Nya samspelsformer med föräldrar i förskolan. Aktiva samspelsformer mellan förskollärare och elevers föräldrar

Poliktova Elena Alexandrovna

• hög utbildningsnivå och hög social status för majoriteten av föräldrarna;
• hög sysselsättningsnivå för föräldrar till elever;
• en hög nivå av förväntningar på kvaliteten på utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter i nuläget.

• hög professionalism;
• vänlighet och respekt för föräldrar och deras barn;
• säkerställa största möjliga integritet och känslomässig säkerhet;
• öppenhet och kongruens hos förskolläraren;
• motivera föräldrar att interagera med läraren olika sätt;
• konsekvens i arbetet, uttryckt i relevans, konsekvens och konsekvens i arbetet med alla deltagare i utbildningsprocessen, samarbete med föräldrar på alla nivåer Förskoleutbildning barn;
• prioriteringen av aktiva metoder för interaktion: diskussioner, runda bord, rollspel och affärsspel, klasser med inslag av träning, användning av psykoterapeutiska metoder (avslappning, visualisering, element av konstterapi, sagoterapi, etc.).

• problematiska tematiska presentationer som syftar till att lösa akuta psykologiska och pedagogiska problem och bidra till att öka föräldrarnas kompetens, vilket är nödvändigt för att skapa gynnsamma villkor för utveckling och utbildning av barn;
• psykologisk och pedagogisk allmän utbildning av föräldrar, skådespelare som utöver läraren vid förskolans läroverk kan finnas erfarna specialister från förskolans läroverk. Denna form av interaktion med föräldragemenskapen tillåter användning av interaktiva metoder för påverkan.

Konferens: Modern pedagogisk teknologi

Organisation: MDOBU "Kindergarten No. 19"

Plats: Orenburg-regionen, Buzuluk

”På grund av hur barndomen gick, vem ledde

barn vid handen under barndomsåren som kom

in i hans sinne och hjärta från omvärlden -

beror till stor del på hur

dagens bebis kommer att bli en man.

/I. A. Sukhomlinsky /

Barndomen är en oförglömlig tid i varje människas liv. Den är fylld av vänliga händer av föräldrar och omsorg om pedagoger. Föräldrakärlek ger en person en "säkerhetsmarginal", bildar en känsla av psykologisk trygghet. Vem hjälper föräldrar att uppfostra sina barn? Lärare är föräldrars första hjälpare, i deras händer blir barn nyfikna, aktiva, kreativa.

Familj och dagis är två pedagogiska fenomen som var och en ger barnet social upplevelse på sitt eget sätt, men bara i kombination med varandra skapar de optimala förhållanden att gå in liten man till den stora världen.

Statens inställning till familjen och till familjeutbildning förändrades i olika skeden av den sociala utvecklingen. Idag har statens inställning till familjen förändrats, men själva familjen har blivit annorlunda. För första gången i lagen "Om utbildning" (artikel 18) sägs det att det är föräldrarna som är de första lärarna till sina barn, och förskolans läroanstalt finns till för att hjälpa familjen. Tyngdpunkten har förändrats, familjen har blivit den främsta, även om frågorna om pedagogisk utbildning fortfarande är aktuella. För att säkerställa gynnsamma villkor för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet, är det nödvändigt att stärka och utveckla nära band och interaktion mellan dagis och familjen. Därför behövs en aktiv kurs för att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling, både i förskolans läroanstalt och i familjen.

För närvarande är den statliga politiken inom området reproduktion och utbildning av den yngre generationen inriktad på att förbättra familjens position som en institution för socialisering. I detta avseende står det ryska pedagogiska samfundet inför problemet med att hitta nya moderna tillvägagångssätt att organisera samspelet mellan barn läroanstalt med sina elevers familjer. Därför, i hjärtat av den nya filosofin om samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen, som nämnts ovan, är tanken att föräldrar är ansvariga för att uppfostra barn, och alla andra sociala institutioner uppmanas att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera sin utbildningsverksamhet.

Prioritetserkännande familjeutbildning, kräver nya relationer mellan familjen och förskolan. Även om de har sina egna speciella funktioner, kan de inte ersätta varandra, och upprättandet av kontakt mellan dem nödvändigt tillstånd framgångsrik barnuppfostran förskoleåldern.

Förskola i barns utveckling spelar viktig roll: här får han sina första kunskaper, skaffar sig kommunikationsförmåga med andra barn och vuxna, lär sig att organisera sina egna aktiviteter. Hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror dock på familjens inställning till förskoleinstitutionen. Förskolebarns harmoniska utveckling utan föräldrarnas aktiva deltagande i utbildningsprocess knappast möjligt.

Föräldrar och lärare är de två mest kraftfulla krafterna, vars roll i bildningen av varje persons personlighet inte kan överdrivas. Av aktuell betydelse är inte så mycket deras interaktion i traditionell mening, utan framför allt ömsesidig förståelse, komplementaritet, samskapande av förskoleutbildningsinstitutioner och familjer i uppfostran och utbildning av den yngre generationen. Men för att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat, öppet system, måste föräldrar och lärare bygga sin relation på tillitens psykologi.

Vad är grunden för föräldrarnas förtroende för läraren? På respekt för lärarens erfarenhet, kunskap, kompetens i utbildningsfrågor, men, viktigast av allt, på tillit till honom i kraft av hans personliga kvaliteter(omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet).

Praxis visar att behovet av ömsesidig hjälp upplevs av båda parter – både förskoleinstitutionen och familjen. Detta behov är dock ofta omedvetet, och motiven för samspelet mellan familjen och dagiset stämmer inte alltid överens. Föräldrar vänder sig till läraren med råd, förslag, önskemål angående aktuella händelser. Tvångsmata till exempel inte barnet, se hur det klär sig på en promenad osv. Lärare är intresserade av familjen, först och främst, som en källa till kunskap om barnet: observeras den dagliga rutinen hemma, lärs barnet att vara självständigt, vilken typ av mat föredrar han hemma, etc.

Föräldrar och lärare saknar ofta information om barnets uppfostran, funktionerna i hans utveckling utanför gränserna för deras inflytande. Läraren, som regel, med hänvisning till bristen på tid, är snål med kommunikation med föräldrar. Men i tjänst, enligt beredskapsnivån för pedagogisk verksamhet, är det läraren som måste visa specifika positiva sätt att interagera med föräldrarna. Detta är för det första ett dagligt kort men meningsfullt samtal om vad som var särskilt betydelsefullt i barnets beteende och aktiviteter. Lärarens uppgift är att lägga märke till och berätta för föräldrarna vilka små "groddar" av det nya som har dykt upp i deras barn.

Så förskoleinstitutionens relation till familjen bör bygga på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen både inåt och utåt. Här är några psykologiska och pedagogiska regler för sådan interaktion.

Första regeln. På förskolans läroanstalts arbete med familjen bör det finnas handlingar och aktiviteter som syftar till att stärka och öka föräldrarnas auktoritet. En didaktisk, utvecklande, kategorisk ton är outhärdlig i en pedagogs arbete, eftersom det kan vara en källa till förbittring, irritation och tafatthet. Behovet för föräldrar att konsultera efter det kategoriska "måste", "måste" försvinner. Den enda korrekta normen för relationen mellan lärare och föräldrar är ömsesidig respekt. Värdet av sådana relationer är att både läraren och föräldrarna utvecklar en känsla av sitt eget ansvar, sin egen stränghet och sin medborgerliga plikt. Läraren i valet av arbetsformer och arbetssätt bör utgå från behovet av att stärka och öka föräldrarnas auktoritet i barnens ögon.

Andra regeln. Lita på föräldrarnas utbildningsförmåga, höja nivån på deras pedagogisk kultur och verksamhet inom utbildning. Psykologiskt är föräldrar redo att stödja alla krav, angelägenheter och åtaganden i skolan. Även de föräldrar som inte har pedagogisk utbildning och hög utbildning, med djup förståelse och ansvar relatera till uppfostran av barn.

Tredje regeln. Pedagogisk takt, otillåtligheten av slarvig inblandning i familjelivet. Läraren är en officiell person, men på grund av sin verksamhet blir han ofta ett frivilligt eller ofrivilligt vittne till relationer som gömmer sig för "främlingar". Oavsett familj, vilka lärare föräldrarna än är, bör en bra lärare alltid vara taktfull och välvillig. Han bör vända all kunskap om familjen till bekräftelsen av vänlighet, för att hjälpa föräldrar i deras uppfostran.

Fjärde regeln. Livsbejakande, positiv attityd för att lösa utbildningsproblem, beroende av barnets positiva egenskaper, på styrkor familjeutbildning, orientering till framgångsrik utveckling av individen. Bildandet av elevens karaktär är inte utan svårigheter, motsägelser och överraskningar. Samtidigt är det viktigt att om detta uppfattas som en manifestation av utvecklingslagarna (dess ojämna och krampaktiga natur, stela orsakssamband, den utbildade personens selektiva karaktär till pedagogiska influenser, måttet på verbala och praktiska metoder för påverkan), så skapar inte svårigheterna, motsägelserna och oväntade resultaten förvirring.

Att etablera kontakter med föräldrar, med familjen är pedagogens primära uppgift, början på alla början.

På senare tid har det skett ett ömsesidigt utanförskap mellan barn och föräldrar, ett brott i varma känslomässiga band mellan den äldre och yngre generationen. Vänlighet, barmhärtighet, önskan om andlighet bleknar i bakgrunden. Det finns flera anledningar till detta. Utbildningsinstitutionernas uppgift är att återföra dessa värderingar genom att involvera föräldrar i detta arbete.

Huvudsaken i varje förskoleutbildningsinstitutions arbete är att bevara och stärka elevernas fysiska och psykiska hälsa, deras kreativa och intellektuella utveckling och tillhandahålla förutsättningar för personlig och harmonisk tillväxt. För att uppnå hög effektivitet i den pedagogiska och pedagogiska processen i en förskoleläroanstalt är arbetet med elevers föräldrar av stor vikt.

Interaktionen mellan förskolans läroanstalt och familjen bygger på samarbetet mellan lärare och föräldrar, vilket innebär jämlikhet mellan partnernas positioner, de interagerande parternas respektfulla inställning till varandra, med hänsyn till individuella förmågor och förmågor. Samarbete innebär inte bara ömsesidiga handlingar, utan också ömsesidig förståelse, ömsesidig respekt, ömsesidigt förtroende, ömsesidig kunskap, ömsesidigt inflytande. Aktivt gemensamt arbete av lärare och föräldrar gör att ni kan lära känna varandra bättre, hjälper till att stärka deras relation.

Begreppet samväldet innebär en enande av någon baserat på vänskap, enhet av åsikter och intressen. Men är ömsesidig vänskap möjlig utan kommunikation, och därför utan interaktion? Självklart inte. Och eftersom samväldet för det första innebär hjärtats öppenhet mot varandra, d.v.s. närvaron av empati, sedan samväldet, är den högsta punkten för interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen.

En analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen visade att problemet med interaktion mellan familjen och förskolans läroanstalt diskuteras flitigt av lärare och psykologer - praktiker.

Vi kan lyfta fram de grundläggande principerna för att organisera arbetet med familjen:

Dagis öppenhet för familjen (varje förälder ges möjlighet att veta och se hur hans barn lever och utvecklas);

Samarbete mellan lärare och föräldrar i barnuppfostran;

Brist på formalism i organisationen av arbetet med familjen;

Skapande av en aktiv utvecklingsmiljö som ger enhetliga förhållningssätt till individens utveckling i familjen och barnteamet;

Diagnos av allmänna och särskilda problem i barnets uppfostran och utveckling.

Olika studier har identifierat problem som finns i förskolans samspel med familjen, såsom tidsbrist och ovilja att arbeta i samarbete.

Problemet med samspelet mellan en förskoleinstitution och en familj är idag fortfarande aktuellt och får ibland en förvärrad karaktär. Svårigheter i relationerna mellan familjer och utbildningsinstitutioner kan till exempel vara förknippade med bristande överensstämmelse mellan ömsesidiga förväntningar, med föräldrars ibland misstro mot pedagoger. Missförståndet mellan familjen och dagiset faller tungt på barnet. Och vi lärare upplever väldigt ofta stora svårigheter att kommunicera med föräldrar på grund av valet av samspelsform.

Analysen pekar alltså på behovet av innovationer i samarbete med föräldrar. Det är nödvändigt att utveckla och implementera ett arbetssystem för aktiv inkludering av föräldrar i förskolans läroanstalts liv. Allt detta gör att vi kan betrakta arbetet med föräldrar som ett av problemen förskolans läroanstalts verksamhet på nuvarande stadium av moderniseringen av utbildningssystemet. I detta avseende, frågan om att hitta och genomföra moderna former En förskoleinstitutions samspel med en familj är en av de mest aktuella idag.

Genom att bygga samspel med föräldrarna är det möjligt att utveckla och använda både traditionella former – det är föräldramöten, föreläsningar, workshops, och moderna former – muntliga journaler, utflykter, föräldraklubbar, kampanjer, fritidsaktiviteter, spel mm.

Nyligen har nya lovande samarbetsformer skisserats, som innebär att föräldrar involveras aktivt, både i den pedagogiska processen och i dagislivet. I vår grupp använder vi en mängd olika moderna arbetsformer med föräldrar. Vad kan tillskrivas dem:

Information och analytisk

frågande;

"Brevlåda".

Visuell information

föräldrahörn;

familje- och gruppalbum;

fotoutställningar;

minibibliotek;

information står "OKNO - mycket korta nyheter";

nummer av tidningen "ZhZD - livet för underbara barn."

kognitiv

Icke-traditionella föräldramöten;

muntliga journaler;

Konsultationer;

Gemensamma projekt;

Utställningar av barns verk gjorda tillsammans med sina föräldrar;

Gemensamma utflykter till skola, bibliotek, museum;

Öppet dagar;

Föräldrars deltagande i förberedelser och hållande av semester, fritidsaktiviteter;

Anordnande av fotoutställningar;

Arbeta med föräldrautskottet;

Samtal med barn och föräldrar;

Fritid

Högtider;

Gemensam fritid;

Föräldrars deltagande i tävlingar, utställningar.

Som du kan se är arbetet med föräldrar väldigt mångsidigt och mångfacetterat.

Jag ska kort beskriva några av aktiviteterna.

En av formerna för information och analysarbete - Brevlåda. Det här är en låda i form av en brevlåda, placerad på väggen, där föräldrar kan lägga anteckningar med sina idéer och förslag, ställa frågor till specialister, chefen eller metodologen, ja, det finns några kommentarer. Frågorna som ställs tas upp på föräldramöten eller ges av specialister skriftligt i föräldrahörnan. Denna arbetsform gör att föräldrar kan dela sina tankar med läraren och är effektiv när tidsbrist hindrar läraren från att träffa föräldrarna personligen.

Han kommer också att berätta för föräldrar om gruppens liv informationsställ"WINDOW - mycket korta nyheter." Fönstret speglar de viktigaste händelserna - semester och underhållning, barnfödelsedagar, vandringar och utflykter, mötesgäster, intressanta aktiviteter, tävlingar, produkter av kollektiv barns kreativitet, barnkompositioner. Vid behov kan dessa stativ lätt omvandlas till tematiska: "Vad är säkerhet?", "Än en gång om barnets rättigheter", etc.

En av de mest traditionella, men effektiva kognitiva formerna av arbete med familjen finns kvar Föräldramöte. Men av arbetslivserfarenhet vet vi att föräldrar drar sig för att direkt hålla möten i form av rapporter och lärorika samtal, vilket är ganska förståeligt. Ett okonventionellt tillvägagångssätt för att hålla allmänna föräldramöten gör det möjligt att inte bara öka närvaron, utan också att locka föräldrar att samarbeta genom att etablera partnerskap med dem. Med vår egen forskning och utifrån andra lärares intressanta erfarenheter hittade vi en väg ut ur denna situation genom att förändra former och metoder för att bedriva. Vi försökte bygga kommunikation inte på en monolog, utan på en dialog. Detta tillvägagångssätt krävde noggrannare och mer långvariga förberedelser från lärarna, men resultatet blev mer påtagligt. Vi håller möten i form av diskussioner, rundabordssamtal, sammankomster m.m. För första gången försökte vi använda videoinspelningar av barnaktiviteter, fragment av klasser, underhållning. För att intressera föräldrarna för problemet, för att fånga deras uppmärksamhet, försökte de förbereda register över elevernas svar på diktafonen. Som en informationsvarning om mötet gjordes en inbjudningsaffisch med en arbetsplan, individuella inbjudningskort, i vilka barn deltog.

En intressant arbetsform - seminarium för föräldrar, till exempel om ämnet "Vet du hur man kommunicerar med ditt barn?"

Spelövning "Avsluta meningen."

Värden börjar meningen och föräldrarna fortsätter den. "Att kommunicera med ett barn är...

”Föräldrar genom dialog med barnet får honom att känna ..

Sådana övningar får föräldrar att tänka, stoppa värdefulla ögonblick av kommunikation med sitt barn och komma närmare.

Sammanfattning. Kommunikation med ett barn är en ömsesidig uppfattning, utbyte av information, erfarenheter, interaktion. Resultatet av kommunikation är bilden av "jag", relationer, självkänsla.

Spelsituation "Vad skulle du säga?"

"Du mår dåligt, ett barn tilltalar dig, du ...

"Du kallar barnet att äta, men det kommer inte, du ...

"Om ett barn bröt något, då...

Efter att ha lyssnat på föräldrarnas svar, lyssnas på svaren från barnen inspelade på en bandspelare. Barn pratade om hur deras föräldrar agerar i ovanstående situationer.

Spelövning "Välj ett adekvat svar"

Föräldrar får kort med en situation och möjliga svar. Det är nödvändigt att välja det lämpliga alternativet för denna situation.

Situation 1

Du kommer in i rummet och ser att barnet har utspridda leksaker. Du blir arg och säger:

- "Hur många gånger har jag berättat för dig hur man spelar";

- "Jag blir arg när du inte lägger undan leksakerna";

– "Du gjorde en soptipp med leksaker igen, ja, en släng."

Situation 2

Du är upptagen med en mycket viktig fråga. Ett barn kommer till dig och ber dig att leka med honom. Dina ord:

- "Inte nu, förstår du, jag jobbar";

- "Gör något, ta ett papper och rita";

– "Jag jobbar nu och jag kan inte spela med dig, men snart är jag fri och vi kommer definitivt att spela."

Situation 3

Barnet kommer från gatan smutsigt. Du talar:

- "Du kommer alltid från gatan som en gris";

- "Titta hur ren Misha (Sveta) kommer från gatan, och du ?!";

– "Jag blir arg när du kommer hem smutsig."

Situation 4

Efter att ha träffat en kollega på jobbet på gatan började du prata. Ditt barn avbryter då och då samtalet: "Mamma (pappa), låt oss gå!" Dina ord:

- "Ser du inte, jag pratar med min moster";

- "Det är svårt för mig att prata när jag blir avbruten";

"Låt oss inte prata."

Med hjälp av olika metoder och tillvägagångssätt ökade alltså andelen mötesnärvaro. Ett annat sätt att locka och intressera föräldrar är att bjuda in olika specialister, psykologer för konsultationer, lösa olika problem. Föräldrar själva erbjuder ibland – som de skulle vilja träffas och prata med, ställa frågor.

Den mest populära och älskade av oss som pedagoger och föräldrar arbetsform - fritid. Här avslöjas möjligheterna till samarbete mest fullt ut. Det har blivit en god tradition att hålla årliga fritidsaktiviteter som inte beror på årstid. Tillsammans med sina barn deltar föräldrar aktivt i sportevenemang "Mamma, pappa, jag är en sportfamilj", "Ett friskt sinne i en frisk kropp" etc. Sådana evenemang sammanför familjer, ger möjlighet att se på varandra i en ny miljö, stärker samarbetet mellan familjen och dagis. Som ett resultat av sådana helgdagar ges också tidningar, broschyrer, fotoalbum ut.

Eller till exempel åtgärden "Clean Yard" - dess namn förklaras av det faktum att föräldrar som deltagare får möjlighet att sätta ett personligt exempel för ett barn med en positiv inställning till naturen.

En annan typ av samarbete är deltagande i säsongsbetonade hantverkstävlingar där föräldrar och barn också deltar, vilket är mycket värdefullt. Efter tävlingen, vid mötet, är alla familjer som deltagit i den märkta med certifikat.

Jag skulle vilja säga om en viktig punkt i systemet för arbete med föräldrar. Varje person, som har gjort något arbete, måste utvärdera sitt arbete. Våra föräldrar behöver det också.

"Beröm är användbart, om så bara för att det stärker oss i välvilliga avsikter", skrev F. La Rochefoucauld. Jag tror att detta är sant alltid och överallt. Glöm inte att berömma dina föräldrar. Vi gör det alltid vid varje tillfälle, och föräldrarna betalar lika mycket.

Så att få färdigt teoretiskt material om ett visst ämne, diskutera olika situationer av förälder-barn-interaktion, erbjuda dina egna lösningar och försöka se på många frågor "genom ett barns ögon" för att bättre förstå dina barn, blir möjligt tack vare olika former av interaktion med föräldrarna.

Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar för att förbättra sin pedagogiska kultur är en av verksamheterna på en förskoleinstitution.

När man planerar föräldrars psykologiska och pedagogiska utbildning bör man utgå från följande uppgifter:

Gör förskolan och familjen allierade i barnuppfostran;

Säkerställa full ömsesidig förståelse och samordnad interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen vid genomförandet av ett integrerat förhållningssätt till utbildning;

Neutralisera familjens eventuella negativa inflytande på barnet;

Att kompensera för problemen med familjeutbildning: att identifiera, upprätthålla och utveckla familjens utbildningspotential.

Avslutningsvis vill jag än en gång understryka att familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga sociala institutioner socialisering av barnet. Utan föräldrarnas delaktighet är uppfostransprocessen omöjlig, eller åtminstone ofullständig. Erfarenheterna av att arbeta med föräldrar har visat att som ett resultat av användningen av moderna samspelsformer har föräldrarnas ställning blivit mer flexibel. Nu är de inte åskådare och observatörer, utan aktiva deltagare i sitt barns liv. Sådana förändringar tillåter oss att prata om effektiviteten av att använda moderna former i arbetet med föräldrar.

Litteratur:

Lag Ryska Federationen"Om utbildning". - M.: TC Sphere, 2006. - 46 sid.

Arnautova E.P. Vi planerar att arbeta med familjen. // Ledning av förskolans läroverk 2002, nr 4. - 66s.

Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Dagis och familj: en metodik för att arbeta med föräldrar: En guide för lärare och föräldrar. M: Mosaic - Synthesis, 2007 - 167s.

Svirskaya L. Spjälsängar för föräldrar // Dagis från alla håll 2002 - 147s.

Antonova T. Problem och sökande efter moderna samarbetsformer mellan dagislärare och barnets familj / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Förskoleundervisning, 2005. - Nr 6. - S.66-70.

Arnautova E.P. Metoder för att berika föräldrars pedagogiska erfarenhet / E.P. Arnautova // Förskoleutbildning, 2004. - Nr 9. - S.52-58.

Belonogova G. Pedagogisk kunskap för föräldrar / G. Belonogova, L. Khitrova // Förskoleutbildning, 2003. - Nr 1. - S.82-92.

Butyrina N.M. Teknik för nya samspelsformer mellan förskolans läroanstalt och familjen: studiemetod. ersättning / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina och andra - Belgorod: Belgor. stat un-t, 2004. - 177 sid.

Grigorieva N. Hur vi arbetar med föräldrar / N. Grigorieva, L. Kozlova // Förskoleutbildning, 2006. - Nr 9. - S.23-31.

Davydova O.I. Arbeta med föräldrar i dagis/ O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 sid.

Danilina T.A. Samtida frågor en förskoleinstitutions samspel med familjen / T.A. Danilina // Förskoleutbildning, 2005. - Nr 1. - S.41-49.

Sgibneva E.V., Eroshkina N.A. Icke-traditionella former håller ett allmänt föräldramöte / E.V. Sgibneva, N.A. Eroshkina // Handbok för seniorlärare på en förskoleinstitution, 2011.- Nr 8. – s.42

Vera Demina
Olika typer av interaktion med föräldrar

« Olika sätt att arbeta med föräldrar»

En fullfjädrad uppfostran av en förskolebarn sker under villkoren av samtidigt inflytande från familjen och förskoleinstitutionen.

Dagis ingår i det statliga systemet med obligatorisk allmän utbildning i grunderna för livet, hälsa och hygienutbildning. Därför är den prioriterade verksamheten för förskoleutbildningsinstitutionen införandet av innovativa tekniker som förbereder barnet för en hälsosam livsstil baserad på hälsobesparande teknologier. Hos barn som går på förskoleutbildningsinstitutioner finns det en bildning hälsosam livsstil liv.

Börja lägga grunden för en hälsosam livsstil med tidig ålder, bildar en hälsokultur, och det är också nödvändigt att utbilda en medveten inställning till värdet av ens hälsa, inte bara bland barn utan också bland föräldrar.

"Lär dig att vara frisk, fysiskt aktiv, skydda dig själv och dina barn från farorna i den moderna civiliserade världen" - detta borde vara mottot för alla vuxna som bryr sig om sina barns hälsa. Därför är det ganska naturligt att, i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning", GEF hälsa för förskolebarn klassificeras som ett prioriterat område för statlig politik.

I koncept Förskoleutbildning under rusar: ”Familj och dagis i en kronologisk serie hänger samman av en form av kontinuitet. Det som underlättar kontinuiteten i barnuppfostran och utbildning, och den viktigaste förutsättningen för kontinuitet är upprättandet av en förtroendefull affärskontakt mellan familjen och dagis, under vilken utbildningspositionen korrigeras. föräldrar och lärare».

Inte ett enda, inte ens det bästa fysiska kultur- och hälsoprogrammet kommer att kunna ge fulla resultat om det inte genomförs tillsammans med familjen, om förskolans läroanstalt inte skapar en barn- och vuxen gemenskap: barn - föräldrar är lärare.

Moderna förutsättningar för verksamheten vid en förskoleinstitution lagts fram samspel med familjen till en av de ledande platserna. Enligt experter, kommunikation mellan lärare och föräldrar bör bygga på principerna om öppenhet, ömsesidig förståelse och tillit.

Föräldrarär därför de huvudsakliga sociala kunderna till förskolans läroanstalter samspel lärare med dem med dem är helt enkelt omöjligt utan att ta hänsyn till familjens intressen och behov. Det är av denna anledning som många förskoleinstitutioner, inklusive vår, idag styrs av sökandet efter sådana arbetsformer och arbetssätt som gör att vi kan ta hänsyn till de faktiska behoven. föräldrar. Bidra till bildandet av en aktiv föräldraposition.

Arbeta med föräldrar bygger på ett antal principer som möjliggör en mer konsekvent implementering av innehållet och metodiken för gemensamt arbete med familjen arbete:

Enheten mellan målen och målen för att uppfostra ett friskt barn i förskolans läroanstalt och familjen (den uppnås genom samordning av lärares och föräldrar i denna riktning, bekantskap föräldrar med huvudinnehållet, metoderna och teknikerna för fritidsarbete i förskoleutbildningsinstitutioner);

Individuellt förhållningssätt till varje barn och till varje familj baserat på deras intressen och förmågor;

Systematiskt och konsekvent arbete under hela tiden barnets vistelse på dagis;

-ömsesidigt förtroende och ömsesidigt bistånd mellan lärare och föräldrar.

Detta tillvägagångssätt tillåter oss att ta föräldrar till aktivt arbete med barns fysiska utbildning, för att fylla på deras kunskap om funktionerna i användningen av förebyggande och korrigerande träning, utomhus- och sportspel, och hjälper också till att skapa förutsättningar för utveckling av barnets motoriska färdigheter hemma.

Ett viktigt sätt att genomföra samarbete mellan lärare och föräldrarär organisationen av deras gemensamma verksamhet, där föräldrar- inte passiva observatörer av den pedagogiska processen, utan dess aktiva deltagare, d.v.s. inkluderingen föräldrar i förskolans läroanstalts verksamhet. Endast under förutsättning av genomförandet av kontinuiteten i fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete i en förskoleinstitution och familjen, ändamålsenliga aktiviteter föräldrar och läraren kan förses med en positiv dynamik av indikatorer. Karakterisera barns hälsa.

Dialogen mellan förskolans läroanstalt och familjen byggs som regel på grundval av lärarens demonstration av barnets prestationer, hans positiva egenskaper förmågor etc. I en sådan positiv roll upplevs läraren som en jämlik partner i utbildningen.

Att arbeta med en familj är en svår uppgift både organisatoriskt och psykologiskt. Utveckling av sådana interaktioner omfattar flera steg.

1:a etappen - demonstration föräldrar en positiv bild av barnet, tack vare vilken mellan föräldrar och pedagogen utveckla vänskapliga relationer med installationen av samarbete.

2:a etappen - föräldrar praktiska kunskaper om de psykologiska och pedagogiska dragen i att uppfostra ett barn ges, medan man använder olika metoder och tekniker: det kan vara generellt och gruppvis föräldramöten, tematiska utställningar av barns verk, tävlingsprogram, projekt, etc.

1. Frågeformulär föräldrar.

2. Samråd (både muntligt och skriftligt).

3. Deltagande föräldrar vid förberedelse och hållande av semester och fritid.

4. Allmänt och grupp föräldramöten.

5. Klasser med deltagande föräldrar.

6. Affärsspel och psykologutbildningar med analys av problematiska situationer.

7. Göra fotomontage, väggtidningar.

8. Gemensamt skapande av en ämnesutvecklande miljö.

9. Att arbeta med föräldrarådets förskola.

10. Samtal med barn och föräldrar.

11. Dagar av öppna dörrar med visning och hållande av en mängd olika aktiviteter i gymmet och på idrottsplatsen.

När man organiserar aktiv rekreation för barn är lokalen färgglatt designad för att öka den känslomässiga bakgrunden. (gym, idrottsplats, etc.) i enlighet med evenemangets innehåll, samt musikaliskt ackompanjemang används.

Ny icke-traditionell handgjord utrustning föräldrar intressant för barn, de är glada att delta i sport och fritidsaktiviteter; sådan sportutrustning bidrar till utvecklingen av grundläggande rörelser och låter dig utöka utbudet av övningar som formar och förbättrar motorik.

Relaterade publikationer:

"Moderne former av interaktion med föräldrar till barn med funktionsnedsättning" För lärare är det ingen nyhet att för att uppnå positiv dynamik i utvecklingen av ett barn med funktionshinder, är inte bara klasser med specialister nödvändiga.

Häfte som en av formerna för interaktion med föräldrar För närvarande letar hela den "pedagogiska gemenskapen" efter nya former av interaktion med elevernas familjer. Detta är riktningen.

Det är omöjligt att uppnå en allsidig utveckling av ett barn utan föräldrarnas stöd och aktiva deltagande i utbildningsprocess. Och därför hans.

I mitt arbete lägger jag stor vikt vid utvecklingen av barns tal och i denna riktning använder jag flitigt teaterverksamhet. I detta fotoreportage.

Konsultationer för pedagoger

"Särdrag i samarbete mellan förskollärare och föräldrar"

Samarbete mellan förskolans läroverk med föräldrar. Relevansen av detta ämne är hög, för eftersom familjen har funnits är det främsta problemet uppfostran av barn. Att öka föräldrarnas ansvar för uppfostran av barn, djupgående interaktion mellan familjen och förskolans utbildningsinstitutioner är nära besläktade med att lösa problemen med att utbilda föräldrar. En av de viktigaste aspekterna av förskolans läroanstalts verksamhet är arbetet med familjen. I enlighet med detta förändras också förskoleinstitutionens ställning i arbetet med familjen. Det är viktigt att förbättra innehållet, formerna och metoderna samarbete och familjer i barnets allsidiga utveckling. Som praktiken visar väljer föräldrar exakt dagis, som ligger nära deras bostadsort. De positiva egenskaperna hos samspelet mellan förskolans läroanstalt och elevernas familjer fastställs på nivån för dagliga angelägenheter, möten.

Utvecklingen av sådan interaktion är som följer:

Lärarnas och föräldrarnas tillitsfulla attityd kan inte påtvingas, det är som en naturlig önskan från båda parter;

Interaktionsprocessen utvecklas konsekvent.
Familjen och dagis har sina speciella funktioner och kan inte ersätta varandra. Ett viktigt villkor succession är upprättandet av en förtroendefull affärskontakt mellan familjen och dagis, under vilken föräldrars och lärares pedagogiska ställning korrigeras.
Förskoleinstitutioner måste bli öppna sociopedagogiska komplex med stort deltagande av föräldrar i dess arbete. Detta är interaktion, samarbete i barnens intresse.

Dagisens uppgifter med familjen:

1. Enheten av krav för barnet i utbildningsprocessen kreativ personlighet;

2. Pedagogisk utbildning av föräldrar (genom visuella och verbala arbetsformer);

3. Att studera den bästa upplevelsen av familjeutbildning;

4. Bekantskap med föräldrarnas liv på en förskoleanstalt.

Moderna problem med interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen:

1. Familjens inställning till förskoleinstitutionen;

2. Underskattning av förroll i uppfostran av ett barn;

3. Vad föräldrar och dagis förväntar sig av varandra;

4. Okunskap om föräldrarnas liv.

Om huvudmålet med förskoleutbildning före revolutionen var: barnets harmoniska utveckling, så var dess mål efter det att först och främst bilda en medborgare i sovjetstaten. Vid 60-70. idéer om samspel mellan familj och offentlig utbildning utvecklad i vård av V.A. Sukhomlinsky. Han skrev: ”Under förskoleåren identifierar barnet sig nästan helt med familjen och upptäcker och hävdar sig själv och andra människor, främst genom föräldrarnas bedömningar, bedömningar och handlingar. Därför, menade han, kan pedagogens uppgifter framgångsrikt lösas om dagis upprätthåller kontakt med familjen, ett förtroende- och samarbete har etablerats mellan pedagog och föräldrar.

Samarbete mellan dagis och familj

Arrangör och samordnare av samarbetet mellan en förskoleinstitution och elevernas familjer är rektor och pedagog. Chefen främjar inrättandet av ett enhetligt system för att uppfostra barn i familjen och dagis, samla lärarkåren och föräldrarna för att lösa detta problem. De huvudsakliga uppgifterna och det ungefärliga innehållet i samarbetet mellan en förskoleläroanstalt och föräldrar beskrivs i årsplanen, specificerad i kalenderplanen av rektor och överlärare. Positiva resultat i uppfostran av barn uppnås med en skicklig kombination av olika former, metoder, metoder för samarbete, det vill säga arbete med föräldrar, med aktiv inkludering i detta arbete av alla medlemmar i teamet på förskoleinstitutionen och familjemedlemmar av eleverna.

I vår institution fortsätter det att finnas brådskande uppgifter enskilt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika typer, omsorg att inte förlora synen och uppmärksamhet av specialister är inte bara svårt, men också inte helt framgångsrika i vissa specifika och viktiga frågor om att uppfostra barn i förskoleåldern i familjer. Det finns tre former av arbete med föräldrar: - Visuellt; - Verbal; – Blandat. Verbala metoder och former - samtal, konsultationer, föräldramöten, individuella samtal med föräldrar. Visuella metoder - designa montrar, flytta ramar, en öppen dag; design av utställningar av barnverk, rekommendationer till föräldrar m.m. Blandformer (kombinerat) - besöka barnets familj, öppen dag, föräldramöten, konferenser. Alla typer av metoder och former av pedagogisk utbildning av föräldrar används också, både de som redan är etablerade inom detta område, och innovativa, icke-traditionella:
- muntliga journaler,
- runda bord
- organisation av klubbar,
- organisation av affärsspel.

Arbeta med föräldrar i vår barninstitutionen bygger på principer som:

konsekvens, samarbete, beständighet, från enkel till komplex.

Intervjuerna görs både individuellt och i grupp. I båda fallen är målet tydligt definierat:
- vad som behöver redas ut;
Vad skulle du vilja hjälpa till.

Konsultationer. Vanligtvis utarbetas ett system med samråd, som genomförs individuellt eller i undergrupper av föräldrar. Föräldrar kan bjudas in till gruppsamtal olika grupper har samma problem eller omvänt framgång i utbildning (nyckliga barn, barn med uttalade förmågor att rita, musik). Syftet med konsultationerna är föräldrarnas assimilering av vissa kunskaper, färdigheter, hjälp till dem att lösa problematiska frågor. Formerna för konsultationer är olika:
- en kvalificerad rapport från en specialist följt av en diskussion;
- diskussion om artikeln som lästs i förväg av alla inbjudna till samrådet;
- praktisk lektion.

Till exempel en konsultation för föräldrar om ämnet: "Individuellt förhållningssätt till barnet". Budskapet om en vuxens målmedvetna inflytande, medvetet använda metoder och tekniker, tar hänsyn till barns individuella egenskaper.

Workshops: Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. De bör och bör bjudas in till workshops. Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för lärande och visa dem:
- hur man läser en bok
- titta på illustrationer
- prata om det du läser
Hur man förbereder ett barns hand för att skriva
- hur man tränar artikulationsapparaten osv.

Föräldramöten hålls gruppvis och allmänt (för hela institutionens föräldrar). Bolagsmöten anordnas 2 gånger per år, de diskuterar uppgifterna för den nya akademiskt år, resultat pedagogiskt arbete, frågor om fysisk utbildning och problem under sommarens hälsoperiod. På bolagsstämmor i vår trädgård bjuder vi in ​​en läkare, en advokat, barnskribent. Föräldrar förväntas närvara. Gruppmöten hålls var 2-3 månad. 2-3 frågor lämnas in för diskussion (en fråga förbereds av läraren), för andra kan föräldrar eller någon av specialisterna bjudas in att tala. Varje år ägnas ett möte på lämpligt sätt till att diskutera familjens erfarenheter av barnuppfostran. Ett ämne väljs som är aktuellt för denna grupp, till exempel "varför tycker inte våra barn om att arbeta?", "Hur kan man öka barns intresse för böcker?", "TV är en vän eller fiende i barnuppfostran." På föräldramöten används multimedia som ett medel, vilket gör det mer underhållande och intressant att samarbeta med föräldrar.

Slutsats

För att skapa gynnsamma förutsättningar för att uppfostra barn i familjen måste föräldrar först och främst behärska hela omfattningen av viss psykologisk och pedagogisk kunskap, praktiska färdigheter och förmågor. pedagogisk verksamhet. För att implementera ett differentierat tillvägagångssätt för att arbeta med föräldrar är det nödvändigt att följa sådana allmänna pedagogiska och specifika villkor som familjestruktur, social status, stil familjerelationer Och så vidare. Följande sociopedagogiska metoder kan användas för att identifiera nivån på pedagogisk kultur och graden av föräldrars deltagande i barnuppfostran: frågeformulär, test, individuella samtal, besöka familjer, följa barn och föräldrar etc. Beroende på kategorierna av föräldrar används sådana nya aktiva arbetsformer, som ”runda bord”, auktioner, frågesporter, pedagogiska kalejdoskop, debatter, intresseklubbar, tävlingar, ”Fråge- och svarskvällar” etc. Inför varje möte anordnas visningar av klasser. enligt ämnet. De olika former av påverkan som används bör bygga på förtroende. Organiseringen av interaktionen bör syfta till att implementera pedagogiken för samarbete mellan pedagoger och föräldrar, på att förbättra professionell nivå pedagogerna själva att arbeta med föräldrar, med hänsyn till de moderna kraven på pedagogisk propaganda.
Enligt min mening introduktionen till systemet Förskoleutbildning DOE-pedagogiskt samarbete kommer bara att förbättra kvaliteten på lärarnas arbete förskoleinstitutioner städer med föräldrar, kommer att säkerställa en mer effektiv och effektiv spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet, kommer att bidra till att arbeta mer aktivt med pedagogisk utbildning föräldrar till förskolebarn.
Det är nödvändigt att ytterligare förbättra formerna för arbete med föräldrar, med hänsyn till deras sociala status.