Sida 16 av 23

Utbildningsmetoder- sätt att sammankoppla aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att lösa utbildningsproblem.

Uppfostransmetoder kan inte betraktas utanför det pedagogiska system där de tillämpas, utanför särdragen i förhållandet mellan läraren och elevens specifika personlighet, med deras grupper och kollektiv. Valet och användningen av metoder utförs i enlighet med pedagogiska mål (operativa, taktiska, strategiska), som fastställs med hänsyn till särdragen i den sociopedagogiska miljön, ålder och individuella typologiska egenskaper hos elever (särskilt med beaktande av ta hänsyn till accentueringen av deras karaktärer, möjliga neuropsykiatriska störningar av varierande svårighetsgrad), nivån på uppfostran av specifika team (klasser).

Utbildningsmetoder bör särskiljas från de utbildningsmedel som de är förknippade med. De senare är främst föremål för materiell och andlig kultur, som används för att lösa pedagogiska problem.

Utbildningsmetoden realiseras genom lärarutbildarens verksamhet, medan medlen kan påverka utanför den. Till exempel har en tidning, en bok, en film, ett TV-program inverkan utan förmedling av en lärare.

Utbildningsmetoder kan grupperas. Inom naturvetenskaplig pedagogik finns det olika klassificeringsscheman. Deras analys är en fråga om teoretisk forskning, och följande gruppklassificering är mest lämpad för en lärares praktiska arbete:

- den första gruppen: metoder genom vilka, först och främst, de utbildades åsikter (representationer, begrepp) formas och det snabba informationsutbytet utförs i pedagogiskt system mellan dess medlemmar;

- den andra gruppen: metoder genom vilka, först och främst, de utbildades verksamhet organiseras och dess positiva motiv stimuleras;

Den tredje gruppen: metoder genom vilka, först och främst, självkänsla stimuleras och pedagoger assisteras i självreglering av sitt beteende, i självreflektion (introspektion), självutbildning och elevernas handlingar utvärderas officiellt.

Den första gruppen omfattar olika typer av presentation och presentation av information (förklarande och föreskrivande) i form av förslag, berättande, dialog, dispyt, briefing, replika, detaljerad föreläsningsliknande berättelse, vädjan, etc. Denna grupp av informationsinfluenser kallas gemensamt för "metoder för övertalning".

Den andra gruppen innehåller olika typer av uppgifter för aktiviteter (individuell och grupp) i form av uppdrag, krav, tävlingar, visa prover och exempel, skapa framgångssituationer. Denna grupp kallas "övningsmetoder (inlärning)".

Den tredje gruppen omfattar: olika typer av belöningar, anmärkningar, bestraffningar, situationer av kontroll och självkontroll, situationer av förtroende, kritik och självkritik. Denna grupp kallas för ”bedömnings- och självskattningsmetoder”.

Låt oss karakterisera de listade grupperna av metoder mer i detalj.

övertalningsmetoder. Tro i utbildning - detta är ett sätt att påverka en elevs medvetande för att klargöra fakta och fenomen i det offentliga och privata livet, bildandet av åsikter.

Självbekräftelse och självuttryck av elevens personlighet sker under förhållanden av otydligt medvetna och formulerade idéer, begrepp, principer. I brist på gedigen och djup kunskap kan en ung person inte alltid göra en analys av aktuella händelser, gör misstag i bedömningar. Därför tjänar metoderna för övertalning till att bilda åsikter som inte tidigare fanns i elevens sinne (eller så var de inte fixerade), eller för att uppdatera befintlig kunskap.

En av de främsta motsättningarna som löses i uppfostransprocessen är motsättningen mellan skolbarnens primitiva föreställningar om essensen av pågående händelser och den kunskap som ett organiserat uppfostringssystem inför i hans medvetande utifrån.

Ett utmärkt sätt att påverka medvetandet och bildandet av vissa åsikter, motiv, känslor hos skolbarn är dialog- universell form informationsutbyte lärare med elever. Genom dialog förverkligas kommunikation, många pedagogiska uppgifter löses.

Dialog metoder för övertalning inkluderar tvist- en tvist om ett ämne som engagerar eleverna. Denna metod är baserad på en sedan länge upptäckt regelbundenhet: kunskap och förståelse som erhållits under en konflikt mellan åsikter, olika synpunkter, kännetecknas alltid av en hög grad av generalisering, stabilitet och flexibilitet. Tvisten kräver inga definitiva och slutgiltiga avgöranden. Det ger eleverna möjlighet att analysera begrepp och argument, försvara sina åsikter och övertyga andra om dem. För att delta i en tvist räcker det inte med att uttrycka din åsikt, du måste hitta starka och svaga sidor motsatt bedömning, för att hitta bevis som motbevisar den enas felaktighet och bekräftar tillförlitligheten hos den andra synvinkeln.

Tvister kräver noggrann förberedelse av både läraren och eleverna. Frågor som skickas in för diskussion är förberedda i förväg och det är bra att involvera eleverna själva i deras utveckling och sammanställning. På inrådan av A.S. Makarenko borde läraren vid debatten kunna säga så att eleverna i det som sades kände hans vilja, kultur, personlighet. Ställningen tystnad och förbud är definitivt inte lämplig för tvistens chef.

Övertalningstekniker måste systematiskt användas i praktiskt arbete. Med deras hjälp löses uppgifterna att vidga och fördjupa skolbarns världsbildskunskap;

I pedagogiskt arbete är det tillrådligt att använda en mängd olika former av övertalning. Vi måste sträva efter att föra samtal med skolbarn på ett sådant sätt att pedagogens ord sjunker djupt in i deras medvetande, och för detta är det nödvändigt att ständigt förbättra konsten att samtala och övertala. Med lärarens ord måste eleven känna hans uppriktiga självförtroende, passion, lärdom och kultur;

Information som presenteras för skolbarn med hjälp av förslag, berättande, dialog bör vara: a) objektivt formulerad; b) relaterat till praktiken; c) övertygande, tillgänglig, ljus i form av presentation;

pedagogiska influenser det är nödvändigt att vända sig inte bara till skolbarns sinne utan också till deras känslor, som spelar en stor roll i assimileringen av kunskap, i bildandet av demokratiska övertygelser;

Skolbarn bör läras att försvara, bevisa sanning, rättvisa, filantropi, fredlighet;

- du bör inte missbruka långa tal, samtal, rapporter; de måste byggas med hänsyn till deras elevers ålder;

Träningsmetoder. Dessa metoder bidrar till bildandet av enheten av medvetande och beteende. Träning- upprepad upprepning och förbättring av handlingsmetoder som stabil grund för beteende.

Metoder för övningar i utbildning realiseras till exempel genom uppgifter. Inlämningsuppgifter (praktiska uppgifter) skapar och utökar elevernas upplevelse i olika aktiviteter, upplevelsen av personligt entreprenörskap. Att vänja skolbarn vid självständigt initiativ och samvetsgrant uppfyllande av instruktioner, vilket analysen av pedagogisk praxis visar, är en långsiktig fråga och kräver outtröttlig uppmärksamhet på det.

I detta avseende är här några tips för praktisk tillämpning av träningsmetoder:

Träningsmetoder är bara effektiva när de används med övertalningsmetoder. Inför skolbarn är det nödvändigt att i stor utsträckning avslöja målen för de uppdrag som utförs. Utan detta är det omöjligt att verkligen engagera dem i kollektiva angelägenheter;

Det ska inte finnas en enda elev i laget utan fasta eller tillfälliga uppdrag. Att hjälpa alla att bestämma vad de gillar, att korrekt fördela ansvar, med hänsyn till teammedlemmarnas intressen och förmågor, är en viktig praktisk uppgift;

Den mest värdefulla uppgiften är en som ges av teamet (inklusive på inrådan av läraren) och för fullgörandet av vilken man måste rapportera till kamraterna. Det bestämmer positionen för moraliskt ansvar gentemot kamrater, ger upphov till en stark efterfrågan, påverkar den allmänna opinionen på individen, ökar vikten av självkontroll i aktivitet, främjar utvecklingen av viljan och förmågan att övervinna svårigheter, att få fråga till slutet. Detta är vad som hjälper till att träna skolbarns medvetande, känslor, beteende;

Läraren bör väl känna till motiven för skolbarns deltagande i aktiviteter, deras inställning till uppdrag och uppgifter. Med tanke på motiven är det nödvändigt att fastställa specifika utbildningsmål och pedagogiska uppgifter ska lösas;

- från övningar som är enkla till innehållet, vars genomförande inte medför stora svårigheter, bör man gå vidare till presentationen av sådana instruktioner som kräver manifestation av betydande frivilliga ansträngningar, underordnande av personliga intressen till allmänheten. Denna process utvecklar värdefulla motiv för att delta i Sociala aktiviteter, bildar en positiv orientering av personligheten;

Den moraliska och viljemässiga spänningen i skolbarnens arbete måste kännas kontinuerligt, vara under kontroll av den allmänna opinionen i laget och tävla om att uppnå fler och fler höga resultat;

När de deltar i arbetet och uppnår uppfyllandet av de åtaganden som åtagits, bör skolbarn uppleva en känsla av glädje från medvetandet om en uppfylld plikt, från situationer av personlig framgång;

- använda en mängd olika former av extracurricular pedagogiskt arbete, är det nödvändigt att uppnå enhet i handling från lärares och föräldrars sida.

I gruppen träningsmetoder ingår exempelmetod som en metod att på ett imponerande sätt påverka skolbarns kontemplation, känslor och beteende som kan bidra till att nå pedagogiska mål. En mängd olika medel används i praktiskt arbete: böcker och filmer, bilder och fakta från livet, tv- och radioprogram och visuell agitation. Stor betydelse har ett personligt exempel på en lärare.

Ju yngre studenten är, desto mindre livserfarenhet har han, vilket är nödvändigt för att självständigt kunna bestämma linjen för hans beteende. Därför imiterar han naturligt vad han ser i det offentliga och privata livet för sina äldre och i allmänhet i människornas handlingar omkring honom. Psykologer kallar fenomenet imitation konformism, och motsvarande kvalitet av personlighet - konformitet.

Genom att imitera ung man sociala och moraliska eller omoraliska mål för personligt beteende bildas, och vissa verksamhetsmetoder godkänns.

Imitation åtföljs av mer eller mindre mogna oberoende bedömningar. Det är därför som imitation inte bara är blind kopiering: den bildar också hos barn handlingar av en ny typ, som både i allmänna termer sammanfaller med exemplet, och ursprungliga handlingar.

Imitation är inte en enkel engångsprocess, utan en komplex flerfasprocess.

Dess första steg består i det faktum att skolbarn som ett resultat av att spåra en specifik handling (eller en livssituation eller en beskrivning av handlingar) av en annan person har en önskan att göra detsamma. Subjektivt formas bilden av dessa handlingar, "ett exempel att följa". Här dyker ett fängslande exempel upp och motiv avslöjas som ger en initial impuls till imitation. Närvaron av ett exempel betyder inte att det kommer att upprepas i handling. Det kan eller kanske inte finns ett samband mellan exemplet och de efterföljande åtgärderna.

Det andra steget är stadiet för bildandet av dessa anslutningar, stadiet för att utveckla verkställande och frivilliga handlingar, när en tonåring, genom försök och misstag i verkliga livets aktiviteter, anpassar sina tankar, känslor och handlingar till den befintliga modellen.

I nästa steg finns det en syntes och konsolidering av imitativa eller imitativt oberoende handlingar, som aktivt påverkas av livssituationer och motsättningar. En viktig roll i att välja ett exempel och befästa positiva handlingar bland skolbarn spelas av förslag, förklaringar och råd från lärare.

Pedagogiskt krav tillhör också gruppen träningsmetoder. Krav är en utbildningsmetod med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Kravet kan för eleven framstå som en specifik, verklig uppgift, som han nödvändigtvis måste uppfylla under den eller den här verksamheten. Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. Direkta krav kännetecknas av drag som positivitet, instruktivitet och beslutsamhet. De är klädda i form av en beställning, en indikation, ett recept. Indirekta krav (förfrågan, råd, tips) baseras på de motiv, mål och övertygelser som eleverna formas.

Pedagogen strävar alltid efter att hans krav blir lagets krav. Reflexionen av den kollektiva efterfrågan är den allmänna opinionen. Genom att kombinera bedömningar, bedömningar, den kollektiva viljan, fungerar den allmänna opinionen som en aktiv och inflytelserik kraft, som i händerna på en skicklig lärare utför funktionerna hos en utbildningsmetod.

Som en föräldrametod konkurrens Den är byggd med hänsyn till den otvivelaktiga sociopsykologiska faktorn att barn, ungdomar och unga män i hög grad kännetecknas av önskan om sund rivalitet, prioritet, överlägsenhet, självbekräftelse. Genom att involvera eleverna i kampen för att uppnå bästa resultat i olika aktiviteter, höjer tävlingen eftersläpningen till de avancerade, stimulerar utvecklingen av kreativ aktivitet, initiativ, innovation och ansvar.

Tävlingen kan vara kollektiv och individuell, designad för lång tid och episod. I processen att organisera och genomföra det är det nödvändigt att observera traditionella principer: transparens, indikatorers konkreta resultat, jämförbarhet av resultat och möjligheten till praktisk användning av befintlig erfarenhet.

Tävlingens effektivitet ökar avsevärt med en rimlig mättnad av både pedagogiska och fritidsaktiviteter med situationer där man upplever framgång i samband med positiva känslor.

Metoder för bedömning och självskattning. Dessa metoder förknippas med begrepp som belöningar och straff. befordran- ett uttryck för en positiv bedömning, godkännande, erkännande av de bästa egenskaperna som manifesterade sig i studentens studier och handlingar; bestraffning- uttryck för en negativ bedömning, fördömande av handlingar och handlingar som strider mot normerna för beteende och aktivitet.

Ett väl genomtänkt system av belöningar och straff, säger A.S. Makarenko, är inte bara lagligt utan också nödvändigt. Det hjälper till att dämpa den mänskliga karaktären, höjer mänsklig värdighet, en känsla av ansvar hos en medborgare.

Bedömningar har en bieffekt: de uppmärksammar ens egen person, aktualiserar självbedömningar och egocentrerar ofta. Därför är det omöjligt att missbruka både positiva och negativa bedömningar.

Om frågan uppstår, var du ska börja, måste du börja med beröm. En lärares förutseende beröm bär alltid en positiv pedagogisk laddning, tro, skisserar ett bra perspektiv för individen. Pedagogisk tro hjälper potentialen att bli verklighet.

Samtidigt måste försiktighet och känsla för proportioner iakttas vid godkännande. Det är användbart att uppmärksamma ett antal regler i detta avseende: man bör inte berömma: a) för det som tas emot från naturen (sinne, hälsa, etc.); b) för vad som uppnås inte genom egna ansträngningar, genom eget arbete; c) mer än två gånger för samma prestation; d) på grund av medlidande; e) på grund av önskan att behaga. Den som berömmer blir inte alltid älskad.

Inte mindre betydelsefull i praktiken pedagogisk verksamhet straff som lärare måste ta till i vissa specifika pedagogiska situationer. Men varje gång bör du tänka på hur du inte kan straffa. Och i detta avseende finns det många rekommendationer, bland vilka de viktigaste är följande:

Straff ska inte skada hälsan - varken fysiskt eller moraliskt;

Om det råder någon tvekan om det är värt att straffa eller inte, då bör straff undvikas;

På en gång - ett straff (även om flera brott begicks samtidigt);

Om tid går förlorad, bör försenat straff inte vara;

Straffad - förlåten;

När du straffar, tillåt inte förolämpning och förnedring av personen;

Du kan inte straffa och skälla: när du är sjuk; när man äter; Efter sömn; före läggdags; under lek, under arbete; omedelbart efter en fysisk eller psykisk skada; när han visar oförmåga, dumhet, dumhet, oerfarenhet; när han inte klarar av rädsla, med ouppmärksamhet, med lättja, med rörlighet, med irritabilitet, med någon brist, gör en uppriktig ansträngning;

Skolpojken ska inte vara rädd för straff, utan lärares sorg och skuld inför skolan.

Enligt psykoterapeuten V. Levy straffar vi verkligen barnet bara med våra känslor.

Användningen av metoder för uppmuntran och bestraffning bygger på principen om humanism. De visar oro för individens medborgerliga tillväxt. Metodiken för att tillämpa dessa utbildningsåtgärder utesluter därför ensidighet.

Det är obligatoriskt att använda olika typer, former, metoder för uppmuntran och bestraffning. Det bör man komma ihåg

– det är omöjligt att överskatta betydelsen av metoder för uppmuntran och bestraffning i pedagogiskt arbete. I välutbildade elevgrupper, där medveten disciplin utvecklats och det finns ömsesidig förståelse, kan man länge klara sig utan straff alls;

Användningen av belöningar och straff är endast effektiv i kombination med övertalning (varning), instruktion (övning), exempel, krav;

- Den ledande metoden bör vara metoden för uppmuntran, hjälpmetoden bör vara bestraffning. Detta hjälper till att bilda en viss linje; ständigt lita på de bästa egenskaperna hos studentens personlighet som finns i honom, utveckla dessa egenskaper, gradvis designa nya, ännu mer värdefulla;

Uppmuntran och bestraffning bör individualiseras, ta hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper personlighet, pedagogisk situation. Takt i belöningar och straff är ett nödvändigt element. Det är nödvändigt att uppmuntra eleven att ge självbedömning av sitt beteende;

Straffet tillämpas korrekt om gärningsmannen förstår det, om det löser konflikten mellan gärningsmannen och kollektivet.

Begreppet utbildningsmetod

föräldraskapsmetod – det här är ett sätt att nå målet med utbildning, ett sätt att få ett resultat. Målet kan uppnås på olika sätt. Hur många metoder (metoder) för att nå målet med utbildning finns? Vilken av dem kommer att leda till målet snabbare, och vilken långsammare? Vad beror denna process på och hur kan den påverkas?

Innan man besvarar dessa frågor bör det noteras att inom pedagogiken, förutom begreppet "utbildningsmetod", används begreppet "utbildningsmetod". föräldramottagning är ett privat uttryck för metoden. Pågående praktiska aktiviteter Metoden är indelad i tekniker som hjälper till att nå utbildningens mål. Således är tekniker relaterade till metoder som det särskilda är till det allmänna. Till exempel för exempelmetoden är tekniken ett möte med intressanta människor. För metoden för uppmuntran är mottagande presentationen av en bok.

Läraren agerar olika varje gång: han påverkar eleven och väntar på en omedelbar reaktion i beteendet; bidrar, d.v.s. hjälper honom; interagerar - samarbetar med eleven. Utbildarens verksamhet är organiserad på olika sätt, eftersom olika mål eftersträvas (målet avgör valet av metod); olika innehåll i aktiviteter; elevernas ålder och deras egenskaper är inte desamma, och slutligen är pedagogernas yrkeskunskaper inte heller desamma.

Så, utbildningsmetoden är sätten att lösa pedagogiska problem och genomförandet av pedagogisk interaktion.

I praktiken av utbildningsprocessen finns det olika metoder för utbildning: övertalning, positivt exempel, personligt exempel, krav, tillgiven beröring till eleven, tillit, misstro, tillvänjning, uppdrag, hot, förlåtelse, etc.

Det är viktigt att skilja de verkliga utbildningsmetoderna från de avvisande. Vissa forskare hänvisar till falska metoder för utbildning övertalning, uppmaning, tiggeri; uppbyggelse, moralisering, notationer; gnällande av läraren, mellanrum, små nit-plockning; förebråelser, hot, oändliga "studier"; borra; organisering av barns liv; beröm; och så vidare.

Det är viktigt för pedagogen att lära sig att kontrollera sig själv för att inte använda effektiva metoder påverkar i utbildningsprocessen.

Allmänna utbildningsmetoder och deras klassificering

Föräldraskapsmetoder kallas allmänna eftersom de används:

b) att lösa alla utbildningsproblem (moralisk, arbetskraft, mental, estetisk utbildning, etc.);

d) att lösa inte ett, utan en uppsättning problem.

För att underlätta den praktiska användningen av uppfostransmetoder är det lämpligt att klassificera dem. Klassificering av metoder - detta är ett system av metoder byggt på en viss grund, som bidrar till att identifiera det allmänna och specifika, teoretiska och praktiska i dem. Klassificering hjälper till att organisera metoder. I befintliga klassificeringar tas en eller flera aspekter av utbildningsprocessen till grund.

Låt oss presentera några av dem.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin erbjuder följande klassificering:

Metoder för bildandet av medvetande (samtal, berättelse, dispyt, föreläsning, exempel);

Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende (träning, träning, uppdrag, skapande av utbildningssituationer, efterfrågan, opinion);

Metoder för att stimulera aktivitet och beteende (tävling, belöning, straff).

Russian Pedagogical Encyclopedia föreslår följande klassificering av uppfostransmetoder, baserat på förändringar:

Aktiviteter och kommunikation (introduktion av nya typer av aktiviteter och kommunikation, ändring av deras innebörd, aktivitetens innehåll och ämnet för kommunikation);

Relationer (demonstration av relationer, differentiering av rollfunktioner hos deltagarna gemensamma aktiviteter, deras rättigheter och skyldigheter, att bevara lagets traditioner och seder, förändra informella mellanmänskliga relationer);

Komponenter i utbildningssystemet (förändring av kollektiva mål, idéer om laget, möjligheter till vidareutveckling).

Det finns andra klassificeringsmetoder. Utbildarens uppgift är att välja de mest logiska och effektiva metoderna för praktiskt bruk.

Låt oss föreställa oss en grupp metoder som ligger till grund för olika klassificeringar. Dessa är metoderna:

övertygelser;

Övningar;

kampanjer;

Bestraffningar;

Exempel.

I praktisk verklig aktivitet fungerar metoder i en komplex harmonisk enhet, som ömsesidigt kompletterar varandra.

Alla metoder för utbildning i pedagogik kan delas in i två kategorier: metoder som utvärderar människors aktiviteter och metoder som uppmuntrar dem till ganska specifika handlingar. Grupperingen av metoder här är baserad på människors aktivitet. Den första gruppen inkluderar uppmuntran och misstroendevotum, den andra - övertalning och motivation.

metod för övertalning. I världens utövande av utbildning är övertalning det viktigaste pedagogisk metod utbildning. Kärnan i övertalning ligger i inverkan av ord och handling på den bildade personens medvetande. Denna metod i ett civiliserat samhälle är den viktigaste eftersom den ger utbildning till människor med universella moraliska och politiska egenskaper. Att övertyga betyder att förklara. Framgången med övertalning beror på ett antal villkor som läraren måste uppfylla:
1. Övertalning innebär förtydligande och bevis i frågor om beteende på jobbet och hemma.
2. Effektiviteten av övertalning beror på pedagogens personliga övertygelse i vad han övertygar sina församlingar. En person har sådana förmågor att han lätt kan reda ut det falska i sin mentors ord.
3. Framgången med övertalning beror på förmågan att föra ett samtal. Därför måste rotledaren (chefen) kunna formulera sina tankar, behärska taltekniken, väcka intresset hos sina församlingar.
4. När man övertalar, bör aktiviteten hos föremålet för påverkan aktiveras. För detta behöver du:
a) visa en person vad som är de positiva aspekterna eller felet i hans beteende;
b) försätta en person i sådana förhållanden där han kunde visa sina förmågor, utan att ha förutsättningar för att begå felaktiga handlingar eller frestelser;
c) lägga märke till positiva aspekter av beteende hos en person och uppmuntra dem;
d) få de medlemmar i teamet med vilka föremålet för påverkan är i kommunikation att ha en positiv uppfattning om honom;
e) visa inte din omsorg, vänlighet mot andra människor.

Inducerande metod. Ur pedagogisk synvinkel ligger motivation som utbildningsmetod i att en person siktar på en aktivitet som är önskvärd för laget. Motivering
- den viktigaste utbildningsmetoden, att sätta en person inom ramen för ett beteende som godkänts av samhället. Motivationsformer är olika metoder för interpersonell interaktion mellan pedagogen och den bildade. Detta formulär kan också vara en beställning. I det här fallet fungerar ordern som ett sätt att hantera och organisera aktiviteter, som ett sätt att implementera interaktion mellan arbetsgrupper.

Belöningsmetod. I praktiken är det alltid nödvändigt att utvärdera människors aktiviteter. För att göra detta, använd metoderna för uppmuntran och kritik. Pedagogiskt korrekt
den tillämpade uppmuntran har en positiv effekt på mänskligt beteende, den bidrar till teambuilding. Uppmuntran är en integrerad del av utbildningssystemet. Det framträder i olika former: från en gillande blick och ett uppriktigt handslag till ett pris och ett pris.

Alla vill att deras arbete ska uppskattas. Om han har investerat mycket av sin styrka och uthållighet i något, förväntar han sig en positiv bedömning för det. Därav behovet av en metod för uppmuntran. Uppmuntran speglar en positiv bedömning av aktiviteten. Denna bedömning blir en stimulans för beteende. Sådan uppmuntran blir dock endast föremål för ett antal pedagogiska
krav:
a) den som uppmuntras måste tydligt förstå vad han uppmuntras till; laget måste representera vad det senares förtjänster är;
b) det är omöjligt att förvandla uppmuntran till en "betalning" för arbete, för att följa de vanliga beteendenormerna;
c) Uppmuntran måste komma i tid, den kan inte skjutas upp "till morgondagen";
d) Uppmuntran måste vara offentlig.

Skylla metod. Skuld är en reaktion på oönskad aktivitet och beteende. Det hjälper till att forma en stark mänsklig karaktär, ingjuter en ansvarskänsla, tränar. De främsta formerna av misstroendevotum mot vuxna är en ogillande granskning av arbete och övergång till arbete, och där den anställde skulle kunna bevisa sig själv. När man utfärdar ett misstroendevotum rekommenderas det att följa ett antal pedagogiska krav:
a) misstroendevotum bör utfärdas endast för en specifik aktivitet, tjänstefel;
b) när man bestämmer mått på misstroendevotum bör man ta hänsyn till detaljerna i den begångna oönskade handlingen och personens karaktär, det vill säga att utföra ett individuellt förhållningssätt till människor;
c) du kan inte skylla på människor i ett tillstånd av irritation;
d) Misstroendelsen måste ske i tid och måste genomföras.
e) hela laget kan inte klandras för en persons handling.

Utbildningsmetoder nämna sätten för sammanlänkade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att uppnå utbildningens mål. Erfarenheten visar att pedagogens interaktion med eleverna kan genomföras på olika sätt, särskilt genom att:

Direkt inflytande på elever (övertalning, moralisering, krav, order, hot, straff, uppmuntran, personligt exempel, auktoritet, begäran, råd);

Skapande av speciella förhållanden, situationer och omständigheter som uppmuntrar eleven att ändra sin egen inställning till något, att uttrycka sin position, att utföra en handling, att visa karaktär;

Användningen av den allmänna opinionen (en grupp eller referensgrupp för eleven - skola, student, professionell), såväl som åsikten från en person som är betydelsefull för honom;

Gemensamma aktiviteter för läraren och eleven (genom kommunikation och arbete);

Utbildning eller självutbildning, överföring av information eller social erfarenhet, utförd i familjekretsen, i processen för interpersonell eller professionell kommunikation;

Dykning in i världen folkliga traditioner Och folkkonst läsa skönlitteratur.

Mångfalden av former av interaktion mellan lärare och elever avgör mångfalden av utbildningsmetoder och komplexiteten i deras klassificering. Det finns flera klassificeringar i systemet med uppfostransmetoder, särskiljda på olika grunder.

1. Av karaktär påverkan på elevens personlighet:

a) övertalning, b) motion, c) uppmuntran, d) bestraffning.

2. Av källa påverkan på elevens personlighet: a) verbalt; b) problemsituation; c) undervisningsmetoder och övningar; d) Incitamentsmetoder. e) metoder för bromsning. f) förvaltningsmetoder. g) metoder för självutbildning.

3. Av resultat inflytande på elevens personlighet, metoder urskiljs: a) påverka moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer; b) påverka de vanor som bestämmer typen av beteende.

4. Av fokus inverkan på elevens personlighet, är utbildningsmetoderna uppdelade i: a) bildande av en världsbild och utbyte av information;

b) organisera aktiviteter och stimulera beteendemotiv; c) ge stöd till elever och syfta till att utvärdera deras handlingar.

5. Binär metoder som involverar tilldelning av par av metoder för "utbildning - självutbildning". Dessa är metoder för påverkan: a) på den intellektuella sfären (övertalning - självövertygelse); b) motivationssfären (stimulering (belöning och straff) - motivation); c) emotionell sfär (förslag - självhypnos); d) frivillig sfär (krav - övning); e) sfären för självreglering (beteendekorrigering - självkorrigering); f) den ämnespraktiska sfären (utbildningssituationer - sociala prövningar); g) existentiell sfär (metod för dilemman - reflektion).

Den mest optimala är klassificeringen av utbildningsmetoder, fördelade på grundval av komplex påverkan om elevens personlighet och inklusive metoder: 1) bildandet av individens medvetande; 2) organisering av aktiviteter och erfarenhet av socialt beteende; 3) stimulera individens beteende.

Dessa metoder används för att förmedla till individen kunskap om de viktigaste händelserna och fenomenen i omvärlden. De syftar till bildandet av åsikter, begrepp, föreställningar, idéer, den egna åsikten och bedömningen av vad som händer. Ett gemensamt kännetecken för metoderna för denna grupp är deras verbalitet, det vill säga orientering till ordet, som, eftersom det är det starkaste pedagogiska verktyget, kan riktas till barnets medvetande med särskild noggrannhet och kan få honom att tänka och uppleva. Ordet hjälper eleverna att förstå sin livserfarenhet, motivationen för sina handlingar. Men i sig är verbalt inflytande på eleven, isolerat från andra undervisningsmetoder, inte tillräckligt effektivt och kan inte bilda stabila övertygelser.

Bland metoderna för att forma en persons medvetande används oftast föreställningar, berättelser, förklaringar, förklaringar, föreläsningar, etiska samtal, dispyter, uppmaningar, förslag, exempel.

Tro förutsätter ett rimligt bevis på något koncept, moralisk ställning, utvärdering av vad som händer. Genom att lyssna på den föreslagna informationen uppfattar eleverna inte så mycket begrepp och bedömningar som logiken i lärarens presentation av sin position. Genom att utvärdera den mottagna informationen bekräftar eleverna antingen sina åsikter, ståndpunkter eller korrigerar dem. Övertygade om riktigheten av det som sades bildar de sitt eget system av syn på världen, samhället, sociala relationer.

Övertalning som en metod för utbildningsprocessen realiseras genom olika former, särskilt utdrag från litterära verk, historiska analogier, bibliska liknelser, fabler. Metoden att övertala är också effektiv i diskussioner.

Berättelse används främst i låg- och mellanstadiet. Detta är en levande, känslomässig presentation av specifika fakta och händelser som har ett moraliskt innehåll. Genom att påverka känslor hjälper berättelsen eleverna att förstå och tillgodogöra sig innebörden av moraliska bedömningar och beteendenormer, bildar en positiv attityd till handlingar som motsvarar moraliska normer och påverkar beteendet.

Om berättelsen inte ger en klar och exakt förståelse i fall där det är nödvändigt att bevisa riktigheten av eventuella bestämmelser (lagar, principer, regler, beteendenormer etc.), tillämpas metoden förklaringar. Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, baserad på användningen av logiskt sammanhängande slutledningar som fastställer sanningen i denna dom. I många fall kombineras förklaringar med elevobservation, lärare-till-elev-frågor och elev-till-lärare-frågor och kan utvecklas till ett samtal.

TILL klargörande de tar till när eleven behöver förklara något, informera om nya moraliska normer, på ett eller annat sätt påverkar hans medvetande och känslor. Förklaring används för att forma eller befästa en ny moralisk egenskap eller form av beteende, samt för att utveckla rätt inställning till en viss handling som redan har begåtts. En viktig egenskap som skiljer förklaring från förklaring och berättelse är orienteringen av påverkan på en given grupp eller individ.

Förslag används i de fall eleven måste acceptera vissa attityder. Det påverkar personligheten som helhet, skapar attityder och motiv för aktivitet och kännetecknas av att eleven okritiskt uppfattar det pedagogiska genomslaget. Suggestion förstärker effekten av andra utbildningsmetoder. Att inspirera betyder att påverka känslor, och genom dem - på en persons sinne och vilja. Användningen av denna metod bidrar till barnens upplevelse av deras handlingar och de känslomässiga tillstånd som är förknippade med dem. Processen med suggestion åtföljs ofta av en process av självhypnos, när barnet försöker inspirera sig själv med en känslomässig bedömning av sitt beteende, som om han ställer sig frågan: "Vad skulle läraren eller föräldrarna säga till mig i den här situationen ?”

Uppmaning kombinerar begäran med förtydligande och förslag. Den pedagogiska effektiviteten av denna metod beror på formen för att tilltala barnet som antagits av pedagogen, hans auktoritet, moraliska egenskaper, förtroende för riktigheten av deras ord och handlingar. Uppmaning tar formen av beröm, vädjan till känslor av självvärde, heder eller väckning av skamkänslor, ånger, missnöje med sig själv, sina handlingar och att peka ut sätt att förbättra.

Etiskt samtal- detta är en metod för systematisk och konsekvent diskussion om kunskap, som involverar deltagande av båda parter - pedagogen och eleverna. Samtalet skiljer sig från berättelsen genom att pedagogen lyssnar och tar hänsyn till samtalspartnernas åsikter, bygger sin relation till dem på principerna om jämlikhet och samarbete. Ett etiskt samtal kallas för att dess ämne oftast blir moraliska, moraliska, etiska problem. Syftet med ett etiskt samtal är att fördjupa, stärka moraliska begrepp, generalisera och befästa kunskap, bilda ett system av moraliska åsikter och övertygelser.

Tvist- Det här är en livlig het debatt om olika ämnen som engagerar elever - politiska, ekonomiska, kulturella, estetiska, juridiska. De hålls i mellanstadiet och gymnasiet. Preliminära förberedelser är nödvändiga för att föra en tvist. Först och främst bör du välja ämnet för tvisten, som måste uppfylla följande krav: a) vara relaterat till verkliga livet skolbarn; b) vara så enkel som möjligt att förstå; c) vara ofärdig för att ge frihet för reflektion och debatt; d) inkludera två eller flera frågor fyllda med moraliskt innehåll; e) ge eleverna ett val av svar, med fokus på huvudfrågan: "Hur ska hjälten bete sig?"

Oftast, för att organisera en dialog, formuleras fem eller sex problematiska frågor som kräver oberoende bedömningar och utgör dispositionen av tvisten. Deltagarna i tvisten introduceras i dessa frågor i förväg, men under tvisten kan den tidigare föreslagna logiken frångås.

Ibland utser läraren elever som fungerar som "anstiftare" och leder tvisten. Läraren måste själv inta positionen som en "utomstående observatör", utan att påtvinga sin synpunkt och utan att påverka elevernas åsikter och beslut. Under tvisten är det viktigt att iaktta tvistens etik: att invända på grundval av den uttryckta åsikten, att inte gå "till ansikten", att försvara sin åsikt med förnuft och motbevisa någon annans. Det är bra om tvisten inte slutar med ett färdigt, slutgiltigt (”korrekt”) yttrande, eftersom detta gör det möjligt för eleverna att göra en efterverkan, det vill säga att argumentera senare.

Exempel- Det här pedagogisk metod, ge specifika förebilder och därigenom aktivt forma elevernas medvetande, känslor, övertygelser, aktivera deras aktivitet. Kärnan i denna metod är att imitation, särskilt i barndomen, ger en växande person möjlighet att tillägna sig en stor mängd generaliserad social erfarenhet. I pedagogisk praktik används framstående personligheter (författare, vetenskapsmän, etc.), såväl som hjältar av litterära verk och filmer, som exempel oftare än andra. Ett exempel på en vuxen (förälder, lärare, senior vän) kan vara effektivt endast om han åtnjuter auktoritet bland barn, är en referensperson för dem. Exemplet med en kamrat är mycket effektivt, men i det här fallet är det oönskat att använda klasskamrater och vänner för jämförelse, det är bättre att använda kamrater - hjältar av böcker och filmer som en förebild.

Metoderna för denna grupp är inriktade på att utarbeta de beteendevanor som borde bli normen för elevens personlighet. De påverkar den ämnespraktiska sfären och syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet. Sådana metoder inkluderar övningar, träning, efterfrågan, instruktioner och skapande av utbildningssituationer.

väsen övningar består i att upprepade utföranden av de nödvändiga åtgärderna, föra dem till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag – färdigheter och vanor. För deras framgångsrika bildning är det nödvändigt att börja träna så tidigt som möjligt, för ju yngre personen är, desto snabbare slår vanorna rot i det. En person med bildade vanor visar stabila egenskaper i alla motsägelsefulla situationer. livssituationer: hanterar skickligt sina känslor, hämmar hans önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt, med hänsyn till andra människors position. Egenskaperna baserade på de vanor som bildas av uppfostran inkluderar uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur.

vänja sigär en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljs vanning av smärtsamma processer, vilket orsakar missnöje hos eleven. Användningen av tillvänjning i humanistiska utbildningssystem motiveras av det faktum att visst våld, oundvikligen närvarande i det, riktar sig till gagn för personen själv och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och liknar träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel.

Förutsättningarna för undervisningens effektivitet är följande: a) Den åtgärd som utförs måste vara användbar och begriplig för eleven; b) åtgärder måste utföras på grundval av en attraktiv modell för barnet; c) gynnsamma villkor måste skapas för genomförandet av åtgärden. d) åtgärder måste utföras systematiskt, kontrolleras och uppmuntras av vuxna, med stöd av kamrater; e) när de blir äldre bör handlingen utföras utifrån ett tydligt uppfattat moraliskt krav.

Krav- detta är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken normen för beteende, uttryckt i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende finns det positiv Och negativ krav. Direktorder är för det mesta negativa. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet på vilket pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven kallas omedelbar. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, bör betraktas som indirekta krav.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. För direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, specificitet, noggrannhet, formuleringar som är förståeliga för elever som inte tillåter två olika tolkningar. Ett direkt krav ställs i en avgörande ton, och samtidigt är en hel skala av nyanser möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft, ansiktsuttryck.

indirekt kravet skiljer sig från det direkta genom att stimulansen till handling inte längre så mycket är själva kravet, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevernas känslor, intressen, strävanden. Det finns olika typer av indirekta krav.

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råden accepteras om eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav-spel. Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiv form göra ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet.

Krav av förtroende Det används när vänskapliga relationer utvecklas mellan elever och lärare. I det här fallet visar sig förtroende som en naturlig attityd hos parter som respekterar varandra.

Krav är en begäran. I ett välorganiserat team blir begäran ett av de mest använda medlen för påverkan. Den bygger på uppkomsten av kamratliga relationer mellan lärare och elever. Själva begäran är en form av samarbete, ömsesidigt förtroende och respekt.

antydningskrav används framgångsrikt av erfarna lärare i arbetet med gymnasieelever och överträffar i vissa fall det direkta kravet på effektivitet.

Krav-godkännande. I rätt tid uttryckt av läraren, fungerar det som en stark stimulans. I praktiken av mästare pedagogiskt arbete godkännande tar sig olika, men alltid ändamålsenliga, former.

Beställa- en utbildningsmetod som utvecklar de nödvändiga egenskaperna, vana vid positiva handlingar. Beroende på uppdragets pedagogiska mål, innehåll och karaktär finns individuella, grupp och kollektiva, fasta och tillfälliga. Varje uppdrag har två sidor: ett mått av auktoritet (du blev anförtrodd, du blev tillfrågad, ingen kan göra det utom du, framgången för den gemensamma saken beror på dig, etc.) och ett mått av ansvar (du behöver en ansträngning av vilja, måste du avsluta den tilldelade uppgiften, etc.). Om någon av dessa fester är dåligt organiserad (motiverad) så kommer uppdraget inte att uppfyllas eller inte ge önskad pedagogisk effekt.

Skapa pedagogiska situationer innebär organisering av elevers verksamhet och beteende under särskilt skapade förhållanden. vårdande situationer kallas situationer där barnet ställs inför behovet av att lösa ett problem - detta kan vara ett problem med moraliska val, val av sätt att organisera aktiviteter, en social roll etc. Pedagogen skapar medvetet endast förutsättningar för situationen att uppstå. När barnet i denna situation står inför ett problem och det finns förutsättningar för dess självständiga lösning, skapas möjligheten till ett socialt test (test) som metod för självfostran. Sociala prövningar täcker alla sfärer av en persons liv och de flesta av hans sociala förbindelser. Inkludering i utbildningssituationen bildar hos barn en viss social position och socialt ansvar, som ligger till grund för deras fortsatta inträde i den sociala miljön.

Denna grupp av metoder används för att bilda moraliska känslor, det vill säga en positiv eller negativ inställning hos individen till föremål och fenomen i omvärlden (samhället som helhet, individer, natur, konst, sig själv, etc.). Dessa metoder hjälper en person att bilda förmågan att korrekt utvärdera sitt beteende, vilket hjälper honom att inse sina behov och välja de mål som motsvarar dem. Stimuleringsmetoderna är baserade på inverkan på personlighetens motivationssfär, som syftar till bildandet av medvetna motiv hos elever för en aktiv och socialt godkänd livsaktivitet. De har en enorm inverkan på barnets känslomässiga sfär, bildar hans färdigheter för att hantera sina känslor, lär honom att hantera specifika känslor, förstå hans känslomässiga tillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Dessa metoder påverkar också den frivilliga sfären: de bidrar till utvecklingen av initiativ, självförtroende; uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet, förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll), såväl som färdigheterna för självständigt beteende.

Bland metoderna för att stimulera beteende och aktivitet urskiljs belöning, straff och konkurrens.

befordranär ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Handlingen av uppmuntran involverar excitation av positiva känslor, ingjuter förtroende hos barnet. Uppmuntran kan visa sig på olika sätt: godkännande, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, belöning.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver uppmuntran noggrann dosering och försiktighet, eftersom oförmågan att använda denna metod kan skada utbildningen. Uppmuntrandemetodiken förutsätter att ett antal villkor iakttas: 1) uppmuntran ska vara en naturlig följd av elevens handling, och inte hans önskan att få uppmuntran; 2) det är viktigt att uppmuntran inte motverkar eleven till resten av laget; 3) uppmuntran måste vara rättvis och, som regel, överensstämma med lagets åsikter; 4) när man använder uppmuntran är det nödvändigt att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos den som uppmuntras.

Bestraffning- detta är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar från elever, sakta ner dem, orsaka en känsla av skuld inför sig själva och andra människor. Följande typer av straff är kända: påförande av ytterligare tullar; berövande eller begränsning av vissa rättigheter; uttryck för moralisk kritik, fördömande. De listade typerna av straff kan implementeras i olika former beroende på logiken i naturliga konsekvenser: improviserade straff, traditionella straff.

Liksom alla stimuleringsmetoder som har ett starkt inflytande på en persons känslomässiga och motiverande sfärer, bör bestraffning tillämpas med hänsyn till ett antal krav: 1) det måste vara rättvist, noggrant genomtänkt och får inte i något fall förödmjuka elevens värdighet ; 2) man bör inte skynda sig att straffa förrän det finns fullständigt förtroende för straffens rättvisa och dess positiva inverkan på elevens beteende; 3) när du tillämpar straff bör du se till att eleven förstår varför han straffas; 4) straff ska inte vara "globalt", det vill säga när man straffar ett barn är det nödvändigt att hitta positiva aspekter i hans beteende och betona dem; 5) ett brott måste följas av ett straff; om det är många förseelser kan straffet bli strängt, men bara ett, för alla brott på en gång; 6) straffet bör inte upphäva den uppmuntran som barnet kunde ha förtjänat tidigare, men ännu inte lyckats få; 7) när man väljer ett straff är det nödvändigt att ta hänsyn till kärnan i missbruket, av vem och under vilka omständigheter det begicks, vilka är skälen som fick barnet att begå detta missbruk; 8) om barnet straffas betyder det att det redan är förlåtet, och det är inte längre värt att prata om hans tidigare missförhållanden.

Konkurrens– Det här är en metod som syftar till att tillfredsställa barnets naturliga behov av rivalitet, ledarskap, att jämföra sig med andra. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens bidrar till bildandet av egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet. I tävlingsprocessen uppnår barnet en viss framgång i relationer med kamrater, får en ny social status. Tävlingen stimulerar inte bara barnets aktivitet, utan bildar också dess förmåga till självförverkligande, vilket kan betraktas som en metod för självutbildning, eftersom barnet under tävlingen lär sig att förverkliga sig själv i olika aktiviteter.

Metodiken för att organisera tävlingar innebär att man tar hänsyn till följande krav: 1) tävlingen organiseras i samband med en specifik utbildningsuppgift (den kan fungera som en "trigger" i början av en ny aktivitet, hjälpa till att slutföra svårt arbete, lindra stress ); 2) inte alla aktiviteter för barn bör omfattas av konkurrens: du kan inte tävla i utseende (tävlingar "Miss" och "Mister"), manifestationen av moraliska egenskaper; 3) så att andan i spelet och den vänliga kommunikationen inte försvinner från tävlingen för en minut, måste den vara utrustad med ljusa attribut (slogans, titlar, titlar, emblem, priser, hedersmärken, etc.); 4) publicitet och jämförbarhet av resultat är viktigt i tävlingen, därför måste hela tävlingsförloppet presenteras öppet för barn, som måste se och förstå vilken aktivitet som ligger bakom vissa punkter eller poäng.

Denna grupp av metoder syftar till att bedöma effektiviteten i utbildningsprocessen, det vill säga att studera elevers aktiviteter och beteende av läraren (kontrollmetoder) och elevernas kunskap om sig själva (självkontrollmetoder).

Till de viktigaste metoderna kontrollera omfatta: a) pedagogisk handledning av studenter; b) samtal som syftar till att avslöja god avel; c) undersökningar (enkäter, muntliga, etc.). d) analys av resultaten av socialt nyttiga aktiviteter, aktiviteter i studenternas självstyrelseorgan; e) skapande av pedagogiska situationer för att studera elevers beteende.

Pedagogisk observation kännetecknas av en direkt uppfattning om aktivitet, kommunikation, beteende hos individen i integriteten och dynamiken i deras förändring. Det finns olika typer av observationer: direkt och indirekt, öppen och stängd, kontinuerlig och diskret, monografisk och smal, etc.

För effektiviteten av användningen av denna metod är det nödvändigt att observationen: a) är systematisk; b) utfördes för ett specifikt ändamål; c) förlitat sig på kunskap om personlighetsstudieprogrammet, kriterier för bedömning av dess uppväxt; d) hade ett genomtänkt system för att fixa de observerade fakta (anteckningar i observationsdagboken, i observationskartan etc.).

Samtal med elever hjälpa lärare att ta reda på graden av medvetenhet hos elever på fältet moraliska problem, normer och uppföranderegler, för att identifiera möjliga orsaker till avvikelser från efterlevnaden av dessa normer. Samtidigt registrerar lärare elevernas åsikter och uttalanden för att bedöma kvaliteten på deras pedagogiska influenser, barnens inställning till varandra, deras gillande, ogillar, etc.

Psykologiska frågeformulär avslöja arten av relationer mellan medlemmar i teamet, kamratliga anknytningar eller negativa attityder till en eller annan av dess medlemmar. Frågeformulär låter dig i tid upptäcka nya motsägelser och vidta åtgärder för att lösa dem. Vid sammanställning av enkäter bör vissa regler iakttas, till exempel att inte ställa frågor i en okomplicerad form, se till att innehållet i svaren innehåller ömsesidigt verifierbar information osv.

Metoder självkontroll, syftar till självorganisering av känslor, sinne, vilja och beteende hos individen, tillhandahåller processen för inre andlig självförbättring av eleven och bidrar till överföringen av utbildningsprocessen till självutbildning. Dessa metoder inkluderar introspektion och självkännedom.

Metod Essens introspektionär att barnet (oftast en tonåring) visar intresse för sig själv som person och tänker mer och mer ihärdigt på sin inställning till omvärlden och sina egna handlingar, ger en moralisk bedömning av sin position i samhället, sina önskningar och behov . Den metodologiska instrumenteringen av processen för introspektion innebär att man tar hänsyn till följande krav: för det första är det viktigt att omedelbart ingjuta i skolbarn tanken att en persons önskan om introspektion är naturlig, eftersom det hjälper honom att korrekt orientera sig i världen omkring honom och etablera sig i den; för det andra är det nödvändigt att lära skolbarn sätt att introspektera (bedömning av deras specifika handling; bildande av sin egen uppfattning om deras beteende, position i laget, relationer med kamrater, föräldrar och lärare).

självkännedom bidrar till att förvandla barnet till ett utbildningsämne baserat på uppfattningen om sig själv som en självständig, unik, unik personlighet (skapandet av "jag-konceptet"). Självkännedom är förknippat med barnets upptäckt av sitt inre frid vilket innebär å ena sidan medvetenhet om sitt eget "jag" ("Vem är jag?", "Vad är jag?", "Vad är mina förmågor?", "Vad kan jag respektera mig själv för?"), Och å andra sidan, medvetenhet om min position i världen ("Vad är mitt livsideal?", "Vilka är mina vänner och fiender?", "Vad vill jag bli?", "Vad ska jag göra för att göra mig själv och världen runt mig bättre?”).

Kompetent ledning av självkännedomsprocessen bygger på att ta hänsyn till följande faktorer: 1) läraren måste se till att självkännedomsprocessen inte orsakar en mental kris hos barnet, baserat på insikten att hans inre värld motsvarar inte ideal och värdeinriktningar; 2) det är omöjligt att låta barnet "dra sig tillbaka i sig själv" i processen för självkännedom, och därigenom skapa en verklig fara för uppkomsten av stabil egocentrism eller ett mindervärdeskomplex, uttryckt i otillräcklig självkänsla och dåliga mellanmänskliga kontakter.

föräldratekniker- detta är en integrerad del av utbildningsmetoderna, d.v.s. pedagogiskt utformade handlingar, genom vilka yttre påverkan utövas på barnet, förändrar hans åsikter, motiv och beteende. Som ett resultat av dessa influenser aktiveras elevens reservkapacitet, och han börjar agera på ett visst sätt.

Det finns olika klassificeringar av utbildningsmetoder. Det föreslagna alternativet bygger på metoderna för att med hjälp av läraren uppnå förändringar i relationerna till elever och andra.

Den första gruppen av metoder förknippas med organisering av aktiviteter och kommunikation barn i klassrummet. Detta inkluderar följande metoder.

"Stafett". Läraren organiserar aktiviteter på ett sådant sätt att elever från olika grupper.

"Ömsesidig hjälp". Verksamheten är organiserad på ett sådant sätt att framgången för den gemensamt organiserade verksamheten är beroende av barns hjälp till varandra.

"Fokusera på det bästa." Läraren i ett samtal med barn försöker betona de bästa egenskaperna hos var och en av dem. Samtidigt bör dess bedömning vara objektiv och baserad på specifika fakta.

"Krossa stereotyper". Under samtalet försöker läraren göra barnen medvetna om att majoritetens åsikt inte alltid är korrekt. Du kan starta en sådan konversation med en analys av hur ofta hallen har fel, vilket ger spelaren svaret under TV-spelet "Vem vill bli miljonär?".

"Berättelser om mig själv". Denna teknik används när läraren vill att barnen ska få mer information om varandra och förstå varandra bättre. Alla kan hitta på en berättelse om sig själva och be sina vänner att spela den som en liten pjäs.

"Kommunicera enligt reglerna." För perioden för att utföra en kreativ uppgift fastställs regler som reglerar kommunikation och beteende hos elever och bestämmer i vilken ordning, med förbehåll för vilka krav, förslag kan göras, kompletteras, kritiseras och vederläggas av kamraternas åsikter. Sådana recept tar till stor del bort de negativa aspekterna av kommunikation, skyddar "statusen" för alla dess deltagare.

"Allmän åsikt". Eleverna talar om ämnet relationer med olika grupper av människor i en kedja: vissa börjar, andra fortsätter, kompletterar, förtydligar. Från enkla bedömningar (när huvudsaken är själva deltagandet i diskussionen av varje elev) går de vidare till analytiska och sedan till problematiska uttalanden genom införandet av lämpliga begränsningar (krav).

Positionskorrigering. Denna teknik innebär en taktfull förändring av elevernas åsikter, accepterade roller, bilder som minskar produktiviteten i kommunikationen med andra barn och förhindrar uppkomsten av negativt beteende (en påminnelse om liknande situationer, en återgång till ursprungliga tankar, en snabb fråga, etc. ).

"Rättvis fördelning". Denna teknik involverar skapandet av lika förutsättningar för alla elevers initiativ. Det är tillämpligt på situationen med "krossat" initiativ, när de aggressiva talen och attackerna från vissa barn släcker initiativet och viljan att kommunicera med andra. Huvudsaken här är att uppnå en balanserad fördelning av initiativ mellan representanter för alla grupper av studenter.

"Mis-en-scene". Kärnan i mottagningen är att aktivera kommunikation och förändra dess karaktär genom att placera elever i klassen i en viss kombination med varandra i olika skeden av lärarens uppgift.

Den andra gruppen av metoder är relaterad till organisera en dialog mellan läraren och barnet, bidra till bildandet av elevens inställning till något betydande problem. Som en del av en sådan dialog kan följande tekniker användas.

"Rollmask". Barn uppmanas att gå in i rollen som en annan person och tala inte på egen hand, utan för hans räkning.

"Prognoser utvecklingen av situationen." Under samtalet erbjuder läraren att göra ett antagande om hur den eller den konfliktsituationen skulle kunna utvecklas. Samtidigt söker man indirekt efter en väg ut ur nuläget.

"Improvisation på gratistema". Eleverna väljer ett ämne som de är starkast i och som väcker ett visst intresse hos dem, överför händelser till nya förhållanden, tolkar innebörden av det som händer på sitt sätt osv.

"Exponering av motsägelser". Elevernas ståndpunkter i en viss fråga avgränsas i processen att utföra en kreativ uppgift, följt av en konflikt av motstridiga bedömningar, synpunkter på förhållandet mellan olika grupper av människor. Mottagandet innebär en tydlig begränsning av meningsskiljaktigheter, utpekandet av de huvudlinjer efter vilka diskussionen ska föras.

"Kontrafrågor". Eleverna, indelade i grupper, förbereder varandra ett visst antal motfrågor. Frågorna och svaren på dem utsätts sedan för en gemensam diskussion.

När läraren använder pedagogiska tekniker måste läraren fokusera på ett personligt exempel, en förändring i situationen, en vädjan till oberoende experter etc. Under utbildningsprocessen kan läraren använda ett oändligt antal pedagogiska tekniker, eftersom nya utbildningssituationer ger upphov till nya tekniker. Varje lärare har rätt att använda de tekniker som motsvarar hans individuella stil. yrkesverksamhet, karaktär, temperament, liv och pedagogisk erfarenhet.

Föreläsning 8-9

Ämne 5. Utbildningsmetoder

Klassificering av utbildningsmetoder.

Metoder för bildande av åsikter, bedömningar, bedömningar, föreställningar, elevers ideal.

Metoder för att organisera elevernas aktiviteter och bildandet av upplevelsen av deras sociala beteende.

Metoder elever.

Metodens koncept, tekniker, medel och utbildningsformer.

Metod utbildning (av grekiskan "metoder" - vägen) är ett sätt att förverkliga utbildningens mål. Utbildningsmetoder är huvudmedlen som säkerställer framgången med att lösa problemen för var och en av komponenterna i utbildningsprocessen eller sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vars process förändringar sker i utvecklingsnivån av personlighetsdrag hos elever .

I interaktionsprocessen uppstår ett pedagogiskt inflytande, därför kan utbildningsmetoderna kallas metoder för pedagogisk påverkan. Pedagogisk teori och praktik skiljer sig åt direkt Och indirekt inflytande. När direkt inflytande tar pedagogen direkt upp elevernas medvetande och känslor, vilket får dem att agera på ett visst sätt. Sådant inflytande är inte alltid effektivt. Känner att han är under press börjar eleven göra motstånd internt. Detta sker även i de fall han inte har en negativ inställning till innehållet i de föreslagna bestämmelserna och de framställda kraven. Därför är det mycket lämpligare att använda inflytandet indirekt inte direkt riktad mot eleven, utan mot hans omgivning. Oftast är en sådan miljö människor från närmiljön, speciellt skapade livssituationer osv.

I grund och botten är pedagogiskt inflytande inget annat än överföring av all information till eleven. Oftast överförs denna information genom tal, och då betyder det verbal inflytande. Men när allt kommer omkring är interaktionsprocessen ett ömsesidigt utbyte av vissa tecken som innehåller information, och det är inte alls nödvändigt att ord fungerar som dessa tecken. Läraren har tillräckligt med icke-verbala medel för att överföra information, inklusive ansiktsuttryck, gester, intonation, med hjälp av vilka inflytande ges. icke-verbalt .

Naturligtvis tar verbalt inflytande en stor plats i pedagogisk process; med hjälp av talyttrande överförs information mycket tydligare. Men man bör inte underskatta den roll som icke-verbalt inflytande spelar i interaktionen mellan pedagog och elever. Användningen av icke-talformer gör budskapet mer kortfattat, och viktigast av allt, med deras hjälp, förmedlas lärarens känslomässiga tillstånd, vilket avsevärt kompletterar och ofta radikalt förändrar innebörden av det som sades.

Att uppnå utbildningsmålen utförs som regel i processen att implementera en uppsättning metoder. Kombinationen av dessa metoder i varje enskilt fall är adekvat för målet och nivån på barnuppfostran. Varje metod implementeras på olika sätt beroende på lärarens erfarenhet och hans individuella stil av professionell aktivitet.

Uppgiften att förbättra metoderna är konstant, och varje pedagog löser det efter bästa förmåga och introducerar sina egna privata förändringar och tillägg till utvecklingen av allmänna metoder, som motsvarar de specifika förutsättningarna för utbildningsprocessen. Dessa speciella förändringar inom pedagogisk vetenskap kallas utbildningsmetoder. Således, P reception utbildning är en del av metoden, underordnad den och ingår i dess struktur.

I förhållande till metoden är teknikerna privata, underordnade. De har ingen självständig pedagogisk uppgift utan är underordnade den uppgift som denna metod utövar. Samma metodologiska tekniker kan användas i olika metoder. Omvänt kan samma metod för olika lärare innehålla olika tekniker.

Utbildningsmetoder och metodiska tekniker är nära besläktade med varandra, de kan göra ömsesidiga övergångar, ersätta varandra i specifika pedagogiska situationer. Under vissa omständigheter fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett privat syfte. Konversation är till exempel en av de viktigaste metoderna för att forma medvetande, attityder och övertygelser. Samtidigt kan det bli en av de viktigaste metodologiska teknikerna som används i olika skeden av implementeringen av en annan metod - utbildning.

Således, P knep utbildning kan definieras som:

privat tillämpning av utbildningsmetoden under specifika förhållanden;

en enaktshandling (detta är en direkt observerbar verklighet av utbildningsverksamhet).

Faciliteter utbildning är ett nödvändigt verktyg för utbildningsverksamhet. Utbildningsmedel är relativt oberoende källor till personlighetsbildning. Dessa inkluderar typer av aktiviteter (socialt, arbete, sport, spel, etc.), såväl som föremål, saker, verk och fenomen av materiell och andlig kultur, etc.

Varje metod implementeras alltid som en uppsättning metoder och utbildningsmedel. Till exempel är metoden samtal, mottagning är skapandet av en känslomässig stämning med hjälp av musik, medlet är lärarens ord, en bandspelare.

Blanketter utbildning är olika sätt att organisera utbildningsprocessen. Under den månghundraåriga utbildningen har många sådana former utvecklats. De är individuella (till exempel ett individuellt samtal om ett etiskt ämne), grupp (sammankomster, möten, lektionstimmar, etc.) och massa (vilokvällar, läsarkonferenser, militära sportspel, tävlingar).

I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en av metoderna, utan att välja den bästa. Valet av metod är sökandet efter det optimala sättet att fostra en personlighet . Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Faktorer som avgör valet av utbildningsmetoder inkluderar:

mål och mål för utbildning;

åldersegenskaper (social erfarenhet, utvecklingsnivå av psykologiska och moraliska egenskaper) hos eleven;

nivån på lagets bildande;

personliga egenskaper hos elever;

utbildningsvillkor (materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska förhållanden, såväl som klimatet i klassrummet, stilen för pedagogiskt ledarskap, etc.);

utbildningsmedel;

nivån på pedagogiska färdigheter;

förväntade konsekvenser (avsett resultat) av utbildning.

Klassificering av utbildningsmetoder.

Klassificeringen av metoder är ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och deras modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken, med tanke på att utbildningsmetoden är ett flerdimensionellt fenomen. Således presenteras klassificeringen av uppfostransmetoder som följer:

Förbi egenskaper hos utvecklingen av individens sociala upplevelse ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov och andra):

Metoder för bildande av social erfarenhet. Utbildning är utformad för att effektivisera påverkan av externa socialiseringsfaktorer och skapa gynnsamma förutsättningar för självutveckling av barnets personlighet. Dessa metoder inkluderar: pedagogiskt krav(introducerar barnet till aktiviteter), övningar (hjälper till att utveckla stabila personlighetsdrag, färdigheter och vanor), uppdrag (involverar barnets aktiva agerande, utför utförandet av en viss rollfunktion); situationer av fritt val (simulerar det verkliga livets ögonblick).

Metoder för att förstå social upplevelse. Ett gemensamt drag för metoderna är verbalitet: en berättelse, en föreläsning, ett samtal, en diskussion.

Metoder för självbestämmande av personlighet: metoder för självkännedom (som syftar till att studera sin egen personlighet), metoder för självutbildning.

Förbi arten av påverkan på elevernas medvetande och beteende studerande(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) utbildningsmetoder är uppdelade:

metoder för bildande av ideologiskt och moraliskt medvetande (övertalning);

metoder för att bilda socialt beteende och erfarenhet av relationer (tvång);

metoder för att organisera aktiviteter (övningar);

metoder för att stimulera och korrigera elevers beteende (uppmuntran och bestraffning);

metod för konkretisering av principer, normer och beteenderegler (personligt positivt exempel).

För närvarande klassificeringen av uppfostransmetoder baserad på fokus- en integrerande egenskap, som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av utbildningsmetoderna (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Det finns fyra grupper av metoder:

metoder för bildande av medvetande (berättelse, förklaring, förklaring, föreläsning, konversation, uppmaning, förslag, briefing, tvist, rapport, exempel);

metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende (motion, vana, pedagogiska krav, opinion, uppdrag, utbildningssituationer);

metoder för stimulering och motivation av aktivitet (tävling, uppmuntran, bestraffning).

metoder för kontroll, självkontroll, bedömning och självbedömning av aktiviteter och beteende.

Utmärker sig också systemstrukturellt tillvägagångssätt till klassificeringen av utbildningsmetoder. Det gör det möjligt att presentera ett sammankopplat system av metoder i ett komplext utbildningssystem och att närma sig metoder som en mångfacetterad aktivitetsmedierad process av interaktion mellan pedagoger och den utbildade (Z.I. Vasilyeva). I denna klassificering särskiljs följande grupper av uppfostransmetoder:

metoden för att sätta pedagogiska mål, mål och sätt att uppnå dem (som syftar till att bilda en medveten inställning till aktiviteter);

information och utbildningsmetod (som syftar till att bilda en världsbild, övertygelser, åsikter);

orientering-aktivitetsmetod (bidrar till utveckling av motiv, färdigheter, färdigheter i praktisk aktivitet);

kommunikationsmetod (beväpnar eleverna med modeller för beteende och interaktion);

bedömningsmetod (syftar till att hos eleverna utveckla en skala av kriterier för deras beteende, aktiviteter, personliga egenskaper).

De föreslagna klassificeringarna motsäger inte varandra, utan kompletterar i viss mån varandra.

Den vanligaste och allmänt accepterade är klassificeringen av utbildningsmetoder om de viktigaste grundläggande funktionerna dom gör:

TILL metoder för att bilda uppfattningar, bedömningar, bedömningar, föreställningar, ideal elever inkluderar sätt att påverka deras medvetande, känslor och vilja - informera (berättande, redogörelse), övertalning (som metod), förslag, infektion;

TILL metoder för att organisera elevernas aktiviteter och bildandet av upplevelsen av deras sociala beteende inkludera målsättning, uppdrag, krav, exempel, vänja, motion, skapa pedagogiska situationer;

TILL metoder , utföra funktionerna reglering, korrigering, stimulering av beteende och aktiviteter elever inkluderar - bedömning, opinion, uppmuntran, bestraffning, konkurrens.

Metoder för bildande av åsikter, bedömningar, bedömningar, föreställningar, ideal hos elever ( information, övertalning, förslag, smitta ).

Väsen informera är att göra eleverna bekanta med fakta, fenomen, processer i den omgivande verkligheten, med sociala idéer som speglar betydelsen, värdet av fenomen och föremål. Att använda denna metod kan vara i form av en berättelse, föreläsning, samtal.

I kärnan övertygelser som en utbildningsmetod ligger bevis som en logisk handling, i vilken en tankes sanning underbyggs med hjälp av andra tankar.

Övertalning som en intellektuell påverkan, som huvudsakligen tilltalar lyssnarens kunskap och erfarenhet, är fokuserad på elevers meningsfulla, kritiska acceptans av all information eller idéer, på deras analys och utvärdering.

Effektiviteten av lärarens användning av övertalning som en metod för pedagogisk påverkan beror på att man följer ett antal krav:

övertalning bör byggas med hänsyn till elevernas individuella egenskaper;

övertalning måste vara konsekvent, logisk, följa den formell logikens lagar;

för att övertyga andra måste pedagogen själv djupt tro på det han bevisar; passion, emotionalitet i pedagogens tal, vilket orsakar adekvata upplevelser hos eleverna, gör det möjligt att påverka inte bara sinnet utan också elevernas känslor.

Som redan nämnts betyder att övertyga att bevisa sanningen eller falskheten i ett påstående. Varje bevis har tre delar: avhandling, argument och demonstration.

Avhandling- en idé eller ett påstående som måste bevisas vara sant. Argument(grund, argument) - en tanke vars sanning har verifierats och bevisats, och som därför kan ges för att motivera sanningen eller falskheten i den angivna avhandlingen. Demonstration- logiska resonemang, under vilka avhandlingens sanning eller falskhet härleds från argumenten (skälen); en uppsättning logiska regler som används i bevis, vars tillämpning ger en konsekvent koppling av tankar, vilket borde övertyga om att avhandlingen nödvändigtvis motiveras av argument, och därför är sann.

Bevisreglerna bestäms av den formell logikens lagar. Dessa inkluderar:

identitetslagstiftning, uttrycka kravet på säkerhet och identitet för begrepp för sig själva i resonemangsprocessen;

motsättningens lag, som hävdar att två motstående bedömningar (tankar) om samma ämne, tagna samtidigt i samma avseende, inte kan vara sanna tillsammans;

lagen om den uteslutna mitten: av två motstridiga påståenden om samma ämne, tagna samtidigt och i samma hänseende, är det ena säkert sant, det andra är falskt, det tredje är inte givet;

lag av tillräckligt skäl: varje tanke måste rättfärdigas av andra tankar, vars sanning har bevisats.

Bevis som en metod för övertygande inflytande används i sådana organisationer former av utbildningsprocessen, såsom samtal, diskussion, dispyt, argument, föreläsning.

Förslag som ett sätt för pedagogiskt inflytande är det fokuserat på en betydande minskning av den kritiska uppfattningen av den information som skolbarn får. En sådan okritisk attityd bygger ofta på skolbarnens förtroende för en lärares ord som de respekterar och känner väl under lång tid. Ett ökande inflytande under suggestion utövas dessutom av självsäkert uppförande, röst och kategoriskt tal. Som ett resultat av förslag, väcker pedagogens ord hos eleverna just de idéer, bilder, sensationer som läraren har i åtanke.

Tillsammans med förslag i utbildningen används det också infektion . I grund och botten är detta ett sätt att påverka den känslomässiga sfären av elevernas personlighet. Emotionell smitta innebär att förlita sig på ett sådant personlighetsdrag som empati. Empati är att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd. Visar empati i formen empati när eleven, som identifierar sig med en annan, upplever känslor som är identiska med hans känslor; eller i formen sympati när eleven är orolig för andras känslor (känslorna är lika, men inte identiska).

Metoder för att organisera elevernas aktiviteter och forma upplevelsen av deras sociala beteende ( målsättning, uppdrag, krav, exempel, vänja, träna, skapa pedagogiska situationer) .

målsättning som en metod för att sätta upp pedagogiska mål, mål och sätt att uppnå dem syftar den till att bilda en medveten inställning hos elever till aktiviteter. Processen att sätta mål på olika nivåer av teamutveckling har sina egna detaljer. Ju lägre nivå desto mer specifik målsättning bör vara och vice versa, ju högre självstyrelsenivå i gruppen, desto mer generell målsättning. Men oavsett nivå kommer huvudfunktionerna i varje pedagogs målsättningsprocess ner till två huvudpunkter. För det första, till ledningen av denna process, det vill säga definitionen av målen för utbildning i utbildnings- eller idrottslag, kontroll över deras genomförande. För det andra att rikta personligt deltagande i genomförandet av utbildningens mål. Till exempel, när man utvecklar en plan för pedagogiskt arbete, är det nödvändigt att ta hänsyn till att de huvudsakliga pedagogiska aktiviteterna är relaterade till elevernas pedagogiska och konkurrensutsatta verksamhet.

Beställa hjälper till att lära barn och tonåringar att göra positiva saker. Uppdragen är av olika karaktär: att besöka en sjuk kamrat; samla böcker och leksaker till dagis; inreda en idrottshall för semestern etc. Beställningar ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: oorganiserade personer får i uppdrag att förbereda och genomföra ett evenemang som kräver noggrannhet och punktlighet etc. Kontroll kan ta olika former: kontroller i genomförandeprocessen, lägesrapport osv. Kontrollen avslutas med en bedömning av kvaliteten på det genomförda uppdraget.

Krav - en utbildningsmetod, med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Presentationsformen skiljer sig åt hetero Och indirekt krav. Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter olika tolkningar. Ett indirekt krav skiljer sig från ett direkt genom att det inte så mycket är själva kravet som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevers erfarenheter, intressen, strävanden.

begära-råd, begära-begäran;

effekt-krav;

efterfrågan-order, efterfrågan-hot.

Det har länge noterats att kategoriska krav undertrycker initiativ, förtrycker individen. Graden av kategorisering av kravet avgör inte alls nivån på lärarens motivation. Förfrågningarna från en älskad demokratisk lärare kan utföras omedelbart, medan ordern från en person som barn inte respekterar kanske inte alls utförs. Det viktigaste som hindrar vissa lärare från att fråga en elev är en förvrängd uppfattning om deras plats i samhället, tron ​​att ålder eller formell status ger dem obestridliga, och viktigast av allt, permanenta rättigheter. Lärare, som aldrig upphör att tvivla på sig själva och sin rätt att kräva av elever eller utvärdera deras handlingar, kännetecknas av verklig intelligens, med vilken auktoritära tendenser är oförenliga.

Som presentation skilja på:

direkt begäran;

indirekta krav.

Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav. De orsakar inte en enkel handling av en enskild elev, utan en kedja av åtgärder - efterföljande krav på kamrater.

Enligt elevernas reaktion sticker ut:

positiva krav;

negativa krav.

Positiva krav aktiverar elevernas personliga tillväxt, skapar en plattform för bildandet av hållbara socialt betydelsefulla personlighetsdrag. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot.

Påverkan exempel som utbildningsmetod bygger den på ett välkänt mönster - fenomen som uppfattas av synen präglas snabbt och enkelt in i sinnet, eftersom de inte kräver vare sig avkodning eller omkodning, vilket någon talpåverkan behöver. Exemplet fungerar på nivån för det första signalsystemet, och ordet - det andra. Den psykologiska grunden för exemplet är imitation. .

Karaktären av imitativ aktivitet förändras med åldern, såväl som i samband med utvidgningen av elevens sociala upplevelse, beroende på hans intellektuella och moraliska utveckling. Junior skolpojke brukar välja färdiga modeller för sig själv att imitera, och påverka honom med ett externt exempel. Imitation hos ungdomar åtföljs av mer eller mindre oberoende bedömningar och är selektiv. I tonåren omstruktureras imitationen avsevärt. Det blir mer medvetet och kritiskt, förlitar sig på den aktiva interna bearbetningen av upplevda mönster, är förknippad med en ökning av rollen av ideologiska, moraliska och medborgerliga motiv.

Det finns tre steg i mekanismen för imitation:

i det första skedet, som ett resultat av uppfattningen av en specifik handling från en annan person, utvecklar studenten en subjektiv bild av denna handling, en önskan att göra detsamma;

i det andra steget uppstår ett samband mellan en förebild och efterföljande självständiga handlingar hos eleven;

på det tredje stadiet finns det en syntes av imitativa och oberoende handlingar, som aktivt påverkas av livet och speciellt skapade utbildningssituationer.

Träning är den huvudsakliga metoden för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen . Träning är en praktisk utbildningsmetod, vars essens är det upprepade utförandet av de nödvändiga åtgärderna, förs till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag – färdigheter och vanor. I praktiken av pedagogiskt arbete används de främst tre typer av träning:

träna i användbara aktiviteter;

rutinövningar;

speciella övningar.

Träna i en mängd användbara aktiviteter syfta till att utveckla vanor i arbetet, i kommunikationen av elever med äldre och med varandra. Huvudsaken i denna typ av träning är att dess fördelar realiseras av eleven, så att han, som upplever glädje och tillfredsställelse av resultatet, vänjer sig vid att hävda sig i arbetet och genom arbetet.

Regimövningar- det här är övningar, vars huvudsakliga pedagogiska effekt inte är resultatet, utan en välorganiserad process - regimen. Överensstämmelse med den optimala regimen i familjen och utbildningsinstitutionen leder till synkronisering av kroppens psykofysiologiska reaktioner med yttre krav, vilket har en gynnsam effekt på elevens hälsa, fysiska och intellektuella förmågor och, som ett resultat, på elevens hälsa, fysiska och intellektuella förmåga. resultatet av hans verksamhet.

Specialövningar- det är övningar av träningskaraktär som syftar till att utveckla och befästa färdigheter och förmågor. I utbildningsprocessen representeras dessa övningar genom att vänja sig vid genomförandet av de uppföranderegler som är förknippade med individens yttre kultur.

Effektiviteten av övningen beror på följande förhållanden:

tillgänglighet och genomförbarhet av träning;

volym och frekvens av repetitioner;

kontroll och korrigering under träningen;

personliga egenskaper hos elever;

plats och tid för övningen;

kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer;

motivations- och stimuleringsövningar;

övningarnas lämplighet för det projicerade beteendet.

Utbildning bör utveckla viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är pedagogiska övningar inte uppfunna, utan tas från livet, givna av verkliga situationer. Användningen av övningen anses vara framgångsrik när eleven uppvisar en stabil kvalitet i alla motstridiga livssituationer.

vänja sig är en intensiv träning. Som metod används den när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå forma den erforderliga kvaliteten.

Undervisning avslöjar den största effektiviteten i de tidiga stadierna av barns uppfostran och utveckling. Tillämpningen av denna metod kräver överensstämmelse med vissa pedagogiska villkor:

lärande är omöjligt utan en tydlig uppfattning om vad som bör läras, därför är det nödvändigt att uttrycka det i den kortaste och tydligaste möjliga regeln när man ordinerar ett visst handlingssätt för elever;

för varje tidsperiod bör ett minimum av individuella åtgärder tilldelas, som bildar den önskade formen av beteende;

stor vikt läggs vid att visa en modell för den form av beteende som tas upp och skapa en positiv attityd till den;

det tar tid att utveckla en positiv vana;

kontroll över genomförandet av åtgärden kräver en välvillig, intresserad attityd från läraren till eleverna, identifiering och analys av nya svårigheter och diskussion om vägar till fortsatt arbete. vid användning av metoden är det viktigt att organisera självkontroll av elever.

Metoder för att organisera elevers aktiviteter och beteende under särskilt skapade förhållanden förkortas metoder vårdande situationer . Det är situationer där barnet ställs inför behovet av att lösa ett problem. Detta kan vara problemet med moraliska val, problemet med hur man organiserar aktiviteter, problemet med att välja en social roll och andra. Pedagogen skapar specifikt bara förutsättningarna för att situationen ska uppstå. När ett problem uppstår för ett barn i en situation, och det finns förutsättningar för dess oberoende lösning, skapas möjligheten till ett socialt test (test) som metod för självfostran. Sociala prövningar täcker alla sfärer av en persons liv och de flesta av hans sociala förbindelser. I processen för inkludering i dessa situationer bildar barn en viss social position och socialt ansvar, vilket är grunden för deras fortsatta inträde i den sociala miljön.

Metoder reglering, korrigering, stimulering av beteende och aktiviteter elever.