Iz delovnih izkušenj "Posploševanje in širjenje pedagoških izkušenj v GKDOU št. 25"
Učitelji našega GKDOU VrtecŠt. 25 poteka veliko dela za izboljšanje veščin. Pomembno vlogo pri tem imata samoizobraževanje in iskanje najboljšega učinkovite oblike interakcija vseh udeležencev pedagoškega procesa (učitelji, otroci, starši).
Za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev se uporabljajo različne oblike dela, ki jim omogočajo, da razkrijejo svoje sposobnosti. Oblike metodološkega dela so izbrane ob upoštevanju kategorije učiteljev, njihove stopnje pripravljenosti, delovnih izkušenj in izobrazbe.
Široko uporabljam aktivne metode in oblike: razprave, spori, kvizi, dražbe, pedagoške risalnice, analiza pedagoških situacij, nalog itd. Takšne oblike in metode so pomembne, ker zagotavljajo povratne informacije, odkrito izmenjavo mnenj, kar vam omogoča analizo specifičnih situacij, pomaga združevati ekipo in dviguje raven odnosov med zaposlenimi. Posledično vsak vzgojitelj izboljša svoje poklicne sposobnosti, poveča svoj ustvarjalni potencial.
Glavna oblika metodološkega dela je pedagoški svet, na katerem se skupaj obravnavajo vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok v GKDOU, aktualna vprašanja, na primer v zvezi z uvedbo in izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja v pogojih DO. Lahko se organizira v obliki okrogle mize, razprave, dialoga, spora, pedagoškega ringa, možganske nevihte.
Ena od učinkovitih oblik je delo ustvarjalne skupine, katere naloga je spodbujati učitelje k občutku, da niso le pedagogi, ampak tudi raziskovalci. Oblike dela ustvarjalne skupine so raznolike: poslovna igra, okrogla miza, kolektivna ustvarjalna dejavnost, praktično delo v mikroskupinah, kar vam omogoča organiziranje panorame odprti razredi in režimske trenutke, razpravljajo o vprašanjih načrtovanja pedagoškega procesa, analizirajo vsebino, učne metode, tehnike, komunikacijski slog itd. To učiteljem pomaga razumeti tehnologijo izvajanja programa, določiti razvojne možnosti in načrtovane rezultate.
Probleme prilagajanja programa, priprave na učiteljske zbore in seminarje obravnavajo v mikroskupinah, v katere se učitelji združujejo glede na interese za probleme in pozitivne medsebojne odnose. Takšne mikroskupine lahko imenujemo soustvarjalne. V skupini morajo biti vzgojitelji začetniki. Rezultat dejavnosti ustvarjalne skupine in mikroskupin ni le medsebojno učenje učiteljev, ampak tudi določen proizvod dejavnosti: dolgoročni načrti, načrtovanje strukture izobraževalnega procesa, tehnološke karte, izvlečki, priročniki.
Za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa se izvajajo delavnice, usposabljanja učitelja-psihologa: "Ali lahko komunicirava?" , "Preprečevanje čustvene izgorelosti" itd. Tema je izbrana v skladu z zahtevami vzgojiteljev, sestavljen je podroben načrt, razdeljen je čas, premišljene so naloge za učitelje.
Za delavnico so običajno dodeljeni 2-3 razredi, kjer se razpravlja o problemih, učitelji se seznanijo z najnovejšo literaturo in najboljšimi praksami na to temo, izvajajo praktične naloge, obvladajo elemente tehnologije pedagoško delo kolegi, ki drug drugega opazujejo pri delu.
Delavnice vodijo izkušeni učitelji in strokovnjaki.
Učitelji z delovnimi izkušnjami so postali pobudniki oz "Tedni ustvarjalnosti" za "novinci" , ki prikazujejo odprte dogodke z uporabo sodobnih metod in tehnik organiziranja otroških dejavnosti. Svoje izkušnje prikazujejo z izvirnostjo in individualnim slogom. Vsak učitelj primerja to, kar vidi, s tem, kar počne sam, in razume, kaj je še mogoče narediti bolje. Torej obstaja nekakšna indukcija ustvarjalnosti od enega učitelja do drugega in obstaja "pljusk" ustvarjalna dejavnost.
Metode igralnega modeliranja pedagoškega procesa povečujejo zanimanje za dejavnosti, spodbujajo ustvarjalno dejavnost, izboljšujejo spretnosti pri reševanju resničnih problemov vzgoje otrok in interakcije v timu.
Različne oblike metodičnega dela v GKDOU prispevajo k temu, da vzgojitelji cenijo individualnost vsakega učitelja, ne tekmujejo med seboj, ampak sodelujejo, bogatijo svoje izkušnje, delajo na iskanju lastnega avtorskega sloga. To daje vsakemu učitelju možnost, da se samouresniči kot oseba.
Pomembno vlogo pri izpopolnjevanju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev ima samoizobraževanje. Na podlagi ugotovljenih težav vsak vzgojitelj sam določi temo, na kateri bo delal, in sestavi načrt, ki vključuje študij literature, najboljše prakse, seznam praktičnih dejavnosti. (izdelava predmetno-razvojnega okolja, priročnikov, kartotečnih omar, map, drsnikov itd.). Rezultat dela na samoizobraževanju je lahko posplošena izkušnja učitelja, ki bo osnova za izboljšanje kvalifikacijske kategorije.
Med letom na pedagoških srečanjih največ poročajo vzgojitelji učitelji defektologi učinkovite metode, uspešne oblike dela, postmetodološki razvoj, objave na izobraževalnih pedagoških straneh.
Pedagoške izkušnje- skupek znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih učitelj pridobi v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.
Na podlagi pedagoških izkušenj se oblikuje pedagoška spretnost učitelja. Hkrati je vir razvoja pedagoške znanosti.
Znanje, pridobljeno med usposabljanjem na višjih pedagoških izobraževalnih ustanovah, šele v šolski praksi postane prožno in globoko ter optimizira pedagoško delovanje učitelja. V postopku pedagoška dejavnost izkušnje dojeti, posodobiti, temeljiti na psihološki in pedagoški znanosti. Aktivira razvoj pedagoških veščin in preučevanje izkušenj drugih ljudi, ki jih primerja s svojimi.
značilna lastnost odličnosti pedagoških izkušenj je usmerjenost v reševanje dejanske težave izobraževalni proces šole.
Njegov pomemben pokazatelj je stabilnost. To pomeni, da mora biti učinkovitost usposabljanja in izobraževanja preizkušena s časom. Obljuba naprednih pedagoških izkušenj nakazuje, da »deluje« v praktične dejavnosti drugim učiteljem, se lahko distribuira, izvaja.
Glede na značilnosti učiteljevih dejavnosti so najboljše prakse lahko inovativne ali zgledne. Za inovativno pedagoško izkušnjo sta značilni izvirnost in novost. Izkušnja inovativnega učitelja je eksperimentalne narave, imenovana raziskava. Če govorimo o izboljšanju oblik, metod, sredstev usposabljanja in izobraževanja na podlagi njihove ustvarjalne uporabe, potem je taka izkušnja racionalizacija. Zgledne pedagoške izkušnje so vestna dejavnost učitelja, ki spretno uporablja dosežke pedagoške znanosti, metodološka priporočila znanstvenikov, metodologov, izkušnje drugih učiteljev in je na tej podlagi njegovo vzgojno delo vzor drugim.
Šola bi morala spodbujati iskanje ustvarjalnih učiteljev.
Preučevanje, posploševanje in razširjanje naprednega pedagoškega
izkušnje
Napredne pedagoške izkušnje se zabeležijo v procesu znotrajšolskega nadzora na pedagoških branjih, konferencah itd. Da bi postal last množične prakse, ga je treba preučiti in posplošiti, pri čemer predvideva naslednje faze dela: a) opredelitev pedagoškega problema in predmeta študija. Na tej stopnji se oblikuje tema izkušnje, ki utemeljuje njeno pomembnost, oblikuje se skupina, ki jo preučuje, b) predhodna študija izkušnje. Ta stopnja vključuje predhodno seznanitev s predmetom izkušnje z obiskom treningi, pogovori z učitelji, študij šolske dokumentacije. Na tej podlagi se določijo ideje o najboljših praksah, natančno določijo metode njenega preučevanja, c) teoretično usposabljanje. Osebe, ki preučujejo napredne izkušnje, morajo poznati obstoječe teoretične in metodološke določbe o tem vprašanju, ki bodo določile stopnjo novosti izkušnje, ugotovile pedagoške pogoje, ki zagotavljajo njeno učinkovitost d) glavna študija izkušenj. Na tej stopnji se zbira empirično gradivo, preučujejo se posamezni deli izobraževalnega procesa in organizirajo kontrolni izpiti (oddelki). Zbrano gradivo delimo na tipično in naključno, zato ga sistematiziramo in posplošujemo. To delo je sestavljeno iz argumentiranja in podpore z empiričnim gradivom začetnih teoretičnih stališč, oblikovanih v fazi teoretične priprave. V procesu sistematizacije in posploševanja izkušenj so te določbe osnova za določanje njegovih glavnih idej, razvoj smernice za rešitev preučevanega problema, ocena možnosti izkušenj.
Oblike in metode uveljavljanja dobrih praks so: odprte ure in druge dejavnosti; ustna poročila o rezultatih študija, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj v govorih učiteljev v šoli, na srečanjih, tečajih, seminarjih predstavnikov javnega izobraževanja; pisna poročila o rezultatih študija, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj v obliki metodičnih pisem, metodološki razvoj, članki v časopisih in revijah, izdajanje brošur, monografij, zbirk gradiv konferenc in seminarjev; vizualna in demonstracijska popularizacija naprednih pedagoških izkušenj - organizacija razstav, posebnih stojnic pri metodiki itd.
Učinkovitost naprednih pedagoških izkušenj zagotavlja organsko interakcijo pedagoške znanosti in šolska praksa, svari učitelje pred nezgodami in napakami pri iskanju novih metod poučevanja in vzgoje.
V izkušnjah učiteljev-inovatorjev so jasno zasledeni posamezni znaki, ki razlikujejo njihovo pedagoško dejavnost, razkrivajo njihovo individualnost. V njunem delu je veliko skupnih značilnosti. V svojem jedru imajo naslednje ideje pedagogike sodelovanja: uporaba raznolikih odnosov v timu v izobraževalne namene; razmišljanje o oblikah in metodah dela tako, da se otroci medsebojno učijo; vzgajati študentom sposobnost analiziranja svojih dejavnosti in odnosov; enotnost učiteljev in učencev v izobraževalnem procesu, učenje brez prisile; optimističen pogled na študenta, njegova sposobnost oblikovanja objektivne samopodobe študenta in dojemanja okoliške realnosti.
OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA №115 - NADOMESTNI VRTEC
"Proučevanje, posploševanje, širjenje in uporaba naprednih pedagoških izkušenj v vrtcu"
Višji vzgojitelj MBDOU št. 115
Peryakina O.V.
Pojasnilo.
Struktura programa
Program je sestavljen iz naslednjih sklopov:
1. Identifikacija pedagoških izkušenj.
Da bi ugotovili stopnjo učinkovitosti pedagoške izkušnje in jo ocenili, je potrebno imeti merilo, po katerem so opredeljene: značilnosti predmeta, merilo za določanje stopnje, do katere je določena lastnost izražena v danem. predmet in referenčna točka (da bi nekaj izmerili, je potrebno imeti tako točko). Brez teh komponent ni zanesljivega merila, zato je objektivna ocena pedagoških izkušenj nemogoča.
Glede na stopnjo posplošenosti lahko ločimo dve skupini kriterijev: prva skupina so tisti kriteriji, ki se nanašajo na splošne pedagoške kriterije (na primer kriteriji za problemsko učenje), druga pa kriteriji, ki se nanašajo na odličnost kot delček. v primeru splošnih pedagoških kriterijev (na primer kriterijev za problemsko učenje glede na različne dejavnosti).
Znaki naprednih pedagoških izkušenj so:
1. Visoki kvantitativni in predvsem kvalitativni kazalniki rezultatov izobraževalnega procesa glede na glavne parametre:
o socialna prilagodljivost predšolskih otrok;
o izobraževanje otrok (popolnost in moč znanja, sistem znanja in mera njihovega posploševanja, sposobnost prenosa znanja v novo situacijo, razpoložljivost ustreznih veščin in spretnosti);
o kognitivna aktivnost, radovednost, želja po samostojnosti pri pridobivanju znanja;
o stopnja vzgoje.
2. Optimalnost pedagoških izkušenj (doseganje najboljših rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela z najmanj ekonomičnega truda in časa učiteljev in otrok, poleg tega pa, da te izkušnje ne postanejo ovira pri reševanju drugih enako pomembnih izobraževalnih in vzgojnih nalog) .
3. Vztrajnost, stabilnost izkušnje, njeno dolgoročno delovanje. Tudi pomembne uspehe učitelja pri poučevanju in vzgojnem delu, ki so trajali kratek čas in se skozi čas niso ponovili, težko pripišemo najboljšim praksam.
4. Možnost ponavljanja in ustvarjalne uporabe izkušenj enega učitelja s strani drugih, razširitev te izkušnje na množično izkušnjo.
5. Perspektiva izkušenj. Napredne izkušnje imajo vedno prihodnost, možnost njihovega razvoja je očitna.
6. Znanstvena veljavnost izkušenj. Najboljša praksa je lahko bodisi rezultat učiteljevega kreativnega teoretičnega iskanja bodisi njegovega odkritja v procesu poskusov in napak. Toda v vsakem primeru bo taka izkušnja vedno imela znanstveno podlago. Ena od nalog povzemanja naprednih pedagoških izkušenj je njihova znanstvena interpretacija.
Če so te lastnosti prisotne, je treba to izkušnjo obravnavati kot najboljšo prakso, vendar je treba izmeriti tudi stopnjo, do katere je vsaka značilnost ugotovljena.
Tipične napake te stopnje:
1. Nekateri pedagogi ne ločijo med pedagoškim problemom in pedagoško nalogo. Torej, učitelj, ki želi doseči visoke rezultate pri svojem delu, izvaja dodatne razrede, povečuje njihovo trajanje. To delo lahko prinese takojšen dober rezultat (tj. trenutni pedagoška naloga), vendar pri tem izostane pomembnejši pedagoški problem: nevropsihično zdravje otrok.
2. Nerazumevanje pedagogov, da novo ni zagotovilo za odličnost. Tudi množična uporaba nekaterih oblik, metod in tehnik je nezanesljiv pokazatelj odličnosti. Včasih so psevdoinovativne in psevdopedagoške tehnike predstavljene kot najboljše prakse. Na primer poskus zamenjave učitelja s tehničnimi sredstvi, kjer taka zamenjava ni upravičena; želja po doseganju dobrih rezultatov pri izobraževalnem delu za vsako ceno; diktatorske metode vplivanja na otroke; precenjevanje realne uspešnosti ipd. Ostali vzgojitelji dosegajo visoko raven znanja z dodatnim poukom. Če opazimo vestnost takega učitelja kot njegovo dostojanstvo, hkrati ne moremo pomagati, da ne vidimo, da to ni edini in ne glavni znak mojstrstva, še bolj pa ne napredne izkušnje.
2. Študij pedagoških izkušenj.
Ko začne preučevati napredne pedagoške izkušnje, mora vodja najprej identificirati komponente, ki jih je treba posplošiti. Lahko bi bilo:
celostni sistem pedagoške dejavnosti (zahteva najdlje, morda več kot eno leto);
Sistem učiteljevega dela na katerem koli problemu (lahko se preučuje med letom);
uporaba enega učinkovit sprejem(čas učenja bo učitelj določil sam);
Izkušnje pri obvladovanju novega ali vzetega iz preteklosti, a prilagojenega sodobne razmere tehnologije (na primer metoda oblikovanja).
Tako se lahko preučujejo vse komponente, ki jih učitelj uporablja v določenem sistemu, ki prinašajo pozitiven rezultat in izpolnjujejo zahtevo "Ne škodi": metoda, tehnologija, ločena tehnika, metoda, sredstva itd.
Razlog za vključitev tega ali onega predmeta v študijski načrt je zahteva po naprednih izkušnjah.
Nato je načrtovano delo za posplošitev izkušenj z uporabo naslednje formule:
·Postavljanje ciljev (za kaj?)
.
Opredelitev vsebine (kaj)
.
Identifikacija metod, sredstev (kako?)
Diagnostični rezultati (kateri?).
Trajanje preučevanja izkušenj je neposredno odvisno od obsega preučevanega predmeta. Delo je lahko končano v četrtini opisa ali pa se načrtuje za leto ali več.
3. Posploševanje pedagoških izkušenj. Njegov opis, ravni (praktična, znanstvena, metodična)
Opis je ena najtežjih in dolgotrajnih stopenj posploševanja izkušenj, pri kateri so najpogostejše napake:
· Opis dokaj znane izkušnje, ki je široko zastopana v metodološki literaturi, zato opis učitelja ni nov. Takšna izkušnja je za to ekipo napredna, vendar jo je bolj smotrno posplošiti v drugih oblikah.
· Predstavitev misli in zaključkov splošne narave, uporaba teoretičnih izračunov iz literature. Takšno gradivo lahko imenujemo sporočilo, opomba metodično literaturo in uporablja za širjenje pedagoškega obzorja vzgojiteljev.
· Sistem vodilnih idej ni vedno razkrit, najpomembnejše komponente metodologije so slabo identificirane, razkrivajo logiko izkušnje, zaporedje dejanj vzgojitelja v njej.
· Površnost v opisu, nadomeščanje analize dela s posameznimi primeri in slikami.
Ko začnemo opisovati pedagoško izkušnjo, je treba upoštevati naslednje zahteve:
· Primernost: priložnost za reprodukcijo te izkušnje s strani drugih vzgojiteljev.
· Konkretnost: kratko in hkrati kratko razkritje sestavin izkušnje (metoda, tehnika, način itd.) na podlagi primerov pedagoške dejavnosti avtorja izkušnje.
· Znanstvenost: skladnost opisanih komponent z njihovo definicijo v teoriji pedagogike.
· Celovitost, doslednost: dosleden opis komponent v jasnem razmerju njihovega pomena za določeno najboljšo prakso.
Žanr dokumenta o posploševanju izkušenj in oblika širjenja izkušenj sta odvisna od tega stopnja posploševanja
, kar se zgodi praktično, metodično in znanstveno
.
Praktično -
(Najpogosteje uporabljena) stopnja posploševanja vključuje opis in (ali) prikaz metod in metod dela ali posameznih metod in metod dela, prikaz učinkovitosti dela, prikaz sistema dela.
Metodično
-
(najbolj produktivna!) raven posploševanja je sestavljena iz znanstvene in teoretične utemeljitve, ki poudarja vodilne pedagoška ideja izkušnje, značilnosti pogojev za razvoj izkušenj, analiza učinkovitosti dela, priprava metodoloških razvojev in priporočil.
Znanstveno -
prispevanje k motivaciji samoaktualizacije posploševanje vključuje sklope: znanstvena in teoretična utemeljitev delovnih izkušenj; praktična novost izkušnje; kompleksnost izkušenj; vrednost izkušenj za razvoj teorije in prakse.
Opis izkušenj pri poučevanju, vendar predstavite opis izkušenj v obliki modulov.
5. Razširjanje pedagoških izkušenj izvajajo na različnih ravneh: v okviru MDOU, občinskih, regionalnih, vseruskih itd.
Tematski načrt za študij, posploševanje, razširjanje in
uvajanje naprednih pedagoških izkušenj v vrtec.
| dejavnosti | |||
| Identifikacija vzorcev pedagoška dejavnost ali pedagoške izkušnje. | Metode odkrivanja: Analiza rezultatov spremljanja kakovosti vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok; Oglejte si dejavnosti v izobraževalna ustanova; Operativni in tematski nadzor; Analiza vprašalnikov učiteljev. |
||
| Študij pedagoških izkušenj | Študijske metode: 1. Analiza dokumenta: preučevanje rezultatov pedagoške dejavnosti na podlagi spremljanja znanja predšolskih otrok; primerjava dokumentov (različne narave) avtorjevih izkušenj z obstoječimi priporočili, da bi prepoznali netradicionalne vidike v njegovi pedagoški dejavnosti; izobraževalno in metodično, didaktično gradivo; certifikacijski material itd. 2. Spraševanje: sociološka študija o pomenu proučevane izkušnje za sodelavce, starše (možno, ni pa nujno). 3. Analiza: dodeljevanje skupnih lastnosti in sestavnih komponent v določenem izkustvu v njihovem odnosu. 4. Opazovanje: zbiranje informacij med opazovanjem 5. Primerjava: metoda raziskovanja, katere bistvo je, da se vsako primerja z vsako od danih serij. 6. Metoda samoocenjevanja: metoda ocenjevanja samega učitelja, njegovih sposobnosti, lastnosti, veščin med drugimi ljudmi. 7. Diagnostika: ugotavljanje statusa diagnosticiranih objektov itd. |
||
|
3. Posplošitev pedagoških izkušenj, njihov opis, stopnje. (praktično, znanstveno, metodično) | Korelacija stopenj in oblik posploševanja: 1. Praktične, generalizacijske oblike: javni pouk, delavnica, ustvarjalno poročilo, razstava, povzetek, referenca. 2. Metodične, oblike posploševanja: pedagoška branja, mojstrski tečaji, avtorska šola, video, drugo. 3. Znanstvene, oblike posploševanja: publikacije, članki, povzetki, v zbirkah znanstvenih in praktičnih konferenc, monografije, drugo. |
||
| Razširjanje pedagoških izkušenj | Metode distribucije: Govor na pedagoškem svetu lahko spremlja prikaz vizualnega gradiva (otroško delo, didaktične igre itd.); Skupni ogled; Šola odličnosti (SPE), ki jo organizira učitelj, ki ima sistem dela na določeni temi. Opravil naj bi več ogledov, po vsakem od njih ravnatelj pedagoške šole pojasni, zakaj je to storil in ne drugače kot to, kaj ga je vodilo pri njegovih dejanjih, prikaže delo otrok, svoj načrt, odgovarja na vprašanja udeležencem Pedagoške šole in ponuja naloge: v svoji pedagoški praksi uporabiti to ali drugo metodo, način organizacije ipd. Pred začetkom naslednje projekcije poteka pogovor o tem, kaj je študentom ShPO uspelo uporabiti v svoji praksi in kakšni so rezultati. Ob koncu leta dijake obišče ravnateljica Pedagoške šole in analizira, v kolikšni meri so snov usvojili. Število poslušalcev ne sme presegati 3-4 ljudi; Mojstrski tečaj je ena glavnih oblik širjenja izkušenj, ki vključuje učitelja, ki pripoveduje o svojem ustvarjalnem laboratoriju in otrokom ali odraslim pokaže uporabo določenih inovativnih metod in metod organiziranja otrok; Show-panorama - modeliranje različnih pristopov k reševanju istih ali podobnih izobraževalnih problemov, ki jih zaporedno prikazujejo različni učitelji. To je mogoče storiti z otroki, ki so bili zdravljeni s temi tehnologijami, ali z odraslimi, ki se obnašajo kot otroci; Journal of Excellence, v katerem vsak učitelj opiše »vrhunce« svojega dela na določeni temi in se seznani z izkušnjami sodelavcev, nato pa sledi pogovor in evalvacija gradiva; Predstavitev gradiva v metodični pisarni, ki je tudi oblika širjenja izkušenj. To so lahko povzetki cikla razredov na temo, dolgoročni delovni načrti na problem ali temo, avtorske didaktične igre in drugo vizualno gradivo; Kreativno poročilo, v katerem poteka: |
||
Organizacija dela na oblikovanju, študiju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj v MBDOU št. 115
Namen dejavnosti:
Vzpostavitev prožnega, namenskega, učinkovitega sistema izpopolnjevanja pedagoškega osebja.
Pričakovani rezultati:
Izboljšanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev, uvajanje inovativnih tehnologij v izobraževalni proces.
Algoritem organizacije dejavnosti:
Diagnostika. Anketiranje vseh udeležencev pedagoškega procesa.
Porazdelitev učiteljev po skupinah za usposabljanje.
Organizacija dela psihološko-pedagoškega seminarja.
Organizacija praktičnih dejavnosti (mojstrski tečaji, odprti GCD).
Posplošitev zbranih metodoloških, diagnostičnih materialov.
Tematski pedagoški svet.
Organizacija dejavnosti na ravni učitelja, ustvarjalnih skupin in uprave:
Na ravni učitelja:
usposabljanje za samoizobraževanje, introspekcija, samoocenjevanje lastnih delovnih izkušenj.
Na ravni MO ali kreativne ekipe:
priprava učitelja na analitične dejavnosti, obvladovanje metod analize in introspekcije, govorjenje na sestankih moskovske regije, pedagoških svetov in konferenc, pa tudi priprava kreativnega poročila ali opisovanje lastnih izkušenj z modularno tehnologijo.
Na ravni uprave:
oblikovanje banke PPO ob upoštevanju tematskega poudarka: vodstveni, vsebinski, tehnološki. Organizacija in vodenje dela o sodelovanju pedagoških delavcev v različnih ustvarjalna tekmovanja, pedagoška branja, konference in drugi dogodki na različnih ravneh.
List individualno delo z učiteljem.
POLNO IME. učiteljica _______________________________________
| dogodki, izvedel z učiteljem | držati | Narava pomoči | Rezultat |
|
Intervju. | septembra. |
Naredite delovni načrt za povzetek izkušenj. Posvetovanje o teoretični utemeljitvi teme. |
Delovni načrt za študij, posploševanje izkušenj. |
|
Individualna svetovanja. |
Med leta. |
Priprava in izbor gradiva za posploševanje. Tehnološki postopki v okviru didaktičnih modulov. Metodološka orodja učitelja v okviru modulov. |
Posplošitev izkušenj v obliki: - ustvarjalno poročilo; - individualni ustvarjalni projekt; |
|
Obisk NOD. |
Med leta. |
Diagnostika rezultatov uvajanja izkušenj. Kultura razvoja tehnologije učenja. |
Analiza rezultatov ZUN otrok, učinkovitost GCD. |
Oblike in metode individualnega dela
z učitelji o problemu posploševanja izkušenj
| dogodki, izvedel z učiteljem (odgovoren) | držati | Narava pomoči | Rezultat |
| Intervju. | september oktober. |
Določitev nabora psiholoških in pedagoških stališč, ki določajo to delovno izkušnjo. |
Načrtovanje dela za metodološka tema. Opredelitev diagnostičnih orodij. |
| Individualna svetovanja. | certificiranje. |
Priprava na odprto GCD, introspekcija GCD, portfolio. |
Odprite NOD. Ustvarjanje portfelja. |
| Priprava na ustvarjalno poročilo. | certificiranje. |
Svetovanje pri pripravi kreativnega poročila. |
Ustvarjalno poročilo. |
| Obisk NOD. | certificiranje. |
Metodološka pomoč in svetovanje. |
Ustvarjalno poročilo. |
Informacijsko-pedagoški modul najboljše prakse
Algoritem izkušenj.
1. Ugotovitev delovnih izkušenj:
Rezultati študij spremljanja.
Odprt GCD, načrtovani obiski GCD.
Sodelovanje pri metodološkem delu na ravni MBDOU.
Udeležba na tekmovanjih, drugih mestnih, regijskih prireditvah.
2. Odločitev o posploševanju izkušenj.
Seja učiteljskega zbora datum ______________ št. protokola ____.
3. Študij in posploševanje izkušenj:
opredelitev predmeta (samogeneralizacija, problemska skupina, ustvarjalna skupina);
načrtovanje študija, posploševanje, zaščita izkušenj
| Področja dela | Odgovorno | ||
|
Izbor literature | |||
|
Izbira postopkov spremljanja |
Sledenje učnim rezultatom po načrtu HSC (samokontrola) | ||
|
Izdelava študijskega programa |
Individualna svetovanja Preučevanje ravni ZUN pri otrocih | ||
|
Določitev časa študije |
1. polletje 2011-2012 | ||
|
Generalizacijski obrazec |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji | ||
|
Zaščita izkušenj |
Mojstrski tečaj v okviru metodičnega seminarja |
Dolgoročni načrt dela za oblikovanje, študij, posploševanje in širjenje pedagoških izkušenj na ravni MBDOU št. 115
| POLNO IME. učiteljica | Metode zbiranja informacije | Obrazec za zaščito programske opreme | Metodični izdelek | ||
|
Delo v okviru certificiranja. Matveeva S.A. |
|
|
|
|
2013-2014 študijsko leto |
|
Delo v okviru certificiranja. Efremova Yu.V. |
"Uporaba zabavnega geometrijskega materiala pri popravnem delu pri otrocih z ONR" |
|
Posploševanje izkušenj na ravni MBDOU |
|
2013-2014 študijsko leto |
|
Delo v okviru certificiranja. Kartashova N.B. |
|
Analiza dejavnosti učitelja, testiranje znanja predšolskih otrok. |
|
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
2013-2014 študijsko leto |
|
Delo v okviru certificiranja Spirina Yu.V. |
|
Analiza dejavnosti učitelja v okviru certificiranja. Diagnoza ZUN pri otrocih. |
Kreativno poročilo, odprti GCD z introspekcijo. |
Portfolio, povzetek na metodološko temo, scenariji GCD. |
2013-2014 študijsko leto |
|
Delo v okviru certificiranja Nikolaenko O.V. |
|
Analiza dejavnosti učitelja ob obisku GCD, prosti čas dogodkov. |
Govor na mestni konferenci |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
2013-2014 študijsko leto |
|
Delajte na samoposploševanju. Grigorjeva V.V. |
»Nekonvencionalne tehnike risanja kot sredstvo popravno delo z otroki s splošno nerazvitostjo govora |
|
kreativno poročilo |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
Študijsko leto 2015-2016 |
|
Delajte na samoposploševanju. Mayorova O.V. |
|
Obisk NOD, spraševanje, opazovanje, zagovor projekta. |
Udeležba na mestnem tekmovanju. |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
2014-2015 študijsko leto |
|
Vsi učitelji |
|
Organizacija metodične razstave. |
Sodelovanje na odprtem tekmovanju GCD. |
Metodični razvoj GCD z računalniško podporo. |
V tehniki. leta |
|
Delo v okviru certificiranja Markeeva Yu.V. |
|
|
Posploševanje izkušenj na ravni MBDOU. |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
2014-2015 študijsko leto |
|
Chernova O.V. |
"Oblikovanje zvočna kultura govor pri otrocih z ONR z uporabo zabavnega vizualnega materiala " |
Analiza dejavnosti učitelja, preverjanje znanja otrok. |
|
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
Študijsko leto 2015-2016 |
|
Delajte na samoposploševanju Lukašina N.A. |
|
Obisk NOD. Pregled načrtovanja. |
kreativno poročilo |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
Študijsko leto 2015-2016 |
|
Barkovskaya N.E. |
|
Analiza dejavnosti učitelja, preverjanje znanja otrok. |
Govor na mestni konferenci. |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
Študijsko leto 2015-2016 |
|
Baranova T.I. |
|
Obisk NOD. Pregled načrtovanja. |
kreativno poročilo |
Posploševanje izkušenj o modularni tehnologiji. |
Študijsko leto 2015-2016 |
|
Delo v okviru certificiranja Kamyšenkova M.V. | "Spoznajte otroke z izvori ruske ljudske kulture" |
Analiza dejavnosti učitelja v okviru certificiranja. Diagnoza ZUN pri otrocih. |
Ustvarjalno poročilo. |
Povzetek na metodološko temo. |
2014-2015 študijsko leto |
|
Zaretskaya T.V. |
z ONR. |
Obisk NOD. Pregled načrtovanja. |
Odpri GCD z introspekcijo |
GCD scenariji |
2016-2017 študijsko leto |
Banka podatkov o pedagoških izkušnjah MBDOU št. 115
| Priimek, ime, patronim učitelja | Podatki o učitelju | delovne izkušnje |
Datum, številka protokola učiteljskega zbora, na katerem so bile upoštevane delovne izkušnje | |||
|
1 |
Yampilovskaya Irina Sergeevna |
Vodja, najvišja kategorija, 29 let izkušenj, Pedagoški inštitut Magnitogor 1985 |
"Organizacija varnega prostora v predšolski vzgojni ustanovi" |
|
|
|
|
2 |
Baranova Tatyana Ivanovna |
Vzgojitelj, najvišja kategorija, izkušnje 42 let, Tulski državni pedagoški inštitut, 1991 |
"Razvoj duševnih sposobnosti v predšolski dobi skozi didaktične igre". |
|
|
|
|
3 |
Barkovskaya Natalia Evgenievna |
Logoped, najvišja kategorija, izkušnje 23 let, Moscow State Open Pedagoška univerza, 2000 |
"Učenje otrok z OHP koherentnega govora z uporabo denotativno-grafičnih shem." |
Protokol zbora učiteljev št. 3 z dne 30.11.11 |
|
|
|
4 |
Grigorieva Vera Vladislavovna |
Vzgojitelj, najvišja kategorija, izkušnje 31 let, Tulska pedagoška šola št. 2, 1982 |
"Netradicionalne tehnike risanja kot sredstvo korekcijskega dela z otroki z OHP" |
Protokol zbora učiteljev št. 1 z dne 01.09.11 |
|
|
|
5 |
Gulyaeva Natalia Nikolaevna |
Učitelj-psiholog, najvišja kategorija, Izkušnje 43 let, Orlovsky Pedagoški. Inštitut, 1974 | "Uporaba terapije s peskom pri delu učitelja-psihologa". |
Protokol zbora učiteljev št. 4 z dne 26.01.11 |
|
|
|
6 |
Efremova Julija Vladimirovna |
Učitelj najvišje kategorije Izkušnje 24 let, Tula pedagoški. inštitut, 1988 |
"Uporaba zabavnega geometrijskega materiala pri korektivnem delu z otroki OHP" |
|
|
|
|
7 |
Zaretskaya Tatyana Viktorovna |
Vzgojitelj, najvišja kategorija, izkušnje 28 let, Pedagoški inštitut Tula šola №2, 1985 |
»Didaktična igra kot eden od dejavnikov spodbujanja kognitivne dejavnosti otrok z ONR. |
Protokol zbora učiteljev št. 6 z dne 18.05.12 |
|
|
|
8 |
Kamišenkova Marina Vladimirovna |
Glasbeni vodja, najvišja kategorija, izkušnje 32 let, Tulska glasbena šola po imenu A. S. Dargomyzhsky, 1981 |
"Spoznajte otroke z izvori ruske ljudske kulture" |
Protokol zbora učiteljev št. 4 z dne 28.3.13. |
|
|
|
9 |
Kartašova Natalija Borisovna |
Vzgojitelj, prva kategorija, izkušnje 32 let, Tulska državna ped. zavod, 1986 |
»Uvajanje otroka v svet umetnosti skozi sociokulturno okolje muzeja in muzejske pedagogike« ("Vstopamo v svet lepote") |
Protokol učiteljskega zbora št. 3 z dne 17.12.13 |
|
|
|
10 |
Lukašina Natalija Aleksandrovna |
Logoped, najvišja kategorija, izkušnje 37 let, Moskovski državni dopisni pedagoški inštitut, 1987 |
"Organizacija popravnega dela s predšolskimi otroki, ki jecljajo" |
|
|
|
|
11 |
Mayorova Olga Vladimirovna |
Vzgojitelj, najvišja kategorija, izkušnje 22 let, TSPU jim. L.N. Tolstoj, 2000 |
"Popravek govora otrok, ki trpijo zaradi jecljanja, z uporabo logaritmičnih vaj |
|
|
|
|
12 |
Markejeva Julija Viktorovna |
Vzgojitelj prve kategorije, izkušnje 14 let, Ruska humanistična univerza GOU VPO Diploma z dne 29.06.2008 |
"Popravek govora otrok z OHP z igrami in vajami za razvoj finih motoričnih sposobnosti" |
Protokol zbora učiteljev št. 4 z dne 26.01.11 |
|
|
|
13 |
Matveeva Svetlana Anatolievna |
Vzgojitelj, najvišja kategorija, izkušnje 21 let, Tulska pedagoška šola št. 2, 2005 |
"Oblikovanje ustvarjalne domišljije pri starejših otrocih predšolska starost v didaktičnih igrah" |
Protokol zbora učiteljev št. 4 z dne 09.02.12 |
|
|
|
14 |
Nikolaenko Olga Valerievna |
vzgojiteljica, najvišja kategorija, izkušnje 13 let, Moskovska državna odprta pedagoška univerza poimenovana po M.A. Šolohovu, 2004 |
"Razvoj miselne dejavnosti otrok z ONR skozi zabavne matematične igre in vaje" |
Protokol zbora učiteljev št. 5 z dne 16.05.13 |
|
|
|
15 |
Peryakina Olga Viktorovna |
Višji vzgojitelj, najvišja kategorija, Izkušnje 10 let, TSPU jim. L. N. Tolstoj, 2004 |
"Vodstvena dejavnost višjega vzgojitelja" |
Protokol zbora učiteljev št. 4 z dne 26.01.11 |
|
|
|
16 |
Spirina Julija Vladimirovna |
vzgojiteljica, najvišja kategorija, izkušnje 24 let, TSPU po imenu L.N. Tolstoj 1995 |
»Uvajanje predšolskih otrok v Zdrav način življenjaživljenje" |
Protokol zbora učiteljev št. 2 z dne 30.11.12 |
|
|
|
17 |
Černova Olga Vladimirovna |
Učitelj logoped, najvišjo kategorijo izkušnje 34 let, Tulski pedagoški inštitut, 1986 |
"Oblikovanje zvočne kulture govora pri otrocih z ONR z uporabo zabavnega vizualnega gradiva" ("Vstopamo v svet lepote") |
"Popravek govora otrok, ki trpijo zaradi jecljanja, z uporabo logaritmičnih vaj" |
metodično priporočila, izdaja članka | 2014-2015 študijsko leto | Uokvirjeno
Chornaya Ljudmila Stanislavovna
Naziv delovnega mesta: višja vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU №65 "Festival"
Kraj: Surgut, regija Tyumen, KhMAO-Yugra
Ime materiala:Članek
Tema:"Proučevanje, posploševanje, širjenje in uporaba naprednih pedagoških izkušenj v vrtcu".
Datum objave: 17.01.2016
Odsek: predšolska vzgoja
»Proučevanje, posploševanje, širjenje in implementacija naprednih
pedagoške izkušnje v vrtcu.
Preučevanje, posploševanje, razširjanje in izvajanje naprednih pedagoških izkušenj je sestavni del metodološkega dela MBDOU. Vključuje učiteljevo zavedanje vsebine dela na problemu, ki prikazuje najbolj stabilne, značilne, ponavljajoče se tehnike, pristope, oblike organizacije dela, prepričljivo nakazuje, zakaj so te metode in tehnike optimalne. Praviloma je v večini vrtcev to najtežji del metodičnega dela z osebjem. Kot višja vzgojiteljica predšolski, Identificiral sem številne naloge, katerih rešitev je potrebna v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda: 1. Razkrivanje pedagoških izkušenj. Da bi ugotovili stopnjo učinkovitosti pedagoške izkušnje in jo ocenili, je potrebno imeti merilo, po katerem so opredeljene: značilnosti predmeta, merilo za določanje stopnje, do katere je določena lastnost izražena v danem. predmet in referenčna točka (da bi nekaj izmerili, je potrebno imeti tako točko). Brez teh komponent ni zanesljivega merila, zato je objektivna ocena pedagoških izkušenj nemogoča. Glede na stopnjo posplošenosti lahko ločimo dve skupini kriterijev: prva skupina so tisti kriteriji, ki se nanašajo na splošne pedagoške kriterije (na primer kriteriji za problemsko učenje), druga pa kriteriji, ki se nanašajo na odličnost kot delček. v primeru splošnih pedagoških kriterijev (na primer kriterijev za problemsko učenje glede na različne dejavnosti). Znaki naprednih pedagoških izkušenj so: - visoki kvantitativni in predvsem kvalitativni kazalniki rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa glede na glavne parametre: - socialna prilagodljivost predšolskih otrok; - izobraževanje otrok (popolnost in moč znanja, sistem znanja in mera njihovega posploševanja, sposobnost prenosa znanja v novo situacijo, razpoložljivost ustreznih veščin in spretnosti); - kognitivna aktivnost, radovednost, želja po samostojnosti pri pridobivanju znanja; - stopnjo izobrazbe.
- Optimalnost pedagoških izkušenj (doseganje najboljših rezultatov pri izobraževalnem delu z najmanj ekonomično porabo truda in časa učiteljev in otrok, poleg tega pa tako, da te izkušnje ne postanejo ovira pri reševanju drugih enako pomembnih izobraževalnih in izobraževalnih nalog). ). - Vztrajnost, stabilnost izkušenj, njihovo dolgoročno delovanje. Tudi pomembne uspehe učitelja pri poučevanju in vzgojnem delu, ki so trajali kratek čas in se skozi čas niso ponovili, težko pripišemo najboljšim praksam. - Možnost ponavljanja in ustvarjalne uporabe izkušenj enega učitelja s strani drugih, razširitev te izkušnje na množično izkušnjo. - Perspektiva izkušenj. Napredne izkušnje imajo vedno prihodnost, možnost njihovega razvoja je očitna. - Znanstvena veljavnost izkušenj. Najboljša praksa je lahko bodisi rezultat učiteljevega kreativnega teoretičnega iskanja bodisi njegovega odkritja v procesu poskusov in napak. Toda v vsakem primeru bo taka izkušnja vedno imela znanstveno podlago. Ena od nalog povzemanja naprednih pedagoških izkušenj je njihova znanstvena interpretacija. Na tej stopnji se moji učitelji soočajo s tipičnimi napakami: Nekateri pedagogi ne ločijo med pedagoškim problemom in pedagoško nalogo. Torej, učitelj, ki želi doseči visoke rezultate pri svojem delu, izvaja dodatne razrede, povečuje njihovo trajanje. To delo lahko prinese takojšen dober rezultat (to pomeni, da bo trenutna pedagoška naloga rešena), hkrati pa je zgrešen pomembnejši pedagoški problem: nevropsihično zdravje otrok. Nerazumevanje pedagogov, da novo ni zagotovilo za odličnost. Tudi množična uporaba nekaterih oblik, metod in tehnik je nezanesljiv pokazatelj odličnosti. Včasih so psevdoinovativne in psevdopedagoške tehnike predstavljene kot najboljše prakse. Na primer poskus zamenjave učitelja s tehničnimi sredstvi, kjer taka zamenjava ni upravičena; želja po doseganju dobrih rezultatov pri izobraževalnem delu za vsako ceno; diktatorske metode vplivanja na otroke; precenjevanje realne uspešnosti ipd. Ostali vzgojitelji dosegajo visoko raven znanja z dodatnim poukom. Če opazimo vestnost takega učitelja kot njegovo dostojanstvo, hkrati ne moremo pomagati, da ne vidimo, da to ni edini in ne glavni znak mojstrstva, še bolj pa ne napredne izkušnje. 2. Študij pedagoških izkušenj.
Ko začne preučevati napredne pedagoške izkušnje, mora vodja najprej identificirati komponente, ki jih je treba posplošiti. Lahko je: celovit sistem pedagoške dejavnosti (zahteva najdaljše časovno obdobje, morda več kot eno leto); sistem učiteljevega dela na katerem koli problemu (lahko se preučuje med letom); uporaba ene učinkovite tehnike (čas učenja bo določil učitelj sam); izkušnje pri obvladovanju novih ali izposojenih iz preteklosti, vendar prilagojenih sodobnim razmeram tehnologij (na primer metoda oblikovanja). Tako je mogoče preučiti vse komponente, ki jih učitelj uporablja v določenem sistemu, ki prinašajo pozitiven rezultat in izpolnjujejo zahtevo »Ne škodi«: metoda, tehnologija, ločena tehnika, metoda, sredstva itd. Pri nadaljnjem delu na posploševanju Po izkušnjah so se vzgojitelji naše predšolske vzgojne ustanove držali naslednje formule: Postavljanje ciljev (za kaj?). Opredelitev vsebine (kaj). Identifikacija metod, sredstev (kako?) Diagnostika rezultatov (kaj?). Trajanje preučevanja izkušenj je neposredno odvisno od obsega preučevanega predmeta. Delo je lahko končano v četrtini opisa ali pa se načrtuje za leto ali več. 3. Posploševanje pedagoških izkušenj. Njegov opis, stopnje (praktična, znanstvena, metodološka) Opis je ena najtežjih in dolgotrajnejših stopenj posploševanja izkušenj, zato mora višji vzgojitelj kot bolj izkušen učitelj učiteljem postaviti vrsto zahtev, ki pri opisovanju pedagoške izkušnje je treba upoštevati: priložnost za ponovitev te izkušnje s strani drugih vzgojiteljev. Specifičnost: kratko in hkrati kratko razkritje sestavin izkušnje (metoda, tehnika, metoda itd.) Na podlagi primerov pedagoške dejavnosti avtorja izkušnje.
Znanstvenost: skladnost opisanih komponent z njihovo definicijo v teoriji pedagogike. Celovitost, doslednost: dosleden opis komponent v jasnem razmerju njihovega pomena za določeno najboljšo prakso. Žanr dokumenta o posploševanju izkušenj in oblika širjenja izkušenj sta odvisni od stopnje posploševanja, ki je lahko praktična, metodična in znanstvena. Praktična – (najpogosteje uporabljena) raven posploševanja vključuje opis in (ali) prikaz metod in metod dela ali posameznih metod in metod dela, prikaz učinkovitosti dela, prikaz sistema dela. Metodična - (najbolj produktivna!) Raven posploševanja je sestavljena iz znanstvene in teoretične utemeljitve, ki poudarja vodilno pedagoško idejo izkušnje, značilnosti pogojev za razvoj izkušenj, analizo učinkovitosti dela, pripravo metodoloških razvojev in priporočila. Znanstveno - prispeva k motivaciji posploševanja vključuje sklope: znanstvena in teoretična utemeljitev delovnih izkušenj; praktična novost izkušnje; kompleksnost izkušenj; vrednost izkušenj za razvoj teorije in prakse. 4. Porazdelitev pedagoških izkušenj. Razširjanje pedagoških izkušenj poteka na različnih ravneh: v okviru MDOU, občinskih, regionalnih, vseruskih itd. Učitelji naše predšolske vzgojne ustanove najpogosteje in z velikim uspehom uporabljajo naslednje metode širjenja svojih pedagoških izkušenj: - Govor na pedagoškem svetu, ki ga lahko spremlja predstavitev vizualnega materiala (delo otrok, didaktične igre itd.); - Skupni ogled; - Šola odličnosti (SPE), ki jo organizira učitelj, ki ima sistem dela na določeni problematiki. - mojstrski tečaj je ena glavnih oblik širjenja izkušenj, ki vključuje učiteljevo zgodbo o njegovem ustvarjalnem laboratoriju in otrokom ali odraslim prikazuje uporabo določenih inovativnih tehnik in načinov organiziranja otrok; - Prikaz-panorama - prikazano modeliranje različnih pristopov k reševanju istih ali podobnih izobraževalnih nalog
zaporedno s strani različnih učiteljev. To je mogoče storiti z otroki, ki so bili zdravljeni s temi tehnologijami, ali z odraslimi, ki se obnašajo kot otroci; - Journal of Excellence, v katerem vsak učitelj opiše »vrhunce« svojega dela na določeni temi in se seznani z izkušnjami sodelavcev, nato pa se izvede pogovor in evalvacija gradiva; - Predstavitev gradiva v metodični pisarni, ki je tudi oblika širjenja izkušenj. To so lahko povzetki cikla razredov na temo, dolgoročni delovni načrti na problem ali temo, avtorske didaktične igre in drugo vizualno gradivo; - Ustvarjalno poročilo, med katerim poteka: prikaz fragmentov izkušenj - razredi različnih vrst, delo v vsakdanjem življenju; Prikaz elementov pedagoške tehnologije (zaporedje dejanj); Razjasnitev značilnosti pedagoške tehnologije v pogovorih z avtorjem eksperimenta; Kolektivna analiza ogledanega pod vodstvom višjega vzgojitelja; Študij metodoloških gradiv in poslovne dokumentacije; Tematske in osebne razstave avtorja izkušenj; Srečanja z otroki, s katerimi je delala avtorica eksperimenta; Seznanitev z razmerami, v katerih se je delo izvajalo; Razprava o rezultatih opazovanj, pri kateri je treba izpostaviti elemente izkušenj, ki jih lahko uporabijo drugi učitelji, ugotoviti, pod kakšnimi pogoji je lahko izkušnja učinkovita; ugotoviti, katera gradiva iz recenzije bodo zanimiva za učitelje in jih bo mogoče objaviti, predstaviti v metodični sobi ipd. Prikaz drobcev dela učiteljskega mojstra - individualne ure, delo v vsakdanjem življenju, gradiva, priročniki, priporočila, ki jih je razvil inovativni učitelj. Literatura: 1. Sidenko A. "Kako postati avtor pedagoškega razvoja programa, poročilo na učiteljskem svetu." Podeželska šola, 2005
2. Mkrčan M.A. itd. "Teorija in tehnologija kolektivnega usposabljanja". Začetni tečaj: na daljavo vadnica. Uredil V.B. Lebedinceva. Krasnojarsk, 2005 3. Vejica O.V. "Komunikacijske veščine kot sestavni del vsebine izobraževanja". Podeželska šola, 2006, št. 6 4. Spletna stran "Kolektivni način poučevanja" WWW.kco-kras 5. Timošenko M.T. "Izobraževanje učiteljev z vidika oblikovanja splošne veščine in univerzalni načini duševne dejavnosti ". Kolektivni način poučevanja, 2005. 6. T.I. Shamova "Raziskovalni pristop k upravljanju šol", Moskva, 1992. 7. Imenik šolske uprave o organizaciji izobraževalnega procesa (del III ), Moskva "Pedagoško iskanje", 2001 8. N. Zubov "Kako voditi učitelje. Priročnik za vodje izobraževalnih ustanov", Moskva, 2003 9. V. M. Lizinsky "O metodološkem delu v šoli", Moskva, Pedagoško iskanje, 2001 .AT. Vejica. "Tehnologija za opisovanje pedagoških izkušenj", Metodist, št. 7, 2007. 11. E.M. Pakhomova. "Problemi prepoznavanja, preučevanja, posploševanja in razširjanja pedagoških izkušenj pri delu institucij metodološke službe." Metodist, št. 2, 2005 12. Kukharev N.V., Reshetko V.S. "Diagnostika pedagoških veščin in pedagoške ustvarjalnosti". 4, 2. Moeyr, 1998. 13. T. I. Shamova "Raziskovalni pristop v šolskem upravljanju", Moskva, 1992 14. N. Zubov "Kako upravljati učitelji. Priročnik za vodje izobraževalnih ustanov", Moskva, 2003. 15. V. I. Zvereva "Kako narediti uspešno upravljanje šole", Moskva, "Pedagoško iskanje 2004". »Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja«. Moskva, 1986. 17. Polonsky V.M. »Ocena kakovosti znanstveno-pedagoškega raziskovanja«. Moskva, 1996.
18. Kuzmina V.F. "Napredne pedagoške izkušnje (priporočila učitelju)". Ravnatelj "Nadzor sodobna šola", št. 4, 2006. Str. 103-104; 113-114 19. Vejica O., Illarionova T., Karpovič D., Lebedincev V. "Pedagoška tehnika" št. 6, 2006. 20. V. M. šola", Moskva, "Pedagoško iskanje, 2001. 21. Izobraževalne internetne strani.
