Interakcija vzgojitelja z družino v vrtcu. Tako je interakcija vzgojiteljev s starši. Koncepti interakcije, sodelovanja

Uvod

Poglavje 1. Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družino

1 Koncepti interakcije, sodelovanja

2 Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem in družino

3 Psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in učiteljem

2. poglavje Moderne oblike interakcija med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino starejših otrok predšolska starost

1 Strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družino

2 Sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok starejše predšolske starosti

3 Vloga predšolski pri vzgoji pedagoška kultura družine

Zaključek

Bibliografija

Dodatek

Uvod

Predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in poteka osebni razvoj. Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od okoliških odraslih - staršev in učiteljev. Dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali socialna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dajali prednost javne ustanove. Študij zgodovinske izkušnje vam omogoča, da sprejmete in izvajate zanimive ideje, ustvarjalne najdbe, učiti se na napakah drugih. medtem, moderna znanost ima številne podatke, ki kažejo, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče opustiti družinske vzgoje, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu.

Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je odnos države do družine spremenil, vendar je družina sama postala drugačna. V zakonu o vzgoji in izobraževanju (18. člen) je prvič zapisano, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolski vzgojni zavod pa je v pomoč družini. Poudarki so se spremenili, družina je postala glavna, čeprav vprašanja pedagoška izobrazba so še vedno aktualni. Da bi zagotovili ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne vezi in interakcijo med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.

Za predšolsko ustanovo je danes aktualen problem nadaljnjega poglabljanja obstoječih idej o družini v luči sodobnih pristopov, širjenja idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoja individualnega pristopa do nje. Temu problemu so posvečena dela številnih avtorjev: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva in drugi kot naročnik in določajo smer dela izobraževalnih ustanov. Torej, to tečajno delo je posodobljen.

Predmet študije: interakcija predšolskega vzgojitelja in družine otrok starejše predšolske starosti. Predmet: oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok starejše predšolske starosti.

Namen študije: preučiti oblike interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družinami otrok starejše predšolske starosti.

Za dosego tega cilja so bile postavljene naslednje naloge:

Preučiti novo filozofijo interakcije med vzgojiteljem in družino;

Upoštevajte psihološke in pedagoške temelje interakcije med družino in učiteljem;

Opišite strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in družino.

Označiti sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družinami otrok starejše predšolske starosti.

Teoretična podlaga je bilo delo domačih psihologov in učiteljev o problemih interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino predšolskih otrok.

Uporabljene so bile naslednje metode: analiza teoretičnih in znanstvenih metodološka literatura o raziskovalni temi; preučevanje in posploševanje izkušenj predšolske vzgojne ustanove z družino.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

Poglavje 1. Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družino

1.1 Koncepti interakcije, sodelovanja

interakcija sodelovanje vzgojitelj predšol

Danes, ko smo družinski vzgoji priznali prednost pred javno vzgojo in odgovornost za vzgojo otrok preložili na starše, razumemo, da to zahteva tudi nove odnose med družino in vrtcem.

Novost teh odnosov določajo koncepti sodelovanja, interakcije.

Sodelovanje je enakopravna komunikacija, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Sodelovanje je dialog, ki nenehno bogati vse partnerje, vse udeležence. Obvladovanje umetnosti dialoga je potrebno za obe strani: tako za starše kot učitelje, ki naj iščejo pozitivne načine in oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja skupne dejavnosti ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi, od položaja interakcije. EU

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Sodobni pogoji delovanja predšolske vzgojne ustanove postavljajo interakcijo s starši na eno od vodilnih mest. Starši so glavne stranke storitev predšolske vzgojne ustanove. Vrtec in družina naj si prizadevata ustvariti enoten prostor za razvoj otroka. Odvisno od skupnega dela staršev in učiteljev nadaljnji razvoj otrok. Od kakovosti dela vrtca, vključno z vzgojitelji, je odvisna stopnja pedagoške kulture staršev in s tem stopnja družinske vzgoje otrok.

Obstoječa praksa v vrtcih kaže na potrebo po izboljšanju oblik interakcije med vzgojitelji in starši. Rezultati raziskav N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, G.N. Zvereva, T.A. Kulikova je prepričana, da je najpogostejši in učinkoviti obliki navezovanje stikov z družinami učencev je roditeljski sestanek. Hkrati pa praksa kaže, da izvedba roditeljskih sestankov po stari strukturi ne izpolnjuje pričakovanj staršev. Vzgojitelji ne znajo vedno postaviti konkretnih nalog, jih napolniti z ustrezno vsebino, izbrati metode: vsebina roditeljskih sestankov ni dovolj diferencirana, vzgojitelji ne upoštevajo možnosti in življenjskih razmer v posameznih družinah.

Kljub številnim teoretičnim študijam o tem problemu so tako domači (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin, N.E. Zenchenko, N.I. Chuprikova itd.) In tuji znanstveniki (G. Eysenck, D. Wexler, J. Gilford, K. Spearman, L. Thurstone in drugi), organizacijski in metodološki vidiki, povezani z razkritjem bistva netradicionalnih roditeljskih sestankov, njihove strukture, postopka in pogojev za njihovo izvedbo do danes nimajo nedvoumne rešitve. . Po drugi strani pa tradicionalna oblika roditeljskih sestankov zahteva nove načine in metode organizacije, zato mora vzgojitelj iskati nove oblike njihovega polnjenja s pedagoško učinkovitimi vsebinami.

Glede na navedeno je bil formuliran raziskovalni problem: kakšni so pedagoški pogoji organizacije netradicionalne oblike roditeljski sestanki v vrtcu?

Namen zaključnega kvalifikacijskega dela je utemeljiti pedagoške pogoje za organizacijo netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi.

Predmet študije so oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Predmet raziskave je organizacija netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v vrtcu.

Raziskovalna hipoteza: domnevamo, da bo organizacija netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi učinkovita pod naslednjimi pedagoškimi pogoji:

Vključevanje staršev učencev skupine v pripravo srečanja;

Izbira smiselne, zanimive vsebine za starše, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in socialnega statusa družine;

Vključitev v potek srečanja tehnik za aktiviranje staršev.

Raziskovalni cilji:

1. Teoretično utemeljite pogoje za organizacijo interakcije učiteljev predšolske vzgojne ustanove s starši z netradicionalnimi oblikami dela.

2. Preučiti izkušnje učiteljev pri organizaciji roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi.

3. Sestavi perspektivni načrt izvedba roditeljskih sestankov v netradicionalni obliki za različne starostne skupine vrtec za študijsko leto in jih delno preizkusite.

4. Preučiti stanje pripravljenosti študentov pedagoške fakultete za vodenje netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi.

Pri reševanju problemov zaključnega kvalifikacijskega dela so bile uporabljene naslednje metode:

Analiza literature o raziskovalnem problemu;

Kvalitativna in kvantitativna analiza podatkov;

Opazovanje;

Anketiranje učiteljev, staršev predšolske vzgojne ustanove, študentov pedagoške fakultete;

Pogovor z učitelji Pedagoške fakultete;

Analiza pedagoške dokumentacije;

Pedagoško oblikovanje.

Študija je bila izvedena v treh fazah:

V prvi fazi (september 2011 - april 2012) je bila izvedena teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature o problemu organiziranja netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v vrtcu, znanstveni aparat študije je bil določen (objekt, subjekt, cilj, naloge, hipoteze in metode).

Na drugi stopnji (september 2012 - marec 2013) so bile preučene izkušnje učiteljev pri organizaciji roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi, odnos staršev do netradicionalnih oblik sestankov v vrtcu in stopnja njihove pripravljenosti za sodelovanje. na takih srečanjih je bilo razkrito.

Na tretji stopnji (september 2013 - marec 2014) so ​​bili sestavljeni in testirani scenariji za roditeljske sestanke v nekonvencionalni obliki za različne starostne skupine vrtca (srednja, višja, pripravljalna) za študijsko leto, ob upoštevanju pedagoških pogojev Navedeno v hipotezi je bila spremljana dinamika pripravljenosti staršev za sodelovanje z učitelji prek roditeljskih sestankov, sistematizirano prejeto gradivo, oblikovani zaključki. Posebno mesto na tej stopnji študije je bilo namenjeno preučevanju izkušenj učiteljev pedagoške fakultete pri pripravi študentov na organizacijo netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v vrtcu, kar je privedlo do metodični razvoj povzetek lekcije o študiju novega gradiva za študente Pedagoške fakultete.

Struktura zaključnega kvalifikacijskega dela: uvod, tri poglavja, zaključek, seznam referenc in aplikacija.

Poglavje 1. Teoretična utemeljitev za organizacijo netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi

1.1 Sodobni pristopi za organizacijo interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

AT Zadnja leta začela se je razvijati in uveljavljati nova filozofija interakcije med družino in vrtcem. Temelji na ideji, da so za vzgojo otrok odgovorni starši in vsi ostali socialne institucije namenjena podpori in dopolnitvi njihovih izobraževalnih dejavnosti. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost. Kot je navedeno v Zborniku II. mednarodnega kongresa " Ruska družina«, so prednosti nove filozofije interakcije med učitelji in starši nesporne in številne.

Prvič, to je pozitivno čustveno razpoloženje učitelji in starši, da sodelujejo pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo vrtec vedno pomagal pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodoval, saj bo upoštevano mnenje družine o interakciji z otrokom. Učitelji pridobijo razumevanje staršev pri reševanju različnih problemov: od pedagoških do finančnih in ekonomskih. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja.

Drugič, upošteva individualnost otroka. Učitelj, ki nenehno vzdržuje stik z družino, pozna značilnosti, navade svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi do povečane učinkovitosti. pedagoškega procesa.

Tretjič, starši lahko že v predšolski dobi samostojno izberejo in oblikujejo smer razvoja in vzgoje otroka, ki se jim zdi potrebna. Tako starši prevzamejo odgovornost za vzgojo otroka.

Četrtič, to je možnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v vrtcu in družini.

Sistem dela učitelja s starši predšolskih otrok vključuje sistematičen, dobro premišljen program dela, zasnovan za precej dolgo obdobje.

Interakcija vzgojiteljev in družin v enotnem izobraževalnem procesu temelji na skupnih osnovah. Predmet vzgojne interakcije je nastajajoča osebnost. in Vrtec, in družina opravljata enake funkcije pri vzgoji: informacijsko, dejansko vzgojno, nadzorno. T.P. Kolodyazhnaya je opredelila glavne vidike takšnega dela:

Preučevanje otroka, značilnosti njegovega razvoja, priložnosti in sposobnosti; preučevanje socialnega okolja otroka;

Določitev namena in ciljev izobraževanja;

Določitev glavnih vsebinskih področij izobraževalni proces, organizacija dejavnosti izobraževanih;

Pravočasna izmenjava informacij s starši o produktivnosti izobraževalnega procesa;

Razvoj enotnega pristopa k razumevanju bistva vzgoje, vloge in pomena družbenega okolja, interakcije in sodelovanja v vzgoji in izobraževanju;

Popravek vzgojnih prizadevanj učitelja in staršev na podlagi analize rezultatov pedagoškega vpliva, ocene stopnje razvoja in vzgoje otroka. .

V.A. Slastyonin meni, da je delo s starši učinkovito, če je zgrajeno po stopnjah in temelji na načelih, kot so:

Zaupanje v odnosih - to načelo vključuje zagotavljanje vere staršev v strokovno usposobljenost, taktnost in dobro voljo učiteljev, njihovo sposobnost razumevanja in pomoči pri reševanju težav družinske vzgoje;

Osebni interes staršev - pri opredelitvi tega načela izhajamo iz postulata pedagoška dejavnost, po katerem “nikogar ni mogoče siliti, da bi se karkoli naučil, človek si mora sam želeti točno to in se učiti od mene”, tj. v njegovem izobraževanje učiteljev(razsvetljenje) starši naj vidijo osebni pomen, ki jim bo pomagal pravilno graditi komunikacijo in skupne dejavnosti z otrokom, da bo pedagoška pozicija ustrezna, fleksibilna, mobilna in napovedna;

Pristop k staršem ne kot predmetom izobraževanja, temveč kot aktivnim subjektom procesa interakcije - prvič, pri določanju vsebine in oblik dela s starši je treba izhajati iz dejstva, da so starši socialni kupci za nas; drugič, za nas niso učenci, ampak partnerji, pomagamo jim in jih ne učimo vzgajati lastne otroke. Zato naj bo to, kar jim ponujamo, zanimivo in uporabno tudi za odrasle;

Uveljavljanje lastne vrednosti - le samospoštljivi starši lahko vzgojijo zdravo in svobodno osebnost - to načelo, prvič, vključuje manifestacijo največjega spoštovanja do vsakega starša, priznanje njegove individualnosti in izvirnosti, pravico do napak in napak. , in drugič, zavrnitev sodniškega položaja v zvezi z njimi, ki jim zagotavlja podporo; tretjič, ustvarjanje pogojev, v katerih bodo starši lahko kar najbolj in plodno pokazali svoje pozitivne lastnosti in sposobnost;

Emancipacija staršev - to načelo vključuje, prvič, osvoboditev staršev od njihovih prejšnjih pogledov, odnosa do vzgoje in otroka samega kot neinteligentnega dojenčka, ki ga je treba nenehno spodbujati, mu pomagati, čigar vedenje je treba voditi, in drugič, prebujenje njihove želje po boljšem poznavanju sebe, kar jim bo na koncu pomagalo bolje razumeti svoje otroke.

Po mnenju L.N. Svirskaya je prvi in ​​odločilni pogoj za pozitivno usmerjeno interakcijo zaupljiv odnos med vzgojitelji in starši. Stik je treba zgraditi tako, da imajo starši interes za proces izobraževanja, potrebo po uspehu, samozavest.

Druga, nič manj pomembna naloga učitelja je opremiti družino s pedagoškim znanjem in veščinami, jih usvojiti neposredno v teoretični in praktične dejavnosti organizirana na določen način. Posledica takšne organizacije pedagoške interakcije bo aktivna udeležba staršev pri vzgoji ne le svojega otroka, ampak tudi v dejavnostih predšolske ustanove kot celote. Učitelji in starši kot partnerji pri izobraževanju se dopolnjujejo. Partnerski odnosi pomenijo enakost strani, medsebojno spoštovanje.

T.P. Kolodyazhnaya ugotavlja, da bi morali učitelji v praksi upoštevati tudi lastnosti izobraževalni proces ki prispevajo k oblikovanju aktivnega položaja staršev:

Dostopnost informacij o dejavnostih vrtca;

Raznolikost sociokulturnih odnosov vrtca;

upoštevanje potreb različnih vrst družin, specifičnih otrok in staršev po izvajanju izobraževalnih storitev;

usmeritev učiteljev in uprave vrtca k izboljšanju pedagoške kulture staršev, preučevanju izkušenj družinske vzgoje in uporabi njenih elementov v izobraževalnem procesu;

Uporaba posebnih aktivacijskih metod in tehnik s strani učiteljev.

K.Yu. Belaya v sistemu dela učitelja s starši identificira tri elemente:

Povečanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev;

Vključevanje staršev v vzgojni proces;

Vključevanje staršev v vodenje vrtca.

Z uporabo načela individualnega pristopa k sodelovanju staršev, R.P. Desheulina, A.V. Kozlov priporoča izbiro različnih načinov za vključitev večine družin v delo. Ti avtorji identificirajo pet ravni vpletenosti staršev:

1) zagotavljanje enkratne pomoči;

2) sposobnosti staršev se občasno uporabljajo pri vodenju pouka;

3) starši postanejo prostovoljni pomočniki za stalno;

4) starši pomagajo določiti glavne smeri dela v skupini;

5) starši sodelujejo pri obravnavi širših vprašanj, katerih reševanje naj bi blagodejno vplivalo na delo vrtca.

Z vsako od možnosti imajo starši možnost izmenjave izkušenj, drug od drugega se učijo določenih veščin, zato se bodo z nadaljevanjem dela možnosti za starše povečale.

Da bi pozitivno vplival na željo določene družine po sodelovanju pri delu skupine, mora učitelj dobro poznati vse starše svoje skupine in upoštevati individualne značilnosti ne le različnih družin, temveč tudi članov posamezne družine. . Povsem drugačna sestava družinske vrednote in kulturne tradicije, različno razumejo mesto otroka v življenju družbe, so odprti za pozitivne pobude vrtca in so se nanje pripravljeni odzvati.

Najpomembnejše metode interakcije za preučevanje družine R.P. Desheulina, A.V. Kozlov verjame:

Spoznavanje posamezne družine (pogovori, obiski družine na domu, vprašalniki, testiranja);

Vzpostavljanje stika s starši (prijazen pogovor, konkretni, natančni odgovori na vprašanja staršev);

Identifikacija strukture družine in njene psihološke klime (zbiranje informacij, spremljanje odnosa med starši in otroki med sprejemom in varstvom otrok).

Preučevanje družine učenca omogoča učitelju, da ga bolje spozna, razume življenjski slog družine, njen način življenja, tradicije, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti in odnos otroka do staršev. Vendar je treba zapomniti, da je preučevanje družine občutljiva, občutljiva zadeva, ki od učitelja zahteva spoštovanje do vseh družinskih članov, iskrenost in željo po pomoči pri vzgoji otrok.

Interakcija s starši temelji na načelih kontinuitete družine in predšolske vzgojne ustanove.

Ustrezno organizirana interakcija med učiteljem in starši poteka po stopnjah in ima za nalogo oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev. Za učinkovitost izobraževalnega sistema predšolske vzgojne ustanove je med drugim značilno dejstvo, da so starši skupaj z učitelji in otroki obravnavani kot subjekti celovitega vzgojno-izobraževalnega procesa. Pomembno mesto v sistemu dela vzgojitelja s starši ima psihološko in pedagoško izobraževanje.

Kopičenje psihološkega in pedagoškega znanja mora biti tesno povezano z razvojem njihovega pedagoškega mišljenja, praktičnih veščin na področju izobraževanja in izboljšanjem pedagoške kulture staršev. To določa izbor vsebine, pa tudi oblike organizacije njihovega pedagoškega izobraževanja.

Tako je namen interakcije vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove s starši povečati psihološko in pedagoško znanje staršev, vključiti starše v izobraževalni proces in voditi vrtec. Glavna področja interakcije: možnost izvajanja enotnega programa za vzgojo in razvoj otroka v predšolski ustanovi in ​​družini, korekcija vzgojnih prizadevanj učitelja in staršev na podlagi analize rezultatov pedagoškega vpliva, ocena stopnje razvoja in vzgoje otroka.

1.2 roditeljski sestanki kot oblika organiziranja interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da so se v vrtcu razvile različne oblike sodelovanja z družino:

V okviru kognitivnih dejavnosti: dnevi odprtih vrat, počitnice ustvarjalnosti, turnirji poznavalcev, časopisi, ustvarjalna poročila. Starši lahko pomagajo pri oblikovanju, pripravi stimulativnih nagrad, neposredno sodelujejo pri dogodkih z oblikovanjem lastnih ali mešanih ekip. To so lahko tekmovanja: "Družinski učenjak", "Družinski hobi", konference bralcev "Krog družinskega branja" in drugi;

V okviru delovne dejavnosti: projektiranje pisarn, skupinskih prostorov, urejanje okolice in vrtov prostorov, uličnih igrišč, zasaditev alej, sejemska prodaja ročnih del, razstav itd.;

V okviru prostočasnih dejavnosti: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav, ogled in pogovor o filmih, predstave, tekmovanja, tekmovanja, pohodniški izleti. Družinski prazniki in prazniki so zelo razširjeni: materinski dan, dan očetov, dan starih staršev, dan mojega otroka; igre družinska tekmovanja na temo "Športna družina", "Glasbena družina", "Naš družinski album" itd.

Značilnosti sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino določajo predvsem vrsta in vrsta izobraževalne ustanove, posebnosti dejavnosti vzgojiteljskega osebja. AT praktično delo učitelji uporabljajo različne frontalne in individualne oblike interakcije s starši učencev.

Kot pravi O.V. Solodyankin, interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok poteka predvsem prek:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informativno in pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da starše pobližje spoznajo s posebnostmi zavoda, ga seznanijo z izobraževalnim in razvojnim okoljem;

Združevanje prizadevanj učitelja in staršev v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju interesi, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

Razmislite o klasifikaciji oblik dela učiteljev s starši, ki jo je predlagal O.L. Zvereva in T.V. Krotova. Izpostavljajo:

1. Tradicionalne oblike: roditeljski sestanki, posvetovanja, vprašalniki o različnih vprašanjih, seminarji, organizacija dela starševskega odbora vrtca, dnevi odprtih vrat, matineje, oblikovanje informacijskih stojnic, knjižice.

2. Netradicionalne oblike: zaščita družinskih projektov, klub staršev, sodelovanje staršev pri ustvarjalna tekmovanja, množične prireditve vrtca, razstave starševskega dela na vizualna dejavnost, predstavitev vrtca, spletno komuniciranje na spletni strani vrtca na internetu.

Univerzalna oblika interakcije med učitelji in starši, kot ugotavlja O.L. Zvereva in T.V. Krotov, je roditeljski sestanek. Obravnava probleme življenja otrok in skupin staršev. Srečanja se ne smejo zreducirati le na učiteljev monolog. To je medsebojna izmenjava mnenj, idej, skupno iskanje.

Med šolsko leto V vrtcu se izvedejo 2-3 srečanja. Prvi, najbolj uraden sestanek je v septembru, na katerem sodelujeta ravnateljica in metodičarka (lahko tudi drugi zaposleni v vrtcu, odvisno od problematike, ki bo izpostavljena na roditeljskem sestanku). Na tem sestanku ravnatelj in metodičar predstavita načrt dela z otroki za tekoče študijsko leto, staršem svetujeta o delu z otroki za boljšo asimilacijo programa ter se posvetita režimu in disciplinskim vprašanjem (otroke pripeljite na strogo določen čas, udeležba na subbotnikih itd.). d.). Nato besedo preidejo na vzgojiteljice skupine, ki starše podrobneje seznanijo s kakšno metodiko bodo delali z otroki, kaj je treba delati doma, kaj. študijski vodniki so potrebni za pouk v vrtcu in kako lahko starši izboljšajo opremo skupine kot celote (morda je priporočljivo posodobiti preprogo, sesalnik, zavese na oknih, detergente, igrače v skupini, igrače za sprehod itd.) . Starši se nato pogovorijo z matični odbor kaj od naštetega so pripravljeni kupiti in koliko denarja predati. Med roditeljskimi sestanki se lahko izvede anketa med starši, da se ugotovijo življenjske razmere otroka, značilnosti vzgoje otroka v družini in pripravljenost staršev, da aktivno sodelujejo v življenju skupine. . Naslednji roditeljski sestanki potekajo v ožjem krogu – samo vzgojitelji in starši. Obseg obravnavanih vprašanj ostaja enak, poleg tega pa vzgojitelji govorijo o delu z otroki, o težavah, ki so se pojavile pri konkretnih otrocih, o vzgojnih vprašanjih.

Razmislite o tradicionalni shemi za vodenje roditeljskega sestanka v predšolski izobraževalni ustanovi, ki jo je podal S.Yu. Prokhorova.

Roditeljski sestanek je tradicionalno sestavljen iz 3 delov: uvodnega, glavnega in »raznega«. Čas srečanja - 1 ura. (40 minut s starši in 20 minut z otroki).

1. Uvodni del je namenjen organizaciji staršev, ustvarjanju vzdušja dobre volje in zaupanja, koncentraciji njihove pozornosti in motivaciji za skupno reševanje problemov. To lahko storite z objavo teme, obrazca za srečanje ali s kratkimi igrami in aktivnostmi. Ustvarite lahko določeno glasbeno podlago: zvoke kitare, klavirja, kasetofon, ki bo spremljal besede voditelja.

2. Glavni del srečanja lahko razdelimo na dve ali tri faze. Ta del se praviloma začne s predstavitvijo skupinskega vzgojitelja, ravnatelja ali drugih predšolskih strokovnjakov, ki pokrivajo teoretični vidiki obravnavani problem. Sporočilo naj bo kratko, saj se koncentracija pozornosti do konca delovnega dne zmanjša. Glavno je, da starši niso le pasivni poslušalci. Občinstvu je treba postavljati vprašanja, navajati primere iz prakse vzgoje otrok v družini in vrtcu, analizirati pedagoške situacije, staršem ponuditi ogled videoposnetkov pouka z otroki, iger, sprehodov itd.

Staršem se ne sme očitati ali učiti. Pogosteje morate kot primere uporabiti trenutke iz življenja otrok skupine. Ko govorimo o nezaželenih dejanjih otrok, ni treba imenovati njihovih imen. Učitelji naj se med komunikacijo izogibajo obtoževanju staršev in otrok, razpravljanju o osebnosti določenega otroka; ne bi smeli navajati neuspehov otrok, glavna stvar je najti načine za rešitev obravnavanih težav s skupnimi prizadevanji.

3. V tretjem delu roditeljskega sestanka - "razno" - se obravnavajo vprašanja ohranjanja otroka v vrtcu, preživljanje prostega časa, organiziranje skupnih dejavnosti družine in vrtca. Priporočljivo je, da vnaprej razmislite o več možnostih za rešitev problema, ki bodo ponujeni staršem za razpravo, da se dogovorijo s tistimi, ki lahko pomagajo, prevzamejo odgovornost itd. Nekatera vprašanja je treba vnaprej rešiti s starševskim odborom. Na koncu sestanka z naštevanjem povzamemo sestanek sprejete odločitve o vsakem od obravnavanih vprašanj, zapisanih v protokolu.

Ena glavnih nalog učiteljev vzgojno-izobraževalne ustanove je sodelovanje in širjenje področja pozitivne komunikacije v družini, izvajanje načrtov za organizacijo skupnih zadev staršev in otrok. Shematično je tradicionalna interakcija vzgojiteljev s starši prikazana na sliki 1.

K.Yu. Belaya meni, da začetek dela učitelja s starši vključuje:

Preučevanje družine, da bi ugotovili njene možnosti za vzgojo svojih otrok in otrok skupine;

Združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za vzgojo otrok, otrok skupine;

Priprava programa skupnih akcij učitelja in staršev;

Analiza vmesnih in končnih rezultatov njihove skupne izobraževalne dejavnosti.

riž. 1. Razvrstitev oblik interakcije s starši

Učitelji se pogosto soočajo s problemom pravilne organizacije različnih oblik neposredne interakcije s starši. Upoštevajte specifične smernice za vzgojitelje podatki O.L. Zvereva in T.V. Krotova, za izvedbo roditeljskih sestankov:

· roditeljski sestanek naj izobražuje starše, ne pa ugotavlja napake in neuspehe otrok;

Tema sestanka naj vključuje starostne značilnosti otroci;

Srečanje naj bo teoretično in praktično: analiza situacij, treningi, razprave itd.;

Srečanje ne sme biti predmet razprav in obsojanja osebnosti otrok.

Teme srečanj so lahko različne, na primer "Prvič - v prvem razredu (nasvet psihologa)", "O prijaznosti in usmiljenju", "Učenje komuniciranja" itd.

Na roditeljskem sestanku naj bi obravnavali pereče probleme družbe, katere aktivni člani bodo postali otroci.

Spor, razprava - izmenjava mnenj o problemih izobraževanja - ena od oblik dviga ravni pedagoške kulture staršev. Omogoča jim sodelovanje pri razpravi o najpomembnejših problemih, prispeva k oblikovanju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov na podlagi nabranih izkušenj ter spodbuja aktivno pedagoško mišljenje. Vzorčne teme- "Otroci in računalnik - zlo ali dobro?", "Ali je treba otroka kaznovati?", "Moj otrok in njegovi prijatelji" itd.

Individualni posvet naj bo raziskovalne narave in prispeva k ustvarjanju dober stik med starši in učiteljem. Učitelj mora dati staršem možnost, da mu povedo vse, s čimer bi ga radi seznanili v neformalnem okolju, in ugotovijo, kaj je potrebno za njihovo strokovno delo z otrokom: značilnosti otrokovega zdravja; njegovi hobiji, interesi; preference v komunikaciji v družini; vedenjske reakcije, značajske lastnosti; motivacija; moralne vrednote družine. Za izvedbo tematskega posveta morajo biti starši prepričani, da jih ta problem zadeva in zahteva nujno rešitev. AT tematski posvet vključiti je treba strokovnjake za reševanje problemov, ki lahko najdejo najboljšo rešitev zanje. To je socialni pedagog, psiholog, predstavnik organov pregona itd. Približne teme za posvetovanja s starši: »Otrok noče v vrtec ...«, »Slab spomin otroka. Kako jo razviti?«, »Tesnoba pri otrocih. Do česa lahko pripelje?«, »Tri generacije pod eno streho. Težave v komunikaciji« itd.

Pogovor je najbolje uporabiti za preprečevanje konfliktnih situacij, za gradnjo odnosov med starši in otroki, med posameznimi učitelji in družino. Rezultati pogovora naj ne pridejo v javnost, če eden od udeležencev pogovora tega ne želi.

Obisk študenta na domu. Učiteljev obisk družine naj pusti dober vtis na družino. Če želite to narediti, se morate najprej pogovarjati o abstraktnih temah, vprašati o tradiciji, običajih, skupnem preživljanju časa v družini in šele nato razpravljati o razlogu prihoda v družino.

Starševska branja se lahko organizirajo na naslednji način: starši na prvem srečanju v začetku šolskega leta določijo pedagoška in psihološka vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. Učitelj zbira informacije in jih analizira. S pomočjo metodologa in drugih strokovnjakov se določijo knjige, v katerih lahko najdete odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši berejo knjige in nato uporabljajo priporočeno literaturo v branju za starše.

Starševski večeri odlično združujejo starševsko ekipo. Starševski večer je praznovanje komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznovanje spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka.

Trenutno so praktični delavci nabrali nekaj izkušenj pri organiziranju netradicionalnih oblik dela s starši, vendar še niso bili dovolj raziskani in posplošeni. O.L. Zvereva in T.V. Krotov. Avtorji razlikujejo naslednje skupine netradicionalnih oblik dela s starši: informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne, vizualno-informacijske (tabela 1).

Tabela 1. Netradicionalne oblike organiziranja dela s starši

Kot kažejo podatki v tabeli 1, je glavna naloga informacijsko-analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoška znanja, odnos družine do otroka, zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Samo na analitični podlagi je mogoče uveljaviti individualen, na študenta usmerjen pristop k otroku v vrtcu, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Prostočasne oblike organiziranja komunikacije so namenjene vzpostavljanju toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši ter bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki. V to skupino oblik smo pripisali, da vzgojitelji predšolskih ustanov organizirajo skupne počitnice in prostočasne dejavnosti v skupini, kot so "Novoletni večer", "Najboljši oče", "Oče, mama, jaz sem prijazna družina" itd. Takšni večeri pomagajo ustvariti čustveno udobje v skupini, združiti udeležence pedagoškega procesa. Starši lahko pokažejo iznajdljivost in domišljijo na različnih tekmovanjih. Uporaba prostočasnih oblik prispeva k temu, da zahvaljujoč vzpostavitvi pozitivnega čustvenega vzdušja starši postanejo bolj odprti za komunikacijo, učitelji v prihodnosti lažje vzpostavijo stike z njimi in posredujejo pedagoške informacije.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komuniciranja, kot so sestanki, skupinska posvetovanja itd. Te oblike so bile uporabljene že prej. Danes pa so se spremenila načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Zato te oblike obravnavamo kot netradicionalne.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši so pozvane, da igrajo prevladujočo vlogo pri dvigovanju psihološke in pedagoške kulture staršev, kar pomeni, da prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju, razvijajo refleksijo. Starši vidijo otroka v okolju, ki je drugačno od domačega, opazujejo pa tudi proces njegove komunikacije z drugimi otroki in odraslimi.

Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v vrtcu, jim omogočajo pravilnejšo oceno dejavnosti učiteljev, revizijo metod in tehnik doma. izobraževanje, in objektivneje videti dejavnosti vzgojitelja.

R.B. Tonkova-Yampolskaya je v svoji raziskavi dokazala, da stil in vrsta izobraževanja nista odvisna le od sociokulturnih pravil in norm, predstavljenih v obliki tradicij v izobraževanju, temveč tudi od pedagoškega položaja staršev glede tega, kako naj se gradijo odnosi med otrokom in starši v vzgoji. družine, na oblikovanje katerih lastnosti in lastnosti pri otrocih naj bi bil usmerjen njen vzgojni vpliv. V skladu s tem starš določi model svojega vedenja z otrokom.

Učitelj, ki dela s predšolskimi otroki, se mora dobro zavedati formativne vloge družine in odvisnosti te vloge od vrednotne usmeritve njeni člani. Posedovanje takšnih informacij omogoča predvidevanje, kako lahko odnosi v družini vplivajo na osebni razvoj otroka, njegov značaj in vedenjske reakcije. Ob upoštevanju vseh teh dejavnikov mora učitelj izbrati smeri in oblike dela s starši. Hkrati bo glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije z družino vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih rešujejo. skupaj.

Učitelj se mora zavedati, da pri vzgoji predšolskega otroka vpliva predvsem na vzgojni potencial družine. Predmet strokovne pozornosti ni družina sama in ne starši otroka, temveč družinska vzgoja. V tem okviru se obravnava njegova interakcija s starši.

Tako so se danes razvile stabilne (tradicionalne) oblike dela vrtca z družino. Delo poteka v dveh smereh: v vrtcu in izven njega. V vrtcu poteka delo s starši njihovih učencev. Roditeljski sestanki v vrtcu so glavna oblika interakcije med vzgojitelji in starši. Način, da se starši med seboj spoznajo in skupaj vplivajo na pogoje bivanja svojih otrok v vrtcu. Na srečanjih ima vzgojitelj možnost seznaniti starše z nalogami, vsebino, načini vzgoje predšolskih otrok v vrtcu in družini. Potreben je vzgojitelj ustvarjalnost do gradiva: iskanje novih primerov; uporaba lastnih metod aktiviranja staršev, katerih cilj je vzbuditi zanimanje študentov za obravnavani problem, nastanek asociacij z lastnimi izkušnjami pri vzgoji otrok, premislek o njihovem starševskem položaju. Ob tem je treba upoštevati potrebo staršev po znanju.

1.3 Netradicionalne oblike organiziranja roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi

Starši pogosto ignorirajo roditeljske sestanke v vrtcu. Verjamejo, da svojega otroka, njegove težave in potrebe poznajo bolje kot drugi. Drugi razlog je ta, da večina staršev v službi dela pozno, zato za gospodinjska opravila ne ostane veliko časa, udeležba na roditeljskem sestanku pa lahko pokvari vse načrte za večer. Poleg tega mnogi starši mislijo: ker je otrok še majhen, še vedno ne more imeti resnih težav z vedenjem in komunikacijo z vrstniki, pritožbe vzgojiteljev in drugih staršev pa so posledica nepravičnega odnosa do otroka. Komunikacija s starši drugih otrok se mnogim zdi neobvezna, starši pa odgovornost za različne dejavnosti v vrtcu pogosto prelagajo na pleča vzgojiteljic in varušk.

Takšen neodgovoren pristop k vprašanju udeležbe na roditeljskih sestankih lahko grozi resnim težavam v prihodnosti. Gre za to, da mora odnos med starši in otroki, pa tudi sam proces vzgoje, temeljiti na razumevanju otroka, njegovih najpomembnejših potreb in želja. Hkrati je zelo pomembno, da pravočasno opazimo nastajajoče težave, da bi lahko stanje popravili, preden bo prepozno. Navsezadnje se v predšolskem obdobju oblikujejo glavne osebnostne lastnosti in značaj človeka, njegove pozitivne in negativne lastnosti, pa tudi nastanejo nekateri kompleksi, iz katerih se je v prihodnosti zelo težko znebiti.

Srečanja lahko potekajo v obliki večerov vprašanj in odgovorov, ustnega dnevnika, pogovornih oddaj itd. Kljub razlikam v teh oblikah jih združuje en pomen - dati staršem znanje o vzgoji lastnega otroka, zanimati jih problematiko izobraževanja, jih spodbuditi k ponovnemu premisleku o svojem izobraževalnem položaju.

Izvajanje roditeljskih sestankov po stari strukturi pa ne izpolnjuje pričakovanj staršev. V zadnjem času so postali priljubljeni tako imenovani netradicionalni roditeljski sestanki, ki vključujejo skupno prisotnost staršev z otroki. Takšna srečanja so posvečena vnaprej določeni temi, na primer "Bodite zdravi" (o zdravju otroka). Nekonvencionalni roditeljski sestanki potekajo na pol igriv način, da zanima tudi otroke, v resnici pa je to predavanje za starše o pedagogiki - nasveti, na kaj morajo biti pozorni pri vzgoji otroka. . Takšna srečanja so za starše res zelo poučna in koristna, a žal v večini vrtcev še vedno prevladujejo tradicionalne oblike dela s starši.

Razmislite o vrstah roditeljskih sestankov netradicionalne oblike, ki jih predlaga T.A. Falkovič.

"Pedagoški laboratorij" je priporočljivo izvesti na začetku ali koncu leta. Pogovarjajo se o sodelovanju staršev pri različnih dejavnostih. Izvaja se anketa »Starš – otrok – vrtec«, v kateri se razpravlja o načrtovanih dogodkih ali pa se analizirajo pretekli in seštevajo rezultati. Na začetku leta se izvede anketa, da učitelj bolje spozna otroka, njegove značilnosti. Starše seznanijo z dogodki, načrtovanimi v letošnjem letu, prisluhnejo predlogom staršev, kakšno pomoč in podporo lahko nudijo pri načrtovanih dogodkih ter njihovim željam in predlogom za šolsko leto. Ob koncu leta na tovrstnih srečanjih povzamejo rezultate preteklega leta, ocenijo in analizirajo dosežke in napake.

"Bralska konferenca". Zadržano pripravljalna faza pred srečanjem, kjer starši dobijo nalogo na določeno temo. Pripravljeno nalogo obravnavamo z različnih stališč. 2 tedna pred sestankom starši dobijo gradivo o temi sestanka, učitelj prosi, da komentira to ali ono izjavo, izpostavi bistvo teme in med razpravo postavlja vprašanja. Na primer srečanje ob 2 mlajša skupina kriza 3 leta. Ponujenih je več izrekov klasikov, starši pa komentirajo, kako razumejo ta izrek in podajo svoje nasvete glede težave, kako jo rešujejo. Najuspešnejši nasveti so postavljeni na stojalo "Prašiček družinskih nasvetov"

"Seminar - delavnica". Na srečanju lahko spregovorijo ne samo vzgojitelj, ampak tudi starši, logoped, psiholog in drugi strokovnjaki. Skupaj s starši poteka igranje ali reševanje problemskih situacij, lahko so prisotni elementi usposabljanja. Tema in voditelj sta določena, lahko je tako učitelj kot starši, povabljeni strokovnjaki. Za primer vzemimo temo otroških strahov. Pripravi se kratko teoretično poročilo, nato pa starši prosimo, da podajo svoje mnenje o vzrokih otrokovih strahov in načinih njihovega premagovanja. Poleg tega potekajo mini treningi samoregulacije s starši, tehnike iger za lajšanje tesnobe in strahov, tako da lahko starši pomagajo svojim otrokom v primeru težav.

"Iskren pogovor". Srečanje ni namenjeno vsem staršem, ampak le tistim, katerih otroci imajo skupne težave (komunikacija z vrstniki, agresivnost ipd.). Na temo lahko izvedete anketo, na koncu srečanja starši ne dobijo priporočil, ampak sami pridejo do njih. Na primer, otrok je levičar. S starši se izvaja anketiranje z namenom poglobljenega spoznavanja posebnosti njihovih otrok. In natančno ugotoviti, kakšna stopnja levičarstva pri otroku je šibka ali izrazita. Problem se obravnava z vseh strani, lahko se povabijo strokovnjaki. Starši dobijo priporočila o razvojnih značilnostih takega otroka (nestandardno). Staršem ponujamo različne naloge za levičarje za razvoj motorike obeh rok. Razpravljali psihološke težave povezana z levičarstvom.

"Pogovorna oddaja". Srečanje v tej obliki pomeni razpravo o enem problemu z različnih zornih kotov, podrobno opiše problem in možne načine za njegovo rešitev. V pogovorni oddaji nastopajo starši, vzgojitelj, povabite lahko strokovnjake. Za primer vzemimo krizo 3 let. Staršem so ponujene različne situacije, treba jih je obravnavati z različnih zornih kotov, se prepričajte, da jih argumentirate. Določijo se ključni koncepti krize 3 let, skupaj se ugotovijo vzroki, nato se preberejo mnenja psihologov. O vseh stališčih se razpravlja skupaj. Starši sami določijo načine za rešitev problema.

V primerjavi s T.A. Falkovich, S.Yu. Prokhorova identificira naslednje netradicionalne oblike roditeljskih sestankov v praksi vzgojiteljev.

Med njimi: organizacijsko – dejavnostna igra, konferenca, debata, delavnica, skupna srečanja staršev z otroki, srečanje – tekmovanje.

Na delavnici se udeleženci ločijo od svojih tradicionalnih vlog in ta razidentifikacija postane ključ do soustvarjanja, globokega medsebojnega interesa. Ta tehnologija pomaga vključiti vsakega starša v srečanje, ustvarja pogoje za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti udeležencev.

Srečanje je poslovna igra, njen namen je med igro razkriti poglede staršev na določeno težavo, načine in načine za njeno rešitev, pa tudi spodbujati združevanje starševske ekipe, oblikovanje prijateljskih in zaupljivih odnosov med starši in učitelji.

Delo staršev na srečanju poteka v skupinah, ki so lahko: »otroci«, »uprava šole«, »vzgojitelji«, »starši« in glede na prejeto ime bodo udeleženci igrali določeno vlogo v igri. . Strokovno skupino lahko vodi šolski psiholog. Vsaka skupina pripravi svojo analizo problema in začrta način njegovega reševanja. Na koncu igre poteka samoocenjevanje udeležencev, med katerim mora vsak od staršev nadaljevati stavek: pri delu s skupino sem ugotovil, da ...

Srečanje - tekmovanja se lahko izvajajo pod naslednjimi imeni: »Ati, mama, jaz sem bralna družina« ali »Ati, mama, jaz sem športna družina«, na katerem ob prejetih informacijah za razmislek o pomenu staršev pri izobraževanju da imajo otroci radi knjige in šport, lahko udeleženci takoj pokažejo svoj uspeh na teh področjih.

Srečanje - delavnica ne le uvaja starše v teoretične koncepte, ampak tudi uči socialne vaje, pomaga uporabiti prejete informacije v praksi. Na primer, ena od tem takšnega srečanja je "Kako pomagati otroku, da postane pozoren", kjer se udeleženci seznanijo s konceptom pozornosti in njenimi glavnimi lastnostmi, preučujejo in prikazujejo igre in vaje za razvoj pozornosti.

Kot pravi T.A. Falkovich, na roditeljskih sestankih nekonvencionalne oblike lahko uporabimo naslednje metode aktivacije staršev:

· »Brainstorming« je metoda kolektivne miselne dejavnosti, ki vam omogoča, da dosežete razumevanje drug drugega, ko je skupni problem oseben za celotno skupino.

· "Povratni možganski napad ali ocena." Ta metoda se od »nevihte možganov« razlikuje po tem, da je namesto odlaganja ocenjevalnih dejanj predlagana čim bolj kritična usmeritev, ki opozarja na vse pomanjkljivosti in slabosti procesa, sistema, idej. To zagotavlja pripravo ideje za odpravo pomanjkljivosti.

· Seznam pridevnikov in definicij. Takšen seznam pridevnikov opredeljuje različne kakovosti, lastnosti in lastnosti predmeta, dejavnosti ali osebe, ki jih je treba izboljšati. Najprej se predlagajo lastnosti ali lastnosti (pridevniki), nato se jih obravnava posamično in se odloči, kako izboljšati ali okrepiti ustrezno lastnost. Na primer, "Kakšen bi rad, da bi bil tvoj otrok na pragu šole?" Starši naštevajo lastnosti, tj. pridevnikov, nato pa skupno dosegli način realizacije cilja.

"Združenja". Na kos papirja je narisan simbol, ki pooseblja problem ali njegov pomemben trenutek (kar preprečuje vzpostavitev zaupanja v otroški tim ali učitelja za našo skupino). Nato je po asociaciji upodobljen drug simbol, dokler se ne pojavi ustrezna rešitev. Na primer srečanje na temo "Agresija". Na temo se izriše asociacija, nato se risba popravi ali nariše nova že z rešitvijo problema.

"Kolektivni posnetek". Vsak od udeležencev prejme zvezek ali list papirja, kjer je formuliran problem in podane informacije ali priporočila, potrebna za njegovo rešitev. Starši neodvisno drug od drugega določijo najpomembnejša priporočila za njih, jih vnesejo v zvezek. Nato se zapiski prenesejo na učitelja, ta jih povzame in skupina vodi razpravo. Po tej tehniki lahko uporabite "brainstorming".

"Pisanje na liste". Ob pogovoru o problemu vsak od staršev prejme liste papirja za zapiske. Učitelj oblikuje problem in prosi vse, da predlagajo možne rešitve. Vsak predlog je napisan na posebnem listu. Problem je treba jasno opredeliti. Na primer, "Kako pomiriti otroka, če je razburjen", vsak starš napiše svojo različico, nato se razpravlja o vseh mnenjih. Kritika je prepovedana.

Hevristična vprašanja. Med njimi je 7 ključnih vprašanj: kdo, kaj, kje, kaj, kako, kdaj? Če ta vprašanja zmešate skupaj, dobite 21 vprašanj. Z doslednim vlečenjem in odgovarjanjem na ta mešana vprašanja lahko starši dobijo nov, zanimiv pogled na problem. Na primer, 1 in 5 v kombinaciji kdo kot? Starši, ko dosledno izvlečejo tako smešna in nestandardna vprašanja in odgovarjajo nanje, vidijo nestandardne načine za njihovo reševanje.

"Mini poskus". Ta metoda vam omogoča vključitev staršev v raziskovalne dejavnosti, ustvarjanje kognitivnega konflikta in uporabo intelektualnih občutkov staršev (interes, radovednost). Tematika je lahko poljubna, seštevajo se rezultati razmerja med realnim, želenim in dosegljivim.

Tako so trenutno netradicionalne oblike komunikacije s starši še posebej priljubljene med učitelji in starši. Zgrajeni so glede na vrsto zabavnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegniti njihovo pozornost na vrtec. Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugačnem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji. Delo, ki ga izvajajo vzgojitelji vrtcev, prispeva k uničenju običajnega stereotipa in javnega mnenja o delu vrtca samo z družinami svojih učencev, razvija pozitivno javno mnenje o zavodu, povečuje povpraševanje po izobraževalnih storitvah. za otroke, zagotavlja dostopnost kakovostnih izobraževalnih storitev, izboljšuje pripravo otrok za lažjo prilagoditev v novem družbenem okolju.

Analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature o problemu organiziranja netradicionalnih oblik roditeljskih sestankov v predšolski vzgojni ustanovi nam omogoča oblikovanje naslednjih zaključkov:

1. Glavne naloge interakcije med vzgojitelji predšolskih otrok in družino na sedanji stopnji so povečati raven psihološkega in pedagoškega znanja staršev, jih vključiti v izobraževalni proces vrtca. Najbolj značilni trendi pri gradnji skupnega dela z družino so: želja po izvajanju enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini, načrtovanje vzgojnega procesa s strani učitelja in vzgojna prizadevanja otroka. staršev na podlagi analize rezultatov diagnosticiranja stopnje razvoja otroka.

Podobni dokumenti

Zgodovinski in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočila o uporabi netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino. Kognitivne oblike interakcije.

diplomsko delo, dodano 24.09.2015


Sodelovanje z družino kot pomembna dejavnost vrtca. Eksperimentalna študija razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.

seminarska naloga, dodana 21.04.2014


Psihološke in pedagoške osnove in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Študija praktičnih izkušenj predšolske ustanove z družino na primeru MKDOU DS št. 19 "Ryabinka" v Korkinu.

seminarska naloga, dodana 20.09.2016


Organizacija skupnega dela predšolske vzgojne ustanove z družinami. Kriteriji učinkovitosti uporabe različnih oblik dela s starši pri vzgoji in razvoju otrokove osebnosti. Netradicionalne oblike komunikacije. Vloge in poslovne igre.

povzetek, dodan 18.03.2015


Analiza problema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Poslovno sodelovanje med učitelji in starši kot pogoj za njihovo uspešno interakcijo. Osnovni pogoji učinkovita interakcija učitelji in starši dijakov.

seminarska naloga, dodana 22.01.2016


Preučevanje metod dela s starši v vrtcu, potrebnih za povečanje aktivnosti staršev kot udeležencev v izobraževalnem procesu. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

seminarska naloga, dodana 21.02.2014


Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji interakcije med družino in vrtcem v zgodovini pedagoške prakse. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.

diplomsko delo, dodano 13.5.2012


Tradicionalne metode in oblike interakcije med vrtcem in družino. Pedagoški pogoji za uvedbo netradicionalnih oblik interakcije med vzgojiteljem in starši v vrtcu izobraževalna organizacija. Algoritem za pripravo netradicionalnih roditeljskih sestankov.

diplomsko delo, dodano 23.4.2017


Študija o značilnostih organizacije okoljske vzgoje staršev za pomoč družini pri okoljski vzgoji otrok. Oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Glavne smeri dela s starši.

seminarska naloga, dodana 24.11.2014


Značilnosti sodobne predšolske vzgojne ustanove, analiza problema upravljanja njenega razvoja. Značilnosti oblikovanja prilagodljivega izobraževalnega okolja. Izboljšanje procesa interakcije med učitelji, otroki in starši.

1 Koncepti interakcije, sodelovanja

2 Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem in družino

3 Psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in učiteljem

2. poglavje

1 Strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družino

2 Sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok starejše predšolske starosti

3 Vloga vrtca pri izboljševanju pedagoške kulture družine

Zaključek

Bibliografija

Dodatek

Uvod

Predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in poteka osebni razvoj. Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od okoliških odraslih - staršev in učiteljev. Dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali socialna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam. Preučevanje zgodovinskih izkušenj vam omogoča, da sprejmete in uresničite zanimive ideje, ustvarjalna odkritja, se učite na napakah drugih. Medtem ima sodobna znanost številne podatke, ki kažejo, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče opustiti družinske vzgoje, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu.

Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je odnos države do družine spremenil, vendar je družina sama postala drugačna. Prvič v zakonu "O izobraževanju" (18. člen) je rečeno, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolska vzgojna ustanova pa obstaja, da pomaga družini. Poudarki so se spremenili, družina je postala glavna, čeprav so vprašanja pedagoškega izobraževanja še vedno aktualna. Da bi zagotovili ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne vezi in interakcijo med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.

Za predšolsko ustanovo je danes aktualen problem nadaljnjega poglabljanja obstoječih idej o družini v luči sodobnih pristopov, širjenja idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoja individualnega pristopa do nje. Temu problemu so posvečena dela številnih avtorjev: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva in drugi kot naročnik in določajo smer dela izobraževalnih ustanov. Zato je to tečajno delo relevantno.

Predmet študije: interakcija predšolskega vzgojitelja in družine otrok starejše predšolske starosti. Predmet: oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok starejše predšolske starosti.

Namen študije: preučiti oblike interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družinami otrok starejše predšolske starosti.

Za dosego tega cilja so bile postavljene naslednje naloge:

Preučiti novo filozofijo interakcije med vzgojiteljem in družino;

Upoštevajte psihološke in pedagoške temelje interakcije med družino in učiteljem;

Opišite strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in družino.

Označiti sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družinami otrok starejše predšolske starosti.

Teoretična podlaga je bilo delo domačih psihologov in učiteljev o problemih interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino predšolskih otrok.

Uporabljene so bile naslednje metode: analiza teoretične in znanstveno-metodične literature o raziskovalni temi; preučevanje in posploševanje izkušenj predšolske vzgojne ustanove z družino.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

Družinski tipi. Uspešna družina Formalno premožna družina Prikrajšana družina Nepopolna družina (uspešna, formalno premožna, disfunkcionalna) (prof. V.I. Loginova) Komentar te tipologije družinski odnosi, če se zanašate na merila, ki jih predlaga avtor: Odnos staršev do vzgoje otrok; Odnos staršev do poklicne dejavnosti.

Socialna tipologija družinskih odnosov premožne družine/ uspešno obvladajo vse funkcije, materialni in psihološki notranji viri se jasno manifestirajo, vprašanja vzgoje in razvoja otrok / ogrožene družine so uspešno rešena / zanje je značilna prisotnost določenega odstopanja od norm, na primer nepopolna družina ali družina z nizkimi dohodki, zmanjšane so prilagoditvene sposobnosti družbi, pojavijo se neprilagojeni dejavniki / disfunkcionalne družine / družine z nizkim socialnim statusom, ki se ne morejo spoprijeti s funkcijami družine, prilagoditvene sposobnosti so zmanjšane, vzgojni proces je neučinkovit, potrebna je pomoč socialni pedagog/ asocialne družine / starši vodijo nemoralen in nezakonit način življenja, otroci so zanemarjeni, nihče se ne ukvarja z njihovo vzgojo, social. učitelj sodeluje z organi pregona /

Vprašalnik za starše »Moj otrok« 1. Ko se je rodil, takrat _________________ 2. Najbolj zanimiva stvar v prvih letih njegovega življenja je bila ____________________________ 3. O zdravju lahko rečemo naslednje ___ _______________________________ 4. Težave pri vzgoji so povezane z ___________________ 5. Doma ga kličemo _________, ker to _____________________________ 6. Ko se pojavi vprašanje priprave na šolo, smo _______________________ 7. Njegov odnos do vrtca (šole) _____ _________________________________ 8. Želim, da bi bili učitelji pozorni na _____________________ Izpolni vprašalnik za starše s predlogi, ki se vam zdijo primerni ...

Nova vzgojna paradigma je starše razglasila za subjekte vzgojnega procesa Sodobne družine so se spremenile: Povečala se je stopnja izobrazbe staršev (mnogi imajo po 2 izobrazbi) Pojavlja se mobilnost, povečuje se gmotno premoženje posameznih družin (prisotna je želja po rasti) Komunikacija otrok-starši je postala intenzivnejša Več informacij je pojavile na vzgoji in razvoju otrok (zaradi obilice poljudnoznanstvene literature in praktičnih informacij) Prevladujejo jedrske družine (ni vpliva starejše generacije na otroka v družini)

Kako komunicirati s starši? 1. Ko komunicirate s starši, jih naslavljajte z imenom in srednjim imenom 2. Prizadevajte si, da bo vaša komunikacija s starši enakovredna, brez arogantnosti, pa tudi brez ulizovanja 3. Ko se pogovarjate s starši, preučite njihove individualne značilnosti, cilje, metode izobraževanja in družinske tradicije 4. Spreminjajte slog komuniciranja glede na situacijo – od uradnega do zaupnega (Kateri slog je uspešnejši med dejanjem?) 5. Prehod na zaupni slog komunikacije je bolje začeti s frazami, kot so: »Jaz bi rad se posvetujem z vami ...«; "Rabim vašo pomoč…"; "Dogovorimo se z vami o naših dejanjih ..." 6. Razvijte lastno komunikacijsko kulturo in izboljšajte svojo pismenost bontona

Kakšni so potenciali družine pri vzgoji otroka in kaj mora učitelj upoštevati pri delu s starši?

Analitična in diagnostična stopnja v delo predšolske vzgojne ustanove z družino (kaj upoštevati pri vzgoji otroka) Sestava družine, poklici, izobrazbena stopnja vseh družinskih članov, ki sodelujejo pri vzgoji Splošno družinsko vzdušje, značilnosti srednješolskih družinskih članov Cilji domače vzgoje otroka Stopnja ozaveščenosti staršev o posebna vloga otroštva / predporodna, zgodnja , predšolska in druga razvojna obdobja ... / Družinske prioritete pri vzgoji otroka Stopnja psihološko-pedagoškega znanja in praktičnih veščin staršev Lastnosti vzgojni vplivi v družini Tradicije preživljanja prostega časa (prosti čas) Odnos družine do vrtca

Upoštevanje vzgojnega potenciala družine Družinski življenjski slog / mobilni, aktivni, pasivni, zaprti itd. / Faza družinskega življenja (z otroki predšolske, šolske, mladostniške, mladostne starosti) Značilnosti družine / problematična, nezrela, zrela, tradicionalna, nepopolna, popolna itd. / Nacionalno-etnična sestava družine Verska pripadnost družine Psihološki in pedagoški cilji družine: družinski in osebni / kulturni, materialni in vsakdanji itd. / Potencial družine / socialno-ekonomski , duhovno in moralno, psihološko in pedagoško, intelektualno itd. /

Tradicionalne oblike / akcije predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in družin Informativno in vizualno: Gradivo na stojnicah, drsne mape, priporočila, razstave otroških del, fotografske razstave Individualno: Pogovori in posvetovanja Kolektivno: Roditeljski sestanki, konference, okrogle mize, tematska posvetovanja

Netradicionalne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov in družin Informativno in analitično: Vprašanje, anketa, poštni predal, socialni potni list družine. Kognitivni: Seminar-praktikum, klub za starše, pedagoška dnevna soba, igra vlog, roditeljska branja, roditeljski večeri, predavalnice, univerze, debate, diskusije, konference, predstavitve vzgojnih izkušenj, večeri vprašanj in odgovorov, možganski ring itd. . Vizualno in informativno: Informativne brošure, dnevi odprtih vrat, zasedeni pogledi, režimski trenutki, časopisne številke.

Glavne komunikacijske veščine vzgojitelja (po A.A. Leontievu) Nadzor nad lastnim vedenjem Opazovanje, prožno preklapljanje pozornosti "Branje obraza" Samopredstavitev Razumevanje otroka, tj. ustrezno modeliranje njegove osebnosti, duševnega stanja glede na zunanje znake Glasovna komunikacija Vzpostavljanje neverbalnega stika z otroki

Vsebina dejavnosti strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove PEDAGOŠKA PODPORA Namestnik vodje WRM: Zagotavlja splošno usmerjanje in koordinacijo dejavnosti vseh zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi Organizira delo strokovnjakov za ciljno izobraževanje in razvoj otrok na podlagi o metodah dela, ki se uporabljajo v sodobni praksi. Zvišuje raven strokovne usposobljenosti učiteljev in strokovnjakov na področju inovativnih oblik, metod in tehnik dela s starši. Glasbena roka: Izvaja delo, usmerjeno v razvita čustva. sfere otrok s pomočjo glasbe in ustvarjalnosti. dejavnosti Prispeva k razvoju glasbe. sposobnosti otrok, vključevanje staršev v sodelovanje Prireja počitnice in razvedrilo

PEDAGOŠKA PODPORA Inštruktor telesne vzgoje: Ustvarja pogoje za razvoj gibalne aktivnosti otrok in staršev (v skupnih dogodkih) Vključuje starše k sodelovanju pri počitnicah in zabavi pri telesni vzgoji Izvaja delo za izobraževanje staršev o razvitem zdravem življenjskem slogu v družini Izboljšuje motorični aparat vsakega otroka, razvija koordinacijske sposobnosti otrok, privablja dejavnosti staršev v to smer.

LOGOPEDSKA POMOČ Učitelj-logoped: - Diagnosticira otroke, izobražuje starše v tej smeri; - vključuje starše v ustvarjanje pogojev za razvoj govornega sluha, razumevanja govora, izgovorjave besed, onomatopeje, pojasnjevanja in širjenja pasivnega besedišča; - aktivno sodeluje pri izobraževanju staršev na svojem delovnem področju; -Pozna in vodi vse oblike dela s starši, kot tudi z vzgojiteljem; -Nenehno izpopolnjuje svoje izobraževalne kvalifikacije v inovativnih metodah, tehnikah in oblikah dela s starši.

PSIHOLOŠKA PODPORA Psihologinja: Diagnosticira otroke, učitelje in starše; Svetovati, izobraževati in usmerjati popravno delo z otroki, učitelji in starši; Izvaja treninge z otroki, učitelji in starši za harmonizacijo odnosov med starši in otroki, krepi njihov občutek odgovornosti v družinska vzgoja otroci; Prispeva k ustvarjanju pogojev, skupaj z učitelji in starši, za razvoj čustveno-čutne in osebne sfere otroka; Pozna in vodi vse oblike dela s starši, kot tudi z vzgojiteljem; Nenehno izboljšuje svojo izobraževalno usposobljenost na področju inovativnih metod, tehnik in oblik dela s starši.

Naloge dela s starši Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družinami učencev, združevanje prizadevanj učiteljev in staršev za razvoj in vzgojo otrok; Ustvarite vzdušje skupnih interesov, čustvene podpore in medsebojne pomoči; Obogatiti in aktivirati vzgojne sposobnosti staršev; Podpreti zaupanje staršev v lastne pedagoške sposobnosti, jim pomagati pri uresničevanju vzgojne vloge v družini in doživljanju odnosov z otrokom.

Pedagoške ugotovitve Ob koncu študijskega leta podeliti nagrade zmagovalcem tekmovanj najboljši starš leta", " najboljša babica leta«, »Najboljši diplomant leta« (otroci sodelujejo v razpravi o kandidatih); Ustvariti prilagoditveni družinski klub "Mamina šola" (cilj: spodbujati uspešen vstop otrok v predšolske vzgojne ustanove in udobno prilagajanje okolju); Vključite starše v letna ustvarjalna poročila ozkih strokovnjakov (psiholog, inštruktor telesne vzgoje, glasbeni direktor in itd.); Organizirajte mojstrske tečaje za matere "Oblikovanje lutk", "Kulinarični dvoboj", "Sladka miza"; Vesta Video almanahi "Živimo zanimivo" (fotografske razstave in video materiali); Oblikujte ustvarjalne razstave: "Oče / dedek / moj najboljši prijatelj", "Moja družina", "Moja domovina - Daljnji vzhod«,» Moj najljubši domači prijatelj «; Izdaja brošur (četrtletno) psihološko in pedagoško izobraževanje staršev »D / vrt v vprašanjih in odgovorih« / iz tehn. "Ograja Toma Sawyerja"/;

Pedagoške ugotovitve Izdelati poštni nabiralnik in opraviti informativno analitično delo za ugotavljanje predlogov, idej in želja staršev / anonimno / »Pošta zaupanja«; Objavite mesečni časopis "Rostochek" /z naslovi "Nasveti psihologa", "Nasveti učitelja", "Družina priporoča", "D / vrtni foto album", "Zanimivo je", "Izjave naših otrok", "Opomba staršem". "/; Izvajati letne akcije Podarimo knjige otrokom /z otroškimi risbami/, Pomagajmo pticam; Oddelek Vesta v kotičkih za starše "Kje smo bili poleti" / "Pravljična Turčija", "Vroč Egipt", "Vroč Vietnam", "Topla Kitajska" s fotografijami, spominki, obrti iz naravnih in odpadnih materialov, prinesenih iz daljnih krajev države /; Ustvarite knjižnico "Babičine zgodbe", "Mamine zgodbe" /z otroškimi risbami/; Organizirajte skupne vernisaže (razstave) staršev in otrok; Vodite skeče med starši in otroki, KVN, srečanja, ustvarjalne večere, predstavitve projektov.

Interakcija vzgojno-izobraževalne ustanove z družino bo izboljšala kulturo staršev in rešila težave: premagati avtoritarnost staršev in razviti empatijo do lastnega otroka Razviti odnos do otroka kot enakopravnega Razumeti nesprejemljivost primerjanja otroka z drugimi otroki (veselite se njegove osebne rasti) Poiščite šibke in prednosti otroka in jih upoštevajte pri vzgoji Pokažite iskreno zanimanje za njegov uspeh Otroku nudite čustveno in psihično podporo (delite veselje in razočaranje) Z njim vzpostavite zaupen odnos

Metode dela s starši Metoda »delphi« ali nevihta možganov - m.hitro iskanje rešitev, vsak sam reši problem in izrazi svoje stališče, vse se kritično ovrednoti in izbere ena rešitev. "Reverzni možganski napad" ali "razmik" - namesto ocenjevalnih dejanj se manifestira največja kritičnost in s tem razkrijejo pomanjkljivosti in slabosti. zagotovljena je priprava ideje za odpravo pomanjkljivosti. »Seznam pridevnikov« (definicije) – seznam kvalitet in lastnosti predmeta, dejavnosti, osebnosti, ki jih je treba izboljšati / npr.: starši naštejejo lastnosti prvošolčka, nato skupaj izberejo optimalne, ki omogočajo uspešno samouresničitev /.

Metoda "asociacij" - na list papirja se nariše simbol, ki predstavlja problem, nato se nariše še en, ki prikazuje idejo rešitve / na primer: otrokova agresija kot asociacijska risba, nato se popravi ali pripravi nova, vendar z rešitvijo problema / "Zbirni zapis" - vsak udeleženec prejme list papirja, kjer je formuliran problem in informacije za njegovo rešitev, starši določijo najpomembnejša priporočila za rešitev, nato se opombe predajo učitelju in on, sešteje in združuje, poda analizo predlaganega. "Hevristična vprašanja" - vključujejo 7 vprašanj: kdo, kaj, kje, kaj, kako, zakaj, kdaj. Če mešate x, dobite 21 vprašanj.

Metode dela s starši tako. starši dobijo zanimive in paradoksalne informacije /npr.: 1 in 4 kdo in kaj? Z doslednim predstavljanjem in odgovarjanjem na mešana vprašanja starši vidijo nestandardne okove odločitev / "Mini eksperiment" - metoda vključevanja staršev v raziskovalne dejavnosti, na primer ustvarjanje konflikta in uporaba resničnih dejanj, čustev in občutkov staršev za njihovo razrešitev. . Mogoče tema. poljubno, medsebojne povezave realnega, želenega in dosegljivega so povzete.

Metode in tehnike dela s starši - anketiranje - testiranje - ekspresna anketa - magnetofonsko snemanje - oglaševanje / na primer: izobraževalne storitve / - izdaja vabil - pogovor o pedagoških situacijah - študij risarskih tehnik - individualni pogovori s starši / otroki / - igra modeliranja. in problemske situacije -pozitivne pedagoške izkušnje družine -praktični nasveti in priporočila

Oblike dela s starši okrogla miza ustna revija okrogla miza kviz možganski obroč KVN pedagoški kalejdoskop pedagoški almanah klub poznavalcev tiskovna konferenca "Polje čudežev" "najboljša ura" Predlagajte tehnologijo za vzdrževanje teh oblik dela (lahko uporabite primer ) …

Sedem pedagoških pravil za uresničevanje načela Ne škodi Ne ubijajte otrokove vere v lastne moči in sposobnosti… Ne zasmehujte javno otrokovih zmot in zmot, saj ga to vodi v izolacijo ali jezo… Ne uničujte otrokove vere v prijateljstvo, dobra dela in dejanja… Ne grajajte otrok brez posebne potrebe , ker to v njem ustvarja občutek krivde ... Ne dovolite, da bi otrok pokazal občutek agresije in sovražnosti ... Ne dovolite, da bi bil otrok nestrpen do tuje kulture, vere, drugače mislečih . .. Ne dovolite niti najmanjše nepoštenosti in nepravičnosti v odnosih z otroki ...

Opomba učiteljem in staršem, če je otrok nenehno kritiziran, se uči, če je otrok ves čas zasmehovan, se uči, če ga hvalijo, se uči, če ga podpirajo, se uči, če otrok raste v očitkih, se uči, če otrok raste v strpnosti ... če otrok raste v poštenosti .. če otrok raste v varnosti ... če otrok raste v sovražnosti ... če otrok raste v razumevanju in prijaznosti ... / sovraštvo, izolacija, plemenitost, ceniti sebe, živeti s krivdo, razumeti druge, pravičnost, verjeti v ljudi, agresija, najti ljubezen v tem svetu/.

Pravila za čustveno podporo otroku (D. Carnegie) Začnite dan s pozitivnimi čustvi (pohvalite otroke) Na napake ne opozorite neposredno, ampak posredno, pri čemer bodite pozorni na končni rezultat Ne poskušajte takoj kritizirati Postavite čim več vprašanj, če nekaj je narejeno narobe, iskanje motiva (zakaj se je to zgodilo) Dajte mu možnost, da sam popravi svoje napake in si s tem prihranite sram Naj občasno zavzame svoj položaj in prevzame svojo vlogo Ustvarite mu pozitivno podobo , ki ga bo moral utemeljevati Pogosteje spodbujajte

Obvestilo za starše Spoštovani starši! Če ste otroka pripeljali po začetku režimskega trenutka, prosimo, da otroka slečete in z njim počakate na naslednji odmor. Učitelji so pripravljeni na pogovor z vami o otroku zjutraj pred 8.15 in zvečer po 17.00, ob drugih urah. učitelj je dolžan delati s skupino in ga je nemogoče odvrniti Učiteljem skupine, ne glede na njihovo starost, vas je treba nagovoriti po imenu in patronimu Spore in konfliktne situacije je treba reševati v odsotnosti otrok

Dragi starši! Ne pozabite, da v vrtcu dela psiholog, na katerega se lahko vedno obrnete za nasvet in individualno pomoč glede vseh zanimivih vprašanj v zvezi z vzgojo otroka vrtec priboljški in žvečilni gumi V skupini se otroci ne smejo tepsti in žaliti drug drugega ; brez dovoljenja jemati osebne predmete (tuje igrače, ki so jih od doma prinesli drugi otroci)

Dragi starši! Prav tako ni dovoljeno kvariti in lomiti rezultatov dela drugih otrok. Otroci ne smejo "vračati udarcev", se napadati in preklinjati. Te zahteve morajo poznati vsi otroci in odrasli, saj jih narekuje varnost vsakega otroka v skupini!

Približna oblika dnevnika opazovanja učitelja Datum opazovanja _______ Učitelj __________ F.I. otroka __________________ Razpoloženje zjutraj in čez dan _____________ S kom in kaj se je igral ___________________ Samostojno študiral ____________ Konflikti ____________________ V učilnici ______________________ (možni so komentarji ozkih strokovnjakov) Kako je jedel __________ Kako je zaspal _________ Težave za razpravo, predlogi sodelavcem __ predlogi staršem _______________________

Deset zapovedi staršev Ne pričakujte, da bo vaš otrok podoben vam ali takšen, kot želite. Pomagajte mu, da postane sam. Ne mislite, da je otrok vaš: je od Boga (glasnik vesolja) Ne zahtevajte plačila od otroka za vse, kar storite zanj: dali ste mu življenje, kako se vam bo zahvalil ? (drugemu bo dal življenje - to je zakon vesolja) Ne zvalite svojih zamer na otroka, da ne boste kot glavar jedli grenkega kruha, kajti kar boste sejali, bo vzšlo. Ne obravnavajte njegovih težav ošabno: resnost življenja je dana vsakemu po njegovi moči in vedi, da je težko kot ti

Deset zapovedi staršev NE PONIŽUJ! Ne muči sebe, če nečesa ne moreš narediti za svojega otroka, muči sebe, če zmoreš pa ne. Znaj imeti rad tujega otroka. Nikoli ne naredi drugemu tistega, kar ne bi želel, da drugi storijo tvojemu. Imej svojega otroka kakor koli: nenadarjen, nesrečen, odrasel Komuniciraj z njim, veseli se, ker je otrok praznik, ki je za zdaj s tabo

Oscar Wilde ("Slika Doriana Graya"): "Otroci sprva nepremišljeno ljubijo svoje starše, odraščajo, začnejo biti kritični do njih ... Toda le včasih odpustijo svojim staršem ..." (odrasli otroci ne odpuščajte napak in napak svojih staršev pri vzgoji in se tega spomnite vse življenje)

Vrednotno-semantični temelji izobraževanja: psihoterapevtski model poklicne dejavnosti učitelja Psihoterapija je kompleksen verbalni in neverbalni vpliv na čustva, presoje in samozavest osebe. Obstajajo področja psihoterapije: klinična in individualna ali osebnostno usmerjena. Osebno usmerjena psihoterapija m. individualni in skupinski odnosi SP gradijo na medsebojnem spoštovanju in zaupanju, sposobnosti empatije in empatije

Humanizacija izobraževalnega prostora vključuje: Izgradnjo medosebne interakcije na humani osnovi Uvajanje osebe v polnopravno samostojno življenje Oblikovanje mehanizmov samorazvoja in kognitivne dejavnosti Razvite izkušnje v ustvarjalni dejavnosti Usmerjenost k individualnosti otroka Ocenjevanje rezultata aktivnosti za individualno napredovanje otroka Ustvarjanje udobnega vzdušja bivanja v izobraževalnem prostoru

Kako je psihoterapevtski model povezan s to vrednostno usmeritvijo? Učitelj mora zavzeti položaj tolerantnega sogovornika Znati podpirati individualno pot razvitega otroka (v izobraževalnem prostoru in izven njega) Pokazati garante pravne zaščite in čustvene podpore otroku Uporabljati psihoterapevtske tehnike