Naštej metode vzgoje v pedagogiki. Metode in tehnike izobraževanja. Razvrstitev metod izobraževanja. Pravila za uporabo metod. Značilnosti vzgojnih metod

DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VIŠJEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA MOSKVSKE REGIJE

"AKADEMIJA ZA SOCIALNI MENADŽMENT"

Fakulteta za strokovno prekvalifikacijo pedagoških delavcev

Oddelek za osnovno šolstvo

POVZETEK

Metode in tehnike izobraževanja. Klasifikacija vzgojnih metod

Izvedeno):

tečajnik

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Srednja šola Bolshealekseevskaya", okrožje Stupinsky

Preverjeno:

do ped. dr., izredna profesorica Oddelka za razvoj izobraževanja

Olga Nikolaevna Astemirova

Moskva, 2015

NAČRTUJ

Uvod……………………………………………………………………3-4

Koncept metod in tehnik vzgoje……………….........5-7

Klasifikacija metod izobraževanja…………………………..7-12

Zaključek ………………………………………………………………..12-13

Literatura……………………………………………………………………14

Uvod

Eno od načel izobraževanja v izobraževalni ustanovi je povezava z življenjem, sodobna stopnja razvoja. Izobraževanje se izvaja v razmerah politične in ekonomske reforme družbe. Vse izobraževalne ustanove ne opredeljujejo jasno posebnih ciljev in ciljev izobraževanja, obstaja variabilnost izobraževalnih sistemov.

V vsakem domu, kjer otrok odrašča, so neizogibna vprašanja, kako ga vzgojiti telesno razvitega in zdravega, moralno in duhovno obogatenega, pripravljenega na življenje. Brez znanstvenih pedagoških spoznanj o novih oblikah in metodah izobraževanja ne gre. Ko učitelji in starši opravljajo svojo vzgojno funkcijo, rešujejo specifične pedagoške probleme, naloge, t.j. skrbijo za otroke, izvajajo vzgojno delo, so si pogosto prisiljeni postavljati vprašanja: kako ravnati, kako narediti njega, njo, njih (otroke) pridnega, odgovornega, vedoželjnega, pridnega, skrbnega itd. - potem razmišljajo o metodah izobraževanja.

Metoda izobraževanja ni izmišljena, ni ustvarjena samovoljno, niti ni produkt ustvarjalnosti. Izbira metode je v celoti odvisna od pričakovanega rezultata. Kot glavni načini organizacije pedagoške interakcije v pedagogiki se obravnavajo metode in tehnike izobraževanja.

Pri organizaciji izobraževanja je treba upoštevati naslednje glavne usmeritve:

Oblikovanje poklicno in osebno pomembnih lastnosti, razvoj sposobnosti;

Razvoj pedagoške strokovne kulture;

Oblikovanje odnosa do domovine, družine, dela, družbe, kolektiva, do drugih ljudi, do sebe;

Oblikovanje pedagoške poklicne morale;

Priprave na izvedbo različne vloge: državljan, družinski človek, delavec, oseba;

Oblikovanje vrednot: pedagoške, državljanske, nacionalne, univerzalne, individualno pomembne;

Nadaljnji razvoj socialnih in življenjskih izkušenj.

Poleg teh področij ga lahko organizatorji vzgoje in izobraževanja dopolnjujejo, pri čemer upoštevajo potrebe in interese posameznega izobraževalnega kolektiva, stopnjo vzgoje dijakov. Vsebina izobraževanja se gradi pod vplivom koncepta in načel izobraževanja.

Pomembno vlogo ima pedagoška pozicija organizatorjev izobraževanja. Vsebina je oblikovana iz številnih virov: periodičnih, znanstvenih in fikcija, metodološki pripomočki. Na sedanji stopnji so ciljni pristopi, ločena načela in vrednotne usmeritve, je postala vsebina izobraževalnega procesa, torej koncept izobraževanja, popolnoma drugačna, metode izobraževanja pa niso doživele tako bistvenih sprememb. Sistem idej je bolj mobilen in se hitreje spreminja, medtem ko je sistem metod bolj konstanten, stabilen, konzervativen.

Namen tega dela: preučiti metode in tehnike izobraževanja, različne pristope k njihovi klasifikaciji.

Koncept metod in tehnik vzgoje

V kompleksnem in dinamičnem procesu mora učitelj reševati številne značilne in izvirne naloge vzgoje, ki so vedno tudi naloge družbenega menedžmenta. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, s kompleksno spremenljivo sestavo izhodiščnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata, sprejemanje nedvoumnih znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati metode izobraževanja.

Metode vzgoje so poti, načini za doseganje danega cilja vzgoje. Uporabljeno za šolska praksa lahko tudi rečemo, da so metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, katerih namen je v njih razvijati dane lastnosti. Koliko jih je? Toliko, kolikor lahko vzgojitelj uporabi v sodelovanju z učenci, pri čemer se zanaša na njihove moči, zmožnosti in želje.

Nedvomno lahko nekatere poti pripeljejo do cilja hitreje kot druge. V praksi uporabljajo predvsem tradicionalne načine, po katerih so učitelji pred nami vodili svoje učence. Te poti sestavljajo splošne izobraževalne metode. Vendar se v mnogih primerih lahko izkažejo za neučinkovite, zato je vzgojitelj vedno pred nalogo iskanja novih načinov, ki bi najbolj ustrezali specifičnim pogojem vzgoje in jim omogočili, da bi hitreje in z manj truda dosegli želeni rezultat. . Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrh pedagoške veščine.

Metoda izobraževanja je razdeljena na njene sestavne elemente, ki se imenujejo metodološke tehnike. Glede na metodo so tehnike posebne narave. Nimajo neodvisnih pedagoška naloga, vendar upoštevajte nalogo, ki jo zasleduje ta metoda. Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah (št. 6, str. 403).

Tehnika vzgoje je del splošne metode, ločeno dejanje, ki prinaša določeno izboljšavo. Slikovito rečeno so triki poti, ki jih vzgojitelj utira s svojimi učenci, da bi hitreje dosegel cilj. Če jih začnejo uporabljati drugi vzgojitelji, se lahko postopoma tehnike spremenijo v široke načine - metode. Takšna je povezava med metodami in tehnikami vzgoje.

Pogosto se tehnike in metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana v enotnosti. Sredstva vključujejo različne vrste dejavnosti (igranje, izobraževanje, delo), pa tudi nabor predmetov in del materialne duhovne kulture, vključenih v pedagoška dejavnost.

Za proces izobraževanja je značilna vsebinska vsestranskost, izjemno bogastvo organizacijskih oblik. To je posledica raznolikosti izobraževalnih metod. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja. Obstajajo metode, ki so neposredno usmerjene v delo z mlajšimi ali starejšimi učenci. Obstajajo metode dela v nekaterih posebnih pogojih. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker obseg njihove uporabe zajema celoten izobraževalni proces.

Ni metod, dobrih ali slabih, učinkovitih ali neučinkovitih. Vse je odvisno od tega, kako se uporabljajo. Ni metod avtoritarne ali humanistične pedagogike. Vse je pomembno, vse je potrebno, vse je lahko učinkovito in neučinkovito. Vse je v smeri, predvsem v uporabi metod.

Tako so metode vzgoje poti za dosego cilja. Veliko jih je. Po svoji naravi se razlikujejo metode prepričevanja, organizacije dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev.

II . Razvrstitev metod izobraževanja.

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opis velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod, predvsem pa različnih verzij (modifikacij) metod, je toliko, da le njihovo urejanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Na podlagi razvrstitve si učitelj ne bo le jasno predstavljal celotnega sistema, temveč bo tudi bolje razumel namen in značilnosti. Do danes je bil zbran obsežen znanstveni fond, ki razkriva bistvo in pravilnost metod izobraževanja. Njihovo razvrščanje pomaga prepoznati splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilnosti posameznih metod (št. 6 , str. 404).

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takih znakov je veliko, upoštevajoč metodo, večdimenzionalni pojav. Glede na katero koli skupno značilnost se lahko naredi ločena klasifikacija. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. IN sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Metode vzgoje po svoji naravi delimo na prepričevanje, vadbo, spodbujanje in kaznovanje (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev itd.). IN ta primer splošna značilnost "narava metode" vključuje smer, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike. Ta klasifikacija je tesno povezana z drugim sistemom splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod bolj splošno (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine vzgojnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, učne metode in vaje, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje (št. 6, str. 274).

Glede na rezultate lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, koncepte, ideje;

Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo določeno vrsto vedenja.

Trenutno se zdi najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki zagotavlja enotnost ciljnih, vsebinskih in postopkovnih vidikov vzgojnih metod (G.I. Shchukina). V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine vzgojnih metod:

Oblikovanje osebnostne zavesti;

Organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja;

Spodbujanje vedenja in aktivnosti (št. 8, str. 275).

Diferenciacija metod izobraževanja v pedagogiki se izvaja na podlagi njihove korelacije, prvič, z različnimi bloki (komponentami) vsebine izobraževanja; drugič, s stopnjami procesa asimilacije in razvoja vsebine izobraževanja, zaradi katerih nastane produkt izobraževanja, to je uresničitev cilja izobraževanja; tretjič, s cilji učiteljeve dejavnosti in cilji učenčeve dejavnosti.

Ker je glavna funkcija vzgojnih metod ustvarjanje pogojev, da učenci obvladajo vsebino vzgoje, se skupine vzgojnih metod razlikujejo predvsem na podlagi korelacije teh metod s poljubnimi sklopi (komponentami) vsebine vzgoje. Na primer, nekatere skupine vzgojnih metod zagotavljajo učencem asimilacijo znanja o univerzalno pomembnih vrednotah, druge - rešitev življenjskih problemov, tretje - razvoj načinov vedenja itd.

Po drugi strani pa naj bi proces usvajanja izobraževalnih vsebin s strani učencev zagotavljal uresničevanje ciljev izobraževanja. To pomeni določeno zaporedje v razdelitvi vsebine izobraževanja in določeno zaporedje v uporabi skupin izobraževalnih metod.

Razvrstitev vzgojnih metod po Yu.K. Babansky

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti: prepričevanje, sugestija, pogovor, predavanje, razprava, recepcijska metoda.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja doživljanja socialnega vedenja: pedagoška zahteva, javno mnenje, navajanje, vaje, naloge, ustvarjanje vzgojnih situacij.

Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

2. Razvrstitev vzgojnih metod po I.G. Ščukina

Metode oblikovanja zavesti: zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, etični pogovor, opomin, predlog, brifing, disput, poročilo, primer.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje vedenja: vaja, poučevanje, naloga, pedagoška zahteva, javno mnenje, vzgojne situacije.

Metode spodbujanja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Razvrstitev vzgojnih metod po L.I. Malenkova

Metode prepričevanja: informiranje, iskanje, diskusija, medsebojno izobraževanje.

Metode spodbujanja ali metode ocenjevanja donosa:

1) vrste spodbud - odobravanje, pohvala, hvaležnost, odgovorna naloga, moralna podpora v težka situacija, manifestacija zaupanja in občudovanja;

2) vrste kazni - graja, ukor, javna graja, izključitev iz pomembne zadeve, obsodba, ogorčenje, graja.

metoda sugestije.

4. Klasifikacija vzgojnih metod po M. I. Rozhkovu, L. V. Baiborodova

Metode vplivanja na intelektualno sfero: prepričevanje, samoprepričevanje.

Metode vplivanja na čustveno sfero: metoda sugestije z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi, samohipnoza.

Metode vplivanja na voljno sfero: zahteva, neposredna in posredna, zahteva-nasvet, zahteva-igra, zahteva-prošnja, zahteva-namig, zahteva-privajanje, vaje.

5. Razvrstitev vzgojnih metod po S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Šijanova, T. B. Babajeva

Metode oblikovanja socialne izkušnje: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire.

Metode samoodločanja osebnosti: metoda refleksije, samospremembe, samospoznavanja.

Metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Ker so metode izobraževanja metode pedagoške interakcije, njihove značilnosti določajo tako cilji učiteljeve dejavnosti kot cilji učenčeve dejavnosti v pedagoški interakciji. V klasifikacijah, ki jih je predlagal Yu.K. Babanski, I.G. Ščukina, L.I. Malenkova so izbrane skupine metod povezane s cilji učiteljeve dejavnosti.

V klasifikaciji vzgojnih metod, ki jo je predlagal M.I. Rožkov in L.V. Bayborodova je bila diferenciacija metod izobraževanja izvedena po treh medsebojno dogovorjenih osnovah:

1) na subjekte pedagoškega vpliva, ki so "bistvene sfere" osebnosti: intelektualna, motivacijska itd .;

2) glede na prevladujoče delovanje učitelja (prevladujoča vzgojna metoda): prepričevanje, spodbujanje;

3) glede na prevladujoče delovanje učencev (metoda samoizobraževanja): samoprepričevanje, motivacija itd.

Tako se doseganje ciljev izobraževanja in samoizobraževanja izvaja v procesu izvajanja nabora metod.

Praksa sodobne osnovne šole ugotavlja, da je brez metod spodbujanja normalen razvoj izobraževalnega procesa nemogoč.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih »osamljenih« sredstev, temveč harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporabi v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne okrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi, izgubi svoj pomen, upočasni gibanje izobraževalnega procesa proti zastavljenemu cilju (№6, str.404-405).

Zaključek

Izobraževanje v širšem smislu je namenski, organiziran proces, ki zagotavlja celovit, skladen razvoj posameznika, ga pripravlja na delo in socialne aktivnosti.

Že od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Niso se razvili po naključju, ampak v skladu z načinom življenja. različna ljudstva. Zato je veliko metod izobraževanja, ki jih uporabljam pri svojem delu.

Kot rezultat pisanja povzetka je mogoče narediti naslednje zaključke:

Metode izobraževanja - načini vplivanja vzgojitelja (učitelja) na um učencev, njihovo voljo in občutke, da bi v njih oblikovali določena prepričanja in veščine;

Obstaja klasifikacija vzgojnih metod, ki je sestavljena zelo pogojno. Razlog za to je, da se pogosto ne uporablja vsaka od metod posebej, ampak se uporablja tako imenovani kompleksni vpliv na učence z uporabo več metod hkrati;

Ločimo naslednje metode izobraževanja: metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, predavanje, debata, metoda primerov); metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja osebe (usposabljanje, metoda ustvarjanja izobraževalnih situacij, pedagoške zahteve, navodila, ilustracije in demonstracije); metode spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika (tekmovanje, spoznavna igra, diskusija, čustveni vpliv, spodbujanje, kaznovanje itd.); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Tako se zunajšolsko in obšolsko vzgojno delo v šoli izvaja v obliki posebej organiziranih in nenehno potekajočih izobraževalnih dejavnosti: etičnih, socialno usmerjenih, estetskih, kognitivnih, športno-telesnih, okoljskih, delovnih itd. Ta stopnja je pogojna, ker cilj katere koli izobraževalne dejavnosti – kompleks. Življenje sodobnega otroka bogati tradicionalni seznam vzgojnih nalog. Mnogi osnovne šoleže aktivno uvajajo in uporabljajo primere, ki temeljijo na zmogljivostih novih informacijskih tehnologij v izobraževalne namene. Otroci delajo v računalniških razredih in klubih, aktivno komunicirajo na internetu, zahtevajo in preučujejo učne pripomočke, sodelujejo na različnih tekmovanjih, tekmovanjih itd.

Literatura

Baiborodova L.V., Rožkov M.I. Teorija in vzgojna metoda: Učbenik. M., 2004.- 384s.

Pedagogika: Učbenik za pedagoških zavodih/N. I. Boldyrev, N. K. Gončarov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Akad. ped. Znanosti ZSSR, Inštitut za teorijo in zgodovino pedagogike: - M: Izobraževanje, 1968. - 521s.

Malenkova L.I. Teorija in metodika vzgoje. Učbenik - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002. - 480 str.

Malenkova, L.I. vzgoja v sodobna šola: knjiga za učitelja-vzgojitelja / L.I. Malenkov. - M., 2002. - 224 str.

Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: uč. dodatek / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babajeva; izd. S. A. Smirnova. - M .: Akademija, 1998. - 512 str.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za stud. višji učbenik ustanove: v 2 knjig. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2002. - 2. knjiga: Proces izobraževanja. - 253 str.: ilustr.

Podlasy I.P. Pedagogika: 100 vprašanj - 100 odgovorov : učbenik. priročnik za univerze / I. P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

Rožkov, M.I. Organizacija izobraževalnega procesa na šoli. dodatek / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2002. - 256s.

Slastenin V.A. itd. Pedagogika: Uč. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

Internetni viri.

Tako se doseganje ciljev izobraževanja in samoizobraževanja izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Posebna skupina so metode samoizobraževanja
3. Značilnosti metod samoizobraževanja
Samoizobraževanje je nekakšna notranja, ustvarjalna, voljna dejavnost (oblikovanje moči in sposobnosti, delo na sebi, razvoj in krepitev lastnosti, odpravljanje pomanjkljivosti, sprememba osebnosti, samoupravljanje, samoregulacija, uresničevanje). potenciala, korelacija vedenja s standardom, odnos do sebe, samoizboljševanje, samouresničevanje, asimilacija izkušenj, seznanjanje z normami).
Začetek samoizobraževanja je samospoznavanje in samoodločanje, ki se izvaja s pomočjo samozavedanja, samoučenja. V procesu samospoznavanja in samoodločanja se oblikujejo ideal, cilj in naloge samoizobraževanja ter se določijo metode, sredstva in tehnike dela na sebi.
V skladu s ciljem in posebnimi nalogami oseba, ki se odloči za samoizobraževanje, sprejme samoobveznosti, določi pravila osebnega vedenja, ki postanejo osnova za samoorganizacijo izobraževalnih in delovnih dejavnosti.
Pomemben pogoj za učinkovitost samoorganizacije življenja in dejavnosti je sposobnost obvladovanja sebe, doseganja cilja. Tukaj potrebujete stalno samokontrolo, kritično analizo svojih dejanj, dejanj, vedenja, stopnje razvoja. strokovne kvalitete, stalna voljna napetost, intelektualni in voljni napori. To pa je povezano s samozavestjo, brez katere se je nemogoče samoodločiti in uveljaviti v kolektivu, življenju.
Učinkovito samoizobraževanje zahteva tudi pravočasno in objektivno samoocenjevanje: precenjevanje ali podcenjevanje svojih zmožnosti je škodljivo in nevarno za nadaljnji razvoj osebnost, oblikovanje njegovega značaja. Zato se mnogi, ki imajo izkušnje s samoizobraževanjem, natančno preučujejo, prodirajo vse globlje v svoje misli, občutke in stališča. Pri tem jim pomaga samoporočanje - mentalno zastavljanje vprašanj, povezanih z dejanji, obnašanjem, odnosom do opravljanja dolžnosti, s svojimi občutki, duševnimi stanji, izkušnjami in objektivnimi odgovori na ta vprašanja. Samoporočilo omogoča osebi, da analizira: kaj in kako je naredil, prav ali narobe, katere probleme je rešil pri samoizboljšanju in kateri so ostali nerešeni. Zato se je treba v procesu samoizobraževanja nenehno učiti v celoti spoznati samega sebe, analizirati svoje praktične dejavnosti in objektivno oceniti svoje zmožnosti, duhovno in telesno moč.
Treba je opozoriti, da so pri samoizobraževanju potrebni še posebej veliki napori v začetnem obdobju dela na sebi, medtem ko ustrezna notranja psihološka naravnanost še ni fiksirana in navada, da se vedno in v vsem ravna v skladu z začrtanimi pravili. še ni nastala. Kasneje izpolnjevanje številnih pravil, čeprav zahteva napor, a hkrati prinaša veliko zadovoljstvo. Avtogeni trening pomaga premagati težave pri samoizobraževanju, sposobnost uporabe samohipnoze v interesu samorazvoja (temelji na tehnikah samoregulacije).
Samoizobraževanje vključuje uporabo tehnik, kot so:
 samozavezanost (prostovoljno postavljanje zavestnih ciljev in ciljev samoizboljševanja, odločitev za oblikovanje določenih lastnosti v sebi);
 samoporočilo (retrospektivni pogled na prehojeno pot v določenem času);
 razumevanje lastnega delovanja in vedenja (prepoznavanje vzrokov za uspeh in neuspeh);
 samokontrola (sistematična fiksacija svojega stanja in vedenja, da bi preprečili neželene posledice).
Samoizobraževanje se izvaja v procesu samoupravljanja, ki temelji na ciljih, ki jih oblikuje oseba, programu delovanja, nadzoru nad izvajanjem programa, vrednotenju doseženih rezultatov, samopopravljanju.
Glavne metode samoizobraževanja vključujejo metode:
1) samospoznavanje, ki vključuje samoopazovanje, introspekcijo, samoocenjevanje, samoprimerjanje;
2) samokontrola, ki temelji na samoprepričevanju, samonadzoru, samouredjenju, samohipnozi, samopodkrepitvi, samoizpovedi, samoprisiljevanju;
3) samostimulacija, ki vključuje samopotrditev, samospodbujanje, samospodbujanje, samokaznovanje, samoomejevanje.
Tako samoizobraževanje poudarja namensko delovanje učenca samega; to je premišljena sprememba, postavitev osebe samega sebe na višjo raven popolnosti; proces zavestnega in neodvisnega preoblikovanja človekovih telesnih sil, duševnih lastnosti, družbenih lastnosti človeka, da bi izpolnil svojo usodo. Osebne lastnosti in dejanja se ne morejo oblikovati in manifestirati, če mehanizmi "samosti" niso vklopljeni na ravni samospoznavanja, samoizobraževanja, samoizboljševanja.
Zaključek
Izobraževanje v širšem smislu je namenski, organiziran proces, ki zagotavlja celovit, skladen razvoj posameznika, ga pripravlja na delovne in družbene dejavnosti. Samoizobraževanje je proces asimilacije izkušenj prejšnjih generacij s strani osebe s pomočjo notranjih duševnih dejavnikov, ki zagotavljajo razvoj.
Trenutno je najpogostejša klasifikacija metod izobraževanja I.G. Shchukina na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod. Loči tri skupine metod: metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, etični pogovor, opomin, predlog, navodilo, disput, poročilo, primer); metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja (vaje, naloge, izobraževalne situacije); stimulacijske metode (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).
Vse metode imajo kumulativni učinek na vse bistvene sfere človeka. Vsaka vzgojna metoda in ustrezna metoda samoizobraževanja pa se razlikujeta le v tem, na katero bistveno sfero človeka prevladujoče vplivata.
Bibliografija
1. Bondarevskaya, E.V. Pedagogika: osebnost v humanističnih teorijah in sistemih izobraževanja / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevič. - Rostov n / a: Ustvarjalno. Center "Učitelj", 1999. - 560 str.
2. Kulnevič, S.V. Vzgojno delo v sodobni šoli. Vzgoja: od oblikovanja do razvoja: uč.-metod. priročnik za učitelje, študente / S.V. Kulnevič, T.P. Lacocenina. - M.; Rostov n/n: Ustvarjalno. Center "Učitelj", 2000. - 192 str.
3. Likhachev, B.T. Pedagogika. Tečaj predavanj: učbenik. dodatek / B.T. Lihačov. - M.: Prometej, 1992. - 528 str.
4. Malenkova, L.I. Izobraževanje v sodobni šoli: knjiga za učitelja-vzgojitelja / L.I. Malenkov. - M., 2002. - 224 str.
5. Metodologija izobraževalno delo: študije. dodatek za visokošolske študente. ped. učbenik ustanove / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin; izd. V A. Slastenina. - M .: Acad., 2002. - 144 str.
6. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: učbenik. dodatek / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babajeva; izd. S. A. Smirnova. - M .: Akademija, 1998. - 512 str.
7. Rožkov, M.I. Organizacija izobraževalnega procesa na šoli. dodatek / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2002. - 256s.
8. Smirnov, V.I. Splošna pedagogika: študije. dodatek / V. I. Smirnov. - M .: Logos, 2002. - 304 str.
9. Khudyakova, N.L. Teorija in metodika vzgoje in izobraževanja: učbenik. dodatek / N.L. Hudjakov. - Čeljabinsk: Založba Čeljab. država un-ta, 2009. - 277 str.
10. Ščurkova, N.E. Novo izobraževanje / N.E. Ščurkov. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2000. - 128 str.

Pod metodami vzgoje razumeti je treba tiste posebne metode in tehnike izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove ustrezne potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in navad vedenja, pa tudi za njegovo popravljanje. in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet. (Kharlamov I.F.) Vse metode so usmerjene v doseganje cilja, vendar nekatere od njih vodijo k doseganju cilja hitreje, druge počasneje. To ni odvisno le od bistva metode, ampak tudi od pogojev njene uporabe. Ista metoda v različnih primerih lahko vodi do popolnoma različnih rezultatov. Naloga učitelja je, da v posameznem primeru določi najprimernejšo metodo in jo prilagodi specifičnim pogojem izobraževalnega procesa. Metode vzgoje, ki jih opredeljuje in preučuje pedagogika, so povzete iz izkušenj učiteljev preteklosti. So splošne narave in jih ni mogoče uporabiti v čisti obliki, saj se bodo v tem primeru zagotovo izkazale za neučinkovite. Vzgojitelj, če želi doseči najboljše rezultate svojega delovanja, je v nenehnem iskanju in analizi posameznih elementov vzgoje, načinov vplivanja. človeška osebnost. Hkrati pa bistvo metode, ki jo je izbral, ostane nespremenjeno, obdelani so le načini za dosego cilja. Takšne metode, ki jih je razvil učitelj za uporabo v posebnih pogojih izobraževanja, imenujemo tehnike. S problemom ustvarjanja novih, najučinkovitejših metod izobraževanja se nenehno soočajo učitelji na vseh področjih pedagoške dejavnosti. Lahko jih vzamejo iz izkušenj drugih pedagogov ali razvijejo v lastni praksi. Poznavanje že znanih in preizkušenih metod izobraževanja, sposobnost njihove pravilne uporabe ali uporabe njihove zamisli je eden glavnih kazalcev pedagoške spretnosti. Vzgojno sredstvo je celota vzgojnih metod, ki jih učitelj uporablja v kompleksu. Orodje je posplošitev posameznih tehnik, ki so najprimernejše za uporabo v posebnih pogojih organiziranih izobraževalnih dejavnosti.

Sama metoda ne more biti dobra ali slaba. Vsaka metoda, ki ima svoje značilnosti in posebnosti, je v določeni situaciji pod določenimi pogoji najučinkovitejša. Izbira metod izobraževanja in njeni pogoji so globoko vzročno povezani. Na izbiro optimalne metode v tem primeru vpliva veliko dejavnikov. Pravilna izbira je možna le, če učitelj pozna osnovne splošne metode izobraževanja, njihovo bistvo in značilnosti, pogoje uporabnosti, razume razloge, zakaj ima ta metoda prednost pred drugo. Razmislite o nekaterih glavnih razlogih za izbiro izobraževalnih metod.

1. Cilji in cilji izobraževanja so temeljni dejavniki pri določanju metod.

2. Starost učencev. Za vsako starost obstajajo svoje metode izobraževanja, razvite ob upoštevanju duševnih in fizioloških značilnosti učencev vsake starostne kategorije.

3. Značilnosti odnosa v timu in vzgojitelja z učenci, čustvena bližina, stopnja zaupanja itd. V vsakem timu obstajajo določene stopnje oblikovanja in razvoja notranjih odnosov, poleg tega pa tudi metode spremeniti ali delno preoblikovati tudi izobraževanje.

4. Osebnostne značilnosti učencev pomenijo individualni pristop k izobraževanju vsakega in s tem individualno izbiro izobraževalnih metod, ki so v odnosu do določene osebe najbolj uspešne.

5. Izobraževalna sredstva kot npr vizualni pripomočki, množični mediji, predmeti kulture in umetnosti. Glede na njihovo razpoložljivost in dostopnost so izbrane tudi metode izobraževanja.

6. Dajanje prednosti eni ali drugi metodi, učitelj vodi podatke o njem, lastne ali tuje izkušnje z njegovo uporabo, analizira vse splošne metode, ki jih pozna. Najbolj pravilno odločitev je mogoče sprejeti, če učitelj pozna in razume veliko število različnih metod, ima veliko izkušenj z izobraževanjem in razvije intuicijo. Z drugimi besedami, izbira optimalne metode je v tem primeru neposredno odvisna od usposobljenosti učitelja.

7. Časovni dejavnik. Če je dovolj časa, se uporabijo bolj humane metode vzgoje, posebna skrb je namenjena duševnemu zdravju učencev, postopno in postopno napreduje k cilju. Ob pomanjkanju časa in hkrati zapletenih ciljih in ciljih se uporabljajo strožje metode vpliva, ki zahtevajo znatna prizadevanja učenca in visoko usposobljenost učitelja.

Pri izbiri metode je treba upoštevati vse te in druge visoko specializirane dejavnike. Pomembno je postaviti realne, dosegljive cilje, dokončati vse načrtovane akcije, slediti logični in fazni uporabi izbrane metode. Dokončanje katerega koli začetega posla je dober zgled za učence in povečuje avtoriteto učitelja.

Trenutno obstaja veliko splošnih metod starševstva. Da bi lažje izbrali najprimernejšo med njimi, so metode razvrščene, to je razvrščene po določenem atributu. Glede na cilje in cilje izobraževanja se pri izbiri metod osredotočajo na najprimernejšo klasifikacijo. V sodobni pedagogiki je najbolj objektivna in pogosto uporabljena klasifikacija, ki jo je predlagal G. I. Shchukin, ki temelji na usmeritvi izobraževalnega procesa. V skladu s to klasifikacijo ločimo naslednje skupine vzgojnih metod: oblikovanje zavesti posameznika, organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja, spodbujanje vedenja in dejavnosti.