Naloge za diagnozo predšolskih otrok. Test na temo: Metode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih

Test po temi:

"Teoretične in metodološke osnove igralne dejavnosti otrok zgodnjega in predšolska starost»

na temo: "Diagnostika igralnih dejavnosti otrok"

Vloga diagnosticiranja razvoja otroka v sistemu predšolska vzgoja

Diagnoza stopnje oblikovanja igralnih veščin

Igra kot metoda diagnosticiranja otrokovega razvoja

Bibliografija

Vloga diagnosticiranja razvoja otroka v sistemu predšolske vzgoje

V zadnjem času v sistemu predšolske vzgoje Ruska federacija praksa izvajanja psihološke in pedagoške diagnostike, vključno s testiranjem, predšolskih otrok postaja vse bolj razširjena. Uporaba diagnostike je sama po sebi pozitivna stvar. izobraževalni proces.

Diagnostika je dejavnost, namenjena postavitvi diagnoze.

Vrste diagnostike:

medicinski (predmet diagnoze je zdravstveno stanje in fizično stanje otroka);

psihološki (predmet diagnoze je duševno stanje otroka);

pedagoški (predmet diagnostike je razvoj otroka izobraževalni program);

managerski (predmet diagnostike - dejavnost izobraževalna ustanova).

Smeri diagnostičnega dela:

diagnostično delo z otroki;

diagnostično delo s starši;

diagnostično delo z zaposlenimi.

Načela organizacije diagnostičnega dela:

Načelo zakonitosti - pomeni, da je treba diagnostično delo izvajati zakonito, v skladu s pravnimi dokumenti: Konvencija o otrokovih pravicah; ustava Ruske federacije; Zakon Ruske federacije "o izobraževanju"; odredbe in pisma z navodili Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije in subjekta federacije; Listina izobraževalne ustanove; dogovor s starši; sklepi pedagoškega sveta vzgojno-izobraževalnega zavoda; odredbe vodje izobraževalne ustanove.

Načelo znanstvenega značaja - predpostavlja, da mora diagnostično delo v izobraževalnih ustanovah temeljiti na znanstvenih raziskavah, ki utemeljujejo izbiro proučevanih kazalnikov, metod, časa in organizacije raziskave.

Načelo etike - predlaga, da se diagnostično delo izvaja v skladu z etičnimi normami in pravili.

Načelo optimalnosti pomeni, da je treba z minimalnim naporom pridobiti zadostno količino diagnostičnih informacij - toliko, kolikor jih je mogoče uporabiti pri delu izobraževalne ustanove.

Oblike diagnostike so lahko različne: skupinske in individualne, pisne naloge, ustne v zaključnih urah, v pogovoru, preverjanje znanja.

Diagnostika razvoja predšolskih otrok, vključenih v predšolsko vzgojo, je zasnovana tako, da pomaga učiteljem in staršem otroka pri pravilni vzpostavitvi pedagoške komunikacije z njim. Posebnost predšolske starosti je v tem, da so vsi duševni procesi zelo mobilni in plastični, razvoj otrokovega potenciala pa je v veliki meri odvisen od tega, kakšne pogoje za ta razvoj mu bodo ustvarili učitelji in starši. Psihološka in pedagoška znanost brezpogojno priznavata dejstvo, da se otrokove resnične sposobnosti lahko pokažejo precej pozno, izobraževanje, ki ga prejme, pa v veliki meri prispeva k njihovi manifestaciji.

Izvajanje diagnostike je vedno povezano s stopnjo interpretacije, to je razlage dobljenih podatkov z vidika razvoja otroka. Znano je, da najbolj informativne diagnostične tehnike dopuščajo največ svobode pri razlagi njihovih rezultatov. V rokah usposobljenega psihologa so te tehnike orodje za pridobivanje.Izvedba vsake diagnoze je vedno povezana z vprašanji: s kakšnim namenom se izvaja? Kako bodo uporabljeni rezultati? Ta diagnostika omogoča učiteljem in staršem spremljanje napredka otrokovega razvoja in izvajanje individualnega pristopa. To je pozitivna vloga diagnostike v sistemu predšolske vzgoje.

diagnoza otroške igre

Diagnoza stopnje oblikovanja igralnih veščin

Igra je eden od čudovitih pojavov življenja, dejavnost, ki se zdi nekoristna in hkrati potrebna. Igra, ki nehote očara in pritegne vase kot vitalni pojav, se izkaže za zelo resen in težak problem za znanstveno misel.

Izobraževalne in razvojne možnosti igre so znane že dolgo. Številni ugledni pedagogi in psihologi so upravičeno opozorili na učinkovitost njihove uporabe v učnem procesu. Zlasti A.S. Makarenko je verjel, da " dobra igra»zagotavlja visoko učinkovitost katere koli dejavnosti in hkrati prispeva k harmoničnemu razvoju osebnosti, saj nujno vsebuje napor (telesni, čustveni, intelektualni ali duhovni), daje veselje (veselje do ustvarjalnosti, zmage ali estetsko) , poleg tega pa svojim članom nalaga določeno odgovornost.

Igra je pomembna za razvoj otrok vseh starosti, še posebej pa pri predšolskih otrocih, ko je vodilna dejavnost. In prav v procesu igre predšolski otroci oblikujejo osebne formacije, potrebne za nadaljnje šolanje.

Igralna dejavnost v predšolski dobi ne ostane nespremenjena. Analiza psihološke in pedagoške literature o tem problemu nam omogoča, da ugotovimo naslednje glavne smeri za razvoj igralnih dejavnosti v predšolski dobi:

sprememba števila udeležencev in razmerja med njimi;

obogatitev igralnih dejanj;

razširitev teme iger;

spreminjanje zahtev za igračo.

Predšolski otroci z razvitimi igralnimi sposobnostmi v skladu s svojo starostjo imajo ustrezno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, logično razmišljanje, govor, domišljija, torej ustrezen nivo kognitivni razvoj kar je pomemben pogoj za pripravljenost na šolo.

Igra kot metoda diagnosticiranja otrokovega razvoja

Igra ima različne ciljne funkcije: poučevanje, vzgojo, druženje, posebej pa je treba izpostaviti njeno diagnostično vlogo. Pomemben pokazatelj je otroška igra splošni razvoj.

Če otrok ne izraža zanimanja za igre, kaže pasivnost, če so njegove igre stereotipne in primitivne po vsebini, je to resen znak težav v otrokovem razvoju, porazna napoved za šolanje.

Pri diagnozi razvoja otroka velik pomen imajo igre s pravili. V teh igrah se tako rekoč razvija mehanizem izobraževalne dejavnosti. Na katerikoli didaktična igra, ki ima igralno nalogo, ki jo mora otrok razumeti, sprejeti (ugotoviti, kateri predmeti so večji, kateri manj, odstraniti nepotrebne, pobrati manjkajoče, poiskati enake ipd.), da jo reši, je potrebno za izvajanje določenih dejanj (primerjava, analiza, merjenje, štetje itd.). d.). Vedenje v igri določajo tudi pravila (ne morete vohuniti za gostiteljem, postavljati nekaj vprašanj ali izgovarjati določenih besed, morate natančno slediti zaporedju: "najprej opišite igračo - nato jo dobite"). S pomočjo iger s pravili je mogoče pri otrocih prepoznati prisotnost samovoljnega vedenja in komunikacije z odraslimi in vrstniki, sposobnost ohranjanja pozornosti in izvajanja elementarne samokontrole.

Pri uporabi igre za namene diagnostike mora učitelj: - otrokom jasno in izrazno razložiti nalogo in pravila igre; - spreminjajo naloge in pravila igre ter razvijajo sposobnost poljubnega preurejanja svojega vedenja v skladu s spremembo vsebine igre; - izvajati individualno diferenciran pristop do otrok skozi variabilnost igralnih nalog in pravil.

Pomembno je, da učitelj razume, da se lahko igra uporablja kot diagnostična metoda in kot sredstvo za popravno delo.

Bibliografija

1.Eršov P.M. Razvoj igralniške dejavnosti / pod. izd. N.F. Gubanova - M., 2008.

.Novikov A.M. Metodologija igralne dejavnosti. - M.: Založba "Egves", 2006.

.Bakina M. Sodobni otroci, sodobne igre // predšolska vzgoja - 2006 - № 4.

Delovni nalog

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.

Elena Vladimirovna Borovkova (Šentjakova)
Diagnostika igralne dejavnosti, zaporedje dejanj za organizacijo zapleta igranje vlog v starejša skupina.

igra - pogled aktivnosti v pogojnih situacijah, ki poustvarjajo določena območja resničnost. V igri je glavna stvar subjektivno zadovoljstvo od samega procesa.

Igra je oblika aktivnega, ustvarjalnega razmišljanja otroka o okoliškem življenju ljudi, zato se ne zmanjša na preprosto kopiranje. resničnost. Otrok vanj vnaša lastne izmišljotine in domišljije, zato se v njem prepletata realnost in fikcija.

AT plot igra vlog je socialni in osebni razvoj otroka (tema iger je družina, trgovina, pošta itd.). glavna vsebina igra vlog v tej starosti so družbeni odnosi med ljudmi in njihov družbeni pomen aktivnosti v korelaciji z resničnimi odnosi med ljudmi.

Igre igranja vlog, še posebej igre s pravili, spodbujajo razvoj mišljenja, predvsem vizualno-figurativnega. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od razvoja otrokove domišljije. Prvič, otrok pridobi sposobnost, da preprosto mehansko zamenja nekatere predmete v igri z drugimi, pri čemer daje nadomestne predmete, ki niso značilni zanj po naravi, ampak jih določajo pravila. nove funkcije iger. Na drugi stopnji se predmeti neposredno nadomestijo z njihovimi slikami in ni potrebe po praktičnem delu dejanje z njimi.

AT starejši predšolska starost plot- igra vlog ima svoje posebnosti: namen igre bolj stabilne, v razvoju, dinamičen; otroci skupaj razpravljajo o idejah igre, oris splošnega načrta; prisotna je tudi pravilnost, doslednost, improvizacija; vloge so smiselne; upoštevati pravila.

Diagnostika igralne dejavnosti otrok vključuje opazovanje otrok in pogovor z njimi njim:

1. Nadzor otrok.

Tarča: razkrijte značilnosti doživetje otroške igre, nastavite krog igričarski interesi raziskati ustvarjalne zmožnosti otroka v igralniška dejavnost- stopnjo njegove aktivnosti in neodvisnosti v organizacija igre, stavba plot, izpolnjevanje vlog, usklajevanje idej z vrstniki.

Kriteriji opazovanja:

Prevladujoče vrste iger otrok;

Razpoložljivost zgodbene igre ;

Kdo je pobudnik iger;

Čas, namenjen igram;

Prisotnost neodvisnih iger;

Porazdelitev vlog, karakterja dejanja igre, razvoj plot;

Uporaba atributov, predmetov, potrebnih za organizacija igre;

Znak interakcija otrok v igri;

Samostojno ustvarjanje novih zgodbe;

Neodvisen organizacija igralnega prostora;

Trajanje igralna akcija;

Predmet in vsebina kreative zgodbe za otroke;

- dejanja namenjenih gradnji zaplet igre;

- dejanja namenjen izpolnitvi vloge ali ustvarjanju podobe igranje lik v režiserski igri;

Vsi pozivi otrok drug drugemu, čustveno ozadje komunikacije, obravnavanje pobud vrstnikov, povezanih s predlogom tem igre, argumentacija idej in predlogov za partnerje.

2. Pogovor z otroki.

Cilj je prepoznavanje otrokovega zadovoljstva s sodelovanjem v igralniška dejavnost.

Vprašanja za otroke:

Se radi igrate?

Ali imate priljubljene igre? Jih poimenovati?

Ti začneš igranje sam?

si izmisliš novo igre?

Med igre z drugimi otroki?

Se radi igrate z drugimi otroki? Zakaj?

Kdo si najpogosteje v igrah?

Kdo bi rad bil?

Katero igro bi radi igrali, pa je ne morete? Zakaj?

Ti je všeč igre in igrače, ki sta v skupina?

Na podlagi analize pogovorov z otroki in opazovanja je mogoče določiti stopnje razvoja subjektovega položaja. otroške igralne dejavnosti:

1. stopnja, nizka: Uporaba igrače kot soigralca namesto za interakcijo z vrstniki. Stavba plot predmetno učinkovita zamenjava. Nobenih stikov med igralci ni.

2 stopnja: otroci, ki se igrajo igre vlog in v njih odražajo tradicionalne vsakdanje, poklicne teme. Nadomestno in slikovno dejanja igre. Besedna razlaga slikovnega igralna akcija manjka. Otroci kopirajo dejanj drug drugega. Dialogi igranja vlog so kratki z oznako dogodki v igri. Značilno je, da se igra enako zapleti in vloge od igre do igre.

3 stopnja: zgradba zgodbo, ko igra napreduje na podlagi spreminjanja vedenja vlog, spreminjanja vlog. vrh igre potekajo pred dogovarjanjem. Igra ima idejo. Dialog igranja vlog je obsežno predstavljen. Vloge se nenehno spreminjajo, kar vam omogoča uvajanje plot. Prenos iz igranje vlog režiserju, zlitje teh iger. Med igrami fantov in deklet so razlike. Vodja je pogosto napredovan organizator. Nezadostna osredotočenost na vrstnika kot partnerja v skupni igri.

4. stopnja: videz predhodne oznake ne le teme igre, ampak tudi 1-2 dogodki v igri. Zmanjšanje števila notranjih konfliktov igralniška združenja. Doslednost v igralniška dejavnost svoje interese z interesi svojih partnerjev. Otroci znajo razložiti idejo in nasloviti privlačnost na partnerja.

Celovit načrt vodenja igra vlog"Cirkus".

Bogatenje življenjskih izkušenj otrok. Tarča: ustvariti temelje za razvoj in obogatitev igre. Izlet v cirkus. Cirkuški govor. Risanje na temo "Sem v cirkusu". Branje knjig in gledanje slik "Kaštanka", Marshakove pesmi itd.). sklep organizacija prostora, proizvodni atributi igre. Papirnata konstrukcija zabavnih atributov (kape, nosovi itd.).

Obogatitev doživetje otroške igre. Tarča: razvijati sposobnost otrok za prenos življenjskih izkušenj v razmerah igre. simulacija igre, vrsta "Slika živali", eksperimentiranje z naravnim materialom (za "triki" v pogojih igre, fizično vadbene igre, vrsta "Ohranjaj ravnotežje", "Kdo je hitrejši, kdo je močnejši, kdo je višji" itd.

Oblikovanje predmeta- igralni prostor. Tarča: ustvarjanje pogojev, ki ustrezajo stopnji razvoja otroške igralne sposobnosti, vsebina igre. Izdelava vstopnic, programov predstav, plakatov itd.

Porazdelitev vlog za igre

Razvoj komunikacijskih veščin z vrstniki. Tarča: Razvoj komunikacijskih veščin otrok z vrstniki. Pogovor z otroki o tem, kaj so videli v cirkusu, kaj vedo o njem. Igra posnemanja "Čarobne besede" razvijati kulturne komunikacijske sposobnosti.

igranje sodelovanje med starši in otroki. Tarča: pedagoška izobrazba starši. Zvečer pa skupna igra otrok in staršev. Pogovor s starši o "Svet igre - otroški svet» .

3. Organizacija igre vlog"Cirkus".

Prvo srečanje.

Prikaz in izdelava atributov za igre z otroki. Pogovor za kaj so.

Organizacija igre.

Porazdelitev vlog za igre(čarovnik, silak, vrvohodec, klovn, gledalci itd.). Učitelj ima vlogo animatorja, če je uvedena vloga blagajničarke, jo učitelj prevzame, demonstrira. predvajanje. V procesu razvoja igre otroci lahko zamenjajo vloge.

Vprašanja na poti igre(Kako boste kupili vstopnico? Kaj morate dati blagajni? Kako se zahvaliti umetnikom za vaš najljubši nastop)

Pomoč v težkih situacijah, opomin.

DIAGNOSTIČNA IGRALNA KARTICA

Starejša skupina

Igra igranja vlog

1) F.I. otroka

2) Stopnja razvoja igre kot dejavnosti:

Možnost izbire tem igre

Razvija plot na podlagi pridobljenega znanja

Samostojno dodeljuje vloge

Pomaga vzpostaviti igro vlog interakcije

Sodeluje pri izdelavi potrebnih atributov v igri

3) Raven odnosa

Sposoben usklajevanja dejanj z dejanji partnerjev v igri

Sposobnost objektivnega ocenjevanja dejanja partnerjev

Prizadeva si za upoštevanje pravil v skupni igri

Vzpostavlja prijateljske odnose

Skupaj načrtujte igro

4) Stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti

Ustvarjanje in uporaba pogojev

Ustvarjanje novih likov (nove vloge)

Izumljanje novega zgodbe

Živahno se izraža z obrazno mimiko, gestami, intonacijo glasu

Povezane publikacije:

Povzetek izobraževalnih dejavnosti o FEMP za otroke starejše skupine v obliki igre vlog "Tovarna slaščic" Povzetek izobraževalne dejavnosti Razredi FEMP za otroke starejše skupine v obliki igre vlog "Tovarna slaščic" Integracija.

Povzetek organizacije igre vlog v srednji skupini "Trgovina z gradbenim blagom" Tema: "Trgovina z gradbenim blagom" Situacija 1. Namen: Zainteresirati otroke za zaplet igre, jih vključiti v situacijo igre. Dejanja vzgojitelja.

Povzetek o vodenju igre vlog "Poliklinika" v starejši skupini Pripravila vzgojiteljica Gergilenko Nadia Abdulbariyevna I.

Naloge: Utrditi otroške ideje o gledališču. Oblikovati sposobnost uporabe predhodno pridobljenega znanja o okoliškem življenju v igri. .

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Značilnosti igralne dejavnosti predšolskega otroka

2. Diagnostika igralne dejavnosti predšolskih otrok

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Aplikacije

Uvod

Številne igrače, piramide, strelci ... Skoraj vsak otroški svet je poln teh potrebnih stvari. Po periodizaciji otroštva, ki jo je razvil L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov je v predšolski dobi vodilna dejavnost igra, »zaradi posebnih igralnih tehnik (otrok, ki prevzame vlogo odraslega in njegove socialne in delovne funkcije, javna slikovitost reproduciranih objektivnih dejanj in prenos pomenov iz enega predmeta do drugega itd.) otrok v njem oblikuje odnos med ljudmi. V igralni dejavnosti se oblikujejo tiste neoplazme, ki so potrebne za otroka v šolskih letih, kot so domišljija, spomin, govor, konkretno-figurativno mišljenje. Vygotsky L.S. Problemi psihološkega razvoja otroka / L.S. Vygotsky // Izbrane psihološke študije. - M .: Razsvetljenje, 1956. - 312 str.

Številne domače raziskave so posvečene problemu igre predšolskih otrok. Nekateri od njih so namenjeni preučevanju teorije ustvarjalne igre vlog (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin itd.). Drugi opredeljujejo značilnosti, mesto in pomen didaktičnih iger in iger na prostem pedagoškega procesa(E.I. Radina, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R. Bespalova itd.). Spet drugi razkrivajo pomen igre pri umetniškem izobraževanju otrok (P.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, N.V. Artemova itd.).

Na sedanji stopnji je problem diagnosticiranja igre pomemben, kar daje:

1. Z dokazi podprt nadzor nad pravočasnostjo razvoja igralnih dejavnosti pri vsakem otroku.

2. Postopno načrtovanje oblikovanja igre za vsakega otroka.

3. Izboljšanje kakovosti vodenja igre.

4. Ugotavljanje razvoja integrativnih lastnosti pri otrocih in dosežkov pri obvladovanju spretnosti in spretnosti na različnih izobraževalnih področjih.

Namen tega dela: preučiti metode za diagnosticiranje igralne dejavnosti predšolskih otrok.

1. Značilnosti igralne dejavnosti predšolskega otroka

svet majhen otrok je kopija sveta odraslih. Otrok je sposoben obdariti vsako igračo z obstoječimi in izmišljenimi lastnostmi. Igra pomaga Mali človek da se navadi na družbo, v kateri živi, ​​vključno s kulturnimi tradicijami, odnosi in vlogami.

Struktura igralne dejavnosti predšolskih otrok je običajno sestavljena iz več faz: senzomotorična igra > režiserska igra > zaplet in figurativna igra vlog (sem vključuje tudi glasbeno-igralno dejavnost predšolskih otrok) > igra po pravilih. Kasatkina E.I. Igra v življenju predšolskega otroka / E.I. Kasatkin. - Bustard, 2010.- 176 str.

Otrokovo zavedanje sveta se začne z razvojem igrač, ki oddajajo prijetne zvoke na dotik, raznih gospodinjskih predmetov, tekočih snovi in ​​razsutega materiala. Vodenje igralnih dejavnosti predšolskih otrok pri tem mora biti enostavno in nevsiljivo. Tako bi morali na primer starši aktivno vključiti otroke v njihove vsakodnevne dejavnosti, ne samo, da bi jih seznanjali s predmeti sveta okoli njih, ampak jih neopazno uvajali tudi v dolžnosti in pri otrocih gojili dobre navade.

V starejši starosti otrok obvlada režisersko igro, torej samostojno daje predmetom različne lastnosti in usmerja njihova dejanja. Več igralnih dejavnosti mlajši predšolski otroci postane zgodba. Kopirajo svet odraslih, otroci začnejo organizirati podobo družin, bolnišnic, trgovin itd. Če zgodnejši otrok znal igrati sam, nato pa ga s starostjo pritegne komunikacija in sodelovanje z drugimi otroki, kar še bolj govori o pomenu igre v razvoju otroka kot socialnega bitja. Nadalje, skupinske igre začnejo spominjati na tekmovanja in vsebujejo določen niz pravil.

Omeniti velja, da imajo današnji otroci za razliko od prejšnjih generacij več možnosti, da gredo in sledijo napredku. Igralna dejavnost sodobnih predšolskih otrok prispeva k naprednejši duševni in telesni razvoj, usvajanje jezika, razvoj kognitivni procesi in spominske funkcije.

Sodobni otroci imajo več možnosti za razvoj med igrami, ne glede na to, ali gre za računalniški kognitivni program ali igračo s funkcijami, potrebnimi za razvoj. Glavna stvar, ki jo je mogoče doseči, je razvoj domišljije pri predšolskih otrocih, kar dodatno prispeva k njihovemu prehodu na bolj harmonično miselno dejavnost.

Igra vlog je vodilna vrsta dejavnosti v predšolski dobi. Torej, po teoriji domačega psihologa D.B. Elkonin, prav v igri vlog poteka najintenzivnejši razvoj kognitivne in osebne sfere otroka. Študije kažejo, da imajo predšolski otroci z razvitimi igralnimi sposobnostmi v skladu s svojo starostjo ustrezno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, logičnega mišljenja, govora, domišljije, torej ustrezno stopnjo kognitivnega razvoja, ki je pomemben predpogoj za pripravljenost na šolo.

Tudi igra je podobna Skupinsko delo, v katerem ni le igranja, ampak tudi resnični odnosi, prispevajo k družbeni razvoj. V igri poteka aktivna socializacija otroka, ki operira z znanjem in veščinami, ki se izpopolnjujejo, bogatijo in utrjujejo.

Za izvajanje ustreznih pedagoških vplivov je treba imeti predstavo o razvojnem pomenu igre vlog, ki je bila omenjena zgoraj, dobro poznati njene posebnosti, vzorce njenega razvoja in poznati ravni njegove oblikovanosti med vašimi učenci.

Diagnostika igre omogoča nadzor nad pravočasnostjo njenega oblikovanja pri vsakem otroku.

2. Diagnostika igralne dejavnosti predšolskih otrok

V literaturi je mogoče najti različne metode za diagnosticiranje igralne dejavnosti predšolskih otrok. Torej, po mnenju D.B. Elkonin Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 str. ločimo naslednje ravni študija razvoja igre vlog.

1. Preučevanje značilnosti igre vlog.

Opazovanje poteka v naravnih razmerah za samostojno igro zapletov in vlog otrok, starih od 2 do 7 let. Analiza protokola poteka po naslednji shemi.

Koncept igre, postavljanje ciljev in ciljev igre. Kako nastane zamisel o igri (določeno z igralnim okoljem, predlogom vrstnika, nastane na pobudo otroka samega itd.)? Ali se ideja igre pogovarja s partnerji, ali upošteva njihovo stališče? Kako stabilen je namen igre? Ali otrok vidi možnost igre? Ne glede na to, ali je ideja statična ali se razvija z napredovanjem igre. Kako pogosto je v igri opazna improvizacija? Ali zna ustno oblikovati cilj igre, nalogo igre in jo ponuditi drugim otrokom?

Zaplet igre. Kako raznoliki so zapleti iger? Kakšna je stabilnost zapleta igre, torej koliko otrok sledi enemu zapletu? Koliko dogodkov otrok združi v en zaplet? Kako razvit je zaplet? Ali predstavlja verigo dogodkov ali je otrok hkrati udeleženec več dogodkov, vključenih v zaplet? Kako je zmožnost skupne gradnje in ustvarjalnega razvoja zapleta igre? Kateri so viri zapletov igre (filmi, knjige, opazovanja, zgodbe za odrasle itd.)?

Izvedba vloge in interakcija otrok v igri. Ali beseda opisuje vlogo, ki se igra in kdaj (pred igro ali med igro)? Kakšna sredstva uporablja za interakcijo s partnerjem v igri (govor vlog, objektivna dejanja, obrazna mimika in pantomima)? Katere so posebne značilnosti dialoga z igranjem vlog (stopnja razvoja: ločene pripombe, fraze, trajanje dialoga z igranjem vlog, usmerjenost k igrači, resničnemu ali namišljenemu partnerju)? Ali oddaja in kako oddaja? značilnosti značaj? Kako sodeluje pri razdelitvi vlog? Kdo vodi razdelitev vlog. Katere vloge igra pogosteje - glavne ali sekundarne. Kako je to povezano s potrebo po izvedbi manjše vloge? Kaj ima otrok raje: se igra sam ali se vključi v igro asociacije? Ali ima otrok najljubše vloge in koliko vlog lahko igra v različnih igrah?

Igralna dejanja in igralni predmeti. Ali otrok pri igri uporablja predmete – nadomestke in katere? Na podlagi česa izbere nadomestne predmete in jih spremeni za uporabo v igri? Ali besedna oznaka daje nadomestne elemente, kako enostavno je to narediti? Kdo je pobudnik izbire nadomestnega predmeta: otrok sam ali odrasel? Ali partnerju ponudi svojo možnost zamenjave? Ali pri igri uporablja figurativne igrače in kako pogosto? Ali ima otrok najljubše igrače? Značilnosti igralnih dejanj: stopnja posploševanja, razporeditve, raznolikosti, ustreznosti, skladnosti lastnih dejanj z dejanji partnerja v igri. Kakšna je vloga besede pri izvajanju iger? Kako dojema namišljeno situacijo, ali razume njeno konvencionalnost, se igra z namišljenimi predmeti?

Pravila igre. Ali pravila delujejo kot regulator igre? Ali otrok pravilo prepozna? Kako otrok povezuje izpolnjevanje pravila s prevzeto vlogo? Ali upošteva pravila drugih otrok? Kako se odziva na kršitev pravil s strani njegovih partnerjev v igri? Kako se nanaša na pripombe partnerja v igri glede izvajanja pravil?

Doseganje rezultata igre. Kakšno je razmerje med prvotno idejo in njeno izvedbo v igri? Ali otrok svojo namero povezuje z doseženim rezultatom? S čim se doseže uresničitev načrta?

Značilnosti konfliktov v igri. O katerih konfliktih najpogosteje prihaja (razdelitev vlog, upoštevanje pravil, posest igrače itd.)? Kakšni so načini reševanja konfliktov?

Igralno okolje. Ali se okolje igre pripravlja vnaprej ali pobira predmete med potekom igre? Ali uporablja predlagano igralno okolje (igralni kotiček) in kako?

Vloga odraslega v vodenju. Ali se otrok med igro obrne na odraslega in o čem? Kako pogosto se uporablja? Ali ponuja, da v igro vzamete odraslega?

Dobljene rezultate povežemo s tabelo in stopnjo razvoja igre vlog določimo glede na starost otroka.

2. Raziskovanje otrokovega igranja vlog.

Poberi igrače za igre, na primer v "vrtcu", "družini", "bolnišnici". Nato se izvedejo tri eksperimentalne serije iger z otroki, starimi od 3 do 7 let.

1 serije. Serija je sestavljena iz treh med seboj povezanih situacij:

Stanje. Eksperimentator organizira igro v "vrtcu", vendar tako, da vsak njen udeleženec ostane sam: učitelj je učitelj, otroci pa otroci. Če se otroci strinjajo, učitelj prenese nadzor nad igro, če je potrebno, vpraša: "Kaj je treba storiti?" - in sledi navodilom.

Stanje. Če se otroci nočejo igrati "sami" ali na koncu, če do igre pride, odrasel ponudi drugačno igro: en otrok bo učitelj (pri čemer imenuje učitelja skupine), učitelj z drugim otrokom pa bo otroci. V prihodnosti učitelj sodeluje v igri, ki se odvija, v vlogi enega od otrok.

Stanje. Učitelj ponuja takole igro: on bo učitelj skupine, otroci pa bodo igrali vlogo enega od tovarišev svoje skupine. Hkrati bodisi poimenuje imena tistih, ki jih bodo upodobili igralci, bodisi povabi otroke, da si izberejo sami.

V vsaki od tako organiziranih iger sodelujeta po dva otroka vseh starostnih skupin vrtca.

2 serije. Igre s kršitvijo zaporedja dejanj, ko otrok opravlja vlogo. Organizirajo vloge z otrokom dobro poznano vsebino: »v vrtec«, »v bolnišnico«, »k družini«. Med potekom igre eksperimentator poskuša prekiniti zaporedje dejanj (na primer najprej predlaga "jej sladoled in nato juho"). V vsaki od iger sodelujeta po dva otroka vseh starostnih skupin.

3 serije. Igre s kršitvijo pomena vloge. Vloga postane v nasprotju z dejanji, ki jih mora otrok izvesti. Lahko se uporabita dve situaciji:

Stanje. Z otroki se odvija igra vlog "tramvaj": vreča za denar, ponujene so vozovnice, pripravlja se mesto za voditelja. Ko se igra odvija, se otrokom ponudi, da igrajo takole: svetovalec bo prodajal vozovnice, sprevodnik pa bo vozil avto. Ko se prirejena igra začne, eksperimentator, ki se igra z otroki, izstopi na avtobusni postaji in reče, da vodja depoja kliče vodjo;

Stanje. Igre se razvijajo z naslednjimi pravili: "Volk in zajci", "Volk in gosi", "Mačka in miši", "Lisice in zajci". Predlagajo, da gosi ulovijo volka, zajci - lisico in volka, miši - mačko.

Obdelava podatkov.

V prvi seriji je določeno, kaj otrok najprej razlikuje v dejanjih odraslega. Ugotovite, kako je vloga povezana s pravili delovanja ali družbenega vedenja.

V drugi seriji analizirajo, kakšna je narava logike dejanj in kako je določena, kako se otrok nanaša na kršitev logike dejanj in kakšni so motivi za protest proti njeni kršitvi.

Na podlagi podatkov prve in druge serije se določi stopnja razvoja igre za vsakega otroka (v skladu s spodnjo tabelo). V tretji seriji se določi odnos otroka do vloge, ki jo prevzame v igri.

3. Raven razvoja igre igranja vlog(po D. B. Elkoninu)

Upoštevajte priporočila za diagnosticiranje stopnje oblikovanja igralne dejavnosti predšolskih otrok, ki jih je predlagal N.F. Komarova. Komarova N.F. Diagnoza otroške igre. Smernice/ N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992. - 21 str.

1. Indikatorji analize otroške igre.

Za popolno analizo igre ločimo 4 skupine indikatorjev.

1. Kako igralci dobijo idejo? Otroci se lahko sami odločijo, kaj bodo igrali. In tudi učitelj jim lahko pove idejo.

2. Kako raznolike so zamisli otroških iger? Seveda, če gledate igre 1-2 krat, potem je nemogoče odgovoriti na to vprašanje. To lahko ugotovimo med dolgotrajnim opazovanjem ali iz pogovorov z vzgojiteljicami o tem, kaj se kateri otrok igra.

3. Koliko igralnih nalog otrok zastavi? Otroci uresničijo idejo, ki se je pojavila s postavljanjem igralnih nalog. Na primer, deklica se je odločila igrati "družina", postavila je tri naloge igre: nahranila lutko, jo položila v posteljo, hodila. Še en primer: deček popravlja avto, v bližini vidi psa igračo, ga nahrani s "kostjo", nato gre do telefona, pokliče mamo, v tej igri je deček postavil tudi tri igralne naloge.

4. Kako raznolike so naloge igre? Učitelj z analizo igralnih nalog, ki jih je postavil otrok, ugotovi, ali so raznolike ali monotone.

5. Kakšna je stopnja neodvisnosti otrok pri postavljanju nalog igre? Odrasla oseba lahko otroku postavi nalogo igre, če opazi, da dojenček preživlja čas brez cilja, na primer lahko reče: "Nahrani punčke." Nekateri otroci potrebujejo le malo pomoči odraslega pri postavljanju nalog igre, na primer, dovolj je, da učitelj reče: "Lunčke so žalostne, kaj hočejo?" in otrok samostojno postavi katero koli igralno nalogo. V tem primeru je treba opozoriti, da otrok postavi nalogo igre s pomočjo odraslega. Otroci lahko tudi samostojno postavljajo igralne naloge brez pomoči odraslih.

. Ugotovljeno je bilo, da otroci v igrah na različne načine prikazujejo dogodke okoliške resničnosti. Torej, na stopnji zapletno-reprezentativne igre otroci rešujejo naloge, ki jih postavljajo predmetne metode, in na stopnji zapletno-reprezentativne igre - ne samo predmet, ampak tudi igranje vlog. Oglejmo si vprašanja, ki jih je treba zastaviti.

1. Kako raznolike so igralne dejavnosti z igračami? Otroci se že zgodaj naučijo uporabljati igrače v skladu z njihovim namenom. Dejanja, ki se izvajajo v igri z igračami, so lahko raznolika in monotona.

2. Stopnja posplošenosti igralnih dejanj z igračami. Znano je, da se igralna dejanja z igračami lahko razširijo in posplošijo, to je različna stopnja posploševanja. Podrobna dejanja igre so navzven podobna resničnim dejanjem odraslih, tako da če dekle v igri "pomiva" posodo, potem so njeni gibi podobni gibom osebe, ki pomiva pravo posodo. Razširjene igralne akcije očarajo otroka, večkrat jih ponovi. Igranje z igračami je mogoče tudi posplošiti, v tem primeru jih otrok izvaja ne razporejenega, ampak hitro, kot da je "zložen". Pojav v igri posplošenih igralnih dejanj z igračami kaže na možnost uporabe še bolj posplošenega igralnega materiala - nadomestnih predmetov. Zato mora učitelj pravočasno zabeležiti pojav generaliziranih igralnih dejanj z igračami pri vsakem otroku.

3. Prisotnost v igri igralnih dejanj z nadomestnimi predmeti. Če otroci uporabljajo nadomestne predmete, je treba ugotoviti, ali jih vključijo v igro sami ali s pomočjo odraslega.

4. Prisotnost v igri igralnih dejanj z namišljenimi predmeti. Tako kot pri prejšnjem kazalniku je treba ugotoviti stopnjo neodvisnosti otrok pri uporabi domišljijskih predmetov.

5. Ali otrok prevzame vlogo? Ob pravilnem vodenju igre se do konca tretjega leta življenja otroci začnejo vživljati v vlogo, kar nakazuje njihov prehod na stopnjo igranja vlog. Učitelju včasih ni jasno, ali je otrok prevzel vlogo ali ne, deček ima na primer volan v rokah, prikazuje, da vozi avto, medtem ko vloga ne označuje nobene besede. Lahko ga vprašate: "Kdo si?" Če otrok odgovori, da je voznik, potem prevzame vlogo odraslega. Če ni odgovora ali se sam pokliče pred imenom, potem otrok ne sprejme vloge. V tem primeru lahko učitelj, da bi otroku pomagal razumeti vlogo, reče: "Voziš avto in voziš kot voznik."

6. Kako raznolike so dejavnosti igranja vlog? Dejanja igranja vlog, ki jih otrok izvaja v igri, so lahko raznolika in monotona. Na primer, če fant v vlogi šoferja samo vrti volan, potem je njegovo početje monotono, če pa avto še popravlja, pere, toči bencin itd., potem je njegovo početje pestro.

7. Kakšna je izraznost dejanj igranja vlog? Pri igranju vloge otroci uporabljajo različna izrazna sredstva, spreminjajo se njihovi gibi, geste, mimika. Na primer, eno dekle v vlogi matere je ljubeče, veselo, drugo pa strogo, mračno.

8. Prisotnost izjav igranja vlog. Izjave o vlogi so ločene pripombe, ki jih otrok izgovori v imenu osebe, katere vlogo opravlja. Lahko so naslovljeni na partnerja igrače, namišljenega sogovornika, odraslega, vrstnika.

9. Kdo je pobudnik izjav za igranje vlog? Izjave o igranju vlog se lahko pojavijo na pobudo odrasle osebe, ki nagovarja igralce z vprašanji, če opazi, da izvajajo dejanja igranja vlog v tišini. Pobudnik izjav igranja vlog je lahko tudi otrok, če z njimi spremlja svojo igro brez poziva odraslega.

10. Prisotnost pogovora z igranjem vlog. Postopoma od izjav igranja vlog igralci preidejo na pogovor v igri vlog. Pogovor z igranjem vlog je stavek, ki je vsebinsko logično povezan, ki si ga izmenjujejo igralci. Značilno je za razvito igro vlog.

11. Kdo začne pogovor z igro vlog? Pobudnik pogovora z igranjem vlog je lahko tako odrasel kot otrok.

12. S kom se otrok pogovarja v igri vlog? Otrok se lahko pogovarja z igro vlog z odraslim, z enim vrstnikom, z več vrstniki.

13. Kakšna je vsebina pogovora z igro vlog? Pogovor z igranjem vlog je lahko zanimiv, pomenljiv. Lahko pa si igralci izmenjujejo tudi stereotipne, na pamet naučene fraze, v tem primeru pa pogovor vlog ni zanimiv.

. Otroci lahko rešujejo naloge igre sami ali skupaj z nekom. Pri skupnem reševanju problemov igre otroci sodelujejo. Na podlagi raziskovalnega gradiva A.P. Usova, R.A. Ivankova je bila identificirana skupina kazalnikov, ki označujejo interakcijo otrok v igri.

1. Ali otrok komunicira? Učitelj mora ugotoviti, ali igralci sodelujejo ali je njihova igra individualna. Otrok v igri lahko komunicira z odraslim ali z vrstniki.

2. Komu otrok postavlja igralne naloge? Otrok lahko postavlja naloge igre za odraslega ali vrstnika.

3. Ali lahko otrok sprejme igralne naloge? Kot kažejo opažanja, je večina otrok bolj pripravljena postaviti druge naloge igre in jih ne znajo sprejeti od svojih vrstnikov, v tem primeru pride do konflikta. Da bi se temu izognili, je treba otroke naučiti sprejemati igralne naloge svojih vrstnikov. Toda igralna naloga, ki jo postavi vrstnik, morda ne bo vedno zanimiva za otroka, v tem primeru je treba ugotoviti, ali zna taktno zavrniti postavljeno igralno nalogo.

4. Kakšno je trajanje interakcije? Igralci lahko vstopijo v kratkoročno in dolgoročno interakcijo.

IV. Samostojnost otrok v igri. Ta skupina kazalnikov ni ločeno ločeno, prisotna je v vsaki obravnavani skupini. Tako se pri določanju vsebine igre izkaže, da so otroci neodvisni pri izbiri načrta in postavljanju nalog igre. Pri opisovanju načinov reševanja problemov igre je določeno, kako neodvisni so otroci pri izbiri predmetov in metod igranja vlog. V tretji skupini kazalnikov je ugotovljeno, na čigavo pobudo igralci sodelujejo: na lastno pobudo ali na predlog odraslega, vrstnikov.

Tako obravnavane skupine kazalnikov dajejo vsestransko predstavo o stopnji oblikovanja igre pri otrocih.

Na podlagi izbranih kazalnikov se izpolnijo diagnostični listi za ugotavljanje stopnje razvitosti otrokove igre (priloga 1).

2. Metode za diagnosticiranje otroške igre.

Za izpolnjevanje diagnostičnih listov potrebujete objektivne podatke o igri vsakega otroka, za to lahko uporabite naslednje metode.

1. Opazovanje iger otrok v skupini, na mestu, njihovo snemanje. V ta namen lahko uporabite tehnična sredstva - fotografijo, snemanje izjav otrok v igri.

2. Pogovori z vzgojitelji o vsebini iger, o načinih, kako otroci rešujejo igralne probleme, o interakciji igralcev, o njihovem osamosvajanju.

3. Problemske situacije igre, ki jih otrokom poda učitelj, ki spremlja igre. Hkrati se je dolžan taktno vključiti v igro, ne da bi motil njen potek, in to storiti le, če med pasivnim opazovanjem ni mogoče določiti stopnje oblikovanja enega ali drugega kazalnika razvoja igre.

Razmislimo o metodi diagnosticiranja otroške igre za vsako skupino indikatorjev. Uporablja se diagnostični list št. 1.

Neodvisnost otrok pri postavljanju nalog igre se razjasni med opazovanjem ali s predlaganjem problemskih situacij igre. Na primer, če opazite, da eden od otrok ne določi naloge igre in mu učitelj ne zagotovi pravočasne pomoči, potem ta otrok dobi nalogo igre v posredni formulaciji, njegovo pozornost pritegne neka igrača. : "Poglej, kakšen žalosten pes. Dolgčas ji je sama." Če otrok sam ne zastavi igralne naloge, odrasel nadaljuje: "Mogoče je pes postal lačen ali se je hotel sprehoditi?" Možno je, da otrok spet ne bo sprejel posredno zastavljene naloge igre, v tem primeru se lahko ponudi v neposredni formulaciji, učitelj reče: "Nahrani psa, lačen je." Če se izkaže, da je otrokova igra monotona, t.j. postavi 1-2 znani igralni nalogi in ju večkrat ponovi, na primer nahrani punčko, jo položi v posteljo, jo ponovno nahrani itd., potem mu lahko ponudimo kakšno drugo igralno nalogo. Na primer, lahko se obrnete na fanta, ki dolgo časa vozi avto: "Cesta je bila dolga, bencin je verjetno že zmanjkalo, kaj naj storim?" ali: »Kako glasno brni motor. Kaj se mu je zgodilo? Verjetno je zlomljen."

V prilogi 2 je seznam diagnostičnih indikatorjev za parameter, ki se nanaša na vsebino otroške igre, in metodologija za njihovo ocenjevanje.

II. Načini, kako otroci rešujejo probleme v igri. Učitelji med opazovanjem dobijo informacije o oblikovanju metod za reševanje problemov igre pri otrocih. Ko opazujete otroke pri igri, lahko vidite, da imajo od vseh predmetnih metod raje igralne akcije z igračami. To dejstvo še ne priča o pomanjkanju oblikovanja drugih objektivnih metod v njih. Znano je, da lahko otrok za rešitev zastavljene igralne naloge uporabi katero koli od obvladanih metod. V tem primeru morate ugotoviti, ali otrok sprejema nadomestne predmete in domišljijske predmete ali ne. Dajemo primere, kako je to mogoče storiti.

1. Lahko se obrnete na dekle, ki hrani punčko samo z igračami: "Tvojo punčko (hčerko) zdravim s tem rdečim jabolkom" - namesto jabolka ponudite žogo iz piramide.

2. Vprašajte fanta, ki vozi avto: "Prosim, vzemi to lubenico, težko jo nosim," - namesto lubenice dajte zeleno žogo.

3. Obrnite se na otroka: "Prosim, prinesite nam torto (sladkarije) za čaj", tako se razkrije njegova sposobnost samostojnega iskanja nadomestnih predmetov.

4. Deklici, ki hrani punčko na prazni dlani, lahko ponudite namišljeno poslastico za punčko: "Tvojo punčko želim pogostiti s tem bonbonom."

5. Dečku, ki se igra z avtomobilom, lahko ponudimo namišljena orodja za popravilo: "Ta izvijač je primeren za privijanje vijakov."

Oblikovanje metod igranja vlog pri otrocih se razjasni le, če prevzamejo vloge. Če otrok vlogo označi z besedo, potem ni dvoma, da vlogo sprejme. Ko otroci vloge ne označijo z besedo, je težko ugotoviti, ali jo sprejemajo ali ne. V tem primeru lahko otroka vprašate: "Kdo si?" Če se ne oglasi, pokličejo predvideno vlogo: "Ali ste voznik?" ali "Ste mati?"

Raznolikost in izraznost dejanj igranja vlog, prisotnost izjav igranja vlog in pogovorov je mogoče oceniti po rezultatih opazovanj. Če v igrah ni izjav o igranju vlog, lahko otroku ponudimo naslednje situacije igre.

1. Izjave o igranju vlog, naslovljene na partnersko igračo, se pojavijo, če svetujete, da lutko vprašate o nečem: »Ali bo šla vaša hči na sprehod? Vprašaj jo, šla bo v park."

2. Za pojav izjav vlog, naslovljenih na namišljenega sogovornika, lahko otroka povabite, naj nekoga pokliče po telefonu.

3. Otroka lahko prosite, naj se obrne na vrstnika, na primer, da mu svetuje: "Vprašajte, morda ima voznik Saša orodje za popravilo avtomobila."

Da bi otroke vključili v pogovor z igro vlog, jim odrasel postavlja vprašanja o vsebini igre. Dodatek 3 vsebuje seznam diagnostičnih kazalnikov glede na parameter, povezan s stopnjo izoblikovanosti predmetov in metod igranja vlog za reševanje problemov igre pri otrocih, in metodologijo za njihovo oceno.

III. Interakcija otrok v igri. Najprej se izkaže, ali otrok komunicira z nekom ali so njegove igre individualne narave. Za objektivnost se morate pogovoriti z učiteljem in postaviti vprašanje: "Ali se otrok vedno igra sam ali včasih sodeluje v skupnih igrah?"

Otroka, ki se igra posamezno, lahko poskusite vključiti v skupno igro z odraslim ali vrstniki in mu ponuditi podobne situacije igre.

1. Nagovorite fanta, ki se vozi sam: ​​mudi se mi v službo. Dajte mi prevoz, prosim, da bo otrok vključen v skupno igro z odraslim.

2. Isti fant se lahko povabi, da povabi vrstnika: »Kam si šel? Verjetno vam je sam dolgčas, morda boste koga povabili na jahanje, tako bo zadovoljen.

3. Obrnite se k dekletu: »Ali boš hodil s svojo hčerko? Mogoče boste povabili Dašo in njeno hčerko. Bolj zabavno je hoditi skupaj.« V tem primeru se otroka spodbuja tudi k interakciji z vrstnikom.

Stopnjo razvitosti drugih kazalcev pri otrocih razjasnimo med opazovanjem otroških iger in iz pogovorov z vzgojitelji.

Dodatek 4 vsebuje seznam indikatorjev za parameter, ki se nanaša na razjasnitev interakcije otrok v igri, in metodologijo za njihovo ocenjevanje.

Analiza diagnostičnega lista nam torej omogoča, da ugotovimo stopnjo razvoja igre vsakega otroka. Pomanjkanje oblikovanja enega ali drugega kazalnika daje učitelju razlog za določitev posebnih nalog za vodenje igre in s tem neformalno izvajanje individualnega pristopa do otrok.

Poleg tega je znano, da se igra razvija postopoma, najprej se oblikuje zaplet, nato - začetna faza igre zapletov in nato - razvita igra zapletov. Na vsaki stopnji lahko otroci drugačna stopnja razvoj igre: visok, srednji, nizek.

Igra pripovedovanja zgodb.

Visoka stopnja. Ideja o igri pri otroku se pojavi predvsem na lastno pobudo, le v nekaterih primerih mu na pomoč priskoči odrasel. V igri prikazuje znane dogodke in jih kombinira med seboj. Zanimljivi dogodki se lahko v igri večkrat ponovijo.

Igralne naloge postavlja sam, le včasih je potrebna manjša pomoč odraslega.Število igralnih nalog v igri se giblje od 1 do 5-6. Lahko so med seboj povezani in ločeni.

Otrok ima dobro oblikovane predmetne načine reševanja problemov igre. Igralna dejanja z igračami so raznolika, glede na stopnjo posploševanja so lahko podrobna in posplošena. Otrok v igrah samostojno uporablja znane in nove, nadomestne predmete, domišljijske predmete. Včasih dojenček prevzame vlogo odraslega, včasih jo označi z besedo. Igra je pretežno individualne narave, vendar otrok kaže veliko zanimanje za igre svojih vrstnikov.

Povprečna raven. Ideja o igri se pojavi tako na pobudo otroka kot po predlogu odraslega. Igra prikazuje znane dogodke, z užitkom ponavlja eno situacijo. Otrok lahko postavlja naloge igre samostojno in s pomočjo odraslega. Število nastavljenih nalog igre je lahko od 1 do 3-5, lahko so medsebojno povezane in ločene. Otrok je oblikoval objektivne načine reševanja problemov igre. Igralna dejanja z igračami so raznolika, razširjena in posplošena glede na stopnjo posploševanja. V igrah samostojno uporablja samo znane nadomestne predmete v znanem pomenu, po potrebi v igro vključuje namišljene predmete. Pri izbiri katere koli metode je mogoče pomagati tudi odrasli osebi.

Vloge odraslega ne sprejema. Igra je individualne narave, vendar otrok kaže zanimanje za igre vrstnikov.

Nizka stopnja. Najpogosteje se otrok začne igrati po predlogu odraslega, tj. otroku pomaga pri nastajanju načrta. Prikazuje znane dogodke, večkrat ponavlja eno situacijo. Pri postavljanju nalog za igro otroku pomaga tudi odrasel, v nekaterih primerih pa si nekatere naloge za igro zastavi sam. Njihovo število ni več kot 1-2.

Objektivni načini reševanja problemov igre niso dovolj oblikovani. Igralne akcije z igračami so najpogosteje monotone, glede na stopnjo posploševanja so le razširjene. V igrah ne uporablja nadomestnih predmetov in namišljenih predmetov.

Igra je individualna, otrok ne kaže skoraj nobenega zanimanja za igre svojih vrstnikov.

Začetna faza igre vlog.

Visoka stopnja. Ideje za igro otroka nastajajo neodvisno, so raznolike. Igra prikazuje znane in malo znane dogodke ter jih združuje med seboj. Samostojno postavlja naloge.

Predmetne metode reševanja iger so dobro oblikovane. Igralna dejanja z igračami so raznolika, glede na stopnjo posploševanja so lahko podrobna in posplošena. Znani in novi nadomestni predmeti se neodvisno uporabljajo v različnih pomenih. Po potrebi vključuje namišljene predmete. Otrok ima delno oblikovane načine igranja vlog za reševanje problemov igre. Dejanja igranja vlog so raznolika in precej ekspresivna, spremljajo jih izjave igranja vlog. Izjave o igranju vlog so lahko naslovljene na partnerja igrače, namišljenega sogovornika, odraslega, vrstnike. Včasih pride do igranja vlog, če ga odrasel spodbuja. Pobuda za nastanek pogovora vlog lahko pride tudi od otroka. Še vedno ima malo vsebine.

Otrok z veseljem komunicira z odraslimi in vrstniki, z veseljem jim postavlja naloge igre, vendar sam ne sprejema vedno nalog igre, ki jih postavljajo vrstniki, ker. še vedno jih ne zna taktno zavrniti. Interakcija je lahko kratkoročna in dolgoročna.

Povprečna raven. Vsebina igre in objektivni načini reševanja problemov igre se razvijajo skoraj enako kot pri otrocih, ki so na visoki stopnji razvoja igre. Načini igranja vlog so manj oblikovani. Dejanja igranja vlog so raznolika, vendar niso izrazita. Spremljajo jih izjave vlog. Igranje vlog se ne pojavi.

Otrok vstopi v kratkotrajno interakcijo z odraslimi in vrstniki.

Nizka stopnja. Ideja o igri se pojavi na pobudo otroka. V igri združuje znane in malo znane dogodke. Samostojno postavlja različne medsebojno povezane igralne naloge. Dobro oblikovane predmetne metode za reševanje problemov igre. Sprejme vlogo, jo označi z besedo, vendar so metode igranja vlog še vedno slabo oblikovane. Dejanja igranja vlog so monotona, neizrazita, včasih jih spremljajo izjave o igranju vlog, ki nastanejo tako na pobudo odraslega kot otroka.

Igra je večinoma individualna, vendar otrok z veseljem komunicira z odraslim, običajno se to zgodi na pobudo odraslega

Razvita igra vlog.

Visoka stopnja. Otrok ima različne ideje za igro. Pri njihovem izvajanju združuje znane in malo znane dogodke. Otrok s posebnim zanimanjem prikazuje interakcijo in komunikacijo ljudi v igrah. Vse epizode igre so pomensko povezane. Otrok vedno samostojno postavlja naloge igre. Predmetne metode reševanja problemov igre so dobro oblikovane, zlahka jih spreminja glede na nastalo situacijo. Tudi načini igranja vlog za reševanje problemov igre so dobro oblikovani. Pri izvajanju vloge uporablja različna dejanja igranja vlog, prenaša razpoloženje, značaj osebe, tj. dejanja igranja vlog so čustveno ekspresivna. Z lahkoto, pogosteje na lastno pobudo, vstopi v pogovor vlog z odraslimi in vrstniki. Je zanimivo in dolgotrajno.

Ko vstopi v interakcijo, otrok postavlja in sprejema igralne naloge, nekatere zna taktno zavrniti. Najbolj značilna je dolgotrajna interakcija, čeprav se otrok med igro lahko vključi tudi v kratkotrajno interakcijo.

Povprečna raven. Igra se od visoke stopnje razlikuje po tem, da ima otrok manj izoblikovan pogovor z igranjem vlog. Najpogosteje vstopi v kratkotrajno interakcijo.

Hnizka raven ni razvite igre vlog.

Razmislimo tudi o značilnostih določanja stopnje oblikovanja igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih po metodologiji, ki jo je razvil R.R. Kalinina. Metodologija temelji na shemi opazovanja otroške igre, glede na glavne parametre, ki določajo razvoj igre vlog, po D.B. Elkonin, ki omogoča kvalitativno in kvantitativno analizo stopnje oblikovanja igralnih spretnosti pri predšolskih otrocih. Kalinina R.R. Psihološko-pedagoška diagnostika v vrtec/ R.R. Kalinin. - Sankt Peterburg: Govor, 2003. - 144 str.,

Če želite preučiti stopnjo oblikovanja igralnih veščin, lahko organizirate igro vlog v skupini 4-5 predšolskih otrok iste starosti. Temo igre določi odrasel (vzgojitelj, psiholog, namestnik vodje), ki izvaja diagnostično opazovanje. Izberete lahko katero koli temo igre, glavna stvar je, da je v njej dovolj vlog za vse otroke. Najbolj optimalne so lahko igre, ki nimajo jasno opredeljene situacije in vam omogočajo, da v zaplet igre vključite različne vloge. Odrasla oseba se ne vmešava v proces igre, le če je potrebno, nudi minimalno pomoč pri organizaciji procesa igre.

Analiza igralne dejavnosti poteka po 7 kriterijih: porazdelitev vlog, glavna vsebina igre, vedenje pri igranju vlog, igralna dejanja, uporaba pripomočkov in nadomestnih predmetov, uporaba govora igranja vlog, izvajanje pravil. Vsak kriterij je ovrednoten na 4 stopnjah, po starostnih mejah, ki omogočajo načrtovanje dela z otroki. različne starosti na oblikovanje igralnih veščin in spremljati njegovo učinkovitost.

igriv predšolski otrok igranje vlog diagnosticiranje

Rezultate opazovanja je priročno predstaviti v zbirni tabeli. Pri vsakem kriteriju, ki ga izkazuje pri igralnih dejavnostih, je ob priimku vsakega otroka navedena njegova starost in stopnja igralnih sposobnosti. Hkrati, če raven igralnih sposobnosti po enem ali drugem merilu ustreza starostni normi, morate izpolniti polje, ker. barvno označevanje olajša analizo rezultatov opazovanja.

Kot rezultat dobimo tabelo, ki jasno prikazuje celotno sliko oblikovanja igralnih sposobnosti v določenem starostna skupina in rezultate vsakega otroka. To omogoča po eni strani vrednotenje dela vzgojitelja pri oblikovanju igralnih veščin, po drugi strani pa vzgojitelju načrtovanje individualno usmerjenega dela z otroki na njihovem oblikovanju.

Tako smo identificirali kazalnike, s katerimi je mogoče na več načinov analizirati otroške igre, da bi dobili predstavo o stopnji oblikovanja igre pri otrocih.

Diagnostika igre omogoča nadzor nad pravočasnostjo njenega oblikovanja pri vsakem otroku. Z njihovo pomočjo lahko učitelji zlahka ugotovijo, na kateri stopnji razvoja igre je posamezni otrok, kar jim bo omogočilo individualizacijo nalog vodenja in ugotavljanje učinkovitosti učiteljevega vodenja igre.

Zaključek

Igra je glavna dejavnost otroka do osnovnošolske starosti. Igralne dejavnosti čez dan predšolski vzame večino časa. Igra zadovoljuje osnovne potrebe predšolskega otroka: željo po neodvisnosti, aktivno sodelovanje v življenju odraslih. Otrok v igri deluje samostojno, svobodno izraža svoje želje, ideje, občutke. Takih ni pozitivne lastnosti ki jih otrok med igro ni mogel razviti. Skozi igro lahko razvijate kognitivne lastnosti otroka, ga pripravljate na življenje v moderna družba, naj verjame v svojo moč in zmožnosti.

Prav tako igra zadovoljuje otrokove potrebe po komunikaciji, otroci vstopijo v odnos medsebojnega nadzora in pomoči, podrejenosti, zahtevnosti. V igri se otrok nauči postavljati cilje, načrtovati, dosegati rezultate, to pomeni, da se v njem rodijo temelji delovnih in izobraževalnih dejavnosti, razvija se domišljija.

Igra, ki je samonastajajoč pojav, kljub temu potrebuje vodstvo odraslih, ki z nadzorom igre prispevajo k bogatitvi obzorja, razvoju figurativnih oblik spoznavanja, krepitvi interesov in razvoju govora. .

Za izvajanje ustreznih pedagoških vplivov je treba imeti predstavo o razvojnem pomenu igre vlog, ki je bila omenjena zgoraj, dobro poznati njene posebnosti, vzorce njenega razvoja in poznati ravni njegove oblikovanosti med vašimi učenci. Diagnoza stopnje oblikovanja igralnih veščin predšolskega otroka omogoča nadzor nad pravočasnostjo njegovega oblikovanja pri vsakem otroku.

V tem članku smo analizirali metode za diagnosticiranje oblikovanja igralne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Z njihovo pomočjo lahko učitelji ugotovijo, na kateri stopnji razvoja igre je posamezni otrok, kar jim bo omogočilo individualizacijo nalog vodenja in ugotavljanje učinkovitosti učiteljevega vodenja igre.

Seznam uporabljenih virov

1. Vygotsky L.S. Problemi psihološkega razvoja otroka / L.S. Vygotsky // Izbrane psihološke študije. - M .: Razsvetljenje, 1956. - 312 str.

2. Kalinina R.R. Psihološka in pedagoška diagnostika v vrtcu / R.R. Kalinin. - Sankt Peterburg: Govor, 2003. - 144 str.

3. Kasatkina E.I. Igra v življenju predšolskega otroka / E.I. Kasatkin. - Bustard, 2010.- 176 str.

4. Komarova N.F. Diagnoza otroške igre. Smernice / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992. - 21 str.

5. Komarova N.F. Celovito vodenje iger vlog v vrtcu / N.F. Komarov. - M.: Skriptorium, 2010. - 160 str.

6. Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 str.

Aplikacije

Priloga 1

Diagnostični list št. 1

Diagnostični list št. 1 je namenjen metodikom in ustvarjalno delujočim vzgojiteljem, ki v praksi izvajajo raziskovalna gradiva o problemu vodenja otroških iger.

Diagnostični list št. 2

Diagnostični list št. 2 je namenjen vzgojiteljem, izpostavlja le glavne kazalnike razvoja igre.

Priloga 2

Seznam diagnostičnih indikatorjev za parameter, ki se nanaša na vsebino otroške igre, in metodologija za njihovo ocenjevanje.

Številke označujejo zaporedno številko stolpca, ki je izpolnjen.

1a + Zamisel o igri se pojavi s pomočjo odrasle osebe

1a - Odrasla oseba ni sodelovala pri nastanku ideje o igri.

1b + Otrok je sam ugotovil, kako se igra.

1b - Otrok potrebuje pomoč pri nastanku ideje o igri.

2 + Otrokove ideje za igre so raznolike.

2 – Ideje so monotone, isti zapleti se ponavljajo dan za dnem.

3 Število igralnih nalog je označeno s številkami. Če otrok nastavi različno število igralnih nalog, potem je navedeno od najmanjšega do največjega. Če se igralna naloga v igri večkrat ponovi, se šteje kot ena.

Podobni dokumenti

Identifikacija značilnosti igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Preučevanje strukturnih komponent igre vlog. Vrste in oblike igre v predšolski dobi. Stopnje razvoja igre prikazovanja zapletov in igranja vlog v starejši predšolski dobi.

seminarska naloga, dodana 30.01.2015


Zamisli o naravi igre vlog v domači psihologiji. Vloga igre v duševnem razvoju otroka, njene koristi. Eksperimentalna študija vedenja predšolskih otrok med vedenjem igre vlog, analiza in interpretacija njenih rezultatov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


Problem igre v psihologiji in njen pomen za duševni razvoj otrok. Značilnosti igralne dejavnosti pri duševno zaostalih predšolskih otrocih. Povezava igre vlog z energijskim metabolizmom organizma. Igralna dejavnost pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju.

seminarska naloga, dodana 4.7.2012


Teorija iger v tuji in domači psihološki znanosti. Pomen igre vlog v duševnem razvoju otroka, njene stopnje in klasifikacija iger. Empirična študija vpliva iger vlog na motivacijo starejših predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 17.05.2009


Opredelitev igralne dejavnosti, psihološke značilnosti igre predšolskih otrok. Razvoj igre v predšolski dobi, strukturne komponente igre. Geneza igralne dejavnosti, igra vlog kot dejavnost predšolskega otroka.

povzetek, dodan 01.04.2014


splošne značilnosti igra vlog v psihološkem in pedagoškem raziskovanju. Značilnosti igralne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih. Vloga proste dejavnosti pri korektivno-pedagoškem delu z otroki z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 9. 11. 2011


Igra kot psihološka in pedagoška kategorija. Razvoj igre vlog pri predšolskih otrocih. Značilnosti oblikovanja igralne dejavnosti otrok z odstopanji v intelektualni razvoj. Osnovne tehnologije za poučevanje iger.

diplomsko delo, dodano 11.12.2010


Psihološke težave oblikovanje igre kot vodilne dejavnosti. Značilnosti igre vlog kot vodilne dejavnosti otrok šestega leta življenja. Značilno medsebojni odnosi v igri "družba" otrok starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 27.05.2015


Značilnosti igre zapletov z vlogami otrok z okvaro sluha. Razvoj delovnega programa za korekcijo in razvoj iger vlog pri predšolskih otrocih z motnjami sluha, ocena njegove praktične učinkovitosti.

seminarska naloga, dodana 13.12.2010


Pojem igralne dejavnosti in njena vloga pri vzgoji otroka. Zgodovina razvoja in značilnosti otroških iger, njihove vrste in razvrstitev. Značilnosti igre vlog. Vpliv igralne dejavnosti na različne vidike duševnega razvoja posameznika.

Tretje leto življenja je razcvet procesne igre otrok. Procesna igra se imenuje dejanja z igračami, ki posnemajo ljudi, živali, resnične predmete, s pomočjo katerih otrok pogojno reproducira dejanja odraslih, ki so mu znana iz izkušenj ali situacij, pridobljenih iz pesmi, pesmi, risank itd. (npr. , pripravlja hrano za punčke, jih hrani, kopa, vozi na pisalnem stroju, pere perilo, sestavlja hišo iz kock). Procesna igra je nujna faza pri nastanku igre vlog v predšolski dobi.

Parametri in indikatorji proceduralne igre

Diagnostika proceduralne igre vključuje analizo otrokove igralne dejavnosti po štirih parametrih. Spodaj je njihov kratek opis in poudarjeni kazalniki, s katerimi se diagnosticira vsak od parametrov.