Zahteve za izobrazbo vzgojitelja v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Kaj morajo učitelji in starši vedeti o fgos

Vse pogosteje lahko iz ust šolske uprave in tiska slišite skrivnostno kratico GEF. In če učitelji o tem razpravljajo na vsakem učiteljskem zboru, potem večina staršev sploh ne razume, kaj je to. In vse je zelo preprosto dešifrirano - Zvezni državni izobraževalni standard. To je dokument, ki ureja razmerja vseh vidikov izobraževalnega procesa. Vsebuje zahteve za učne rezultate, za izobraževalni program in pogojem, ugodnim za izvajanje izobraževalnih sistemov.

GEF v šoli ni sama po sebi nova. Navsezadnje Izobraževalni standard obstaja že dolgo. Širok prehod na GEF druge generacije, uveden leta 2011, se pričakuje do leta 2015 študijsko leto. Zaenkrat se s tem ukvarjajo le eksperimentalne šole, ki pa jih je že veliko.

Kaj je drugače nov dokument od prejšnje in od kod beseda "druga generacija"? Njegova glavna značilnost je osredotočenost na osebnost študenta. Zdaj je treba organizirati individualni pristop do vsakega. Vzgojno-izobraževalni proces mora upoštevati zmožnosti, nagnjenja otrok in se jim takoj prilagoditi, da jim omogoči čim boljšo odprtost.

Lekcija GEF nekoliko drugačen od običajnega. Če prej glavni igralec bil je učitelj, ki je dajal znanje in učil spretnosti, zdaj se pol seli k učencu, ki mora samostojno obvladovati znanost. Vloga učitelja je v tem primeru ustvariti pogoje, pokazati, kako pridobiti znanje za vsakega učenca v razredu.

Novi standard daje velik poudarek znanju tujega jezika. V njem naj bi poleg ruščine in matematike uvedli obvezni tretji izpit. Cilj prenovljenega izobraževalnega sistema je pridobiti polnopravno samostojno osebnost, ki ustreza potrebam družbe in države.

zahteve GEF prizadeti so tudi starši. Njihova glavna naloga je ustvariti ustrezne pogoje za vzgojo doma, v družini. Zaželeno je, da so starši prisotni na vsakem roditeljskem sestanku, da so seznanjeni z vsemi novostmi, zagotovijo prisotnost otrok pri pouku in obvestijo o razlogih za odsotnost učenca. Načeloma nič novega, prej pa je bil to le ustni dogovor. Zdaj bodo obveznosti dokumentirane.

Tako Zvezni državni izobraževalni standard ni strašna zver, ampak zelo uporaben dokument. Morda z malce utopičnimi nalogami, a želja po idealu je povsem upravičena. Ostaja samo v praksi, da poskušamo izpolniti vse zahteve in doseči cilje, ki jih je zastavila država.

Oznake za članek: GEF, Za starše, Za učitelje

Starši o zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolska vzgoja

Velja od 1. septembra 2013 Zakon "O izobraževanju v Ruska federacija" , ki uveljavlja predšolsko vzgojo kot posebno raven splošnega izobraževanja. Nov status predšolske vzgoje predvideva razvoj zveznega državnega standarda za predšolsko vzgojo. Razvoj standarda od začetka leta 2013 izvaja delovna skupina vodilnih strokovnjakov s področja predšolske vzgoje. Skupino je vodil direktor Zveznega zavoda za razvoj šolstva A. Asmo

Junija 2013 je bil osnutek GEF predšolske vzgoje predložen v javno razpravo, med katero je bilo obravnavanih več kot 300 pripomb in predlogov.

17. oktobra 2013 je minister za izobraževanje Livanov D.V. Podpisan je bil ukaz št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo".

14. novembra je bil pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije registriran Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Standard zagotavlja državna jamstva za enake možnosti za vsakega otroka v predšolski vzgoji.

Standardno upošteva:

- intrinzična vrednost stopnji predšolskega otroštva splošni razvoj oseba; sociokulturna raznolikost otroštvo; -

- starostni vzorci in individualne značilnosti otrokovega razvoja;

- potrebe, značilnosti in priložnosti otrok s posebnimi potrebami;

- možnost strokovne podpore individualnemu razvoju otroka.

Zvezni državni izobraževalni standard vključuje zahteve za:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;

2) pogoje za izvajanje temeljnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, logističnimi in drugimi pogoji;

3) rezultati obvladovanja glavnih izobraževalnih programov.

Za razliko od drugih izobraževalnih standardov GEF DO ni osnova za ocenjevanje dejavnosti in usposobljenosti učencev.

Prav tako njegovega razvoja ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje predšolskih učencev.

ZVEZNI DRŽAVNI STANDARD ZA PREDŠOLSKE USTANOVE: NA KRATKO O GLAVNEM

Dragi starši!

17. oktobra 2013 je Svet Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije potrdil zvezni državni standard za predšolsko vzgojo. Odredba št. 1155 je začela veljati 1. januarja 2014.

Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO) je bil prvič v zgodovini Rusije razvit v skladu z zahtevami zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", ki je začel veljati 1. septembra 2013. Standard je bil razvit na podlagi Ustave Ruske federacije in zakonodaje Ruske federacije ter ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah.

Terminski plan za zagotovitev uvedbe GEF DO:

Kaj se bo spremenilo pri delu predšolskih vzgojnih ustanov?

Razvijalci standarda so v dokumentu določili več načel, med katerimi je najpomembnejše ohranjanje edinstvenosti in notranje vrednosti predšolskega otroštva kot pomembne stopnje v celotnem razvoju človeka. Ključna linija predšolskega otroštva je seznanjanje z vrednotami kulture, socializacija otroka v družbi in ne učenje pisanja, računanja in branja. In ta začetek se zgodi skozi vodilno vrsto otroške dejavnosti - igro. Programi bodo potrjeni na podlagi standarda predšolske vzgoje (v jeziku stroke se sliši takole: glavni splošno izobraževalni program predšolska vzgoja) ter programska in metodološka podpora. Zdaj vrtec izvaja programe, ki še niso vključeni v register odobrenih zveznih programov izobraževalnega sistema. Na ministrstvu za izobraževanje so ustanovili Koordinacijski svet, kamor bodo v presojo dajali različne programe, kateri bodo potrjeni, pa še ne vemo. Čakamo na programe, ki jih bo zveza potrdila do septembra 2014. Ob upoštevanju zglednih zveznih programov v vsakem predšolska organizacija bo razvil svoj program, imenujemo ga "glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje." Z njeno vsebino se lahko in mora vsak starš seznaniti že v vrtcu.

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda bo potekala postopoma, zdaj vse predšolske ustanove živijo v prehodnem obdobju in leto 2014 bo tako imenovano "pilotno" leto, v vsaki regiji Rusije bodo ustvarjena mesta za pripravništvo ali aprobacijo, po po pričakovanjih bodo nekatere določbe dokumenta pojasnjene in spremenjene, od leta 2015 pa se bo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo izvajal v vsakem ruskem vrtcu.

Ključna nastavitev standarda je podpirati raznolikost in notranjo vrednost otroštva. Tabu so vsiljene kakršne koli oblike in metode šolskega modela izobraževanja, tj. izgubljen bo tisti kul-lekcioni model vzgoje, ki je bil prisoten v vrtcih in prinesen iz šole. Verjamemo, da bo sprejetje standarda povzročilo dvig socialnega statusa otroštva. In to pomeni, da se bo povečal socialni status, predvsem otrok samih, njihovih družin, vrtci pa tudi vzgojitelji.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je sestavljen iz treh zahtev, ali kot imenujemo "3 T", to so zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, zahteve za pogoje za izvajanje programa in zahteve za rezultati obvladovanja programa predšolske vzgoje.

Standard ne dovoljuje nobenega ocenjevanja, vmesnega in zaključnega certificiranja otrok, izpitov. Dokument opredeljuje samo cilje, to so družbeni normativi in psihološke značilnosti otroci določenih starostne skupine, kot so pobuda in neodvisnost, samozavest, razvita domišljija, ustvarjalnost pri risanju, razvite velike in fine motorične sposobnosti rok, sposobnost voljnih naporov, radovednost. Tukaj je nekaj ciljev, ki niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike, in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z dejanskimi dosežki otrok. So smernice za učitelje pri reševanju problemov. poklicna dejavnost ter oblikovanje programov in smernic za starše.

Poklic vzgojitelja se je pojavil v 19. stoletju. Ker se je ženska začela ukvarjati s socialnim delom, je bilo treba ustvariti mrežo predšolskih ustanov. V procesu razvoja sistema vrtcev se je pojavil nov poklic - vzgojitelj predšolske vzgoje. In v moderna družba je eden najpomembnejših poklicev.

Seveda nihče ne more nadomestiti otroka s komunikacijo s starši, a realnost našega življenja je taka sodobni starši, stari starši so večino časa zaposleni v službi. Učitelj torej otroka uči samostojnosti, pravil vedenja, vzgojitelj je tisti, ki pripravlja na šolo.

Predšolska vzgojiteljica- to ni samo poklic, ampak poklic in ogromno vsakodnevnega dela. Mnogi zelo hitro zapustijo ta poklic, saj se v njem ne vidijo.V sodobni družbi so učiteljem predšolske vzgoje naložene resne zahteve. Zato vzgojiteljica vrtec mora imeti posebno izobrazbo.

Kakšne so naloge vzgojitelja?

V številki normativni dokumenti Odgovornosti učitelja so jasno določene. To so pravne listine Kako: pogodba o delu , ki ga skleneta vzgojitelj in delodajalec; opis dela; sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13. V skladu s temi dokumenti bo vzgojitelj predšolske vzgoje opravljal svoje naloge.

Za sedanjo stopnjo razvoja predšolske vzgoje je značilna hitra uvedba inovativnih tehnologij v prakso vrtcev. Uvedeno v prakso zvezni državni izobraževalni standardi (FSES) postavljajo določene zahteve glede strukture splošnoizobraževalnega programa in petih v njem opredeljenih izobraževalnih področij (socialno-komunikacijsko, kognitivno, govorno, likovno-estetsko in področje telesnega razvoja).

In tudi na podlagi interakcije med odraslim in otrokom je načrtovana izgradnja izobraževalnega procesa v vrtcu. Zato so zahteve za strokovne kvalitete vzgojiteljica.

Pojavil se je nov koncept "strokovna usposobljenost" ki se kaže v sposobnosti učinkovitega izvajanja pedagoška dejavnost, opredeljeno uradne dolžnosti, temelji pa na znanstveni izobrazbi in čustveno-vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti.

Strokovna usposobljenost predpostavlja, da ima vzgojitelj potrebno bazo strokovno pomembnih stališč in osebne kvalitete, teoretično znanje, strokovne veščine in sposobnosti, ki jih bo izpopolnjeval v procesu samoizobraževanja.

Projekt, imenovan " Poklicni standard učitelja "(koncept in vsebina), ki bo predvidoma začela delovati septembra 2014. V tem projektu je v odstavku 4.5. navaja poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok, ki odražajo specifiko dela na predšolski stopnji vzgoje in izobraževanja.

Glede na ta projekt vzgojitelj predšolskih otrok naj:

• Poznavanje posebnosti predšolske vzgoje in organizacijskih značilnosti izobraževalno delo z majhnimi otroki in predšolska starost.
• poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.
• Znati organizirati vodilne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetno - manipulativno in igro, ki zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
• obvladati teorijo in pedagoške metode telesni, kognitivni in osebni razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti.
• Znati načrtovati, izvajati in analizirati vzgojno-izobraževalno delo z otroki zgodnje in predšolske starosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo (FGT).
• Znati načrtovati in prilagajati izobraževalne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) na podlagi rezultatov spremljanja, ob upoštevanju individualnih značilnosti razvoja vsakega otroka zgodnje in / ali predšolske starosti.
• Izvajati pedagoška priporočila strokovnjakov (psihologa, logopeda, defektologa itd.) pri delu z otroki, ki imajo težave pri obvladovanju programa, ali otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
• Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti življenja otrok, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni organizaciji.
• Imeti metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki vam omogoča, da ocenite rezultate razvoja izobraževalnih programov otrok, stopnjo oblikovanja potrebnih integrativnih lastnosti predšolskih otrok, potrebnih za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovna šola.
• Lastne metode in sredstva za psihološko in pedagoško izobraževanje staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, sposoben zgraditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.
• Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in vrednotenje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Kakšne lastnosti mora imeti učitelj?

Posebnosti poklicne dejavnosti nalagajo učitelju predšolske vzgoje določene zahteve. In za izpolnjevanje poklicnih dolžnosti mora imeti določene osebnostne lastnosti.Tukaj je nekaj izmed njih:

Poklicna usmeritev

V središču takšne lastnosti osebe, kot je poklicna usmerjenost, je zanimanje za poklic vzgojitelja in ljubezen do otrok, pedagoški poklic, poklicni in pedagoški nameni in nagnjenja.Prav ti dejavniki spodbujajo željo po pridobivanju pedagoškega znanja in nenehnem izpopolnjevanju strokovne ravni.

Sočutje

Za ta občutek je značilna sposobnost empatije in sočutja, čustvenega odzivanja na izkušnje otroka.Učitelj predšolske vzgoje, ki pozna starostne značilnosti predšolskih otrok, mora skrbno opaziti najmanjše spremembe v vedenju otroka, pokazati občutljivost, skrb, dobro voljo, taktnost v odnosih.

Pedagoški takt

Takt je občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti upoštevanja pravil spodobnosti in pravilnega obnašanja. Ko v vzgojiteljevih dejanjih najdemo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, šale in strogosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o taktnosti vzgojitelja.Na ravni zahtevnosti udeležencev izobraževalni proces(otroci, starši, sodelavci), vzgojitelj ostaja prijazen do njih, verjame v njihove moči in zmožnosti.

Pedagoški optimizem

Osnova pedagoškega optimizma je vzgojiteljeva vera v moč in zmožnosti vsakega otroka. Vzgojiteljica, ki ima rada otroke, je vedno uglašena z njihovim dojemanjem pozitivne lastnosti. Z ustvarjanjem pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka vzgojitelj pomaga razkriti osebni potencial predšolskega otroka. Optimističen vzgojitelj ne bo govoril slabo o otroku, se pritoževal nad njim staršem. Za optimističnega vzgojitelja so značilni sposobnost navdihovanja, veselost in smisel za humor.

Kultura profesionalnega komuniciranja

Vzgojitelj predšolskih otrok mora znati graditi prave odnose z otroki, starši, sodelavci, torej z vsemi udeleženci. pedagoškega procesa.

Prvič, imeti visoko kulturno raven in brezhibno obnašanje. Otroci so dobri »posnemovalci«, v prvi vrsti je vedenje vzgojitelja tisto, kar posnemajo.

Drugič, poskusite vzpostaviti partnerstvo s starši, biti sposobni preprečiti in rešiti konfliktne situacije.

Tretjič, s sodelavci ravnajte spoštljivo in pozorno, delite izkušnje in sprejmite kritiko.

Pedagoška refleksija

Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in primerjave z načrtovanim ciljem.Vzgojitelj predšolske vzgoje na podlagi ugotovitev prilagodi nadaljnje aktivnosti za boljše rezultate.

Zaupanje staršev je prvi korak k pridobitvi avtoritete. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni prejeti oceno o sebi moralni značaj, kultura, erudicija, predanost poklicu.

Sposobnost boriti se za svojo avtoriteto, jo negovati, vzdrževati avtoriteto pri starših in sodelavcih ima le svojemu delu predan vzgojitelj.

Od potrebnih lastnosti osebnosti vzgojitelja lahko ločimo tudi: vestnost, zahtevnost do sebe, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost.

Dobro je, če vzgojitelj predšolskih otrok zna izdelovati, risati, dobro peti, ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence.

Ne zadnja vloga pripada videzu vzgojitelja. Otroci imajo radi očarljive, urejene vzgojiteljice, ki imajo modne frizure in so elegantno oblečene.

Tako je mogoče ugotoviti, da sodobni vzgojitelj danes potrebuje posebno strokovno izobrazbo.

Predšolski vzgojitelj mora obvladati najnovejše tehnologije na področju poučevanja in vzgoje otrok, imeti pa mora tudi široko erudicijo, pedagoško intuicijo, visoko razvit intelekt in visoko raven moralne kulture.

Predšolske izobraževalne organizacije po vsej Rusiji prehajajo na Zvezni državni izobraževalni standard, ki je začel veljati 1. januarja 2014. Izobraževalni bilten objavlja Akcijski načrt za zagotovitev uvedbe GEF predšolske vzgoje, potrjen 31. decembra 2013, in Pripombe k GEF predšolske vzgoje z dne 28. februarja 2014.
Kaj bi se moralo spremeniti v predšolskih izobraževalnih organizacijah zaradi prehoda na standard, je v intervjuju za Vestnik Obrazovanie povedala Tatyana Volosovets, direktorica Inštituta za psihološke in pedagoške probleme otroštva Ruske akademije za izobraževanje.

- Tatyana Vladimirovna, začnimo z najbolj očitnim vprašanjem: kaj bi se moralo spremeniti v vrtcih v zvezi s prehodom na standard? Kaj je bilo včeraj, kaj bi moralo biti danes? Kaj točno se bo izboljšalo? Ali bodo starši in otroci občutili te izboljšave?

- Nisem ljubitelj revolucij, vse spremembe na področju izobraževanja bi morale potekati postopoma, po stopnjah. Standard predšolske vzgoje zahteva ustvarjanje določenih pogojev v vrtcih: psiholoških, pedagoških, kadrovskih, materialnih, tehničnih in finančnih, specifičnega predmetno-prostorskega okolja. In v tem smislu med prehodom na standard predšolske vzgoje opozicija "včeraj - danes" ne deluje: potrebno je precej časa, da se ustvarijo pogoji. In standard pove veliko o zahtevah za te pogoje.

Prvi in ​​najpomembnejši pogoj so kadri, v izobraževalnem sistemu ti, oprostite za citat, »odločajo o vsem«.

V letih 2009–2010 je naš inštitut izvajal raziskave v šestih regijah Ruske federacije. Na podlagi rezultatov te študije smo zlasti navedli, da je povprečna starost vzgojiteljev v vrtcih 50 let in obstaja tveganje, da bodo številni učitelji po določenem času (5–10 let) takoj odšli na dobro šolo. -zaslužen počitek, bo akuten kadrovski problem. Pomen tega problema je danes podcenjen. Do leta 2016 naj bi vsi otroci, stari od 3 do 7 let, lahko obiskovali vrtec, po vsej državi pa že uvajajo več sto tisoč mest. Kdo pa bo prišel delat v nove vrtce?

Resnost tega problema je razloženo z dejstvom, da oseba brez izobraževanje učiteljev. Še več, to lahko stori le visoko strokoven učitelj, torej ravnatelji ne bodo mogli zaposliti nikogar, ki bi želel biti vzgojitelj. Da bi vnaprej pripravili izmene za tiste, ki izstopijo iz sistema, je treba povečati ciljne številke vpisa, to je število javno financiranih mest na fakultetah za vrtce in pedagoške fakultete, razviti programe za 2. višja izobrazba, izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija.

- Kako se spreminjajo zahteve za učitelja? Kakšne kompetence mora imeti učitelj, ki dela po novem standardu? Kakšna je razlika od prejšnjih pristopov?

- Učitelj bi moral imeti precej širok spekter psiholoških znanj - prej ni bilo tako. Naši učitelji so vedno odlično poznali pedagogiko in metode, razvojno psihologijo, pedagoško psihologijo in razvojno psihologijo pa so poznali slabo, če ne celo slabo.

Pomen "psihologizacije" pedagoškega izobraževanja pojasnjujemo z dejstvom, da so otroci danes drugačni. Učitelj naj bo sposoben delati z otroki z motnjami v razvoju in z otroki z manjšimi motnjami v razvoju in z minimalnimi motnjami v delovanju možganov. Z njimi je težko delati, morate vedeti, kako, za to pa morate biti dobro teoretično pripravljeni in obvladati pedagoške in psihološke tehnologije. Oba pogoja sta pomembna. Pogosto se sliši predlog, da bi študentom pedagoških univerz omogočili več prakse. Da, potrebno je, vendar ne v škodo teorije! Ne morete zgraditi zgradbe brez temeljev.

- Razvijalci zveznih državnih izobraževalnih standardov so veliko govorili o nesprejemljivosti šolanja predšolske vzgoje, o temeljni zavrnitvi izpitov in drugih oblik certificiranja. Znana je izjava direktorja Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Aleksandra Asmolova: "Otroka je treba ceniti, ne ocenjevati." Kako bo ta pristop vplival na delo vrtcev?

- GEF predšolska vzgoja je standard pogojev, ne standard rezultatov. To je njegova glavna razlika od zveznih državnih zahtev, ki so bile sprejete leta 2010 in so, kot je pokazala praksa njihove uporabe, sprožile številna vprašanja učiteljev in starševske skupnosti, zlasti glede spremljanja.

Zakaj standardni pogoji? Ker imamo opravka s predšolskimi otroki, ki se razvijajo neenakomerno, ima vsak otrok svoj tempo razvoja, lahko je počasnejši ali hitrejši. različna obdobja, in to je norma. Obračunavanje vzorcev starostni razvoj in potrebne so individualne lastnosti. Za predšolskega otroka je lahko razlika med fiziološko in potno starostjo leto ali leto in pol. Zato vrednotenje rezultata v obrazcu nadzorna dela, testi, izpiti je strogo nesprejemljivo.

- Priznati morate, da v fazi razvoja standarda in prej nihče ni poskušal dokazati, da je treba predšolske otroke posaditi v mizo in imeti zanje izpit. To stališče, četudi obstaja, sploh ni personificirano.

»Kljub temu je nevidno prisoten. Razlog je v tem, da še danes ni jasne koordinacije med predšolsko in šolsko vzgojo. In danes, ko sprejemajo otroke v prvi razred, šole zanje izvajajo testiranje - tudi če v prikriti obliki, ker zakon to prepoveduje. In če starši vedo, da bo njihov otrok testiran, kaj bodo storili? Začeli ga bodo učiti, tako kot v šoli, ga usposobiti, da bo znal odgovarjati na vprašanja, ki mu bodo zastavljena med testiranjem. Jasno je, da ga bodo še vedno peljali v šolo, a njegovi starši želijo priti v »dobro« šolo.

Torej je šolanje resna grožnja. Šola je vrtcem narekovala svoja pravila, predšolska vzgoja pa se jim je poskušala prilagoditi.

- Se pravi, če jasno opredelimo vektorje razvoja, je pred novim standardom prišlo do štipendizacije v predšolski vzgoji in prehod na Zvezni državni izobraževalni standard to onemogoča?

- Končno in vmesno certificiranje v predšolski vzgoji je prepovedano ne le s standardom, ampak tudi z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" - to je jasno navedeno v 64. členu. In zdaj predšolske vzgoje ne zmanjšamo na to, da otrokom dajemo znanje-spretnosti-veščine - "zunovsko" paradigmo je nadomestila osebnostno-razvojna, humanitarna. Standard ne govori o treniranju, temveč o razvoju osebnosti predšolskega otroka na petih vzgojno-izobraževalnih področjih: socialnem in komunikacijskem razvoju, kognitivnem, likovno-estetskem, govornem in telesnem. In v zglednih temeljnih izobraževalnih programih bo poudarek na takšnem celovitem razvoju posameznika predvsem prisoten.

Ta naglas je, mimogrede, obstajal tudi prej - tako v sovjetskem obdobju kot v postsovjetskem. Samo šolanje, treniranje ga je postopoma preusmerilo. To je bila želja staršev. In to so po drugi strani narekovale »elitne« šole. In vzgojiteljice, namesto da bi »izobraževale« starše, so jim sledile.

- Predstavljajmo si naslednjo situacijo: v vrtec pride starš, novinar, kdo drug iz javnosti. Kaj mora tam videti, da razume: ja, ta vrtec dela po novem standardu. Pred nekaj leti ni delovalo, zdaj pa deluje.

- Verjetno bi moralo objektno-prostorsko okolje postati jasen dejavnik, ki nakazuje prehod na standard. Dejstvo je, da standard opredeljuje razvijajoče se objektno-prostorsko okolje kot enega od pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa. Prej ni bilo tako.

V Rusiji je bilo razvitih veliko programov predšolske vzgoje, na splošno pa je variabilnost naš domači dosežek. In čeprav je bilo med razvojem zveznega državnega izobraževalnega standarda izraženo stališče, da je v predšolski vzgoji potreben en zgleden osnovni izobraževalni program, kot v osnovni šoli, smo zagovarjali drugačen pristop: veliko bo zglednih programov, biti priložnost za izbiro. Tudi če sta dva ali trije, je to že variabilnost, lahko pa tudi več: če avtorji napišejo in strokovnjaki dajo pozitivno mnenje, bo program uvrščen v register.

Torej, če se vrnemo k objektno-prostorskemu okolju: predstavljajte si, da je v eni občini deset vrtcev, od katerih vsak izvaja svoj program - "Od rojstva do šole", "Izvori", "Mavrica", "Zlati ključ", " Razvoj ”, itd. Ko se pojavi vprašanje nakupa igral in igrač, občina v skladu s 94. zveznim zakonom (od leta 2014 - 44. zvezni zakon) razpiše natečaj, organizacija, ki je zmagala na natečaju, pa dobavi vse vrtci z enako kompletno opremo, ne glede na to, kateri program uporabljajo. A da bi bil program učinkovit, je treba ustvariti takšno predmetno-prostorsko okolje, ki ustreza njegovi vsebini. Na primer, za izvajanje programa Montessori je za razvoj potrebna posebna igralna oprema fine motorične sposobnosti- čipke, gumbi, lončarsko vreteno. In Razvojni program je namenjen predvsem intelektualni razvoj otroka, in tukaj potrebujemo na primer kocke, bloke, trapeze in druge geometrijske oblike, posebej izbrane.

Če torej ob vstopu v vrtec vidite goro zaprašenih igrač, s katerimi se nihče ne igra, lahko to pomeni, da vzgojiteljica dela po programu, za katerega ni bilo mogoče ustvariti predmetno-prostorskega okolja. Če se otroci igrajo, če se igrače uporabljajo v izobraževalnem procesu, je druga stvar. In ni treba posebej poudarjati, da se otroci zdaj samo igrajo interaktivne igre. Kljub temu mora otrok komunicirati z igračo, biti sposoben komunicirati z njo, jo držati k sebi, objemati.

– Kaj pa vsebina izobraževalnega procesa? Ali je mogoče na podlagi opazovanja dela vzgojiteljice sklepati, ali novi standard izvaja ali ne?

- Če ponovno pogledamo na problem kot celoto, se lahko osredotočimo na individualizacijo vzgojnih dejavnosti.

Prej se v predšolski vzgoji o individualizaciji praktično ni razpravljalo - učitelj je vedno delal s skupino, pa naj je šlo za sprehod, igro, glasbeno ali telesno vzgojo. Toda skupina je ekipa zelo različnih otrok. Novi zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" daje invalidnim otrokom pravico do obiska običajnih vrtcev - starši morajo otroka pripeljati na pregled k psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji (PMPC) in prejeti njena priporočila. In vrtci bi morali biti pripravljeni na prihod takih otrok. Toda v večini primerov še niso pripravljeni.

Glavni izobraževalni program je treba napisati tako, da ga lahko preučuje celotna skupina, vendar ima vsak otrok s posebnimi potrebami svojo individualno izobraževalno pot, treba je ustvariti psihološke in pedagoške pogoje, ki so potrebni za otroka in v skladu z priporočila PMPK. In to je zelo težko.

Zato lahko, ko pridete v vrtec, vprašate, ali obstajajo skupine kombinirane usmeritve, kjer študirajo tako zdravi otroci kot otroci s posebnimi potrebami. Je kombinirana in ne samo kompenzacijska, ko se na primer naglušni otroci izobražujejo v eni skupini in jih učitelj obravnava po enem prilagojenem osnovnem izobraževalnem programu.

- Tu se spet pojavi vprašanje pogojev: da bi lahko gibalno ovirani otroci hodili v redni vrtec, mora biti prostor ustrezno urejen - začenši s klančinami.

- Namestitev rampe preprosto ni problem. Treba je razširiti vrata, namestiti ograje, prilagoditi sanitarije (za otroke z gibalno-mišičnimi motnjami), zagotoviti ustrezno osvetlitev (za slabovidne), opremiti skupine z ojačevalci zvoka (za slušno prizadete) itd. - vse je odvisno o finančnih možnostih in zdaj so. A vsebina izobraževanja je odvisna že od kompetenc, od notranjega stanja učiteljskega kadra. Otroka s posebnimi potrebami je treba sprejeti, pri tem delati sam s seboj, delati z njegovimi starši, s starši drugih otrok.

Seveda pa individualizacija ni omejena samo na to. Nujno je tudi v primeru, ko pride v vrtec otrok, ki ne govori rusko. V BEP je treba vključiti del poučevanja ruščine kot tujega jezika ter ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka. Učitelj mora biti pozoren na psihološko stanje otroka: lahko pride do težav v družini, na primer ločitev staršev ali smrt bližnjega sorodnika ali druge težave, pride v vrtec v stresnem stanju. , in razumeti morate, kako ravnati z njim danes. Morda spremeniti obliko predstavitve gradiva, dati možnost biti sam, odvrniti od žalostnih misli itd. - to je zelo subtilno, filigransko psihološko-pedagoško delo. In spet se vrnemo k vprašanju osebja - tukaj je vse odvisno od usposobljenosti učitelja.

- V pismu regionalnim izobraževalnim organom z dne 10. januarja 2014 št. 08-10 Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije (str. 23-35. - Opomba. izd.) govori o potrebi po sprejetju ukrepov za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda na številnih področjih - o ustvarjanju regulativne, človeške, finančne, ekonomske in druge podpore. Kaj se lokalno že dela? In kaj je treba storiti v bližnji prihodnosti?

- Najprej se je začela obsežna kampanja za izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja - v vseh regijah že potekajo tečaji za izpopolnjevanje in poklicno prekvalifikacijo učiteljev predšolske vzgoje. To so večstopenjski programi - navsezadnje nekdo potrebuje 16 ur izpopolnjevanja, nekdo pa 500 ur prekvalifikacije.

Standard predšolske vzgoje je normativni dokument. Napisali so jo učitelji in psihologi, nato pa so jo pravniki prevedli v pravni jezik. Na standard so bili pripravljeni komentarji z dne 28. februarja 2014 (str. 35-51. - Opomba. izd.), kjer so njegove glavne določbe ponovno prevedene iz pravnega v psihološki in pedagoški jezik, tako da je učiteljem priročno razumeti zapletenost dokumenta. Po mojem mnenju je bilo podajanje takšnih pojasnil nekoliko težje kot pisanje samega standarda.

V standardu predšolske vzgoje so opisani finančni in logistični pogoji za izvajanje programa – njihov pomen je jasen, ustrezna priporočila pa so bila regijam poslana 1. oktobra 2013. Regije niso imele časa, da bi jih uporabile takoj, in pravzaprav bo o njihovi izvedbi mogoče govoriti že pri načrtovanju za leto 2015.

Zdaj Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja spremlja pripravljenost organizacij predšolske vzgoje za prehod na Zvezni državni izobraževalni standard. Na podlagi rezultatov tega spremljanja bo mogoče razumeti, komu kaj manjka, in načrtovati nadaljnje financiranje sistema predšolske vzgoje. Jasno je, da je zdaj glavna naloga gradnja novih vrtcev, ustvarjanje prostorov, a vseeno ne gre brez dajanja sredstev za opremo, usposabljanje itd.

- Ali je danes mogoče videti vrtec, ki dela po novem standardu?

- Da. Takšnih vrtcev je po vsej državi okoli 8-10 odstotkov. Navsezadnje nam standard ni padel z Marsa - to je posplošena izkušnja najboljših praks, tako tujih kot ruskih. Delovna skupina ustvaril zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo in analiziral svoje izkušnje. V takšnih vrtcih gre še dobro s kadri, opremo in objektno-prostorskim okoljem.

– V kolikšni meri ideje novega standarda naletijo na razumevanje staršev? Ali je mogoče trditi, da v družbi narašča povpraševanje po predšolski vzgoji prav kot vzgoji in ne le »prtljažni pisarni«? In ali se ne bo izkazalo, da bodo leta 2016 vsi otroci od 3 do 7 let res hodili v vrtce?

- Univerzalna pokritost se po mojem mnenju ne bo zgodila, tudi če bo država v celoti izpolnila svoje obveznosti in ustvarila potrebno število mest. Navsezadnje je bila tudi v sovjetskih letih, ko se je zdelo, da je imel vsak otrok možnost obiskovati vrtec, pokritost v povprečju 60-70 odstotkov, v redkih letih - približno 80 odstotkov. Se pravi, približno tretjina otrok ni hodila v vrtec – vedno so bile in bodo družine, ki svojega otroka nočejo poslati v javni izobraževalni sistem.

Drugo vprašanje je, da se je v zadnjih dvajsetih letih odnos staršev do predšolske vzgoje na splošno spremenil. V zgodnjih devetdesetih letih prejšnjega stoletja, ko so se vrtci po vsej državi zapirali, so jih starši res obravnavali kot »skladišče prtljage«. Šel je v službo - pustil otroka v vrtcu, tam je jedel, se sprehajal - lahko ga pobereš. A od takrat se je pristop spremenil – starši želijo, da ima vrtec resno vzgojno komponento, predšolsko vzgojo pa jemljejo zelo resno. In če je bilo prej glavno, kar so si želeli, da otrok ne zboli, zdaj želijo tudi, da je učitelj dober, torej da ima določen nabor osebnih lastnosti (prijazen, iskren itd.) in da je profesionalec. na njegovem področju. Strokovni vzgojitelji so sistem zapustili v devetdesetih letih, nato pa so se začeli znova pojavljati. In takoj ko se je po okrožju začelo širiti od ust do ust, da ima ta vrtec čudovito vzgojiteljico, ki se odlično znajde z otroki, je začelo zanimanje starševske skupnosti naraščati.

In tej najpomembnejši spremembi - pojavu družbenega povpraševanja po predšolski vzgoji - naš standard popolnoma ustreza.

Eno najpomembnejših področij delovanja v okviru modernizacije izobraževalnega sistema je razvoj človeških virov. Prednostna naloga te smeri pri razvoju izobraževanja je določena v Strategiji razvoja ruskega izobraževanja do leta 2020, v Nacionalni izobraževalni pobudi "Naša nova šola" in v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo.

Družbeni red za usposabljanje strokovnjakov nove generacije je oblikovan v poročilu Državnega sveta Ruske federacije "O izobraževalni politiki Rusije na sedanji stopnji": "Družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki lahko samostojno odločajo, so sposobni sodelovanja, odlikujejo jih mobilnost, dinamičnost, konstruktivni, pripravljeni na medkulturno interakcijo, z občutkom odgovornosti za usodo države, za njeno socialno-ekonomsko blaginjo.

Sodobni procesi posodabljanja predšolske vzgoje v ospredje ne postavljajo formalne pripadnosti vzgojitelja stroki, temveč osebni položaj, ki ga zaseda in zagotavlja odnos do pedagoško delo. Ta položaj vodi učitelja k razumevanju sodobne realnosti motivi in ​​načini interakcije z otrokom (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Le zrelost osebnega, poklicnega položaja vzgojitelja zagotavlja zamenjavo tradicionalne vrednote spoznavanje vrednosti razvoja osebnosti predšolskega otroka in posledično dviga kakovosti njegove vzgoje.

Številni regulativni dokumenti jasno določajo dolžnosti vzgojitelja. To so dokumenti, kot so:

Odredba Ministrstva za zdravje in družbeni razvoj Ruske federacije (Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Rusije) z dne 26. avgusta 2010 N 761n Moskva "O odobritvi Enotnega seznama kvalifikacij za delovna mesta vodij, strokovnjakov in zaposlenih, oddelek " Kvalifikacijske značilnosti delovna mesta vzgojiteljev"

- poklicni standard, Odobreno z odredbo Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije z dne 18. oktobra 2013 N 544n;

Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktober 2013 št. 1155;

Opis dela;

Pogodba o zaposlitvi, ki jo skleneta vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove in delodajalec;

Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13.

V skladu s temi dokumenti bo vzgojitelj predšolske vzgoje opravljal svoje naloge.

Za sedanjo stopnjo razvoja predšolske vzgoje je značilna hitra uvedba inovativnih tehnologij v prakso vrtcev.GEF DO zahteva spremembe v interakciji odraslih z otroki, kar pomeni prisotnost številnih kompetenc pri učitelju: sposobnost vzbuditi otrokovo zanimanje za različne vrste dejavnosti, sposobnost podpreti otrokovo lastno dejavnost, razviti radovednost, želja po razumevanju tega sveta, dvigu "zakaj" in ne samo prenašanju kakršnega koli znanja. Učitelj mora znati izbrati ustrezne oblike pedagoška podpora za vsakega posameznega otroka. To pomeni, da mora biti učitelj sposoben zagotoviti individualizacijo in hkratienake možnosti za poln razvoj.Ta problem zahteva premislek o delu metodološke službe vrtca.Izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda bi morale biti osredotočene na razvoj pedagoških veščin, ki se odražajo v učiteljskem standardu. Razvoj teh veščin v luči sodobnih zahtev za vzgojitelj predšolskih otrok kompetentno organizirano metodično delo naj prispeva

Posebnosti poklicne dejavnosti učitelju predšolske vzgoje ne nalagajo le določenih zahtev. Za kakovostno opravljanje poklicnih nalog mora imeti določene osebnostne lastnosti. Tukaj je nekaj izmed njih:

• poklicna usmeritev.

Osnova takšne kakovosti osebe, kot je poklicna usmerjenost, je zanimanje za poklic vzgojitelja in ljubezen do otrok, pedagoški poklic, poklicni in pedagoški nameni in nagnjenja. Prav ti dejavniki spodbujajo željo po pridobivanju pedagoškega znanja in nenehnem izpopolnjevanju strokovne ravni.

• Sočutje.

Za ta občutek je značilna sposobnost empatije in sočutja, čustvenega odzivanja na izkušnje otroka. Učitelj predšolske vzgoje, ki pozna starostne značilnosti predšolskih otrok, mora skrbno opaziti najmanjše spremembe v vedenju otroka, pokazati občutljivost, skrb, dobro voljo, taktnost v odnosih.

• Pedagoški takt.

Takt je občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti upoštevanja pravil spodobnosti in pravilnega obnašanja. Ko v vzgojiteljevih dejanjih najdemo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, šale in strogosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o taktnosti vzgojitelja. Ob zahtevah do udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev, sodelavcev) ostaja vzgojitelj do njih prijazen, verjame v njihove moči in zmožnosti.

• pedagoški optimizem.

Osnova pedagoškega optimizma je vzgojiteljeva vera v moč in zmožnosti vsakega otroka. Vzgojitelj predšolskih otrok, ki ima rad otroke, je vedno naravnan na dojemanje njihovih pozitivnih lastnosti. Z ustvarjanjem pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka vzgojitelj pomaga razkriti osebni potencial predšolskega otroka. Optimističen vzgojitelj ne bo govoril slabo o otroku, se pritoževal nad njim staršem. Za optimističnega vzgojitelja so značilni sposobnost navdihovanja, veselost in smisel za humor.

• Kultura profesionalnega komuniciranja.

Učitelj predšolske vzgoje mora znati graditi prave odnose z otroki, starši, sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Prvič, imeti visoko kulturno raven in brezhibno obnašanje. Otroci so dobri »posnemovalci«, v prvi vrsti je vedenje vzgojitelja tisto, kar posnemajo. Drugič, poskusite vzpostaviti partnerstvo s starši, biti sposobni preprečiti in rešiti konfliktne situacije. Tretjič, s sodelavci ravnajte spoštljivo in pozorno, delite izkušnje in sprejmite kritiko.

• Pedagoška refleksija.

Uspešnost poklicne dejavnosti učitelja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pedagoške refleksije. Refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in primerjave z načrtovanim ciljem. Vzgojitelj predšolske vzgoje na podlagi ugotovitev prilagodi nadaljnje aktivnosti za boljše rezultate.

• Avtoriteta.

Zaupanje staršev je prvi korak k pridobitvi avtoritete. Uživati ​​avtoriteto med otroki, starši in sodelavci pomeni pridobiti oceno svojih moralnih kvalitet, kulture, erudicije, predanosti poklicu. Sposobnost boriti se za svojo avtoriteto, jo negovati, vzdrževati avtoriteto pri starših in sodelavcih ima le svojemu delu predan vzgojitelj.

Med potrebnimi lastnostmi osebnosti vzgojitelja lahko izpostavimo tudi: vestnost, zahtevnost do sebe, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če zna vzgojitelj izdelovati, risati, dobro peti, ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence. Ne zadnja vloga pripada videzu vzgojitelja. Otroci imajo radi očarljive, urejene vzgojiteljice, ki imajo modne frizure in so elegantno oblečene.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je za izpolnjevanje sodobnih zahtev vzgojiteljev potrebno kompetentno organizirati metodološko podporo, ustvariti pogoje, ki spodbujajo razvoj človeških virov v vsaki predšolski izobraževalni ustanovi.

"Kaj morajo starši vedeti o GEF DO"

Že vemo, da je uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda posledica potrebe po standardizaciji vsebine predšolske vzgoje, da bi vsakemu otroku zagotovili enake začetne možnosti za uspešno šolanje.

Vendar pa standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva predstavitve strogih zahtev za otroke predšolske starosti, jih ne upošteva v togem "standardnem" okviru.

Posebnost predšolske starosti je takšna, da dosežki predšolskih otrok niso določeni s seštevkom posebnih znanj, spretnosti in spretnosti, temveč s kombinacijo osebnih lastnosti, vključno s tistimi, ki zagotavljajo otrokovo psihološko pripravljenost za šolo. Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in splošno izobrazbo v tem, da v vrtcu ni toge vsebine. Razvoj otroka se izvaja v igri in ne v izobraževalnih dejavnostih. Standard predšolske vzgoje se od standarda osnovnega izobraževanja razlikuje po tem, da ni strogih zahtev glede rezultatov obvladovanja programa predšolske vzgoje.

Pri tem je treba razumeti, da če so za predšolsko vzgojo postavljene zahteve za rezultate, podobne tistim, ki so prisotne v standardu osnovnega izobraževanja, potem bomo otrokom prikrajšali otroštvo, ne da bi upoštevali inherentno vrednost predšolskega obdobja življenja in posebnosti duševni razvoj predšolski otroci. Vztrajno se bo izvajala priprava otrok na šolo, kjer se bo sproti preverjala raven predmetnega znanja, spretnosti in spretnosti. In vsemu temu izobraževalni proces bo zgrajena na podoben šolski lekciji, kar je v nasprotju s posebnostmi razvoja predšolskih otrok.

Zato sta v predšolski vzgoji opredeljeni dve skupini zahtev in ne tri, kot v standardu osnovnega splošnega izobraževanja. To so zahteve glede strukture programa predšolske vzgoje in zahteve glede pogojev za njegovo izvajanje.

Hkrati učitelji dobijo smernico za končni cilj njihovega delovanja. Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da je eden od obveznih razdelkov programa katere koli predšolske izobraževalne ustanove oddelek "Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok." Opisuje takšne integrativne lastnosti (kakovosti! in ne ZUN: znanja, veščine), ki jih lahko otrok pridobi kot rezultat obvladovanja programa: na primer fizično razvit, radoveden, aktiven, čustveno odziven, družaben itd.

Glavni splošni izobraževalni program pomaga otroku obvladati osnovno raven predšolske vzgoje. Zasnovan je tako, da predšolskemu otroku zagotovi takšno stopnjo razvoja, da bo uspešen v nadaljnjem izobraževanju, torej v šoli, in ga mora izvajati vsak vrtec.

Besedilo zveznega državnega izobraževalnega standarda ne uporablja besede "poklic", vendar to ne pomeni prehoda na položaj "brezplačnega izobraževanja" predšolskih otrok. Odrasli ne bodo prenehali delati z otroki v ruskih vrtcih. Toda taka oblika izobraževalne dejavnosti, kot je poklic, ne ustreza starostne značilnosti predšolski otroci. V sodobni teoriji in praksi se pojem "poklic" obravnava kot zabaven posel, ne da bi ga identificirali z lekcijo kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.

Novi dokument daje prednost individualnemu pristopu do otroka in igre, kjer se ohranja inherentna vrednost predšolskega otroštva in kjer se ohranja sama narava predšolskega otroka. Dejstvo o povečanju vloge igre kot vodilne vrste dejavnosti predšolskega otroka in dodelitvi vodilnega mesta je vsekakor pozitivno, saj je trenutno pouk na prvem mestu. Potreba po opustitvi vzgojno-disciplinarnega modela vzgojno-izobraževalnega procesa – zavrnitev posebej organiziranih dejavnosti je že zdavnaj na pragu.

Vodilne vrste otroških dejavnosti bodo: igra, komunikacija, motor, kognitivno raziskovanje, produktivno itd. Treba je opozoriti, da določene oblike dela z otroki ustrezajo vsaki vrsti otroške dejavnosti.

Vsebina glavnega programa obsega nabor izobraževalnih področjih ki bo zagotavljala vsestranski razvoj otrok, upoštevajoč njihovo starost, na glavnih področjih – telesnem, socialnem in osebnem, kognitivnem in govornem ter likovno-estetskem. Program ne vsebuje običajnih predmetov – razvoj govora, razvoj elementarnih matematičnih predstav, risanje, modeliranje itd. Vse to je vpeto v izobraževalna področja.

Vzgojno-izobraževalna področja so bila uvedena zaradi ohranjanja ravnotežja med vsemi področji vrtca – vsa morajo biti enakovredno zastopana v vzgojnem programu predšolske vzgoje.

Če govorimo o vsebini predšolske vzgoje, potem je treba opozoriti, da mora biti v skladu z načeli, navedenimi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu:

Načelo razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka;

Načelo nujnosti in zadostnosti (upoštevanje kriterijev popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočati reševanje zastavljenih ciljev in ciljev le na potrebnem in zadostnem materialu, čim bolj se približati razumnemu "minimumu"))

Načelo povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij;

Program je sestavljen ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij v skladu s starostjo otrok. Pomemben premik v strukturiranju programskega gradiva je povezovanje različnih izobraževalnih področij.

Vsa vzgojna področja so med seboj povezana: z branjem se otrok uči; vedenje, govori o tem, kar se je naučil; sodeluje z vrstniki in odraslimi pri raziskovanju in razpravah. Tako medsebojno prodiranje in povezovanje izobraževalnih področij zagotavljata oblikovanje popolne slike sveta okoli otroka. Nedvomno se bo v novih razmerah povečala vloga medsebojnega povezovanja pri delu ozkih strokovnjakov in vzgojiteljev. Na primer, inštruktor Športna vzgoja sodeluje pri hoji, organiziranju iger na prostem, štafetnih tekem na to temo. Glasbeni vodja bo poskrbel za izbor glasbene spremljave za delavnice, sprostitev, ogrevanje, gimnastiko itd.

Kompleksno-tematski princip gradnje izobraževalnega procesa;

V skladu s kompleksno-tematskim načelom gradnje izobraževalnega procesa Zvezni državni izobraževalni standard za motivacijo izobraževalnih dejavnosti ponuja ne nabor posameznih igralnih tehnik, temveč asimilacijo izobraževalnega gradiva v procesu priprave in izvedbe kakršnih koli pomembnih in zanimivih dogodkov. za predšolske otroke. Izobraževanje po sistemu pouka se bo prestrukturiralo za delo z otroki po »prireditvenem« principu. Takšni dogodki so ruski prazniki ( Novo leto, Dan družine itd.), mednarodni prazniki (Dan prijaznosti, Dan Zemlje itd.). Prazniki so veselje, poklon, spomin. Prazniki so dogodki, na katere se lahko pripraviš, na katere lahko počakaš. Projektna dejavnost bo postalo prednostna naloga. Merilo, da bo to načelo delovalo, bo aktivno, zainteresirano sodelovanje otroka v določenem projektu in ne veriga dejanj po navodilih odraslega. Navsezadnje lahko le aktiven človek postane uspešen.

Reševanje programskih izobraževalnih problemov v skupne dejavnosti odrasli in otroci izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti in izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih) in samostojnih dejavnosti otrok;

Spreminja se način organiziranja otrokovih dejavnosti: ne usmerjanje odraslih, temveč skupne (partnerske) dejavnosti odraslega in otroka - to je najbolj naraven in učinkovit kontekst za razvoj v predšolskem otroštvu.

Interakcija s starši;

Dokument se osredotoča na interakcijo s starši: starši bi morali sodelovati pri izvajanju programa, pri ustvarjanju pogojev za popoln in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, da ne bi zamudili najpomembnejšega obdobja v razvoju njegove osebnosti. Starši bi morali biti aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, udeleženci vseh projektov, ne glede na to, katera dejavnost v njih prevladuje, in ne le zunanji opazovalci.

In kar je še pomembneje, temeljni program predšolske vzgoje zagotavlja kontinuiteto z zglednimi temeljnimi osnovnošolskimi programi, česar prej ni bilo.

Možnosti reforme predšolske vzgoje dajejo upanje na kvalitativne spremembe na tem področju. Poskuša se preobraziti nekoč enoten sistem »socialne predšolska vzgoja» v pristen sistem predšolske vzgoje kot celovite in neločljive stopnje splošnega izobraževanja. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti ne potrebuje le skrbništva in nege, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Zato je treba nove strateške usmeritve v razvoju izobraževalnega sistema sprejeti pozitivno. Prvič, sistem predšolske vzgoje se mora razvijati v skladu z zahtevami družbe in države, ki so razglašene s tem ukazom. Drugič, v vrstnem redu je veliko pozitivnih stvari:

1. Želja, da bi bilo življenje v vrtcu bolj smiselno in zanimivo.
2. Ustvarjanje pogojev, da vzgojitelj upošteva posebnosti razvoja, interese svoje skupine, posebnosti narodno-kulturnih in naravnogeografskih razmer, v katerih se izvaja izobraževalni proces, in še veliko več.
3. Poskus vplivanja na krčenje in poenostavitev vsebine vzgoje predšolskih otrok z določitvijo ciljev za posamezno vzgojno področje.
4. Želja po oblikovanju iniciativnega, aktivnega in neodvisnega otroka.
5. Zavračanje kopiranja šolskih tehnologij in oblik organizacije izobraževanja.