Krav på förskollärarnas yrkesmässiga och personliga kompetens.

Professionell kompetens- Detta är en systemisk integrerad karaktär av personligheten, vilket ger relationen mellan ped. kompetens, ped. färdigheter, yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper och den individuella bilden av läraren, som utgör den unika individualiteten hos varje professionell lärare.

1. Professionella och personliga egenskaper

Professionell kompetens hos en förskollärare:

· Motiverande-värde komponent- attityd mot pedagogisk verksamhet, bildandet av lärarens psykologiska beredskap för arbete;

· Teoretisk komponent- kunskap om förskolepedagogik, psykologi och metoder etc.;

· Teknikkomponent- en uppsättning pedagogiska färdigheter och förmågor som gör det möjligt att utföra ped. aktivitet:

1. gnostiska färdigheter - färdigheter som läraren studerar barnet med

2. konstruktiva färdigheter - nödvändigt för läraren att designa ped. bearbeta

3. kommunikationsförmåga - upprätta relationer med barn, föräldrar, kollegor

4. Organisationsförmåga - organisering av egen verksamhet, aktiviteter för barn, föräldrar

5. speciell - förmågan att sjunga, dansa, tala uttrycksfullt

6. prediktiv - förmågan att förutsäga

7. reflexiv - förmågan att pedda. reflektioner

8. diagnostisk - förmågan att diagnostisera utvecklingen av barn förskoleåldern

· Diagnostisk komponent– Förmågan att bestämma produktivitet och effektivitet yrkesverksamhet och barnets övergripande utveckling.

En lärares personliga egenskaper Nyckelord: professionell kultur, pedagogiska färdigheter (en uppsättning pedagogiska tekniker), individuell bild (psykologiska, verbala och icke-verbala egenskaper), ped. slå, ped. vaksamhet, ped. optimism, ped. reflektion, empati.

2. Yrkesfunktioner hos en förskollärare

1. Skapande av pedagogiska förutsättningar för utveckling och framgångsrik uppfostran av barn

2. Säkerställa skydd av liv, stärka barns hälsa. Oro för främjande av hälsa (fysisk och psykologisk)

3. Genomförande av utbildning pedagogiskt arbete med barn - förskollärarens huvudfunktion

4. Deltagande i pedagogisk utbildning föräldrar

5. Reglering och samordning av utbildningsinflytande från familjen och förskolans läroanstalter

6. Tilltagande prof. kvalifikationer genom egenutbildning och andra arbetsformer

7. Deltagande i den experimentella, forskningsarbete, innovation

4. Former för fortbildning för lärare(kurser, certifiering, självutbildning, metodiska föreningar, seminarier)

5. Rättigheter, funktionella skyldigheter för förskolläraren.

24.(57). Psykologiska och pedagogiska grunder för familjeutbildning. Familjens roll i att forma barnets personlighet.
En familj- en social förening vars medlemmar är förbundna genom familjeband, gemensamt liv, ömsesidigt moraliskt ansvar och ömsesidig hjälp.
För en effektiv familjeutbildning är det nödvändigt att hos föräldrarna själva bilda ett pedagogiskt ändamålsenligt fokus på kommunikation med sina egna barn.
Familjefunktioner:

· reproduktiv;

ekonomisk och ekonomisk;

pedagogisk;

socialisering;

· psykoterapeutisk;

Rekreation (restaurerande);

Reglerande

kommunikativ.

Familjens utbildningsfunktioner:
- familjens inflytande på barnet är starkare än alla andra pedagogiska influenser. Den försvagas med åldern, men förloras aldrig helt;

I familjen bildas de egenskaper som inte kan formas någonstans förutom i familjen;

Familjen utför socialiseringen av individen, är ett koncentrerat uttryck för dess ansträngningar inom fysisk, moralisk och arbetsmässig utbildning;

Familjen säkerställer kontinuiteten i traditioner;

det viktigaste social funktion familj är utbildning av en medborgare, patriot, framtida familjefar, laglydig medlem av samhället;

Familjen har ett betydande inflytande på yrkesvalet.

Familjetyper.

1. Efter sammansättning:

Nuclear (bestående av ett par makar med eller utan barn)

Ofullständig

Separat

Utökad (äldre generation)

Large (bestående av flera gifta par)

2. Efter typ av ledarskap i familjen:

Jämlikt (lika)

patriarkalisk

matriarkalisk

3. Genom kvaliteten på relationer:

Välmående

hållbar

Bedrövad

konflikt

Socialt utsatta

Oorganiserad (maktkult, rädsla, isolering av familjemedlemmar)

familjeutbildning- Målmedvetet samspel mellan äldre familjemedlemmar och yngre, baserat på kärlek och respekt för barns personliga värdighet och ära, inbegripet deras psykologiska och pedagogiska stöd, skydd och bildning av barns personlighet, med hänsyn till deras förmåga i enlighet med familjens och samhällets värderingar.

Innehållet i familjeutbildning- bildandet av individens grundläggande kultur i sammantaget av alla dess komponenter: livskulturen självbestämmande; intellektuell; kommunikativ; moralisk; estetisk; individens arbete och fysiska kultur.
Familjens utbildningspotential- en uppsättning materiella, nationella, psykologiska, pedagogiska, andliga, känslomässiga förmågor hos familjen när det gäller att uppfostra barn, bestämt av dess egenskaper (typ, struktur, traditioner, föräldrars auktoritet, etc.).

föräldra myndighet- ett sådant förhållande mellan lärare och elever, när de senare, respekterar sina lärare och litar på dem, lyder deras vilja, krav och instruktioner (A. S. Makarenko).
Principer för familjeutbildning:
- målmedvetenhet;
- Kulturell överensstämmelse.
- humanism;
- utbildningens koppling till barns liv och deras behov;
- Enighet och konsekvens i offentlig utbildning och familjeutbildning;
- med hänsyn till möjligheterna och egenskaperna för utvecklingen av barnets personlighet;
- enhet av krav och utbildningsbefattningar;
- Deltagande av den utbildade i pedagogisk interaktion och familjeaktiviteter.

Villkor för familjeutbildning:

Familjeliv, livsstil;

Familjetraditioner;

Familjerelationer, familjens känslomässiga klimat;

Kommunikation och gemensamma aktiviteter;

Förståelse och acceptans av barnet;

En känsla av plikt och ansvar för att uppfostra barn;

Pedagogisk kultur för föräldrar: förmågan att analysera, planera, organisera utbildningsaktiviteter, behärska grunderna i psykologisk och pedagogisk läskunnighet;

Organisation av barnets livsrum.
Familjeföräldrastil- attityder och lämpligt beteende hos föräldrar, som inte är specifikt förknippade med detta barn, utan kännetecknar vuxnas attityd till barn i allmänhet.

· Samskapande är en idealisk variant av interaktion när alla de viktigaste problemen övervinns genom deras diskussion och gemensamma kreativa lösning.

· Samverkan - kännetecknas av ömsesidig hjälp och ömsesidigt stöd.

· Partnerskap - lika, baserat på ömsesidig nytta för alla familjemedlemmar.

· Oberoende relation – varje familjemedlem agerar självständigt från andra och påstås respektera andras frihet och oberoende.

Konkurrensrelationer - karakterisera önskan att motsätta en familjemedlem till en annan för att ha fördelar jämfört med andra familjemedlemmar.

Konfliktrelationer - eventuella beslut, diskussion familjeproblem oundvikligen leda till konflikter.

Huvuddokument: Konventionen om barnets rättigheter: FN-konventionen (trädde i kraft för Sovjetunionen den 15 september 1990), världsdeklarationen om barns överlevnad, skydd och utveckling och handlingsplanen för genomförandet av denna deklaration i 90-talet (FN), Lag Ryska federationen "om utbildning" (1992), Ryska federationens federala lag av den 24 juli 1998 "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen", Familjekod RF (1995).

Föräldrarnas inflytande på barnets utveckling är mycket stort. Barn som växer upp i en atmosfär av kärlek och förståelse har mindre problem relaterat till hälsa, svårigheter med att lära sig i skolan, att kommunicera med kamrater och vice versa, som regel leder en kränkning av relationer mellan föräldrar och barn till bildandet av olika psykologiska problem och komplex. familj i moderna samhället betraktas som en institution för primär socialisering av barnet.

Pedagogen måste börja planera sina aktiviteter från observation.

Förmågan att observeraär en av viktiga förutsättningar framgångsrikt arbete lärare med barn. Det är nödvändigt för pedagogen, eftersom det möjliggör ett individuellt förhållningssätt till varje barn. Därför bör övervakning av barns beteende vara en speciell uppgift för läraren.

Observationen ska vara målinriktad, meningsfull och systematisk och inte ett spontant och episodiskt moment i pedagogens arbete. Det bör dock inte bli ett självändamål.

Observation bör syfta till att uppmärksamma de problem som uppstått i tid, korrigera den egna verksamheten i förhållande till barnet, skapa förutsättningar för att gå vidare och hjälpa honom att hantera svårigheter.

För att lära sig att observera är det nödvändigt, förutom världsliga eller intuitiva idéer om ett barn i en given ålder, att ha vetenskaplig kunskap om mönstren mental utveckling. Annars kommer läraren inte att fullt ut kunna genomföra utbildningens uppgifter, märk möjliga avvikelser i barns utveckling eller speciella förmågor inom något område.

Lärarens uppgift är att övervaka varje barn och gruppen som helhet. Efter att ha gjort en tydlig uppfattning om sina elever kan han planera individuellt arbete med var och en av dem, övervaka dess effektivitet under efterföljande observationer. Till exempel märkte läraren att vissa barn föredrar att ständigt leka ensamma. Följaktligen är uppgiften att väcka ett intresse hos barnet för kamrater, att leka tillsammans med dem, i processen korrigerande arbete att observera hur barnets attityd gentemot andra förändras, och utifrån detta dra slutsatsen om hans pedagogiska influenser är produktiva eller inte.

Observationstiden beror på exakt vad läraren ska se. Om han vill förtydliga hur barnet leker eller hur barnen interagerar med varandra, är det bäst att göra detta under den fria leken för barnen i gruppen och på lekplatsen. Om du tänker analysera hur ett barn kommunicerar med en vuxen, bör du särskilt organisera interaktionssituationen, till exempel bjuda in barnet att sätta ihop en kapseldocka tillsammans med läraren, leka med insticksformulär eller läsa en bok.

En uppmärksam pedagog kan extrahera användbar information att förstå barnets egenskaper även från en kort observationsepisod, dra slutsatser och vid behov utföra pedagogisk korrigering eller söka hjälp från en psykolog

Exempel. En för barnet okänd vuxen (en ny lärare) kommer in i gruppen. Tvååriga Denis går omedelbart fram till honom, håller fram bollen, den vuxne går med i leken, de skickar bollen i varandras händer flera gånger, sedan kastar den vuxne upp den och uppmanar barnet att göra detsamma, men pojken gömmer sina händer bakom ryggen, sänker ögonen och viskar mjukt "Jag kan inte." En vuxen erbjuder sin hjälp och håller barnets händer i händerna och kastar bollen. Denis tittar skyldigt på honom och upprepar: "Jag kan inte." Läraren lugnar barnet, kastar bollen med honom igen och uppmanar honom att göra det själv. Denis försöker upprepa mönstret, men hans uppmärksamhet är inte så mycket på bollen som på den vuxnas ansikte. Ett generat leende följer med alla hans handlingar.

Det här avsnittet varar i några minuter, men den erfarne observatören kan dra följande slutsatser. För det första är Denis vänlig mot vuxna och är proaktiv i kommunikationen, vilket framgår av hans beteende: han gick snabbt fram till en vuxen och bjöd in honom att starta spelet. Därför är hans kommunikativa behov väl utvecklat. För det andra är pojken med största sannolikhet blyg, vilket framgår av hans generade blickar och rörelser. Det är blyghet som förklarar barnets försök att undvika utförandet av en handling som är ny för honom, den oroliga förväntan på en vuxens bedömning, som döljer intresset för spelet.

Dessa initiala slutsatser kommer att bekräftas om detta beteende hos barnet upprepas i andra situationer. Då måste pedagogen själv göra en slutsats om behovet av enskilt arbete att tillsammans med pojken utveckla en arbetsstrategi som syftar till att stärka barnets förtroende för en positiv attityd hos vuxna till honom, öka hans självkänsla och frigöra den känslomässiga sfären.

För att observation ska vara effektiv är det nödvändigt att registrera dess resultat för efterföljande analys. Metoder för fixering beror på arten av observationer och pedagogiska mål.

När man planerar lektioner bestämmer lärarna omedelbart ämnet och undervisningsmetoderna. I vissa fall kommer detta att vara den praktiska aktiviteten för barn (till exempel att leka med sand och vatten), i andra - arbeta med visuella hjälpmedel(visar illustrationer). Att överbelasta barn med information bör undvikas – det ska inte vara för omfattande och abstrakt, en balans bör göras mellan aktiva och lugna aktiviteter, organiserad och fritid för barn.

Som en del av kortsiktig planering lärare diskuterar varje barns intressen och behov, noterar hans framgångar, bestämmer mål för honom och hela gruppen, bygger arbete baserat på resultaten av pedagogernas observationer, på grundval av vilket flera lärandemål kan skisseras för varje barn. Till exempel kan det för en vara att lära sig färdigheter att förhandla med kamrater under spelet och att utvecklas finmotorik, för en annan - användningen av ersättningsobjekt i spelet och bekantskap med visuell aktivitet. De funderar på vilka spel, samtal och aktiviteter som ska organiseras, bestämmer vilka förändringar som ska göras i gruppen, i arrangemanget av leksaker osv. Den dagliga lektionsplanen måste innehålla en privatlektion för minst två barn. Därmed kommer minst tio barn att kunna delta i minst ett privatlektion i vecka.

Teammedlemmar fördelar ansvar och uppgifter för den kommande veckan och den aktuella dagen. De kommer överens om vem som ska förbereda en iscensättning av en saga med dockfigurer, vem som ska organisera spel med sand och vatten; vem ska ringa barnets föräldrar, vem ska Föräldramöte. Planen tar hänsyn till barns födelsedagar, helgdagar, gemensamma evenemang med föräldrar.

Kortsiktig planering ger schemalägga dagen, som utvecklas med hänsyn till barnens ålder, antalet elever i gruppen, deras utvecklingsnivå och individuella behov, samt föräldrarnas önskemål, deras arbetsschema. När man utarbetar den dagliga rutinen bör man också ta hänsyn till säsongsvariationer (höst-vinter och vår-sommarperioder), klimat- och väderförhållanden. För att ta hänsyn till alla dessa faktorer måste den dagliga rutinen vara flexibel och balanserad; detta kommer att tillåta gemensamma förfaranden att utföras även när, på grund av vissa omständigheter, schemat överträds. Till exempel, i bra väder, ta en extra promenad, i dåligt väder, istället för en promenad, organisera inomhusspel. När man lägger upp den dagliga rutinen är det viktigt att hitta en balans mellan sömn och vakenhet hos barn, rörliga och lugna aktiviteter.

I grupper tidig ålder och i olika åldersgrupper ah balans är ett särskilt problem, eftersom behoven hos barn i olika åldersstadier är olika. Yngre barn sover mer och äter oftare än äldre barn, äldre barn har ett större behov av fysisk aktivitet. Därför, om det finns barn i olika åldrar i gruppen, kan den dagliga rutinen innehålla flera lägen.

Gångtiden ställs in med hänsyn till naturliga och klimatiska förhållanden. Så under höst-vinterperioden är promenader mindre frekventa och kortare i tid än på vår-sommaren. I de södra regionerna är promenader tidsinställda så att de sammanfaller med den tidpunkt då värmen avtar.

Grundläggande planeringsprinciper

• 
  Principen om fullständighet tillhandahåller lärares verksamhet inom alla områden av barns utveckling - fysisk, social och personlig, kognitiv och tal, konstnärlig och estetisk.
• 
  Principen om integrationär nära besläktad med fullständighetsprincipen och innebär att lösningen av varje pedagogisk uppgift kan ingå i klasser av olika innehåll i visuella, musikaliska, teatrala, konstruktiva aktiviteter, i ett spel, i talutvecklingsklasser m.m.
• 
  Principen om samordning av aktiviteter lärare kräver konsekvens i planeringen för att optimera utbildningsprocessen (att uppnå fullständighet, integritet, systemiskt innehåll i programmets innehåll). Så om specialister inom fysisk utbildning, visuella, musikaliska aktiviteter, logopeder arbetar i en barninstitution, måste var och en av dem ta hänsyn till innehållet och metoderna för dess presentation av andra lärare, inklusive en lärare som arbetar i en grupp, när de planerar sina aktiviteter.

En nödvändig förutsättning för pedagogens framgångsrika arbete är samordningen av insatserna med kollegor: den andra pedagogen, assistent, lärare som arbetar inom vissa områden av barns utveckling (idrottslärare, musikchef och så vidare.). Gemensam diskussion, deltagande i att föra register, göra tillägg hjälper till att bättre förstå barnet, utveckla ett gemensamt program för interaktion med honom.

Planering av lärarens aktiviteter är nödvändig för ett effektivt genomförande pedagogisk process. Med dess hjälp förbereder utbildaren genomförandet av utbildningsprogrammet: bestämmer pedagogiska uppgifter, distribuerar dem i tid, beskriver när och vilka evenemang som ska hållas, funderar över hur man ska organisera miljön, vilka material, manualer och leksaker man ska välja. Planeringen ska vara långsiktig och kortsiktig. Den första gör det möjligt att skissera huvudaktiviteterna för året eller för flera år. Den andra produceras varje vecka och dagligen; innehåller ett schema över aktiviteter och klasser i gruppen och undergrupper. Planering bör bygga på principerna om fullständighet, integration, samordning, individualisering.

Ämne 4. Handlingar som reglerar förskollärarens verksamhet
4.1 Rättslig ram förskolans läroanstalts arbete

I sin verksamhet vägleds DOE av

• 
  Federala lagar, dekret och order från Ryska federationens president, dekret och order från Ryska federationens regering, lag Ryska Federationen"Om utbildning",
• 
  internationell lag,
• 
  Modellförordning om en förskoleläroanstalt,
• 
  lokala akter:

4.2 Begreppet förskoleutbildning

Barn och samhälle

Önskan att klä barndomen i granitstränder är ett karakteristiskt inslag i det senaste förflutna. Det är inte förlegat än idag. Byggandet av konstgjorda banker började på 1930-talet. I motsats till de resoluta vädjanden från framstående lärare under dessa år att "återlämna barndomen till barn", att bli av med sättet att "klippa en storlek för alla", "stoppa borrningen, fick attacken mot barndomen en nödvändig karaktär. Stereotyper har bildats i allmänhetens sinne som har ersatt den sanna förståelsen av barndomen och omsorgen om den.

"Barndomen är ett stadium av förberedelser för det framtida livet." Om samhället definierar sin inställning till barndomen uteslutande som en tid av "förberedelse", så förnekas det inneboende värdet av att "leva igenom" barndomens era. Samtidigt är villkoret för kontinuiteten i utbildningsprocessen, som kopplar samman förskole- och skolåren, inte på något sätt att utvärdera nuet enbart ur ett framtidsperspektiv. Endast inställningen till barndomen som en i sig värdefull tid i livet gör barn till fullvärdiga skolbarn i framtiden, ger upphov till sådana långverkande personliga egenskaper som gör det möjligt att ta steget bortom barndomen.

"En vuxen ska undervisa och utbilda, ett barn ska lära sig och lyda." Vuxnas interaktion med barn reduceras till summan: hälsoskydd + uppfostran + utbildning av barn. Allt som inte ingår i kretsen av dessa termer (till exempel manifestationen av "personliga känslor" etc.) blir överflödigt.

Barns och vuxnas behov av att utveckla sina personliga, icke-utnyttjande relationer offras för utbildningsprocessen. Från ett sådant offer avhumaniseras dess innehåll med nödvändighet, den "mänskliga radikalen" faller ur den.

"Allt bästa för barnen!" - medan denna slogan-stereotyp bara förblir en slogan. Utgångspunkten för att utvärdera denna bestämmelse är ett ekonomiskt kriterium som uttrycker samhällets beredskap att ge materiella bidrag till barndomen. Att säga att "restprincipen" verkar på detta område är inte att berätta hela sanningen. Barn får "rester från rester". Konsekvenserna av ekonomin på barndomen (inom områden som att ge moderskap, yrkesutbildning och omskolning av lärare, manualer och tekniska metoder för utbildning, konstruktion, främjande av pedagogisk och medicinsk kunskap, etc.) påverkar direkt tillståndet för den fysiska och psykiska barnets välbefinnande säkerställer möjligheterna kontinuitet mellan de olika perioderna av hans liv.

Det är nödvändigt att överge "restprincipen" i den mest offentliga utbildning och social trygghet i förhållande till barn.

Varje barn har rätt till lycka. Det är dags att göra denna rätt till en plikt för vuxna att inte bli tröstade av tro på våra barns lyckliga barndom.

Viktiga uppdateringsobjekt dagis- skydd och förstärkning av barns hälsa (både fysisk och psykisk), humanisering av målen och principerna för pedagogiskt arbete med barn, frigörelse av barns levnadsvillkor och arbetet för pedagoger på dagis, säkerställa kontinuitet mellan alla områden av barnets sociala utveckling, en radikal förändring av utbildningen av lärarpersonalens karaktär, förutsättningar för finansiering av förskoleutbildning och omstrukturering av ledningssystemet.

Värdet av förskolebarndomen i utvecklingen av personligheten

Perioden från födseln tills man börjar i skolan är enligt experter över hela världen åldern för den snabbaste fysiska och mentala utvecklingen av barnet, den första bildningen av fysiska och mentala egenskaper, nödvändigt för en person under hela hans efterföljande liv, de egenskaper och egenskaper som gör honom till en man. Det speciella med denna period, som skiljer den från andra, efterföljande utvecklingsstadier, är att den ger exakt allmän utveckling, som tjänar som grund för att i framtiden skaffa eventuella speciella kunskaper och färdigheter och tillgodogöra sig olika typer av verksamheter. Inte bara kvaliteterna och egenskaperna hos barns psyke bildas, som bestämmer den allmänna karaktären av barnets beteende, hans inställning till allt omkring honom, utan också de som representerar "reserver" för framtiden och uttrycks i psykologiska neoplasmer som uppnås av slutet av denna åldersperiod. Utbildning och träning måste riktas till hela spektrumet av barnets mentala egenskaper, men de behandlas på olika sätt. Av primär betydelse är stödet och allsidig utveckling av egenskaper som är specifika för ålder, eftersom de unika förhållanden som skapas av det inte kommer att upprepas igen, och det som kommer att "saknas" här kommer att vara svårt eller till och med omöjligt att ta igen i framtiden .

Implementeringen av specifika åldersspecifika möjligheter för mental utveckling sker på grund av förskolebarns deltagande i åldersanpassade aktiviteter - spel, talkommunikation, teckning, design, musikaliska aktiviteter etc. organiseringen av dessa typer av aktiviteter, deras ledning, omsorg om deras förbättring, för deras förvärvande av en kollektiv och (eftersom barn samlar relevant erfarenhet) fri oberoende natur bör ständigt stå i centrum för lärarnas uppmärksamhet.

Karakteristiska yttringar av det faktum att det traditionellt är "barns" aktiviteter som motsvarar huvudströmmen i den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn är å ena sidan deras ovillkorliga attraktionskraft för barn och å andra sidan närvaron i dem av principer för universell kunskap (kommunikation och upprättande av relationer med andra, användning av hushållsartiklar och de enklaste verktygen, planering av åtgärder, byggande och genomförande av en plan, underordnade beteenden till ett mönster och regel, etc.).

När det gäller andra, förutsatta mentala egenskaper och förmågor, bör deras bildning inte gå på bekostnad av bildandet av egenskaper som direkt avslöjar sig i dagens liv för barnet. Här är varje tryck farligt, varje löpning framåt, vilket kan leda till en artificiell acceleration av utvecklingen med oundvikliga förluster. Att föra barnet till psykologiska neoplasmer, vars fulla utveckling utförs utanför förskolebarndomen, bör utföras inte i strid med ålderns egenskaper. Och baserat på dem. Data från specialstudier och erfarenheter från de bästa barninstitutionerna visar att själva logiken i utvecklingen av barns aktiviteter och barns former av kognition av världen, om de är rimligt vägledda, leder till uppkomsten av nya mentala egenskaper och i slutändan , till övergången till ett nytt skede av barndomen. En sådan övergång är abrupt till sin natur, visas i formen ålderskris, varefter de psykologiska neoplasmer som tog platsen för förutsättningarna blir kärnan ytterligare utveckling.

På vilken åldersnivå som helst får barnet inte bara karaktärsdrag som är gemensamma för alla barn, utan också sina egna, individuella egenskaper hos psyket och beteendet. Att vara människa betyder inte bara att vara "som alla andra", att äga allt som andra äger, utan också att vara unik individualitet med sina egna smaker, intressen och förmågor.

Endast en kombination av ålder och individuella tillvägagångssätt i uppfostran och utbildning av barn kan säkerställa deras känslomässiga välbefinnande och fullständiga mentala utveckling.

Humanisering av mål och principer pedagogiskt arbete med barn

Kvaliteten på förskoleundervisningen bestäms av typen av kommunikation mellan en vuxen och ett barn. I praktiken av social utbildning och familjeutbildning kan två huvudtyper (eller modeller) av sådan kommunikation särskiljas, även om det i verkligheten finns många fler.

Skillnaderna mellan dem bestäms inte bara av processen, utan också av dess slutresultat - vad barnet så småningom blir, vad hans personlighet utvecklar.

Utbildnings- och disciplinmodell kännetecknas av följande egenskaper. Målet är att utrusta barn med kunskaper, färdigheter och förmågor; ingjuta lydnad; sloganen i samband med interaktion med barn är "Gör som jag gör!"

Kommunikationsmetoder - instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff, noteringar, skrik.

Taktik – diktatur och förmynderskap.

Lärarens uppgift är att genomföra programmet, uppfylla lednings- och tillsynsmyndigheternas krav. Riktlinjer under dessa förutsättningar förvandlas till en lag som inte tillåter några undantag. Det finns en syn på barnet endast som ett föremål för tillämpning av utbildningssystemets krafter.

Centrum för den pedagogiska processen är de frontala arbetsformerna med barn, och framför allt klasser som är uppbyggda efter typ av skollektion. Barnens själva aktivitet undertrycks till förmån för yttre ordning och formell disciplin. Spelet som den huvudsakliga typen av barnaktivitet kränks i tid och är strikt reglerad av vuxna.

Inom ramen för denna modell används konstverk av vuxna i utilitaristiska syften: för att få fragmentarisk kunskap, för att avleda barnets uppmärksamhet från oönskat beteende, vilket försvagar konstens humanistiska, allmänna utvecklingsmässiga väsen.

Resultaten inkluderar: ömsesidigt utanförskap mellan vuxna och barn. Barn tappar initiativ, och i framtiden utvecklar de negativism. Ett illusoriskt förtroende hos vuxna för effektiviteten av pedagogiska influenser uppstår .. utanför kontakten med pedagoger förändras barnens beteende dramatiskt och kanske inte har något att göra med det förväntade och riktiga. Barns lydnad är ofta bara ett bevis på att de behärskar förmågan att leva enligt " dubbelmoral"-" för mig själv "och" för min moster.

Personcentrerad modell utgör ett alternativ till den första modellen. Läraren, när han kommunicerar med barn, följer principen: "Inte bredvid och inte ovanför, utan tillsammans!"

Målet är att bidra till att utveckla barnet som individ.

Detta innebär att lösa följande uppgifter: att utveckla barnets förtroende för världen, en känsla av glädje i tillvaron ( mental hälsa); bildandet av personlighetens början (grunden för personlig kultur); utveckling av barnets personlighet. Läraren anpassar inte utvecklingen av varje barn till vissa kanoner, men förhindrar förekomsten av möjliga återvändsgränder i barns personliga utveckling; utifrån uppgifterna, maximera möjligheterna för deras tillväxt. Kunskap, färdigheter och förmågor betraktas inte som ett mål, utan som ett medel för individens fulla utveckling. Kommunikationssätt innebär förmågan att inta barnets position, ta hänsyn till hans synvinkel och inte ignorera hans känslor och känslor.

Kommunikationstaktiken är samarbete.

Lärarens ställning utgår från barnets intressen och utsikterna för hans fortsatta utveckling som en fullvärdig samhällsmedlem. Vuxna som introducerar barnet för konst ( fiktion, musik, etc.), skapa förutsättningar för personlighetens fulla utveckling, dess humanisering, för gemensam njutning av konst, för manifestation och utveckling av barnets kreativa, konstnärliga förmågor.

Tittar på barnet som en fullfjädrad partner vad gäller samarbete (förnekande av det manipulativa förhållningssättet till barn).

Exceptionell betydelse i den pedagogiska processen ges till spelet, vilket gör att barnet kan visa sin egen aktivitet, förverkliga sig själv till fullo. Spelet är baserat på det fria samarbetet mellan en vuxen och barnen och barnen själva med varandra, det blir den huvudsakliga organisationen av barns liv.

De förväntade resultaten är utvidgningen av det utvecklande barnets "frihetsgrader" (med hänsyn till hans åldersegenskaper): hans förmågor, rättigheter, framtidsutsikter. I en situation av samarbete övervinns barnens eventuella egocentrism och individualism, och ett team bildas. Deras fantasi och tänkande, som inte begränsas av rädsla för misslyckande eller förlöjligande, frigörs. kognitiva och kreativa förmågor utvecklas.

Den personlighetsorienterade kommunikationsmodellen innebär inte på något sätt avskaffandet av den systematiska utbildningen och uppfostran av barn, genomförandet av systematiskt pedagogiskt arbete med dem. Det ändrar inte det faktum att allmänheten Förskoleutbildningär den första länken i det allmänna systemet för offentlig utbildning och ger som sådan det första steget i bildandet av en utvecklad personlighet.

En grundläggande förutsättning för både barns fostran och utbildning är samhällets omsorg om deras hälsa.

Skydd och främjande av barns hälsa

Förskoleundervisningen från topp till botten ska genomsyras av omsorg om barnets fysiska hälsa och psykiska välbefinnande. Om oro för barnets fysiska hälsa återspeglas i en eller annan form i alla dokument som reglerar pedagogens arbete, så låter kravet på "barnets psykiska välbefinnande" som en meningslös fras. Faktum är att detta krav i förhållande till uppgifterna för dess utveckling är mycket viktigt.

Uppväxtvillkoren på dagis är sådana att det finns stor risk för inte bara somatiska, utan även psykiska störningar. För varje barn i åldrarna 3-6 år finns det i snitt 54 dagars uteblivna dagisbesök, varav en fjärdedel är förknippad med sjukdomar, resterande tre fjärdedelar beror på karantän. Antalet överviktiga barn ökar med 1 % årligen. Enligt prognoser är 85 % av dessa barn potentiella patienter med hjärt-kärlsjukdomar, vilket motsvarar en minskning av deras liv med 5-20 år. Cirka 50 % behöver psykokorrigering, de kännetecknas av allvarlig psykisk ångest. Antalet infektions- och katarralsjukdomar får karaktären av en naturkatastrof. Som varken barnläkare eller föräldrar praktiskt taget klarar av. Hos de allra flesta barn, från förskoleåldern, lider de redan av rörelsebrist och knäsmärtor.

En brådskande uppgift för fysisk utbildning är att hitta effektiva medel för att förbättra utvecklingen av den motoriska sfären hos förskolebarn baserat på bildandet av deras behov av rörelser. Utvecklingen av intresse för rörelser bygger på barnets vitala behov av att vara stark, modig, fingerfärdig när det interagerar med kamrater. I detta avseende finns det ett behov av en vetenskapligt baserad definition optimalt förhållande undervisning och självträning av barn i processen för utomhus- och sportspel med hjälp av specialutrustning och simulatorer.

En viktig plats för att lösa de mångfacetterade problemen med idrott tillhör hygienisk utbildning och träning som syftar till att främja hälsosam livsstil livet bland både barn och vuxna – lärare och föräldrar.

Det är tillrådligt att införa en idrottslärare i personallistan för en förskoleinstitution (till exempel på självförsörjande basis), som utöver huvudklasserna kommer att genomföra ytterligare klasser som syftar till fysiologisk korrigering av barn med nedsatt hållning, med låg motorisk aktivitet, försvagad, ofta sjuk, etc. Ytterligare lektioner kan tillbringas under promenader, på ledig och särskilt tilldelad tid.

Eftersom barns fysiska hälsa bildar en oskiljaktig enhet med deras mentala hälsa, med deras känslomässiga välbefinnande, kan sätten att uppnå ett barns fysiska och mentala hälsa inte reduceras till snäva pedagogiska medel för fysisk fostran och medicinska åtgärder. De genomsyrar hela organisationen av barns liv i en barninstitution, organisationen av ämnet och social miljö, regimen och olika typer av barns aktiviteter, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper.

Det är omöjligt att beröva ett barn naturlig fysisk aktivitet och bara köra in det inom ramen för specialidrottsklasser. Dagliga idrottsklasser, spel och utomhusunderhållning introduceras i dagisläget, med hänsyn till den ekologiska situationen för regionala och klimatförhållanden i området barnanstalt. Det är nödvändigt att förse förskoleinstitutioner med simbassänger, modern idrottsutrustning på platsen. Det är också nödvändigt att i stor utsträckning använda möjligheterna med sport- och rekreationskomplex, skolarenor, skridskobanor och simbassänger i mikrodistriktet. Förskolans funktion som ett "öppet system" utökar avsevärt dess egna möjligheter.

4.3 Ordning för organisation och genomförande

utbildningsverksamhet i förskolans läroverk

Före ikraftträdandet av lagen om utbildning i Ryska federationen reglerades verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner av modellförordningarna om en förskoleutbildningsinstitution. Nu har den förlorat sin kraft, och verksamheten i förskoleutbildningsorganisationer bestäms av "Organisation och genomförande av utbildningsverksamhet i huvudsak allmänna utbildningsprogram- utbildningsprogram för förskoleundervisning” (nedan kallat förfarandet), godkänt genom order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 30 augusti 2013 N 1014 (registrerad hos Ryska federationens justitieministerium i september 26, 2013 registrering N 30038).

Uppgiften för chefen för en utbildningsorganisation som genomför utbildningsprogram för förskoleundervisning är att bekanta alla deltagare i utbildningsrelationer med detta dokument, att organisera utbildningsverksamhet i enlighet med den, i samförstånd med grundaren, göra nödvändiga ändringar och tillägg till utbildningsorganisationens lokala akter.

Vem gäller dokumentet?

Denna procedur är obligatorisk för organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet och genomför utbildningsprogram för förskoleutbildning (förskoleutbildningsinstitutioner, allmänna utbildningsorganisationer etc.), inklusive enskilda företagare.

Var kan man få förskoleutbildning?

Förfarandet slår fast att förskoleutbildning kan erhållas i organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, såväl som utanför organisationer - i form av familjeutbildning.

Former av tidig barndomsutbildning

En kombination av olika utbildningsformer och utbildningsformer är tillåten. En nätverksform för genomförande av utbildningsprogrammet kan också användas på basis av en överenskommelse mellan organisationer.

Formerna för att erhålla förskoleutbildning och utbildningsformer för ett specifikt utbildningsprogram för förskoleutbildning bestäms av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (nedan - FGOSS PEO), om inte annat fastställs av federal lag av den 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen".

Enligt beställningen utveckling utbildningsprogram förskoleutbildning åtföljs inte av mellancertifiering och slutlig certifiering av elever.

Ålder och studievillkor

Utbildningsorganisationen tillhandahåller förskoleundervisning, handledning och omsorg för elever i åldrarna från två månader till upphörande av utbildningsrelationer. Villkoren för att få förskoleutbildning fastställs av PEO:s Federal State Education Standard.

Utbildningsprogram för förskoleundervisning utvecklas och godkänns av utbildningsorganisationen oberoende i enlighet med Federal State Educational Standard för PEO och med hänsyn till relevanta exemplariska utbildningsprogram för förskoleutbildning.

Undervisningsspråk

Förfarandet fastställer att utbildningsaktiviteter i en utbildningsorganisation utförs på Ryska federationens statliga språk.

I statlig och kommunal utbildningsorganisationer belägen på Ryska federationens republikers territorium, kan undervisning och studier av dessa republikers statsspråk införas i enlighet med deras lagstiftning, men inte till nackdel för undervisningen i Ryska federationens statsspråk.

Organisation av utbildningsverksamhet

Pedagogisk verksamhet bedrivs i grupper som kan ha allmän utvecklings-, kompensatorisk, hälsoförbättrande eller kombinerad inriktning .

PÅ allmänna utvecklingsgrupper förskoleundervisningens utbildningsprogram håller på att genomföras.

PÅ grupper av kompenserande inriktning genomförande

Anpassat utbildningsprogram för förskoleundervisningen

för barn med funktionsnedsättning.

Friskvårdsgrupper skapas för barn med tuberkulosförgiftning, ofta sjuka barn och andra kategorier av barn i behov av långvarig behandling och det nödvändiga komplexet av speciella medicinska och rekreationsåtgärder för dem. De genomför genomförandet av utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, såväl som ett komplex av sanitär-hygieniska, hälsoförbättrande och förebyggande åtgärder och procedurer.

PÅ grupper av kombinerad orientering gemensam utbildning av friska barn och barn med funktionsnedsättning genomförs.

kan ordnas utan genomförandet av utbildningsprogrammet:

• 
  grupper av små barn tillhandahålla utveckling, handledning, vård och rehabilitering av elever i åldrarna 2 månader till 3 år;
• 
  vårdgrupper för elever från 2 månader till 7 år. I grupper för tillsyn och omsorg tillhandahålls en uppsättning åtgärder för catering och hushållstjänster för barn, som säkerställer att de iakttar personlig hygien och daglig rutin;
• 
  familj förskolegrupper för att tillgodose befolkningens behov inom förskoleundervisning i familjer. Familjeförskola
• 
  grupper kan ha en allmän utvecklingsinriktning eller ge tillsyn och omsorg om barn.

Arbetsläge

Öppettider: 5 eller 6 dagar i veckan bestäms av utbildningsorganisationen självständigt i enlighet med dess stadga.

Grupper kan fungera i läget:

• 
  hel dag (12 timmars vistelse);
• 
  förkortad dag (8 - 10,5 timmars vistelse);
• 
  utökad dag (13-14 timmars vistelse);
• 
  kortare vistelse (från 3 till 5 timmar om dagen) och vistelse dygnet runt;
• 
  helggrupper - på begäran av föräldrar (juridiska ombud) på helger och helgdagar.

Denna procedur definierar också organisationen av förskoleutbildning för personer med funktionsnedsättning.

Det har konstaterats att deras förskoleutbildning kan organiseras som gemensamt med andra barn, och enskilda grupper eller in enskilda utbildningsorganisationer.

Antalet elever med funktionsnedsättning i studiegrupp installerat upp till 15 personer.

Innehåll förskoleutbildning och villkor organisationer för utbildning och fostran av barn med funktionsnedsättning bestäms av ett anpassat utbildningsprogram, och för funktionshindrade - även enl. individuellt program rehabilitering av funktionshindrade.

I utbildningsorganisationer som bedriver utbildningsverksamhet om anpassade utbildningsprogram för förskoleundervisning med barn med funktionsnedsättning, speciella villkor, Inklusive:

• 
  användning av särskilda utbildningsprogram och metoder för träning och utbildning;
• 
  användning av speciella läroböcker, undervisningshjälpmedel och didaktiskt material;
• 
  användning av speciella tekniska träningshjälpmedel för kollektiv och individuell användning;
• 
  tillhandahållande av tjänster av en assistent (assistent) som ger barn nödvändig teknisk assistans;
• 
  genomföra grupp- och individuella korrigerande klasser;
• 
  tillhandahållande av tillgång till utbildningsorganisationers byggnader;
• 
  andra förutsättningar utan vilka det är omöjligt eller svårt att behärska utbildningsprogrammen för förskoleundervisning för barn med funktionsnedsättning.

• 
  särskilda läroböcker och läromedel;
• 
  annan utbildningslitteratur;
• 
  tjänster av teckenspråks- och teckenspråkstolkar.

Förfarandet för att reglera och formalisera relationerna mellan den statliga och kommunala utbildningsorganisationen och föräldrar (juridiska företrädare) för elever i detta fall bestäms genom en normativ rättsakt auktoriserat statsmaktsorgan för den ryska federationens subjekt.

Om familjeutbildning

Föräldrar (juridiska ombud) till en omyndig elev, som ser till att eleven får förskoleundervisning i form av familjeundervisning, har rätt att kostnadsfritt få metodisk, psykologisk och pedagogisk, diagnostisk och rådgivande hjälp, även i förskolepedagogiska organisationer och allmänna utbildningsorganisationer, om de är relevanta rådgivningscentra. Att säkerställa tillhandahållandet av sådana typer av bistånd utförs av statliga myndigheter i Ryska federationens ingående enheter.

4.4 Ny standard för förskoleundervisning
"Allt flyter, allt förändras." Vi hör ofta den här frasen och nickar instämmande. Ja det är det. Vårt liv förändras och det som igår verkade omöjligt, det som var läskigt att tänka på, och ibland inte alls trodde, idag är redan en verklighet, en levande varelse.

Allt flyter, allt förändras. Och viktigast av allt, läraren själv förändras. Självförtroende, respekt för sig själv och sitt arbete infann sig, ansvarskänslan ökade, kreativiteten ökade. En ny generation lärare med hög professionalism och självrespekt har kommit till förskolans institutioner. Livet förändras inte bara för vuxna. Titta på modernt barn- fem år. Han vet mer om kosmos än vad en femteklassare i vår generation pratar om historiska händelser med luften av en kännare, spelar datorspel, diskuterar frågor om ekonomin och till och med politiken i vårt land.

Vilken typ av dagislärare borde vara idag för att svara på alla barnsliga "varför", för att förtjäna barns förtroende och kärlek? För att göra detta räcker det inte med yrkeskunskaper – de måste vara uppslagsverk. Det räcker inte att kunna lösa problemen med att uppfostra och utbilda barn – du måste lösa dem utanför ramarna. Det räcker inte med att ha en egen synpunkt – man måste hela tiden komma ihåg att barnet också har rätt att få det, och uttrycka det, och bli förstådd. De är trots allt exakt samma som vi, våra barn, och i vissa frågor till och med bättre än vi. Det är de som vet hur man ser världen i många färger, och vi har tappat denna förmåga. De vet inte vad hyckleri är, och vi har bemästrat denna konst till perfektion. De rodnar när de försöker fuska. Deras själar är öppna för världen och inte stängda för allt av ett slott, så att man ibland inte kan ta sig igenom. Därför kan du bara arbeta med barn genom att älska och respektera dem som dina egna barn, bli deras andra mamma, äldre syster, vän - stor vän.

Det är därför de senaste årens roll som lärares egenutbildning har ökat. För att ägna sig åt egenutbildning behövs inga särskilda villkor. Du kan tänka, resonera, läsa, förstå vad du läser även i kollektivtrafiken. Men för en person har det alltid funnits och förblir ett viktigt behov av att diskutera vad han har läst, sett, tänkt, att bli hörd och förstådd av sina anhöriga och kollegor.

Förskolans metodiska kontor blir för många lärare basen där deras erfarenhet formas, kompetens växer, inte bara produktion utan också personliga problem löses. Det slutliga resultatet av hela lärarkårens verksamhet beror på innehållet och kvaliteten på metodarbetet.

Idag uppmanas lärare att lösa de komplexa problemen med att modernisera förskoleundervisningen.

Moderniseringen av förskoleundervisningen återspeglas i den nya lagen om utbildning (273 FZ). Vad är kärnan i moderniseringen av förskoleundervisningen?

• 
  Idag pekas förskoleutbildning ut som en allmän utbildningsnivå.

• 
  Idag har förskoleutbildning en federal statlig utbildningsstandard. Istället för federala statliga utbildningskrav.

• 
  Denna utbildningsnivå förblev frivillig.
• 
  Förskoleundervisning kan genomföras i olika former. Dessa kan vara statliga, kommunala, familjer, privata förskoleinstitutioner, institutioner ytterligare utbildning. Det vill säga psykologisk, pedagogisk, metodologisk, rådgivande, diagnostisk hjälp till föräldrar är gratis.

• 
  Det finns inga krav på resultat av att behärska utbildningsprogram. Krav ges som riktlinjer. Därför kallas det utvecklingsstandard. Detta är standarden som gör att du kan gå vidare längs utvecklingens väg. Idag är förskoleundervisningen en process av samarbete mellan en vuxen och ett barn för barnets utveckling.
• 
  Principerna för inkludering bevaras- Barn med funktionshinder bör introduceras i miljön för friska kamrater. Både korrigerande och kombinerat DOW-grupper. Som ska fungera enligt speciella program.
• 
  GEF förskoleutbildning genomförs utifrån principerna: utbildningens enhet, utbildningsprogrammens kontinuitet, principen om föränderlighet, d.v.s. anpassning till barnets behov, till särdragen i hans utveckling, till föräldrarnas preferenser.
• 
  GEF förskoleutbildning är inte ett självständigt kriterium för att bedöma kvaliteten på arbetet på en förskoleläroanstalt. Därför uttrycks de resultat som vi strävar efter att uppnå genom mål. Det är rörelsevägar som är anpassade för varje barn.
• 
  Förskoleprogrammen kan vara allmänt utvecklande, kriminalvårdande och kombinerad inriktning. Vart och ett av dessa program inkluderar 5 områden:
  • 
    Social och kommunikativ utveckling,
  • 
    kognitiv utveckling,
  • 
    Tal,
  • 
    Konstnärlig och estetisk,
  • 
    Fysisk utveckling.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Yrkesverksamhet och yrkeskompetens hos en förskollärare läroanstalt.

Att förstå professionell kompetens som en integrerad egenskap som avgör en lärares beredskap att lösa professionella problem och typiska uppgifter som uppstår i verkliga situationer av pedagogisk verksamhet.

En pedagogs enhet för yrkesverksamhet är en pedagogisk uppgift.

Uppbyggnad av pedagogisk verksamhet som interaktion, kommunikation av pedagog med barn, kollegor, föräldrar.

Grupper av uppgifter som läraren löser under den pedagogiska verksamheten: se barnet i den pedagogiska processen, utforma och organisera den pedagogiska processen, skapa en utvecklande miljö i dagisgruppen, utforma och genomföra professionell självutbildning.

Det speciella med pedagogens interaktion med barn i tidig förskoleåldern.

Förskolläraren är en nyckelperson i det pedagogiska och utbildningsprocesser. Han organiserar, fyller på med konkret innehåll och genomför den korrigerande och pedagogiska processen, utifrån de uppgifter som kräver pedagogisk uppmärksamhet. Problemet med att förse förskoleutbildningsinstitutioner med professionellt kompetent lärare som kan effektivt hantera utbildningsprocessen och främja framgångsrik socialisering förskolebarn. Därför står yrkesutbildningen inför en viktig uppgift att utveckla personligt och yrkesmässigt betydelsefulla kompetenser hos blivande lärare i förskoleutbildning som avgör deras yrkesmässiga beredskap att arbeta med förskolebarn.

Beredskap för pedagogisk verksamhetLäraren bygger på professionell kompetens, uttryckt i närvaro av speciella kunskaper, färdigheter, såväl som i en speciell egenskap hos lärarens personlighet.

Pedagogisk verksamhet är lärarens pedagogiska och pedagogiska inverkan på eleven, med syfte att personlig och Intellektuell utveckling barn som skaprofessionell:

• om aktiviteter är avsiktliga
• om det utförs av en person som har den nödvändiga kunskapen för att genomföra den,
• om pedagogisk verksamhet är ändamålsenlig.

Perioden från 0 till 7 år ger en generell utveckling, som fungerar som en grund för vidare förvärv av speciella kunskaper och färdigheter och utveckling av olika aktiviteter.

Förskoleperiodens viktiga roll för utveckling i bildningsprocessen mänsklig personlighet bestämmer kraven på pedagogen. Och framför allt dettabehovet av att inse det största ansvaret förlycklig barndom av barnet, hans öde.Därav pedagogens yrkesfunktioner:

• skapande av pedagogiska förutsättningar för framgångsrik uppfostran av barn (förknippad med skapandet av en utvecklande miljö, d.v.s. en miljö som uppmuntrar barnet att vara aktivt och aktivt);
• säkerställa skydd av liv, stärka barns hälsa (oro för att stärka hälsan är en garanti rätt uppfostran barn);
• genomförande av pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn (implementerat i planeringen av arbetet på basis av program- och metoddokumentation); diagnostisera barn;
• deltagande i pedagogisk utbildning av föräldrar; reglera och harmonisera pedagogiska influenser familjer och förskoleutbildningsinstitutioner;
• deltagande i forskningsarbete; självutbildning.

För att utföra pedagogisk verksamhet måste läraren ha: kunskaper, färdigheter, förmågor, personliga kvaliteter, erfarenhet, utbildning, motivation, dvs att ha nprofessionell kompetens- detta är en integrerad egenskap som bestämmer en lärares förmåga att lösa professionella problem och typiska professionella uppgifter som uppstår i verkliga situationer med professionell pedagogisk aktivitet.

Uppgifter med pedagogisk kompetens:att se barnet i den pedagogiska processen, utformningen och organisationen av den pedagogiska processen, skapandet av en utvecklande miljö i dagisgruppen, utformningen och genomförandet av professionell självutbildning.

Yrkeskompetens strukturläraren inkluderar tre typer av kompetens:

• nyckel- (krävs för all yrkesverksamhet),
• grundläggande (speglar detaljerna för en viss yrkesverksamhet),
• särskild (speglar detaljerna för ett visst område av yrkesverksamhet). Att förvärva kompetens innebär att behärska alla dess slag.

Som alla typer av aktiviteter har en lärares aktivitet sin egen struktur:

• motivering,
• pedagogiska mål och mål(uppgiften i verksamheten är målet under vissa förutsättningar - samhällets mål, målen i utbildningssystemet, skolans mål),

• ämne för pedagogisk verksamhet(organisation av utbildningsverksamhet),
• pedagogiska medel(kunskap - vetenskaplig, teknisk, dator, ..),
• sätt att lösa uppgifterna(förklara, visa, samarbeta),
• produkt (elevens individuella erfarenhet) och resultat
• pedagogisk verksamhet(barnets utveckling: hans personliga förbättring; intellektuella förbättring; hans bildning som person, som ämne för pedagogisk verksamhet).

Alla strukturella komponenter i yrkeskompetensen syftar till praktiska aktiviteter förskollärare i form av färdigheter att lösa specifika pedagogiska situationer.

Pedagogisk verksamhet är samverkande, inte individuell. Det är gemensamt eftersom I den pedagogiska processen finns det nödvändigtvis två aktiva parter: läraren och barnet. Och pedagogisk verksamhet är uppbyggd enligt kommunikationens lagar.I pedagogisk verksamhet får kommunikationen en funktionell och yrkesmässigt betydelsefull karaktär., det fungerar som ett verktyg för att påverka elevens personlighet. Pedagogisk kommunikation är ett integrerat system (tekniker och färdigheter) av sociopsykologisk interaktion mellan lärare och elever, som innehåller informationsutbyte, pedagogiska influenser och organisering av relationer med hjälp av kommunikativa medel.Den pedagogiska verksamhetens uppgift är att skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten, vilket löses genom att organisera en utvecklande miljö, sköta olika aktiviteter och bygga rätt samspel med barnet. Inom pedagogisk vetenskap särskiljs två typer av interaktion mellan en lärare och ett barn: ämne-objekt och ämne-ämne.

Subjekt-objekt relationer. I pedagogisk verksamhet är subjektets roll läraren, och objektets roll är barnet. Med rimlig interaktion mellan ämne och objekt formas och konsolideras de positiva egenskaper barn: flit, disciplin, ansvar; barnet ackumulerar erfarenheten av att förvärva kunskap, behärskar systemet, ordningen i handlingar.

Ämne-ämne relationerbidra till utveckling hos barn av samarbetsförmåga, initiativförmåga, kreativitet, förmåga att konstruktivt lösa konflikter. Alla aktiviteter får personlig betydelse för barnet, värdefulla manifestationer av aktivitet och självständighet formas.

Läraren, som arbetar med barn, bör ta hänsyn till varje familjs unika karaktär och ge taktfulla råd till föräldrar, pedagogiskt upplysa dem; att involvera dem i deltagande i dagisaktiviteter; att uppnå ömsesidig förståelse, en enda riktning av pedagogiska influenser. PÅ Förra året barnets vistelse på dagis, när hans förberedelser inför skolan utförs intensivt, förvärvar arbetet med familjen speciell betydelse, den täcker ett brett spektrum av frågor relaterade till alla aspekter av barns utveckling och fostran. I olika former av kommunikation med sina elevers föräldrar avslöjar lärarutbildaren vilken typ av hjälp som ska ges till familjer, rekommendationer och råd från vilka specialister de behöver.

En pedagogs yrkesverksamhet är omöjlig utanpedagogisk kommunikation. Pedagogen bör sträva efter att hans pedagogiska kommunikation med barn är effektiv och bidrar till deras mentala utveckling i största utsträckning. För att göra detta måste han veta vad hans elever förväntar sig av kommunikationen med honom, ta hänsyn till förändringarna barndom deras behov av att kommunicera med vuxna, att utveckla det. Effektiviteten av pedagogisk kommunikation beror på lärarens förmåga att ta hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper. Till de minsta uttrycker han ofta speciell värme, använder tillgivna tilltalsformer som barnet är van vid i familjen. Läraren visar också lyhördhet och intresse för att arbeta med äldre barn. Men här, för att skapa den optimala karaktären av förhållandet, behöver han också förmågan att skämta och, om nödvändigt, prata seriöst, strikt. Innehållet i lärarens kommunikation med olika barn skiljer sig också åt - deras intressen, böjelser, kön och funktioner i familjens mikromiljö beaktas. I processen för interaktion med barn använder läraren både direkta och indirekta influenser.

Vanligtvis under direkt hänvisar till effekterna, som är direkt riktade till eleven, på ett eller annat sätt, relaterar till hans beteende, relationer (förklaring, visning, indikation, godkännande, misstroendevotum, etc.). Indirekta effekter anses ske genom andra personer, genom den berörda organisationen. gemensamma aktiviteter etc. De mest effektiva i arbetet med barn, speciellt yngre och medelålders barn, är indirekta influenser, främst influenser genom lek, spelkommunikation. Genom att gå in i spelkommunikation får läraren möjlighet att på ett ekonomiskt sätt, utan onödig press, moraliserande, hantera barnens aktiviteter, deras utveckling, reglera relationer och lösa konflikter. Korrekt organiserad pedagogisk kommunikation skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av barns kreativa aktivitet.

Lärare styr barnens aktiviteter, men formerna för deras inflytande på barn är olika. Oftast finns det "demokratiska" och "auktoritära" former av ledarskap. Produktiviteten hos det "demokratiska" och skadligheten av den "auktoritära" stilen, och dess otillåtlighet i arbetet med barn, har bevisats i ett antal studier. Men vi kan prata om fördelen med en positiv harmonisk stil, när positiv motivation kombineras med positiva former av kommunikation med barn, med en hög nivå av professionell kompetens. Utbildning och självutbildning av denna stil är ett av de viktiga medlen för att öka effektiviteten i pedagogisk kommunikation.

För att förbättra den pedagogiska kommunikationen, såväl som pedagogens alla aktiviteter, viktig roll spelar det psykologiska klimatet i lärarkåren på dagis.

Sammanställt av: , docent vid institutionen för teori och utbildningsmetoder, Kostroma regionala institut för utbildningsutveckling.

Utbildarens personlighet i utbildningsprocessen i en förskoleutbildning

1. Professionell och pedagogisk kultur hos förskolläraren .. 1

2. Strukturella komponenter professionellt pedagogisk kultur pedagog. 3

3. Funktionella komponenter i förskollärarens professionella och pedagogiska kultur. 6

4. Professionell utveckling av en lärare vid en förskola läroanstalt. åtta

5. Frågor för självrannsakan. tio

6. Uppgift för självständigt arbete. 10

Uppgift 1. 10

Uppgift 2. 11

7. Litteratur. 13

1. Professionell och pedagogisk kultur hos förskolläraren

I den moderna utbildningsprocessen kommer frågan om att säkerställa förutsättningarna för utvecklingen av barnets personliga tillväxt i förgrunden. Detta beror på behovet av att integrera individen i samhället som en kreativ individualitet, kapabel att bemästra andliga värden, bilda en specifik selektiv orientering förknippad med expansionen av subjektiva betydelser. En obligatorisk länk i bildandet av framtida personligheter är "förmedlare": lärare, lärare, föräldrar, kamrater. Detta komplicerar uppgiften ännu mer, eftersom det förändrar kraven på nivån på personlig och professionell utveckling"mellanled" länk.

Inflytandet av att utbilda vuxna är särskilt effektivt för en utvecklande person i förskoleåldern. barn i detta åldersperiod, mer än barn i andra åldersgrupper, behöver skapa ett utrymme som inkluderar en social, naturlig och kulturell miljö.

Under hela förskolebarndomen är en av de främsta "författarna" till utvecklingen av barnets personlighet pedagogen.

Ständig kommunikation med barnet är pedagogens viktigaste servicefunktion. Pedagogen ska kunna svara på många frågor med hänsyn till ålder. På hur korrekt och hur snabbt läraren kommer att hitta ett förhållningssätt till varje barn, kommer att kunna organisera, beror livet för barn i en förskola på om barnen kommer att vara lugna, tillgivna och sällskapliga, eller om de kommer att växa upp rastlösa , försiktig, tillbakadragen. Att ta hand om barnets livstillstånd i förskoleinstitutioner, utför alla former av aktiviteter - mat, sömn, härdning, promenader, fysiska övningarär pedagogens primära ansvar. Barn får lära sig att knyta skosnören och fästa blixtlås, använda sked, gaffel, näsduk, sjunga, dansa, tala rätt, rita, få vänner och mycket mer. Men det viktigaste i en dagislärares arbete är hans ansvar för varje barn. Det är han som ser till att det i barnets liv inte finns några brutna näsor och knän, liksom brutna armar och ben.

Följande funktioner är tilldelade läraren på en förskoleinstitution:

Planera, organisera och genomföra pedagogiskt arbete.

Säkerställa skydd och främjande av barns hälsa.

Att introducera barn för nationell kultur och traditioner.

Samordning av lärarassistentens och övriga anställdas verksamhet inom ramen för en enda utbildningsprocess.

För att utföra de funktioner som tilldelats honom är läraren på en förskoleinstitution skyldig:

Planera, organisera och bedriva utbildnings- och hälsoförbättrande arbete för att säkerställa barns fulla fysiska och mentala utveckling baserat på studier av deras individuella egenskaper, intressen och förmågor.

Organisera genomförandet av den dagliga rutinen av barn.

Säkerställa skydd och främjande av barns hälsa i samarbete med medicinsk personal.

Graden av självkritik hos läraren. Inriktningen av pedagogens självutbildning (snävt professionell, i stort sett personlig).

Nivån på teoretiska kunskaper och färdigheter inom området grundläggande vetenskap och metoder för förskoleundervisning, beredskap och förmåga att korrelera sin praktik med dem, att förbättra praktiskt arbete på grundval av dem

Innehav av befintliga traditionella lösningar på professionella problem.

Nyheten i metodologiska tekniker, innovation.

Kunskap ny litteratur inom yrkesområdet och metoder för att utföra aktiviteter, besittning av kunskap inom området metodhistoria.

Förmåga att analysera problematisk information hämtad från facklitteratur.

Förmåga att förstå den metodologiska idén och utvärdera den.

Graden av engagemang i innovativa lösningar och deras giltighet.

Kvaliteten på den presenterade utvecklingen (djup, vetenskaplig validitet, praktisk betydelse, sekvensen för presentation av materialet).

Nivån på problemets förståelse (förstå vikten av integration, kunskap om dess huvudtyper och riktningar; att lösa problemet på en praktisk nivå).

Kvaliteten på de presenterade proverna av befintliga nya praktiska lösningar faktiska problem utbildning (noggrannhet i valet av problem; djup, vetenskaplig validitet, praktisk betydelse av utvecklingen).

Förmåga att professionellt kompetent analysera inte bara din egen erfarenhet, utan också erfarenheten från kollegor

Kvaliteten på analysen av kollegors erfarenhet (kunskap om kollegors erfarenhet, förmågan att studera och jämföra ett exakt valt problem, lyfta fram det allmänna och specifika i deras verksamhet, argumentera övertygande för slutsatserna).

Innehav av metoder för pedagogisk forskning.

Nivån på behärskning av ett komplex av forskningsfärdigheter (förståelse, användning i praktiken, giltighet av bedömningar).

Forskningsprogrammets kvalitet: relevansen av det problem som tagits upp; vetenskaplig validitet; oberoende i sin utveckling; nyhet, praktisk betydelse.

Innehav av professionell talkultur, engagemang i andra områden av andlig kultur som en indikator på rikedomen hos lärarens personlighet

Olika intressen, talkompetens.

Kunskaper om grunderna i pedagogik, psykologi och filosofi.

Känslomässig process

Tillfredsställelse med de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för inlärningsprocessen, innehållet i aktiviteter till lärarens professionella behov och intressen

Tillfredsställelse med inlärningsprocessen och dess resultat

Data som presenteras i tabellen kan tjäna som grund för att bestämma den egna yrkeskompetensnivån för en lärare vid en förskoleutbildning.

2. Strukturella komponenter i pedagogens professionella och pedagogiska kultur.

identifierar följande strukturella komponenter i professionell och pedagogisk kultur: värde, kognitiv, innovationsteknisk och personlig-kreativ.

Låt oss överväga mer i detalj var och en av dessa komponenter i professionell pedagogisk kultur.

Värdekomponent. Ett kännetecken för det nuvarande utvecklingsstadiet av systemet för förskoleutbildning är förstärkningen av prioriteringen av den mänskliga faktorn och omorienteringen av uppmärksamheten från samhällets intressen till individens intressen.

Som de viktigaste pedagogiska värdena för utbildaren vid en förskola läroanstalt identifierade vi:

o mänsklig: barnet som det huvudsakliga pedagogiska värdet och en lärare som är kapabel till sin utveckling, samarbete med honom, socialt skydd av hans personlighet, hjälp och stöd för hans individualitet, kreativitet;

o andlig: mänsklighetens kumulativa pedagogiska erfarenhet, återspeglas i pedagogiska teorier och metoder för pedagogiskt tänkande, som syftar till att forma barnets personlighet;

o praktisk: metoder för praktisk pedagogisk verksamhet, bevisad genom praktiken i utbildningssystemet, pedagogiska tekniker inklusive praktikanter i olika aktiviteter;

o personlig pedagogiska förmågor, individuella egenskaper hos lärarens personlighet som ämne för pedagogisk kultur, den pedagogiska processen och deras eget livsskapande, vilket bidrar till skapandet av personlig-human interaktion.

Värdegrunderna för den pedagogiska verksamheten hos en lärare vid en förskoleutbildningsinstitution är grunden på vilken intelligens utvecklas, rationell förståelse av den omgivande verkligheten, pedagogisk inriktning och pedagogisk teknik byggs.

kognitiva komponenten. Grunden för en förskollärares yrkesverksamhet är kunskap om ålder och individuella psykologiska och pedagogiska egenskaper hos förskolebarns utveckling. Med hänsyn till dem planerar pedagogen det fortsatta arbetet: organiserar lekaktiviteter, självständigt, pedagogiskt, konstruktivt, visuellt etc. Kunskap om åldersegenskaper är nödvändigt när man använder formerna, metoderna och teknikerna för att arbeta med barn: läraren tar hänsyn till mönster för utveckling av kognitiva förmågor hos barn i olika åldrar.

Förskolläraren ska tydligt känna till de konceptuella grunderna för organisationen av utbildningsprocessen i förskola, institutionens huvudsakliga utvecklingsriktningar. Läraren använder denna kunskap vid sammanställning av programmet, kalendertematisk och långsiktiga planer arbeta med barn i olika åldersgrupper.

Förskolläraren ska alltså ha kunskap om:

metodologisk (kunskap generella principer studie pedagogiska företeelser, mönster för socialisering av utbildning och träning);

Teoretisk (kunskap om målen, principerna, innehållet, metoderna och formerna för pedagogisk verksamhet och mönstren för bildning och utveckling av personligheten hos ett barn i förskoleåldern);

Metodisk (kunskap om metoder för utbildning och träning av barn i förskoleåldern); tekniska (kunskaper om metoder och tekniker för att utbilda och undervisa förskolebarn).

Bildandet av värdet av universalitet är en nödvändig grund för utveckling kreativ personlighet, samt ett villkor för en harmonisk utveckling av en lärare vid en förskoleinstitution, som bygger på förhållandet mellan huvudtyperna av värde och deras motsvarande områden: verksamhet, relationer, kunskap. Prioriteringen av personligheten hos läraren på en förskoleinstitution beror först och främst på hans ansvar för åldersegenskaper elever vars redovisning är obligatorisk och nödvändig som i ingen annan inlärningssituation. Svårigheter i genomförandet av pedagogens funktioner kan bero på svårigheter spelform utbildning, motsvarande den ledande typen av verksamhet hos barnet under förskolebarndomen, syftet med och innehållet i pedagogisk verksamhet. Läraren vid en förskola läroanstalt bör vara humanistiskt inriktad på utvecklingen av barnets personlighet på olika sätt. Utvecklingen av den kognitiva komponenten bidrar till utvecklingen av moderna medel, former, metoder och teknologier för genomförande av pedagogisk verksamhet. Detta krav på en modern pedagog är förknippat med en innovationsteknologisk komponent.

Innovationsteknologisk komponent.

Periodicitet för att fylla den pedagogiska portföljen: minst 1 gång per kvartal

57. En förskollärares huvudsakliga yrkesfunktioner.

Prioriteringen av personligheten hos läraren på en förskoleinstitution beror först och främst på hans ansvar för elevernas åldersegenskaper, vars hänsyn är obligatoriskt och nödvändigt som i ingen annan inlärningssituation; det beror på svårigheterna med spelformen för utbildning, som motsvarar den ledande typen av aktivitet hos barnet under förskolebarndomen, samt syftet och innehållet i pedagogisk och utvecklande utbildning. Läraren vid en förskola läroanstalt bör vara humanistiskt inriktad på utvecklingen av barnets personlighet på olika sätt.

Dessutom måste utbildaren vid en förskoleutbildning ha viss kunskap: metodologisk - kunskap om de allmänna principerna för att studera pedagogiska fenomen, mönstren för socialisering av utbildning och träning; teoretisk - kunskap om mål, principer, innehåll, metoder och former för pedagogisk verksamhet och mönster för bildning och utveckling av personligheten hos ett barn i förskoleåldern, metodologisk - kunskap om metoderna för utbildning och träning av barn i förskoleåldern; tekniska (kunskaper om metoder och tekniker för att utbilda och undervisa förskolebarn. En lärares funktioner i en förskoleinstitution

Som pedagogens huvudfunktioner kan man peka ut: pedagogisk, pedagogisk, utvecklande, normativ, kommunikativ, informativ, koordinerande, reflekterande och diagnostisk.

Utbildningsfunktionen syftar till ett medvetet behärskning av pedagoger vid en förskoleläroanstalt med didaktisk teori, ett system av yrkeskunskaper, färdigheter och social erfarenhet i individens och samhällets intresse. Denna funktion det syftar också till att tillfredsställa informationskunskap, eftersom förskoleinstitutioner kallas numera pedagogiska. Teoretiska och praktiska aspekter av genomförandet av den pedagogiska funktionen av professionell och pedagogisk kultur ger behärskning av innehållet, organisatoriska och metodologiska grunder för fostran och utbildning av förskolebarn.

Utvecklingsfunktionen ligger i det faktum att förbättring och aktivering av didaktiska kunskaper och färdigheter hos pedagoger sker samtidigt med utvecklingen av professionellt tänkande, minne och tal, pedagogiska förmågor, som gör det möjligt att använda och tillämpa ett mer effektivt och kreativt förhållningssätt för att skapa förutsättningar för den harmoniska utvecklingen av barn, organisera pedagogisk pedagogisk process i en förskola utbildningsinstitution.

Den normativa funktionen hos utbildarens professionella och pedagogiska kultur reglerar systemet för lärarens verksamhet. Kunskap om normerna för pedagogisk verksamhet ger utbildaren förtroende för riktigheten av sina handlingar. Pedagogiska normer, som utför funktionen av värderingar, hjälper utbildaren att välja de mest optimala aktivitetsmetoderna, att upprätta ideal och professionella prioriteringar. Normerna för pedagogisk verksamhet syftar till att lösa motsättningar som uppstår i samspelsprocessen mellan pedagog och barn, kollegor, föräldrar och förvaltning, till att säkerställa deras samarbete och åstadkomma gemensamma åtgärder för att utbilda förskolebarn.

Informationsfunktionen i pedagogens arbete är förknippad med alla dess funktionella komponenter. Utbildaren måste vara orienterad i det mångsidiga flödet av psykologisk, pedagogisk och metodologisk information, kunna använda olika medier och behärska informationsteknologins medel; kunna arbeta med information med hjälp av dessa verktyg för att möta personliga och sociala behov.

Den professionella och pedagogiska kulturens samordnande funktion ligger i innehållets variation utbildningsprocess, urval av tekniker. Denna funktion är grunden för att förbättra hans fortsatta yrkesverksamhet. Utbildningsfunktionen är kopplad till genomförandet av den samordnande funktionen.

reflekterande funktion. Reflektion hänger inte bara ihop med pedagogens förståelse av sin egen pedagogiska verksamhet, utan också med bedömning av personliga egenskaper, känslomässiga reaktioner och kognitiva förmågor hos den "reflekterande" av andra pedagoger, handledare, lärare. Effektiviteten av implementeringen av den aktuella funktionen är nära relaterad till förekomsten av sådana egenskaper som kritiskt tänkande, önskan om analys och bevis, giltigheten av ens position och beredskap för adekvat uppfattning av information hos pedagogen.

Pedagogisk reflektion är en självanalys av de aktiviteter som genomförs, en bedömning av erhållna resultat. Läraren bör kunna reflektera över orsakerna till framgångar och misslyckanden, misstag och svårigheter i utbildningsprocessen för att göra förändringar i efterföljande aktiviteter, för att uppnå bättre resultat.

Den diagnostiska funktionen består i förmågan att lösa komplexa professionella problem på hög nivå, heltäckande och kreativt, nämligen: att bygga diagnostiska mål, förutsäga resultaten av diagnostiska aktiviteter, välja eller utveckla diagnostiska verktyg; att tillsammans med andra pedagoger (psykologer, en musikarbetare, en logoped) utföra kompetent psykologisk och pedagogisk diagnostik, analysera och tolka diagnostiska data, utforma och genomföra en utbildningsprocess baserad på systemdiagnostik.

kommunikativ funktion. En dagislärares kommunikativa förmågor förstås främst som förmågan att kommunicera, som har sina egna särdrag inom området pedagogisk interaktion. Läraren agerar här som ett inflytandesubjekt i samspel (direkt och indirekt) med barnet och skolans barngemenskap; ämnet personlig och professionell utveckling av sig själv (självutveckling) som utbildare; ämnet för bildandet och utvecklingen av lärarkåren som ett team av pedagoger; ämnet för interaktion med familjen, representanter för samhället, sociala gemenskaper (institutioner) som "går ut" till barnet, vilket stimulerar manifestationen av deras utbildningspotential. Därför är en av de viktiga egenskaperna hos en pedagog förmågan att organisera långsiktig och effektiv interaktion med förskolebarn, och dessutom förmågan att samordna sina aktiviteter med andra deltagare i utbildningsprocessen. Läraren måste kunna korrekt bedöma interaktionssituationen, som består i förmågan att observera situationen, välja de mest informativa tecknen på den och vara uppmärksam på dem; korrekt uppfatta och utvärdera den sociala och psykologiska innebörden av situationen.

Förmågan att kommunicera med en mängd olika människor kan tillskrivas de kommunikativa förmågorna i sig; förmågan att extrahera den maximala nödvändiga informationen från kommunikationen; förmågan att förhindra uppkomsten av konfliktsituationer, förmågan att lösa konflikter som redan har uppstått; förmågan att bete sig på ett sådant sätt att de förstås och uppfattas korrekt av andra människor; förmågan att ge en annan person möjlighet att uttrycka sina intressen och känslor. Dessutom bör man komma ihåg att i kommunikationsprocessen, tillsammans med verbala former, spelar icke-verbala former av pedagogisk interaktion en viktig roll, eftersom icke-verbala uttrycksmedel ofta bär en stor mängd användbar information.

Det bör också beaktas att inte bara individer (lärare, föräldrar, barn), utan även olika samhällen är involverade i utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att skilja mellan formella, strukturerade, organiserade sammanslutningar av människor och informella, ostrukturerade, evenemangsbaserade gemenskaper. Kriterierna för att särskilja sådana ideala strukturer som organisationer och samhällen ligger i egenskaperna hos människors sammanslutning. En organisation är en riktad sammanslutning av människor enligt en förutbestämd struktur; gemenskapen utvecklas spontant. Relationerna i organisationen bestäms huvudsakligen av den givna karaktären hos gemensamma aktiviteter; i samhället - av normer och värderingar som inte är fastställda, men som introduceras av dess medlemmar. Eftersom i en förskoleinstitution både organisationer och gemenskaper måste uppstå i ett lärarlag, är det nödvändigt att uppmärksamma bildandet av relationer mellan lärare, vilket är föremål för många faktorer. De normer och värderingar som ges av arbetets karaktär kan förändras under påverkan av de införda normerna. Komplexa principer för interaktion kan också påverka utbildningsprocessen.

Utbildningsfunktionen hos lärarens professionella och pedagogiska kultur speglar området för pedagogisk verksamhet. Läraren tar, utifrån psykologiska, pedagogiska och specialkunskaper, upp föreställningar, motiv, värderingar, beteendenormer i relation till människor omkring sig och den naturliga miljön. Utöver det riktar sig utbildningsverksamheten till barn och är främst kopplad till att säkerställa personliga, intellektuella och fysisk utveckling barn.

Den personliga utvecklingen av ett barn i en förskola utbildningsinstitution består i bekantskap med universella och kulturella värden, utveckling av moral, positiva personliga egenskaper, utveckling av känslor och känslor, utveckling av social interaktionsförmåga, etc.

Den intellektuella utbildningen av barnet syftar till att utvecklas kognitiva processer, och utförs med hjälp av olika kognitiva och kreativa aktiviteter (ritning, modellering, spel, design, etc.), genomförs en minimiförberedelse av barn för skolgång.

Av särskild betydelse är organiseringen av fysisk utbildning för ett barn i en förskola utbildningsinstitution. I förskoleperioden bemästras grunderna i rörelse, en bas av motorisk erfarenhet skapas, av vars element all mänsklig motorisk aktivitet formas i framtiden.