Dow interakcija. Program sodelovanja med srno in družino v okviru izvajanja GFS do “skupaj”

Elena Serebryakova
Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino

Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino.

»Problem dela s starši je velik in pomemben. Tukaj je treba skrbeti za raven znanja samih staršev, za pomoč pri njihovem delu. samoizobraževanje, oborožiti jih z znanim minimumom, vključiti jih v delo vrtca. Treba je organizirati interakcijo med vrtcem in družine za vzgojo otrok. V njihovi skupnosti, v medsebojni skrbi in odgovornosti je ogromna moč.«

N. K. Krupskaja "Pedagoški eseji".

Popolna vzgoja predšolski otrok poteka v tesnem družinsko sodelovanje in predšolski . Kot je znano družina je prva in najpomembnejša institucija otrokove socializacije. Ker pa se mora večina staršev ukvarjati s "Iskanje" preživetje, otroci veliko časa preživijo v vrtcih. Pravzaprav njihovo vzgojo izvajajo učitelji po posebej razvitih programih. Ampak vpliv družinska vzgoja igra pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Če zahteve za otroka v vrtcu in družina niso dogovorjeni, bo razvijanje uporabnih veščin in navad zelo težko. Ker je dobro znano, da se utrjevanje katere koli veščine zgodi z večkratnim ponavljanjem. Analiza psihološko-pedagoške literature in množične prakse kaže, da je problem interakcije med vrtcem in družine pomembna že vrsto let, saj ta problem vključuje več vidikov. Prvič, to je prednostna naloga družinske vzgoje. Drugič, odnos med starši in otroki predšolska starost . Tretjič, odnos med vzgojitelji in starši v procesu vzgoje in izobraževanja otrok predšolski otroci.

Ustreznost je določena Naslednji: je vpletena družina v razvoju vseh vidikov otrokove osebnosti predšolski otrok, tvori osnovo osebnosti

torej način, je ena glavnih nalog vrtca vzpostavljanje pozitivnih odnosov med vzgojitelji in starši, razvijanje novih oblik dela s starši za spodbujanje pedagoškega znanja, pritegovanje pozornosti staršev na otroka in opozarjanje na posledice negativnih odnosov v družina.

zadaj tisočletno zgodovinočloveštva, dve veji vzgoje rastočega generacije: družinsko in javno. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družina in vrtec- dve pomembni instituciji socializacije otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. predšolski igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tukaj dobijo izobraževanje, pridobijo sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizirajo lastne dejavnosti. Od odnosa pa je odvisno, kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine družine v vrtec. Harmoničen razvoj predšolski otrok brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev pri izobraževalni postopek je malo verjeten.

predšolski ima enkratno priložnost za komunikacijo družina Zato lahko vzgojitelji, ob upoštevanju kompetentne konstrukcije dela, nudijo kompetentno pomoč staršem pri vzgoji otrok. Intenziven razvoj znanosti in tehnologije, širitev izobraževalni Zahteve družbe, veliko število disfunkcionalnih družin od sodobnega vzgojitelja zahteva ogromno psihološkega in pedagoškega znanja, sposobnost svetovalca, svetovalca, pomočnika vsakemu posameznemu. družina. Vsestranska konstruktivna interakcija predšolskih izobraževalnih ustanov z družina je pomembno področje delovanja, pa tudi pogoj za razvoj socialno-pedagoški sistemi vrtcev. Interakcija vzgoje odraslih pozitivno vpliva na telesno, duševno in socialno zdravje otroka.

Vloga družine pri vzgoji in razvoju otroka tudi ne gre podcenjevati. Glavna značilnost družinske vzgoje je prepoznana kot posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok oblikuje odnos do družina ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni pogled na otroka kot celoto, njegovo vedenje na različnih področjih javno življenje. Znano je tudi, da zgled staršev, njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije. družine. Pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije družina in vrtec.

Problem interakcije je danes še vedno aktualen, včasih pa postaja zaostren. Težave v odnosih med družine in izobraževalne ustanove je mogoče povezati, na primer z neskladjem med medsebojnimi pričakovanji, z včasih nezaupanjem staršev v vzgojitelje. Družine pogosto nezadovoljni s kakovostjo predšolska vzgoja, ki trdi, da predšolske vzgojne ustanove otrokom ne pomagajo pri socialni zaščiti, ne oblikujejo otrokovih sposobnosti za samouresničevanje in staršem ne zagotavljajo potrebne psihološke in pedagoške pomoči. Predšolska vzgojna ustanova resno očita starše otrok z vedenjskimi težavami kot premalo usposobljene vzgojitelje, ki ne izpolnjujejo svojih dolžnosti v zvezi z lastnimi otroki, ki ne ustvarjajo potrebnih pogojev za zadovoljevanje potreb otrok v zaščito, nego, zdravje, pri razvoju svojih interesov .

Trenutno se vedno več pozornosti namenja interakciji vrtca in družine. Vzgojitelji skušajo čim bolj izkoristiti ves pedagoški potencial tradicionalnih oblik interakcije z otroki. družino in išče nove, netradicionalne oblike sodelovanje s starši. Toda za učinkovito izvajanje procesa interakcije je treba najprej poznati značilnosti subjektov interakcije, zlasti mora vzgojitelj poznati tipologijo družin, psihološke značilnosti starši, njihove starostne značilnosti, različno komunikacijskih stilov med starši in otroki družine. Pedagogi se popolnoma zavedajo, da vsak družina ima številne individualne značilnosti in se različno odziva na zunanje posege. Posledično vzgojitelji izberejo različne tehnologije, ustrezne vsebine, metode, tehnike, oblike, sredstva interakcije z različnimi vrstami družin.

Tradicionalne oblike interakcije med učitelji vrtec z družino so danes v novih družbenih razmerah združene s spremenljivimi inovativnimi tehnologijami za organizacijo interakcije vzgojiteljev s starši učencev.

V predšolskem d/s "Teremok" izdelan je sistem dela s starši, ki temelji na uresničevanju glavnega načela pri delu s družina - vključenost družine v življenju vrtca. To delo temelji na osnova:

1. Študij družine prepoznavanje interesov in potreb družine

2. Uporaba individualno diferenciranega pristopa k delu z družine učencev ob upoštevanju spolnega pristopa

3. Organizacija različnih novih oblik dela s starši (ustvarjalna poročila, otroški izleti v naravo, dan zdravja, dan odprtih vrat, dan znanja, športni festivali, tekmovanja v risanju, obrti, KVN-s, vprašalniki.)

4. Zadovoljevanje zahtev staršev v izobraževalne storitve.

5. Sodelovanje staršev pri izobraževalnih - izobraževalni proces.

Potekajo tudi dela na na:

oblikovanje odnosa do zaupljive, neobsojajoče interakcije s starši.

vzgojitelji obvladajo praktične veščine pedagoškega organiziranja smotrno komuniciranje s starši, obvladovanje komunikacijskih veščin.

Sistem znanja o družina, njegov izobraževalni potencial, značilnosti družinske vzgoje, posebnosti interakcije javne in družinske vzgoje, metode študija družine.

Vsak vzgojitelj načrtuje tedensko delo s družina, vključno z:

spremljanje narave otrok-starševskih odnosov in vedenja otrok v času ločitve in srečanja s starši;

načrtovani pogovori s starši za razpravo o individualnem razvoju otroka;

starši, ki si ogledujejo različne vrste otroških dejavnosti (včasih na videu);

vključevanje staršev v dejavnosti otrok kot enakopravnih partnerjev otrok;

seznanjanje staršev z rezultati produktivnih vrst otroške dejavnosti in ustvarjalnosti;

izvajanje anket, anketiranje staršev z namenom preučevanja njihovih pričakovanj glede vrtca, njihovih mnenj o različnih problemih družine in javno šolstvo otroci.

Ustvarjen sistem dela predšolski vam omogoča, da v največji možni meri zadovoljite potrebe in zahteve staršev, kar dokazuje naslednje rezultate:

Aktivno sodelovanje staršev v življenju vrtca (redno obiskovanje prireditev, sodelovanje staršev pri izvajanju projektov za izboljšanje strani in oblikovanja). skupine DOW, izdajanje družinskih časopisov, sodelovanje na tekmovanjih različnih stopenj (Moje družinsko drevo, Božičkova delavnica, Jesenske fantazije)

V predšolskih izobraževalnih ustanovah se že nekaj let uporabljajo različne oblike interakcije, najbolj presenetljive in učinkovite med njimi so:

Tradicionalno praznovanje dneva družine. Tarča koga:

Razvoj družinske ustvarjalnosti in sodelovanje med družino in vrtcem, privzgajati otrokom občutek ljubezni in spoštovanja do staršev, ponosa na njih družina

Oblikovanje idej o otrocih družina kot ljudje, ki se imajo radi, skrbijo drug za drugega.

Tedni zdravja v vrtcu

Športni dogodki

Hkrati se uporabljajo tako tradicionalne kot netradicionalne oblike interakcije, tradicionalne oblike pa se razumejo na nov način.

Med netradicionalnimi oblikami lahko izpostavimo skupno - za otroke, starše in zaposlenih DOW - Kampiranje v gozdu. Edinstvenost tega dogodka je v sestavi udeležencev in slogu njihove komunikacije. (otroci - starši - zaposlenih) ; v zapletu in značilnostih uprizoritve dogodka (zanimivo za odrasle in otroke); v veselem čustvenem vzdušju, ki ga lahko vzdržujemo skozi celoten dogodek.

torej način, vključevanje staršev v življenje vrtca, njihovo aktiviranje, razpolaganje z sodelovanje uspelo učinkovito sodelovati z družine učencev, reševanje načrtovano vzgojne naloge. Z uporabo različnih projektivnih tehnik so učitelji po analizi opravljenega dela prišli do zaključka, da interakcija s starši oz. družine učencev v vrtcu v nekaj letih dvigniti na višjo raven.

Analiza izkušenj sodelovanje z družino, so tudi vzgojitelji prišli do razumevanja enega od trenutnih trendov predšolska vzgoja, in sicer trend postopnega prehoda od vpliva DOW na družina za podpiranje in razvijanje obojestransko koristne interakcije.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družina- vzpostavljanje zaupljivega odnosa med otroki, starši in učitelji, vzgajanje potrebe, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. družina in vrtec imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj nasledstvo je vzpostavitev zaupnega poslovnega stika med družina in vrtec med katerimi se popravlja vzgojni položaj staršev in učiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolanje.

Naslov: Program sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v okviru izvajanja GEF DO "Skupaj"
Nominacija: Vrtec, Metodološki razvoj, Programi v predšolskih vzgojnih ustanovah, Delo s starši

Položaj: namestnik vodje OIA,
Kraj dela: MBDOU "TsRR - d / s št. 38" Uspeh "
Lokacija: Stavropolsko ozemlje, mesto Stavropol, Puškinova ulica, 36, A.

Program sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v okviru izvajanja GEF DO "Skupaj"

Polunina I.L. dr.
namestnik vodje UVR,
MBDOU "TsRR - d / s št. 38" Uspeh "
mesto Stavropol
8968267-05-49

Pojasnilo.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja opredeljuje zagotavljanje kakovosti izobraževanja kot glavno nalogo ruske izobraževalne politike na podlagi ohranjanja njegove temeljne narave in skladnosti s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, družbe in države. V delih sodobnih avtorjev (M. V. Rukhlet, A. M. Mayorov, V. P. Panasyuk itd.) Je kakovost izobraževanja opredeljena kot stopnja skladnosti celotne lastnosti in rezultatov izobraževanja predšolskih otrok s predvidenimi cilji predšolske vzgoje. vzgoja, ki temelji na normativih, zahtevah standardov, potrebah in pričakovanjih subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa: otrok, učiteljev, staršev. Družina igra pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Vzgajati svojega otroka je velika umetnost, saj je sam proces vzgoje nenehno delo srca, uma in volje staršev. Pri razvoju sistema interakcije z družinami učencev se je naše učiteljsko osebje osredotočilo na najnovejše raziskave o tem vprašanju, ki so bile izvedene v Centru "Predšolsko otroštvo" poimenovano po. A.V. Zaporozhets, proučevali delo znanstvenikov z Inštituta za razvoj predšolske vzgoje Ruske akademije za izobraževanje (A.Kosheleva, M.Medvedeva, V.Kudryavtsev), analizirali "Koncept predšolske vzgoje". Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. To se lahko zgodi zaradi različnih razlogov. Družina in vrtec se ne moreta nadomestiti; vsak od njih ima svoje funkcije, svoje metode izobraževanja. Naučiti se morajo, kako sodelovati v interesu otroka. Menimo, da je v tej smeri najpomembnejša vzpostavitev zaupanja med družino in vrtcem, ki nam bo omogočila popravljanje vzgojnih stališč staršev in samih vzgojiteljev. V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Zagotavlja skupno delo pedagoškega in zdravstvenega osebja MDOU pri izvajanju izobraževalnega programa ustanove pedagoška podpora družine v vseh fazah predšolskega otroštva, naredi starše res enako odgovorne udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa. Subjektivni razlogi se v nekaterih primerih pojavijo tako na strani vzgojiteljev kot na strani staršev. Sem spadajo neupravičeno pozitivna ali neupravičeno negativna pričakovanja staršev od predšolskih vzgojnih ustanov. Prvi nastanejo ko starši, ki pošljejo svojega otroka v vrtec, začnejo živeti v določenem mitu, da "bo vrtec naučil vse", in je zdaj njihova glavna naloga zagotoviti materialno eksistenco svojega otroka. Negativen odnos lahko raste iz predhodno pridobljenih negativnih izkušenj interakcije s predšolskimi vzgojnimi ustanovami staršev ali njihovih znancev, pa tudi iz medijev, periodike, interneta, ki vsebujejo ne vedno preverjene informacije, s čimer škodujejo sistemu predšolske vzgoje kot celota. Še en razlog za konflikt zaradi dejstva, da učitelj včasih postane simbol moči za starše, nadzornik, ki ocenjuje njihova dejanja, jih uči. In ko učitelj govori o otroku, daje nekaj priporočil, starši zelo pogosto zmotno verjamejo, da ga ocenjujejo, njegovo sposobnost preživetja kot osebe in starša. Še več, podobno situacijo imajo učitelji, ko starše dojemajo kot nekakšne inšpektorje, ki hodijo vsak dan in preverjajo njihovo delo. Mnogi pedagogi in strokovnjaki govorijo o težavah pri delu s starši. Pravzaprav je vsak starš drugačen. In vsak mora najti določen pristop. Tako nekateri vzgojitelji priznavajo, da se pred starši »skrivajo«, ker ne vedo, kako se z njimi pravilno pogovarjati, da ne bi povedali preveč in podali informacije o otroku na pravi način. Vzgojne in razvojne naloge se uspešno rešujejo le, če vrtec ohranja stik z družino in jo vključuje v svoje delo. Dolga leta je sistem predšolske vzgoje obstajal precej izoliran od družine in je popolnoma prevzel težave izobraževanja in razvoja otrok, ki so vstopili v javne ustanove. Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s starši se je razvijalo predvsem po poti iskanja različnih sredstev za spodbujanje pedagoškega znanja, za kar je dovolj učinkovite oblike pedagoška izobrazba. V trenutnih družbenoekonomskih razmerah in posodabljanju šolstva to ni več dovolj. Študije prepričljivo kažejo, da lahko zavestno, aktivno vključevanje staršev v skupni vzgojni proces, premagovanje oddaljenosti od vrtca bistveno poveča učinkovitost vzgoje. izobraževalno delo in pripraviti otroke na šolanje. Da bi v zavesti mladih staršev in starejše generacije aktualizirali razumevanje inherentne vrednosti predšolskega obdobja otroštva kot temelja vsega nadaljnjega človekovega življenja, je bil vzpostavljen inovativen sistem dela za organizacijo sodelovanja s skupnostjo staršev. nastal in se uspešno izvaja.

Povezovanje vzgojnih nalog predšolske vzgojne ustanove in družine ostaja pomembno skozi celotno obdobje predšolskega otroštva.

Na težave, ki negativno vplivajo na kakovost izobraževanja in proces osebnega razvoja predšolski učenci, poveži:

Psihotravmatična narava kognitivne komunikacije staršev z otrokom v družini;
Strog nadzor odraslih nad vsemi vrstami dejavnosti otrok;
Otrokovo pomanjkanje neodvisnosti, pobude, sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti;
Strah pred napakami in negativnimi osebnimi ocenami.
Prisilna ciljna posebna priprava na šolo;
Pomanjkanje kognitivne motivacije za učenje.

Težave, ki se pojavijo, vodijo do naslednjih negativnih dejavnikov:

Pojav nevroz;
Zmanjšanje neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti;
Zmanjšana duševna aktivnost; razvojna izkrivljanja;
Dinamika poslabšanja zdravja.

Povezovanje vzgojnih nalog predšolske vzgojne ustanove in družine pomeni ustvarjanje enotnega vzgojnega prostora za razvoj otroka, ki ga podpirata tako vrtec kot družina.

Načela tega dela:

Kontinuiteta in enotnost javnega in družinskega izobraževanja;
Doslednost pri delu;
načrtovanje;
Zaupanje in sodelovanje med učitelji in starši.

Pomembni pogoji za integracijo:

Popravek izobraževalnih položajev staršev in učiteljev;
Usmerjenost k potrebam, interesom družine in otroka;
Izvajanje ideje o notranji vrednosti predšolskega otroštva v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah;
Organizacija otrokovega življenja z vidika celovitega osebnostnega razvoja;
Razvoj samostojne igre kot vodilne dejavnosti v predšolski dobi (v njej otrok spoznava različne pomene medčloveških odnosov, razvijajo se motivi za druge dejavnosti, razvija se potreba po znanju).

Rezultat povezovanja izobraževalnih nalog je:

K razvoju kognitivnih, umetniških in komunikacijskih sposobnosti, na katerih se nadalje gradi sistem znanstvenih pojmov, oblikuje pogled na svet;
Popoln in pravočasen razvoj posebnih predšolskih dejavnosti, ki, kot ugotavlja A.V. Zaporozhets, omogočajo upoštevanje posebnosti starosti, obvladajo kognitivno vsebino, oblikujejo nove fiziološke in psihološke funkcije;
Iskanje otrokovega individualnega stila komuniciranja z odraslimi in vrstniki, premagovanje težav, ki se pojavljajo v procesu komunikacije, spodbujanje osebne rasti, povečanje samozavesti in oblikovanje pozitivnega odnosa do družbenega sveta.

Indikatorjev je več učinkovito delo vrtec z družino

Pojav zanimanja staršev za vsebino pouka;
Pojav razprav na pobudo staršev;
Povečanje števila vprašanj učitelju o oblikovanju otrokove osebnosti, njegovega notranjega sveta;
Razmišljanja staršev o pravilnosti vzgojnih metod, ki jih uporabljajo;
Povečanje aktivnosti staršev pri analizi pedagoških situacij.

Povezovanje vzgojnih nalog predšolske vzgojne ustanove in družine omogoča rešitev številnih problemov prilagajanja ter uspešnega izobraževanja in socializacije diplomantov na naslednjih stopnjah vzgojno-izobraževalnega sistema. Delo na inovativen način vključuje naravno kombinacijo operativnih ukrepov in aktivnosti z dolgoročno načrtovanim učinkom. Učinkovitost inovativne dejavnosti je v racionalni kombinaciji štirih blokov skupnih dejavnosti s starši: vodstvene, informacijske, izobraževalne, prostočasne.
Cilj dela

Zagotavljanje polnega osebnostnega razvoja otrok v vseh smereh izobraževalnih področjih, s pedagoškim izobraževanjem staršev z uporabo inovativnih oblik sodelovanja z družinami učencev, preprečevanjem kršitev v odnosih starš-otrok.

dejavnosti
1. Sodelujte z ekipo MDOU za organizacijo interakcije z družino, seznanite učitelje s sistemom novih oblik dela s starši.
2. Raise pedagoška kultura starši.

3. Vključevanje staršev v dejavnosti PEI, skupno delo pri izmenjavi izkušenj pri vzgoji in razvoju otrok.

Naloge

Delo s starši:

Diagnoza znotrajdružinskih odnosov med odraslimi in otroki, ugotavljanje socialnega statusa družin učencev.
Preučevanje ustvarjalnega, intelektualnega, komunikacijskega potenciala družin učencev.
Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družino vsakega učenca
Celovito svetovanje staršem na različnih področjih vzgoje in razvoja otrok.
Izobraževanje staršev s seznanjanjem s pedagoško, pravno literaturo, informacijsko komunikacijskimi tehnologijami, trendi v sistemu predšolske vzgoje v občini in regiji.
Aktivacija in obogatitev starševskih veščin, ohranjanje njihovega zaupanja v lastne pedagoške zmožnosti.
Ustvarjanje ozračja medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, čustvenega udobja.

Delo z učitelji:

Nenehno strokovno izpopolnjevanje pedagoškega kadra, izmenjava izkušenj z učitelji na različnih ravneh izobraževalnega sistema.
Ustvarjanje ustvarjalnih, iniciativnih skupin za razvoj projektov, novih tehnologij za sodelovanje s skupnostjo staršev.
Iskanje in uvajanje novih variabilnih oblik dela s starši in otroki.
Oblikovanje spretnosti v manifestaciji pedagoškega takta in komunikacijskih veščin v različni pogoji izobraževalni proces vrtca.
Povečanje stopnje razvoja poklicno pomembnih lastnosti osebnosti vzgojitelja, razvoj ustvarjalnega potenciala, oblikovanje novega pedagoškega mišljenja.

Povečanje ugleda učiteljskega poklica, podobe institucije.

Delo z otroki:

Diagnostične študije ravni kognitivno-govornega, socialno-osebnega, telesnega, umetniškega in estetskega razvoja otrok.
Uresničevanje potreb vsakega otroka po samoizražanju ob upoštevanju individualnih značilnosti in stopnje osebnega razvoja.
Določitev izobraževalne poti vsakega učenca.
Spodbujanje osebnega razvoja otrok z aktivacijo komunikacije s starši in učitelji zavoda.
Celovito preprečevanje različnih odstopanj v telesnem, duševnem in socialnem razvoju.

Delo z administrativnim osebjem:

Izboljšanje mehanizmov upravljanja kakovosti izvajanja izobraževalnih storitev;
Obogatitev in oprema predmetno okolje zadovoljevanje izobraževalnih potreb otrok, učiteljev, staršev.
Razvoj in izboljšanje metod za ocenjevanje kakovosti izvajanja storitev.
Razvoj tehnologij, metod, programov dela za delo z učenci in skupnostjo staršev.

pričakovani rezultati
v okviru inovativnega pristopa k delu s starši na MBDOU:

– pozitivno čustveno razpoloženje učitelji in starši da sodelujejo pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova vedno pomagala pri reševanju pedagoških težav in jim hkrati ne bo škodovala, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učiteljem pa je zaupano, da starši razumejo večino težav. In največji zmagovalci so otroci, zaradi katerih se ta interakcija izvaja;
– ob upoštevanju individualnosti otroka . Učitelj, ki nenehno vzdržuje stik z družino, pozna značilnosti, navade svojega učenca in jih upošteva pri delu, kar posledično vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa;
– možnost, da so starši samostojni in se že v predšolski dobi odločijo za oblikovanje tiste smeri razvoja in vzgoje otroka, ki se jim zdi potrebna. Tako starši začnejo razumeti odgovornost, ki jo nosijo za vzgojo otrok;
– krepitev družinskih vezi, kar pa je na žalost problematično tudi v pedagogiki in psihologiji vsepovsod

časi;
– možnost izvajanja enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini. Boljša kot je vzpostavljena komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok deležen, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje, prva socialna izkušnja pa uspešna. ;
– dvig ravni izobrazbe izobraževalne dejavnosti starši kar prispeva k razvoju njihove ustvarjalne pobude. Tekoče delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med otroki in starši.
– starševska aktivacija :

povečanje rednega sodelovanja staršev pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega procesa - za 7 %.
povečanje stopnje vključenosti v organizacijo izobraževalnih dejavnosti - za 5%,
sodelovanje pri vrednotenju rezultatov izobraževalne dejavnosti zavoda - do 100 %.
udeležba na roditeljskih sestankih, udeležba na počitnicah in zabavi, projektne aktivnosti– do 100 %.
zmanjšanje števila staršev - opazovalcev - za 12 %;
povečanje števila staršev – vodij – za 15 %;
povečanje števila staršev – izvajalcev – za 15 %.
Izdelava spletnega mesta MBDOU št. 38 na internetu.
Ustvari skupino v socialno omrežje.
Izmenjava informacij preko elektronske pošte.
Mediateka z različnim video in foto materialom.
Vprašalniki, ankete, intervjuji, zapiski.
Tržne raziskave.
Stojala, časopis v vsaki skupini.
Dnevi odprtih vrat.
Oglaševanje predšolskih izobraževalnih ustanov (knjižice, brošure, video predstavitve, tudi v elektronskih medijih).
Prazniki, posvečeni nepozabnim datumom ustanove.
Zabava.
skupna tekmovanja.
Kognitivne igre kvizi.
Razstave.
dnevi zdravja.
Folklora, športno skupno preživljanje prostega časa.
Festivali družinske ustvarjalnosti "Sedem - I".
Družinski načrti za konec tedna.
Aktivnosti za otroke in odrasle.

ENOTA UPRAVLJANJA
Subjekt vodenja v vrtcu je vodja, kot glavni člen v sistemu vodenja, objekt pa vse strukturne sestavine vodenega sistema, vključno z zaposlenimi, učenci in starši. Niz načel, metod, organizacijskih norm in tehnoloških metod za upravljanje izobraževalnega procesa, namenjenih povečanju njegove učinkovitosti, je nemogoč brez vključevanja skupnosti staršev v eni ali drugi meri. Z nekaj priprave z opazovanjem elementov pedagoškega procesa, sestavnih delov dejavnosti administrativnega osebja, se lahko staršem zaupa izpolnjevanje vodstvene vloge. Hkrati lahko starš deluje kot subjekt upravljanja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti učencev, na višji ravni pa kot upravno osebje ali vodja metodološke, svetovalne službe. To področje delovanja zahteva podrobno študijo, razjasnitev in konkretizacijo nalog pri opravljanju vodstvenih funkcij. Ta na prvi pogled nenavadna smer sodelovanja s starši omogoča izvajanje niza ukrepov, povezanih z izobraževalnim procesom, reševanje številnih težav, ki se pojavijo, ko otroci obiskujejo vrtec, ob popolnem upoštevanju regulativnih dokumentov.

Delovanje enote poteka v skladu z naslednjimi načeli:

- kombinacije demokratičnosti, državno-javnosti upravljanja, javnosti in odprtosti;

- kombinacije enotnega poveljevanja in kolegialnosti;

- znanstveno, pravno;

– doslednost in kompleksnost;

– objektivnost in specifičnost;

– optimalnost in učinkovitost;

- socialna usmerjenost.

Kakovost upravljanja je v veliki meri določena z učinkovitostjo izbranih metod, ki določajo način za dosego cilja, izvajanje funkcije upravljanja, kot nabor metod za namensko vplivanje subjektov upravljanja na njegov predmet. Med interakcijo se uporabljajo različne metode in tehnike upravljanja: upravne, organizacijske in pedagoške, socialno-psihološke.
"Dan vlade" nova inovativna oblika interakcije s starši, ki omogoča zvišanje stopnje njihove osvetljenosti pri vzgoji, izobraževanju in razvoju svojih otrok, kar omogoča vključevanje staršev v življenje vrtca, kar prispeva k povečanju statusa in pozitivna podoba vrtca, pedagoško osebje.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Področje študija: pedagogika

Ustreznost študije: predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in poteka osebni razvoj. Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od okoliških odraslih - staršev in učiteljev. Dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali socialna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dajali prednost javne ustanove. Študij zgodovinske izkušnje vam omogoča, da sprejmete in izvajate zanimive ideje, ustvarjalne najdbe, učiti se na napakah drugih. medtem, moderna znanost ima številne podatke, ki kažejo, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče opustiti družinske vzgoje, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu.

Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je odnos države do družine spremenil, vendar je družina sama postala drugačna. Zakon "o izobraževanju" navaja, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolska vzgojna ustanova pa je namenjena pomoči družini. Poudarki so se spremenili, družina je postala glavna, čeprav so vprašanja pedagoškega izobraževanja še vedno aktualna. Da bi zagotovili ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesne vezi in interakcijo med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.

Za vrtec je problem nadaljnjega poglabljanja obstoječih predstav o družini v luči sodobnih pristopov, razširitev idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoj individualnega pristopa do nje. Temu problemu so posvečena dela številnih avtorjev: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva in drugi kot naročnik in določajo smer dela izobraževalnih ustanov. Torej, to tečajno delo je posodobljen.

Namen študije: ugotoviti oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Predmet študija: proces interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino predšolskih otrok.

Predmet študija: oblike interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino otrok starejše predšolske starosti.

Namen študije: preučiti oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Cilji raziskave: pedagoška družinska predšolska vzgoja

Preučiti bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Upoštevajte psihološke in pedagoške temelje interakcije med družino in učiteljem;

Opišite strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in družino.

Opredeliti sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Poglavje I. Teoretična utemeljitev teme

1.1 Bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Danes, ko smo družinski vzgoji priznali prednost pred javno vzgojo in odgovornost za vzgojo otrok preložili na starše, razumemo, da to zahteva tudi nove odnose med družino in vrtcem.

Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje", "interakcija".

Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Sodelovanje je dialog, ki nenehno bogati vse partnerje, vse udeležence. Obvladovanje umetnosti dialoga je potrebno za obe strani: tako za starše kot učitelje, ki naj iščejo pozitivne načine in oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja skupne dejavnosti ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi, od položaja interakcije. Če se interakcija izvaja v pogojih odprtosti obeh strani, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi kot manifestacija resničnih odnosov.

Interakcija med vzgojitelji in starši predšolskih otrok se lahko izvaja preko:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informacijska in pedagoška gradiva;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in staršev v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

Posledično naj postane vrtec odprt vzgojno-izobraževalni sistem, tj. na eni strani narediti pedagoški proces bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, human s strani pedagoškega osebja, na drugi strani pa vključiti starše v vzgojni proces vrtca.

1.2 Psihološke in pedagoške osnove interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Trenutno je državna politika na področju reprodukcije in izobraževanja mlajše generacije usmerjena v izboljšanje položaja družine kot institucije socializacije. V zvezi s tem se ruska pedagoška skupnost sooča s problemom iskanja novih sodobnih pristopov k organizaciji interakcije otroške izobraževalne ustanove z družinami njihovih učencev. Zato je v središču nove filozofije interakcije med družino in vrtcem, kot je navedeno zgoraj, ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok in vsi drugi socialne institucije so poklicani pomagati, podpirati, usmerjati, dopolnjevati njihovo vzgojno dejavnost.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Ker imajo svoje posebne funkcije, pa drug drugega ne morejo nadomestiti, zato je vzpostavitev stika med njimi nujen pogoj za uspešno vzgojo predšolskega otroka.

Predšolska ustanova ima pomembno vlogo pri razvoju otroka: tukaj dobi prvo znanje, pridobi komunikacijske veščine z drugimi otroki in odraslimi, se nauči organizirati svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskih otrok brez aktivnega sodelovanja staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni nazor otroka kot celote, njegovo vedenje na različnih področjih javnega življenja. Znano je, da so starši in njihove osebne lastnosti tisti, ki v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Družina postavlja temelje vzgoje in od nje je odvisno, kako človek odrašča in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok prejme osnovne veščine dojemanja realnosti, se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe.

Posledično pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Nemogoče pa je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: postati mora odprt sistem, vključno z »odprtostjo navznoter« in »odprtostjo navzven«.

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, ki si ga lahko privošči vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili. V sprotno načrtno vzgojno-zdravstveno delo z otroki so vključeni tudi drugi starši. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke obrti, šivanja, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, svojega mikrokraja, da je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd.

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, osebnosti sogovornika. Ob tem pa pedagoška taktnost, kot najpomembnejša profesionalna kakovost, omogoča učitelju, da pokliče starše za zaupno komunikacijo.

Tako je interakcija vzgojiteljev s starši:

Prvič, to je pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši morajo biti prepričani, da vrtec ne bo škodoval, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa so prepričani v podporo staršev, ki so naklonjeni potrebi po reševanju problemov v skupini (od vzgojnih do gospodarskih). In največji zmagovalci so otroci, za katere se ta interakcija izvaja.

drugič, upoštevanje individualnosti otroka. Z vzdrževanjem stika z družino vzgojitelj spoznava lastnosti, navade svojega učenca in jih upošteva pri delu.

tretjič, krepitev družinskih vezi, kar je danes tudi problematično vprašanje pedagogike.

četrtič, to je možnost izvajanja enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini.

Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove in družine vključuje skupno določanje ciljev dejavnosti, načrtovanje prihodnjega dela, razporeditev sil in sredstev v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupno spremljanje in vrednotenje rezultatov dela. , nato pa napovedovanje novih ciljev, nalog in rezultatov.

V zvezi s tem se interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pojavlja v obliki strukturne interakcije, ki je namenjena razvoju in socializaciji otrok, ker mladosti je pomembna kot komunikacija z vrstniki v okviru izobraževalni proces v predšolskem obdobju in zdravo družinsko komunikacijo.

Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili, katerih vloge v procesu oblikovanja osebnosti vsakega človeka ni mogoče pretiravati. Trenutnega pomena ni toliko njihova interakcija v tradicionalnem smislu, temveč predvsem medsebojno razumevanje, dopolnjevanje, soustvarjanje predšolskih vzgojnih ustanov in družine pri vzgoji in izobraževanju mlajše generacije. Da pa bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja.

Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Starši bi morali biti prepričani v dober odnos učitelja do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti, najprej, pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. V pogovorih s starši ne bi smeli delati prenagljenih zaključkov o razvoju otroka, hiteti z ocenami, uporabljati izrazov "vaš otrok", "vaš Saša", s poudarkom na odtujenosti, odmaknjenosti učitelja od otroka. Upoštevajoč, da pedagoška dejavnost spada v kategorijo vodstvenih, zasnovanih tako, da v partnerju vzbudijo odziv v obliki dejanj, besed, občutkov, sodobni učitelj ne bo dovolil pritožb nad otrokom, pozivov k »ukrepanju«, uredi« v pogovoru s starši.

Na čem temelji zaupanje staršev v učitelja? Na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju izobraževanja, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegove osebne kvalitete(skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

Praksa kaže, da potrebo po medsebojni pomoči čutita obe strani - tako vrtec kot družina. Vendar je ta potreba pogosto nezavedna, motivi za interakcijo med družino in vrtcem pa ne sovpadajo vedno. Starši se obrnejo na učitelja z nasveti, predlogi, prošnjami glede aktualnih dogodkov. Na primer, ne silite otroka, glejte, kako se obleče za sprehod itd. Učitelje zanima družina predvsem kot vir znanja o otroku: ali se doma upošteva dnevna rutina, ali se otroka uči samostojnosti, kakšno hrano ima raje doma itd.

Starši in učitelji pogosto nimajo informacij o vzgoji otroka, značilnostih njegovega razvoja zunaj meja njihovega vpliva. Učitelj, ki se praviloma sklicuje na pomanjkanje časa, je skop s komunikacijo s starši. Toda za dolgo službovanje, glede na stopnjo pripravljenosti na izobraževalne dejavnosti, je učitelj tisti, ki mora pokazati posebne pozitivne načine interakcije s starši. To je najprej vsakodnevni kratek, a smiseln pogovor o tem, kaj je bilo v otrokovem vedenju in dejavnostih še posebej pomembno. Naloga učitelja je, da opazi in pove staršem, kateri majhni »kalčki« novega so se pojavili v njihovem otroku.

Informativno gradivo, ki je postavljeno na stojnicah v skupini, v preddverju vrtca, bo pomagalo razširiti predstave staršev o življenju otrok v vrtcu. Pomembno je le, da je to gradivo dinamično, odraža aktualno dogajanje in nosi specifično znanje.

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji ne pozdravljajo vedno takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, ki jih zamenjujejo za nadzor, preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem namesto da bi se pritoževali nad vzgojiteljico, imajo željo pomagati, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini.

Druga linija vpliva na družino je preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi.

Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt tako navznoter kot navzven. Oglejmo si nekaj psiholoških in pedagoških pravil takšne interakcije.

Prvo pravilo. Ko predšolska izobraževalna ustanova sodeluje z družino, morajo biti ukrepi in dejavnosti namenjeni krepitvi in povečanju avtoritete staršev. Poučen, poučen, kategoričen ton je pri delu vzgojitelja nesprejemljiv, saj je lahko vir zamere, razdraženosti in nerodnosti. Potreba po posvetovanju staršev po tem, ko izgine kategorično "mora", "mora". Edina pravilna norma odnosa med učiteljem in starši je medsebojno spoštovanje. Vrednost takšnih odnosov je v tem, da tako učitelj kot starši razvijejo občutek lastne odgovornosti, zahtevnosti in državljanske dolžnosti. Učitelj mora pri izbiri oblik in metod dela izhajati iz potrebe po krepitvi in povečanju avtoritete staršev v očeh otrok.

Drugo pravilo. Zaupanje v vzgojne zmožnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri vzgoji. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, zadeve in podvige šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoka izobrazba, se z globokim razumevanjem in odgovornostjo nanašajo na vzgojo otrok.

Tretje pravilo. Pedagoški takt, nesprejemljivost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje. Učitelj je uradna oseba, vendar po naravi svoje dejavnosti pogosto postane prostovoljna ali neprostovoljna priča odnosom, ki se skrivajo pred "tujci". Ne glede na družino, ne glede na vzgojitelje starše, mora biti dober učitelj vedno takten in dobrohoten. Vse znanje o družini naj usmeri v afirmacijo prijaznosti, v pomoč staršem pri njihovi vzgoji.

Četrto pravilo. Potrjujoč življenje, pozitiven odnos pri reševanju problemov izobraževanja, zanašanje na pozitivne lastnosti otroka, na prednosti družinska vzgoja, usmerjenost k uspešnemu razvoju posameznika. Oblikovanje značaja učenca ni brez težav, protislovij in presenečenj. Ob tem je pomembno, da če to dojemamo kot manifestacijo zakonitosti razvoja (njegove neenakomerne in krčevite narave, toge vzročnosti, selektivne narave odnosa izobraženca do vzgojnih vplivov, mere verbalnega in praktične metode vpliva), potem težave, protislovja in nepričakovani rezultati ne povzročajo zmede.

Vzpostavljanje stikov s starši, z družino je primarna naloga vzgojitelja, začetek vseh začetkov. Vzpostavljanje stikov z družino in starši olajša spodbujanje družinske vzgoje. Ena od oblik navezovanja stikov je komunikacija med starši in učiteljem v procesu opravljanja prvih pedagoških nalog.

Naloge, ki vključujejo aktivno izobraževalno pozicijo, neposredno delo z otroki (individualno, skupinsko, kolektivno): vodenje interesnega krožka (ali otroškega kluba, društva v kraju stalnega prebivališča, športne sekcije, tehničnega krožka); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo itd.

Naloge, ki vključujejo organizacijsko pomoč vzgojitelju: pomoč pri izvedbi ekskurzij (zagotavljanje prevozov, bonov); pri organizaciji srečanj z zanimivimi ljudmi; pri oblikovanju razredne knjižnice, kluba ljubiteljev knjig.

Naloge, ki vključujejo sodelovanje pri razvoju in krepitvi materialne baze predšolske vzgojne ustanove, pri reševanju gospodarskih problemov: sodelovanje pri opremljanju pisarn, proizvodne opreme, instrumentov; pomoč pri popravilih, pri izboljšavi šole. Z navedenim še zdaleč niso izčrpane vse vrste družbenega dela in nalog. Začnete lahko tako, da starše vprašate, kaj bi radi počeli, in jim ponudite pisne odgovore na pomembna vprašanja (bolje je, da to storite na razrednem sestanku).

Tako je glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo po delitvi svojih težav drug z drugim in reševanju. jih skupaj.

Sodobna družinska vzgoja ne velja za avtonomen dejavnik oblikovanja osebnosti. Nasprotno, učinkovitost domače vzgoje se poveča, če je dopolnjena s sistemom drugih izobraževalnih ustanov, s katerimi družina razvija odnose sodelovanja in interakcije. Od sodelovanja staršev pri delu vrtca imajo koristi vsi subjekti pedagoškega procesa, predvsem pa otroci.

1.3 Strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Sodobna predšolska ustanova mora sinhronizirati procese izobraževanja in vzgoje, da si ne nasprotujeta, ampak se dopolnjujeta in bogatita razvoj otrok. Otroku je treba dati pravico, da postane subjekt svojega življenja, vidi svoj potencial, verjame vase, se nauči biti uspešen v dejavnostih, za to pa danes obstaja strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. na razvoj otroka.

Obe medsebojno delujoči strani sta zainteresirani za otroke, za njihovo skupno vzgojo, ki poteka v okviru sodelovanja. Da bi bila ta področja usklajena, morajo vzgojitelji pri delu s starši uporabljati ne le situacijska in organizacijska vprašanja, ampak tudi vprašanja, povezana z razvojem otroka, njegovim izobraževanjem in vzgojo.

Ker so za vzgojitelje najbolj problematično organizacijska vprašanja, povezana z vključevanjem staršev v življenje vrtca, so potrebni ukrepi za spodbujanje staršev k vključevanju v življenje vrtca. Ker so starši v prvi vrsti zainteresirani za razvoj svojih otrok, jih je bolje spodbujati, da se vključijo v življenje predšolske vzgojne ustanove, tako da se zavedajo pomena tega za razvoj svojih otrok. Starši se morajo zavedati konkretnih pozitivnih posledic za otroka njihove vključitve v življenje vrtca.

Strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino o otrokovem razvoju je lahko sestavljen iz treh blokov: informacijsko-analitičnega, praktičnega ter nadzorno-evalvacijskega. Razmislimo o vsakem od njih.

Informacijski in analitični blok vključuje zbiranje in analizo informacij o starših in otrocih, preučevanje družin, njihovih težav in zahtev, pa tudi prepoznavanje pripravljenosti družine, da se odzove na zahteve vrtca. Te naloge določajo oblike in metode nadaljnjega dela učiteljev. Sem spadajo: anketa, spraševanje, patronaža, intervju, opazovanje in posebne diagnostične tehnike, ki jih uporabljajo predvsem psihologi.

Delo s starši v okviru informacijsko-analitičnega bloka temelji na dveh med seboj povezanih področjih. Prva smer je izobraževanje staršev, prenos potrebnih informacij o določeni temi. Za reševanje vprašanj se lahko uporabljajo različne oblike: predavanja, individualna in podskupinska svetovanja, informativni listi, časopisi, beležnice, knjižnica za starše, videoteka, avdioteka itd. Druga smer je organizacija produktivne komunikacije vseh udeležencev v izobraževalnem prostoru, tj. je izmenjava misli, idej, občutkov. V ta namen se načrtujejo in izvajajo takšni dogodki, ki bi starše in otroke vključili v skupen zanimiv posel, ki bi odrasle »prisilil« v komunikacijo z otrokom.

Glavna naloga učiteljskega osebja je ustvariti pogoje za situacijsko-poslovno, osebnostno usmerjeno komunikacijo, ki temelji na skupnem cilju (risanje, obrti, vloge v predstavi, knjige, igre, priprava na počitnice, pohod, razvoj skupnega projekt itd.).

V skladu s tem so z rešitvijo tega problema izbrane tudi oblike interakcije: igroteke, vikend razstave, tradicije, gledališki petek, srečanje z zanimiva oseba, počitnice, izdajanje družinskih časopisov, revij, zaščita družinskih projektov, gospodinjstvo dnevniki bralcev in veliko več.

Drugi - praktični blok, vsebuje informacije, namenjene reševanju specifičnih problemov, povezanih z razvojem otrok. Ta blok je lahko sestavljen iz oblik dela, kot so:

psihološko usposabljanje - interaktivna komunikacija s starši;

»virtualna recepcija«, ki vključuje virtualno komunikacijo s skupnostjo staršev na strani »Izobraževalni portal«.

Oblike in metode dela, ki jih lahko uporabljajo specialisti, pedagogi in psihologi, so odvisne od informacij, ki so jih prejeli pri analizi stanja v prvem bloku.

Da bi rešili problem učinkovite interakcije med vrtci in družino, je uveden tretji blok - nadzor in vrednotenje, tj. gre za analizo učinkovitosti (kvantitativne in kvalitativne) aktivnosti. Za določitev učinkovitosti prizadevanj, porabljenih za interakcijo s starši, lahko uporabite anketo, knjige povratnih informacij, ocenjevalne liste, ekspresno diagnostiko in druge metode, ki se uporabljajo takoj po dogodku. Enako pomembna je samoanaliza vzgojiteljev. Pri delu s starši ponovna diagnostika, razgovori z otroki, opazovanja, beleženje aktivnosti staršev itd. se lahko uporablja za sledenje in vrednotenje odloženega izida.

Tako vam delo s tem modelom omogoča strukturiranje dejavnosti pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov in družin ter je lahko izhodišče za organizacijo harmonične interakcije med starši-otroci-učitelji.

1.4 Sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem in družino predšolskih otrok

Celoten sistem dela v vrtcu je usmerjen v sprejemanje družine kot prvega in najpomembnejšega igralec pri vzgoji in izobraževanju otroka. Zato sodelovanje družine v vzgojnem in izobraževalnem procesu izboljšuje kakovost izobraževanja otrok, saj starši bolje poznajo zmožnosti svojega otroka in so zainteresirani za njegovo nadaljnje napredovanje.

Glavna področja interakcije z družino so:

Preučevanje potreb staršev po izobraževalnih storitvah;

Izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pravne in pedagoške kulture.

Izhajajoč iz teh usmeritev poteka delo na interakciji z družinami predšolskih otrok v različnih oblikah. Analiza delovne prakse predšolske vzgojne ustanove je razkrila dve vrsti oblik skupnega dela:

Skupne dejavnosti učiteljev in staršev: roditeljski sestanki, konference, posveti, pogovori, večeri za starše, skodelice za starše, tematske razstave, debate, pedagoški sveti, skrbniški svet, sestanki z upravo, šola za starše, obiskovanje družin na domu, roditeljski odbor.

Skupni dogodki učiteljev, staršev in otrok: dnevi odprtih vrat, turnirji strokovnjakov, krožki, KVN, kvizi, počitnice, družinska tekmovanja, izdaja časopisa, filmske projekcije, koncerti, skupinsko oblikovanje, tekmovanja, izboljšanje predšolske vzgojne ustanove in ozemlja.

Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učiteljem in starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Tradicionalne oblike delimo na kolektivne, individualne in vizualno-informacijske.

Kolektivne oblike so roditeljski sestanki, konference, okrogle mize itd.

Roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s timom staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini. Dnevni red srečanj je lahko pester, pri čemer se upoštevajo želje staršev. Priporočamo, da temo oblikujete na problematičen način, na primer: "Ali je vaš otrok poslušen?", "Kako se igrati z otrokom?", "Ali je treba otroke kaznovati?" in itd.

Danes srečanja nadomeščajo nove oblike, kot so »Ustni dnevnik«, »Pedagoški salon«, »Okrogla miza«, roditeljski posveti, delavnice – njihov glavni cilj je izmenjava izkušenj v družinski vzgoji itd. Priporočljivo je kombinirati različne oblike dela, na primer po zabavnih dejavnostih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja.

Individualne oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja povezave z družino. Pogovor je lahko samostojna oblika in se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko se vključi v sestanek, obisk družine. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; njena značilnost je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev.

Organizirana so tematska posvetovanja, da bi odgovorili na vsa vprašanja, ki zanimajo starše. Glavni namen posveta je zagotoviti, da starši v vrtcu dobijo podporo in nasvete. Obstajajo tudi "odsotna" svetovanja. Za vprašanja staršev je v pripravi škatla (kuverta). Ob branju pošte lahko učitelj vnaprej pripravi popoln odgovor, preuči literaturo, se posvetuje s kolegi ali preusmeri vprašanje. Ta obrazec je prejel odgovor staršev. Kot so pokazale naše izkušnje z izvajanjem svetovanja na »daljavo«, so starši postavljali različna vprašanja, o katerih niso želeli govoriti na glas.

Posebno skupino predstavljajo vizualno-informacijske metode. Starše seznanjajo s pogoji, nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini. Sem spadajo magnetofonski posnetki pogovorov z otroki, video fragmenti organizacije različnih dejavnosti, režimski trenutki, razredi; fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape.

Poleg tega obiskovanje otrokove družine da veliko za vzpostavitev stika z otrokom, njegovimi starši.

Tradicionalne oblike interakcije med vzgojnim osebjem vrtca in družino se danes v novih družbenih razmerah združujejo s spremenljivimi inovativnimi tehnologijami za organizacijo interakcije vzgojiteljev predšolskih otrok s starši učencev. Številne predšolske vzgojne ustanove imajo edinstvene izkušnje na tem področju.

Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije še posebej priljubljene tako pri vzgojiteljih kot pri starših. Razlikujejo se naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne, vizualno-informacijske (Priloga 1).

Zgrajeni so glede na vrsto televizijskih in zabavnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegniti njihovo pozornost na vrtec. Načelo partnerstva in dialoga se udejanja v novih oblikah interakcije s starši. Vnaprej načrtujte nasprotujoča si stališča o vprašanjih starševstva (kazni in nagrade, priprava na šolo itd.). Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugačnem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije. Torej starši sodelujejo pri pripravi matinej, pišejo scenarije, sodelujejo na tekmovanjih. Izvajajo se igre s pedagoško vsebino, na primer "Pedagoško polje čudežev", "Pedagoški primer", "KVN", "Talk show", kjer se razpravlja o nasprotnih pogledih na problem in še veliko več. V številnih vrtcih je za starše organizirana pedagoška knjižnica, knjige dobijo na dom. Lahko organizirate razstavo skupnih del staršev in otrok "Očetove roke, mamine roke in moje majhne roke", prostočasne dejavnosti "Neločljivi prijatelji: odrasli in otroci", "Družinski karnevali".

Posebno vlogo pri kateri koli obliki organiziranja interakcije s starši imajo sociološka vprašanja, spraševanje, testiranje staršev in učiteljev. Glavna naloga informacijsko-analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnosu družine do otroka. , zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Samo na analitični podlagi je mogoče uveljaviti individualen, na študenta usmerjen pristop k otroku v vrtcu, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Oblike organizacije prostega časa so namenjene vzpostavitvi toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši, pa tudi bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki (skupne počitnice in prostočasne dejavnosti). Prostočasne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komunikacije, kot so srečanja, skupinska posvetovanja itd. Spremenila so se načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši so pozvane, da igrajo prevladujočo vlogo pri dvigovanju psihološke in pedagoške kulture staršev, kar pomeni, da prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju, razvijajo refleksijo.

Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v pogoji predšolske vzgoje, vam omogočajo, da pravilneje ocenite dejavnosti učiteljev, pregledate metode in tehnike domače vzgoje ter bolj objektivno vidite dejavnosti vzgojitelja. Vizualno-informacijske oblike so pogojno razdeljene v dve podskupini. Seznanjanje staršev s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, in premagovanje površnih mnenj o delu predšolske vzgojne ustanove. Naloge ene od njih - informativne in seznanjajoče - so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega delovanja, z dejavnostmi učiteljev itd. Naloge druge skupine - informiranje in izobraževanje - so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija učiteljev s starši tukaj ni neposredna, ampak posredna - prek časopisov, organiziranja razstav itd., Zato smo jih izločili kot samostojno podskupino in ne v kombinaciji s kognitivnimi oblikami.

Še posebej priljubljeni so "dnevi odprtih vrat", med katerimi lahko starši obiščejo katero koli skupino - to omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in pritegniti k sodelovanju.

Izvajanje »Okroglih miz« poteka sproščeno z razpravo o aktualnih vprašanjih vzgoje otrok, upoštevajoč želje staršev, z metodami za njihovo aktivacijo. Vnaprej so načrtovana protislovna stališča o vprašanjih kaznovanja otrok, njihove priprave na šolo itd. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije.

Za učinkovito izvajanje procesa interakcije je treba najprej poznati značilnosti subjektov interakcije, zlasti mora učitelj poznati tipologijo družin, psihološke značilnosti staršev, njihove starostne značilnosti, in različni stili komunikacije med starši in otroki v različnih družinah. Vzgojitelji se dobro zavedajo, da ima vsaka družina številne individualne značilnosti in se različno odziva na zunanje posege. Zato trenutno ostajajo nujne naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop do družin različnih tipov, skrb, da ne izgubimo nobenih specifičnih, a pomembnih družinskih vprašanj iz vidika in vpliva strokovnjakov.

Tako ima interakcija staršev in učiteljev v predšolski vzgojni ustanovi izrazito specifično naravo sodelovanja, saj so se spremenile tako vsebina kot oblike odnosov med starši in vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove. Da bi povečali učinkovitost in produktivnost interakcije, je priporočljivo razviti posebne programe za delo predšolskih izobraževalnih ustanov z različnimi vrstami družin.

1.5 Vloga predšolske ustanove pri izboljšanju pedagoške kulture družine

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture je ena od dejavnosti vrtca.

Pri načrtovanju psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev je treba izhajati iz naslednjih nalog:

Postanite predšolski in družinski zavezniki pri vzgoji otrok;

Zagotoviti popolno medsebojno razumevanje in usklajeno interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pri izvajanju celostnega pristopa k izobraževanju;

Nevtralizirati možen negativen vpliv družine na otroka;

Nadomestiti težave družinske vzgoje: prepoznati, vzdrževati in razvijati vzgojni potencial družine.

Pri izbiri gradiva za vse programe izobraževanja staršev upoštevamo več osnovnih načel:

Izobraževanje staršev mora temeljiti na preučevanju psiholoških in pedagoških značilnosti otrokove osebnosti, ki imajo nedvomno informacijsko vrednost za izobraževanje staršev.

Gradivo, izbrano za študij, mora biti dostopno starševskemu dojemanju, ustrezati interesom staršev in starostne značilnosti njihovi predšolski otroci.

Dogodki s starši morajo ustrezati izobraževalnim ciljem določenega dela programa, prispevati k rešitvi nalog, ki so določene v programu.

Eno glavnih načel vzgoje staršev bi moralo biti načelo variabilnosti.

Izkušeni učitelji vedo, da ima pri organizaciji dela za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev pomembno vlogo uporaba sodobnih komunikacijskih metod (reševanje in igranje vlog problematičnih situacij družinske vzgoje, igralna interakcija med starši in otroki v različnih dejavnostih otrok, modeliranje starševskega vedenja, izmenjava izkušenj v družinski vzgoji itd. Uporabljajo se za to, da starši postanejo aktivni raziskovalci lastnega starševskega vedenja, pridobijo izkušnje v novem videnju običajnih, stereotipnih načinov vplivanja na otroka. Analiza Sodobna praksa kaže, da je novost uporabe aktivnih načinov komunikacije s starši vedno bolj povezana z uporabo igralnega modeliranja različnih problematičnih situacij interakcije med odraslim in otrokom, da bi to interakcijo odrazili in obogatili.

Obstaja nekaj glavnih področij, v katerih se ustvarjajo situacije skupne produktivne dejavnosti ter psihološko in pedagoško samoizobraževanje staršev:

Vodenje seminarjev, konferenc, roditeljskih sestankov;

Načrtovanje, izvedba, refleksija dogodkov kot obsežna produktivna naloga celotne ekipe;

Razvoj projektov strateškega ali taktičnega pomena (na primer oblikovanje skupnih raziskovalnih projektov);

Skupna zasnova in opis izkušenj izobraževalnih dejavnosti.

Oblike in vsebino pedagoškega izobraževanja staršev določa obseg njihovih težav, stopnja zavesti in kulture ter usposobljenost učitelja in psihologa. Tako je univerza pedagoškega znanja oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Opremi jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih uvede v aktualna vprašanja vzgoja, upoštevajoč starost in zahteve staršev, prispeva k vzpostavljanju stikov med starši in učitelji pri vzgojnem delu. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje je oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določene problematike vzgoje. Najboljši predavatelj je vzgojitelj sam, ki pozna interese otrok, ki zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato naj bi predavanje razkrilo vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Konferenca je oblika pedagoškega izobraževanja, ki skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralske, izmenjave izkušenj, konference mamic, očetov.

Praktikum je oblika starševskega razvoja pedagoških veščin pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastalih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev. Med pedagoško delavnico je predlagano najti izhod iz kakršne koli konfliktne situacije, ki se lahko pojavi v odnosu med starši in otroki, starši in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami itd., Razložiti svoje stališče v eni ali drugi domnevni ali dejanski situaciji.

Pedagoška razprava je ena najzanimivejših oblik dvigovanja pedagoške kulture. Posebnost spora je, da vam omogoča, da vključite vse prisotne v razpravo o zastavljenih problemih, prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov na podlagi pridobljenih veščin in izkušenj.

Igranje vlog - oblika kolektivnega ustvarjalna dejavnost preučiti stopnjo oblikovanja pedagoških veščin udeležencev.

Posameznik tematska posvetovanja- koristno tako zase kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o zadevah in obnašanju otroka v vrtcu, vzgojitelj pa informacije, ki jih potrebuje za boljše razumevanje težav posameznega otroka.

Tematske konference o izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok. Ta oblika vzbuja zasluženo zanimanje, pritegne pozornost staršev in pedagoške skupnosti, znanstvenikov in kulturnikov ter predstavnikov javnih organizacij.

Predstavitve pozitivnih izkušenj družinske vzgoje v medijih prispevajo k izrabi vzgojnega potenciala premožnih družin.

Večeri vprašanj in odgovorov potekajo po anketiranju staršev in ugotavljanju seznama težav, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok in v odnosih z njimi. Vabljeni strokovnjaki (psihologi, pravniki, zdravniki itd.), da odgovorijo na vprašanja staršev.

Spor, razprava - izmenjava mnenj o problemih izobraževanja, to je ena od oblik dviga ravni pedagoške kulture, ki je zanimiva za starše, ki jim omogoča, da se vključijo v razpravo o aktualnih problemih, prispevajo k oblikovanju sposobnost celovitega analiziranja dejstev in pojavov na podlagi nabranih izkušenj, spodbujanje aktivnega pedagoškega mišljenja.

Srečanja z upravo izobraževalne ustanove, učitelji, ki delajo v tej skupini otrok, je treba organizirati vsako leto. Učitelji seznanijo starše s svojimi zahtevami glede organizacije dela na predmetu, poslušajo želje staršev. V procesu skupnega kolektivnega iskanja je mogoče sestaviti program delovanja, perspektivni načrt sodelovanje.

Individualno delo, skupinske oblike interakcije med učitelji in starši. Posebej pomembna oblika je dejavnost matičnega odbora. Starševski aktiv je opora učiteljev, s spretno interakcijo skupaj rešujejo skupne težave. Odbor staršev si prizadeva vključiti starše in otroke v organizacijo družbeno pomembnih zadev, reševanje življenjskih težav kolektiva.

Klub staršev - poteka v obliki srečanj in zahteva posebno usposabljanje. Cilj je zanimati starše za razpravo o vprašanjih izobraževanja. Uporabljajo se tudi tekmovanja starševskih odborov, igranje vlog, organizacijske in dejavnosti, poslovne igre staršev, psihološki treningi, štafete. družinske tradicije» in druge oblike. V to dejavnost je treba vključiti vse pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove, pa tudi strokovnjake različnih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped). Vendar se je treba zavedati, da osredotočenost vrtca na izboljšanje pedagoške kulture določene družine povečuje zahteve po ravni psihološkega in pedagoškega znanja o značilnostih starostni razvoj otrok, vzorci in principi vzgoje in usposabljanja.

Tako pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vse oblike dela s starši, ki se uporabljajo v vrtcu, ustvarjajo vzdušje zaupanja in sodelovanja v kolektivu odraslih, ki obkrožajo otroka. Boljša kot je vzpostavljena komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok deležen, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje ter prva učna izkušnja uspešna. .

Zaključek

Problem sodelovanja med vzgojitelji in starši je trenutno aktualen za številne pedagoške osebnosti. Razvijajo se različni programi in novi načini, oblike interakcije med vrtcem in družino, povečuje se število znanstvenih in znanstveno-metodičnih del, posvečenih temu pomembnemu problemu.

Reševanje problemov sodelovanja zahteva sodelovanje učiteljev pri psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev; preučevane družine, njihove izobraževalne možnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Naša raziskava je bila postavljena pred naslednje naloge:

Najprej smo preučili bistvo konceptov, kot sta "interakcija" in "sodelovanje". Ker vemo, da je interakcija način organiziranja skupnih dejavnosti, sodelovanje pa enakopravna komunikacija, v kateri nihče nima pravice ocenjevati, nadzorovati ali nakazovati drugemu, lahko trdimo, da delovanje v okviru teh konceptov skupna prizadevanja staršev in učiteljev bodo zelo plodna .

Drugič, upoštevane so psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in učiteljem, in sicer: pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok, kar omogoča vplivanje na dejavnosti učitelja, pa tudi krepiti družinske vezi, kar je danes tudi problematično vprašanje pedagogike, in kar je najpomembneje, omogoča izvajanje enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini.

Tretjič, opisali smo strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in starši, na katerem temeljijo pravilno zgrajeni odnosi, ki neposredno vplivajo na proces skupne vzgoje predšolskega otroka.

Četrtič, označili so različne sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem in družinami predšolskih otrok, med katerimi velja izpostaviti netradicionalne oblike, kot so informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne in vizualno-informacijske. Prav tako imajo posebno vlogo pri kateri koli obliki organiziranja interakcije s starši sociološka vprašanja, spraševanje, testiranje staršev in učiteljev. Takšne oblike interakcij seveda vodijo do pozitivnih rezultatov.

Glavne naloge in okvirno vsebino sodelovanja med vrtcem in starši v letnem načrtu začrtata ravnatelj in višji vzgojitelj.

Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov vzgojiteljev.

Trenutno ostajajo aktualne naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop k družinam različnih vrst, skrb, da ne izgubite pogleda in vpliv strokovnjakov, ne le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih, a pomembnih vprašanjih. .

Starši so aktivni in civilna odgovornostče so odnosi z učitelji zgrajeni na odprtosti, zaupanju, sodelovanju, interakciji.

Na podlagi zgoraj navedenega smo razvili smernice za vzgojitelje predšolskih otrok:

sistematično, aktivno širiti pedagoško znanje med starše;

pomoč družini pri vzgoji otrok;

organizirati spodbujanje pozitivnih izkušenj socialne in družinske vzgoje;

Vključite starše pedagoška dejavnost;

Aktivirati njihovo pedagoško samoizobraževanje itd.

Tako lahko rečemo, da tesno sodelovanje med družino in vrtcem resnično prispeva k vzgoji raznolikih, telesno in duševno zdravih otrok predšolske starosti.

Bibliografija

1. Zakon Ruska federacija"O izobraževanju". - M .: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Problemi in iskanje moderne oblike sodelovanje med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino / T.Antonova, E.Volkova, N.Mishina // predšolska vzgoja, 2005. - №6.

3. Arnautova, E.P. Metode za obogatitev vzgojne izkušnje staršev / E.P. Arnautova // Predšolska vzgoja, 2004. - št. 9.

4. Belonogova G. Pedagoško znanje za starše / G. Belonogova, L. Khitrova // Predšolska vzgoja, 2003. - št. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino: študijska metoda. dodatek / N.M. Butyrina, S.Yu Borukha, T.Yu Gushchina in drugi - Belgorod: Belgor. država un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Kako delamo s starši / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predšolska vzgoja, 2006. - št. 9.

7. Davydova O.I. Delo s starši v vrtcu / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Sodobna vprašanja interakcija predšolske ustanove z družino / T.A. Danilina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 1.

9. Vrtec – družina: vidiki interakcije: praktič. dodatek / Avt.-komp. S.V. Glebova. - Voronež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje "Od otroštva do mladosti" / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 3.

11. Doronova T.N. Skupaj z družino: priročnik o interakciji predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev / T. N. Doronova, G. V. Gluškova, T. I. Grizik in drugi - M .: Izobraževanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor razvoj otroka: Metodološki vodnik / T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina in drugi - M .: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Glavne usmeritve dela predšolske vzgojne ustanove za izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podpora Družina pri vzgoji predšolskega otroka / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Sodobne oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami / O. L. Zvereva // vzgojitelj predšolskih otrok. - 2009. - № 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: vodnik / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino: Diagnostika, načrtovanje, zapiski predavanj, posvetovanja, spremljanje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Podobni dokumenti

Značilnosti strukturno-funkcionalnega modela interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok. Študija vloge vrtca pri izboljševanju pedagoške kulture družine. Preučevanje psiholoških in pedagoških osnov sodelovanja med učiteljem in starši.

seminarska naloga, dodana 22.06.2012

Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino, psihološke in pedagoške osnove tega procesa, ocena njegove učinkovitosti. Oblike dela z družino v družinski pedagogiki. Interakcija med vzgojiteljem in družino otroka tretjega leta življenja.

diplomsko delo, dodano 26.06.2013

Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok. Pedagoški pogoji za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino v telesni razvoj starejši predšolski otroci. Značilnosti sodelovanja med učiteljem in starši pri telesni vzgoji otroka.

diplomsko delo, dodano 07.09.2015

Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji interakcije med družino in vrtcem v zgodovini pedagoške prakse. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.

diplomsko delo, dodano 13.5.2012

Posebnosti Ruska družina in družinska vzgoja. Analiza vzgojnega potenciala družine, njene pedagoške kulture. Interakcija staršev in učiteljev pri vzgoji najstnika. Vpliv družine na razvoj osebnosti otroka. Delo učitelja z družino.

seminarska naloga, dodana 22.10.2010

Vloga otroške vzgojne ustanove (DOE) pri organizaciji interakcije z družino. Glavne oblike in metode interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju duševno zdravje otrok.

poročilo o praksi, dodano 26.3.2016

Teoretična analiza koncepta "družinske kulture". Vzgojni potencial družine kot element pedagoške kulture družbe. Vpliv pedagoške kulture družine in njenega vzgojnega potenciala na oblikovanje otrokove osebnosti in njegovo socializacijo.

seminarska naloga, dodana 05.03.2009

Teoretične osnove, bistvo in sestavine, oblike sodelovanja med družino in vrtcem. Vzpostavljanje stika z družino, interakcija z družino kot način vključevanja staršev v izobraževalni proces, zdravstvena problematika predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 30.04.2010

Vzgoja voditelja kot psihološko-pedagoški problem, vloga družine v tem procesu in šole kot glavnega dejavnika. Socialno-pedagoški pogoji interakcije med šolo in družino pri vzgoji vodstvenih lastnosti pri srednješolcih, ocena učinkovitosti.

diplomsko delo, dodano 25.7.2013

Oblike in metode dela s starši. Interakcija šole in družine v vzgoji. Osnove pravnih razmerij med starši in otroki. dejavnost socialni pedagog varovati otrokove pravice v šoli in družini.

Uvod

Polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih tesnega sodelovanja med družino in vrtcem. Kot veste, je družina prva in najpomembnejša institucija otrokove socializacije. A ker je večina staršev prisiljena »iskati« sredstva za preživetje, otroci preživijo veliko časa (9-10 ur na dan) v vrtcih. Pravzaprav njihovo vzgojo izvajajo učitelji po posebej razvitih programih. Vendar ima pomembno vlogo tudi vpliv družinske vzgoje na oblikovanje otrokove osebnosti. Če zahteve za otroka v vrtcu in družini niso usklajene, bo razvoj koristnih veščin in navad zelo otežen. Zato je naša študija danes zelo pomembna. Predšolske ustanove je treba preoblikovati v odprt socialno-pedagoški kompleks s široko udeležbo staršev pri njegovem delu. To je interakcija v dobro otrok.

Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. Ni skrivnost, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana, verjamejo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo otroke, medtem ko so starši v službi. In učitelji imamo zaradi tega zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši.

Zvezni zakon "O odobritvi zveznega programa za razvoj izobraževanja" (2000) zavezuje delavce predšolske vzgoje, da razvijejo različne oblike interakcije z družinami učencev, saj mora biti izobraževalni sistem osredotočen ne le na naloge države, ampak ampak tudi na javnem izobraževalnem povpraševanju, na resničnih potrebah potrošnikov izobraževalnih storitev (»Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010«).

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju", ki se je pojavil leta 1995, zavezuje učitelje in starše, da postanejo ne le enakopravni, ampak tudi enako odgovorni udeleženci v izobraževalnem procesu.

V razmerah, ko je večina družin zaskrbljena za reševanje problemov ekonomskega, včasih tudi fizičnega preživetja, se je okrepila težnja po samoumiku mnogih staršev od reševanja vprašanj vzgoje in osebnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo izobraževanje na slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.

18. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Dolžni postaviti prve temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj osebnost otroka zgodnja starost».

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli.

Namen dela: Prepoznati oblike organizacije sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v sodobnih razmerah.

Cilj: Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove in družine.

Tema: Organizacija sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v sodobnih razmerah.

Analizirati teoretične in metodološke študije problematike sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Analizirati in povzeti oblike sodelovanja, ki jih uporabljajo predšolske vzgojne ustanove pri delu s starši.

Poglavje 1. Splošni teoretični pristopi k problemu sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

1.1Teoretične in metodološke študije problematike sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Procesi demokratizacije v izobraževalnem sistemu, njegova variabilnost, inovativni programi so zahtevali iskanje rešitev za težave interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. V središču novega koncepta interakcije med družino in vrtcem je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge socialne institucije pa so poklicane, da jim pomagajo, jih podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo pri vzgoji otrok. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost. Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določa koncept "sodelovanja".

S tem problemom so se ukvarjali tako pedagogi kot psihologi.

Efremova sodelovanje definira kot udeležbo v skupnem cilju, skupnih akcijah, dejavnostih. Delo v kateri koli ustanovi. Sodelovanje kot avtor pri delu katerega koli tiskanega organa.

Avtor, kot je N. A. Kosolapov, razume sodelovanje kot pozitivno interakcijo, v kateri se cilji in interesi udeležencev ujemajo ali pa je doseganje ciljev nekaterih udeležencev možno le z zagotavljanjem interesov in teženj drugih udeležencev. Ta definicija se najbolj ujema z našim razumevanjem sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino in smo jo vzeli za osnovo pri svojem delu.

Praktiki in raziskovalci so ugotovili in oblikovali nekaj protislovij v sodelovanju med predšolsko vzgojno ustanovo in družino:

med pravicami in obveznostmi staršev ter nezmožnostjo njihove uporabe;

med potrebo staršev po izobraževalnih storitvah in pomanjkanjem pogojev za njihovo zagotavljanje;

med željo staršev po aktivnosti v vrtcu in strogo regulativno naravo dejavnosti zavoda;

med nizko stopnjo pedagoške kulture in nezadostnim poznavanjem osnov psihologije s strani staršev ter pomanjkanjem sistemov za njihovo poučevanje v vrtcih.

Krepitev in razvoj tesne povezanosti in interakcije različnih družbenih institucij (vrtec, družina, skupnost) zagotavlja ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti.

Na sedanji stopnji so v osnovi skupnih dejavnosti družine in vrtca postavljena naslednja načela:

a) starši in učitelji so partnerji pri vzgoji in izobraževanju otrok;

) to je skupno razumevanje ciljev in ciljev vzgoje in izobraževanja otrok s strani učiteljev in staršev;

) pomoč, spoštovanje in zaupanje otroku, tako s strani učiteljev kot s strani staršev;

) poznavanje vzgojnih možnosti ekipe in družine s strani učiteljev in staršev, največja uporaba izobraževalnega potenciala pri skupnem delu z otroki;

) stalna analiza procesa interakcije med družino in vrtcem, njegovih vmesnih in končnih rezultatov.

Zamisel o razmerju med javno in družinsko vzgojo ter medsebojno odgovornostjo učiteljev, staršev in javnosti se odraža v številnih pravnih dokumentih, vklj. v "Koncept predšolske vzgoje", "Pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi", Zakon "O izobraževanju", "Koncepti za posodobitev izobraževanja"

Tako je v zakonu o izobraževanju zapisano, da so starši prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.

V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družino. Vsaka predšolska izobraževalna ustanova ne le vzgaja otroka, ampak tudi svetuje staršem o vprašanjih vzgoje otrok. V zvezi s tem mora predšolska vzgojna ustanova določiti pogoje za delo s starši, izboljšati vsebino, oblike sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pri vzgoji otrok, ob upoštevanju spreminjajočih se razmer, spremenljivk. izobraževalni programi in družinske zahteve. Vzgojitelj predšolskih otrok ni le učitelj otrok, ampak tudi partner staršev pri njihovi vzgoji.

Vprašanje interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je skrbelo številne učitelje preteklosti. »Problem dela s starši je velik in pomemben. Tukaj je treba skrbeti za raven znanja samih staršev, jim pomagati pri samoizobraževanju, jih oborožiti z znanim minimumom, njihovo prakso v vrtcih, jih vključiti v to delo «(N.K. Krupskaya). Bistvena plat interakcije med vrtcem in družino, N.K. Krupskaya, je, da vrtec služi kot "organizacijski center" in "vpliva ... na domačo vzgojo", zato je treba čim bolje organizirati interakcijo med vrtcem in družino pri vzgoji otrok. "... V njuni skupnosti, v medsebojni skrbi in odgovornosti je ogromna moč." Ob tem je menila, da je treba pomagati staršem, ki ne znajo vzgajati.

V 50-70-ih. pogoji so bili proučeni moralna vzgoja otroci v družini (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), ki so razkrili odvisnost stopnje kolektivistične usmerjenosti vedenja z vrstniki od njegovega položaja v družinski ekipi.

Teoretiki in praktiki predšolske vzgoje, ki so poudarjali potrebo po povezovanju predšolske vzgojne ustanove z družino ter potrebo po izboljšanju oblik in metod dela s starši, so razkrili posebnosti tega dela in njegove naloge.

Vodilno in organizacijsko vlogo vrtca v odnosu do družine zaznamuje kompleks dejavnikov:

sistematično, aktivno širjenje pedagoškega znanja med starši;

praktična pomoč družini pri vzgoji otrok;

organizacija propagande pozitivnih izkušenj socialne in družinske vzgoje;

vključevanje staršev v pedagoško dejavnost;

aktiviranje njihovega pedagoškega samoizobraževanja itd.

V.A. Suhomlinski je menil, da mora pedagogika postati znanost za vse – tako za učitelje kot za starše. koli uspešen izobraževalno delo je povsem nepredstavljivo brez sistema pedagoškega izobraževanja, dvigovanja pedagoške kulture staršev, ki je pomemben del splošne kulture.

Na področju predšolske pedagogike je za starše pomembno: poznavanje osnovnih vzorcev in značilnosti vzgoje in izobraževanja otrok; se seznanijo z vsebino in metodami izobraževanja; obvladajo metode organiziranja otrokovih dejavnosti, komunikacije, namenjene oblikovanju družbeno dragocenih oblik vedenja in odnosov otroka z drugimi ljudmi.

Konec devetdesetih in v začetku leta 2000 se je položaj staršev spremenil: postali so aktivni udeleženci v procesu vzgoje otrok. »...Treba je skrbeti, da vrtec ne nadomešča staršev, jih ne odtrga od otrok, ampak jih povezuje med seboj, daje možnost za njihovo bogato in subtilno komunikacijo in interakcijo.«

V skladu s tem je delo s starši začelo temeljiti na načelih sodelovanja.

Znaki takega sodelovanja so:

zavedanje namena dejavnosti s strani vsakega udeleženca v procesu;

jasna delitev in sodelovanje dela med udeleženci;

osebni stik med udeleženci v procesu z izmenjavo informacij, medsebojna pomoč, samokontrola;

Pozitivno medsebojni odnosi.

Delo s starši je kompleksen in pomemben del učiteljeve dejavnosti, vključno z dvigovanjem ravni pedagoškega znanja, veščin in sposobnosti staršev; pomoč učiteljev staršem pri družinski vzgoji za ustvarjanje potrebne pogoje pravilna vzgoja otroci; interakcija med vzgojitelji in starši pri razvoju otrok.

Izločiti je mogoče glavne naloge, s katerimi se srečuje predšolska ustanova pri delu s starši:

) preučevanje družin otrok;

) vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca;

) preučevanje družinskih izkušenj pri vzgoji in izobraževanju otrok;

) izobraževanje staršev na področju pedagogike in otroške psihologije.

Glavno protislovje, ki se po našem mnenju pojavlja pri uresničevanju nalog sodelovanja med vrtcem in družino, je nezadostna »razmnoženost« področij dejavnosti na eni strani in uporaba zgolj tradicionalnih oblik dela. z družino, drugačno pa reševanje problemov sodelovanja med vzgojitelji in starši. (Ne govorimo o popolnem zavračanju tradicionalnih oblik dela s starši, temveč o njihovem prilagajanju sodobne razmere.)

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven". Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji in starši. Ustvariti pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni odkriti sebe v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sprotno sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnega dela, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Vzgojitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in slabosti domače vzgoje, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku k družinski in socialni vzgoji.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, svojega mikrookolisa, pripravljen je sodelovati s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd.

Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njegova nedvomna vrednost je v krepitvi vezi z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju aktivnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, kar posledično deluje na avtoriteto vrtca, javnega šolstva nasploh.

Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja. Starši bi morali biti prepričani v dober odnos učitelja do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). ).

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev ne pozdravljajo vedno, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem se namesto pritoževanja nad vzgojiteljico pojavi želja po pomoči, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Spoznavanje resničnega pedagoškega procesa v skupini si starši izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiska staršev v vrtcu je, da preučujejo svojega otroka v okolju, ki je za njih nenavadno, opazijo, kako komunicira, se uči, kako vrstniki ravnajo z njim. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja v razvoju za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Reflektivna dejavnost se "začne": ali delam vse prav, zakaj dobivam različne rezultate izobraževanja, česa naj se naučim.

Zato je sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino potrebno pri vseh skupnih poslih, skupnih dejanjih, dejavnostih. Prav sodelovanje in ne »delo s starši« pozitivno vpliva na razvoj in vzgojo otrok.

2 Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino kot zagotavljanje enotnega sistema vzgoje predšolskega otroka

Vodja je organizator in koordinator sodelovanja med vrtcem in družinami učencev. Prispeva k vzpostavitvi enotnega sistema vzgoje otrok v družini in v vrtcu, združuje učitelje in starše za rešitev tega problema.

Ugotovili smo, da obstajajo tradicionalne oblike sodelovanja brez aktivnega sodelovanja staršev in netradicionalne, ko so starši vključeni v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.

I. skupina - tradicionalne oblike sodelovanja:

.Predstavitev vrtca. Kot rezultat te oblike dela se starši seznanijo z listino predšolske vzgojne ustanove, razvojnim programom in ekipo učiteljev, prejmejo koristne informacije o vsebini dela z otroki, plačljivih in brezplačnih storitvah.

.Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetov so različne (kvalificirano poročilo specialista, ki mu sledi razprava; razprava o predhodno prebranem članku vseh vabljenih na posvet; praktični pouk, na primer na temo "Kako učiti pesem z otroki").

.Vizualna propaganda. Tradicionalna sredstva vizualne pedagoške propagande so različne stojnice in kotički za starše.

.Pedagoški pogovori s starši. Zagotavljanje staršem pravočasne pomoči pri določenem vprašanju izobraževanja.

.Intervjuji potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

.Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti na delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.

.Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

.Roditeljski sestanki potekajo skupinsko in splošno (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Razpravljajo o nalogah za nov študijsko leto, rezultati vzgojno-izobraževalnega dela, problematika športne vzgoje in problematika poletnega rekreacijskega obdobja itd. občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroški pisatelj. Predvidena udeležba staršev. Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, za druga se lahko k besedi povabijo starši ali eden od strokovnjakov). Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbere se tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo", "TV - prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?".

.Skupinski sestanki staršev. Starši se seznanijo z vsebino, nalogami in načini vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini. Priporočljivo je 3-4 srečanja na leto v trajanju 1,5 ure.

.Družinski obisk. Vzgojitelj vsakega starostna skupina bi morali obiskati družine svojih učencev. Vsak obisk ima svoj namen.

.Namen prvega družinskega obiska je ugotoviti Splošni pogoji družinska vzgoja, pregled življenjskih razmer otroka. Ponovni obiski so načrtovani po potrebi.

.Odprte ure z otroki v vrtcu za starše. Starši se seznanijo s strukturo in posebnostmi izvajanja pouka v predšolski vzgojni ustanovi. V lekcijo lahko vključite elemente pogovora s starši.

II. skupina - netradicionalne oblike sodelovanja:

.roditeljske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan "za začetek", da bi povzročil razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti trenutno temo konference ("Skrb za zdravje otrok", "Uvajanje otrok v nacionalno kulturo", "Vloga družine pri vzgoji otroka"). Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.

Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje delavci predšolskih izobraževalnih ustanov iščejo nove, netradicionalne oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

.družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razpadejo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrta organizatorjev.

Pomembna pomoč pri delu klubov je knjižnica posebne literature o problemih vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbiro potrebnih knjig, ustvarjajo opombe novih izdelkov. Ob upoštevanju zasedenosti staršev se uporabljajo tudi netradicionalne oblike komunikacije z družino, kot sta "Starševska pošta" in "Hotline". Vsak družinski član ima možnost v kratkem sporočilu izraziti dvome o metodah vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem strokovnjaku itd. Telefon pomaga staršem anonimno ugotoviti zanje pomembne težave, opozori učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

.Knjižnica iger. Ker igre zahtevajo sodelovanje odraslih, to prisili starše, da komunicirajo z otrokom. Če je tradicija skupnih domačih iger vcepljena, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki so jih izumili odrasli skupaj z otroki.

.Okrogla miza s starši. V nekonvencionalnem okolju z obvezno udeležbo strokovnjakov se o njih pogovorijo s starši dejanske težave izobraževanje.

.Konferenca s starši. Na zabaven način modelirajo vzgojitelji, strokovni delavci in starši življenjske situacije jih igrajo. To staršem omogoča ne le pridobivanje strokovnega znanja na področju vzgoje otrok, temveč tudi vzpostavitev zaupljivih odnosov z učitelji in strokovnjaki.

.Pedagoški svet s sodelovanjem staršev. Namen te oblike dela z družino je vključiti starše v aktivno razumevanje problematike vzgoje otrok v družini na podlagi individualnih potreb.

.Foto časopisi: vsebino ne izberejo le zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi, temveč tudi starši. Vsaka številka časopisa vsebuje fotografije, ki zajemajo zanimive trenutke iz življenja vrtca, v katerih sodelujejo vsi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa.

.Organizacija tekmovanj družinskih talentov. Vsaka od družin v vrtcu ima svoje interese, sposobnosti in talente. S sodelovanjem v teh tekmovanjih starši pri otrocih ne vzbujajo le občutkov ponosa in samospoštovanja, temveč razvijajo občutek pripadnosti tej izobraževalni ustanovi. Starši se začnejo zavedati, da so del sveta, v katerem njihovi otroci preživijo večino časa. Začnejo prevzemati pobudo pri skupnih zadevah vrtca in družine.

Tako se sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino izvaja v različnih oblikah. Te oblike delimo na tradicionalne (roditeljski sestanki, posvet za starše) in netradicionalne (okrogla miza s starši, družinski klubi). V sodelovanju z družino, vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove in starši zagotavljajo enoten sistem izobraževanja predšolskega otroka.

Ustvarjanje enotnega prostora za vzgojo otroka je nemogoče, če se prizadevanja učiteljev in staršev izvajajo neodvisno drug od drugega in obe strani ostajata v temi glede načrtov in namer drug drugega. Zato je sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino potrebno pri vsakem skupnem poslu, skupnih dejanjih, v procesu vzgoje otrok.

Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino poteka v različnih oblikah. Te oblike delimo na tradicionalne (roditeljski sestanki, posvet za starše) in netradicionalne (okrogla miza s starši, družinski klubi).

Vzgojitelji, metodiki, ravnatelj in drugi strokovni delavci vrtcev nenehno izpopolnjujejo vsebino in oblike tega dela ter si prizadevajo doseči organsko povezanost. vzgojni vplivi na otroka v vrtcu in v družini, za zagotavljanje celovitega razvoja posameznika.

vzgojiteljica družinske vzgoje

Poglavje 2. Psihološki in pedagoški pristopi k določanju pogojev za sodelovanje med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družinami

V teoretičnem delu smo ugotovili, da obstajajo določene oblike sodelovanja med učiteljem in družino, tako tradicionalne kot netradicionalne.

Te oblike so začele delovati kot merilo za določanje pogojev za sodelovanje med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

V okviru naše študije smo analizirali delo na tem področju 10 predšolskih izobraževalnih ustanov v različnih mestih Rusije:

Predšolska izobraževalna ustanova št. 43 v Irkutsku.

Ti vrtci uporabljajo tradicionalne oblike dela: svetovanja ozkih strokovnjakov, "okrogle mize", vprašalnike, roditeljske sestanke in netradicionalne oblike, kot so natečaj "Družina leta", "Gledališče dveh generacij", klubi "Mi smo". mladi starši", komunikacija na daljavo, Trust Mail.

2."Vrtec št. 488 kombiniranega tipa" Lebedushka "Novosibirsk

· Predstavitev predšolske vzgojne ustanove;

· filmske univerze;

· Šole za starše;

· Glasila;

· Frontalno in individualno anketiranje staršev, proučevanje socialnega portreta družin učencev;

· Skupinska srečanja v obliki okroglih miz, razprav, sporov, starševskih dnevnih sob

· Organizacija dnevov odprtih vrat; Veseli družinski dnevi za starše;

· Aktivacija dejavnosti odprte linije;

· Skupne prostočasne dejavnosti;

· Ciljni in spontani pogovori - srečanja z družinskimi člani učencev;

· Gledališke predstave za otroke s sodelovanjem staršev;

· Organizacija tekmovanj družinskih talentov;Sestavljanje družinskih albumov;

· Organizacija skupnih izletov v gozd;

· Pedagoška izobrazba starši;

· Starševske dnevne sobe - srečanja staršev z gosti predšolske vzgojne ustanove;

· »Izobraževanje« staršev (šola za mlade mamice, skupinski seminarji, delavnice);

· Zadovoljevanje individualnih zahtev staršev - ustvarjalne domače naloge za starše z otroki, ki vam omogočajo, da z otrokom vzpostavite zaupljiv odnos in hkrati sodelujete v izobraževalnem procesu.

3.Vrtec "Spark" z. Lenin sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s starši poteka v naslednjih oblikah: KVN, kvizi, razstave obrti, koncerti, oblikovanje igralnih površin v skupinah, izdelava snežnih obrti na mestu, prirejanje počitnic, projektne dejavnosti.

4. MDOU št. 8 v Ust-Ilimsku "Belochka" in predšolska vzgojna ustanova št. 25 "Bunny" v Ust-Ilimsku sodelujeta s starši prek komunikacije na spletni strani vrtca.

Državna izobraževalna ustanova Vrtec št. 48 v Moskvi uporablja naslednje oblike sodelovanja: roditeljski sestanki, konference, posvetovanja, pedagoški sveti, starševski odbori, družinski obiski, pogovori.

Vrtec št. 17 v Kazanu si izmenjuje izkušnje o družinski vzgoji v naslednjih oblikah sodelovanja:

· Intervju;

· Individualna in skupinska svetovanja za starše, druge družinske člane, osebe, ki nadomeščajo starše;

· Analiza pedagoških situacij;

· Seminarske ure.

Spori.

· Ustni dnevniki.

· Srečanja.

· Skupne počitnice.

· Večeri vprašanj in odgovorov.

· roditeljske konference.

· Obravnava pedagoške literature.

· Ogled in razprava o televizijskih programih, d / f, diapozitivih itd., Posvečenih vprašanjem izobraževanja.

· Mojstrski tečaji.

·Okrogla miza.

· Tekmovalne razstave.

7.Vrtec št. 40 "Centipede" v Ust-Ilimsku uporablja pri svojem delu za interakcijo z družino: spori, brifingi, "Hotline", "okrogla miza".

8.VRTEC 879 - Moskva:

· skupinski roditeljski sestanki;

· Odprti razredi za starše;

· Posvetovanja strokovnjakov za vrtec;

· Dnevi odprtih vrat;

·Delavnice;

· skupne počitnice in prosti čas;

· Tematske stojnice;

foto časopisi;

· Razstave skupne ustvarjalnosti;

· sestanki roditeljskega odbora.

Vrtec št. 9 "Firefly" v Novosibirsku uporablja naslednje oblike sodelovanja s starši:

· splošni roditeljski in skupinski sestanki,

· individualni in skupinski pogovori,

· obisk odprtih prireditev, sodelovanje na njih;

· uporaba vizualne agitacije in propagande pedagoškega znanja za starše,

· skupne sobote.

V nadaljevanju našega dela smo povzeli, katere oblike sodelovanja med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družino se najpogosteje uporabljajo: tradicionalne ali netradicionalne. V ta namen smo sestavili tabelo, v kateri smo sestavili seznam oblik sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino ter ugotovili, kako pogosto jih uporabljajo sodobne predšolske vzgojne ustanove.

Tabela 1

Oblike sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družinsko ekskurzijo Branje literature1. Vprašalnik22. Pogovori103. Brifingi 14. Kvizi15. Srečanja staršev z gosti DOU36. Razstave obrti17. Večeri vprašanj in odgovorov18. Razstave skupne ustvarjalnosti19. Komunikacija na daljavo110. Dnevi srečne družine411. Glasila112. Uporaba vizualne agitacije in propagande pedagoškega znanja za starše213. Nasveti za starše na spletni strani vrtca414. KVN115. Klubi116. Filmske univerze117. Koncerti218. Konference719. Okrogla miza720. Posvetovanja strokovnjakov za vrtce621. Organizacija tekmovanj družinskih talentov1022. Organizacija skupnih izletov v gozd123. Oblikovanje igralnih površin v skupinah124. Odprti tečaji za starše925. Zaupaj mail426. Projektne aktivnosti127. Pedagoški sveti928. Družinski obisk1029. Srečanja 130. Delavnice231. Udeležba na odprtih dogodkih132. Roditeljski sestanki633. Dnevne sobe staršev334. Skupno preživljanje prostega časa235. Zbiranje družinskih albumov136. Intervju 1037. Seminarji838. Skupni subbotniki139. Gledališče dveh generacij140. Gledališke predstave za otroke s sodelovanjem staršev141. Ustvarjalne domače naloge za starše z otroki, ki jim omogočajo, da z otrokom zgradijo zaupljiv odnos in hkrati sodelujejo v izobraževalnem procesu142. Tematske stojnice143. Ustni dnevniki144. Frontalno in individualno anketiranje staršev, proučevanje socialnega portreta družin učencev245. Foto časopisi146. Šole za starše2

Tako smo ugotovili, da sodobna vrtec izobraževalne ustanove uporabljajo različne oblike sodelovanja z družino, tako tradicionalne kot netradicionalne. Po analizi tabele lahko ugotovimo, da zaposleni v PEI pogosto uporabljajo tradicionalne oblike sodelovanja.

Izvedli smo raziskavo, da bi ugotovili oblike sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v sodobni svet. Čeprav moderno predšolska vzgoja zahteva inovativnost v pedagoški dejavnosti, pojav netradicionalnih oblik sodelovanja pa sega v konec prejšnjega stoletja, smo ugotovili, da sodobni vzgojitelji v sodobnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah pri svojih dejavnostih uporabljajo predvsem tradicionalne oblike.

Najpogosteje se učitelji poslužujejo naslednjih tradicionalnih oblik sodelovanja: konference, pedagoški zbori, družinski obiski, pogovori, razgovori, seminarji, odprti razredi za starše.

Uporabljajo se tudi netradicionalne oblike sodelovanja, vendar redkeje, kot so okrogla miza, organizacija tekmovanj družinskih talentov, kvizi.

Tako predšolske vzgojne ustanove v sodelovanju s starši dajejo prednost tradicionalnim oblikam.

Zaključek

Na podlagi povedanega lahko sklepamo, da je osnova novega koncepta interakcije med družino in vrtcem ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so namenjene pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjujejo svoje izobraževalne dejavnosti.

Na današnji stopnji so osnova skupnih dejavnosti družine in vrtca naslednja načela: starši in vzgojitelji so partnerji pri vzgoji in izobraževanju otrok; to je skupno razumevanje ciljev in ciljev vzgoje in izobraževanja otrok s strani učiteljev in staršev; pomoč, spoštovanje in zaupanje v otroka, tako s strani učiteljev kot s strani staršev; poznavanje učiteljev in staršev o izobraževalnih možnostih ekipe in družine, maksimalna uporaba izobraževalnega potenciala pri skupnem delu z otroki; stalna analiza procesa interakcije med družino in vrtcem, njegovih vmesnih in končnih rezultatov.

Starši so prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.

Vodilno in organizacijsko vlogo vrtca v odnosu do družine zaznamuje kompleks dejavnikov: sistematično, aktivno širjenje pedagoškega znanja med starši; praktična pomoč družini pri vzgoji otrok; organizacija propagande pozitivnih izkušenj socialne in družinske vzgoje; vključevanje staršev v pedagoško dejavnost; aktiviranje njihovega pedagoškega samoizobraževanja itd.

Literatura

1.Agavelyan M.G. Interakcija predšolskih vzgojiteljev s starši. - M.: Sfera, 2009.

2.Arnautova E.P. Osnove sodelovanja med vzgojiteljem in družino predšolskega otroka. - M.: LLP "IntelTech", 2006.

Arkin E.A. Otrok v predšolskih letih / ur. A.V. Zaporozhets in V.V. Davidov. - M.: Razsvetljenje, 1968

Anosova T.K., št. 2, 2001 // Vrtec in družina: sodelovanje in interakcija M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevič.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino // Predšolska vzgoja. 1998. N 6. S. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Bosi Sokrat // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasiljeva N.N., Elkina N.V. itd Sodelovanje vzgojitelja s starši. - Yaroslavl: Akademija, 2001.

N.F. Vrtec in družina Vinogradova / G.N. Godina, L.V. Zagik in drugi; Ed.

Guz A.A. Interakcija med vrtcem in družino: vodnik za učitelje institucij, ki nudijo doshk. izobraževanje / Mozyr: LLC Založba "Belyi Veter", 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Delo s starši v vrtcu. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovjeva A.E. Zhichkina in drugi Predšolska ustanova in družina - enoten prostor za otrokov razvoj / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino // Predšolska vzgoja. 2000 št. 3 S. 87-90

Doronova T.N. Interakcija predšolskih vzgojnih ustanov s starši: vodnik za zaposlene v predšolskih vzgojnih ustanovah. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Predšolska vzgoja. - 1993. - št. 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija med vzgojiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vidik. - M .: TC Sphere, 2005. - 80 str.

Lobanok T.S. Netradicionalne oblike interakcija predšolske ustanove z družino.. - 2. izd. - Mozyr: LLC založba "Beli veter", 2003.

Lyashko T. Otroci nas združujejo // Predšolska vzgoja. 1998. N 10. S. 54 - 59.

Markova T.M .. - 2. izd., Rev. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1986. - 207 str.

Petruščenko N.A., Zenčenko N.E. Vrtec in družina - interakcija in sodelovanje.

Semenova M.L. Interakcija učiteljev, otrok in staršev // Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove. - 2007. - št. 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Sodelovanje vrtca z družino

Strumilin S.G. Netradicionalne oblike dela z predšolski starši// Novi svet. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Predšolska vzgoja. - 2006..

Yakovlev P.A. Osnove interakcije med vzgojitelji in starši v procesu vzgoje otroka. - M.: Smart, 2004.

Delovni nalog

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.