E.A. Pozhilenko

Čarobni svet zvoki in besede

Korist

Za logopede

UDK 376.36 BBK 74.3 P46

Recenzenti: profesor, zaslužni delavec Srednja šola

Ruska federacija,

glavo Oddelek za korekcijsko pedagogiko

in posebna psihologija, Moskovska državna pedagoška univerza

V IN. Seliverstov; kandidat pedagoških znanosti,

glavo Oddelek za posebno (popravno) pedagogiko YaPGU. K.D. Ušinski

N.V. Novotorcev;

Izredni profesor, Oddelek za pedagogiko in psihologijo, MOIRRO PC A.V. Ovčinnikov

Pozhilenko E.A.

P46 Čarobni svet zvokov in besed: Priročnik za logopede. - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2003. - 216 str.

ISBN 5-691-00159-0.

Priročnik predstavlja metodološki razvoj govorne terapije ki temeljijo na kompleksni igralni metodi, pravljicah in leksikalnih temah. V vsaki lekciji so popravne naloge za odpravo kršitve zvočne izgovorjave organsko združene s širjenjem otrokovega besedišča, oblikovanjem slovnična struktura govora, razvoj funkcije jezikovne analize in sinteze, poleg tega pa prispevajo k izboljšanju psihofizičnih funkcij, ustvarjalne dejavnosti in iniciative.

Priročnik je namenjen logopedom, vzgojiteljem v vrtcih ter študentom pedagoških višjih in visokih šol.

UDK 376.36 BBK 74.3

© Pozhilenko E.A., 1999

© Humanitarna založba

center "VLADOS", 1999 © Serijska zasnova naslovnice.

Humanitarno založništvo
ISBN 5-691-00159-0 Center VLADOS, 1999

Motnje govora so dokaj pogost pojav ne le pri otrocih, ampak tudi pri odraslih. Vzroki za te motnje so zelo raznoliki. So pa posledica nepravočasnega ali neučinkovitega zdravljenja. Najbolj zapletene so organske motnje (dizartrija, alalija, rinolalija) in v manjši meri funkcionalne (dislalija). Glede na to v večini primerov takšni otroci v eni ali drugi meri predstavljajo kršitve zvočne izgovorjave, besedišča, slovnice, fonemski procesi itd. Vse te kršitve, če jih v otroštvu ne popravimo pravočasno, povzročajo težave pri komuniciranju z drugimi in v prihodnosti povzročijo določene osebnostne spremembe v razvojni verigi "otrok-mladostnik-odrasli", tj. privedejo do pojava negotovosti pri otrocih, ki jim preprečujejo, da bi se učili in v celoti razkrili svoje naravne sposobnosti in intelektualne sposobnosti.

Dolgoletna praksa kaže, da je otroka z govornimi motnjami (otrok-logopat) mogoče s sistematičnim delom z njim spraviti iz takšnega stanja. Zato iskanje tehnik in metod v logopedski, psihološki in pedagoški praksi korekcije govora ni izgubilo pomembnosti.

Potrebna pomoč otroku logopeda je odvisna od narave diagnoze. Nekatere govorne motnje s starostjo izginejo, nekatere pa lahko odpravimo že z malo pomoči logopeda pri delu s starši ali v logopedski, otroški ali redni ambulanti. predšolski. Otroci z najtežjimi govornimi motnjami potrebujejo dolgotrajno sistematično pomoč logopeda pri govorne skupine posebni vrtci.

Korektivno delo z otroki v teh ustanovah je namenjeno premagovanju njihovih govornih in psihofizičnih motenj z izvajanjem individualnih, podskupinskih in frontalnih govornih terapevtskih sej.

Pri posameznih urah poteka delo na razvoju artikulacijske motorike, uprizarjanju zvokov, razvijanju fonemsko zaznavanje, korekcija okvarjenih funkcij ob upoštevanju zmožnosti vsakega otroka. Artikulacijske vaje so povezane z določeno temo, kot so "Ptice", "Zveri" ali igra. Na stopnji avtomatizacije zvoka v zlogih se izvaja zapletena metoda, saj se hkrati izvaja delo na prozodiji in obrazni mimiki. Otroci se spremenijo v tujce, junake pravljic, živali itd., In tako se razvijajo domišljija, ustvarjalna fantazija, razvija se intonacijska ekspresivnost govora, krepijo se obrazne mišice.

Na pouk podskupine otroci s podobnimi govornimi motnjami so združeni. Z njimi poteka delo za avtomatizacijo zvokov, razširitev besedišča in razvoj koherentnega govora. Vsaka lekcija za razvoj leksikalnih in slovničnih oblik jezika vključuje naloge za oblikovanje psihofizične sfere otrok. To so psiho-gimnastika, sprostitev, igre za razvoj finih in splošnih motoričnih sposobnosti, glasu in dihalne vaje, igre pozornosti. Vse naloge združuje ena leksikalna tema ali zaplet pravljice, zgodbe, ki jo včasih otroci sestavijo med dejanjem (razred).

Sistem frontalne vaje za popravljanje izgovorjave pri predšolskih otrocih, ki ga je razvil avtor, se razlikuje od vzgojno-disciplinskega modela. Ta metoda temelji na kompleksnosti in tehnikah igre. Poskusi celostnega pristopa z uporabo igralnih tehnik pri oblikovanju programov za razvoj govora so bili nekoč izvedeni v Laboratoriju za razvoj govora Raziskovalnega inštituta. predšolska vzgoja pod vodstvom F.A. Sokhin. Z istim problemom se je ukvarjal E.M. Strunina, O.S. Ushakova, A.I. Maksimova, A.G. Tambovceva, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov. Celostni pristop do neke mere nakazuje tudi G.A. Kashe (1985). Tehnike igranja so bile predlagane za uporabo pri odpravljanju jecljanja (Volkova, 1983; Vygodskaya, Pellinger, 1984), pri izobraževanju. zvočna kultura pri otrocih v vrtcih (Gening, German, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; Tumakova, 1983; Shvaiko, 1983) in v manjši meri pri logopedskem delu z otroki (Gening, German, 1980; Seliverstov). , 1987).

Predlagani sistem pouka uresničuje osnovno načelo posebnega izobraževanja - načelo popravnega usposabljanja.

usmeritev ob upoštevanju trojne naloge, in sicer: popravljalna vzgoja, popravljalni razvoj, popravljalna vzgoja. Korektivni razvoj izvajajo na glavnih področjih:

Razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij;

Oblikovanje kinestetične osnove artikulacijskih gibov;

razvoj mimičnih mišic;

Razvoj intelektualnih funkcij (razmišljanje, spomin, domišljija, zaznavanje, pozornost, orientacija v prostoru in času);

Razvoj čustveno-voljne sfere in igralnih dejavnosti;

Oblikovanje lastnosti harmonične in nezapletene osebnosti (prijateljstvo, ljubezen, spoštovanje in samospoštovanje, kritičnost in samokritičnost, vrednotenje in samospoštovanje itd.).

Vse ure so osredotočene na duševno varnost otroka, njegovo udobje in potrebo po čustveni komunikaciji z učiteljem. Glavna razlika med tem sistemom in tistimi, ki se uporabljajo v praksi, je, da so razredi pri študiju enega zvoka ali diferenciaciji zvokov predmet ene teme ali ploskve, vse naloge in vaje so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Predlagane so različne vrste učnih ur: v enem primeru je to igra, v drugem je ura predstava, kjer so otroci hkrati udeleženci predstave in gledalci, v tretjem so učitelji, ne učenci itd. Različne možnosti za razrede so bile izumljene z uporabo: literarnih likov, posebej izdelanih plošč; zgodbe o pravljicah; elementi zapletno-didaktične igre; ploskev in krajinske slike itd.

Treba je opozoriti, da vam takšna konstrukcija razredov omogoča doseganje trajne pozornosti in ohranjanje zanimanja skozi celotno lekcijo. In to je pomembno, glede na to, da imajo po eni strani otroci logopedi pogosto nestabilno duševnost, po drugi strani pa v razmerah skrajnega severa, v obdobju "biološke teme" in "vremenske skakalnice", otroci doživite nestabilno psiho-čustveno stanje, zmanjšano delovno sposobnost in hitro utrujenost.

Zapletno-tematska organizacija razredov in raznolikost v predstavitvi izobraževalno gradivo prispevajo k spontanemu razvoju koherentnega govora, ohranjanju pozitivnega čustvenega stanja otrok, zanimanja in pozornosti ter s tem k boljši

naša učinkovitost pri asimilaciji znanja. Drug pozitiven vidik je, da so naloge usmerjene v vključitev vseh analizatorskih sistemov v delovanje. Ponavljajoča se uporaba vizualnega gradiva pri vseh leksikalnih temah prispeva k prehodu podob predstav v podobe-koncepte, kar je pomembno za nadaljnje stopnje učenja.

Zaporedje seznanjanja z zvoki je v glavnem predlagano v skladu s priporočili G.A. Kashe (M., 1985). Vendar je treba zapomniti, da mora v vsakem posameznem primeru vedno obstajati možnost spreminjanja zaporedja preučevanja zvokov, spreminjanje števila razredov, namenjenih enemu ali več zvokom. To je posledica podane sestave skupin in narave govornih motenj pri logopedih v teh skupinah.

Shema za gradnjo razredov se razlikuje od splošno sprejete v naslednjih točkah: a) organizacijski trenutek razredov vključuje sprostitev in psiho telesne vaje, psiho-gimnastika; b) med poukom so zagotovljene mimične, glasovne, dihalne in telesne vaje; c) pri vsaki lekciji poteka delo na asimilaciji leksikalne in slovnične strukture govora; d) fizične pavze in fizične minute poleg tega nosijo dodatno govorno obremenitev zaradi teme lekcije; e) podane so naloge za besedno ustvarjanje otrok; f) zagotovljene so naloge za korekcijo psihofizičnih funkcij.

Smernice in predlagane opombe za razred upoštevajo zahteve za popravljanje vseh vidikov govora: fonetike, besedišča, slovnice, semantike in prozodije. Razredi so bili preizkušeni v pripravljalnih govornih skupinah vrtcev v Apatityju in so dobili dobre rezultate.

Predlagani priročnik ni bil namenjen podajanju opomb razredov za vse zvoke. Glavna stvar je pokazati načela in možnosti neomejene raznolikosti gradbenih razredov. Res je, slednje od logopeda zahteva popolno predanost, impromptu, sposobnost umetnika in režiserja.

METODOLOGIJA ORGANIZACIJE LOGOPEDSKEGA POUKA

Dolgoletna praksa in iskanje novih načinov za izboljšanje delovanja logopedsko delo je pokazalo, da je mogoče doseči pozitiven rezultat pri popravljalnem delu z logopedi s spreminjanjem oblike in vsebine usposabljanja ter uporabo kompleksne igralne metode organiziranja frontalnih sej. Zapletno-tematska organizacija pouka je primernejša za aktiviranje govora, razvoj kognitivni procesi in ustreza psihofizičnim podatkom otrok, saj se potencialne možnosti otrok v igri maksimalno uresničijo.

Namen te kratke metodične predstavitve je prikazati večvariantnost organizacijskih oblik usposabljanja, njegovo razvojno naravo in raznolikost metodoloških prijemov, ki se uporabljajo v posameznem delu pouka.

Poleg nalog, namenjenih razvoju govora, lekcije ponujajo naloge za razvoj funkcije jezikovne analize in sinteze, tj. priprava na opismenjevanje. Vse to, zahvaljujoč specifičnim otroštvo, je lažje prebavljiv v okviru zapleta pravljice, potovanja, pustolovščine, igre oz. leksikalna tema. Ko se zgodba odvija, otroci med igro razumejo pojme "zvok", "zlog", "beseda", "stavek", "črka", utrjujejo pravilno uporabo zvokov pri izgovorjavi pregovorov in rekov, sodelujejo pri sestavljanje pravljic, poezija, retorika.

Organizacijska in zapletna osnova frontalnih študij je lahko neskončno raznolika. Vse je odvisno od želje in zmožnosti logopeda, njegove pripravljenosti za improvizacijo. Tukaj je nekaj možnosti za organizacijo predavanj z uporabo:

pravljice;

Elementi folklore;

Domišljijska potovanja, izleti, izleti, dogodivščine;

Literarni liki;

Znane in izmišljene igre;

Elementi zapletno-didaktične igre;

Zgodbe in krajinske slike;

Posebni priročniki - risbe, kolaži, mozaiki, panoji;

Namizne in tiskane igre;

Zapleti in risani junaki.

V tem primeru ni treba uporabljati le dobro znanih zapletov in tem. Zaplet si lahko v celoti izmislite sami ali pa uporabite osnovo zapleta in ga razvijete med poukom, če dopuščajo priložnosti za skupno improvizacijo in ustvarjalnost logopeda in otrok.

Večina zapiskov predavanj, ponujenih v knjigi, temelji na izmišljenih zapletih. Na primer, v nekaterih likih znanih pravljic "Pepelka" (zvok l), "Pustolovščine Koloboka" (zvoki l, l"), "Naš gost Chippolino" (zvok h), "Trije prašički" (zvoki n, n"); v drugih - liki risank "Zaklad mačke Leopold" (zvoki l, l "); v tretji - izmišljeni liki zapletov "Let na zvezdni ladji" (zvoki z, z"), »Potovanje v modro deželo« (zvok l), »Naš gost je tujec« (zvok l, jaz"). Pri nekaterih dejavnostih postanejo otroci sami igralci zapleti: "Potovanje zvokov z, w", "Kot zvok R prišel k nam«, »Ugrabitev slov v"(zveni v, v"). Včasih so otroci udeleženci mini predstav: "V zgornji sobi" (zvok c),"Poštar Pečkin je prinesel paket" (zvok h). V vgrajenih razredih igralno obliko potovanja, izleti in izleti, - "Potovanje po severu" (zveni l, l", r, r"), "Potovanje v Sankt Peterburg" (zvoki r, r"), otroci so sami izvajalci, samostojno izbirajo prevoz, pot, fantazirajo »na postankih« itd. Te dejavnosti otrokom širijo obzorja.

Razredi, ki se izvajajo in organizirajo na eno samo temo ali ploskev, prispevajo k:

Razvoj vseh komponent govora;

Oblikovanje spretnosti zvočnozlogovne analize in sinteze;

Razvoj kognitivnih procesov;

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok;

Vzgoja moralnih in estetskih čustev.

Zapletno-tematski razredi so naslovljeni na dušo otroka,

njegovi občutki. V otrocih prebujajo prijaznost, učijo jih razumeti, »kaj je dobro in kaj slabo«, povzročajo željo po dobrih delih, vzgajajo občutek za lepoto.

Struktura frontalnih lekcij o avtomatizaciji izgovorjave in diferenciacije zvokov vključuje zahtevane elemente:

1) organizacijski trenutek;

2) sporočanje teme lekcije;

3) zvočne značilnosti glede na artikulacijske in akustične značilnosti;

4) izgovorjava preučenih zvokov v zlogih in zlogovnih kombinacijah;

5) izgovorjava zvokov v besedah;

6) fizična minuta;

7) delo na predlogu;

8) izgovor zvoka v povezanem govoru;

9) poučevanje prvin opismenjevanja;

10) rezultat lekcije.

Poleg obveznih elementov so uvedeni dodatni: naloge za razvoj funkcije jezikovne analize in sinteze; priprava na opismenjevanje; Leksiko-slovnične naloge; telesni premori, glas, dihanje, obrazne vaje; posnemanje gibov in dejanj, ki se pojavijo med razvojem ploskve; ustvarjalne naloge; besedotvorje; igre in vaje za razvoj kognitivnih procesov; pesmi, dialogi itd. Število, vrsta in značaj dodatni elementi določeno s cilji posamezne lekcije. Njihov uvod poleg tega ni določen le s temo lekcije, temveč tudi z naravo likov, uporabljenih v lekciji. Dopolnjujejo vsebino pouka in so namenjene celovitemu in harmoničnemu razvoju otroka. Fizični premori, na primer, v katerih je interakcija govora in gibov, pomagajo sprostiti napetost in po potrebi preklopiti na naslednjo nalogo.

Oglejmo si podrobneje naloge in možnosti za organizacijo elementov ploskovno-tematskih frontalnih razredov.

1. Prva stopnja lekcije - organizacijski. Njegov namen je uvod v temo lekcije, ustvarjanje pozitivnega odnosa do učenja, prebujanje zanimanja za učenje novih zvokov, pa tudi korekcija psihofizičnih funkcij. Glavna naloga logopeda je vključiti otroke v delo od prvih minut pouka. Organizacijski trenutki potekajo v različnih različicah, v vsakem primeru pa je koristno vključiti sprostitev, mimiko in posnemanje.

Shie vaje. Na primer, lekcija na temo "Ugrabitev pisma v" začne z branjem telegrama: »Otroci, prejel sem telegram. Poslušajte, kaj piše: "Dekleta in fantje, ugrabila me je zlobna _edma. Dobrodošli, _vaša_no_aya b_a." Ste uganili, katero pismo je ukradla čarovnica? Rešimo jo. Izgovorite glasove, ki jih ta črka pomeni. Pot bo težka. Predlagam vadbo na sobnih kolesih. (Otroci posnemajo vožnjo.) Vidim, da imate dovolj moči, da pomagate črki v".

V drugi različici se lekcija, ki temelji na zapletu "Sprehod v gozdu" (zvok l "), začne z uganko: "Sonce peče, lipa cveti, rž zori. Kdaj se to zgodi?" (Poletje.) Sledijo sprostitvene vaje: »Predstavljajte si, da je poletje. Iztegnite roke proti soncu, obrnite obraz. Ste topli, prijetni (sprostitev). Sonce se je skrilo. Stisnite se v žogico, pokažite, kako vas zebe (napetost). Spet sonce sije (sprostitev).« Sprostitvene vaje pomagajo razbremeniti povečano mišično napetost pri otrocih z dizartrijo.

V tretji možnosti se uporablja psiho-gimnastika. To je razvidno iz primera lekcije "Gnoma Gena in Gog sta naša gosta" (zvoki g, g"): »Otroci, se spomnite pravljice o Sneguljčici? S kom je bila prijateljica? (S palčki.) Zdaj bomo upodobili različne gnome. Pokaži, kakšen je bil škrat Grumpy. Kako si predstavljate škrata Veselčaka? (Otroci prikazujejo godrnjave, vesele, žalostne, prijazne in zlobne palčke.) Mimične vaje izboljšajo delovanje obraznih mišic, prispevajo k razvoju gibljivosti artikulacijskega aparata.

Elementi psihofizične gimnastike se uporabljajo na primer v organizacijskem trenutku lekcije "Zaklad mačke Leopold" (zvoki l, l"). Otroci upodabljajo zvite, lačne in požrešne miši, prikazujejo, kako se prikradejo spečemu Leopoldu, kako potrto tavajo za neuspešnimi zvijačami. Nato prikazujejo spečo mačko, njen dobrodušni videz, mehko hojo itd. Psihofizična gimnastika prispeva k emancipaciji otrok, manifestaciji njihovega "jaza", razvoju domišljije, premagovanju motorične nerodnosti.

2. Poročanje o temi lekcije. Naloge, ki so na voljo v tem delu, vam omogočajo, da gladko in neopazno preidete na temo lekcije. Otroci so običajno izpostavljeni igračam, ploskim figuram ali podobam likov - udeležencev učne ure.

Otroci jih spoznavajo, poudarjajo preučene zvoke in imena likov.

Na primer, v lekciji "Naši prijatelji - Brownie in Brownie" (zveni d, d") temo lekcije poročamo takole: »Danes sta k nam prišla nagajivi Brownie in dedek Brownie. Kje lahko živijo? Kateri je bil prvi zvok, ki ste ga slišali v besedah hiša, brownie? (Zvok d.) Danes bomo z njimi preučevali zvoke d, d».

V lekciji »Izlet v Prostokvašino« (zvoki r, r«) se otroci po telefonu pogovarjajo z mačkom Matroskinom, nato jim rečejo: »Danes bomo šli v Prostokvašino k stricu Fjodorju, mačku Matroskinu, Šariku in ponovimo glasovi r, r" ".

V drugih razredih so otroci povabljeni, da ponovijo in ugibajo uganko, vse besede "vsebujejo zvoke, ki se preučujejo. Na primer, v lekciji o ploskvi" Let v vesolje "(zvoki s, s"): “Sije, blešči, greje vse. Kaj je to? (sonce.) Govorite o njem prijazno. (Sonce sije.) Kateri zvoki so v teh besedah? (Sliši se z, z.) Danes bomo odpotovali v sončno kraljestvo, vesoljsko državo in ponovili zvoke s, s"".

V lekciji na temo "Trije prašiči" (zvoki n, n") sporočilo teme je: »Danes bomo sestavili pravljico o Nif-Nifu, Naf-Nafu in Nuf-Nufu ter preučevali zvoke n, n"".

Tako igriva oblika poročanja o temi lekcije ne le vzbudi zanimanje otrok za lekcijo, ampak tudi doseže glavno stvar za to stopnjo - pozornost otrok je usmerjena na zvok, ki se preučuje, na zaznavanje novega ali ponavljanje. zvokov, ki so prešli.

3. Značilnosti zvokov glede na artikulacijske in akustične lastnosti. Na tej stopnji se izvajajo naslednje naloge:

Določena je artikulacija - položaj ustnic, jezika in zob med izgovorjavo preučevanega zvoka;

Prikazuje "profil" zvoka na sliki;

Določeni so akustični znaki zvokov: "speči" ali "nespeči" glas (gluh ali glasen); zvok se poje ali ne poje (samoglasniki ali soglasniki);

Obstaja figurativna primerjava zvoka (zvok R- tigrovo renčanje, zvok sh- šumenje listja, zvok jaz"- spomladanske kapljice);

Zvoki so označeni z barvnimi simboli;

Določeno je njihovo mesto v Zvočno-črkovnem mestu (živeli bodo v Modrem, Rdečem ali Zelenem gradu).

Ker značilnosti zvokov glede na artikulacijske in akustične značilnosti sledijo istemu načrtu, le nekaj opomb predstavlja nekatere od teh nalog.

Kot poseben primer lahko navedemo zaporedje reševanja teh problemov v lekciji na ploskvi "Trije prašiči" (zvoki n, n"). Najprej se ugotovi, ali prvi glasovi v besedah ​​zvenijo enako Naf-naf in Nif-Nif, tiste. določeni sta mehkoba in trdota teh zvokov. Nato se poda signalna oznaka zvokov in se odloči, v katerem gradu Zvočno-črkovnega mesta bodo živeli. Pri primerjavi zvokov se ne razlikujejo le znaki trdote in mehkobe, zvočnosti in gluhosti, ampak se postavljajo tudi vprašanja, ki prispevajo k razvoju domišljije: "Kako si predstavljate ta zvok? Kako izgleda? Katere barve bi ga radi narisali?

4. Izgovorjava preučenih zvokov v besedah ​​in zlogovnih kombinacijah. Glavna naloga je razvoj slušno-govornega spomina in fonemskega zaznavanja, obrazne mimike in prozodičnih komponent govora (ritem, stres in intonacija). Izgovorjava zlogovnih vrstic je običajno kombinirana z razvojem intonacijske ekspresivnosti govora in obrazne mimike. Zlogovne kombinacije se izgovarjajo glede na značaj lekcije: z Winnie the Pooh otroci ponavljajo "jokavce" in "zbadljivke", s Kolobokom pojejo pesmi, z Domovenko poslušajo in reproducirajo zvonjenje zvoncev, govorijo svoj jezik s tujci.

Na primer, podajamo delček lekcije "Potovanje zvokov z, w": "Sliši se odločeno z, sh narediti izlet. Šli bomo z njimi, pravilno bomo izgovarjali in se naučili razlikovati te glasove. Slišali so se zvoki z, sh do Rdečega gradu. Kateri zvoki živijo v njem? (samoglasniki.) Naredimo jih prijatelje. Zvok z spoprijateljil z zvokom a, kateri zlog si dobil? (Sa. Podobna naloga je podana za primerjavo drugih zlogov.) Zdaj poslušaj, kako se zloga pogovarjata med seboj.

sa-ša-sa-ša(zdravo)

tako-šo-tako-šo(presenečenje)

soo-šu-su-šu(postati jezen)

si-ši-si-ši(spraviti)

šo-tako-šo-tako(odpuščanje).

5. Izgovorjava glasov v besedah. Na tej stopnji lekcije se rešujejo naslednje naloge:

Razvoj fonemskega zaznavanja in fonemskih predstav;

Razjasnitev in razširitev besednega zaklada;

Razvoj slušna pozornost in vizualni spomin obvladovanje preprostega kompleksne vrste zvočno-skladenjski

analiza in sinteza.

Za reševanje teh težav je pomembno načelo izbire govornega in vizualnega gradiva. Prvo izbirno merilo je določeno s temo in zapletom razredov, drugo - z nalogo. Pri delu za obogatitev besednega zaklada otrok in razvoj fonemične zaznave so predmeti, igrače in slike nujno razstavljeni. V procesu razvoja fonemičnih predstav vizualni material ni prikazan, in če je razstavljen, je to šele po poimenovanju besed s strani otrok. Tukaj fonemične predstave otrok, ki temeljijo na predhodno znanih podobah predmetov, omogočajo aktiviranje miselnih procesov in razvoj spomina pri otrocih. Ta možnost je dobro razvita v lekciji "Potovanje po severu" (zveni l, l, r, r").

Uporaba besed v eni lekciji, ki vključuje eno ali več generičnih skupin (ptice, živali, jedi, hrana itd.), prispeva k razvoju logičnega spomina. In uporaba govornega materiala - besed, nasičenih z zvokom, ki se preučuje (na začetku, sredini ali koncu besede) - razvija zvočni pridih.

Vzporedno z rešitvijo naštetih nalog na tej stopnji poteka delo na asimilaciji slovničnih kategorij jezika. Vprašanja so postavljena tako, da lahko otroci isto besedo ponovijo v različnih padežih, v ednini in množini, v sedanjiku ali pretekliku in z različnimi predponami. Načelo poučevanja otrok, da obvladajo predložni nadzor in razumejo polisemijo besed, je dobro razvito v povzetku lekcije "Sprehod v gozdu" (zvok jaz"). Govorne naloge so tukaj dobro združene z razvojem fine motorične sposobnosti.

Prispevajte k razvoju slušne pozornosti besedne igre"Zvok se izgubi", "Zvok se izgubi", pa tudi naloge za obnavljanje besed s preurejenimi glasovi, ugibanje besed po prvem in zadnjem glasu in zlogu ter obnavljanje pomešanih zlogov.

Vizualni spomin in pozornost se dobro razvijata v igrah "Kaj se je spremenilo?", "Kdo se je skril?", "Kdo je stal ali sedel med njimi?", "Kdo je odletel?"

Jezikovna analiza in sinteza je zapleteno miselno delo, ki se izvaja pri vsaki lekciji. Naloge uvedemo v različnih delih naloge – tam, kjer bodo pri otrocih vzbudile največ zanimanja. Včasih so te naloge podane sredi lekcije ali pa so vaje za analizo in sintezo glasovnih črk podane v zadnjem delu, na primer v lekciji "V zgornji sobi" (zvok c). Najpogosteje pa so naloge vključene na začetku, na primer v lekciji Potovanje po severu (zvoki l, l", r, r").

Otroke še posebej zanimajo naloge, v katerih se zbirajo "raztreseni" zvoki ali, nasprotno, "razpršeni", ki jih spremlja dejanje. Sestavljanje besednih shem iz barvni simboli izmenjuje z izbiro ali iskanjem primernih besed za dano shemo. V kasnejših fazah dela otroci ugibajo uganke in križanke. Pomembno je, da otroke naučite samostojno postavljati vprašanja o zvokih, zlogih in besedah. Otroci opravljajo ustvarjalne naloge - postavljajo vprašanja likom lekcije, drug drugemu in logopedu. Napake, ki jih logoped namerno naredi pri odgovorih na ta vprašanja, so še posebej zanimive za otroke, se odzivajo čustveno, želijo pomagati popraviti napako, najti pravi odgovor.

6. Fizična minuta je tesno povezana s temo lekcije in je tako rekoč prehodni most do naslednjega dela lekcije. Glavne naloge telesne minute so:

Odpravite utrujenost in stres;

Vnesite čustveni naboj;

Izboljšati splošne motorične sposobnosti;

Razvijte jasna usklajena dejanja v povezavi z govorom.

Pri načrtovanju telesne minute je treba upoštevati, da igre na prostem in telesne vaje v kombinaciji z govorom prispevajo k izboljšanju splošnih motoričnih sposobnosti. To velja tudi za vaje za simulacijo porodnih dejanj. Glasba in ritmični gibi dobro lajšajo utrujenost in blagodejno vplivajo na razpoloženje otrok. Zato so na voljo različne oblike fizičnih minut. To je lahko igra na prostem (lekcija "Chicken Chick" - zvok c), imitacija delovnih dejanj (lekcija "Izlet na dacho" - zvoki r, r"). Izgovorjava-

inventivne zvijače spremlja akcija (Ali-ali-ali, pometamo dvorišče; tso-tso-tso, popravljamo verando in itd.).

Včasih je razvoj zapleta v fizični minuti povezan s situacijsko verigo z besedo iz prejšnje stopnje lekcije. Torej, v lekciji "Gnomi Gog in Gena nas obiskujeta" (zveni g, g") beseda top je začetnica v pesmi, ki se bere v zboru s sinhronim posnemanjem gibov v pomenu (»Top se je zibal v viseči mreži, gosi- v valovih na reki ...«).

Fizikalna minuta se lahko izvaja tudi v obliki psihofizične gimnastike, ko otroci z mimiko, kretnjami in gibi upodabljajo stanje različnih živali (zajček se je prestrašil, tiger se je razjezil, medveda so napadle čebele itd.). ).

Priporočljivo je preživeti fizične minute ob glasbi, ki je povezana s temo lekcije. Torej, v lekciji "Gozdna šola" zveni pesem "Kaj se učijo v šoli"; v lekciji "Izlet v cirkus" fizično minuto spremlja pesem "Cirkus, cirkus, cirkus"; v lekciji "Hišni ljubljenčki" (zvoki k, k") otroci sami pojejo pesem "Kitty", "Konj", v drugih razredih pojejo pesem "Gremo na vrt za maline."

7. Delajte na predlogu. Uspešno obvladovanje vzorcev potrebnih povezav besed v stavkih s strani otrok olajša predhodno delo na nalogah za fraze. In v mnogih razredih je delo na stavkih. Torej, v razredih "Let v vesolje" (zvoki s, s"), »Potovanje v modro deželo« (glas l) otroci vadijo v pravilnem dogovoru pridevnikov s samostalniki. (nasadi marelic, Borov gozd, Brezov gaj, modra obleka, modra odeja itd.). V lekciji "Potovanje z balonom" (zvoki s, š, v, g) predvidena je naloga za tvorbo odnosnih pridevnikov in njihovo strinjanje s samostalniki (usnjena torbica, kristalna vaza, svilen šal, plastični solnik itd.) Obstajajo smešne in zanimive naloge z zahtevo po prepoznavanju predmetov z dotikom, ki razvijajo čut za dotik.

Vzpostavitev vzorcev pri asimilaciji potrebnih povezav besed v frazah je osnova za oblikovanje leksikalnih in slovničnih struktur stavkov.

Na tej stopnji lekcije se rešujejo naslednje naloge:

Vzpostavitev leksikalnih in slovničnih odnosov med člani stavka;

Posodabljanje nabranega slovarja;

Oblikovanje skladnosti in jasnosti izjav;

Delajte na predlogu kot sredstvu za razvoj misli
telnih procesov, zlasti sklepanja;

Analiza in sinteza besedne sestave stavka kot sredstvo za preprečevanje disgrafije.

Metode dela na predlogu so različne, v vsakem primeru pa je treba zapomniti, da morajo naloge upoštevati osnovno pravilo - od preprostega do zapletenega. V začetni fazi so to odgovori na zastavljena vprašanja na podlagi slik. Nato postanejo naloge težje: otroci naj sestavijo stavke z nizom besed ali ključnih besed. Na višji stopnji govornega razvoja so na voljo naloge za obnovitev deformiranega besedila stavka. Razvoj mišljenja olajšajo naloge, v katerih se od otrok zahteva, da sestavijo stavek iz niza besed, povezanih s situacijsko verigo. Na primer "lisica, grm, zajec, luknja, ležati, notri, pod, sedeti" (Zajček je sedel pod grmom, lisica pa je ležala v luknji).

K ustvarjanju živahnega in ustvarjalnega okolja prispevajo naloge, pri katerih je treba v »nedosledno nerodnih« in »nezaslišanih stvareh« popraviti namerno zagrešene pomenske napake logopeda. Tukaj je del takšne lekcije - "Uganka na obisku pri babici" (zveni s, s", z, z"): »Hitro mi odgovorite - se to zgodi ali ne? Prišla je zima, snežne kapljice so zacvetele. Vrtovi cvetijo jeseni. Jagode rastejo na brezi itd. Enako načelo nalog je bilo uporabljeno v lekciji "Naši prijatelji - Brownie in Brownie" (zvoki d, d"), kjer otroci popravijo Domovenkov »koristni« nasvet: »Soli žabe v kadi. Perilo zlikajte s ponev. Pecite melono v vedru« itd.

Vprašanja, kot so: »Kaj boš naredil, če pozimi na ulici najdeš premraženega mucka?«, »Kaj boš naredil, če bo kdo užalil tvojega brata (sestro, mamo)?«, »Kaj bi se zgodilo, če bi vsi ptice in živali izginile? in drugi.

Predpogoj za izbiro načel in metod organiziranja nalog na tej stopnji dela na predlogu bi morala biti logična in igriva povezava z zapletom lekcije.

Vzporedno z asimilacijo leksičnih in sintaktičnih odnosov med člani stavka je treba opraviti analizo

liza in sinteza besedne sestave stavka. V tem primeru se črte običajno uporabljajo za označevanje besed, diagrami so izdelani v zvezkih, podane so naloge, v katerih otroci popravljajo napake logopeda.

8. Izgovorjava zvoka v vezanem govoru. Glavni del stopnje je izboljšanje spretnosti pravilne izgovorjave glasov v povezanih besedilih, tj. spraviti izgovorjavo zvokov v avtomatizem. Na poti se rešujejo naslednje naloge:

Razvoj domišljije in ustvarjalna domišljija;

Razvoj besedotvorstva;

Razvoj melodično-intonacijske in prozodične 1 komponente.

Potreben in obvezen pogoj za naloge na tej stopnji je pomenska in igriva povezava s temo ali zapletom lekcije in z nalogami prejšnje stopnje.

Metode glavne in spremljajočih težav so raznolike. V nekaterih primerih se naloge uporabljajo z znanimi jezikovnimi zvijačami in pesniškimi deli - dialogi in pesmi. Poleg tega je potrebno, da so nasičeni s preučenimi zvoki, zabavni in dostopni ter poleg tega raznoliki v intonacijskih značilnostih (vprašalni in vzklikalni). Na primer, v lekciji "Prašiči Prašiči, Pak in Pok nas obiskujejo" (zveni p, p") uporabljen je bil dialog dveh papagajev, nasičen z vzklikajočimi intonacijami; in v lekciji "Kako sta Zhenya in Dasha iskali Fluff in Jack" (zveni š, g) Dialog je napolnjen z zasliševalnimi intonacijami.

Naloge za sestavljanje besednih zvijač in pesmi prispevajo k razvoju ritma, občutka za sozvočje in rime. Otroci običajno z navdušenjem sprejmejo prošnjo logopeda, naj sestavijo ali popravijo zvijalke ali pesmi, ki iz nekega razloga ne uspejo likom v zgodbi. Najprej predlagajo posamezne besede in rime, nato pa cele fraze. Tukaj je delček skupnega dela logopeda in otrok v lekciji "Naši gostje so igrače" (zvoki h, t"):

opica... (Či-či-či) prodano... (opeke). stekel sem k njej... (zajec):- Boste prodali "opeko"?

1 Prozodija- sistem izgovorjave naglašenih in nenaglašenih, dolgih in kratkih zlogov v govoru.

Razvoj koherentnega govora olajša načrtovana ali improvizirana gradnja zapleta lekcije. Otroci med poukom napovedujejo dejanja likov, sestavljajo dialoge in pripombe zanje, odgovarjajo na vprašanja in iščejo izhod iz težavnih situacij, na primer v lekcijah "Let na Mars" (zvoki s, s"), "Mi smo turisti" (zveni l, l", r, r"). Rešitev problemskih situacij je med drugim namenjena oblikovanju logičnih zaključkov.

Če čas dopušča, je mogoče organizirati pripovedovanje pravljic s strani otrok v imenu likov z morebitno teatralizacijo dejanj (posnemanje gibov, igranje prizorov itd.), Ki se razvijajo med dogajanjem. Za te naloge je na primer najbolj primerna knjiga G. Yudina "Primer" (1980). Poleg tega se na poti rešujejo naloge moralne in estetske vzgoje otrok.

9. Učenje elementov pismenosti- To je zadnja stopnja usposabljanja, ki predvideva rešitev naslednjih nalog:

Predstavite črko, ki označuje zvok, ki ga preučujete;

Naučite se pisati črko v bloku, pa tudi zloge in besede z njo.

Pri reševanju prvih dveh nalog je potrebno zvočno (fonetično) podobo zvoka povezati z vizualno (grafično) podobo. To je mogoče le, če otroci jasno razumejo, da je glavna razlika med zvokom in črko ta, da zvok slišimo, črko pa vidimo in beremo. Obstaja več možnosti za rešitev teh težav.

Seznanitev s črko, ki označuje zvok, ki se preučuje, se običajno začne z dejstvom, da so otrokom prikazane velike in male tiskane črke. Otroci iščejo novo pismo v Zvočno-črkovnem mestu in v poštni blagajni. Male in velike črke se primerjajo – ugotavljajo se njihove podobnosti in razlike. Nato se določi, kako izgleda ta ali ona črka, tj. s skupno ustvarjalnostjo ali na pobudo logopeda nastane vizualna podoba črke. Na primer, v lekciji "Chicken Chick" (zvok in črka c) figurativni katren A. Šibajeva o slov c iz knjige V.V. Volina "Zabavne ABC študije" (1991):

Tukaj je pismo c Krempelj - praska,

S krempljem na koncu. Kot mačja šapa.

Za bolj trdno in figurativno pomnjenje črke se uporablja tehnika, pri kateri so elementi črke v geometrijskih figurah, ki so postavljene drug na drugega. Poleg tega otroci upodabljajo črko s prsti ali prikazujejo konfiguracijo črke s pozami. Na primer pismo f- roke upognjene v komolcih in obrnjene na straneh, položene na pas; črka n - dva otroka se podata v roke; pismo s- med dvema stoječima otrokoma se tretji otrok v upognjenem stanju nasloni na prvega itd.

Bralne naloge za črke, zloge in besede s črko, ki se preučuje, naj uporabljajo samo črke, ki jih otroci že poznajo. To določa načelo - od enostavnejšega v začetnih fazah pouka z otroki na začetku šolsko leto do težje v poznejših fazah – do konca šolskega leta. V učilnici lahko uporabite različne tehnike. Bodite prepričani, da delate z razdeljeno abecedo in tako, da otroci oblikujejo zavestno zaznavanje zlogov in besed, ki se sestavljajo in berejo. Otrokom ponudimo, da sestavijo besede iz črk v določenem zaporedju: besede z eno manjkajočo črko, besede iz preurejenih ali zmedenih črk, pa tudi besede, v katerih je ena črka nadomeščena z drugo, da se spremeni fonetični zvok in pomen. (mačka- kaša, kavka- palica, ledvica- sod itd.). Poleg tega so besede sestavljene in prebrane iz znanih "raztresenih" črk ali zlogov. Težje naloge za otroke so križanke, uganke in igre, kot je "Polje čudes".

Ko se branje obvlada, so naloge za branje besed podane že na drugih stopnjah pouka.

Seveda je najbolj sprejemljiva oblika organiziranja pouka igra in tista, v kateri se z minimalnimi stroški rešuje popolnejši nabor nalog. Na primer, v lekciji »Ugrabitev pisma th Baba Yaga (zvok in črka j) otroci, premagajo vse ovire na svoji poti, spoznajo različne like, opravijo vse govorne vaje, najdejo ukradeno pismo, se seznanijo z njim, berejo zloge in besede. In v lekciji "Naš gost je tujec" (zvoki l, l") se rešujejo tudi kognitivne naloge. Otroci kot poslušalci in pripovedovalci učijo osnovne in dostopne informacije o geografiji in vesolju.

Rešitev problema - naučiti otroke pisati preučeno črko v tisku - se izvaja predvsem med izvajanjem

raziskovalna domača naloga. Otroci najprej razporedijo podobo črke iz števnih palic, »rišejo« s prstom po mizi, nato se učijo pisati tiskano črko v zvezke.

10. Povzetek lekcije. Na zadnji stopnji lekcije se povzamejo rezultati, tj. odločen njegov izvedba. Seveda se ne izvaja v obliki "To je dobro, je to slabo". Raje naj bo pozitivna čustvena ocena tipa: »Hvala, otroci, zelo ste me razveselili s svojimi odgovori! Bil sem zadovoljen delo s tabo. In škoda, da se je pouk tako hitro končal in moramo oditi. Predpogoj je prenos pozitivnih čustev.

Pri individualni oceni, Mark dejavnost srečo, četudi majhna ali preprosto dobro razpoloženje enega ali drugega otroka. In odziv na neuspehe bi moral biti z upanjem na uspeh v naslednjih razredih, s prepričanjem, da ne bi smeli obupati. Če trdo delaš, se bo vse izšlo.

Enako pomembno je ugotoviti oceno otrok pretekle lekcije kot odgovor na vprašanja: »Kaj vam je bilo všeč? Katere naloge so se vam zdele zanimive? Katera naloga je bila najtežja? Kaj želite slišati naslednjič?" itd. Odgovori vam bodo pomagali najti tesnejši stik z otroki. sch izberite uspešno načelo za sestavo nalog za vsako stopnjo naslednjih razredov.

Izid lekcije lahko ponudite na igriv način. Na primer, v lekciji "Zaklad mačke Leopolda" (zveni l, l") presenečenje je poskrbljeno - otroci najdejo čokolado, se posladkajo in | obravnavati logopeda. In v lekciji "Let na zvezdni ladji" (zveni z, z" in študiral zvok h" se je izkazalo v besedah ​​"rozine", "marshmallows", ki so jih otroci obravnavali "zvezdniški otroci" in drug drugega.

V zadnjem "akordu" lekcije bi morala zveneti pozitivna ocena in zaupanje, da bo jutrišnji dan še boljši. Pomembno je, da uro končate tako, da se otroci veselijo naslednjega srečanja z logopedom.

Toda glavna stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da mora biti lekcija od začetka do konca prijazna!

POVZETEK LEKCIJE PO TEMAH Tema "Oblikovanje idej o zvokih"

V SVETU ZVOKOV

Material. Ogledalo za vsakega otroka, zaslon, glasbila, papir, kladivo, škarje, piktogrami 1, ki simbolizirajo čustveno stanje osebe, živalske maske.

Napredek lekcije

Orgmoment

Psiho-gimnastika Poglej te obraze.

Otrokom so prikazani piktogrami. Kako različni so!

Otroci poimenujejo čustveno stanje osebe: vesel, razburjen, žalosten, jezen. Mimične vaje.

Upodabljajte zlobno Babo Yago, dobrega čarovnika, žalostno Alyonushko, stisko Ivana Tsarevicha. Vzemite ogledalo, pomagalo vam bo.

Tema:

Razvoj analiza zvoka;

Cilj:

5. Oblikovanje zvočne analize;

6. Razvoj fine motorike;

Oprema:

Signalne kartice, zvočni diapozitiv, zastavica, zaslon (zaslon), list debelega grobega papirja.

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek.

2. Normalizacija mišičnega tonusa mimičnih mišic in mišic artikulacijskega aparata.

? Vaja #1

? Vaja #2

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

? Vaja #3

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: drgnjenje čela od sredine do templjev.

? Vaja številka 4

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: drgnjenje čela od obrvi do lasišča.

? Vaja številka 5

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: masaža točk, ki se nahajajo nad linijo obrvi, se izvaja od sredine do periferije.

? Vaja #1

Opis: rotacijski božalni gibi se izvajajo vzdolž površine lic.

? Vaja #2

Namen: krepitev in stimulacija mišic obraza in mišic mehkega neba;

Opis: izvajajo se izmenično masažne točke: BAI-HUI, YIN-JIAO, DUY-DUAN.

? Vaja #1

Opis: božanje zigomatične mišice od sredine brade do ušesnih mečic.

? Vaja #2

Namen: aktivacija mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustni kotiček;

? Vaja #3

Namen: krepitev in aktivacija zigomatičnih mišic in mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustni kotiček;

? Vaja #1

Namen: krepitev mišic ustnic; Opis: božanje ustnic od sredine do vogalov.

? Vaja #2

Namen: krepitev mišic ustnic; Opis: gnetenje ustnic od sredine do vogalov.

? Vaja #3

? Vaja številka 4

Namen: stimulacija mišic ustnic; Opis: piercing ustnic od sredine do vogalov.

? Vaja številka 5

Namen: krepitev in aktivacija krožne mišice ust, mišic, ki dvigujejo zgornjo ustnico in ustne kote navzgor ter mišice, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustne kote navzdol;

Opis: ostružki v nasprotni smeri urinega kazalca krožne mišice ust;

? Vaja številka 6

Namen: stimulacija mišic ustnic; Opis: trepljanje ustnic od sredine do vogalov.

? Vaja #1

Namen: krepitev in aktivacija vzdolžnih mišic jezika;

Opis: božanje vzdolžnih mišic jezika od korena do konice jezika.

? Vaja #2

Namen: krepitev vzdolžnih in prečnih mišic jezika;

Opis: ritmični pritisk na jezik od korena do konice.

? Vaja #3

Namen: krepitev mišic jezika in povečanje gibljivosti jezika;

Opis: jezik je zavit od korena do konice jezika in po stranskih robovih jezika.

? Vaja številka 4

Namen: krepitev in stimulacija prečnih mišic jezika;

Opis: božanje jezika od strani do strani, v smeri od korena proti konici jezika.

? Vaja številka 5

Namen: krepitev lingvalnih mišic;

Opis: gnetenje jezika.

Otrokova izvedba statičnih pripravljalnih vaj (pri izvajanju otrok drži artikulacijski položaj 10–15 sekund). Vaje: "Ograja", "Okno", "Cev", "Most", "Lopata" (vaje se izvajajo pred ogledalom).

Izmenično izvajanje artikulacijskih vaj z orientacijo na signalne kartice (vaje se izvajajo pred ogledalom).

Izolirana izgovorjava zvoka [a]:

Izgovarjanje zvoka [a] z različnim trajanjem - didaktična igra"Zdrs". Otrok je povabljen skupaj z zvokom [a], da se vozi po hribu: pri vzponu - dolga izgovorjava zvoka [a], pri spuščanju - kratka izgovorjava zvoka [a], naloga se izvaja na podlagi jasnost.

5. Razvoj slušne pozornosti

Logoped ploskne z rokami (za zaslonom) določeno število krat, otrok pa izgovori glas [a] tolikokrat, kot je logoped plosknil z rokami.

6. Oblikovanje zvočne analize - dodelitev prvega poudarjenega zvoka v sestavi zloga.

Logoped izgovarja zloge, ki vsebujejo zvok [a], otrok mora dvigniti zastavico, če sliši zvok [a] na začetku zloga.

7. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - prstna gimnastika.

Logoped povabi otroka, naj sestavi čoln iz papirja. Logoped demonstrira pravilno dokončanje naloge, nato pa otrok nalogo opravi brez posredovanja logopeda (dizajn je narejen iz debelega hrapavega papirja). Predizobraževanje je potekalo v skupini.

8. Povzetek lekcije.

Logoped vpraša otroka, kakšno izgovorjavo katerega zvoka so vadili pri pouku.

Tema:

Avtomatizacija zvoka [g].

Cilj:

1. Normalizacija mišičnega tonusa artikulacijskega aparata in mimičnih mišic;

2. Normalizacija gibljivosti artikulacijskega aparata;

3. Pritrjevanje pravilne izgovorjave zvoka [g] (v izolirani izgovorjavi in ​​v zlogih);

4. Razvoj fonemičnega sluha;

5. Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Oprema:

Material za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek

2. Normalizacija mišičnega tonusa mimičnih in artikulacijskih mišic

? Vaja #1

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: božanje čela od sredine do templjev.

? Vaja #2

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: gnetenje čela od sredine do templjev.

? Vaja #3

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis, drgnjenje čela od sredine do templjev.

? Vaja številka 4

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: izvajanje spiralnih gibov od sredine čela do templjev.

? Vaja številka 5

Namen: krepitev in stimulacija čelnih mišic;

Opis: tapkanje po čelu od sredine do templjev.

? Vaja #1

Namen: stimulacija mišic, ki dvigujejo ustni kotiček;

Opis: izvajanje rotacijskih božalnih gibov na površini lic.

? Vaja #2

Namen: krepitev in aktivacija mišic obraza in mišic mehkega neba;

Opis: masiramo segment vzdolž loka spodnje čeljusti od točke JIA-CHE do točke DI-CAN. Nadalje od točke DI-CAN do točke A; nato se masira segment od točke A do točke JIA-ChE. Po tem segmentu se masira segment vzdolž spodnje čeljusti od točke 24 J do točke JIA-CHE. Nato se masira segment od točke JIA-CHE do točke TING-HUI.

Vaja #1

Namen: krepitev zigomatične mišice;

Opis: drgnjenje zigomatične mišice od sredine brade do ušesnih mečic.

Vaja #2

Namen: aktivacija mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico;

Opis: spiralni gibi se izvajajo od sredine brade do ušesnih mečic.

Vaja #3

Namen: krepitev in aktivacija mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustni kotiček;

Opis: ščipanje zigomatične mišice od sredine brade do ušesnih rež.

Vaja #1

Namen: krepitev mišic ustnic; Opis: rahlo drgnjenje ustnic od sredine do vogalov.

Vaja #2

Namen: krepitev in aktivacija mišic ustnic;

Opis: gnetenje ustnic od sredine do vogalov.

Vaja #3

Namen: krepitev in aktivacija mišic ustnic;

Opis: ščipanje ustnic od sredine do vogalov.

Vaja številka 4

Namen: krepitev in aktivacija krožnih mišic ust, dvig zgornje ustnice in ustnih kotov navzgor ter mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustnih kotov navzdol;

Opis: Krožna mišica ust je odlomljena v nasprotni smeri urnega kazalca.

Vaja številka 5

Namen: krepitev in aktivacija mišic ustnic;

Opis: akupresura se izvaja vzdolž linije ustnic od sredine do vogalov.

Vaja #1

Opis: božanje od konice jezika do korena jezika.

Vaja #2

Opis: rahlo božanje jezika od strani do strani.

Vaja #3

Namen: zatiranje hiperkineze v mišicah jezika in zmanjšanje salivacije.

3. Normalizacija motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata

Izolirano izvajanje artikulacijskih vaj. Vaje: "Ograja", "Okno", "Most", "Lopata", "Lopata koplje", "Okusna marmelada", "Fokus", "Topel veter", "Hrošč".

(Vaje se izvajajo pred ogledalom).

Izmenično izvajanje artikulacijskih vaj pred ogledalom;

4. Avtomatizacija zvoka [g] v zlogih Otrok se prosi, da reproducira zloge:

Počakaj - počakaj - počakaj

Čakaj-čakaj-čakaj-čakaj

Čakaj-čakaj-čakaj-čakaj

Čakaj-čakaj-čakaj-čakaj

Zhna-zhnu-zhnu-zhny

Zhno-zhnu-zhny-zhna

Žnu-žni-žnu-žno

Žena-žena-žena

Ja-jo-ju-ji

Jo-ju-ji-ja

Joo-ji-jo-ja

Ji-jo-ju-ja

5. Razvoj fonemičnega sluha Prepoznavanje besed za zvok [g] iz govornih zvijač. Otroka povabimo, da posluša zvijalke in, če sliši besedo z zvokom [g], naj ploska z rokami.

Hrošč brenči: "Zhu-zhu-zhu!"

Živim, ne žalujem

Sedim na veji

In buzz, buzz, buzz.

Hrošč je padel in ne more vstati,

Čaka, da mu nekdo pomaga.

6. Razvoj finih motoričnih sposobnosti

Otrok je povabljen, da z ajdovimi zrni položi aplikacijo "hrošč" (vzdolž konture).

7. Povzetek lekcije

Logoped vpraša otroka, kakšno izgovorjavo zvoka smo vadili v razredu.

Tema:

Razvoj slušne pozornosti.

Cilj:

1. Normalizacija mišičnega tonusa artikulacijskega aparata in mimičnih mišic;

2. Normalizacija gibljivosti artikulacijskega aparata;

4. Razvoj slušne pozornosti;

5. Razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Oprema:

Slika parcele "V vasi", signalne kartice.

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek

2. Normalizacija mišičnega tonusa artikulacijskega aparata in mimičnih mišic

Vaja #1

Namen: sprostitev mišic vratu in ramenskega obroča; Opis: božanje vratu od zgoraj navzdol.

Vaja #1

Opis: izvedite rahlo božanje čela od templjev do sredine.

Vaja #2

Namen: sprostitev čelnih mišic;

Opis: božanje čela od lasišča do linije obrvi.

Vaja #3

Namen: sprostitev čelnih mišic;

Opis: izvedite lahke spiralne gibe od templjev do sredine čela.

Vaja #1

Namen: sprostitev obraznih mišic;

Opis: masaža se izvaja istočasno na točkah YING-XIANG, XIA-GUAN, ER-MEN.

Vaja #2

Namen: sprostitev mišic lic;

Opis: izvajajte rotacijske božalne gibe na površini lic.

Vaja #1

Namen: sprostitev zigomatičnih mišic in mišic, ki spuščajo spodnjo ustnico in ustni kotiček;

Opis: rahlo božanje zigomatičnih mišic od ušesnih mečic do sredine brade.

Vaja #2

Namen: sprostitev zigomatičnih mišic;

Opis: izvajajte lahke spiralne gibe od ušesnih mečic do sredine brade.

Vaja #1

Namen: sprostitev krožne mišice ust, mišice, ki dvigujejo zgornjo ustnico in ustne vogale navzgor, spuščajo spodnjo ustnico in ustne vogale navzdol.

Opis: rahlo božanje krožne mišice ust.

Vaja #1

Namen: odprava mišične tesnobe v govornih mišicah;

Opis: križno masažo izvajamo na točki, ki je na sredini leve nazolabialne gube in na točki, ki je pod kotom ustnic na desni. Nato se masaža izvaja na nasprotni strani.

Vaja #1

Namen: zatiranje hiperkineze v mišicah;

Opis: akupresura se izvaja v vdolbinah pod jezikom, na dveh točkah hkrati.

Vaja #2

Namen: sprostitev vzdolžnih mišic jezika;

Opis: rahlo božanje jezika od konice proti korenu.

Vaja #3

Namen: sprostitev prečnih mišic jezika.

Opis: rahlo božanje jezika od strani do strani, v smeri od konice jezika do korena jezika.

3. Normalizacija motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata

Otrokova izvedba statičnih pripravljalnih vaj (pri izvajanju otrok drži artikulacijski položaj 10–15 sekund). Vaje: "Ograja", "Okno", "Cev", "Most", "Lopata" (vaje se izvajajo pred ogledalom).

Didaktična igra "V vasi".

Opis igre: velik list prikazuje podeželsko pokrajino, hišni ljubljenčki se sprehajajo po dvorišču s svojimi mladiči. Logoped ponudi otroku, da pomaga živalim poklicati svoje mladiče (logoped daje vzorec naloge).

- Poklicali bomo gosenico - Ha-ha-ha.

- Poklicali bomo miško, poklicali ga bomo tiho, da mačka ne bo slišala - Pi-pi-pi.

- Poklicali bomo tele, poklicali ga bomo glasno, odšel je daleč od krave - Mu-mu-mu.

- Poklicali bomo mucka, poklicali ga bomo ljubkovalno - Meow-meow.

- In zdaj glasno, glasno pokličite kužka - Av-av-av.

(Vse figure na zgodbeni sliki se prosto gibljejo, pri onomatopejskih vajah pa se figure mladičev premikajo ob otroku k mami).

5. Razvoj slušne pozornosti - razlikovanje ne-govornih zvokov.

Otroku so prikazani predmeti in zvoki, ki oddajajo te zvoke (žlica v kozarcu, šelestenje papirja, harmonika, piščalka, zvonec). Nato se predmeti odstranijo za zaslonom in otrok dobi signalne kartice, na katerih so upodobljeni ti predmeti. Logoped za zaslonom oddaja zvoke, otrok pa dvigne signalno kartico, ki prikazuje predmet, ki oddaja zvok.

6. Razvoj fine motorike - krepitev mišic rok.

Otrok izvaja samo-masažo ščetk:

Drgnjenje dlani s šeststranskim svinčnikom s postopnim povečevanjem hitrosti (8-10 sekund);

Med dlani položite oreh in izvajajte krožne gibe v smeri urinega kazalca (8-10 sekund);

7. Rezultat lekcije - logoped vpraša otroka, katere zvoke katerih predmetov so danes razlikovali v lekciji.

rahlo božanje.

globoko božanje.

rahlo ščipanje.

globoko ščipanje.

rahlo drgnjenje.

globoko brušenje.

pritisk.

tapkanje.

navpična poteza.

rotacijsko božanje.

rahlo drgnjenje.

globoko brušenje.

točkaste vibracije.

rotacijsko božanje s pritiskom.

tapkanje od zgoraj navzdol in od spodaj navzgor.

Namen te individualne lekcije je avtomatizacija zvoka [Р] v besedah ​​in stavkih. Lekcija je narejena v obliki igre "Potovanje v živalski vrt". Z vajami, predlaganimi v lekciji, otrok pojasnjuje ideje o artikulacijskem vzorcu zvoka [R], razvija fonemični sluh in fonemično zaznavanje, vaje za razvoj govornega dihanja in neposredno avtomatizira izgovorjavo zvoka [R] v zlogih. , besede.

Prenesi:

Predogled:

Povzetek

individualne ure na logotočki predšolske vzgojne ustanove

Tema: Avtomatizacija zvoka [Р] v zlogih in besedah.

Sestavil: učitelj-logoped Tebeneva E.S.

Cilj: Zvočna avtomatizacija [P].

Naloge:

1. Izobraževalni:

Razjasnite otrokove ideje o zvoku [Р].

2. Popravek v razvoju:

Razviti gibljivost artikulacijskega aparata;

Pojasniti ideje o artikulacijskem vzorcu zvoka [P];

Razviti fonemični sluh za zvok [Р];

Razviti fonemično zaznavanje;

Razvoj govornega dihanja;

Razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Avtomatizacija zvoka [R] v zlogih, besedah.

3. Izobraževalni:

Oblikovati pozitivno motivacijo v razredu;

Gojite samokontrolo nad govorom, željo po vadbi.

Napredek lekcije:

Pozorno poslušaj pesem, ki jo bom prebral.

(Preberite pesem, nasičeno z zvokom [R], pri čemer bodite pozorni na zvok pri vaši izgovorjavi).

V zgodnjem jutru si kakopak izkoplje mračen rak.

Rak bi bil vesel, da ga ne bi kopal, Ampak nekje moraš živeti.

Rak nerad dela, Njegovo delo ni veselo.

Povejte mi prosim, kakšen zvok sem spuščal pogosteje? (zvok [P]).

Tako je, danes bomo vadili pravilno izgovorjavo glasu [R].

Artikulacijska gimnastika.

Danes vas vabim v živalski vrt! Toda preden se odpravite na ta vznemirljivi sprehod, povadimo jezik.

"Zgodba o veselem jeziku"

Nekoč je bil jezik. Ko se je zbudil zgodaj zjutraj, je šel na sprehod in srečal žabo.

Oponašamo žabe, ustnice potegnemo naravnost do ušes.

npr. "žaba"

Jezik je opazoval žabo in šel naprej. Vidi konja, kako jaha otroke. Jezik je sedel na konja in tudi galopiral.

Glasno klikajte z jezikom - slišali boste zvok kopit.

npr. "konj"

Jezik je skočil s konja in tekel na gugalnico na gugalnico.

Na gugalnici se gugam gor in dol, gor in dol

Povzpnem se na streho, nato pa grem dol.

npr. "gugalnica"

Jezik se je spustil z gugalnice in nenadoma zagledal mogočnega jeznega purana.

Jaz sem plešast puran. Beži na vse strani.

npr. "Puran"

Nenadoma je zapihal močan veter, Jezik se je prestrašil in zbežal domov k materi.

npr. "Fokus"

Doma je mama pekla palačinke z malinovo marmelado. Jedla sem jezik palačink z marmelado, pa sem si umazala vse ustnice. Ustnice morate nežno oblizniti.

Oh, in okusna marmelada! Oprostite, levo na ustnici.

Dvignil bom jezik in obliznil ostalo.

npr. "Okusna marmelada"

Pojedla sem jezik palačink z marmelado in se odločila, da popijem čaj.

Jezik potegnemo k nosu, damo skodelico čaja.

npr. "Pokal"

Jezik je spil čaj iz svoje čudovite skodelice in šel spat. In pred spanjem si je šel umit obraz in zobe. Umijmo si zgornje zobe z vami.

Zobe je treba umivati ​​dvakrat: vsako jutro in vsak večer.

npr. "Ščetkati zobe"

Oblikovanje usmerjenega dolgega izdiha

Gremo v živalski vrt! Gremo v avto in zaženemo motor (r-r-r-r-r-r) Prispeli smo! Poglejte, nekaj živali se skriva v kletkah. Poglejmo, kdo je tam?

Šli so na jaso, vsi so sedeli v krogu.

Ugani sliko, moj dragi prijatelj!

Pred otrokom so slike, skrite pod listom barvnega papirja, narezane na tanke trakove, prilepljene na ovojnice z ugibalnimi slikami.

Približajte skrito sliko svojim ustnicam. Jezik položite na spodnjo ustnico in pihajte vanj, da se slika odpre (pazite, da otroci ne napihnejo lic). Nato logoped povabi otroke, da se preverijo tako, da pogledajo odgovor v ovojnici.

Izgovorjava izoliranega zvoka.

En, dva, obrni se in se spremeni v živali. Nariši jeznega tigra in pokaži, kako grozeče renči (Rrr). Nariši žolno, ki sedi na drevesu in kako trka po drevesu (Trrr, trrr.) Predstavi si, kako ljubeča mačka prede (Moore-rrr.)

En, dva, spet zavij v (ime otroka) zavij !!!

Analiza zvočne artikulacije.

Ustnice v nasmehu

Širok razmik med zobmi

Jezik je dvignjen in drhti

Vrat poje

Zračni curek je močan in topel.

(otrok položi kartice z artikulacijskim vzorcem zvoka [P].

Zvočna značilnost.

Logoped: zvok [R] soglasnik ali samoglasnik? Glasen ali gluh? Trdo ali mehko? Kakšna barva je navedena? (postavljena je barvna oznaka zvoka).

Razvoj fonemičnega sluha.

Igra "Ujemi zvok" (ploskajte z rokami, ko slišite zvok [R])

a) na ravni niza zvokov:

R R N G R Z R R R V R D R F M R R R

b) na ravni več zlogov:

RA-LO-PO-RU-WE-ALI-VA-RA-RY-KO-RU-AR

c) na besedni ravni:

lubenica, okno, kefir, komar, nebo, nahrbtnik, dolga štruca, raketa, robot, steklo, krt, sekira, hiša, ogenj.

Avtomatizacija zvoka v zlogih.

Papiga, ki živi v živalskem vrtu, rada igra ponavljajoče se igre. Igrajmo se to igro z vami.

Igra "Ponovi"

RA-RO-RU-RY RARARA-RARARA

RO-RU-RY-RA RORORO-RORORO

RU-RY-RA-RO RURURU-RURURU

RY-RA-RO-RU RY-RA-RO-RU

Avtomatizacija zvoka v besedah.

In medvedi v živalskem vrtu se zelo radi igrajo z žogo.

Igra "Eden - veliko" (z žogo).

Rak - rak, tiger - ... rog - ... ris - ... krt - ... krava - ... riba - ... rak - ... vrana - ...

Zvočna analiza besede (začetek, sredina, konec).

Igra "Caterpillar-Zvukovushka". Logoped pokliče besede z zvokom [R], otrok pa pokaže na del telesa gosenice, odvisno od lokacije zvoka (začetek besede, sredina, konec).

Školjka, oven, komar, žirafa, veter, ris, vr, kamelina, kuna, riba.

Določanje števila zlogov v besedah.

Igra "Novi naseljenci" V našem živalskem vrtu je bila zgrajena hiša za živali. Preštejmo, koliko nadstropij ima hiša (tri). Vsakega prebivalca je treba naseliti v svojem nadstropju: žival, katere ime ima en zlog - v prvem nadstropju, če ima ime dva zloga - v drugem nadstropju in v tretjem nadstropju - prebivalce, katerih ime ima tri zloge.

Povzetek lekcije.

Kakšen zvok smo danes najbolj oddali? (zvok [P]).

Razjasnimo artikulacijo zvoka: kaj so ustnice, zobje, kje je bil jezik, kakšen je bil zračni curek, ali je vrat pel ali ne.

Vrednotenje govorne dejavnosti.

povzetek

Tema: Teoretične osnove izdelava individualne logopedske ure

Načrtujte

Uvod

Predmet, namen in naloge logopedije

Načela logopedskega vpliva

Metode logopedskega vpliva

Struktura in vsebina individualnih logopedskih ur

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Skozi zgodovino so se v Rusiji v različnih stopnjah resnosti zgodile socialno-ekonomske, politične, okoljske in druge spremembe, kar je povzročilo močno povečanje različnih vrst patologij pri otrocih in odraslih, vključno z govorom. Naš čas ni postal izjema - statistika zadnjih desetletij kaže, da se je število otrok z govorno patologijo povečalo na 40-50% celotnega števila otrok predšolske in osnovnošolske starosti (A.G. Prytko, E.A. Soboleva, T.B. Filichev). in drugi), medtem ko je konec 50. let 20. st. to število otrok ni preseglo 17% (B. M. Grinshpun, M. E. Khvattsev itd.).

Izrednega pomena na področju znanstvenih raziskav v logopediji in defektologiji je zgodnje prepoznavanje govorne nerazvitosti ter njena zgodnejša in učinkovitejša korekcija, kar omogoča preprečevanje nadaljnjih težav otrok v šoli (T. A. Vlasova, 1972).

Pravočasno korektivno in izobraževalno delo z otroki predšolske starosti z izrazitimi govornimi motnjami vodi do njihove pomembne kompenzacije. Predšolska vzgojna ustanova in specializirane skupine za otroke z govornimi motnjami so prva stopnja kontinuiranega izobraževanja in so vključeni v sistem javnega predšolskega izobraževanja. Posebni vrtci in popravne skupine vrtci splošnega razvijajočega tipa igrajo vodilno vlogo pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok ob prisotnosti govorne nerazvitosti in sekundarnih psiholoških odstopanj pri njihovem premagovanju in kompenzaciji (T.A. Vlasova, E.F. Rau, M.F. Fomicheva, Chirkina G.V. .). Ker je uspeh zgodnje korekcije govorne motnje pri predšolskih otrocih je v veliki meri odvisna od stopnje organizacije logopedske pomoči v vrtcu (specializirana skupina), zato je problem organiziranja učinkovitega popravnega in izobraževalnega procesa v logopedska skupina vrtec.

Logopedski vpliv med korektivno in izobraževalnim delom se izvaja v obliki skupine in individualne ure. Obe obliki izvajanja logopedskih ur se med seboj dopolnjujeta, saj povečujeta učinkovitost vpliva na govorno okvaro pri otroku. Toda za razliko od skupinskih poukov individualni pouk za odpravo govorne napake logopedu zagotavlja več časa za preučevanje govorne motnje, izbira je večja. učinkovita metoda zdravljenje in zagotovitev pozitivnega rezultata pri določenem otroku.

Prispevek bo osvetlil teoretično osnovo stopenj gradnje individualnega pouka za otroke z motnjami govora.

1. Predmet, namen in naloge logopedije

Logopedija je veda o motnjah govora, načinih njihovega preprečevanja, odkrivanja in odpravljanja s pomočjo posebno izobraževanje in vzgoja.

Logoped preučuje vzroke, mehanizme, simptome, potek, strukturo govornih motenj in sistem korektivnih ukrepov.

Predmet logopedije kot vede so govorne motnje ter proces poučevanja in vzgoje ljudi z govornimi motnjami. Predmet proučevanja je oseba (posameznik), ki trpi za govorno motnjo.

Logopedija obravnava govorne motnje z vidika preprečevanja in odpravljanja s posebej organiziranim usposabljanjem in izobraževanjem, zato jo imenujemo specialna pedagogika.

Glavni cilj logopedije je razviti znanstveno utemeljen sistem usposabljanja, izobraževanja in prevzgoje oseb z govornimi motnjami ter preprečevanje govornih motenj.

Logopedski vpliv mora biti usmerjen na zunanje in notranje dejavnike, ki povzročajo govorne motnje. To je kompleks pedagoškega procesa, namenjen predvsem popravljanju in kompenzaciji kršitev govorne dejavnosti.

Na podlagi definicije logopedije kot vede lahko ločimo naslednje naloge:

Preučevanje ontogeneze govorne dejavnosti pri različnih oblikah govornih motenj.

Določitev razširjenosti, simptomov in stopnje manifestacij govornih motenj.

Identifikacija dinamike spontanega in usmerjenega razvoja otrok z motnjami govorne dejavnosti, pa tudi narava vpliva govornih motenj na oblikovanje njihove osebnosti, na duševni razvoj, na izvajanje različnih vrst vedenjskih dejavnosti.

Preučevanje značilnosti oblikovanja govora in govornih motenj pri otrocih z različnimi motnjami v razvoju (s kršitvijo inteligence, sluha, vida in mišično-skeletnega sistema).

Razjasnitev etiologije, mehanizmov, strukture in simptomov govornih motenj.

Razvoj metod pedagoške diagnostike govornih motenj.

Sistematizacija govornih motenj.

Razvoj principov, diferenciranih metod in sredstev za odpravo govornih motenj.

Izboljšanje metod za preprečevanje govornih motenj.

Razvoj vprašanj organizacije logopedske pomoči.

Pri teh nalogah logopedije se določajo tako teoretične kot praktične usmeritve. Njegov teoretični vidik je preučevanje govornih motenj in razvoj z dokazi podprtih metod za njihovo preprečevanje, odkrivanje in premagovanje. Praktični vidik je preprečevanje, odkrivanje in odpravljanje govornih motenj. Teoretične in praktične naloge logopedije so tesno povezane.

Rešitev teh težav določa potek logopedskega vpliva, zlasti konstrukcijo individualnih logopedskih razredov.

Glavna smer logopedskega vpliva. Pri izvajanju individualnih lekcij je razvoj govora, popravljanje in preprečevanje njegovih kršitev. V procesu logopedskega dela je zagotovljen razvoj senzoričnih funkcij; razvoj motoričnih sposobnosti, predvsem govorne motorike; razvoj kognitivna dejavnost, zlasti razmišljanje, spominski procesi, pozornost; oblikovanje otrokove osebnosti s hkratno regulacijo in korekcijo socialnih odnosov; vpliv na družbeno okolje.

Pravilna organizacija individualnih ur vam omogoča, da odpravite ali ublažite govorne in psihološke motnje, kar prispeva k doseganju glavnega cilja pedagoškega vpliva - izobraževanju osebe.

Govorna funkcija je ena najpomembnejših duševnih funkcij človeka. V postopku razvoj govora oblikujejo se najvišje oblike kognitivne dejavnosti, sposobnost konceptualnega mišljenja. V postopku duševni razvoj otroka nastane kompleksna, kakovostno nova enotnost - verbalno mišljenje.

Otrokovo obvladovanje govora prispeva k zavedanju, načrtovanju in uravnavanju njegovega vedenja ter zmožnosti verbalna komunikacija ustvarja predpogoje za posebne človeške socialne stike, zaradi katerih se oblikujejo in izpopolnjujejo otrokove predstave o okoliški resničnosti ter izboljšujejo oblike njegove refleksije.

Razumevanje kompleksne strukture govorne napake, ki se opira na obstoječe klasifikacije govornih motenj, nam omogoča, da predstavimo značilnosti predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo. različne ravni, na podlagi katerega se organizira strategija in taktika logopedskega dela, pri izvajanju posameznih razredov se izberejo potrebne logopedske in splošne pedagoške metode korektivne pomoči.

Sistem logopedskega dela temelji na individualno diferenciranem osebnem pristopu, ki vam omogoča, da zadovoljite potrebe in interese vsakega posameznega otroka, upoštevate njegove individualne značilnosti in učinkovito popravljate govor predšolskih otrok med individualnimi urami.

. Načela logopedskega vpliva

Pri odpravljanju govornih motenj se uporabljajo naslednji koncepti: "popravek", "kompenzacija", "usposabljanje", "popravljalno-restorativno usposabljanje" in "učinek logopedske terapije". Vodilno orodje pri odpravljanju govornih motenj je logopedski vpliv, katerega glavne oblike so korekcija, kompenzacija, prilagoditev, rehabilitacija.

Logopedski učinek je pedagoški proces, namenjen popravljanju in kompenzaciji govornih motenj, vzgoji in razvoju otroka z govorno motnjo, ki je osnova za izdelavo individualne lekcije logopeda.

Načela logopedskega dela so splošna izhodišča, ki določajo delovanje logopeda in otrok v procesu odpravljanja govornih motenj.

Logopedski učinek temelji na posebnih načelih: upoštevanje etiologije in mehanizmov govornih motenj, doslednost in upoštevanje strukture govornih motenj, kompleksnost, diferenciran pristop, postopnost, razvoj, upoštevanje osebnih značilnosti, uporaba obvoda. , oblikovanje govornih spretnosti v pogojih naravne govorne komunikacije.

Pri odpravljanju govornih motenj mora logoped upoštevati celoto etioloških dejavnikov, ki povzročajo njihov nastanek. To so zunanji, notranji, biološki in socialno-psihološki dejavniki. Glede na naravo etioloških dejavnikov se delo izvaja drugače za odpravo govorne napake.

Cilj logopedskega dela ni le stimulacija in aktivacija govornega procesa, temveč oblikovanje normalnih govornih mehanizmov. Logoped se mora pri svojem delu zanašati na načelo sistematičnega pristopa, kar pomeni, da je treba upoštevati strukturo okvare, določiti vodilno kršitev, razmerje primarnih in sekundarnih simptomov. Kompleksnost organizacije govornega sistema določa motnjo govorne dejavnosti kot celote, tudi če so njene posamezne povezave kršene. To določa pomen vpliva na vse sestavine govora pri odpravljanju govornih motenj.

V procesu logopedskega vpliva je treba upoštevati stopnjo razvoja govora, kognitivne aktivnosti, značilnosti senzorične sfere in motoričnih sposobnosti otroka.

Izgradnja individualne logopedske lekcije je namenski, kompleksno organiziran proces, v katerem se razlikujejo različne stopnje. Za vsako od njih so značilni cilji, cilji, metode in tehnike popravka.

Oblikovanje pravilnih govornih veščin, oblik in funkcij govora poteka od preprostega do zapletenega, od konkretnega do bolj abstraktnega, od situacijskega do kontekstualnega govora.

Veliko mesto v logopedskem delu zavzema korekcija in izobraževanje osebnosti kot celote, ob upoštevanju značilnosti oblikovanja osebnosti pri otrocih z različnimi oblikami govornih motenj, pa tudi starostnih značilnosti.

Korekcija govornih motenj se izvaja ob upoštevanju vodilne dejavnosti. Pri predšolskih otrocih se izvaja v procesu igralne dejavnosti, ki postane sredstvo za razvoj analitičnih in sintetičnih dejavnosti, motoričnih sposobnosti, senzorične sfere, obogatitve besedišča, asimilacije jezikovnih vzorcev in oblikovanja otrokove osebnosti. Ob upoštevanju vodilne aktivnosti otroka v procesu govorne terapije so modelirane različne situacije verbalne komunikacije. Za utrjevanje pravilnih govornih veščin v pogojih naravne govorne komunikacije je potrebna tesna povezava pri delu logopeda, učitelja, vzgojitelja in družine.

.Metode logopedskega vpliva

Logopedski učinek, kot osnova za izgradnjo individualnih logopedskih ur, se izvaja z različnimi metodami. Kot način se uporablja metoda poučevanja, ki jo obravnava pedagogika skupne dejavnosti učitelja in otrok, namenjeno obvladovanju otrokovega znanja, veščin in spretnosti, oblikovanju miselnih sposobnosti, vzgoji čustev, vedenja in osebne kvalitete.

Obstajajo različne klasifikacije učnih metod. Pri logopedskem delu se uporabljajo naslednje metode: praktično, vizualniin verbalno. Izbira in uporaba določene metode je odvisna od narave govorne motnje, vsebine, ciljev in ciljev korektivnega logopedskega učinka, stopnje dela, starosti, individualnih psiholoških značilnosti otroka itd. stopnji logopedskega dela je učinkovitost obvladovanja pravilnih govornih veščin zagotovljena z ustrezno skupino metod . Torej je za fazo produkcije zvoka značilna prevladujoča uporaba praktičnih in vizualnih metod; pri avtomatizaciji, zlasti pri koherentnem govoru, se pogosto uporabljajo pogovor, pripovedovanje, pripovedovanje, t.j. besedne metode.

Pri odpravljanju alalije se uporabljajo tudi praktične in vizualne metode za razvoj senzorične sfere, motoričnih sposobnosti in kognitivne dejavnosti otroka. Hkrati se pri utrjevanju pravilnih veščin slovničnih oblik pregiba in tvorjenja besed poleg vizualnih metod uporabljajo besedne metode.

Z odpravo jecljanja v predšolski dobi se učinkovitost logopedskega dela doseže s praktičnimi in vizualnimi metodami. .

Za praktične metodelogopedski učinek vključujejo vaje, igrein manekenstvo.

Vaja- to je večkratno ponavljanje otrokovih praktičnih in miselnih določenih dejanj. Pri logopedskem delu so učinkoviti pri odpravljanju artikulacijskih in glasovnih motenj, saj otroci razvijajo praktične govorne spretnosti ali predpogoje za njihov razvoj, obvladujejo različne metode praktične in miselne dejavnosti. Kot rezultat sistematičnega izvajanja artikulacijskih vaj se ustvarijo predpogoji za nastavitev zvoka, za njegovo pravilno izgovorjavo. Na stopnji nastavljanja zvoka se oblikuje veščina njegove izolirane izgovorjave, na stopnji avtomatizacije pa se doseže pravilna izgovorjava zvoka v besedah, frazah, stavkih, koherentnem govoru.

Obvladovanje pravilnega govora je dolgotrajen proces, ki zahteva različne sistematično uporabljene dejavnosti.

vajedelimo na imitativno-izvajalsko, konstruktivno in ustvarjalno.

Imitativno-uprizarjanje izvajajo otroci po modelu. Pri logopedskem delu veliko mesto zavzemajo vaje praktične narave (dihalne, glasovne, artikulacijske, razvijajoče splošne, ročne motorike). Na začetnih stopnjah asimilacije se uporablja demonstracija dejanj, med ponavljanjem, ko se metoda delovanja obvlada, se vizualna demonstracija vse bolj "zvija", nadomesti z besedno oznako. Tako se izvajanje artikulacijskih vaj sprva izvaja po vizualni demonstraciji, na podlagi vizualnega zaznavanja izvajanja nalog s strani logopeda, v prihodnosti se le imenujejo.

Pri logopedskem delu se uporabljajo različne vrste konstrukcij. Na primer, pri odpravljanju optične disgrafije otroke učijo sestavljati črke iz elementov, od ene črke do druge.

Pri vajah ustvarjalne narave naj bi naučene metode uporabljali v novih razmerah, na novem govornem gradivu. Torej je pri oblikovanju zvočne analize in sinteze definicija zaporedja zvokov najprej podana na podlagi pomožnih sredstev, kasneje pa le v smislu govora, saj se asimilacija dejanja zvočne analize prenese v nove pogoje. In končno, dejanje zvočne analize se šteje za oblikovano, če ga je mogoče izvesti interno (otrok samostojno izumi besede z določenim zvokom, številom zvokov, izbere slike, katerih imena vsebujejo zvoke itd.).

Uporaba igre, kot metoda vključuje kombinacijo različnih komponent igralne dejavnosti z drugimi tehnikami: prikaz, razlaga, navodila, vprašanja. Ena glavnih sestavin metode je namišljena situacija v razširjeni obliki (zaplet, vloga, igralna dejanja). Na primer, v igrah "Trgovina", "Pokliči zdravnika", "Na robu gozda" otroci dodelijo vloge, s pomočjo mask, podrobnosti oblačil, besednih in neverbalnih dejanj ustvarijo podobe ljudi ali živali, v skladu z njimi. z vlogo vstopajo v nekatera razmerja med igro .

AT način igrevodilna vloga pripada učitelju, ki izbere igro v skladu s predvidenimi cilji in cilji popravka, razdeli vloge, organizira in aktivira dejavnosti otrok.

Pri predšolskih otrocih se uporabljajo različne igre: pevske, didaktične, mobilne, ustvarjalne, dramatizirane. Njihovo uporabo določajo naloge in faze korektivno-logopedskega dela, narava in struktura okvare, starost in individualne duševne značilnosti otrok. Na primer, uporaba igralnih vaj z imitacijo dejanj: sekajo drva, drevesa se zibljejo od vetra, posnemajo hojo medveda, lisice, povzročajo čustveno pozitivno razpoloženje otrok, lajšajo njihov stres.

Modelarstvo, kot metoda logopedskega vpliva, je proces ustvarjanja modelov in njihove uporabe za oblikovanje idej o strukturi predmetov, o odnosih in povezavah med elementi teh predmetov.

Učinkovitost njihove uporabe je odvisna od naslednjih pogojev: model mora odražati glavne lastnosti predmeta in mu biti podoben po strukturi; biti dostopen dojemanju otroka te starosti; naj olajša proces obvladovanja spretnosti, sposobnosti in znanja. Znakovno-simbolično modeliranje je dobilo široko uporabo. Na primer, pri oblikovanju zvočne analize in sinteze se uporabljajo grafične sheme strukture stavka, zlogovne in zvočne sestave besede.

Uporaba modela predpostavlja določeno stopnjo oblikovanja miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, abstrakcija, posploševanje).

Vizualne metodeso tiste oblike obvladovanja znanj, veščin in spretnosti, ki so bistveno odvisne od tistih, ki se uporabljajo pri usposabljanju vizualni pripomočki in tehničnih učnih pripomočkov. logopedski vpliv na posamezno govorno motnjo

Vizualne metode vključujejo opazovanje, ogled risb, slik, postavitev, gledanje videoposnetkov, poslušanje zvočnih posnetkov, pa tudi prikaz vzorčne naloge, metode delovanja, ki v nekaterih primerih delujejo kot samostojne metode.

Opazovanje je povezano z uporabo slik, risb, artikulacijskih profilov, postavitev, pa tudi s prikazovanjem artikulacije zvoka, vaj. Vizualni pripomočki morajo biti jasno vidni vsem; izbrani ob upoštevanju starosti in individualnih psiholoških značilnosti otroka; ustrezajo nalogam logopedskega dela na tej stopnji popravka; spremljati natančen in specifičen govor; Besedni opis predmeta naj prispeva k razvoju analitične in sintetične dejavnosti, opazovanju in razvoju govora.

Uporaba pripomočkov lahko zasleduje različne cilje: popravek kršitev senzorične sfere (predstave o barvi, obliki, velikosti itd.), Razvoj fonemične percepcije (poiščite predmete na sliki, katerih imena vsebujejo zvok, ki se razvija), razvoj analize in sinteze zvoka (poiščite predmete na sliki ploskve, v imenu katerih je 5 zvokov), določitev pravilne izgovorjave zvoka, razvoj besedišča, slovnične strukture, koherentnega govora plot slike).

Predvajanje zvočnih posnetkov na diskih spremlja pogovor logopeda, pripovedovanje. Zvočni posnetki govora samih otrok se uporabljajo za analizo, za prepoznavanje narave kršitve, za primerjavo govora na različnih stopnjah popravka, za krepitev zaupanja v uspešnost dela.

Videoposnetki se uporabljajo za avtomatizacijo govornih zvokov med pogovorom, za pripovedovanje vsebine, za razvoj tekočega govora ob odpravljanju jecljanja in za razvoj koherentnega govora.

Značilnosti uporabe verbalne metodepri logopedskem delu so določeni starostne značilnosti otroci, struktura in narava govorne napake, cilji, cilji, stopnja korektivnih ukrepov. Pri delu s predšolskimi otroki se besedne metode kombinirajo s praktičnimi in vizualnimi. Pri odpravljanju dislalije, jecljanja in drugih govornih motenj v predšolski dobi se logoped opira na uporabo igralnih in vizualnih metod z vključitvijo verbalnih.

Glavni verbalne metodeso zgodba,pogovor, branje.

Zgodba- gre za obliko pouka, pri kateri je predstavitev opisna. Uporablja se za ustvarjanje predstave pri otrocih o določenem pojavu, za vzbuditev pozitivnih čustev, za ustvarjanje modela pravilnega izraznega govora, za pripravo otrok na naslednji samostojno delo, bogatiti slovar, utrjevati slovnične oblike govora.

Zgodba vključuje vpliv na otrokovo mišljenje, njegovo domišljijo, občutke, spodbuja verbalno komunikacijo, izmenjavo vtisov. V predšolski dobi je zaželeno spremljati zgodbo s prikazom serije zapletov. Pred predvajanjem besedila lahko opravite kratek predhodni pogovor, ki bo otroke pripravil na njegovo zaznavanje. Po zgodbi poteka pogovor, izmenjava vtisov, pripovedovanje, igre dramatizacije, odvisno od nalog logopedskega dela.

Poleg zgodbe se uporablja pripovedovanje pravljic, literarna dela(kratko, selektivno, razširjeno itd.). Glede na didaktične naloge so organizirani predhodni, končni, zbirni pogovori. Med predhodnim pogovorom logoped razkrije znanje otrok, ustvari nastavitev za obvladovanje nova tema.

Med pogovorom so postavljene različne naloge: razvoj kognitivne dejavnosti, popravljanje pravilne izgovorjave, razjasnitev slovnične strukture stavkov, utrjevanje veščin gladkega neprekinjenega govora itd.

Pri ocenjevanju otrokove dejavnosti je treba upoštevati njegovo starost in individualne psihološke značilnosti. Negotove, sramežljive, ki akutno doživljajo svojo pomanjkljivost, je treba pogosteje spodbujati, da pokažejo pedagoško taktnost pri ocenjevanju svojega dela.

Logopedski vpliv se izvaja v naslednjih oblikah izobraževanja: frontalni, podskupinski, pouk, individualni pouk.

4. Struktura in vsebina individualnih logopedskih ur

Bistvo logopedskega vpliva je v vzgoji pravilnih in zaviranju nepravilnih spretnosti pri obvladovanju govora s pomočjo posebnega sistema pedagoškega vpliva. Oblikovanje pravilne izgovorjave izvaja logoped v posebej organiziranih individualnih razredih.

Pri njihovi pripravi in ​​izvajanju mora logoped:

· oblikovati temo in namen lekcije;

· določijo stopnje pouka, njihovo soodvisnost in zaporedje;

· postopoma zapletajte leksikalno in slovnično gradivo, predstavljeno otrokom;

· popestriti lekcijo s pomočjo iger in igralnih tehnik;

· upoštevajte območje proksimalnega razvoja otroka;

· izvajati diferenciran pristop do vsakega otroka ob upoštevanju strukture govorne napake, starosti in individualnih značilnosti;

· jedrnato in jasno oblikovati navodila otrokom;

· uporabljajte raznoliko in barvito vizualno gradivo;

· biti sposoben ustvariti pozitivno čustveno ozadje za lekcijo, načrtovati čustvene vzpone, ob upoštevanju povečanja kompleksnosti predstavljenega gradiva.

Ker je govor povezan z gibi govornega aparata, veliko mesto pri odpravljanju napak v izgovorjavi zvoka zavzema artikulacijska gimnastika. Njegova vrednost je popolnoma upravičena, saj je izgovorjava govornih zvokov kompleksna motorična veščina.

Razvoj pravilnih, polnih gibov artikulacijskih organov in kombinacija preprostih gibov v kompleksne artikulacijske vzorce. različne zvoke potrebno za pravilno izgovorjavo glasov.

Glede na obliko zvočne napake se uporablja en ali drug sklop artikulacijskih vaj. Njihova vrsta, trajanje, enkratni odmerek je odvisen od narave in resnosti govorne motnje. Odmerjanje količine iste vadbe mora biti strogo individualno za vsakega otroka in za vsako obdobje dela z njim. V prvih urah se lahko omejite na samo dve ponovitvi vaj zaradi povečane izčrpanosti vajene mišice. V prihodnosti se lahko število ponovitev poveča.

Kompleks osnovnih gibov za razvoj in vadbo artikulacijskega aparata vključuje najpreprostejše in najbolj značilne gibe vseh organov artikulacije med govorom - ustnic, čeljusti, jezika. Pri popravljanju posamezne zvoke so uporabljeni posebni kompleksi. Načelo izbire gibov vsakič bo narava pomanjkljive izgovorjave in primernost priporočenih gibov za pravilno izgovorjavo danega zvoka.

Ni dovolj, da logoped izbere ustrezne gibe, otroka morate naučiti, da jih pravilno uporablja, tj. postavljajo določene zahteve glede kakovosti gibov: natančnost, čistost, gladkost, moč, tempo, stabilnost, prehod iz enega gibanja v drugega.

Nič manj pomemben ni razvoj fonemičnega sluha in fonemskega zaznavanja. Ta naloga se lahko izkaže za prednostno, če so napake v izgovorjavi zvoka posledica neizoblikovanih operacij obdelave fonemov glede na njihove akustične parametre, ko je razlikovanje med fonemi, ki sestavljajo besedo, oslabljeno ali oteženo. Sestavni del so naloge za razvoj sposobnosti slišati, prepoznavati zvok, ga razlikovati od toka govora, razlikovati zvoke, ki so si podobni po akustičnih in artikulacijskih značilnostih, vaje za oblikovanje spretnosti elementarne analize in sinteze zvoka. popravno delo za odpravo zvočnih napak.

Postopek popravljanja nepravilne izgovorjave zvoka je razdeljen na tri stopnje: uprizoritev zvoka, avtomatizacija zvoka in razlikovanje mešanih glasov.

Strokovnjaki ugotavljajo, da je proizvodnja zvoka v večini primerov bolj zapleten umetni proces kot neodvisen pojav zvoka pri otroku, saj je s fiziološkega vidika proizvodnja zvoka ustvarjanje novega pogojnega refleksa.

Predšolski otroci pogosto posnemajo zvoke sveta okoli sebe ali artikulacijo logopeda med vključitvijo otrok v situacijo igre. V drugih primerih se kot rešitev uporabljajo ohranjeni zvoki, ki so blizu mesta, metoda artikulacije teh zvokov, katerih pravilne izgovorjave je treba otroka naučiti. V zahtevnejših primerih je potrebna mehanska pomoč.

Avtomatizacija zvoka z vidika višje živčne dejavnosti je uvedba na novo ustvarjene in fiksne relativno preproste povezave govorni zvok v kompleksnejše zaporedne strukture – besede in fraze. Delo na tej stopnji je treba razumeti kot zaviranje starih, nepravilnih dinamičnih stereotipov in razvijanje novih. To delo je težko za živčni sistem in zahteva zelo veliko previdnost in postopnost, ki se izražata v prehodu od izoliranega zvoka do različnih vrst zlogov in zvočnih kombinacij, nato do besed z določenim zvokom, stavkov in nato do različnih vrst. razširjenega govora.

Če so se napake v izgovorjavi zvoka pokazale v obliki zamenjav ali mešanja zvokov, je treba preiti na stopnjo diferenciacije na novo razvitega zvoka z zvokom, ki se uporablja kot njegov nadomestek. Delo na diferenciaciji lahko začnemo šele, ko lahko oba glasova pravilno izgovorimo v katerikoli glasovni kombinaciji. Zaporedje in postopno zapletanje govornih vaj med diferenciacijo sta enaka kot pri avtomatizaciji zvokov: diferenciacija v zlogih, nato v besedah, frazah in različnih vrstah razširjenega govora. V primerih, ko ima otrok popačeno izgovorjavo zvoka in ne zamenjavo z drugim zvokom, diferenciacija ni potrebna.

Pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora se motnja izgovorjave v "čisti obliki" ne pojavi. Koncept "splošne nerazvitosti govora" se uporablja za takšno obliko govorne patologije pri otrocih z normalnim sluhom in primarno nedotaknjeno inteligenco, ko je moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema. Osnova popravnega sistema izobraževanja in vzgoje otrok z OHP so naslednja načela:

zgodnji vpliv na govorno dejavnost, da se preprečijo sekundarna odstopanja;

razvoj govora in odvisnost od ontogeneze (ob upoštevanju vzorcev razvoja otrokovega govora v normi);

medsebojno povezano oblikovanje fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih komponent jezika (enotnost teh smeri in medsebojna priprava); - diferenciran pristop pri logopedskem delu za otroke z ONR, ki imajo drugačno strukturo govorne okvare;

povezanost govora z drugimi vidiki duševnega razvoja, ki razkrivajo odvisnost oblikovanja posameznih sestavin govora od stanja drugih duševnih procesov.

Pri pouku mora logoped posvečati veliko pozornosti obogatitvi, aktiviranju slovarja, razvoju pregibnih in besedotvornih zmožnosti ter oblikovanju slovnične strukture. Na začetnih stopnjah se to delo izvaja na materialu ohranjenih zvokov. V prihodnosti se besede z nastavljenim in avtomatiziranim zvokom uvajajo v leksikalne in slovnične vaje.

Aktivacija duševne dejavnosti otrok, razvoj pozornosti in spomina - potrebne pogoje za uspešno in vsestransko vzgojo predšolskih otrok. In zaradi specifičnega stanja duševnih procesov pri otrocih z OHP je razvoj spomina, pozornosti, mišljenja in domišljije obvezna sestavina individualne logopedske seje.

Pri otrocih z OHP obstajajo značilnosti pri oblikovanju finih motoričnih sposobnosti rok, ki se kažejo predvsem v nezadostni koordinaciji prstov, natančnosti in spretnosti gibov. Namensko delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov pospešuje zorenje govornih področij in spodbuja razvoj otrokovega govora, omogoča hitro popravljanje napačne izgovorjave zvoka. Zato bi moral logoped v svoje razrede vključiti vaje, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti, ki lahko po eni strani igrajo vlogo fizičnih vaj, po drugi strani pa bodo v kombinaciji z govorom prispevale k učinkovitejši avtomatizaciji zvoka. delo.

Tako bi morali cilji posamezne logopedske lekcije vključevati:

razvoj artikulacijske gibljivosti, oblikovanje pravilnih artikulacijskih struktur;

oblikovanje spretnosti izgovorjave (odvisno od stopnje dela na zvoku);

razvoj fonemične percepcije, sposobnosti analize zvoka;

izboljševanje leksično-slovničnih konstrukcij;

razvoj negovornih duševnih procesov;

razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov.

Pri pripravi in ​​izvedbi individualne lekcije je zelo pomembno vedeti, da mora imeti otrok ves čas lekcije vztrajno pozitivno čustveno razpoloženje, ki se izraža v želji po angažiranju. To dosežemo z uporabo trenutkov presenečenja, fragmentov igre, vznemirljivih nalog in vaj, med katerimi se proces učenja in učenja spremeni v zanimiva igra. Med poukom se gradijo zanimive zgodbe, katerih udeleženci so pogosto otroci sami.

Med poukom otrok razvije sposobnost poslušanja, slišanja in vrednotenja ne le govora drugih, ampak tudi svojega. Za to je učinkovito snemanje posameznih vaj med poukom na magnetofon. V tem primeru ima otrok priložnost, da se sliši ne samo v trenutku izreka, ampak tudi, kot da od zunaj, sliši in oceni svoj govor.

Pri sestavljanju povzetka lekcije, razmišljanju o njeni vsebini, je treba upoštevati, da govorno gradivo med lekcijo je treba zapletati postopoma, zaporedno, odvisno od stopnje dela na zvoku (na primer na stopnji avtomatizacije v besedah ​​je treba zvok najprej razviti ločeno, nato v zlogih in nato z besedami). Pri izbiri leksikalnega, slovničnega gradiva, iger in vaj za razvoj duševnih procesov je treba upoštevati govorne zmožnosti otroka, tj. na stopnji proizvodnje zvoka ali na stopnji avtomatizacije zvoka v zlogih je treba govorno delo graditi na materialu ohranjenih zvokov. Na naslednjih stopnjah morajo vse govorne vaje vključevati vajeni zvok. (Opombe v priročniku bodo bralcem omogočile, da jasno ponazorijo ta avtorjev pristop k izbiri govornega gradiva.)

Določitev vsebine posamezne logopedske ure, izbor govora in praktični material, si je treba prizadevati, da lekcija ni le zanimiva, ampak tudi čim bolj produktivna, z visoko govorno aktivnostjo otroka. Pomembno je, da v razrede vključite vrsto vadbenih vaj, ki otroke učijo svobodne uporabe novih zvokov v spontanih izjavah.

Če je struktura lekcije na stopnji avtomatizacije določena z zaporedno zapletenostjo govornega materiala, potem se v posamezni lekciji pristopi k produkciji zvoka izvajajo večkrat (vsaj 3-krat) med lekcijo. Izmenjujejo naj se z nalogami za uresničevanje drugih ciljev. Zabavna oblika pouka, tehnike igre, spreminjanje vrst nalog, sistem nagrajevanja vam omogočajo, da ohranite zanimanje otrok v določenem časovnem obdobju.

Zaključek

Pravočasno obvladovanje pravilnega govora je velikega pomena za oblikovanje polnopravna osebnost otrok in njihov uspeh v šoli. Različne motnje ustnega govora, ki otežujejo obvladovanje pravilnega branja in pismenega pisanja, so eden pogostih vzrokov za neuspeh učencev. osnovna šola.

Po statističnih podatkih je število govornih motenj v Zadnja leta nagiba k povečanju, zato je treba več pozornosti nameniti delu na popravljanju govora.

Najpogosteje govorne napake opazimo pri izgovorjavi, ki jo je precej težko pravilno oblikovati, saj se mora otrok naučiti nadzorovati svoje govorne organe, izvajati nadzor nad lastnim govorom in govorom drugih.

Napake v izgovorjavi zvoka ne izginejo same od sebe.

Kršitve, ki niso pravočasno odkrite in odpravljene, se popravijo in postanejo trajne.

predšolska starost najbolj ugodno za razvoj in oblikovanje govora pri otrocih, njegove pomanjkljivosti pa se v tem času lažje in hitreje odpravijo. To ustvarja ugodne pogoje za popoln govorni in duševni razvoj odraščajoče osebe. O tem, kako učinkovito poteka delo v logopedski skupini predšolske vzgoje izobraževalna ustanova odvisno od nadaljnjega šolanja otroka v šoli.

Individualni tečaji govorne terapije - glavna oblika dopolnilno izobraževanje, ki prispeva k postopnemu razvoju vseh komponent govora in pripravi na šolo. izobraževanje pravilen govor zahteva redne, dosledne razrede, ki otroku omogočajo, da oblikuje določen dinamičen stereotip. Pogosto logopedi, pa ne le začetniki, zavzdihnejo, takoj ko gre za individualne ure. Dejansko ponavljajoče se ponavljanje istega materiala utrudi ne le otroka, ampak tudi odraslega. Toda ponavljanja so zelo pomembna, ko morate razviti pravilen artikulacijski vzorec, naučiti otroka slišati, prepoznati zvok in ga nato pravilno izgovoriti. In če se stopnja zvočne avtomatizacije razteza dolgo, potem se mora logoped v dobesednem pomenu besede ugankati, kako in s čim diverzificirati razrede, tako da govorni material, ki se izdeluje dan za dnem, ne se dolgočasiti z otrokom, je bilo zanj zanimivo. Navsezadnje bo le pozitivna motivacija prispevala k učinkovitemu delu, ki bo kasneje vodilo do želenega rezultata.

Tako lahko sklepamo, da so pri odpravljanju napak v zvočni strani govora in razvijanju spretnosti pravilne izgovorjave zvoka potrebne individualne ure, katerih struktura, vsebina in oblika konstrukcije je osnova za pozitiven rezultat logopedskega dela. .

Bibliografija

1. Becker K. P., Sovak M. Govorna terapija. - M., 1981. - S. 11-23

2.Borisova E.A. Individualne logopedske ure s predšolskimi otroki / Metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2008.- 64 str.

Osnove teorije in prakse logopeda. / Ed. R. E. Levina. - M., 1968. - S. 7-30.

Fomicheva M. F. Izobraževanje pravilne izgovorjave. - M.: 1971.- S. 5-15

Khvattsev M.E. Govorna terapija. - M.: 1959. - S. 5-14

Bralec o logopediji. / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova - M.: 1997. - I. del, II.

Delovni nalog

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.