večgeneracija, razpoložljivost dela) in ekonomski dejavniki.

Subjektivne določajo biološke značilnosti posameznika, značilnosti dejavnosti - izobraževanje, samoizobraževanje, stanje duševnega zdravja, vrednotne usmeritve, pripadnost določeni majhni skupini, učinek različnih vplivov itd.

Vzgoja je kompleksna in je sestavljena iz naslednjih delov: duševna, moralna, telesna, delovna, pravna, okoljska, državljanska vzgoja.

Duševna vzgoja je del splošnega. Namenjen je razvoju erudicije in potrebe po njej. vsebino moralna vzgoja služi nastanku moralni ideali, norme, ocene, razvoj moralnih prepričanj, občutkov, oblikovanje izkušenj moralnega vedenja. Delovna vzgoja vključuje oblikovanje znanja o delu, izkušnje družbeno koristne delovne dejavnosti in motivacijo za dobro delo. Telesna vzgoja je razvoj potrebe in pozitivnega odnosa do Zdrav način življenjaživljenju, oblikovanje znanja o njem, pa tudi telesni razvoj osebnost. Poleg tega vzgoja vključuje duhovne, ideološke, vrednotne ideje. Njegov rezultat je dobra vzreja, katere kriteriji so pravo vedenje, verbalna komunikacija, odnosi z drugimi, vrednostni sistem določene osebe.

2. Metoda, sprejem in sredstva izobraževanja

Metode izobraževanja velja za šolska praksa- to so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki jih določa cilj vzgoje. Koliko jih je? Toliko, kolikor lahko vzgojitelj izkoristi v sodelovanju s svojimi ljubljenčki, pri čemer se zanaša na njihove moči, zmožnosti in želje. Praksa izobraževanja uporablja predvsem poti, po katerih so hodile prejšnje generacije. Vendar se v mnogih primerih lahko izkažejo za neučinkovite, zato je vzgojitelj vedno pred nalogo iskanja novih načinov, ki bi najbolj ustrezali specifičnim pogojem vzgoje in jim omogočili, da bi hitreje in z manj truda dosegli želeni rezultat. . Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrhunec pedagoške spretnosti.

starševske tehnike - del splošna metoda, posamezna dejanja, ki prinašajo določeno izboljšavo. Slikovno povedano so tehnike poti, ki jih vzgojitelj utira skupaj z učenci, da bi hitreje dosegli cilj. Če jih drugi začnejo uporabljati, se lahko postopoma spremenijo v široke načine - metode. Takšna je povezava med metodami in tehnikami vzgoje.

Dodeljena so tudi sredstva za izobraževanje. Če je tehnika eno samo dejanje, potem je sredstvo skupek tehnik; ni več tehnika, ni pa še metoda. Na primer, delo je sredstvo izobraževanja, prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napako v njem pa so tehnike. Beseda (v najširšem pomenu) je vzgojno sredstvo, replika, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja.

Nabralo se je toliko modifikacij metod, da je samo njihovo urejanje, razvrščanje, t.j. sistem, zgrajen na določeni podlagi. Na podlagi tega si učitelj jasno predstavlja namen, značilnosti izobraževalnih metod na splošno. Tako so metode vzgoje poti za dosego cilja. Veliko jih je. Po svoji naravi se razlikujejo metode prepričevanja, organizacije dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev.

Klasifikacija vzgojnih metod

3.1. Metode oblikovanja zavesti

Iz splošne strukture izobraževalnega procesa izhaja, da je prva stopnja pravilno organiziranega izobraževanja učenčevo poznavanje tistih norm in pravil vedenja, ki jih je treba oblikovati. Težko je gojiti katero koli kakovost, ne da bi dosegli razumevanje te kakovosti. Za oblikovanje pogledov, konceptov, prepričanj se uporabljajo metode oblikovanja zavesti posameznika. Zelo so pomembni za uspešen zaključek naslednje stopnje izobraževalnega procesa - oblikovanje občutkov, čustveno doživljanje zahtevanega vedenja. Če učenci ostanejo ravnodušni do pedagoškega vpliva, se proces razvija počasi in redko doseže zastavljeni cilj. Globoki občutki se porodijo, ko se ideja, ki jo uresničijo šolarji, odene v svetle, vznemirljive podobe. V učbenikih prejšnjih letnikov so se metode te skupine imenovale metode prepričevanja. Ni toliko znanje kot prepričanja, ki spodbujajo dejanja šolarjev, kar pomeni, da je treba na stopnji razvoja zavesti oblikovati ne toliko koncepte in sodbe kot zaupanje v družbeno nujnost in osebno koristnost določene vrste vedenja. Metode dosežejo svoj cilj, ko imajo učenci oblikovano pripravljenost za aktivno vključevanje v dejavnosti, ki jih predvidevajo vsebine izobraževanja.

Prepričanje doseči z različnimi metodami. V osnovni šoli preteklosti so bile poučne zgodbe, prilike, basni in drugi posredni in figurativni načini posredovanja učencem potrebnega znanja zelo razširjeni. Sklepe (moralo) so naredili otroci sami. Žal smo te lepe metode skoraj popolnoma opustili in jih nadomestili s pavšalnimi pripomočki moraliziranja. Njihova učinkovitost je nizka; zato učitelji v svoj arzenal vse pogosteje vključujejo svetopisemske prispodobe, Ezopove in Krylovove basni, poučne zgodbe K.D. Ušinski in L.H. Tolstoj, zgodbe o etičnih temah, razlage, razlage, etični pogovori, opomini, predlogi, brifingi. Močna metoda prepričevanja je primer. Kljub navidezni preprostosti imajo vse metode brez izjeme svoje posebnosti in obseg, zahtevajo visoko usposobljenost in se uporabljajo v kombinaciji z drugimi.

Etična zgodba - to je živa čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov moralne vsebine. Vpliva na čustva, pomaga učencem pri spoznavanju pomena moralnih ocen in norm vedenja, razkriva vsebino moralnih pojmov, vzbuja pozitiven odnos do njihovih dejanj, blagodejno vpliva na vedenje. Zgodba na etično temo služi kot vir znanja, bogati moralne izkušnje osebe z izkušnjami drugih ljudi in opravlja funkcijo pozitivnega zgleda v izobraževanju.

Njegova učinkovitost je dosežena pod naslednjimi pogoji:

zgodba mora ustrezati socialni izkušnji šolarjev, biti kratka, čustvena, dostopna, povzročati empatijo pri otrocih;

spremljajo ilustracije: slike, umetniške fotografije, izdelki ljudskih obrtnikov; dobro izbrana glasbena spremljava prav tako krepi zaznavanje;

velik pomen kajti dojemanje etične zgodbe ima nastavitev. Njegov čustveni učinek mora ustrezati ideji in vsebini zgodbe. Arzenal pedagoških sredstev za to vključuje taborni ogenj, izlet z avtobusom, neobdelano polje, udobno sobo, velik mestni trg, spomladanski vrt;

zgodba naredi pravi vtis, ko je narejena profesionalno; nespreten, jezikovni pripovedovalec ne more računati na uspeh;

zgodba mora biti poslušalcem naklonjena. Pomembno je, da se vtisi z njega ne izbrišejo takoj. Pogosto se njegova izobraževalna vrednost močno zmanjša zaradi dejstva, da otroci takoj preidejo na zadevo, ki je drugačna po vsebini in razpoloženju, na primer na športno tekmovanje.

razjasnitev - metoda čustvenega in verbalnega vplivanja na skupino učencev ali posameznika. Za mlajše učence se uporabljajo osnovne tehnike in sredstva razlage: "to moraš storiti", "to počnejo vsi" itd. Vendar so primerni le takrat, ko mora učenec res nekaj razložiti, poročati o novih moralnih določbah, tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Kjer govorimo o očitnih normah obnašanja, kot so: ne smeš rezati in barvati mize, biti nesramen, pljuvati ipd., so odveč. Razjasnitev se uporablja: a) za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kvalitete ali pravila obnašanja; b) razviti pravilen odnos učencev do dejanja, ki so ga storili.

Razlaga temelji na predlogu . Za slednjo je značilno nekritično dojemanje učiteljevih besed s strani učenca, vendar z vplivom na psiho pridobi svoj pomen. Učitelj uporablja sugestijo v tistih primerih, ko želi, da učenec sprejme to ali ono držo, uporablja jo za krepitev drugih metod izobraževanja.

V praksi vzgoje se zatekajona opomine, združevanje zahteve s pojasnilom in predlogom. Njihov učinek je skoraj v celoti odvisen od oblike nagovora, ki jo sprejme vzgojitelj. Z opominjanjem projicira pozitivno v osebnost učenca, vliva vero v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov. Tu je veliko odvisno od avtoritete vzgojitelja, njegovih moralnih kvalitet, prepričanja, da so njegove besede in dejanja pravilna. Zanašanje na pozitivno, pohvale, sklicevanje na občutke lastne vrednosti in časti ustvarjajo predpogoje za skoraj neomajen učinek opominjanja, tudi v zelo težkih situacijah.

Spodbujanje včasih je prostor za vzbujanje občutkov sramu, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj, s svojimi dejanji. V takih primerih je treba prikazati bistvo negativnega dejanja in njegove posledice, ustvariti spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navesti načine, kako ga popraviti. Pogosto je negativno vedenje posledica nevednosti, nevednosti. Spodbujanje v ta primer gre z roko v roki s pojasnili in sugestijami, tako da se učenec zaveda svojih napak in jih ne ponavlja več.

Opozorilo. Z nekvalificirano uporabo ali brezbrižnim odnosom do otrok lahko celo tako zelo humane metode, kot so pripovedovanje, razlaga, opominjanje, predlog, prevzamejo obliko notacij. Potem ne bodo nikoli dosegli cilja, temveč bodo med učenci povzročili nasprotovanje, željo po nasprotnem delovanju. To pomeni, da je vsaka metoda sama po sebi nevtralna, glavno je, kdo jo uporablja in kako.

Etični pogovor - metoda sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani. Pogovor se razlikuje od zgodbe, pouka prav v tem, da vzgojitelj posluša in upošteva mnenja, stališča sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni, etični problemi. Njegov namen je krepitev moralnih konceptov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema etičnih pogledov in prepričanj.

V večini primerov so konkretna dejstva, dogodki in dejanja otrok razlog za etični pogovor. Takšen pogovor se praviloma izvaja v "vročem zasledovanju", tj. takoj po dogodku ali malo kasneje, ko ga otroci dojamejo in razumejo.

Učinkovitost etičnega pogovora je odvisna od izpolnjevanja številnih pogojev.

Pomembno je, da pogovor pridobi problematičen značaj, vključuje boj pogledov, idej, mnenj. Učitelj bo spodbujal nestandardna vprašanja, pomagal učencem najti odgovore nanje sami.

Ne dovolite, da bi se pogovor razvijal po vnaprej načrtovanem scenariju s pomnjenjem že pripravljenih odgovorov ali odgovorov, ki jih zahtevajo odrasli. Dajte otrokom možnost, da povedo, kar mislijo, naučite jih spoštovati mnenja drugih, potrpežljivo in razumno razvijati pravo stališče.

Naj se pogovor ne spremeni v predavanje: vzgojitelj govori, učenci poslušajo. Samo odkrito izražena mnenja lahko usmerjajo pogovor tako, da otroci sami pridejo do pravilnega zaključka. Veliko je odvisno od tega, ali bo pogovor topel, ali bodo otroci v njem razkrili svojo dušo.

Gradivo za pogovor naj bo blizu njihovim čustvenim izkušnjam. Nemogoče je od njih zahtevati, da so aktivni pri razpravljanju o težkih vprašanjih, pri katerih se za osnovo vzamejo dejstva in pojavi, povezani z nerazumljivimi ali tujimi dogodki in občutki. Samo če se zanašate na resnične izkušnje, bo rezultat uspešen.

Med pogovorom je pomembno prepoznati in primerjati mnenja vseh in vsakogar v smislu objektivnosti, poštenosti in kulture komuniciranja.

Bistvo vodenja etičnega pogovora je pomagati študentom, da sami pridejo do pravilnega zaključka. Če zna vzgojitelj na ta ali oni dogodek ali dejanje pogledati skozi oči učenca, bo razumel njegova čustva.

Zmotno je misliti, da je pogovor spontana metoda. Pedagogi, ki poznajo svoj posel, ga ne izvajajo pogosto, se pa temeljito pripravijo. V šoli prve stopnje se etični pogovor praviloma razvija induktivno - od analize konkretnih dejstev in njihove ocene do posploševanja in samostojnega sklepanja.

Individualni pogovori s storilci zahtevajo visoko strokovnost. Pomembno je, da v tem trenutku ni psihološke ovire. Če študent napačno razume situacijo, mu je treba taktno, brez poseganja v njegove zasluge, pojasniti, da se moti. V prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovna, umirjena, brez ironije. Učenec se bo odzval vzgojiteljevemu klicu šele takrat, ko bo začutil, da obravnavana tema res skrbi njegovega mentorja, da želi pomagati. Če zna vzgojitelj posameznemu pogovoru dati iskren značaj, lahko računate na uspeh.

Primer - izobraževalna metoda izjemne moči. Njegov učinek temelji na dobro znanem vzorcu: pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo niti dekodiranja niti ponovnega kodiranja, kar potrebuje vsak govorni učinek. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Daje določene vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke, prepričanja, aktivira dejavnost. "Dolga je pot poučevanja," je rekel rimski filozof Seneka, "kratka je pot zgleda." Ko govorijo o zgledu, mislijo predvsem na starše, vzgojitelje, prijatelje. Vendar imajo junaki knjig, filmov, zgodovinske osebnosti, izjemni znanstveniki veliko vzgojno moč. Psihološka osnova primer je posnemanje. Zahvaljujoč njej otroci obvladajo družbeno in moralno izkušnjo. Mlajši učenci posnemajo tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis. Zato je pri skrbi za moralni razvoj otroka zelo pomembno, da ga obkrožamo s pozitivnimi vzorniki.

Življenje ne daje samo pozitivnih, ampak tudi negativnih primerov. Ne le zaželeno, ampak tudi potrebno je šolarje opozoriti na negativno v življenju in vedenju ljudi, analizirati posledice napačnih dejanj in narediti prave zaključke. Negativen primer, podan pravočasno in na kraju samem, bo pomagal odvrniti učenca od podobnega dejanja.

Seveda je vzgoja odvisna od osebnega zgleda vzgojitelja, njegovega vedenja, odnosa do učencev, pogleda na svet, poslovnih lastnosti, avtoritete. Moč pozitivnega vpliva mentorjevega osebnega zgleda se poveča, če si ta ne premisli, če učenci vidijo, da med mentorjevo besedo in dejanji ni razhajanj, ter z njimi ravna enakomerno in prijazno.

3.2.Metode organiziranja dejavnosti

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Ne koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja so značilna za vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje vedenjskih izkušenj obravnavata kot jedro izobraževalnega procesa (slika 1). Vse metode v tej skupini temeljijo na praktične dejavnosti učenci. Učitelji ga lahko upravljajo zaradi dejstva, da ga je mogoče razdeliti na dele - posebna dejanja in dejanja.

riž. 1. Sistem metod izobraževanja

Splošna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti je vaja. Otroka ne moreš naučiti pisati samo s pripovedovanjem, kako pišejo drugi; ni mogoče naučiti igrati glasbeni inštrument ki prikazuje virtuozno izvedbo. Na enak način je nemogoče oblikovati zahtevano vrsto vedenja brez vključevanja učencev v aktivne, namenske dejavnosti. Bistvo vaje je, da večkrat izvajate zahtevana dejanja in jih pripeljete do avtomatizma. Rezultat so stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade, ki igrajo pomembno vlogo.

Učinkovitost vaj je odvisna od naslednjih pogojev: 1) njihov sistem; 2) vsebina; 3) dostopnost in izvedljivost; 4) obseg; 5) stopnja ponavljanja; 6) nadzor in korekcija; 7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas izvedbe; 9) kombinacije individualnega, skupinskega in kolektivnega

obrazci; 10) motivacija in stimulacija. Obstaja neposredna povezava med dejavniki, kot so pogostost, obseg vaj in doseženi rezultati: več vaj se izvaja, višja je stopnja razvoja lastnosti, ki se oblikujejo z njihovo pomočjo. To odvisnost popravijo osebne značilnosti. Število vaj, ki jih morajo različni učenci izvajati, da razvijejo lastnosti na isti ravni, se ne ujema: kjer so nekatere vaje dovolj za enega, druge potrebujejo na desetine in celo stotine poskusov. Bolj ko je kakovost zapletena, več vaj morate narediti, da razvijete stabilno navado, pogosteje jih je treba ponavljati, da ne pozabite. Razviti še tako preprosto veščino, kot je zavezovanje vezalk

na čevljih jih morajo otroci v povprečju zavezati približno stokrat. Kaj lahko rečemo o številu vaj za oblikovanje kompleksnih moralnih lastnosti.

Pri načrtovanju sistema vaj naj vzgojitelj dobro premisli, katere spretnosti in navade bo razvijal. Drug pomemben pogoj za učinkovitost te metode je ustreznost vaj oblikovanemu vedenju. Izobraževanje razvija vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato izobraževalne vaje niso izmišljene, ampak vzete iz življenja. Najprej se vaje uporabljajo za razvoj univerzalnih moralnih lastnosti.

Če želite oblikovati trajne spretnosti in navade, morate z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K. D. Ushinsky). Ko se navadi, oseba spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo opravljanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura so lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo.

Nepogrešljiv pogoj za učinkovitost vaj je ustvarjanje celovitega sistema postopoma vse bolj zapletenih vaj. Za razvoj kulture vedenja pri mlajših učencih lahko uporabite okvirni načrt progresivnih vaj (tabela 1).

Vzorčni načrt vaje Tabela 1

Napačno je misliti, da se v humani vzgoji ne uporabljajo odločnejše metode oblikovanja vedenja. Uporabljajo se in so precej strogi, vendar je spet vse odvisno od tega, katere zahteve so predstavljene. Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca. Obstaja razlika med neposrednimi in posrednimi zahtevami. Za neposredne linije je značilna gotovost, konkretnost in točnost formulacij, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Za posredne (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) Spodbuda za ukrepanje ne postane toliko

sama zahteva, pa tudi psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so:

zahteva-nasvet - apel na zavest učenca, ki ga prepričuje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi bolj izkušenega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

zahteva-igra uporablja v najrazličnejših situacijah. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki postavljati zahteve, kar kaže na dobro raven pedagoškega znanja.

Med posrednimi izstopa zahteva po zaupanju. Ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi, se zaupanje kaže kot naraven odnos strani, ki se spoštujejo. V nekaterih primerih se zahteva-prošnja izkaže za učinkovito. Temelji na tovariških odnosih med učitelji in učenci. To je oblika sodelovanja, medsebojnega spoštovanja.

Eden glavnih pogojev za učinkovitost te metode je občutek za sorazmernost. K.D. Ushinsky je zapisal: »Najprej naučite otroka ubogati 2-3 enostavne zahteve, ne da bi pri tem omejevali njegovo neodvisnost bodisi zaradi njihovega števila bodisi zaradi njihove težavnosti, in lahko ste prepričani, da mu bo lažje ubogati vaše nove ukaze. . Če otroka hkrati omejite s številnimi pravili, ga prisilite, da krši eno ali drugo od njih, potem boste sami krivi, če se navade, ki jih uvajate, ne ukoreninijo ... "

privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto to spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo. Vsi avtoritarni izobraževalni sistemi temeljijo na trdem usposabljanju. Uporaba učne metode v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je pri tej metodi neizogibno, usmerjeno v dobro človeka samega in ga je mogoče opravičiti samo s tem. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu pouku, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami, in zahteva, če je le mogoče, njegovo blaženje, uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem igrami. Poučevanje in igra je učinkovit in human vpliv.

Poučevanje se uporablja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za njegovo pravilno uporabo so naslednji.

Jasna predstava o namenu izobraževanja za vzgojitelja samega in njegove učence. Če vzgojitelj ne razume dobro, zakaj si prizadeva privzgojiti določene lastnosti, ali bodo človeku koristile v življenju, če njegovi učenci ne vidijo smisla v določenih dejanjih, je navajanje možno le na podlagi brezpogojne poslušnosti. Rezultata ne bo, dokler otrok ne razume, da ga potrebuje.

Pri poučevanju jasno in jasno oblikujte pravilo, vendar ne dajajte navodil, kot so: "bodite vljudni", "ljubite svojo domovino". Bolje je reči: "Da bo vaš nasmeh neustavljiv - umijte si zobe"; "Slob nima prihodnosti: umazana ušesa ljudi prestrašijo"; "Pozdravite soseda in bo vljuden do vas."

Za vsako časovno obdobje dodelite optimalno količino dejavnosti, ki je izvedljiva za učence. Potreben je čas, da se razvije navada, naglica cilja ne približuje, ampak ga oddaljuje. Najprej poskrbite za natančnost izvajanja dejanj in šele nato - za hitrost.

Pokažite, kako se izvajajo dejanja, ki dajejo rezultate. Primerjajte umazane in zloščene čevlje, zlikane in pomečkane hlače, vendar tako, da vzbudi odziv v duši učenca, da se sramuje svoje zamaknjenosti, vzbudi željo, da bi se je znebil.

Uporabite serijsko-vzporedno shemo usposabljanja. Če dosledno vzgajaš lastnosti človeka, bo to vzelo veliko časa, vendar vseh lastnosti ne moreš oblikovati vzporedno. Ugotovite, katere lastnosti so organsko združene med seboj, kar olajša razvoj novih potrebnih lastnosti.

Poučevanje zahteva dobronamerno, zainteresirano, a neizprosno in strogo kontrolo, ki mora biti nujno združena s samokontrolo.

Pomemben pedagoški učinek zagotavlja poučevanje v igralno obliko. Otrok ob tem prostovoljno izpolnjuje določena pravila vedenja, tudi če: a) namen dejavnosti zanj ni dovolj privlačen; b) postopek doseganja je dolgočasen, monoton, povezan z neprijetnimi občutki.

Daje dobre rezultatenačin naročila - z njegovo pomočjo se otroci naučijo početi pozitivne stvari: obiskati bolnega prijatelja, mu pomagati pri učenju; izdelati igrače za sponzorja vrtec; okrasite učilnico za praznik itd. Navodila so podana tudi za razvoj potrebnih lastnosti: neorganiziranim otrokom je na primer dodeljena naloga, ki zahteva natančnost in točnost, itd. Ni vam treba podrobno razlagati, kako dokončati naročila.

Metoda organizacije dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih razmerah skrajšano imenujemo metoda vzgoje situacij. Izločimo dve točki, ki sta obvezni za njihovo uspešno uporabo:

Situacije niso izmišljene. Odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in kompleksnostjo. Vzgojitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, ki bi morala biti naravna. Šolsko življenje jih dostavlja na vsakem koraku.

Situacije so nepričakovane. Učenec, ki od učitelja pričakuje določeno reakcijo, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja. Kršitelje razoroži velikodušnost, prijaznost, vendar pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba ravno kot humana dejanja in ne kot manifestacijo šibkosti, negotovosti. V nekaterih primerih je neposredovanje vzgojitelja v razvoj situacije upravičeno.

Obravnavana metoda je tesno povezana z vsemi ostalimi vzgojnimi metodami.

10-

3.3 Metode stimulacije

Že od antičnih časov so metode stimulacije, kot je nprnagrada in kazen. Pedagogika XX stoletja. opozoril na še en zelo učinkovit, čeprav ne nov način stimulacije –tekmovanje. V zadnjih desetletjih je bil tem tradicionalnim vzvodom dodan še en -subjektivno-pragmatično .

napredovanje - pozitivno ocenjevanje dejanj učencev, utrjevanje njihovih spretnosti in navad. Spodbujanje, ki temelji na vzbujanju pozitivnih čustev, vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje in povečuje odgovornost. Njegove vrste so zelo raznolike: odobravanje, spodbuda, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev pisem, daril itd.

v redu - najpreprostejša vrsta spodbude, ki jo lahko učitelj izrazi s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, zaupanje v obliki naloge, spodbuda pred razredom, učitelji, starši. To kaže na pozoren odnos do uspehov in neuspehov učencev, jim vzbuja zaupanje in povzroča samospoštovanje.

Spodbude na višji ravni - zahvale, nagrade itd. - vzbujajo in ohranjajo pozitivna čustva, dajejo učencem trajne spodbude, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, ampak nakazujejo tudi doseganje višje ravni. Nagraditi je treba svečano, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to krepi čustveno plat stimulacije in z njo povezana doživetja.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z njegovo uporabo kažejo, da nerazumno ali pretirano spodbujanje škodi vzgoji. Upoštevati je treba psihološko plat nagrade in njene posledice.

Spodbujanje, vzgojitelj si bo prizadeval zagotoviti, da vedenje učenca ni motivirano in vodeno z željo po pohvali ali nagradi, temveč z notranjimi prepričanji, moralnimi motivi.

Spodbuda ne bo nasprotovala učencu ostalim otrokom, zato si jo zaslužijo ne le tisti, ki so dosegli uspeh, ampak tudi tisti, ki so vestno delali in pokazali primer poštenega odnosa do posla. Nagradite vse, ki so se izkazali visoko moralne kvalitete- delavnost, odgovornost, odzivnost, ki so pomagali drugim, čeprav niso dosegli izjemnih osebnih uspehov.

Pri spodbujanju merite – komu, koliko in za kaj. Potem bo ustrezal zaslugam učenca, njegovim individualnim značilnostim. Nebrzdana pohvala vodi v arogantnost.

Spodbujanje zahteva osebni pristop. Pomembno je spodbujati negotove, zaostale v času. spodbudno pozitivne lastnostištudentom, vzgojitelj jim vliva zaupanje, vzgaja namenskost in neodvisnost, željo po premagovanju težav. Učenec, ki upraviči zaupanje, se bo znebil pomanjkljivosti.

11-

Morda je glavna stvar v sedanjem šolskem izobraževanju pravičnost. Pri odločanju o spodbudah se pogosteje posvetujte z vsemi učenci.

Tekmovanje. Oglejte si otroke. Takoj ko se zberejo, začnejo takoj reševati stvari - kdo je kdo. So zelo konkurenčni. Potrjevanje sebe med drugimi je prirojena potreba človeka, ki jo uresniči tako, da vstopi v konkurenco z drugimi ljudmi. Njegovi rezultati za dolgo časa utrdijo status otroka v ekipi.

Tekmovanje - to je metoda usmerjanja naravne potrebe po izobraževanju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca je še posebej pomembna za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se več trudijo. Organizacija tekmovanja je težka naloga, ki zahteva poznavanje psihologije otrok, upoštevanje številnih pomembne pogoje in zahtevami, ampak je tudi osnova njegove učinkovitosti. Določeni so cilji in cilji tekmovanja, sestavljen je program, razvita so merila za ocenjevanje, ustvarjeni so pogoji za njegovo izvedbo, povzetek in nagrajevanje zmagovalcev. Pravila tekmovanja morajo biti zabavna, a specifična, da je mogoče rezultate primerjati. Merila za ocenjevanje morajo biti enostavna in udeležencem razumljiva, mehanizem za seštevanje in določanje zmagovalcev mora biti jasen. Klasični tip je tekmovanje za naziv prvega učenca šole, razreda, najboljšega poznavalca predmeta.

Humanistična pedagogika tudi ne zanika kazni, zahteva pa spremembo njihove mere, narave in metode. O tem vprašanju potekajo dolge in brezplodne razprave. Nekateri učitelji zahtevajo popolno odpravo kazni, večina - za zmernost. Prav moč in intenzivnost kazni veljata za merilo humanizacije vzgojno-izobraževalnega sistema.

Kazen - to je metoda pedagoškega vpliva, ki bi morala preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti, povzročiti, da se učenec počuti krivega pred samim seboj in drugimi ljudmi. Kot vse vzgojne metode je tudi kazen zasnovana za postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje. Znane kazni, povezane z: 1) uvedbo dodatnih dajatev; 2) odvzem ali omejitev nekaterih pravic; 3) izraz moralne graje, obsodbe. V sedanji šoli se izvajajo neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, kaznovanje.

Med pogoji, ki določajo učinkovitost načina kaznovanja, so naslednji.

Moč kazni se poveča, če prihaja od osebe, ki je za učenca avtoritativna. Učenec doživlja občutek krivde močneje, če njegovega prekrška obsojajo ne le učitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši in prijatelji. Zato se vzgojitelj zanaša na javno mnenje.

Če je odločitev o kaznovanju sprejeta, mora biti storilec kaznovan.

12-

Kazen je učinkovita, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spomnijo, s študentom ohranjajo normalne odnose.

S kaznovanjem vzgojitelj pod nobenim pogojem ne sme užaliti učenca. Ne kaznujemo iz osebne nenaklonjenosti, ampak iz nuje. Dosledno je treba upoštevati formulo prekršek – kazen.

Pri odločanju, za kaj kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji liniji razvoja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, Glavna točka ki - razviti določene pozitivne lastnosti.

Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vsa odstopanja od norme ne vodijo v konflikte in ne bi smeli kaznovati vsake kršitve. Splošnih receptov v tej zadevi je nemogoče dati, saj je vsak prekršek vedno individualen in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah so otroka spodbudile, da ga je storil, je kazen lahko zelo različna - od najlažje do najstrožje. huda.

Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru. Zato ne bi smeli hiteti, dokler ni popolne jasnosti v nastali situaciji, ni popolnega zaupanja v pravičnost in koristi kazni.

Kazen se ne sme spremeniti v orožje maščevanja. Gojite prepričanje, da je tisti, ki se spotakne, kaznovan v njegovo dobro. Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je maksimalno individualizirana.

Osebna naravnanost kazni ne pomeni kršitve pravičnosti. To je zelo resen pedagoški problem: če učitelja vodi individualni pristop, se kazni, tako kot nagrade, razlikujejo; če ga zavrne, potem vidi le prekršek, ne pa šolarja, ki ga je storil. Učencem je treba razložiti njegov položaj, potem bodo razumeli, zakaj ravna tako ali drugače; morate ugotoviti, kakšen položaj si delita.

Kazen zahteva pedagoški takt, dobro znanje razvojna psihologija razumeti, da samo kazen ne bo pomagala vzroku.

Subjektivno-pragmatična metoda temelji na ustvarjanju pogojev, ko postane nedonosno biti nevzgojen, neizobražen, kršiti disciplino in javni red. Razvoj socialno-ekonomskih odnosov z zgodnje otroštvo otroke pahne v hudo tekmovalnost, jih pripravi na življenje z vso resnostjo. Ni presenetljivo, da postaja šolsko izobraževanje v razvitih državah vse bolj utilitaristične narave in je v bistvu podrejeno enemu cilju – najti službo po diplomi, ne pa ostati brez sredstev za preživetje.

Učitelji napete socialno-ekonomske razmere izrabljajo v vzgojne namene.

13-

Najprej poudarjajo tesno povezanost dobre šolske izobrazbe s prihodnjim socialno-ekonomskim položajem človeka: na konkretnih primerih prepričujejo, da je slabo vzgojen, neizobraženi ljudje

imajo malo možnosti, da bi dobili dobre položaje, znajdejo se na slabo plačanih in prestižnih delovnih mestih in so prvi, ki se pridružijo vrstam brezposelnih. V tem pogledu pridobi izobraževanje izrazito osebno usmerjenost; učenec si na vso moč prizadeva zaslužiti pozitivne ocene da je večina podjetij v številnih državah postavila predpogoj za vstop na delo ali študij.

Specifične modifikacije subjektivno-pragmatične metode so naslednje: 1) pogodbe, ki jih učenci sklenejo z vzgojitelji, kjer so jasno opredeljene obveznosti strank; 2) osebne karte samoizpopolnjevanja (programi samovzgoje), ki jih sestavljajo vzgojitelji in starši; 3) diferencirane interesne skupine, ki so plačane za povečevanje osebnega interesa, ter tako imenovane »rizične skupine« otrok, nagnjenih k prestopništvu, s katerimi se izvaja preventivno delo; 4) spremljanje, tj. spremljanje obnašanja, družbeni razvoj učenec s pomočjo najnovejših tehničnih sredstev in računalnikov, ki je sposoben izračunati trend individualnega razvoja, določiti "scenarije usode" za eno ali drugo smer izobraževanja, razvoj določenih osebnostnih lastnosti; 5) preizkusi vzgoje, socialne zrelosti, državljanstva, "naloženi" stalnim igram, tekmovanjem, tekmovanjem; 6) globe (v točkah, točkah), ki vključujejo zelo resnične kazni - denarno nadomestilo za napačno vedenje, odvzem pravic in svoboščin, privilegije itd.

Ta metoda je v praksi nacionalne šole še malo uporabljena, vendar je, sodeč po naraščajočih trendih družbenega in gospodarskega razvoja, stvar jutrišnjega dne.

14-

ZAKLJUČEK

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti igrajo v humanističnem izobraževanju pomembno vlogo. Sem spadajo: zgodbe o etičnih temah, razlage, razlage, etični pogovori, opomini, predlogi, seznanitve, primer. Učinkovitost vzgojnih metod je odvisna od tega, kako se uporabljajo, koliko jim vzgojitelj sam daje humanistično usmeritev.

Za izobraževanje so potrebne tudi metode za oblikovanje osebnostnega vedenja. So v središču izobraževalnega procesa. Sem uvrščamo vajo, zahtevo, navajanje, metodo vzgoje situacij.

Brez stimulacijskih metod je normalen razvoj izobraževalnega procesa nemogoč. Praksa modernega osnovna šola pri tem uporablja spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje, subjektivno-pragmatične metode.

vzgojne metode In sredstva se uporabljajo ne le za reševanje izobraževalnih problemov mlajše generacije, temveč tudi za pomoč odraslim v procesih socializacije, prilagajanja novim življenjskim razmeram, popravljanju vedenja ali narave odnosov z ljudmi.

Metode in sredstva izobraževanja se uporabljajo v povezavi. Takšna kombinacija je mogoča tako v okviru kompleksne kot ločene izobraževalne situacije. Na primer znotraj izobraževalno delo starši, člani delovnega (dijaškega, dijaškega) kolektiva in v okviru vzgojno-izobraževalne dejavnosti strokovnih delavcev v posebnih zavodih.

5.LITERATURA

Podglasy I.P. Osnovnošolska pedagogika. Učbenik. M., 2008.

Basova N.V. Pedagogika in praktična psihologija. Rostov na Donu, 2010.

Kazanskaya VG Psihologija in pedagogika. Kratek tečaj. - Sankt Peterburg: Peter. - 240 e.: ilustr. - (Serija "Kratek tečaj"), 2008