Samhället som sociopedagogiskt fenomen
En person lever i samhället och bygger vissa relationer med det. Själva samhället består av ett stort antal grupper, inom vilka psyket hos de människor som utgör dem bildas och utvecklas. Socialpedagogiken, som fokuserar sin uppmärksamhet på individen i samhället, i den sociala miljön, kan inte annat än uppmärksamma den sociala utvecklingen hos människor som lever och arbetar i olika samhällen (grupper).
I en rent känslomässig aspekt, i de flesta fall, frestelsen att undvika svårigheter i händelse av ett avbrott av starka händelser negativa känslor. Samtidigt, kontroll av barn registrerade i närvaro av tillräcklig potential för empati i standardiserade levnadsförhållanden i en institution, såväl som manifestationer av empati för gemensamma känslomässiga tillstånd.
Speldiagnostiska resultat - kognitiv utveckling barn i samma studie visade en lägre subjektiv upplevelse av 5-7-åriga barn som berövats föräldravård än deras jämnåriga uppvuxna i en familjemiljö. Detta faktum innebär en lägre utvecklingsnivå av spelupplevelse och spel enligt deras kultur.
Samtidigt är regelbundenheterna i uppkomsten, funktionen och utvecklingen av sociopedagogiska (synonym: sociopedagogiska) fenomen på grund av socialiseringen av människor (och deras grupper) i olika förhållanden samhälle.
Samhället förstås vanligtvis som en stabil, organiserad heterogen gemenskap av människor, separata individer, lika till sin natur, med lika startmöjligheter för interaktion och sociala rättigheter räkna med hjälp från den sociala miljön på lika villkor med andra och delta i den andras ömsesidiga stöd.
Trender inom humanisering, individualisering och differentiering av utbildning och uppfostran tvingar omvandlingen av hardcore programmeringsmodeller för lärande till moderna pedagogiska flexibla system av avsiktlig eller oavsiktlig situationstyp.
Under detta tillstånd, förklara kränkningarna i de grundläggande mekanismerna för lärande, personlighetsbildning och utveckling av system mellanmänskliga relationer. Ett kännetecken för detaljerna i institutionaliseringen av barns liv är närvaron av en relativt hög andel av dem som är i ett tillstånd av känslomässigt obehag, eftersom deras personliga önskningar och preferenser mycket ofta står i konflikt med det etablerade sättet att leva hemma, vilket leder till till besvikelse.
Detta är en stabil gemenskap, ett visst antal människor som ingår i deras typiska aktiviteter och är sammankopplade med ett system av relationer som regleras av gemensamma intressen, värdeinriktningar, stämningar och erfarenheter, livsnormer och relationer, traditioner. Med tanke på att samhället består av separata individer kan det antas att det passerar genom var och en av dem, var och en av dem representerar samhället individuellt genom dess existens. Således kan det hävdas att samhällets bärare är individer, därför kan samhället representeras genom personlighetens struktur, dess huvudsakliga delsystem: intra-individuellt delsystem (speglar "socialt" på en rent individuell nivå av personlighetsutveckling i form av sociala behov, sociala förmågor och sociala värderingar) ; interindividuellt delsystem (reflekterar den "sociala" personligheten på interpersonell nivå, på nivån av interaktion med sin egen sort, i form av social aktivitet och sociala relationer); meta-individuellt delsystem (reflekterar den "sociala" personligheten på en hög nivå av interaktion med den sociala miljön, på nivån av bidrag till andra människor, personalisering i form av sociala institutioner).
De barn som har tecken på nervös spänning har ångest för det negativa när det gäller dess fördelar. De är sensibiliserande och mycket störande. Den grundläggande sociala kontrollen som familjen utövar med det framväxande barnets personlighet är grunden för att bygga upp en uppsättning sociala färdigheter för att säkerställa anpassning och integration i den sociala strukturen.
Med hänsyn till särdragen i den sociala miljön, den fullständiga frånvaron av familjemikrokomponenter och arten av institutionaliserade pedagogiska effekter som implementeras av barn som berövats föräldravård, som en prioriterad uppgift för psykologisk och pedagogisk verksamhet för att underlätta deras sociala införande, arbetet med att bilda sociala färdigheter i scenen tidig barndom och förskola.
Faktum är att samhället återspeglar innehållet i vart och ett av de namngivna undersystemen i personligheten. Det är en uppsättning sociala fenomen hos den intraindividuella ( sociala behov, sociala förmågor, sociala värderingar), interindividuell ( social aktivitet,
sociala relationer) och meta-individ ( sociala institutioner) egenskaper.
Processen att bilda sociala färdigheter är lång och komplex och består av följande funktioner. Utförs främst på kameror i det sociala utrymme där det enskilda barnet befinner sig, eftersom detta är den omkrets som tydligast manifesterar hans individuella egenskaper. Bildandet av sociala färdigheter kräver ledarskap och riktad ledning av en lärare eller utbildare i en specialiserad institution för att hjälpa statliga krav att ställas på en tillgänglig typ för barn, vilket underlättar en snabb internalisering av barnets personlighet. Den innehåller kunskap och vägledning som kombinerar och vägleder en uppsättning metoder och verktyg för alla barn i gruppen och det enskilda barnet. Bildandet av barns sociala färdigheter i en extra miljö bör genomföras i hela inlärningsprocessen genom att skapa små grupper förenade kring den centrala figuren av en informell ledare; sätt att stärka färdigheter för att övervinna problematiska situationer i barnföreningar; successivt mer komplexa sociala situationer och bildandet av förmågan att bygga upp adekvata kriterier för att utvärdera gemensamma aktiviteter.
I samhället, liksom i vilket dynamiskt socialt system som helst, finns det ett antal olika sociala fenomen, bland vilka sociopedagogiska fenomen (processer) intar en viktig plats. Sociopedagogiska fenomen är en mängd olika sociala fenomen som speglar pedagogisk väsen växelverkan mellan de ingående delarna av samhället och personlighet vid olika stadier av dess socialisering. På grund av detta är sociopedagogiska fenomen en sorts produkt av samspelet mellan pedagogiska resurser och samhällets och individens förmågor i processen för sin socialisering.
Problemet med nivån av ångest och dess mätning inom psykologi. Personlighetens psykologi har utvecklats inom ontogeni. Moderna aspekter av socialiseringen av barn med funktionshinder. Ny utbildningsfilosofi. Experimentera i utbildningsgruppen. Psykoanalytisk studie av barnet. Ames, \\ ed \\ En studie av motivation i utbildning. Hospitalism: uppföljningsrapport av utredningen beskrivs i vol. 1.
- Social kognition och interpersonell interaktion.
- Socialisering: De viktigaste teorierna och resultaten.
- Vetenskaplig status för utbildningsteorin.
Sociopedagogiska fenomen är olika i sin roll i socialiseringen av individen: vissa spelar rollen som mekanismer för att förverkliga samhällets resurser och förmågor för att lösa problemen med socialisering av individen (pedagogisk interaktion, pedagogisk kommunikation, socialt lärande, socialt). utbildning, social utveckling), andra återspeglar essensen av individens kvalitativa omvandlingar under påverkan av samhällets pedagogiska influenser (individens sociala aktivitet, social anpassningsförmåga, individens adaptiva rörlighet), etc., andra visar formerna för att använda samhällets pedagogiska potential för att uppnå socialiseringens mål (sociopedagogisk verksamhet, socialpedagogiskt stöd, sociopedagogiskt stöd) etc.
Sammanfattning: Kommunikation och socialisering är nyckelpunkter i utbildningen av förskolebarn. Dagisens specifika funktioner är att tillhandahålla adekvat utbildning och förutsättningar för att utöka den sociala miljön. Förutsättningarna för detta är kommunikativ kompetens, sociala möjligheter till interaktion och socialt inriktat beteende. Artikeln diskuterar essensen av den sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens hos förskolebarn ur synvinkeln att lära sig ett tidigt främmande språk.
Utställningen diskuterar begreppen kultur och språk, förhållandet mellan språkinlärning och sociala färdigheter, definitionen av kommunikativ kompetens och dess komponenter. Sammanfattningsvis bestäms den sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens och pedagogiska metoder hennes förskole- och grundskoleålder.
Därför är det viktigt att förstå deras ursprung, detaljerna i klassificeringen av sociopedagogiska fenomen (processer).
Samhälls- och pedagogisk vetenskap menar att det finns ett visst system av pedagogiska resurser och samhällets möjligheter, realiserat genom pedagogiskt samspel. De bygger på informationsrelationer, och alla sociopedagogiska fenomen i ordets snäva bemärkelse byggs ovanpå dem.
Nyckelord: kommunikativ kompetens, förskoleålder, pedagogiskt samspel, sociokulturell kompetens, europeiska pedagogiska värderingar, tidig inlärning av ett främmande språk. Förskolans specifika funktioner är att ge adekvat utbildning och bidra till den sociala miljön. Detta beror på kommunikativ kompetens, social kompetens och socialt inriktat beteende. Artikeln diskuterar karaktären av den sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens hos förskolebarn ur synpunkten att tidigt lära sig ett främmande språk.
Således ligger interaktion och andra sociopedagogiska fenomen (processer) till grund för den korrekta och initiala förståelsen av alla andra sociopedagogiska fenomen.
Grundläggande och metodologiskt viktigare är klassificeringen av sociopedagogiska fenomen efter människors tillhörighet till olika delar av samhället: social aktivitet, sociala relationer, sociala institutioner, eftersom det är detta kriterium som bestämmer de flesta av mönstren och egenskaperna i deras interaktion. med pedagogiska resurser och samhällets möjligheter som helhet.
De teoretiska begreppen kultur och språk diskuteras, liksom förhållandet mellan språkinlärning och sociala färdigheter, definitionen av kommunikativ kompetens och dess komponenter. Avslutningsvis fastställs den sociokulturella komponenten i kommunikativ kompetens och de pedagogiska metoderna för dess utveckling i förskole- och grundskoleåldern presenteras. Nyckelord: kommunikativ kompetens, Förskoleutbildning, pedagogisk interaktion, sociokulturell kompetens, europeiska pedagogiska värderingar, tidig inlärning av ett främmande språk.
Dessutom sociopedagogiska fenomen som uppstår i människors liv i samhället, kan klassificeras på olika sätt:
- enligt formen för att bemästra social erfarenhet: pedagogisk interaktion, social interaktion; samarbete; medling; pedagogisk kommunikation;
- Typen av pedagogisk påverkan: social utbildning, social träning, social utveckling;
En av huvudprioriteringarna i den europeiska öppna världen är främjandet av flerspråkighet och mångkultur, som uppfattas som ett villkor för ömsesidig förståelse och samarbete. I detta avseende blir bildandet av kommunikativ kompetens och bildandet av indikativa färdigheter i en annan sociokulturell miljö allt mer relevant redan från början. tidig ålder. Dagens barn växer upp i en dynamisk värld med öppna gränser erövrade av globaliseringens processer. En aspekt av globaliseringen är människors förflyttning från ett land till ett annat.
- Det slutliga målet för effekten: social aktivitet, sociopedagogisk rörlighet, anpassningsförmåga;
- kvaliteten på personlighetssocialisering: social missanpassning, missanpassning i skolan, yrkesmässig missanpassning;
- socialiseringsmekanismer: pedagogisk identifiering, referens, pedagogisk stimulans;
Befolkningens rörlighet bestäms av ett antal faktorer - ekonomiska, politiska, miljömässiga, etc. konsekvenserna av dessa processer är språklig, kulturell, etnisk och religiös mångfald inom landet, respektive, i strukturerna för dess utbildningssystem. I globaliseringens tidevarv spelar alla samhällen som stimulerar flerspråkig och mångkulturell kommunikation en enorm social och ekonomisk roll på världsscenen. Detta kan uppnås när den mångkulturella miljön inte längre ses som en ogynnsam faktor, utan som en naturresurs för ungdomars sociala och kognitiva utveckling.
- Metoden för interaktion med samhället: utvecklingen av samhällets pedagogiska potential; förverkligande av samhällets pedagogiska potential; studie av samhällets pedagogiska potential;
- Verksamhetsformen: sociopedagogiskt stöd, sociopedagogiskt förebyggande, sociopedagogiskt utformning;
- samhällets medel: social aktivitet, sociala relationer, sociala institutioner, individens sociala behov, individens sociala förmågor, individens sociala värden;
Dagens barn behöver utöka sin egen erfarenhet. Detta kan uppnås genom att tidigt förverkliga världens naturliga mångfald. Kommunikation och socialisering är nyckelpunkter i förskolebarnens uppväxt. Förutsättningarna för detta är talkompetens, sociala möjligheter till interaktion, socialt orienterat beteende, kognitiv och psykomotorisk kompetens, kreativitet och individuell autonomi.
Social anpassning i förskoleåldern framställs därför som en enda process av socialisering och personlighetsutveckling pedagogiskt arbete syftar till att motivera mellanmänskliga relationer. Inom det bulgariska utbildningssystemet dagis ansvarar för barns sociala anpassning. Modernt dynamiskt liv, utvecklingen av globaliseringsprocesser och de nya verkligheterna i den materiella och andliga kulturen i samhället medför behovet av att revidera funktionerna i pedagogisk interaktion. Den bör inkludera både aktuella och kritiska situationer, såväl som situationsbetingad konditionering av mellanmänskliga relationer.
- samhällets resurser: samhällets pedagogiska potential, samhällets utbildningspotential, samhällets utbildningspotential, samhällets kreativa potential, samhällets vetenskapliga potential.
Sociala och pedagogiska fenomen (processer), på grund av integrationen av socialpedagogik med sociologi och psykologi, kan bära en viss andel av sitt innehåll och presenteras som social och pedagogisk interaktion, kommunikation, pedagogisk identifikation, pedagogisk information, pedagogisk erfarenhet, pedagogiskt förslag , pedagogisk smitta, pedagogisk imitation, anpassning.
Syftet med denna artikel är att identifiera manifestationer av den sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens hos förskolebarn ur synvinkeln av tidig inlärning av främmande språk. Under utställningen kommer begreppet kultur och språk, förhållandet mellan språkinlärning och sociala färdigheter, definitionen av kommunikativ kompetens och dess komponenter att beaktas i de mest allmänna termerna. Avslutningsvis kommer den sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens att fastställas och pedagogiska metoder kommer att föreslås för dess uppbyggnad i förskole- och grundskoleåldern.
Man bör bara göra en reservation, eller snarare, alltid komma ihåg att själva interaktionen som den huvudsakliga sociopedagogiska processen inte kan förstås på ett adekvat sätt utan att analysera samhällets pedagogiska potential, människors ömsesidiga inflytande, typen av kommunikation mellan dem i samhället. processen för dess genomförande.
Precis som samhället inte existerar som en självständig "person" utanför sina ingående individer, så kan samhällets interaktion och pedagogiska potential inte manifestera sig utanför deras verkliga uppfattning av människor, deras inflytande på varandra och kommunikation dem emellan.
Enligt Weber är kultur ett nät av mening. Symbolisk värld ovanför verkliga världen. Människan producerar mening och tjänar till att kommunicera med andra medlemmar av samhället. Kultur är ett distinkt symboliskt system utformat för att bevara och överföra värden från generation till generation med största legitimitet av dess semiotiska natur. Det är därför kultur framstår för oss som ett effektivt system för anpassning av barnet till den materiella, sociala och konceptuella miljön. Sålunda blir det en egendomlig, men bestämd livsplan.
Men för att korrekt förstå och förstå vart och ett av dessa fenomen måste vi riva dem ur det allmänna sambandet och betrakta dem isolerat. Och samtidigt är det ganska uppenbart att interaktion är grunden för denna hierarkiska serie, "eftersom det inte fanns något före det."
Socialisering som sociopedagogiskt fenomen.
Barnet lär sig det genom utbildning, imitation och även undermedvetet. Vid födseln har vi varken information eller kultur. Barn börjar gradvis kommunicera fullt ut genom att lära sig hur man använder och hur man reagerar på socialt medierade symboler och symboler.
Med andra ord, varje nations kultur existerar och är etablerad på dess språk. Det är ett språk som bevarar sina talares kulturella traditioner, kunskap och sociala verklighet. Detta är ett fenomen som betraktas i samband med dess användning av människor. studerar social funktion språket utgör praktikanten en del av deras nya språkliga identitet.
Filosofers och författares fokus har alltid varit frågan om hur en person blir en kompetent samhällsmedlem. Den började studeras intensivt av sociologer och socialpsykologer under den sista tredjedelen av 1800-talet. Socialiseringen förändrades i mitten av 1900-talet. in i ett oberoende tvärvetenskapligt forskningsfält.
Språkinlärning och talutveckling i förskoleåldern är nära relaterad till beteendet i kommunikationen med barn, inte bara som ett symboliskt system som påverkar kognitiva processer, utan också som ett sätt för informationsutbyte. förskoleåldern- en sensationell period när det gäller att inte bara behärska språket som symbolsystem, utan också dess psykolingvistiska kunskaper som kommunikationsmedel på interkulturell nivå. Utvecklingen av talet i denna ålder är särskilt viktig för övergången från det omedvetna språkbruket till dess målmedvetna ändamålsenliga användning.
Författaren till termen "socialisering" i relation till en person anses vara den amerikanske sociologen F.G. life."
Idag studeras socialiseringsproblemet av filosofer, etnografer, sociologer, psykologer etc. Fram till 1960-talet förstod forskare utvecklingen av en person i barndomen, tonåren och ungdomen som socialisering. Under de senaste decennierna har studiet av socialisering sträckt sig till vuxen ålder och till och med hög ålder.
Forskare tolkar begreppen socialisering på olika sätt, och ansluter sig huvudsakligen till två tillvägagångssätt som skiljer sig åt när det gäller att förstå personens roll i socialiseringsprocessen (det bör noteras att en sådan uppdelning är villkorad).
Det första tillvägagångssättet antar en passiv position av en person i socialiseringsprocessen och betraktar socialiseringen i sig som en process för dess anpassning till ett samhälle som formar var och en av dess medlemmar i enlighet med dess inneboende kultur. Detta tillvägagångssätt kan kallas subjekt-objekt-ansatsen (samhället är föremål för interaktion, och personen är dess objekt). I början av detta tillvägagångssätt var vetenskapsmän: fransmannen Emile Durkheim och amerikanen Talcott Parsons.
Det andra tillvägagångssättet är baserat på det faktum att en person aktivt deltar i socialiseringsprocessen och inte bara anpassar sig till samhället, utan också påverkar hans livsförhållanden och sig själv. Detta förhållningssätt kan definieras som subjekt-subjektivt. Amerikanerna Charles Cooley och George Herbert Mead kan betraktas som grundarna av detta tillvägagångssätt. Socialisering tolkas som en persons utveckling och självförändring i processen för assimilering och reproduktion av kultur, vilket sker i samspelet mellan en person med spontana, relativt riktade och målmedvetet skapade livsvillkor i alla åldersstadier.
Kärnan i socialiseringen ligger i det faktum att en person i sin process formas som en medlem av det samhälle som han tillhör. I vilket samhälle som helst har mänsklig socialisering sina egna egenskaper.
Stadierna av socialisering korrelerar med åldersperiodiseringen av en persons liv. Den periodisering som föreslagits av A.V. Mudrik är mycket godtycklig, men bekväm ur en sociopedagogisk synvinkel: spädbarnsåldern - från födseln till 1 år; tidig barndom - 1-3 år; förskolebarndom - 3-6 år; ungdomsskoleålder - 6-10 år; junior tonåring - 10-12 år gammal; senior tonåring - 12-14 år; tidig ungdom - 15-17 år; ungdom - 18-23 år; ungdom - 23-30 år; tidig mognad - 30-40 år; sen mognad - 40-55 år; ålderdom - 55-65 år; ålderdom - 65-75 år; livslängd - över 75 år.
Socialisering sker i samspelet mellan barn, ungdomar, ungdomar med ett stort antal tillstånd som påverkar deras utveckling. De kallas faktorer, som inkluderar:
megafaktorer - rymden, planeten, världen;
makrofaktorer - land, etnisk grupp, samhälle, stat;
mesofaktorer - region, typ av bosättning, massmedia, subkultur; mikrofaktorer - familj, kamratgrupper, utbildningsorganisationer, bekännelser; mikrosamhället.
Socialiseringsmekanismer:
Psykologiskt och socialt:
1. prägling - fixera en person på receptor- och undermedveten nivå, egenskaper hos interaktionen mellan vitala objekt på honom
2. existentiellt tryck - att behärska språk och omedveten assimilering av normerna för socialt beteende är nödvändigt i processen för interaktion med betydelsefulla personer.
3. imitation - efter ett exempel, en modell
4. identifiering - processen för omedveten identifiering av en person med en annan person.
5. reflektion - en intern dialog där en person överväger, accepterar eller förkastar vissa värderingar som är inneboende i olika institutioner i samhället (familj, samhälle av jämnåriga, betydelsefulla personer)
Sociopedagogiska mekanismer:
1. traditionell (naturlig)
De representerar en persons assimilering av normer, beteendestandarder, åsikter som är karakteristiska för hans familj och nära krets.
2. institutionell - funktioner i processen för mänsklig interaktion med samhällets institutioner och olika organisationer.
3. stiliserad - verkar inom en viss subkultur.
Desocialisering är förlusten av en person av någon anledning, under påverkan av negativa faktorer av social erfarenhet, vilket påverkar hans självförverkligande och liv.
Resocialisering är processen att återställa en persons förlorade värden och erfarenhet av kommunikation, beteende och liv.
