ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE MESTA MOSKVA

Državna izobraževalna ustanova

Pedagoška šola št. 16

Tečajna naloga

Interakcija predšolski z družinami učencev.

Izvedeno : Potapova Olga Evgenievna

Skupina: s/o 214

Posebnost: 050704

"Predšolska vzgoja"

Nadzornik: Stolyarova Natalia Gennadievna

Moskva 2009

Uvod ....................................................................................................................3

1. Družina, njene vrste in funkcije .............................................. ..... .................................pet

2. Vloga predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev .................................. ............................ ...................... ............................. 21

3. Oblike in načini interakcije med vrtcem in družino ................................25

Zaključek .............................................................................................................33

Literatura ..............................................................................................................35

Uvod

V stoletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Danes ni več spora o tem, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju človeka: družina ali javna vzgoja ( Vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Sodobna znanost je enotna, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče zavrniti družinska vzgoja, saj je njegova moč in učinkovitost neprimerljiva s kakršnim koli, še tako kvalificiranim izobraževanjem.

sodobna družina ne more vzgajati otroka ločeno od drugih vzgojno-izobraževalnih ustanov: otrok gre v vrtec, nato v šolo, se ukvarja s krožkom ali umetniškim izobraževalnim studiem, obiskuje športni oddelek itd.

Vse izobraževalne ustanove so pozvane k spodbujanju maksimalnega razvoja otroka, zato so zainteresirane za združevanje svojih prizadevanj, pri čemer upoštevajo tiste vidike izobraževalnih dejavnosti, v katerih ima vsaka od njih določene prednosti. Tako je vrtec bolj kot družina usposobljen za vzgojo, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti otrok, pripravo na šolo ipd. V svet omenjenih znanj in veščin lahko otroka do neke mere uvede tudi družina. Je pa pomembno, kako bo pedagoško kompetentno. Navsezadnje lahko napačen način vzgoje in poučevanja razvoja otroka zlahka povzroči več škode kot koristi.

Ob vsej univerzalnosti in nepogrešljivosti družinska vzgoja ne zagotavlja polnosti pogojev za skladen in vsestranski razvoj posameznika. Zato danes ne govorimo o nadomeščanju domače vzgoje z javno vzgojo ali obratno, temveč o njunem dopolnjevanju pri oblikovanju osebnosti otroka, o sodelovanju staršev in strokovni vzgojitelji.

V zvezi z zgoraj navedenim, predmet študija je organizacija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in starši učencev.

Predmet študija- sodobne oblike in metode dela vrtca z družinami učencev.

meriti seminarska naloga je teoretična študija problema interakcije med vrtcem in družinami učencev.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti vlogo družine pri vzgoji otroka.

2. Opišite vlogo predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev.

3. Razkriti oblike in metode interakcije med vrtcem in družino.

Izvajanje tega cilja se odraža v tej nalogi.

1. Družina, njene vrste in funkcije

Družina je specifična družbena ustanova, v kateri se prepletajo interesi družbe, družinskih članov kot celote in vsakega od njih posebej. Družina kot primarna celica družbe opravlja funkcije (iz latinščine functio - dejanje), ki so pomembne za družbo, potrebne za življenje vsakega človeka.

Vsaka družina je edinstvena, vendar hkrati vsebuje značilnosti, po katerih jo je mogoče pripisati kateri koli vrsti.

Najbolj arhaičen tip je patriarhalna (tradicionalna) družina. To je velika družina, kjer v enem "gnezdu" živijo različne generacije sorodnikov in tastov. V družini je veliko otrok, ki so odvisni od staršev, spoštujejo starejše in strogo spoštujejo narodne in verske običaje. Emancipacija žensk in vse spremljajoče družbeno-ekonomske spremembe so spodkopale temelje avtoritarnosti, ki je vladala v patriarhalni družini. Družine z značilnostmi patriarhata so preživele na podeželju, v majhnih mestih.

V urbanih družinah je proces nuklearizacije in družinske segmentacije, ki je značilen za večino ljudstev v industrializiranih državah, dosegel večji obseg. Nuklearne družine (prevladujoč tip družine) sestavljata predvsem dve generaciji (dvogeneracija) – od zakoncev in otrok – pred sklenitvijo zakonske zveze. Nazadnje so pri nas pogoste družine, sestavljene iz treh generacij (treh generacij), vključno s starši (ali enim od njih) z otroki in starimi starši (ali enim od njih) slednjih. Takšne družine so pogosto prisilne narave: mlada družina se želi ločiti od staršev, vendar tega ne more storiti zaradi pomanjkanja lastnega stanovanja.

V nuklearnih družinah (starši in nedružinski otroci), t.j. mlade družine, v vsakdanjem življenju običajno obstaja tesna skupnost zakoncev. Izraža se v spoštljivem odnosu drug do drugega, v medsebojni pomoči, v odprti manifestaciji skrbi drug za drugega, v nasprotju s patriarhalnimi družinami, v katerih je po navadi običajno zakrivati podobno razmerje. Toda širjenje nuklearnih družin je polno oslabitve čustvenih vezi med mladimi zakonci in njihovimi starši, posledično se zmanjša možnost zagotavljanja medsebojne pomoči in prenos izkušenj, vključno z izkušnjami vzgoje, iz starejše generacije. mlajšim je težko.

V zadnjih desetletjih narašča število majhnih družin, sestavljenih iz dveh oseb: nepopolnih, materinih, "praznih gnezd" (zakoncev, katerih otroci so "odleteli iz gnezda"). Žalosten znak sedanjega časa je rast enostarševskih družin, ki so nastale zaradi ločitve ali smrti enega od zakoncev. V nepopolni družini eden od zakoncev (pogosteje mati) vzgaja otroka (otroke). Enaka struktura materine (nezakonske) družine, ki se od nepopolne razlikuje po tem, da mati ni bila poročena z očetom svojega otroka. O kvantitativni reprezentativnosti takšne družine priča domača statistika »nezakonskih« rojstev: vsak šesti otrok se rodi neporočeni materi. Pogosto je stara šele 15-16 let, ko ni sposobna vzdrževati otroka ali ga vzgajati. AT Zadnja leta materinske družine so začele ustvarjati zrele ženske (stare okoli 40 let in več), ki so se zavestno odločile »rojevati zase«. Vsako leto več kot pol milijona otrok, mlajših od 18 let, zaradi ločitve ostane brez enega od staršev. Danes je v Rusiji vsak tretji otrok vzgojen v nepopolni ali materini družini.

Obstaja tako imenovana civilna poroka. Včasih se temu reče dejansko, pogovorno sobivanje. Psihologi imajo svoj izraz - vmesna družina, ki poudarja, da lahko v vsakem trenutku dobi neko končno obliko: razpade ali bo dokumentirana (pogosto se to naredi "pod pritiskom" nosečnosti). V takšni družini je težko delati dolgoročne načrte. Moški in ženska, ki že leta živita pod isto streho, ostajata »on« in »ona«, medtem ko ima zakonski »midva« povsem drugačno kakovost občutkov sebe in življenja nasploh.

Dejanske poroke postajajo vse bolj priljubljene v zahodnem svetu - Švedska, Anglija, Francija, Nizozemska, ZDA, Kanada. Tudi Rusija ni stala ob strani, kjer približno 7% zakoncev živi v neregistrirani zakonski zvezi. Na čem temelji takšno partnerstvo dveh »osamosvojitev«? Izkazalo se je, da sploh ne gre za premisleke, kot je "sva še mlada za poroko, morava se finančno postaviti na noge, potem pa ..." Toda po socioloških študijah tisti pari, ki so že dosegli ali vsaj samozavestno primerni za spodoben dohodek. Najverjetneje se odločitev za "samo skupno življenje" rodi iz želje, da se zaščitite pred odgovornostjo, da se zavarujete s priročno podnožjem, s katerega lahko po potrebi skočite.

Pod funkcijami družine razumemo področja delovanja družinskega kolektiva ali njegovih posameznih članov, ki izražajo družbeno vlogo in bistvo družine.

Na funkcije družine vplivajo dejavniki, kot so zahteve družbe, družinsko pravo in moralni standardi, prava pomoč države družini. Zato v zgodovini človeštva funkcije družine ne ostanejo nespremenjene: pojavljajo se nove funkcije, prejšnje umirajo ali se napolnijo z drugo vsebino.

Trenutno ni splošno sprejete klasifikacije družinskih funkcij. Raziskovalci so si enotni pri opredelitvi takšnih funkcij kot razmnoževanje (reproduktivno), ekonomsko, obnovitveno (prostočasni, rekreacijski), izobraževalno. Med funkcijami obstaja tesna povezanost, soodvisnost, komplementarnost, zato morebitne kršitve ene od njih vplivajo na delovanje druge.

Funkcija razmnoževanja (razmnoževanje)- to je biološko razmnoževanje in ohranjanje potomcev, nadaljevanje človeške rase. Edini in nepogrešljivi proizvajalec človeka samega je družina. Po naravi se nagon po razmnoževanju v človeku spremeni v potrebo po otrocih, skrbi zanje in izobraževanju. Trenutno je glavna družbena funkcija družine zadovoljevanje potreb moških in žensk v zakonu, očetovstvu in materinstvu. Ta družbeni proces zagotavlja reprodukcijo novih generacij ljudi, nadaljevanje človeške rase.

Besedi "družina" in "starševstvo" običajno stojita ena ob drugi, saj je rojstvo novega življenja najpomembnejši pomen zakona. To je tradicija, ki izvira iz globine stoletij: če obstaja družina, potem morajo biti otroci; če so otroci, morajo biti njihovi starši z njimi.

Reproduktivna funkcija družine trenutno pritegne veliko pozornosti strokovnjakov na številnih področjih znanja: učiteljev, demografov, psihologov, pravnikov, sociologov, ekonomistov, zdravnikov itd. Gre za to, da je za progresivni razvoj človeštva pomembna tako kvantitativna kot kvalitativna reprodukcija prebivalstva. Od družine je neposredno odvisno, ali se bo število ljudi, ki živijo na Zemlji, povečalo in kakšen bo njen kvalitativni prispevek k prebivalstvu, kaj bodo njeni otroci prinesli svetu okoli.

Problem, ki skrbi sodobno človeštvo, je močan padec rodnosti v vseh razvitih državah in zelo hitra rast prebivalstva v državah v razvoju. Indija vztrajno ohranja rekord po številu novorojenčkov, saj vsako leto napolni svetovno prebivalstvo za 27,5 milijona dojenčkov (primerjajte: leta 1997 se je v Rusiji rodilo le 1,2 milijona otrok). Sledi Kitajska - 18,4 milijona novorojenčkov, čeprav tam poteka večletna akcija pod geslom "Ena družina - en otrok." Sledi Indonezija s 5,7 milijona novorojenčkov.

Na rodnost vplivajo številni dejavniki, kot so: socialno-ekonomska stabilnost v državi; dobro počutje družine, njena oskrba s stanovanjem, delom; družbeno-kulturne norme, nacionalne tradicije; izobraževanje in zdravje zakoncev, odnosi med njima, pomoč sorodnikov; poklicna dejavnost in narava zaposlitve ženske; kraj bivanja. Znanstveniki so ugotovili več zakonitosti rodnosti: nižja je v mestu (v primerjavi z vasjo), pada z naraščanjem premoženja, izobrazbe, stanovanj itd. Izkazalo se je, da se v ugodnejših razmerah pokažejo sebične težnje (»živeti zase«) in prizadevanja družine se preusmerijo iz rojstva otrok v gospodinjstvo, študij, potrošnjo, prosti čas in ustvarjalnost. In časa za rojstvo in vzgojo otrok ne ostane.

Vprašanje števila otrok v sodobni družini nima samo pedagoškega, temveč tudi socialno-ekonomskega pomena. Skorajda ni treba nikogar prepričevati, da usmerjenost sodobne družine na enega ali dva otroka ne zagotavlja preproste reprodukcije prebivalstva. To pomeni, da ko današnji novorojenčki odrastejo in stopijo v samostojno življenje, bo vsak imel ne dva ali tri upokojence, ampak veliko več. Država se bo "starala", delež delovno sposobnih državljanov se bo zmanjšal. Obeti so jasni – življenje bo postalo še težje. Nasprotna možnost je polna tudi negativnih posledic: če bo v vsaki družini veliko otrok, bo reprodukcija prebivalstva več kot zagotovljena, država bo "postala mlajša". Vendar se bo večina družin z veliko otroki izkazala za težko ekonomsko in socialno breme za družbo: koliko bo treba nahraniti, obleči, izobraziti, tj. »postavili na noge« mlajšo generacijo. In koliko bodo morali starši delati, da bi preživljali številne otroke! Za vzgojo in nadzor, ki ga odraščajoči otroci potrebujejo, ni časa. Svetovne statistike na žalost kažejo, da sodobna velika družina daje veliko izobraževalnih "porok": otroke, ki nočejo študirati, delati, z različnimi odstopanji v vedenju, do nezakonitih.

V zadnjih letih narašča število parov, ki namerno nočejo imeti otrok. Med njimi so ljudje z egoistično osebnostno naravnanostjo, ki se ukvarjajo s svojo kariero, si ne želijo zapletati življenja z "otročjimi" težavami itd. Nekateri zakonci odložijo rojstvo otrok za nedoločen čas, kar pojasnjujejo s stanovanjskimi, materialnimi in drugimi težavami. Na ozadju takih »nestaršev« je še posebej jasno poudarjena tragedija neplodnih parov. Po statističnih podatkih v Rusiji velik delež žensk v rodni dobi ne more imeti otrok iz zdravstvenih razlogov (najpogosteje je to posledica splava). V zadnjih letih je rast moške neplodnosti hitro napredovala in predstavlja 40 % porok brez otrok. Delno se problem neplodnosti rešuje s spočetjem "in vitro" (znanstveno - z in vitro oploditvijo in prenosom zarodka v maternično votlino). Metoda, ki so jo leta 1978 razvili britanski znanstveniki, je bila uspešno implementirana tudi pri nas. Toda za celotno Rusijo obstaja le 15 laboratorijev, ki zagotavljajo plačane storitve, zaradi česar so nedostopni več tisoč neplodnim parom.

Na potencial naroda ne vplivajo samo kvantitativna, ampak tudi kvalitativna odstopanja v reprodukciji prebivalstva. Pri sodobnih novorojenčkih so kazalniki nizke kakovosti precej pogost pojav. Tako je v Rusiji od desetih rojenih otrok devet z določenimi motnjami v razvoju. Razlogov za to je veliko. Najprej je to slabo zdravje porodnic, ki ga pogosto spodkopavajo slabe navade (kajenje, alkohol, droge), ki se jim bodoče matere ne odrečejo niti med nosečnostjo. Poleg tega mnoge ženske trdo delajo, nimajo polnega porodniškega dopusta, slabo jedo, pijejo slabo kakovostno vodo, niso zaščitene pred okužbami, so izpostavljene sevanju itd. Največje tveganje za pojav oslabljenih otrok s telesnimi in duševnimi nepravilnostmi je pogosto (z intervalom 1-1,5 leta) rojstvo žensk, katerih telo nima časa, da si opomore od prejšnjih porodov.

Skrb za otroke z različnimi prirojenimi ali dednimi napakami ter njihova vzgoja sta povezani z ogromnimi stroški, tako nevropsihičnimi kot materialnimi. Družine s takšnimi otroki se znajdejo v zelo težkem položaju. Starši pogosto zavračajo novorojenčke z izrazitimi znaki resne bolezni, deformacije, pri čemer skrb za svoje dojenčke prelagajo na ramena države. S strani družbe so potrebni dodatni stroški za vzdrževanje in zdravljenje telesno oslabljenih, duševno prizadetih otrok, odpiranje posebnih zdravstvenih ali popravnih ustanov, povečanje pokojninskega sklada itd.

Vsaka družina ima pravico, da samostojno načrtuje rojstvo otrok: koliko in kdaj, v kakšnih intervalih bo imela otroke. Vendar je treba upoštevati, da njihova količina, pa tudi kakovost zdravja, pomembno vplivata na izpolnitev vzgojne funkcije družine.

Gospodinjska funkcija skrbi za raznolike ekonomske potrebe lastne družine. Vsaka družina opravlja gospodarske dejavnosti, potrebne v vsakdanjem življenju: nakup hrane in kuhanje; varstvo otrok, bolnih in ostarelih družinskih članov; čiščenje in popravilo hiše; urejenost oblačil, obutve in drugih gospodinjskih predmetov itd. Za mnoge družine pojem »gospodinjska dejavnost« vključuje delo na parceli, v zasebnem gospodinjstvu, ki omogoča pridelavo zelenjave, vrtnarstvo, živinorejo itd. Trenutno je vsebina gospodarske funkcije obogatena z nove oblike, kot so najemna pogodba, zadruga, individualna delovna dejavnost.

Eden od predpogojev za obstoj normalne družine je njena ekonomska skupnost. družinsko gospodarstvo zahteva načrtovanje, računovodstvo, varčnost, nadzor. Zato vsaka družina takoj po nastanku ustvari svoj samostojni družinski proračun, ki uravnoteži dohodke in izdatke družine, potrebe in možnosti za njihovo zadovoljitev. Proračun je osnova gospodinjstva: narekuje življenjski slog družine, vsebino gospodarske dejavnosti. Pri organiziranju domačega življenja večine sodobnih družin se upoštevajo interesi ne le starejših, temveč tudi mlajših članov; skrb za otroke je običajno na prvem mestu. Vzpostavljena denarna ekonomija bistveno spremeni psihološko klimo družine in omogoča pravično zadovoljevanje potreb vseh njenih članov. Zahvaljujoč temu ni razlogov za nepotrebna trenja, nezadovoljstvo, prikrite in očitne zamere. Psihologi so ugotovili, da za mirno družinsko življenje ni toliko bolj pomembno spretno, uravnoteženo vodenje gospodinjstva, temveč sovpadanje pogledov zakoncev na to, kako ga voditi: za kaj porabiti denar in na katerih proračunskih postavkah varčevati.

Pomembno je, da je gospodinjska funkcija skupna vsem družinskim članom in se ne šteje za prednost žene. Pravična porazdelitev domačih obveznosti v družini med zakoncema, mlajšimi in starejšimi generacijami se zdi najugodnejši pogoj za moralno in delovno vzgojo otrok. V pogojih vsakdanjega življenja se razkrijejo resnično človeški odnosi ljudi drug do drugega, njihove navade, okusi, oblikujejo se značajske lastnosti. Pri vsakodnevnih opravilih (kuhanje hrane, čiščenje hiše, pospravljanje oblačil itd.) Imajo družinski člani možnost, da skrbijo drug za drugega, izkazujejo pozornost, izražajo spoštovanje do določenih lastnosti, navad, okusov ljubljenih. Tukaj je sin prvošolec, ki je iz nabiralnika vzel časopis. Lahko ga preprosto postavite na mizo na hodniku, a fant se spomni, da njegova babica najprej prebere časopis in vedno dolgo išče njegova očala. Tako časopis odloži k babičinemu fotelju, na vrh pa kozarce. Petletni Sasha, ki pomaga mami pri pripravi mize za večerjo, postavi skledo z začimbami bližje očetovemu krožniku, saj pozna njegovo odvisnost od začinjene hrane.

Ko vodite gospodinjstvo, morate sprejemati različne odločitve: kako praznovati otrokov rojstni dan, kdaj prenoviti kuhinjo itd. V večini sodobnih družin se razvijejo egalitarni (enakopravni) odnosi, ko je moč enakomerno porazdeljena med zakoncema, zato se odločitve sprejemajo kolektivno. Postopno usklajevanje položaja zakoncev, njihovih pravic in obveznosti je glavni socialno-psihološki trend v sodobni družini. Potreben pa je vodja, ki organizira vse dejavnosti družine in prevzame vodstvene funkcije. Tradicionalno se tak vodja imenuje glava družine. V patriarhalnih družinah je v tej vlogi običajno deloval najstarejši moški v družini, ki je imel zadnjo besedo pri reševanju domačih težav. V primerjavi s preteklostjo se je sama vloga glave družine v marsičem spremenila. Danes se vodstvo ne izraža v manifestaciji moči nad družinskimi člani, kot je bilo prej, ne v njihovem razpolaganju, temveč v organizaciji družinskega življenja, v organizaciji njegovega življenja. Znanstveniki verjamejo, da v pogojih sodobnega delovanja družine ne moremo govoriti o nadvladi, temveč o vodstvu pri izvajanju določenih načrtov za izboljšanje družine. Poleg tega v večini primerov o zadevi odločajo osebne lastnosti in nagnjenja odraslih socialno zrelih družinskih članov (pobuda, trdnost značaja, avtoriteta, erudicija itd.). Tako imenovane "dvoglave" družine nastanejo, ko vsak od zakoncev kot vodja prevzame lastno pobudo na enem ali drugem področju življenja, h kateremu je najbolj nagnjen (kuhanje, nabiranje sadja in jagodičja, organiziranje prostočasnih dejavnosti, popravilo stanovanja, vodenje del na vrtu itd.). Vodja se sam vključi v posel in organizira družino za dosego cilja.

Družinsko vodenje se kaže v različnih oblikah: avtoritarno, demokratično, anarhično. Slednja oblika najpogosteje vodi do dezorganizacije družinskega življenjskega sloga, pomanjkanja reda v družini, nezadostno jasnega opravljanja funkcij posameznih članov, povzroči njihovo nesoglasje, nerazumevanje drug drugega. Pri demokratični obliki vodenja ima odločilni glas član družine, ki je v tej zadevi najbolj kompetenten. Niso redke družine, kjer je mož glavni kuhar, žena pa nekakšen intelektualni center, »vodja« izobraževalne dejavnosti otroci.

Funkcija za prosti čas ima za cilj obnovo in ohranjanje zdravja, zadovoljevanje različnih duhovnih potreb. Študija stopnje "socialne blaginje" je pokazala, da so med glavnimi težavami, ki otežujejo življenje sodobne družine, najpogosteje opažene zdravstvene težave, zaskrbljenost za prihodnost otrok, utrujenost in pomanjkanje perspektiv.

Ne smemo pozabiti, da v kontekstu različnih socialno-ekonomskih pretresov, z naraščanjem odtujenosti v družbi, medsebojnega nezaupanja, agresivnosti in pesimizma, družina kot psihološko zatočišče deluje kot vir stabilnosti tako za določeno osebo kot za državo kot celoto. Tako je bilo v letih revolucij, vojn, ko so misli, skrbi za ljubljene grele, dajale moč, pomagale preživeti. In danes številne družine, ki se znajdejo v izjemno težkih okoliščinah, ne obupajo, ne padejo v obup, poskušajo z vso močjo podpreti ljubljene, skrbeti drug za drugega in ne zasenčiti otroštva otroka. To kaže ljubezen do družine in povečan občutek odgovornosti za njeno blaginjo. Toda obnovitvena vloga sodobne družine, njena sposobnost preživetja, vzdržljivost so v veliki meri odvisni od razpoloženja njenih odraslih članov, od odločnosti, močnih karakternih lastnosti, ki jih je treba negovati v sebi.

Ohraniti zdravje in učinkovitost telesa, obnoviti moč, racionalen način življenja, popolno zadovoljevanje vitalnih potreb, Športna vzgoja itd. Obstaja neposredna odvisnost obnovitvene funkcije družine od dobro vzpostavljenega gospodinjstva in načina življenja. Ne zadnja violina igra udobje, toplina ognjišča, ki jo ustvarja njegova zunanja oblika, udobje in pozornost, skrb vseh družinskih članov drug za drugega. Če je to mogoče storiti s skupnimi prizadevanji odraslih in otrok, potem družina postane pravo psihološko zatočišče.

Posebno vlogo v obnovitveni funkciji družine ima spretno organiziran prosti čas. Prosti čas razumemo kot nedelovni (prosti) čas, s katerim človek razpolaga po lastni izbiri in presoji. V ruščini se je beseda "prosti čas" pojavila v 15. stoletju, izpeljanka iz glagola "doseči", kar dobesedno pomeni - čas, ko je mogoče nekaj doseči.

Prosti čas ima posebno vlogo, ki je namenjena ohranjanju družine kot celovitega sistema. Vsebina in oblike prostočasnih dejavnosti so odvisne od stopnje kulture, izobrazbe, kraja bivanja, dohodka, narodnih tradicij, starosti družinskih članov, njihovih individualnih nagnjenj in interesov.

Pri ocenjevanju koristnosti prostega časa se upošteva čas, ki mu ga namenijo vsi družinski člani, in narava izrabe tega časa (spanje, pletenje, gledanje televizije, družinsko branje, smučanje, obisk muzeja). itd.). In tu je spet velika odvisnost od utečenega življenja družine, uravnoteženosti proračuna. Če je gospodinjstvo skupno delo odraslih in otrok, je preobremenjenost ženske izključena in imela bo čas za počitek. Pri načrtovanju izdatkov za vso družino se na primer pogovarjajo o tem, na čem je mogoče privarčevati, da bi si »odrezali« denar za obisk gledališča, muzeja in prihranili denar za poletne počitnice.

Prosti čas sodobne družine je lahko aktiven, smiseln, če se upoštevajo interesi in potrebe vseh njenih članov. Kaj pa, če je oče navdušen nad zbiranjem znamk, mama raje obiskuje muzeje in razstave, sin pa je ves v živalskem svetu? V idealnem primeru, ko vam uspe najti skupno točko v interesih in hobijih vseh družinskih članov (znamke o živalih, živali v likovna umetnost). Lepo bi bilo pridobiti družinske hobije, kot so nedeljski sprehodi domače mesto seznanitev z njeno zgodovino, arhitekturo itd. Združevalni interes je lahko narava, gledališče, knjige, šport itd. Pomembno je, da je prosti čas kolektiven, ko se mu z veseljem predajamo vsi družinski člani. Veselje skupnega dopusta je lahko različno: sin je navdušen, da je sam prvič vrgel vabo, oče je zadovoljen, da je sina seznanil s svojimi hobiji, mama, ki ob strani sedi s knjigo, je vesela, da so njeni najdražji v bližini, da dobro je, da deli njihovo razpoloženje.

Družinski prosti čas mora imeti razvojni učinek na vse njene člane: dvigniti njihovo izobrazbo, splošno kulturno raven, jih združiti s skupnimi interesi in izkušnjami. Takrat postane prosti čas učinkovito sredstvo družinske vzgoje: otroci se naučijo prihraniti čas, vzljubiti naravo, pridobijo kulturo dojemanja umetnosti, nabirajo komunikacijske izkušnje, se močno zavedajo družinske skupnosti itd. Smiselno preživljanje prostega časa, ki prinaša veselje celotni družini, preprečuje prodiranje sovražnih destruktivnih sil, kot so alkohol, dolgočasje, medsebojna psihična sitost in odtujenost.

Najbolj priljubljene oblike preživljanja prostega časa so: obiski in sprejemanje gostov, gledanje televizijskih oddaj. Te oblike same po sebi niso vredne ne graje ne pohvale, dokler ni določena njihova vsebina, stopnja sodelovanja odraslih in otrok v njih. Ena stvar je, ko so gostje povabljeni in sami gredo na obisk na pogostitev. Povsem drugače je, ko se na primer dve ali tri mlade družine z otroki zberejo, da bi se pogovarjale o svojem poletju, si ogledale fotografije, diapozitive ali video, uredile razstavo otroških risb in obrti. Hkrati je praznik le epizoda sprejema gostov, ne pa njegova osrednja povezava. Spreminjanje televizije v »TV varuško«, ko otroci veliko ur preživijo pred ekranom, ne naredi nič drugega kot škodo. To, kot pričajo zdravniki, utrudi otrokov vid, vznemiri živčni sistem, še posebej, ko gleda program, neprimeren njegovi starosti. Povsem druga stvar je, če je urejen družinski ogled programa, po katerem sledi lagodna razprava, vsak izrazi svoje vtise.

Nekatere družine so ohranile čudovite tradicije družinskega branja, domačega gledališča, koncertov, tekmovanj, izletov izven mesta, izletov, ročnega dela in risanja. Z drugimi besedami, prosti čas je lahko pester in koristen za razvoj družine, le prizadevati si je treba živeti polnokrvno, zanimivo življenje namesto dolgočasnega standarda.

izobraževalna funkcija- najpomembnejša funkcija družine, ki je sestavljena iz duhovne reprodukcije prebivalstva. Po figurativnem in zelo primernem izrazu filozofa N. Ya Solovyova je "družina vzgojna zibelka človeka." Da, to je človek v vseh njegovih starostnih obdobjih, saj se v družini vzgajajo tako odrasli kot otroci. Vzgoja je zelo kompleksen proces, v katerem tako tisti, ki vzgajajo, kot tisti, ki se izobražujejo, vplivajo drug na drugega. Nikoli se ne zgodi, da nekdo samo daje, drugi pa samo prejema, eden uči, drugi pa posluša. Vzgoja nikakor ni enosmerno gibanje, sestoji iz sodelovanja, ko oba dajeta in se oba čutita obdarjena z darovi. Obstajajo trije vidiki vzgojne funkcije družine (I.V. Grebennikov).

1. Vzgoja otroka, oblikovanje njegove osebnosti, razvoj sposobnosti. Družina deluje kot posrednik med otrokom in družbo, služi mu za prenos socialnih izkušenj. Otrok skozi družinsko komunikacijo spoznava norme in oblike vedenja, sprejete v tej družbi, moralne vrednote. Zaradi številnih lastnosti, ki so značilne za družino, se izkaže za najučinkovitejšega vzgojitelja, zlasti v prvih letih človekovega življenja. (Več o tem v naslednjih poglavjih.)

2. Sistematičen vzgojni vpliv družinskega tima na vsakega od njegovih članov skozi vse življenje. Vsaka družina razvije svoj individualni sistem vzgoje, ki temelji na določenih vrednotne usmeritve. Otrok že zelo zgodaj začuti, kaj bo v njegovem vedenju, besedah ​​ugajalo in kaj bo razburilo njegove ljubljene. Potem začne razumeti "družinski kredo" - v naši družini tega ne počnejo, v naši družini to počnejo drugače. Na podlagi tega kreda družinska ekipa postavlja zahteve svojim članom in ima določen vpliv. Izobraževanje, ki se začne od prvih dni človekovega življenja, ga v prihodnosti nikoli ne zapusti. Spreminjajo se le oblike izobraževanja. Odraslemu sinu verjetno ne bodo všeč neposredne pripombe matere o nepravilnem vedenju, vendar je občutljiv na neverbalna sredstva vpliva (strog pogled, neprepusten izraz na materinem ali očetovem obrazu itd.), Lahko razume namig, šala, analogija z literarnim likom ipd. d.

Družina je nekakšna šola, v kateri vsak »prehaja« številne družbene vloge. Pojavil se je otrok, postal sin, vnuk, brat, nato mož, zet, oče, dedek. Izpolnjevanje vlog zahteva posebne metode interakcije z drugimi, ki jih pridobimo v družinskem kolektivu s posnemanjem zgleda bližnjih.

Skozi skupno življenje zakonca vplivata drug na drugega, vendar se narava tega vpliva spreminja. Mladoporočenca vstopita v prvo obdobje družinskega življenja z bremenom svojih navad, okusov in temperamenta. Obstaja, kot pravijo ljudje, "mletje" značajev: ne boj in vojna, da bi drug drugega predelali "po svoji podobi in podobnosti", ampak preučevanje lastnosti zakonca, navajanje na njegove okuse, navade. , reakcije. Nekaj ​​​​morate sprejeti v človeku, poskušati se nečesa taktno znebiti in nekaj ponoviti v sebi ... V odrasli dobi se zakonca poskušata izogniti nevrotičnim situacijam, na vse možne načine poudarjata zasluge drug drugega, navdihujeta vero v lastne moči itd. Z drugimi besedami, družinski kolektiv v imenu skupnih interesov ustvarjalno vpliva na vse svoje člane.

3. Stalni vpliv otrok na starše (druge družinske člane), ki jih spodbuja k samoizobraževanju. Vsak izobraževalni proces temelji na samoizobraževanju vzgojiteljev. Otroci se ne zavedajo vedno svojega vpliva na druge družinske člane, vendar to intuitivno počnejo dobesedno od prvih dni življenja. D. B. Elkonin je nekoč, čeprav z nekaj ironije, pripomnil, da ni toliko družina tista, ki socializira otroka, kot on sam socializira tiste okoli sebe, jih podreja sebi, poskuša zgraditi svet, ki je primeren in prijeten zase ... Da bi preverili resničnost teh besed, se spomnite, kako je jok otroka, starega 2-3 mesece, "obarvan" na različne načine: je zahteven, tožen, invokativen, muhast in jokav. In kako hitro dojenček »navadi« starše na svoj okus: voljno sesa mleko, a trmasto zavrača jogurt, joka, ko ostane sam, vendar se mirno igra, če je njegova stajica postavljena tako, da vidi mamo, sliši njen glas, itd. In starši bodo nenehno doživljali takšne vplive otrok. Že ob koncu prvega in na začetku drugega leta življenja otrok postane pravi »strokovnjak« svojih staršev. Z mamo in očetom se obnaša drugače, v sebi razvija različne »strategije« vplivanja na vedenje svojih staršev. Otroci se subtilno orientirajo po "šibkih točkah" svojih staršev in jih spretno uporabljajo.

Željo po otrocih narekujejo vitalne potrebe, ki jih starši želijo izpolniti. Vendar pa potrebe in priložnosti ne sovpadajo vedno, zato je treba za zadovoljitev prvega "delati na sebi", razširiti svoja obzorja, obvladati sposobnost razumevanja otroka, razviti eno ali drugo sposobnost itd. Z drugimi besedami, postati dober učitelj svojih otrok, si moramo nenehno prizadevati za samoizboljševanje, se ukvarjati s samoizobraževanjem.

Človek mora svoje izkušnje, svoje znanje prenesti na druge ljudi. Ta potreba spodbuja imeti otroke, ki tako potrebujejo varstvo in poučevanje. Izkazalo pa se je, da že osnovna higienska nega novorojenčka zahteva spretnost, veliko znanja in spretnosti, da ne omenjamo dejstva, da je kasneje smiselno in zanimivo odgovoriti na stalen otrokov "zakaj", pomagati narisati očetov portret, razložiti. princip oblikovanja domače igrače itd. .d. V skrbi za otroke postanejo starši izkušenejši, modrejši, bolj samokritični. In hkrati z otroki, ki nenehno rastejo in dozorevajo, gredo starši po stopnicah samoizobraževanja, samoizobraževanja.

Za pozitiven razvoj človek potrebuje javno priznanje, javno oceno. V prizadevanju, da bi dobro poskrbeli za otroke, jim omogočili polno vzgojo, se starši zavedajo njihove vrednosti, dvigujejo njihov status v očeh drugih, kar spodbuja nova prizadevanja na pedagoškem področju.

Povezanost z otroki ponovno zaživi v odnosu z vnuki, starši pa so še naprej vzgojitelji, a že kot stari starši. In še enkrat za študij: navsezadnje so vnuki nova generacija. Izkazalo se je, da obstajajo druge igrače, namizne igre, knjige, posodobljen je bil repertoar otroških gledališč, odprt planetarij itd. In vse to morate sami ugotoviti, da ga aktivno uporabite pri vzgoji otroka, da mu pomagate iti v korak z življenjem. Neskončno delo staršev, namenjeno obogatitvi njihovih obzorij, izboljšanju družinskega življenjskega sloga, povečanju učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti, je ključ do srečnega otroštva otroka.

Tako se izkaže, da je otrok v družini neizčrpen vir življenjskih impulzov, čustvenih stimulansov za starše. In želja, da v svojem otroku razvijete sposobnosti, ki mu bodo pomagale neboleče vstopiti novo življenje, spodbuja odrasle k nenehnemu delu na sebi. Ni čudno, da so mnogi veliki učitelji verjeli, da je družinska vzgoja najprej samoizobraževanje staršev: zelo težko je otroku privzgojiti tiste lastnosti, ki jih sami nimate, in se "odvaditi" od tistih, ki jih nenehno izkazujete. .

2. Vloga predšolske ustanove pri organiziranju interakcije z družinami učencev

per tisočletno zgodovinoČloveštvo je razvilo dve veji vzgoje mlajše generacije: družinsko in javno. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju osebnosti.

Dolgo časa poteka spor o tem, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju človeka: družina ali javno izobraževanje (vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dajali prednost javne ustanove.

medtem moderna znanost ima številne podatke, ki kažejo, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče opustiti družinske vzgoje, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu ali šoli.

Vendar pa vse družine ne uresničijo v celoti vseh priložnosti za otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako to storiti, tretje ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Trenutno nihče ne dvomi v potrebo po javni predšolski vzgoji. V zadnjih letih so se povečale zahteve pred vrtci. Pred desetletjem je naša država na vse načine poudarjala socialno funkcijo predšolske ustanove - sprostitev ženske matere k sodelovanju v družbeni proizvodnji. Zato je bil pri ocenjevanju dela vrtca najpomembnejši kazalnik podatek o pojavnosti otrok, o številu dni, ki so jih zamudili (in s tem prisilna invalidnost matere).

Vse večja vloga izobraževanja, ki jo opažamo v mnogih državah sveta, vključno z našo državo, spreminja odnos do vrtcev. Zdaj je na čelu pedagoška funkcija vrtca: kako vzgajajo, kaj učijo, kako uspešno se pripravljajo na šolo. Za učinkovito opravljanje pedagoške funkcije mora vrtec vsebinsko in kakovostno pregledovati izobraževalno delo z otroki iščite načine, kako na vsakega otroka močneje vplivati. To postavlja pedagoške delavce vrtca pred potrebo po iskanju zaveznika v osebi družine, somišljenika pri vzgoji otroka.

Treba je opozoriti, da vzgojitelji v vrtcih niso vedno prežeti z zavestjo o pomenu in nujnosti sodelovanja z družino. Mnogi, predvsem mladi strokovnjaki, razmišljajo nekako takole: »Učili so me raznih ved, kako razumeti otroka, kako ga učiti, vzgajati. Otroka vzgajam pravilno, znanstveno utemeljeno, v vrtcu je od jutra do večera. Zato ni strašno, če starši vzgojijo ne prav: vidijo ga nekaj ur. Starši pogosto razmišljajo skoraj enako: »Moj otrok, poznam ga bolje kot kdorkoli, razumem ga, zato ga vzgajam sam. In v vrtcu - če se le nič ne zgodi, bi bil živ in zdrav. Tako poskušata dve strani, zelo blizu predšolskega otroka, starši in učitelji, vzgajati avtonomno, neodvisno drug od drugega. Ne daje dobrih rezultatov. V izobraževanju majhen otrok veliko se gradi na oblikovanju pozitivnih navad, vedenjskih veščin, racionalnih načinov delovanja. Vse to je mogoče, če se vsi odrasli, ki vzgajajo otroka, strinjajo o zahtevah zanj, o metodah vpliva, metodah poučevanja. Upoštevati je treba tudi, pri katerih vzgojnih nalogah je lahko močnejša ena stran (vrtec ali družina) in pri katerih naj glavno breme prevzame druga stran. Na primer, pri čustveni, spolni vzgoji, pri uvajanju otroka v šport so možnosti družine veliko večje od možnosti vrtca. Po drugi strani pa vrtec kompetentno zagotavlja izobraževanje, razvoj ustvarjalnih sposobnosti ipd.

Tako lahko sklepamo, da je osnova interakcije sodobnega vrtca in družine sodelovanje. Kdo naj bo pobudnik vzpostavitve sodelovanja? Seveda vzgojitelji vrtca, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno delo, zato razumejo, da je njegov uspeh odvisen od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, da je sodelovanje potrebno v interesu otroka in da morajo biti starši o tem prepričani. Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo vrtca v zvezi z družinsko vzgojo.

Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Pomembno je, da so starši prepričani v dober odnos učitelja do otroka; začutili učiteljevo usposobljenost na področju izobraževanja, a kar je najpomembneje - cenili njegove osebne lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). Takšno zaupanje ne pride samo od sebe: vzgojitelj si ga pridobi s prijaznim, brezbrižnim odnosom do otroka, sposobnostjo, da v njem privzgoji dobre stvari, velikodušnostjo in usmiljenjem. Dodajte k temu kulturo komunikacije, takt in medsebojno razumevanje - in slika psihologije zaupanja bo povsem popolna.

Svetovna statistika prepričuje, da sodobna družinska vzgoja ni tako učinkovita in polnopravna, kot bi morala biti. Zato se veliko držav razvija posebni programi namenjeno povečanju pedagoška kultura družine, vzgoja zakoncev kot staršev. Psihološki pedagoška izobrazba staršev z namenom izboljšanja njihove pedagoške kulture je ena od usmeritev sodelovanja vrtca in družine. Res je, psihološko in pedagoško izobraževanje staršev se danes izvaja na različne načine: s pomočjo radia, televizije, poljudne literature o vzgoji. Zato je treba usmeriti psihološko in pedagoško izobraževanje staršev, ki ga izvaja predšolska ustanova. Torej, specifika dela vzgojitelja jaslično skupino z družino narekujejo predvsem psihofiziološke značilnosti otrok zgodnja starost: hiter razvoj otroka zahteva pravočasno spremembo nalog izobraževanja in usposabljanja, prestrukturiranje metod in tehnik pedagoško delo. Vsebina psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev mora vključevati vprašanja varstva življenja, krepitev zdravja otroka, ustvarjanje pogojev za pravilno telesni razvoj. O prilagajanju otroka na razmere javno šolstvo, higienska nega, racionalna prehrana, utrjevanje, dnevna rutina, masaža, gimnastika, priporočila daje staršem ne le vzgojitelj, ampak tudi zdravstveno osebje vrtca. Poleg tega nasveti in priporočila ne bi smeli biti o otrocih na splošno, ampak o določeni Sashi, Lisi.

Vključevanje staršev in drugih družinskih članov v vzgojno-izobraževalno delo vrtca je potrebno predvsem za otroke. Pa ne samo zato, ker se učijo, naučijo nekaj novega. Še ena stvar je pomembnejša - s kakšnim spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo otroci gledajo na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, o tem tako zanimivo govorijo, ki imajo tako zlate roke! Še pomembneje pa je pomagati staršem, da se preizkusijo v vlogi »kolektivnega učitelja«. To je še posebej pomembno za stare starše: videti morajo, da so potrebni, da se ljudje okoli njih zanimajo. Učitelji imajo priložnost bolje spoznati družino vsakega učenca, razumeti njene prednosti in slabosti pri vzgoji otrok, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le naučiti!

3. Oblike in metode interakcije med vrtcem in družino

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture je ena od dejavnosti vrtca. Trenutno ne zajema samo družin učencev vrtca, ampak tudi vse prebivalstvo, ki živi v tem mikrodistriku.

Organizator dejavnosti vrtca, namenjene izboljšanju pedagoške kulture prebivalstva, je vodja zavoda. Glavne naloge in približna vsebina sodelovanja med vrtcem in starši so opredeljene v letnem načrtu, ki ga v koledarskem načrtu določita ravnatelj in višji vzgojitelj.

Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov vzgojiteljev. V to dejavnost so vključeni vsi pedagoški delavci ustanove, pa tudi strokovnjaki različnih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped, vodje krožkov in oddelkov). dodatno izobraževanje). Sodelovanje pri dvigovanju pedagoške kulture prebivalstva je poklicna dolžnost vsakega učitelja. Z obžalovanjem moramo ugotoviti, da vrtci v zadnjem desetletju niso v celoti izpolnili svoje naloge izboljšanja pedagoške kulture prebivalstva. In to je toliko bolj presenetljivo, bolj ko se med vzgojitelji vrtcev širi ideja o nesposobnosti staršev na področju izobraževanja, o njihovi nepripravljenosti za sodelovanje v tej dejavnosti. Zdi se, nasprotno, da je treba okrepiti vpliv vrtca na vzgojne dejavnosti družine, vendar se v praksi kaže drugačna slika. Sociološke raziskave kažejo, da velik del sodobnih učiteljev pomanjkanje pozornosti do pedagoške izobrazbe staršev pojasnjuje z dejstvom, da se je v zadnjih letih pojavilo veliko poljudne literature o ustreznih temah. Znana konkurenca vrtcem v pedagoškem izobraževanju so radio, televizija in drugi množični mediji. Na primer, v zadnjih letih so bile objavljene nove pedagoške revije, od katerih so nekatere namenjene družini (Our Malysh, Nanny, Home Education itd.).

V zvezi s tem je treba opozoriti na posebnosti psihološke in pedagoške vzgoje, ki naj bi jo izvajala sodobna predšolska ustanova. Najprej je treba opozoriti na ciljno usmerjenost tega dela. Pri določanju vsebine in oblik psihološkega in pedagoškega izobraževanja mora osebje predšolske ustanove izhajati iz stopnje pripravljenosti staršev za vzgojne dejavnosti in posebnih potreb po izboljšanju pedagoške kulture določene družine. Pomembno je upoštevati pragmatično naravnanost staršev, ko se zaradi pomanjkanja znanja in praktičnih veščin obrnejo po pomoč na vzgojitelje predšolskih otrok. Učitelji, da bi zadovoljili nastajajoče potrebe staršev, si morajo predstavljati njihovo stopnjo izobrazbe, kulturo, vključno s pedagoško, odnos do izobraževalnih dejavnosti in še veliko več. Z drugimi besedami, učinkovitost pedagoškega izobraževanja je odvisna od poznavanja posamezne družine s strani učiteljev in ustrezne izbire vsebin in oblik dela s starši.

Prednost psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev v vrtcu (v primerjavi s tistim, ki ga izvajajo mediji) je v hitri povratni informaciji. Učitelj ima možnost vključiti starše v dialog, ugotoviti stopnjo njihove seznanjenosti z določenim psihološkim in pedagoškim znanjem, če je potrebno, popraviti posamezne ideje, prepričati o nečem itd. V okviru takšnega dialoga je mogoče vplivati ​​na oblikovanje motivov za vzgojno dejavnost pri starših, spodbujati pedagoško refleksijo in pozitivne spremembe v pedagoškem položaju nasploh.

Osredotočenost vrtca na izboljšanje pedagoške kulture določene družine povečuje zahteve po ravni psihološkega in pedagoškega znanja o značilnostih otrokovega starostnega razvoja, vzorcih in načelih vzgoje in usposabljanja. Učitelj pomaga staršem, da to znanje uporabljajo kot vodnik za ukrepanje in ne kot abstrakcijo, odrezano od življenja. Na primer, znanstvena spoznanja o značilnostih otrokovega razvoja v predšolskem otroštvu bodo pomagala pedagoško kompetentno rešiti številna praktična vprašanja izobraževanja, kot so organiziranje dnevne rutine, racionalna prehrana, dober spanec, igralne dejavnosti, navajanje otrok na delo itd. naloga učitelja je podajanje teoretičnega aplikativnega znanja. Pri tem ni majhnega pomena vključevanje staršev v samoanalizo svojih vzgojnih dejavnosti, v izmenjavo izkušenj z drugimi družinami, preučevanje publikacij, kar pa zahteva iskanje novih oblik organizacije pedagoškega izobraževanja. .

V naprednih predšolskih ustanovah so se izkazale okrogle mize, večeri vprašanj in odgovorov, srečanja diskusijskih klubov, srečanja v obliki »Spoznajmo se«, »Razveselimo drug drugega«, usposabljanja itd. učinkovite Te oblike temeljijo na delu z majhnimi otroki.skupine, ko je vključenih 3-6 družin, ki imajo podobne izkušnje pri vzgoji otrok in se med seboj nahajajo. V zadnjih letih je bila poudarjena potreba po hkratnem vključevanju v različne oblike pedagoškega izobraževanja ne posameznih predstavnikov družine učencev vrtca, temveč obeh staršev (po možnosti drugih odraslih, ki sodelujejo pri vzgoji otroka).

Izvajajo se tudi takšne oblike povečanja pedagoške kulture staršev, v katerih poleg njih sodelujejo otroci, vzgojitelji in zaposleni v vrtcu - to je skupne počitnice, zabava, športne prireditve, predstave, koncerti, delo na izboljšanju prostorov vrtca in sosednjih ozemelj itd. Vrednost takšnih oblik izboljšanja pedagoške kulture je v tem, da neposredno vplivajo na vsebino družinskega prostega časa, pomagajo staršem, da bolje razumejo vzgojno delo vzgojiteljev z otroki, sprejmejo nekatere metode, tehnike tega dela. , vidijo lastnega otroka v drugačnem, ne domačem okolju, sistemu odnosov. Nazadnje, psihologi ponujajo vključitev majhnih skupin staršev v različna usposabljanja, ki pomagajo obvladati številne uporabne praktične veščine, razviti svoje stališče do določenih problemov vzgoje in družinskega življenja na splošno.

Vendar pa tradicionalne oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev niso izgubile svojega pedagoškega pomena: roditeljski sestanki, delavnice, dnevi odprtih vrat, posveti, roditeljski sestanki itd.

Obisk otrokove družine daje veliko za njegovo študijo, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev izobraževanja, če se ne spremeni v uradni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času obiska, ki jim ustreza, in določiti tudi namen njihovega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej moraš biti noter dobro razpoloženje, prijazen, dobrohoten. Pozabite na pritožbe, pripombe, ne dovolite kritiziranja staršev, njihovega družinskega gospodarstva, načina življenja, dajte nasvet (sam!) taktno, nevsiljivo. Ko prestopi prag hiše, učitelj ujame družinsko vzdušje: kako in kdo od družinskih članov se sreča, podpira pogovor, kako neposredno se razpravlja o zastavljenih vprašanjih. Vedenje in razpoloženje otroka (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološko klimo družine.

Odprt dan, ki je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se ravnatelj ali metodolog pogovori s starši, ugotovi njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

Pogovori potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba razjasniti, s čim želimo pomagati. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetov so različne (kvalificirano poročilo specialista, ki mu sledi razprava; razprava o predhodno prebranem članku vseh vabljenih na posvet; praktični pouk, na primer na temo "Kako učiti pesem z otroki").

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti k delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.

roditeljski sestanki skupinski in splošni (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Obravnavajo naloge za novo študijsko leto, rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, problematiko športne vzgoje in problematiko poletnega rekreacijskega obdobja itd. občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroški pisatelj. Predvidena udeležba staršev.

skupinska srečanja poteka vsake 2-3 mesece. V razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, za druga se lahko k besedi povabijo starši ali eden od strokovnjakov). Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo", "TV - prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?".

Roditeljski sestanki. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan »za začetek«, da sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo.

Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti dejansko temo konference (»Skrb za zdravje otrok«, »Uvajanje otrok v nacionalno kulturo«, »Vloga družine pri vzgoji otroka«). Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.

Poleg tega je treba posebno pozornost nameniti obliki predstavitve, psihološkim, pedagoškim in drugim specializiranim formacijam (na primer pravnim osnovam izobraževanja, sodobnim pristopom k uravnoteženi prehrani otrok). Včasih je potrebna predhodna priprava na dogodek: ponudite branje člankov, pogovor, prepoznavanje izkušenj družinskega izobraževanja o vprašanjih, ki so bila predložena za skupno ali skupinsko razpravo. V predhodnem delu se določi stopnja udeležbe staršev na samem dogodku (govor s poročilom o svojih vzgojnih izkušnjah, nasprotovanje, članstvo v tajništvu, ki pripravlja informacije o dogodku, odločitve o obravnavanih vprašanjih). Bolj kot bodo starši vključeni v aktivno sodelovanje v razpravi o problemu, učinkovitejša bo.

V območju posebne pozornosti pedagoškega osebja predšolske ustanove mora biti vodnik za samoizobraževanje staršev. Zato mora knjižnica predšolske ustanove imeti literaturo o različnih vprašanjih družinske vzgoje, vključno s članki v revijah. Pri pridobivanju knjižničnega fonda je priporočljivo vključiti tudi starše, ki prebrane knjige in revije radi podarijo v javno rabo. Za promocijo literature o pedagoški tematiki so odgovorni vzgojitelji. Pomembne so različne oblike tega dela: tradicionalne mape, pogovori o posameznih knjigah ali publikacijah na posvetih, srečanja diskusijskih klubov, informacije na skupinski stojnici, razstave. novo literaturo s kratko anotacijo, pregledom novosti na roditeljskem sestanku itd. Naloga učiteljev je, da pri starših prebudijo zanimanje za pedagoško literaturo in jim pomagajo pri izbiri virov, ki so teoretično zanesljivi v toku sodobnih publikacij.

V mnogih vrtcih je "telefon za pomoč", "Dan dobrih dejanj", organizirajo se večeri vprašanj in odgovorov.

Tako lahko sodelovanje vrtca z družino poteka na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Zaključek

Namen tečaja je bila teoretična študija problema interakcije med vrtcem in družinami učencev. Za dosego tega cilja je analiza izobraževalnih in znanstvenih metodično literaturo. Posledično je mogoče narediti naslednje zaključke:

1. Na sedanji stopnji razvoja družbe so lahko družine treh glavnih vrst: patriarhalne (tradicionalne), jedrske in materinske (nepopolne). Hkrati mora vsaka družina opravljati naslednje funkcije: razmnoževanje (reproduktivna), gospodarska, obnovitvena (organizacija prostega časa, rekreacija), vzgojna.

2. Skozi zgodovino človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju osebnosti. Sodelovanje je v središču interakcije sodobnega vrtca in družine. Pobudniki vzpostavitve tega sodelovanja bi morali biti vzgojitelji vrtca, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno-izobraževalno delo, zato razumejo, da je njegov uspeh odvisen od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, da je sodelovanje potrebno v interesu otroka in da morajo biti starši o tem prepričani. Pobuda za vzpostavitev interakcije z družino in kvalificirano izvajanje nalog te interakcije določata vodilno vlogo vrtca v zvezi z družinsko vzgojo.

3. Pozitivni rezultati pri vzgoji otrok se dosegajo s spretnim kombiniranjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov učencev. Ta dejavnost vključuje vse pedagoško osebje ustanove, pa tudi strokovnjake različnih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped, vodje krožkov in oddelkov dodatnega izobraževanja). Oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev so skupne počitnice, zabava, športne prireditve, predstave, koncerti, delo na izboljšanju prostorov vrtca in sosednjih ozemelj; zelo učinkovite so lahko tudi tradicionalne oblike, kot so: roditeljski sestanki, delavnice, dnevi odprtih vrat, posveti, roditeljski sestanki itd.

Reševanje problemov sodelovanja torej zahteva sodelovanje učiteljev pri psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev; preučevane družine, njihove izobraževalne možnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Literatura

1. Arkin E.A. Starši o vzgoji. - M., 1957.

2. Arnautova E.P. Osnove sodelovanja med vzgojiteljem in družino predšolskega otroka. - M., 1994.

3. Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija s starši: Zakaj? kako - M., 1993.

4. Breslav G.M. Čustvene značilnosti razvoj osebnosti v otroštvu. - M., 1990.

5. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Vzgojiteljica in otroci. - M., 1985.

6. Vasiljeva A.K. Družinska struktura. - M., 1988.

7. Veter L.A., Venger A.L. Šolanje doma. - M., 1994.

8. Vzgojitelju o delu z družino: Vodnik za vzgojiteljico v vrtcu / Ed. N. F. Vinogradova. - M., 1989.

9. Gippenreiter Yu.V. Komunicirajte z otrokom. kako - M., 1995.

10. Vrtec in družina / ur. V.K.Kotyrlo, S.A.Ladyvir. - Kijev, 1984.

11. Vrtec in družina / ur. T.A. Markova. - M., 1981.

12. Ginott H.J. Starši in otroci. - M., 1992.

13. Družinin V.I. Psihologija družine. - M., 1996.

14. Dubrova V.P. Teoretične in metodološke osnove interakcije vrtec-družina: Vadnica. - Minsk, 1997.

15. Kovalev S.V. Psihologija sodobne družine. - M., 1988.

16. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. - M .: Založniški center "Akademija", 1998.

17. Kotrylo V.K., Ladyvir S.A. Vrtec in družina. - Kijev, 1984.

18. Kravcov G.G. Osebnost se oblikuje v družini // predšolska vzgoja. - 1991. - št. 2. - S.

19. Kulikova T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. - M .: Založniški center "Akademija", 1999.

20. Lesgaft P.F. Družinska vzgoja otroka in njen pomen. - M., 1991.

21. Makarenko A.S. O izobraževanju. - M., 1988.

22. Malenkova L.I. Učitelji, starši in otroci. - M., 1994.

23. Medvedeva I.Ya., Shishova T.A. knjiga za težki starši. - M., 1994.

24. Osnove predšolske pedagogike / Ed. A. V. Zaporozhets, T. A. Markova. - M., 1980.

25. Petrovsky A.V. Otroci in taktike družinske vzgoje. - M., 1981.

26. Simonovski A.E., Metenova N.M. Delo vzgojiteljice v vrtcu z družino. - Jaroslavlj, 1991.

27. Tokareva S.I. Socialni in psihološki vidiki družinske vzgoje. - M., 1989.

28. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Sodobna družina in njeni problemi. - M., 1978.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruska federacija

državna izobraževalna ustanova

srednje poklicno izobraževanje

"Socialno-pedagoška šola Novorossiysk"

Krasnodarsko ozemlje

Zaključno kvalifikacijsko delo

Sodobne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

študent

specialnost 050704 Predšolska vzgoja (izobraževalna oblika eksterni študij)

Nadzornik:

Didovič A.N.

Recenzent: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Uvod 3

Odsek jaz . Teoretični pristopi k problemu interakcije

predšolska vzgojna ustanova z družino 6

1.1. Analiza psihološke in pedagoške literature o tem problemu

interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino 6

1.2. Sodobni pristopi organizaciji interakcije med družino in

vrtec 13

1.4. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo 25

Sklepi o prvem poglavju 35

Odsek II . Eksperimentalno in praktično delo pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami 37

2.1. Organizacija dela s starši pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami 37

Sklepi o drugem poglavju 47

Zaključek 49

Bibliografija 51

Uvod

Področje študija- Pedagogika.

Relevantnost raziskav. V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družina in vrtec sta pomembni instituciji socializacije otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Predšolska vzgoja igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskega otroka brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Nesporno je, da zgled staršev, njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vendar pa na to interakcijo vpliva vrsta dejavnikov, predvsem to, kaj starši in učiteljski zbor pričakujejo drug od drugega. Kljub temu, da so se v zadnjem času začrtale nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu vrtca, se delo s starši pogosteje izvaja le na enem od področij pedagoške propagande. , v katerem je družina le objekt vpliva. Posledično povratne informacije iz družine niso vzpostavljene in možnosti družinske vzgoje niso v celoti izkoriščene.

Predmet študija: interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino.

Predmet študija: oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Namen študije: raziščite tradicionalne in netradicionalne oblike delo predšolske vzgojne ustanove z družino .

Raziskovalni cilji:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o problemu interakcije med vrtcem in družino.

2. Razmislite o sodobnih pristopih k organizaciji interakcije med družino in predšolskimi vzgojnimi ustanovami.

3. Preučiti smeri dela učitelja izobraževalne ustanove s starši.

4. Seznanite se z oblikami interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

5. Razviti program za uvedbo netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Raziskovalna hipoteza: interakcija predšolske ustanove z družino bo učinkovitejša:

Če se netradicionalne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino uporabljajo v kombinaciji s tradicionalnimi;

Če bodo v delu prevladovale oblike, namenjene vključevanju staršev v vzgojo otrok.

Raziskovalne metode - teoretično:

a) analiza izobraževalne in metodične literature

b) primerjanje, posploševanje, konkretizacija;

c) študij naprednih pedagoških izkušenj.

Raziskovalne faze:

Na prvi stopnji V naši študiji smo analizirali literarne vire, začrtali raziskovalni program in izbrali potrebno metodološko gradivo.

Na drugi stopnji opravljena je bila analiza, sistematizacija in posplošitev preučevane literature, narejeni so bili teoretični zaključki in razvita praktična priporočila o tem problemu.

Odsek jaz . Teoretični pristopi k problemu interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

1.1. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Dolgo časa poteka spor o tem, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju človeka: družina ali javno izobraževanje (vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.

Tako je Ya. A. Comenius materinsko šolo poimenoval zaporedje in količino znanja, ki ga otrok prejme iz rok in ust matere. Materinske lekcije - brez sprememb v urniku, brez prostih dni in počitnic. Bolj domiselno in smiselno postaja otrokovo življenje, širši je obseg materinskih skrbi. Humanistični učitelj J. G. Pestalozzi: družina je pravi vzgojni organ, uči z dejanji, živa beseda pa le dopolnjuje in, padeč na od življenja preorana tla, naredi povsem drugačen vtis.

Nasprotno pa je utopični socialist Robert Owen družino štel za eno od zla na poti oblikovanja novega človeka. Njegova ideja o potrebi po izključno socialni vzgoji otroka s Zgodnja leta aktivno utelešena pri nas ob hkratni redukciji družine na položaj »celice« z »zaostalimi« tradicijami in običaji. Dolga leta so beseda in dejanja poudarjala vodilno vlogo javne vzgoje pri oblikovanju osebnosti otroka.

Po vzpostavitvi sovjetske oblasti v Rusiji je predšolska vzgoja postala zadeva državnega pomena. Po vsej državi so nastajali vrtci in jasli z namenom vzgoje članov socialistične družbe - družbe novega tipa. Če je bil pred revolucijo glavni cilj predšolske vzgoje skladen razvoj otroka, potem je bil njen cilj po njej najprej oblikovati državljana sovjetske države. V zvezi s tem je indikativen odnos vodij predšolske vzgoje do koncepta »brezplačne vzgoje«, po katerem naj bi vzgoja spodbujala naraven, spontan razvoj otroka, ne vsiljen od zunaj, v katerem glavno vlogo pripada družini. Na primer, D. A. Lazurkina je pozval k boju proti "brezplačni vzgoji", izobraževanje v predšolskih ustanovah pa se je začelo obravnavati kot sredstvo za kompenzacijo pomanjkljivosti družinske vzgoje in pogosto celo kot sredstvo za uničenje prej obstoječe družinske institucije, sredstvo za boj proti »stari družini«, ki je veljala za oviro ali celo sovražnika pravilnega, tj. javnega šolstva.

Nadaljnji razvoj takšne ideje so bile sprejete v delih A. S. Makarenko: »Družine so dobre in slabe. Ne moremo jamčiti za to, da lahko družina izobražuje, kot hoče. Organizirati moramo družinsko vzgojo, organizacijsko načelo pa mora biti šola kot predstavnik državne vzgoje. Šola naj vodi družino.« Makarenko je učitelje pozval, naj preučijo življenje otrok v družini, da bi izboljšali njihovo življenje in vzgojo ter vplivali na starše. Ob tem je morala družinska vzgoja igrati podrejeno vlogo, odvisno od »družbenega reda«.

V različnih laboratorijih Znanstvenoraziskovalnega inštituta Akademije znanosti ZSSR se ukvarjajo s problemi razvoja in izobraževanja otrok zgodnjega in predšolska starost, se je posvetil preučevanju vprašanj družinske vzgoje predšolskih otrok. Raziskovalci so ugotovili, da vrtec brez sodelovanja družine ne more uspešno rešiti nobenega od teh. Čeprav imajo te družbene institucije skupne cilje in naloge, so vsebina in načini vzgoje in izobraževanja otrok v vsaki od njih specifični.

Tukaj je diagram, ki sta ga razvila E. P. Arnautova in V. M. Ivanova, ki obravnava pomanjkljivosti in pozitivne vidike socialne in družinske vzgoje.

Slabosti in pozitivne

vidike socialne in družinske vzgoje

Na podlagi zgornje tabele je mogoče sklepati, da ima vsaka od socialnih ustanov svoje prednosti in slabosti. Torej, če je otrok vzgojen samo v družini, prejema ljubezen in naklonjenost njenih članov, skrbništvo, skrb, brez vstopa v komunikacijo (stik) z vrstniki, lahko odraste sebičen, neprilagojen zahtevam družbe, okolju itd. Zato je pomembno združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po njegovem izobraževanju v skupini vrstnikov. Zgornja analiza potrjuje nujnost sodelovanja med vrtcem in družino, komplementarnega, medsebojnega bogatenja vpliva družinske in družbene vzgoje.

Kot sistem propagiranja pedagoškega znanja je v 70-ih in 80-ih letih obstajalo pedagoško splošno izobraževanje za starše. To je bil celovit sistem oblik propagande pedagoškega znanja, ki je upošteval različne kategorije staršev. Namen pedagoškega splošnega izobraževanja je bil dvig pedagoške kulture staršev.

O. L. Zvereva je pri raziskovanju problema pedagoškega univerzalnega izobraževanja ugotovila, da se ni izvajalo v vseh vrtcih zaradi nezadostne pripravljenosti učiteljev za delo s starši. Praktični delavci so uporabljali njegove različne oblike: skupinske in splošne roditeljske sestanke, oblikovanje stojal za starše, map itd. Vzgojitelji so opozorili na dejstvo, da želijo starši najprej pridobiti specifično znanje o svojem otroku.

Učitelji se pogosto pritožujejo nad dejstvom, da zdaj staršev ne morete presenetiti z ničemer. Toda kot kažejo študije, ki jih je izvedla O. L. Zvereva, pozneje pa so te podatke potrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, je odnos staršev do dogodkov odvisen predvsem od organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, od pobude uprave, od njene vključenosti v reševanje vprašanj pedagoškega izobraževanja staršev. Pogosto je bilo iskanje načinov za izboljšanje dela s starši omejeno na iskanje novih oblik, veliko manj pa je bilo posvečeno njegovi vsebini in metodam.

Številna dela učiteljev (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) govorijo o posebnosti pedagoškega položaja vzgojitelja v odnosu do staršev, kjer sta združeni dve funkciji - formalna in neformalna. Vzgojitelj deluje v dveh osebah - uradnik in takten, pozoren sogovornik. Njegova naloga je premagati položaj poučevanja, pogovora z družinskimi člani in razviti zaupljiv ton. Avtorji ugotavljajo vzroke za težave vzgojitelja pri komunikaciji s starši. Sem spada nizka stopnja socialno-psihološke kulture udeležencev izobraževalni proces; nerazumevanje staršev same vrednosti predšolskega otroštva in njegovega pomena; njihova neizoblikovana »pedagoška refleksija«, zanemarjanje dejstva, da pri določanju vsebine, oblik dela vrtca z družino niso vrtci, ampak nastopajo kot družbeni odjemalci; nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih življenja in dejavnosti otrok v vrtcu, vzgojiteljev pa o pogojih in značilnostih družinske vzgoje vsakega otroka. Učitelji staršev pogosto ne obravnavajo kot subjekte interakcije, temveč kot objekte izobraževanja. Po mnenju avtorjev vrtec v celoti zadovoljuje potrebe družine le, če je odprt sistem. Starši bi morali imeti resnično možnost, da se prosto, po lastni presoji, ob primernem času seznanijo z dejavnostmi otroka v vrtcu. S stilom komuniciranja vzgojitelja z otroki se vključite v življenje skupine. Če starši opazujejo otroke v novem okolju, jih zaznavajo z »drugačnimi očmi«.

Ideje o interakciji med družino in socialno vzgojo so se razvile v delih V. A. Sukhomlinskega, zlasti je zapisal: »V predšolskih letih se otrok skoraj popolnoma identificira z družino, odkriva in uveljavlja sebe in druge ljudi predvsem s sodbami. , ocena in dejanja staršev.” Zato je, je poudaril, naloge vzgoje mogoče uspešno reševati, če šola vzdržuje stik z družino, če so med vzgojitelji in starši vzpostavljeni odnosi zaupanja in sodelovanja [1].

Do globljih sprememb v interakciji med družino in vrtcem je prišlo v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. K temu je prispevala reforma šolstva, ki je posegla tudi v sistem predšolske vzgoje. Sprememba državne politike na področju izobraževanja je pomenila priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebo po sodelovanju z njo. Tako zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja, da "državna politika na področju predšolske vzgoje temelji na naslednjih načelih: humanistična narava izobraževanja, prednost univerzalnih človeških vrednot, življenje in zdravje ljudi, svoboden razvoj posameznika, vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine«. V tem zakonu je v nasprotju z dokumenti prejšnjih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel vzgoje, to je, da se družina spremeni iz sredstva pedagoškega vpliva na otroka v svoj cilj.

V devetdesetih letih so se v skladu s »Konceptom predšolske vzgoje« (1989) začeli razvijati novi pristopi k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu dveh sistemov – vrtca in družine, družinske skupnosti in vrtec (L. M. Klarina) . Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družine za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in obveznosti. L. M. Klarina je razvil celoten kompleks oblikovanja in razvoja vsebinskih in organizacijskih področij vrtca in družinske skupnosti (otroci, starši, strokovnjaki), na primer oblikovanje metodološke sobe v vrtcu, opremljene s psihološko in pedagoško literaturo za starše, skupen pogovor z njimi o prebranem z namenom uporabe tako pridobljenega znanja v vrtcu, na tej podlagi odprtje pogovornega kluba za strokovne delavce in starše, knjižnice otroške literature, ki se lahko uporablja tako v vrtcu. in v družini, organiziranje športne sekcije za otroke in starše, raznih interesnih krožkov itd.

1.2. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

V središču novega koncepta interakcije med družino in vrtcem je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge socialne institucije pa so poklicane, da jim pomagajo, jih podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo pri vzgoji otrok. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost.

Sodelovanje

Interakcija

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Neprecenljivo je pomagati drug drugemu pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja [17].

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven".

Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji, starši. Ustvariti pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni odkriti sebe v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Primer odprtosti pokaže učitelj. Učitelj lahko pokaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem – zanimivem, videnem in izkušenem. počitnice tako pri otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Ob tem pa pedagoška taktnost, najpomembnejša profesionalna kakovost, učitelju ne bo dovolil, da bi se spustil v domačnost, domačnost.

Učitelj otroke in starše »okuži« s svojo osebno pripravljenostjo na odkrivanje samega sebe. S svojim zgledom vabi starše k zaupni komunikaciji, ki delijo svoje skrbi, težave, prosijo za pomoč in ponujajo svoje storitve, svobodno izražajo svoje trditve itd.

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, ki si ga lahko privošči vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo izlet, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji - bo otroke nekaj naučil.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sprotno sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnega dela, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Vzgojitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in slabosti domače vzgoje, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku k družinski in socialni vzgoji.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, svojega mikrokraja, da je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd. Torej, na podlagi knjižnice poteka "Knizhkin praznik", v katerem sodelujejo starejši učenci vrtca; učenci glasbena šola koncertirati v vrtcu; otroci, osebje in starši so vključeni v dejavnosti skupnosti. Na primer, ob praznikih, posvečenih dnevu mesta, božiču, veliki noči itd., Nastopa pevski zbor otrok, zaposlenih, staršev vrtca. Predšolska ustanova se predstavlja na razstavah otroška ustvarjalnost, izvedeno v okrožnem merilu, delo njihovih učencev. Na lokalni kabelski televiziji je organiziran prenos iz vrtca (na primer praznovanje Maslenice). Na dan zagovornika domovine otroci s pomočjo staršev na svoj koncert povabijo veterane in vojake, ki živijo v sosednjih hišah [21].

Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njegova nedvomna vrednost je v krepitvi vezi z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju aktivnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, kar posledično deluje na avtoriteto vrtca, javnega šolstva nasploh.

Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja. Starši bi morali biti prepričani v dober odnos učitelja do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: najprej videti v njegovem razvoju, osebnosti. pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegove osebne kvalitete(skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji takih brezplačnih, nenačrtovanih obiskov staršev niso vedno veseli, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ko opazujejo življenje v vrtcu od znotraj, začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem namesto da bi se pritoževali nad vzgojiteljico, imajo željo pomagati, vzeti sodelovanje pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Ko se starši seznanijo s pravim pedagoškim procesom v skupini, si izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiska staršev v vrtcu je, da preučujejo svojega otroka v okolju, ki je za njih nenavadno, opazijo, kako komunicira, se uči, kako vrstniki ravnajo z njim. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja v razvoju za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Reflektivna dejavnost se »zažene«: ali delam vse prav, zakaj dobim drugačne rezultate vzgoje, česa naj se naučim.

Linije interakcije med učiteljem in družino ne ostanejo nespremenjene. Prej je bila prednost dana neposrednemu vplivu učitelja na družino, saj je bila glavna naloga naučiti starše, kako vzgajati otroke. To področje dejavnosti učitelja se je imenovalo "delo z družino". Zaradi prihranka časa in truda je usposabljanje potekalo v kolektivnih oblikah (na sestankih, kolektivnih posvetih, v predavalnicah itd.). Sodelovanje med vrtcem in družino predvideva, da si imata obe strani kaj povedati o določenem otroku, o tendencah njegovega razvoja. Od tod usmeritev k interakciji z vsako družino, od tod prednost individualnim oblikam dela (individualni pogovori, svetovanja, družinski obiski ipd.).

Interakcija v majhni skupini staršev s podobnimi težavami domače vzgoje se imenuje diferenciran pristop.

Obstaja še ena linija vpliva na družino – preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi. Na primer, skupina se pripravlja na božične pesmi, otroci pripravljajo dobrote, darila, izmišljajo skeče, rimane čestitke, želje itd. Hkrati bo eden od staršev zagotovo vprašal učitelja o prihajajoči zabavi, ponudil svojo pomoč.

Od relativno novih oblik sodelovanja med vrtcem in družino je treba opozoriti na večere počitka s sodelovanjem učiteljev, staršev, otrok; športna zabava, druženja, priprave na nastope, srečanja v obliki »Spoznajmo se«, »Razveselimo drug drugega« itd. V mnogih vrtcih deluje »telefon za pomoč«, »Dan dobrih del« , potekajo večeri vprašanj in odgovorov.

Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok se izvaja predvsem prek:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informativno in pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da starše pobližje spoznajo s posebnostmi zavoda, ga seznanijo z izobraževalnim in razvojnim okoljem;

Razni programi skupne dejavnosti otroci in starši;

Združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju upoštevajo interese, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

1.3. Usmeritve dela vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove s starši

Analiza dela vzgojiteljev s starši v vrtcih pogosto pokaže, da poleg pozitivnih vidikov sodelovanja med vrtcem in družino obstajajo tudi slabosti. Med njimi so najpogostejši:

Pedagogi ne znajo vedno postaviti konkretnih nalog in izbrati primernih vsebin in metod;

Nemalokrat se vzgojitelji, zlasti mladi, poslužujejo le kolektivnih oblik dela z družino.

Razlogi za to so nezadostno poznavanje posebnosti družinske vzgoje, nezmožnost analize ravni pedagoške kulture staršev, posebnosti vzgoje otrok in v skladu s tem načrtovanja njihovih dejavnosti v odnosu do staršev in otrok. Nekateri, predvsem mladi, vzgojitelji imajo nezadostno razvite komunikacijske sposobnosti.

Upoštevaje navedeno lahko sklepamo, da bi morali vodja vrtca, metodičarka in socialna pedagoginja načrtno delati za dvig ravni znanja, veščin in zmožnosti vzgojiteljev na področju sodelovanja z družino.

Pri analizi načrtov za delo s starši iz leta v leto je treba zagotoviti, da starši v času, ko otrok obiskuje vrtec, pridobijo največ znanja in spretnosti, tako da bodo v vsaki starostni skupini največ. aktualna vprašanja izobraževanju majhnih otrok, več pozornosti so posvetili vprašanjem socializacije. Na primer, v drugi skupini majhnih otrok je treba veliko pozornosti nameniti vlogi družine pri prilagajanju na predšolsko obdobje. srednja skupina- vloge pri oblikovanju kognitivnih interesov, marljivosti pri otrocih, v starejših skupinah - poučevanje otrok, vzgajanje občutka odgovornosti za izpolnjevanje dolžnosti, priprava otrok na šolo itd.

Ko vidi otroka v družinskem okolju, vzgojitelj globlje spoznava njegove interese, ki se pogosto razlikujejo od tistih v vrtcu, in se ima možnost približati otroku samemu. Zna identificirati pozitivne prakse starševstva, ki jih priporoča drugim staršem, uporablja pa jih tudi pri individualnem pristopu do otroka v vrtcu. Vsako družino je treba obiskati vsaj enkrat letno, posebno pozornost pa nameniti socialno ogroženim družinam.

Mladi strokovnjaki praviloma delajo več napak. V pomoč mladim učiteljem je mogoče ponuditi vprašalnike o različnih dejavnostih otroka v družini. Na primer, ko se seznanjate z igralnimi dejavnostmi, ste lahko pozorni na naslednja vprašanja:

Prisotnost igrač, njihova skladnost s starostjo otroka in njegovimi interesi;

Postavitev igrač, njihovo stanje;

Kaj motivira starše za nakup igrač;

Najljubše otrokove igrače, s katerimi igračami se otrok rad igra doma in ali starši vedo za to;

Ali starši odločajo pedagoške naloge skozi igro;

Kdaj in s kom se otroci igrajo (z bratci, sestrami, drugimi otroki itd.).

Pri ugotavljanju narave delovne vzgoje učitelj ugotovi:

Ali ima otrok sistematične delovne obveznosti v družini, njihovo vsebino, usmeritev;

Kako otroci izpolnjujejo te odgovornosti;

Katera orodja ima otrok, kje so shranjena;

Ali ima otrok določen čas za opravljanje delovnih obveznosti;

Ali starši učijo otroke delati, ali izvajajo skupno delo z otroki;

Otrokov interes za določene vrste dela.

Tovrstni vprašalniki se lahko uporabljajo za preučevanje različnih dejavnosti otroka. Po preučitvi odgovorov staršev mora vzgojitelj ali socialni pedagog v primeru kakršnih koli kršitev usmeriti delo staršev v pravo smer in opozoriti na napake. Toda predlogi družini, ki jih daje učitelj, morajo biti konkretni. Na primer: če kupujete igrače, potem katere, določite delovne obveznosti - katere itd.

Vsako leto je treba poskusiti analizirati obiske družin, povzeti rezultate. prepoznati pozitivne in negativne, postaviti naloge za nadaljnje delo.

Prepoznati težave staršev pri vzgoji otrok v različnih starostne skupine ah, pa tudi njihove interese in predloge za izboljšanje dela vrtca, lahko izvajate ankete naslednjega načrta:

1. Kaj vas veseli v otrokovem vedenju?

2. S kakšnimi težavami se srečujete pri vzgoji otroka?

3. Kaj je po vašem mnenju vzrok za odstopanje (če sploh) v otrokovem vedenju?

4. O katerih temah bi radi razpravljali (ali slišali priporočila) na roditeljskih sestankih?

5. Kakšne so vaše želje za izboljšanje dela vrtca?

Povzemanje odgovorov pomaga pridobiti splošno predstavo o tem, kako razumejo naloge vzgoje, ali poznajo svojega otroka, ali so sposobni analizirati vzroke odstopanj v njegovem vedenju in jih popraviti. Prav tako pa takšni majhni vprašalniki pomagajo aktivirati in usmerjati delo učiteljev, saj ne vsebujejo le odgovorov na zastavljena vprašanja, temveč tudi želje staršev glede organizacijskih vprašanj. izobraževalno delo v vrtcu.

Starše je zelo težko aktivirati. Najverjetneje je razlog v tem, da učitelji pogosto ne uporabljajo ali uporabljajo premalo pozitivne izkušnje družinske vzgoje, staršev ne pripravijo vedno pravočasno na roditeljske sestanke. posveti, pogovori itd. Dejavnost staršev se poveča, če jih učitelji takoj prosijo, da spregovorijo o svojih izkušnjah, o težavah, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok.

Učinkovitost dela s starši je v veliki meri odvisna od psihološkega razpoloženja, ki se pojavi v procesu vsakodnevnih stikov med učitelji in starši. Ta odnos je določen z individualnim pristopom vzgojiteljev do samih staršev, z načinom, kako upoštevajo osebnostne značilnosti staršev in težave družinske vzgoje.

Da bi olajšali delo vzgojitelja pri pripravi na dejavnosti za pedagoško izobraževanje staršev, je treba posebno pozornost nameniti sistematizaciji in razvoju različnih priporočil. Tematsko gradivo lahko razdelimo v štiri skupine:

a) študij družin;

b) pedagoški pogovori in tematska posvetovanja;

c) roditeljski sestanki;

d) preučevanje, posploševanje in širjenje izkušenj družinske vzgoje;

e) individualno delo z disfunkcionalnimi družinami in otroki iz teh družin;

3. Izboljšanje pedagoške usposobljenosti vzgojiteljev:

a) načrtovanje dela s starši;

b) pedagoško samoizobraževanje učiteljev;

c) pedagoške izkušnje;

d) posveti in seminarji z vzgojitelji.

Študija delovnih izkušenj je pokazala, da je treba vprašanja pedagoške kulture staršev obravnavati v tesni povezavi z izpopolnjevanjem vzgojiteljev, saj odnos učitelja do otrok, do njihovih staršev, raven njegovih pedagoških sposobnosti določata stopnjo vzgoje otroka in odnos staršev do zahtev, ki jih postavlja vrtec.

Predlagamo lahko naslednje metodološko delo - to je izvajanje metodoloških tednov o problemu dela s kadri.

1. Posvetovanja na temo "Delo s starši - netradicionalni pristopi."

2. Oglejte si in analizirajte povzetke netradicionalnih srečanj s starši.

3. Sestavljanje zapisnikov sestankov s starši v luči novih pristopov.

4. Priprava perspektivni načrt delo s starši različnih starostnih skupin eno leto skupaj z metodologinjo, psihologinjo, socialni pedagog.

5. Učiteljski zbori na temo "Delo učiteljskega osebja s starši" (netradicionalni pristopi), s povabilom staršev iz starševskih odborov.

1.4. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Vse družine ne zavedajo v celoti vseh možnosti vplivanja na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako to storiti, tretje ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Trenutno ostajajo aktualne naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop k družinam različnih vrst, skrb, da ne izgubite pogleda in vpliv strokovnjakov, ne le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih, a pomembnih vprašanjih. .

Trenutno se uporabljajo vse vrste metod in oblik pedagoškega izobraževanja staršev, tako tiste, ki so že uveljavljene na tem področju, kot inovativne, netradicionalne.

Za tradicionalno nanašati:

Obisk otrokove družine daje veliko za njegovo študijo, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev izobraževanja, če se ne spremeni v uradni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času obiska, ki jim ustreza, in določiti tudi namen njihovega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej, morate biti dobro razpoloženi, prijazni, dobrohotni. Pozabite na pritožbe, pripombe, ne dovolite kritiziranja staršev, njihovega družinskega gospodarstva, načina življenja, dajte nasvet (sam!) taktno, nevsiljivo. Vedenje in razpoloženje otroka (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološko klimo družine.

Pedagoška pomoč starši bi morali temeljiti na temeljiti in celoviti študiji vsake družine, vsakega otroka. Delo s starši bo imelo konkreten, učinkovit značaj, bo spodbujalo medsebojno razumevanje in skupni interes staršev in vzgojiteljev, če bodo naslednje naloge izvajane enotno:

1. Seznanitev z materialnimi pogoji družinskega življenja, njeno psihološko klimo in posebnostmi otrokovega vedenja v družini.

2. Določitev stopnje pedagoške kulture staršev.

3. Prepoznavanje težav, ki jih imajo starši.

4. Preučevanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje z namenom njihovega širjenja.

5. Izvajanje kolektivnega, diferenciranega in individualnega pedagoškega vpliva na starše na podlagi temeljite analize pridobljenih podatkov o posamezni družini.

Strokovni socialni pedagog bo že ob prvem obisku družine videl, kakšni odnosi vladajo med njenimi člani, kakšna je psihična klima, v kateri se otrok razvija. Vzgojitelj oziroma socialni pedagog mora ob vsakem naslednjem obisku družine vnaprej določiti posebne cilje in cilje, povezane z značilnostmi razvoja in vzgoje otroka, s tipom družine. Na primer, ob obisku družine majhnega otroka na domu so postavljeni naslednji cilji in teme pogovora: "Pogoji za razvoj predmetne dejavnosti otroka", "Skladnost z dnevno rutino majhnega otroka" , »Pedagoški pogoji za oblikovanje kulturnih in higienskih veščin in samostojnosti otroka« itd. Cilji obiskovanja starejših predšolskih otrok na domu so različni: »Delovne naloge in dolžnosti otroka v družini«, »Oblikovanje začetnega spretnosti izobraževalnih dejavnosti bodočega študenta v družini« itd. Na primer, ob obisku družine z nizkimi dohodki lahko ugotovite, s kakšnimi posebnimi težavami se srečujejo; pomislite, kako lahko predšolska vzgojna ustanova pomaga družini (brezplačno obiskovanje vrtca, nakup igrač ipd.). Jasno opredeljen cilj obiska zagotavlja pripravljenost učitelja na srečanje s starši, njegovo namenskost.

Da bi bili obiski na domu učinkovitejši, je treba starše obvestiti ne le o času obiska, ampak tudi o njegovem glavnem namenu. Praksa kaže, da sta v tem primeru pogovor in opazovanje učinkovitejša. Prav tako je treba opozoriti, da je doma pogovor s starši bolj odkrit, obstaja priložnost, da se seznanite z mnenji in pogledi na vzgojo vseh družinskih članov, ki dnevno vplivajo na razvoj otroka. Na podlagi pogovorov z vsemi družinskimi člani, opažanj lahko vzgojiteljica jasno opredeli nadaljnje naloge pri vzgoji.

Vizualna propaganda. Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vprašanji izobraževanja prek gradiva stojnic, tematskih razstav itd., Temveč tudi neposredno prikazovanje izobraževalnega procesa, naprednih metod dela, staršem daje potrebne pedagoške informacije na dostopen in dostopen način. prepričljiv način. Stalno lahko oblikujete stojala za skupine, kot je "Za vas, starši", ki vsebujejo informacije v dveh razdelkih: vsakdanje življenje skupine - različna obvestila, način, jedilnik ipd., ter tekoče delo na vzgoji otrok v vrtcu in družini.

V začetku leta učiteljski zbor praviloma obravnava letni delovni načrt. Nato učitelji seznanijo z nalogami vzgoje za določen oddelek za četrtletje, seznanijo s programsko vsebino pouka, svetujejo staršem, kako delo, ki se izvaja v vrtcu, nadaljevati v družini.

Starši z velikim veseljem pregledujejo dela otrok, razstavljena na posebni stojnici: risbe, modeliranje, aplikacije itd.

Za družine z invalidnimi otroki lahko uredite stojnico, kjer bodo praktična priporočila psihologa, socialnega pedagoga, logopeda. Prav tako lahko postavite seznam primerov, do katerih lahko pridejo starši potreboval pomoč in podporo.

Starše zelo zanima, kako otroci živijo v vrtcu, kaj počnejo. Najboljši način za seznanitev staršev s tem so dnevi odprtih vrat. Za njihovo izvedbo se morajo zelo potruditi metodologi, socialni pedagogi in psihologi. Priprave na ta dan se morajo začeti veliko pred načrtovanim datumom: pripravite barvito napoved, razmislite o vsebini izobraževalnega dela z otroki, organizacijska vprašanja. Preden začnete gledati pouk, morate staršem povedati, katero lekcijo bodo gledali, njihov cilj in potrebo po njej.

Odprti pogledi dajejo staršem veliko: dobijo priložnost opazovati svojega otroka v drugačni situaciji od družinske, primerjati njegovo vedenje in spretnosti z vedenjem in veščinami drugih otrok, se od učitelja učijo učnih metod in vzgojnih vplivov.

Ob dnevih odprtih vrat poteka dežurstvo staršev in članov. matični odbor. Veliko možnosti za opazovanje imajo starši med sprehodi otrok na mestu, na počitnicah, zabavnih večerih. Ta oblika pedagoške propagande je zelo učinkovita in pomaga pedagoškemu zboru preseči površno mnenje, ki ga imajo starši še vedno o vlogi vrtca v življenju in vzgoji otrok.

Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande kot diapozitive. Pomagajo tudi z individualnim pristopom pri delu z družino. V letnem načrtu je treba predvideti tematiko map, da lahko učitelji izberejo ilustracije in pripravijo besedilno gradivo. Teme map so lahko različne: od gradiva o delovni vzgoji v družini, gradiva o estetski vzgoji do gradiva o vzgoji otrok v nepopolni družini.

Premike map je treba omeniti na roditeljskih sestankih, priporočamo, da se seznanite z mapami, jih daste v pregled doma. Ko starši vračajo mape, je priporočljivo, da se vzgojitelji ali socialni pedagogi pogovorijo o prebranem, prisluhnejo vprašanjem in predlogom.

Takšno obliko dela, kot je vizualna propaganda, je treba jemati resno, pravilno razumeti njeno vlogo pri pedagoškem izobraževanju staršev, skrbno pretehtati vsebino, okrasje mape, stremeč k enotnosti besedila in ilustrativnega gradiva.

Kombinacija vseh oblik vizualne propagande pripomore k povečanju pedagoškega znanja staršev, jih spodbuja k ponovnemu premisleku o napačnih metodah in tehnikah domače vzgoje.

Odprt dan, Ker je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

Pogovori potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Na skupinske posvete lahko povabimo starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspešnost pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi risanja, glasbe). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetovanj so različne (kvalificirano poročilo strokovnjaka, ki mu sledi razprava; razprava o članku, ki so ga vnaprej prebrali vsi povabljeni na posvet; praktična lekcija, na primer na temo "Kako učiti pesem" z otroki«).

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti k delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.

roditeljski sestanki skupinski in splošni (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Razpravljajo o nalogah za novo študijsko leto, rezultatih izobraževalnega dela, vprašanjih telesne vzgoje in problemih poletnega zdravstvenega obdobja itd. Na občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Predvidena udeležba staršev.

Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, za druga se lahko k besedi povabijo starši ali eden od strokovnjakov). Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo", "TV - prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?".

roditeljske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan »za začetek«, da sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti dejansko temo konference (»Skrb za zdravje otrok«, »Uvajanje otrok v nacionalno kulturo«, »Vloga družine pri vzgoji otroka«). Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.

Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje praktični delavci predšolskih izobraževalnih ustanov iščejo nove, nekonvencionalen obrazci delo s starši, ki temelji na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razpadejo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrta organizatorjev.

Pomembna pomoč pri delu klubov je knjižnica posebne literature o problemih izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbiro potrebnih knjig, ustvarjajo opombe novih izdelkov.

Glede na zaposlenost staršev, tak nekonvencionalen oblike komunikacije z družino "Pošta staršev" in "Linija za pomoč". Vsak družinski član ima možnost v kratkem sporočilu izraziti dvome o metodah vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem strokovnjaku itd. Telefon pomaga staršem anonimno ugotoviti zanje pomembne težave, opozori učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

Nekonvencionalna oblika interakcije z družino je knjižnica iger. Ker igre zahtevajo sodelovanje odraslih, to prisili starše, da komunicirajo z otrokom. Če je tradicija skupnih domačih iger vcepljena, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki so jih izumili odrasli skupaj z otroki.

Babice privlačijo krog "Nore roke". Sodobni hrup in naglica, pa tudi gneča ali, nasprotno, pretirano razkošje sodobnih stanovanj, so skoraj izključili priložnost za ročno delo in ročna dela iz otrokovega življenja. V prostoru, kjer deluje krožek, lahko otroci in odrasli najdejo vse, kar potrebujejo umetniška ustvarjalnost: papir, karton, odpadni materiali itd.

Sodelovanje psihologa, vzgojitelja in družine pomaga ne samo prepoznati težavo, ki je povzročila težaven odnos med starši in otrokom, ampak tudi pokazati možnosti za njeno rešitev. Obenem si je treba prizadevati za vzpostavitev enakopravnih odnosov med učiteljem psihologom, vzgojiteljem in starši. Za njih je značilno, da starši oblikujejo odnos do stika, obstajajo zaupljivi odnosi s strokovnjaki, ki pa ne pomenijo popolnega soglasja, puščajo pravico do lastnega stališča. Odnosi potekajo v duhu enakopravnosti partnerjev. Starši ne poslušajo pasivno priporočil strokovnjakov, ampak sami sodelujejo pri pripravi načrta za delo z otrokom doma.

Večeri vprašanj in odgovorov. Predstavljajo zgoščene pedagoške informacije o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto diskutabilne narave, odgovori nanje pa pogosto preidejo v burno, zainteresirano razpravo. Vloga večerov vprašanj in odgovorov pri opremljanju staršev s pedagoškim znanjem ni le v samih odgovorih, kar je samo po sebi zelo pomembno, ampak tudi v obliki teh večerov. Potekajo naj kot sproščena, enakopravna komunikacija med starši in učitelji, kot učne ure pedagoške refleksije.

O tem večeru so starši obveščeni najkasneje mesec dni prej. V tem času bi se morali metodologi, vzgojitelji, socialni pedagogi pripraviti na to: zbrati vprašanja, združiti, jih razdeliti v učiteljsko osebje za pripravo odgovorov. Na večeru vprašanj in odgovorov je glede na vsebino vprašanj zaželena prisotnost večine pedagoškega zbora ter specialistov – zdravnikov, pravnikov, socialnih pedagogov, psihologov itd.

Kako organizirati sprejem vprašanj staršev? Običajno metodologi in vzgojitelji za to uporabljajo roditeljske sestanke, vprašalnike in vse vrste vprašalnikov. Na roditeljskih sestankih sporočijo čas večera vprašanj in odgovorov, omogočijo razmišljanje o vprašanjih in njihovo popravljanje na papirju, starši pa imajo tudi možnost razmišljati o vprašanjih doma in jih pozneje predati učitelju.

Srečanja na "okrogli mizi".Širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi samih učiteljev.

Zasnova dogodka je velik pomen. Zborna dvorana naj bo posebej okrašena, pohištvo naj bo posebej urejeno, pozoren naj bo na glasbeni aranžma, ki naj bo naklonjen razmisleku in odkritosti.

Teme sestankov so lahko različne. Pogovor naj začnejo starši aktivisti, nato naj se mu pridružijo psiholog, zdravnik, defektolog, vzgojitelji, socialni pedagog in drugi starši. V razpravo je možno ponuditi različne situacije iz družinskega življenja, probleme, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok v različnih tipih družin, kar dodatno aktivira udeležence srečanj. Pri tej obliki dela velja omeniti, da skoraj noben starš ne ostane ob strani, skoraj vsi aktivno sodelujejo, delijo zanimiva opažanja, dajejo praktične nasvete. Psiholog ali socialni pedagog lahko povzame in zaključi srečanje.

Tako lahko interakcijo vrtca z družino izvajamo na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Sklepi o prvem poglavju

Pedagogika zgodnjega sovjetskega obdobja je priznavala vlogo družine pri vzgoji predšolskih otrok, vendar to ni vodilo do priznanja potrebe po sodelovanju med vrtcem in družino, temveč do pogledov na družino kot socialna institucija, ki nasprotuje družbi nasploh in še posebej vrtcu. V tistih letih je bilo tudi ugotovljeno, da je treba družino preučevati, a ne kot morebitnega ali pravega zaveznika, temveč kot nekakšno motečo ustrezno izobraževanje otroci so dejavnik, ki ga je zaželeno podrediti družbi in proti čigar vplivu se je treba boriti.

V 40. in 60. letih 20. stoletja problem »boja« med vrtcem in družino ni bil več tako pereč, vendar je bil globalni cilj še vedno vzgoja, predvsem člana družbe, zato je javna vzgoja veljala za pravilnejšo od družinske. . Iz tega je sledil sklep: družina bi morala imeti podrejeno vlogo v odnosu do vrtca.

V 60-70-ih letih XX stoletja. leta se je veliko pozornosti začelo posvečati združevanju družbene in družinske vzgoje.

Raziskave v 70. in 80. letih 20. stoletja so natančneje opredelile vsebino, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev ter omogočile oblikovanje dragocenih priporočil za učitelje.

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja se je veliko pozornosti začelo posvečati interakciji med vrtcem in družino. Strokovnjaki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši.

Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Odslej njen cilj ni izobraževanje člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje- to je komunikacija »enakovredno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .

Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt znotraj in zunaj.

Interakcija vrtca in družine mora prežemati vse vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi. Zagotoviti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer bodo pozorni na izboljšanje praktičnih vzgojnih spretnosti staršev (pogovori in drugo delo morajo biti potrjeni s praktičnimi opazovanji, skupnimi dejavnostmi otrok in staršev itd.).

Nenehno je treba širiti oblike dela z družino, uporabljati nekonvencionalne metode o vprašanjih pedagoškega izobraževanja in izobraževanja staršev.

Odsek II . Eksperimentalno in praktično delo pri uvajanju netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

2.1. Organizacija dela s starši pri uvajanju tradicionalnih in netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Analiza psihološko-pedagoškega dela vrtcev z družinami je pokazala, da se premalo pozornosti posveča problemu interakcije med vrtcem in družino, zato smo v eksperimentalnem in praktičnem delu opredelili naslednja področja dela:

Preden začnejo vzgojitelji delati s starši, se je potrebno kolektivno pogovoriti in sprejeti načela interakcije s starši:

1. Zavedati se, da je le s skupnimi močmi družine in vzgojne ustanove mogoče pomagati otroku; S starši ravnajte spoštljivo in razumevajoče.

2. Ne pozabite, da je otrok edinstvena oseba. Zato ga je nesprejemljivo primerjati z drugimi otroki. Na svetu ni nikogar, kot bi bil on (ona), in njegovo individualnost moramo ceniti, jo podpirati in razvijati. V učiteljih mora otrok vedno videti ljudi, ki so mu pripravljeni dati osebno podporo in priskočiti na pomoč.

3. Pri otrocih vzgajati brezmejno spoštovanje do svojih staršev, ki so jim dali življenje in vložili veliko duševne in telesne moči, da so odraščali in bili srečni.

4. Upoštevajte želje in predloge staršev, zelo cenite njihovo sodelovanje v življenju skupine.

5. Vzgojo in razvoj otrok ne obravnavajte kot skupek splošnih tehnik, temveč kot umetnost dialoga z določenim otrokom in njegovimi starši, ki temelji na znanju. psihološke značilnosti starost, upoštevajoč predhodne izkušnje otroka, njegove interese, sposobnosti in težave, ki so nastale v družini in vzgojnem zavodu.

6. Spoštujte tisto, kar ustvari otrok sam (zgodba, pesem, zgradba iz peska ali drugega gradbenega materiala, modeliranje, risba ipd.). Skupaj s starši občudovati njegovo pobudo in neodvisnost, ki prispeva k oblikovanju samozavesti in samozavesti pri otroku, pri starših pa vzbuja občutek spoštovanja do vzgojiteljev svojih otrok.

7. V procesu individualne komunikacije s starši redno razpravljati o vseh vprašanjih, povezanih z vzgojo in razvojem otrok.

8. Pokažite razumevanje, občutljivost, strpnost in taktnost, upoštevajte stališča staršev.

9. Izključene so avtoritarne metode »vzgoje« staršev. S starši bi morali komunicirati z zanimanjem in ljubeznijo do otroka. Da bi vzgojitelji in starši našli čas za takšno interakcijo, mora biti ta posebej organizirana. Vsaka smer otrokovega razvoja vključuje posebne vsebine in oblike komunikacije med vzgojitelji in starši, med katerimi se bo povečala njihova psihološka in pedagoška kultura.

Naslednji korak je izvedba ankete. Anketiranje se lahko izvaja večkrat za več namenov, kot so: pridobivanje podatkov o družini in pridobivanje podatkov o otroku.

- zbiranje družinskih podatkov

1. Sestava družine, starost staršev.

2. Stanovanjske in materialne razmere.

3. Kulturna raven družine (ali ima družina knjižnico; katere knjige berejo; ali spremljajo periodiko; ali obiskujejo kino, gledališča, koncerte, razstave).

4. Splošno družinsko vzdušje (dobrohotno, nestabilno, zatiralsko, neprijazno, avtonomija vsakega družinskega člana).

5. Kdo od družinskih članov je najbolj vključen v vzgojo otroka.

6. Kaj je glavna skrb staršev v odnosu do otroka (zdravje, razvoj duševnih sposobnosti, moralne kvalitete otrok, zagotavljanje materialnih potreb).

7. Odnos staršev do otroka (preveč zaščitniški, celo, skrben, ravnodušen, prevladujoč otrokovo osebnost).

8. Sistem vzgojnih vplivov (doslednost vseh družinskih članov, nedoslednost, prisotnost konfliktov, pomanjkanje vzgoje kot namenskega vpliva).

9. Stopnja psihološkega in pedagoškega znanja (prisotnost določenega znanja in pripravljenost za uporabo v praksi; omejeno znanje, a dovzetnost za pedagoško izobrazbo; nizka raven znanja in nepripravljenost razmišljati o problemih vzgoje).

10. Izvajanje nadzora nad otrokovim vedenjem in dejavnostmi (sistematsko, neredno, popolno pomanjkanje nadzora).

11. Odnos do vrtca (pozitiven, ravnodušen, negativen).

12. Interakcija družine z vrtcem (sistematična, epizodna, brez interakcije).

1. Priimek družine.

2. Družinski naslov.

3. Vrsta družine: popolna, preprosta (starši, otroci); popolni, zapleteni (starši, otroci, stari starši); popolna, spremenjena (eden od staršev ni domačin), nepopolna.

4. Kako dolgo obstaja družina.

5. Število otrok v družini: od tega fantje, dekleta.

6. Starostne značilnosti družine: starost odraslih družinskih članov, starost otrok.

7. Kje in pri kom delajo odrasli družinski člani.

8. Izobrazba odraslih družinskih članov (višja, nedokončana višja, srednja, nepopolna srednja, osnovna).

9. Če imajo odrasli družinski člani Izobraževanje učiteljev, navedite, na kateri ustanovi ste diplomirali.

10. Materialni dohodek v družini (visok, srednji, nizek). 11. Stanovanjske razmere družine (dobre, zadovoljive).

12. Ali obstaja ločena soba za otroke ali kotiček za pouk.

13. Ali obstaja knjižnica pedagoške literature.

- pridobivanje podatkov o otroku

V vprašalnik so bila vključena naslednja vprašanja:

1. Kako dobro poznate svojega otroka?

2. Kakšen je temperament vašega otroka?

3. Kako pogosto preživljate prosti čas z otrokom?

4. Ali uživate v komunikaciji s svojim otrokom?

5. Kaj vaš otrok rad počne v prostem času?

6. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?

7. Kako opravlja svoje gospodinjske obveznosti?

8. Katere metode starševstva najraje izvajate?

9. Kdo v vaši družini preživi največ časa z vašim otrokom?

Vprašalnik za ugotavljanje organizacije komunikacije z otrokom v družini

1. Ali menite, da imate vi in ​​vaš otrok
medsebojno razumevanje (ja, ne, včasih)?

2. Ali se otrok posvetuje z vami o osebnih zadevah (da, ne,
včasih)?

3. Ali poznate otrokove prijatelje (da, ne, včasih)?

4. Ali jih imate doma (ja, ne, včasih)?

5. Ali otrok sodeluje pri pripravah na družinske počitnice (da,
ne, včasih)

6. Ali hodite v gledališča, muzeje, razstave in
koncerti (ja, ne, včasih)?

7. Ali otrok z vami deli svoje vtise (da, ne,
včasih)?

8. Ali organizirate skupne sprehode, izlete
(ja, ne, včasih)?

9. Ali greste z otrokom na počitnice (da, ne, včasih)?

Vprašalnik za ugotavljanje sodelovanja otroka pri gospodinjskih delih družine

1. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?

2. Katera je najljubša dejavnost vašega otroka doma?

3. Ali spodbujate svojega otroka, da vam poskuša pomagati pri
hišna opravila, če še ni ravno priden, jih lahko opravi
narediti?

4. Kaj počnete z otrokom doma?

5. Ali otroka uvajate v svoje delo? Ali lahko imenuje
kraj vašega dela, poklic, na kratko opišite kaj
delaš v službi?

Poleg tega je priporočljivo organizirati in izvesti seja: "Družinski prosti čas". Kazalnik družinskega prostega časa so lahko otroške risbe na temo "Večer v moji družini". Če želite to narediti, vnaprej skupaj s psihologom prosite otroke, naj narišejo slike na določeno temo. Slika je pokazatelj odnosov v družini. Otroku primanjkuje komunikacije, pogosto je v družini osamljen. Zato težavni otroci odraščajo v navidezno premožnih družinah. Iščejo komunikacijo ob strani, včasih zaidejo v slabo družbo.

Otroške risbe bodo staršem dale drugačen pogled na svojega otroka. In razumejte, da ima veliko staršev malo stika s svojimi otroki.

Če povzamemo rezultate takšnega srečanja, je treba skupaj s starši sestaviti številna pravila.

· Bodite do otroka zmerno prijazni in zahtevni, če želite kaj doseči.

Preden ocenite otrokova dejanja, poskusite razumeti situacijo.

Dajte svojemu otroku dober zgled.

Njegovo delo lahko gradimo pod geslom "Moja družina je moje veselje."

Tarča: vzgajati prijazne, ustrežljive otroke, ki ljubijo in spoštujejo mamo in očeta, sestre in brate, stare starše, vse prijatelje in sorodnike, da bodo usmiljeni do ljudi.

Prvo srečanje kluba - seznanitev z družinami otrok. Vsaka družina lahko, sprosti stenski časopis pod rubriko "Tu smo!", kjer lahko v igrivi ali resni obliki, v poeziji ali prozi, opišete družinske hobije.

Drugo srečanje kluba je lahko posvečeno tradiciji ruske ljudske kulture. Otroci lahko skupaj s starši berejo pravljice, se učijo ljudskih pesmi in iger, se seznanjajo s starodavnimi običaji in obredi.

Učinkovitost vzgojnega dela vzgojitelja je v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti iskanja medsebojni jezik s starši za pomoč in podporo.

roditeljski sestanki

Pred srečanjem je priporočljivo opraviti anketo staršev o problematičnih vprašanjih. Na primer, a vzorec za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.

1. Na podlagi kakšnega znanja vzgajate otroka:

a) poslušati televizijske programe;

c) z uporabo življenjskih izkušenj;

d) brati pedagoško literaturo.

2. Katere metode v izobraževanju se vam zdijo najučinkovitejše:

a) spodbuda;

b) kazen;

c) zahteva;

d) prepričevanje;

e) poučevanje.

3. Katere vrste nagrad najpogosteje uporabljate:

a) besedna pohvala

b) darila;

4. Katere vrste kazni so najučinkovitejše pri vzgoji:

a) fizično kaznovanje;

b) verbalna grožnja;

c) odvzem zabave;

d) izkazovanje zamere.

Vsako srečanje s starši povzroči razmislek, povzroči željo po analizi, razlogu. Ne pozabite, da morajo biti roditeljski sestanki zanimivi, da so roditeljski sestanki pedagoška vzgoja, posvet, pogovor, družinski prazniki.

Vsak od staršev vzgaja svoje otroke tako, kot se mu zdi prav, glede na svoje znanje, sposobnosti, občutke in prepričanja. Tuji človek, tudi učitelj, ki je običajno blizu staršu, se temu težko upre. In ali je to potrebno? Ali naj prekinemo to tradicijo? Ali ni bolje, da to zgradimo v nekakšno načelo: družina naj vzgaja otroke, kot hoče. Vsekakor pa mora želeti in znati izobraževati. In da bi staršem pomagali izbrati pravo pot, je vredno izvesti cikel v okviru kluba Happy Family okrogle mize, kjer starši

Ena od glavnih nalog dela predšolske vzgojne ustanove s starši je: razvoj metod za razvoj lastne refleksije staršev. vzgojne metode. Če želite to narediti, lahko uporabite: razpravo o različnih pogledih na to vprašanje, reševanje problematičnih problemov družinske vzgoje, igranje družinskih situacij, vadbene igre, vaje in naloge, starševska analiza otrokovega vedenja, pritožba na izkušnje staršev, igralna interakcija med starši in otroki.

Razprava o različnih pogledih na vprašanje spodbudi starše k razmišljanju. Vprašanje je lahko: kaj je po vašem mnenju glavno zagotovilo za dobro počutje otroka - v izjemni volji, dobrem zdravju ali svetlih duševnih sposobnostih?

Reševanje problematičnih problemov družinske vzgoje spodbuja starše k iskanju najustreznejše oblike vedenja, uri logiko in sklepanje na podlagi dokazov, razvija čut za pedagoški takt. Podobne problematične situacije so predlagane za razpravo. Otroka ste kaznovali, kasneje pa se je izkazalo, da on ni bil kriv. Kako to počnete in zakaj? Ali pa: vaša triletna hčerka je v kavarni, kamor ste za kratek čas zašli, navihana – se smeji, teka med mizami, maha z rokami. Ti si jo, ob misli na ostale prisotne, ustavil, jo posadil za mizo in jo hudo ozmerjal. Kakšno reakcijo na dejanja staršev lahko pričakujemo od otroka, ki še ne zna razumeti potreb drugih ljudi? Kakšne izkušnje lahko dobi otrok v tej situaciji?

Preigravanje družinskih situacij bogati arzenal načinov starševskega vedenja in interakcije z otrokom. Na primer, dana je naslednja naloga: igrajte, kako boste vzpostavili stik z jokajoči dojenček, in itd.

Trening igre vaje in naloge. Starši ocenjujejo različne načine vplivanja na otroka in oblike nagovarjanja, izbirajo uspešnejše, nezaželene nadomeščajo s konstruktivnimi (namesto »Zakaj nisi spet pospravil igrač?« – »Ne dvomim, da so te igrače). ubogati svojega gospodarja"). Ali pa naj starši ugotovijo, zakaj so takšne besede, namenjene otroku, nekonstruktivne: »Sram te bodi!«, »Nisem zadovoljen s tvojim »želim«, nikoli ne veš, kaj hočeš!«, »Kaj bi brez mene. (a)?”, "Kako mi lahko to narediš!" in drugi Naloge se lahko izvajajo v naslednji obliki: učitelj začne stavek: "Dobro se učiti v šoli pomeni ..." ali "Zame je dialog z otrokom ..." Mama ali oče morata dokončati stavek .

Pomaga jim razumeti motive njegovih dejanj, duševne in starostne potrebe.

Pritožba na izkušnje staršev. Učitelj predlaga: "Poimenujte metodo vpliva, ki vam bolj kot drugim pomaga pri vzpostavljanju odnosov s sinom ali hčerko?" Ali: "Ali je bil podoben primer v vaši praksi? Povejte nam o tem, prosim," ali: "Spomnite se, kakšno reakcijo vašega otroka povzroči uporaba nagrad in kazni," itd. Spodbujanje staršev k izmenjavi izkušenj aktivira njihovo potrebo po analizi lastnih uspehov in napačnih izračunov, da jih povežejo z metodami in metodami izobraževanja, ki jih v podobnih situacijah uporabljajo drugi starši.

Navedene metode omogočiti staršem, da oblikujejo svoje vedenje v igri.

Sklepi o drugem poglavju

Delo predšolske vzgojne ustanove na interakciji z družino je mogoče graditi na naslednjih področjih;

Delo z timom vzgojiteljev;

Delo vzgojiteljev s timom staršev.

Namen dela z vzgojiteljskim timom je pripraviti vzgojitelja na interakcijo s starši, izboljšati kulturo učitelja in razvijati komunikacijske sposobnosti.

Za dosego tega cilja se lahko uporabijo naslednje oblike dela:

Izpraševanje vzgojiteljev z namenom razjasnitve težav v odnosih s starši;

Poučevanje usposabljanja pedagoške komunikacije;

Posvetovanje: Slogi odnosov v sistemih "Odrasli - odrasli" (vzgojitelji - starši, vzgojitelji - vzgojitelji), "Odrasli - otrok".

Obvezna faza pri delu vzgojitelja s starši je faza izvajanja ankete. Anketiranje se lahko izvaja večkrat za več namenov, kot so: pridobivanje podatkov o družini in pridobivanje podatkov o otroku.

Prva vrsta vprašalnikov je zbiranje podatkov o družini.

- Socialna značilnost družine.

- Socialno-demografski profil družine.

Druga vrsta vprašalnikov - pridobivanje informacij o otroku.

- Vprašalnik za ugotavljanje organizacije komunikacije z otrokom v družini.

- Vprašalnik za ugotavljanje sodelovanja otroka pri gospodinjskih delih družine.

Po analizi teh vprašalnikov lahko izveste veliko o družini: o otrokovih hobijih, o njegovem vedenju in obveznostih doma, o metodah vzgoje, ki jih uporabljajo starši, o tem, kdo je vključen v vzgojo v družini.

Naslednji korak pri delu vzgojitelja s starši je lahko organizacija in izvedba srečanja: "Družinski prosti čas".

Še eden od njih učinkovite oblike Doejevo delo z družino bo ustanovitev kluba. Na primer Srečna družina.

roditeljski sestanki- ena najučinkovitejših oblik izboljšanja pedagoške kulture staršev in oblikovanja starševskega tima.

Učinkovite so takšne netradicionalne oblike interakcije z družino, kot npr okrogle mize, kjer starši svobodno izražajo svoje mnenje o problemih vzgoje, delijo svoje izkušnje družinske vzgoje.

- Trening igre vaje in naloge

- Starševska analiza otrokovega vedenja

- Pritožba na izkušnje staršev.

Igra interakcije staršev in otrok v različnih oblikah dejavnosti (risanje, modeliranje, športne igre, gledališke dejavnosti itd.) prispeva k pridobivanju partnerskih izkušenj.

Zaključek

V okviru naše študije smo upoštevali vprašanja, da sta družina in predšolska vzgojna ustanova v kronološkem nizu povezana s kontinuiteto, kar zagotavlja kontinuiteto vzgoje in izobraževanja otrok. Pri tem ni pomembno načelo vzporednosti, temveč načelo prežemanja dveh družbenih institucij.

Družina in predšolska vzgojna ustanova imata svoje posebne funkcije in se ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj Nasledstvo je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, med katerim se popravlja vzgojni položaj staršev in učiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolo.

Družina je institucija primarne socializacije. Vrtec je vključen v sistem posrednega oziroma formalnega okolja otroka in je institucija sekundarne socializacije. Vse faze procesa socializacije so tesno povezane.

Trenutno nihče ne dvomi v potrebo po javni predšolski vzgoji. V zadnjih letih so se povečale zahteve pred vrtci.

Sodobni pristopi k organizaciji interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino bi morali temeljiti na sodelovanju in interakciji, pod pogojem, da je vrtec odprt navznoter (vključevanje staršev v izobraževalni proces vrtca) in navzven ( sodelovanje s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njenem ozemlju: splošnoizobraževalne, glasbene, športne šole, knjižnice itd.).

Interakcija vrtca in družine mora prežemati vse vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi. Zagotoviti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer bodo pozorni na izboljšanje praktičnih vzgojnih spretnosti staršev (pogovori in drugo delo morajo biti potrjeni s praktičnimi opazovanji, skupnimi dejavnostmi otrok in staršev itd.).

Poseben pomen je treba posvetiti preučevanju pogojev vzgoje otrok v družini. Poleg zgoraj navedenih metod spraševanja in testiranja obstaja še veliko drugih načinov preučevanja družine, tako skupinskih kot individualnih. Najpogostejši je obisk družine s strani socialnega pedagoga ali vzgojitelja.

Praktiki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši; prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje.

Tako uporaba netradicionalnih oblik skupaj s tradicionalnimi oblikami interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino prispeva k povečanju učinkovitosti dela s starši.

Tako je hipoteza naše študije dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. A. V šolo od šestega leta. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi in iskanje moderne oblike sodelovanje med vzgojiteljicami in otrokovo družino // Predšolska vzgoja. 1998. N 6. S. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogatitve vzgojne izkušnje staršev // Predšolska vzgoja. 2002. N 9. S. 52 - 58.

4. Bayborodova L. V. Interakcija med šolo in družino: izobraževalni in metodološki priročnik. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje za starše // Predšolska vzgoja. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji izobraževalnega procesa ( smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigoryeva N., Kozlova L. Kako delamo s starši // Predšolska vzgoja. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Sodobna vprašanja interakcija predšolske ustanove z družino // Predšolska vzgoja. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcija predšolske ustanove s starši // Predšolska vzgoja. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje "Od otroštva do mladosti" // Predšolska vzgoja. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Predšolska pedagogika (zapiski predavanj) / Sestavil V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

12. Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor razvoj otroka/ T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina in drugi - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino. - M .: Sfera, 2004 - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. Dodatek za študente. Povpr. Ped. Proc. Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predšolske vzgoje (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. Dodatek za študente. Povpr. Ped. Proc. Ustanove. - M.: Založniški center "Akademija", 2000. - S. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: Učbenik za študente. Povpr. In višje Ped. Proc. Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontieva A., Lushpar T. Starši so prvi učitelji svojih otrok // Predšolska vzgoja. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Združujejo nas otroci // Predšolska vzgoja. 1998. N 10. S. 54 - 59.

20. Mudrik A. V. Socialna pedagogika: Proc. Za stud. Ped. Univerze / ur. V. A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji družinske in socialne vzgoje majhnih otrok // Predšolska vzgoja. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Tema 6. Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino, pedagoško svetovanje staršem

"Pedagoška interakcija"- to je osebni stik vzgojitelja in učencev, naključen ali nameren, dolgotrajen ali kratkotrajen, verbalen ali neverbalen, katerega posledica je medsebojno spreminjanje njunega vedenja, dejavnosti, odnosov, odnosov. Lahko se manifestira v obliki sodelovanja, kjer oba udeleženca po svojem najboljšem znanju in zmožnostih nastopata kot paritetno enakovredna partnerja.

AT sodobna pedagogika družino obravnavamo kot življenjski prostor za otrokov razvoj, kot sociokulturno okolje, ki vključuje vsakdanje življenje, objektivni svet družine, tipologijo družine, družbene in etnične značilnosti, značilnosti običajev in tradicije družine. V prvih letih življenja ima družina najmočnejši vpliv na otroka. Sociokulturno okolje je okolje, ki v otroku oblikuje samozavest, čustveno stabilnost, zaupanje v druge, človeški odnos do sveta. Družina je edinstvena in edinstvena. Družina je socialna institucija, celica družbe, za katero je značilna intimna narava življenja in odnosov (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovič, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir in drugi).

Kako se ta sistem vrtec-družina razlikuje?

Družina in vrtec - dva socialne institucije imajo svoje naloge, funkcije; drug drugega ne morejo nadomestiti. Namen družine je vzgoja otrok. Pedagoška funkcija vrtcev je pomoč družini pri vzgoji otrok. Otrok v sistemu "predšolska ustanova - družina", ki je njegov član, potrebuje stalno polno starševsko ljubezen, pozornost, strokovnost učitelja. Obe komponenti tega sistema se morata dopolnjevati, da bi zagotovili dostojne pogoje za razvoj otroka.

Najpomembnejši dejavniki družinske vzgoje po znanstvenih raziskavah:

Čustvena, intimna narava vzgoje v družini, ki temelji na sorodnih občutkih;

Stalnost in možnost dolgoročnih vzgojnih vplivov družinskih članov na otroka;

Prisotnost objektivnih možnosti za vključevanje predšolskih otrok v različne družinske dejavnosti.

Pravni temelji družinske vzgoje v Rusiji so Zakon o zakonski zvezi in družini, Konvencija o otrokovih pravicah, Ustava Ruske federacije, ki jasno poudarjajo veliko odgovornost obeh staršev za vzgojo otrok v družbi; razglašajo pravice otroka do življenja v družini, do zaščite pred nasiljem, enakopravnost zakoncev v družinski odnosi itd.

Neupoštevanje starševskih obveznosti lahko povzroči prikrajšanje roditeljske pravice po sodni poti.

Glavni funkciji družine sta biološka in duhovna reprodukcija.

Decembra 1995 je Rusija uveljavila " Družinski zakonik RF«, v kateri so načela družinsko pravo v skladu z določbami konvencije o otrokovih pravicah. Zakonik določa pogoje, postopek sklepanja zakonske zveze, ureja premoženjska in nepremoženjska razmerja, potrjuje moralne vrednote in določa prednost družinske vzgoje. V zakoniku so posebej predpisane pravice otrok – sirot, otrok, ki so ostali brez starševske skrbi.

Leta 1993 je bil razvit zvezni program "Otroci Rusije" (1993) za preprečevanje socialne prikrajšanosti otrok (otroci severa, otroci Černobila, nadarjeni otroci itd.).

Leta 1996 so bile z dekretom predsednika sprejete »Temeljne usmeritve državne družinske politike«, tj. sistem ukrepov za reševanje družinskih težav, ustvarjanje pogojev za blaginjo družine (materialna varnost, srečno življenje).

Znak izobraževalni učinek družine na otroka je odvisno od modela starševstva.

Trenutno so razširjeni 3 modeli družinske vzgoje: latinskoevropski, skandinavski, anglosaški.

V prvih dveh modelih je otrok viden kot objekt terapevtske in pedagoške oskrbe. Starši na otroka od rojstva polagamo velike upe, načrtujemo, usmerjamo celotno otrokovo življenje. Vzgojo in razvoj otroka izvajajo strokovnjaki; Otrok preživi malo časa s starši. Ti modeli se pogosto uporabljajo v Franciji, Italiji, na Finskem, Švedskem, v Švici in Belgiji.

Drugi model družinske vzgoje obravnava otroka kot neodvisno osebo v razvoju, ki ima pravico do uresničevanja individualnih razvojnih priložnosti. Starši razumejo, da so pretirano skrbništvo in predpisi za otroka kontraindicirani. Otrok preživi veliko časa v družini, razumljen in sprejet je tak, kot je. Model vključuje razvoj in uporabo osnov humane pedagogike pri odraslih, pedagogike, ki temelji na spoštovanju otrokovih pravic in sodelovanju z njim. Obravnavani model se uporablja tudi v sodobni Rusiji.

Glede na število generacij v družini ločimo: patriarhalne, večgeneracijske družine; nuklearne (dvogeneracijske), majhne družine (dve osebi) ali nepopolne (1 starš + 1 otrok) po razvezi; ali materin (nezakonski), kadar mati ni bila poročena z očetom svojega otroka; ali družina, kjer so otroci "odleteli iz gnezda". V zadnjem času se je pojavila sorta - vmesna družina, kjer moški in ženska živita brez zakonske zveze, v civilni poroki.

Druga družinska klasifikacija: družina brez vzdrževanih družinskih članov; družina, v kateri je število zaposlenih večje od števila vzdrževanih družinskih članov; družina, kjer je število zaposlenih enako številu vzdrževanih družinskih članov; število zaposlenih je manjše od števila vzdrževanih družinskih članov; družine brez zaposlenih družinskih članov.

Za pedagogiko je relevantno naslednje. družinska klasifikacija(G. Belova), značilnost Rusije:

Uspešna družina je popolna družina, kjer so odnosi zgrajeni na načelih sodelovanja. Zanj je značilna pozitivna mikroklima;

Formalno premožna družina kjer ni tradicij, je življenje otroka organizirano brez upoštevanja njegovih potreb in interesov. Starši so bolj zahtevni do svojih otrok. Družinska mikroklima je nestabilna, otrok ima pogosto različne komplekse;

Disfunkcionalna družina, ki ima enega od staršev ali socialne težave (alkoholizem, zasvojenost z drogami itd.).

Glavni namen vrtcev je pomoč družini pri vzgoji in razvoju otrok.

Posebnosti družinske vzgoje so bile izpostavljene v znanstvenih raziskavah že v 80. letih 20. stoletja, ki so razkrile značilne pomanjkljivosti, ki ostajajo aktualne še danes (tudi v dobrih družinah): prevlada spontanosti nad smotrnostjo; podcenjevanje samega sebe s strani staršev praktične dejavnosti otrok; slaba komunikacija; prevlada verbalnih metod; nerazumevanje naravnih potreb otroka, starostnih značilnosti; pomanjkanje enotnosti zahtev za otroke; majhna čustvena kultura staršev.

Za čustveno dobro počutje otroka je potrebna tesna interakcija med vrtcem in družino. S tem se povečuje učinkovitost javne predšolske vzgoje, pa tudi družinske vzgoje. Trenutno so se pristopi k interakciji z družino spremenili. Začela se je priznavati prioriteta družinske vzgoje. V zvezi s tem se pojavljajo pojmi "sodelovanje", "interakcija", ki označujejo način organiziranja skupnih dejavnosti, tj. interakcija v pogojih odprtosti obeh strani, ki temelji na razvojni komunikaciji učitelja s starši, osebno pomembna, dialoška. Takšna interakcija se mora začeti s preučevanjem družine.

Družina je precej zaprta celica družbe, ki pogosto noče spustiti tujcev v vse skrivnosti svojega življenja. Pri preučevanju družine mora učitelje voditi spoštovanje človekovih pravic, nedotakljivost osebnega življenja družine. Študija družine, po mnenju T. A. Kulikova, zahteva uporabo niza metod, ki ustrezajo predmetu, ki se preučuje.

Trenutno se za preučevanje družine pogosto uporabljajo sociološke metode: ankete, intervjuji, vprašalniki. Poleg tega se vprašalniki pogosteje uporabljajo z zaprtimi vprašanji. Trenutno so posebno razširjena psihološka usposabljanja, na primer "Ali poznam svojega otroka". Uporabljajo se tudi pogovori, opazovanja in metoda pisanja eseja »Moj otrok« s strani staršev. Metode za preučevanje družine se pogosto uporabljajo po vrsti »Družina skozi oči otroka«, na primer otroške risbe na temo »Moja družina«, igralne naloge (s slikami) »Kako naj ugodim svoji mami, kako ali se lahko razburim", "Dokončaj stavek", "Če padem in udarim, potem oče ... ".

I. V. Fadeeva je razvila program, ki vključuje diagnosticiranje socialno-psihološke in pedagoške komponente vzgojnega potenciala družine. Vsebina programa je predstavljena v priročniku: Vzgojni potencial družine / komp. I. V. Fadeeva. - Magnitogorsk: MaGU, 2000.

Oblike interakcije med vrtci in družinami pogojno razdeljen na tradicionalne in netradicionalne. To gradivo predstavljajo T. A. Kulikova, T. N. Dronova in drugi.

Tradicionalne oblike interakcije z družino so: roditeljski sestanki, konference, posvetovanja, pogovori, starševski kotički, mape - selitev, obisk otroka na domu, dan odprtih vrat, razstave, skupne počitnice, zabava, delo starševskih odborov.

Netradicionalne oblike: vikend klub; klub starih staršev; skupine za krajše bivanje; psihološka in pedagoška pomoč družini; skodelice za otroke pod vodstvom staršev; razredi - treningi za starše; tekmovanja "Superbabica", "Za najboljše mehka igrača«, tekmovanje - tekmovanje staršev in otrok »Poznavalci narave«; košarica problemov; skupni subbotniki s starši; pohodi, izleti; dopisovanje s starši; dejavnosti upravnih odborov; reševanje križank; razprave, okrogla miza o oblikovanju pedagoške refleksije pri starših; pomoč pri vzgoji na domu (invalidni otroci); organiziranje rojstnega dne v družini s strani učiteljev; izdaja časopisov, rokopisnih revij, video filmov; posploševanje izkušenj družinske vzgoje; praznik "Moj rodoslovje" itd.

Koncept "vzgojni potencial družine" ali pedagoški se je v znanstveni literaturi pojavil pred kratkim in nima ene razlage. A. V. Mudrik vzgojni potencial družine razume kot sociokulturne, socioekonomske, tehnično higienske, demografske dejavnike.

I. V. Fadeeva obravnava koncept "izobraževalnega potenciala družine" z vidika sistematičnega pristopa. Po mnenju avtorja vzgojni potencial družine vključuje socialno-psihološke, kulturne, vrednotne in pedagoške komponente.

Socialno-psihološka komponenta je sposobnost družine, da oblikuje otrokove potrebe po komunikaciji; stopnjo samouveljavitve. Kulturna in vrednostna komponenta je sposobnost družine, da oblikuje univerzalne človeške vrednote (ideološke, filozofske, moralne izkušnje otroka). Pedagoška komponenta je sposobnost družine za duhovno vzgojo otroka, sposobnost izboljšanja lastne pedagoške kulture.

V izobraževalnem programu za otroke od 4 do 10 let "Od otroštva do adolescence" (pod urednikovanjem T. N. Doronove) so bili narejeni poskusi vključitve staršev v izobraževalni proces predšolske ustanove. Ciljna in vsebinska sestavina programa je namenjena tako učiteljem kot staršem. Program je vidno razdeljen na dele.

Avtorji predlagajo naslednji sistem oblik interakcije s starši: obsežne promocijske dejavnosti vrtcev (knjižice, albumi ob prvem obisku staršev v ustanovi); roditeljski sestanki na začetku šolsko leto s predstavitvijo izobraževalni program. Vsebino vsakega sklopa programa predstavi zaposleni v vrtcu v vlogi literarni lik, so podana priporočila staršem o izvajanju nalog sklopa programa v družinskem okolju. Na zadnjem srečanju so nagrajeni starši, ki so dosegli pomembne rezultate v posameznem delu programa.

Tradicionalno ta program uporablja "gledališke petke" - otroci staršem prikazujejo predstave "za bis", potekajo predstavitve razstav otroških del o likovnih dejavnostih itd. V programih, revidiranih v skladu s FGT "Od rojstva do šole", "Uspeh", je ločen razdelek namenjen interakciji z družino. V najboljših pedagoških izkušnjah je dovolj primerov uporabe različnih oblik interakcije z družino. Na primer dejavnosti klubov ("MAMA-KLUB").

Pedagoško svetovanje za starše se lahko organizirajo na podlagi centrov, neposredno predšolskih ustanov. Oblike pedagoškega posvetovanja: pogovori, ustna, pisna posvetovanja, pedagoška posvetovanja, postavitev posvetovalnih gradiv na spletnih straneh predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tako ima družina velik pomen pri vzgoji in razvoju otroka. Otrok v sistemu "vrtec - družina" mora imeti ugodne pogoje za poln razvoj. Trenutno je prednostna naloga družinske vzgoje, zato mora vrtec staršem zagotoviti veliko strokovno pomoč. Interakcija predšolskih ustanov in družin je zgrajena na načelu razvoja komunikacije, dialoga, odprtosti obeh strani, poslovnega sodelovanja. Tradicionalne in netradicionalne oblike interakcije se uporabljajo v kombinaciji, ob upoštevanju vrst družin, ki zagotavljajo aktivnost staršev kot udeležencev. izobraževalni proces vrtec.

Vprašanja za samopregledovanje:

1. Kaj je bistvo sistema »vrtec – družina«?

2. Poimenujte glavne oblike sodelovanja med vzgojitelji predšolskih otrok in družinami.

3. Kaj je pedagoško svetovanje? Kakšen je njen pomen za družino?