Metoder för utbildning i pedagogik. Pedagogiska metoder för utbildning

Utbildningsmetoder.

Metoder för utbildning - sätt för sammankopplade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att lösa utbildningsproblem.

Uppfostransmetoder kan inte betraktas utanför det pedagogiska system där de tillämpas, utanför särdragen i förhållandet mellan läraren och elevens specifika personlighet, med deras grupper och kollektiv. Valet och användningen av metoder utförs i enlighet med pedagogiska mål (operativa, taktiska, strategiska), som fastställs med hänsyn till särdragen i den sociopedagogiska miljön, ålder och individuella typologiska egenskaper hos elever (särskilt med beaktande av ta hänsyn till accentueringen av deras karaktärer, möjliga neuropsykiatriska störningar av varierande svårighetsgrad), nivån på uppfostran av specifika team (klasser).

Utbildningsmetoder bör särskiljas från de utbildningsmedel som de är förknippade med. De senare är främst föremål för materiell och andlig kultur, som används för att lösa pedagogiska problem.

Utbildningsmetoden realiseras genom lärarutbildarens verksamhet, medan medlen kan påverka utanför den. Till exempel har en tidning, en bok, en film, ett TV-program inverkan utan förmedling av en lärare.

Utbildningsmetoder kan grupperas. Inom naturvetenskaplig pedagogik finns det olika klassificeringsscheman. Deras analys är en fråga om teoretisk forskning, och följande gruppklassificering är mest lämpad för en lärares praktiska arbete:

- den första gruppen: metoder med hjälp av vilka, först och främst, de utbildades åsikter (representationer, begrepp) formas och det operativa utbytet av information i det pedagogiska systemet mellan dess medlemmar utförs;

- den andra gruppen: metoder genom vilka, först och främst, de utbildades verksamhet organiseras och dess positiva motiv stimuleras;

Den tredje gruppen: metoder genom vilka, först och främst, självkänsla stimuleras och pedagoger assisteras i självreglering av sitt beteende, i självreflektion (introspektion), självutbildning och elevernas handlingar utvärderas officiellt.

Den första gruppen omfattar olika typer av presentation och presentation av information (förklarande och föreskrivande) i form av förslag, berättande, dialog, dispyt, briefing, replika, detaljerad föreläsningsliknande berättelse, vädjan, etc. Denna grupp av informationsinfluenser kallas gemensamt för "metoder för övertalning".

Den andra gruppen innehåller olika typer av uppgifter för aktiviteter (individuell och grupp) i form av uppdrag, krav, tävlingar, visa prover och exempel, skapa framgångssituationer. Denna grupp kallas "övningsmetoder (inlärning)".

Den tredje gruppen omfattar: olika typer av belöningar, anmärkningar, bestraffningar, situationer av kontroll och självkontroll, situationer av förtroende, kritik och självkritik. Denna grupp kallas för ”bedömnings- och självskattningsmetoder”.

Låt oss karakterisera de listade grupperna av metoder mer i detalj.

övertalningsmetoder. Tro på utbildning är ett sätt att påverka ett skolbarns medvetande för att klargöra fakta och fenomen i det offentliga och privata livet, för att bilda åsikter.

Självbekräftelse och självuttryck av elevens personlighet sker under förhållanden av otydligt medvetna och formulerade idéer, begrepp, principer. I brist på gedigen och djup kunskap kan en ung person inte alltid göra en analys av aktuella händelser, gör misstag i bedömningar. Därför tjänar metoderna för övertalning till att bilda åsikter som inte tidigare fanns i elevens sinne (eller så var de inte fixerade), eller för att uppdatera befintlig kunskap.

En av de främsta motsättningarna som löses i uppfostransprocessen är motsättningen mellan skolbarnens primitiva föreställningar om essensen av pågående händelser och den kunskap som ett organiserat uppfostringssystem inför i hans medvetande utifrån.

Ett utmärkt sätt att påverka medvetandet och bildandet av vissa åsikter, motiv, känslor bland skolbarn är en dialog - en universell form informationsutbyte lärare med elever. Genom dialog förverkligas kommunikation, många pedagogiska uppgifter löses.

Dialogmetoderna för övertalning inkluderar en dispyt - en dispyt om ett ämne som oroar eleverna. Denna metod är baserad på en sedan länge upptäckt regelbundenhet: kunskap och förståelse som erhållits under en konflikt mellan åsikter, olika synpunkter, kännetecknas alltid av en hög grad av generalisering, stabilitet och flexibilitet. Tvisten kräver inga definitiva och slutgiltiga avgöranden. Det ger eleverna möjlighet att analysera begrepp och argument, försvara sina åsikter och övertyga andra om dem. För att delta i en tvist räcker det inte med att uttrycka din åsikt, du måste hitta starka och svaga sidor motsatt bedömning, för att hitta bevis som motbevisar den enas felaktighet och bekräftar tillförlitligheten hos den andra synvinkeln.

Tvister kräver noggrann förberedelse av både läraren och eleverna. Frågor som skickas in för diskussion är förberedda i förväg och det är bra att involvera eleverna själva i deras utveckling och sammanställning. På inrådan av A.S. Makarenko borde läraren vid debatten kunna säga så att eleverna i det som sades kände hans vilja, kultur, personlighet. Ställningen tystnad och förbud är definitivt inte lämplig för tvistens chef.

Övertalningstekniker måste systematiskt användas i praktiskt arbete. Med deras hjälp löses uppgifterna att vidga och fördjupa skolbarns världsbildskunskap;

PÅ pedagogiskt arbete det är tillrådligt att använda en mängd olika former av övertalning. Vi måste sträva efter att föra samtal med skolbarn på ett sådant sätt att pedagogens ord sjunker djupt in i deras medvetande, och för detta är det nödvändigt att ständigt förbättra konsten att samtala och övertala. Med lärarens ord måste eleven känna hans uppriktiga självförtroende, passion, lärdom och kultur;

Information som presenteras för skolbarn med hjälp av förslag, berättande, dialog bör vara: a) objektivt formulerad; b) relaterat till praktiken; c) övertygande, tillgänglig, ljus i form av presentation;

Utbildningsinfluenser bör inte bara riktas mot skolbarns sinne, utan också till deras känslor, som spelar en stor roll i assimileringen av kunskap, i bildandet av demokratiska övertygelser;

Skolbarn bör läras att försvara, bevisa sanning, rättvisa, filantropi, fredlighet;

- du bör inte missbruka långa tal, samtal, rapporter; de måste byggas med hänsyn till deras elevers ålder;

Träningsmetoder. Dessa metoder bidrar till bildandet av enheten av medvetande och beteende. Träning - upprepad upprepning och förbättring av handlingsmetoder som stabil grund för beteende.

Metoder för övningar i utbildningen implementeras till exempel genom inlämningsuppgifter. Inlämningsuppgifter (praktiska uppgifter) skapar och utökar elevernas upplevelse i olika aktiviteter, upplevelsen av personligt entreprenörskap. Att vänja skolbarn vid självständigt initiativ och samvetsgrant uppfyllande av instruktioner, vilket analysen av pedagogisk praxis visar, är en långsiktig fråga och kräver outtröttlig uppmärksamhet på det.

I detta avseende är här några tips för praktisk tillämpning av träningsmetoder:

Träningsmetoder är bara effektiva när de används med övertalningsmetoder. Inför skolbarn är det nödvändigt att i stor utsträckning avslöja målen för de uppdrag som utförs. Utan detta är det omöjligt att verkligen engagera dem i kollektiva angelägenheter;

Det ska inte finnas en enda elev i laget utan fasta eller tillfälliga uppdrag. Att hjälpa alla att bestämma vad de gillar, att korrekt fördela ansvar, med hänsyn till teammedlemmarnas intressen och förmågor, är en viktig praktisk uppgift;

Den mest värdefulla uppgiften är en som ges av teamet (inklusive på inrådan av läraren) och för fullgörandet av vilken man måste rapportera till kamraterna. Det bestämmer positionen för moraliskt ansvar gentemot kamrater, ger upphov till en stark efterfrågan, påverkar den allmänna opinionen på individen, ökar vikten av självkontroll i aktivitet, främjar utvecklingen av viljan och förmågan att övervinna svårigheter, att få fråga till slutet. Detta är vad som hjälper till att träna skolbarns medvetande, känslor, beteende;

Läraren bör väl känna till motiven för skolbarns deltagande i aktiviteter, deras inställning till uppdrag och uppgifter. Med tanke på motiven är det nödvändigt att fastställa specifika utbildningsmål och pedagogiska uppgifter ska lösas;

- från övningar som är enkla till innehållet, vars genomförande inte medför stora svårigheter, bör man gå vidare till presentationen av sådana instruktioner som kräver manifestation av betydande frivilliga ansträngningar, underordnande av personliga intressen till allmänheten. Denna process utvecklar värdefulla motiv för deltagande i sociala aktiviteter, bildar en positiv orientering av individen;

Den moraliska och viljemässiga spänningen i skolbarnens arbete måste kännas kontinuerligt, vara under kontroll av den allmänna opinionen i laget och tävla om att uppnå fler och fler höga resultat;

När de deltar i arbetet och uppnår uppfyllandet av de åtaganden som åtagits, bör skolbarn uppleva en känsla av glädje från medvetandet om en uppfylld plikt, från situationer av personlig framgång;

- Genom att använda olika former av pedagogiskt arbete utanför läroplanen är det nödvändigt att uppnå en enhetlig handling från lärares och föräldrars sida.

I gruppen övningsmetoder ingår också exempelmetoden som en metod att påverka skolbarns kontemplation, känslor och beteende på ett imponerande sätt som kan bidra till att nå pedagogiska mål. En mängd olika medel används i praktiskt arbete: böcker och filmer, bilder och fakta från livet, tv- och radioprogram och visuell agitation. Av stor betydelse är lärarens personliga exempel.

Ju yngre studenten är, desto mindre livserfarenhet har han, vilket är nödvändigt för att självständigt kunna bestämma linjen för hans beteende. Därför imiterar han naturligt vad han ser i det offentliga och privata livet för sina äldre och i allmänhet i människornas handlingar omkring honom. Psykologer kallar fenomenet imitation konformism, och motsvarande kvalitet av personlighet - konformitet.

Genom att imitera ung man sociala och moraliska eller omoraliska mål för personligt beteende bildas, och vissa verksamhetsmetoder godkänns.

Imitation åtföljs av mer eller mindre mogna oberoende bedömningar. Det är därför som imitation inte bara är blind kopiering: den bildar också hos barn handlingar av en ny typ, som både i allmänna termer sammanfaller med exemplet, och ursprungliga handlingar.

Imitation är inte en enkel engångsprocess, utan en komplex flerfasprocess.

Dess första steg består i det faktum att skolbarn som ett resultat av att spåra en specifik handling (eller en livssituation eller en beskrivning av handlingar) av en annan person har en önskan att göra detsamma. Subjektivt formas bilden av dessa handlingar, "ett exempel att följa". Här dyker ett fängslande exempel upp och motiv avslöjas som ger en initial impuls till imitation. Närvaron av ett exempel betyder inte att det kommer att upprepas i handling. Det kan eller kanske inte finns ett samband mellan exemplet och de efterföljande åtgärderna.

Det andra steget är stadiet för bildandet av dessa anslutningar, stadiet för att utveckla verkställande och frivilliga handlingar, när en tonåring, genom försök och misstag i verkliga livets aktiviteter, anpassar sina tankar, känslor och handlingar till den befintliga modellen.

I nästa steg sker en syntes och konsolidering av imitativa eller imitativt oberoende handlingar, som aktivt påverkas av livssituationer och motsägelser. En viktig roll i att välja ett exempel och befästa positiva handlingar bland skolbarn spelas av förslag, förklaringar och råd från lärare.

Pedagogiska krav tillhör också gruppen övningsmetoder. Krav är en utbildningsmetod med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Kravet kan för eleven framstå som en specifik, verklig uppgift, som han nödvändigtvis måste uppfylla under den eller den här verksamheten. Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. Direkta krav kännetecknas av drag som positivitet, instruktivitet och beslutsamhet. De är klädda i form av en beställning, en indikation, ett recept. Indirekta krav (förfrågan, råd, tips) baseras på de motiv, mål och övertygelser som eleverna formas.

Pedagogen strävar alltid efter att hans krav blir lagets krav. Reflexionen av den kollektiva efterfrågan är den allmänna opinionen. Genom att kombinera bedömningar, bedömningar, den kollektiva viljan, fungerar den allmänna opinionen som en aktiv och inflytelserik kraft, som i händerna på en skicklig lärare utför funktionerna hos en utbildningsmetod.

Som utbildningsmetod byggs konkurrens med hänsyn till den otvivelaktiga sociopsykologiska faktorn att barn, ungdomar och unga män i hög grad kännetecknas av önskan om sund rivalitet, prioritet, överlägsenhet, självbekräftelse. Genom att involvera eleverna i kampen för att uppnå bästa resultat i olika aktiviteter, höjer tävlingen eftersläpningen till de avancerade, stimulerar utvecklingen av kreativ aktivitet, initiativ, innovation och ansvar.

Tävlingen kan vara kollektiv och individuell, designad för lång tid och episod. I processen att organisera och genomföra det är det nödvändigt att observera traditionella principer: transparens, indikatorers konkreta resultat, jämförbarhet av resultat och möjligheten till praktisk användning av befintlig erfarenhet.

Tävlingens effektivitet ökar avsevärt med en rimlig mättnad av både pedagogiska och fritidsaktiviteter med situationer där man upplever framgång i samband med positiva känslor.

Metoder för bedömning och självskattning. Dessa metoder förknippas med begrepp som belöningar och straff. Uppmuntran - ett uttryck för en positiv bedömning, godkännande, erkännande av de bästa egenskaperna som manifesterade sig i studentens studier och handlingar; straff - ett uttryck för en negativ bedömning, fördömande av handlingar och handlingar som strider mot normerna för beteende och aktivitet.

Ett väl genomtänkt system av belöningar och straff, säger A.S. Makarenko, är inte bara lagligt utan också nödvändigt. Det hjälper till att dämpa den mänskliga karaktären, höjer mänsklig värdighet, en känsla av ansvar hos en medborgare.

Bedömningar har en bieffekt: de uppmärksammar ens egen person, aktualiserar självbedömningar och egocentrerar ofta. Därför är det omöjligt att missbruka både positiva och negativa bedömningar.

Om frågan uppstår, var du ska börja, måste du börja med beröm. En lärares förutseende beröm bär alltid en positiv pedagogisk laddning, tro, skisserar ett bra perspektiv för individen. Pedagogisk tro hjälper potentialen att bli verklighet.

Samtidigt måste försiktighet och känsla för proportioner iakttas vid godkännande. Det är användbart att uppmärksamma ett antal regler i detta avseende: man bör inte berömma: a) för det som tas emot från naturen (sinne, hälsa, etc.); b) för vad som uppnås inte genom egna ansträngningar, genom eget arbete; c) mer än två gånger för samma prestation; d) på grund av medlidande; e) på grund av önskan att behaga. Den som berömmer blir inte alltid älskad.

Inte mindre betydelsefull i praktiken pedagogisk verksamhet straff som lärare måste ta till i vissa specifika pedagogiska situationer. Men varje gång bör du tänka på hur du inte kan straffa. Och i detta avseende finns det många rekommendationer, bland vilka de viktigaste är följande:

Straff ska inte skada hälsan - varken fysiskt eller moraliskt;

Om det råder någon tvekan om det är värt att straffa eller inte, då bör straff undvikas;

På en gång - ett straff (även om flera brott begicks samtidigt);

Om tid går förlorad, bör försenat straff inte vara;

Straffad - förlåten;

När du straffar, tillåt inte förolämpning och förnedring av personen;

Du kan inte straffa och skälla: när du är sjuk; när man äter; Efter sömn; före läggdags; under lek, under arbete; omedelbart efter en fysisk eller psykisk skada; när han visar oförmåga, dumhet, dumhet, oerfarenhet; när han inte klarar av rädsla, med ouppmärksamhet, med lättja, med rörlighet, med irritabilitet, med någon brist, gör en uppriktig ansträngning;

Skolpojken ska inte vara rädd för straff, utan lärares sorg och skuld inför skolan.

Enligt psykoterapeuten V. Levy straffar vi verkligen barnet bara med våra känslor.

Användningen av metoder för uppmuntran och bestraffning bygger på principen om humanism. De visar oro för individens medborgerliga tillväxt. Metodiken för att tillämpa dessa utbildningsåtgärder utesluter därför ensidighet.

Det är obligatoriskt att använda olika typer, former, metoder för uppmuntran och bestraffning. Det bör man komma ihåg

– det är omöjligt att överskatta betydelsen av metoder för uppmuntran och bestraffning i pedagogiskt arbete. I välutbildade elevgrupper, där medveten disciplin utvecklats och det finns ömsesidig förståelse, kan man länge klara sig utan straff alls;

Användningen av belöningar och straff är endast effektiv i kombination med övertalning (varning), instruktion (övning), exempel, krav;

- Den ledande metoden bör vara metoden för uppmuntran, hjälpmetoden bör vara bestraffning. Detta hjälper till att bilda en viss linje; ständigt lita på de bästa egenskaperna hos studentens personlighet som finns i honom, utveckla dessa egenskaper, gradvis designa nya, ännu mer värdefulla;

Uppmuntran och bestraffning bör individualiseras, ta hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper personlighet, pedagogisk situation. Takt i belöningar och straff är ett nödvändigt element. Det är nödvändigt att uppmuntra eleven att ge självbedömning av sitt beteende;

Straffet tillämpas korrekt om gärningsmannen förstår det, om det löser konflikten mellan gärningsmannen och kollektivet.

Varför "allmänna utbildningsmetoder"? Uppenbarligen, baserat på idén om förhållandena mellan de viktigaste pedagogiska begrepp: det finns utbildning som ett specialfall av utbildning och det finns utbildning som ett allmänt begrepp i relation till utbildning. I enlighet med detta är allt som är utmärkande för utbildning också utmärkande för lärande. Undervisningen har sina egna metoder, de är karakteristiska för den del av utbildningen som "upptar" lärandet. Men det finns metoder (liksom några andra Generella egenskaper), karaktäristisk för utbildning, vars struktur inkluderar utbildning. Dessa metoder har egenskaper som gör att de kan användas både i extracurricular pedagogiskt arbete (detta är en del av utbildningen) och i inlärningsprocessen (detta är en annan del av utbildningen).
uppfostran).
Problematiken med en sådan idé om utbildningsmetoder och undervisningsmetoder ligger i det faktum att undervisningsmetoder i sina moderna beskrivningar är utrustade med alla de egenskaper och funktioner som är nödvändiga för att utföra pedagogiskt och pedagogiskt arbete under alla förhållanden. Till exempel, fördelningen av problemsökningsmetoder för undervisning och samma - i utbildning (se klassificeringen av I.S. Maryenko); förekomsten av sådana metoder som en berättelse, ett samtal, en övning, etc., bland undervisningsmetoderna och utbildningsmetoderna etc.
Icke desto mindre är karakteriseringen av uppfostransmetoder som generella eller som metoder för att utföra enbart pedagogiskt arbete utanför klass ganska lämplig, om så bara med hänsyn till behovet av att i pedagogers (lärares) medvetande bekräfta tanken att undervisningsmetoder bli verkligt utbildande endast under vissa förhållanden - när de är utrustade med sina funktioner och egenskaper vanliga metoder utbildning. Varje detalj har egenskaper som är karakteristiska för det allmänna, men inte allt som är karakteristiskt för det allmänna är karakteristiskt för det särskilda. I strukturen för metoden för humanistisk utbildning kan fem närbesläktade element urskiljas:
1) en specifik utbildningsuppgift som en del av utbildningens allmänna mål; en av dess beståndsdelar är den nuvarande uppfostringsnivån, d.v.s. nuvarande utvecklingsnivå

Elevens aktiviteter, hans interaktion med omvärlden;
2) pedagogens verksamhet för att påverka eleven, liksom pedagogens verksamhet för att ta hänsyn till arten av elevens uppfattning om den påverkan som utövas på honom och att korrigera hans verksamhet; dessutom finns det en annan typ av aktivitet för utbildaren när man använder någon metod för verkligt humanistisk utbildning - detta är utbildarens aktivitet för att förbättra sig själv i samma riktning som förändringen av egenskaperna hos elevens personlighet planeras och genomfördes;
3) elevens verksamhet under inflytande av läraren, de förhållanden som skapats av honom och, vilket är särskilt viktigt att ta hänsyn till, i enlighet med egenskaperna hos den individuella uppfattningen av påverkan; dessutom bör ytterligare två varianter av pedagogens verksamhet beaktas: a) som syftar till att förändra sig själv (inte som en direkt reaktion på påverkan, utan som ett försök att förändra attityder och bilda en viss kvalitet); b) syftar till att förändra pedagogen, hans reaktion, bedömning, attityd och allmänna kvalitet;
4) aktiviteten hos en elev på en ny nivå, uppnådd som ett resultat av användningen av utbildningsmedel - undervisning, spel, arbete, kommunikation;
5) det uppnådda pedagogiska resultatet i form av ett nytt, förändrat innehåll i elevens personlighet (även om det är i den minsta volymen); dessutom det nya innehållet i pedagogens personlighet, som har förändrats till följd av rent hans egna aktiviteter och aktiviteter orsakade av elevens inflytande. I det här fallet kan undervisningsmetoden definieras som ett sätt att interagera och ömsesidigt inflytande mellan pedagogen och eleven, vilket ger en lösning på utbildningsproblemet.
Vi kommer att ha denna struktur i åtanke när vi förstår egenskaperna hos varje utbildningsmetod (schema 14). Totalt finns det, som redan nämnts, tretton i den hittills vanligaste klassificeringen. De är indelade i tre grupper:
1) metoder för att organisera aktiviteter (kortfattat - metoder för att vänja) - vanning, övning, uppdrag, krav, skapande av utbildningssituationer;
2) metoder för bildande av medvetande (kortfattat - metoder för övertalning) - användningen av ett exempel, en berättelse, en konversation, en tvist, en föreläsning;
3) stimuleringsmetoder - uppmuntran, bestraffning, konkurrens.

Metoder för att organisera aktiviteter
Huvudfunktionen för undervisningsmetoder är utvecklingen av färdigheter och vanor för korrekt beteende. Dessutom har de en betydande inverkan på bildandet av medvetande: eleven får en avgörande bekräftelse och förstärkning av de framväxande föreställningarna i aktiviteter som leder till vissa resultat. I mänsklighetens historia och utvecklingen av pedagogisk vetenskap behandlades denna grupps metoder oftast som de viktigaste. Således hävdade Ya.A. Komensky att sann utbildning genomförs i gärningar och inte i konversationer. Han betonade att endast i aktivitet utvecklas vanor - karaktärens grund. Inom den sovjetiska pedagogiken, i mer än ett halvt sekel, var metoderna att vänja sig bland de viktigaste (tillsammans med metoderna för övertalning). PÅ moderna förhållanden i vårt land och utomlands ges dessa utbildningsmetoder stor betydelse.
Undervisning - uppmuntra eleverna att systematiskt utföra vissa åtgärder och genomförandet av dessa åtgärder för att skapa färdigheter och vanor för korrekt beteende. Denna metod används i uppfostran av barn från början tidig ålder för att utveckla vanor att gå och lägga sig vid en viss tidpunkt, tvätta, lägga undan leksaker, vara artig osv.

Undervisningen börjar med att visa ett handlingsmönster och att skapa en positiv känslomässig inställning till det. Sedan får barnet hjälp att bemästra handlingen, utförandet av denna handling stimuleras ständigt (barnet påminns om behovet av att utföra handlingen, godkänt för vad det har gjort). Villkoren för träningens effektivitet är följande:
- Den åtgärd som utförs bör vara användbar för eleven och om möjligt bör dess användbarhet vara tydlig för barnet;
- Åtgärder bör utföras på grundval av ett attraktivt mönster.
- Det måste skapas gynnsamma förutsättningar för genomförandet av åtgärden;
- Åtgärder bör utföras systematiskt (alltid under en kombination av nödvändiga omständigheter), kontrolleras och uppmuntras av läraren, med stöd av kamrater (team);
- när de blir äldre bör handlingen utföras utifrån ett upplevt moraliskt krav som ett av stegen för att uppnå ett visst ideal.
Träning är det upprepade utförandet av vissa handlingar på grundval av en medveten moralisk norm. Denna metod används i utbildningen av medelålders och äldre elever och är en logisk fortsättning på undervisningen. Det är omöjligt att strikt skilja mellan tillvänjning och träning, precis som det är omöjligt att avgöra vid vilken ålder träningen ska påbörjas: det beror i större utsträckning på nivån allmän utveckling elever, deras uppväxt.
A.S. Makarenko lade stor vikt vid övningen. Han argumenterade: det är omöjligt att utbilda en modig person om du inte sätter honom i sådana förhållanden när han kunde visa mod, oavsett vad - i återhållsamhet, direkt öppet ord, i viss brist, i tålamod och mod.
I vissa fall är det ändamålsenligt att stimulera till handlingar, vars verkliga utbildningsvärde är okänt för ungdomar: de deltar i arbetet, i aktiviteter, omedvetna om att det är organiserat i utbildningssyfte och inte för att uppnå ett praktiskt resultat. Detta ger de bästa resultaten.
De viktigaste förutsättningarna för effektiviteten av att använda träningsmetoden:
- systematisk träning;
- analys och introspektion av resultaten;

Uppmuntran av läraren och godkännande av teamet av de åtgärder som utförs, deras offentliga godkännande;
- utförande av en handling på grundval av en medveten moral
idealisk.
Uppdrag - definitionen av elever och deras uppfyllande av olika uppgifter för läraren för att forma positiva personlighetsdrag hos dem. Beställningar är permanenta och tillfälliga, individuella, grupp och massa. Denna metod används ofta hos barn offentliga organisationer. Instruktioner har hög pedagogisk effektivitet under följande förhållanden:
- förståelse för uppdragets personliga och sociala betydelse;
- efterlevnad av elevernas förmågor och intressen;
- möjlighet för elever att ta initiativ, att agera som arrangörer, när de fullgör uppdraget;
- pedagogisk kontroll av utförandet av uppdraget;
- diskussion om resultatet av uppdraget, godkännande av framgång av pedagog och team.
Skapandet av utbildningssituationer är bildandet av en miljö, ett system av relationer som skulle tvinga ett barn (eller en grupp, ett team) att begå en viss handling, skulle göra ett visst beteende hos eleven/eleverna oundvikligt. Till exempel, inkluderingen av motstridiga elever i ett idrottslag, i ett arbetslag gör att de samarbetar, stöttar varandra, vilket "släcker" konflikten.
Användningen av denna metod kräver att pedagogen har en djup och omfattande kunskap om relationen mellan barn, varje elevs plats i relationssystemet. Det är också viktigt att ha en tydlig omtanke om utbildningsuppgiften, konstant övervakning, analys och snabb korrigering av situationen, med hänsyn till möjligheterna med de utbildningsmedel som används (undervisning, spel, arbete, kommunikation) som tillämpas på elever i en viss ålder, ett specifikt lag, uppväxtnivå.
Kravet är pedagogens direkta känslomässiga och frivilliga inflytande på eleven och elevens utförande av motsvarande handling eller efterlevnad av en specifik uppföranderegel. Krav kan vara direkta (instruktion, order) och indirekta (råd, tips, begäran), opinionen fungerar som en form av kollektiv efterfrågan. Mycket uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av en metod för att använda krav i utbildning i V.M. Korotovs verk (se till exempel hans "Utveckling av lagets utbildningsfunktioner", "Utbildningsutbildning", etc.). Att tillämpa ett krav är effektivt under följande villkor:

Kravet måste vara uppnåeligt;
- kravet måste uppfyllas.
- Enighet måste iakttas i utbildarnas krav;
- uppfyllandet av kravet måste stödjas av teamet och godkännas av utbildaren;
- Kraven ska av eleverna uppfattas som offentliga.
Byte kallas ofta metoder för att organisera aktiviteter. Dess väsen är i en diskret, omärklig för eleven, byter hans aktivitet från värdelös eller skadlig till nyttig, bildande positiva egenskaper personlighet. Således sprids ogräslekar ofta bland ungdomar och bildar dåliga egenskaper (grymhet, girighet, etc.). Ibland finns det en stor passion för att skjuta från slangbellor, pilbågar, vilket är en hälsorisk. Förbud och övertalning är som regel ineffektiva. I dessa fall ger det bättre resultat att byta aktiviteter till en annan riktning: istället för oorganiserat skytte skapar pedagoger cirklar, introducerar barn till historia och modernitet, teknik och teknik komplex typ aktiviteter, flytta elevernas uppmärksamhet och själva aktiviteten i en användbar riktning. För de små som försöker göra något oönskat (montera till exempel ett "lok" från möbelelement i ett rum), föreslår föräldrar att göra något liknande från ett annat material, andra föremål som inte kommer att skapa en röra i lägenheten .
Analys av innehållet och karaktären av inkoppling olika förhållanden ger anledning att hänföra det till en teknik som används vid användning av övningen, undervisning, skapande av utbildningssituationer, krav.
Metoder för medvetandebildning
Huvudfunktionen hos dessa metoder är elevernas assimilering av kunskap om regler och normer för beteende - i allmänhet kunskap om etiska, estetiska, miljömässiga, politiska och andra för att övertyga eleverna om riktigheten av ett förhållande mellan människor och föremål. av verkligheten och andras felaktigheter. När du använder en berättelse, ett samtal, en tvist (diskussion), en föreläsning, ett exempel, kommer lärarens verbala inflytande på eleven, kommunikation med honom genom det viktigaste kommunikationsmedlet - ord, först. K.D. Ushinsky uppmärksammade det faktum att ordet, modersmålet djupt påverkar barnets psyke och utövar ett allmänt formativt inflytande på hans själ: "Att vara ... den mest kompletta och sanna krönikan i hela det andliga, hundra år gamla livet av folket är språket det största folket

En mentor som undervisade folket när det inte fanns några böcker eller skolor ännu, och fortsätter att undervisa dem till slutet av den nationella historien ... denna fantastiska lärare - hans modersmål - lär inte bara ut mycket, utan undervisar också förvånansvärt enkelt, för någon anledning ouppnåelig underlättande metod.
Tyvärr uppmärksammar lärare sällan denna egenskap hos de metoder för övertalning som används i utbildningen. Men i berättelser, samtal, förklaringar av exempel får barn möjlighet att se, känna inte bara det faktum riktat till dem, utan också allt som finns i själva strukturen för språkdesign, genom detta uppfatta själva andan av relationer som accepteras i samhälle. Detta förklarar den irreparable skada som orsakas utbildning av förvrängningen av modersmålet, tanklöst ladda det med främmande ord.
Användningen av ett exempel är bildandet av en viss inställning till verklighetsfenomenen på grundval av något urval. Exemplet används i utbildningen av människor i alla åldrar, men oftast i arbetet med yngre elever. Dess betydelse är stor även i tonåren, men här finns en betydande selektivitet i förhållande till skolbarn till de exempel han tar upp. Detta beror på ålderns egenskaper - ungdomars önskan om oberoende, självbekräftelse, en kritisk attityd eller till och med misstro mot vuxnas auktoritet. Vid högre ålder skulle ett exempel vara kollektiv bild eller en separat egenskap som är inneboende hos en viss person.
I utbildningen används exempel på föräldrar, nära människor, stora vetenskapsmän och offentliga personer, hjältar i kampen för fäderneslandets frihet, exempel på kamrater, hjältar. fiktion, film, etc. Det finns en åsikt att det inte är önskvärt att använda kollegor i utbildningens exempel: detta utvecklar rivalitet och fiendskap mellan elever. Men få människor kan säga att de i sitt liv inte fokuserade på en av sina kamrater, vars exempel hjälpte honom att behärska livets vetenskap. Hela poängen är förmodligen vem, hur, när och vem han nämner som exempel. KD Ushinsky ansåg att det bästa exemplet är ett exempel på elevens egna framsteg längs vägen till självförbättring som ett resultat av det arbete som lagts ner.
Inom utbildningen används positiva och negativa exempel. I det antika Sparta, till exempel, skapade och visade de medvetet negativa exempel på beteende för att hos spartanerna väcka motvilja mot fylleri, feghet och andra fördömda egenskaper. I modern teori och praktik är det accepterat
1 Ushinsky K. D. Sobr. cit.: I 11 volymer - M .; L., 1948. - T. 2. - S. 558, 559.

Det är att ge företräde åt positiva exempel, eftersom negativa exempel kan vara attraktiva för barn. Det är sant att detta även gäller positiva exempel: deras felaktiga användning leder också till motsatta resultat.
För att exemplet ska leda till det förväntade resultatet måste följande krav uppfyllas:
- Som ett exempel bör handlingar, egenskaper hos en person som respekteras av eleverna nämnas;
- Ett exempel bör ges av en person som är auktoritativ för elever;
- Det avslöjade beteendemönstret bör förstås som en väldefinierad del av idealet;
- det givna provet måste överensstämma med arten av elevens aktivitet, vara godtagbart för användning i nuet;
- det bör inte vara för stort gap mellan modellen och barnets uppväxtnivå, hans förmåga att bemästra modellen;
- använd inte samma exempel ofta;
- pedagogen själv måste besitta en egenskap eller fostra en egenskap hos sig själv, som han nämner som exemplarisk.
En berättelse är ett budskap om en handling, varnande berättelse för att fylla på elevernas kunskap om normer och beteenderegler, om upplevelsen av människors beteende i olika situationer och att väcka lusten att följa det goda och undvika det ovärdiga. Många lärorika berättelser för barn komponerades av K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Särskild utbildningsvärde av dessa berättelser ligger i synnerhet i det faktum att de inte innehåller direkt, tvångsmässig undervisning (till exempel i berättelser om en gammal man som planterat ett äppelträd, om en mormors och barnbarns omsorg om varandra, etc. ). Stora utbildningsmöjligheter finns i folksagorna.
Kortheten och känslomässigheten i berättelsen, förmågan att jämföra olika attityder, rätt tidpunkt för tillämpningen, organisationen av uppföljningsaktiviteter i enlighet med berättelsens innehåll (idé) - det här är de viktigaste bestämmelserna som bör följas när med denna metod.
Ett samtal är en diskussion i fråga-svar-form av handlingar, fakta, händelser, etiska, estetiska normer, teorier etc. Ett samtal används i pedagogiskt arbete med elever i alla åldrar och kan genomföras med en elev - individuell, grupp - grupp, hela klassen - kollektiv, frontal. Ämnet för samtalet kan bestämmas i förväg eller orsakas av det akuta behovet av att diskutera en handling eller händelse.

A.S. Makarenko använde framgångsrikt försenade konversationer i utbildningen (om ett ämne som är välkänt för eleven - om hans missförhållanden, till exempel, men inte omedelbart, utan efter ett tag, så att eleven själv kunde inse vad som hade hänt). Klassrumslärare när de utarbetar en plan för pedagogiskt arbete planerar de i förväg ämnena för huvudsamtalen med elever under ett kvartal, ett halvt år eller till och med för akademiskt år. För att bestämma ämnet kan rekommendationerna från V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko vara till stor hjälp för utbildare. Den moderna metoden för att genomföra konversationer, diskutera olika problem med elever i olika åldrar utvecklades av N.E. Shchurkova (se till exempel: Utbildning av barn i skolan. Nya tillvägagångssätt och ny teknik / Ed.
N.E. Shchurkova.-M., 1998).
När man förbereder ett samtal och genomför det bör man ta hänsyn till
sådana krav:
- innehållet i samtalet ska vara intressant för barn,
nära deras erfarenhet;
– barn ska kunna inte bara svara, utan också
att fråga, uttrycka sina åsikter;
- Man bör inte vara för snabb att förkasta och fördöma barns felaktiga åsikter och bedömningar;
- Det är nödvändigt att ta hänsyn till arten av förhållandet mellan barn;
- efter samtalet är det användbart att skapa förutsättningar för barns aktiviteter i enlighet med de viktigaste slutsatserna av samtalet (naturligtvis de krav som är formulerade för samtalet som didaktiska
metod är mycket relevant).
Dispute (diskussion) - aktivt uttryck av elevernas åsikter, bevisa och upprätthålla dem i en kollektiv diskussion om ett problem. Denna metod används i arbete med gymnasieelever. Tvist förbereds som regel i förväg. Tio dagar i förväg tillkännages ämnet, huvudfrågorna. Det är viktigt att det finns motstridiga åsikter om ämnet som diskuteras i teamet, så att ämnet retar majoriteten av eleverna, är relaterat till deras erfarenheter. Under tvisten är det nödvändigt att uppnå deltagarnas aktivhet när det gäller att uttrycka sina egna åsikter och respektfull inställning till andras åsikter. Baserat på resultatet av tvisten ska inga beslut fattas, deltagare ska inte dömas för felaktiga bedömningar.
Föreläsning - ett djupt bevisande avslöjande av en utbildare (föreläsare) om något moraliskt, estetiskt, politiskt eller annat ämne på gymnasiet under en längre tid än vad som vanligtvis tilldelas för förklaring eller berättelse.
Föreläsningen som används som undervisningsmetod i skolan kännetecknas av en kortare längd än i klassrummet.

Vuxna, större mättnad med levande exempel och visuella hjälpmedel, en mer direkt koppling av innehållet till lyssnarnas liv. Men som alla föreläsningar bör skolorna avslöja problemets historia, moderna motsättningar och sätt att lösa dem, och karakterisera olika förhållningssätt, åsikter och åsikter. Annars blir det en berättelse, i bästa fall, en förklaring, men inte en föreläsning.
För närvarande är det i vissa skolor praktiserat att genomföra föreläsningscykler för studenter inom olika områden:
etik, estetik, politik, ekonomi, ekologi etc. Till föreläsningar under efter timmar involverade, förutom lärare, vetenskapsmän och offentliga personer, författare, konstnärer, hälsoarbetare, brottsbekämpande myndigheter m.m.
Incitamentsmetoder
Uppmuntran är stimulering av elevers aktiviteter med hjälp av en positiv bedömning av deras beteende. Utan stimulerande beteende och aktivitet är utbildning alls omöjlig, eftersom dess (utbildning) bygger på bildandet av betingade reflexer som svar på miljöns påverkan. Ja, verkligen, detta är bara en fysiologisk grund, men det är grunden och inte något utöver det som händer i det mänskliga sinnet. Medvetandet styr sedan allt som händer utifrån detta, men ursprunget finns fortfarande i stimulansen, vilket kan vara en kognitiv stimulans (i form av ett problem som intresserar en person).
Som ett incitament i pedagogisk process godkännande, beröm, tacksamhet, tilldelning av hedersuppdrag, belöning används. Var och en av dessa typer av uppmuntran används i olika former, beroende på den framväxande pedagogiska situationen (ålder, elevens individuella egenskaper, position i laget, etc.). Så, godkännande kan uttryckas genom en blick, en gest, en beröring, ett ord, etc.; tacksamhet förklaras muntligt, i ett tackbrev och i en beställning. Inställningen till olika typer av utmärkelser, särskilt materiella, är tvetydig. Under lång tid rådde en negativ inställning till användningen av materiella incitament i utbildningen i vår hushållspedagogik. Det är inte utan grund, eftersom försök att utvärdera moraliska handlingar med hjälp av materiella incitament (pengar, saker) ännu aldrig har lett till framgång i utbildning, utan bara bidragit till deformering av idéer om moral.

Samtidigt, anständig betalning för de insatser som gjorts, bidrar elevens arbete till korrekt bildning hans självmedvetenhet. Detta händer dock bara om han förstår det faktiska förhållandet mellan måttet på arbete och lön, vilket är möjligt endast på en viss nivå av medvetenhet. Därför, i uppfostran av barn, särskilt yngre ålder, måste du fokusera på användningen av nästan uteslutande moraliska incitament. När barnet blir äldre ökar rollen av materiella incitament, men de bör fungera som en naturlig lön, inte visat
moraliska dygder.
Som grundläggande krav för användning av marknadsföring
inom utbildning kan formuleras på följande sätt:
- man bör uppmuntras till verkliga framgångar (dock bör man komma ihåg att dessa verkliga framgångar uttrycks för eleven inte alltid i en registrerad höjning av utbildningsnivån - uppfostran, men också i en förändring i motiv, i spenderat
ansträngningar etc.)
- Befordran måste tillämpas i tid.
- eleven måste förstå och acceptera uppmuntran som en stimulans för hans fortsatta aktivitet;
- uppmuntran bör finna stöd från teamet, den omedelbara miljön;
- det är nödvändigt att ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, särdragen i deras position i laget, detaljerna i förhållandet till läraren;
- bör inte uppmuntras ofta samma sak.
Straff är hämning och korrigering av elevers felaktiga beteende med hjälp av en negativ bedömning av deras handlingar. I utbildningen av skolbarn används sådana typer av straff som misstroendevotum, anmärkning, tillrättavisning, inskränkning av rättigheter, fråntagande av hedersplikter, order att stå vid skrivbordet, avlägsnande från lektionen, överföring till en annan klass, utvisning från skolan. Straff kan också uttryckas i form av ett föreläggande om att undanröja konsekvenserna av ett brott (formen av naturliga konsekvenser).
Många lärare (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky) uttryckte åsikten om möjligheten och till och med behovet av utbildning utan straff. Till och med B. Skinner, en av grundarna av teorin om utbildning som beteendebildning med hjälp av positiva och negativa förstärkningar, lägger fram några alternativ till straff i utbildningen: tillåtelse, när ansvaret för beteendet helt och hållet flyttas över till eleven. han själv; prestation av utbildaren av rollen som "barnmorska", och inte kontrollanten;

Att odla beteendet på ett sådant sätt att det inte finns utrymme för bestraffning; konstgjort skapande av elevens beroende av saker, och inte av pedagogen (enligt Rousseau); ändra elevens planer genom att mana, antyda, övertala, föreslå ett handlingsprogram, etc.1.
Men i praktiken har ingen ännu kunnat uppnå positiva resultat i utbildningen utan bestraffning (förutom givetvis fall då pedagogen flyttat sitt ansvar på andra). A.S. Makarenko, i denna månghundraåriga diskussion om lagligheten av användningen av bestraffningar, sa helt klart: bestraffning är en lika vanlig utbildningsmetod som alla andra. Utan den är utbildning omöjlig. Det är bara nödvändigt att säkerställa dess pedagogiskt motiverade tillämpning i rimlig kombination med andra metoder.
Huvudkraven för denna metod är följande:
- tydlig bestraffning för eleven;
- straff försämrar inte individens värdighet;
- bestraffning medför inte fysiskt lidande, användningen av fysisk bestraffning är oacceptabel;
- straffet står i proportion till tjänstefelet och löser konflikten till slutet;
- innebörden och nödvändigheten av straff är tydliga för laget och stöds av det;
- tar hänsyn till den straffades tillfälliga mentala tillstånd, hans position i laget, karaktären av relationen med läraren;
- Bestraffning bör inte tillämpas ofta, när man tillämpar det är det nödvändigt att ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper;
- straff orsakar en känsla av skuld och ånger för tjänstefelet, viljan att bete sig annorlunda i framtiden.
Särskilda studier visar att barn i familjen och skolan oftare straffas (och inte alltid rättvist) och mindre uppmuntrade (även om de ofta förtjänar det). Det är också viktigt att notera att belöningar och straff i en eller annan form ingår som beståndsdelar (tekniker) i praktiskt taget alla undervisnings- och uppfostringsmetoder (samtal och övningar, laborationer och förklaringar etc.).
Tävling är att väcka elevens önskan och dess förverkligande att uppnå högre resultat i jämförelse med andra. Med hjälp av denna metod, läraren
1 Se: B. Skinner, bortom frihet och värdighet. - England. - 1971. - Kap. fyra.

Det bygger på barns naturliga önskan att tävla, att uppnå överlägsenhet. Tävlingen låter dig föra in känslomässig upprymdhet i lagets liv, göra ointressant arbete attraktivt (genom att introducera bland annat element av spelaktivitet: att investera innehållet i fantastiska berättelser, dela upp gruppen i lag med attraktiva namn och insignier, etc.). Det är bara nödvändigt att komma ihåg att tävlingen inte bör riktas direkt mot bildandet av en viss personlighetskvalitet (vem är ärligare, snällare, etc.); den är riktad mot något föremål utanför barnets psyke (snabbare att göra, hitta, etc.), och dess reflektion är en attitydförändring. Detta är kärnan i svårigheten med att organisera tävlingar, till exempel i utbildningsaktiviteter: å ena sidan traditionella tävlingar och olympiader som stimulerar kognitiv aktivitet, och å andra sidan det oattraktiva i tävlingen om titeln som den första i undervisning, beräkningar i procent av elevprestationer, klasser. Poängen här är just att under tävlingen tävlar barn inte i vem som är bäst av dem, utan vem som löser problemet snabbare. Uppgiften fungerar som ett externt objekt. Om konkurrens är organiserad i undervisningen i allmänhet, så fungerar utvärderingen av undervisningen som en egenskap hos individen. Men ersättningen av tävlingsobjektet i barnets sinne (inte för att veta och kunna, utan för att få en bedömning) gör det mycket problematiskt att använda denna metod i undervisningen. "Konkurrens" med sig själv (med ojämförlighet av indikatorer Intellektuell utveckling) - det här är sättet att använda den här metoden i undervisningen
mästare i pedagogik.
Låt oss formulera några Allmänna villkor tävlingens pedagogiska effektivitet:
- studenters entusiasm för idén om tävling;
- Elevernas deltagande i utvecklingen av konkurrensvillkoren.
- jämförbarhet av resultat av utförda aktiviteter;
- noggrann redovisning av tävlingens kurs och resultat i enlighet med de utvecklade förhållandena;
- en möjlighet för varje deltagare att lyckas, visa sina förmågor, initiativ.
Frågor och uppgifter
1. Erinra om huvudbestämmelserna för egenskaperna hos "pedagogiska" och "icke-pedagogiska" undervisningsmetoder enligt P.F. Kapterev.
2. Hur ser lärarens agerande ut när de använder problembaserade inlärningsmetoder?
3. Vad är kärnan i problemsituationen?

4. Jämföra och analysera klassificeringsscheman för undervisningsmetoder och uppfostransmetoder.
5. Definiera utbildningsmetoden.
Rekommenderad läsning
Gymnasieskolans didaktik. - M., 1982.
Kapterev P.F. Didaktiska uppsatser. Kapitel XXIV. Om den pedagogiska metodens former // Izbr. ped. op. - M-, 1982. - S. 570-586. Likhachev B. T. Pedagogik. - M., 1993. - S. 194-218. Makhmutov M.I. Problem inlärning. - M., 1975. -S. 300-320. Slastetn V. A. m. fl. Pedagogik. - M., 1997. - Kap. 17.

Ryska federationens utbildningsministerium

Statens utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning "Chelyabinsk State Pedagogical University"

Psykologisk fakultet

Kontrollarbete i ämnet

"Utbildningens teori och metodik"

ämne: "Utbildningsmetoder"

Testamentsexekutor

2:a årsstudent

korrespondensavdelning

psykologi fakulteten

ZyryanovaAlexandra

Alexandrovna

Vetenskaplig rådgivare

Pedagogisk kandidat

TerekhovaGalina

Vladimirovna

Tjeljabinsk

1 Inledning 3

2 Begreppet metoder och utbildningsmedel. Allmän

föräldraskapsmetoder 4

3 Klassificering av utbildningsmetoder 10

4 Val av föräldraskapsmetoder 12

5 Metoder för att organisera aktiviteter 16

6 Slutsats 28

7 Litteratur 29

Introduktion

Jag valde ämnet ”pedagogiksmetoder” eftersom detta är det viktigaste avsnittet som pedagogikvetenskapen studerar, ämnet utbildning är relevant både förr och nu. Eftersom utbildningens värld och inhemska historia visar att innehållsparametrarna, målen för att utbilda de yngre generationerna återspeglar samhällets civilisationsnivåer, dess demokratiska egenskaper, ekonomiska möjligheter, regeringens kompetens, tjänster för prognoser och beräkning av de verkliga förhållandena för utveckling av pedagogiska system.

Uppgifter för att skriva ett test:

1. Begreppet utbildningsmetoder. Vad är systemet för allmänna utbildningsmetoder? Hänsyn till de allmänna skäl som avgör valet av utbildningsmetoder.

2. Hur väljer man en eller annan utbildningsmetod i ett särskilt fall? Allmän klassificering av utbildningsmetoder.

3. Bestäm huvudmetoderna för att forma individens medvetande och beskriv dem kortfattat.

4. Vilka är metoderna för att organisera aktiviteter och varför behövs de? Kort beskrivning av metoderna för att organisera aktiviteter.

Begreppet metoder och medel för utbildning

Inom pedagogiken finns det fortfarande ingen enskild tolkning av dessa begrepp. I en av de tidigare publicerade läroböckerna: "Utbildningsmetoden förstås som det medel med vilket pedagogen utrustar barn, ungdomar och ungdomar med starka moraliska övertygelser, moraliska vanor och färdigheter, etc."

Som vi kan se förväxlas begreppet metod i denna definition med begreppet medel, vilket man knappast kan hålla med om. I en annan manual definieras utbildningsmetoden som en uppsättning metoder och tekniker för att bilda elever med vissa egenskaper. Denna definition är dock för generell och vill inte vara tydlig. detta koncept. Hur ska man då närma sig en mer korrekt förståelse av begreppet utbildningsmetod? Först och främst utvecklas personlighet endast under processen med olika aktiviteter.

Så, för att bilda en sådan egenskap hos en person som en världsbild och social orientering, är det nödvändigt att inkludera det i en kognitiv och mångfaldig Sociala aktiviteter. Endast i processen av kognitiva och praktiska aktiviteter patriotism, flit och andra egenskaper bildas. Allt detta kräver naturligtvis att läraren har goda kunskaper i metoder och tekniker för att organisera elevernas pedagogiska och kognitiva och mångsidiga praktiska aktiviteter, vilka organiskt ingår i innehållet i begreppet perceptionsmetoder.

Men för bildandet av personlighetsrelationer är det mycket viktigt att läraren, som organiserar elevernas aktiviteter, skickligt använder sådana metoder och tekniker för utbildning som skulle stimulera deras önskan (behov) av personlig utveckling. De skulle bidra till bildandet av sitt medvetande (kunskap, attityder och övertygelser), förbättring av beteendet i den viljemässiga sfären, och som tillsammans skapar förutsättningar för utveckling av vissa personliga egenskaper. Med tanke på disciplin är det nödvändigt att förklara normerna och beteendereglerna för eleverna och övertyga dem om behovet av att följa dem.

För samma ändamål används positiva exempel på disciplin och utförande av sina uppgifter. Allt detta bidrar till bildandet av relevanta behov, kunskaper, attityder, känslor och övertygelser hos elever och påverkar deras genomförande.

En viktig stimulerande roll i bildandet av disciplin spelas av godkännandet av elevers positiva handlingar och det taktfulla fördömandet av brott mot normer och beteenderegler. En tydlig korrigerande roll spelas också av kraven på pedagogisk kontroll över elevernas beteende och övergång till andra aktiviteter.

Dessa är de viktigaste metoderna och teknikerna för pedagogiskt arbete, som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) mellan elever och som fungerar som utbildningsmetoder. Ur denna synvinkel bör utbildningsmetoderna förstås som en uppsättning specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera elevernas olika aktiviteter. För utvecklingen av deras behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckling av färdigheter och beteendevanor, såväl som för dess korrigering och förbättring för att bilda, personliga egenskaper och egenskaper. Som exemplen ovan visar är följande utbildningsmetoder de viktigaste: a) övertalning, b) ett positivt exempel, c) utöva (vana), d) godkännande, e) fördömande, f) krav, g) beteendekontroll, h) byte till andra aktiviteter.

Från utbildningsmetoderna är det nödvändigt att särskilja utbildningsmedlen. Utbildningsmedel- det är dessa specifika evenemang eller former av pedagogiskt arbete (samtal, möten, kvällar, utflykter etc.), studentaktiviteter (träningspass, ämnescirklar, tävlingar, olympiader) samt visuella hjälpmedel(filmdemonstrationer, bilder etc.), som används i processen att implementera en eller annan metod. Exempelvis genomförs övertalning som utbildningsmetod med hjälp av sådana pedagogiska medel som förklarande samtal i klassrummet och efter skoltid i frågor om politik, moral, konst etc., möten, dispyter m.m. Arbetets organisation, studenters patriotiska och konstnärliga och estetiska aktiviteter etc. fungerar som medel för övningsmetoden.

Ibland kallas förklaringssamtal och olika möten i verk av icke strikt vetenskaplig karaktär för utbildningsmetoder, vilket möjliggör en viss begreppsförvirring. Men det är inget stort misstag här. Varje förklarande samtal eller möte, som är ett specifikt sätt att implementera metoden för övertalning, fungerar som privata former för dess genomförande och spelar i denna mening rollen som pedagogiska metoder.

Slutligen måste ytterligare en anmärkning göras. Eftersom utbildning genomförs i systemet träningspass och fritidsaktiviteter, ovanstående utbildningsmetoder används både i inlärningsprocessen och i systemet för extracurricular aktiviteter.

Men hur utvecklades detta system av metoder och utbildningsmedel inom pedagogiken?

Antagande i pedagogik av ett humant förhållningssätt för att utbilda studenter och övervinna auktoritära metoder. Under lång tid fanns det inget klart definierat system för utbildningsmetoder inom pedagogiken. Men med tiden, visst metodologiska tillvägagångssätt till genomförandet utbildningsprocess.

Vissa lärare trodde att barn föds med den så kallade vilda lekfullheten, som måste undertryckas i utbildningsprocessen med kraften från lärarens auktoritet och olika åtgärder för pedagogiskt inflytande. Sådana idéer, i synnerhet, höll sig till den tyska läraren Johann Herbart, vars namn vanligtvis förknippas med bildandet av metoder för auktoritär utbildning. I princip förstod han den positiva betydelsen av sådana utbildningsmetoder som främjar utvecklingen av barns medvetande och bygger på välvilliga relationer mellan dem och lärare, men han ansåg det ändamålsenligt att använda dessa metoder i de senare stadierna av pedagogiskt arbete. I tidig ålder rekommenderade han användningen av olika anmärkningar, förslag, instruktioner, förebråelser, åtgärder för fördömande och bestraffning, inklusive fysiska, anteckning av missförhållanden i en kanal - en journal speciellt utformad för detta.

I Ryssland främjades denna teknik aktivt av Krasovsky, som 1859 publicerade boken "Laws of Education". Hos människan, skrev han, är två principer rotade: attraktion till hemmet och attraktion till ondska. Medfödda omoraliska tendenser kan enligt hans mening anpassas till omständigheternas moraliska krav endast på grundval av ovillkorlig underkastelse, med hjälp av tvångsmedel och olika straff för detta.

En anhängare av auktoritär utbildning redan under sovjettiden var prof. N.D. Vinogradov, som trodde att det var möjligt att uppfostra barn endast genom att undertrycka deras lekfullhet och oordnade beteende. På denna grund, på 1920-talet, tillsammans med begreppet utbildningsmetod, blev termen "mått för pedagogisk påverkan" allmänt använd.

I motsats till auktoritär utbildning, sedan urminnes tider, började pedagogiken utveckla idéer om att denna process skulle genomföras på grundval av en human attityd gentemot barn, ge dem fullständig frihet och olika former av välvillig övertalning, förklarande samtal, övertalning, rådgivning, inkludering i en mångsidig och intressant verksamhet, etc. Detta förhållningssätt till utbildning fann sin livliga reflektion i teorin om "fri utbildning", vars huvudidéer formulerades på 1700-talet. Franske pedagogen J. J. Rousseau i sin bok "Emile".

Han trodde att barn föds perfekta, och därför borde utbildning inte bara inte hindra utvecklingen av denna perfektion, utan tvärtom bör bidra till dess bildning och anpassa sig till den. Med utgångspunkt från detta hävdade Rousseau att barnet, hans intressen och ambitioner, borde vara i pedagogiskt arbete. Sålunda lades grunden för pedocentrism för den spontana (spontana) utvecklingen av barn i pedagogiken. Visst, i jämförelse med auktoritär fostran var detta ett stort steg framåt, även om det är uppenbart att det knappast är korrekt i fostran att följa barns önskningar och intressen i allt om vi aktivt formar positiva attityder hos dem. personliga kvaliteter. Dessa önskemål och intressen i sig måste utvecklas, berikas och förbättras, vilket ger utbildningen en effektiv karaktär. Huvudsaken är dock att det var på denna grund som nya, humanistiska förhållningssätt till utbildning började ta form inom pedagogiken och de utbildningsmetoder som motsvarar dem började utvecklas.

Mycket har gjorts i denna riktning i vår pedagogik. Dess mest framstående figurer förespråkade starkt att övervinna auktoritärism i utbildningen och ge den en verkligt humanistisk inriktning. Det kom till den punkten att på 1920-talet, utifrån principen om respekt och humant bemötande av barn, avskaffades prestationsbedömningar, som påstås odla ojämlikhet mellan elever och skapa fientlighet mellan dem. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko och andra förespråkade en välvillig inställning till barn, för utveckling av deras medvetande, hälsosam självaktivitet, vilket gjorde dem till aktiva deltagare (ämnen) i utbildningsprocessen.

Inte mindre viktigt var det faktum att majoriteten av våra lärare ansåg utbildning inte som ett sätt att pedagogiskt påverka eleverna, utan som en rimlig och meningsfull organisation av barns liv och mångsidiga aktiviteter, vilket redan då gav den en aktivitetsrelationell karaktär. . I den pedagogiska processen var det nödvändigt att skapa ett vänligt spel och arbete för barn, ett vänligt liv, ge hjälp till dem som behövde det, visa respekt för barns erfarenheter, för deras arbete och studier. Förordningen om uppfostran, innehållsorganisering av livet och barns verksamhet har aktivt utvecklats av S.T. Shatsky. År 1921

I verken av P. P. Blonsky och S. T. Shatsk framfördes tydligt idén om intern stimulering av studenter i utbildningsprocessen, som senare började aktivt utvecklas av vår psykologi. S. T. Shatsky ägnade allvarlig uppmärksamhet åt det faktum att varje barn var engagerat i en spännande verksamhet. I artikeln "How We Teach" (1928) noterade han att "ett stort antal orsaker som skapar en kränkning av disciplin i ett barns miljö härrör från bristen på en intressant sak för barn ... En atmosfär av sysselsättning, och även en intressant sak, om den är upphetsad på vanligt sätt, skapar en bra arbetsmiljö, där varje attack på sidan av störningen kommer att vara obehaglig även för barnen själva.

Klassificering av utbildningsmetoder

Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan uppnå nästan alla mål. Det finns så många metoder och särskilt olika versioner (modifieringar) av metoder att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna. Klassificering av metoder Det är ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren inte bara tydligt metodsystemet, utan förstår också bättre syftet, karakteristiska egenskaper hos olika metoder och deras modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna de objekt som utgör ämnet för klassificeringen. Sådana egenskaper, givet metoden, är ett flerdimensionellt fenomen, många. En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. Inom modern pedagogik är dussintals klassificeringar kända, varav några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta metodsystem är de logiska grunderna för klassificeringen inte tydligt uttryckta, vilket förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och generella aspekter av metoden till grund.

Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, motion, uppmuntran och bestraffning. PÅ det här fallet det allmänna särdraget "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoderna. I nära anslutning till denna klassificering finns ett annat system med allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas karaktär mer generellt. Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av utbildningsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, metoder för att vänja och träna, stimulering, hämning, vägledning , självutbildning.

Enligt resultaten kan metoderna för att påverka eleven delas in i två klasser:

1. Influenser som skapar moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer.

2. Influenser som skapar vanor som bestämmer en eller annan typ av beteende.

För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. I enlighet med denna egenskap särskiljs tre grupper av uppfostransmetoder:

1. Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande.

2. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende.

3. Metoder för att stimulera beteende och aktivitet.

Val av föräldraskapsmetoder

Överväga allmänna grunderna valet av utbildningsmetoder, utan att det påverkar vare sig själva väsen eller innehållet i själva metoderna. Vilka är anledningarna till att man använder en eller annan metod? Vilka faktorer påverkar valet av metod och gör att pedagogen prioriterar ett eller annat sätt att nå målet?

I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en metod, utan att välja den bästa - optimala. Valet av metod är alltid sökandet efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Efter att ha valt indikatorerna för dessa kostnader som optimeringskriterier är det möjligt att jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder bland blandraserna.

Många tungt vägande skäl komplicerar processen med logisk uppräkning av utbildningsmetoder och bestämning av de optimala. Bland dessa skäl
det följande:

1. Luddiga metoder. För närvarande är utbildningsmetoderna inte strikt fixerade, de beskrivs inte entydigt. Varje pedagogisk skola lägger en annan innebörd i innehållet i metoder som är identiska till namnet.

2. Flera villkor för tillämpning av metoder.

3. Det enda tillförlitliga optimeringskriteriet är tid, men detta kriterium används sällan. Vi har ännu inte lärt oss att värdera tid. Vi drar slutsatsen: ett exemplariskt system av metoder utformade för en otydlig uppsättning förhållanden med användning av amorfa kriterier kan inte ge hög logisk tillförlitlighet i valet.

Ett erfaret sätt att lösa problem, testat i århundraden, baserat på pedagogisk stil, intuition, djup kunskap om egenskaperna hos metoder och orsaker som orsakar vissa konsekvenser. Den pedagog som bättre tog hänsyn till de specifika förhållandena, använde den pedagogiska handlingen som var lämplig för dem och förutsåg dess konsekvenser, kommer alltid att uppnå högre resultat i utbildningen Valet av utbildningsmetoder är en hög konst. Konst baserad på vetenskap. Tänk på de allmänna skälen som bestämmer valet av utbildningsmetoder. Först och främst bör följande beaktas:

1. Mål och mål för utbildningen. Målet motiverar inte bara metoderna, utan definierar dem. Vad är målet, sådana borde vara metoderna för att uppnå det.

3. Åldersegenskaper elever. Samma uppgifter löses på olika sätt beroende på elevernas ålder. Ålder, som redan nämnts, är inte bara antalet levda år. Bakom honom finns den förvärvade sociala erfarenheten, utvecklingsnivån för psykologiska och moraliska egenskaper

4. Lagets bildningsnivå. Med utvecklingen av kollektiva former av självstyre förblir metoderna för pedagogiskt inflytande inte oförändrade: ledningens flexibilitet nödvändigt tillstånd framgångsrikt samarbete mellan lärare och elever.

5. Individuella och personliga egenskaper hos elever. Allmänna metoder, allmänna program är bara konturerna av pedagogisk interaktion. Nödvändiga deras individuella och personliga anpassning. En human utbildare kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje person att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".

6. Utbildningsvillkor. Utöver de som diskuterats ovan - materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska - inkluderar de de relationer som utvecklas i klassrummet: klimatet i teamet, stilen på pedagogiskt ledarskap, etc.

7. Utbildningsmedel. Utbildningsmetoder blir medel när de fungerar som komponenter i utbildningsprocessen. Förutom metoder finns det andra utbildningsmedel, med vilka metoderna är nära sammanlänkade och används i enhet. Till exempel visuella hjälpmedel, konstverk och musikalisk konst, media är ett nödvändigt stöd för effektiv tillämpning metoder. Utbildningsmedlen omfattar också olika typer av aktiviteter (spel, utbildning, arbete), pedagogisk utrustning (tal, ansiktsuttryck, rörelser etc.), medel som säkerställer att lärare och elever fungerar normalt. Värdet av dessa faktorer är omärkligt så länge de ligger inom det normala intervallet. Men så fort normen kränks kan deras inflytande på valet av utbildningsmetoder bli avgörande!

8. Pedagogisk behörighetsnivå. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många av metoderna är komplexa och kräver mycket ansträngning: ointresserade lärare föredrar att klara sig utan dem. Resultatet är en mycket lägre effektivitet i utbildningen än vad den skulle kunna bli när man använder en mängd olika metoder som är adekvata för målen, målen och förutsättningarna.

9. Föräldratid. När tiden är knapp och målen stora används "starka" metoder, under gynnsamma förhållanden används "sparande" utbildningsmetoder. Uppdelningen av metoder i potenta och sparsamma är villkorad: de första är förknippade med straff och tvång, de andra är uppmaningar och gradvis tillvänjning. Kraftfulla metoder används vanligtvis vid omskolning, när det är nödvändigt att utrota negativa stereotyper av beteende på kortast möjliga tid.

10. Förväntade konsekvenser. Genom att välja metod (metoder), måste pedagogen vara säker på att lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat tillämpningen av metoden kommer att leda till.

Valet av metoder bör förberedas och förutsätta verkliga förutsättningar för genomförande. Du kan inte välja en metod som inte är tillämplig under de givna förutsättningarna. Du kan inte sätta framtidsutsikter som du fortfarande inte kan uppnå. Detta är naturligtvis självklart. Samtidigt bryter många unga lärare ofta mot denna grundläggande regel. Alla rimliga och förberedda handlingar från läraren måste avslutas, metoden kräver en logisk slutsats. Det är viktigt att följa denna regel eftersom eleverna bara i det här fallet får en användbar vana att få saker till slut, och läraren stärker sin auktoritet som arrangör.

Metoden tolererar inte ett mönster vid tillämpning. Därför måste pedagogen varje gång leta efter de mest effektiva medlen som uppfyller de givna förutsättningarna, introducera nya tekniker. För att göra detta måste man tränga djupt in i essensen av utbildningssituationen, vilket ger upphov till behovet av en viss påverkan.

Valet av metod beror på stilen i pedagogiska relationer. I kamratliga relationer kommer en metod att vara effektiv, i neutrala eller negativa relationer måste man välja andra sätt att interagera.

Metoden beror på vilken typ av aktivitet den åberopar. Att tvinga en elev att göra en lätt eller trevlig sak är en sak, men att få honom att göra ett seriöst och ovanligt arbete är en helt annan. När man utformar utbildningsmetoder är det nödvändigt att förutse elevernas mentala tillstånd vid den tidpunkt då metoderna ska tillämpas. Detta är inte alltid en uppgift som kan lösas för pedagogen, men åtminstone den allmänna stämningen, elevernas inställning till de utformade metoderna bör beaktas i förväg.

Metoder för att organisera aktiviteter

Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Missförstånd, övertygelser och konkreta handlingar, handlingar präglar uppfostran av individen. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av erfarenhet av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.

Alla metoder i denna grupp är baserade på elevernas praktiska aktiviteter. Lärare kan hantera denna aktivitet på grund av att den kan delas upp i dess beståndsdelar - specifika handlingar och handlingar, och ibland i mindre delar - operationer.

Den universella metoden för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen är en övning. Den har varit känd sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där, med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar, en given typ av beteende bildas inte hos en person.

Övningar. I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktivitet. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument uppvisar en virtuos prestation. Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förhållanden:

1) övningssystem; 2) deras innehåll; 3) tillgänglighet och styrka av övningar; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering;

7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för träning; 9) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer; 10) Motiverande och stimulerande övningar. När man planerar ett system med övningar måste pedagogen förutse vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Övningarnas lämplighet för det projicerade beteendet är ett annat villkor i en våning för den pedagogiska effektiviteten av denna metod. Utbildning bör utveckla vitala, viktiga, användbara färdigheter och vanor.Därför är pedagogiska övningar inte påhittade, utan hämtade från livet, som ges av verkliga situationer.

För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha vant sig vid det, hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt utifrån andra människors intressen. Tålamod, självkontrollförmåga. , organisation, disciplin, en kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran .

Krav är en utbildningsmetod genom vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, specificitet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft, ansiktsuttryck.

Ett indirekt krav (råd, begäran, tips, tillit, godkännande etc.) skiljer sig från det direkta genom att incitamentet till handling inte längre är själva kravet, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevers erfarenheter, intressen, ambitioner. . Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:

Krav-råd Detta är en vädjan till elevens medvetande, som övertygar honom om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de åtgärder som läraren rekommenderar. Råd kommer att tas emot när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav i speldesign (requirement-game) Erfarna lärare använder barnets inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och med dem uppfylls kraven omärkligt, den mest humana och effektiva formen att ställa krav kräver dock en hög yrkesskicklighet.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende särskiljs positiva och negativa krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. De ger vanligtvis upphov till hyckleri, dubbelmoral, bildar yttre lydnad med inre motstånd.

Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är förmedlade krav.

Tillvänjning är en intensivt utförd övning. Det används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljs träning av smärtsamma processer och orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning, bygger på hård träning.

Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen finns i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och liknar träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel. Undervisning plus lek är en effektiv och mänsklig påverkan.

Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.

1. En tydlig uppfattning om syftet med utbildning hos läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår väl varför han försöker ingjuta vissa egenskaper, om de kommer att vara användbara för en person i livet, om hans elever inte ser poängen med vissa handlingar, så är vanning endast möjlig på grundval av obestridlig lydnad. Det kommer inte att finnas någon mening förrän barnet förstår att han behöver det.

2. När man undervisar är det nödvändigt att tydligt och tydligt formulera regeln, men inte att ge byråkratiska instruktioner som "Var artig", "Älska ditt hemland". Det är bättre att säga något så här: "För att folk ska uppskatta ditt hemland". oemotståndligt leende, borsta tänderna”; "Slobben har ingen framtid: smutsiga öron skrämmer bort folk"; "Hälsa din granne - och han kommer att vara artig mot dig."

3. För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna tilldelas. För att utveckla en vana krävs tid, brådska här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.

4. Visa hur åtgärder utförs, vilka resultat.

5. Det är bättre att använda ett serie-parallellt lärandeschema.

6. Undervisning kräver ständig övervakning. Kontroll måste vara välvillig, intresserad, men obeveklig och strikt, nödvändigtvis kombinerad med självkontroll.

7. En betydande pedagogisk effekt ges av lärande på ett lekfullt sätt.

Instruktionsmetoden ger bra resultat.Med hjälp av instruktioner lärs eleverna att göra positiva saker. Uppdragen är varierande: att besöka en sjuk vän och hjälpa honom i studierna; göra leksaker för de sponsrade dagis; Dekorera ditt klassrum för semestern. e. Instruktioner ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: de oorganiserade får i uppgift att förbereda och genomföra en händelse som kräver noggrannhet och punktlighet m.m.

Incitamentsmetod – konkurrens . Under de senaste decennierna har dessa traditionella hävstänger för att manipulera mänsklig aktivitet och beteende, data från vetenskaplig forskning tillåter oss att lägga till ytterligare en - subjektiv-pragmatisk utbildning och dess värderingar.

Uppmuntran kan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans åtgärd är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av diplom, gåvor, etc.

OK - den enklaste sortens belöning. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, förtroende i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.

Uppmuntran av högre nivå - tack, utmärkelser osv. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. Långvarig erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.

1. När de uppmuntrar, bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller pris, utan av interna övertygelser, moraliska motiv.

2. Uppmuntran bör inte motverka eleven till resten av teammedlemmarna. Därför förtjänar inte bara killarna som har uppnått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetade för det gemensamma bästa, visade ett exempel på en ärlig inställning till honom. Det är nödvändigt att uppmuntra dem som visade höga moraliska egenskaper - flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om de inte uppnådde enastående personlig framgång.

3. Uppmuntran bör börja med att svara på frågor -
till vem, hur mycket och för vad. Därför måste det matcha
elevens förtjänster, hans individuella egenskaper,
plats i laget och inte vara för frekvent. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans.

4. Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. Genom att uppmuntra elevernas positiva egenskaper, ingjuter läraren förtroende för dem, utbildar målmedvetenhet och oberoende, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar förtroendet, övervinner sina brister.

5. Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa.

Konkurrens. Ta en titt på barnen. Så fort de träffas börjar de genast reda ut saker – vem är vem. Barn, ungdomar och unga män har en inneboende önskan om rivalitet, prioritet och överlägsenhet. Att etablera sig bland andra är ett medfött mänskligt behov. Han inser detta behov genom att konkurrera med andra människor. Resultaten av tävlingen bestämmer och befäster bestämt och under lång tid statusen för en person i laget.

Barn tävlar i allt: vem som ska spotta vidare och vem som kommer att få fler tvåor, vem som kommer att tvinga läraren att lämna klassen och vem som tål elchocken. Jämförelsevis färre skolbarn tävlar i rimliga handlingar - spontana tävlingar i noggrannhet, prydlighet, artighet, ärligt talat, vi hör inget. Tävlingens inriktning och innehåll måste fastställas. En klassisk typ av tävling på läroanstalter var tävlingen om titeln skolans första elev, klass, den bästa experten i ämnet.I vår skola har det under de senaste decennierna inte funnits någon tävling om specifika prestationsindikatorer.

Konkurrens är en metod för att styra skolbarnens naturliga behov till rivalitet och prioritet när det gäller att utbilda de egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens är särskilt viktigt för dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och börjar anstränga sig mer. Målet med tävlingen är tydligt för alla – att vara först. Men tills nyligen var skolor rädda för att formulera det så uppriktigt. Rekommendationerna noterade: det är nödvändigt att se till att tävlingen inte urartar till konkurrens, vilket tvingar eleverna att använda oacceptabla medel. Många pedagoger, som följer instruktioner och försöker mörka innebörden av den eviga mänskliga kampen för tillvaron, har ersatt tävlingens verkliga mål med pseudomål, klätt dem i vaga, icke-konkreta former. Som ett resultat kom tävlingen utom kontroll, antog grova, förvrängda former. Det var inte möjligt att vinna i en ärlig, öppen, principiell kamp, ​​men sådana former gjorde det möjligt att göra dolda smutsiga trick.Förfalskning, förvrängning av tävlingens verkliga mål, kan inte medföra något annat än skada. Livet ger inga eftergifter till någon, en person måste aktivt vänja sig vid, kämpa för sin framtid från barndomen och under verkliga förhållanden. I vår skola togs en så kallad aktiv livsposition upp under lång tid, istället för att skapa förutsättningar för en aktiv utveckling av personligheten i processen av en ärlig, öppen kamp, ​​vilket ger varje person möjlighet att ta sin plats i liv i enlighet med hans förmågor och talanger. Det råder hård konkurrens i västerländska utbildningsinstitutioner, men detta skadar ingen, skrämmer ingen. Allt som finns i livet ska finnas i skolan. Tävlingens hårda förhållanden måste mjukas upp av spelet. I spelet är nederlaget som bekant inte så akut och det finns alltid möjlighet att ta revansch. Naturligtvis förstår gymnasieelever detta enkla knep av pedagoger, men i junior- och mellanklasserna kan tävlingens spelorganisation knappast överskattas. Spelformer väcker elevernas känslor, vilket gör tävlingen attraktiv.

En viktig roll spelas av visningen av tävlingens resultat. Blanketter för redovisning och visning av resultaten av tävlingen bör vara enkla och visuella, mer användbar för detta nya informationssystem baserade på datorer.

Tävlingens effektivitet ökar avsevärt när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna. Läraren "registrerar" inte bara händelser, han styr elevernas initiativ och korrigerar vid behov deras odugliga handlingar.

Bland de äldsta utbildningsmetoderna är straff den mest kända. PÅ modern pedagogik Tvister slutar inte bara på lämpligheten av dess tillämpning, utan också på alla speciella frågor om metodik - vem, var, när, hur mycket och i vilket syfte att straffa. Lärarna kommer tydligen inte att nå fullständig enighet snart, att döma av det faktum att det nu finns skarpt polariserade åsikter - från en betydande skärpning av straffen till att de helt avskaffas.En del lärare föreslår att man betraktar straffens intensitet som ett kriterium för humanisering av utbildningssystemet, en prövosten för dess livskraft. Innehållet i straff i den gamla skolan var en upplevelse av lidande. Andra, inte utan mening, argument lades fram, tack vare vilka straff upptog en framträdande plats i arsenalen av utbildningsmedel. Även en så välkänd lärare från förra seklet som N.I. Pirogov, som är förvaltare av Kiev-distriktet, för utbildningsinstitutioner, lade fram ett system med fysiska bestraffningar, inklusive piskning, för vilket han utsattes för förödande kritik av N.A. Dobrolyubov.

Straff är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem och orsaka skuldkänsla inför sig själv och andra människor. Liksom andra utbildningsmetoder är bestraffning utformad för att gradvis förvandla yttre stimuli till inre stimuli.

Följande typer av straff är kända, förknippade med: 1) påförande av ytterligare tullar; 2) berövande eller begränsning av vissa rättigheter, 3) uttryck för moralisk kritik, fördömande. I den nuvarande skolan praktiseras olika former av bestraffning: ogillande, anmärkning, misstroendevotum, varning, diskussion på möte, bestraffning, avstängning från klasser, utvisning från skolan m.m.

Bland de pedagogiska förhållanden som avgör effektiviteten av bestraffningsmetoden finns följande.

1. Straffkraften ökar om den kommer från eller stöds av kollektivet. Eleven upplever en känsla av skuld mer akut om hans brott fördömdes inte bara av pedagogen utan också av hans närmaste kamrater, vänner.Därför måste man lita på den allmänna opinionen.

2. Det rekommenderas inte att tillämpa gruppstraff. I välorganiserade kollektiv, för hela kollektivets tjänstefel, straffas ibland auktoriserade personer, men denna fråga är så känslig att den kräver en mycket noggrann analys av hela situationen.

3. Om beslutet att straffa fattas, ska gärningsmannen straffas.

4. Straffet är effektivt när det är klart för eleven och han anser att det är rättvist. Efter straff kommer de inte ihåg honom, men upprätthåller normala relationer med studenten.

5. När man använder straff får man inte förolämpa eleven, de straffas inte av personlig fientlighet utan av pedagogisk nödvändighet. Formeln "förseelse - straff" måste följas strikt.

6. När man bestämmer vad man ska straffa, rekommenderas det att observera en sådan utvecklingslinje: från straff som främst syftar till att hämma negativa handlingar, karaktärsdrag, vanor, till straff, vars huvudsakliga betydelse är att utveckla vissa positiva egenskaper.

7. Grunden för tillämpningen av bestraffningsmetoden är en konfliktsituation, men alla överträdelser och avvikelser från normen leder inte till verkliga konflikter, och därför är det långt ifrån varje överträdelse nödvändigt att tillgripa straff. Det är omöjligt att ge några generella recept på frågan om straff, eftersom varje brott alltid är individuellt, och beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter, vilka är skälen som fick honom att begå, kan straffet vara annorlunda - från lättast till svårast.

8. Bestraffning är en kraftfull metod. En lärares misstag i bestraffningen är mycket svårare att rätta till än i något annat fall.

9. Låt inte straff bli ett hämndinstrument Odla tron ​​att eleven straffas för sitt eget bästa. ^{Ta inte vägen för formella åtgärder för inflytande, eftersom straff är effektivt endast när det är maximalt individualiserat.}

10. Individualisering, personlig inriktning av straff innebär inte en kränkning av rättvisan. Detta är ett mycket allvarligt pedagogiskt problem. Läraren måste själv bestämma: om han tar ett personligt tillvägagångssätt, då är straff, som belöningar, differentierade; om han avvisar det individuella tillvägagångssättet, som den preussiska skolan nämnt ovan, ser han bara förseelsen, men inte den som begick den. Det är nödvändigt att förklara din pedagogiska position för eleverna, då förstår de varför läraren agerar på ett eller annat sätt. Det är vettigt att fråga deras åsikt, för att ta reda på vilken position de delar.

11. Straff kräver pedagogisk takt, goda kunskaper i åldersrelaterad psykologi, samt en förståelse för att straff ensamt inte kan hjälpa orsaken. Därför används straff endast i kombination med andra utbildningsmetoder.

Den subjektivt-pragmatiska metoden att stimulera elevers aktivitet och beteende bygger på att skapa förutsättningar när det blir olönsamt, ekonomiskt olönsamt att vara ouppfostrad, outbildad, bryta mot disciplin och allmän ordning. Utveckling av sociala och ekonomiska relationer med tidig barndom kastar barn ut i hård konkurrens och förbereder livet på fullt allvar. Det är inte förvånande att skolutbildning i utvecklade länder blir mer och mer utilitaristisk och är i huvudsak underordnad ett huvudmål - att hitta ett jobb efter examen från en utbildningsinstitution, att inte lämnas utan försörjning.

Lärare använder den spända socioekonomiska situationen i utbildningssyfte. Först och främst betonar de det nära sambandet mellan bra skolutbildning och en persons framtida socioekonomiska situation: med hjälp av konkreta exempel övertygar de att lågutbildade, outbildade människor har liten chans att ta bra positioner, befinner sig i lågavlönade och icke-prestigefyllda jobb, och är de första som går in i de arbetslösas led. I detta avseende blir utbildningen mer akut - personlig orientering, när eleven strävar efter att få positiva recensioner, vilket de flesta företag i ett antal länder har gjort en förutsättning för att komma in i ett jobb eller studera. Om akademisk framgång, tror de, beror på förmågor och inte ges till alla, då borde alla vara väluppfostrade medborgare.

Specifika modifieringar av den subjektivt-pragmatiska metoden är följande: 1) kontrakt ingående av elever med pedagoger, där parternas skyldigheter är tydligt definierade; 2) personliga självförbättringskort (självutbildningsprogram), som sammanställs av pedagoger och föräldrar, 3) differentierade intressegrupper.

Slutsats

Jag tror att jag lyckades avslöja ämnet för mitt test om utbildningsmetoderna.

Sedan urminnes tider har många filosofer föreslagit sina utbildningsmetoder. De, metoderna, utvecklades inte av en slump, utan i enlighet med livsstilen. olika folk. Därför finns det många metoder för utbildning. Jag har beskrivit de allmänna metoderna och metoderna för utbildning. Jag fick också reda på att varje enskilt barn behöver ett annat förhållningssätt. Bara för att en metod fungerar för ett barn betyder det inte att den fungerar för ett annat. Av det föregående kan vi dra slutsatsen att ämnet "utbildningsmetoder" är relevant idag.

De uppgifter som jag satte i början av abstraktet har slutförts och övervägts ungefär på följande punkter:

1. Begreppet utbildningsmetoder. Systemet med allmänna utbildningsmetoder beaktas, liksom de skäl som bestämmer valet av utbildningsmetoder

2. Det berättas hur man väljer rätt utbildningsmetod. Utbildningsmetoderna är klassificerade.

3. Befintliga metoder för att organisera aktiviteter övervägs och en kort beskrivning av metoderna för att organisera aktiviteter beskrivs.

Litteratur

1. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Utbildningens teori och metodik. M.: red. Vlados. 2004.-382s.

2. Selivanov V.S. Grunderna allmän pedagogik: Teori och utbildningsmetoder. M.: Akademin. 2004.- 336s.

3. Azarov Yu.P. Bildningskonsten - M .: "Enlightenment", 1985.

4. Makarenko A.S. Utbildning - M.; Politizdat, 1990

5. Podlasy I.P.-pedagogik. Ny kurs: En lärobok för studenter vid pedagogiska universitet i 2 böcker - M, 1999.

6. Hoffman, Franz. Utbildningens visdom. Pedagogik. Pedagogik. M .: "Pedagogik", 1979.

7. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Uppfostran? Utbildning... Utbildning! – Teori och praktik av utbildningssystem. – M; 1996

8. Likhachev B.T. Pedagogik. Föreläsningskurs: Proc. ersättning för studerande ped. lärobok institutioner för studenter i IPK och FPC. - M .: Utbildning, 1998 - 460-tal.

9. Andreev V.I. Pedagogik: Träningskurs för kreativ självutveckling. - 2:a uppl. - Kazan. Center for Innovative Technologies, 2002 - 608s.

10. Malenkova L.I. uppfostran i modern skola. - M .: Förlaget "Moosphere", 1999 - 300-tal.