"Zgodnji razvoj otroka" - Kaj je zgodnji razvoj? Virtualna šola za otroke

Prej nihče ni posebej razvijal otrok in kar je dal vrtec, je bilo dovolj. Ja, in z otrokom so se začeli ukvarjati pri štirih letih, zdaj pa povsod govorijo o razvoju od zibelke. Napredne matere začnejo izbirati tečaje zgodnjega razvoja, ko je dojenček šele začel plaziti. Kaj je zgodnji otroški razvoj in zakaj je potreben? Poskusimo ugotoviti.

Ko govorijo o zgodnjem razvoju, imajo v mislih, da je otrok po tempu razvoja in stopnji znanja pred tistimi vrstniki, s katerimi ni posebnih ur. Kaj natančno vključuje "zgodnji" kompleks za otroka - nihče ne ve zagotovo, ker obstaja ogromno metod in vsaka šteje nekaj drugega kot merilo razvoja.

Sodobni starši poskušajte začeti "razvijati" otroka čim prej. Nekateri - že pred rojstvom (ja, obstajajo takšne metode!). Zdi se, da so vsi starši razdeljeni na dva tabora: nekateri ne razmišljajo o zgodnjem razvoju, nato pa se spomnijo pred šolo, drugi pa se razvoja otrok lotijo s tako vnemo, da se jim otroci smilijo.

Resnica je kot vedno nekje na sredini.

Poskusimo ugotoviti, ali so sploh potrebni razvojni tečaji in posebni tečaji za otroke.

Številni avtorji metod zgodnjega razvoja (Doman, Montessori, Suzuki, Zaitsev, Nikitin, Trop) vztrajajo, da teorije, ki jih običajno imenujemo metode zgodnjega razvoja, nikakor niso zgodnje, ampak samo pravočasne. Najbolj intenziven razvoj duševnih in ustvarjalnost otrok se pojavi v obdobju od enega in pol do treh let in pol. Znanstveniki so ugotovili, da se do 3. leta starosti možganske celice razvijejo za 70%, pri šestih pa za 90%. Takrat odmrejo številni prirojeni mehanizmi, ki jih je narava podarila človeku.

Na primer, le malo ljudi ve, da se vsi slišeči otroci rodijo z absolutnim posluhom za glasbo, zato so med tisočimi zvoki sposobni prepoznati zvok bitja materinega srca. Če pa glasbene sposobnosti niso razvite, mnogi otroci do šestega leta izgubijo ta dar.

In zdaj, ko so se naučili tega dejstva, starši začnejo intenzivno razvijati otroka, istočasno identificirajo eno in pol letne drobtine v angleščini, ritmu, logičnem tečaju, v bazenu in tudi v umetniškem krožku ter pri domače viseče sobe z Doman kartami. Mnogi starši so tako navdihnjeni z idejo o vzgoji genija, da gradijo razvoj otroka po načelu "kaj pa, če nimamo časa nekaj narediti?" Kaj če smo kaj zamudili?" Konec koncev si resnično želite ponosno reči mami drugega dojenčka: "Kaj, vaš še vedno ne bere? (sam ne hodi na kahlico, se ne uči angleščine, ne šteje do 10 itd.) in to nam uspe že pol leta!«

Preden se z otrokom udeležite tečajev ali ga peljete na tečaje, se odločite, kaj vas žene: želja, da otroku pomagate pri raziskovanju sveta, ali starševske ambicije. Če želite najprej izkusiti ponos na starševske dosežke na področju poučevanja dojenčka, potem bodo vsi otrokovi neuspehi za vas postali osebni poraz, potrditev vaše lastne insolventnosti. In potem bo začel trpeti otrok, na katerega so starši polagali upe, a žal, tega ni izpolnil.

Torej, kaj narediti? Ne razvijati otroka? Tudi nepravilno.

Zgodnji razvoj otroka ni poklon modi, temveč nuja, ki jo narekujejo potrebe sodobnega tehnološkega sveta. Tradicionalna pedagoška veda noče priznati, da je otrokov potencial veliko večji od preprostega slikanja po pobarvanki ali modeliranja korenčkov, kar se z otroki počne v vrtec. Brez posebnih razredov pridejo otroci v šolo brez posebnih veščin in skladnega sistema znanja. Prvič, na začetku jih postavlja v slabši položaj. Predstavljajte si, kako boleče je za otroka, starega 6-7 let, ko ugotovi, da ga niso peljali v dobro šolo, ker nečesa ne zna in ne ve kako - torej, da je bolj neumen od drugi! Drugič, otrok mora še dohiteti. Še posebej neprijetno je, če se to zgodi v 1. razredu, ko otrok ure in ure dela z domačimi nalogami, ki jih sošolci naredijo v 10 minutah.

Seveda se vsak otrok razvija v svojem tempu, svoje sposobnosti osvaja postopoma, korak za korakom. Če pa je otrok sistematično vključen z uporabo različnih metod zgodnjega razvoja, se razvoj sposobnosti pojavi intenzivneje kot pri tistih otrocih, s katerimi se pouk ne izvaja.

Kakšna je najprimernejša metoda? Kaj točno počnete z otrokom? pri kateri starosti začeti? Ta vprašanja mučijo starše.

Veliko razvojnih sistemov je prišlo k nam iz tujine in jih ni mogoče prilagoditi ruski mentaliteti. Na primer, sistem Masaruja Ibukija z naslovom "Po treh je prepozno" je zgrajen v japonski tradiciji: veliko pozornosti se posveča estetskemu in glasbenemu razvoju ter tujim jezikom. Hkrati pa tej metodi popolnoma manjkajo naloge za razvoj telesne dejavnosti, ki je pomembna tudi za celovit razvoj otroka.

Vsi otroci so individualni. Torej, kar deluje pri enem otroku, morda ne bo delovalo pri drugem. Najbolje je, če se za otroka ustvari osebnostno usmerjen sistem, ki temelji na individualnih značilnostih in potrebah tega otroka. Neuporabno je poskušati kaotično potisniti čim več informacij v otroka, ne morete se osredotočiti na branje ali obratno, na umetniški in estetski razvoj. Glavna naloga zgodnjih razredov bi morala biti vsestranski razvoj otrokove osebnosti, njegovega logičnega in abstraktnega mišljenja. To pomeni, da otrokom ni pomembno samo razkriti osnov znanosti, ampak jih tudi naučiti, da samostojno razumejo svet in samostojno delajo zaključke in odkritja.

Razvoj otroka mora biti skladen. Za vse je čas, treba je slediti poti naravnega razvoja človeka.

Že po naravi je vsak otrok nadarjen na nekem področju in cilj učiteljev in staršev je, da v vsakem otroku najdejo te »božje iskrice«, razkrijejo otrokove potenciale in ga naučijo, da sam razvija naravne sposobnosti.

Ne moreš se osredotočiti le na razvoj. prednosti otroka in njegovih talentov, saj v tem primeru dobimo disharmonijo razvoja. Na primer, slaboten "piflar" ali intelektualno omejen športnik. Načeloma je nemogoče postaviti cilj, da bi iz otroka vzgojili genija, saj lahko v iskanju rezultatov otroka "preobremenite" in nenehno dokazovanje teh rezultatov drugim lahko pokvarite značaj otroka. Celovit razvoj je veliko pomembnejši od zapisa v katero koli smer, saj prav on daje osnovo za oblikovanje harmonične osebnosti.

Ratouya za zgodnji razvoj, morajo biti starši razumni in previdni glede novodobnih metod, ki razglašajo, da morajo svojega otroka naučiti brati, preden shodi. Človek je najprej del narave in mi kot biološka enota imamo določen razvojni načrt, ki ga je napačno kršiti.

enoletni dojenček naučiti se morate nadzorovati svoje telo in si prizadevati za poznavanje sveta, ne pa sedeti za številke. Pri starosti približno dveh let je treba otroka naučiti pridobivanja znanja in analiziranja informacij, razvijati svoj govor in željo po spoznavanju sveta. Bližje do tretjega leta se mora otrok naučiti razvrščati podatke, sklepati, to je, da je pomembno razviti logično in abstraktno razmišljanje ter postaviti temelje varnosti. Se pravi, vse ima svoj čas, svojo starost.

Vprašati se je treba, kakšna zmešnjava nastane v glavi mladih staršev, ki so prebrali revije o zgodnjem razvoju. Čeprav imajo vsi starši radi svoje otroke in se jim trudijo posvetiti čim več pozornosti, le redki lahko delajo z otroki iz tedna v teden po določenem sistemu. Ker nimajo niti posebnega znanja niti pedagoških sposobnosti, starši naredijo veliko napak, ki jih morajo nato popraviti strokovnjaki. Zato, da bi otrok odraščal pameten, ga je vredno identificirati za razvojni razvoj v otroškem centru ali nekem studiu.

Majhen otrok si zasluži, da se popolnoma razvije.

Za to mora odrasel poznati značilnosti zgodnjega otroštva, biti sposoben ustvariti ugodne pogoje za edinstveno samoodkrivanje možnosti vsakega otroka.

E.Volosova

Kaj je zgodnji razvoj? Tukaj so odgovori različnih ljudi - psihologov, zdravnikov, avtorjev metod, novinarjev, učiteljev vrtci.

Zgodnji razvoj je izobraževanje in vzgoja otroka od rojstva do 6. leta.
Zgodnji razvoj je intenziven razvoj otrokovih sposobnosti v zgodnja starost(od 0 do 2-3 let).
Zgodnji razvoj je posebna tehnika, namenjena pospeševanju razvoja otrokovih sposobnosti, tako da začne izvajati različna fizična in intelektualna dejanja in operacije prej kot velika večina njegovih vrstnikov.
Zgodnji razvoj je mit. Premišljena vzgoja otroka v prvih treh letih življenja ni zgodnji, ampak pravočasen razvoj, saj takrat otrokovi možgani ne bodo več tako učinkovito zaznavali informacij.

Če povzamemo vse te odgovore, lahko sami zaključimo, da je zgodnji razvoj nekakšen akcijski program, ki ga starši zavestno izbirajo, da bi čim bolj učinkovito in čim prej (vsaj do šestega leta) razkrili in okrepili vse sposobnosti svojih otrok. leta).otrok.

Zgodnji razvoj: argumenti za in proti

Pa vendar, ali je z zgodnjim razvojem vse tako nedvoumno?

Čeprav se zdi čudno, niso vsi pametni in usposobljeni strokovnjaki, vsi ljubeči in skrbni starši prepričani o prednostih zgodnjega razvoja. Precej spoštovanih in prav nič neumnih ljudi verjame, da naravi ne bi smeli hiteti: normalen otrok se bo zagotovo naučil plaziti, hoditi, plavati, risati, sčasoma bo začel brati in pisati, obvladal matematiko in tujino. jezik. Na koncu, pravijo nasprotniki zgodnjega razvoja, se je človeštvo tisoče let nekako razvijalo, pojavili so se geniji fizike in kemije, slikarstva in literature, izumitelji in astronavti ... Še danes v indijski oz. afriška plemena, daleč od civilizacije, odraščajo zdravi, inteligentni in srečni otroci. In vse to brez kančka zgodnjega razvoja!
Na splošno, argumenti nasprotnikov zgodnjega razvoja se spustite na naslednje.

Zgodnji razvoj škoduje zdravju otroka, saj moti naravni potek oblikovanja njegovega telesa in prilagajanja okolju.

Razvoj otrokovega intelekta in telesnih sposobnosti, ki so usmerjene v skoraj vse metode, pušča ob strani čustveno sfero, stopnjo socializacije in, kar je najpomembneje, duševno življenje otroka. In nikakor jih ni mogoče prehiteti. Posledično nastane zelo nevarno neravnovesje: otrok, ki je fizično in intelektualno pred vrstniki, lahko čustveno zaostaja za njimi, je nekakšen »tujec« v skupini, razredu ali na igrišču.

Skoraj vse metode zgodnjega razvoja so zelo naporne, od staršev zahtevajo veliko časa, da jih preučijo in izdelajo. didaktično gradivo. Veliko bolj koristno je te dragocene ure posvetiti samemu otroku, igram in sprehodom, ne pa branju knjig in lepljenju kartic (zdaj lahko kupite veliko materialov, vendar so zelo dragi). In otroku ne morete vzeti časa: bolje je, da se samo igrate z avtomobilčki in punčkami, kot da ga silite brati in šteti. Kasneje se bo vsekakor naučil brati in računati, za igro pa ne bo imel več časa. Ne jemljite človeku otroštva!

In zakaj pravzaprav mora otrok brati pri dveh letih ali igrati klavir pri petih? Kaj bo bral? Knjig za tako zgodnjo starost nimamo, kar pomeni, da jih bodo morali starši sestaviti in izdelati sami. Kaj bo razumel v Bachovi glasbi, tudi če jo zna reproducirati? Tudi če bo do petega leta poznal tabelo množenja – kaj mu bo to dalo? Prej ali slej (najverjetneje pri 15-20 letih) bo "razvit" otrok izenačil
njihovi vrstniki, ki so brez zgodnjega razvoja.

Vsak starš ne želi svojemu otroku usode čudežnega otroka. Navsezadnje to ni le navdušenje odraslih, ampak tudi nenaklonjenost vrstnikov, pogosto odsotnost bližnjih prijateljev in družine, občutek črne ovce. Tudi staršem čudežnega otroka ne boste zavidali: tesno so navezani na svojega otroka, prisiljeni so žrtvovati svoje interese in osebni čas zaradi učenja z otrokom. poseben program.

Na vse te strahove in očitke zagovorniki zgodnjega razvoja lahko prepričljivo odgovori: svet, v katerem živimo, je popolnoma drugačen od sveta, ki je obstajal pred sto, dvesto, petsto leti. In ne gre le za obilje tehnologije ali odprtost meja – gre za dejstvo, da je ta svet nepredvidljiv. Kdo lahko napove, kakšno bo življenje vašega otroka čez dvajset, trideset let? Pri nas ne učijo starši otrok, ampak pogosto otroci staršev. Zato se moramo zelo previdno sklicevati na izkušnje preteklih generacij. Glede izkušenj primitivnih plemen - ja, seveda, otroci tam odraščajo čudovito in brez sposobnosti branja in štetja. Toda vaš otrok najverjetneje ne bo živel v plemenu med rastlinami in živalmi, ampak v visokotehnološki civilizaciji, med računalniki in mobilnimi telefoni!!! Na nas je torej izbira – učiti ali ne učiti.

Otroku ne jemljemo otroštva, pravijo zagovorniki zgodnjega razvoja. Samo naredimo to otroštvo bogato, pestro in zanimivo. Niti ena tehnika, niti en avtor ne poziva k zamenjavi sprehodov in iger z učenjem za mizo. Gre samo za izdelavo sprehodi so poučni, igre pa poučne.

Ne pozabite na najpomembnejše pravilo zgodnjega razvoja: brez nasilja! Če otroka ne zanima, to pomeni, da delate nekaj narobe in morate opustiti pouk ali izbrati drugo metodo. In še en vidik. Izvori zgodnjega razvoja telesa so v gibalni aktivnosti otroka, zato šport in sprehodi niso alternativa razvoju, temveč njegov nujen in obvezen del.

Najtežji problem, ki nima ene rešitve, je problem časa. Eden od voditeljev zgodnjega razvoja, Glenn Doman, je neposredno poudaril, da je njegova metodologija naslovljena na "poklicne starše", torej na tiste, za katere je vzgoja otroka glavni in edini poklic.

Priljubljena domača avtorica Lena Danilova v enem od svojih člankov piše: »Zgodnji razvoj je dolgotrajno, mukotrpno delo, ki zahteva stalno vpletenost v življenja vaših otrok, nenehno ustvarjalno napetost, veliko časa in truda, porabljenega za pripravo priročnikov, razvoj iger in aktivnosti.” Takšen pristop lahko mnoge prestraši: navsezadnje v Rusiji ni toliko mater, katerih edina naloga je vzgoja otroka. A ni vse tako jasno; rešitev problema časa je v veliki meri odvisna od sposobnosti odraslih, da organizirajo svoj čas. Za pripravo večerje porabite pol ure, ne eno in pol, prosto uro pa namenite zgodnjemu razvoju. Povabite babico ali gospodinjo, da pospravi hišo, v prosti uri pa lepite in pišite potrebne materiale in igre. Želja bi bila, a čas bo.

In končno, o geekih. Če je malo staršev, ki želijo vzgajati geeke, potem je še manj tistih, ki sanjajo o vzgoji »sive povprečnosti«. Zgodnji razvoj ni zdravilo in rezultati niso zagotovljeni. Okolje, ki obdaja otroka, je najpomembnejši dejavnik v njegovem razvoju, vendar obstajajo tudi dednost, naravne sposobnosti in nagnjenja. V njem lahko aktivno razvijate matematično inteligenco in postal bo športnik ali pesnik.
Cilj zgodnjega razvoja ni vzgojiti čudežnega otroka, ampak otroku dati priložnost, da manifestira vse, kar ima narava v njem. To je priložnost, da postanete srečna, harmonična in socialno uspešna oseba. Verjetno bo takšna oseba odraščala brez pomoči odraslih. Toda ta verjetnost je veliko večja, če starši otroku pomagajo in verjamejo v njegovo moč.

Kaj je zgodnji razvoj

Avtorji najbolj priljubljenih metod zgodnjega razvoja so prepričani, da je njihova metoda primerna za vse otroke, vendar, kot kaže praksa, to ni povsem res. Konec koncev otrok ni prazen list, na katerega lahko pišeš, kar hočeš.

Po naravi je na primer podan spol otroka in to je zelo pomemben dejavnik; obstajajo levičarji in desničarji. Vsak otrok ima svoj edinstven genetski program. Eden odrašča v družini fizikov v Murmansku - od rojstva je obkrožen s formulami, zunaj je polarna noč, v hladilniku pa ribe in banane, prinesene z drugega konca sveta. Drugi otrok se je slučajno rodil v družini agronomov v Krasnodarju - jé sadje in zelenjavo, ki so jo pridelali njegovi starši, ve, kako izgleda koloradski hrošč, sonce pa je zanj tako naravno kot ljubezen njegovih staršev. In tretji dojenček... In peti... In dvajseti... Neskončna raznolikost.

Pogoji rojstva, življenjski pogoji, ekologija regije, prvi vtis, prehrana matere in otroka - vse to vpliva na otroka, oblikuje njegovo telo in osebnost.
Zato morate, preden se lotite zgodnjega razvoja, sestaviti okvirni program, kaj boste počeli. In za to morate zbrati gradivo, ga razumeti in poudariti tiste vidike, ki so pravi za vašega otroka.

Pri izbiri metodologije zgodnjega razvoja ali njenih elementov si odgovorite na naslednja vprašanja:

1. Ali razumem vse v tej metodi? Če ne, kje lahko razrešim svoje dvome?

2. Ali je ta metoda primerna za mojega otroka? Ali ima otrok kakšne kontraindikacije za to metodo (to vprašanje je še posebej pomembno v zvezi z metodami telesni razvoj)? Bo mojemu otroku ta metoda všeč?

3. Kakšne stroške dela in časa zahteva ta metoda? Si jih lahko privoščim?

In zapomni si - individualni program otrokov razvoj je dober, ker ga lahko popraviš in spremeniš. Ena metoda ni šla - napotite se na drugo. In ta ne? Oglejte si tretjega. Razmišljajte, izbirajte, kombinirajte, fantazirajte.

Osnovna pravila za uporabo metod zgodnjega razvoja

Danes je splošno znano, da se v prvih letih življenja človeško telo izjemno hitro razvija, možgani rastejo z neverjetno hitrostjo. Najpomembnejše spremembe v človekovem življenju se zgodijo v prvem letu: pomislite sami, no, kdaj se bo vaša telesna teža povečala trikrat ali več v enem letu? Z vsakim naslednje leto razvoj se upočasni.

Otroštvo imenujemo "nekompenzirano" obdobje: česa človek v otroštvu ne prejme in se ne nauči, tega ne bo prejel in nikoli ne bo izvedel. In če prejme in ugotovi, potem z neverjetno težavo. Metode zgodnjega razvoja si le prizadevajo, da "ne zamudijo priložnosti": dajo otroku čim več v prvih letih njegovega življenja, da kasneje ne bi ničesar zamudili.

PRAVILO 1 (najpomembnejše)
Brez zlorabe otrok!

Nemogoče je izvajati kakršne koli razvojne dejavnosti, če otrok protestira: joka, maha stran, beži.
Močno ni priporočljivo, da ga odtrgate od igre, hodite pod pretvezo "čas je za razvoj", ne morete groziti ("nehajte dražiti mačko, sicer boste sedeli za matematiko!"), Izsiljevanje (»dokler ne prebereš tega odstavka, ne boš dobil sladoleda!«). Ne glede na metodo, ki jo uporabljate, morajo tečaji otroku prinesti užitek, čakati jih mora z veseljem in nestrpnostjo. Ne pozabite: ničesar ni mogoče naučiti na silo, še posebej v zgodnjem otroštvu. Prisila k študiju bo do njega le ustvarila sovraštvo - in ta odnos bo zelo, zelo težko spremeniti v starejših letih.

PRAVILO 2
Ne morete se ukvarjati s poslom, ki ga ne razumete ali do katerega ste nezaupljivi

Preden se lotite kakršnih koli »netradicionalnih« dejavnosti (utrjevanje, plavanje, poučevanje matematike, branje itd.), Pazljivo preberite opis celotne tehnike, razumejte njeno glavno idejo, pretehtajte vse prednosti in slabosti, morda popravite svojega otroka . V primeru dvoma, če ne najdete odgovora na svoja vprašanja, se obrnite na strokovno literaturo ali internet. Ne glede na to, kako dobro so knjige napisane in metode premišljene, ste samo vi odgovorni za svojega otroka.

Obstajajo primeri, ko so starši, ki so slepo sledili knjižnim nasvetom, telesno in intelektualno pohabili svojega otroka - vendar nobeno sodišče za to ne bo krivilo avtorjev knjig. Bodite pozorni, aktivni in zahtevni do sebe, počnite samo tisto, kar mislite, da je potrebno, pravilno in zanimivo.

PRAVILO 3
Koristno je, da otrok razvije kakršne koli sposobnosti, vendar ne na škodo drugih vidikov njegove osebnosti.

Nič ni narobe z razvojem intelekta, vendar le, če se to ne naredi s skrajšanjem časa za razvoj njegove čustvene sfere ali motorične aktivnosti. In obratno, z majhnim otrokom se komajda splača ves dan ukvarjati s športom in ga prikrajšati za igranje, branje ali risanje.

O vsaki tehniki je bilo napisanih na desetine knjig in niti izkušeni učitelji jih ne morejo vedno razumeti. Vsaka tehnika ima navdušene oboževalce in ostre nasprotnike.

Obstaja več znanstvenih teorij o razvoju človeškega mišljenja in vsaka od metod temelji na določeni teoriji.

Ampak vsi so enaki: Najslabše, kar lahko starš naredi za svojega otroka, je, da ne stori ničesar. Samo z upoštevanjem določenega sistema pouka lahko dosežete skladen razvoj otroka in ga osrečite.

Maria Montessori deli poglede zagovornikov tako imenovane "operacijske teorije", po kateri se človekovo mišljenje oblikuje v procesu operacij, posebnih dejanj s predmeti.
Operativna teorija trdi, da niti beseda niti vizualni pripomočki sami po sebi ne pomenijo ničesar za razvoj intelekta. Oblikuje se le v procesu neposredne interakcije otroka s stvarmi, med njegovimi eksperimenti z njihovo obliko in lastnostmi.

Zato pouk po metodi Montessori vključuje minimalno sodelovanje odraslega in večjo neodvisnost otroka pri preučevanju različnih stvari in predmetov. Igre in vaje montessori tako z razvojem fine in grobe motorike usmerjajo k oblikovanju inteligence, pozornosti, spomina in seveda govora.

Drug pogled na oblikovanje človeškega mišljenja ima Glenn Doman.

Verjame, da razvoj otroka spodbujajo ogromne količine informacij, zato predlaga, da otrok ne izvaja nobenih dejanj s predmeti, ampak gleda njihove slike in si jih zapomni. Njegova tehnika najbolj prispeva k razvoju otrokovega spomina.

Obstaja tudi tretji pristop. Cecile Lupan , Susan Goodwin, Linda Acredolo niso samo raziskovalke in znanstvenice, ampak tudi starše. Iz lastnih izkušenj so se prepričali, da so za hiter in skladen razvoj otroka potrebne informacije, ki prihajajo po različnih kanalih: slušnem, vizualnem, kinestetičnem (torej po telesu) in celo s pomočjo vonjav! Navsezadnje smo vsi ljudje različni in nemogoče je določiti, kateri način pridobivanja informacij je najpomembnejši za vašega otroka. S tem, da mu starši ponudijo, da gleda in posluša, se dotika in vonja, lomi in ustvarja, otroku nudijo največ možnosti za obvladovanje sveta okoli sebe.

Nekatere metode za razvoj otroškega mišljenja so osredotočene predvsem na oblikovanje logičnega mišljenja.

Te se na primer razvijajo Nikitinove igre in Voskobovič(tehnologija intelektualnega in ustvarjalnega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti). Temeljijo na prepričanju, da je inteligenca predvsem logika in pozornost; Ravno na razvoj teh vidikov mišljenja so usmerjene zgornje metode.

Ko izbirate metodologijo za razvoj vašega otroka ali poskušate "združiti" nekaj skupnega iz tako različnih pristopov, ne pozabite, da je vsak otrok edinstven.

Vsi vedo, da so človeški možgani sestavljeni iz dveh hemisfer, od katerih ima vsaka svojo funkcijo (znanstveniki to imenujejo "funkcionalna asimetrija možganov"). O posebnostih delovanja vsake hemisfere je bilo napisanih na tisoče študij, a če poskusite na kratko formulirati, kakšna je razlika med hemisferami, dobite naslednje.

Leva hemisfera zagotavlja analizo verbalnih (verbalno-logičnih) in abstraktno-shematskih informacij, desna hemisfera pa sintezo vizualno-figurativnih, konkretnih informacij na nezavedni ravni. Leva hemisfera nam pomaga reševati probleme na znane načine, shranjene v našem spominu, medtem ko desna zagotavlja kombinatorno aktivnost, ki nam omogoča, da najdemo nov način reševanja. Prav desna hemisfera aktivno sodeluje pri zaznavanju prostora, lokaciji predmetov v njem. Desnica je odgovorna za prostorsko, intuitivno, vizualno-figurativno mišljenje; leva je za znakovni, racionalno-logični, govor.

V prvem letu in pol življenja se razvija predvsem desna hemisfera, ki je »odgovorna« za predverbalno stopnjo otrokovega razvoja. V drugem letu življenja začne vse pomembnejšo vlogo igrati leva hemisfera, ki »upravlja« otrokove besedne funkcije.

Za vsako osebo je interakcija med hemisferami zgrajena na poseben, popolnoma edinstven način, kar v veliki meri določajo dedne značilnosti. Obstaja "čista" desna ali leva hemisfera, seveda pa večina ljudi predstavlja
mešani tip, ki vključuje obe hemisferi, vendar v različni meri. Če želite ugotoviti, kateri tip ste vi ali vaš otrok, morate biti pozorni na dominantno roko (desničar/levičar), dominantno uho (na katero uho običajno prislonite slušalko) in dominantno oko (poskusite mežikati - katero oko vidi bolje in več brez pomoči drugega). Desna roka, desno uho, desno oko so povezani z levo hemisfero, leva roka, uho, oko pa z desno. Znanstveniki so opazili zanimiv vzorec: zelo pogosto imajo fantje bolje razvito desno poloblo (zato se na primer bolje orientirajo v prostoru), dekleta pa levo poloblo (začnejo govoriti prej in to počnejo bolje kot fantje).

Vse to ima veliko opraviti z izbiro metode zgodnjega razvoja vašega otroka.

Natančnih znanstvenih podatkov o tem, katera tehnika je najboljša za fantke ali deklice, otroke z desno ali levo hemisfero, žal še ni. Obstaja le nekaj rezultatov: na primer, po metodi Zaitseva se je 80% otrok z levimi možgani in le 12% otrok z desnimi možgani naučilo brati in šteti ... Ne moremo vedno vnaprej napovedati, ali bo ta tehnika je primeren za otroka ali ne, a če ste začeli s poukom in videli, da delo nikakor ne prispeva, ne obupajte: vaš otrok je preprosto drugačen in verjetno mu bo ustrezala drugačna tehnika. Naučite se čutiti in slišati svojega otroka.

PS: Delam z otroki že 10 let, lahko z gotovostjo trdim, da ni neučljivih in nerazvijajočih se otrok, preprosto ne moremo vedno najti ključa, ki razkriva sposobnosti vsakega otroka. Konec koncev, kljub mojemu osebnemu odnosu do metode Glenna Domana (verjamem, da v svoji čisti obliki vodi do preobremenitve otrok), je rezultat njegovega dela presegel vsa pričakovanja. Ne glede na to, kako močno so se zdravniki borili, ko so duševno zaostale otroke poskušali naučiti brati s tradicionalnimi začetnicami, nič ni delovalo. Otroci niso razumeli, kako so besede sestavljene iz črk. In Glenn Doman, ki je bil zdravnik, je s treningom tako aktiviral možgane bolnih otrok, da so zlahka obvladali branje in takoj začeli tekoče. To je bil velik preboj na področju popravnega in razvojnega izobraževanja. Druga stvar je, da so to tehniko začeli prilagajati in jo uporabljati pri zdravih otrocih, kar se mi osebno zdi napačno.

V Domanovem sistemu je otrok pasivni predmet učenja. On sedi in njegova mama mu pokaže eno ali drugo serijo kartic, ki poročajo o strogo določenem nizu informacij o vsaki. Kart ni dovoljeno dati v roko, "da bi vas motila tuja vprašanja". Ni dialoga, ni skupnega ustvarjanja in posledično se postavlja vprašanje, zakaj je vse to sploh potrebno? Navsezadnje bo tako usposobljen otrok odrasel popolnoma pasiven, ne bo mogel uporabiti svojega znanja v praksi na katerem koli področju. In želja po ustvarjalnosti in neodvisnem poznavanju sveta, ki je lastna vsakemu otroku od rojstva, bo zadavljena v kali. Poleg tega je Doman prepričan, da otrokom sploh ni treba igrati običajnih otroških iger in igrač. Po njegovem mnenju so jih ustvarili odrasli, da bi se znebili otrok, otroci sami pa se želijo le učiti in reševati resne "odrasle" težave.

Na srečo imajo dojenčki zelo razvit nagon za samoohranitev in običajno tako aktivno protestirajo proti podobne dejavnosti da morajo starši iskati druge načine poučevanja. Na primer, Francozinja Sessil Lupan v svoji knjigi "Verjemi v svojega otroka" pripoveduje, kako je lahko prilagodila Domanov sistem svojim otrokom. In iz tega se res lahko veliko naučiš. Potrebno je le spretno kombinirati elemente tega sistema z drugimi metodami zgodnjega razvoja.

Poslušajte svojega otroka in zagotovo boste razumeli, kako ravnati z njim!

Zanašajte se na svojo intuicijo, saj je vsaka že pripravljena tehnika le shema, iz katere morate izbrati tisto, kar se zdi koristno in potrebno posebej za vašega otroka.

Vir informacij: Anna Rapoport "Enciklopedija metod zgodnjega razvoja"

Zgodnji razvoj otroka: kaj je to?

Danes je problem zgodnjega otroškega razvoja mlajši starosti pogosto se omenja v modnih revijah, TV oddajah, na raznih forumih. Starši in strokovnjaki se prepirajo, ali so zgodnji tečaji z otroki potrebni. Prepirajo se, ne da bi se sploh zavedali, da včasih v koncept »zgodnjega razvoja« vlagajo povsem drugačen pomen. Pravzaprav zgodnji razvoj pomeni, da otroka nečesa učimo od rojstva do treh let (znano je, da se človeški možgani razvijajo v prvih letih življenja). In težava je v tem, da mnogi v besedo "učiti" vključujejo "strahove" klasičnega učenja, kot sta prisilno sedenje za mizo in nabijanje. Toda zgodnji razvoj ni samo branje in štetje, ampak tudi razvoj tako pomembnih duševnih funkcij, kot so pozornost, spomin, logično razmišljanje sposobnost analiziranja. Cilj zgodnjega razvoja ni napolniti otrokove glave z nepotrebnimi informacijami, temveč si prizadevati ustvariti določeno bazo znanja, ki bo postala osnova za nadaljnje uspešno učenje.

Obstaja nekaj napačnih predstav o zgodnjem otroškem razvoju.
1. Zgodnji razvoj otroka oropa otroštva. Tako mislijo tisti, ki ne razumejo, da je želja po učenju, po učenju glavna naloga prvih otrokovih let. In če so informacije predstavljene v obliki igre, kaj ima potem »nesrečno otroštvo« s tem: prej se nanaša na otroke, ki jim ne posvečajo pozornosti.

2. Zgodnji razvoj delajo mame fanatiki, ki so obsedeni z otrokom. In tukaj se lahko prepirate, ker takšne matere veliko berejo, imajo širok pogled, kar pomeni, da so zanimive za druge. In če mame ne vodijo ambicije in želja po dokazovanju, da je njen otrok najpametnejši, potem skupna »odkritja« z otrokom prispevajo k ustvarjalni in duhovni rasti.

3. Otrok, ki se ukvarja z zgodnjim razvojem, se razvija hitreje kot drugi. In tukaj je netočnost - tak otrok se razvija hitreje, kot bi se lahko razvil brez pouka. Primerjave tukaj niso na mestu, saj ima vsak otrok svoj, drugačen od drugih otrok, tempo in čas razvoja.

Lahko naštevate vse prednosti in slabosti zgodnjega razvoja majhnih otrok, kolikor želite: starši z zastarelimi pogledi na vzgojo otroka omejujejo njegov razvoj, starši, ki se nepremišljeno držijo sodobnih metod in si prizadevajo za vzgojo genija, škodijo otroku. psiha. In če so starši že izbrali zgodnji razvoj otroka, potem se morate držati osnovnih pravil:

Glavno načelo ni prisile: vsaka dejavnost naj se izvaja v obliki igre in le, če je viden otrokov interes;
- urniki in cilji niso potrebni - pouk je bolje končati malo prej kot v trenutku, ko otrok izgubi zanimanje;
- razredi naj bodo vsestranski: preberite knjigo, rišite, oglejte si risanko na to temo, oblikovano iz plastelina;
- Priporočljivo je, da preučite metode zgodnjega razvoja in izberete tistega, ki je pravi za vašega otroka. In med več metodami lahko izberete najboljše - glavna stvar je, da je zanimiva za otroka.

Glavna stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da je naloga staršev pomagati otroku pri naravnem razvoju. Okolje dojenčka je treba "napolniti" koristne informacije: slike, plakati, tabele s številkami in črkami, uporaba tehnik pa poteka s pomočjo uporabnih igrač (kocke, mozaik, konstruktor). Ko pošiljate otroka v razvojni center, bodite pozorni na starost drugih otrok v skupini - za dveletnika so primerni le razredi z otroki, starimi 2 leti, in nobeni drugi. Zgodnji razvoj je ustvarjeno okolje, v katerem je veliko zanimivih predmetov, ob pogledu na katere ima otrok cenjeno »kaj« in »zakaj«. In kdo, če ne starši, so najboljši vzgojitelji za otroka!

»Otrok ni posoda, ki bi jo bilo treba napolniti,
ampak ogenj, ki ga je treba prižgati."

Ko mama, ki se sprehaja z vozičkom, od drugih staršev prvič izve, da je blizu njihove hiše "center za zgodnji razvoj otrok", se takoj odloči: "Moramo!" Zagotovo bo izvedela, od katere starosti se tam ukvarjajo, seveda se prijavi zelo zgodaj in se veseli cenjenih 9-12 mesecev. Ali v tem trenutku razmišlja, kaj je "zgodnji razvoj"? kaj bodo počeli z njenim otrokom in ali bodo te dejavnosti koristne?

Kaj je zgodnji razvoj?

Lahko se zelo dolgo poglabljate v najrazličnejše teorije in metode zgodnjega razvoja v iskanju globoko znanstvene in celovite formulacije, vendar se mi zdi, da je najbolj natančno definicijo zgodnjega razvoja oblikovala Lena Danilova, dr. znani specialist za zgodnji otroški razvoj:

»Zgodnji razvoj je aktiven položaj matere v odnosu do otroka v prvih letih življenja. To je neprekinjen proces, je mukotrpno delo, ki zahteva stalno "vpletenost" v otrokovo življenje, nenehno ustvarjalno napetost. Zgodnji razvoj je pot do stika z otrokom.
Zgodnji razvoj je želja staršev, da siv vsakdan zapolnijo z veseljem do učenja in skupne ustvarjalnosti. To je razumevanje, kako minljiv in edinstven je čas predšolskega otroštva in kako pomembno je, da ga dojenček živi polno in barvito.

Otroku lahko kupiš 100 DVD-jev "Mali Einstein" in ga postaviš pred TV, pa greš klepetat s prijateljem po telefonu. Bi temu rekli zgodnji razvoj? Dvomim. Lahko pa kupite vse priročnike Montessori in jih ponosno razstavite po vsej otroški sobi. Morda se bo dojenček včasih celo igral s kakšno od njih, a brez pravilnega podajanja (predstavitve) snovi, brez prijazne podpore in vključevanja mame ta draga in pisana kmetija ne bo koristila. Kot pravilno ugotavlja vodja enega od centrov Montessori za otroke: "Prvo leto več delamo s starši." Dejansko bodo v dobrih razredih materi najprej razložili, kako komunicirati z dojenčkom, kako mu dati material, kako izkoristiti in kako spoštovati izbiro svojega otroka.

Kdaj začeti s tečaji zgodnjega razvoja?

Otrok se rodi z velikim potencialom, večjim, kot si lahko predstavljamo. Na primer, novorojenček ima 300% več povezav med živčnimi celicami kot odrasel človek, vsa njegova senzorična področja in hemisfere so med seboj povezane (Anokhin K.V., 2000). To pomeni, da so skoraj vse celice med seboj povezane in ko se z otrokom pogovarjajo, mu nekaj pokažejo, ga stresejo, po njegovih živčnih vlaknih stečejo električni impulzi, ki krepijo povezave med nevroni. Nekaj mesecev po rojstvu izginejo tiste povezave med živčnimi celicami, ki se niso imele časa okrepiti, in večina živčnih celic, ki so ostale brez povezav z drugimi nevroni, umre (Anokhin K.V., 2000). Tako tisto, česar ne porabimo, izgubimo. Zato je tako pomembno, da otroka začnemo razvijati čim prej.

Rad bi omenil, da se zgodnji razvoj ne začne v razredu, ampak doma, od prvih dni videza otroka. Pravzaprav so tečaji sami le dodatna spodbuda za mamo, da pridobi nova znanja in se popolnoma posveti otroku.

Zgodnji razvoj je »posebej ustvarjeno okolje, v katerem dojenček živi, napolnjeno z zanimivimi in nenavadnimi predmeti za gledanje in proučevanje z vsemi drugimi čutili. To so najrazličnejše igrače (iz najpreprostejših materialov, ki so pri roki), ki dajejo veliko taktilnih, vizualnih, zvočnih in vohalnih občutkov. To je neomejena telesna aktivnost, ki jo »podkrepijo« s posebej opremljenimi kotički v otroški sobi, ki mu dajejo možnost, da bolje in prej obvlada svoje telo, ga dobro preuči, postane spretnejši, močnejši, močnejši, se počuti varnejšega. To so igre, ki so jih starši izdelali posebej zanj, glede na njegove interese in starostne zmožnosti (kar je v prodaji precej težko najti). To so knjige, pisane zanj z velikimi razumljivimi črkami v prepogibih, z velikimi slikami, s stranmi, ki jih niti najmanjši kikiriki ne morejo pokvariti. To so kocke s črkami (ali še bolje s skladišči), s katerimi se dojenček samo igra z mamico. To so nenehni sprehodi, izleti, pogovori, branje knjig in še veliko, veliko več.” (L. Danilova)

Mnogi avtorji (Doman, Suzuki, Lupan, Zaitsev, Nikitin, Tropp) vztrajajo, da takšen razvoj ni zgodnji, ampak pravočasen, da tradicionalna pedagoška znanost, ki temelji na izkušnjah preteklih stoletij, zaostaja za sodobnimi metodami. Da je človeški potencial veliko bogatejši, kot se je do zdaj verjelo.

Metode zgodnjega razvoja

Programov zgodnjega razvoja je veliko, pravzaprav lahko vsak učitelj trdi, da je njegova metodologija avtorska. Toda tako ali drugače vsi temeljijo in uporabljajo materiale in predstavitev več osnovnih tehnik:

Montessori

Maria Montessori je bila velika učiteljica, ki je vse svoje življenje brez sledu posvetila otrokom. Ustvarila je pedagoški sistem, ki je čim bližje idealni situaciji, ko se otrok uči sam. Sistem je sestavljen iz treh delov: otrok, okolje, učitelj. V središču celotnega sistema je otrok. Okoli njega se ustvari posebno okolje, v katerem živi in se samostojno uči. V tem okolju otrok izboljšuje svojo telesno kondicijo, razvija starosti primerno motorične in senzorične sposobnosti, pridobiva življenjske izkušnje, se uči organizirati in primerjati različne predmete in pojave, pridobiva znanja iz lastnih izkušenj. Učiteljica pa opazuje otroka in mu pomaga, ko je treba. Osnova pedagogike Montessori, njen moto je "pomagaj mi, da naredim sam."

Igre Montessori vključujejo materiale o senzoriki, praktičnem življenju, matematiki, razvoju govora, pisanju in branju. Toda najprej so njene igre namenjene razvoju figurativno mišljenje. V njih se otrok nauči na oko oceniti število in prostornino predmetov, ne glede na njihovo obliko. In manipulacije z majhnimi predmeti razvijajo kognitivni zemljevid otrokovih možganov.

Ko govorimo o sistemu Montessori, je pomembno omeniti, da je Maria Montessori sama razvila sistem pouka z otroki od treh let (!). Certificirani centri in diplomanti za pouk z otroki od 8 mesecev do 3 let so samo na Zahodu. Tako je prva stvar, na katero morate biti pozorni pri izbiri centra za zgodnji razvoj, besedilo imena: morda je to »center za zgodnji razvoj z ELEMENTI sistema Montessori«, ker Maria Montessori spet ni razvila Montessori materiali (in njihov dizajn se v zadnjih 100 letih ni spremenil) za otroke, mlajše od 3 let. Kar se uporablja pri pouku z malčki, je v glavnem namenjeno otrokom s posebnimi potrebami ali pa so si ga izmislili učitelji sami.

Ali pa na primer Maria Montessori ni priznavala pravljic, menila jih je za škodljive za otrokov vtisljiv živčni sistem. Vendar je malo verjetno, da boste našli razrede, kjer ne bo igrač, likov iz pravljic, knjig s čarobnimi preobrazbami itd. Jasno je, da niti vi niti vaš otrok najverjetneje ne boste imeli nič proti pravljicam, vendar s tem primerom lahko zlahka razumete, ali učitelji centra za zgodnji razvoj poznajo osnove sistema Maria Montessori.

Glen Doman

Cilj, ki si ga je zastavil Doman, je »otrokom dati neomejene priložnosti v življenju. In uresničitev tega cilja bo odvisna od tega, kaj si bo otrok izbral zase, kaj se bo odločil postati, kaj mu bo všeč z dolgega seznama možnosti.«

Doman dobro ve, da je učenje učinkovito le v obdobju rasti možganov. In človeški možgani rastejo do sedem do sedem let in pol, vendar najbolj močno rastejo v prvih treh letih. Na podlagi tega je zgradil svoj sistem za tri-štiriletne otroke.

Po Domanu so jezikovne sposobnosti prirojena funkcija človeških možganov. Verjame, da imajo vsi dojenčki neverjetne jezikovne sposobnosti. Glen Doman izpostavlja dejstva, ki sestavljajo jezike. Imenujejo se besede, številke ali opombe, odvisno od zadevnega jezika. Verjame, da se lahko otroci, kar zadeva zapomnitev golih dejstev, naučijo vsega, kar jim damo. Poleg tega mlajši kot so, lažje si zapomnijo. Na podlagi tega je ideja "pripravljenosti za branje" (kot tudi vse druge "pripravljenosti") popolna neumnost. Trditev, da je otrok pripravljen brati pri petih ali šestih letih, ni samo absurdna, ampak tudi nevarna. Volja je v otrocih zgrajena in če ni zgrajena – po naključju ali iz nekega razloga – se sploh ne bo pojavila.

Doman verjame, da če otroka učite o stvarnem gradivu matematike in so dejstva, na katerih matematika temelji, številke, kot so ena, dve, tri, štiri, pet, šest, potem bo odkril takšna matematična pravila, kot so seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje itd. Iz tega sklepa, da je tudi matematična sposobnost bistvena funkcija človeških možganov.

Poučevanje matematike je sestavljeno iz tega, da otroku pokažete karte z velikimi rdečimi pikami (po pet kosov) in glasno kličete njihovo številko. Doman prikazuje številko s pikami in ne številko, tako da lahko otrok začuti pravo številko in ne abstraktne ikone številke.

Ko otrok preide prvih dvajset števk, začne poleg števil kazati tudi primere. Večina otrok, ki pozorno pogledajo, kaj jim je prikazano, lahko v približno nekaj mesecih vizualno loči 56 od 57 točk in reši preprost primer.

Glen Doman poleg poučevanja branja in matematike priporoča tudi podajanje enciklopedičnega znanja. Da bi to naredili, starši naredijo izbor kart, ki prikazujejo rastline, živali, velike ljudi in še veliko več.

Kot vsaka tehnika ima tudi Domanova tehnika svoje negativne strani. Glavna je, da se otrok pri uporabi te tehnike iz aktivnega udeleženca učnega procesa spremeni v njegov predmet. Med treningom je otrok pasiven, deluje le njegov vizualni sistem, ki pokriva informacije, ki se nahajajo na karticah. Otroka obremenjujejo z dejstvi (iz njega delajo »hodečo enciklopedijo«), niso pa naučeni razmišljati (uporabljati pridobljeno znanje).

Po mnenju znanega psihologa-perinatologa Zh.V. Tsaregradskaya: »Odrasel človek večino informacij prejme z branjem, vendar le-te ležijo pri njem na že uveljavljeni osnovi konceptov, ki jih je prejel v zgodnje otroštvo. Otrok nima takšne podlage in zato se prebrano nima na kaj opreti in na kaj vezati.

Posebnost otrokovega zaznavanja je, da se najbolje naučijo le tistega, kar vidijo in slišijo, kar prejmejo v neposredni komunikaciji z odraslimi. Vendar naj ne vidijo simboličnih simbolov (številk in črk), temveč predmete zunanjega sveta in odnose v skupini ljudi.

Cecile Lupan

Za razliko od Glenna Domana, ki opazuje toliko otrok naenkrat in zato ne more prodreti v njihov duhovni svet, Cecile Lupan, ko opazuje le dve svoji hčerki, ju zelo subtilno začuti in jima skuša predati točno tisto znanje in to prav v trenutku, ko sta hočem. Za Domana je vse bolj jasno opredeljeno s starostjo povprečnih otrok, za Lupana pa s pojavom zanimanja ob upoštevanju nagnjenj otrok. Cecile Lupan bolj subtilno, bolj individualno izbira metode poučevanja.

Hkrati S. Lupan v svoji metodologiji posveča veliko pozornosti poučevanju plavanja novorojenčkov (po metodi Claire Timmermans). Sestavila je celotne programe pouka zgodovine, geografije, umetnostne zgodovine in risanja, glasbe in drugih področij znanja za malčke in predšolske otroke.

Dosežene rezultate in načine, kako jih je dosegla, na prijeten način opisuje njena knjiga Verjemi v svojega otroka. Ob branju njene knjige bo vsak starš, pripravljen ali začetnik, našel veliko zanimivega in na podlagi njenih priporočil lahko sestavil program za razvoj svojega otroka.

Nikitins

Zelo zanimiv sistem izobraževalnih iger sta ustvarila znana ruska učitelja inovativnost Boris Pavlovič (1916-1999) in Lena Aleksejevna (rojena 1930) Nikitin, starša sedmih otrok iz Bolševa pri Moskvi. Izmislili in preizkusili so na svojih otrocih nov sistem izboljšanja zdravja otrok (16, 17).

Igre Nikitinsky so namenjene otrokom, ki se igrajo skupaj s starši. Imajo visoko stopnjo variabilnosti, kar pomeni, da jih lahko prilagodite sebi, svojemu nivoju, svojim interesom. Vsaka igra po avtorjevem mnenju »ponuja priložnost za razmišljanje o tem, kako jo razširiti, katere nove naloge ji dodati, kako jo izboljšati; takšna spremenljivost nalog je vnaprej predvidena in prehod na ustvarjalno delo nad samimi igrami bodo uspešnejše, čim višja je raven otrokovih ustvarjalnih sposobnosti« (16).

Večinoma so te igre predstavljene v obliki ugank, katerih namen je prepoznavanje in dopolnjevanje vzorcev, torej razvijanje logičnega in domišljijskega mišljenja.

Ker so Nikitinove igre namenjene predvsem razvoju logike in oblikovanju podob, ne morejo biti edino sredstvo za razvoj otroka. Lahko so le dodatek k drugim metodam, ki predstavljajo celotno paleto disciplin, namenjenih celovitemu razvoju otroka.

N. A. Zajcev

Dojenček, ki poskuša izgovoriti prve besede, črk nikoli ne izgovarja ločeno, da bi jih pozneje lahko združil v zloge. In še prej se med njegovim brbljanjem nikoli ne slišijo posamezne črke, vedno le zlogi. Znanstveniki, ki se ukvarjajo s to problematiko, so ugotovili, da tradicionalni, verbalno-fonemski, princip poučevanja branja deli nedeljivo zvočno-govorno kodo na umetno sestavljene »elemente«. Ugotovili so, da takšna tehnika ne samo globoko zasužnji govorne psihomotorične svobode, ampak tudi oblikuje stabilne patološke zvočno-govorne komplekse.

Izjemni inovativni učitelj iz Sankt Peterburga Nikolaj Aleksandrovič Zajcev (rojen 1939) močno priporoča opustitev tradicionalnega načela obvladovanja branja kot tehnologije, ki negativno vpliva na psihomotorični razvoj in zdravje otrok.

Vsi njegovi priročniki, med katerimi so glavne in najbolj znane Kocke Zajceva, temeljijo na naravni potrebi vsakega otroka po igri, ki ne vpliva negativno na otrokovo zdravje, ampak mu, nasprotno, prinaša samo veselje in sistematično podajanje gradiva. Vse gradivo je oddano na igralno obliko, zato otroci z velikim veseljem igrajo te priročnike, kadar - s celotno skupino, kdaj - enega za drugim.

Zaitsev ni videl enote strukture jezika v zlogu, ampak v skladišču. Skladišče je par soglasnika z samoglasnikom ali soglasnik s trdim ali mehkim znakom ali ena črka. S pomočjo teh skladišč (vsako skladišče je na ločeni strani kocke) začne otrok sestavljati besede. To so skladišča, ki jih je Zaitsev napisal na ploskve kock. Kocke je naredil različne po barvi, velikosti in zvoku, ki ga oddajajo. To otrokom pomaga občutiti razliko med samoglasniki in soglasniki, zvenečimi in mehkimi. Te kocke pomagajo otrokom (od 3,5 do 4 let) pri učenju brati že od prvih lekcij, otrokom od enega leta in malo več pa pomagajo, da začnejo govoriti in brati hkrati (v nekaj mesecih, potrebnih za razvoj otrokov ustni govor).

Nedvomen dosežek avtorja je sistematičen pristop k predmetu, kot je matematika. Metoda, ki jo je predlagal avtor, temelji na sistemu tabel, ki otroka potopi v svet številk in mu jasno pokaže, iz česa je sestavljeno število, kakšne lastnosti ima in katera dejanja je mogoče izvajati z njimi. Zaitsev v dostopni obliki pove, od kod prihajajo ulomki in stopinje in kaj je mogoče storiti z njimi. Ta tehnika je namenjena otrokom, starim 3-4 leta, vendar se lahko uporablja tudi za osnovnošolce.

Zgodnja angleška Helen Doron za otroke

Helen Doron, ki izvira iz Anglije, je mednarodno priznana kvalificirana jezikoslovka z diplomo iz jezikoslovja in francoščine ter magisterijem iz jezikoslovja. Helen je na začetku svoje kariere učiteljice angleščine ugotovila, da standardnim učnim metodam manjka pomemben element in da otroci zamujajo dragoceno priložnost.

Ugotovila je, da standardna učna gradiva in metode dejansko upočasnjujejo razvoj otrok, saj se bolj osredotočajo na bralne in pisne spretnosti ter spregledajo dejstvo, da usvajanje jezika temelji na procesih govorjenja in razumevanja jezika.

Nameravala je ustvariti lasten univerzalni izobraževalni sistem, ki bi ponujal zabavne in živahne učne pogoje, ki spodbujajo čustveno, fizično, ustvarjalno in intelektualno aktivnost otrok vseh narodnosti s pomočjo posebne sheme in metodologije poučevanja, ki jo je razvila. Leta 1985 je Helen ustanovila svoj prvi center za zgodnji razvoj otrok, katerega glavna ideja je bila poučevanje otrok angleščine na enak način, kot se učijo maternega jezika.

Pouk poteka v zelo pozitivnem vzdušju z različnimi domačimi pripomočki, učitelju uspe obdržati pozornost otrok 45 minut. Poleg ene ure na teden starši kupijo tako imenovano »delovno torbo« z učbenikom v slikah, 4 zgoščenkami s pesmimi in knjigo s preprostimi pravljicami za utrjevanje pri pouku obravnavane snovi.

Na koncu pregleda glavnih metod zgodnjega razvoja bi rad še enkrat citiral Zh. Danes pa je v psihologiji in psihiatriji dokazano, da se moški za razliko od ženske ni sposoben poistovetiti z majhnim otrokom. Identifikacija z otrokom je posebno stanje ženske matere, ki ji omogoča, da natančno razume vse potrebe otroka. Zato je bilo v starih družbah moža dovoljeno vzgajati šele po otrokovem 3. ali celo 7. letu starosti. V nekaterih ruskih vaseh je veljalo za sramoto, da moški sodeluje pri vzgoji otrok, mlajših od 3 let.

Oblikovanje čustvenega doživljanja majhnega otroka je izjemno pomembno za razvoj moralnih konceptov pri njem. Vse informacije morajo biti prežete z občutki. Predstave o dobrem in zlu, sreči in žalosti ter celo predstave o svetlem jutru, vročem poletju, nevarnem izletu, prijetni sobi in starem kavču se oblikujejo šele, ko otrok neposredno opazuje manifestacije občutkov in čustev. ki označujejo te pojme. Je mogoče v tabelo množenja in štetje vnesti globoke in vzvišene občutke?«

Torej je treba vsako izbiro narediti izključno na podlagi interesov in želja otroka. Naj se nauči brati, če ga pristno zanimajo črke in branje kot pojav, naj se nauči računati, če sam prinese knjige s številkami in vas prosi, da štejete z njim. Ampak ni ti treba riniti noter majhen otrok znanje, ki zanj ni zanimivo, je nejasno in ovira pridobivanje spretnosti in sposobnosti, potrebnih v tem trenutku razvoja.

Načela zgodnjega razvoja

Če se odločite za delo s svojim otrokom po kateri koli metodi zgodnjega razvoja - ne glede na to, ali to počnete doma ali v otroškem centru -, morate sami določiti nekaj načel, po katerih vam bo lažje za vas in vašega otroka, da dobite rezultate od pouka, in kar je še bolj pomembno, je užitek.

Odgovorite si na vprašanje: "Zakaj to potrebujem?" Zgodnji razvoj je podoba vašega življenja z dojenčkom, stalna vpletenost matere v interese svojega otroka, želja po predvidevanju nadaljnje smeri njegovega razvoja in ponujanje materialov pol koraka pred širjenjem njegovih interesov. Obiskovanje pouka dvakrat na teden ne zapolni otrokovega življenja dovolj, da bi lahko preostali čas opravljali svoje posle z občutkom dosežka. Pouk je le dodatna spodbuda za iskanje novih priložnosti za skupno ustvarjalnost in razvoj, priložnost za posvetovanje z učiteljem in psihologom. Glavni "zgodnji razvoj" poteka doma, z mamo.

Zelo pogosto je "zgodnji razvoj" problem staršev, ne otrok. Starši, ki želijo iz svojega otroka narediti genija, tvegajo, namesto veselega sodelovanja z dojenčkom, namesto brezinteresnega občudovanja njegovih povsem nepričakovanih uspehov, spremenijo njega in njegovo življenje v dolgočasen trening.

Da ne bi hiteli v prihodnosti, je bolje, da se seznanite z obstoječim pedagoški sistemi(zdaj je veliko literature, tečajev za starše itd.) in izberite tisto, kar je najboljše za vas in vašega otroka. Morda bo to kombinacija elementov različnih, vendar ne medsebojno izključujočih metod, vendar je bolje, da o tem razmišljate vnaprej. Po drugi strani pa, če ste začeli pouk in je otroku očitno neprijetno, ne vztrajajte. Bolje je prenehati z vadbo za dva tedna in nato začeti na nov način.

O svojih načrtih se je vredno pogovoriti z ožjimi družinskimi člani, vsaj s tistimi, ki živijo z vami in sodelujejo pri vzgoji otroka. Neki muslimanski oče je na primer poskrbel za pravi škandal pri zgodnjem razvojnem pouku z elementi montessori, ko je videl svojega dveletnega sina, kako veselo pometa in pomiva igrače v kotičku »praktičnega življenja«, pri čemer po mnenju ogorčenega starša počne: "nemoški posel."

Kako izbrati center za zgodnji razvoj?

Če se vam zdi, da v bližini vašega doma ni niti enega centra za zgodnji razvoj, se najverjetneje motite in morate samo poizvedovati na spletnem mestu z materami z otroki, starimi 2-3 leta, na internetu, poglejte oglasi v regionalnih publikacijah za starše.

Pri izbiri centra za zgodnji razvoj je treba upoštevati, koliko časa traja pot tja, še bolj pa nazaj domov, ko je otrok utrujen in lačen. Za “enoletnike” je ura in pol več kot dovolj. Ampak, če vidite, da je dojenček do konca pouka preveč utrujen, postane razdražljiv, ne smete prezreti dodeljenega časa, ampak lahko preprosto odidete 20 minut prej.

Na splošno bi se morali popolnoma osredotočiti na želje in čustva otroka. Ne smete obiskovati razredov, kjer je otroku očitno neprijetno, ali prisilite otroka, da počne tisto, česar sploh ne želi (na primer, mnogi fantje ne marajo plesati, zato je bolje, da ta del lekcije preživite igranje ali branje z obojestranskim užitkom, namesto da vlečejo kričečega otroka po krogu za vsemi drugimi plešočimi otroki).

Program pouka mora biti raznolik in zanimiv, da se obdrži otroška pozornost. Učitelji se morajo z vami nujno pogovarjati o dosežkih vašega otroka, vas naučiti, kako ravnati z določenim razvojnim gradivom, spremljati, kaj otroka zanima v trenutku razvoja, in ponuditi nove dejavnosti, ki naj bi otroku pomagale razširiti svoje znanje na tem področju. ki ga trenutno zanimajo.

Še enkrat ugotavljamo, da je Maria Montessori razvila metodologijo za razvoj otrok od 3. leta starosti. V Ameriki in Evropi obstajajo centri Montessori, specializirani za otroke od 8 mesecev do 3 let. Pri nas za to ni strokovnjakov z mednarodnimi diplomami starostna skupina otroci. Poskusite ugotoviti, ali center za zgodnji razvoj, ki ga želite obiskovati, to razume. Enako velja za katero koli drugo tehniko - ne bodite leni in preživite eno uro na internetu, da ugotovite, kaj je zadaj lepa imena metode in priročnike ter ali se vaš otrok dejansko poučuje. Vso srečo!

V današnji družbi, tako kot v vsaki drugi, obstajajo določeni modeli in stereotipi vzgoje in izobraževanja, ki se prenašajo iz roda v rod, od prababice do babice, od babice do matere.

Da, ti modeli se skozi čas spreminjajo, nismo več enaki svojim staršem, ampak spremembe se dogajajo zelo počasi in postopoma: govorimo o desetletjih. Že zdaj mnoge matere previjajo svoje otroke, čeprav so pred več kot pol stoletja ugotovili, da to škoduje naravnemu razvoju otroka.

Vprašanja, povezana z zgodnjim razvojem otroka, so se začela pojavljati relativno nedavno. Pred desetimi leti so "geeki" strašili odrasle (predvsem učitelje), saj je genialnost v glavah ljudi pogosto povezana z nenormalnostjo. V carskih časih so se izobraževali samo otroci iz plemiških družin. Guvernante in učitelji so skrbeli zanje že od zibelke. Otroci navadnih ljudi niso imeli možnosti izobrazbe. In tudi zdaj »šole za otroke« niso finančno in teritorialno dostopne vsem. Zato se pojavi tradicija domače starševske vzgoje, ki se ne more ne veseliti. Mnoge sodobne matere izberejo zgodnji razvoj svojih otrok. Na to temo so se začele pojavljati knjige, metodološka gradiva za starše. Če imate opravka z dojenčkom, potem je smiselno, da to počnete zavestno, pri čemer upoštevate tako starost kot posamezne značilnosti otroka, da ga ne zlomite, da ne poškodujete njegove psihe.

Inteligenca in njene komponente

Najprej opredelimo, kaj mislimo, ko rečemo inteligenca. Obstaja več definicij inteligence. Inteligenca je najprej izobrazba, intelektualna - izobražena oseba. Prva komponenta inteligence je znanje o tem, kaj je v svetu, to je izobrazba in erudicija. Obstaja pa še druga, nič manj pomembna komponenta inteligence - sposobnost ustvarjalnosti, sposobnost ustvarjanja novega, kar je nemogoče, ne da bi vedeli, kaj že obstaja. Ne da bi otroku dali določena znanja, lahko govorimo o razvoju spontanosti, ne pa tudi ustvarjalnosti. Torej, druga komponenta inteligence je ustvarjalna.

Odločilna starost

Kaj pomeni zgodnje intelektualni razvoj? Kdaj začeti: od rojstva ali od 6. leta, ko gre otrok v šolo? Zgodnji razvoj je »učenje« otroka v otroštvu in predšolskih letih. Znanost je našla biološke dokaze, da možgani v zgodnjih fazah razvoja ne potrebujejo samo prehrane, ampak tudi stimulacijo. Znani so primeri "mavglijevih" otrok, ko so otroci kot dojenčki padli v divje živali. Po vrnitvi v družbo v starosti 7-8 let se ti otroci niso mogli naučiti govoriti, brati, pisati. Da, ne bi smeli misliti, da majhni otroci lahko in smejo samo jesti, spati in se igrati. Pravzaprav se dojenčki začnejo učiti takoj, ko se rodijo. Do 6. ali 7. leta starosti, ko začnejo obiskovati šolo, že absorbirajo ogromno informacij.
Že pred več kot sto leti je bilo ugotovljeno, da je starost od rojstva do 6 let odločilna za celoten nadaljnji razvoj otroka. Od trenutka spočetja se razvijajo človeški možgani, ki se postopoma upočasnjujejo. Učinkovitost učenja in razvoja je visoka, ko možgani rastejo, in se zmanjša, ko se rast možganov ustavi. Večina novorojenčkovih možganskih celic se ne uporablja, a v prvih šestih mesecih po rojstvu možgani že dosežejo 50 % svojega odraslega potenciala. Do tretjega leta se možganske strukture oblikujejo, rast je 70–80-odstotno končana, do osmega leta pa je skoraj končana. In zato je treba usposabljanju v prvih treh letih življenja nameniti posebno pozornost.

Stereotipi in razvoj otroka

Zakaj možnosti za razvoj otrokovih možganov v normalnih pogojih našega življenja niso v celoti uresničene? Ta razvoj zavirajo stereotipi odnosov z otroki v najpomembnejšem življenjskem obdobju za njihov razvoj, zastareli modeli vzgoje. In če otrokovi možgani v prvih letih življenja niso bili usposobljeni za razvojne dejavnosti, bo težje dosegel visoko stopnjo razvoja, še posebej z obstoječimi metodami šolanja. Na splošno idilično bivanje slabi tudi duhovno in intelektualno sfero, tako kot absolutna higiena negativno vpliva na telo. Če dojenčka postavite v sterilno okolje, bo njegov imunski sistem atrofiral; če ne zagotovite možnosti gibanja, se mišice ne bodo oblikovale; če otrok ne sliši človeškega govora, ne bo govoril, če ne sliši glasbenih zvokov, se bo glasbe težko učil.
Toda mnogi starši pravijo: "Želimo normalen otrok. Za vse je čas, naj raste kot vsi drugi otroci ”; "Tako sem bil vzgojen in počutim se odlično, zakaj ne bi bilo dovolj dobro za mojega otroka?" Ogradijo se s konceptom »norme«, da bi se osvobodili odgovornosti, odgovornosti za svojega otroka. Navsezadnje je lažje ne trenirati svojega otroka, ne zapravljati energije za to.
Ampak NORMALEN otrok se hoče razvijati.

Človek vedno išče znanje. In kar je bilo dobro za starše, vzgojene pred četrt stoletja, še bolj pa za stare starše, vzgojene pred več kot pol stoletja, morda ni dobro za otroke, rojene na začetku 21. stoletja. Dandanes se zahteve za človeka vsak dan povečujejo. Bodoče odrasle je treba vzgajati tako, da bodo kos intenzivnosti intelektualnih in čustvenih tokov.
Starši, ki imajo standardne, stereotipne predstave o zmožnostih otroka, verjamejo v "babičine" blodnje in pravljice, omejujejo tako sebe kot razvoj svojega otroka. Nemogoče je umetno zavirati razvoj otroka samo zato, ker se vam zdi nepotrebno! V tem primeru starši rešijo težavo na račun dojenčka, ga postrižejo na najbolj običajen ali moden "glavnik" v tem trenutku in preložijo vzgojo otrok na "tuja" ramena.

Človeški um je omejen z informacijami, ki vanj prihajajo iz zunanjega sveta prek organov zaznavanja. Kadar so sposobnosti zaznavanja s čutili omejene, je enako omejen tudi intelektualni potencial. Bolje kot so človekove zaznavne sposobnosti razvite, več možnosti za izboljšave ima. Če je človek popolnoma prikrajšan za zaznavne sposobnosti, se bo v najboljšem primeru spremenil v rastlino. Na primer, dojenček, ki sliši le nekaj deset besednih zvez na dan, tudi v različnih jezikih, se nikoli ne bo mogel razvijati tako uspešno kot tisti, s katerim se veliko pogovarjajo v več jezikih, pripovedujejo pravljice, pojejo pesmice, kažejo slike. , jim predstaviti svet okoli njih.

Drug ugovor, ki ga pogosto slišimo, ko gre za zgodnji razvoj, je: "Otroku ne moreš vzeti otroštva." Zanimivo, je že kdo to poskusil? Kdo lahko posede dveletnega otroka za mizo, če sam tega noče? In kdo bi kdaj pomislil, da bi od osemmesečnega dojenčka zahteval, da na primer nekaj prebere na glas ali naredi analiza zvoka besede? V prvih letih življenja se otrok intenzivno razvija sam, stremi k nečemu novemu. Ni ga treba v nič siliti, da bo na primer že pri treh letih začel brati. Starši morajo le to razumeti in ustvariti pogoje, ki ustrezajo potrebam otroka.

Ustvarjanje razvijajočega se okolja

Cilj staršev je otroku dati nove priložnosti v življenju.

Ne govorimo torej o prisilnem učenju otroka veščin branja, štetja ipd., ne o vzgoji v tradicionalnem pomenu besede, ki temelji na nasilju nad otrokom: učijo ga, ne urijo, kar ima za posledico stres, nevrozo, otrokove strahove, krivdo. Govorimo o ustvarjanju razvijajočega se okolja za otroka, o njegovem svobodnem, brez vmešavanja, razvoju, ta proces lahko imenujemo tudi spodbujanje izobraževanja ali izobraževalni razvoj.

Učenje je zabavna igra

V tem primeru se otroci ne morejo "preobremeniti", saj sami nadzorujejo obremenitev ob upoštevanju lastnih ritmov razvoja: delajo samo tisto, kar jih zanima, kar jim prinaša veselje in užitek. In naloga staršev - najboljši način potešite radovednost svojih otrok, jim dajte orodja za raziskovanje sveta okoli sebe. Zgodnji intelektualni razvoj ne more škodovati fizičnemu oblikovanju in rasti otroka, če vse, kar starši storijo za njegov razvoj, počnejo brez nasilja, v ozadju pozitivnega dojemanja otroka. Otroka pri tej starosti ni treba učiti – naj se uči sam. Starši otroku ponudijo le nekaj dejavnosti, saj je zgodnje učenje igra in jo je treba dokončati, preden se otrok utrudi. Vprašanje stresov in preobremenitev otroka izgine, narava sama postavlja meje.

Poleg tega v tem procesu manjka še en obvezen element tradicionalnega izobraževanja, ki pogosto vpliva na človekovo dojemanje samega sebe in njegovo zaupanje v svoje sposobnosti – preverjanje naučenega. Otroci (pa tudi odrasli, mimogrede) ne marajo biti nadzorovani. Če verjamete v nadarjenost svojega otroka, ga ne bi smeli preverjati in mu organizirati kontrolnih testov. Navsezadnje staršem ni treba nikomur poročati o tem, kako poteka usposabljanje. In otrok izkazuje svoje znanje na tak način in takrat, ko si to sam želi.

Zgodnji razvoj otroka: kdo ga potrebuje in zakaj

Verjetno bi to moralo biti potrebno za državo, v kateri se je otrok rodil in raste. Naša država potrebuje intelektualno razvite ljudi, ki so sposobni ustvarjalno reševati kompleksne probleme, ki nam jih postavlja sodobnost. Seveda pa ga potrebujejo tudi starši. Vsi starši si želijo, da bi njihovi otroci v življenju dosegli več kot oni. Navsezadnje je veliko odraslih obžalovalo, da ne znajo nekaj igrati glasbeni inštrument ali ne poznajo nobenega drugega jezika razen svojega maternega. Vedno obstaja skušnjava, da bi svoje otroke naredili boljše različice samih sebe. Toda naši otroci nismo mi sami. In če si ustvarimo podobo popoln otrok«, nato poskušamo prilagoditi svoje z njegovimi interesi, željami, potrebami, se stlačiti v to podobo, ki smo jo ustvarili.

Zato lahko predlagane metode zgodnjega razvoja otroka v rokah fanatičnih staršev postanejo precej nevarne. Posledice lahko privedejo do izolacije otroka od okolja, motenj v čustvenem in družbeni razvoj. Starši lahko, če želijo otroku dobro, mu naložijo kakršne koli dejavnosti, saj je avtoriteta staršev pri otrocih predšolska starost zelo velika. Vzrok za stres in neuspehe otrok pri pouku ni presežek informacij, temveč vedenje staršev.

Zato si ne smete prizadevati za učinkovitost za vsako ceno. Če nenehno mislite, da morate s svojim otrokom nekaj narediti, bo odnos z njim postal nezdrav. Potrebni so trenutki tišine in sprostitve, nerazumnega smeha in iger. Poleg samih dnevnih »učnih ur« otroka oblikuje znanje, ki ga prejme Vsakdanje življenje. Ne smemo pozabiti, kot je rekla Maria Montessori, italijanska učiteljica, psihiatrinja, da glavna stvar ni v tistih učni pripomočki ki jih starši kupijo ali izdelajo za pouk, ne v učna gradiva temveč v otroku samem in v tem, kako gledajo nanj. Otrokom je treba dati več možnosti za razvoj in prilagajanje življenju, a hkrati ohraniti otrokovo individualnost.
Zdaj je torej jasno, da zgodnji intelektualni razvoj najbolj potrebuje otrok sam - razvijajoča se osebnost. Ni vse odvisno od talenta, ki ga je dal Bog ali genetsko vgrajenega, ampak je veliko odvisno od okolja, ki je bilo ustvarjeno za otroka v prvih letih življenja. Začetek "razredov" z dojenčkom od rojstva, vedoč, kaj in kako narediti, lahko starši svojemu otroku ponudijo veliko priložnosti, mu pomagajo obvladati orodja za spoznavanje življenja zaradi njega samega.

Starši so najboljši učitelji za svoje otroke

Razvoj otroka prispeva tudi k obogatitvi kulturne prtljage samih staršev. Če otrokom posredujejo osnovne informacije o zgodovini, zemljepisu in umetnostni zgodovini, si starši sami zapomnijo marsikaj, česar se sami nikoli ne bi naučili.

Poleg tega so starši najboljši učitelji za svojega otroka. Dejstvo je, da Majhen otrok gleda na svet skozi oči odraslega, ki skrbi zanj. Ko se v življenju sreča z nečim neznanim, najprej pogleda reakcijo odrasle osebe. Starš otroku razloži, kaj se dogaja, in otrok je miren. Zunanja oseba, gostujoča učiteljica ali učiteljica v otroški šoli, za otroka nikoli ne bo postala oseba, od katere bi lahko tudi prejemal informacije.

Med starši in otroki obstaja čustvena vez. Bolje kot starši nihče ne more čutiti otroka in razumeti, kaj potrebuje. Najpomembnejša stvar za starše, ki želijo ustvariti okolje za razvoj svojega otroka, je, da upoštevajo individualnost otroka. Navsezadnje ima razvoj vsakega otroka svoj dnevni referenčni sistem časa, "pavze", ki jih določajo pogoji, okolje, luna itd. In številni parametri okolju mogoče upravljati. Zato je naloga staršev čim bolj zmanjšati čas, potreben za oblikovanje različnih sposobnosti otroka, ne da bi se zatekli k nasilnim pedagoškim metodam. Če je dojenček izgubil zanimanje za določene dejavnosti, v njih ne uživa in ne napreduje, je vredno te dejavnosti prekiniti za nekaj tednov ali celo mesecev. Morda potrebuje čas, da se pridobljeno znanje »usede«.

Zgodnje izobraževanje dojenčka je določena stopnja komunikacije z otrokom, stopnja medsebojnega razumevanja. V veselje mu je pokazati svet okoli sebe in mu odpreti nove možnosti. To je tudi priložnost, da na otroka ne gledamo kot na nerazvito človeško bitje, ki ga je treba obleči in nahraniti, temveč kot na osebo, ki je odprta za vse novo.

Tako lahko ločimo glavna načela razvoja domačega učenja:

starši so najboljši učitelji za otroka;
naloga staršev je spodbujanje naravnega razvoja otroka;
upoštevati je treba individualne značilnosti otroka: vsak otrok ima pravico do učenja po metodologiji, ustvarjeni samo zanj;
za skladen razvoj otrokove osebnosti in inteligence je treba v največji možni meri spodbujati vseh pet otrokovih čutov; pomembno je, da razvojno okolje vključuje različna področja znanja;
razvojno okolje za otroka se mora nenehno spreminjati: od preprostega do zapletenega; potrebno je narediti vsak otrokov dan neverjeten in edinstven.

In zadnja stvar, ki bi jo rad povedal: če starša ali otroka ne zanima, je bolje prenehati s poukom. To lahko storite le, če sta tako starš kot otrok srečna. Če v tem uživata tako otrok kot starši, potem bo otroku zagotovo koristilo ne glede na to, kako slabo starši opravljajo svoje delo. Edini pokazatelj pri poučevanju najmanjših je užitek, ki ga doživljajo - o tem se strinjajo avtorji vseh metod in predstavniki vseh znanstvenih krogov.

Elena Voznesenskaya, kandidatka psiholoških znanosti, višja raziskovalka na Inštitutu za socialno in politično psihologijo Akademije pedagoških znanosti Ukrajine.
Že več kot 5 let svetujem staršem otrok, mlajših od dveh let, o otroški psihologiji in zgodnjem otroškem razvoju.