Aktiva former av interaktion mellan doe och familj. Material om ämnet: abstrakt ämne: moderna former av interaktion mellan en förskoleutbildning och en familj

Rådets syfte:

Att avslöja de nuvarande formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar i en förskoleinstitution, nödvändigt för att öka föräldrarnas aktivitet som deltagare utbildningsprocess

Lärarrådets uppgifter:

Identifiera och analysera effektiviteten av de former och metoder för interaktion som används dagis och familjer;

Skilja mellan traditionellt och nytt aktiva former arbeta med föräldrar med deltagande av barn;

· Att skapa förutsättningar för ett gynnsamt klimat för interaktion: barn - förälder - lärare;

Sammanfatta lärarnas erfarenheter inom detta område

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Pedagogiska rådet

Effektiva former och metoder för samspel mellan förskolan läroanstalt och familjer

MBDOU dagis "Daisy".

Arbetsplats:MBDOU dagis "Romashka"

p.g.t. Komsomolsk, Kemerovo-regionen, st. Lenina d.16a

Augusti 2013

”... ett förskolebarn är inte ett stafettlopp som familjen överlämnar i händerna på dagislärare. Det är inte principen om parallellitet som är viktig här, utan principen om inbördes penetration av två sociala institutioner ... Trenden som syftar till att stärka familjen minimerar offentlig utbildning till förmån för familjeutbildning "

(Från Concept Förskoleutbildning)

Rådets syfte:

Att avslöja de nuvarande formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar i en förskoleinstitution, nödvändigt för att öka föräldrarnas aktivitet som deltagare i utbildningsprocessen

Lärarrådets uppgifter:

• Att identifiera och analysera effektiviteten av formerna och metoderna för interaktion mellan dagis och familjen;
• Identifiera både traditionella och nya aktiva arbetsformer med föräldrar med deltagande av barn;
• Skapa förutsättningar för ett gynnsamt samspelsklimat: barn - förälder - lärare;
• Sammanfatta lärarnas erfarenheter inom detta område

Uppförandeformulär: affärsspel

Förarbete med föräldrar:

Förarbete med pedagoger:

• Enkät "Samarbete mellan lärare och föräldrar till förskolebarn" genomfördes
• En konsultation hölls om "Kunskap om moderna familjeproblem vid inträde på dagis"
• En utställning med litteratur hölls: " Samtida frågor samspelet mellan dagis och familj"
• Planeringsanalys genomförd gemensamma aktiviteter pedagoger och föräldrar

affärsspel

1. Pedagogiskt diktat

1. Formulera och skriv ner dina personliga mål i förhållande till att arbeta med föräldrar:

Involvera föräldrar i problemen med att uppfostra barn på dagis;

Finansiellt och ekonomiskt bistånd;

Korrekt organisering av fritidsaktiviteter för barn och föräldrar;

Överensstämmelse med alla krav från läraren;

Inga mål;

Annat (lägg till dina alternativ).

2. Skriv, vilka metoder, metoder, tekniker använder du i ditt dagliga arbete med föräldrar, för att försöka förbättra deras relation till barn?

3. Hur skulle du vilja se föräldrarnas inställning till dig själv som professionell? Stämmer detta med hur föräldrar faktiskt beter sig?

4. Skriv vad, enligt din mening, lärarkåren kan lära sig av föräldrar?

5. Skriv vad du tycker föräldrar kan lära sig av dagisspecialister?

6. Vad tror du behöver göras för att familjen ska förstå vardagsliv dagis och aktivt deltagit i det?

1. Teoretisk del

Chefens rapport

"Om behovet av interaktion mellan dagis och familjen"

"Förskolebarndom" -en unik period i en persons liv, när hälsan bildas, personlig utveckling genomförs"

Samtidigt är detta en period under vilken barnet är helt beroende av de omgivande vuxna - föräldrar, lärare. Därför leder otillräcklig vård, beteendemässiga, sociala och känslomässiga problem som uppstår i denna ålder till allvarliga konsekvenser i framtiden.

I enlighet med lagen "om utbildning" och modellförordningen om en förskola läroanstalt är en av huvuduppgifterna för ett dagis "interaktionfamiljen för att säkerställa barnets fulla utveckling. .

Därför behövs en aktiv kurs för att skapa en enhetlig handla om barnutvecklingsområden, som i förskoleundervisningen h rezheniya, och i familjen.

Läraren vid en förskoleläroanstalt ska arbeta på ett sådant sätt att föräldern kan:

• Övervinna auktoritärism och se världen från ett barns perspektiv.
• Nå en förståelse som ett barn inte kan jämföras med andra barn.

• Lär dig styrkorna och svaga sidor barns utveckling och ta hänsyn till dem. B
• Var känslomässigt stöd för barnet.

Per tusen år av historia Mänskligheten har utvecklat två grenar av utbildning för den yngre generationen: familj och offentlig. Det har länge argumenterats för vad som är viktigare i bildandet av personlighet: familjen eller social utbildning? Vissa stora lärare lutade sig för familjen, andra gav handflatan till offentliga institutioner.

Samtidigt har modern vetenskap många s mi data som indikerar att utan att det påverkar h utveckling av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjen Med näring, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförlig med någon a Kim, även en mycket skicklig uppväxt på dagis eller skola.

För att säkerställa gynnsamma villkor för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlig handla om För att uppnå detta är det nödvändigt att stärka och utveckla nära kommunikation och interaktion t Via dagis och familj.

Idén om förhållandet mellan offentliga och familjeutbildningåterspeglades i ett antal juridiska dokument, bland annat "Begreppet förskoleutbildning", "Regler om en förskoleläroanstalt", lagen "Om bilder a nii", etc.

Så, i lagen "Om utbildning" står det skrivet att "föräldrar är jag är de första lärarna. De är skyldiga att lägga grunden till det fysiska e moralisk och intellektuell utveckling av rebbens personlighet n vid en tidig ålder."

I enlighet med detta förändras också förskoleinstitutionens ställning. e bor på jobbet med familjen. Varje förskola pedagogisk h Beslutet utbildar inte bara barnet, utan ger också familjen råd och tel om utbildning av barn. Förskolelärare och denia är inte bara barns uppfostrare, utan också föräldrars partner i deras uppfostran.

En väsentlig aspekt av samspelet mellan dagis och familjen, eftersom N.K. Krupskaya, är att dagis fungerar som ett "organiseringscentrum" och "influenser ... på hemundervisning", därför är det nödvändigt att organisera samspelet mellan dagis och familjen för att uppfostra barn så bra som möjligt. "... I deras samvälde, i ömsesidig omsorg och ansvar, finns en enorm styrka." Samtidigt menade hon att föräldrar som inte kunde utbilda borde få hjälp.

De viktigaste områdena för interaktion med familjen är Jag är:

• Att studera föräldrarnas behov inom utbildningstjänster.
• Utbildning av föräldrar för att förbättra deras juridiska och pedagogisk kultur.
• Med utgångspunkt från dessa riktningar pågår ett arbete med ömsesidigt och samarbete med familjer till förskolebarn.

Rapport från äldrepedagogen

"Sök efter effektiva former och metoder för samarbete mellan en förskoleutbildning och en familj"

Uppfostran och utveckling av barnet är omöjligt utan föräldrarnas medverkan. tors handla om om de blir assistenter till läraren, utvecklas kreativt tillsammans med barnen, är det nödvändigt att övertyga dem om att de är kapabla till detta, att det inte finns något mer spännande och ädlare än att lära sig förstå ditt barn, och efter att ha förstått honom, hjälp till i allt, ha tålamod och känslig så löser sig allt.

Men i praktiken är inte alla föräldrar fullt medvetna om vikten av kommunikation med barnet, så de spenderar ofta mycket mer tid på b med varandra, med vänner och bekanta, än med ditt barn. En sådan handla om position kan förklaras av upptagen av vuxna, införandet av kroppar i våra liv e syn och dator, andra objektiva skäl, men för barnet minskar inte de skadliga effekterna av föräldraberövande av sådana förklaringar.

Vilken lärare som helst åldersgrupp, som utför lösningen av de uppgifter som tillhandahålls av programmet, är skyldig att studera varje barn: vad är hans relationer med vuxna och kamrater; hur han behandlar yngre barn; hur han spelar och arbetar, vad han vet hur man gör och vad han inte vet hur man gör; vad är han intresserad av; vare sig den är aktiv moraliskt och mentalt eller passiv osv. Men dessa observationer av eleven endast under dagisförhållanden och till och med samtal med föräldrar kommer aldrig att vara riktigt sanna, korrekta och djupa om läraren inte var i hans familj.

Individuella former omfattar pedagogiska samtal med föräldrar; det är en av de mest lättillgängliga formerna för att etablera en förbindelse med familjen.Ett samtal kan både vara en självständig form och användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte, besöka en familj. Mål pedagogiskt samtal- Utbyte av åsikter om en viss fråga. dess egenskap är att både läraren och föräldrarna deltar aktivt. Samtalet kan uppstå spontant på initiativ av både föräldrar och lärare. Den senare funderar på vilka frågor han kommer att ställa till föräldrarna, informerar ämnet och ber dem förbereda frågor som de skulle vilja få svar på. När man planerar samtalsämnena bör man sträva efter att om möjligt täcka alla aspekter av utbildningen. Som ett resultat av samtalet bör föräldrar få ny kunskap om utbildning och fostran av ett förskolebarn.

En annan individuell arbetsform är familjebesök. När du går till en familj är det nödvändigt att beskriva en plan för den preliminära förberedelsen av föräldrar för det kommande samtalet, det är absolut nödvändigt att observera pedagogisk takt i ett samtal med dem. Du kan inte starta en konversation genom att peka på de negativa faktorerna i barnets beteende; du måste verkligen notera de positiva aspekterna i hans utveckling. Du bör noggrant och tålmodigt lyssna på föräldrars tvivel, invändningar, kommentarer, klagomål. Misstag måste taktfullt påpekas. Det är tillrådligt att endast ge goda råd. Det är nödvändigt att inspirera föräldrar att tro på sitt barn, med förbehåll för samarbete med förskolans läroanstalt.

Syftet med det första besöket är att ta reda på det allmänna villkor familjeutbildning. Upprepade besök genomförs vid behov, och de tillhandahåller mer specifika uppgifter (kontrollera genomförandet av rekommendationer, studera de mest värdefulla aspekterna av familjeutbildning).

En av de viktigaste formerna av kommunikation med föräldrar är enskilt arbete. För att korrekt planera samtal med föräldrar kan du göra ett memo.

1. Hur möter barn sina föräldrar?
2. Vad händer när du separerar från dina föräldrar?
3. Vad är frågornas natur, önskemål från barnet till föräldrarna och vice versa?
4. Vad är föräldrarnas reaktion på barns upptåg, nycker?
5. Hur kommunicerar föräldrar med barn (tal, ansiktsuttryck, gester)?
6. Vad från ett barns liv i en förskola läroanstalt intresserar föräldrar i första hand (framgång, beteende, näring, sömn, etc.)?

Följande teman följer av detta:

- "Hur påverkar föräldrarelationer bildandet av ett barns personlighet?"

Hur lär man ett barn att respektera sin mamma? Och så vidare.

Att ta hand om ett barn, hans uppväxt väcker ett antal frågor för föräldrar. För en del av dem hittar de svar själva, för vissa rådgör de med vänner. Ju mer auktoritet och förtroende förskollärarna åtnjuter, desto mer aktivt och villigt vänder sig föräldrarna till dem med frågor. För att svara på deras frågor organiseras konsultationer om ett visst ämne.

Konsultationer är till sin karaktär nära samtal. Den största skillnaden är att när man genomför en konsultation, svarar på föräldrars frågor, försöker läraren ge kvalificerade råd, för att lära ut något. Samtalet innebär dialog. Konsultationer är schemalagda och oplanerade, gruppvis och individuellt. Deras mål är att hjälpa, lära känna familjens liv närmare, ge assistans där det behövs som mest – å ena sidan uppmuntrar det föräldrar att ta en allvarlig titt på sina barn, identifiera deras karaktärsdrag och fundera över vilka metoder som är bäst för att utbilda dem.

Och viktigast av allt är att mammor och pappor är övertygade om att de i förskolan alltid kommer att hitta stöd och råd.

Till kollektiva former hör föräldramöten, konferenser, rundabordssamtal etc. Gruppföräldramöten är en effektiv arbetsform för pedagoger med ett föräldrateam, en form av organiserad förtrogenhet med uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn i en viss ålder i ett dagis och familj. Dagordningen för mötena kan varieras med hänsyn till föräldrarnas önskemål. Vi erbjuder till exempel följande ämnen: ”Känner du ditt barn?”, ”Utbildning i lydnad hos barn”, ”Metoder för pedagogiskt inflytande” etc. Traditionellt innehåller agendan att läsa en rapport, även om detta bör undvikas, det är bättre att föra en dialog med metoder för att aktivera föräldrar. Enligt många "inducerar läsning på ett papper sömn med öppna ögon." Det rekommenderas inte att använda officiella ord som "rapport", "evenemang", "agenda", "närvaro är strikt obligatorisk" när du arbetar med föräldrar. Om läraren läser texten utan att stanna upp får man intrycket att han är inkompetent i de frågor som presenteras. I meddelandet är det viktigt att presentera egenskaperna för gruppens och varje barns liv. Specialister på dagis (sköterska, lärare-psykolog, etc.), samt specialister bland föräldrar som är relaterade till förskolebarndomen (barnläkare, advokat, bibliotekarie, etc.) kan gå med i talet vid mötena. Mötet förbereds i förväg, kallelsen läggs ut 3-5 dagar i förväg. Vi rekommenderar att du formulerar ämnet på ett problematiskt sätt, till exempel: "Är ditt barn lydigt?", "Hur leker man med ett barn?", "Bör barn straffas?" etc. Små uppgifter för föräldrar kan placeras i tillkännagivandet, till exempel observera barns beteende, bildade färdigheter, uppmärksamma barns frågor osv. Uppdragen bestäms av ämnet för det kommande mötet. Erfarenheten visar att föräldrar svarar mer aktivt på individuella inbjudningar, särskilt om barn deltog i deras förberedelser. Till exempel, för ett möte om arbetsutbildning, kan du förbereda inbjudningar i form av ett förkläde eller en kvast, för det nya året - i form av en julgran, etc. Poängen ligger naturligtvis inte i namnet av arbetsformen med föräldrar. Nu ersätts mötena av nya otraditionella former, som Muntlig journal, Pedagogiska vardagsrummet, Runda bordet etc. Jag vill varna lärare för att låta sig ryckas med underhållning: vissa tycker att de borde dricka te med sina föräldrar, spela spel. I det här fallet "släpper" det pedagogiska innehållet. Det är lämpligt att kombinera olika former av arbete, till exempel efter underhållningsevenemang med föräldrar kan du organisera samtal och möten. På allmänna föräldramöten diskuteras problemen med barnuppfostran. Det är tillrådligt att göra en rundtur i förskolans utbildningsinstitution, för att bekanta föräldrar med specialister, med en förklaring av institutionens profil och uppgifter; du kan publicera ett häfte, reklam, berätta om en viss institution.

En separat grupp är uppbyggd av visuellt-informationsmetoder. De bekantar föräldrar med förutsättningar, uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn, hjälper till att övervinna ytliga bedömningar om dagis roll och ger praktisk hjälp till familjen. Dessa inkluderar bandinspelningar av konversationer med barn, videofragment av organisationen av olika aktiviteter, regimögonblick, utbildningsverksamhet; fotografier, utställningar av barnverk, montrar, skärmar, skjutbara mappar.

För närvarande är de särskilt populära bland både lärare och föräldrar. icke-traditionella former kommunikation med föräldrar. De är byggda enligt typen av tv- och underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och uppmärksamma dem på dagis. Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva och kommer närmare lärare. Så föräldrar är involverade i förberedelserna av matinéer, skriver manus, deltar i tävlingar. Spel med pedagogiskt innehåll hålls till exempel "Pedagogiskt mirakelfält", "Pedagogiskt fall", "KVN", "Talkshow", där motsatta synpunkter på problemet diskuteras och mycket mer. På ett antal förskolor finns ett pedagogiskt bibliotek för föräldrar, böcker ges till dem i hemmet. Du kan organisera en utställning av gemensamma verk av föräldrar och barn "Pappas händer, mammas händer och mina små händer", fritidsaktiviteter "Oskiljaktiga vänner: vuxna och barn", "Familjekarnevaler". Föräldrar erbjuds litteratur i förväg för att sätta sig in i problemet, praktiska uppgifter, frågor för diskussion. Särskilt populära är "Open Days", under vilka föräldrar kan besöka vilken grupp som helst. Principen om partnerskap och dialog implementeras i att hålla "Runda bord", föräldrar uppmanas att skriva på ett "visitkort" och fästa det på sina bröst. Kommunikationen sker på ett avslappnat sätt med en diskussion om aktuella frågor om barnuppfostran, med hänsyn till föräldrars önskemål, med metoder för att aktivera dem.

För närvarande har praxis ackumulerat en mängd olika icke-traditionella former, men de har ännu inte studerats och generaliserats tillräckligt. Klassificeringsschemat för icke-traditionella former erbjuds av T. V. Krotova. Författaren särskiljer följande icke-traditionella former: informationsanalytiska (även om de i själva verket ligger nära metoderna för att studera familjen), fritid, kognitiva, visuella informativa. De presenteras i tabellen.

Icke-traditionella former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar

Huvuduppgiften för informationsanalytiska former för att organisera kommunikation med föräldrar är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj, den allmänna kulturella nivån hos hans föräldrar, om de har den nödvändiga pedagogiska kunskapen, familjens attityder till barnet , önskemål, intressen, föräldrars behov av psykologisk och pedagogisk information. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, personlighetsorienterat förhållningssätt till barnet under förhållanden förskola, förbättra effektiviteten i utbildningen pedagogiskt arbete med barn och bygga kompetent kommunikation med sina föräldrar.

Fritidsformer för att organisera kommunikation är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Till denna grupp av formulär tillskrev vi att lärare vid förskolans utbildningsinstitution höll sådana gemensamma helgdagar och fritidsaktiviteter i gruppen som "Nyårsafton", "Julnöje", "Shrovetide", "Mammas semester", "Bästa". Pappa”, ”Pappa, mamma, jag - vänlig familj”, ”Skördefest”, etc. Sådana kvällar hjälper till att skapa känslomässig komfort i gruppen, samlar deltagarna i den pedagogiska processen. Föräldrar kan visa uppfinningsrikedom och fantasi i olika tävlingar. Användningen av fritidsformer bidrar till att föräldrar, tack vare upprättandet av en positiv känslomässig atmosfär, blir mer öppna för kommunikation, i framtiden är det lättare för lärare att etablera kontakter med dem och ge pedagogisk information.

Föräldrar på semester kan läsa dikter, sjunga sånger, spela musikinstrument och berätta intressanta berättelser. En effektiv form av kommunikation som hjälper till att skapa vänliga informella relationer är anordnandet av olika tävlingar av lärare. Fritidsformer för samarbete med familjen kan bara bli effektiva om pedagoger uppmärksammar arrangemangets pedagogiska innehåll tillräckligt. Att etablera informella förtroendefulla relationer med föräldrar är inte huvudmålet med kommunikation.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar.

Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. Dessa former har använts tidigare. I dag har dock de principer som kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygger på förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner. Därför betraktas dessa former av oss som icke-traditionella. Det kan till exempel vara att hålla föräldramöten baserat på kända tv-spel: "KVN", "Field of Miracles", "What? Var? När?"," Genom munnen på en baby "och andra. Ett informellt förhållningssätt till att organisera och genomföra dessa kommunikationsformer sätter pedagoger före behovet av att använda en mängd olika metoder för att aktivera föräldrar.

Visuella informationsformer är villkorligt uppdelade i två undergrupper. Uppgifterna för en av dem - information och bekantskap - är att bekanta föräldrar med själva förskoleinstitutionen, funktionerna i dess arbete, med lärare som är involverade i barnuppfostran och att övervinna ytliga åsikter om arbetet i en förskoleinstitution. En annan grupps uppgifter - information och utbildning - ligger nära kognitiva formers uppgifter och syftar till att berika föräldrars kunskap om drag i barns utveckling och uppfostran. förskoleåldern. Deras specificitet ligger i det faktum att kommunikationen mellan lärare och föräldrar här inte är direkt, utan indirekt - genom tidningar, anordnande av utställningar etc., därför pekas de ut som en oberoende undergrupp och inte kombineras med kognitiva former.

Formerna med föräldrar är varierande, men jag vill betona att någon av dem motiverar sig själv endast om den är noggrant genomtänkt och förberedd.

Interaktion mellan föräldrar och dagis sker sällan direkt. Detta är en lång process, ett långt och mödosamt arbete som kräver tålmodig, stadig strävan efter det valda målet.

Vårt främsta mål är att utbilda framtida skapare av livet. Vad en person är - sådan är världen som han skapar omkring sig. Jag skulle vilja tro att våra barn, när de växer upp, kommer att älska och skydda sina nära och kära.

Moderna problem med samspelet mellan dagis och familj

Utbredd pedagogisk propaganda syftade tydligt till att övertyga föräldrar om vikten av familj och offentlig utbildning. Under dessa förhållanden är det omöjligt att se problemen för varje familj individuellt.

Ett besök hos en familj av en pedagog för att klargöra de allmänna villkoren för familjeutbildning har nyligen orsakat missnöje bland föräldrar på grund av familjernas försämrade ekonomiska situation. Många föräldrar känner sig generade på grund av den blygsamma miljön i lägenheten.

Samtal, konsultationer kommer främst från pedagoger och bedrivs i den riktning som verkar nödvändig för dem, sällan kommer förfrågan från föräldrar.

Allmänna möten eller gruppmöten lämnar också föräldrar i rollen som passiva lyssnare och artister. Lärare utför dessa arbetsformer i enlighet med det ämne som de är intresserade av. Tid för föräldrarnas tal och frågor tilldelas i slutet av mötet, kaotiskt, utan förberedelser. Detta ger lite resultat.

De uppmärksammar inte alltid visuell propaganda, som utarbetas av lärare i form av montrar, tematiska utställningar. Föräldrar lär känna henne rent mekaniskt när de tar hem sina barn från gruppen.

Inte alla föräldrar går till platsen för förskolans läroanstalt, eftersom inte alla föräldrar har möjlighet att ansluta till Internet, eller de känner helt enkelt inte en önskan att vara intresserad av händelserna som äger rum i förskolans läroanstalt och ovilja att samarbeta med dagis.

Arbetar med svåra familjer och de som inte går på dagis.

En analys av de traditionella arbetsformerna med familjen visade att den ledande rollen i att organisera arbetet med familjen ges till lärare: syftet med många former är att hjälpa föräldrar, rekommendationer och råd. Detta tyder på att familjen av allmänheten uppfattas som en pedagogiskt ofullkomlig faktor i utvecklingen av barnets personlighet.

Fördelar med samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

Det positiv känslomässig attityd hos lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att uppfostra barn. Föräldrar är säkra på att förskolans utbildningsinstitution alltid kommer att hjälpa dem att lösa pedagogiska problem och samtidigt inte skada dem på något sätt, eftersom familjens åsikter och förslag till interaktion med barnet kommer att beaktas. lärare i sin tur anlitar föräldrarnas förståelse för att lösa pedagogiska problem. Och de största vinnarna är barnen, för vilkas skull denna interaktion genomförs.

Det här är redovisning barnets personlighet. Läraren, som ständigt upprätthåller kontakt med familjen, känner till särdragen hos hans elevs vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar, vilket i sin tur leder till en ökning av effektiviteten i den pedagogiska processen.

- Föräldrar kan självständigt välja och forma redan i förskoleåldern den riktningen i utveckling ochuppfostra ett barnsom de anser vara nödvändiga. Föräldrar tar alltså ansvar för barnets uppfostran.

- Detta är en förstärkning av familjebanden,emotionell familjekommunikation, hitta gemensamma intressen och aktiviteter.

Det möjligheten att genomföra ett enhetligt program för uppfostran och utveckling av barnet i förskolans läroanstalt och familjen.

Det förmågan att ta hänsyn till typen av familj och stil familjerelationer vilket var orealistiskt när man använde traditionella arbetsformer med föräldrar. Läraren, efter att ha bestämt vilken typ av elevs familj, kommer att kunna hitta rätt tillvägagångssätt för interaktion och framgångsrikt arbeta med föräldrar.

Följande typer av evenemang hålls i familjeklubbar och föreningar:

- "Runda bord" om vilket ämne som helst;

Tematiska utställningar;

Social undersökning, diagnostik, tester, undersökning om vilket ämne som helst;

Expertråd;

Muntlig tidning för föräldrar, med olika ämnen på varje sida;

Familjeidrottsmöten;

Hjälplinje, hjälplinje;

Familjeprojekt "Vårt släktträd";

Öppna klasser för föräldrar att se;

Intellektuella ringar för barn och föräldrar;

Intelligenta ringar för förskolebarn med sina äldre bröder och systrar;

Kontroll för föräldrar;

Intervjuer med föräldrar och barn om specifika ämnen;

Förälders vardagsrum;

Familjens talangtävling;

Familjens framgångsportfölj;

Auktion över utbildningens hemligheter etc.

Kriterier för att utvärdera effektivitet förskolans läroanstalts arbete med min familj

Att ändra karaktären på föräldrars frågor till pedagoger, chefen för förskolans läroanstalt, som en indikator på tillväxt pedagogiska intressen, kunskap om uppfostran av barn i familjen, viljan att förbättra dem.

Tillväxt i närvaro av föräldrar till evenemang om pedagogisk utbildning, föräldrars önskan att analysera sin egen erfarenhet och andra föräldrars erfarenheter.

Förändringar i mikroklimatet i ogynnsamma familjer i positiv riktning.

Manifestationen hos föräldrar av en medveten inställning till pedagogisk verksamhet, önskan att förstå barnet, att analysera deras prestationer och misstag, föräldrarnas användning av pedagogisk litteratur, föräldrarnas deltagande i klubbar, föreningar, familjetävlingar, semester, organiserade subbotniks i förskolans läroverk. Vuxna familjemedlemmars medvetenhet om inte bara den praktiska utan också den pedagogiska betydelsen av deras hjälp till förskoleutbildningsinstitutioner i pedagogisk verksamhet.

Positiv opinion hos föräldrar om utbildning av förskolebarn i förskolan.

1. Resultat från föräldraundersökning (enkät bifogas)

För att bestämma utsikterna för institutionens utveckling, arbetets innehåll och organisationsformer, tillfrågas och kartläggs föräldrarna.

Föräldrar erbjöds ett frågeformulär, efter att ha analyserat vilket vi såg följande resultat.

Föräldrars inställning till informationskällorna där de hämtar den:

60 % av föräldrarna använder sin intuition;

46 % använder pedagogisk litteratur och litteratur om psykologi;

40 % tar information från pedagoger;

lite tillit ges till råd från läraren, råd från andra föräldrar och vänner.

Från dagis vill föräldrar få:

86 % av den mest fullständiga informationen från barnet;

48 % råd om att kommunicera med ett barn;

22% råd från en psykolog.

Få föräldrar är intresserade av att delta c a verksamhet på dagis, möjlighet till större kommunikation med handla om föräldrar till andra barn.

31% - barnet äter inte bra;

20% - lyda inte sina föräldrar;

13% - föräldrar visar självtvivel, efter att ha upplevt och det finns rädslor.

Men föräldrar vänder sig till dagislärare för att få hjälp t endast hos 35 % gäller inte 58 %, eftersom:

33 % tror att de kan hantera det själva;

17 % fäster ingen större vikt vid dessa svårigheter;

13% anser att det är obekvämt, eftersom denna typ av n råd är inte lärarens ansvar.

Naturligtvis lösningen av dessa komplexa och mångfacetterade handla om processen kommer inte att ske av sig själv. Detta kräver ett system a tic och målmedvetet arbete.

Så vi flyttade smidigt till den andra riktningen av interaktion. th Interaktion med familjen är utbildning av föräldrar för att förbättra deras juridiska och pedagogiska kultur.

Låt oss nu försöka bestämma med dig vilka regleringsdokument föräldrar behöver bekanta sig med, handla om att förbättra sin rättskultur.

FN skapade en barnfond - UNICEF, som för första gången började skydda barnets rättigheter. Denna fond har skapat ett antal dokument.

1. Sammanfattande

”Ett barn ska vara glad över att gå på dagis och gärna komma hem. Det är nödvändigt att barnet på dagis var inne e byn, ja, det är intressant att han är vän med killarna, han visste att d handla om mamma, kärleksfulla vuxna väntar på honom."

Att lösa samarbetsproblemen kräver att pedagoger deltar t var involverade i den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar; studie a om familjer, deras utbildningsmöjligheter; engagemang av föräldrar i förskolans pedagogiska arbete.

Pedagogiska rådets beslut:

Bibliografi

att förbereda sig för lärarrådet

1. Gorb R.A., Isachenkova I.M.Barnuppfostran i familj och dagis: lör. Konst. och rapporter. - SPb.: Detstvo-Press. -2003.
2. Kolominsky Ya.L. Barnpsykologi. - Mn.: Univers och Tetskoe, 1998.
3. Doronova T.N. Förskoleinstitutioner och familjen - ett enda utrymme barn utveckling. - M., 2001.

Familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga institutioner för barns socialisering. Deras pedagogiska funktioner är olika, men deras interaktion är nödvändig för barnets övergripande utveckling. Förskolan spelar en viktig roll för barnets utveckling. Här får han en utbildning, skaffar sig förmågan att interagera med andra barn och vuxna, organisera sina egna aktiviteter. Men hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror på familjens inställning till förskoleinstitutionen.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

UPPSATS

Ämne: Moderna former av samspel mellan en förskoleläroanstalt och en familj

Pedagog:

Kropacheva Anna Vasilievna

Stavropol 2014

1. I. INLEDNING ________________________________________________ 3

II. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen __________________________________________________________ 4

III Moderna tillvägagångssätt till organiseringen av samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt __________________________________________________ 4

IV. Förhållanden som främjar samspelet mellan familjen och utbildningsinstitutionen.__________________________________________________5

v. Samspelsformer mellan familjen och förskolans läroanstalt ________________________________________________________________7

VI. Slutsats________________________________________________10

1. I. INLEDNING.
2. Ämnets relevans.Familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga institutioner för barns socialisering. Deras pedagogiska funktioner är olika, men deras interaktion är nödvändig för barnets övergripande utveckling. Förskolan spelar en viktig roll för barnets utveckling. Här får han en utbildning, skaffar sig förmågan att interagera med andra barn och vuxna, organisera sina egna aktiviteter. Men hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror på familjens inställning till förskoleinstitutionen. Den harmoniska utvecklingen av en förskolebarn utan föräldrarnas aktiva deltagande i utbildningsprocessen är omöjlig. Familjens roll i barnets uppfostran och utveckling kan inte underskattas.
3. Huvuddraget i familjeutbildning är ett speciellt känslomässigt mikroklimat, tack vare vilket barnet utvecklar en attityd till sig själv, vilket bestämmer hans känsla av självvärde. Övrig viktig roll familjeutbildning - påverkan på värdeinriktningar, världsbild av barnet som helhet, hans beteende inom olika områden offentligt liv. Det är exemplet med föräldrar, deras personliga egenskaper som till stor del avgör effektiviteten av familjens utbildningsfunktion. Familjeutbildningens betydelse för barns utveckling avgör institutionernas betydelse. Denna växelverkan påverkas dock av ett antal faktorer, framför allt att föräldrar och den pedagogiska gemenskapen och nya, lovande samarbetsformer har skisserats, som innebär att föräldrar engagerar sig i ett aktivt deltagande i förskolans pedagogiska process, mer ofta bedrivs arbete med föräldrar endast inom ett av de områden av pedagogisk propaganda där familjen endast är föremål för påverkan. Som ett resultat är återkoppling från familjen inte etablerad, och möjligheterna till familjeutbildning utnyttjas inte fullt ut.

Vid denna tidpunkt är det nödvändigt att i detalj studera föräldrars och lärares åsikter om varandra, deras inflytande på interaktion och utvecklingen av rekommendationer som skulle bidra till att öka effektiviteten av denna interaktion. På grund avMed detta är frågan om att hitta och implementera otraditionella samspelsformer mellan en förskoleinstitution och en familj en av de mest aktuella idag.

II. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med samspelet mellan förskolans läroverk och familjen.

Under lång tid har det varit en tvist om vad som är viktigare i bildandet av en person: familj eller offentlig utbildning (dagis, skola, andra utbildningsinstitutioner). Vissa stora lärare lutade sig för familjen, andra

De gav handflatan till offentliga institutioner.
Så Ya. A. Comenius kallade moderskolan sekvensen och mängden kunskap som barnet får från moderns händer och läppar. Mammas lektioner - utan ändringar i schemat, utan lediga dagar och lov. Ju mer fantasifullt och meningsfullt barnets liv blir, desto bredare blir spektrumet av moderns bekymmer. På 90-talet, i enlighet med "Concept of Preschool Education" (1989), började nya metoder för samarbete med föräldrar att utvecklas, som är baserade på förhållandet mellan två system - ett dagis och en familj, en familjegemenskap och en dagis (L. M. Klarina) . Kärnan i detta tillvägagångssätt är att kombinera förskoleinstitutioners och familjens ansträngningar för utveckling av både barns och vuxnas personlighet, med hänsyn till intressen och egenskaperna hos varje medlem av samhället, hans rättigheter och skyldigheter. L. M. Klarina utvecklade ett helt komplex av bildande och utveckling av innehåll och organisatoriska områden i dagis- och familjegemenskapen.

III. Moderna förhållningssätt till organiseringen av samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt

Samarbete
Samspel
Huvudpoängen i sammanhanget "familj - förskola" är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling är ovärderligt.
Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system. Att ge förskolan ett "öppet inåt" innebär att göra pedagogisk process mer fri, flexibel, differentierad, för att humanisera relationen mellan barn, lärare, föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar) har en personlig beredskap att upptäcka sig själva i någon aktivitet, händelse, prata om sina glädjeämnen, oro, framgångar och misslyckanden etc. Huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen är att skapa förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, förena dem i ett team, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans .
Interaktionen mellan lärare och föräldrar till förskolebarn utförs huvudsakligen genom:
- Föräldrarnas deltagande i den pedagogiska processen;

utöka sfären för föräldrars deltagande i att organisera livet på en utbildningsinstitution;

Föräldrar som deltar i klasserna vid en lämplig tidpunkt för dem;

Skapande av förutsättningar för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;

Information och pedagogiskt material, utställningar av barns verk, som gör det möjligt för föräldrar att lära känna sina föräldrar närmare med institutionens särdrag, bekanta honom med den pedagogiska och utvecklande miljön;

En mängd olika program för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar;

Att kombinera ansträngningar från en lärare och en förälder i gemensamma aktiviteter för uppfostran och utveckling av ett barn: dessa relationer bör betraktas som konsten att en dialog mellan vuxna och ett specifikt barn baserat på kunskap om de mentala egenskaperna hos hans ålder, med ta hänsyn till barnets intressen, förmågor och tidigare erfarenheter;

Manifestationen av förståelse, tolerans och takt i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att ta hänsyn till hans intressen, utan att ignorera känslor och känslor;
- respektfullt förhållande mellan familjen och läroanstalten.

IV. Förhållanden som främjar samspelet mellan familjen och utbildningsinstitutionen.

Lärare är väl medvetna om att i ett visst skede utgör familjen och dagis den huvudsakliga pedagogiska och pedagogiska mikromiljön för barnet - det pedagogiska rummet. Både familjen och förskolan förmedlar social erfarenhet till barnet på sitt eget sätt. Men endast i kombination med varandra skapar de optimala förutsättningar för inträde liten man till den stora världen. Vägen till dialog mellan dessa två sociala institutioner kompliceras av det faktum att det har funnits en obalans i utbildningsprocesserna inom familjen och förskoleutbildningen:

• social instabilitet;
• social spänning;

• ekonomiskt tryck - de flyttade familjens utbildningsfunktioner till andra och tredje plats, och i förskoleutbildning kommer utbildning alltid först.

Denna situation kan ändras genom att inkludera familjen i förskolans utbildningsinstitution, men för detta är det nödvändigt att skapaföljande villkor:

1. Socio-juridiska:

Byggandet av allt arbete bör baseras på federala, regionala, kommunala regleringsdokument, brev, rekommendationer, samt i enlighet med DOE:s stadga, samarbetsavtal som reglerar och definierar parternas funktioner, rättigheter och skyldigheter.

2. Information och kommunikation:

ge föräldrar möjlighet att vara medvetna om pågående program, att vara medvetna om detaljerna i organisationen av utbildningsprocessen, prestationer och problem i barnets utveckling, säkerheten för hans vistelse i förskolan, etc.

3. Perspektivmål:

Tillgänglighet av planer för att arbeta med familjer på kort och lång sikt, säkerställa transparens och tillgänglighet för anställda och föräldrar när de studerar dessa planer, ge föräldrar rätt att delta i utvecklingen av individuella projekt, planer, program och val av skärningspunkter av familjen och förskolans läroanstalter i barns utvecklings intresse.

4 . Behovsstimulerande:

samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen blir mer effektivt om det baseras på resultaten av studien:

• familjernas behov och intressen;
• kategorier av familjer;
• stilar för familjeutbildning;
• barnet i alla dess utvecklingssfärer;
• rankingen hölls DOW bildas samarbete med familjen, vilket möjliggör snabb anpassning av deras innehåll och struktur.

Endast i det här fallet kommer förskolans utbildningsinstitution att kunna tillhandahålla social-psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt stöd i rätt tid till familjen och barnet..

En viktig förutsättning för att säkerställa inkludering av familjer i utbildningsutrymmet för förskoleutbildningsinstitutioner är förmågan att fastställa prioriterade områden i denna process.

I det här fallet är det nödvändigt att ta hänsyn till:

• kommunalpolitik;

• detaljerna för förskolans utbildningsinstitution;

• nivån på lärares yrkeskompetens i frågor om interaktion med föräldrar etc.

Prioritet:

• öka nivån på lärares yrkeskompetens i genomförandet av kompetent (differentierad) interaktion med familjen;
• programvara och metodiskt stöd för processerna för interaktion med familjen;
• säkerställa att förskolans läroanstalts barn- och vuxengemenskap fungerar och utvecklas i enlighet med det program som genomförs.

I samband med ovanstående blir det tydligt att arbetet med föräldrar förvärvar speciell betydelse och blir aktuell fråga. När allt kommer omkring står familjen vid utbildningens ursprung. Det är den viktigaste sociala institutionen i bildandet av barnets personlighet. Men inte alla föräldrar har en tillräcklig nivå av allmän kultur och pedagogisk kunskap som krävs för att uppfostra ett barn. Därför bör förskollärarnas huvudinsatser riktas mot:

• förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur genom deras aktiva utbildning;
• gemensamma ansträngningar en fullvärdig personlighet barn, förbereder honom för skolan;
• bygga positiva familjerelationer.

En ny typ av samspel mellan dagis och familj, användning av nya arbetsformer är en avgörande förutsättning för att uppdatera systemet med förskoleinstitutioner.

Pedagogernas uppgift är att intressera föräldrar genom att erbjuda dem både traditionella och nya former av interaktion.

V . Kommunikationsformer mellan förskollärare och föräldrar till elever

1. För närvarande används olika metoder och former pedagogisk utbildning föräldrar, både de som redan är etablerade inom detta område, och innovativa, icke-traditionella.
   De traditionella är:

Besöker barnets familjger mycket för sina studier, etablera kontakt med barnet, hans föräldrar, klargöra utbildningsvillkoren, om det inte blir en formell händelse
Pedagogiskt stöd till föräldrar bör bygga på en grundlig och omfattande studie av varje familj, varje barn.

Visuell propaganda.Genom att bedriva pedagogisk propaganda kan du använda en kombination av olika typer av visualisering. Detta gör det inte bara möjligt att bekanta föräldrar med utbildningsfrågor genom material från montrar, tematiska utställningar etc., utan också att direkt visa dem det pedagogiska utbildningsprocess, avancerade arbetssätt, för att ge föräldrar nödvändig pedagogisk information på ett tillgängligt och övertygande sätt.
I arbetet med föräldrar kan man använda en så dynamisk form av pedagogisk propaganda sombildmappar. De hjälper också till med ett individuellt förhållningssätt till att arbeta med familjen.

Öppen dag,eftersom det är en ganska vanlig arbetsform, gör det det möjligt att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess traditioner, regler, drag i pedagogiskt arbete, att intressera dem och involvera dem i deltagandet. Den genomförs som en rundtur på en förskoleanstalt med besök i en grupp där barn till nyblivna föräldrar uppfostras.
Samtal hålls både individuellt och i grupp. I båda fallen är målet tydligt definierat: vad måste ta reda på, hur vi kan hjälpa till. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrarna och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals. Läraren ska inte bara kunna tala, utan också lyssna på föräldrar, uttrycka sitt intresse, välvilja.

Konsultationer. Vanligtvis utarbetas ett system med samråd, som genomförs individuellt eller för en undergrupp av föräldrar. Föräldrar kan bjudas in till gruppsamtal olika grupper har samma problem eller, omvänt, framgång i utbildning (nyckliga barn; barn med uttalade förmågor för teckning, musik). Syftet med konsultationen är att föräldrar tillägnar sig vissa kunskaper och färdigheter; hjälpa dem att lösa problem. Formerna för samråd är olika (en kvalificerad rapport av en specialist följt av en diskussion; en diskussion om en artikel som lästs i förväg av alla inbjudna till konsultationen; praktisk lektion, till exempel om ämnet "Hur man lär ut en dikt med barn").

Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in demverkstäder.Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för inlärning och visa dem: hur man läser en bok, tittar på illustrationer, pratar om vad de läser, hur man förbereder ett barns hand för att skriva, hur man tränar artikulationen apparater etc.
föräldramötengrupp och allmän (för föräldrar till hela institutionen) hålls. Bolagsstämmor anordnas 2-3 gånger per år. De diskuterar uppgifter för det nya läsåret, resultatet av pedagogiskt arbete, frågor om idrott och problem med sommarfritidsperioden och
föräldramöten.Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Föräldrar förbereder ett meddelande i förväg, läraren, om nödvändigt, hjälper till med att välja ett ämne, designa ett tal.
För närvarande, i samband med omstruktureringen av systemet för förskoleutbildning, letar praktiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner efter nya,icke-traditionella formerarbeta med föräldrar utifrån samarbete och interaktion mellan lärare och föräldrar. Låt oss ge exempel på några av dem.

familjeklubbar. Till skillnad från föräldramöten, som bygger på en utvecklande och lärorik form av kommunikation, bygger klubben relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och ett gemensamt sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Ämnena för mötena formuleras och efterfrågas av föräldrarna. Familjeklubbar är dynamiska strukturer. De kan slås samman till en stor klubb eller delas upp i mindre - allt beror på temat för mötet och arrangörernas plan.

En betydande hjälp i klubbarnas arbete ärspeciallitteraturbibliotekom problem med utbildning, träning och utveckling av barn. Lärare övervakar utbytet i rätt tid, urval av nödvändiga böcker, gör anteckningar om nya produkter.

Med tanke på anställning av föräldrar, t.ex okonventionell former av kommunikation med familjen"Förälders mail" och "Hjälplinje".Varje familjemedlem har möjlighet att i en kort anteckning uttrycka tvivel om metoderna för att uppfostra sitt barn, söka hjälp från en specifik specialist, etc. Hjälplinjen hjälper föräldrar att anonymt ta reda på eventuella problem som är viktiga för dem, varnar lärare om uppmärksammade ovanliga manifestationer av barn.

En okonventionell form av interaktion med familjen är spelbibliotek. Eftersom spel kräver vuxens deltagande, tvingar detta föräldrar att kommunicera med barnet. Om traditionen med gemensamma hemmaspel ingjuts, dyker det upp nya spel på biblioteket, uppfunna av vuxna tillsammans med barn.

Frågor och svar kvällar. De representerar koncentrerad pedagogisk information om en mängd olika frågor, som ofta är av diskutabel karaktär, och svaren på dem blir ofta en het och intresserad diskussion.

Möten vid "rundbordet".De vidgar inte bara föräldrarnas utbildningshorisonter utan även lärarna själva.

VI. Slutsats

Slutsatser

Den tidiga sovjettidens pedagogik erkände familjens roll i uppfostran av förskolebarn, men detta ledde inte till ett erkännande av behovet av samarbete mellan förskoleinstitutionen och familjen, utan snarare till synen på familjen som en social institution som motarbetar samhället i allmänhet och förskoleinstitutionen i synnerhet. Under dessa år noterades det också att familjen borde studeras, men inte som en potentiell eller verklig allierad, utan snarare som ett slags störande ordentlig utbildning barn är en faktor som det är önskvärt att underordna samhället och vars inflytande måste bekämpas.
För närvarande omstruktureras systemet för förskoleundervisning och humanisering och avideologisering av den pedagogiska processen står i centrum för denna omstrukturering. Från och med nu är dess mål inte utbildning av en medlem av samhället, utan individens fria utveckling.
Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete" och "interaktion".

Samarbete - det här är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.
Samspel är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, som genomförs utifrån social uppfattning och genom kommunikation.

Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system.
Huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen är att skapa förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, förena dem i ett team, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans .
Så förskoleinstitutionens relation till familjen bör bygga på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen inifrån och ut.
Samspelet mellan dagis och familjen ska genomsyra allt pedagogiskt och pedagogiskt arbete i förskolans läroverk. Det är nödvändigt att se till att lärare använder olika former av arbete, uppmärksamma på att förbättra föräldrarnas praktiska pedagogiska färdigheter (samtal och annat arbete måste bekräftas av praktiska observationer, gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar, etc.).
Det är nödvändigt att ständigt utöka formerna för arbete med familjen, att använda icke-traditionella metoder när det gäller frågor om pedagogisk utbildning och föräldraskap.

Endast samskapande av lärare med föräldrar kan ge verkliga fördelar i utbildningen av barn. Föräldrar kommer att bli dina likasinnade och hjälpa till att göra livet för barn på dagis ljusare, mer varierat, mer glädjefullt.

1. Bibliografi

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problem och sökande efter moderna former av samarbete mellan dagislärare och barnets familj // Förskoleundervisning.2008. N 6. Arnautova E. Metoder för att berika föräldrarnas pedagogiska erfarenhet // Förskoleutbildning. 2002. N 9..

2. Belova L.V. I familjen framtida förstaklassare. - M, 2000.

3. Belonogova G., Khitrova L. Pedagogisk kunskap för föräldrar // Förskoleundervisning. 2003. N 1.

4. Bure R.S. Förbereda barnen för skolan. - M., 2007.

5. En utbildningsinstitutions samverkan med familjen som huvudpartner i organisationen av utbildningsprocessen (riktlinjer). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

6. Grigoryeva N., Kozlova L. Hur arbetar vi med föräldrar // Förskoleundervisning. 2003. N 9.

7. Dalinina T. Moderna problem med samspelet mellan en förskoleinstitution och en familj // Förskoleutbildning. 2000. Nr 1.

8. Doronova T. N. Interaktion mellan en förskoleinstitution med föräldrar // Förskoleundervisning. 2004. Nr 1.

9. Klyueva N.V. Psykolog och familj: diagnostik, konsultationer, utbildning. - Yaroslavl: Development Academy, Holding Academy, 2002.

10. Kravtsova E.E. Väck trollkarlen i ditt barn. - M, 2003 ..

11. Leontieva A., Lushpar T. Föräldrar är de första lärarna till sina barn // Förskoleutbildning. 2001. Nr 8.

12. Pavlova L. Om samspelet mellan familj och social utbildning av barn tidig ålder// Förskoleutbildning. 2002. Nr 8.

Oksana Shabalina
Moderna tillvägagångssätt för att organisera interaktion med föräldrar till elever vid förskoleläroanstalter

Ämne: Moderna tillvägagångssätt för att organisera interaktion med föräldrar till elever vid förskoleläroanstalter

Vad är samspel Och vad betyder detta ord? En familj interagerar med en förskola läroanstalt eller ett dagis med familj? Är det möjligt att sätta likhetstecken mellan ord « samspel» , "samarbete", "samväldet"?

Termin « samspel» , som involverar utbyte av tankar, känslor, erfarenheter, kommunikation - en relativt ung sådan. Det avslöjades i verk av T. A. Markova, där samspel betraktas som en enhet av linjer utbildning för att lösa familjens problem utbildning och byggt på en gemensam förståelse.

I kärnan interaktioner förskola och familj ligger samarbetet mellan pedagoger och föräldrar vilket innebär jämlika partners ståndpunkter, respektfull attityd mot varandra interagerar parter, med hänsyn till individuella förmågor och förmågor. Samarbete är inte bara ömsesidiga handlingar, men också förståelse, ömsesidig respekt, ömsesidigt förtroende, ömsesidig kunskap, ömsesidigt inflytande. Aktivt samarbete mellan lärare och föräldrar låter er lära känna varandra bättre, hjälper till att stärka deras relationer.

Begreppet samväldet innebär en enande av någon baserat på vänskap, enhet av åsikter och intressen. Men är det möjligt ömsesidig vänskap utan kommunikation, alltså utan interaktioner? Självklart inte. Och eftersom samväldet först och främst innebär hjärtats öppenhet mot varandra, det vill säga närvaron av empati, då är samväldet den högsta punkten interaktion med elevens familj.

Barndomen är en oförglömlig tid i varje människas liv. Hon är fylld av snälla händer föräldrar och vårdgivare. förälder kärlek ger en person "säkerhetsmarginal". Bildar en känsla av psykologisk trygghet. Vem hjälper till föräldrar i barnuppfostran? Lärare är föräldrars första hjälpare, i våra händer blir barn nyfikna, aktiva, kreativa.

För att uppnå hög prestanda pedagogisk-pedagogisk process stor betydelse har ett jobb med föräldrar till elever.

När jag planerar den eller den arbetsformen utgår jag från idéer om moderna föräldrar vad sägs om samtida människor redo för lärande, självutveckling och samarbete. Med detta i åtanke väljer vi kraven på blanketterna interaktioner: originalitet, relevans, interaktivitet.

Jag lägger stor vikt vid att arbeta med föräldrar till elever och jag försöker involvera dem i ett enda utbildningsrum. Jag väljer lovande samarbetsformer som innebär att knyta an föräldrar att delta aktivt, både i den pedagogiska processen och i gruppens liv. I vår grupp använder vi en mängd olika moderna former arbeta med föräldrar:

Information och analytisk

Frågande.

"Mail of Trust".

Visuell information

Spel bibliotek.

Fotoutställningar och fotomontage.

Familjetidningar och affischer.

Broschyrer, broschyrer, broschyrer.

Information står "WINDOW - mycket korta nyheter"

kognitiv

föräldrars vardagsrum.

Mästarklasser.

Runt bord.

Spelträningar och affärsspel.

Fritid

Högtider.

Sociala aktier.

Gemensam fritid.

Gemensamma promenader och utflykter.

En av formerna för information och analysarbete är förtroendepost.

Det här är en anteckningsbok som föräldrar kan göra anteckningar eller anteckna med sina idéer och förslag, ställa frågor. Frågorna som ställs täcks in föräldramöten. Denna arbetsform tillåter föräldrar dela dina tankar med pedagog och effektiv, när föräldrar skäms över att fråga eller föreslå något.

I hög grad effektiv form arbeta med föräldrar- visuellt och informativt.

En informationsmonter kommer att berätta om gruppens liv "WINDOW - mycket korta nyheter". PÅ "OKNE" speglar mest viktiga händelser- helgdagar och underhållning, barnfödelsedagar, utflykter, intressanta aktiviteter, tävlingar,

Vid behov förvandlas dessa montrar till tematiska.

En av de mest traditionella, men effektiva kognitiva formerna av arbete med familjen finns kvar Föräldramöte.

Vi håller möten i form av diskussioner, rundabordssamtal, KVN, sammankomster med hjälp av videoinspelningar av barnaktiviteter, fragment av klasser, rollspel, tävlingsföreställningar som hålls i förskolans läroanstalt. Mötesnärvaroprocent föräldrar tillräckligt hög

Den mest populära och älskade, av oss som vårdgivare, och föräldrar arbetsform - fritid.

Här avslöjas möjligheterna till samarbete mest fullt ut. Det har blivit en tradition i vår förskoleläroanstalt att hålla en vecka vinterspel och roligt, vars syfte är i samarbete med familjen, bildandet av behovet av hälsosam livsstil liv. Samma med barn föräldrar delta i traditionella sociala evenemang som hålls i förskolans läroanstalter "Mess dag", "Bra vecka" (ÖVERFÖRA) Denna arbetsform är framgångsrik, föräldrar var villiga att ta del av dem.

Gemensamma evenemang

Jag övar på utflykter till byns bibliotek och arenor för utställningar av konst och hantverk (byutställningar i klubben "Soluppgång", bibliotek, skola). Detta är en del av inlärningsprocessen, speciellt eftersom vår by inte ger stora möjligheter till utflyktsaktiviteter. Tidigare besöktes sådana evenemang endast med barn. Då kom idén att genomföra gemensamma utflykter enligt schemat lärare - barn - förälder och det har blivit en tradition. Föräldrar delta med nöje, barn är glada att mamma eller pappa är bredvid dem, och detta är redan en gemensamhet av intressen och grunden ömsesidig förståelse.

Gemensamma lektioner inför utställningar som hålls på förskolans läroverk

Under skolår Jag utövar en sådan arbetsform som gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar på konstaktiviteter. Dess syfte är att gå med föräldrar till det, vilket deras barn gärna gör, och helt enkelt för att introducera dem till kreativitet. Ämnen väljs för detta. ökad komplexitet. Barn själva kan inte göra sådant arbete, och vad de kan - för föräldrar är inte intresserade. Men när ett barn gör en enklare sak, en mer komplex mamma som sitter bredvid henne, och resultatet är något vackert, och till och med om vilket, när du kommer hem, kan du säga "vi gjorde det med mamma". Här igen känslan av närhet och ömsesidig förståelse.

Presentationer

en viktig roll i arbetet med föräldrar spelar en visning av presentationer på multimedia, vars grund är mästarklasser för barn och föräldrar, presentationer av fysiska övningar för ögonen, jag föreslår att du använder dem i inlärningsprocessen hemma. Enligt mig är de intressanta för föräldrar, vilket bekräftas av praktiken, eftersom skapandet av kreativa verk av ens egna händer fängslar föräldrar. Intressant föräldrar att se Vad tittar barnen på i klassen? Föräldrar genom att skapa med dina egna händer kreativt arbete, samtidigt får de nya kunskaper och intryck, som utvecklas till diskussioner i arbetet med hantverk - och det är redan något ny: kommunikation föräldrar sinsemellan på nivån att uttrycka åsikter, diskussioner, tvister. Därmed är lärarens problem löst - föräldrar.

Avslutningsvis vill jag än en gång understryka att familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga sociala institutioner för barnets socialisering. Utan föräldrarnas deltagande utbildningsprocessen är omöjlig, eller åtminstone ofullständig. Arbetslivserfarenhet med föräldrar visade, som till följd av att ansöka moderna former av interaktion har föräldrarnas ställning blivit mer flexibel. Nu är de inte åskådare och observatörer, utan aktiva deltagare i sitt barns liv. Sådana förändringar gör att jag kan prata om effektiviteten av att använda moderna former av arbete med föräldrar.

Ett av de aktuella och betydelsefulla ämnena i modern pedagogikär idén om samarbete, som manifesteras i förskoleinstitutionens och familjens gemensamma partnerskapsaktiviteter för att uppnå ett gemensamt mål - att uppfostra friska och glada barn. Det viktigaste villkoret Partnerskapet mellan familjen och dagis är föräldrarnas aktiva engagemang i gruppens, dagis och deras barns liv, såväl som utvecklingen av initiativ i processen för gemensamma aktiviteter av lärare och föräldrar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Skapande effektiva förhållanden för förskolans läroanstalts samspel med familjen.

Goray E.V. pedagog

MDOU-dagis av den kombinerade typen nr 23 "Alyonushka".

Ett av de aktuella och betydelsefulla ämnena i modern pedagogik är idén om samarbete, som manifesterar sig i de gemensamma partnerskapsaktiviteterna för en förskoleinstitution och familjen för att uppnå ett gemensamt mål - att uppfostra friska och glada barn. Den viktigaste förutsättningen för partnerskap mellan familjen och dagis är föräldrarnas aktiva engagemang i gruppens, dagis och deras barns liv, såväl som utvecklingen av initiativ i processen för gemensamma aktiviteter av lärare och föräldrar.

Det vet alla moderna föräldrar tvungen att sätta familjens materiella välbefinnande i första hand, och först i andra hand - uppfostran av barnet, oftare tilldela denna roll till dagis.

Lagen "Om utbildning" (artikel 44) säger att det är föräldrarna som är de första lärarna till sina barn, och förskolans läroanstalt finns till för att hjälpa familjen. Dagis är den första sociala institutionen, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogiska utbildning börjar. För en förskoleinstitution är problemet med att ytterligare fördjupa de befintliga idéerna om familjen i ljuset av moderna synsätt, vidga idéer om innehåll, former och metoder för samspel med familjen och utveckla ett individuellt förhållningssätt till den idag. Det är nödvändigt att komma bort från överorganisering och tråkiga mönster för att hjälpa elevers föräldrar att bli en sann vän och mentor för sitt barn. Idag behövs en aktiv kurs för att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling både i förskolans läroverk och i familjen.

När du planerar arbete med föräldrar måste du först och främst känna till typologin för familjer, psykologiska egenskaper föräldrar, deras åldersegenskaper, olika stilar av kommunikation mellan föräldrar och barn i olika familjer. Alla vet att varje familj har ett antal individuella egenskaper och reagerar olika på inblandning utifrån. För närvarande är därför individuellt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika slag, omsorg om att inte tappa problemen och frågor som rör elevernas familjer ur sikte, fortsatt akuta uppgifter.

Men tyvärr svarar inte alla föräldrar på lärarens önskan att samarbeta med honom. Och det finns olika anledningar till detta: den första är föräldrar som är mycket upptagna på jobbet, för vilka ett dagis helt enkelt är avgörande; den andra - föräldrar med låg vital aktivitet (jag vill inte, jag vill inte); den tredje är föräldrar som har teoretiska kunskaper om barns uppväxt och utveckling, men som inte alltid vet hur de ska omsätta sina kunskaper i praktiken. Här är hjälpen från lärare viktig, som är redo att hjälpa föräldrar att omvandla teoretisk kunskap till praktiken av glad kommunikation med barnet.

Det finns alltså en motsättning mellan utvecklingen av en konstruktiv interaktion mellan ett modernt dagis och familjen, bildandet av ett enda pedagogiskt utrymme och föräldrarnas antagande av positionen för en konsument av utbildningstjänster som inte kan lösa pedagogiska frågor i uppfostra barn i praktiken.

Ett av sätten att utveckla ett konstruktivt samspel mellan förskolan och elevernas familjer är att använda metoder för att aktivera föräldrarnas potential i deras arbete. För att utbilda utan att bryta mot den harmoniska utvecklingen av barnets personlighet måste vi, dagispersonalen och föräldrarna övervinna någon form av underordning, monologism i relationer med varandra, som hindrar oss från att bli fullvärdiga partners som är intresserade av att uppnå gemensamma resultat.

Moderna förhållanden verksamhet på förskoleinstitutioner placerar interaktion med familjen på en av de ledande platserna. Enligt experter bör kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygga på principerna om öppenhet, ömsesidig förståelse och tillit. För att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat, öppet system, måste föräldrar och lärare bygga sin relation på tillitens psykologi.. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Dessa principer tyder på att föräldrar fritt kan, efter eget gottfinnande, vid en lämplig tidpunkt för dem att bekanta sig med barnets aktiviteter på dagis, lärarens kommunikationsstil med förskolebarn, som ingår i gruppens liv.

Inkluderingen av föräldrar i utbildningsprocessen på en förskoleinstitution beror på personligt ansvar för barnets uppfostran, medvetenhet om deras egen betydelse för hans utveckling, förmågan att presentera en mer objektiv bild av utvecklingen av sitt barn.

Hittills har sätt att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur, interaktionslinjerna mellan dagis och familjen för att uppfostra ett barn och korrigera hans beteende studerats tillräckligt detaljerat.

A. A. Petrikevich och M. M. Yarmolinskaya betraktade de mest praktiserade modellerna för relationer mellan dagis och familj, och identifierade de mest karaktärsdrag. Grunden för detta var graden av föräldrars deltagande i valet av mål-, innehålls- och processkomponenter. utbildningsprogram för sitt barn. Modellerna märktes som "expert", "transplantat" och "behov".

"Expert"-modell - lärare använder denna modell i de fall de tar på sig rollen som huvudexperter i samspel med föräldrar, utövar total kontroll över allt och fattar alla beslut själva.

"Transplantationsmodellen" - lärare använder denna modell när de å ena sidan betraktar sig själva som de främsta experterna på relationer med föräldrar, å andra sidan inser de också nyttan av föräldrars deltagande i interaktion, och betraktar dem som en sorts medel, en resurs för att uppnå sina egna mål.

"Behöver"-modellen - lärare som använder denna modell, det huvudsakliga målet med deras verksamhet är att möta familjens behov. De betraktar föräldrar som huvudkunderna och konsumenterna av deras tjänster.

Man måste komma ihåg att de viktigaste sociala kunderna för en förskoleutbildning är föräldrar, därför bör en förskollärares arbete idag fokusera på att hitta sådana former och metoder som gör det möjligt att ta hänsyn till föräldrarnas faktiska behov som bidrar till bildandet av en aktiv föräldraställning.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen som täcker frågorna om interaktion mellan dagis och familj under moderna förhållanden, kom vi till slutsatsen att de nya principerna för interaktion inkluderar variationen i innehållet, formerna och utbildningsmetoderna som hjälper till att etablera förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare och bildandet av ett enda utvecklingsrum mellan dagis och familjen.

Bibliografi.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Interaktion mellan förskollärare och föräldrar. – M.: Sfera, 2009.

2. Dubrova V.P., Teoretiska och metodologiska aspekter av interaktion mellan dagis och familj: Handledning. Minsk, 1997.

3. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Dagis och familj: ett sätt att arbeta med föräldrar. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

4. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Pedagogik för ömsesidig förståelse: klasser med föräldrar. - Volgograd: Lärare, 2011.

5. Pastukhova I.O., Skapande av ett enda utrymme för barnets utveckling: Interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen. – M.: Sfera, 2007.

6. Tidskrift "Modern Dagis" / Nr 8 / 2014.

Kommunal förskola utbildningsinstitution kombinerad typ dagis nr 23 "Alyonushka".

Vetenskaplig artikel om ämnet:

"Skapa effektiva förutsättningar för förskolans läroanstalters samspel med familjen."

Utbildare: Gorai E.V.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Metodikeffektiv interaktionförskolebildvatelny institution med sjuhenne

Introduktion

Relevans. Problemet med förskolans och familjens utbildningsinflytande är inte nytt. Men med tanke på varje utbildningsinstitution separat kan vi säga att både dagis och familj, som separata utbildningssystem, har både fördelar och nackdelar.

För dagis Nackdelarna är affärsformen för kommunikation mellan pedagogen och barnen, känslomässig otillräcklighet, närvaron av på varandra följande pedagoger med olika program för deras beteende, metoder för att påverka barnet, bristen på individuell kommunikation med varje barn, den jämförande stelheten i det dagliga rutin, kommunikation med barn i samma ålder. Fördelen är naturligtvis tillgången och användningen av ett program för fostran och utbildning av förskolebarn, pedagogisk kunskap bland lärare, vetenskapliga och metodologiska manualer, den riktade karaktären av uppfostran och utbildning av barn, användningen av utbildningsmetoder, utbildning som är lämplig för förskolebarns åldersegenskaper och förmåga, förståelse för deras andliga behov, olika meningsfulla aktiviteter för barn i ett barnsamhälle, möjlighet att leka och kommunicera med ett brett spektrum av kamrater.

För familjen kännetecknas av en relativt "mjuk" relation mellan föräldrar och barn, relationens känslomässiga rikedom, konstanthet och varaktighet pedagogiskt program föräldrars beteende, deras inflytande på barnet, individuell tilltal av pedagogiska influenser till barnet, mobil daglig rutin, förmågan att kommunicera med släktingar till barn olika åldrar. Och när vi talar om bristerna i familjeutbildning kan vi säga att i familjen som regel har föräldrar fragmentariska idéer om utbildning, och därför använder de som regel slumpmässig pedagogisk litteratur. Familjer kännetecknas också av den spontana karaktären av barnets uppfostran och utbildning, användningen av individuella traditioner och delar av målmedveten utbildning, vuxnas önskan att skapa förutsättningar för sig själva i familjen, deras missförstånd av betydelsen av dessa förhållanden. för barnet, missförstånd åldersegenskaper förskolebarn, idén om barn som en mindre kopia av vuxna, önskan att utvärdera inte hans beteende, utan hans personlighet, bristen på innehållet i barnets aktiviteter i familjen, bristen på kommunikation med barn i spelet.

Ovanstående analys bekräftar behovet av samarbete dagis och familj, kompletterande, ömsesidigt berikande inflytande av familj och social utbildning. Därför argumenterar många forskare (Arnautova T.V., Danilina T.A., Golubeva L.V., Kulikova T.A., Zvereva O.L. och andra) enhälligt om lämpligheten av gemensamt deltagande, interaktion mellan dessa två system i utbildningen av den yngre generationen. Idag är frågorna om samspel mellan förskola och familjeundervisning aktuella, och ligger i första hand. Men, till vår stora beklagande, ett enhetligt förhållningssätt och metodutveckling till organisationen av effektiv interaktion idag är det inte. Det är därför som vår studies avgörande problem var valet av en metodik för effektiv interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen och organiseringen av lämpliga pedagogiska förutsättningar för dess genomförande.

Studieobjekt - systemet för samspel mellan familjen och förskolans läroverk i frågor om utbildning av förskolebarn.

Studieämne - metodik för ett effektivt samspel mellan familjen och förskolans läroanstalt.

Syftet med studien-val effektiva metoder och metoder för att arbeta med föräldrar för att forma en optimal strategi för samspel och samarbete mellan familjen och dagis.

Hypotesforskning bygger på antagandet att de effektiva metoderna och teknikerna för att arbeta med föräldrar, bildandet av en optimal strategi för interaktion och samarbete mellan familjen och förskolan är:

Bildande i föräldrarna till eleverna i installationen för samarbete genom deras bekantskap med potentialen för utveckling av sina barn;

Samordning av föräldrars och lärares idéer om uppgifterna för utveckling, fostran och utbildning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner och familjen i processen att bedriva systematiskt arbete vid problematiska seminarier;

Redogörelse för specifika problem med pedagogiskt samarbete med differentierade grupper av föräldrar och organisation av individuella och undergruppskonsultationer;

Att lära föräldrar och vårdgivare samverkans funktioner genom att använda traditionella och icke-traditionella metoder kommunikation;

Utveckling av det intellektuella och kreativa initiativet hos barn och vuxna i processen att organisera kollektiva aktiviteter enligt metoden för kreativa projekt.

Forskningsmål:

1. Studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur om familjens och folkbildningens problem för att fastställa problemen med samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen.

2. Identifiering av differentierade grupper av föräldrar, som skiljer sig i pedagogiska attityder, som påverkar valet av en eller annan utvecklingsriktning för barn i en förskola utbildningsinstitution, och på grundval av detta, att studera tillståndet för genomförandet av interaktionsfunktionerna mellan en lärare och föräldrar i olika grupper.

3. Analys av framgången med genomförandet av utbildningsstrategier som involverar samarbete med föräldrar.

4. Öka den pedagogiska läskunnigheten hos föräldrar i differentierade grupper och lärarnas yrkeskompetens genom att forma föräldrarnas inställning till samarbete med lärare vid förskolans läroanstalter och fastställa prioriterade områden för pedagogiskt samarbete med differentierade grupper av föräldrar till elever.

Forskningsmetoder:

l Verbal - praktiska metoder och metoder för kontroll (att föra ett samtal och förhöra föräldrar och pedagoger);

b Jämförande analys och generalisering, kvalitativ bedömning;

ь Observationer av barn, lärare och föräldrar (inkluderade, diskreta);

l Spel och grafiska metoder;

l Jämförelse av programuppgifter och lösning av pedagogiska situationer;

b Metoder för differentiering.

Experimentell - experimentell bas forskning var MDOU, dagis nr 8 "Eldfluga" (Armavir, P. Osipenko St., 86)

Studiestruktur: Forskningsarbetet består av en inledning, två kapitel, en referenslista inklusive 37 källor samt 24 bilagor.

1. Problemet med samspel mellan förskola ochehuvudutbildningjag

1.1 HuvudsidTillvägagångssätt för att förstå familj och faktorerfamiljetidMednäring

samverkan föräldrapedagogisk utbildning

En familj- detta är en liten sociopsykologisk grupp, vars medlemmar är förbundna genom äktenskap eller släktskap, gemensamt liv och ömsesidigt moraliskt ansvar, och det sociala behovet för vilket beror på samhällets behov av befolkningens fysiska och andliga reproduktion. (21)

Main psykologiska egenskaper familjer som social grupp är följande (28):

Sammansättning och struktur; individuella egenskaper hos familjemedlemmar (demografiska, psykologiska, fysiologiska);

Utbildning och beteendemönster i föräldrafamiljen;

Tidigare äktenskaplig erfarenhet av makarna;

Volym och struktur för familjeinteraktion;

Rollbeteende, attityder och förväntningar;

Familjekommunikationens natur och struktur;

Strukturen av familjeband.

Inom familjen sticker ut två huvudtyper av sociala relationereny: äktenskapliga (äktenskapliga relationer mellan man och hustru) och närstående (släktskapsrelationer mellan föräldrar och barn, mellan barn, släktingar). Men med en djupare analys av familjen kan vi hitta många andra typer av familjerelationer: förälder, förälder-barn, syskon, extrarelationer (relationer med det omgivande sociala rummet). (tjugo)

Det kan alltså hävdas att en familj-detta är en socialhandla om ett land där det mesta av varje persons liv äger rum, där han i olika skeden av sitt liv agerar i olika sociala roller respektive behärskar olika typer av relationer. tspelar dessa roller.(18)

Specificiteten för detta utrymme bestäms av familjens form: nukleär, utökad nukleär, komplett eller ofullständig. (6)

Kärnfamilj består av föräldrar och barn, förenade endast två generationer. Idag är det den vanligaste strukturen.

Hel familj motsvarar kärnfamiljen om den omfattar far, mor, barn.

Utökad kärnfamilj omfattar kärnfamiljen och anhöriga (far- och farföräldrar, barnbarn, systrar, bröder etc.), samt personer som är nära varandra av en eller annan anledning.

Ofullständig familj- om en av föräldrarna är frånvarande.

Var och en av de listade familjetyperna kan vara normala eller onormala. V.N.Druzhinin tänker "normal familj" en som tillhandahåller det erforderliga minimum av välfärd, socialt skydd och avancemang för sina medlemmar och skapar lämpliga förutsättningar för socialisering av barn tills de når psykologisk eller psykologisk och fysisk mognad. (13)

Ur denna synvinkel, moderna forskare (A.V.Mudrik, T.A.Kulikova, EN.Ganichev, O.L.Zverevaoch så vidare.) särskilja fyra faktor för familjeutbildning, definiera dess normalitet/avvikelse. (femton)

1. Sociokulturell. Det inkluderar utbildning av föräldrar, deras intellektuella och kulturella nivå, psykologisk och pedagogisk beredskap och mikroklimatet i familjen.

2. Socioekonomisk. Det bestämmer familjens egendomsegenskaper, dess nivå av välbefinnande, sysselsättningen av vuxna familjemedlemmar.

3. Tekniskt och hygieniskt. Inkluderar levnadsvillkor för familjen, teknisk utrustning i bostaden, egenskaper på grund av läge lokalitet(metropol, stad, by, by).

4. Demografisk. Detta är strukturen och sammansättningen av familjen: komplett, ofullständig, moderlig, komplex, enkel, ettbarn, stor.

Det finns forskare som bestämmer normaliteten / abnormiteten i familjen endast i en eller två parametrar. Till exempel när det gäller M.mitten, vanligtär en familj, där fadern är ansvarig för den som helhet. Dessutom borde en sådan familj vara komplett. Vad är det kopplat till? Sedan urminnes tider trodde man att en komplett familj är en där fadern och modern tar hand om avkomman, dess mångsidiga utveckling. Men idag finns det mycket data som övertygar om att familjen skiljer sig från familjen, även om de tillhör samma typ (komplett, ofullständig).

Sociologer pekar ut familjer som är harmoniska, sönderfallande,Medfallen, ofullständig.(10) I en harmonisk familj är både föräldrar och barn ömsesidigt förbundna genom relationer av djup förståelse, tillit, kärlek. I sådana familjer, de bästa förutsättningarna för den kreativa utbildningsprocessen. Det finns kompletta familjer, men med uppenbara brister i uppfostran: från fullständigt känslomässigt avvisande, hyposkydd till hyperskydd. De kallas vanligtvis dysfunktionella, så att en komplett familj ännu inte är en garanti för en fullvärdig uppfostran av ett barn.

Andra forskare ( I.V.Bestuzhev-Lada,D.S.Likhachev, A.V.Mudrik) bland de faktorer som har en märkbar inverkan på effektiviteten av att uppfostra barn i familjen inkluderar familjetraditioner. (4)

Ordet "tradition" lat. Tratilio - överföring) betyder historiskt etablerade och överförda från generation till generation seder, seder, uppföranderegler, som återspeglar familjens etniska, kulturella, religiösa egenskaper. Hur multifunktionella normerna och värderingarna för varje enskild familj är, så olika är traditionerna i deras pedagogiska väsen. Beroende på familjens värderingar och normer, som implementeras i en viss tradition, kan vi prata om kreativa och destruktiva, konstruktiva och destruktiva, stereotypa och icke-stereotypa, sanna och imaginära traditioner. Traditioner förblir inte frusna, givet en gång för alla, de anpassar sig till det moderna livets villkor, men deras syfte i det mänskliga samhället förblir oförändrat. Nämligen:

Traditioner är utformade för att tjäna till att stärka familjeband och relationer som fungerar som mekanismer för överföring av sådana personliga och socialt värdefulla mänskliga egenskaper som kärlek, vänlighet, medkänsla, ömsesidig förståelse ( A.I.Zakharov, A.B.Orlova, SOM.Spiveatilliskye); (30)

De fungerar som det viktigaste sättet att översätta sociokulturella värderingar, familjenormer i samhället och etablera dess kopplingar till föremål som ingår i dess livssfär ( B.M.Bim-dålig,A.V.PetRovsky). (30)

Att fokusera på familjetraditioner eller förkasta dem, följa föräldrafamiljens modell eller vägledas av antagonistiska idéer, barn, växa upp, bygga sina egna familjer, samtidigt som först och främst föräldrarnas attityder till att fostra barn i familjen och motsvarande utbildningsstilar modelleras.

Studier utförda i denna fråga 1983-984. VC.KotyrloochS.A.Ladyvir vid forskningsinstitutet för psykologi i SSR, visade att det kan särskiljas tre huvudstilarljagutbildning, som var och en kännetecknas av sitt eget system av motiv. (19)

1. Affärsinteraktion.

Det uppstår när vuxna strävar efter att organisera barns aktiviteter eller reglera deras beteende. Loddor av föräldrars beteende är:

Viljan att vänja barn vid affärer, att utrusta dem med relevanta färdigheter;

Viljan att moderera aktivitet, blidka ett styggt barn eller distrahera honom från en ovärdig sysselsättning.

När det gäller samarbete söker barnet en möjlighet att upprätthålla kommunikationen, motivera vuxnas förtroende. När han uppfattar värdelösheten i hans deltagande i gemensamma aktiviteter, på grund av önskan att helt enkelt sysselsätta honom med något, kommer han av med en formell avrättning.

2. Special underMednäringspåverkan.

De inkluderar målmedvetna handlingar och handlingar av vuxna, vars mening är att undervisa, ge en modell, uppmuntra imitation. Väsentligt här är själva inställningen till utbildningsprocessen som till lösningen av utbildningsproblem. Det tvingar vuxna att analysera inte bara barns beteende, utan deras eget.

Motiven för utbildning är baserade på vuxnas förståelse av behovet av att ta hand om barnet och organisationen av hans liv och viljan att fästa det vid vissa värderingar, utveckla en adekvat attityd till omvärlden och engagera sig i hans utbildning. . Vart i signum Denna uppväxtstil skiljer sig från den pedagogiska stil som är typisk för vuxna som uppfostrar ett barn på en utbildningsinstitution, till förmån för subjektivism och den implicita karaktären av att sätta upp mål och välja metoder för utbildning och träning. Eftersom detta uttrycker ideal och idéer hos en viss familj, och inte allmänheten, om hur hon vill uppfostra sina barn.

3. Kommunikation för kommunikationens skull.

I det här fallet tillfredsställer vuxna sitt behov av kärlek, känslan av familjeband. Viljan att smeka ett barn, prata med honom om hans bekymmer, bara vara tillsammans - allt detta skiljer intim kommunikation från affärs- och utbildningsinflytande. Denna stil kännetecknar detaljerna i uppfostran av barn i familjen, bestämmer den djupt känslomässiga, intima karaktären av familjeuppfostran. Hans "guider" är föräldrars kärlek till barn och ömsesidiga känslor (anknytning, tillit, ömhet) hos barn till föräldrar ( Japp.Azarov, I.V.Grebennikov, T.A.Markhandla omwa). (25)

Den intima karaktären hos denna föräldrastil är inte den enda faktorn som säkerställer dess effektivitet, styrka och uthållighet.

Forskare identifierar ytterligare två faktorer: uthållighet och livslängd.bness pedagogiska influenser mamma, pappa, andra familjemedlemmar i olika livnsituationer, deras återkommande från dag till dag och förekomsten av objektiva möjligheterhandla omåtgärder för att inkludera barn i hushåll, hushåll, utbildningsverksamhetjagfamiljens kraft. (9)

Även dessa faktorer verkar delvis på förskoleinstitutionen., men de metoder för utbildning som används i dagis och familj skiljer sig åt i deras uppsättning och, vilket är särskilt familjemetoder uppfostran, det finns ingen stämpel av överlag, karakteristisk för dagis, men det finns mer naturlighet, vädjar till ett visst barn med hans livserfarenhet, vanor, passioner och intressen. På min tid I.G.Pestalozzi noterade att familjen lär ut livet med hjälp av en "levande", vital, och inte påhittad, surrogatgärning, lär genom handling, inte genom ord. Ordet i familjeundervisning är bara ett tillägg, och "att falla på jorden som plöjts upp av livet" ger det ett helt annat intryck än när det låter från pedagogens läppar. (arton)

Sätt kreativ aktivitet vuxna familjemedlemmar som behövs för att tjäna generationsväxlingsprocessen, successionskonstochlei och metoder för utbildning och socialisering(att växa upp, bli) av barnets personlighet, kännetecknar föräldrarnas pedagogiska kultur.

Dess komponenter har utvecklats under mänsklighetens långa historia, men får nu ett nytt ljud. Frågan om "ansvarsfullt föräldraskap" tas upp på internationell nivå (konventionen om barnets rättigheter, 1989). (tio)

Lagstiftning i många länder, bl.a Konstitution Ryska Federationen , fast prioritet föräldrars rätt tillMedmata dina barn. Med tanke på de många aktuella fenomen som är negativa för barnets utveckling och fostran, är uppfostran av "ansvarsfullt föräldraskap" tänkt att genomföras på alla nivåer i det offentliga livet. (tio)

Av särskilt intresse är det föreslagna systemet I.V.Bestuzhedu m-Lada.(4) Forskaren identifierar flera inbördes relaterade nivåer efterdförberedelse av föräldrar för pedagogisk verksamhet. Inledningsvis får barn och skolbarn lämplig utbildning, sedan studerar de vid "universitetet för framtida föräldrar", sedan går de till "universitetet ung förälder”, och under åren studerar de på ”University of the parent of the parents” (nybörjare morföräldrar). Det föreslagna systemet för livslång förbättring av pedagogisk kultur kännetecknas av sitt komplexa innehåll, men än så länge kan det bara betraktas som idealiskt, inriktat på framtiden.

Faktum är att bildandet av föräldrarnas pedagogiska kultur är en komplex process.

I familjer med låg pedagogisk kultur föräldrar har ofta problem som vuxna kan hantera på ett adekvat sätt. Orsaken till uppkomsten av konfliktsituationer i sådana familjer är kränkningen av indikatorer för familjeflexibilitet (med 80 % i genomsnitt) och familjesammanhållning (med 60 % i genomsnitt). (27)

Å ena sidan finns det överdriven kontroll över barns självständighet och att ignorera deras åldersrelaterade behov av självuttryck, såväl som isolering från improduktiva, ur föräldrars synvinkel, aktiviteter och kommunikation med kamrater. Å andra sidan kan det i sådana familjer finnas en motsättning mellan kraven från föräldrar och pedagoger vid den förskoleutbildning som barnet går på.

Föräldrar som tillhör den första gruppen kan rekommenderas ett sätt att optimera familjeutbildning, som syftar till att förbättra de axiologiska och tekniska komponenterna i pedagogisk kultur.

Studien av strukturen för relationer i familjer med en genomsnittlig nivå av föräldrapedagogisk kultur visade att indikatorerna för familjeflexibilitet och familjesammanhållning kränks mindre ofta (med 60% respektive 40%). Föräldrar har bristande förståelse eller oförmåga att skapa förutsättningar för barnets fulla utveckling i familjen, en tendens att flytta pedagogiska funktioner och samtidigt en del av ansvaret till en förskoleinstitution. Samtidigt är de flesta vuxna medvetna om vikten av enhetlighet i kravstilen för barnet, även om de inser att det i praktiken inte alltid fungerar.

Föräldrar med en genomsnittlig nivå av pedagogisk kultur kan rekommenderas ett sätt att optimera familjeutbildning, i samband med en förändring i modellen familjeinteraktioner i termer av anpassningsförmåga, samt förbättring av de tekniska och personligt-kreativa komponenterna i den pedagogiska kulturen.

I familjer med hög pedagogisk kultur föräldrar har också ofta en rad problem. Sådana föräldrar noterar prioriteringen av målen att bilda barnets intellektuella sfär i jämförelse med hans kommunikativa kompetens (80%). Därför är ett av huvudproblemen med uppfostran orimligt tidig och intensiv träning, en överskattad nivå av föräldrars anspråk, som inte alltid motsvarar barnets förmåga. Indikatorer för familjeflexibilitet och familjesammanhållning kränks dagligen (med 40 % respektive 20 %).

Föräldrar som tillhör gruppen familjer med hög nivå av pedagogisk kultur kan rekommenderas ett sätt att optimera familjeundervisningen, som syftar till att korrigera modellen för familjeinteraktioner när det gäller flexibilitet och förbättra den personligt-kreativa komponenten i pedagogisk kultur.

På det här sättet, de viktigaste tillvägagångssätten för att förstå familjen och faktorerna för familjeutbildning bygger på förståelse av strukturen för relationer i familjer och nivån på pedagogisk kultur hos föräldrar i familjen. Men tyvärr finns det fortfarande inte tillräckligt med utvecklade metoder som syftar till att bedöma effektiviteten i samarbetet mellan en dagis och föräldrar som tillhör olika nivåer av pedagogisk kultur och som har olika syn på processen för utveckling, fostran och utbildning av barn, särskilt om valet. av prioriterade områden för samverkan med lärare och specialister vid förskoleutbildningsinstitutioner.

Men att ta hänsyn till de typologiska grupperna av föräldrar (med hög, medel, låg pedagogisk kultur) kan bli grunden för att utveckla riktlinjer om att optimera familjeundervisning i grupper av föräldrar med olika nivåer pedagogisk kultur, som kan vara användbar för att organisera pedagogiska förutsättningar effektivt samarbete lärare och förskolepsykologer med sina elevers familjer.

1.2 Problem med samspelet mellan familj och dagis iberättelserpedagogisk teori och praktikoch

Problemet med effektiv interaktion med föräldrar blev särskilt aktuellt under andra hälften av 1800-talet, när den första offentliga pedagogiska organisationen, St Petersburg Pedagogical Assembly, började övervaka verksamheten Interimskommission för dagis. Därefter blev offentlig utbildning och familjeutbildning, uppgifter, funktioner och principer för samarbete mellan anställda på förskoleinstitutioner och föräldrar till elever föremål för noggrann uppmärksamhet av forskare och praktiker. (6)

Utvecklarna av detta problem undersöktes också - dessa är grundarna av inhemsk pedagogik: N.I.Pirogov, M.N.Tolstoj, K.D.Öronnhimmel, P.F.Lesgaft, P.F.Kapterev och andra - lade grunden för samarbete mellan pedagogisk vetenskap, allmänheten och familjen, som plockades upp av den avancerade allmänheten och praktiker och manifesterade sig i organisationen av föräldrakretsar; i utarbetandet av Encyclopedia of Family Education and Training; i skapandet, dock inte många, men olika former av interaktion, samarbete mellan familjen och lärare, till exempel klubbar för mammor, "familjeföreläsningsgrupper". (arton)

Pedagogiska tidskrifter började publiceras, inklusive Kindergarten (1866-1876), som täckte teoretiska frågor om förskoleundervisning av barn och interaktion med familjen. Under denna period, i den pedagogiska litteraturen, började familjen betraktas som en faktor för den positiva inverkan på barnet.

Till exempel, SOM.Simonovich(1840-1933) menade att uppfostran av barn inte är en privat angelägenhet, utan en offentlig plikt för föräldrar, vars fullgörande kräver en lämplig miljö, nödvändiga materiella levnadsförhållanden, samt grundläggande kunskaper om pedagogisk vetenskap av föräldrarna. I detta avseende ställde hon frågor om dagis roll för att komplettera familjeutbildning. (tjugo)

Under 1900-talets första decennium upplevde familjen som utbildningsinstitution en kris på grund av sönderfallet av de traditionella grunderna för utbildning, den tillskrevs statens viktigaste funktion.

PÅ "Deklarationer om förskolorbnomu utbildning"(1917), som blev en av de första normativa dokument av den sovjetiska regeringen om offentlig utbildning, angavs att offentlig gratis utbildning för barn skulle börja från första födelsedagen. (tjugo)

I april 1919 ägde rum " PFörsta allryska kongressenhandla omskolutbildning» . I en av kongressens bestämmelser sades: "Institutionerna för den offentliga förskoleundervisningen bör bidra till den gamla familjens omorganisation, upprättandet av gemensamma uppgifter för folkbildningen och familjeundervisningen." (tjugo)

Därmed kom principen att förena folkbildning med familjeundervisning i förgrunden.

På « Andra allryska kongressen om förskoleutbildning» 1921 diskuterades behovet av att studera barnets familj och knyta nära vänskapliga band med familjer. Utbildning i förskoleinstitutioner började ses som ett sätt att kompensera för familjeundervisningens brister.

Dessa idéer återspeglas i "Memo för ledare för doshkhandla ominstitutionereniami" (1922).

Skapandet 1934 "Dagisprogram"- huvudstatsdokumentet - fastställde innehållet i arbetet med barn och samarbete mellan lärare och föräldrar.

1938 utfärdades nya dokument för dagis: "Guide för pedagogen", "Sticka för dagis." De redogjorde för de viktigaste riktlinjerna och praktiska åtgärder för att stärka kopplingen mellan dagis och familjen. I grund och botten syftade de till att lösa dagisets materiella och ekonomiska problem.

Efter slutet av den stora fosterländska krig flyttad tyngdpunkt i samspelet med familjen.

Till exempel, E.A.Arkin(1873-1948) noterade att allt det bästa som ett barn får i en familj bör göras till en dagis egendom, och allt det bästa som ett barn skaffar sig på en dagis bör fortsätta och stödjas i familjens villkor. (arton)

Men som noterat V.A.FRÅNpåhomlinsky(1918-1980) kan förskoleanstalter inte ersätta familjen, pappan och mamman, som var huvudpedagoger för barnet. (tjugo)

Pedagogisk forskning kring problemet med att kombinera social- och familjeutbildning fortsatte på 60-70-talet. XX-talet.

År 1960 skapades första forskningsinstitutethandla omskolutbildning APN RSFSR, ledd av akademiker A.V.Zaporozhets. I hans laboratorier övervägdes problemen med utveckling och utbildning av barn i tidig ålder och förskoleåldern, uppmärksamhet ägnades åt studier av frågor om familje- och socialutbildning för förskolebarn.

Till exempel i sin forskning V.M.Ivanova beaktade bristerna och de positiva aspekterna av social utbildning och familjeutbildning. Enligt hennes åsikt, i en familj, till skillnad från en förskoleinstitution, finns det inget utbildningsprogram, ofta finns det ett missförstånd av åldersegenskaperna hos förskolebarn, monotoni och lågt innehåll av aktiviteter råder, barn saknar kommunikation med sina kamrater. Men hon pekade också på fördelarna med familjeuppfostran, som ligger i den "mjuka" relationen mellan föräldrar och barnet, den känslomässiga rikedomen i relationen, den mobila dagliga rutinen, förmågan att kommunicera med släktingar i olika åldrar.

Resultaten av forskningen visade att det är viktigt att kombinera uppfostran av ett barn i en familj med hans uppväxt i en grupp jämnåriga. Samtidigt är det nödvändigt att ge föräldrar hjälp med att etablera pedagogiska, undervisnings- och korrigerande funktioner för samarbete mellan dagis och föräldrar.

Som ett propagandasystem av pedagogisk kunskap på 70-80-talet. var organiserad pedagogisk allmänbildning för föräldrar, som hade vetenskapligt och metodologiskt stöd i form av program, utbildningslitteratur. Inom ramen för allmänbildningen fanns moderuniversitet. Deras mål är att öka befolkningens pedagogiska kultur, att etablera alla funktioner för samarbete mellan dagis och föräldrar: skydd och främjande av barns hälsa, utvecklingsmässig, diagnostisk och korrigerande, kommunikativ, design och organisatorisk, koordinerande, etc. ( 27)

På 70-talet. under ledning av T.A.Markova ett laboratorium för familjeutbildning organiserades, som samlade forskare som hanterade dessa problem. Detta berodde på ökade krav på utbildning, en ökning av familjens allmänna kultur, behovet av att använda sin pedagogiska potential och etablera funktionen för professionell självförbättring.

Samtidigt har T.A. Markova noterade att förskolearbetare spelar en ledande roll i att organisera meningsfull kommunikation med föräldrar och andra familjemedlemmar, men denna roll utförs framgångsrikt endast med god kunskap om familjens egenskaper och skapandet av pedagogiska förutsättningar för att uppfostra och utbilda barn i Det. Man trodde att om föräldrar har en viss pedagogisk kultur, psykologiska och pedagogiska kunskaper och färdigheter, en önskan att målmedvetet uppfostra barn, lyckas de göra det kompetent och framgångsrikt.

Rörande T.A.Markovabestämt arbetsformerna med förlossningelyami: rapporter på allmänna föräldramöten, konferenser på dagis, i klubbar, föreläsningar om lokala radiosändningar, artiklar i pressen (i fabriken, fabrikstidningen), temamontrar. Enligt hennes åsikt kunde endast en enhet av familje- och socialutbildning leda till den korrekta utbildningseffekten. (27)

Djupare förändringar i samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen skedde under 1990-talet. Det var relaterat till bildreformania som påverkade systemet för förskoleundervisning. Förändringen av den statliga politiken på utbildningsområdet innebar ett erkännande av familjens positiva roll i barnuppfostran och behovet av att interagera med den.

För närvarande i enlighet med "Begreppet förskolaMednäring"(1989) utvecklar nya tillvägagångssätt för samarbete med föräldrar, som bygger på relationen mellan dagis och familj. Förskolor och föräldrar uppmuntras att gå samman personlig utveckling för både barn och vuxna.

Kärnan i den nya filosofin om samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt är idén att föräldrarna är ansvariga för barnuppfostran, och alla andra sociala institutioner utformade för att hjälpa, stödja, styra och komplettera deras utbildningsverksamhet.

Till exempel i studier gjorda vid Forskningsinstitutet för förskolepedagogik vid Akademin för Pedagogiska Vetenskaper T.A.Repina, R.B.Sterkina(1990), karakteriserades mellanmänskliga relationer förskolebarn med olika familjemedlemmar, studerade vi beroendet av utvecklingen av vissa personliga kvaliteter barnet från villkoren för barnets uppfostran och hans kommunikation med vuxna i familjen. (20, 27)

En annan forskare, HomentauskasG.T.(1989), i sin bok "Family Through the Eyes of a Child", uttrycker också åsikten att ett barn, som lever i en familj och samlar på sig lång erfarenhet av interpersonella relationer, också bildar sin inställning till sina föräldrar. På basis av sin livserfarenhet och dess generalisering med tillgängliga intellektuella medel kommer barnet till olika inre positioner, som i en generell form speglar hur barnet uppfattar föräldrarnas inställning till sig själv och hur det förhåller sig till sig själv. Till exempel,

"Jag är behövd och älskad, och jag älskar dig också."

"Jag är behövd och älskad, och du finns för mig."

"Jag är oälskad, men av hela mitt hjärta vill jag närma mig dig."

"Jag är inte behövd och oälskad, lämna mig ifred."

Således bildar stilen för familjerelationer och relationer mellan föräldrar och barn barnets position och strategin för interpersonella relationer med andra människor.

Härvidlag skall enl O.L.Zvereva, Föräldrar måste lära sig att kompetent uppfostra barn, analysera sin egen utbildningsverksamhet, hitta orsakerna till pedagogiska fel, ineffektiviteten hos de använda metoderna och välja metoder för att påverka barnet som motsvarar hans karaktär och specifika situation. Hon menar att förmågan att självkritiskt utvärdera sig själv som pedagog beror på relationen mellan föräldrar och barn, framgången för familjens pedagogiska verksamhet. (femton)

Forskaren föreslår att föräldrar använder följande metoder oftare: analys av pedagogiska situationer, lösning pedagogiska uppgifter, analys av sin egen pedagogiska verksamhet. Enligt hennes åsikt bildar dessa metoder en aktiv och medveten position för föräldrar i processen för utveckling, fostran och utbildning av barn, hjälper till att se deras misstag och skisserar sätt att övervinna dem.

Hon ägnade sin forskning åt samma problem. L.F.Ostrovskaya. "Pedagogiska situationer i förskolebarns familjeundervisning" är ett av hennes mest intressanta verk. Dess huvudsakliga mål är att hjälpa dagislärare att genomföra workshops med föräldrar, vilket gör det möjligt för dem att framgångsrikt förvärva pedagogiska kunskaper, aktivera och berika föräldrarnas föräldraförmåga och behålla sitt förtroende för sina egna pedagogiska förmågor. (27)

Ostrovskaya säger: "Föräldrar med en pedagogisk kultur försöker samordna relationer inom familjen så att dessa relationer är baserade på en önskan att höja den pedagogiska auktoriteten för varje vuxen familjemedlem."

Studier ägnas åt särdragen av påverkan av familjerelationer på barns uppfostran. SI.Musienko. Hon studerade problemet med att uppfostra barn i en ofullständig familj. (femton)

Arbete E.P.Arnautovaägnas åt problemet med att uppfostra ett barn under villkoren för omgifte av modern. Författarna överväger egenskaperna hos barnets känslomässiga välbefinnande i denna situation och föreslår att man använder speciella metoder för att påverka det psykologiska klimatet i sådana familjer, drar slutsatsen att utbildning är en komplex process och därför kräver ett integrerat tillvägagångssätt från föräldrar och lärare. (2)

Rörande LA.Pavlova föreslog att göra dagis till ett öppet utbildningssystem för befolkningen i mikrodistriktet i alla frågor om barnets uppfostran och utveckling. (29)

T.A.Danilina studerat frågan om vilken typ av hjälp föräldrar och vårdgivare skulle vilja få av varandra. Det visade sig att pedagoger behöver organisatoriskt stöd och föräldrarnas aktiva arbete för att lösa dagisproblemen. Den hjälp som föräldrar skulle vilja få från pedagoger är rådgivning om problemen med barnets utveckling och utbildning, samt att förbereda barn för skolan. De flesta föräldrar klagar på att de inte får specifika råd om barnets utveckling, och att de uppfattar sina barn som likgiltiga. Men samtidigt bedömer föräldrarnas roll dagis mycket högre (jämfört med familjen) för att förbereda barn för skolan och kommunicera med kamrater. (tio)

Baserat på svårigheterna i samspelet mellan lärare och föräldrar, L.M.Clarin föreslagit att öppna diskussionsklubbar och intresseklubbar för lärare och föräldrar, idrottsavdelningar för barn och föräldrar, bibliotek för barnlitteratur etc. (27)

T.A.Danilina har i sin tur tagit fram rekommendationer för anställda på förskoleinstitutioner om att hålla föräldramöten, psykologisk rådgivning och tala vid föräldraseminarier. Hon anser också att det är ändamålsenligt att utveckla specifika arbetsprogram med föräldrar och lärarkåren. Idén med T.A. Danilina om skapandet av program som skulle bli en riktlinje för både lärare och föräldrar om barnets uppfostran och utveckling, samspelet mellan förskoleinstitutionen och familjen, stöds av många forskare. (tio)

För närvarande har ett stort antal inhemska och utländska program skapats som används i arbetet på moderna pedagogiska förskoleinstitutioner och ger en mängd olika tillvägagångssätt för att organisera den pedagogiska processen i dagis och interagera med föräldrar till elever.

Moderna omfattande program ("Barndom" ed. T.I. Babayeva, "Regnbåge" T.N. Doronova och andra, "Ursprung" ed. LA. Paramonova och andra, "Från barndomen-i tonåren" T.N. Doronova och andra, "ProgrammMA Utbildning och träning i dagis" ed. M.A. Vasilyeva och T.S. Komarova och andra) syftar till att lösa följande uppgifter för samarbete med föräldrar: skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa, deras fysiska utveckling; varje barns känslomässiga välbefinnande; Intellektuell utveckling, skapa förutsättningar för utvecklingen av en förskolebarns personlighet, hans kreativa förmågor; introducera barn för universella värderingar. (1, 11, 22, 31)

Men de strukturanalys visar att i vissa program är uppgifterna för samarbete med föräldrar inte tydligt angivna, i andra är metoderna och formerna inte tillräckligt specifika. Vissa program beskriver främst lärarkårens arbetsområden med barn och indikerar i bästa fall behovet av samarbete med deras familjer.

Till exempel programmet "Regnbåge" fokuserar inte på ständigt samarbete med föräldrar i alla avsnitt.

Metoder och former för interaktion med föräldrar beskrivs bäst i avsnitten ”Utbildning av en vana av en hälsosam livsstil” och ”Fysisk kultur”.

Samtidigt programmet "Ursprung" uppmanar läraren att använda en mängd olika former och metoder för samarbete.

Det bör noteras att flera nya program nyligen har dykt upp, riktade både till föräldrar och lärare. Till exempel programmet "Från barndomen-i tonåren"(handledare - T.N. Doronova). Den bygger på djup kontakt mellan föräldrar och lärare. Dess innehåll avslöjar tydligt och detaljerat inställningen till interaktion med föräldrar, metoder och samarbetsformer lyfts fram.

Men inte alla moderna program, inklusive ovanstående, är utrustade med kompletta uppsättningar. läromedel. I detta avseende utför lärarna själva seriöst arbete med valet av medel och metoder och bygger tekniken för interaktion med föräldrar.

På det här sättet, forskningsanalys pedagogisk teori och praxis visade att det i systemet för samspel mellan dagis och familjer inte fanns några enhetliga krav på uppgifter och innehåll pedagogiskt arbete förskola utbildningsinstitution och familjer, och som ett resultat av kontinuitet i innehållet och teknikerna för pedagogisk utbildning av föräldrar för att framgångsrik socialisering en förskolebarns personlighet villkor för förskolan och familj, och bildandet av praktiska färdigheter och en positiv inställning till denna uppgift bland föräldrar. Därför, för ändamålsenlig och effektiv interaktion, är det nödvändigt att säkerställa ett individuellt, differentierat tillvägagångssätt för att arbeta med elevfamiljer baserat på en analys av erfarenheterna av familjeutbildning, såväl som en kontingent av föräldrar; planering av lärare i kalendern plan för olika former av kommunikation med föräldrar, andra familjemedlemmar, förhållandet mellan olika former. Närvaron i förskolans utbildningsinstitution av dokumentation som avslöjar lärares arbete med föräldrar (protokoll från föräldramöten, samråd, tillgången till visuellt pedagogiskt propagandamaterial, deras lagring); urval av material i förskoleinstitutets metodkontor för att hjälpa lärare: PM, frågeformulär, konsultationer, den bästa upplevelsen av familjeutbildning, såväl som organisationen av en psykologs och lärares deltagande i att främja målen och målen, innehållet och metoder för familjeutbildning av förskolebarn, kommer att säkerställa full interaktion av systemet förskoleutbildning och familj.

1.3 Pedagogiska villkor för samspel mellan familjer och förskolorhandla omlinhandla omläroanstalten

Under mänsklighetens månghundraåriga historia har två grenar av den yngre generationens uppfostran utvecklats: familj och offentlighet. (29) Idag finns det inte längre en tvist om vad som är viktigare för en persons utveckling: familj eller offentlig utbildning (dagis, skola, andra utbildningsinstitutioner). modern vetenskapär enigt om att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet inte kan jämföras med någon, till och med mycket kvalificerad utbildning.

En modern familj kan inte uppfostra ett barn isolerat från andra utbildningsinstitutioner: barnet går till en förskoleinstitution, sedan i skolan, är engagerad i en cirkel eller konstutbildningsstudio, går på en sportavdelning, etc.

Alla utbildningsinstitutioner uppmanas att främja barnets maximala utveckling, därför är de intresserade av att gå med i deras ansträngningar, samtidigt som de tar hänsyn till de aspekter av utbildningsaktiviteter där var och en av dem har vissa fördelar. Så, Dagis är mer kvalificeratän familjen tillhandahåller utbildning, utveckling av barns kreativa förmågor, förberedelser inför skolan etc. (33) Till viss del kan familjen också introducera barnet i kunskaps- och färdighetsvärlden. Men det är viktigt hur det blir pedagogiskt kompetent. När allt kommer omkring kan fel metod för att uppfostra och lära ett barns utveckling lätt göra mer skada än nytta. Kom ihåg hur den store fabulisten I.A. Krylova: "Problemet är att skomakaren börjar baka pajer och pajmannen vässar stövlar"?

Med all universalitet och oumbärlighet av familjeutbildning ger den inte fullheten av förutsättningarna för individens harmoniska och mångsidiga utveckling. Så idag vi pratar inte om att ersätta hemundervisning med allmän utbildning eller vice versa, utan om deras komplementaritet i skapandet av barnets personlighet, om samarbete mellan föräldrar och professionellabnedagogs.(35)

I civiliserade länder är behovet av att kombinera hem och offentlig utbildning mycket väl förstått, vilket gör att frågan om huruvida man ska skicka ett barn till dagis eller inte praktiskt taget inte väcker. De flesta familjer i ekonomiskt utvecklade länder (Frankrike, Storbritannien, Kanada, USA) kan inte föreställa sig att uppfostra ett barn utan kvalificerad hjälp av professionella lärare och gå till betydande materialkostnader i samband med att betala för en förskoleinstitution. I vårt land är bilden något annorlunda: nästan hälften av barnen i förskoleåldern uppfostras hemma av sina föräldrar och andra släktingar. (27)

Samtidigt visade psykologiska undersökningar av barn som gick i första klass att de av dem, som endast växte upp i familjen, är underlägsna i ett antal viktiga parametrar för psykologisk beredskap för skolgång till sina kamrater som går på en förskoleinstitution (G.G. Kravtsov). Även med hänsyn till de många bristerna i modern förskoleutbildning förstår jag behovet av att reformera och förbättra den, det bör noteras att ett barn på dagis får kommunikationserfarenhet, färdigheter på eget initiativ och är knuten till kulturella värden.

Dagis bevarar barndomens subkultur: den förmedlar naturligt lektraditioner, sätt att organisera sig själv, som många moderna barn är berövade på, att vara de enda med sina föräldrar och växa upp omgivna av vuxna. Den moderna förskoleanstalten harhmöjligheten att positivt påverka familjens kulturella område, rekommendera böcker för läsning, ge råd om att besöka museer, utställningar, teatrar, introducerar innehållet och metoderna för att hålla en barnhemsemester, ett barns födelsedag. (fjorton)

Familjer där barn i förskoleåldern växer upp är förbundna med skolan av osynliga trådar: föräldrar oroar sig för hur barnet är förberett för kraven modern skola, och, i kraft av sin förmåga, börja fokusera på dessa krav. Sedan kommer perioden för att välja en skola, förbereda barn för att studera i den. (16)

Modern familjeutbildning betraktas således inte som en autonom faktor i bildandet av personlighet. Tvärtom ökar effektiviteten av hemundervisning om den kompletteras med ett system för förskoleundervisning, med vilket familjen utvecklar relationer av samarbete och interaktion.

Så den officiellt implementerade politiken i vårt land för att omvandla utbildning från familj till offentlighet, vars kärna återspeglas i den välkända formeln från grundarna av marxismen-leninismen: "Uppfostran av alla barn från det ögonblick de kan klara sig utan mödravård, på statliga anstalter och på statens räkning. Enligt relativt färska prognoser från akademiker S.G.Strumilin, i framtiden kommer "varje sovjetisk medborgare, som redan lämnar förlossningssjukhuset, att få remisser till dagis med underhåll dygnet runt eller Barnhem, sedan - till en internatskola, och därifrån kommer han att gå med en biljett till ett självständigt liv ... ". Lyckligtvis gick inte dessa förutsägelser i uppfyllelse. (fyra)

Under årens lopp har en nedsättande attityd mot familjen och hemundervisningen utvecklats, under vilken inflytande professionella pedagoger tron på föräldrarnas pedagogiska inkompetens, deras ovilja att övervinna den ("De vill inte veta något, de vet inte hur de ska utbilda") slog rot. Under tiden försökte inte lärare att bekanta "inkompetenta" föräldrar med innehållet, metoderna för att uppfostra barn, vars bärare de var professionella. Föräldrar antogs på dagis när deras hjälp behövdes med städning, landskapsarkitektur, landskapsplanering, reparationer, de bjöds in till semester och möten. Och andra dagar är dörrarna till dagis stängda för dem. Lärarna trodde uppriktigt att deras uppdrag var att undervisa, kontrollera familjen, påpeka dess misstag och brister. Som ett resultat, mycket seg villkor, såväl som cnhandla omsoby ochformulärfamiljearbete med dominans av lärarens monolog (instruktiva meddelanden på mötet, konsultationer, informationsstånd etc.). Detta ledde till många misstag i lärarens kommunikation med föräldrar (opersonliga överklaganden, brådska med att bedöma barnet med betoning på negativa manifestationer, försummelse av samtalspartnern, ignorera hans humör, tillstånd, livserfarenhet, etc.). Dessa fel, slarv är bevis på lärarens kommunikativa inkompetens, vilket praktiskt taget omintetgör hans pedagogiska kompetens: det räcker inte att veta mycket, man måste kunna säga det för att bli hörd. Och läraren som en professionell kännetecknas av det faktum att han bara är "given att förutsäga" hur hans "ord kommer att reagera" i sinnena och beteendet hos andra deltagare i utbildningsprocessen. (7)

Erkännandet av familjeutbildningens prioritet kräver andra relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samverkan" och "interaktion".(35) Kom ihåg kärnan i dessa begrepp.

Samarbete - detta är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.

Samspelär ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, som genomförs utifrån social uppfattning och genom kommunikation. Resultatet av interaktion är vissa relationer, som, eftersom de är den interna personliga basen för interaktion, beror på relationen mellan människor, på positionen för de interagerande. Om interaktionen utförs under förhållanden av öppenhet från båda sidor, när ingens frihet kränks, fungerar det som en manifestation av sanna relationer. När interaktionen äger rum betingelser undertryckande av en person av en annan, det kan maskera det sanna förhållandet (V.N. Myasishchev).

Huvudpoängen i sammanhanget "familj - förskola" är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling är ovärderligt.

Det är omöjligt att byta till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett stängt dagis: det borde bli öppna system.(5) Resultaten av utländsk och inhemsk forskning gör det möjligt att karakterisera vad som är en förskoleinstitutions öppenhet, inklusive "öppenhet inåt" och "öppenhet utåt". (37)

Att ge en förskoleinstitution "öppenhet inombords" innebär att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad, att humanisera relationen mellan barn, lärare, föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar) har en personlig beredskap att upptäcka sig själva i någon aktivitet, händelse, prata om dina glädjeämnen, oro, framgångar och misslyckanden osv. Ett exempel på öppenhet demonstreras av läraren. Här, till exempel, efter helgen, semestern, planerar läraren att prata med barnen om var de var, vad de såg. Och ofta blir det tråkiga "förhör" av barn. Läraren kan visa sin öppenhet för barn genom att berätta om något eget - intressant, sett och upplevt i högtider på så sätt initierar barn viljan att delta i samtalet. Efter semestern tar läraren med sig fotografier, behandlar barn med äpplen från sin trädgård, engagerar dem i ett samtal om hur de tillbringade sin sommarlov, var de var med sina föräldrar, vad de gjorde. Efter att ha tagit examen från universitetet visar han barnen sitt diplom och uppmanar dem att dela glädjen med honom. Han introducerar barn i sina erfarenheters värld: han är orolig innan han besöker tandläkaren, upptagen av sin mammas sjukdom etc. När han kommunicerar med föräldrar gömmer sig läraren inte när han tvivlar på något, han ber om råd, hjälp, betonar på alla möjliga sätt respekt för erfarenhet, kunskap, personlighet samtalspartner. Samtidigt kommer den pedagogiska takten, den viktigaste professionella kvaliteten, inte att låta läraren böja sig för förtrogenhet och förtrogenhet.

Liknande dokument

Rollen för ett barns utbildningsinstitution (DOE) för att organisera interaktion med familjen. De huvudsakliga formerna och metoderna för interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen. Förbättra den pedagogiska kulturen i en viss familj. Familjens roll i bevarandet mental hälsa barn.

praxisrapport, tillagd 2016-03-26


Samarbete med familjen som en viktig aktivitet på dagis. En experimentell studie av utvecklingen av yrkeskompetens hos förskollärare genom användning av olika former av interaktion med föräldrar.

terminsuppsats, tillagd 2014-04-21


Analys av problemet med samspelet mellan en förskoleläroanstalt och familjen. Affärssamarbete mellan lärare och föräldrar som en förutsättning för deras framgångsrika samspel. De viktigaste förutsättningarna för ett effektivt samspel mellan lärare och föräldrar till gymnasieelever.

terminsuppsats, tillagd 2016-01-22


Historiska och moderna förhållningssätt till organiseringen av samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt. Rekommendationer om användning av icke-traditionella former av samspel mellan en förskoleinstitution och en familj. Kognitiva former av interaktion.

avhandling, tillagd 2015-09-24


Typer av kopplingar mellan dagis och familjen Dubrov. Stadier av arbetet för en lärare med ett team av föräldrar. Sociopsykologisk förberedelse av pedagoger för samspel med föräldrar. Former, metoder, förutsättningar för att optimera samspelet mellan dagis och familj.

abstrakt, tillagt 2012-05-30


Psykologiska och pedagogiska grunder och moderna förhållningssätt till organiseringen av samspelet mellan en förskola läroanstalt och familjen. Studien av den praktiska erfarenheten av en förskoleinstitution med en familj på exemplet MKDOU DS nr 19 "Ryabinka" i Korkino.

terminsuppsats, tillagd 2016-09-20


Moderna förutsättningar för verksamheten i en förskoleutbildning. Förbättra formerna för organisation av interaktion mellan lärare och föräldrar genom icke-traditionella arbetsformer. Studiet av yrkesutbildning av studenter vid Pedagogical College.

avhandling, tillagd 2014-08-15


Teori om fysisk fostran för förskolebarn. Pedagogiska förutsättningar för ett effektivt samspel mellan dagis och familj i fysisk utvecklingäldre förskolebarn. Funktioner för samarbete mellan lärare och föräldrar i barnets fysiska fostran.

avhandling, tillagd 2015-07-09


Ny filosofi, riktningar och principer för samspelet mellan skola och familj. Ordningen för organisation av interaktion mellan lärare och föräldrar. Innehållet och formerna för arbetet med familjen, hanteringen av denna process, kriterierna för att utvärdera effektiviteten. Analys av förväntade resultat.

avhandling, tillagd 2014-10-17


Egenskaper hos den strukturella-funktionella interaktionsmodellen förskolelärare och barnfamiljer. Studie av en förskoleinstitutions roll för att förbättra familjens pedagogiska kultur. Studiet av de psykologiska och pedagogiska grunderna för samarbete mellan lärare och föräldrar.