Former för pedagogiskt arbete med barn i förskoleåldern. Fgos - arbetsformer med föräldrar

Idag etableras ett nytt system för förskoleundervisning i samhället. De grundläggande dokumenten i det rättsliga regelverket för systemet för förskoleutbildning, obligatoriskt för genomförande i alla typer och typer av utbildningsorganisationer, riktmärket för utvecklingen av systemet för förskoleutbildning är:

• FN:s konvention om barnets rättigheter
• Konstitution Ryska Federationen
• Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen"
• Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning
• "Procedur för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet» » (godkänd genom beslut nr 1014 av den 30 augusti, registrering hos justitieministeriet den 26 september 2013);
• Sanitära och epidemiologiska krav på enheten, innehåll och organisation av arbetet i förskoleorganisationer.

Standardisering av förskoleundervisningen ställer inga strikta krav på barn förskoleåldern, betraktar dem inte i en stel "standard" ram.

Det specifika med förskoleåldern är sådan att förskolebarns prestationer inte bestäms av summan av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av en kombination av personliga kvaliteter, inklusive att säkerställa barnets psykologiska beredskap för skolan. Det bör noteras att den mest betydande skillnaden mellan förskoleundervisning och allmänbildning är att det inte finns något stel ämne på dagis. Utvecklingen av barnet utförs i spelet och inte i pedagogiska aktiviteter. Standarden på förskoleundervisningen skiljer sig från standarden på grundskoleundervisningen genom att det inte finns några strikta krav på resultaten av att bemästra programmet för förskoleundervisning.

GEF sätter i spetsen ett individuellt förhållningssätt till barnet och leken, där bevarandet av förskolebarndomens inneboende värde sker och där själva förskolebarnets natur bevaras. De ledande typerna av barnaktiviteter kommer att vara: lek, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv, etc.

Det bör noteras att pedagogisk verksamhet bedrivs under hela tiden barnet är i en förskoleorganisation. Detta:

Gemensamma (partnerskap) aktiviteter för en lärare med barn:

Utbildningsaktiviteter i regimögonblick;

Organiserad utbildningsverksamhet;

Självständig aktivitet av barn.

Utbildningsverksamheten bedrivs i olika typer av verksamheter och omfattar strukturella enheter som representerar vissa områden för utveckling och utbildning av barn (utbildningsområden):

Social och kommunikativ utveckling;

kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

I tidig ålder (1 år - 3 år) - objektiva aktiviteter och spel med sammansatta dynamiska leksaker; experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.), kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen, självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc. .), uppfattning om betydelsen av musik , sagor, dikter. Titta på bilder, fysisk aktivitet;

För förskolebarn (3 år - 8 år) - en rad aktiviteter som lek, bl.a rollspel. Ett spel med regler och andra typer av spel, kommunikativa (kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater), kognitiv forskning (forskning av föremål i världen och experimenterande med dem), samt perception fiktion och folklore, självbetjäning och elementärt hushållsarbete (inomhus och utomhus), konstruktion av olika material, inklusive konstruktörer, moduler, papper, naturmaterial och andra material, visuellt (ritning, modellering, applikation), musikalisk (uppfattning och förståelse av innebörden). musikaliska verk, sång, musikaliska och rytmiska rörelser, spel för barn musikinstrument) och motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av barnaktivitet.

är organisationen av gemensamma aktiviteter för läraren med barn:

med ett barn;

med en undergrupp av barn;

med en hel grupp barn.

Valet av antal barn beror på:

ålder och individuella egenskaper hos barn;

typ av aktivitet (lek, kognitiv forskning, motorisk, produktiv)

deras intresse för verksamheten;

materialets komplexitet;

Men man måste komma ihåg att alla barn ska få samma startmöjligheter till skolgång.

Huvuddraget i organisationen av utbildningsaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner i det nuvarande skedet är avgången från utbildningsverksamhet (klasser), vilket höjer spelets status som huvudaktivitet för förskolebarn; inkludering i processen för effektiva arbetsformer med barn: IKT, projektaktiviteter, spel, probleminlärningssituationer inom ramen för integrationen av utbildningsområden.

Därmed läggs "lektionen" som en särskilt organiserad form av pedagogisk verksamhet på dagis in. Yrket bör vara en specifik barnaktivitet som är intressant för barn, speciellt organiserad av läraren, vilket innebär deras aktivitet, affärsinteraktion och kommunikation, ackumulering av viss information av barn om världen omkring dem, bildandet av viss kunskap, färdigheter och förmågor. Men inlärningsprocessen kvarstår. Lärare fortsätter att "engagera" med barn. Samtidigt är det nödvändigt att förstå skillnaden mellan den "gamla" träningen och den "nya".

Huvudteserna för organisationen av partnerskapsaktiviteter för en vuxen med barn, som påpekas av N.A. Korotkova:

• engagemang av pedagogen i aktiviteter på lika villkor med barn;
• frivilligt deltagande av förskolebarn i aktiviteter(utan mentalt och disciplinärt tvång);
• fri kommunikation och rörelse för barn under aktiviteter (med förbehåll för organisationen av arbetsutrymmet);
• öppen tid avsluta aktiviteter (alla jobbar i sin egen takt).

Pedagogiska aktiviteter för barn i den dagliga rutinen.

Utöver organiserad pedagogisk verksamhet bör pedagogen även planera pedagogisk verksamhet i den dagliga rutinen:

På morgon- och kvällstimmarna

På promenad

Under rutinmässiga stunder.

Målen för pedagogiska aktiviteter i den dagliga rutinen:

Hälsoskydd och bildandet av basen för en hälsokultur;

Bildande hos barn av grunderna för säkerheten i deras eget liv och förutsättningarna för miljömedvetande (omvärldens säkerhet)

Att bemästra de första idéerna av social karaktär och inkluderingen av barn i systemet för sociala relationer

Bildande av en positiv attityd till arbete hos barn.

Former av pedagogisk verksamhet i den dagliga rutinen:

Utomhusspel med regler (inklusive folkspel), spelövningar, motoriska pauser, sportjogging, tävlingar och semester, fysiska kulturminuter;

Hälsoförbättrande och tempererande procedurer, hälsobesparande aktiviteter, tematiska samtal och berättelser, datorpresentationer, kreativa och forskningsprojekt, övningar för att bemästra kulturella och hygieniska färdigheter;

Analys av problematiska situationer, spelsituationer om bildandet av en säkerhetskultur, samtal, berättelser, praktiska övningar, promenader längs den ekologiska vägen;

Spelsituationer, spel med regler (didaktiskt), kreativt rollspel, teatraliskt, konstruktivt;

Erfarenheter och experiment, skift, arbete (inom ramen för praktikinriktade projekt), insamling, modellering, dramatiseringsspel,

Samtal, talsituationer, sammanställa berättande, återberätta, gissa gåtor, lära sig barnvisor, dikter, sånger, situationskonversationer;

Lyssna på framförandet av musikaliska verk, musikaliska och rytmiska rörelser, musikaliska spel och improvisationer,

Vernissage barns kreativitet, Utställningar visuella konsterna, workshops för barns kreativitet, etc.

Självständig aktivitet av barn.

Enligt de sanitära och epidemiologiska kraven för innehåll och organisation av arbetet i förskoleorganisationer bör minst 3-4 timmar avsättas för självständig verksamhet för barn i åldrarna 3-7 år (spel, förberedelser för utbildningsaktiviteter, personlig hygien) i daglig rutin.

Men det betyder inte att barnet ska lämnas åt sig själv. För att organisera självständiga aktiviteter för barn är det nödvändigt att skapa en utvecklande ämnesrumsmiljö och omsorg och tillsyn för varje barn.

Utveckla objekt-spatial miljö måste vara:

• innehåll rikt,
• transformerbar;
• polyfunktionell;
• variabel;
• tillgänglig;
• säker.

1) Mättnad av mediet bör motsvara barnens ålder och innehållet i programmet.

Utbildningsutrymmet måste vara utrustat med tränings- och utbildningsfaciliteter (inklusive tekniska sådana), lämpligt material, inklusive förbrukningsmaterial, sport, rekreationsutrustning, inventering (i enlighet med programmets specifikationer).

Organisationen av utbildningsutrymmet och mångfalden av material, utrustning och inventarier (i byggnaden och på platsen) bör säkerställa:

lek, kognitiv, forskning och kreativ aktivitet för alla elever, experimenterande med material som är tillgängligt för barn (inklusive sand och vatten); motorisk aktivitet, inklusive utveckling av stora och finmotorik, deltagande i utomhusspel och tävlingar; barns känslomässiga välbefinnande i samspel med den objekt-spatiala miljön;

möjlighet för barn att uttrycka sig.

För spädbarn och tidig ålder utbildningsutrymme bör ge nödvändiga och tillräckliga möjligheter till rörelse-, ämnes- och lekaktiviteter med olika material.

2) Förvandling av rymden innebär möjlighet till förändringar i ämnet- rumslig miljö beroende på utbildningssituationen, inklusive barns förändrade intressen och förmågor.

3) Polyfunktionalitet av material föreslår:

möjligheten att använda olika komponenter ämnesmiljö t.ex. barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar, etc.;

förekomsten i organisationen eller gruppen av multifunktionella (som inte har en strikt fast användningsmetod), inklusive naturliga material som är lämpliga för användning i olika typer av barnaktiviteter (inklusive som ersättningsartiklar i ett barnspel).

4) Miljövariabilitet föreslår:

närvaron i organisationen eller gruppen av olika utrymmen (för lek, konstruktion, ensamhet, etc.), samt en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning som säkerställer det fria valet av barn;

periodisk förändring av spelmaterial, uppkomsten av nya föremål som stimulerar barns spel, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet.

5) Miljö Tillgänglighet föreslår:

tillgänglighet för elever, inklusive barn med funktionshinder och funktionshindrade barn, till alla lokaler där utbildningsverksamhet bedrivs;

fri tillgång för barn, inklusive barn med funktionshinder, till spel, leksaker, material, hjälpmedel som tillhandahåller alla huvudtyper av barnaktiviteter;

användbarhet och säkerhet för material och utrustning.

6) Säkerhet för den objektspatiala miljön förutsätter att alla dess delar överensstämmer med kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten för deras användning.

Kärnan i samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen ligger i båda parters intresse att studera barnets personlighet, avslöja och utveckla potentialen som är gömd i honom. Sådan interaktion bygger på principerna om ömsesidigt förtroende och respekt, ömsesidigt stöd och hjälp, tålamod och tolerans mot varandra.

De främsta orsakerna till svårigheterna i lärarens arbete med familjen Låg social status för pedagogyrket i samhället; Otillräckligt hög nivå av psykologisk pedagogisk kultur föräldrar; Föräldrars passivitet, likgiltig inställning till sitt barn; Överdriven sysselsättning av föräldrar; Misstro mot föräldrar till lärare, ovilja att ta kontakt; Aggressiv uppfattning om information som kommer från pedagogen; Lärares attityd till föräldrar som objekt för utbildning; Otillräcklig medvetenhet hos lärare om levnadsvillkoren för barnet hemma och följaktligen föräldrar om barnets liv i trädgården; "Stängd" förskoleanstalt; Brist på tid för pedagoger att fullt ut interagera med familjen.

1. Etablera partnerskap med familjen till varje elev; 2. Kombinera insatser för utveckling och fostran av barn; 3. Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd; 4. Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter; 5. Bevara sitt förtroende för sin egen undervisningsförmåga. Förskollärarnas huvudsakliga uppgifter i arbetet med föräldrar

Interaktionsprinciper: 1. Individuellt förhållningssätt 2. Vänlig kommunikationsstil mellan lärare och föräldrar. 3. Samarbete, inte mentorskap (skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och familjestöd, visa teamets intresse dagis förstå familjens problem och en uppriktig vilja att hjälpa till) 4. Vi förbereder oss på allvar (ett svagt, dåligt förberett föräldramöte kan påverka den positiva bilden av institutionen som helhet negativt) 5. Dynamik (arbetsformer och arbetsinriktningar måste förändra)

Var ska man starta? Och det är nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras humör och förväntningar från barnets vistelse på dagis: Att ifrågasätta Personliga samtal. Föräldrar till barn som går på förskola idag kan delas in i tre grupper: 1. Den första gruppen är föräldrar som är mycket upptagna på jobbet, dagis är helt enkelt livsviktigt för dem; 2. Den andra gruppen är föräldrar med ett bekvämt arbetsschema, arbetslösa farföräldrar; 3. Den tredje gruppen är familjer med arbetslösa mödrar.

Den första gruppen föräldrar förväntar sig av dagis inte bara god övervakning och omsorg, utan också barnets fulla utveckling. Och med rätt organisation av interaktion, kommer de gärna att göra hemma med barnet familjearbete till tävlingen kommer de att välja ut ett foto för utställningen. Den andra gruppen - vars barn kan uppfostras hemma, men vars föräldrar inte vill beröva sina barn full kommunikation. Pedagogernas uppgift är att förhindra detta föräldragrupp förblev i positionen som en passiv observatör, för att aktivera sina pedagogiska färdigheter, för att involvera dem i dagisarbetet. Den tredje gruppen - dessa föräldrar förväntar sig intressant kommunikation med sina kamrater från dagis. Pedagogens uppgift är att peka ut energiska mammor från denna grupp som ska bli medlemmar föräldrautskottet och aktiva vårdbiträden. Läraren behöver förlita sig på denna grupp när de förbereder föräldramöten, håller semester, tävlingar, utställningar.

Samspelsformer mellan förskollärare och föräldrar Traditionell Icke-traditionell Kollektiv Individuell Visuell-information Individuell Kollektiv Informationsanalytisk Fritid Kognitiv Gemensam förälder DOW möte; Pedagogiskt råd med medverkan av föräldrar; Föräldrakonferens; Tematiska samråd ii; Pedagogiska rådet; Gruppmöten för föräldrar; "Runt bord"; gruppens föräldraråd (kommitté); Öppna klasser med barn i förskola för föräldrar. Pedagogiskt samtal med föräldrar Temakonsultationer och "Fjärr"-konsultationer och Familjebesök. Bandinspelningar av samtal med barn; Videofragment av organisationen av olika typer av aktiviteter, känsliga ögonblick, klasser; Foton; Utställningar av barns verk; Stativ, skärmar, pärmar - flyttare. Informationsbroschyrer för föräldrar; almanackor; Tidskrifter och tidningar utgivna av förskola för föräldrar; Dagar (veckor) av öppna dörrar; Öppna vyer av klasser och andra aktiviteter för barn; Utgivning av väggtidningar; Organisation av minibibliotek. "Brevlåda"; Individuella anteckningsböcker Genomföra sociologiska undersökningar, undersökningar Gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar; Utställningar av verk av föräldrar och barn; Cirklar och sektioner; Klubbar av fäder, mormödrar, farfar; Seminarium s, öva vi. Gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar; Utställningar av verk av föräldrar och barn; Cirklar och sektioner; Klubbar av fäder, mormödrar, farfar; Seminarium s, öva vi.

Arbetsformer med föräldrar är traditionella kollektiva, individuella visuella och informativa. Icke-traditionell T. V. Krotova Informations- och analytisk Fritid Kognitiv Visuell och informativ: informativ och bekantskapande; information och utbildning

FÖRÄLTRAMÖTEN, KONFERENSER, RUNDA BORD, MM. GRUPP FÖRÄLDRAMÖTEN ÄR EN EFFEKTIV FORM AV ATT ARBETA MED ETT FÖRÄLDRKOLLECTIV, EN FORM AV ORGANISERAD BEKÄMNANDE AV DEM MED MÅL, INNEHÅLL OCH UTBILDNINGSMETODER FÖR BARN I EN VISSA ÅLDER OCH SAMMANHÅLLANDE. AGENDA FÖR MÖTEN KAN VARA OLIKA, ENLIGT FÖRÄLDRARNAS ÖNSKAR. TILL EXEMPEL KAN DET FINNAS SÅDANA ÄMNEN: "KÄNNER DU DITT BARN?", "LYDNINGSUTBILDNING HOS BARN", "METODER FÖR PEDAGOGISK PÅVERKAN", OSV. TRADITIONELLT INNEHÅLLER AGENDA ATT LÄSA RAPPORTEN, ÄVEN DETTA BÖR GÖRAS, ÄR DET BÄTTRE ATT DIALOG MED ANVÄNDA FÖRÄLDRAKTIVERINGSMETODER. MÖTET ÄR FÖRBEREDT I FÖRHÅLLANDEN, KUNDERLAGET KOMMER ATT LÄNKA TILL 35 DAGAR I FÖRHÅLL. ÄMNET REKOMMENDERAS ATT FORMULERA PROBLEM, T.ex.: ”ÄR DITT BARN LYKT?”, ”HUR LEKER MAN MED ETT BARN?”, ”BÖR BARN STRAFFAS?” OCH SÅ VIDARE. I KUNDERLAGET KAN DU LÄGGA SMÅ UPPGIFTER FÖR FÖRÄLDRAR, T.ex. ATT OBSERVERA BARNENS BETEENDE, FORMADE FÄRDIGHETER, UPPMÄRKSAMMA PÅ BARNENS FRÅGOR OSV. UPPGIFTER BEHANDAS AV TEMA FÖR KOMMANDE MÖTE. ERFARENHET VISAR FÖRÄLDRAR SVAR MER AKTIVT PÅ INDIVIDUELLA INBJUDNINGAR, SÄRSKILT OM BARN DELTAGAR I DERAS FÖRBEREDELSER. Kollektiva former:

PEDAGOGISKA SAMTAL MED FÖRÄLDRAR, TEMATISKA KONSULTATIONER. ETT SAMTAL KAN BÅDE VARA EN OBEROENDE FORM OCH ANVÄNDAS I KOMBINATION MED ANDRA, T.ex. SYFTE MED DET PEDAGOGISKA KONVERSATET Åsiktsutbyte OM DETTA FRÅGOR; DESS FUNKTIONER AKTIVT DELTAGANDE OCH UTBILDNING OCH FÖRÄLDRAR. ETT SAMTAL KAN FÖRKOMMA SPONENT PÅ INITIATIV AV BÅDE FÖRÄLDRARNA OCH LÄRAREN. DE SISTA TANKARNA VILKA FRÅGOR MAN SKA STÄLLA FÖRÄLDRARNA, INFORMERAR ÄMNET OCH BER DEM FÖRBEREDA FRÅGOR DE SKULLE VILL FÅ SVAR PÅ. GENOM ATT PLANERA ÄMNET FÖR SAMTAL, BÖR VI STRÄVA ATT TÄCKNING AV ALLA SIDOR AV UTBILDNING OCH MÖJLIGA. SOM RESULTAT AV SAMTALET BÖR FÖRÄLDRAR FÅ NYA KUNSKAPER OM UTBILDNING OCH UTBILDNING AV ETT FÖRSKOLEBARN. SAMTALET BÖRJAR MED ALLMÄNNA FRÅGOR, DET ÄR OBLIGATORISKT ATT GERA FAKTA SOM ÄR POSITIVT KARAKTERISERAR BARNET. DET REKOMMENDERAS ATT TÄNKA I DETALJER PÅ DETS BÖRJAN, PÅ SOM FRAMGÅNG OCH FRAMSTEG BERÖR. ETT SAMTAL ÄR INDIVIDUELLT OCH RÄTTAR TILL SPECIFIKA PERSONER. LÄRAREN BÖR VÄLJA DE REKOMMENDATIONER SOM LÄMPAR FÖR DENNA FAMILJ, SKAPA EN MILJÖFÖRHÅLLANDE FÖR ATT "SPILLA UT" SJÄLEN. TEMATISKA KONSULTATIONER ORGANISERAS för att besvara ALLA FRÅGOR AV FÖRÄLDRARNAS INTRESSE. EN DEL AV SAMRÅDET ÄR ÄKNAD BARNS UTBILDNINGSSvåRigheter. DE KAN OCKSÅ UTFÖRAS AV SPECIALISTER PÅ ALLMÄNNA OCH SPECIELLA FRÅGOR, T.ex. UTVECKLING AV MUSIKALITET HOS ETT BARN, SKYDD AV HANS PSYKE, UNDERVISNING AV LITTERATUR, ETC. KONSULTATIONER ÄR NÄRA SAMTAL, DERAS HUVUDSkillnad ÄR ATT DEN SISTA GER EN DIALOG, DEN LEDAS AV ARRANGÖREN AV SAMTALEN. LÄRAREN STRÄVER ATT GE FÖRÄLDRAR KVALIFICERADE RÅD, ATT LÄRA NÅGOT. Individuella formulär:

Visuella informationsformulär. De bekantar föräldrar med förutsättningar, uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn, hjälper till att övervinna ytliga bedömningar om dagis roll och ger praktisk hjälp till familjen. Dessa inkluderar bandinspelningar av konversationer med barn, videofragment av organisationen av olika aktiviteter, regimögonblick, klasser; fotografier, utställningar av barnverk, montrar, skärmar, skjutbara mappar.

Individuella och informationsanalytiska formulär sociologiska profiler, undersökningar, "Brevlåda" Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, personlighetsorienterat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga kompetenta kommunikation med sina föräldrar.

Fritidsformer: Utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Denna grupp av blanketter inkluderar att lärare vid förskoleinstitutioner håller sådana gemensamma helgdagar och fritidsaktiviteter i en grupp som "Höstlov", "nyårsafton", "fastedag", "mammas semester", "pappa, mamma, jag" m a Friendly Family”, “Merry starts”, “Spring Festival” etc. Föräldrar på semester kan läsa dikter, sjunga sånger, spela musikinstrument och berätta intressanta berättelser till exempel om fåglar, och sedan bygga fågelholkar med barnen. Effektiv form kommunikation, hjälpa till att etablera vänliga informella relationer, anordnande av olika tävlingar av lärare. Fritidsformer för samarbete med familjen kan bara bli effektiva om pedagoger uppmärksammar arrangemangets pedagogiska innehåll tillräckligt.

Kognitiva former: utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar. Till exempel kan det vara att hålla föräldramöten baserade på kända tv-spel: "KVN", "Field of Miracles", "Vad? Var? När?"," Genom munnen på en baby "och andra. Ett informellt förhållningssätt till att organisera och genomföra dessa kommunikationsformer sätter pedagoger före behovet av att använda en mängd olika metoder för att aktivera föräldrar.

Visuella och informativa former löser problemet med att bekanta föräldrar med villkoren, innehållet och metoderna för att uppfostra barn i en förskoleinstitution, låter dig mer korrekt bedöma lärares verksamhet, revidera metoder och tekniker för hemundervisning och mer objektivt se pedagogens verksamhet. Visuella former av kommunikation kan uppfylla uppgifterna att bekanta föräldrar med metoder och tekniker för utbildning, hjälpa dem att lösa nya problem. Samtidigt behöver läraren fungera som en kvalificerad rådgivare som kan föreslå önskat material Diskutera problemet med föräldrarna.

Informationen står i grupper: fullständigt namn på lärare som arbetar med barn i denna grupp, vistelsesätt för barn på dagis; Huvudtyper av organiserad utbildningsverksamhet; Barnets rättigheter; Annonser; Grattis; Meny för dagen; Ordbok med vänliga ord och uttryck; Adresser till webbplatser på Internet, ägnade åt förskolebarndomen.

Viktiga punkter: -Alla material måste vara estetiskt utformade; -Innehållet måste uppdateras regelbundet, annars kommer föräldrarnas intresse för denna information snabbt att försvinna; - Designen är gjord på ett sådant sätt att det drar till sig föräldrars uppmärksamhet; – Innehållet i det föreslagna materialet borde vara riktigt intressant för de flesta föräldrar.

Visuella och informativa former av informations- och förtrogenhetsförtroende för föräldrar med själva förskoleinstitutionen, funktionerna i dess arbete, med lärare som är involverade i att uppfostra barn och övervinna ytliga åsikter om arbetet i en förskoleinstitution. information och utbildning syftar till att berika föräldrarnas kunskap om egenskaperna hos förskolebarns utveckling och uppfostran. Deras specificitet ligger i det faktum att kommunikationen mellan lärare och föräldrar här inte är direkt, utan indirekt genom tidningar, anordnande av utställningar etc., därför pekades de ut av oss som en oberoende undergrupp och inte kombinerade med kognitiva former.

Informations- och bekantskapsformulär "Dagar av öppna dörrar". ge föräldrar möjlighet att se kommunikationsstilen mellan lärare och barn, att "engagera sig" i barns och lärares kommunikation och aktiviteter. Den här dagen har föräldrar, liksom andra personer i barnets närhet som är direkt involverade i hans uppfostran (farföräldrar, bröder och systrar), möjlighet att fritt besöka en förskoleanstalt; gå igenom alla dess lokaler, bekanta dig med livet för ett barn på dagis, se hur barnet studerar och slappnar av, chatta med sina vänner och vårdgivare. Föräldrar som tittar på lärarens och barnens aktiviteter kan själva delta i lekar, klasser etc.

Dagis - den första social institution, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogisk utbildning. Beror på föräldrars och lärares gemensamma arbete ytterligare utveckling barn. Och det är på kvaliteten på arbetet i en förskoleinstitution som nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur beror, och följaktligen, nivån familjeutbildning barn.

Idag står de flesta dagis inför en svår uppgift – att involvera föräldrar i pedagogiskt samspel med barnet, samtidigt som de går bort från tråkiga mönster.

Kollektiva former:

Konferenser;

Runda bord;

Individuella formulär:

Korrespondenskonsultationer - en låda (kuvert) för föräldrars frågor;

Besöka barnets familj;

Inspelningar av konversationer med barn;

Foton;

Utställningar av barns verk;

För närvarande genomgår den ryska förskoleutbildningen en vändpunkt. Anledningen till de kommande förändringarna är ändringarna i lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och den medföljande federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

Tematiska utställningar;

Expertråd;

Mail och hjälplinje;

Familjens talangtävling;

Kontroll för föräldrar;

Familjens framgångsportfölj;

Föräldrarnas vardagsrum.

Detta

På barnets personlighet

uppfostra ett barn,

På

I .

I

Viktiga punkter:

Att arbeta med föräldrar är en kommunikationsprocess mellan olika människor, som inte alltid går smidigt. Dagens föräldrar kommer noggrant att överväga råden från en specialist: en psykolog, en logoped, en läkare. Men när det kommer till utbildning anser många sig vara kompetenta i dessa frågor, har sin egen vision av problemet och sätt att lösa det, utan att ta hänsyn till pedagogens erfarenhet och utbildning. För att förhindra sådana situationer måste administrationen av en förskoleinstitution från de första dagarna av ett barns vistelse på dagis upprätthålla lärarens auktoritet, visa att hon uppskattar hans kunskaper, färdigheter och pedagogiska prestationer.

Visa dokumentinnehåll
GEF - arbetsformer med föräldrar.

Samspelsformer mellan förskolans läroanstalt och familjen,

förändrade former av interaktion med föräldrar

i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.

Dagis är den första sociala institutionen, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogiska utbildning börjar. Den fortsatta utvecklingen av barnet beror på föräldrars och lärares gemensamma arbete. Och nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur, och följaktligen nivån på familjeutbildning för barn, beror på kvaliteten på arbetet i en förskoleinstitution.

Idag står de flesta dagis inför en svår uppgift – att involvera föräldrar i pedagogiskt samspel med barnet, samtidigt som de går bort från tråkiga mönster.

Vid mitten av 1900-talet hade det utvecklats ganska stabila former av dagisarbete med familjer som anses vara traditionella inom förskolepedagogiken. Konventionellt kan de delas in i följande grupper: individuella, kollektiva, visuella informativa.

Kollektiva former:

Föräldramöten (allmänt, grupp) - en form av organiserad bekantskap med föräldrarnas uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn i en viss ålder i villkor för förskolan och familjer;

Konferenser;

Runda bord;

Utflykter runt förskolans läroanstalt i syfte att bekanta föräldrar med förskolans läroanstalts specialister, profil och uppgifter.

Individuella formulär:

Pedagogiska samtal med föräldrar;

Tematiska konsultationer (genomförda av specialister);

Korrespondenskonsultationer - en låda (kuvert) för frågor från föräldrar;

Besöka barnets familj;

Korrespondens med föräldrar, individuella påminnelser.

Visuella och informativa former:

Inspelningar av konversationer med barn;

Videofragment av organisationen av olika aktiviteter, regimögonblick och klasser;

Foton;

Utställningar av barns verk;

Stativ, skärmar, skjutbara mappar.

Det är arbetsformer som har bestått tidens tand. Deras klassificering, struktur, innehåll, effektivitet beskrivs i många vetenskapliga och metodologiska källor. Låt oss överväga var och en av de föreslagna grupperna mer i detalj.

Den individuella formen är en av de mest lättillgängliga formerna för att etablera en anknytning till familjen. Utformade för differentierat arbete med elevers föräldrar omfattar de i första hand samtal med föräldrar, konsultationer riktade mot pedagogisk utbildning.

Ett samtal kan både vara en självständig form och användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte, besöka en familj. Mål pedagogiskt samtal- Utbyte av åsikter om en viss fråga. dess egenskap är att både läraren och föräldrarna deltar aktivt. Samtalet kan uppstå spontant på initiativ av både föräldrar och lärare. Den senare funderar på vilka frågor han kommer att ställa till föräldrarna, informerar ämnet och ber dem förbereda frågor som de skulle vilja få svar på. När man planerar samtalsämnena bör man sträva efter att om möjligt täcka alla aspekter av utbildningen. Som ett resultat av samtalet bör föräldrar få ny kunskap om utbildning och fostran av ett förskolebarn. Samtalet är individuellt och riktar sig till specifika personer.

Samråd anordnas för att besvara alla frågor av intresse för föräldrar. En del av samrådet ägnas åt svårigheterna med att uppfostra barn. De kan också genomföras av specialister i allmänna och speciella frågor, till exempel utveckling av ett barns musikalitet, skydd av hans psyke, läskunnighet, etc. Konsultationer ligger nära samtal, deras huvudsakliga skillnad är att de senare ger en dialog , den genomförs av arrangören av samtalen. Läraren försöker ge föräldrar kvalificerade råd, att lära ut något. Denna blankett hjälper till att lära känna familjens liv närmare och ge hjälp där det behövs som mest, uppmuntrar föräldrar att se på sina barn på allvar, att fundera över hur man bäst utbildar dem. Huvudsyftet med samrådet är att se till att föräldrar kan få stöd och råd på dagis.

Kollektiva (mass)former innebär att man arbetar med hela eller en stor komposition förskoleföräldrar(grupper). Detta är ett samarbete mellan lärare och föräldrar. Vissa av dem involverar barns deltagande.

Till kollektiva former hör föräldramöten (gruppträffar 3-4 gånger per år och gemensamma för alla föräldrar till elever i början och slutet av året), gruppkonferenser, konsultationer, rundabordssamtal m.m.

Föräldramöten i grupp är en effektiv arbetsform för pedagoger med ett föräldrateam, en form av organiserad bekantskap med uppgifter, innehåll och metoder för att fostra barn i en viss ålder i en dagis och familj. Dagordningen för mötena kan varieras med hänsyn till föräldrarnas önskemål. Traditionellt innehåller agendan läsning av en rapport, även om denna bör flyttas bort och dialogen bör genomföras bättre med hjälp av föräldraaktiveringstekniker. Samtidigt lämnar möten, både allmänna och gruppvis, föräldrarna i rollen som passiva lyssnare och artister. Lärare utför dessa arbetsformer i enlighet med det ämne som de är intresserade av. Tid för föräldrarnas tal och frågor tilldelas i slutet av mötet, kaotiskt, utan förberedelser. Det ger också otillräckligt resultat.

En separat grupp är uppbyggd av visuellt-informationsmetoder. De spelar rollen som medierad kommunikation mellan lärare och föräldrar. Dessa inkluderar föräldrahörnor, tematiska utställningar, montrar, skärmar, skjutmappar som gör föräldrarna bekanta med förutsättningar, uppgifter,

Analysen av traditionella arbetsformer med familjen visar således att den ledande rollen i organisationen av arbetet med familjen ges till lärare. Om de utförs i god tro är de användbara och nödvändiga än i dag. Samtidigt bör det noteras att i moderna förhållanden dessa arbetsformer ger inga stora resultat, tk. Det är omöjligt att se problemen för varje familj individuellt. Samtal, konsultationer kommer främst från pedagoger och bedrivs i den riktning som verkar nödvändig för dem, önskemål från föräldrar är sällsynta. Visuell propaganda görs oftast av lärare i form av montrar, tematiska utställningar. Föräldrar lär känna henne rent mekaniskt när de tar hem sina barn från gruppen. Ett besök hos familjen av pedagogen för att förtydliga allmänna villkor familjeutbildning har nyligen orsakat missnöje bland föräldrar på grund av familjernas försämrade ekonomiska situation.

För närvarande genomgår den ryska förskoleutbildningen en vändpunkt. Anledningen till de kommande förändringarna är ändringarna i lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och den medföljande federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

De nya uppgifter som förskolans läroverk står inför kräver dess öppenhet, nära samarbete och samspel med föräldrar och andra samhällsinstitutioner, som i dagsläget förvandlar förskolan till ett öppet utbildningssystem med en mer flexibel och fri läroprocess.

Nya uppgifter dikterar nya former av interaktion med föräldrar:

- "Runda bord" om vilket ämne som helst;

Intervjuer, diagnostik, tester, undersökningar om vilket ämne som helst, frågeformulär;

Intervjuer med föräldrar och barn om specifika ämnen;

Tematiska utställningar;

Expertråd;

Muntlig tidning för föräldrar;

Familjeidrottsmöten;

Mail och hjälplinje;

Familjens talangtävling;

Familjeprojekt "Vårt släktträd";

Intellektuella ringar för barn och föräldrar;

Kontroll för föräldrar;

Auktion över utbildningens hemligheter;

Familjens framgångsportfölj;

Föräldrarnas vardagsrum.

Fördelarna med det nya systemet för samverkan mellan förskolans läroanstalt och familjen är obestridliga och många.

Detta positiv känslomässigt humör lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att uppfostra barn. Föräldrar är säkra på att förskolans utbildningsinstitution alltid kommer att hjälpa dem att lösa pedagogiska problem och samtidigt inte skada dem på något sätt, eftersom familjens åsikter och förslag till interaktion med barnet kommer att beaktas. Lärare i sin tur anlitar föräldrarnas förståelse för att lösa pedagogiska problem. Och de största vinnarna är barnen, för vilkas skull denna interaktion genomförs.

På barnets personlighet. Läraren, som ständigt upprätthåller kontakt med familjen, känner till sin elevs egenskaper och vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar, vilket i sin tur leder till en ökning av effektiviteten i den pedagogiska processen.

Föräldrar kan självständigt välja och forma redan i förskoleåldern den riktningen i utveckling och uppfostra ett barn som de anser vara nödvändiga. Föräldrar tar alltså ansvar för barnets uppfostran.

På stärka banden inom familjen, emotionell familjekommunikation, hitta gemensamma intressen och aktiviteter.

Imöjligheten att genomföra ett enhetligt program för uppfostran och utveckling av barnet i förskolans läroanstalt och familjen.

Iförmågan att ta hänsyn till typen av familj och stil familjerelationer vilket var orealistiskt när man använde traditionella arbetsformer med föräldrar. Läraren, efter att ha bestämt typen av elevens familj, kommer att kunna hitta rätt tillvägagångssätt för interaktion och framgångsrikt arbeta med föräldrar.

När man implementerar ett nytt system för samspel med familjen är det möjligt att undvika de brister som finns i de gamla arbetsformerna med familjen.

Viktiga punkter:

Allt material för granskning måste vara estetiskt utformat;

Designen är gjord på ett sådant sätt att det lockar föräldrarnas uppmärksamhet (text på färgat papper, fotografier av gruppens barn, bilder-symboler);

Att arbeta med föräldrar är en kommunikationsprocess mellan olika människor, som inte alltid går smidigt. Dagens föräldrar kommer noggrant att överväga råden från en specialist: en psykolog, en logoped, en läkare. Men när det kommer till utbildning anser många sig vara kompetenta i dessa frågor, har sin egen vision av problemet och sätt att lösa det, utan att ta hänsyn till pedagogens erfarenhet och utbildning. För att förhindra sådana situationer måste administrationen av en förskoleinstitution från de första dagarna av ett barns vistelse på dagis upprätthålla lärarens auktoritet, visa att hon uppskattar hans kunskaper, färdigheter och pedagogiska prestationer.

Dagis samspel med familjen kan genomföras på olika sätt. Det är bara viktigt att undvika formalism. För att kunna planera arbetet med föräldrarna måste du känna till relationerna i dina elevers familj väl. Därför är det nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras humör och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Genom att genomföra en undersökning kommer personliga samtal om detta ämne att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

Arbetsformer med föräldrar

V förskola

( i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard )

Problemets relevansär att dagis är den första icke-familjesociala institutionen, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogiska utbildning börjar.

• skapa enhet i barnuppfostran,
• pedagogisk utbildning av föräldrar,
• studier och spridning förträfflighet familjeutbildning,
• föräldrarnas bekantskap med livet och arbetet på en förskoleinstitution,
• engagemang av föräldrar i pedagogisk interaktion med barnet, hjälpa dem att bli sitt barns sanna vän och auktoritativa mentor

Det har länge argumenterats för vad som är viktigare i bildandet av personlighet: familj eller offentlig utbildning

moderskolan- detta är sekvensen och summan av kunskap som barnet får från moderns händer och mun. Mammas lektioner - utan ändringar i schemat, utan lediga dagar och lov. Ju mer mångsidigt och meningsfullt barnets liv blir, desto bredare blir spektrumet av moderns bekymmer.

Jan Amos Comenius

tänkte Robert Owen familj en av ondskan på vägen mot bildandet av en ny person. Hans uppfattning om behovet exklusivt offentlig utbildning barn med tidiga år aktivt förkroppsligad i vårt land med den samtidiga reduktionen av familjen till positionen som en "cell" med "bakåtvända" traditioner och seder.

A. S. Makarenko trodde att: "Familjer är bra och dåliga. Vi kan inte garantera att familjen kan utbilda som den vill. Vi måste organisera familjeutbildning och dagis och skola som representanter för den statliga utbildningen. Dagis och skola ska leda familjen. "

Artikel 44 Rättigheter, skyldigheter och skyldigheter inom utbildningsområdet för föräldrar (juridiska företrädare) för minderåriga elever

1. Föräldrar (juridiska ombud) till minderåriga elever har företrädesrätt till utbildning och fostran av barn framför alla andra personer. De är skyldiga att lägga grunden till det fysiska, moraliska och Intellektuell utveckling barnets personlighet.

2. Statliga myndigheter och lokala myndigheter, utbildningsorganisationer ge stöd till föräldrar (juridiska företrädare) till minderåriga som studerar i barnuppfostran, skydd och förstärkning av deras fysiska och psykiska hälsa, utveckling av individuella förmågor och nödvändig korrigering av kränkningar av deras utveckling.

DEN FEDERALA LAGEN OM UTBILDNING I RYSKA FEDERATIONEN

Således, föräldrar måste komma ihåg att dagis- endast en assistent i uppfostran av barnet, och därför bör de inte lägga allt ansvar på lärare och dra sig ur utbildningsprocessen.

Arbetssätt: observation; konversation; testning; frågande. Arbetsformer är indelade i grupp och individuell, samt i:

Traditionell

Icke traditionell

• föräldramöte,
• Seminarier och konsultationer,
• visuellt material,
• hembesök,
• Öppen dag
• Frågeformulär
• Föräldramöten m.m.

• Tävlingar och projekt
• föräldrautbildning,
• diskussioner,
• psykologisk träning,
• runda bord,
• Verkstad,
• Föräldrakvällar, ringar...

• Information och analytisk
• kognitiv
• Fritid
• Visuell information

Information och analytisk arbetsform med föräldrar syftar till att identifiera intressen, önskemål från föräldrar genom sociologiska undersökningar, frågeformulär, testning, förtroendepost, magisk kista, önskelåda och förslag

kognitiv form introducerar föräldrar till ålder och psykologiska egenskaper barn: gemensamma utflykter, promenader, otraditionella föräldramöten i form av ett rundabordssamtal, en kväll med frågor och svar, "andligt samtal", en läsarkonferens, en föräldraklubb

Möte "Skola för unga föräldrar"

Fritidsform att etablera känslomässig kontakt mellan lärare, föräldrar och barn gemensamma fritidsaktiviteter - KVN, talkshows, "mästarklass", semester, utflykter, promenader, deltagande i utställningar, tävlingar, kampanjer, "familjeverkstad"

Visuellt och informativt används för att bekanta dig med dagisarbetet, funktionerna i utbildning och utveckling, formerna och metoderna för att arbeta med förskolebarn, tidningar, en spargris av goda gärningar,

gruppalbum, föräldrahörn

Samråd För föräldrar

Experimentellt arbete med implementering icke-traditionella former

samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

Arbetet utfördes i 3 etapper :

• anger,
• Formande,
• Kontrollera

Under fastställande stadium Arbetet pågick från september 2013 till december samma år. Under denna period analyserades den psykologiska och pedagogiska litteraturen i denna fråga.

• Frågeformulär Kära föräldrar! Ditt barn går på vår förskola. Vi vill att tiden han tillbringar på dagis ska vara glad och glad för honom. Därför hoppas vi på samarbete och uppnående av full ömsesidig förståelse med dig i frågor om utbildning. Det är viktigt för oss att veta din åsikt om vad du anser är viktigast för ditt barn.
• FULLSTÄNDIGA NAMN. Föräldrar _________________________________________________ Barnets namn, ålder ________________________________________________________
• Finns det några andra barn i familjen, deras ålder. 1. Följer du artiklar i tidningar, radio och tv-program om föräldraskap?
• Ja Nej Ibland 2. Läser du böcker om pedagogisk litteratur? Ja Nej Ibland 3. Vilka frågor om uppfostran är fortfarande mindre studerade för dig?
• Relationer mellan barn
• Relationer mellan barn och föräldrar
• Organisation hälsosam livsstil barns liv
• Introduktion till kulturella värden
• Övrig
• 4. I vilken form skulle du vilja få information om dina barns uppväxt på dagis?
• I klassrummet, i lekformer
• På föräldramöten
• På föräldramöten
• I individuella samtal med experter
• Övrig
• 5. Är du och din make överens i frågorna om att uppfostra ett barn? Ja Nej Ibland

• 6. Vem anser du vara ansvarig för att uppfostra ett barn?
• Familj
• stat
• Social miljö
• Utbildare (MDOU)
• 7. Tror du att du förstår inre värld barn?
• Ja Nej Svårt att svara på 8. Skulle du vilja delta i arbetet med barnen i din grupp?
• Ja Ja, men ingen tid alls Nej Ibland 9. Vilken inriktning på ditt barns uppväxt föredrar du? (du kan välja 2 riktningar)
• * Sport och fritid * Ekologisk
• * Skickliga händer * Moraliska och etiska
• *Musikalisk *Dans-plast
• *Teatraliskt tal *Övrigt _______________
• 10. Skulle du vilja bedriva cirkelarbete?
• Ja Ja, men ingen tid alls Nej
• 11. Vilken cirkel skulle du kunna leda i en grupp?
• *Ung idrottare *Kör *Dans och plasticitet *Skickliga händer * Ungdomar * Konstmodellering *Musikal *Etikett*Ung artist *Övrigt
• Tack!

Andra, formativt skede experimentet ägde rum från december 2013 till april 2014

Bekantskapen med varje familjs liv började med ett frågeformulär som föräldrar fyllde i .

• 1. Hur väl känner du ditt barn?
• 2. Vad är ditt barns temperament?
• 3. Hur ofta tillbringar du din fritid med ditt barn?
• 4. Tycker du om att kommunicera med ditt barn?
• 5. Vad tycker ditt barn om att göra på fritiden?
• 6. Vilka hushållssysslor har ditt barn?
• 7. Hur sköter han sina hushållsuppgifter?
• 8. Vilka föräldrametoder föredrar du att träna på?
• 9. Vem i din familj tillbringar mest tid med ditt barn?

Klubben "Happy Family"

Nummer av väggtidningar "Här är vi!"

My Family Portfolio Contest

Utställning av familjealbum

"Vägen till en lycklig familj"

På den sista kontrollstadiet , som ägde rum från april till maj 2014, studerade och analyserade effektiviteten av det utförda arbetet.

Jämförande analys frågeformulär

Följer du artiklar i tidningar, tv-program om föräldraskap?

Läser du pedagogiska böcker?

Vilka utbildningsfrågor är fortfarande mindre studerade för dig?

Relationer mellan barn

Relationer mellan barn och föräldrar

Organisering av en hälsosam livsstil

Gå med i kulten. värden

I vilken form skulle du vilja få information om dina barns uppväxt på dagis?

I klassrummet, i lekformer

På föräldramöten

På föräldramöten

I ind. samtal med experter

Vem tror du är ansvarig för att uppfostra ett barn?

stat

Social miljö

Utbildare (MDOBU)

Vill du vara med och arbeta med dina barn? grupper?

Ja men ingen tid

Skulle du vilja jobba i grupp?

Ja men ingen tid

Således ,

Användningen av icke-traditionella former av interaktion mellan en förskoleinstitution och en familj bidrar till att öka effektiviteten i arbetet med föräldrar

• Visa ömsesidig respekt för varandra.
• Uppmuntra föräldrarnas initiativ, kreativitet och fantasi, hjälp dem.
• Involvera föräldrar i underhållande dagis- och gruppaktiviteter.
• Använd en mängd olika former av föräldrarnas engagemang, var lyhörd och förstående.
• Kom ihåg!!! Alla människor har olika resurser och livsstilar. Det som passar en person passar inte en annan.
• Låt föräldrarna välja hur de kan hjälpa dagis.
• Låt föräldrarna veta att deras deltagande i förskolans och gruppens liv är uppskattat, och all hjälp från dem är välkommen.
• Prata med familjer om vilka förhoppningar vårdgivare har för föräldrar.
• Ha tålamod med dem.
• Lägg tonvikt på styrkor familjer och ge positiva utvärderingar.
• Håll nära kontakt.
• Uttryck din tacksamhet till dem.
• Påminn dina föräldrar att du välkomnar alla deras synpunkter.
• Försök intressera och involvera hela familjen.
• Uppmuntra närvaro vid föräldramöten.
• Håll all information konfidentiell.
• Lär dig samarbetsförmågan.
• Skapa gemensamma utvecklingsaktiviteter med föräldrar och barn för att stärka deras ömsesidiga förståelse.

• Tack
• för er uppmärksamhet!

Arbetsformer med föräldrar enligt GEF DO

Den 1 januari 2014 trädde den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning i kraft, som utvecklades på grundval av Ryska federationens konstitution och Ryska federationens lagstiftning, med beaktande av FN:s konvention om rättigheter för barnet.

I samband med genomförandet av nya normativa och materiella tillvägagångssätt, innan Förskoleutbildning mål har satts upp för öppenhet, nära samarbete och interaktion med föräldrar.De uppgifter som utbildningssystemet står inför idag ökar föräldrarnas ansvar för effektiviteten i utbildningsprocessen i varje förskoleutbildning, eftersom det är föräldragemenskapen som är direkt intresserad av att förbättra kvaliteten på utbildningen och deras barns utveckling. (FGOS UPP TILL del I s. 1.6 s. 9)

En karakteristisk trend för den moderna perioden i utvecklingen av inhemsk utbildning är utbildningsinstitutionernas önskan om öppenhet, vilket också innebär samhällets deltagande i förskoleutbildningsinstitutioners liv. (FSES UPP TILL del III, klausul 3.1, klausuler 5, 6)

En viktig roll i processen att skapa öppenhet spelas av föräldrar, som är de viktigaste sociala kunderna på förskoleutbildningsinstitutioner. Och interaktionen mellan lärare och dem är helt enkelt omöjlig utan att ta hänsyn till familjens intressen och behov.

Problemet med att involvera föräldrar i ett enda utrymme barn utveckling i DOE löses i tre riktningar:

• förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur.
• engagemang av föräldrar i verksamheten vid förskolans läroanstalter,
• gemensamt arbete med erfarenhetsutbyte.

Vi har ett mål:göra föräldrar till aktiva deltagare pedagogisk process genom att hjälpa dem att inse sitt ansvar för sina barns fostran och utbildning.

För att uppnå detta mål, för att samordna aktiviteterna för dagis och föräldrar, arbetar vi med att lösa följande uppgifter:

• Etablera partnerskap med familjerna till varje elev.
• Att förena familjens och förskolans ansträngningar för utveckling och utbildning av barn.
• Att skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, gemensamma intressen, en positiv attityd till kommunikation och vänligt ömsesidigt stöd från föräldrar, elever och dagislärare.
• Aktivera och berika föräldrarnas färdigheter i att uppfostra barn.
• Upprätthålla föräldrarnas (juridiska ombud) förtroende för sin egen pedagogiska förmåga

På förskolans läroanstalter arbetar vi med föräldrar med ett differentierat förhållningssätt, tar hänsyn till den sociala statusen, familjens mikroklimat, föräldrarnas önskemål och graden av intresse hos föräldrarna för verksamheten på en förskoleinstitution, och ökar kulturen för pedagogisk läskunnighet hos familj.

Familjen och dagiset, i samspel med varandra, skapar optimala förhållanden för barnets fulla utveckling, ackumuleringen av en viss social erfarenhet.

Organiseringen av kommunikationen mellan läraren och elevernas föräldrar är fortfarande ett av de svåraste problemen i förskolebarnens verksamhet. läroanstalt. Moderna föräldrar för det mesta är människor läskunniga, kunniga och naturligtvis väl medvetna om hur de ska uppfostra sina barn. Därför är det osannolikt att positionen för instruktion och enkel propaganda för pedagogisk kunskap idag kommer att ge positiva resultat. Det kommer att vara mycket mer effektivt att skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och stöd för familjen i svåra pedagogiska situationer, att visa dagisteamets intresse för att förstå familjeproblem och en uppriktig vilja att hjälpa. Vi förklarar för föräldrarna på alla möjliga sätt att ett förskolebarn inte är en batong som familjen ger i händerna på en lärare. Det är inte principen om parallellitet som är jätteviktig, utan principen om ömsesidig förståelse och samspel mellan dagis och familj.

I vår grupp samarbetar vi aktivt med föräldrar med olika arbetsformer:

• icke-traditionella former av organisering av föräldramöten,
• mästarklasser,
• öppna dagar,
• gemensamma helgdagar, fritid, underhållning, tekalas,
• föräldrars deltagande i familjetävlingar, utställningar,
• tillhandahållande av ytterligare utbildningstjänster,
• organisation av gemensam arbetsverksamhet,
• visuell design av montrar, hörn, fotoutställningar,
• konsultationer,
• frågande,
• privata samtal etc.

För effektivt arbete med föräldrar i de nya förutsättningarna börjar vi med en analys av familjens sociala sammansättning, deras humör och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Studiet av familjen genomförs konsekvent, systematiskt. Vi använde de vanligaste metoderna för att studera familjen: frågeformulär och personliga samtal, observera relationer och kommunikation mellan föräldrar och barn, besöka familjen. Alla dessa åtgärder hjälper oss att på rätt sätt bygga upp arbetet med föräldrar, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

Frågeformulärsmetodgör det möjligt för oss att samla in data som är av intresse för oss som lärare om varje familjs behov, deras humör och förväntningar från barnets vistelse på dagis, om problemen med att uppfostra och utveckla barnet som uppstår i familjen. Detta gör det möjligt att ta hänsyn till dess individuella egenskaper. Genom att genomföra en undersökning kommer personliga samtal om detta ämne att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

Väldigt viktigt i enskilt arbete besöker familjer med föräldrar. Detta gör att vi som pedagoger kan bekanta oss med de förhållanden som barnet lever under, familjens sammansättning (med systrar och bröder, morföräldrar etc.), med den allmänna atmosfären i huset, med familjens sätt att leva och traditioner, upplevelsen av familjeutbildning, hobbyer, intressen och önskemål om barnuppfostran i familjen och dagis. Som ett resultat av detta besök kan vi ge föräldrar mer informerade rekommendationer, tillsammans hittar vi de bästa sätten att skapa en enda linje av påverkan på barnet på dagis och hemma.

Observation som individuell studiemetod familjer. Vi bestämmer i förväg för vilket syfte, när, i vilken situation det är nödvändigt att observera föräldrar, deras interaktion med barnet. Detta händer vanligtvis under morgonmottagningens timmar och under barnets avgång från dagis. Om du noggrant observerar är många egenskaper i förhållandet mellan en vuxen och ett barn slående, genom vilka man kan bedöma graden av deras känslomässiga anknytning, kommunikationskulturen. Enligt vad föräldrarna till barnet frågar på kvällen, vilka order de ger honom på morgonen, kan vi dra slutsatser om prioriteringarna modern utbildning, om inställningen till förskoleanstalten.

För observation är det användbart att använda speciella situationer som hjälper till att djupare studera frågan om interaktion och kommunikation mellan föräldrar och barn:

• gemensamt arbete (vi inbjuder föräldrar att hjälpa till med att reparera gruppen, städa territoriet och förbereda platsen för sommarens fritidsarbete, förbereda platsen för vinternöje
• vi tillbringar gemensamma fritidsaktiviteter, underhållning, frågesporter;
• identifiering av kreativa föräldrar och barn i gruppen, vi inbjuder dig att delta i tävlingar,

När vi studerar familjen, upplevelsen av familjeutbildning väljer vi alltså mest effektiva metoder arbeta med elever med hänsyn till varje barns intressen och behov.

Interaktionen mellan förskolans läroanstalt med föräldrar för att skapa gynnsamma förhållanden, en bekväm, mångsidig, innehållsrik, tillgänglig och säker utvecklande ämnes-spatial miljö (FGOS DO del III, punkt 3.3, punkt 1, 6) hjälper till att planera och genomföra ut ett mångfacetterat arbete med föräldrar:

• Deltagande i mästarklassersyftar till att hjälpa till att organisera barnaktiviteter i hemmet ( okonventionella tekniker rita, arbeta med pappersservetter och modellera saltdeg.), samt organisera lekar på kvällar och helger eller helgdagar.
• Tillsammans med föräldrar anordnar vi minimuseer. Denna arbetsform bidrar till bildandet av en beteendekultur, systematisering av tidigare förvärvad kunskap hos barn.
• Öppna klasser med deltagande av föräldrar, som bärare av det nya Intressant information om ditt jobb eller hur sagofigur att öka intresset för materialet som studeras, eller som en mästare att överföra sina erfarenheter och färdigheter;
• En av de nya formerna för att involvera föräldrar i utbildningsprocessen är projektaktivitet. Utvecklingen och genomförandet av gemensamma projekt med föräldrar gör det möjligt att intressera föräldrarna för utsikterna för en ny riktning i barns utveckling och involvera dem i livet på vår förskoleutbildning. Resultatet av denna aktivitet är föräldrars deltagande i utbildningsprocessen och intresse för bildandet av en ämnes-spatial miljö.
• Organisation och hållande av öppna dagar;
• vandringsturer, promenader-utflykter med föräldrar;
• i slutet av året, med medverkan av föräldrar, gör vi en kreativ rapport om årets resultat.

Föräldramöte.

Varje, även den minsta händelse att arbeta med föräldrar måste förberedas noggrant och seriöst. Huvudsaken i detta arbete är kvaliteten, inte kvantiteten av enskilda, orelaterade händelser.. Därför förberedelse för föräldramöte Vi börjar långt innan det händer. Viktig roll ett frågeformulär spelas, vilket låter dig studera ämnen av intresse för föräldrar om utbildning, samla in en mängd olika material, välja formerna för att tillhandahålla denna information (fotoutställningar, presentationer av spel, litteratur, läromedel) Vi förbereder inbjudningar till möten med barnen, välja material till tävlingar, göra PM, skriva tack . Möten hålls i form av diskussioner, rundabordssamtal om erfarenhetsutbyte.

Semester och förberedelser för dem.Som ett resultat av förberedelserna (uppträdandet av barn i kostymer gjorda av sina föräldrar.) och att hålla festliga möten bildas positiva relationer mellan föräldrar och deras barn, känslomässig kontakt etableras. Det pågående arbetet gör det möjligt att öka föräldrarnas pedagogiska kompetens i frågor om relationer mellan föräldrar och barn.

Utställningar - samlingar. Barn som besöker dessa utställningar, skaffar sig ny kunskap, vidgar sina vyer, lär sig prata om utställningens föremål - samlingen. Föräldrar får erfarenhet av hur man skapar en samling av de vanligaste sakerna, vad man ska berätta för barnet om traditionella föremål.

Friska barn är en trygg framtid.

Hälsodagen ingick i systemet för sport- och fritidsaktiviteter som en effektiv och aktiv form arbeta med barn och, viktigast av allt, med deras föräldrar. Föräldrar hjälper till att med sina egna händer göra intressanta spelsimulatorer för barn, attribut för spelet. Vi inbjuder föräldrar att delta i idrottstävlingar: "Pappa, mamma, jag är en idrottsfamilj", "Roliga starter", "Zarnitsa", "Dimble, stark, modig!", bli aktiva deltagare i en promenad runt stad, i parken eller naturligt rekreationsområde.

Traditionella kampanjer

Miljö: "Mata fåglarna på vintern!", "Julgran - en grön nål!", "Bereginya", "Ren stad"

Social: "Ge en leksak till barn!", "Solig akvarell", "Minnets eld", "Det finns inget skräp här!"

Tematisk: "Toy Exchange", "Favoritbok - Möt mig!", "Från tristess till alla affärer!", "Höstfantasi", "Vintermagi", "Vårkalejdoskop", "Sommarberättelse" och mycket mer.

Säkerhet: "Se upp, dammen är frusen!", "Förare, var vaksamma!", "Is-is", "Kullen", "Var försiktig med eld!" och så vidare.

Hur många lärorika ögonblick döljs i dessa små handlingar! Detta försiktig attityd till saker, energiresurser; omtänksam inställning till människor; bryr sig om hemstad. Samtidigt lär sig barn inte bara att observera vuxnas handlingar utifrån, utan kan också bli aktiva deltagare i förberedelserna (rita affischer, limma collage, färgbroschyrer) och distribuera dessa vädjanden till stadsborna - det här är mycket av arbete, utbildning av själen.

I pedagogisk praktik använder vi olika typer av visualisering:

• hörna för föräldrar V som innehåller informationsmaterial: regler för föräldrar, daglig rutin, meddelanden, arbetsscheman för specialister och medicinsk personal;
• olika utställningargemensam kreativitet hos vuxna och barn för semestern och traditionella evenemang i förskolans läroanstalt, fotoutställningar och fotorapporter om gruppens arbete på platsen för förskolans läroanstalt;
• Informationsblad: meddelanden om möten, evenemang, utflykter; förfrågningar om hjälp; grattis på födelsedagen och semestern.
• Påminnelser till föräldrar, om ämnen av intresse för dem och i utbildningssyfte.
• Skjut mappar: ”Så att våra barn inte ska bli sjuka”, ”Trygghet”, ”Det är viktigt för barnet”, ”Förbereda för skolan” och många andra. När föräldrar bekantar sig med innehållet i mapp-slider får vi reda på fördelarna med det lästa materialet, svarar på frågor som har dykt upp och lyssnar på förslag.

Jag skulle vilja säga om en viktig punkt i systemet för arbete med föräldrar. Varje person, som har gjort något arbete, måste utvärdera sitt arbete. Våra föräldrar behöver det också. Vi glömmer inte att berömma våra föräldrar. Det är trevligt att se vuxnas glada ögon när de hör tacksamma ord riktade till dem, och det är särskilt glädjande för barn som stolt tittar på sina föräldrar.

Idag kan vi säga att vi har utvecklat ett visst system i arbetet med föräldrar. Användningen av olika arbetsformer gav vissa resultat: föräldrar blev aktiva deltagare i möten och assistenter till pedagogen, en atmosfär av ömsesidig respekt skapades.

Effektiviteten av arbetet med föräldrar som utförs i en förskoleinstitution bevisas av:

• manifestation av föräldrars intresse för innehållet i utbildningsprocessen med barn;
• en ökning av antalet frågor till läraren om barnets personlighet, hans intressen, förmågor och behov;
• vuxnas önskan om individuella kontakter med pedagog och specialister;
• föräldrars, lärares och barns gemensamma aktivitet har en positiv effekt på eleverna.
• reflektion av föräldrar om vissa utbildningsmetoder;
• öka sin aktivitet i gemensamma aktiviteter.

Initiativet kommer dock fortfarande från lärare, men det är redan bra att föräldrar stöttar oss med glädje.

Lista över begagnad litteratur

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Pedagogiskt stöd familjeutbildning: Program för allmän utbildning för föräldrar. S.-Pb.: Karo, 2005 .
2. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 nr 1155 Moskva "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning."
3. Mikhailova-Svirskaya L.V. Arbeta med föräldrar. - M.; Upplysning, 2015.-126s.