Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova
"Vrtec št. 3 "Sonček", vas Liman"Astrahanska regija
"Delo z družino vrtec »
Prispevek pripravil:
Vodja MBDOU« Vrtec št. 3
"Sonce" str Liman
KarjukinLidija Mihajlovna
Če človek misli eno leto, seje kruh.
Če človek razmišlja desetletja, sadi drevesa.
Če človek razmišlja stoletja, vzgaja otroke.
(stara japonska modrost)
Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. Ni skrivnost, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana, verjamejo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo otroke, medtem ko so starši v službi. In učitelji imamo zaradi tega zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši.
Kako težko je priti do očetov in mam!
Kako težko je včasih razložiti staršem, da otroka ni treba samo nahraniti in lepo obleči, ampak tudi komunicirati z njim, ga naučiti razmišljati, razmišljati.
Kako spremeniti to stanje?
Kako zainteresirati starše za sodelovanje?
Kako ustvariti enoten prostor za razvoj otroka v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah, da bi starši sodelovali v izobraževalnem procesu?
Zatonaša ekipadelošto problemu interakcije med vrtcem in družino na temo "Organizacija dela s starši vsodoben DOW".
Sodelovanje staršev prisklep dejavnosti PEI vodimov štiri smeri.
Informacijska in analitična smer
Da bi preučili družino, ugotovili vzgojne potrebe staršev, vzpostavili stik z njenimi člani, uskladili vzgojo.vplivov na otroka, smo začelidelo z vprašalnikom »Sodelovanje vrtca in družine«. Pridobivanje resničnih sliky smo na podlagi zbranih podatkov analiziraliznačilnosti strukture družinske vezi vsakega otroka, posebnosti družine in družinespanec predšolskega otroka, razvittaktike njihove komunikacije z vsakim od starševm. Pomagalo nam jeboljšekrmariti po pedagoških potrebah vsake družine, upoštevati njene individualne značilnosti.
Razvili smo sedlSam sem kriterij, ki je poklicalvključevanje staršev v vzgojni proces. Sprva je to merilo odražalo kvantitativne kazalnike prisotnosti staršev na skupinskih dogodkih: udeležba na roditeljskih sestankih in svetovanjih; prisotnost staršev na otroških počitnicah, sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi ekskurzij, tematskih razredov; sodelovanje na razstavah, otvoritvenih dnevih; obisk "Dneva odprtih vrat"; pomoč staršev pri opremljanju pedagoškega procesa.
Kasneje sva se identificiralakazalniki kakovosti zase: pobuda, odgovornost, odnos staršev do izdelkov skupne dejavnosti otroci in odrasli.
Ta analiza je omogočila razlikovanje med tremi skupinami staršev.
Starši so voditelji, ki znajo in radi sodelujejo v izobraževalnem procesu, vidijo vrednost vsakega dela otroške ustanove.
Starši so izvajalci, ki sodelujejo pod pogojem pomembne motivacije.
Starši so kritični opazovalci. Spreminjanje dojemanja staršev kot udeležencev izobraževalni proces privedlo do spremembe v razumevanju vrst družin: aktivni udeleženci pedagoškega procesa, zainteresirani za uspeh svojih otrok; zainteresirani, vendar pripravljeni reševati težave s pomočjo strokovnjakov; brezbrižen, ki živi po načelu "tako sem bil vzgojen."
Imamona skupnih dogodkih je bila priložnost za diferenciran pristop do staršev.
Kognitivna smer
Kognitivna smer je obogatitev staršev z znanjem o vzgoji otrok predšolska starost.
V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Sklepdelospecialisti PEI(pedagoški psiholog, glasbeni vodja, inštruktorna Športna vzgoja, medicinska sestra) za izvedbo izobraževalni program prispeva pedagoška podpora družine v vseh fazah predšolskega otroštva, naredi starše resničnoenako odgovorniudeleženci izobraževalnega procesa.
ciljiinstitucije:
Ustvarjanje pogojev za ugodno vzdušje za interakcijo s starši.
Vzpostavite zaupanje in partnerski odnos s starši.
Vključevanje družine v enoten vzgojni prostor.
Za usklajenobote vrtca in starše rešujemonaslednje naloge:
Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.
Tesno sodelujejo z družinami svojih učencev.
V ta namen uporabljamoaktivne oblike in metode dela s starši:
splošni in skupinski roditeljski sestanki;
posvetovanja;
organizirane dejavnosti otroks sodelovanjem staršev;
razstave otroških del, ki so nastala skupaj s starši;
Dnevi komunikacije;
Dnevi dobrih del;
Dnevi odprtih vrat;
sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi počitnic, prostočasnih dejavnosti;
oblikovanje fotomontaž;
skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
deloz matični odbor skupine;
pogovori z otroki in starši;
seminar - delavnica;
starševske dnevne sobe;
Zaupajte pošti;
spraševanje
Posledično se je povečala raven vzgojnih in izobraževalnih dejavnosti staršev, kar je prispevalo k razvoju njihove ustvarjalne pobude.
Starši so aktivnimi udeleženci v vseh primerih v predšolski vzgojni ustanovi, nepogrešljivi pomočniki, so se naučili komunicirati drug z drugim kot partnerji v igri.
Vizualno - informativna smer
Vizualno - informacijska usmeritev vključuje:
starševski kotiček,
mape - drsniki « Krepysh"," Po nasvetu celega sveta, « Nasvet zdravnika Aibolita»
družina in skupinealbumov "Naša prijazna družina"," Naše življenje iz dneva v dan».
Fotomontaža"Iz življenja skupine", "Mi smo prijatelji narave", "V družinskem krogu",
fotografske razstave "Moja babica je najboljša", "Oče, mama, jaz sem prijazna družina","Igrajte se skupaj".
družinska vernisaža "Moja najboljša družina", "Družina - Zdrav način življenjaživljenje", "Nauči se biti oče",
čustveni kotiček "Danes sem takšen", "Pozdravljeni, prišel sem",
škatla dobrih del.
Oblika dela preko starševskih kotičkov je tradicionalna. Da bi zanjoje bil učinkovit, pomagal aktivirati starše, ki jih uporabljamonaslovi:"Kaj in kako vzeti otroka doma", "Vprašali smo - odgovarjamo", "Pogovarjaj seyat otroci",»Odrasti«, »Hvala«, »To je zanimivooh, igrajmo se"Bodi pozoren", v kateri postavimo praktični material, ki omogoča razumevanje, kaj otrok počne v vrtcu, posebne igre, ki se jih lahko igrate, nasveti, naloge
dejavnoststaršev pri ustvarjanju razstav kaže, da je ta oblika dela iskana. Vizualno - informacijska smer omogoča, da staršem posredujete kakršne koli informacije v dostopni obliki, da jih taktno opomnite starševske odgovornosti in odgovornost.
Prosti čassmer
Prosti čas smer pri delu s starši se je izkazala za najbolj privlačno, iskano, uporabno, a tudi najtežje organizirati. To je razloženo z dejstvom, da vsak skupni dogodek omogoča staršem, da: od znotraj vidijo težave svojega otroka, težave v odnosih; preizkusite različne pristope; videti, kako to počnejo drugi, torej pridobiti izkušnjo interakcije ne le s svojim otrokom, ampak tudi s starševsko skupnostjo kot celoto.
v vrtcupotekalo:
prazniki "Materinski dan", "Dajmo babice", "Danrojstvo."
zabava "Družinska srečanja", "Danzdravje."
športno prosti čas "Semja - zdrav način življenja,
Vernissage "V svetu občutkov in čustev", "Naše hčere in sinovi",
skupne projekte"Moj rodovnik", "Moja družina".
številka družinskih časopisov »Sem pri babici«, »RekreacijaJem z vso družino,
razstave družinskih zbirk, relikvij "Iz babičine skrinje",
« Nagrade mojega dedka.
nastopi"Zaikinkoča«, »Volk in sedem kozličkov«,
skupna potovanja v svetlepa», (muzej, otroška likovna šola)
izleti "Mi smo prijatelji narave", "Varujmo našo naravo" .
Praznični scenarijiiks in zabava se je razvilaskupaj s starši.
Da bi bili ti dogodki poučni za otroke in starše, smo razvili poseben algoritem za pripravo na družinske počitnice:
poudarjanje namena in ciljev dejavnosti za otroke, starše in učitelje;
posvetovanja za starše;
izdelava načrta prireditve in sodelovanje staršev na njej;
porazdelitev vlog odraslih;
izdelava vabil;
priprava posameznih točk (učenje pesmi, plesov, pesmi);
individualna srečanja in svetovanja;
izdelava atributov, priročnikov.
Opravljeno delo je omogočilopovečati psihološko in pedagoško usposobljenost staršev na področju odnosov med starši in otroki.
Praznik v vrtcu je veselje, zabava, praznovanje, ki ga delijo tako odrasli kot otroci.
Starši so najdražji in najbližji ljudje! Videli so, da so otroci ponosni nanje, želijo z njimi plesati, peti pesmi, se igrati. Leta bodo minila, otroci bodo pozabili pesmi, ki so zvenele na prazniku, a v spominu bodo za vedno ohranili toplino komunikacije, veselje empatije. Biti prijatelj svojim otrokom je velika stvar.bolje, kot da jih hranimo in oblačimo.
V.A. Sukhomlinsky je rekel:»Otroci so sreča, ustvarjena z našim delom. Pouk, srečanja z otroki seveda zahtevajo duševno moč, čas, delo. Ampak navsezadnje smo srečni, ko so naši otroci srečni, ko so njihove oči polne veselja.
Zato smo se odločili- naj praznična srečanja potekajo nenehno in so svetla, koristna in razburljiva, saj se zaradi njihovega izvajanja oblikujejo pozitivni odnosi med starši in otroki, vzpostavljajo se čustveni stiki.
Zdaj je to postala tradicija, letno praznujejo družinske praznike "Zabavno je hoditi skupaj", "Mi smo srečna družina", "Praznik starih staršev".
Tesen stik otroka s starejšimi člani družine čustveno bogati družinske vezi, krepi družinske tradicije, vzpostavlja kontinuiteto med generacijami
Tradicija je postala vsakoletna akcija: »Kar tako«, »Podarite knjigo otrokom«Marsikdo ima doma knjige in igrače, ki so jih otroci »prerasli«. Koliko poučnih trenutkov se skriva v tej majhni akciji! To in skrben odnos na stare stvari; hkrati se otroci naučijo ne le sprejemati daril, ampak jih tudi izdelovati - to je veliko dela, vzgoja duše.
Za starše se je takoj izkazalo, da je težko, a iskreno in pristno veselje v očeh naših otrok jih je naredilo, da so postali prijaznejši, bolj pozorni, bolj pošteni do drugih. In po nekajvsi drugi so sledili. Navsezadnje našnaloga je bila organizirati ga tako, da bodo odrasli sami želeli pomagati, prinašati igre in knjige. Naj ne nova igra, zdaj pa jih lahko otrok z igranjem s prijatelji seznani z različicami te igre v družini. In vaša najljubša knjiga je postala še bolj zanimiva in zveni na nov način v krogu.gu prijatelji. Zdaj imamo v vsaki skupiniknjižnica, ki so jo ustvarili starši.
Z otroki gremo radi na izlete, starši so vedno v bližini. Imajo priložnost biti z otrokom, privabiti, zanimati z osebnim zgledom. Otroci se s teh potovanj vrnejo obogateni z novimi vtisi o naravi, o žuželkah, o svoji deželi. Nato navdušeno rišejo, izdelujejo obrti iz naravnih materialov, prirejajo razstave skupnega ustvarjalnega dela.ti : "Čudeži za otroke iz nepotrebnih stvari", "Mamine roke, očetove roke in moje majhne roke", "Narava in fantazija».
Glavni cilj tovrstnih dogodkov je krepitev odnosov med starši in otroki. Kot rezultat, marljivost, natančnost, pozornostblizu, spoštovanje dela. To je začetek domoljubna vzgoja, ljubezen do domovine se rodi iz občutka ljubezni do lastnedružina. Pri reševanju tega problema smoPomagale so fotografske razstave "Moja draga mama", "Najboljši oče", "Moja prijazna družina", "Družina - zdrav način življenja".
Sodelovanje družin v preskakovanju ovirsah za najboljšo risbo,obrti iz naravnih materialov ne le obogatijo družinskega prostega časa, ampak tudi združujejo otroke in odrasle v skupnih zadevah. Vključiti staršedelno v natečajih, razstavah objavljamo vnaprejzanimivosvetlo sporočilo . Ne ostanejo ravnodušni: zbirajo risbe, fotografije, kuhajo skupaj z otrokilesne obrti. Pomaga nambolje spoznati svoje učence.
Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je naredila kaj -nekega dnedelo, mora ovrednotiti svoje delo. Tudi naši starši ga potrebujejo.»Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v dobrohotnih izdajah.renij,« je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislimo, četto velja vedno in povsod,torej npozabljanjeehvalim svoje starše in jih vednoje kadar koli priročnoom primeru, starši pa nam plačajoenako.
AT sodobne razmere V vrtcu je težko brez podpore staršev. imenaampak zato imamo veliko v predšolske skupine Izdelujejo očetje in mamice naših otrok.
Rezultat skupne ustvarjalnosti otrok in staršev je prispeval k razvoju otrokovih čustev, vzbudil občutek ponosa pri starših. Zaupalni odnosi so se vzpostavljali postopoma v skupnih aktivnostih.odnos staršev z vzgojiteljicomin. Na dogodkih, kot so "Dnevi dobrih dejanj" - popravilo igrač, pohištva, skupin, pomoč pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja v skupini, je bilo vzpostavljeno vzdušje miru itd.dobri odnosi med skrbnikiin starši. Skupaj smonamenjen otrokom v predšolski dobibilo je dobro, udobno.
Odvisno od načrta dela, skupajse o vsakem dogodku pogovorimo, odločimoTežave. blazahvaljujoč temu vse minez velikim entuziazmom, sajpri njihovem izvajanju vsak prispevazrna njihovega dela, spretnosti, ustvarjalnosti.
izobraževatiin razvoj otroka je nemogočbrez udeležbe starši . Da bi postali pomočniki učitelja, se ustvarjalno razvijali skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in imeti razumel ga, pomagal pri vsem, bodi potrpežljiv in občutljiv in potem se bo vse izšlo.
Za danesdan lahko rečemo, da imamoPri delu s starši obstaja določen sistem. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši iz »gledalcev« in »opazovalcev« so postali aktivni udeležencisestankov in pomočnikov učiteljevustvaril vzdušje medsebojnega spoštovanja.
Delovne izkušnje so pokazale, da je položaj staršev kot vzgojiteljev postal bolj fleksibilen. Zdaj čutijo večkompetentenpri vzgoji otrok. Analiza skupnih dogodkov in vprašalnikistarševske oddaje: 45 % staršev je redno vključenih v načrtovanje izobraževalnega procesa, 95 % družin je aktivno vključenih v organizacijo.izobraževalne dejavnosti, do 80% pri vrednotenju rezultatov.
Starši so začeli kazatiiskreno zanimanje za življenje v vrtcu, so se naučili čustveno izražati občudovanje rezultatov in izdelkov otrokovih dejavnostipodpirajte svojega otroka. 93% starši se udeležujejo roditeljskih sestankov, aktivno sodelujejo pri počitnicah in zabavi, projektne aktivnosti.
Organizacija interakcije z družino je težko delo, ki nima pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je odvisen od intuicije, pobude in potrpežljivosti učitelja, njegove sposobnosti, da postane strokovni pomočnik v družini.
Kot rezultat opravljenega dela se je povečala uporaba različnih oblik in metod komunikacije s starši, psihološka in pedagoška pismenost staršev; večjo kulturo medosebnih odnosovinterakcija otrok v vrtcu.
Delovne izkušnje nam omogočajo naslednje zaključke: delo v tesnem sodelovanju s starši je prineslo razveseljivo rezultate .
Družina in vrtec sta dva vzgojna fenomena , vsak izmed njih na - daje svojemu otroku socialne izkušnje, vendar le v kombinaciji med seboj ustvarjajo optimalni pogoji vstopiti Mali človek v veliki svet. Samo v harmoničnem medsebojnem delovanju vrtca in družine lahkoin mehčata drug drugega. Za nasTo je postalo mogoče le zahvaljujočenotnost sil in sodelovanje. Prepričali smob, da je "skupaj zabavno hoditi po odprtih prostorih", kar gremo z otroki, je zelo kul. Postopoma sta nerazumevanje in nezaupanje staršev izginila.
Do interakcije med starši in vrtcem redko pride takoj. To je dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo in vztrajno sledenje izbranemu cilju.
Ne ustavimo senadosežen , nadaljevatiiskati nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo en cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Kakršen je človek - takšen je svet, ki ga ustvarja okoli sebe. Rad bi verjel, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali svojenjihovi otrocinjo.
Bibliografija:
1.Mayer A.A.. , Davydova O.I., Voronina N.V. « 555 idej za zarokostarši v življenju vrtca ". – M.:Ustvarjalni Ccenter 2011
2.Mi doLyaeva N.V. "Vrtec in mlada družina: Osnove uspešne interakcije. - M .: Kreativni center. 2010
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Podobni dokumenti
Zgodovinski in sodobnih pristopov na organizacijo interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočila o uporabi netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino. Kognitivne oblike interakcije.
diplomsko delo, dodano 24.09.2015
Vloga otroške vzgojne ustanove (DOE) pri organizaciji interakcije z družino. Glavne oblike in metode interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Raise pedagoška kultura določena družina. Vloga družine pri ohranjanju duševno zdravje otrok.
poročilo o praksi, dodano 26.3.2016
Teoretične osnove, bistvo in sestavine, oblike sodelovanja med družino in vrtcem. Vzpostavljanje stika z družino, interakcija z družino kot način vključevanja staršev v izobraževalni proces, zdravstvena problematika predšolskih otrok.
seminarska naloga, dodana 30.04.2010
Psihološke in pedagoške osnove in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Študija praktičnih izkušenj predšolske ustanove z družino na primeru MKDOU DS št. 19 "Ryabinka" v Korkinu.
seminarska naloga, dodana 20.09.2016
povzetek, dodan 17.01.2013
Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji interakcije med družino in vrtcem v zgodovini pedagoške prakse. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.
diplomsko delo, dodano 13.5.2012
Delo vzgojitelja z otroki predšolske starosti za oblikovanje podobe družine. Uporaba različnih oblik dela z družino v vrtcu za ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora. Vzgajati otroke v spoštovanju svojih najdražjih.
test, dodan 26.05.2015
Problem prilagajanja otrok zgodnja starost, njihove psihološke in pedagoške značilnosti. Praktična študija vprašanj prilagajanja majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi (DOE). Oblike in metode sodelovanje z mojo družino.
seminarska naloga, dodana 12.9.2014
Družina je res visoka stvaritev.
Je zanesljiva ovira in privez.
Rodi in kliče.
To je za nas temelj vsega.
(E.A. Mukhacheva)
Relevantnost problema
Spremembe, ki se danes dogajajo na tem področju predšolska vzgoja usmerjen predvsem v izboljšanje njegove kakovosti. To pa je v veliki meri odvisno od usklajenosti dejanj družine in predšolske vzgojne ustanove. Pozitiven rezultat je mogoče doseči le, če obravnavamo družino in vrtec v okviru enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora (CES), ki pomeni interakcijo, sodelovanje med vzgojitelji in starši skozi otrokovo predšolsko otroštvo.
Najpomembnejša značilnost PDP in hkrati pogoj za njegovo oblikovanje je opredelitev in sprejemanje s strani udeležencev pedagoškega procesa skupnih ciljev in ciljev izobraževanja predšolskih otrok, ki so oblikovani v enotnem programu vzgoje, izobraževanje in razvoj otrok.
Sodobni programi za izobraževanje predšolskih otrok so zgrajeni na podlagi koncepta predšolske vzgoje, dosežkov psihologije in pedagogike. Starši, ki so socialni odjemalci izobraževalnih storitev, pa pogosto nimajo poglobljenega znanja na tem področju. Zato bi morali biti cilj in cilji javne vzgoje predmet podrobne razprave učiteljev in staršev, med katero mora učitelj družini posredovati svoje videnje rezultata vzgoje otroka in ga uskladiti s pedagoškimi stališči vzgoje otroka. starši. Naslednji znak in pogoj za oblikovanje SEP bi moral biti razvoj in sprejetje enotnih zahtev za otroka doma in v predšolski vzgojni ustanovi. To prispeva ne le k ustvarjanju psihološkega ugodja za otroka, ampak tudi h krepitvi avtoritete staršev in učiteljev.
Enako pomembna značilnost in pogoj za nastanek CEP je razvoj skupnega pristopa k reševanju problemov izobraževanja, identifikacije, posploševanja in usklajevanja. pedagoške metode in tehnike, ki temeljijo na preučevanju vzgojnih izkušenj družine in prenosu informacij staršem o tehnologijah vzgojnega procesa.
Tako sodobnost postavlja predšolske izobraževalne ustanove precej težke naloge in postavlja visoke zahteve za strokovnost učiteljev.
Teoretični del
Analiza psihološke in pedagoške literature
Dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina oz javno šolstvo. Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dajali prednost javne ustanove. Torej, Ya.A. Komenski je materinsko šolo imenoval zaporedje in količino znanja, ki ga otrok prejema iz rok in ust matere. Materinske lekcije - brez sprememb v urniku, brez prostih dni in počitnic. Bolj pestro in smiselno postaja otrokovo življenje, širši je obseg materinskih skrbi. Y. A. Komenskega ponavlja še en učitelj - humanist I. G. Pestalozzi: družina je pravi vzgojni organ, uči z dejanji, živa beseda pa le dopolnjuje in, ko pade na zemljo, ki jo je preoralo življenje, naredi povsem drugačen vtis. .
Nasprotno pa je utopični socialist Robert Owen družino štel za eno od zla na poti oblikovanja novega človeka. Njegova ideja o potrebi po izključno socialni vzgoji otroka s Zgodnja leta aktivno utelešena pri nas ob hkratni redukciji družine na položaj »celice« z »zaostalimi« tradicijami in običaji.
Po vzpostavitvi sovjetske oblasti v Rusiji je predšolska vzgoja postala zadeva državnega pomena. Glavni cilj je oblikovanje državljana sovjetske države. Učitelji zgodnjega sovjetskega obdobja (D. A. Lazurkina, A. V. Lunačarski) družine niso obravnavali kot potencialnega ali pravega zaveznika, ampak prej kot oviro. ustrezno izobraževanje otroci so dejavnik, ki ga je treba podrediti družbi in proti kateremu se je treba boriti.
Tovrstne ideje so bile nadalje razvite v delih A. S. Makarenko: »Družine so dobre in slabe. Ne moremo jamčiti za to, da lahko družina izobražuje, kot hoče. Organizirati moramo družinsko vzgojo.«
V 40. in 60. letih 20. stoletja problem »boja« med vrtcem in družino ni bil več tako pereč, vendar je glavni trend - želja po podreditvi družine vplivu vrtca - ostal. Globalni cilj je bil še vedno izobraževanje, najprej člana družbe. Tako je na primer v listini o vrtcu, potrjeni 15. decembra 1944, pisalo: »Vrtec ... naj služi kot zgled pravilne vzgoje predšolskih otrok in pomaga staršem pri vzgoji otroka v družina," in v Začasnem pravilniku o predšolski ustanovi za varstvo otrok, odobrenem z Odlokom Sveta ministrov RSFSR z dne 8. marca 1960, je zapisano: "Predšolska vzgoja otroški zavod- vrtec - vrt - nastaja v interesu izvajanja enotnega sistema komunistične vzgoje predšolskih otrok.
Po napovedih akademika S. G. Strumilina (1960) bo v prihodnosti »vsak sovjetski državljan, ki že zapusti porodnišnico, dobil napotnico za vrtce s 24-urnim vzdrževanjem oz. sirotišnica, nato - v internat, iz njega pa bo šel z vstopnico v samostojno življenje ... "
Vendar se vsi znanstveniki niso držali tega mnenja. Na primer v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Veliko pozornosti so namenili prepletanju socialne in družinske vzgoje. Izvedeno pedagoške raziskave, katerega namen je bil znanstveno utemeljiti načine in načine zagotavljanja delovanja sistema »šola-družina-javnost«. V delih I. V. Grebennikova, A. M. Nizova, G. I. Legenkyja, N. P. Kharitonove in drugih avtorjev so bili uporabljeni različni pojmi: »pedagoška vzgoja«, »pedagoška propaganda«, »organska kombinacija javne in družinske vzgoje staršev«, »interakcija staršev«. družina in javna vzgoja« itd.
V različnih laboratorijih Znanstvenoraziskovalnega inštituta APS ZSSR so obravnavali probleme razvoja in izobraževanja otrok zgodnje in predšolske starosti, pozornost je bila namenjena tudi preučevanju vprašanj družinske vzgoje predšolskih otrok. Raziskovalci so prišli do zaključka, da nobene od njih ne more uspešno rešiti vrtec brez sodelovanja z družino (E. P. Arnautova in V. M. Ivanova) za starše, katerega namen je bil izboljšati pedagoško kulturo staršev.
V sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je bil pod vodstvom T. A. Markove, namestnice direktorja za znanstveno delo Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR, organiziran laboratorij za družinsko vzgojo. D. D. Bakiyeva, S. M. Garbey, D. O. Dzintere, L. V. Zagik, M. I. Izzatova in drugi so poskušali določiti vsebino pedagoškega znanja in spretnosti, potrebnih staršem za uspešno reševanje številnih problemov. moralna vzgoja. O. L. Zvereva je pri raziskovanju problema pedagoškega univerzalnega izobraževanja ugotovila, da se ni izvajalo v vseh vrtcih zaradi nezadostne pripravljenosti učiteljev za delo s starši. Praktični delavci so uporabljali njegove različne oblike: skupinske in splošne roditeljske sestanke, oblikovanje stojal za starše, map itd. Vzgojitelji so opozorili na dejstvo, da želijo starši najprej pridobiti specifično znanje o svojem otroku.
Učitelji se pogosto pritožujejo nad dejstvom, da zdaj staršev ne morete presenetiti z ničemer. Toda kot kažejo študije O. L. Zvereva, pozneje pa so te podatke potrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, je odnos staršev do dogodkov odvisen predvsem od organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v otroškem vrtcu, od pobude uprave , od svoje vključenosti v reševanje vprašanj pedagoškega izobraževanja staršev.
Ideje o interakciji med družino in socialno vzgojo so se razvile v delih V. A. Sukhomlinskega, zlasti je zapisal: »V predšolskih letih se otrok skoraj popolnoma identificira z družino, odkriva in uveljavlja sebe in druge ljudi predvsem s sodbami. , ocena in dejanja staršev.” Zato je, je poudaril, naloge vzgoje mogoče uspešno reševati, če šola ohranja stik z družino, če so vzpostavljeni odnosi zaupanja in sodelovanja med vzgojitelji in starši.
Do globljih sprememb v interakciji med družino in vrtcem je prišlo v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. K temu je prispevala reforma šolstva, ki je posegla tudi v sistem predšolske vzgoje. Sprememba državne politike na področju izobraževanja je pomenila priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebo po sodelovanju z njo. Tako zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja, da "državna politika na področju predšolske vzgoje temelji na naslednjih načelih:
humanistična narava izobraževanja, prednost občečloveških vrednot, življenje in zdravje človeka, svoboden razvoj posameznika, vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine in družine . V tem zakonu je v nasprotju z dokumenti prejšnjih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel vzgoje, to je, da se družina spremeni iz sredstva pedagoškega vpliva na otroka v svoj cilj.
V devetdesetih letih so se v skladu s »Konceptom predšolske vzgoje« (1989) začeli razvijati novi pristopi k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu dveh sistemov – vrtca in družine, družinske skupnosti in vrtec (L. M. Klarina) . Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družine za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in obveznosti. L. M. Klarina je razvil celoten kompleks oblikovanja in razvoja vsebinskih in organizacijskih področij vrtca in družinske skupnosti (otroci, starši, strokovnjaki), na primer oblikovanje metodološke sobe v vrtcu, opremljene s psihološko in pedagoško literaturo za starše, skupen pogovor z njimi o prebranem z namenom uporabe tako pridobljenega znanja v vrtcu, na tej podlagi odprtje pogovornega kluba za strokovne delavce in starše, knjižnice otroške literature, ki se lahko uporablja tako v vrtcu. in v družini, organiziranje športne sekcije za otroke in starše, raznih interesnih krožkov itd.
Torej lahko zaključimo: pedagogika zgodnjega sovjetskega obdobja je priznavala vlogo družine pri vzgoji predšolskih otrok, vendar to ni pripeljalo do priznanja potrebe po sodelovanju med vrtcem in družino, temveč do pogled na družino kot tako socialni zavod, ki nasprotuje družbi nasploh in še posebej predšolski vzgoji. V tistih letih je bilo tudi ugotovljeno, da je treba družino preučevati, vendar ne kot morebitnega ali pravega zaveznika, temveč kot dejavnik, ki moti pravilno vzgojo otrok, ki ga je zaželeno podrediti družbi in katerega vpliv je treba boril.
V 40. in 60. letih 20. stoletja problem »boja« med vrtcem in družino ni bil več tako pereč, vendar je bil globalni cilj še vedno vzgoja, predvsem člana družbe, zato je javna vzgoja veljala za pravilnejšo od družinske. . Iz tega je sledil sklep: družina bi morala imeti podrejeno vlogo v odnosu do vrtca.
V 60-70-ih letih XX stoletja. Velika pozornost se je začela posvečati povezovanju družbene in družinske vzgoje.
Raziskave v 70. in 80. letih 20. stoletja so natančneje opredelile vsebino, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev ter omogočile oblikovanje dragocenih priporočil za učitelje.
V devetdesetih letih prejšnjega stoletja se je veliko pozornosti začelo posvečati interakciji med vrtcem in družino. Strokovnjaki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši.
Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Odslej njen cilj ni izobraževanje člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika, cilj dela z družino pa je ustvariti enoten izobraževalni prostor, ki temelji na zahtevah zvezne države.
Praktični del
Cilj:
Vključevanje družine v enoten vzgojni prostor.
Naloge:
Ustvarjanje pogojev za ugodno vzdušje za interakcijo s starši.
Aktivacija in obogatitev vzgojnih in vzgojnih veščin staršev.
Izvajanje enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družini in vrtcu na podlagi zveznih državnih zahtev.
Pričakovani rezultati:
Ustvarjanje pozitivne čustvene mikroklime interakcije s starši;
Povečanje pedagoške pismenosti staršev na podlagi zveznih državnih zahtev;
Izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev;
Bogatenje izkušenj medosebne komunikacije otrok, staršev in učiteljev;
Produktivna ustvarjalna interakcija med učitelji in starši.
Opis izkušnje:
Leta 2006, ko sem zaposlil skupino otrok, sem se začel ukvarjati s problemom interakcije med vrtcem in družino na temo "Uporaba različnih oblik dela z družino za ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora."
Delo za vključevanje staršev v skupne dejavnosti je predšolska vzgojna ustanova izvajala v štirih smereh.
Informacijska in analitična smer
Da bi preučili družino, ugotovili izobraževalne potrebe staršev, vzpostavili stik z njenimi člani, za usklajevanje vzgojni vplivi za otroka sem začela z delom z vprašalnikom Sodelovanje vrtca in družine. Ko sem dobil resnično sliko, sem na podlagi zbranih podatkov analiziral značilnosti strukture družinskih vezi vsakega otroka, posebnosti družine in družinske vzgoje predšolskega otroka ter razvil taktike za komunikacijo z vsakim od staršev. To mi je pomagalo bolje krmariti po pedagoških potrebah vsake družine in upoštevati njene individualne značilnosti.
Zase sem razvil kriterij, ki sem ga poimenoval »vključevanje« staršev v vzgojni proces. Sprva je to merilo odražalo kvantitativne kazalnike prisotnosti staršev na skupinskih dogodkih: udeležba na roditeljskih sestankih in svetovanjih; prisotnost staršev na otroških počitnicah, sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi ekskurzij, tematskih razredov; udeležba na razstavah, tekmovanjih, obiski dneva odprtih vrat; pomoč staršev pri opremljanju pedagoškega procesa.
Kasneje sem zase izpostavil kvalitativne kazalnike: pobudo, odgovornost, odnos staršev do izdelkov skupnih dejavnosti otrok in odraslih.
Ta analiza je omogočila razlikovanje med tremi skupinami staršev.
Starši so aktivisti, ki znajo in z veseljem sodelujejo v izobraževalnem procesu, vidijo vrednost vsakega dela otroške ustanove.
Starši so izvajalci, ki sodelujejo pod pogojem pomembne motivacije.
Starši so opazovalci. Sprememba dojemanja staršev kot udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa je povzročila spremembo razumevanja tipov družin: aktivni udeleženci pedagoškega procesa, zainteresirani za uspeh svojih otrok; zainteresirani, vendar pripravljeni reševati težave s pomočjo strokovnjakov; brezbrižen, ki živi po načelu "tako sem bil vzgojen." Dobila sem možnost diferenciranega pristopa do staršev ob skupnih dogodkih.
Kognitivna smer
Kognitivna smer je obogatitev staršev z znanjem pri vzgoji predšolskih otrok.
V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Skupno delo strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove (logoped, učitelj-psiholog, višji vzgojitelj, inštruktor telesne kulture, višja medicinska sestra) pri izvajanju izobraževalnega programa zagotavlja pedagoško podporo družini na vseh stopnjah predšolskega otroštva, omogoča starši resnično enako odgovorni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.
Aktivne oblike in metode dela s starši
Uporabila sem aktivne oblike in metode dela s starši:
- obiskovanje družin učencev na domu;
- roditeljski sestanki ("Spoznajmo se!", "Naloge vzgoje in izobraževanja otrok osnovne predšolske starosti", "Posebnosti psihofizičnega razvoja otrok petega leta življenja in glavne naloge izobraževanja", »O vzgoji iniciativnosti in samostojnosti otroka v govorna komunikacija z odraslimi in vrstniki«, »Vloga igre v razvoju otroka« (glej dodatek) itd.);
- posvetovanja (»Otroška sramežljivost« (glej dodatek), »Značaj otroka je odvisen od vas« (glej dodatek), »Priprava na sprehode po mestu«, »O pravilni drži« (glej dodatek), »Če otrok ne je dobro "(glej dodatek), "Vzgoja radovednosti pri otrocih" (glej dodatek) itd.);
- dejavnosti s sodelovanjem staršev (»Ulice, po katerih hodim«, »Potovanje v Bukvoland« (glej prilogo));
- skupni projekti "Moj rodoslovje", "Ulice, po katerih hodim";
- razstave otroških del, ki so nastala skupaj s starši.
("Semafor", "Delavnica Božička", "Moja pot v vrtec", "Postavitev moje ulice", "Hobiji moje družine", "Družinsko drevo", "Darila jeseni");
- skupni izleti v gledališče, šolo, knjižnico, muzej, vojaško enoto, do večnega ognja, do spomenika Puškinu;
- izleti »Mi smo prijatelji narave«, »Varujmo našo naravo«.
- Dnevi dobrih del (priprava lokacije za poletno sezono, skupine za novo študijsko leto, popravilo prostorov in opreme, »Podarite knjigo otrokom«);
- Dnevi odprtih vrat;
- sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi počitnic, prostočasnih dejavnosti;
- registracija fotografskih razstav ("Moje mesto", "Moja mama je najboljša", "Oče je vojak");
- skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
- delo z matičnim odborom skupine;
- pogovori z otroki in starši (»Kako se pravilno obleči«, »Pravila za umivanje zob«, »Dnevna rutina ob koncu tedna«); - prostor za starševstvo.
Posledično se je povečala raven vzgojnih in izobraževalnih dejavnosti staršev, kar je prispevalo k razvoju njihove ustvarjalne pobude.
Ker se zavedam, kako pomembno je vzdušje prijateljskih odnosov med učiteljem in starši, sem izvedla prvi roditeljski sestanek »Spoznajmo se« v l. nekonvencionalna oblika. Nanj sem se zelo skrbno pripravljal, saj je uspeh srečanja v veliki meri zagotovljen z njegovo pripravo.
Izbrala sem glasbo, pripravila vabila, poskušala ustvariti vzdušje prijaznosti, udobja in topline v skupini. Začelo se je s pozdravom in zahvalo, da damo otroka v našo skupino. Igra "Spoznajmo se in bodimo prijatelji" je združila odrasle. Sprva je bilo vsem nerodno, a sta ta občutek hitro zamenjala veselje in zanimanje. Minuta medsebojnega spoznavanja je pripomogla k razbremenitvi napetosti, saj so starši, ki so sedeli za isto mizo, večkrat med sestankom morali skupaj razpravljati o situaciji ali vprašanju.
Mehka osvetlitev, glasbena spremljava in prijazen ton pripovedovanja so prispevali k ustvarjanju zaupljivega vzdušja in staršem pomagali odkrito spregovoriti o težavah. Starše zanimajo majhna besedilna gradiva, priporočila, nasveti, ki so v obliki kratkega zapisa.
Za srečanja pripravim razstavo otroških del ali foto kabino, kjer uporabim fotografije iz družinskih albumov, življenje skupine. Ob vsakem srečanju se zahvalim staršem, ki svojim otrokom posvečajo veliko pozornosti in pomagajo pri skupnem delu. Zelo lepo je bilo videti vesele oči staršev ob podelitvi spričeval ali zahval.
Starši so postali aktivni udeleženci vseh dejavnosti v skupini, nepogrešljivi pomočniki, naučili so se komunicirati drug z drugim kot igralni partnerji.
Veliko sem delala s starši pri pripravi otrok na šolo.
Razviti so bili povzetki skupnih razredov »Potovanje v Bukvolandijo«, KVN »Dan znanja« (glej prilogo), potekala so posvetovanja »Dejavniki uspešne priprave in prilagajanja otrok v šolo«, »Ali ste pripravljeni poslati svojega otroka v šolo«, »Ugotavljanje vloge staršev v predšolski in šolsko življenje otrok."
Posledično se je izobraževalna izkušnja staršev obogatila in učinek družinski trening za šolo.
Potekal je roditeljski sestanek na temo “Bodoči prvošolci”.
Skupna vadba je zbližala mene in moje starše, starše in otroke, spoprijateljila družine.
Na srečanje so bili povabljeni strokovnjaki: učitelj, logoped, psiholog. Če je bilo na začetku srečanja nekaj napetosti, občutka negotovosti, tesnobe, je bilo do konca srečanja veselje, medsebojna naklonjenost, čustvena odprtost in zanimanje drug za drugega.
Opravljeno delo je prispevalo k večji pozornosti staršev do izkušenj otroka v predšolskem obdobju življenja. Starši so se seznanili z zahtevami, ki jih šola postavlja za učence, prejeli priporočila za razvoj govora, ponudili so jim igre in igralne vaje za razvoj duševnih sposobnosti otrok, igre s črkami in številkami.
Vizualno - informativna smer
Vizualno-informacijska usmeritev vključuje:
- starševski kotiček;
- družinski in skupinski albumi "Naša prijazna družina", "Rešil bom svoje zdravje, pomagal si bom", "Ulice, po katerih hodim";
- fotomontaže "Iz življenja skupine", "V družinskem krogu";
- fotografske razstave »Moja mama je najboljša«, »Mama in jaz, srečni trenutki«, »Ati, mama, jaz sem prijazna družina«;
- kartoteka Dobrih del.
Oblika dela skozi starševske kotičke je tradicionalna, vanj vnašamo praktično gradivo, ki omogoča razumevanje, kaj otrok počne v vrtcu, specifične igre, ki se jih lahko igrate, nasvete, naloge.
Dejavnost staršev pri ustvarjanju fotografskih časopisov in razstav nakazuje, da so te oblike dela povpraševane. Vizualno - informativna usmeritev omogoča, da staršem posredujete kakršne koli informacije v dostopni obliki, da taktno opomnite na starševske dolžnosti in odgovornosti.
Smer za prosti čas
Prostočasna smer pri delu s starši se je izkazala za najbolj privlačno, iskano, koristno, a tudi najtežje organizirati. To je razloženo z dejstvom, da vsak skupni dogodek omogoča staršem, da: od znotraj vidijo težave svojega otroka, težave v odnosih; preizkusite različne pristope; videti, kako to počnejo drugi, torej pridobiti izkušnjo interakcije ne le s svojim otrokom, ampak tudi s starševsko skupnostjo kot celoto.
Skupina je izvedla:
- zabava "Mama in jaz sva prijatelja" (glej prilogo), "Najboljši oče na svetu" (glej prilogo), "Super mama", "Naše babice";
- športni prosti čas "Mama, oče, jaz sem športna družina", športne počitnice "Za zdravje celotne družine" (glej prilogo);
- praznovanje rojstnih dni;
- razstave družinskih zbirk, relikvij "Iz babičine skrinje";
- skupni izleti "V svet lepote".
Scenariji počitnic in zabave, razviti skupaj s starši, glasbeni direktor, višja učiteljica.
Da bi bili ti dogodki poučni za otroke in starše, smo razvili poseben algoritem za pripravo na družinske počitnice:
- izpostavljanje namena in ciljev dejavnosti za otroke, starše in učitelje;
- posvetovanja za starše;
- izdelava načrta prireditve in sodelovanje staršev na njej;
- porazdelitev vlog odraslih;
- izdelava vabil;
- priprava individualnih točk (učenje pesmi, plesov, pesmi);
- sestavljanje beležke - pomočnika za starše in otroke;
- individualna srečanja in svetovanja;
- izdelava atributov, priročnikov.
Tekoče delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med otroki in starši.
Praznik v vrtcu je veselje, zabava, praznovanje, ki ga delijo tako odrasli kot otroci.
Tradicionalni v skupini je praznik, posvečen materinskemu dnevu. Dobro je, a očetje vedno ostanejo v senci. Odločil sem se za praznik »Najboljši oče na svetu«, katerega namen je bil dvigniti status očeta v družinska vzgoja. Skupaj z glasbenim vodjem, višjim učiteljem, smo razvili scenarij, pripravili potrebne atribute in glasbeno spremljavo. Za matere in otroke je bilo dano Domača naloga"Povej mi o svojem očetu." Pri pouku in v prostem času so otroci risali portrete svojih očetov, izdelovali vabila, pripravljali glasbene točke in se učili poezije. Pripravili smo razstavo fotografij »Najčudovitejši očka«, medalje za različne nominacije (»gospod zlate roke«, »gospod presenečenje«, »gospod točnost«, »gospod čajni kralj« itd.), sladke nagrade. Vsi so ustvarjalno pristopili k nalogam, veselili so se počitnic.
Ta družinski prosti čas je vsem dal veliko veselih in razburljivih minut. Oči otrok so sijale od pristnega veselja in kako ponosni so bili na svoje očke! In občudoval sem ustvarjalna fantazija staršev in željo po sodelovanju z nami.
Postala je tradicija vsakoletne akcije "Podarite otrokom knjigo".
Marsikdo ima doma knjige in igrače, ki so jih otroci »prerasli«. Koliko poučnih trenutkov se skriva v tej majhni akciji! To je skrben odnos do starih stvari; hkrati se otroci naučijo ne le sprejemati daril, ampak jih tudi izdelovati - to je veliko dela, vzgoja duše.
Za starše se je takoj izkazalo, da je težko, a iskreno in pristno veselje v očeh naših otrok jih je naredilo, da so postali prijaznejši, bolj pozorni, bolj pošteni do drugih. In za enim so sledile vse druge. Konec koncev je bila moja naloga, da to organiziram tako, da bodo odrasli sami želeli pomagati, prinašati igre in knjige. Morda ni nova igra, a zdaj lahko otrok z igranjem s prijatelji predstavi različice te igre v družini. In vaša najljubša knjiga je v krogu prijateljev postala še bolj zanimiva in zveni na novo. Zdaj imamo v skupini celotno knjižnico, ki je nastala po zaslugi staršev.
Z otroki gremo radi na izlete, starši so vedno v bližini. Imajo priložnost biti z otrokom, privabiti, zanimati z osebnim zgledom. Otroci se s teh potovanj vrnejo obogateni z novimi vtisi o naravi, o žuželkah, o svoji deželi. Nato navdušeno rišejo, izdelujejo ročne izdelke iz naravnih materialov, prirejajo razstave skupne ustvarjalnosti.
Glavni cilj tovrstnih dogodkov je krepitev odnosov med starši in otroki. Posledično se pri otrocih vzgaja skrbnost, natančnost, pozornost do sorodnikov, spoštovanje dela. To je začetek domoljubne vzgoje, ljubezen do domovine se rodi iz občutka ljubezni do svoje družine.
Pri reševanju tega problema so mi pomagale fotografske razstave "Moja draga mama", "Najboljši očka", "Moja prijazna družina", "Družina - zdrav življenjski slog".
Živahno zanimanje in celo presenečenje staršev je povzročil stenski časopis "Na skrivaj - vsemu svetu", kjer so otroci delili svoje sanje. Z vidika odraslih so bile sanje otrok v družini materialne: nova lutka, avto, robot. Kakšno je bilo občudovanje staršev, ko so prebrali želje svojih otrok: "Sanjam o bratu in sestri", "Sanjam, da vsi živijo skupaj", "Sanjam, da se starši ne prepirajo". To je prisililo starše, da so na odnose v družini pogledali z drugega zornega kota, jih skušali utrditi in se bolj posvetiti otrokom.
Sodelovanje družin v natečajih za najboljšo risbo, prtiček, ročna dela iz naravnih materialov ne le obogati družinski prosti čas, ampak tudi združi otroke in odrasle v skupnih dejavnostih. Da bi starše pritegnili k sodelovanju na tekmovanjih, razstavah, vnaprej objavim svetlo sporočilo. Ne ostanejo ravnodušni: zbirajo risbe, fotografije, kuhajo z otroki zanimive obrti. Pomaga mi, da bolje spoznam svoje učence.
Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo.
»Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v dobronamernih namerah,« je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislim, da to velja vedno in povsod. Ne pozabite pohvaliti svojih staršev. Vedno to počnem, kadar je le mogoče, starši pa me plačajo enako.
V današnjem vrtcu je težko brez podpore staršev. Zato je v naši skupini veliko stvari narejenih izpod rok očetov in mamic naših otrok. Pomagali so nam izdelati priročnike za pouk opismenjevanja in matematike, naslikali pisane slike v spalnici, pomagali nam urediti kotiček dežurstva, kotiček narave, gledališki kotiček. S pomočjo staršev je skupina zasnovana tako, da je vsak kotiček izkoriščen za razvoj otrok: veliko igrač, "bolnica", "brivnica", "trgovina". Obstajajo kotički, kjer lahko otroci sedijo v udobnih foteljih in si ogledujejo skupinske ali družinske albume. V prijetni kuhinji dekleta preprosto rada kuhajo.
Naša "vizitka" je zelo nenavadno oblikovana - v obliki velikega sonca, na katerem "živijo" naši "sončni" otroci. Za vsakega otroka so starši izdelali sonček s portretom.
Rezultat skupne ustvarjalnosti otrok in staršev je prispeval k razvoju otrokovih čustev, vzbudil občutek ponosa pri starših.
Zaupljivi odnosi so se vzpostavljali postopoma v skupnih dejavnostih staršev z vzgojiteljem. Na takšnih dogodkih, kot so "Dnevi dobrih dejanj" - popravilo igrač, pohištva, skupin, pomoč pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja v skupini, je bilo med mano in mojimi starši vzpostavljeno vzdušje miru in toplih odnosov. Skupaj smo se trudili, da bi se otroci v skupini počutili dobro in prijetno.
Glede na načrt dela so skupaj sestavili urnik pomoči staršem, se pogovorili o vsakem dogodku in reševali probleme.
Zahvaljujoč temu so bili vsi primeri izpeljani z velikim entuziazmom, saj je v njihovo izvedbo vsak prispeval zrnca svojega dela, spretnosti in ustvarjalnosti.
Ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora je nemogoče brez sodelovanja staršev. Da bi postali pomočniki učitelja, se ustvarjalno razvijali skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in imeti razumel ga, pomagal pri vsem, bodi potrpežljiv in občutljiv in potem se bo vse izšlo.
Danes lahko rečemo, da sem razvila določen sistem pri delu s starši. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši iz "gledalcev" in "opazovalcev" so postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki vzgojitelja, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega spoštovanja.
Delovne izkušnje so pokazale, da je položaj staršev kot vzgojiteljev postal bolj fleksibilen. Zdaj se počutijo bolj kompetentne pri vzgoji otrok.
Starši so se začeli iskreno zanimati za življenje v skupini, naučili so se občudovati rezultate in izdelke otrokovih dejavnosti ter čustveno podpirati svojega otroka. 100% staršev se udeležuje roditeljskih sestankov, aktivno sodeluje pri počitnicah in zabavi, projektnih dejavnostih.
Po analizi dela staršev sem sestavil naslednjo tabelo aktivnosti:
Na podlagi tabele dejavnosti sem sestavil naslednji graf:
Glede na rezultate diagnostike se je število staršev aktivistov v skupini povečalo za 39,1 %; staršev izvajalcev se je povečalo za 7,3 %, število staršev opazovalcev zmanjšalo za 46,4 %.
Organizacija interakcije z družino je težko delo, ki nima pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je odvisen od intuicije, pobude in potrpežljivosti učitelja, njegove sposobnosti, da postane strokovni pomočnik v družini.
Kot rezultat opravljenega dela se je povečala uporaba različnih oblik in metod komunikacije s starši, psihološka in pedagoška pismenost staršev; povečala se je kultura medosebnih odnosov otrok v skupini.
Delovne izkušnje nam omogočajo naslednje ugotovitve: tesno sodelovanje s starši je prineslo spodbudne rezultate.
Učenci moje skupine so se udeležili:
V mestnem praznične prireditve posvečen dnevu učiteljev, dnevu policije, dnevu zdravnika, dnevu zmage, obletnicam podjetij in ustanov;
V projektni dejavnosti "Jaz sem raziskovalec" je Alena Tikunova prejela diplomo 1. stopnje regionalnega tekmovanja raziskovalno delo projektov in diplomo nagrajenca ruskega natečaja raziskovalnih del in ustvarjalnih projektov predšolskih otrok in mlajši šolarji(oddelek "Divjad"), Soči;
Na mestni reviji-tekmovanju otroška risba»Ta dan zmage« je Nastja Sokova zasedla 3. mesto in prejela »Pismo hvaležnosti« UMC za civilno zaščito in izredne razmere regije Nižni Novgorod;
Na natečaju risanja "In iz našega okna" so zmagovalci družine Violetta Tarasova, Arina Bazhankina, Alyosha Stolyarov, Irina Emelyanova;
Na risarskem natečaju "Rojstni dan KTVS".
Otroci so redni udeleženci rubrike "Usta dojenčka" časopisa "Arzamasskaya Pravda" (Artjom Kočnev, Matvej Tropičev, Sofija Glantz, Uljana Borisova, Nastja Sokova, Vlad Beljakov, Miša Bolšakov, Aljona Tikunova, Aljoša Stoljarov, Marina Suvorova ), udeleženci TV oddaj KTVS " Moja družina".
Starši Alene Tikunove so prejeli zahvalno pismo župana mesta za vzgojo otrok.
Družina in vrtec sta dva vzgojna fenomena, ki otroku vsak na svoj način dajeta socialno izkušnjo, le v medsebojni kombinaciji pa ustvarjata optimalne pogoje za vstop malega človeka v veliki svet.
Le v harmoničnem medsebojnem delovanju vrtca in družine se lahko kompenzirata in blažita drug drugega. Zame je to postalo mogoče le zaradi skupnih moči in sodelovanja s starši.
Ne ustavim se pri tem, še naprej iščem nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo en cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Kakršen je človek - takšen je svet, ki ga ustvarja okoli sebe. Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali svoje najdražje.
Bibliografija:
1. Osipova L.E. roditeljski sestanki v vrtcu. Starejša skupina. - M .: "Založba Scriptorium 2003", 2008. - 64 str.
2. Osipova L.E. Roditeljski sestanki v vrtcu. pripravljalna skupina. - M .: "Založba Scriptorium 2003", 2008. - 56s.
3. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Delo s starši v vrtcu: etnopedagoški pristop. - M .: TC Sphere, 2005. - 144 str. - (Dodatek k reviji "Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov"). 4. Zvereva O.L. Roditeljski sestanki v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vodnik / O.L. Zvereva, T.V. Krotov. - M .: Iris - press, 2006. - 128s. -( predšolska vzgoja in razvoj)
5. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino: Diagnostika, načrtovanje, zapiski predavanj, svetovanja, spremljanje. - M .: TC Sphere, 2004. - 112p. (Serija "Knjižnica vodje predšolske vzgojne ustanove").
6. Vrtec in družina / T.A. Markova, M.V. Zagik, V.M. Ivanova in drugi; Uredil T.A. Markova. - M.: Razsvetljenje, 1981. - 176s. - (Knjižnica vzgojiteljice).
7. Učitelju o delu z družino: vodnik za vzgojiteljico v vrtcu / L.V. Zagik, T.A. Kulikova, T.A. Markova in drugi; Uredil N.F. Vinogradova, - M.: Razsvetljenje, 1989. - 192 str.: ilustr.
8. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Interakcija predšolskih vzgojiteljev s starši. - M.: TC Sphere, 2009. - 128s. (Knjižnica revije "Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove").
9. Kochetova N. P. Telesna vzgoja predšolskih otrok v družini // O vzgoji otroka v družini - Gorky, 1979
10. Skorolupova O.A. Tematsko načrtovanje izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi. Del I. - M .: LLC Založba "Scriptorium 2003", 2008.
11. Skorolupova O.A. Tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah. del II. - M .: LLC Založba "Scriptorium 2003", 2008.
12. Solodyankina O.V. Sistem načrtovanja v vrtcu: Metod. dodatek. – 5. izd. pravilno in dodatno - M.: ARKTI, 2004.
13. Grigorieva G.G. Priprava na šolanje otrok starejše predšolske starosti: programsko-metodični priročnik "Philippok" / G.G. Grigorieva, Yu.A. Tiškina, S.B. Kasatkin. - Nižni Novgorod: GOU DPO "Nižni Novgorod Inštitut za razvoj izobraževanja", 2009.
14. Bure R.S. Godina G.N. Naučite otroke delati. - M., 1983.
15. Tarlovskaya N.F., Toporkova L.A. Poučevanje predšolskih otrok oblikovanja in ročnega dela: knjiga. za vzgojitelje otroke. vrt in starši - 2. izd. – M.: Razsvetljenje; Vlados, 1994.
16. Vzgoja majhnih otrok v družini in vrtcu. Zbornik člankov in dokumentov / ur. T.I. Overchuk. Comp. R.A. Gorb, I.M. Isachenkov. - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2004.
17. Arnautova E.P. Socialno-pedagoška praksa interakcije med družino in vrtcem v sodobnih razmerah / E.P. Arnautova / Vrtec od A do Ž. - 2004. - 4. št. - Z. 23-35. 19. Varyukhina, S.I. Izvor prijaznosti / S. I. Varyukhina. - Minsk. : 1987.
18. Grebennikov, I.V. Vzgojna klima družine / I.V. Grebennikov. – M.: 1975.
19. Vrtec in družina / Pripravljeno. T.A. Markova, V.R. Nichaeva, L.V. Zagig, V.M. Ivanova [in drugi]; izd. T.A. Markova. – M.: Razsvetljenje, 1981.
20. Doronova, T.N. predšolski in družina - enoten prostor za razvoj: metodološki vodnik za predšolske delavce izobraževalne ustanove/ T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: LINKA - PRESS, 2001.-224 str.
21. Zakharov, A.I. Kako premagati strahove pri otrocih / A.I. Zakharov. - M .: Pedagogika, 1986. - 112 str.
22. Ilyin, I.A. Duša otroka / I.A. Ilyin / Ognjišče. - 1993. - št. 9.
22. Kozlova, S.A. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - 3. izd., popravljeno. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 2001.- 416 str.
23. Comenius, Ya.A. Matična šola / Mchelidze, N.B. [in itd.] ; Zgodovina predšolske tuje pedagogike. Bralec, - M.: Razsvetljenje, 1974.
24. Lashley, D. Delo z majhnimi otroki, spodbujanje njihovega razvoja in reševanje problemov / D. Lashley. - M .: Izobraževanje, 1968.
25. Makarenko, A.S. Knjiga za starše / A.S. Makarenko. - M .: Izobraževanje, 1968.
26. Markova, T.A. Vzgoja predšolskih otrok v družini / T.A. Markov. – M.: 1979.
27. Makhov, F.S. Koga vzgajamo: Pogovori o materinski in očetovski vzgoji / F.S. Makhov.- M.: Profizdat, 1989.
28. Mukhina, V. Psihologija, povezana s starostjo/ V. Mukhina. – M.: 1998.
29. Novikov, N.I. Iz razprave "O vzgoji in poučevanju otrok" // Um in srce / N.I. Novikov. – M.: 1989.
30. Oaklander, V. Okna v otroški svet / V. Oaklander.-M .: 1997.
31. Rozanov, V.V. Somrak razsvetljenja / V.V. Rozanov.-M.: 1990.
32. Skinner, R. Družina in kako v njej preživeti / R. Skinner, D. Cleese. – M.: 1995.
33. Spock, B. Pogovor z mamo: knjiga. O izobraževanju. per. iz angleščine. / B. Spock. – M.: Politizdat. 1991.
34. Usova, A. Vzgoja v vrtcu / A. Usova.- M.: 1970.
35. Folken, Ch.T. Psihologija je preprosta / Ch.T. Folkin. - M .: Agencija "FANR", 1998.
O vsem na svetu:
Krompir je bil prinesen v naše dežele precej pozno, na samem začetku 18. stoletja, ko je ta izdelek že dolgo uporabljala vsa Evropa. Prve gomolje je iz tujine prinesel slavni inovator Peter I., ki je imel rad različne jedi...
