Analiza socialnega in komunikacijskega razvoja otrok v predšolskem obdobju. Metodološki razvoj Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok

GEF zagotavlja razvoj predšolskih otrok pri asimilaciji norm, sprejeti v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednote ; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije; oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki; oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini in skupnosti otrok in odraslih.

Socialni in komunikacijski razvoj predšolskega otroka
je namenjen reševanju naslednjih nalog:

1. Oblikovanje pozitivnega odnosa in občutka pripadnosti družini, mali in veliki domovini.

2. Oblikovanje temeljev lastne varnosti in varnosti okoliškega sveta "v vsakdanjem življenju, družbi, naravi."

3. Obvladovanje elementarnih splošno sprejetih norm in pravil vedenja v družbi na podlagi primarnih vrednot in moralnih idej o tem, "kaj je dobro in kaj je slabo".

4. Obvladovanje osnovnih norm in pravil Zdrav način življenjaživljenju (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.)

5. Razvoj čustvenega in vrednostnega dojemanja umetniškega dela (besednega, glasbenega, likovnega), naravnega sveta.

Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov so zaskrbljeni zaradi sprememb v moralnem, socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok, njihovem vedenju. Sodobni otroci se težko naučijo določenih moralnih norm, postali so bolj sebični, muhasti, razvajeni, pogosto neobvladljivi. Kot rezultat, manipulacija s strani staršev, težave pri komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki, to je posledica kompleksa socialno-psiholoških težav (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost otroka).

Če analiziramo težave sodobnih predšolskih otrok, lahko ločimo naslednje tipične značilnosti:

- kljub spremembam v svetu, družbi in družini predšolski otroci ostajajo otroci, radi se igrajo (spremenila se je vsebina iger, poleg iger vlog si jih otroci izberejo računalniške igre, igre s sodobnimi ugankami, konstruktorji);

- prišlo je do pomembnih sprememb v intelektualni sferi otrok, postali so bolj informirani in radovedni, svobodno usmerjeni v sodobno tehnologijo, v odraslem življenju, kar je omogočeno z nasičenostjo okolja v vrtec in doma;

- prihaja do sprememb v moralnem, socialnem in osebnem razvoju otrok, v njihovem vedenju, komunikaciji.

Težave predšolskega otroštva povzročajo in poslabšujejo med drugim nezmožnost in nepripravljenost nekaterih družin, da ustvarijo pogoje za harmonično socializacijo otroka, oslabitev zaporednih vezi med družino in predšolsko vzgojo.

Izkušnje predšolske vzgojne ustanove kažejo, da je pri predšolskih otrocih pomembno oblikovati sposobnost za izgradnjo odnosov z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, zagotoviti celostni duševni razvoj, oblikovati predpogoje za učne dejavnosti in lastnosti,potrebni za prilagajanje na šolo in uspešno šolanje v osnovni šoli.

Socializacija otroka predšolska starost - večplasten pojav, ki se pojavi pod vplivom različnih dejavnikov: dednosti, vzdušja, v katerem je otrok vzgojen, okolja, ki ga obdaja, lastnih dejavnosti, iger, samospoznavanja in samorazvoja.

Glavni cilj socializacijeje oblikovanje temeljev vrednotnega odnosa do elementov družbene kulture: strpno - do ljudi različnih narodnosti, vrednot starosti in spola, skrben in spoštljiv odnos do lastnih etničnih vrednot in zgodovinske dediščine, humano - do ljudi , narava, svet okoli.

V postopku javno življenje otrok spozna pomen socialnega razvoja - od samospoštovanja, samozaznavanja, samopotrjevanja do samozavedanja, družbene odgovornosti, potrebe po samouresničevanju svojih zmožnosti, zavedanja sebe kot samostojnega člana družbe, razumevanja svoje mesto in namen v njem.

Tri skupine nalog, ki se rešujejo na stopnji socializacije:

1 naravno kulturno

2 družbeno-kulturna

3 socialno-psihološki.

1. Naravoslovno-kulturne nalogepovezana z doseganjem določene stopnje fizičnega in spolnega razvoja. Predšolski otrok se nauči elementov bontonskega vedenja, oblik komunikacije, ima predstavo o svojem spolu, kaže občutke in čustva, oblikujejo se družbene in moralne lastnosti osebe. V zvezi s tem socialni razvoj zagotavlja oblikovanje splošnih kulturnih, fizičnih, spolnih temeljev otrokove osebnosti, na podlagi katerih se oblikujejo socialne in moralne lastnosti: samospoštovanje, empatija, strpnost, samospoštovanje, spoštovanje drugih, skrbnost, pravičnost, odzivnost, domoljubje, državljanstvo.

2. Družbeno-kulturne nalogedoločiti kognitivne, moralne, vrednostno-pomenske vidike vstopa predšolskega otroka v družbo.

D. I. Feldstein je zapisal: »Do tretjega leta starosti otrok zaključi prvi cikel seznanjanja s človeškim svetom, utrjuje svoj novi družbeni položaj, poudarja svoj» jaz«, začne bolj aktivno vstopati v odnose z drugimi ljudmi - odraslimi in vrstniki. .Posebna pozornost je namenjena vzgojiteljem predšolskih otrokposvečajo pozornost razvoju veščin za obvladovanje svojih čustev, nadzor in vrednotenje svojih dejavnosti in vedenja, spodbujanje dobre volje,spoštovanje drugih otrok in odraslih. Kognitivni vidiki predšolskega otroka so usmerjeni v širjenje znanja o okoliškem objektivnem svetu, naravnem in družbenem okolju. S starostjo se širi kognitivna sfera predšolskega otroka - svet okoli mene, družina, sorodniki in prijatelji, zgodovina domovina, domovina, domovina, ves svet. Naslednja oblika organizacije otrokovega doživljanja je »preživljanje« različnih situacij. Vključuje ne le izkušnjo analiziranja realnosti, ampak tudi izkušnjo odnosa do te realnosti. Igralna dejavnost postane bolj zapletena, pojavijo se igre vlog, igre s pravili, didaktične igre in dramske igre. Če so igre vlog in igre s pravili osnova za razvoj kognitivnih dejanj, potem lahko igre s pravili in didaktične igre štejemo za novo stopnjo za razvoj umetniške dejavnosti in aktiviranje kognitivnih interesov.

3. Socialno-psihološke nalogepovezana z razvojem zavesti o otrokovi osebnosti. V predšolski dobi lahko na samozavedanje gledamo kot na doseganje določene mere samospoznanja in stopnje samospoštovanja. Osnova samospoštovanja je sposobnost primerjanja z drugimi ljudmi. Predšolski otroci razvijajo sposobnost graditi odnose z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, pripravljenost sprejemati svoje navade, običaje, poglede takšne, kot so, učijo se razmišljati o svojih dejanjih, načrtovati dejavnosti. V starejši predšolski dobi se oblikuje prostovoljno vedenje. Ta osnovna psihološka neoplazma te starosti je želja in sposobnost nadzora sebe, svojih dejanj. Oblikovanje samovoljnosti je ena od temeljnih linij otrokovega razvoja v predšolskem otroštvu, je v ospredju oblikovanja osebnosti. Posebnost predšolske starosti je, da socialni razvoj otroka poteka pod vplivom odrasle osebe, ki otroka uvaja v družbo. Otrok sodeluje s kompetentnimi odraslimi, kot član družbe je vključen v sistem človeških odnosov, kjer poteka dialog osebnosti, vrednot. Razvoj vzorcev in norm vedenja, iskanje pravih odnosov v življenju se pojavlja pri predšolskem otroku v interakciji z vrstniki, vzgojitelji in starši. Odrasli odpirajo otrokom prihodnost, delujejo kot posredniki, sokrivci v zvezi z dejavnostmi otrok, da bi otrokom pomagali pridobiti lastne izkušnje.

Če govorimo o vzgoji samostojnosti predšolskih otrok, lahko staršem damo naslednja priporočila.

Nasveti za starše

1 Ne zatirajte pobude v otroku.

2 Ne zasmehujte njegovih idej in fantazij.

3 Ne poskušajte preprečiti ali popraviti napak. (pustite otroka

razumel bo povratno povezavo med dejanjem in rezultatom ter našel pravo rešitev).

4 Otroku vcepiti idejo, da je njegovo mnenje pomembno in da bi moralo

biti sposoben braniti.

5 Pustite priložnost za samostojne dejavnosti.

6 Čim pogosteje vprašajte otroka za mnenje: kaj se mu zdi pomembno in zakaj.

7 Dovolite otroku, da se sooči z negativnimi posledicami svojih dejanj.

Običajno starši začnejo razmišljati o samostojnosti svojega otroka, ko začne hoditi v šolo. Vendar pa je treba to lastnost začeti gojiti veliko prej - in prej, tem večji uspeh je mogoče doseči.

Kaj morajo otroci znati narediti sami?

1 Sposobnost delovati na lastno pobudo, opaziti potrebno

Most svojega sodelovanja v določenih okoliščinah.

2 Sposobnost opravljanja rutinskih nalog, ne da bi prosili za pomoč in

Nadzor odraslih.

3 Sposobnost zavestnega delovanja v novih razmerah (postaviti cilj,

Upoštevajte razmere, izvedite osnovno načrtovanje, pol-

preberite rezultat).

4 Sposobnost zavestnega delovanja v situaciji danih zahtev

in razmere realnosti.

5 Sposobnost prenosa znanih načinov delovanja v nove razmere.

6 Sposobnost elementarne samokontrole in samoocenjevanja

Rezultati uspešnosti.

7 Sposobnost prenosa znanih načinov delovanja v nove razmere.

Naloga sodobnega vrtca izobraževalna ustanova je sestavljen iz dejstva, da učenci izhajajo iz njegovih zidov ne le z določeno zalogo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi neodvisni ljudje z določenim naborom moralne kvalitete potrebno za poznejše življenje, asimilacija družbenih, etičnih norm vedenja, nenasilna interakcija z odraslimi in vrstniki.

"Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO"

Kalininsky okrožje
Uvod

Problem socialnega in osebnostnega razvoja predšolskega otroka v procesu njegove interakcije z zunanjim svetom postaja še posebej pomemben na današnji stopnji, saj so glavne strukture osebnosti postavljene v predšolskem obdobju otroštva, ki v. obračajo, nalaga družini ter predšolski posebno odgovornost za izobraževanje potrebnih osebne kvalitete pri otrocih.

Sodobne predšolske otroke ne zanima le svet predmetov in igrač, otroci se želijo veliko naučiti o človeku, svetu okoli sebe, naravi, živijo v svetu, v katerem so številni vidiki človeškega življenja računalniški, uporaba računalnik širi možnosti intelektualni razvoj otroka, ustvarja pogoje za bogatenje njegovega obzorja. Sodobni predšolski otroci so postali bolj sproščeni, osvobojeni, odprti, samostojni, proaktivni, imajo občutek svobode in neodvisnosti.

Zvezni državni izobraževalni standard predvideva razvoj predšolskih otrok pri asimilaciji norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralne vrednote; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije; oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki; oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini in skupnosti otrok in odraslih.

Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov so zaskrbljeni zaradi sprememb v moralnem, socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok, njihovem vedenju. Sodobni otroci se težko naučijo določenih moralnih norm, postali so bolj sebični, muhasti, razvajeni, pogosto neobvladljivi. Kot rezultat, manipulacija s strani staršev, težave pri komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki, to je posledica kompleksa socialno-psiholoških težav (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost otroka).

Če analiziramo težave sodobnih predšolskih otrok, lahko ločimo naslednje tipične značilnosti:

- predšolski otroci kljub spremembam v svetu, družbi in družini ostajajo otroci, radi se igrajo (spremenila se je vsebina iger, poleg iger vlog otroci izbirajo računalniške igre, igre s sodobnimi ugankami, konstruktorji);

- prišlo je do pomembnih sprememb v intelektualni sferi otrok, postali so bolj informirani in radovedni, svobodno usmerjeni v sodobno tehnologijo, v odraslem življenju, kar je omogočeno z nasičenostjo okolja v vrtcu in doma;

- prihaja do sprememb v moralnem, socialnem in osebnem razvoju otrok, v njihovem vedenju, komunikaciji.

Težave predšolskega otroštva povzročajo in poslabšujejo med drugim nezmožnost in nepripravljenost nekaterih družin, da ustvarijo pogoje za harmonično socializacijo otroka, oslabitev zaporednih vezi med družino in predšolsko vzgojo.

Glavna naloga države in družbe v odnosu do otrok je zagotoviti optimalni pogoji za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, možnost samoregulacije, oblikovanje pri otroku temeljev spoštljivega odnosa do drugih, sposobnost komuniciranja in interakcije, seznanjanje z univerzalnimi vrednotami. Trenutno poteka intenziven razvoj predšolska vzgoja v različnih smereh: povečanje zanimanja za osebnost predšolskega otroka, njegovo edinstvenost, razvoj njegovih potencialov in sposobnosti.

Naloga sodobne predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je zagotoviti, da učenci iz njenih zidov ne pridejo le z določeno količino znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi samostojni ljudje z določenim nizom moralnih kvalitet, potrebnih za kasnejše življenje, asimilacijo socialne, etične norme obnašanja, nenasilne interakcije z odraslimi in vrstniki.

Izkušnje predšolske vzgojne ustanove kažejo, da je pri predšolskih otrocih pomembno oblikovati sposobnost za izgradnjo odnosov z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, za zagotavljanje splošnega duševnega razvoja, za oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti in lastnosti, potrebne za prilagajanje na šolo in uspešno izobraževanje v osnovni šoli.

Izraz "socializacija" izhaja iz latinske besede socialis - javno, kar pomeni "proces obvladovanja določenega sistema znanja, norm in kulturnih vrednot, ki odraščajočemu predšolskemu otroku omogočajo aktivno in kompetentno sodelovanje v družbi." Socializacija predšolskega otroka je večplasten pojav, ki se pojavi pod vplivom različnih dejavnikov: dednosti, vzdušja, v katerem je otrok vzgojen, okolja, ki ga obdaja, njegovih lastnih dejavnosti, iger, samospoznavanja in samorazvoja.

Glavni cilj socializacije je oblikovanje temeljev vrednotnega odnosa do elementov družbene kulture: tolerantnega - do ljudi različnih narodnosti, starosti in spola vrednot, skrbnega in spoštljivega odnosa do lastnih etničnih vrednot in zgodovinske dediščine. , humano - do ljudi, narave, sveta okoli.

• 
  Socialni in komunikacijski razvoj:

čarobne besede,

Komunikacija s prijatelji in vrstniki,

Komunikacija s sorodniki in prijatelji.

Komunikacija z odraslimi

Kako se obnašati na zabavi, javnih mestih ("Trije medvedi") itd.

2.Vzgoja človeškega sodelovanja in kreposti:

Prijaznost, resnica in laž

Usmiljenje, brezbrižnost in odzivnost,

Zvestoba, čast in nečast,

Skrb za živali, marljivost.

3.Izobraževanje skozi leposlovje.

- pravljice;

basni;

Poezija;

• 
  Socialno-čustveni razvoj:

Žalost in žalost, - spor,

Jeza, jeza, prepir,

Strah - kako doseči mir?

Zbadljivci-prestopniki - sramota,

Nihče me nima rad.

• 
  Varnost:

Pravila in metode varnega vedenja v vsakdanjem življenju in naravi, na ulici v mestu;

Požarna varnost;

Internetna varnost.

• 
  Pravice otroka:

Pedagoška podpora otrokovega stika z risanko

gradimo z ustvarjanjem naslednjih situacij:

1. Stanje zavestnega dojemanja risanke. Namen: pretvorba avdiovizualnih informacij, ki jih otrok zazna, v besedne. Situacija temelji na gledanju risanke z naknadno razpravo, ki omogoča dopolnjevanje, obogatitev in posplošitev informacij, ki jih otrok prejme.

2. Situacija poudarjanja moralne vsebine risanke ali njenih posameznih epizod je namenjena širjenju in poglabljanju moralnih idej, ocen, navad otroka z njegovo pritožbo na moralni kontekst risanke. Učitelj opozori predšolske otroke na analizo in analizo fragmentov, ki nosijo moralni pomen, z uporabo razprave, metode uprizarjanja, interaktivnih metod za vrednotenje otrokove epizode, junaka, dejanja

(utemeljiti, pojasniti, poiskati razlog, obsoditi itd.).

3. Stanje manifestacije moralnih čustev. Namen: napolniti izkušnje otrok s čustveno obarvanimi vtisi, izkušnjami moralne narave. Za dosego cilja se uporablja pritožba na otrokove osebne občutke in občutke: "Predstavljajte si, da ste bili užaljeni ...", pa tudi razprava o otrokovem čustvenem odnosu do tega, kar je videl: "Kaj ste čutili, ko . ..?" (podana je epizoda iz risanke), »Kakšne občutke v tebi vzbuja to, kar si naredil ...?« (imenovan junak in njegovo dejanje).

4. Situacija osredotočanja otrokove pozornosti na moralne konflikte risanih junakov, ki so podobni dogodkom iz njegove lastne izkušnje. Namen: aktualizirati proces samospoznavanja, spodbujati otroka k refleksiji in samoocenjevanju lastnega vedenja. V procesu ustvarjanja situacije poteka pogovor, v katerem se otrok prosi, da razmisli, ali se eden od njegovih prijateljev ali tovarišev obnaša enako; ali je take ljudi srečal v življenju, v pravljicah; lahko bi storil enako. Kartiranje resnični dogodki z vsebino filma vodi otroka k razmisleku in refleksiji njegovih dejanj, mu pomaga, da se uveljavi ali dvomi o pravilnosti svojega položaja.

5. Situacija prenosa moralnih načel filma na lastno vedenje. Namen: pomagati otroku prenesti izkušnjo "življenja" zgodba risanka v praksi interakcije z zunanjim svetom. Za to so na podlagi zapleta risanke predlagane igralne situacije moralne in etične usmeritve, pa tudi primerjava dejanj likov z njihovim lastnim vedenjem. Na primeru animiranega filma otrok dobi predstavo o koristih izpolnjevanja moralnih in družbenih norm, usmeri pozornost na posledice pohlepa, zavisti, sovražnosti, brezbrižnosti.

Učitelji so imeli posvete in delavnice o problemu uvajanja medijske vzgoje v pedagoški proces, potekali so odprti dogodki (izobraževalne dejavnosti) in ustvarjalne delavnice.

Izvedena serija posvetov za starše na temo "Vpliv risank na socializacijo predšolskih otrok", "Pozor risanke!" itd.

Organizirana skupna srečanja s starši in učenci ustvarjalni natečaji: "Najboljši risani kolaž", "Vaš najljubši risani lik" itd.

Danes risanke v skladu s SUN PIN aktivno uporabljajo naši vzgojitelji v izobraževalne dejavnosti, ki daje svoje pozitivne rezultate:

1. Otroci so občutno zvišali stopnjo komunikacijske kulture (komunikativnost) – postali so bolj družabni z vrstniki in odraslimi.

2. Raven kulture vedenja (disciplina) se je povečala - predšolski otroci so začeli upoštevati splošno sprejeta pravila vedenja.

3. Bistveno povečana kultura videz(urejenost) - fantje opazujejo higienske veščine, spremljajo urejenost svojega videza, vzdržujejo red na delovnem mestu, čistijo knjige in igrače.

4. Učenci so začeli pogosteje izražati odzivnost (prijaznost) – razvijajo dobre odnose z drugimi.

5. Otroci kažejo prijaznost - željo po komunikaciji z vrstniki, mnogi imajo prijatelje in pozitivne odnose.

6. Pojavila se je neodvisnost - v samopostrežbi, pri samostojnem odločanju, pri samostojnem ukrepanju, brez zunanje pomoči.

7. V predšolskih otrocih se je pojavila radovednost - stalno zanimanje za znanje.

8. Otroci odkrijejo poštenost – iskrenost, sposobnost vedno govoriti samo resnico.

9. Fantje so začeli pogosteje kazati empatijo - empatijo, razumevanje čustvenega stanja druge osebe.

Metodološki razvoj Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok.

Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje 5 področij za razvoj in izobraževanje otrok:

1.socialni in komunikacijski razvoj;

2. kognitivni razvoj;

3. razvoj govora;

4. umetniški in estetski razvoj;

5. telesni razvoj.

Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo uvajajo koncept izobraževalno področje"Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok". Rezultati obvladovanja programa so predstavljeni v obliki ciljev za predšolsko vzgojo - socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje.

Na zaslonu vidite naloge družbeno - komunikacijski razvoj predšolski otroci po GEF:

Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;

Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov so zaskrbljeni zaradi sprememb v moralnem, socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok, njihovem vedenju. Sodobni otroci se težko naučijo določenih moralnih norm, postali so bolj sebični, muhasti, razvajeni, pogosto neobvladljivi. Kot rezultat, manipulacija s strani staršev, težave pri komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki, to je posledica kompleksa socialno-psiholoških težav (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost otroka).

Če analiziramo težave sodobnih predšolskih otrok, lahko ločimo naslednje tipične značilnosti:

– kljub spremembam v svetu, družbi in družini predšolski otroci ostajajo otroci, radi se igrajo (spremenila se je vsebina iger, poleg iger vlog otroci izbirajo računalniške igre, igre s sodobnimi ugankami, konstruktorji);

– prišlo je do pomembnih sprememb v intelektualni sferi otrok, postali so bolj informirani in radovedni, svobodno usmerjeni v sodobno tehnologijo, v odraslem življenju, kar je olajšano z nasičenostjo okolja v vrtcu in doma;

– prihaja do sprememb v moralnem, socialnem in osebnem razvoju otrok, v njihovem vedenju, komunikaciji.

Težave predšolskega otroštva povzročajo in poslabšujejo med drugim nezmožnost in nepripravljenost nekaterih družin, da ustvarijo pogoje za harmonično socializacijo otroka, oslabitev zaporednih vezi med družino in predšolsko vzgojo.

Glavna naloga države in družbe v odnosu do otrok je zagotoviti optimalne pogoje za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, možnost samoregulacije, oblikovanje pri otroku temeljev spoštljivega odnosa do drugih, sposobnost komuniciranje in interakcija, seznanjanje z občečloveškimi vrednotami. Trenutno se predšolska vzgoja intenzivno razvija v različnih smereh: narašča zanimanje za osebnost predšolskega otroka, njegovo edinstvenost, razvoj njegovih potencialov in sposobnosti.

Komunikacija je ena najpomembnejših človekovih potreb, glavni način človekovega življenja in pogoj za njegov razvoj. Samo v komunikaciji in odnosih z drugimi ljudmi lahko človek začuti in razume samega sebe, najde svoje mesto v svetu, se socializira, postane družbeno vreden človek. Komunikacija postane moderno življenje metaaktivnost, tj. dejavnosti, ki so osnovne za vse druge vrste človekovega delovanja, prodirajo vanje in so pogoj za njihovo uspešno izvajanje. V zvezi s tem postaja problem socialnega in komunikacijskega razvoja - razvoj otroka v interakciji s svetom okoli njega še posebej pomemben na današnji stopnji.

Komunikativna kompetenca je "sposobnost učinkovitega reševanja komunikacijskih problemov, ki določa individualne psihološke značilnosti osebe in zagotavlja učinkovitost njene komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi" (L.A. Petrovskaya).

Elementi učinkovite komunikacije vključujejo:

Želja po stiku z drugimi;

Sposobnost organiziranja komunikacije - poslušati sogovornika, čustveno sočustvovati, reševati konfliktne situacije;

Poznavanje pravil in predpisov, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.

Strokovnjaki vse bolj izražajo zaskrbljenost nad naraščanjem števila predšolskih otrok z učnimi težavami, opažajo nizko stopnjo njihove komunikativne in kognitivni razvoj, nezadostna samovoljnost vedenja, čustveno neravnovesje, težave pri vzpostavljanju odnosov z vrstniki in odraslimi, šibkost razvit govor itd. To se nanaša na otroke z neokrnjeno inteligenco, normalnimi potenciali, vendar zaradi različnih razlogov zaostajajo v razvoju za svojimi vrstniki.

Še posebej skrbijo vzgojitelje in pozorne starše. In prav je, saj otroci sami, brez posebne psihološke in pedagoške podpore, takšnih ovir ne morejo premagati. Potrebujejo pomoč.

Naloga sodobne predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je zagotoviti, da učenci iz njenih zidov ne pridejo le z določeno količino znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi samostojni ljudje z določenim nizom moralnih kvalitet, potrebnih za kasnejše življenje, asimilacijo socialne, etične norme obnašanja, nenasilne interakcije z odraslimi in vrstniki.

Na zaslonu vidite oblike dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok, skupine, podskupine in posameznika, ki se izvajajo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih (GCD) v dnevni rutini in v samostojnih dejavnostih otrok.

Oblike izobraževalnih dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok

skupina

podskupina

posameznika

podskupina

Izobraževalne dejavnosti čez dan

Neodvisen dejavnost otroci

Integrirani razredi;

Igre situacije, igre s pravili, didaktične (besedne, namizne), mobilne, ljudske, ustvarjalne igre (zaplet, igranje vlog, gledališke, konstruktivne);

Pogovori, govorne situacije, pisanje zgodb in pravljic, ustvarjalno pripovedovanje, ugibanje ugank, situacijski pogovori, situacije moralne izbire, govorni treningi, skupni projekti z odraslimi itd.

Posamezne in skupne ustvarjalne (igranje vlog, gledališke, režijske) igre; vse vrste samostojnih dejavnosti, ki vključujejo komunikacijo z vrstniki; opravljanje samostojnih delovnih operacij v naravi, gospodinjskih del; samostojna dejavnost v osamljenih kotičkih, conskih kotičkih parcel, kotiček maskiranja, gledališki kotiček, avto mesto;

Samostojno otrokovo recitiranje kratkih pesmi, pripovedovanje pravljic in zgodb, ogledovanje knjig in revij; izdelava obrti, oblikovanje, barvanje; razvoj namiznih iger, avtodidaktičnih iger (sestavljanke, vstavi okvirji, parne slike); najpreprostejši poskusi in poskusi; samostojna dejavnost v senzornem kotičku, knjižnem kotičku, ekološkem kotičku, peščeno-vodnem kotičku, otroškem laboratoriju

Izkušnje v vrtcu izobraževalne organizacije kaže, da je pri predšolskih otrocih pomembno oblikovati sposobnost za izgradnjo odnosov z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, za zagotavljanje celovitega duševnega razvoja, za oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti in lastnosti, potrebnih za prilagajanje šoli in uspešno izobraževanje v osnovna šola.

Aktivnosti učiteljev zagotoviti potrebne pogoje za socialni in komunikacijski razvoj otrok vključuje:

organizacija objektno-prostorsko okolje;

ustvarjanje za otroke situacije komunikacijskega uspeha;

stimulacijo komunikacijska dejavnost otrok, vključno z uporabo problemskih situacij;

izločanje pri otrocih s komunikacijskimi težavami v sodelovanju s pedagogom psihologom in ob podpori staršev;

motivacija otrok izraziti svoje misli, občutke, čustva, značilne lastnosti liki, ki uporabljajo verbalna in neverbalna sredstva komunikacije;

približnooskrba ravnotežje med izobraževalnimi dejavnostmi pod vodstvom učitelja in samostojnimi dejavnostmi otrok;

manekenstvo igre, ki motivirajo predšolskega otroka za komunikacijo z odraslimi in vrstniki.

Izvajanje nalog socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok je namenjeno pridobivanju izkušenj na različnih področjih.vrste dejavnosti otrok .

Igralna dejavnost da se otrok počuti enakovreden član družbe. Otrok v igri pridobi zaupanje v lastne sposobnosti, v sposobnost doseganja resničnega rezultata.

Raziskovalne dejavnosti omogoča otroku, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Vizualna dejavnost omogoča otroku uporabo elementarnega dela v procesu ustvarjanja izdelkov otroška ustvarjalnost na podlagi domišljije in fantazije se »navaditi« na svet odraslih, ga spoznati in sodelovati v njem.

predmetna dejavnost zadovoljuje kognitivne interese otroka v določenem obdobju, pomaga pri orientaciji v svetu okoli sebe.

kognitivna dejavnost bogati otrokovo izkušnjo, spodbuja razvoj spoznavnih interesov, ustvarja in utrjuje socialna čustva.

Komunikativna dejavnost (komunikacija) združuje odraslega in otroka, zadovoljuje različne potrebe otroka po čustveni bližini z odraslim, po njegovi podpori in spoštovanju.

konstruktivna dejavnost omogoča oblikovanje kompleksnih miselnih dejanj, ustvarjalne domišljije, mehanizmov za nadzor lastnega vedenja.

Projektna dejavnost aktivira samostojno dejavnost otroka, zagotavlja poenotenje in povezovanje različnih vrst dejavnosti.

Vsaka vrsta teh in drugih vrst skupnih dejavnosti ima svoj poseben prispevek k procesu socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.

Posebnost predšolske starosti je, da socialni razvoj otroka poteka pod vplivom odrasle osebe, ki otroka uvaja v družbo. Otrok sodeluje s kompetentnimi odraslimi, kot član družbe je vključen v sistem človeških odnosov, kjer poteka dialog osebnosti, vrednot. Razvoj vzorcev in norm vedenja, iskanje pravih odnosov v življenju se pojavlja pri predšolskem otroku v interakciji z vrstniki, vzgojitelji in starši. Odrasli odpirajo otrokom prihodnost, delujejo kot posredniki, sokrivci v zvezi z dejavnostmi otrok, da bi otrokom pomagali pridobiti lastne izkušnje.

Pritožbe učiteljev o nezadostni ravni razvoj govora otroci (zlasti koherenten govor) se morda slišijo pogosteje kot drugi. Govorijo o precejšnjih težavah, ki jih imajo nekateri otroci pri sestavljanju zgodb "iz Osebna izkušnja”, po sliki in seriji slik; pripovedovanje umetniška dela; izvajanje ustvarjalnih nalog za dopolnitev nedokončanih zgodb ipd.

Vendar pa se za nizko stopnjo koherentnega, monološkega govora pri predšolskih otrocih, ki v razvoju zaostajajo za vrstniki, zelo pogosto skriva resnejša težava, in sicer pomanjkanje komunikacijske dejavnosti, komunikacijskega vedenja nasploh, kjer je govor le ena. sredstev, čeprav zelo pomembna.

Odločilen pomen komunikativne dejavnosti oziroma komunikacije za duševni razvoj osebo prepoznajo vsi. Kljub temu so ideje o bistvu težav pri njegovem obvladovanju, še bolj pa o praktičnih metodah in tehnikah dela za premagovanje pomanjkljivosti otrokovega komunikacijskega razvoja, še vedno zelo nejasne, nejasne in nespecifične. Zato praktično delo v tej smeri se razvija večinoma spontano, bolj na podlagi pedagoške intuicije kot na globokem poznavanju vzorcev razvoja komunikacijske dejavnosti v ontogenezi. Pogosto se naloge komunikacijskega razvoja nadomestijo z nalogami razvoja govora ali bolje rečeno obogatitve govora z jezikovnimi sredstvi (to velja za dopolnjevanje besednega zaklada, oblikovanje veščin tvorbe besed itd.), Ki ima precej šibek vpliva na razvoj komunikacijske funkcije govora in njegove vsebinske strani.

Seveda je večina otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kar dobro komunikacijsko urejena. Sposobni so vzpostaviti stike tako z odraslimi kot z vrstniki; se znajo dogovoriti za skupne zadeve in igre; delati načrte in jih poskušati uresničiti itd.; svobodno izražajo svoje zahteve, sporočajo, postavljajo vprašanja; v procesu komuniciranja se uporabljajo različna komunikacijska sredstva - govor, obrazna mimika, figurativno-kretninsko. Odlikuje jih veliko zanimanje za sogovornika, ki za otroka starejše predšolske starosti postane vrstnik.

V predšolski dobi se zgodi ena najpomembnejših »pridobitev« otroka v njegovem komunikacijskem razvoju. Njegov socialni krog se širi. Predšolski otrok poleg sveta odraslih »odkriva« tudi svet vrstnikov. Ugotovi, da so drugi otroci »takšni kot on«. To sploh ne pomeni, da jih prej ni videl, ni opazil, ampak zaznava vrstnika pridobi posebno kakovost - zavedanje. Zgodi se, kot pravijo psihologi, poistovetenje z vrstniki (»je isti kot jaz«), kar korenito spremeni odnos do njega. Če v zgodnje otroštvo otrok je obstajal »zraven«, vzporedno z vrstnikom, nato pa v predšolski dobi padejo v skupni komunikacijski prostor.

Vsi poznajo na primer situacijo, ko otroci starost malčka igrata se v peskovniku: vsak s svojo zajemalko, vsak s svojim vedrom, le mirno sobivata. Otroka, ki se igra v bližini, še ne obravnavajo kot predmet interakcije. Toda nenadoma sosedovo vedro pritegne pozornost otroka, vstane, gre točno do vedra, ga odvzame lastniku in ... mirno začne vanj z zajemalko nalivati ​​pesek.

V predšolski dobi je situacija že drugačna. Že pri mlajšem predšolskem otroku vrstnik vzbuja živahno radovednost in pozitivno čustveno naravnanost, postane zelo privlačen, dojema ga kot predmet interakcije. Seveda samostojno vzpostaviti interakcijo mlajši predšolski otrociše vedno ne vedo, kako to storiti. Veliko je odvisno od odraslega, od tega, kako bo vodil ta proces, ali bo učil svojega otroka potrebna sredstva privabljanje pozornosti druge osebe itd.

Tudi od odraslega je odvisno, kako bo vrstnika dojemal – na pozitivni čustveni podlagi ali na negativni. Toda pomembno je, da že od zgodnjega predšolskega obdobja otrok ni zadovoljen s prejšnjim položajem "v bližini". Želi biti »skupaj« z otroki. Skupaj s čustvenimi otroci postopoma oblikujejo medsebojno poslovanje, v srednji predšolski dobi in igralne oblike interakcije. In v starejših - interakcija postane osebna.

Rezultat interakcije z vrstniki je nastanek posebnih medsebojni odnosi od kakovosti, od katere sta odvisna tako družbeni status otroka v otroški skupnosti kot raven njegovega čustvenega ugodja. Odnosi med otroki so dinamični, se razvijajo, v starejši predšolski dobi pa postanejo tekmovalni, k čemur prispeva otrokovo zavedanje družbeno pomembnih norm in pravil. Tako se postopoma kompleksira in bogati otrokovo komunikacijsko vedenje, oblikujejo se njegove nove oblike. Intenzivno poteka socialna in osebnostna formacija predšolskega otroka.

Človeške komunikacijske potrebe je mogoče zadovoljiti različne poti. Med njimi so najpomembnejše geste, mimika, govor, intonacija. Do starejše predšolske starosti beseda postane vodilno sredstvo komunikacije. Hkrati do konca predšolske starosti negovorne metode komunikacije igrajo vlogo besedne spremljave, dodajanja, krepitve vsebine otrokovega govora.

Komunikacijsko vedenje v procesu opazovanja otroka analiziramo po naslednjih parametrih:

Značilnosti komunikacijske dejavnosti . Učitelj je pozoren na to, ali otrok zlahka stopi v stik z odraslimi in otroki, ali so pomembne razlike v komunikaciji s sorodniki in neznanci, ali je otrok pobudnik komunikacije, skupnih iger, ali z veseljem sodeluje v kolektivnih igrah, itd.

Prednostni kontakt za komunikacijo . Razkrije se, ali je otrok usmerjen predvsem na odraslega ali na vrstnika. Ugotovljeno je, ali je vrstnik prevzel vodilni položaj v primerjavi z odraslimi na področju zaznavanja predšolskega otroka (od srednje predšolske starosti), ali obstaja prednost do vrstnikov (po čustvenem, poslovnem, igralnem, kognitivnem principu) .

Stopnja oblikovanja "pogovorne sheme".

Značilnosti negovornih sredstev, ki se uporabljajo v procesu komunikacije. Izvedena je analiza negovornih komunikacijskih sredstev (naravne in vizualne geste, gibi obraza). Ugotovljeno je, ali se uporabljajo bolj aktivno s pomanjkanjem govornih sredstev.

Analiza govornih sredstev. Upoštevajte stopnjo splošne govorne dejavnosti otroka. kateri tipi komunikacijskih izjav so najpogostejši, ali so vprašanja kognitivno usmerjena.

Izkušnje so pokazale, da je govorni parameter najtežje analizirati otrokovo komunikacijsko vedenje.

Vedeti je treba, da revščina besednega zaklada ne vpliva usodno na kakovost človekovega komunikacijskega vedenja. Dovolj je, da se spomnimo Ellochke iz Dvanajstih stolov, ki ima v svojem aktivnem besednjaku približno 30 besed, vendar ni imela nobenih kršitev komunikacijskega vedenja.

Posebno delo pri popravljanju komunikacijskega vedenja predšolskih otrok ima tri glavna področja:

Prva smer se uresničuje po liniji razvoja otrokovega samozavedanja kot subjekta komunikacije in dojemanja vrstnika kot objekta interakcije. Z drugimi besedami, posebno delo je namenjeno oblikovanju dojemanja vrstnika na pozitivni čustveni podlagi, razvoju poslovnega sodelovanja z njim in skupnih igralniških interesov.

Druga smer Sestavljen je iz razvoja otrokove sposobnosti zaznavanja in uporabe različnih komunikacijskih sredstev (vizualnih, čustveno-mimičnih, pantomimičnih, gestualnih, verbalnih).

tretja smer zagotavlja oblikovanje socialnih idej pri otrocih, ki nastanejo ne le kot posledica seznanjanja otrok s poklici ljudi, normami vedenja, ampak, kar je najpomembneje, izolacije, razumevanja in poustvarjanja ter igranja različnih vrst družbenih odnosov.

Vsa ta področja zagotavljajo:

razvoj socialne usmerjenosti otrok in socialne percepcije, dojemanje vrstnikov na pozitivni čustveni osnovi kot objekta interakcije;

povečanje govorne aktivnosti in komunikacijske usmerjenosti govora otrok (s posebnim modeliranjem komunikacijskih situacij, poučevanjem uporabe različnih vrst komunikacijskih izjav);

obvladovanje »diagrama pogovora«;

razvoj poslovnih in igralnih motivov za interakcijo z odraslimi in vrstniki, otroci se učijo načinov neverbalne (nebesedne) komunikacije: obvladovanje pomenskega vidika človeških obraznih izrazov, naravnih in izraznih gest (»govoreče« roke), njihova uporaba v komunikacijski praksi;

razvoj dialoški govor(v procesu posebnih tehnik "komentirane risbe", dramatizacije vsebine končanih podob (slik, slik), posnemalnih gibov in dejanj z domišljijskimi predmeti);

razvoj zmožnosti odražanja komunikacijske vsebine (odnosov med ljudmi) v gibu, shematski risbi, govoru;

razvoj razumevanja motivov vedenja in znakov literarne osebe(z uvajanjem »notranjih monologov« in elementov dramatizacije);

zmožnost komunikacijskega posodabljanja vsebin lastnih čustvenih, vsakdanjih, igralnih, kognitivnih in medosebnih izkušenj kot glavne vsebine komunikacijskega treninga;

razvoj jezikovne zmožnosti (kompetence);

razvoj govorne ustvarjalnosti;

razvoj povezanega govora.

Prizadevati si moramo, da se komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok izboljšajo do vstopa v šolo, otrok se mora naučiti govornega bontona in sposobnosti vzdrževati pogovor o kateri koli temi, v okviru svojega razumevanja, logično in dosledno v dialogu in monologu. Pri otrocih je treba oblikovati osnovno sposobnost domnevanja dogodkov, sposobnost uporabe kontekstualnega govora.

Ne smemo pozabiti, da so rezultati komunikacijskih veščin predšolskih otrok odvisni od strokovnosti in želje odraslih ter omogočajo enostavno asimilacijo šolski kurikulum in postali uspešni ljudje v dejavnostih odraslih.

diapozitiv 2

Socialni in komunikacijski razvoj otrok V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je v vsebini izobraževalnih dejavnosti predšolskih organizacij veliko pozornosti namenjeno doseganju ciljev in reševanju problemov socialnega in komunikacijskega razvoja.