Prilagojeni izobraževalni program individualne psihološke podpore je bil razvit in sestavljen na podlagi rezultatov diagnostike kognitivnih in čustveno-voljnih sfer študenta v skladu s psihološkim zaključkom in priporočili PMPK.
Učenec študira v 3. razredu v skladu s sklepom PMPK: "Zamuda duševni razvoj konstitucionalni izvor, nezrelost čustveno-voljne sfere, nizkastopnja oblikovanja miselnih operacij, spomina, govora, majhne zaloge znanja in idej o okoliški resničnosti.»
Pri sestavljanju programa individualne psihološke podpore so bile upoštevane individualne psihološke in starostne značilnosti otroka glede na območje njegovega bližnjega razvoja.
Psihološke in pedagoške značilnosti šolarjev z duševno zaostalostjo ustavnega izvora)
Otroci s to vrsto duševne zaostalosti se odlikujejo po harmonični nezrelosti telesa in psihe, kar daje razlog, da takšno obliko zamude imenujemo harmonični psihofizični infantilizem. Glavno ozadje njegovega razpoloženja je večinoma pozitivno: nihanje razpoloženja je redko, žalitve se hitro pozabijo. Hkrati je opažena površnost čustvenih reakcij. Nezrelost čustveno-voljne sfere vodi v pomanjkanje oblikovanja izobraževalne motivacije. Takšni otroci, ki so se hitro ustalili v šoli, ne sprejemajo novih zahtev glede vedenja: zamujajo k pouku, sami se igrajo pri pouku in v igro vključujejo svoje sosede. Ko predpišejo elemente črk, jih začnejo dokončati risati, spremeniti v rože, božična drevesca itd. Otrok ne razlikuje med »dobrimi« in »slabimi« ocenami. Zadovoljen je s samim dejstvom njihove prisotnosti v zvezku.
Otrok od prvih mesecev šolanja postane vztrajno neuspešen. Razlogov za to je več.
Po eni strani je zaradi nezrelosti čustveno-voljne sfere nagnjen k temu, da počne le tisto, kar je neposredno povezano z njegovimi interesi. Po drugi strani pa zaradi nezrelosti predpogojev intelektualni razvoj, imajo takšni otroci nezadostno stopnjo oblikovanja miselnih operacij, spomina, govora za določeno starost, majhno zalogo znanja in idej o okoliški resničnosti.
Za ustavno ZPR je značilna ugodna prognoza pod pogojem usmerjenega pedagoškega vpliva v zabavni igralni obliki, ki je otroku dostopna.
zgodnji začetek popravno delo, individualni pristop lahko odpravi zgoraj navedene težave. Možno je podvajanje prvega letnika študija. Ponavljanje ne poškoduje otrok s to vrsto duševne zaostalosti. Z lahkoto se zlijejo v novo ekipo, hitro in neboleče se navadijo na novega učitelja.
Psihološka značilnost dijak a (3.b razred)
Kot rezultat psihološkega pregleda je študent razkril:
Splošna raven ozaveščenosti - znižan
motorična okretnost - nizka stopnja oblikovanja
Značilnost dejavnosti:
Motivacija: prevladuje motivacija za igro;
kritičnost: zmanjšano;
izvedba : nizko;
Tempo aktivnosti: zmanjšana zaradi povečane utrujenosti;
Lastnosti pozornosti: nizka stopnja koncentracije in stabilnosti; slabo preklapljanje.
Lastnosti pomnilnika: kratkoročno pomnjenje prevladuje nad dolgoročnim;
Intelektualni razvoj: oblikovanje miselnih operacij, primerjava, posploševanje - blizu starostne norme;
analiza, sinteza, klasifikacija - pod starostno normo;
Časovna in prostorska razmerja: premalo oblikovana.
Čustveno-voljna sfera: Nizka stopnja razvoja samovoljnosti in samokontrole.
Psihološki zaključek: Stopnja dejanskega razvoja je zmanjšana. Ugotovljena je bila nezadostna stopnja razvoja kognitivne sfere in šibkost čustveno-voljne sfere.
Pri pripravi individualnega psihološkega programa
spremstvo, metodični priročniki in didaktično gradivo:
1. Program za ustvarjanje popravnega in razvojnega okolja v okviru izobraževalnih ustanov, ed. S.G. Ševčenko,
2. "Problematični otroci: osnove diagnostičnega in korekcijskega dela psihologa", ed. Semago N.Y. Semago M.M.,
3. Kaljagin V.A. "Organizacija psihološke podpore v izobraževalni ustanovi".
Namen programa - nadgradnja splošni razvojštudent s popravnim in razvojnim delom razvija kognitivno in čustveno-voljno sfero, da se pripravi na zaznavanje novega izobraževalno gradivo v srednjem sloju.
Cilji programa:
1. Razvoj višjih duševnih funkcij kognitivne sfere (zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje, domišljija, govor).
2. Razvoj osebnih komponent kognitivne dejavnosti (kognitivna aktivnost, samovoljnost, samokontrola).
3. Širjenje predstav o okolju in bogatenje slovarja.
4. Zaščita in krepitev duševno zdravje: preprečevanje psihofizičnih preobremenitev, stabilizacija čustvene sfere, ustvarjanje ozračja psihološkega ugodja pri treningu.
Program temelji na naslednjih načelih:
doslednost; kompleksnost; dejavnostni pristop; ontogenetski;
splošna didaktična načela (nazornost, dostopnost, individualni pristop, zavest).
Metode in tehnike dela z otrokom z duševno zaostalostjo:
Pri korektivno-razvojnem delu se uporabljajo naslednje tehnike in metode: uporaba odmerjenih pedagoška pomoč(poučevanje, spodbujanje, organiziranje, usmerjanje); predstavitev gradiva po korakih, uporaba nalog v vizualno-učinkovitem in vizualno-figurativnem načrtu, verbalna izgovorjava dejanj na vsaki stopnji usposabljanja, ob upoštevanju individualnih psiholoških in starostne značilnosti, čustveno obarvana predstavitev snovi.
Struktura programa
Program je razdeljen na štiri stopnje (po akademskih četrtletjih):
1. Razvoj kognitivne sfere: razmišljanje (11 ur)
2. Razvoj kognitivne sfere: pozornost (9 ur)
3. Razvoj kognitivne sfere: spomin (6 ur)
4. Razvoj čustveno-voljne sfere: oblikovanje pozitivnega "jaz koncepta", samospoznavanje svojih virov, zmanjšanje osebne tesnobe (10 ur)
Program je sestavljen iz 36 lekcij. Trajanje lekcije je 30-35 minut.
Programske kontrole
Za spremljanje rezultatov dela se s študenti izvaja celovita diagnoza oblikovanja kognitivnih in čustveno-voljnih sfer. Diagnostika je sestavljena iz 3 stopenj - primarne, vmesne in končne. Rezultati raziskave so zabeleženi v »Individualnem kartonu dijaka« (Priloga 1) in Psihološko-pedagoškem statusu dijaka (Priloga 2)
Učitelj-psiholog analizira produktivnost skupnega dela z otrokom in oblikuje nadaljnji algoritem za popravne in razvojne dejavnosti ob upoštevanju zaključkov in priporočil opravljenega dela, pa tudi za kontinuiteto psihološke podpore otroku. .
TEMATSKI NAČRT
popravljalni in razvojni pouk z učencem 3. razreda
p/pmeseci
Teme, razdelki
Količina
ure
Cilji
Ime delovnih oblik in vaj
datumi
1
2
3
4
5
6
september oktober
(1 četrtina)
Kognitivna sfera.
Razmišljanje
11 ura
Oblikovanje študentove pozitivne motivacije za kognitivno dejavnost
analiza in sinteza.
07.09
11.09
17.09
27.09
04.10
11.10
15.10
25.10
28.10
31.10
novembra
decembra
(2. četrtletje)
Kognitivna sfera.
Pozor
Razvoj spomina s pomočjo psihotehničnih tehnik. Učenje racionalne organizacije pomnjenja.
1. Diagnoza lastnosti pozornosti. Psihotehnika, sklop vaj za razvoj fine motorične sposobnosti(»prstan, prstna gimnastika«).
2. Niz vaj za razvoj obsega in porazdelitve pozornosti s psiho-gimnastičnimi vajami (»ringlet«, »pest-rebro-dlan«).
3. Niz vaj za razvoj stabilnosti pozornosti z razvojem psiho-gimnastičnih vaj ("ringlet", "pest-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos").
4. Niz vaj za razvoj koncentracije pozornosti ("ringlet", "pest-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba").
5. Niz vaj za razvoj preklapljanja pozornosti ("pest-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba", "ključavnica").
6. Niz vaj za razvoj opazovanja
(igra "Na obisku pri Sherlocku Holmesu").
7. Končna lekcija o razvoju lastnosti pozornosti.
Skavtska igra.
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
januar
februar
marec
(3. četrtina)
Kognitivna sfera.
Razmišljanje
Izboljšanje mentalne zmogljivosti s pomočjo psihotehničnih tehnik za razvoj miselnih procesov (vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne, verbalno-logične).
Oblikovanje študentove pozitivne motivacije za kognitivno dejavnost.
1. Diagnoza stopnje oblikovanja duševnih procesov (identifikacija bistvenih značilnosti, primerjava in posplošitev pojmov, analiza in sinteza, konkretizacija predmetov).
2. Vaje za razvoj in utrjevanje komponent vizualno-učinkovitega mišljenja skozi oblikovanje. Psihogimnastika.
3. Niz razvojnih vaj vizualno-figurativno mišljenje. Psihogimnastika, kineziološke vaje.
4. Sklop vaj za razvoj verbalnega in logičnega mišljenja z oblikovanjem po likovnem in besednem vzorcu, iskanje analogij,
analiza in sinteza.
5. Ponavljajoče-generalizirajoča lekcija o razvoju miselnih procesov
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
28.02
07.03
14.03
21.03
aprila
maja
(4. četrtletje)
Razvoj
čustveno
voljna, osebna sfera
Odstranjevanje negativne energije iz študenta
Povečanje učne motivacije s prenosom pozitivnih čustev.
Razvoj komunikacijskih veščin, oblikovanje prilagodljivih oblik vedenja. Samospoznavanje posameznika.
1. Diagnostika osebne sfere (samospoštovanje, stopnja anksioznosti, poudarjanje osebnosti).
2. Razvoj komunikacije z uporabo psihotehnike in tehnik likovne terapije.
3. Oblikovanje čustvene stabilnosti, zavedanje čustev.
4. Učenje odstranjevanja agresivnih in negativna čustva in stanje tesnobe.
5. Niz vaj za oblikovanje ustreznega odnosa do sebe.
6. Utrjevanje ustreznega čustvenega odzivanja na različne situacije s predvajanjem igre vlog(uporaba tehnik likovne terapije).
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05.
22.05
29.05
Bibliografija.
1.Babkina , N.V . intelektualni razvoj mlajši šolarji z duševno zaostalostjo / N.V. Babkina, - M .: Šolska tisk, 2006.
2. Bityanova M.R. Organizacija psihološkega dela v šoli. - M.: Popolnost, 1997.
3. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psihološko-medicinsko-pedagoški svet v šoli: Interakcija strokovnjakov pri reševanju otrokovih težav. – M.: Genesis, 2012.
4.Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranega učenja: priročnik za univerze. – M.: Bustard, 2008.
5. Inkluzivno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju: pogled iz Evrope in Rusije / sob. znanstveni tr., Sankt Peterburg, 2010.
6. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.Presenečen sem, jezen, prestrašen, hvalim se in veselim. Programi čustveni razvoj otroci predšolske in osnovnošolske starosti: praktični vodnik - M.: Genesis. 2011
16. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20.09.2013. št. 1082 "O odobritvi Pravilnika o psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji"//
17. Psihološko-pedagoški temelji inkluzivnega izobraževanja: kolektivna monografija / Ed. Ed. S.V. Aljehin. - M .: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
18. Psihološko-pedagoški temelji inkluzivnega izobraževanja: kolektivna monografija / ur. S.V. Alyokhina, M., Moskovska državna pedagoška univerza, Buki Vedi LLC, 2013.
19. Psihološko-pedagoško svetovanje in podpora otrokovemu razvoju: Priročnik za učitelja-defektologa / Ed. L. M. Shipitsina. - M: Humanitarni.izven.center VLADOS, 2003.
20. Razvoj in izvedba posam izobraževalni program za otroke s posebnimi potrebami v osnovni šoli. Smernice za učitelje osnovna šola/ Spodaj. izd. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012.
21. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacija posvetovalnih in diagnostičnih dejavnosti pedagoškega psihologa. /Pod skupno. izd. MM. Semago. - M .: Iris-Didaktika, 2004.
22. Semago N.Y. Inkluzivno izobraževanje. Izdaja 2. "Tehnologija za določanje izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami." - M, "MIROS", 2010.
23. Semago N.Y. Tehnologije za določanje izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami. Serija: Inkluzivno izobraževanje. težava 2. - M .: "Šolska knjiga", 2010.
24. Semago N.Y., Semago M.M. Organizacija in vsebina dejavnosti posebnega psihologa - M .: Arkti, 2005.
25. Izdelava in testiranje modela psihološke in pedagoške podpore za inkluzivno prakso: Metodološki vodnik / Ed. izd. S.V. Aljohina, M.M. Semago. – M.: MGPPU, 2012.
26. Falkovskaya L.P., Likhosherstova N.A. O vlogi centrov za psihološko, medicinsko in socialno pomoč ter psihološko-medicinskih in pedagoških komisij v inkluzivnem izobraževanju - sob. gradivo 2. mednarodne znanstveno-praktične konference “Inkluzivno izobraževanje. Praksa, raziskave, metodologija” - M. ., 2013 str. 95-99.
27. Zvezni državni izobraževalni standard osnovne splošne izobrazbe (z dne 17.12.2010) št. 1897.
28. Zvezni zakon R.F. "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273 FZ.
29. Khukhlaeva O.V. Pot do sebe (1.-4. razred) - M: Geneza, 2010
PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKI STATUS.
Učenci/učenke ________________________________ razreda_____ srednje šole št
zahteve za učni proces
Skladnost s starostjo
1. Kognitivna (kognitivna) sfera
1. Arbitrarnost duševnih procesov.
(Visoka, srednja, nizka) stopnja aktivnosti in samostojnosti pri učnih dejavnostih. Sposobnost samostojnega načrtovanja in izvajanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti. Ohranjanje osredotočenosti na učno nalogo.
2. Oblikovanje najpomembnejših izobraževalnih dejavnosti.
Sposobnost prepoznati učno nalogo in jo spremeniti v cilj dejavnosti. Stopnja oblikovanja notranjega načrta duševnih dejanj (visoka, srednja, nizka).
3. Mentalna zmogljivost in tempo učnih dejavnosti.
Sposobnost dela z enakim tempom s celotnim razredom. Ohranjanje zadovoljive zmogljivosti skozi celotno obdobje šolski dan. Izčrpanost živčnih procesov (visoka, srednja, odsotna).
4. Stopnja razvoja mišljenja.
Sposobnost analize in sinteze, izolacije bistvenih lastnosti predmetov, uporaba logičnega in hevrističnega mišljenja.
Sposobnost sklepanja in sklepanja na podlagi razpoložljivih podatkov.
5. Razvoj ustnega in pisnega govora.
Izgovorjava zvoka (normalna, oslabljena).
Fonemična percepcija (normalna, oslabljena). Razumevanje pomena besedil, uporaba govora kot orodja za razmišljanje.
6. Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Sposobnost kompleksne motorične dejavnosti pri pisanju in risanju.
2. Čustveno-voljna sfera.
7. Stopnja notranjega samokontrole.
Sposobnost nadzora psiho-čustvenega stanja:
A) stabilen.
C) Delno pokvarjen.
C) nestabilna.
Stopnja anksioznosti (osebna, medosebna, družinska).
8. Motivacija za učenje.
A) izobraževalni.
B) socialni.
9. Zdravstveno stanje.
Skupina I–V
10. Socialne razmere.
A) Ugodno.
A) Izobraževanje v razredu VIII vrste.
C) Izobraževanje v razredu VII vrste.
C) Usposabljanje v sistemu KRO.
Datum ___________ Učitelj - psiholog, SŠ št. 2_________________ napad EP
INDIVIDUALNA KARTICA Priloga1
Študent(i) ________________________________________________________________________________
Spomin:
vizualni
slušni
Motor-motor
Razmišljanje in govorjenje:
Analiza / sinteza
Primerjava
Posploševanje
Koncept / sodbe
sklepanje
Izčrpanost živčnega sistema:
Trajnost pozornosti
Preklop pozornosti
razpon pozornosti
Čustveno-voljna sfera:
Motivacija za učenje
Socialno
Kognitivni
Izogibanje težavam
Stopnja notranjega samokontrole
Zdravstveno stanje
socialne razmere
Občinski izobraževalna ustanova
Srednje splošna šola 2 Maloyaroslavets poimenovana po A. N. Radishchevu
Obravnavano na seji ISC Dogovorjeno Odobreno
Vodja MSS Namestnik direktorja Direktor šole
Zenina E.A. ______ Kopylova N.A. _____ Tsirul O.V.
Protokol št. ____ "______" 2015 Naročilo št. _______
Od "____" 2015 od "______" 2015
Individualni program za učenca 3b razreda
z invalidnostmi VII, poučevanje v učilnici izobraževalne šole
za študijsko leto 2015-2016.
Sestavil:
učitelj – psiholog
Napad E.P
