Posvetovanja za vzgojitelje
"Značilnosti sodelovanja med vzgojitelji predšolskih otrok in starši"
Sodelovanje predšolskih vzgojnih ustanov s starši. Aktualnost te teme je velika, saj odkar obstaja družina, je glavna skrb vzgoja otrok. Povečanje odgovornosti staršev za vzgojo otrok, poglobljena interakcija med družino in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami je tesno povezana z reševanjem problemov izobraževanja staršev. Eden najpomembnejših vidikov dejavnosti predšolske vzgojne ustanove je družinsko delo. V skladu s tem se spreminja tudi položaj. predšolski pri delu z družinami. Pomembno je izboljšati vsebino, oblike in metode sodelovanje in družine pri vsestranskem razvoju otroka. Kot kaže praksa, starši izberejo točno tisti vrtec, ki se nahaja v bližini njihovega stalnega prebivališča. Pozitivne lastnosti interakcije in družin učencev je položen na nivo dnevnih zadev, srečanj.
Pravočasnost izvajanja integracijskih aktivnosti na področju vzgoje in izobraževanja je ena izmed najbolj učinkovite oblike preprečevanje težav in neuspehov, ki se še pojavljajo skozi celotno šolsko kariero. Ko otrok vstopi v šolo, ima otrok že osebno zgodovino, ki ga je pripeljala do zapletene dediščine stališč, veščin in usmeritev. Zdi se, da je aktiven, radoveden subjekt, ki ga zanima vedenje in razumevanje, sposoben komunicirati z drugimi in uporabljati svoje posredovanje za spoznavanje in spreminjanje realnosti.
Razvoj takšne interakcije je naslednji:
Zaupljivega odnosa učiteljev in staršev ni mogoče vsiliti, je kot naravna želja obeh strani;
Proces interakcije se razvija dosledno.
Družina in vrtec imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj nasledstvo je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, pri katerem se popravlja vzgojni položaj staršev in vzgojiteljev.
Predšolske ustanove morajo postati odprte socialno-pedagoški kompleks s široko udeležbo staršev pri njegovem delu. To je interakcija, sodelovanje v interesu otrok.
V tem obdobju pride do pomembnih sprememb, ki vplivajo tako na zaznavni, motorični, komunikacijski, logični in odnosni razvoj kot tudi na čustveno in emocionalno dinamiko, tako na gradnjo odnosov kot na pridobivanje družbenih norm. pronicljivo, motorično in manipulativno, se postopoma oblikuje v vse bolj simbolno-konceptualne smeri. Tri leta teče, manipulira s predmeti, izumlja, posnema, ponavlja, eksperimentira s preprostimi raziskovalnimi metodami, pri štirih, petih letih pa je veliko bolj sposoben nadzora. in vedenjsko načrtovanje, ki je zdaj organizirano za doseganje več kot le neposrednih ciljev: na zaznavni ravni je pri treh letih prisotna stalna stopnja sinkretizma, ki se kaže v togosti pri artikulaciji odnosa med celoto in deli; po petih letih pa lahko otrok preide na sistematično primerjanje kompleksnih dražljajev ter vrednoti podobnosti in razlike.
Naloge vrtca z družino:
1. Enotnost zahtev za otroka v procesu izobraževanja ustvarjalna osebnost;
2. Pedagoško izobraževanje staršev (skozi vizualne in verbalne oblike dela);
3. Učenje iz najboljših izkušenj družinska vzgoja;
4. Seznanitev staršev z življenjem vrtca.
Sodobna vprašanja Interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino:
Kar zadeva predstavo o prostoru, je otrok po treh letih pozoren na topološka razmerja, ne da bi zaznal spremembe v prostorski orientaciji predmetov, po petih letih pa že fiksira rotacijo, tudi če jo je težko primerjati z zrcalno sliko. Enak napredek je bil opažen pri razvoju časovnih in vzročnih modelov. Afektivna interakcija ostaja primarni kontekst, v katerem otrok gradi in razvija svoje socialne odnose in svoje kognitivne sheme, pri čemer uporablja medosebno posredovanje za strukturiranje pomenov in interpretacijo realnosti.
1. Odnos družine do vrtca;
2. Podcenjevanje vloge predšolskih vzgojnih ustanov pri vzgoji otroka;
3. Kaj starši in vrtec pričakujejo drug od drugega;
4. Nepoznavanje življenja staršev.
Če je bil pred revolucijo glavni cilj predšolske vzgoje: skladen razvoj otroka, potem je bil njen cilj po njej najprej oblikovati državljana sovjetske države. Pri 60-70. ideje o interakciji med družino in javno šolstvo razvit v skrbi V.A. Sukhomlinskega. Zapisal je: »Otrok se v predšolskih letih skoraj popolnoma poistoveti z družino in odkriva in uveljavlja sebe in druge ljudi predvsem s sodbami, ocenami in dejanji staršev. Zato je po njegovem prepričanju naloge vzgojitelja mogoče uspešno reševati, če vrtec ohranja stik z družino, je med vzgojiteljem in starši vzpostavljen odnos zaupanja in sodelovanja.
Konceptualizacija se pravzaprav razvije iz reprezentacije globalnih običajnih dogodkov, značilnih za družino in javno življenje, označena z namenom in opredeljena s prostorsko-časovnimi zaporedji, v katerih imajo predmeti in subjekti svoj delež in so medsebojno povezani: otrok tako identificira vpogledne in funkcionalne značilnosti predmetov, gradi zemljevide in kategorične predstave, s katerimi se ustrezneje in jasneje oblikuje. stvari, dogodki in kakovost, ki so pri tem podprti iz iste šolske izkušnje, kar mu omogoča vajo novih kognitivnih nalog in postopno večanje zavzetosti.
Sodelovanje med vrtcem in družino
Organizator in koordinator sodelovanja med vrtcem in družinami učencev sta ravnatelj in vzgojitelj. Vodja spodbuja vzpostavitev enotnega sistema vzgoje otrok v družini in vrtec združevanje učiteljskega zbora in staršev za rešitev tega problema. Glavne naloge in približna vsebina sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in starši so opredeljene v letnem načrtu, ki ga v koledarskem načrtu določita ravnatelj in višji učitelj. Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosežemo s spretno kombinacijo različnih oblik, metod, načinov sodelovanja, to je dela s starši, z aktivno vključitvijo v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov. učencev.
Rekonstrukcija kompleksnega dogajanja in urejanje pojmov poteka preko pomenskih odnosov, ki se navezujejo predvsem na individualno izkušnjo in se šele nato navezujejo na splošno obče. Pravzaprav po štirih ali petih letih še vedno uporabljamo kontekst, v katerem se elementi čustvenega in socialnega značaja zbližujejo za razumevanje diskurzov, besednih zvez in besed, tudi če je sposobnost pravilnega povezovanja kompleksnih dogodkov in zaporedij dejanj prek časovnih in vzročnih odnosov je že v teku. v vseh svojih oblikah in izrazih je igra fantazije, domišljije in identifikacije privilegirano področje, v katerem se razvija sposobnost simbolne transformacije.
V našem zavodu so nujne naloge še naprej individualno delo z družino, diferenciran pristop k družinam različnih vrst, skrb, da ne izgubite pozornosti in pozornosti strokovnjakov, ne le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih in pomembnih vprašanjih vzgoje otrok predšolska starost družine. Obstajajo tri oblike dela s starši: - vizualna; - Besedni; - Mešano. Besedne metode in oblike - pogovor, svetovanja, roditeljski sestanki, individualni pogovori s starši. Vizualne metode - oblikovanje stojnic, premikajočih se okvirjev, dan odprtih vrat; oblikovanje razstav otroških del, priporočila staršem itd. Mešane oblike (kombinirane) - obisk otrokove družine, dan odprtih vrat, roditeljski sestanki, konference. Uporabljajo se tudi različne metode in oblike pedagoška izobrazba starši, tako že uveljavljeni na tem področju, kot inovativni, netradicionalni:
- ustni dnevniki,
- okrogle mize
- organizacija klubov,
- organizacija poslovnih iger.
V igri posnemajo druge otroke in odrasle v različnih vlogah, eksperimentirajo z vedenjem in čustvi, prožno in artikulirano uporabljajo jezike, ustvarjajo primerjave želja in realnosti, domišljije in dejanskih podatkov, pričakovanj in realnih možnosti. Od treh do petih let se otrok nauči javno deliti igro, načrtovati zaplet, upravljati z vlogami in pravili določene zapletenosti, se soočati in reševati morebitne konflikte, pripisati več kot enega. simbolni pomen isti predmet, predstavljajo in združujejo čustva, tesnobe in strahove.
Delo s starši v našem otroški zavod temelji na načelih, kot so:
doslednost, sodelovanje, konstantnost, od enostavnega k zapletenemu.
Intervjuji potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen:
- kaj je treba ugotoviti;
Kaj bi radi pomagali.
Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali v podskupinah staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci, otroci z izrazitimi sposobnostmi risanja, glasbe). Cilji posvetovanj so starši usvojiti določena znanja, veščine, jim pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj. Oblike svetovanj so različne:
- strokovno poročilo strokovnjaka, ki mu sledi razprava;
- razprava o vnaprej prebranem članku s strani vseh vabljenih na posvet;
- praktični pouk.
Tako je ta dejavnost močno razvojno orodje, ki vam omogoča sprejemanje omejitev potreb in želja, pridobivanje prvih družbenih in moralnih pravil, izražanje pozitivnih in negativnih razpoloženj, uravnavanje čustev z verbalno izmenjavo in odnosi z drugi. Velika evolucija upošteva tudi sposobnost življenja in razvijanja občutkov in čustev. Tri leta pozneje so živeli in se izražali v neposrednem in neposrednem smislu, z zelo omejenim razvojem in distanciranjem: kasneje sposobnost uporabe diskurza in simbolne reprezentacije omogoča empatično razumevanje čustvenih stanj drugih in objektivizacijo lastnih.
Na primer, posvetovanje za starše na temo: "Individualni pristop do otroka". Sporočilo o namernem vplivu odraslega, zavestno uporabljenih metodah in tehnikah, upošteva individualne značilnosti otrok.
Delavnice: Starši, še posebej mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Na delavnice jih je treba in treba povabiti. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jih pokaže:
- kako brati knjigo
- ogled ilustracij
- govoriti o prebranem
Kako pripraviti otrokovo roko za pisanje
- kako razgibati artikulacijski aparat itd.
V odnosih z vrstniki, pa tudi z odraslimi, otrok doživlja obstoj pravil in norm, tako posebnih kot splošnih, in celo razume razloge za njihovo nujnost. Etična pravila, ki se postopoma usvojijo, zaradi občutkov empatije, ki jih opravičujejo, pridobijo pomen, ki presega kognitivno in pragmatično raven, da bi ga lahko uporabili za izkušnjo celotnega otroka. To pomeni vsaj trdno čustveno in moralno izobrazbo. Glede na veliko individualno variabilnost, ki obstaja v razvojnih ritmih in časih, v kognitivnih stilih, v evolucijskih zaporedjih in v pridobivanju specifičnih sposobnosti, zgoraj omenjenih meril ne bi smeli jemati kot absolutne mere.
Roditeljski sestanki potekajo skupinsko in splošno (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2x letno, obravnavajo naloge za nov študijsko leto, rezultati izobraževalno delo, vprašanja telesne vzgoje in problemi poletnega zdravstvenega obdobja. Vklopljeno skupščine v naš vrt povabimo zdravnika, pravnika, otroški pisatelj. Predvidena udeležba staršev. Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo se oddajo 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj), za druga lahko k besedi povabimo starše ali enega od strokovnih delavcev. Vsako leto je eno srečanje primerno namenjeno pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer, "zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjige?", "TV je prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok." Na roditeljskih sestankih se multimedija uporablja kot sredstvo, ki popestri in popestri sodelovanje s starši.
Poleg tega ne moremo prezreti posebnih težav, povezanih s situacijami invalidnosti in nevšečnosti, pa tudi vrzeli, ki se včasih pojavijo v razvoju določenih psiholoških struktur, ki se lahko pojavijo pri kratkotrajnih regresijah, pogosto zgolj zaradi uvedbe novih odnosni in izobraževalni postopki. Vsekakor pa na razvoj ne smemo gledati kot na zgolj funkcionalno dejstvo, ampak ga moramo vedno razlagati v kontekstu socializacije in izobraževalnih kontekstov, v katerih se pojavlja.
Zaključek
Da bi ustvarili ugodne pogoje za vzgojo otrok v družini, morajo starši najprej obvladati celoten obseg določenih psiholoških in pedagoških znanj, praktičnih veščin in spretnosti. pedagoška dejavnost. Za izvajanje diferenciranega pristopa k delu s starši je potrebno upoštevati splošne pedagoške in posebne pogoje, kot so družinska struktura, socialni status, slog družinski odnosi In tako naprej. Kot zaznavanje ravni pedagoška kultura in stopnji sodelovanja staršev pri vzgoji otrok se lahko uporabljajo naslednje socialno-pedagoške metode: anketiranje, testiranje, individualni pogovori, obiskovanje družin, spremljanje otrok in staršev itd. aktivne oblike dejavnosti, kot so »okrogle mize«, dražbe, kvizi, pedagoški kalejdoskopi, disputi, interesni klubi, tekmovanja, »Večeri vprašanj in odgovorov« itd. Pred vsakim srečanjem so organizirani ogledi predavanj glede na temo. Različne oblike vplivanja morajo temeljiti na zaupanju. Organizacija interakcije naj bo usmerjena v izvajanje pedagogike sodelovanja med vzgojitelji in starši, v izboljšanje profesionalni ravni vzgojitelji sami za delo s starši, pri čemer upoštevajo sodobne zahteve pedagoške propagande.
Po mojem mnenju uvod v sistem predšolska vzgoja Predšolska izobraževalna ustanova pedagogike sodelovanja bo samo izboljšala kakovost dela vzgojiteljev mestnih vrtcev s starši, zagotovila učinkovitejše in uspešnejše širjenje naprednih pedagoških izkušenj ter pripomogla k aktivnejšemu delu na pedagoškem izobraževanju staršev. predšolski otroci.
Potrebno je še izboljšati oblike dela s starši ob upoštevanju njihovega socialnega položaja.
Zato je pri sistematičnem opazovanju otroka priporočljivo, da ne sprejemamo strogih kvantitativnih meril, ampak vedno raje kontekstualiziramo vedenje glede na klasifikacije. Ravni, ki jih doseže vsak od njih, bi morali pravzaprav bolj opazovati kot meriti in bolj razumeti kot presojati, saj je naloga šole prepoznati procese, ki jih bo spodbujala, podpirala in krepila, da bi vsakemu otroku omogočila doseganje najvišjega možnega. stopnja.
V tej perspektivi je potrebno zavedanje in zavedanje kognitivnih težav, čustvenih potreb in čustvenih potreb vsakega človeka. da je način, kako vsak otrok dojema samega sebe v svojem socialnem in izobraževalnem položaju, nujen pogoj za njegovo nadaljnjo osebno rast. Zasebni vrtec »Chatka Puchatka«, v nadaljnjem besedilu vrtec, je nevladna ustanova. Sedež vrtca je v Poznanju na ul. Organ upravljanja vrtca je Anna Filipovich, ki živi v Druzhini na ulici.
Konferenca: Sodobne pedagoške tehnologije
Organizacija: MDOBU "Vrtec št. 19"
Lokacija: regija Orenburg, Buzuluk
»Zaradi tega, kako je minilo otroštvo, kdo je vodil
otroka za roko v otroških letih, ki so prišla
v njegov um in srce iz zunanjega sveta -
v veliki meri odvisno od tega, kako
današnji dojenček bo postal moški.
Popravljeno ime vrtec v celoti uporablja. Vrtec deluje na podlagi. Dejavnost vrtca financirajo starši v obliki stalnega plačila za bivanje otroka v vrtcu in subvencij občine. Drugi viri financiranja so lahko: donacije, nepovratna sredstva, dodatna pomoč in dohodek iz izobraževanja ter drugi dejavniki. V primeru odsotnosti otroka se fiksno plačilo vrtca ne vrača. Vrtec zagotavlja prehrano otrok, katere stroški so vključeni v fiksno plačilo.
/IN. A. Suhomlinski /
Otroštvo je nepozaben čas v življenju vsakega človeka. Napolnjena je s prijaznimi rokami staršev in skrbjo vzgojiteljev. Starševska ljubezen daje človeku "varnostno mejo", oblikuje občutek psihološke varnosti. Kdo pomaga staršem pri vzgoji otrok? Vzgojitelji so prvi pomočniki staršev, v njihovih rokah otroci postanejo radovedni, aktivni, ustvarjalni.
Plačilo za bivanje otroka v vrtcu se obračunava do 5. v mesecu. Ob prijavi otroka se zaračuna vpisnina, katere višino določi nosilec. Vrtec zagotavlja storitve za izvajanje učni načrt predšolske vzgoje, ki jih določi minister za narodno šolstvo. Predšolski pouk poteka v poljščini. Trajanje dodatnega pouka je prilagojeno razvojnim možnostim otrok. Vrtec lahko na željo staršev organizira verouk.
Družina in vrtec sta dva vzgojna fenomena, ki otroku vsak na svoj način dajeta socialno izkušnjo, le v medsebojni kombinaciji pa ustvarjata optimalne pogoje za vstop. Mali človek v veliki svet.
Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je odnos države do družine spremenil, vendar je družina sama postala drugačna. Prvič v zakonu "O izobraževanju" (18. člen) je rečeno, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolska vzgojna ustanova pa obstaja, da pomaga družini. Poudarki so se spremenili, družina je postala glavna, čeprav so vprašanja pedagoškega izobraževanja še vedno aktualna. Da bi zagotovili ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne vezi in interakcijo med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.
Vrtec uresničuje vzgojno-izobraževalne in izobraževalne cilje in naloge, določene v zakonu o vzgoji in izobraževanju ter zlasti na njegovi podlagi izdanih predpisih. Vsem študentom zagotavlja varnost in optimalni pogoji za pravilen razvoj. Podpira individualni razvoj otroka. Za otroke skrbi v skladu z njihovimi potrebami in zmožnostmi vrtca. Sodeluje z družino in jo podpira pri vzgoji otrok. Izvaja programske predpogoje predšolske vzgoje, ki jih je določilo Ministrstvo za šolstvo.
Trenutno je državna politika na področju reprodukcije in izobraževanja mlajše generacije usmerjena v izboljšanje položaja družine kot institucije socializacije. V zvezi s tem se ruska pedagoška skupnost sooča s problemom iskanja novih sodobnih pristopov na organizacijo interakcije otroške izobraževalne ustanove z družinami njihovih učencev. Zato je v središču nove filozofije interakcije med družino in vrtcem, kot je navedeno zgoraj, ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane k pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjujejo svoje izobraževalne dejavnosti.
Razvija jezikovne sposobnosti v maternem jeziku. Varstvo otrok v času odsotnosti staršev. Zagotavljanje spodbudnega delovno-razvojnega okolja za otroka in didaktiko. Oblikovanje aktivnega odnosa otroka do lastnega zdravja, varnosti in razvoja njegove fizične oblike. Podpirati razvoj samospoštovanja in spoštovanja do drugih. Prebuditi čustveno občutljivost in moralno zavest otroka, posebno pozornost posvetiti interakciji in sodelovanju otrok v skupini.
Podpora otroški ustvarjalnosti. Nosilec v vlogi direktorja-lastnika: Anna Filipović. Pristojnosti in naloge organa za delo v vrtcu vključujejo. Sprejem zakona o vrtcu. Organizacija administrativnih, finančnih in ekonomskih storitev za vrtec. Nadzor nad tehničnim stanjem stavbe. Zaposlovanje vzgojiteljev in drugih delavcev vrtca ter določitev njihovih delovnih pogojev in plačila. Vodenje administrativno-finančnih evidenc ter vseh zaposlenih v vrtcu v skladu z veljavnimi predpisi.
Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Čeprav imajo svoje posebne funkcije, ne morejo nadomestiti drug drugega in vzpostavljanja stika med njimi potreben pogoj uspešna vzgoja predšolskega otroka.
Predšolska vzgoja v igrah za razvoj otroka pomembno vlogo: tu dobi svoja prva znanja, pridobi komunikacijske veščine z drugimi otroki in odraslimi, nauči se organizirati svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Skladen razvoj predšolskih otrok brez aktivnega sodelovanja staršev izobraževalni proces komaj mogoče.
Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili, katerih vloge v procesu oblikovanja osebnosti vsakega človeka ni mogoče pretiravati. Trenutnega pomena ni toliko njihova interakcija v tradicionalnem smislu, temveč predvsem medsebojno razumevanje, dopolnjevanje, soustvarjanje predšolskih vzgojnih ustanov in družine pri vzgoji in izobraževanju mlajše generacije. Da pa bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja.
Na čem temelji zaupanje staršev v učitelja? Na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju izobraževanja, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegove osebne kvalitete(skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).
Praksa kaže, da potrebo po medsebojni pomoči čutita obe strani - tako vrtec kot družina. Vendar je ta potreba pogosto nezavedna, motivi za interakcijo med družino in vrtcem pa ne sovpadajo vedno. Starši se obrnejo na učitelja z nasveti, predlogi, prošnjami glede aktualnih dogodkov. Na primer, ne silite otroka, glejte, kako se obleče za sprehod itd. Učitelje zanima družina predvsem kot vir znanja o otroku: ali se doma upošteva dnevna rutina, ali se otroka uči samostojnosti, kakšno hrano ima raje doma itd.
Starši in učitelji pogosto nimajo informacij o vzgoji otroka, značilnostih njegovega razvoja zunaj meja njihovega vpliva. Učitelj, ki se praviloma sklicuje na pomanjkanje časa, je skop s komunikacijo s starši. Toda na dolžnosti, glede na stopnjo pripravljenosti na izobraževalne dejavnosti, je učitelj tisti, ki mora pokazati posebne pozitivne načine interakcije s starši. To je najprej vsakodnevni kratek, a smiseln pogovor o tem, kaj je bilo v otrokovem vedenju in dejavnostih še posebej pomembno. Naloga učitelja je, da opazi in pove staršem, kateri majhni »kalčki« novega so se pojavili v njihovem otroku.
Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt tako navznoter kot navzven. Tukaj je nekaj psiholoških in pedagoških pravil takšne interakcije.
Prvo pravilo. pri delo predšolske vzgojne ustanove z družino naj potekajo dejanja in aktivnosti, namenjene krepitvi in povečevanju avtoritete staršev. Poučen, poučen, kategoričen ton je pri delu vzgojitelja nesprejemljiv, saj je lahko vir zamere, razdraženosti in nerodnosti. Potreba po posvetovanju staršev po tem, ko izgine kategorično "mora", "mora". Edina pravilna norma odnosa med učiteljem in starši je medsebojno spoštovanje. Vrednost takšnih odnosov je v tem, da tako učitelj kot starši razvijejo občutek lastne odgovornosti, zahtevnosti in državljanske dolžnosti. Učitelj mora pri izbiri oblik in metod dela izhajati iz potrebe po krepitvi in povečanju avtoritete staršev v očeh otrok.
Drugo pravilo. Zaupanje v vzgojne zmožnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri vzgoji. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, zadeve in podvige šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoka izobrazba, se z globokim razumevanjem in odgovornostjo nanašajo na vzgojo otrok.
Tretje pravilo. Pedagoški takt, nesprejemljivost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje. Učitelj je uradna oseba, vendar po naravi svoje dejavnosti pogosto postane prostovoljna ali neprostovoljna priča odnosom, ki se skrivajo pred "tujci". Ne glede na družino, ne glede na vzgojitelje starše, mora biti dober učitelj vedno takten in dobrohoten. Vse znanje o družini naj usmeri v afirmacijo prijaznosti, v pomoč staršem pri njihovi vzgoji.
Četrto pravilo. Življenjska, pozitivna naravnanost pri reševanju problemov izobraževanja, zanašanje na pozitivne lastnosti otrok, naprej prednosti družinska vzgoja, usmerjenost k uspešnemu razvoju posameznika. Oblikovanje značaja učenca ni brez težav, protislovij in presenečenj. Ob tem je pomembno, da če to dojemamo kot manifestacijo zakonitosti razvoja (njegove neenakomerne in krčevite narave, toge vzročnosti, selektivne narave odnosa izobraženca do vzgojnih vplivov, mere verbalnega in praktične metode vpliva), potem težave, protislovja in nepričakovani rezultati ne povzročajo zmede.
Vzpostavljanje stikov s starši, z družino je primarna naloga vzgojitelja, začetek vseh začetkov.
V zadnjem času je prišlo do medsebojne odtujenosti otrok in staršev, do prekinitve toplih čustvenih vezi med starejšo in mlajšo generacijo. Prijaznost, usmiljenje, želja po duhovnosti zbledijo v ozadje. Razlogov za to je več. Naloga izobraževalnih ustanov je, da te vrednote vrnejo z vključevanjem staršev v to delo.
Glavna stvar pri delu katere koli predšolske izobraževalne ustanove je ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja učencev, njihove ustvarjalne in intelektualni razvoj, ki zagotavlja pogoje za osebno in harmonično rast. Doseči visoko učinkovitost izobraževalnega in pedagoškega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah velik pomen ima delo s starši učencev.
Interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino temelji na sodelovanju vzgojiteljev in staršev, kar pomeni enakost položajev partnerjev, spoštljiv odnos sodelujočih strani drug do drugega, ob upoštevanju individualnih zmožnosti in sposobnosti. Sodelovanje ne pomeni le medsebojnih dejanj, ampak tudi medsebojno razumevanje, medsebojno spoštovanje, medsebojno zaupanje, medsebojno poznavanje, medsebojno vplivanje. Aktivno skupno delo učiteljev in staršev vam omogoča, da se bolje spoznate, pomaga krepiti njihov odnos.
Koncept skupne države pomeni združitev nekoga na podlagi prijateljstva, enotnosti pogledov in interesov. Toda ali je medsebojno prijateljstvo mogoče brez komunikacije in torej brez interakcije? Seveda ne. In ker skupnost pomeni najprej odprtost srca drug do drugega, tj. prisotnost empatije, nato skupnost, je najvišja točka interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da učitelji in psihologi - praktiki veliko razpravljajo o problemu interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.
Izpostavimo lahko osnovna načela organizacije dela z družino:
Odprtost vrtca za družino (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako živi in se razvija njegov otrok);
Sodelovanje učiteljev in staršev pri vzgoji otrok;
Pomanjkanje formalizma pri organizaciji dela z družino;
Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, ki zagotavlja enotne pristope k razvoju posameznika v družini in otroškem kolektivu;
Diagnostika splošnih in posebnih težav v vzgoji in razvoju otroka.
Različne raziskave so pokazale težave, ki obstajajo v interakciji vrtca z družino, kot sta pomanjkanje časa in nepripravljenost za sodelovanje.
Problem interakcije med vrtcem in družino danes ostaja aktualen, včasih pa postane zaostren. Težave v odnosih med družinami in izobraževalnimi ustanovami so lahko povezane na primer z neusklajenostjo medsebojnih pričakovanj, včasih z nezaupanjem staršev v vzgojitelje. Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. In učitelji imamo zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši zaradi izbire oblike interakcije.
Tako analiza kaže na potrebo po inovacijah v sodelovanju s starši. Treba je razviti in izvajati sistem dela za aktivno vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove. Vse to nam omogoča, da obravnavamo delo s starši kot enega od problemov dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov na sedanji stopnji modernizacije izobraževalnega sistema. V zvezi s tem je vprašanje iskanja in izvajanja moderne oblike Interakcija predšolske ustanove z družino je danes ena najpomembnejših.
Z izgradnjo interakcije s starši je mogoče razvijati in uporabljati tako tradicionalne oblike - to so roditeljski sestanki, predavanja, delavnice, kot sodobne oblike - ustne revije, ekskurzije, klubi za starše, promocije, rekreacijske dejavnosti, igre itd.
V zadnjem času so se začrtale nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje, npr. pedagoškega procesa in v življenju vrtca. V naši skupini uporabljamo različne sodobne oblike dela s starši. Kaj jim je mogoče pripisati:
Informativno in analitično
spraševanje;
"Poštni nabiralnik".
Vizualne informacije
starševski kotički;
družinski in skupinski albumi;
fotografske razstave;
mini knjižnica;
informativne stojnice »OKNO – zelo kratke novice«;
številka časopisa "ZhZD - življenje čudovitih otrok."
kognitivne
netradicionalni roditeljski sestanki;
ustni dnevniki;
Posvetovanja;
Skupni projekti;
Razstave otroških del, ki so nastala skupaj s starši;
Skupne ekskurzije v šolo, knjižnico, muzej;
Dnevi odprtih vrat;
Sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi počitnic, prostočasnih dejavnostih;
Prirejanje fotografskih razstav;
Sodelujte s starševskim odborom;
Pogovori z otroki in starši;
Prosti čas
Prazniki;
Skupno preživljanje prostega časa;
Sodelovanje staršev na tekmovanjih, razstavah.
Kot vidite, je delo s starši zelo raznoliko in večplastno.
Na kratko bom opisal nekatere dejavnosti.
Ena od oblik informacijsko analitičnega dela - Poštni nabiralnik. To je škatla v obliki nabiralnika, ki se nahaja na steni, v katero lahko starši odložijo zapiske s svojimi idejami in predlogi, postavljajo vprašanja strokovnjakom, vodji ali metodologu, da, nekaj je pripomb. Zastavljena vprašanja se obravnavajo na roditeljskih sestankih ali pa jih strokovnjaki podajo pisno v kotičku za starše. Ta oblika dela staršem omogoča, da svoje misli delijo z učiteljem in je učinkovita, kadar se učitelj zaradi časovne stiske ne more osebno srečati s starši.
Staršem bo povedal tudi o življenju skupine informacijska stojnica"OKNO - zelo kratke novice." OKNO najbolj odseva pomembne dogodke- počitnice in zabava, otroški rojstni dnevi, izleti in ekskurzije, srečanja gostov, zanimive dejavnosti, tekmovanja, izdelki kolektiva otroška ustvarjalnost, skladbe otrok. Po potrebi se lahko te stojnice zlahka spremenijo v tematske: "Kaj je varnost?", "Še enkrat o otrokovih pravicah" itd.
Ena najbolj tradicionalnih, a učinkovitih kognitivnih oblik dela z družino ostaja Roditeljski sestanek. Iz delovnih izkušenj pa vemo, da starši niso naklonjeni neposrednim sestankom v obliki poročil in poučnih pogovorov, kar je povsem razumljivo. Nekonvencionalen pristop k izvedbi splošnih roditeljskih sestankov omogoča ne le povečanje udeležbe, temveč tudi privabljanje staršev k sodelovanju z vzpostavitvijo partnerskih odnosov z njimi. Z lastnimi raziskavami in na podlagi zanimivih izkušenj drugih učiteljev smo našli izhod iz te situacije v spremembi oblik in metod izvajanja. Poskušali smo graditi komunikacijo ne na monologu, ampak na dialogu. Ta pristop je od učiteljev zahteval temeljitejšo in dolgotrajnejšo pripravo, vendar je rezultat postal bolj otipljiv. Srečanja izvajamo v obliki razprav, okroglih miz, srečanj ipd. Prvič smo poskušali uporabiti videoposnetke otroških dejavnosti, fragmentov pouka, zabave. Da bi starše zanimali za problem, pritegnili njihovo pozornost, so poskušali pripraviti zapise odgovorov učencev na diktafon. Kot obvestilo o srečanju je bilo izdelano vabilo-plakat z načrtom dela, individualne vabile, pri oblikovanju katerih so sodelovali otroci.
Zanimiva oblika dela - seminar za starše, na primer na temo "Ali znate komunicirati s svojim otrokom?"
Igralna vaja "Dokončaj stavek."
Voditelj začne stavek, starši pa ga nadaljujejo. »Komunikacija z otrokom je...
»Starši z dialogom z otrokom poskrbijo, da se počuti ..
Takšne vaje povzročijo razmišljanje staršev, ustavijo dragocene trenutke komunikacije z otrokom in se zbližajo.
Povzetek. Komunikacija z otrokom je medsebojno dojemanje, izmenjava informacij, izkušenj, interakcija. Rezultat komunikacije je podoba "jaz", odnosi, samospoštovanje.
Igralna situacija "Kaj bi rekel?"
"Slabo vam je, otrok vas nagovarja, vi ...
"Otroka kličeš, naj jé, pa ne pride, ti ...
"Če je otrok nekaj zlomil, potem si ...
Po poslušanju odgovorov staršev se poslušajo odgovori otrok, posneti na magnetofon. Otroci so se pogovarjali o tem, kako njihovi starši ravnajo v zgornjih situacijah.
Igralna vaja "Izberi ustrezen odgovor"
Starši dobijo kartončke s situacijo in možnimi odgovori. Za to situacijo je treba izbrati ustrezno možnost.
Situacija 1
Vstopite v sobo in vidite, da ima otrok razmetane igrače. Jeziš se in rečeš:
- "Kolikokrat sem ti rekel, kako igrati";
- "Jezen sem, ko ne pospraviš igrač";
- "Spet si naredil smetišče igrač, no, klošar."
Situacija 2
Zasedeni ste z zelo pomembno zadevo. Otrok pride k vam in vas prosi, da se igrate z njim. Vaše besede:
- "Ne zdaj, vidiš, delam";
- "Naredi nekaj, vzemi papir in nariši";
- "Zdaj delam in se ne morem igrati s teboj, a kmalu bom prost in zagotovo se bova igrala."
Situacija 3
Otrok pride z ulice umazan. Govoriš:
- "Vedno prideš z ulice kot prašič";
- »Poglej, kako čista Misha (Sveta) prihaja z ulice, in ti ?!«;
- "Jezen sem, ko prideš domov umazan."
Situacija 4
Ko ste se na ulici srečali s kolegom v službi, ste začeli govoriti. Vaš otrok tu in tam prekine pogovor: "Mama (oče), gremo!" Vaše besede:
- "Ali ne vidite, pogovarjam se s teto";
- "Težko govorim, ko me zmotijo";
"Ne pusti nam govoriti."
Tako se je s pomočjo različnih metod in pristopov povečal odstotek obiska sestankov. Drug način za privabljanje in zanimanje staršev je povabilo različnih strokovnjakov, psihologov na posvetovanje, reševanje različnih težav. Starši sami včasih ponudijo - s kom bi se radi srečali in pogovorili, spraševali.
Najbolj priljubljena in ljubljena oblika dela, ki jo imamo kot vzgojitelji in starši - prosti čas. Tu se najbolj razkrijejo možnosti sodelovanja. Dobra tradicija je postala letna rekreacija, ki ni odvisna od sezone. Starši se skupaj z otroki aktivno udeležujejo športnih prireditev »Mama, ati, jaz sem športna družina«, »Zdrav duh v zdravem telesu« itd. Takšni dogodki združujejo družine, dajejo priložnost, da drug drugega pogledajo v novem okolju, krepijo sodelovanje med družino in vrtcem. Kot rezultat takih počitnic izhajajo tudi časopisi, letaki, foto albumi.
Ali na primer akcija "Čisto dvorišče" - njeno ime je razloženo z dejstvom, da imajo starši kot udeleženci možnost, da otroku dajo osebni zgled pozitivnega odnosa do narave.
Druga vrsta sodelovanja je sodelovanje pri sezonska obrtna tekmovanja kjer sodelujejo tudi starši in otroci, kar je zelo dragoceno. Po tekmovanju so na srečanju vse družine, ki so se ga udeležile, označene s priznanji.
Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo.
»Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v dobronamernih namerah,« je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislim, da to velja vedno in povsod. Ne pozabite pohvaliti svojih staršev. Vedno to počnemo ob vsaki priložnosti, starši pa plačajo enako.
Tako postane pridobivanje pripravljenega teoretičnega gradiva o določeni temi, razprava o različnih situacijah interakcije med staršem in otrokom, ponujanje lastnih rešitev in poskušanje pogledati na številna vprašanja "skozi oči otroka", da bi bolje razumeli svoje otroke. mogoče zaradi različnih oblik interakcije s starši.
Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture je ena od dejavnosti vrtca.
Pri načrtovanju psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev je treba izhajati iz naslednjih nalog:
Postanite predšolski in družinski zavezniki pri vzgoji otrok;
Zagotoviti popolno medsebojno razumevanje in usklajeno interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pri izvajanju celostnega pristopa k izobraževanju;
Nevtralizirati možen negativen vpliv družine na otroka;
Nadomestiti težave družinske vzgoje: prepoznati, vzdrževati in razvijati vzgojni potencial družine.
Na koncu bi rad še enkrat poudaril, da sta pomembna družina in vrtec socialne institucije socializacija otroka. Brez sodelovanja staršev je vzgojni proces nemogoč ali vsaj nepopoln. Izkušnje dela s starši so pokazale, da je zaradi uporabe sodobnih oblik interakcije položaj staršev postal bolj fleksibilen. Zdaj niso gledalci in opazovalci, ampak aktivni udeleženci v življenju svojega otroka. Takšne spremembe nam omogočajo govoriti o učinkovitosti uporabe sodobnih oblik pri delu s starši.
Literatura:
Zakon Ruska federacija"O izobraževanju". - M .: TC Sphere, 2006. - 46 str.
Arnautova E.P. Načrtujemo delo z družino. // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove 2002, št. 4. - 66s.
Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Vrtec in družina: metodika za delo s starši: Priročnik za vzgojitelje in starše. M: Mozaik - Sinteza, 2007 - 167str.
Svirskaya L. Jaslice za starše // Vrtec z vseh strani 2002 - 147 str.
Antonova T. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // predšolska vzgoja, 2005. - št. 6. - Str.66-70.
Arnautova E.P. Metode za obogatitev vzgojne izkušnje staršev / E.P. Arnautova // Predšolska vzgoja, 2004. - št. 9. - Str.52-58.
Belonogova G. Pedagoško znanje za starše / G. Belonogova, L. Khitrova // Predšolska vzgoja, 2003. - št. 1. - Str.82-92.
Butyrina N.M. Tehnologija novih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino: študijska metoda. dodatek / N.M. Butyrina, S.Yu Borukha, T.Yu Gushchina in drugi - Belgorod: Belgor. država un-t, 2004. - 177 str.
Grigorieva N. Kako delamo s starši / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predšolska vzgoja, 2006. - št. 9. - Str.23-31.
Davydova O.I. Delo s starši v vrtcu / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2005. - 144 str.
Danilina T.A. Sodobni problemi interakcije med predšolsko ustanovo in družino / T.A. Danilina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 1. - Str.41-49.
Sgibneva E.V., Eroshkina N.A. Netradicionalne oblike splošno roditeljski sestanek/ E.V. Sgibneva, N.A. Eroshkina // Priročnik višjega učitelja vrtca, 2011.- št. 8. – str.42
