Zaključek

Bibliografija

Priloga 1

Priloga 2

Uvod

Uporaba v procesu poučevanja otrok vizualna dejavnostživalska tematika potrjuje potrebo po vzgajanju ljubezni do živali že od otroštva, opozoriti otroka na lepoto živali, na njeno korist, na materinsko skrb za mladiče, na občutek naklonjenosti, s katerim se odzove na vsak prijazen odnos.

Seznanjanje predšolskih otrok z živalskim žanrom omogoča reševanje tako kognitivnih (videz, navade in vedenje živali, njihov značaj) kot izobraževalnih nalog (ljubezen in pozoren, občutljiv odnos do živalskega sveta, želja po zaščiti, ohranjanju narave). Oblikovanje estetskega odnosa do živalskega sveta poteka tudi pri pouku okoljske vzgoje pri srečanju z domačimi in divjimi živalmi, pri opazovanju živih predmetov in pri drugih dejavnostih.

Risanje živali je zelo zanimiv in hkrati težak proces. Uporaba samo tradicionalnih tehnik pri upodabljanju živali ne omogoča otrokom, da bi širše razkrili svoje ustvarjalne sposobnosti. Ne prispevajo k razvoju domišljije, fantazije.

Uporaba netradicionalnih tehnik pri poučevanju otrok za risanje živali prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in taktilnega zaznavanja; prostorska orientacija na listu papirja, očesna in vidna zaznava; pozornost in vztrajnost; vizualne spretnosti in zmožnosti, opazovanje, estetsko zaznavanje, čustvena odzivnost. Poleg tega predšolski otrok v procesu te dejavnosti razvije veščine nadzora in samokontrole.

Proces poučevanja podobe živali je dolg, razdelimo ga lahko na dve področji: izvajanje dejavnosti za razvijanje znanja otrok o živalih in poučevanje podobe živali.

Pomen tega dela je posledica dejstva, da uporaba netradicionalnih metod risanja živali ne samo razvija otrokovo ustvarjalno dejavnost, ampak tudi prispeva k poznavanju sveta okoli. Učenje risanja živali trenutno pridobiva poseben pomen zaradi potrebe po vzgoji humanističnega odnosa do okolja že od zgodnjega otroštva.

Namen tega dela je opisati netradicionalne metode poučevanja otrok za risanje živali.

V skladu z namenom študije smo rešili naslednje naloge:

1. Preučevanje metodologije za poučevanje predšolskih otrok za risanje živali;

2. Upoštevanje značilnosti vsebine poučevanja otrok za risanje živali;

3. Opis netradicionalne tehnike risanje živali s strani predšolskih otrok;

4. Analiza značilnosti načrtovanja razredov za poučevanje risanja živali;

5. Razvoj učnega načrta za vizualno dejavnost z uporabo netradicionalnih tehnik.

Predmet raziskave je vizualna dejavnost predšolskih otrok. Predmet študije so netradicionalne metode risanja živali.

V procesu predhodnega dela na temo smo oblikovali raziskovalno hipotezo: netradicionalne metode poučevanja risanja živali prispevajo k razkritju otrokovega ustvarjalnega potenciala, prispevajo k seznanjanju z naravnim svetom.

Teoretična podlaga študije je delo o metodiki poučevanja vizualne dejavnosti predšolskih otrok avtorjev, kot so O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davidova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanov.

Metodološko osnovo študija predstavljajo metode analize, sistematizacija pridobljenega znanja, opisovanje pojavov.

1. Metode poučevanja predšolskih otrok za risanje živali

1.1 Vsebina poučevanja otrok za risanje živali v različnih starostnih obdobjih

Poučevanje vizualne dejavnosti predšolskih otrok je velikega pomena za splošno duševni razvoj otroka, za oblikovanje ustvarjalne narave. V procesu poučevanja otrok risanja učitelji uporabljajo različne teme: družina, dom, domače mesto, narava, letni časi, počitnice itd. Ena najljubših tem pri delu mladih umetnikov je risanje živali.

Živalski svet je za otroka zelo zanimiv. Živali se gibljejo, imajo značaj, imajo svojevrstno vedenje in s tem vzbujajo kognitivni interes pri otrocih, aktivno zaznavanje in živahen čustveni odziv. Ljubezen do živali je treba vzgajati že od otroštva, otroka opozoriti na lepoto živali, na njene koristi, na materinsko skrb za mladiče, na občutek naklonjenosti, s katerim se odzove na vsak prijazen odnos.

Seznanjanje predšolskih otrok z živalskim žanrom omogoča reševanje tako kognitivnih (videz, navade in vedenje živali, njihov značaj) kot izobraževalnih nalog (ljubezen in pozoren, občutljiv odnos do živalskega sveta, želja po zaščiti, ohranjanju narave). Oblikovanje estetskega odnosa do živalskega sveta poteka tudi pri pouku okoljske vzgoje pri srečanju z domačimi in divjimi živalmi, pri opazovanju živih predmetov in pri drugih dejavnostih. Posledično otroci kopičijo različne vtise, ki jih želijo izraziti v svojem delu. V pomoč pri tem jim omogoča usposabljanje vizualne dejavnosti. Vizualna dejavnost otroka postopoma pridobi umetniški in ustvarjalni značaj. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je ekspresivna podoba. Pri ustvarjanju risbe otrok uporablja vizualna dejanja, jih nadzoruje s predstavitvijo upodobljene slike in jih ocenjuje kot pravilne ali nepravilne. Gibi rok, namenjeni risanju, niso posledica samega procesa risanja. Otroke je treba naučiti risati.

Razmislite o vsebini razredov o poučevanju otrok za risanje v različnih starostne skupine. V vsaki starosti se otrok nauči nekega novega načina risanja.

Proces poučevanja podobe živali je dolg, razdelimo ga lahko na dve področji: izvajanje dejavnosti za razvijanje znanja otrok o živalih in poučevanje podobe živali. Izvajanje dejavnosti za razvoj otrokovega znanja o živalih, predšolske kompetence v odnosu do narave se razvijajo v različnih vrstah dejavnosti: pri pouku "Spoznavam svet", "Učim se govoriti", pri delu, oblikovanju, v dejavnosti skrbi za rastline in živali, pri opazovanjih . Vsebina zgodb o naravi, pesmi, pravljic o živalih, opazovanja na sprehodih, izletih dajejo bogato gradivo za upodobitev domačih in divjih živali, za razjasnitev njihovih lastnosti. Pravilno organizirano s strani učitelja, opazovanje, pregledovanje igrač, slik, ilustracij, ki prikazujejo žival, vam omogoča, da si ustvarite predstavo o zgradbi živali, značilnostih njenega videza.

Značilnosti predšolske starosti zahtevajo krepitev katere koli produktivne dejavnosti z besedami, plastičnim gibanjem, igranjem itd. Brez tega je otroku težko razkriti predvideno podobo. Zaradi starosti se otrok zlahka reinkarnira, aktivno komunicira, se z zanimanjem pridruži igri. Igra zavzema vodilno mesto v organizaciji otrokovih dejavnosti. Zato je treba pouk s predšolskimi otroki napolniti z igrami različnih smeri, od didaktičnih do igranja vlog.

Beseda ima velik pomen pri razvoju vizualne dejavnosti predšolskih otrok. To je beseda, ki je potrebna ne samo za opis videzživali, ampak tudi za opredelitev značilnosti njenega življenja in obnašanja v razmerah, v katerih živi. Da bi to naredili, je v razredu široko mogoče uporabiti igre dramatizacije, večere ugank, organizacijo razstav, vključno z ekskurzijami; informativne zgodbe itd.

Tehniko risanja mora otrok obvladati v začetnem obdobju učenja risanja, da pridobi popolno svobodo delovanja pri opravljanju zahtevnejših nalog, ki jih bo treba rešiti v naslednjih fazah obvladovanja risanja. Starejši predšolski otroci lahko samostojno upodabljajo žival, analizirajo obliko, barvo, lokacijo delov telesa, njihovo velikost in razmerja ter modelirajo gibanje in navade. Ko otroci obvladajo načine upodabljanja enega štirinožca, lahko upodabljajo katero koli žival tako, da jih primerjajo glede na podobo na slikah, v igračah itd. Tehnika ne omejuje možnosti ekspresivnega prenosa slike, otrokom ne vsiljuje enakega načina izvedbe, ne vsiljuje enotne rešitve slike. Ko obvladajo tehniko dela, različne materiale, jih otroci uporabljajo na svoj način, ekspresivno razkrivajo podobe živali na risbi.

Risanje živali je precej zapleten in dolgotrajen proces, ki ima v vsaki starostni skupini svoje značilnosti. Torej podlagi dejstva, da otroci v prvi mlajša skupina znajo le pravilno držati svinčnik ali čopič in z njimi pravilno delati, upodabljati navpične in vodoravne črte, poteze, zaobljene črte, verodostojne živali še ne znajo upodobiti. Risbe tako mladih umetnikov so pogosto brez pomena. Na tej stopnji učitelj uči prepoznati in poimenovati predmete, slike na risbah, vzpostaviti povezavo med risbo in procesom risanja. Otroci se šele učijo risati posamezne predmete. Hkrati vzgojitelj uporablja takšne tehnike in metode poučevanja kot postopno razlago in prikaz prikazanega, razlago kot celoto; delni prikaz slike; besedna razlaga; individualno delo; risanje predmeta (na primer pasjega repa).

Otroci srednje predšolske starosti so sposobni opisati predmete, poudariti v njih barvo in obliko, velikost, prostorsko razporeditev delov; uporabite različne barvne kombinacije; prebarvanje risb; pravilno prenesti strukturo predmeta, lokacijo delov pri upodabljanju kompleksnih predmetov; narišite več predmetov.

Starejši predšolski otroci znajo mešati barve; črpati iz narave, prenašati obliko, razmerja, barvo predmetov; prenašajo različne zaplete: prizore iz življenja, gibanje živali, situacije iz pravljic.

Na urah risanja naj se otroci naučijo prenašati slike iz spomina, ustvarjalno izvajati naloge in se naučiti pravilno postaviti risbo na list. V višji predšolska starost otroci znajo dobro delati s svinčnikom in čopičem; v tej starosti se izboljšajo grafične sposobnosti in sposobnosti otrok pri risanju predmetov, ki temeljijo na navpičnih in vodoravnih, ločnih črtah. Otroci lahko rišejo predmete z različnimi geometrijskimi oblikami.

Vse to ponuja odlične možnosti za učenje otrok, kako risati živali z uporabo različnih tehnik in tehnik.

Pri poučevanju starejših predšolskih otrok risanja živali učitelj najprej predlaga poimenovanje oblike telesa in glave živali, nato pokaže zaporedje risanja, poimenuje dele telesa in njihovo obliko (telo je ovalno, glava je okrogla). , kljun, rep itd.). Za vzorec živali se vzamejo igrače, ki so enostavne oblike in strukture.

Učitelj analizira zgradbo telesa živali tako, da pokaže igračo ali risbo.

V starejši skupini učitelj otrokom pripoveduje ne le o živalih, ampak tudi o žuželkah in pticah. Prikazuje splošno strukturo hroščev, metuljev, nato pa prikazuje zaporedje njihove slike. Otroci lahko te veščine uporabijo tako, da rišejo po lastnem načrtu na določeno temo.

Predlaga, da predmet mentalno razdelite na komponente - telo, vrat, glavo, rep - jih primerjate z geometrijskimi oblikami in narišete v določenem zaporedju, pri čemer upoštevate razmerja. Takšno delo se imenuje algoritemsko risanje shem. Algoritemski pristop k risanju pomeni, da je treba vsako risbo večkrat ponoviti – vsako do 38-krat, da se risarska spretnost pripelje do avtomatizma.

Naj navedemo primer algoritemske sheme za risanje hišnega ljubljenčka - mačke z uporabo geometrijske figure - kroga. Narišite krog, v spodnjem delu kroga narišite manjši krog - to je glava. Na glavo narišite ušesa z majhnimi trikotniki. Narišemo gobec - dve vzporedni točki - oči, ena krepka točka nižje - nos. S pomočjo vodoravnih črt narišite brke. Narišite ukrivljeno črto za usta. S pomočjo majhnih ovalov dodajte dve taci in rep. Odvečne črte je treba izbrisati, pobarvati risbo na zahtevo otroka.

Slika 1. Algoritemska shema za risanje mačke

Ta grafična vaja je namenjena otrokom, starim 3-4 leta. Ko otroci odraščajo, se ponujajo vse bolj zapletene sheme.

Slika 2. Algoritemska shema za risanje domačih živali

Podoba živali po algoritemski shemi se začne z geometrijsko figuro, osnovo telesa živali, na katero so zaporedno narisane glava, noge in rep.

Starejši predšolski otroci lahko rišejo živali v statični in v gibanju. Pri upodabljanju določene živali so pozorni ne le na njeno zunanjo obliko, temveč tudi na njen značaj in vedenje.

Otroci ne rišejo samo domačih živali, ki jih pozna vsak otrok, ampak tudi divje gozdne živali, ki jih spoznajo preko ilustracij, igrač in tudi med obiskom živalskega vrta.

Slika 3. Algoritemske sheme za risanje divjih živali

V starejši predšolski dobi otroci pogosto rišejo tudi živali iz narave. Za spretno delo iz narave sploh ni potrebno narisati vseh živali. Popolnoma dovolj je preučiti oblike dveh najbolj popolnih predstavnikov živali, ki jih ni tako težko priti v varuhe. Najprej gre za mačko. Mimogrede, domača mačka je žival, ki jo je najtežje upodobiti. Daje ključ do risanja celotne družine mačk, na primer levov, tigrov.

Živalsko risanje predšolski vključuje uporabo različnih metodoloških tehnik, ki vam omogočajo, da upoštevate razmerje med dejavnostmi, razvijate ustvarjalne sposobnosti otrok, kar pozitivno vpliva na rezultat produktivne vizualne dejavnosti.

Risanje živali v predšolski dobi je zelo pomembna dejavnost. Z različnimi tehnikami risanja, tudi netradicionalnimi, učitelj vzbudi ljubezen do likovne umetnosti in vzbuja zanimanje za risanje. IN vrtec Uporabimo lahko najrazličnejše metode in tehnike risanja živali, od risanja s prsti do milnih mehurčkov.

Glavna naloga učitelja v tem primeru ni le naučiti risati različne živali, temveč jih seznaniti z najboljša dela mojstri živalskega žanra, ampak tudi učencem privzgojiti sposobnost videti, razumeti, ceniti in ljubiti raznoliko in čudovit svetŽiva bitja. Otrok v predšolskem otroštvu najprej razvije odnos do sveta, zato je pomembno, da ga pripeljemo do razumevanja posebne vloge in mesta človeka v naravi, da otrokom posredujemo zavest, da je v naravi je živalsko kraljestvo; živalsko kraljestvo je zanimivo in neverjetno.

1.2 Uporaba netradicionalnih tehnik za poučevanje risanja živali

Značilnost pouka likovne umetnosti je, da že dolgo tekmujeta dva glavna pristopa, ki ju lahko opredelimo kot akademsko usposabljanje in brezplačno izobraževanje.

V prvem primeru se otroci učijo upodabljati predmete v skladu z zahtevami realistične likovne umetnosti. S takšnim izobraževalnim sistemom lahko otroci pridobijo nekaj veščin, ki so uporabne v številnih specialnostih in vsakdanjih situacijah, ne pridobijo pa izkušenj pri reševanju umetniških problemov, se ne vključijo v umetnost. To je učenje brez ustvarjalnosti.

V drugem primeru se za otroke ustvari ugodno okolje in pogoji za ustvarjalnost brez ciljnega pedagoškega vpliva. Pridobijo izkušnje svobodnega samoizražanja, komuniciranja z umetniškimi materiali itd. Ampak to je ustvarjalnost brez učenja.

V metodiki poučevanja likovne umetnosti predšolskih otrok je potrebna posebna pot - pot ciljnega usmerjanja za ustvarjalni razvoj otrok.

Animalistične teme zavzemajo precej veliko mesto v procesu poučevanja risanja predšolskih otrok. V zvezi s tem se postavlja vprašanje uporabe, poleg tradicionalnih, netradicionalnih tehnik in tehnik risanja, zahvaljujoč katerim je mogoče ohraniti otrokovo stalno zanimanje za ustvarjalnost ter gojiti ljubezen in spoštovanje do sveta okoli sebe.

Obstaja veliko netradicionalnih tehnik risanja, njihova edinstvenost pa je v tem, da otrokom omogočajo hitro doseganje želenega rezultata. Na primer, katerega otroka ne bo zanimalo risanje s prsti, risanje z lastno dlanjo, nanašanje madežev na papir in dobite smešno risbo. Otrok rad hitro doseže rezultate pri svojem delu, in to.

Vizualna dejavnost z uporabo netradicionalnih materialov in tehnik prispeva k razvoju otroka:

Fine motorične sposobnosti rok in taktilno zaznavanje;

Prostorska orientacija na listu papirja, očesna in vidna zaznava;

· Pozornost in vztrajnost;

Fine spretnosti in spretnosti, opazovanje, estetsko dojemanje, čustvena odzivnost;

Poleg tega predšolski otrok v procesu te dejavnosti razvije veščine nadzora in samokontrole.

Risanje živali je za otroka precej težka dejavnost. V zvezi s tem je v razredu pomembno aktivirati pozornost predšolskega otroka, ga spodbuditi k aktivnosti s pomočjo dodatnih spodbud. Takšne spodbude so lahko:

igra, ki je glavna dejavnost otrok;

trenutek presenečenja - najljubši junak pravljice ali risanke pride na obisk in povabi otroka na izlet;

prositi za pomoč, saj otroci nikoli ne bodo zavrnili pomoči šibkejšim, pomembno je, da se počutijo pomembne;

glasbena spremljava itd.

Poleg tega je zaželeno, da otrokom živo, čustveno razložite metode delovanja in pokažete slikovne tehnike.

Glede na starostne značilnosti predšolskih otrok, ki v različnih starostnih obdobjih obvladujejo različne veščine, je priporočljivo uporabljati posebne tehnike in tehnike risanja živali.

Torej, za otroke mlajše predšolske starosti je pri risanju živali primerno uporabiti risanje s prsti in dlanmi, odtise s krompirjevimi žigi.

Otroci srednje predšolske starosti se lahko uvedejo v bolj zapletene tehnike: pikanje s trdim polsuhim čopičem, tiskanje s penasto gumo; tiskanje zamaškov; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje vatirane palčke; čarobne vrvi.

In v starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike:

slikanje s peskom;

· risanje milni mehurčki;

risanje z zmečkanim papirjem;

pikanje s tubo;

tiskanje zaslonske slike;

predmetna monotipija;

redno blotiranje;

plastelinografija.

Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj neposredne, razvijajo domišljijo, dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.

Oglejmo si podrobneje vsako od teh tehnik.

Med poukom slikanja s prsti otroci reproducirajo različne gibe z dlanmi (tleskanje, udarjanje, mazanje), prsti (mazanje, lepljenje), ki jih učitelj spremlja z besedami odobravanja. Spoznavanje tehnike "fingerografije" se začne po obvladovanju osnov risanja z dlanmi: težja je in zahteva bolj namenske gibe.

Otroci z radovednostjo, veseljem in užitkom mažejo sledi barve po dlaneh in listu papirja. Po več vadbenih igrah se na papirju pojavi motorični ritem, saj otroci večkrat ponavljajo gibe z dlanmi in prsti. Ta ritem pritegne otroke, postane dodatna spodbuda za dejanja z barvo in poveča zanimanje zanje. V učnem procesu lahko otrokom ponudite, da dokončajo risanje podob živali (potopite prst v barvo, narišite oči, nos, usta, rep, medtem ko uporabite sunkovite črte, vodoravne, lokaste črte). Pri risanju z dlanjo otroci najprej pustijo na list papirja odtis roke, nato pa po navodilih vzgojiteljice narišejo podobo živali. Na prvi stopnji lahko učitelj sam dokonča risanje in s svojim primerom pokaže načelo slike. IN srednja skupina otroci znajo samostojno upodobiti žival iz svojih dlani, z uporabo lastnega spomina in domišljije. Torej, iz dlani lahko dobite ptico, mačko, petelina, slončka.

Slika 4. ročno risanje

risanje živali učenje predšolsko

Risanje s krompirjem privlači otroke s svojo nenavadnostjo. Za upodobitev živali se uporablja običajno uporabljen material. Otrok pritisne pečat na blazinico s črnilom in naredi odtis na papirju. Da bi dobili drugačno barvo, se spremenita tako polja kot pečat. Pečat je eden najzanimivejših otrokovih načinov risanja. Njen izvor je v starodavnih obrteh okraševanja tkanine s peto, z uporabo plošč za medenjake itd. Ta tehnika vam omogoča, da večkrat upodabljate isti predmet in sestavljate različne kompozicije iz njegovih odtisov. Pred tiskom je potrebno izdelati sama orodja – pečate.

Najprej naj učitelj pomaga otroku narediti odtise. Da bi to naredili, vzamejo krompir, ga prerežejo na pol in na gladek rez nanesejo vzorec pečata - določeno žival s kemičnim svinčnikom, nato previdno izrežejo obliko vzdolž konture, tako da se dvigne nad ročaj višina 1 - 1,5 cm, ročaj mora biti udoben za roko, širši.

Ena od vrst odtisov je tampon ali odtis. Za to vznemirljivo dejavnost morate narediti tampon iz gaze ali penaste gume, pene, zmečkanega papirja. Blazinica za štampiljke bo služila kot paleta. Otroci poberejo barvo in z mehkim dotikom na papir narišejo nekaj puhastega, lahkega, zračnega, prozornega ali bodičastega. Ta tehnika je najbolj primerna za slikanje živali, saj prenaša teksturo kosmate površine predmeta.

V srednji skupini se pogosto uporablja tudi tehnika poke s trdim čopičem. Predlagana metoda risanja od otrok ne zahteva, da spretno upodabljajo tanke črte, ki nosijo pomembno umetniško obremenitev. Dovolj je znati in znati risati geometrijske oblike v različnih kombinacijah, ne pa nujno pravilne oblike in tankih ravnih črt. V procesu slikanja s pikami te netočnosti ne vplivajo na zaznavanje risbe, narisani predmeti pa se izkažejo bližje resničnim. Za barvanje potrebujete gost gvaš in trd čopič. Poke tehnika risanja za mlajši predšolski otroci je sestavljen iz naslednjega: učitelj otrokom vnaprej nariše na list s preprostim svinčnikom obris živali. Otroci najprej s prstom pregledajo in zarišejo konturo te živali, pri čemer glasno poimenujejo njene dele: glava, ušesa, oči, rep. Ko so začeli risati, naj s čopičem prebadajo vzdolž konturne črte od leve proti desni, ne da bi pustili vrzel med vbodom; nato s poljubnimi pikami prebarvamo površino znotraj konture. Otroci narišejo preostale potrebne podrobnosti risbe s koncem tankega čopiča.

Slika 5. Risbe živali, narejene v tehniki poke

Starejši otroci naj samostojno narišejo obrise predmetov s preprostim svinčnikom ali takoj s čopičem z uporabo geometrijskih oblik v različnih kombinacijah. Tehnika slikanja je enaka. Živali, upodobljene na sliki 5, lahko izdelamo tako s tehniko vboda kot s tehniko tampona ali odtisa.

Precej zapletena tehnika je škropljenje. Namesto ščetke lahko uporabite zobno ščetko in kup. Z zobno ščetko v levi roki bomo nabrali malo barve, s kupčkom pa risali po površini čopiča – s hitrimi gibi proti sebi. Brizgi bodo leteli na papir. V tem primeru je mogoče spremeniti smer gibanja roke (navpično, vodoravno, poševno, valovito, v krogih), spremeniti velikost pik, približati ali oddaljiti brizge od ravnine obdelovanca. Hkrati se uporablja več barv, kar pomaga ustvariti večbarvni vzorec. S šablonami lahko naredite slike najrazličnejših živali: prebivalcev Afrike, živalskega vrta, domačih živali itd.

Eden od sodobnih načinov netradicionalno risanje je slikanje z milnimi mehurčki. Če želite to narediti, potrebujete šampon, gvaš, vodo, list papirja in cev za koktajl. Gvašu dodamo šampon, malo vode, premešamo in pihamo v cev, dokler ne nastane pena. Nato pritrdite list papirja na peno, narišite podrobnosti.

Ta tehnika se je razvila iz ene zanimive vizualne tehnike - blotografije. To bo zahtevalo papir, črnilo ali tekoči gvaš. Na sredino lista morate spustiti madež, papir je treba nagniti na eno stran, nato na drugo ali pihati na madež. Tako lahko dobite izvirno podobo živali, otroška fantazija vam bo povedala, komu je podobna.

Slika 7. Slike žirafe, štorklje, psa v tehniki "blotografije"

Monotipijo lahko uporabimo tudi za upodobitev živali. Prvi način je, da list simetrično prepognemo na pol. Na listu lahko upodabljate odsev medvedjega mladiča v zrcalni gladini vode. Če želite to narediti, vzemite ležeči list in ga prepognite na polovico, zgornji del obarvajte s svetlo rumeno (nebo), spodnji del pa z modro (voda). Po sušenju rjuhe s svinčnikom nanesemo risbo medvedjega mladiča, nato jo prekrijemo z gvašem, nato risbo prepognemo po liniji pregiba in zlikamo, da naredimo odtis na spodnji strani rjuhe, dobimo ogledalo podoba medvedjega mladiča v vodi. Drugi način - na plastično desko nanesemo barvo, nato z leseno paličico ali ročajem čopiča spraskamo podobo predmetov - figuric ptic in živali, na vrh položimo list papirja, rahlo pritisnemo in odstranimo, nastane odtis. pridobljeno na listu.

Slika 6. Medvedek v tehniki "predmetna monotipija"

Pri risanju s soljo lahko dobite nekonvencionalno podobo živali. Najprej morate narediti skice na papirju, ga navlažite z vodo s čopičem, potresite s soljo, počakajte, da vpije vodo, nalijte odvečno sol. Ko se vse posuši, narišite manjkajoče elemente in pobarvajte. Sol je dobra za risanje ptic, žuželk (metuljev, hroščev), morskih živali (meduz, hobotnic).

Risanje s potezo vam omogoča, da se osredotočite na obliko, strukturo živali, njihovo gibanje. S pomočjo poteze lahko poveste o značaju živali, prenesete njeno bodičastost ali mehkobo, prijaznost ali agresivnost, izrazite osebni odnos do živali. Šrafura je odlična za upodobitev ježev in ježkov.

Druga precej zanimiva tehnika risanja živali je quilling - tehnika izdelave miniatur iz dvostranskega barvnega papirja. Za delo je potrebno izrezati trakove barvnega papirja enake širine (približno 0,5 - 0,7 cm, dolžina, odvisno od izvedenih elementov od 2 do 25 cm). Potrebujemo še majhno palčko (zobotrebec ali pletilko), na katero bomo navijali trakove, PVA lepilo, karton za podlago (pretanek karton se bo zvijal od lepila). Trak papirja navijemo na zobotrebec in ga previdno odstranimo, nekoliko zrahljamo, konce papirja zlepimo z lepilom.

Številne od zgornjih tehnik lahko uporabimo v eni – kolaž. Na splošno je pomembno naslednje: dobro je, če predšolski otrok ne le pozna različne slikovne tehnike, ampak jih tudi ne pozabi, ampak jih ustrezno uporablja, pri čemer izpolnjuje zastavljeni cilj. Otrok se je na primer odločil, da bo narisal poletje v vasi in za to uporabi bitno sliko (trava), otrok pa s prstom nariše sonce, s penasto gumo nariše puhaste živali, iz razglednic izreže druge živali, upodablja nebo in oblaki s tkaninami itd. Pri vizualni dejavnosti ni omejitev za izboljšanje in ustvarjalnost.

Treba je opozoriti, da je uspeh poučevanja netradicionalnih tehnik v veliki meri odvisen od tega, s kakšnimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino. Pri učenju risanja živali je torej mogoče uporabiti najrazličnejše tehnike in najrazličnejše materiale.

2. Organizacija tečajev za predšolske otroke za poučevanje risanja živali z uporabo netradicionalnih metod in tehnik

2.1 Značilnosti načrtovanja razredov za poučevanje risanja živali v vrtcu

Glavno načelo razvoja pouka vizualne dejavnosti je pristop dejavnosti. Organizacija pouka vizualne dejavnosti se zmanjša na razlago tehnike z uporabo vzorcev, ene same naloge za vse otroke.

V zadnjem času vse več učiteljev uporablja netradicionalne metode poučevanja risanja v razredu.

Glavna stvar je, da morajo vsi razredi slediti globalnemu cilju razvoja vizualnih spretnosti in sposobnosti ter reševati probleme, ki so primerni za starostno skupino.

Glavni cilji pouka za vse starostne skupine so:

Poučevanje sposobnosti (razvoj spretnosti) pravilnega držanja svinčnika; krmariti po listu papirja, risati ravne črte, kroge itd.

Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

· Poznavanje okolja.

Razvoj govora.

Oblikovanje zanimanja za risanje.

Razvoj pouka risanja živali mora temeljiti na dejstvu, da morajo otroci najprej dobro obvladati tehniko risanja. Ko otroci obvladajo načine upodabljanja enega štirinožca, lahko upodabljajo katero koli žival tako, da jih primerjajo glede na podobo na slikah, v igračah itd. Tehnika ne omejuje možnosti ekspresivnega prenosa slike, otrokom ne vsiljuje enakega načina izvedbe, ne vsiljuje enotne rešitve slike. Ko obvladajo tehniko dela, različne materiale, jih otroci uporabljajo na svoj način, ekspresivno razkrivajo podobe živali na risbi. Zaporedje treningov je določeno z dejstvom, da otroci, ki prikazujejo homogene predmete v več razredih, ki sledijo drug za drugim, trdno obvladajo metode podobe. Poleg tega vsaka nova lekcija od otroka zahteva, da upodablja lik na nekoliko drugačen način (v drugačni pozi, z drugačnimi tehnikami, v drugi barvi, da ga uvede v zaplet itd.), zato otrok ni popravil določen vzorec na sliki.

Po obvladovanju tehničnih veščin in risarskih veščin se začnejo pojavljati ustvarjalne sposobnosti otrok.

Uporaba različnih metodoloških tehnik pri delu z otroki omogoča upoštevanje razmerja med dejavnostmi, razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, kar pozitivno vpliva na rezultat produktivne vizualne dejavnosti.

Da bi bilo delo z otroki postopno in dosledno, je treba sestaviti dolgoročni načrti, razvijejo orise dogodkov.

2.2 Razvoj povzetkov za poučevanje risanja živali z uporabo netradicionalnih tehnik

Povzetek lekcije "Pogumni lev"

(Za držanje v višji skupini predšolskih izobraževalnih ustanov)

Namen: Oblikovanje vizualnih spretnosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja.

Naloge: razviti sposobnost otrok za uporabo dolgih in kratkih potez v eni in različnih smereh, poučevanje ritmičnega šrafuranja; učenje kombiniranja dveh risarskih tehnik: šrafure in tamponiranja; naučiti se s pomočjo poteze upodabljati kvalitativni znak živali "kosmato grivo", s pomočjo gobe iz penaste gume, teksturo telesa živali; razvijajo ustvarjalno domišljijo, estetsko dojemanje in sposobnost samostojne izbire barv.

Material: foto ilustracija leva Alexa iz risanke "Madagaskar", ležeči listi, barvni svinčniki, penaste gobe, gvaš, skodelice z vodo, prtički.

Predhodno delo: ogled risanke "Madagaskar", branje zgodbe Y. Yakovlev "The Lame Lion" (Dodatek 1), ogled slik levov in levinj (Dodatek 2).

Napredek lekcije

1. Otroci so vabljeni, da ugibajo uganko:

Ima veliko grivo:

In - puhasto in - lepo!

Kakšna ljubka mala muca...

Otroci se približajo kletki,

Roke se vlečejo k njej, opogumljene,

Toda pozor - to je ... (lev)!

Povejte mi, fantje, kako ste uganili, da govorimo o levu?

Tako je, samo lev ima tako veliko in puhasto grivo.

In danes nas je obiskal Leo Alex - junak risanke "Madagaskar".

Kdo pozna zgodbo o levu Alexu? Kje v mestu je živel v risanki? (V živalskem vrtu). Kaj je jedel? (kuhano, šnicel, kotlet).

Kje živijo pravi levi?

Nikoli v snegu

Ne boste videli mogočnih levov.

Samo v vročih državah

V džunglah in savanah

Kjer je poletje vse leto

Levji ljudje se poravnajo.

Kaj jedo pravi levi? Kako pridejo do hrane? (odgovori otrok)

Lev je kralj džungle, kralj zveri. Lev je plenilska žival. Barva leva je rumeno-siva različnih odtenkov, griva je pogosto iste barve kot koža, lahko pa je temna, celo črna. Podvrste levov v veliki meri določa barva grive. Z izjemo grive je dlaka na telesu živali kratka, na koncu repa pa je le resica dolge dlake. Levi živijo v savanah. Levi živijo v družinah. Lev je ogromna mačka, ima gibljivo, močno in prožno telo. Odlično teče, močan vrat in šape pa mu pomagajo ujeti in zadržati svoj plen. Lev ima močno čeljust z velikimi zobmi. Lev je lovec, lovi divje živali, zebre, gazele, gnuji pogosto postanejo njegove žrtve, pogosto vzamejo plen drugim lovcem.

Griva je značilnost samcev, je pokazatelj moči in aktivnosti plenilca, omogoča vam, da pritegnete pozornost levinj.

Minuta telesne vzgoje

Biti močan in pogumen kot lev

Stopamo z nogami.

Top, top, top (hoja na mestu).

Ploskamo z rokami..

Ploskaj, ploskaj, ploskaj (ploskaj z rokami).

Zmajamo z glavo (glava se nagne v desno, v levo).

Dvignemo roke (roke gor).

Spustimo roke (roke navzdol).

Razširili bomo roke (roke vstran).

In tekajmo naokoli (tečemo).

Alex je zelo razburjen, ker v živalskem vrtu nima prijateljev - levov. Danes bomo za Alexa izžrebali prijatelje, tako kot on, z enako šik grivo kot je on. Tej volni bomo pomagali zrasti na gobcu leva - narisali bomo veliko, veliko potez. Poteza je črta, ki je lahko dolga ali kratka, ravna ali poševna, odvisno od tega, kaj rišemo.

Najprej narišimo telo leva - velik trikotnik, na vrhu trikotnika narišemo oval - to je glava. Okoli glave narišite večji oval, to bo griva. Na glavo narišite majhna ovalna ušesa. Dodajte rep - ukrivljeno črto.

Nato za podobo grive nanesite kratko vrsto potez bližje glavi. Druga vrsta potez je upodobljena nad prvo, poteze so nekoliko daljše, tretja vrsta je nad drugo, poteze so še daljše. Zadnja vrsta potez se izvaja s podporo na robu grive. Poteze so narejene z barvnimi svinčniki. Z nekaj kratkimi potezami oblikujemo tudi rob čopa, da naredimo čopič.

Telo živali je izdelano s tehniko tamponiranja. Otroci potopijo penasto gobo, navlaženo z vodo, v barvo ustrezne barve (svetlo rjava, oker, rumena) in oblikujejo kožo živali, tako da gobo z barvo pritisnejo na telo. Glavna stvar je, da ne presežete meja telesa živali, saj lev nikakor ni puhasta žival.

Otroci po želji dopolnijo risbo s tankim flomastrom, ki prikazuje rep, oči, nos, brke, kremplje na tacah.

Otroci dopolnijo zgornji del kompozicije s soncem, izdelanim v tehniki zatikanja, s pritiskanjem gobe z rumeno barvo v obliki kroga. Spodnji del kompozicije je dopolnjen s travo v obliki kratkih in dolgih potez z zelenim svinčnikom ali flomastrom.

Bravo fantje, naredili ste odlične leve. Našemu gostu so bili njegovi prijatelji zelo všeč in ponudil je, da bo pripravil razstavo del.

Leo živi v družini, ima majhne otroke.

V družini leva se je pojavil sin -

Veseli, smešni, nagajivi mali nevaljalec!

Še vedno je zelo majhen, ampak srčkan, čeden!

Izgleda malo kot mama in oče

Še ni grive, kot Lyovushka - oče ...

In smešno hodi! Tace so zapletene …

Je puhast in mehak, kot mucek -

Kako čudovit otrok za mamo in očeta!

A le ena stvar jih malo skrbi -

Da otrok sploh ne more rjoveti! ..

Naredil bo ogromen gobec: "RY-S ..."

In izkaže se ljubeče: "LY-Y-Y ..."

Učili so z besedo, učili so s tačko -

Toda levček ne želi biti grozen, kot oče ...

Rodil se je prijazen, zato "Ly-s ..."

Bolj draga in bližja kot očetov "Ry-s .."

Na koncu učne ure se bomo igrali mobilno igrico »Zaspani levček«.

Levček, levček, ekscentrik,

Sešil puhasto jakno.

Vodilko moramo izbrati.

Levji mladič (v maski leva) ima zavezane oči. Igralci imajo igračo pisker, ki si jo podajajo. Levček gre na zvok in poskuša obarvati tistega, ki ima igračo. Tisti, ki ga levček obarva, postane vodja.

Zaključek

Poučevanje risanja živali predšolskih otrok v učilnici likovne umetnosti je trenutno pomembno. Danes je vprašanje varovanja narave Zemlje, skrbi in skrben odnos temu, kar raste na njem, in seveda tudi vsem, ki tečejo in plazijo, plavajo in letajo. Glavna naloga učitelja ni le naučiti risati različne živali, jih seznaniti z najboljšimi deli mojstrov živalskega žanra, temveč tudi svojim učencem vzbuditi sposobnost videti, razumeti, zaščititi in ljubiti raznolik in čudovit svet živih bitij. Otrok v predšolskem otroštvu najprej razvije odnos do sveta, zato je pomembno, da ga pripeljemo do razumevanja posebne vloge in mesta človeka v naravi, da otrokom posredujemo zavest, da je v naravi je živalsko kraljestvo; živalsko kraljestvo je zanimivo in neverjetno.

V procesu učenja risanja živali se uporabljajo najrazličnejše tehnike in materiali. Za otroke mlajše predšolske starosti se pri risanju živali uporablja risanje s prsti in dlanmi ter tiskanje s krompirjevimi štampiljkami.

Otroci srednje predšolske starosti se seznanijo s kompleksnejšimi tehnikami: zbadanje s trdim polsuhim čopičem, tiskanje s penasto gumo; tiskanje zamaškov; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje z vatiranimi palčkami; čarobne vrvi.

In v starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike: slikanje s peskom; risanje z milnimi mehurčki; risanje z zmečkanim papirjem; pikanje s tubo; tiskanje zaslonske slike; predmetna monotipija; navadno pikanje; plastelinografija.

Pri poučevanju otrok, kako risati živali, je treba uporabiti različne metodološke tehnike, poskušal sem izbrati tiste, ki bi otrokom pomagale čim bolj uresničiti svoje ustvarjalne sposobnosti, tudi v likovni umetnosti.

V praktičnem delu smo razvili povzetek lekcije za otroke starejše predšolske starosti "Pogumni lev". V procesu razvoja pouka smo poskušali čim bolj povečati pozornost predšolskega otroka, ga spodbuditi k delu s pomočjo dodatnih spodbud. Te spodbude so bile:

Uporaba igralne dejavnosti (Zaspani levji mladič);

· trenutek presenečenja - na obisk pride najljubši risani junak - lev Alex iz "Madagaskarja" in otroka povabi na izlet;

prošnja za pomoč (lev Alex prosi za pomoč pri risanju prijateljev).

Risanje živali vam omogoča, da sprostite ustvarjalni potencial otroka, nenehno povečujete zanimanje za umetniško dejavnost.

Uporaba različnih netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja otrok risanja živali omogoča otrokom, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj neposredne, razvijajo domišljijo in dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.

Bibliografija

1. Ashlapova A.N. Mastery Palette [Elektronski vir]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Del 2. - M .: Založba Scriptorium 2003, 2007. - 72 str.

3. Zelenova O.N. Razvoj izraznosti otroška risba pri poučevanju otrok podobe živali z uporabo različne tehnike risanje [Elektronski vir]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Spodbujajte ustvarjalnost pri predšolskih otrocih. – M.: Razsvetljenje, 2007. – 100 str.

5. Lykova I.A. Vizualna dejavnost v vrtcu - M .: Sfera, 2011. - 200 str.

6. Netradicionalne tehnike risanja [Elektronski vir]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Razvoj motoričnih sposobnosti rok pri netradicionalni vizualni dejavnosti. – M.: Sfera, 2010. – 256 str.

8. Smirnova M.G. Vizualna dejavnost starejših predšolskih otrok: priporočila, razredi, didaktične igre. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 270 str.

9. Risanje v vrtcu [Elektronski vir]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metode poučevanja risanja predšolskih otrok. - M .: TC Sphere, 2008. - 160 str.

11. Shaidurova N.V. Poučevanje predšolskih otrok risanja živali po algoritemskih shemah. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 str.

Priloga 1

Jurij Jakovlev "Hromavi lev"

Imate radi leve? Veliki mišičasti plenilci z gladko rumeno-rdečo kožo, ki se ujema z barvo puščave. Z usnjeno liso na koncu nosu, kot pes, le desetkrat več. Z mehkimi blazinicami na stopalih. V teh blazinicah so kot mogočno orožje v nožnici skriti ukrivljeni ostri kremplji.

Oboževal sem leve in obžaloval sem, da niso hodili po pločnikih, se niso prikradli po pokošeni travi in ​​se niso sončili, razpadli na pločniku. Nekoč sem v muzeju videl leva. A to ni bila zver, ampak neškodljiva plišasta žival. Molj ga je pojedel. V živalskem vrtu je živel lev. Toda ali je spal, zvit v klobčič kot mačka, ali pa je gledal v eno točko s svojimi velikimi, ugaslimi očmi.

Sanjal sem o pravem afriškem levu, kralju živali, ki se s težkim repom tolče po rebrih, spušča bojno rjovenje in na široko razpira svoja zobata gobec. Takemu levu se ne bi približal niti tiger, kaj šele nočni metulj s slamnatimi krili. In ko sem slišal, da so v naše mesto prišli levi, sem si takoj nabavil karto in šel v cirkus.

V polnem avtobusu sem se vozil na eni nogi: druge ni bilo kam dati. Bal sem se, da bi zamudil, in sem se ves čas poskušal prebiti do izhoda. Toda neki suh, nizek moški je iztegnil komolec in trčil sem vanj najprej z ramo, nato s prsmi. Enkrat se je avtobus močno streslo in poskušal sem se prebiti naprej, a me komolec ni pustil. Bil je kot železo.

Nisem imel jeter, sem nejeverno gledal potnika. Njegov obraz je bil neprijazen. Kostni nos je štrlel ostro kot komolec. Pod nosom so se mu ščetinasti bodičasti, zlepljeni brki. In obrvi niso ostale na čelu in so padle čez oči. Dvignil jih je do samega pokrova in spet so padle.

Ali greš v cirkus? sem brezupno vprašala.

Grem! - je zagodrnjal potnik z bolnimi jetri in za vsak slučaj jezno iztegnil komolec.

Vso pot sem stala na eni nogi kot štorklja. Toda ko greš v cirkus gledat leve, si lahko potrpežljiv.

Če vzamete šestilo in narišete ogromen, ogromen rdeč krog, dobite areno. Če z istim šestilom pomahate z več različnimi krogi, boste dobili mesta za gledalce. In vse skupaj – cirkus. Polno svetlobe, polno ljudi, nestrpno, nasmejano in tiho v pričakovanju.

Ko sem se znašel v cirkusu, sem bil zmeden. Stisnil sem se do rdečega kroga in se ga dotaknil z roko. Bil je žameten. Potem sem dolgo hodil po različnih krogih in iskal svoje mesto ter se ves čas spotikal ob škornje in čevlje sedečih gledalcev. Mislil sem, da me namerno spotikajo, oni pa so mislili, da jim namenoma stopam na noge.

Končno sem našel svoj sedež in si oddahnil. Zdelo se mi je, da sem porabil cel dan, da sem prišel do tega stola. Usedla sem se in pogledala navzdol v rdeči krog. Ali so levi tako izurjeni, da ne napadajo ljudi? Sedel sem visoko, niti en lev ne more skočiti do mene, kaj pa spodnji?

Namesto levov je v rdeči krog vstopil klovn. Če ima človek eno hlačnico krajšo od druge, jakno z enim rokavom, čevlje dolge kot smuči, nos v moki, usta do ušes - z eno besedo, če človek ni kot ljudje, potem je klovn. Sploh nisem rabila klovna, pa sem se smejala. Klovn je padel, skočil na noge in se postavil na glavo. Nato se je v njegovih rokah pojavila trobenta in začel je igrati, stoje na glavi. Pozabil sem, da sem prišel zaradi levov.

Predstava klovna me je tako prevzela, da nisem opazil, kako je okoli arene zrasla ogromna kletka. Klovn je skočil na noge in začel teči: levi so se lahko kadar koli pojavili v kletki. Luči v cirkusu so ugasnile. In samo rdeči krog je bil osvetljen s svetlimi neposrednimi žarki reflektorjev. Orkester je zaigral koračnico. In krotilec je vstopil v areno. Oblečeno je imel belo srajco. Sijala se je, kot bi se pozabila otresti naftalina. Črne žametne hlače so bile zavezane s širokim pasom. V roki je držal velik tanek bič. Cirkus je ploskal. Krotilec se je začel priklanjati na vse strani. Ko se je obrnil v mojo smer, sem ga zagledala. Njegovi lasje so bili gladki in sijoči kot mokri. In obrvi so se nato dvignile, nato pa padle v oči. Takoj sem prepoznal te obrvi. Ja, zdaj je bil pred menoj isti jezen potnik, ki je iztegnil oster komolec in me ni pustil naprej. Nisem vedel, kaj naj si mislim. Je morda prišlo do nesporazuma in se je v kletki namesto mogočnega, širokoplečega krotilca – takšen je bil na plakatu – znašel jezen moški z nekakšnimi bolnimi jetri?

Znani potnik je zamahnil z bičem in pod kupolo cirkusa je počil strel. To je bil signal. Levi so tekli po železnem hodniku, stopajoč drug drugemu na pete. Bili so rumeno-rdeči, z velikimi grivami, ki so izgledale kot ovratnice. Mislil sem, da levi pritečejo sem naravnost iz Afrike in da se ta železni koridor razteza po vsej zemlji, od Sahare do našega mesta.

Ko so se levi znašli v areni, sem se počutil nelagodno. Nenadoma bodo mogočni plenilci uganili, da je namesto skrivnostnega krotilca pred njimi navaden človek, ki se kot vsi drugi vozi v avtobusu in postavlja komolec naprej, da ga ne potisnejo. Toda levi niso ničesar uganili. Tekli so v krogu, dokler moj prijatelj ni spet sprožil z bičem. Nato sta se obrnila in stekla v drugo smer.

Levi so s svojimi težkimi šapami nežno mletali. Niso renčali, niso se tolkli z repi po rebrih. In ko je eden od njih zaostal, ga je trener nagradil z udarcem biča in zver je z repom med nogami dohitela svoje prijatelje.

Nato so se levi na ukaz trenerja usedli na lesene podstavke. Za enega leva ni bilo dovolj prostora in je sedel kar na žagovino, s katero je bila posuta arena. Levi so bili tako poslušnega videza, da sem si mislil: če leva zmanjšaš za desetkrat, potem dobiš srednjega psa z veliko glavo, in če psa zmanjšaš za petkrat, dobiš rdečo mačko, napol puhasto, pol gladka. Toda če se lev ne zmanjša niti deset ali petnajstkrat, mora lev ostati lev - mogočni in ponosni kralj zveri.

Trener se je obrnil proti levu, ki ni imel dovolj prostora, in zavpil: "Pozdravljeni!" Lev je nepremično sedel pred njim. Nato je zver udaril z bičem po hrbtu. Lev se ni premaknil. Mojemu sopotniku to ni bilo všeč. Vrgel je bič na žagovino, iztegnil oster komolec, stopil do zveri in jo zgrabil za grivo ter jo odvlekel na stran. "Zdaj ga bo lev ugriznil!" sem zaskrbljeno pomislil. Toda lev človeka ni ugriznil; je tiho, kakor sam zase, zabrusil in stekel v krogu. Opazil sem, da je lev hrom.

Krotilec je levu hitro postavil lesene ovire na pot in med hojo dvignil bič, da je lev skočil. Čutil sem, da hromo zver boli vsak skok. In hotel sem, da se predstava takoj konča, da lev z bolečo šapo ne bi tekal v krogu in skakal čez prečko. Toda trener je dvignil obrvi in ​​jih dvignil visoko na čelo, streljal z bičem.

Ne vem, kaj so mislili ljudje, ki so sedeli v okroglih vrstah. Po ploskanju sodeč so bili zadovoljni. Nisem ploskal. Sedel sem s stisnjenimi pestmi in mislil na hromega leva. Zakaj nizek človek s spuščenimi obrvmi nad oči poveljuje ponosnemu levu, kralju vseh živali? Kako mu je uspelo premagati to močno zver z zobmi? Moti? Zvit? S svojim ostrim komolcem? Zakaj se lev ne upre?

Hotel sem zavpiti levu:

»Ne drzni si poslušati! renči! S taco potrkajte po žagovini. Konec koncev bodi lev!

Toda lev je ubogal in ni s šapo udaril po žagovini. Včasih je šibko zarenčal in pri tem pokazal bele, mokre zobe. A kakor prestrašen lastnega rjovenja je umolknil in zaprl usta.

In trener si je zanj omislil vedno več novih testov. Z levom je ravnal kot z veliko rdečo mačko. Prisilil je leva, da se je ulegel, sam pa je razpadel na levu, kot na kavču. Ležal je in razmišljal, kaj bi še naredil z levom. In se je domislil.

Oskrbnik mu je dal ognjeni prstan skozi rešetke kletke. Luč je popolnoma ugasnila. Plamen je osvetlil leva in krotilca. Lev je moral skočiti v goreči obroč. Ni hotel skočiti, ker ga je bolela šapa in bal se je ognja. A menda se je še bolj bal krotilca. In tako je skočil. Zavohal sem vonj po zažganem, verjetno si je zver med skokom zažgala brke ali grivo. Ko se je prižgala luč, je lev sedel na žagovini in videl sem, kako močno so se dvignile in spustile njegove strani: težko je dihal.

Trener je spet šel k levu. Kaj bo še zahteval ta majhen, suh možiček od mogočne zveri? Stopil je do leva, mu z rokami odprl usta in položil glavo med zgornje in spodnje zobe. Če bi bil lev, bi mu odgriznil glavo! Toda lev ni.

Številke je konec. Ves cirkus se je tresel od ploskanja. Leva sta vzletela in, prehitevajoč drug drugega, stekla po železnem hodniku nazaj v Afriko. Hromi lev je tekel zadnji.

Vstala sem in stopila na čevlje nekoga drugega ter se začela prebijati do izhoda. Želel sem še enkrat pogledati hromega leva. Taval sem po dolgih krožnih hodnikih v iskanju cirkuške menažerije. Najprej sem prišel do konjev. Stali so v stojnici in hrustljavo jedli oves. Njihove čeljusti so se premikale z ene strani na drugo kot po maslu. Oves niso žvečili, temveč zmleli v moko.

Ob konjih je bil slon. Stal je nepremično in spustil svoje deblo na tla. Njegove slepe oči so bile zelo majhne (slon bi imel velike oči!), njegova koža pa vsa nagubana. Bilo je, kot bi bil slon narejen iz gume in bi zrak prišel iz njega.

V sosednji sobi je bil v kletki medved. Ležal je na hrbtu z dvignjenimi tačkami. Medvedov trebuh je bil svetel in ne tako kosmat kot boki.

Tako sem prišel do levjih kletk. Takoj sem prepoznal hromega leva. Imel je veliko, težko glavo, temna griva pa je njegovo glavo naredila še večjo in strašnejšo. Levji brki so bili redki in sivi, pod spodnjo ustnico pa je štrlela majhna brada, prav tako siva. Verjetno je bil lev star.

Štirinožni umetniki so počivali. Nekateri so jedli, drugi zadremali. In le hromi lev je nemirno hodil po kletki. Zdaj v njegovi hoji, s katero je nastopal v areni, ni bilo več lene pokornosti. Vsak korak leva je bil vzmeten in oster, hromost pa skoraj neopazna. »Če zdaj nekdo stopi v njegovo kletko, ga bo lev raztrgal,« sem pomislil. Zver je dosegla rešetko in s kremplji udarjala po deskah ter se odpravila proti steni.

Korake zveri je slišala vsa menažerija. Konji so se razvneli, nehali mleti oves, slon je odprl oči, medved pa je sedel na tla.

Občudoval sem leva, njegovo ponosno postavo, bojno hojo in močan rep z rdečo resico na koncu. Zdaj ni bil krotka žival, ampak on sam.

Takrat so se za mano zaslišali nagli koraki. Pogledal sem nazaj in zagledal trenerja. Namesto bleščeče srajce je imel na sebi staro črtasto haljo z rokavi, zavihanimi do komolcev. V eni roki je držal kos krvavo rdečega mesa, z drugo je na trebuh pritiskal grelno blazino. Njegov obraz je bil rumen in boleč, kot je bil na avtobusu.

Opazil me je in hitro dvignil obrvi.

Kaj počneš tukaj?

Prišel sem pogledat leva.

Trener je spustil obrvi in ​​iztegnil komolec, kot da bi se bal, da ga bom potisnil na boleče mesto.

Vas zanima? je vprašal in me pogledal od glave do peta, kot bi bil lev in se odločal, kako me spraviti v naročje.

Stopil sem nazaj.

Še dobro, da te zanima,« je rekel in me z roko, dišečo po svežem mesu, potrepljal po rami.

Zakaj je lev hrom? Vprašal sem.

Nerodno skočil... Saj bo minilo! - je odgovoril trener in pozorno pogledal leva.

Toda zver ni videla njegovega pogleda, ukvarjal se je z mesom.

Obrnil sem se in odšel. Nisem čakal avtobusa, ampak sem šel peš. Zdaj so se vsi spomini na cirkus pomešali, združili v velik večbarvni krog, v središču tega kroga pa je bil hromi lev. Videla sem njegove utrujene, žalostne oči, videla sem, kako je svojo veliko glavo potegnil v ramena, videla sem sivo brado in bele mačje brke in slišala trdo udarjanje krempljev po lesenih tleh kletke. In v mojem srcu se je kopičila ogorčenost nad krivico. Lev mora biti lev in nihče ga ne more prisiliti, da skloni svojo ponosno glavo.

Hodil sem in v svojih mislih na svoj način reinterpretiral vse dogodke današnje noči. Hodečih mimoidočih, vozečih avtomobilov, gorečih napisov nisem videl. Videl sem velik rdeč krog, obdan z visoko palico. Zaslišala se je glasba in v areno je prišel lev. Hodil je po krogu, rahlo kimal z glavo in hladno gledal občinstvo. Nato se je ustavil na sredini in se z repom udaril v rebra. Ta udarec je zvenel kot strel. In krotilec je stekel v areno po železnem hodniku. Lev je stal v sredini, krotilec pa je hodil v krogu, dokler ni lev spet počil z repom z bičem. Nato se je krotilec ulegel na žagovino, lev pa je prišel do njega in se ulegel na vrh. Lev je mojega znanega sopotnika prisilil v tek, vrtenje, skok v ognjeni obroč.

Končno je krotilec odprl usta. Tako širok, kot bi zdravniku kazal grlo. Lev se mu je počasi približal in mu dal glavo v gobec. Ljudje so mežikali. Zadržali so dih. Toda krotilec levu ni odgriznil glave. Cirkus je glasno ploskal z rokami.

Lev se je pomembno sprehajal po areni. In ni šepal.

Otroke želimo naučiti tehnike risanja, da bodo lahko z njo svobodno razpolagali pri reševanju katere koli vizualne naloge, da bodo v risbi čim bolj izrazili svoje vtise o življenju okoli sebe. V vrtcu morate takoj oblikovati pravilno risarsko tehniko za vse otroke v razpoložljivih mejah, tako da se je je treba pozneje znova naučiti.

Prenesi:

Predogled:

Posvetovanje za vzgojitelje

"Metode poučevanja risanja predšolskih otrok"

Tehnika risanjaumetniki razumejo široko: sem spada tehnika črte, senčenje, določen način risanja in pisanja ter način uporabe določenih materialov (papir, platno, les, svinčnik, oglje, pastel, oljne barve, akvarel, gvaš, itd.). tempera itd.) v skladu z njihovimi lastnostmi, njihovimi vizualnimi možnostmi.
IN likovna umetnost Spodaj tehnika (iz grščine spreten in umetnost, veščina) razumemo kot skupek posebnih veščin, metod in tehnik, s katerimi umetnina. Pojem tehnologije v ožjem pomenu besede običajno ustreza neposrednemu, takojšnjemu rezultatu umetnikovega dela s posebnim materialom in orodjem (od tod tehnika oljne slike, akvarela, gvaša, tempere itd.), zmožnosti uporabite umetniške možnosti tega materiala; v širšem smislu ta pojem zajema tudi ustrezne elemente slikovne narave - prenos materialnosti predmetov.
Tako podtehnika risanjarazumeti je treba: posedovanje materialov in orodij, načine njihove uporabe za namene upodabljanja in likovnega izražanja. Koncept tehnologije vključuje razvoj očesa in roke, njihovo usklajeno delovanje. Poseben pomen pritrjen na spretno, pravilno sliko konture, oblike predmeta.

Risanje v vrtcu je namenjeno poučevanju likovnih in ustvarjalnih dejavnosti v mejah, ki so na voljo predšolskim otrokom.
Otroke želimo naučiti tehnike risanja, da bodo lahko z njo svobodno razpolagali pri reševanju katere koli vizualne naloge, da bodo v risbi čim bolj izrazili svoje vtise o življenju okoli sebe. V vrtcu morate takoj oblikovati pravilno risarsko tehniko za vse otroke v razpoložljivih mejah, tako da se je je treba pozneje znova naučiti.

Definicija risarske tehnike, ki je sprejeta v likovni umetnosti, je v osnovi uporabna za tehniko otroškega risanja. Razlika je v tem, da se pri predšolskem otroku najprej razvijejo raznoliki in subtilni gibi rok, ki so potrebni za risanje in jih lahko imenujemo risalni gibi. Obvladovanje konturne črte, poteze, točke kot izraznega sredstva risanja je za majhen otrok poseben problem, ki ga otrok ne zna rešiti sam.
V risbi, kot v kateri koli instrumentalni dejavnosti, je družbeno-zgodovinska izkušnja ljudi fiksirana. Potrebno je, da otrok pravilno zazna načine delovanja pri risanju od odraslega, ki mu razkrije to izkušnjo, utelešeno v vsakem posameznem orodju, instrumentu. Demonstracija odraslega se otroku zdi kot model delovanja, ki mu morajo otroci slediti in se ga naučiti le z usposabljanjem.

Metode in tehnike pouka likovne umetnosti

Metoda opazovanja je osnova celotnega sistema likovnega pouka. Uspešnost razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti je odvisna od tega, kako otroci razvijejo sposobnost opazovanja okolja, vzpostavljanja povezav med pojavi resničnosti, razlikovanja med splošnim in posameznim.

Toda samo opazovanje pred poukom ne bo v celoti zagotovilo možnosti upodabljanja videnega. Otroka je treba naučiti posebnih slikovnih tehnik, kako uporabljati različne vizualne materiale. Šele v procesu sistematičnega usposabljanja v razredu se sposobnosti otrok v celoti oblikujejo.

V vrtcu se pri pouku vizualnih dejavnosti uporabljajo različne metode in tehnike, ki jih lahko pogojno razdelimo na vizualne in verbalne. Posebno skupino tehnik, značilnih za vrtec, predstavljajo igralne tehnike. Združujejo uporabo vizualizacije in uporabo besede.

Za metodo poučevanja je po definiciji, sprejeti v pedagogiki, značilen enoten pristop k reševanju naloge, določa naravo vseh dejavnosti tako otroka kot učitelja v tej lekciji.

Metoda učenja je bolj zasebno, pomožno orodje, ki ne določa celotne specifičnosti dejavnosti pri pouku, ki ima le ozko izobraževalno vrednost.

Včasih lahko posamezne metode delujejo le kot tehnika in ne določajo smeri dela v pouku kot celoti. Na primer, če je bil cilj branja pesmi (zgodbe) na začetku lekcije samo vzbuditi zanimanje za nalogo, pritegniti pozornost otrok, potem je v tem primeru branje služilo kot tehnika, ki je vzgojitelju pomagala pri reševanju. ozka naloga - organiziranje začetka pouka.

Vizualne metode in tehnike poučevanja

Vizualne učne metode in tehnike vključujejo uporabo narave, reprodukcij slik, vzorcev ipd vizualni pripomočki; pregled posameznih predmetov; prikazovanje vzgojitelja slikovnih tehnik; prikaz dela otrok ob koncu učne ure, ko so ocenjeni.

Narava v vizualni umetnosti se nanaša na predmet ali pojav, ki je upodobljen z neposrednim opazovanjem. Delo iz narave vključuje podobo predmeta z določenega zornega kota, v položaju, v katerem je glede na slikarjevo oko. Ta značilnost slike iz narave določa tudi izvirnost percepcije v procesu pouka. Glavna stvar tukaj bo vizualna percepcija, in ko je upodobljen na ravnini (risba, aplikacija), se predmet zazna samo z ene strani; pri kiparjenju in konstruiranju naj bi bili otroci sposobni obračati naravo, analizirati tridimenzionalno obliko v različnih obratih.

Sposobnost zaznavanja predmeta v celoti njegovih lastnosti je že značilna za otroka osnovne predšolske starosti. Vendar potreba po upodabljanju predmeta iz narave zahteva sposobnost analize razmerja delov, njihove lokacije v prostoru. Psihologi menijo, da je predšolski otrok takšnega analitično-sintetičnega zaznavanja sposoben le ob pravilnem pedagoškem vodenju.

Upoštevajte nekatere značilnosti uporabe narave pri delu z otroki predšolske starosti.

Narava najprej olajša delo spomina, saj je proces podobe združen z zaznavo; pomaga otroku pravilno razumeti in prenesti obliko in strukturo predmeta, njegovo barvo. Kljub sposobnosti otrok, starih 4-5 let, da naredijo preprosto analizo slikovnih predmetov, ima delo iz narave v tej starosti svoje razlike od uporabe narave s strani šolarjev in umetnikov.

Pri zaznavanju predmeta mora otrok pokazati njegovo prostornino (dati dvodimenzionalno sliko tridimenzionalne narave na ravnini), ki je povezana z uporabo chiaroscura, prenosom perspektivnih sprememb predmeta in prikazom zapleteni koti. Te slikovne tehnike niso na voljo predšolskim otrokom. Zato so zanje kot narava izbrani predmeti preproste oblike, z jasnimi obrisi in delitvijo delov.

Narava je postavljena tako, da jo vsi otroci dojemajo z najbolj značilne strani. Vzgojitelj naj z otroki podrobno preuči naravo, z besedo in kretnjo usmerja in pospešuje proces analize. Ta proces zahteva določeno kulturo dojemanja, razvito analitično razmišljanje. Takšne veščine se začnejo razvijati pri otrocih, starih 5-6 let. V tej starosti se naučijo primerjati in popravljati svoje delo v skladu z naravo pri upodabljanju. Na primer, v starejši skupini pri upodabljanju smrekove veje iz narave otroci prenašajo lokacijo veje v prostoru (poševno ali navpično), število in velikost vej na levi in ​​desni ter narišejo debele igle temne barve. ali svetlobni ton.

Listi, veje, rože, plodovi, pa tudi igrače, ki prikazujejo ljudi, živali, vozila, se lahko uporabljajo kot narava.

Kot naravo ni priporočljivo uporabljati živih ptic in živali. Njihovi gibi, zvoki bodo otroke odvrnili od risanja, ne bodo jim dali možnosti, da bi se osredotočili na zaznavanje predmeta v pravem položaju.

Tako uporaba narave kot učna metoda zajema celoten proces podobe: začetno analizo predmeta, primerjavo podobe z naravo glede na obliko, položaj, barvo, vrednotenje rezultatov dela s primerjavo risbe. in narava.

Včasih je naravo mogoče uporabiti kot zasebno tehniko in ne vpliva na naravo lekcije kot celote. Na primer, v procesu risanja po načrtu otrok prosi za pomoč pri upodabljanju predmeta. Učitelj pred otroka postavi potrebno igračo, ki jo uporablja kot naravo. Na splošno bo delo na sliki odvisno od vsebine ideje. Narava bo le pripomogla k boljši izvedbi. Izpit V mlajših in srednjih skupinah, pogosto na začetku predmetov, razredi prikazujejo posamezne predmete. Otroci pregledujejo žogo, trakove, lopatice itd., Da bi pritegnili pozornost otrok k nalogi in oživili njihove ideje. V preostalem delu ure otroci rišejo po zamisli in se ne vračajo k zaznavanju predmetov.

V starejši skupini je treba v obravnavo prinesti tudi nekaj predmetov. Na primer, pred risanjem ali kiparjenjem na temo pravljice "Trije medvedi" učitelj povabi otroke, naj razmislijo o igrači medveda, poudarijo značilnosti oblike in razmerij posameznih delov ter izsledijo spremembo njihove lokacije glede na na rotacijo predmeta. Vsak otrok upodablja medveda v položaju, ki ustreza epizodi, izbrani za sliko.

Vzorec, tako kot narava, lahko deluje kot metoda in kot ločena učna tehnika.

V tistih vrstah vizualne dejavnosti, kjer glavni cilj ni utrjevanje vtisov iz dojemanja okolja, temveč razvoj določenih vidikov te dejavnosti (pogosteje v dekorativnih in konstruktivnih delih), se model uporablja kot učna metoda.

Torej, glavni cilj pouka dekorativne risbe in aplikacije je naučiti se ustvarjati vzorec in razviti umetniški okus. Otroci gledajo lepe predmete: preproge, vaze, vezenine ipd., kar povečuje splošno estetsko kulturo. Pri pouku dekorativnega risanja otroci ne le izražajo svoje vtise o teh predmetih in ponavljajo vzorce, ki jih vidijo na njih, ampak se tudi naučijo sami ustvariti vzorec, dati čudovite kombinacije oblik in barv. Zato je na začetni stopnji usposabljanja mogoče kopirati elemente vzorca iz vzorca, pri čemer si izposodite načela razporeditve elementov in kombinacij barv.

Včasih lahko izbirate med več vzorci, če so otroci že obvladali kakšno spretnost.

Uporaba vzorcev je določena s cilji te lekcije. Torej lahko vzorec ponudimo brez posebnih navodil učitelja, otroci, ki ga pregledajo, delo opravijo sami. V tem primeru bo uporaba vzorca prispevala k razvoju otrokovega analitično-sintetičnega mišljenja.

Včasih vzorec deluje kot učna tehnika. Na primer, pri predmetni risbi ali modeliranju se vzorec ne uporablja za kopiranje, temveč za razjasnitev otrokovih idej o upodobljenem predmetu.

Uporaba vzorcev s poenostavljenimi, shematskimi slikami negativno vpliva na razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Poenostavitev slike v diagram ustvari le navidezno olajšanje naloge, ki je dodeljena otrokom. Shema ne ustreza specifični ideji otroka o predmetu, saj nima značilnih podrobnosti, po katerih predšolski otrok prepozna predmet.

Upodobitve, oblikovane na podlagi določenega zaznavanja, ne smemo zamenjati s planarno shematsko podobo brez individualnih značilnosti. Takšna shema otroku ne bo pomagala poudariti glavne stvari v predmetu, ampak preprosto nadomestiti podobo določenega predmeta.

Z uporabo takšnih vzorcev vzgojitelj pozabi na takšno izobraževalno nalogo vizualne dejavnosti, kot je utrjevanje otrokovih idej o okoliški resničnosti.

Usposabljanje s stalno uporabo že pripravljenih shematskih vzorcev se na koncu zmanjša na ozko nalogo - razvijanje sposobnosti ustvarjanja preprostih oblik. Vadba roke pri ustvarjanju takšne oblike je izolirana od dela zavesti. Posledično se v otroških risbah pojavijo vzorci: hiša s trikotno streho, ptice v obliki kljukic itd. To osiromaši otroško risbo, enkrat za vselej asimilirana shematska oblika odpravlja potrebo po nadaljnjih opazovanjih, vizualni dejavnosti odcepi od realnosti. Nezavedno obvladana shematska podoba pogosto izgubi podobnost z resničnim predmetom, saj otrok brez zadržkov ponavlja naučene oblike. Na primer, ptica "klopi" obrne krila navzdol ali na eno stran, ko je prikazana.

Slike se uporabljajo predvsem za slike za razjasnitev otrokovih predstav o okoliški resničnosti ter za razlago sredstev in metod upodabljanja.

Slika kot umetniško delo živo, čustveno prenaša podobo.

Sredstva likovnega izražanja, s pomočjo katerih umetnik ustvari umetniško delo, dajejo vizualno zaznano podobo. Študije psihologov in pedagogov so pokazale, da že otroci dve leti starosti na voljo je razumevanje slike kot podobe predmeta. Povezava med liki na sliki, to je razumevanje dejanja, se uresniči nekoliko kasneje, v starosti 4-5 let.

Opazovanje okoliške realnosti je pogosto kratkotrajno (na primer opazovanje živali v mestu). Zato bo uporaba slike omogočila ne le zagotavljanje ponavljanja zaznavanja, temveč tudi poudarjanje glavne stvari, ki je značilna za naslednjo sliko.

Pregledovanje slik je mogoče priporočiti v primerih, ko ni potrebnega predmeta, in lahko služi tudi kot sredstvo za seznanitev otrok z nekaterimi metodami upodabljanja na ravnini. Na primer, učitelj pokaže sliko, da razloži podobo oddaljenih predmetov, za katere je otrok v življenju zaznal, da se nahajajo na ravnih tleh. V ta namen lahko sliko uporabimo pri delu z otroki, starimi šest let, ti že razumejo ta način upodabljanja. Ob pogledu na sliko otrok vidi, da zemlja ni upodobljena z eno črto, temveč s širokim trakom, oddaljeni predmeti pa so zgoraj, bližnji predmeti spodaj, do roba lista.

Da bi otrok lahko razumel tehniko, ki jo uporablja umetnik, jo je treba razložiti, saj otrok na sliki zazna le končni rezultat. Tak pregled in analizo slike je bolj smiselno opraviti pred poukom ali na njegovem začetku. Slika, ki jo otrok pusti ves čas pred seboj, lahko povzroči mehansko prerisovanje. Kopiranje v tej starosti prinaša veliko škodo - ovira razvoj vizualnih sposobnosti. Predšolski otrok ne more spoznati vseh tehnik in vizualnih sredstev, ki jih uporablja umetnik, zato bo risal, ne da bi razumel, zakaj je narisano tako in ne drugače.

Včasih je med lekcijo potrebno nekaterim otrokom pokazati sliko, da bi razjasnili katero koli podrobnost. Nato se slika odstrani, saj bo njeno nadaljnje zaznavanje vodilo do kopiranja. To tehniko je treba uporabljati previdno.

Program vrtca določa obseg vizualnih spretnosti, ki jih morajo otroci usvojiti v učnem procesu. Obvladanje razmeroma majhnega obsega veščin bo otroku omogočilo upodabljanje najrazličnejših predmetov. Na primer, če želite narisati hišo, morate znati narisati pravokotno obliko, to je znati povezati črte pod pravim kotom. Enake tehnike bodo potrebne za risanje avtomobila, vlaka in katerega koli drugega predmeta, ki ima pravokotno obliko.

Vzgojiteljeva demonstracija slikovnih metod je vizualno učinkovita tehnika, ki otroke uči, da na podlagi svojih specifičnih izkušenj zavestno ustvarijo želeno obliko. Prikaz je lahko dveh vrst: prikaz s kretnjo in prikaz slikovnih tehnik. V vseh primerih prikaz spremljajo besedna pojasnila.

Gesta pojasnjuje lokacijo predmeta na listu. Gibanje roke ali palice svinčnika po listu papirja je dovolj, da otroci, tudi stari 3-4 leta, razumejo naloge slike. S kretnjo se lahko v otrokovem spominu obnovi glavna oblika predmeta, če je preprost, ali njegovi posamezni deli.

Učinkovito je ponavljanje giba, s katerim je vzgojitelj spremljal svojo razlago med zaznavanjem. Takšno ponavljanje olajša reprodukcijo povezav, ki so nastale v umu. Na primer, ko otroci opazujejo gradnjo hiše, učitelj s kretnjami pokaže obrise stavb v gradnji in poudari njihovo smer navzgor. Enako gibanje ponovi na začetku ure, v kateri otroci narišejo stolpnico.

Poteza, ki reproducira obliko predmeta, pomaga spominu in vam omogoča, da na sliki prikažete gibanje roke, ki riše. kako manj otroka, je pri njegovem treningu pomembnejši prikaz gibanja roke.

Predšolski otrok še nima popolnega nadzora nad svojimi gibi in zato ne ve, kakšno gibanje bo potrebno za prikaz ene ali druge oblike.

Takšna tehnika je znana tudi, ko učitelj v mlajši skupini naredi podobo z otrokom, ki ga vodi za roko.

S kretnjo lahko orišete celoten predmet, če je njegova oblika preprosta (krogla, knjiga, jabolko), ali podrobnosti oblike (lokacija vej smreke, upogib vratu ptic). Učitelj na risbi ali modeliranju pokaže drobnejše detajle.

Narava prikaza je odvisna od nalog, ki jih učitelj zastavi v tej lekciji. Prikaz slike celotnega predmeta je podan, če je naloga naučiti, kako pravilno prikazati glavno obliko predmeta. Običajno se ta tehnika uporablja v mlajši skupini. Na primer, da bi otroke naučili risati okrogle oblike, učitelj nariše žogo ali jabolko in razloži svoja dejanja.

Če je treba pri upodabljanju predmeta natančno prenesti zaporedje risanja ene ali druge podrobnosti, je mogoče podati tudi celosten prikaz celotnega predmeta. Pri takšnem prikazu je zaželeno, da vzgojitelj otroke vključi v analizo predmeta z vprašanjem: "Kaj naj zdaj narišem?"

Pri poučevanju otrok starejših skupin se pogosteje uporablja delni prikaz - podoba tistega detajla ali ločenega elementa, ki ga predšolski otroci še ne morejo prikazati. Na primer, otroci, stari 4-5 let, narišejo deblo drevesa v obliki trikotnika s široko podlago. Do te napake včasih pride zaradi razlage vzgojiteljice: »Deblo drevesa je zgoraj ozko, spodaj široko in otroci se dobesedno držijo tega navodila. Vzgojitelj mora skupaj z besedno indikacijo pokazati podobo drevesnega debla.

V pripravljalni skupini za šolo pri risanju na temo "Lepa hiša" učitelj na tabli pokaže, kako različne so lahko oblike oken in vrat. Takšen prikaz ne omejuje otrokove zmožnosti ustvarjanja celotne risbe.

S ponavljajočimi se vajami za utrjevanje spretnosti in nato samostojno uporabo le-teh, demonstracijo izvajamo samo individualno za otroke, ki posamezne veščine še niso obvladali.

Nenehno prikazovanje metod za dokončanje naloge bo otroke v vseh primerih naučilo čakati na navodila in pomoč vzgojitelja, kar vodi v pasivnost in zaviranje miselnih procesov. Pri razlagi novih tehnik je vedno potreben prikaz vzgojitelja.

Razvitost analitičnega mišljenja, ki ima za posledico kritičen odnos do zaznanega, omogoča otrokom, da objektivno ocenijo delo svojih tovarišev in svoje delo. A to stopnjo razvoja otrok doseže do petega leta.

IN mlajši starosti otrok ne more popolnoma nadzorovati in vrednotiti svojih dejanj in njihovih rezultatov. Če mu je proces dela prinesel zadovoljstvo, bo zadovoljen z rezultatom in pričakuje odobritev vzgojitelja.

V mlajši skupini učitelj na koncu lekcije pokaže več dobro opravljenih del, ne da bi jih analiziral. Namen predstave je opozoriti otroke na rezultate njihove dejavnosti. Učitelj odobrava tudi delo drugih otrok. Njihova pozitivna ocena prispeva k ohranjanju zanimanja za vizualno dejavnost.

V sredini in starejše skupine vzgojitelj uporablja prikaz in analizo otrokovih del kot tehniko, s katero otrokom pomaga razumeti dosežke in napake na sliki. Sposobnost videti, kako pravilno je upodobljen predmet, pomaga razviti zavesten odnos do izbire sredstev in metod dela za intenziviranje vse ustvarjalne dejavnosti.

Po opravljeni nalogi učitelj pokaže eno od del in opazi njegove pozitivne vidike: »Kako dobro je hiša lepo poslikana«, »Kako lepo so izbrane barve v vzorcu - temna in svetla ena poleg druge, lahko jih dobro vidno«, »Kako zanimivo je oblikovan smučar« itd. e. Če so podobne napake v mnogih delih, potem bodite pozorni nanje, vprašajte, kako jih lahko popravite.

Ni treba upoštevati napake pri delu enega otroka z vsemi otroki, saj bo uresničitev le-te pomembna samo za tega otroka. Vzroke napake in načine za njeno odpravo je najbolje analizirati v individualnem pogovoru.

V starejši skupini je treba v analizo vključiti vse otroke. Včasih pa učitelj sam poda oceno. Vzgojitelj na primer v želji spodbuditi otroka, ki slabo riše, in predvidevati kritiko njegovega dela s strani drugih otrok, prvi opozori na pozitivne strani risanja.

Analiza dela otrok se lahko izvaja v različnih načrtih. Najpogosteje, da bi prihranili čas, učitelj selektivno vzame več del za analizo. Izogibati se je treba prikazovanju dela istega otroka v vsakem razredu, tudi če resnično izstopa od drugih. Zaradi nenehne pohvale lahko razvije neupravičeno samozavest, občutek večvrednosti nad drugimi otroki. Nadarjene otroke je treba voditi individualno delo ob upoštevanju njihovih sposobnosti in vizualnih spretnosti.

Včasih učitelj otrokom naroči, naj izberejo delo za analizo. V teh primerih so vsa dela razložena na eni mizi (ali pritrjena na stojalo) in otroci so povabljeni, da si izberejo tista, ki so jim najbolj všeč. Nato učitelj izbrana dela z otroki podrobno analizira.

V pripravljalni skupini je možna razprava o delu vsakega otroka, otroci se že zanimajo za rezultate dela svojih tovarišev. Toda takšno analizo je treba opraviti v prostem času, saj 2-3 minute na koncu lekcije ni dovolj.

Otroke, stare šest let, lahko povabimo, da analizirajo svoje delo in jih primerjajo z naravo, modelom. To otrokom vzbuja kritičen odnos ne le do dela svojih tovarišev, ampak tudi do svojega.

Verbalne metode in tehnike poučevanja

Besedne metode in tehnike poučevanja vključujejo pogovor, navodila vzgojitelja na začetku in med poukom, uporabo besedne umetniške podobe.

Pouk likovne umetnosti se praviloma začne s pogovorom med učiteljem in otroki. Namen pogovora je v otrokovem spominu obuditi prej zaznane slike in vzbuditi zanimanje za lekcijo. Vloga pogovora je še posebej velika v tistih razredih, kjer bodo otroci opravljali delo na podlagi predstavitve (po lastni zasnovi ali na temo, ki jo določi vzgojitelj), brez uporabe vizualnih pripomočkov.

Pogovor naj bo kratek, a smiseln in čustven. Učitelj je pozoren predvsem na tisto, kar bo pomembno za nadaljnje delo, to je na konstruktivno barvno in kompozicijsko rešitev risbe, modeliranja itd. Če so bili vtisi otrok bogati in imajo potrebne sposobnosti za njihovo posredovanje, npr. pogovor je dovolj za dokončanje naloge brez dodatnih zvijač.

Da bi otrokom razjasnili ideje o temi ali jih seznanili z novimi slikovnimi tehnikami, učitelj med pogovorom ali po njem pokaže želeni predmet ali sliko, pred začetkom naloge pa otrokom demonstrira način dela. Pogovor kot učna metoda se uporablja predvsem pri delu z otroki 4-7 let. V mlajših skupinah se pogovor uporablja, ko je treba otroke spomniti na predmet, ki ga bodo prikazali, ali razložiti nove metode dela. V teh primerih se pogovor uporablja kot tehnika, ki otrokom pomaga bolje razumeti namen in namen slike.

Pogovor, tako kot metoda kot sprejem, naj bo kratek in ne traja več kot 3-5 minut, da ideje in čustva otrok oživijo, ustvarjalno razpoloženje pa ne zbledi.

Tako bo pravilno organiziran pogovor pripomogel k boljši izvedbi naloge otrok. Umetniška podoba, utelešena v besedi (pesem, zgodba, uganka itd.), Ima posebno jasnost. Vsebuje tisto lastnost, tipično, ki je značilna za ta pojav in ga razlikuje od drugih.

Izrazito branje umetniških del prispeva k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivnega dela misli, domišljije. V ta namen lahko umetniško besedo uporabljamo ne le pri pouku za ilustriranje literarnih del, ampak tudi pri upodabljanju predmetov po njihovem zaznavanju.

V vseh starostnih skupinah lahko lekcijo začnete z uganko, ki bo v glavah otrok vzbudila živo podobo predmeta, na primer: "Rep z vzorci, škornji z ostrogami ..." Nekatere podrobnosti oblike so zabeleženo v uganki - lep rep, ostroge in navada petelina, ki ga poudarjajo med drugimi pticami.

Da bi v otrokovem spominu obudili prej zaznane podobe predmetov, lahko uporabimo kratke pesmi in odlomke iz umetniških del.

V nekaterih primerih besedna podoba spremlja prikaz narave ali slikovne tehnike.

Pri risanju ali kiparjenju na teme literarna dela uporaba drugih učnih metod na začetku pouka je neprimerna, saj lahko motijo ​​delo domišljije. Slika ali narava bo otroka vezala na določeno slikovno obliko, besedna podoba bo zbledela.

Vzgojitelj naj resno vzame izbor likovnih del in odlomkov iz njih za ilustracijo. Besedna podoba mora vključevati slikovne trenutke, prikazovati tiste lastnosti predmeta, ki so povezane z njegovo vizualno percepcijo (barva, oblika, položaj). Na primer, pri ilustriranju pesmi N. A. Nekrasova »Dedek Mazai in zajci« so skoraj vsi otroci opravili dobro delo, saj je avtor v tem delu živo opisal videz živali in njihovo držo. Takšne vidne podobe pomagajo otroku, da jih konkretno prenese. Umetnost literarna podoba povzroča delo ne le reprodukcijske domišljije, ampak tudi ustvarjalne.

Tudi če je besedna podoba zelo specifična in živa, mora otrok veliko razmišljati in si predstavljati: situacijo, lokacijo, podrobnosti in še veliko več.

Navodila vzgojitelja nujno spremljajo vse vizualne tehnike, lahko pa se uporabljajo tudi kot samostojna učna tehnika. Odvisno je od starosti otrok in od ciljev te lekcije. Običajno vzgojitelj daje navodila v zvezi z razjasnitvijo zastavljenih vzgojnih nalog.

Pri poučevanju otrok mlajše predšolske starosti se čisto verbalna navodila redko uporabljajo. Otroci imajo še vedno premalo izkušenj in premalo vizualnih sposobnosti, da bi razumeli razlago vzgojitelja brez sodelovanja senzoričnih analizatorjev. Le če imajo otroci dobro uveljavljene spretnosti, učitelj ne sme spremljati vizualne demonstracije z dejanji.

V glavah otrok, starih 5-6 let, beseda vzbudi spomin na potrebno tehniko in na to, kaj je treba izvesti pri njeni uporabi. Navodila vzgojitelja so lahko naslovljena tako na celotno skupino kot na posamezne otroke.

Za vse otroke so navodila običajno dana na začetku seje. Njihov cilj je razložiti temo dela in metode njegovega izvajanja. Takšna navodila morajo biti zelo kratka, jasna in jedrnata. Da bi preveril, kako so fantje razumeli razlago, lahko učitelj v srednji in višji skupini enega od njih vpraša o zaporedju in metodah dela. Takšno verbalno ponavljanje naloge prispeva k boljšemu razumevanju otrokovih dejanj. V mlajši skupini je treba po razlagi in prikazovanju učitelja opozoriti, kje začeti z delom.

Ko vsi otroci začnejo delati, naj vzgojitelj ne hiti s posameznimi navodili in pomočjo. Ugotoviti je treba, kdo trenutno potrebuje pomoč, kdo ni začel dela ali ga je začel nepravilno. Pri teh otrocih učitelj ugotovi razloge za nerazumevanje naloge in ponovi svojo razlago, pokaže nekatere metode dela.

Vsi otroci ne potrebujejo individualnega vodenja. Nekateri razmišljajo sami, sliko obrišejo s svinčnikom na listu, tako da ne potrebujejo dodatnih pojasnil. Navodila na začetku lekcije so potrebna za neodločne, sramežljive otroke, ki niso prepričani v svoje sposobnosti. Treba jih je prepričati, da se bo delo zagotovo obneslo.

Vendar pa ne smemo vedno preprečiti težav, s katerimi se soočajo otroci. Nekaterim lahko odrečejo dodatne razlage, če je učitelj prepričan, da lahko sami rešijo problem, manjka jim le potrpljenja in vztrajnosti. Poleg tega je za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti pomembno, da se otrok sooča s težavami in se jih nauči premagovati.

Oblika navodil morda ni enaka za vse otroke. Pri nekaterih je potreben spodbuden ton, ki vzbudi zanimanje za delo in samozavest. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.

Navodila učitelja ne smejo biti neposredno narekovanje otrokom, kako naj upodabljajo predmet v določenem primeru. Otroka morajo spodbuditi k razmišljanju, razmišljanju. Pri opozarjanju na napako je treba otrokovo pozornost opozoriti na kršitev pomena, logike v sliki: "Obleka na deklici je kot raztrgana" (slabo zasenčena), "Drevesa padajo" (nevešto locirana), »Človek je tako velik, da ne more v hišo. Hkrati ne bi smeli razlagati, kako popraviti napako, pustite otroku, da o tem razmišlja sam. Pripombe naj bodo podane v prijaznem tonu, tako da otroci začutijo učiteljevo zanimanje za njihovo delo.

Posamezna navodila ne smejo pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba dati tiho. Navodila vsem otrokom med lekcijo so dana, če se mnogi zmotijo. Nato učitelj vse povabi, naj prenehajo z delom in poslušajo njegovo razlago. Takšni odmori se uporabljajo le, kadar so nujno potrebni, saj motijo ​​ustvarjalni proces.

Tehnike učenja igre

Uporaba trenutkov igre v procesu vizualne dejavnosti se nanaša na vizualne in učinkovite metode poučevanja. Manjši kot je otrok, večje mesto mora imeti v njegovi vzgoji in izobraževanju. Metode poučevanja iger bodo pomagale pritegniti pozornost otrok k nalogi, olajšale delo razmišljanja in domišljije.

Učenje risanja v mladosti se začne z igralnimi vajami. Njihov cilj je narediti proces učenja otrok za ustvarjanje najpreprostejših linearnih oblik in razvoj gibov rok učinkovitejši. Otroci po učitelju najprej z rokami, nato s prsti po papirju rišejo različne črte v zraku, gibe dopolnjujejo z razlago: "To je deček, ki teče po poti", "Torej babica navija žogo" , itd. Kombinacija slike in gibanja v igralni situaciji bistveno pospeši obvladovanje sposobnosti risanja črt in preprostih oblik.

Vključitev igralnih trenutkov v vizualno dejavnost v mlajši skupini se nadaljuje pri upodabljanju predmetov. Na primer, nova lutka pride na obisk k otrokom in zanjo oblikujejo dobrote: palačinke, pite, piškote. Med tem delom otroci

obvladati sposobnost sploščitve žoge.

V srednji skupini otroci rišejo plišasti medvedek iz narave. In ta trenutek je mogoče uspešno premagati. Medvedek potrka na vrata, pozdravi otroke, jih prosi, naj ga narišejo. Na koncu pouka sodeluje pri ogledu otroških del, po nasvetu otrok izbere najboljši portret in ga obesi v igralni kotiček.

Tudi pri otrocih, starih šest let, je možno uporabljati igralne tehnike, seveda v manjši meri kot v mlajši skupini. Otroci si na primer med sprehodom ogledajo pokrajino, drevo, živali skozi doma izdelane fotoaparate, »fotkajo«, ko pridejo v vrtec, jih »razvijejo in natisnejo«, tako da prikažejo tisto, kar zaznajo na sliki. . Pri uporabi igralnih trenutkov učitelj ne sme spremeniti celotnega učnega procesa v igro, saj lahko otroke odvrne od dokončanja učne naloge, poruši sistem pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Tako je izbira določenih metod in tehnik odvisna od: vsebine in nalog, s katerimi se sooča ta lekcija, in od nalog vizualne dejavnosti; o starosti otrok in njihovem razvoju; na vrsto slikovnih materialov, s katerimi otroci igrajo. Pri pouku, kjer je poudarek na nalogi utrjevanja predstav o okolju, se uporabljajo predvsem verbalne metode: pogovor, vprašanja otrokom, ki otroku pomagajo obnoviti tisto, kar je videl, v spomin.

Pri različnih vrstah vizualne dejavnosti so učne metode specifične, saj se slika ustvarja z različnimi sredstvi. Na primer naloga poučevanja kompozicije v teme zapletov pri risanju zahteva razlago slike, ki na risbi prikazuje, kako so oddaljeni predmeti narisani zgoraj in bližnji spodaj. Pri modeliranju se ta problem rešuje z razporeditvijo figur glede na njihovo delovanje: poleg ali ločeno eno od druge, eno za drugo itd. Tu ni potrebna posebna razlaga ali prikaz dela.

Nobene tehnike ni mogoče uporabiti brez natančnega upoštevanja vključenih nalog, programskega gradiva lekcije in razvojnih značilnosti otrok v tej skupini.

Ločene metode in tehnike – vizualne in verbalne – se združujejo in spremljajo v enem samem učnem procesu v razredu.

Vizualizacija obnavlja materialno in čutno osnovo vizualne dejavnosti otrok, beseda pomaga ustvarjati pravilno predstavo, analizo in posploševanje zaznanega in prikazanega.

Otroci starejših in pripravljalnih skupin se lahko naučijo pravil tehnike risanja.

Otroci si morajo zapomniti: orodja so različna in jih je treba narisati na različne načine.
Pravila risanja s svinčnikom:

1. Svinčnik držite s tremi prsti (med palcem in sredincem, kazalec pa držite na vrhu), ne blizu naostrenega konca.

2. Pri risanju črte od zgoraj navzdol gre roka s svinčnikom ob strani črte, pri risanju črte od leve proti desni pa je roka na dnu črte. Na ta način morate voditi roko, da vidite, kako rišete, potem dobite ravno črto.

3. Črto je treba narisati takoj, brez ustavljanja, ne da bi odstranili svinčnik s papirja, sicer se lahko izkaže neenakomerno. Ni vam treba večkrat narisati iste črte.
4. Pravokotne in kvadratne predmete je treba risati tako, da se na vogalih zadržujejo, da lahko razmišljate, kako bi risali naprej.

5. Okrogle predmete je treba narisati v enem gibu, brez ustavljanja.

6. Risbo morate prebarvati s svinčnikom z neprekinjenim gibanjem roke naprej in nazaj.

7. Pri slikanju po risbi je treba poteze nanašati v eno smer: od zgoraj navzdol, od leve proti desni ali poševno.

8. Ko slikate čez risbo, ne smete preseči obrisa narisanega predmeta.

9. Risbo morate prebarvati brez vrzeli.

10. Ko slikate čez risbo, morate enakomerno pritisniti na svinčnik: pritisnite močneje, če želite barvati svetlejše, in šibko - če morate barvati svetlejše.

Pravila za barvanje.

1. Čopič držite med tremi prsti (velikim in srednjim, kazalec na vrhu), za železno konico, ne da bi ga močno stiskali s prsti.

2. Pri risanju različnih črt je treba čopič potegniti po kupčku, tako da se roka s čopičem premika pred črto.

3. Pri risanju širokih črt se morate zanesti na celotno ščetino čopiča, palico držite poševno na papir.

4. Če želite narisati tanko črto, držite čopič s palico navzgor in se s koncem čopiča dotaknite papirja.

5. Ko slikate risbe s čopičem, je treba črte naložiti eno poleg druge, voditi jih v eno smer in samo v eno smer, vsakič, ko se začnejo premikati od zgoraj ali levo (in ne naprej in nazaj, kot pri svinčnik).

6. Vsaka črta pri risanju in pri slikanju mora biti narisana le enkrat.

7. Morate voditi črte takoj, brez ustavljanja.

Otrok mora poimenovati pravilo, ko ga vprašajo o njem, razložiti, zakaj je treba tako ravnati, in ga voditi pri svojih dejavnostih.
Od tretje lekcije otroci imenujejo pravila za risanje v različnih smereh in naravi, pravila, ki določajo, kako držati orodje, pravila za barvanje risb s svinčniki. Postopoma si otroci zapomnijo različna pravila, povezana s tehnikami risanja.
Asimilacija pravil omogoča zavestno obvladovanje tehnike risanja in njeno zavestno uporabo. Ob upoštevanju regulativne vloge govora v procesu oblikovanja motoričnih spretnosti in pri njihovi uporabi v dejavnosti A. V. Zaporozhets poudarja, da lahko navodilo povzroči pravilen sistem gibov igre le, če otroci pravilno razumejo besede navodil in povzroči idejo o tem, kaj je treba storiti in kako narediti.

In v zvezi s tem je treba paziti, da otroci poznajo imena prstov: palec, kazalec, sredinec, prstanec in mezinec, pomen takih prostorskih pojmov, kot so od strani, od spodaj, poševno, poševno; vedel, kaj je neprekinjeno gibanje, kup, kontura; ime oblik - zaokrožene (krog, ovalne), pravokotne (kvadratne, pravokotne). S temi imeni se ne seznanite, ko je pravilo podano, ampak prej.

Tako se pri oblikovanju tehničnih veščin pri risanju uporabljajo naslednje učne metode: organizacija orientacijskih in raziskovalnih dejavnosti, učne spretnosti, ki temeljijo na posnemanju (organizacija prikazovanja motoričnega vzorca), izvajanje vaje za vadbo gibov rok, njihova lastnosti, ponavljanje besednih navodil otrok, pomnjenje pravil in predpisov s pomočjo njihovih gibov. Vse te metode je treba uporabljati v enotnosti. Pri organizaciji demonstracije tega ali onega gibanja je treba hkrati razložiti način delovanja. To pomaga pri zavedanju zaznanega vzorca, kasnejši proces posnemanja pa se gradi na zavestni osnovi. Včasih, da bi utrdili zavest o dejanju po demonstraciji in razlagi učitelja, lahko enega od otrok prosimo, naj ponovi navodilo, pokaže gibanje drugemu in razloži, kako deluje.
Razvoj posplošenih slikovnih metod zahteva opiranje na izkušnje otrok, aktiviranje predhodno pridobljenih veščin in spretnosti ter vključevanje otrok v aktivno uporabo teh veščin (prikaz na tabli). Uporaba psihološko zasnovanih učnih metod vam omogoča učinkovito oblikovanje motorične osnove slike - tehničnih veščin in spretnosti pri predšolskih otrocih.

Znani veliki učitelj V.A. Suhomlinski je v svoji knjigi »Srce izročam otrokom« zapisal, da je »... izvor otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in talentov na dosegu roke. Iz prstov, figurativno rečeno, tečejo najtanjši potoki, ki napajajo vir ustvarjalne misli in več kot je spretnosti v otrokovi roki, pametnejši je otrok ...«

Kdaj in kako se otroci začnejo zanimati za risanje?

Majhni otroci imajo veliko potrebo po gibanju. Gibi so različni in sledi teh gibov so drugačne. S prstom je udaril po kozarcu - izkazalo se je, da so očala, držal ga je ob strani - črta, udaril z dlanjo - velik odtis, madež. In ko so v roki koščki krede, premoga, opeke, svinčnik, flomaster, nalivno pero, barve, čopiči, postane proces še bolj zanimiv.

Kaj je za otroke privlačno za risanje? Zakaj je zanje tako zaželen?

Prvič, risanje je dostopno: premikanje palice po pesku je že risanje; vzemite papir, svinčnik ali flomaster in narišite. Kjerkoli – doma, na zabavi, pri mami v službi, pri babici.

Drugič, čutno: vznemirjajo podobe in zaplete, vznemirjajo gibanje linij in spremenljivost barve, doživlja vse, kar se v risbi dogaja, vznemirjajo same risbe.

Tretjič, je informativen: pomaga razbrati, se naučiti, razjasniti, obvladati, razumeti veliko, celo preizkusiti in pokazati svoje znanje.

Četrtič, je ekspresivna: risba lahko izrazi veliko, včasih več in z manj težavami kot z besedami, zlasti pri majhnih otrocih; lahko upodabljate in izražate svoje užitke, želje, sanje, fantazije, odkritja.

Petič, risanje je produktivno: rišeš in nekaj se bo gotovo izcimilo. Risba je končana stvar. Narišete lahko veliko risb, jih obesite na steno ali podarite. Risanje je zabavno, prijetno in zanimivo.

Prava vrednost otroških risb ni v tem, kako z ustvarjalnostjo premagujejo svoje osebne težave, uresničujejo svoje življenjske izkušnje, se znebijo neprijetnega in potrdijo pozitivno v lastnem življenju.

Kakšna je tehnika risanja? Umetniki v ta pojem vključujejo tehniko črte, senčenje, določen način risanja in pisanja, način uporabe določenih materialov (papir, platno, svinčniki, barve itd.) v skladu z njihovimi lastnostmi in vizualnimi zmožnostmi. Kombinacija različnih materialov v eni risbi ne more biti naključna. Vsakič, ko mora otrok poskušati, iskati, se odločiti, s kakšnim materialom lahko dobi izrazitejšo podobo. Poučevanje tehnik risanja, razumevanje lastnosti različnih materialov, njihovih izraznih možnosti, razvijanje sposobnosti uporabe različnih materialov pri ustvarjanju slik bo nedvomno obogatilo njihovo risanje.

Za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih se lahko uporabljajo naslednje tradicionalne in netradicionalne tehnike risanja. Spray ali žamet skinny linorez, čarobna nit, rastlinski tisk, risanje z zmečkanim papirjem, kristalna struktura, barve podobne bleščicam in sijaju, inkblotografija, modeliranje s testom, aplikacija iz školjk, puh, plošča gumbov, origami, praskanje, tehnika "surovo" " in drugi.

Poke metoda

Material

List albuma z obrisom svinčnika, večbarvni gvaš, čopič, prtiček, voda.

Napredek

Vzemite ležeči list z obrisom svinčnika. Vzemimo čopič kot svinčnik, nad njegov kovinski del, ga držimo navpično ... »Levo-desno, gor-dol in okrog. In zdaj teci z roko ... En udarec, dva udarca "...

Bodite prepričani, da vodite sejo telesne vzgoje, katere tema je povezana s temo lekcije.Prepričajte se, da krtača ni zelo široka. Iz naravnih ščetin. Gvaš je gost - ne sme ga biti veliko. Po vsaki stopnji dela temeljito sperite in obrišite krtačo. Predotroci slikajo s čopičem brez barve v zraku.

Tehnika "Scratch"

Material

Papir, parafinska sveča, šampon, črnilo, koničasta paličica, čopič.

Napredek

Na list papirja se nanese barva - ozadje, ko se barva posuši, se list podrgne z voskom ali parafinom. Maskaro vlijte v šampon (ali tekoče milo). S to zmesjo prekrijemo celoten list (brez vrzeli). Ko se list posuši, lahko dizajn opraskate s koničasto palico.

Predmet

Nežna breza pod mojim oknom", " zimska pravljica v gozdu”, “Skrivnostni in skrivnostni prostor”.

Tehnika "Risanje z dvema rokama"

Želite se naučiti risati z dvema rokama hkrati. Je zelo razburljivo in uporabno.

Prvič, pri otrocih lahko razvijemo dvosmernost (sposobnost uporabe tako desne kot leve roke), drugič prostorsko domišljijo in tretjič fine motorične sposobnosti roke

Napredek

Skozi sredino lista albuma potegnemo navpično črto, v vsako roko vzemimo svinčnik. Nato jih sestavite skupaj in ena točka. Zdi se, da se svinčnika odbijata (na primer brezov list) in začneta opisovati dva kroga, a ko prideta k sebi, se srečata na isti črti. Tukaj je brezov list in pripravljen. Da bo risba bolj jasna in slikovita, se lahko najprej dotaknete živega ali posušenega lista, ga obkrožite z dvema kazalcema, občutite njegovo obliko, ponovite konturo v zraku in nato rišete.

Tehnika "Diatopija"

Material

Karton, krpa, gvaš ali akvarel, papir, svinčnik ali palica,

Napredek

S krpo nanesite rahel sloj barve na gladko kartonsko površino. Na vrh položite list papirja in nekaj narišite s svinčnikom ali palico. Na strani, ki je bila pritisnjena na karton, dobimo odtis.

Tehnika "Risanje dlani in prstov"

Material

Papir, barve, goba, palete, čopič.

Napredek

Namesto čopiča - prsti. Potopite dlan v barvo. Pustite, da se odcedi in pritrdite na list. S prstom narišite pike, proge itd. Vsak prst ima svojo barvo. Za miniaturno oblikovanje slike lahko uporabite tanek čopič.

Predmet

"Ognjena ptica", "Sonce", "Drevo", "Viharno morje", "Petelin" itd.

Tehnika "Monatopija".

Material

Barva, barva, čopič, papir,

Napredek

List papirja prepognite na pol. Na eni strani, bližje sredini, s čopičem nanesite nekaj svetlih točk. List sedaj le prepognemo po prejšnjem pregibu, ter ga z dlanjo dobro zlikamo. Odprite in poglejte: kaj se je zgodilo? Pravljične rože? Napaka? Ali pa je morda fantastična žival? Ne, to je lep metulj! Izkazalo se je le pravljica, ki jo lahko zaključite s čopičem. (Mimogrede, Monotopia je odtis, posnet enkrat).

Tehnika "Čarobna nit"

Material

Niti številka 10, gvaš različnih barv.

Napredek.

Eno, dve, tri niti namočite z barvami. Nitke razporedite na list papirja in pokrijte z drugim listom, tako da so vidni konci niti. Potegnite eno nit, nato drugo, tretjo in z roko držite zgornji list. Izkazalo se je fantastično, prostor ali morda naše razpoloženje? Poskusite, izvedeli boste veliko veselja!

Tehnika črtnega risanja

Material

Svinčnik, marker, papir.

Napredek

In poskusite narisati predmet, ne da bi dvignili svinčnik ali flomaster s papirja. Tukaj deluje domišljija!

Tehnika "Risanje s plastelinom"

Material

Debel papir ali karton, plastelin, svinčnik.

Napredek

Na debelem listu papirja ali kartona s svinčnikom narišite konturo. Rišite po njem s toplim plastelinom. Izkazalo se je zelo ekspresivno. Otroci so naravnost navdušeni.

"Risanje po podaljšku"

Material

Papir, flomaster, svinčniki ali barve.

Napredek

Skupina fantov, od 3 ali več, se dogovori, kaj točno bodo narisali. Na primer; prvi začne risati travo, drugi drevo, tretji - rože, četrti - ptico itd. Ena oseba ima veliko domišljije, a cela družba ustvarjalno mislečih fantov?!

Lahko se zabavate in zanimivo zabavate. In kakšna slika!

Tehnika "Žametni ton"

Material

Stare zobne ščetke, gvaš, papir

Napredek

Na konici čopiča se nabere malo barve. Krtačo nagnite čez list papirja, s kartonom ali glavnikom pa previdno pojdite po kupu. Brizgi se bodo razpršili po čistem listu papirja. Tako lahko upodabljate zvezdnato nebo, ognjemet.

Toda ta nenavaden papir lahko uporabite za aplikacije, različne obrti. Samo drži se!

Tehnika "Mozaično slikanje"

Opis:

Nanesite risbo s svinčnikom (lahko uporabite šablone). Risbo predmeta razdelite na dele. Risbo zapolnite z barvo, pri čemer izberite ujemajoče in lepo harmonične barve. Ko posamezne podrobnosti kompozicije zapolnite z barvo, upoštevajte barvo ozadja, tako da poudari in daje svetlost posameznim predmetom.

Tehnika "vitraž"

Opis:

Na papir narišite skico (lahko uporabite šablone). Na skico narišite s črnim flomastrom. Vzorec z lepilnim trakom prilepite na zunanjo stran kozarca (»lice« k steklu). Obkrožite skico na steklu z barvo (črnilo, voda, moka, PVA); po gostoti podobna majonezi. Pustite, da se suši 2 uri. Dodajte majhno količino tekočega detergenta v tempero z vodo. Nanesite barvno barvo na steklo.

Tehnika "Batik"

Opis:

Možnost 1

Vzorec prenesite na svilo z voščenkami (rezerva). Pod svilo položimo debelo reliefno tapeto in rišemo s široko stranjo barvice. S sušilcem za lase "stopite" vosek s curkom vročega zraka v svilo. Pobarvajte območja med konturami.

Možnost 2

Izrežite šablone iz gostega oljnega blaga. Dodajte lepilo za ozadje za barvanje. Ozadje pobarvajte z razredčeno barvo. pomoč. Z valjčkom nanašamo vzorce z zgoščeno barvo skozi šablono. Šablone postavite samo na suho površino. Po sušenju pobarvamo ozadje v akvarelni tehniki.

Možnost 3

Zmešajte barve z lepilom za tapete. Svilo premažite z razredčeno barvo, po sušenju nanesite gosto barvo z gobo v pestrem vzorcu.

Možnost 4

Na kosu blaga se oblikuje vozel, ki se tesno zaveže z nitjo. Zid je skrbno prebarvan z barvo (tuš, akvarel). Nato se vozel naredi na drugem mestu in prekrije z drugo barvo. In tako, odvisno od tega, koliko rož želijo videti v šopku. Sredina vsake barvne lise je bolj označena temna pika da risbo oživi. Stebla narišemo s tankim čopičem, liste natisnemo s šablono. Izdelek se lika skozi časopis.

Delo s krompirjevo štampiljko

Otrokom je zanimivo in dostopno delo s krompirjevo štampiljko. S pomočjo takšne štampiljke lahko naredite vzorčast papir za zavijanje igrač, knjig, daril.

Če želite narediti krompirjev pečat, morate vzeti velik surov krompir in ga prerezati na pol.

Površina reza mora biti ravna in gladka. Večina krompirja je obrezana tako, da ga je udobno držati. Na kroju se z neizbrisnim svinčnikom nariše zelo preprost motiv (črta, kvadrat, krog), iz katerega bo sestavljen vzorec. Ta motiv lahko predhodno narišemo na papir, pri čemer upoštevamo velikost štampiljke krompirja. Rez krompirja je moker in na njem bo jasno vidna risba, narejena z neizbrisnim svinčnikom. Nato je treba previdno s trtico noža odrezati majhno plast krompirja okoli konture vzorca, tako da vzorec postane reliefen. Odtis je pripravljen. Tiskate lahko z eno štampiljko, bolje pa je z dvema ali tremi, tako da je vzorec lahko zelo dietetski. Barve za to so akvareli. Na štampiljko se nanašajo s čopičem. Barva ne sme biti preveč tekoča, da ne dobimo podtoka. Z izmeničnim tiskanjem z rdečimi pečati od časa do časa, občasno obnavljanjem barve na štampiljki, ob upoštevanju določenega ritma in intervalov, lahko naredite vesel in barvit vzorec. Barvo s štampiljke enostavno obrišemo z vlažno vato ali potelko, zato lahko barve vzorca poljubno spreminjamo.

Tehnika "fotokopija"

Risanje s parafinskimi in voščenimi svinčniki

Material

Šampon ali tekoče milo, gobica, oteklina, papir, akvarel

Napredek

V vodo dodajte šampon ali tekoče milo, v njej stisnite gobo, dokler ne nastane gosta pena. Z gobico poberite peno na steklu, dodajte barvo, na vrh položite list papirja, zgladite in zategnite. Ozadje je pripravljeno.

Teme

"Obisk male morske deklice", "Čarovnija narave", "Kjer je hladno in vroče".

Tatjana Markova
"Uporaba učinkovite metode in tehnike poučevanja risanja predšolskih otrok "

Predmet: « Uporaba učinkovitih metod in tehnik

poučevanje risanja predšolskih otrok»

1. Uvod:

Obvladovanje likovne dejavnosti v vrtcu je za otroka zelo pomembno. pomen: predšolski otrok dobi možnost samostojnega ustvarjanja risbe, ustvarjanja pozitiva čustveno razpoloženje, prispeva k razvoju ustvarjalnosti, čuta za estetiko, figurativnih predstav in domišljije. risanje je morda najbolj zanimiva dejavnost za otroke predšolska starost. Vizualna dejavnost otrokom omogoča, da v risbah izrazijo svojo predstavo o svetu okoli sebe, svoje razumevanje in odnos do njega. risanje za otroka - svojevrstna oblika poznavanja resničnosti, okoliškega sveta, razumevanja umetnost, zato zahteva poglobljeno študijo, napovedovanje in popravke izobraževanje otrok.

Otrokova ustvarjalnost temelji na posnemanju, ki je pomemben dejavnik pri razvoju otroka, zlasti njegovih likovnih sposobnosti. Naloga učitelja je, da se opira na nagnjenost otrok k posnemanju, da jim vcepi veščine in sposobnosti, brez katerih je nemogoče ustvarjalna dejavnost, jih vzgajati v neodvisnosti, dejavnosti pri uporabi tega znanja in spretnosti, oblikovati kritično mišljenje, namenskost.

Znano je, da otroška ustvarjalnost je edinstven pojav. Številni domači in tuji učitelji in psihologi poudarjajo velik pomen razredi umetniška ustvarjalnost v vsestranskem, predvsem v estetskem razvoju otrokove osebnosti. Vizualna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih občutkov. predšolski otrok. Posebnosti razredov risanje daje veliko možnosti za spoznavanje lepega, za razvoj čustvenega in estetskega odnosa do realnosti pri otrocih. Likovna umetnost človeku pokaže svet resnične lepote, oblikuje njegova prepričanja, vpliva na vedenje. Med razlago naloge je zelo pomembno, da posebej razkrijemo estetsko vsebino slikovnega predmeta. Poleg tega mora učitelj povedati o elementih lepote v predmetu ali pojavu v čustveni, ekspresivni obliki. Če vzgojitelj, potem ko je kot naravo za risbo postavil "svetlo obarvane predmete", jih analizira z običajnim, enakomernim glasom in ne najde besed, ki bi izražale svetlost, barvitost, nenavadno naravo, potem otrokova čustva ne bodo prizadeta, oči bo mirno postal "barva" njihove risbe, ne da bi pokazali veliko zanimanje za upodobljeno in njihovo delo. Za utrjevanje moralnih čustev poglabljanje estetskih

izkušnje, je treba med lekcijo ustvariti določeno čustveno razpoloženje. Ustvarjalnost rešiti kakršen koli problem se pojavi pri otroku le, če ga učitelj seznani s številnimi načini in možnostmi za njegovo reševanje. Izbira te ali one tehnike pri ustvarjanju slike je posledica sposobnosti opazovanja, pokukanja v okolje, opazovanja ne le svetlih, privlačnih podrobnosti, ampak tudi odtenkov. Ni dovolj, da otroke naučimo rokodelskih veščin, kako delati z različnimi umetniškimi materiali, pomembno je, da v njih prebudimo čustva, osebni odnos do nameravanega dela.

Velik vpliv na razvoj umetniških sposobnosti otroka ima osebni zgled, pomoč, demonstracija, razlaga učitelja. V vizualni dejavnosti otrok se razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti, kar je ena od pomembnih nalog estetske vzgoje.

Vizualna dejavnost predšolski otroci vsebuje velike potencialne možnosti za celovit razvoj otroka. Vendar pa se te priložnosti lahko uresničijo le, če otroci čutijo veselje in zadovoljstvo od tega, kar so ustvarili, če ustvarjalni proces v njih povzroči dobro razpoloženje.

2. RELEVANTNOST

Pri pouku likovne umetnosti že dolgo tekmujeta dva glavna pristopa, ki ju lahko opredelimo kot akademsko izobraževanje in brezplačno izobraževanje. V prvem primeru se otroci učijo upodabljati predmete v skladu z zahtevami realistične likovne umetnosti. S takim sistemom učenje otroci lahko pridobijo nekatere veščine, ki so uporabne v številnih specialitetah in vsakdanjih situacijah, vendar ne pridobijo izkušenj pri reševanju umetniških problemov, se ne vključijo v umetnost. to - učenje brez ustvarjalnosti.

V drugem primeru se za otroke ustvari ugodno okolje za ustvarjalnost brez ciljnega pedagoškega vpliva. Pridobijo izkušnje svobodnega samoizražanja, komuniciranja z umetniškimi materiali itd. Toda to je ustvarjalnost brez učenje. Dvigne se na valu "starostnega talenta", kot da je ločen od otroka samega, in s tem pride v nič. Mali umetnik »ne prevzema« lastne ustvarjalnosti. Potrebujemo tretjo pot - pot namenskega upravljanja ustvarjalnega razvoja otrok. Najprej je treba pomisliti, da je otrok subjekt ustvarjalnosti. Upoštevati je treba, da nihče, razen otroka samega, ne bo dal "pravilne" rešitve za ustvarjalno nalogo, s katero se sooča (če otrok na primer išče kombinacijo barv, ki izraža določen občutek, se odloči zares umetniški izziv).

V skladu z namenom študija sem se odločila naslednje naloge:

1. Študij metode poučevanja risanja predšolskih otrok

2. Upoštevanje vsebinskih značilnosti poučevanje otrok risanja

3. Opis netradicionalnih tehnik risanje predšolskih otrok;

4. Analiza značilnosti načrtovanja razredov za učenje risanja

5. Razvoj povzetkov razredov vizualne dejavnosti z uporabo nekonvencionalne tehnike.

Predmet raziskave - vizualna dejavnost predšolski otroci.

Predmet študija - netradicionalen tehnike risanja.

V procesu predhodnega dela na temo sem oblikoval hipotezo raziskovanje: nekonvencionalen tehnike poučevanja risanja v kombinaciji s tradicionalnim učne metode prispevajo k razkritju ustvarjalnega potenciala otroka

Teoretična osnova študija je delo na metode poučevanja predšolskih otrok grafična dejavnost avtorjev, kot so O. N. Zelenova, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykova., M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova.

metodološko raziskovalna baza je metode analize, sistematizacija pridobljenega znanja, opisi pojavov.

Praktični pomen študija je v razvoju metode nastanek ustvarjalna osebnost predšolski otroci v učilnici za poučevanje risanja. Dobljeni rezultati so lahko uporablja pri poučevanju risanja predšolskih otrok v vrtcu, pa tudi pri krožku.

3. Metode in tehnike poučevanja aktivnosti predšolskih otrok

Leta izkušenj pedagoško delo kaže, da pomanjkanje potrebnih vizualnih spretnosti pri otrocih pogosto vodi v vsakdanjost in neizraznost otroških del, saj otroci ne poznajo določenih načinov upodabljanja te podobe izključujejo iz svoje risbe. pripraviti ki so težke. Dojenčku narisal z veseljem in izboljšan pri svojem delu, mu mora odrasla oseba pravočasno pomagati. Uspeh učenje odvisno od pravilne opredelitve njegovih ciljev in vsebine ter načinov doseganja ciljev, tj. učne metode. Uspeh je v veliki meri odvisen od tega, kaj metode in tehnike, ki jih uporablja učitelj otrokom posredovati določene vsebine, oblikovati njihova znanja, spretnosti in sposobnosti. Držimo se sodobne klasifikacije metode, katerega avtorji so Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Vključuje naslednje učne metode:

Informativno dovzeten;

reproduktivni;

raziskave;

Hevristična;

metoda predstavitev problema.

V informacijsko dovzetni metoda vključujejo naslednje triki:

Upoštevanje;

Opazovanje;

Ekskurzija;

Vzorec vzgojitelja;

Prikaz učitelja.

reproduktivni metoda je metoda namenjen utrjevanju znanja in spretnosti otrok. to metoda vadbe spraviti veščine do avtomatizma. Vključuje v sebe:

dremež sprejema;

Delo na osnutkih;

Oblikovanje gibov z roko.

Hevristična metoda usmerjena, o manifestaciji neodvisnosti v katerem koli trenutku dela v razredu, to je, da učitelj otroku ponudi, da del dela opravi sam.

Raziskovanje metodaželi pri otrocih razviti ne samo neodvisnost, ampak tudi domišljijo in ustvarjalnost. Učitelj ponudi, da samostojno opravi ne kateri koli del, ampak celotno delo.

Metoda navedba problema ne more biti uporabljajo pri poučevanju predšolskih otrok in junior šolski otroci: Velja le za srednješolce.

Vse moderne oblike učenje cilj je povečati zanimanje za kognitivna dejavnost in učenje, to pa bo pripomoglo k učinkovitejšemu in učinkovito izobraževalni proces. Zato je glavna pedagoška učne metode vključujejo:

Svoboda izbire (pri kateri koli učni akciji študenta obstaja pravica do izbire);

Odprtost (ne le poučevanje, temveč zastavljanje problemov študentom, katerih rešitev presega obseg preučevane snovi);

dejavnost (zagotavlja uporabo znanja v praksi);

Visoka produktivnost (je treba povečati uporabiti znanje, možnosti pripravnikov ob upoštevanju njihovih interesov);

Povratne informacije (postopek je treba nenehno nadzorovati učenje, uporabo povratnih metod).

Učinkovitost metod odvisno od pedagoških pogojev njihove uporabe.

Rezultat otrokovega dela je v mnogih pogledih odvisen od njegovega zanimanja, zato je pomembno, da v lekciji aktivirate pozornost. predšolski otrok,

ga spodbudite k aktivnosti s pomočjo dodatnih spodbud. Takšne spodbude lahko biti:

igra, ki je ena glavnih dejavnosti otrok;

Trenutek presenečenja - najljubši junak pravljice ali risanke pride na obisk in povabi otroka na izlet;

Prošnja za pomoč, saj otroci nikoli ne bodo zavrnili pomoči šibkejšim, pomembno je, da se počutijo pomembne;

Glasbena spremljava. itd.

Poleg tega je zaželeno, da otrokom živo, čustveno razložite metode delovanja in predstave slikovne tehnike. Posebnosti predšolski zaradi starosti je treba vsako produktivno dejavnost okrepiti z besedo, plastičnim gibanjem, predvajanjem itd. Brez tega je otroku težko razkriti želeno podobo. Zaradi starosti se otrok zlahka reinkarnira, aktivno komunicira, se z zanimanjem pridruži igri. Igra zavzema vodilno mesto v organizaciji otrokovih dejavnosti. Zato razredi z predšolski otroci mora biti napolnjen z igrami različnih smeri od didaktičnih do igranja vlog.

Velik pomen pri razvoju vizualne dejavnosti besedo dajejo predšolski otroci. To je beseda, ki je potrebna ne samo za opis videza predmeta, ampak tudi za karakterizacijo značilnosti. To lahko storite v učilnici uporabite igro pretvarjanja, večeri ugank, organizacija razstav, vključno z izleti; informativne zgodbe itd.

Tako v procesu predšolska vzgoja vizualna dejavnost primerna uporabite naslednje metode in tehnike:

1. Čustveno razpoloženje

to metoda vključuje uporabo v razredu glasbena dela. Ne smemo pozabiti, da morajo glasbene podobe in glasbeni jezik ustrezati starosti otrok.

V učilnici glasba otroke uglasi na singel vznemirjati: pomirja vznemirjene, mobilizira zavirane, aktivira pozornost otrok. Glasba lahko spremlja tudi proces likovne umetnosti v razredu.

2. Umetniška beseda

Koliko stičnih točk je med besedo in likovno umetnostjo! Med seboj se dopolnjujejo in aktivirajo umetniško dojemanje slike. Otroci se še posebej čustveno odzivajo na lepoto pesniških vrstic, pomagajo razumeti predšolski otroci svoja čustva preden vzamete čopič in barvo.

3. Pedagoška dramaturgija

Otroci pogosto potujejo v razredu. Potovanje je lahko resnično, domišljijsko ali namišljeno. Za mladince predšolski otroci to je izlet na deželo risanje. Zabavna zgodba, nekonvencionalni načini risanje- vse to pomaga pri razvoju čustev in domišljije pri otrocih.

Za starejše predšolski otroci uporabljajo metodo ustvarjalna vizualizacija. Otroci se udobno nahajajo na preprogi, se sprostijo, zaprejo oči, poslušajo zvoke gozda, rek, šum morja. Miren, topel glas učitelja pomaga predstaviti sliko narave, ki jo bodo otroci nato utelesili v svojih risbah.

Otroci lahko potujejo tudi na resnične kraje - v umetnikov atelje, v razstavišče, na izlete po mestu, v gozdu ali na polju. Na teh izletih pridejo otroci v neposreden stik s svetom umetnosti, srečajo se s pravimi mojstri. Vse - naj bo to narava, dvorana ali ulica - postane učitelj za otroka. lepota: umetnik-človek in umetnik-narava pomagata učitelju, prebujata čustva otrok.

4. Plastika

predšolski otroci imajo naravno gracioznost in svobodo telesa. Včasih se zdi, da vse svoje misli in izkušnje izražajo skozi gibanje. Otrok sprva skoraj vse informacije o okolju prejema s telesnimi občutki, zato na različnih delih telesa obstajajo cone, ki si »zapomnijo« pozitivne in negativne odtise njegove komunikacije s svetom. In zelo pomembno je pri razvoju otroka, da se poskušamo izogniti psihološkim stiskam v telesu, ki so posledica negativnih izkušenj.

Zato v vizualni dejavnosti aktivno uporabljeno gibanje, ples. Vaje, kot so "Ples rož", "Zračna krogla", "Veseli živalski vrt", "Morje", ne razvijajo le plastičnosti, ampak so namenjene otrokovemu občutku svobode, čustvenemu samoizražanju.

Elementi gledališča so organsko vključeni v umetniške dejavnosti, prispevajo k razvoju čustev pri otrocih. Ni zapomnjenih vlog, položajev, gest - vse temelji na čustvenih izkušnjah otrok, na utelešenju njihovih izkušenj.

V mlajši skupini so uporabljeni elementi senčno gledališče. Podoba je brez podrobnosti, otrok v svojem junaku izloči le glavno, značilno. Večji otroci sami že lahko, skozi črte, barve, skozi izbor umetniška sredstva prenašajo značaj pravljični junak- zlobna Baba Yaga ali pogumni junak-branilec.

otroci pripravljalna skupina spoznavaj naprej gledališka umetnost. Zdaj otroci že sami igrajo izbrane like, pri čemer so predhodno naredili masko - jedrnat, a živahen način prenosa značaja, razpoloženja junaka.

Eden najpomembnejših metode razvoj notranji svet otrok je igra. V. A. Suhomlinskega napisal: "Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otroka teče življenski tok idej, konceptov o svetu okoli nas."

Igra je najpomembnejša metoda razvoj domišljije in kognitivnih sposobnosti otrok. V igri je otrokovo pozornost enostavno usmeriti na najpomembnejše mejnike - moralne, estetske.

Pri likovnem pouku uporabljajo se igre:

umetniški in razvojni - "Zli in dobri čarovniki", "Paleta"

didaktično - "Nariši pravljico", "Sestavi pokrajino", "Letni časi"

grafika - "Pantomima", " Risanje točk", "Simetrija" itd.

Zelo pomembno je, da že od prvih korakov pri otrocih gojimo stalno zanimanje za vizualno dejavnost, kar prispeva k vzgoji vztrajnosti, sposobnosti za delo, vztrajnosti pri doseganju rezultatov. To zanimanje je sprva neprostovoljno in je usmerjeno v sam proces dejanja. Vzgojitelj postopoma izvaja nalogo razvijanja zanimanja za rezultat, za produkt dejavnosti. Ta izdelek je risbeni, vizualen in tako pritegne otroka k sebi, pritegne njegovo pozornost.

Postopoma se otroci vse bolj zanimajo za rezultate svojega dela, kakovost njegovega izvajanja in ne le uživajo v samem procesu. risanje.

Otroci, stari šest ali sedem let, ki so na pragu šole, imajo nove motive za zanimanje za pouk - zavestno željo po dobrem učenju. barve. Zanimanje za proces dela po navodilih vzgojitelja narašča, da bi dosegli dober rezultat. Obstaja želja po popravku in izboljšanju njihovega dela.

4. TEHNOLOGIJA

Poučevanje tehnik risanja predšolskih otrok

V likovni umetnosti pod tehniko (iz grščine spretno in umetnost, spretnost) razumemo kot skupek posebnih veščin, metod in triki, prek katerega ki se izvaja umetnina. Pojem tehnologije v ožjem pomenu besede običajno ustreza neposrednemu, takojšnjemu rezultatu umetnikovega dela s posebnimi materiali in orodji (torej tehnika oljne slike).

slikanje, akvareli, gvaši, tempere itd., spretnost uporaba umetniške možnosti tega materiala; v širšem smislu ta pojem zajema tudi ustrezne prvine slikovne narave – prenos materialnosti predmete.

Tako pod tehniko risanja sledi razumeti: posedovanje materialov in orodij, metode njihovega uporaba za namene upodabljanja in umetniškega izražanja. Koncept tehnologije vključuje razvoj očesa in roke, njihovo usklajeno delovanje. Poseben pomen je pripisan spretni, pravilni upodobitvi konture, oblike predmeta. risanje v vrtcu namenjeno izobraževanje umetniške in ustvarjalne dejavnosti v okvirih, ki so otrokom dostopni predšolska starost.

Otroke želimo naučiti tehnologije risanje tako da lahko z njim prosto razpolagajo pri reševanju katere koli slikovne naloge, da na risbi kar najbolj izrazijo svoje vtise o okoliškem življenju. V vrtcu morate takoj oblikovati pravilno tehniko v razpoložljivih mejah. risanje za vse otroke da se ti kasneje ne bo treba znova učiti.

Definicija risarske tehnike, ki je sprejeta v likovni umetnosti, je v osnovi uporabna za tehniko otroškega risanja. Razlika je v tem, da otrok predšolski starost, začetni razvoj različnih in subtilnih gibov roke, ki so potrebni za risanje, in ki se lahko imenuje gibi risanja. Obvladovanje konture, črte, pike kot izraznega sredstva risanja je za majhnega otroka posebna naloga, ki je otrok ne more rešiti sam.

Ob analizi različnih socialnih funkcij risanja in prepoznavanju med vsemi dvema glavnima - slikovnim in izraznim, N. P. Sakkulina identificira dve skupini sposobnosti za slikovno. aktivnosti: sposobnost upodabljanja in sposobnost likovnega izražanja.

Sposobnost slike je sestavljena iz treh komponente:

1. Percepcija in z njo povezana reprezentacija.

Če se želite naučiti upodabljati, morate obvladati poseben način dojemanje: vidi predmet kot celoto (zaznava vsebino in obliko v enotnosti, oblika pa je hkrati razčlenjena (struktura, barva, položaj v prostoru, relativna velikost).

2. Obvladovanje sredstev za grafično utelešenje podobe (obvladovanje nabora veščin in spretnosti podobe, oblike, strukture, proporcionalnih razmerij, položaja v prostoru).

Brez obvladovanja teh grafičnih veščin ni mogoče oblikovati sposobnosti upodabljanja.

3. Obvladovanje tehnike risanja.

Tehnične veščine in veščine so tesno povezane z grafičnimi, so njihov sestavni del. Vendar pa jih N.P. Sakkulina loči v ločeno skupino zaradi njihove specifičnosti in podrejenosti glavnim - grafičnim.

Kasneje je T. S. Komarova opazila ročne spretnosti kot nekakšen kompleks senzorična sposobnost, ki se lahko in mora oblikovati v predšolska starost. V strukturi te sposobnosti so trije komponento:

Tehnika risanje(načini držanja svinčnika, čopiča in obvladovanja racionalnega kako jih uporabiti, obvladovanje tehnike črta, poteza, točka);

Oblikovanje gibov (gibi, namenjeni prenosu oblike predmeta) in ureditev risanje gibi v številnih kvalitetah (tempo, ritem, amplituda, sila pritiska, gladkost gibanja, kontinuiteta;

Ohranjanje smeri gibanja po ravni črti, loku, krogu, sposobnost spreminjanja smeri gibanja pod kotom, prehod iz gibanja po ravni črti v gibanje po loku in obratno, sposobnost podreditve gibanja delež segmentov v dolžini, slike ali njihovi deli v velikosti

Po razvoju podrobnega metodologija Oblikovanje te kompleksne sposobnosti pri otrocih T. S. Komarova obravnava kot sredstvo, ki ga obvlada, bo otrok lahko ekspresivno in brez večjih težav ustvaril kakršno koli podobo, izrazil kakršno koli idejo. Otroci sredine predšolski starosti znajo opisati predmete, poudariti njihovo barvo in obliko, velikost, prostorsko razporeditev delov; uporaba različne barvne kombinacije; prebarvanje risb; pravilno prenašajo strukturo predmeta, lokacijo delov pri upodabljanju kompleksa predmete; narišite več predmete.

Otroci starejšega predšolski starost znajo mešati barve; barve na predstavitvi iz narave, ki prenaša obliko, razmerja, barvo predmete; prenašati različne zgodbe: prizori iz življenja, gibi živali, situacije iz pravljic.

Netradicionalne umetniške tehnike

Danes obstaja izbira možnosti za umetniško predšolska vzgoja , določa pa ga prisotnost spremenljive, dodatne, alternativne, avtorsko zaščitene programske opreme učna gradiva, ki niso dovolj znanstveno utemeljeni in zahtevajo teoretično in eksperimentalno preverjanje v specifičnih pogojih predšolski izobraževalne ustanove.

Z algoritemom risanje učitelj predlaga miselno razdelitev predmeta na sestavne dele - trup, vrat, glavo, rep - da jih primerja z geometrijskimi oblikami in barve v določenem zaporedju, ob upoštevanju razmerij. To delo se imenuje algoritemske sheme. risanje. Razpoložljivost uporaba netradicionalne tehnike določajo starostne značilnosti predšolski otroci. Tako bi se na primer moralo delo v tej smeri začeti s tehnikami, kot so slikanje s prsti, dlan, trganje papirja itd., v starejših pa predšolski starosti, bodo te iste tehnike dopolnile umetniška podoba ustvarjen z več kompleksen: madeži, monotipije itd.