Personliga egenskaper hos läraren i dow. Pedagogisk verksamhet av pedagogen

Funktioner av pedagogens verksamhet i förskola.

En särskild roll i genomförandet av pedagogiska och pedagogiska funktioner spelas av läraren på en förskoleinstitution. Han är specialist på utbildning, träning och utveckling av barn. förskoleåldern. A.I. Grigorieva definierar pedagog-läraren som "original kreativ personlighet, präglad av humanistisk värdeorientering eget väsen, hög kommunikativ och reflekterande kultur; en professionell som kan skapa förutsättningar för utveckling av barnets personlighet, systematiskt se den pedagogiska verkligheten, tillämpa modern utbildningsteknik". Det vill säga att vissa krav ställs på utbildarens personlighet, han måste ha speciella kunskaper och färdigheter, samt vissa personliga egenskaper. Bland dem kan de viktigaste och sekundära egenskaperna särskiljas. Utan närvaron av huvudegenskaperna är det omöjligt att bli en högt kvalificerad lärare, och dessa inkluderar först och främst kärlek till barn, för själva pedagogiska verksamheten, närvaron av specialpedagogisk kunskap, en hög intelligensnivå och allmän kultur och moral, bred lärdom, pedagogisk intuition, samt besittning av olika undervisningsmetoder och uppfostran av barn. Efterlevnad av sekundära krav är inte nödvändigt för pedagogen, men bidrar till mer effektiv utbildning och lära barn. Sekundära (instabila) egenskaper inkluderar: kommunikativitet, välvilja, gladlynt sinnelag, dominans positivt humör, god smak, etc. Kombinationen av de huvudsakliga och sekundära egenskaperna utgör utbildarens unika och säregna personlighet. (Weiner 2001)

Prioriteringen av personligheten hos läraren på en förskoleinstitution beror först och främst på hans ansvar för åldersegenskaper studenter, vars redovisning är obligatorisk och nödvändig som i ingen annan inlärningssituation; det beror på svårighet spelform utbildning, motsvarande den ledande typen av verksamhet hos barnet under förskolebarndomen, samt syftet med och innehållet i pedagogisk och utvecklande utbildning. Läraren vid en förskola läroanstalt bör vara humanistiskt inriktad på utvecklingen av barnets personlighet på olika sätt.

Dessutom måste läraren vid en förskoleutbildning ha vissa kunskaper: metodologiska - kunskaper generella principer studie pedagogiska företeelser, mönster för socialisering av utbildning och träning; teoretisk - kunskap om mål, principer, innehåll, metoder och former för pedagogisk verksamhet och mönster för bildning och utveckling av personligheten hos ett barn i förskoleåldern, metodologisk - kunskap om metoderna för utbildning och träning av barn i förskoleåldern; tekniska (kunskaper om metoder och tekniker för att utbilda och utbilda förskolebarn.

Lärarens funktioner i en förskoleinstitution

Som pedagogens huvudfunktioner kan man peka ut: pedagogisk, pedagogisk, utvecklande, normativ, kommunikativ, informativ, koordinerande, reflekterande och diagnostisk.

pedagogisk funktion syftar till att medvetet bemästra didaktisk teori, ett system av yrkeskunskaper, färdigheter och social erfarenhet av pedagoger vid en förskola läroanstalt i individens och samhällets intresse. Denna funktion det syftar också till att tillfredsställa informationskunskap, eftersom förskoleinstitutioner kallas numera pedagogiska. Teoretiska och praktiska aspekter av genomförandet av den pedagogiska funktionen av professionell pedagogisk kultur ge behärskning av innehållet och organisatoriska och metodologiska grunder för fostran och utbildning av förskolebarn.

Utvecklingsfunktion ligger i det faktum att förbättringen och aktiveringen av lärares didaktiska kunskaper och färdigheter sker samtidigt med utvecklingen av professionellt tänkande, minne och tal, pedagogiska förmågor, som tillåter användning och tillämpning av mer effektiva och kreativitet i att skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av barn, organisera utbildning och utbildningsprocess i förskolan läroanstalt.

normativ funktion professionell och pedagogisk kultur av pedagogen genomför reglering i systemet för lärarens verksamhet. Kunskap om normerna för pedagogisk verksamhet ger utbildaren förtroende för riktigheten av sina handlingar. Pedagogiska normer, som utför funktionen av värderingar, hjälper utbildaren att välja de mest optimala aktivitetsmetoderna, att upprätta ideal och professionella prioriteringar. Normerna för pedagogisk verksamhet syftar till att lösa motsättningar som uppstår i samspelsprocessen mellan pedagog och barn, kollegor, föräldrar och förvaltning, till att säkerställa deras samarbete och åstadkomma gemensamma åtgärder för att utbilda förskolebarn.

Informationsfunktion i pedagogens arbete är kopplad med alla dess funktionella komponenter. Utbildaren måste vara orienterad i det mångsidiga flödet av psykologisk, pedagogisk och metodologisk information, kunna använda olika medier och behärska informationsteknologins medel; kunna arbeta med information med hjälp av dessa verktyg för att möta personliga och sociala behov.

koordinerande funktion Den professionella och pedagogiska kulturen ligger i innehållets variation utbildningsprocess, urval av tekniker. Denna funktion är grunden för att förbättra dess ytterligare yrkesverksamhet. Utbildningsfunktionen är kopplad till genomförandet av den samordnande funktionen.

Reflexiv funktion. Reflektion hänger inte bara ihop med lärarens förståelse för sin egen pedagogiska verksamhet, utan också med bedömningen personliga kvaliteter, känslomässiga reaktioner och kognitiva förmågor "reflekterande" av andra pedagoger, ledare, lärare. Effektiviteten av implementeringen av den aktuella funktionen är nära relaterad till förekomsten av sådana egenskaper som kritiskt tänkande, önskan om analys och bevis, giltigheten av ens position och beredskap för adekvat uppfattning av information hos pedagogen.

Pedagogisk reflektion är en självanalys av de aktiviteter som genomförs, en bedömning av erhållna resultat. Läraren bör kunna reflektera över orsakerna till framgångar och misslyckanden, misstag och svårigheter i utbildningsprocessen för att göra förändringar i efterföljande aktiviteter, för att uppnå bättre resultat.

Diagnostisk funktion består i förmågan att lösa komplexa professionella problem på hög nivå, heltäckande och kreativt, nämligen: att bygga diagnostiska mål, förutsäga resultaten av diagnostiska aktiviteter, välja eller utveckla diagnostiska verktyg; att tillsammans med andra pedagoger (psykologer, en musikarbetare, en logoped) utföra kompetent psykologisk och pedagogisk diagnostik, analysera och tolka diagnostiska data, utforma och genomföra en utbildningsprocess baserad på systemdiagnostik.

kommunikativ funktion. Lärarens kommunikationsförmåga dagis förstås i första hand som förmågan att kommunicera, som har sina egna särdrag inom området pedagogisk interaktion. Läraren agerar här som ett inflytandesubjekt i samspel (direkt och indirekt) med barnet och skolans barngemenskap; föremål för personliga och professionell utveckling sig själv (självutveckling) som pedagog; ämnet för bildandet och utvecklingen av lärarkåren som ett team av pedagoger; ämnet för interaktion med familjen, representanter för samhället, sociala gemenskaper (institutioner) som "går ut" till barnet, vilket stimulerar manifestationen av deras utbildningspotential. Därför är en av de viktiga egenskaperna hos en lärare förmågan att organisera en lång och effektiv interaktion med förskolebarn, och dessutom förmågan att samordna sin verksamhet med andra deltagare i utbildningsprocessen.

Läraren måste kunna korrekt bedöma interaktionssituationen, som består i förmågan att observera situationen, välja de mest informativa tecknen på den och vara uppmärksam på dem; korrekt uppfatta och utvärdera den sociala och psykologiska innebörden av situationen.

Förmågan att kommunicera med en mängd olika människor kan tillskrivas de kommunikativa förmågorna i sig; förmågan att extrahera den maximala nödvändiga informationen från kommunikationen; förmågan att förhindra uppkomsten av konfliktsituationer, förmågan att lösa konflikter som redan har uppstått; förmågan att bete sig på ett sådant sätt att de förstås och uppfattas korrekt av andra människor; förmågan att ge en annan person möjlighet att uttrycka sina intressen och känslor. Dessutom bör man komma ihåg att i kommunikationsprocessen, tillsammans med verbala former, spelar icke-verbala former av pedagogisk interaktion en viktig roll, eftersom icke-verbala uttrycksmedel ofta bär en stor mängd användbar information.

Det bör också beaktas att inte bara individer (lärare, föräldrar, barn), utan även olika samhällen är involverade i utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att skilja mellan formella, strukturerade, organiserade sammanslutningar av människor och informella, ostrukturerade, evenemangsbaserade gemenskaper. Kriterierna för att särskilja sådana ideala strukturer som organisationer och samhällen ligger i egenskaperna hos människors sammanslutning. En organisation är en riktad sammanslutning av människor enligt en förutbestämd struktur; gemenskapen utvecklas spontant. Relationer i organisationen bestäms i första hand av den givna karaktären gemensamma aktiviteter; i samhället - av normer och värderingar som inte är fastställda, men som introduceras av dess medlemmar. Eftersom i en förskoleinstitution både organisationer och gemenskaper måste uppstå i ett lärarlag, är det nödvändigt att uppmärksamma bildandet av relationer mellan lärare, vilket är föremål för många faktorer. De normer och värderingar som ges av arbetets karaktär kan förändras under påverkan av de införda normerna. Komplexa principer för interaktion kan också påverka utbildningsprocessen.

pedagogisk funktion lärarens professionella och pedagogiska kultur speglar området för pedagogisk verksamhet. Läraren tar, utifrån psykologiska, pedagogiska och specialkunskaper, upp föreställningar, motiv, värderingar, beteendenormer i relation till människor omkring sig och den naturliga miljön. Utöver det riktar sig utbildningsverksamheten till barn och är främst kopplad till att säkerställa personliga, intellektuella och fysisk utveckling barn.

Den personliga utvecklingen av ett barn i en förskola utbildningsinstitution består i bekantskap med universella och kulturella värden, utveckling av moral, positiva personliga egenskaper, utveckling av känslor och känslor, utveckling av social interaktionsförmåga, etc.

Den intellektuella utbildningen av barnet syftar till att utvecklas kognitiva processer, och utförs med hjälp av olika kognitiva och kreativ aktivitet(ritning, skulptering, spel, design, etc.), genomförs en minimiförberedelse av barn för skolgång.

Av särskild betydelse är organiseringen av fysisk utbildning för ett barn i en förskola utbildningsinstitution. I förskoleperioden bemästras grunderna i rörelse, en bas av motorisk erfarenhet skapas, av vars element all mänsklig motorisk aktivitet formas i framtiden. (Ashikova S. 2004)

Bibliografi:

Ashikova S. Utbildare och föräldrar. Förskoleutbildning— №10, 2004 s. 44-47

Weiner E.N. Bildandet av en hälsobesparande miljö i systemet för allmän utbildning // Valeology.-2004.-№1.-P.21-26

Alena Turyeva
Pedagogisk verksamhet pedagog

I utbildning allt ska baseras på personlighet pedagog, därför att pedagogisk kraften flödar endast från en levande källa mänsklig personlighet. Inga stadgar och program, ingen konstgjord organism hos en institution, oavsett hur listigt den är uppfunnen, kan ersätta individen i affärer utbildning.

K. D. Ushinsky

Varje dag, skyndar mig till jobbet, tänker jag på min elever, om mötet med sina föräldrar, om de kommande händelserna den kommande dagen. Vara pedagog– det innebär att vilja och kunna leva barndomen om och om igen med varje barn, att se världen genom hans ögon, att bli överraskad och känna världen med honom. Var osynlig när barnet är upptagen och oumbärlig när det behöver hjälp och stöd. Försök att göra allt för att göra hans barndom meningsfull och glädjefull. Från hur en persons barndom går beror hela hans framtida liv.

Syftet med mitt arbete på dagis är förskolebarns harmoniska utveckling.

Uppgifter som jag har framför mig jag lägger:

Bildande av integrerande egenskaper hos förskolebarn;

Implementering av utbildningsområden;

Utveckling av kognitiva mentala processer hos förskolebarn;

Utbyggnad av den egna metodkulturen.

Anvisningar för mitt arbete aktiviteter implementeras genom användningen pedagogiska tekniker , grundläggande är:

Hälsobesparande teknologier;

Designteknik;

Spelteknik;

Informations- och kommunikationsteknik (IKT)

Hälsobesparande teknologi implementeras genom organisering av dynamiska pauser, utomhus- och sportspel, avkoppling, gymnastik: finger, för ögonen, andningsorganen, uppfriskande; idrottsklasser, hälsosamma livsstilsklasser osv.

Design verksamhet inom utbildning-pedagogisk DOW-processenär karaktären av samarbete där barn och förskollärare och föräldrar och andra familjemedlemmar är också inblandade. Föräldrar kan inte bara vara informationskällor, verklig hjälp och stöd till barnet och lärare i processen att arbeta med projektet, men också bli direkta deltagare i utbildningsprocessen, berika din pedagogisk erfarenhet, uppleva en känsla av tillfredsställelse från deras framgång och barnets framgång.

Spelteknik implementeras genom sådana metoder Hur: spel med regler, utomhusspel, spel - dramatisering, handling - rollspel, regissera spel, sagoterapi, skapa problemsituationer med inslag av självkänsla.

Jag har beskrivit vilka metoder och tekniker jag använder för att bilda förskolebarns integrerande egenskaper, men det är mycket svårt att uppnå bra resultat utan hjälp av föräldrar. Jag tror att bara det som bildas i familjen kan slå rot i ett barn, vilket gör att föräldrar är grunden för framgång.

Den objektspatiala organisationen av ett grupprum skapar förutsättningar för en mängd olika typer av plantskolor aktiviteter, barns interaktion med varandra, och för avskildhet, utrustad med en mängd olika lekredskap, didaktiskt material, audiovisuella medel; organiserad kring följande principer: öppenhet, flexibel zonindelning, stabilitet, dynamik; orsaker elevernas känsla av glädje, en känslomässigt positiv attityd till dagis, berikar med nya intryck och kunskaper, uppmuntrar aktivt kreativt aktiviteter, främjar Intellektuell utveckling förskolebarn.

Elever i min grupp är aktiva deltagare, vinnare och pristagare av allryska, regionala och kommunala tävlingar

Jag förbättrar mina yrkeskunskaper, ägnar mig åt självutbildning, går fortbildningskurser, deltar i kreativa utställningar, talar kl. pedagogiska råden. Jag publicerar min utveckling på informationsportal. Och självklart deltar jag i dagislivet.

Presentationen beskriver min erfarenhet. Tack för din uppmärksamhet!

Relaterade publikationer:

Regnet gick på långa ben längs asfaltvägen, Och under det gick prydligt pappas paraply och pojken Dima. Rita med icke-traditionella tekniker.

Vid den här tiden på året genomförs många experiment med snö med barn. Har du någonsin tänkt på fördelarna med snö? (det viktigaste.

Pedagogisk lounge med lärare Projektaktivitet logoped” Lärare-logoterapeut: Vorobyova Elena Vladislavovna Från arbetslivserfarenhet I modern.

Aktiviteter av en lärare som övervakar en elev som bor i en social lägenhet Aktiviteter av en lärare som leder en elev i en social lägenhet. Utbildare: Koval E.V. Det var 10 personer i gruppen, varav 9 barn bodde.

Dag 1: Medverkan av lärare-psykolog i genomförandet av ett projekt på talutveckling och konstnärlig och estetisk utveckling. Datumet för:.

Utbildarportfölj

Grundläggande information om professionell

aktiviteter pedagog

Innehåll

1. Det första avsnittet "Grundläggande information om läraren"

2. Självanalys av pedagogisk verksamhet

3. Utbildarens egenskaper

4. Kopia av utbildningsbeviset

6. Kopia på intyg om avancerad utbildning

7. Kopia av intygsbladet

8. Kopior av hedersbevis (lista)

9. Resultat av pedagogisk verksamhet

10. Pedagogiskt projekt

11. Sammanfattningar av gemensamma aktiviteter med barn

12. Perspektiv plan för arbetet på ämnet

15 .Rådgivning för föräldrar

Grundläggande information om professionell

aktiviteter pedagog

Sabirova Elena Valentinovna

Kazan

Allmän information.

FULLSTÄNDIGA NAMN. Sabirova Elena Valentinovna

Födelsedatum: 30 december 1965

Bostadsort: Kazan

Utbildning: Gymnasieutbildning

Tatar State Humanitarian Institute, 2001 - 2004

Specialitet: Förskolelärare.

Arbetserfarenhet: 15 år

Arbetsplats: MADOU nr 311

Min livsmotto:

" Den grodd som vår mamma anförtrott oss - vi vårdar, älskar och växer."

Mina arbetsprinciper:

Var inte påträngande: alla har sin egen värld av intressen och hobbies;

Barn har mer självständighet och rätt att välja;

Inte underhållning, utan underhållning och passion som grund för lektionens känslomässiga ton;

« Dold» differentiering av elever efter utbildningsmöjligheter, intressen, egenskaper och böjelser;

Att kunna inta barnets position, se i honom en personlighet, individualitet;

Hjälp barnet att vara socialt betydelsefull och framgångsrik;

Du ställer krav på elever, kontrollerar om du själv uppfyller dem;

Allt nytt är kul!

Uppsats

Det är omöjligt att kalla en pedagogs arbete lätt. Det är mödosamtdagliga arbetet har jag ett stort ansvar för att utbilda liten man. Jag vet med säkerhet att jag gjorde rätt val. Glada miner och leenden hos mina barnoch föräldrarnas tacksamhet är en bekräftelse på detta. Vårt yrke är omgivet av kärlek som ingen annan, och det är fantastiskt när detKärlekömsesidig. Jag älskar barn som om de vore mina egna, jag behandlar ord med förståelseoch varje barns handlingar.

Det finns många olika yrken i världen

Och alla har sin charmdess

Men det finns ingen ädlare, mer nödvändig och underbarare,

Än den jag jobbar för!

I vårt arbete är det omöjligt att stanna där, här behöver vi

ständigt växa, eftersom barn som kommer till dagis växer.

Jag älskar mitt yrke eftersom jag växer upp med mina barn, utvecklas och lever gång på gång den lyckligaste tiden – barndomen.Så länge jag vet med säkerhet att jag gjort rätt val

Jag vet att jag inte jobbar förgäves

Jag är lärare och jag är stolt över dessa

Jag minns rådet:« Tappa inte en enda elev och låt dessa ord bli din pedagogiska filosofi». Sedan dess har jag behandlat mitt arbete som en tjänst, inte som ett jobb. Service är som bekant ett koncept dygnet runt. Du kan inte vara lärare på måndagar och fredagar och endast i klassen. Vår omsorg, som kärlek, känner inga lediga dagar och påminneren andlig"03".Det är därför platsen för mitt möte med barn inte bara är ett rum, utan ett hjärta.

Barn behöver värme, medvetenhet om sitt behov, och gör man detta blir kontakten med dem långvarig. Om barnet inte bara vill se en lärare i dig utan också en mamma, måste du vara beredd på detta.

Det finns en liknelse om en kung som drömde om att göra sitt folk lyckligt och vände sig till de vise männen för att få råd. De ställde tre frågor till honom: vilken är den viktigaste timmen på jorden, vilken person är den viktigaste på jorden, vad är det viktigaste på jorden? Kungen lyckades inte hitta svar på dessa frågor.Och de var väldigt enkla, den viktigaste timmen är nuet, den som nu har kommit; den viktigaste personen är den som är med dig nu; det du gör nu är det viktigaste.

I förhållande till min pedagogiska filosofi och minTill min pedagogiska lycka kommer jag att svara på dessa frågor på följande sätt. Alla aktiviteter -det viktigaste, för i morgon kommer det andra. Att dirigera dem är min förstapedagogisk lycka. huvudman för mig min förskolebarn.

Det är viktigt att hitta exakt det ord som han behöver nu för var och en.Det här är min andra lycka. Just nu jagJag kan tända ett ljus i deras hjärtan, uppmana till det goda, sätta upp ett mål att se

mening i allt. Här är min tredje lycka.

Och jag tror att när mina barn växer upp och blir vuxna,de kommer att uppskatta mina ansträngningar. Den bästa belöningen för mitt arbete kommer att varamina elevers förmåga att leva i harmoni med omvärlden, förmågan att fostra dessa egenskaper hos sina barn

Självanalys av pedagogens pedagogiska verksamhet

Sabirova Elena Valentinovna

En lärare är en evig skapare.

Han lär ut livet och kärleken till arbetet.

Jag är lärare, mentor, utbildare.

Vilket jag tackar mitt öde för.

Vissa kommer att gå, andra barn kommer,

Här kommer du att få tillgivenhet och tröst.

Jag kommer att utvärderas i XX jag århundrade,

Utbildarens arbete kommer att uppskattas - bra jobbat

Att uppfostra barn är ett stort ansvar. Innan läraren inte bara är ett barn, utan en framtida ingenjör, politiker, läkare eller bara en arbetare. Hur kommer han att bli? Snäll, stark, öppen, sensuell eller tillbakadragen, irriterad, aggressiv. Sådana allvarliga uppgifter löses av pedagogyrket. Jag lär barn att se skönhet, att vara snäll och ärlig.

Huvudtanken som jag vägleds av i mitt arbete med barn är att lära dem att med glädje och kreativitet skaffa kunskap. Skaffa färdigheter och kunskaper. På dagis får de den första erfarenheten av kommunikation, den första erfarenheten av lärande. Min uppgift är att göra denna upplevelse framgångsrik så att deras start blir framgångsrik.

Mål min yrkesverksamhet är bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet, utvecklingen av behovet av aktivt sätt livet, förverkligandet av varje barns fysiska potential, med hänsyn till hans förmågor och förmågor.

Det är helt förenligt med målet att implementera MADOU-programmet dagis nr 311, nämligen: att förbättra den adaptiva utbildningsmiljön som främjar fysisk, psykologisk, personlig, social utveckling barn i enlighet med sina behov, förmågor och möjligheter på en dagis. I mitt arbete vägleds jag av ett exemplariskt huvudprogram redigerat av E.V. Solovieva, "Rainbow"

För att uppnå detta mål löser jag följande uppgifter:

Skydd och främjande av barns hälsa;

Säkerställa fysiskt och psykiskt välbefinnande;

Skapande av förutsättningar för att öka barns mentala och fysiska prestation, fullvärdig fysisk utveckling, med hänsyn till individuella egenskaper och användningen av ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt;

Bildande av ekologisk kultur för barn

Utbildning av moraliska och viljemässiga personlighetsdrag;

Patriotisk utbildning av barn genom organisation av arbetet med studier i St Petersburg;

Estetisk utbildning av barn;

Arbetsuppgifterna framför mig är komplexa. Jag är medveten om att det endast är möjligt att uppnå positiva resultat med gemensamma samordnade aktiviteter. Därför planerar och genomför jag mitt arbete i tre riktningar:

Arbeta med barn (allmänt och individuellt)

Samordnat arbete med andra grupppedagoger, en musikarbetare; specialister.

Samarbete med föräldrar när vi tillsammans formar den miljö där barn växer upp.

Under perioden sedan förra certifieringen lyckades jag göra följande:

Min undervisningsverksamhet är en integrerad del av det övergripande arbetet med genomförandet av vår förskoleinstitutions utvecklingsprogram. Jag försöker vara en aktiv implementerare av detta program, som utbildare, såväl som analytiker, eftersom jag ständigt analyserar vidare arbete med barn och föräldrar för att öka produktiviteten i mitt arbete.

I min yrkesverksamhet är jag skyldig att ta hänsyn till utbildningsbehoven hos barn av olika åldersgrupper förskoleåldern. Valet av medel för utveckling, utbildning och presentation av information bestäms av barns utvecklingsnivå. Det viktigaste är att inte bryta mot principerna för att presentera information, till exempel:

Principen för tillgänglighet av det studerade materialet

Beroende på utveckling av självständigt tänkande, individuell kreativitet

Principen om godkännande och acceptans

Problematisk - uppgifternas situationsbetingade karaktär

Variabel - differentierat innehåll i uppgifter

Känslomässigt rikt ämne av uppdrag

Attraktionskraft, underhållning, bildspråk av innehållet i utbildningsaktiviteter

Kommunikativ karaktär, avslappnad atmosfär av välvilja

Jag har haft problem länge fosterländsk utbildning barn. Mitt huvudmål för nästa läsår är att skapa ett projekt där - bildandet av moraliska värderingar, kärlek för hemstad, en känsla av ansvar för landets, republikens, stadens öde - det här är det viktigaste. Lösningen på detta mål är endast möjlig med kompetent konstruktion av allt arbete. Därför är alla mina aktiviteter inriktade på att organisera en utveckling ämnesmiljö:

Skapa förutsättningar för bekantskap med närmiljön

Skapa förutsättningar för bildande av barns intresse för historia ursprungsland RF

Ett fördjupat arbete med fosterländsk utbildning övertygade mig om behovet av att producera olika didaktiskt material och visuella hjälpmedel, i valet av metodologiska och fiktion att bekanta sig med staden, eftersom deras frånvaro stör det korrekta arbetet med barn.

Enligt mitt tidigare arbete med självutbildning, vars ämne är "Förebyggande av DDTT bland förskolebarn", har jag sammanställt en rapport

(Bilaga nr 1)

I mitt arbete vägleds jag av den federala lagen« Om utbildning i Ryska Federationen » №273-Federal lag av 29 december 2012, federala statliga utbildningsstandarder Förskoleutbildning, som trädde i kraft den 1 januari 2014, SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitära och epidemiologiska krav på enheten, innehållet och organisationen av driftsättet för förskolepedagogiska organisationer", huvudprogrammet« Regnbåge »

Jag följer tydligt de mål och mål som vårt team står inför, jag försöker bygga gemensamma aktiviteter med barn enligt principerna för utvecklingsutbildning, som syftar till att förbättra förskolebarns tal, deras tänkande, fantasi och kreativa förmågor. När jag kommunicerar med barn försöker jag ge psykologisk tröst. Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt barns hälsa och observerar alla regimens ögonblick. "Ju högre motorisk aktivitet barnet har, desto bättre utvecklas hans tal." Jag försöker skapa gynnsamma förutsättningar för självuttryck, organisering av kommunikativ kommunikation, där varje barn har möjlighet att visa sin individualitet. Olika kognitiva innehåll gör att jag kan använda sådana typer av gemensamma aktiviteter som primära - inledande, djupgående - kognitiva, generaliserande och komplexa.

För att förbättra träningens effektivitet använder jag olika metoder och tekniker:

Användningen av det konstnärliga ordet, St Petersburg sagor;

Föra samtal och dialog;

Användning av visuellt, didaktiskt, underhållande material;

Ansökan sagofigurer, leksaker - analoger;

Användningen av fysiska kulturminuter, utomhusspel, överraskningsmoment;

Användning av olika typer av aktiviteter (visuella, musikaliska, spelande, fysiska, experimentella och arbete).

En viktig plats i mitt arbete kommer att intas av främjandet av patriotisk utbildning bland föräldrar. För att identifiera föräldrarnas inställning till frågorna om patriotisk utbildning av barn, genomför en undersökning. Bekantskap med staden börjar med ditt mikrodistrikt. Barn kommer att förmedla intryck från sina observationer i sina teckningar.

En viktig del av mitt arbete är utvecklingen didaktiska spel, med hjälp av vilken barn utvecklar observation, tal, uppmärksamhet och minne, för att bilda mental aktivitet. Att lägga grunden till moraliska värderingar, kärlek till sin hemstad, att förutse konsekvenserna av ens handlingar gentemot andra människor. Ofta i arbetet blir det förstås problem med bristen på information, då vänder jag mig till EER för att få hjälp, visar barnen bilder, använder gåtor baserade på bilder.

En viktig roll i uppfostran av förskolebarn spelas av inskärpningen av flit. Barn spelar rollen som skötare i ett hörn av naturen, hjälper till med dukning. Jag uppmärksammar det faktum att arbetsuppdragen tar slut, så att barn tar sina uppgifter ansvarsfullt. Detta drar upp barnen, de känner stolthet över att hjälpa någon. Jag använder en mängd olika metoder för utveckling, utbildning och presentation av information, som motsvarar deras ålderskategori:

Pedagogiska spel (spel - dramatisering, rollspel, kriminalvård, kommunikativt - språkligt, spel för utveckling av tekniska talfärdigheter)

Spel som utvecklar talets uttrycksförmåga

Observation av talsituationer med efterföljande analys

Illustrativt material (diagram, piktogram, illustrationer, reproduktioner)

lyssna på sagor lärorika berättelser, dikter följt av samtal

Rita efter en given situation talkommunikation illustrerar sagor, dikter

Att skriva sagor, lärorika berättelser, dikter

All uppfostran och utbildning av barn bygger på en personlighetsorienterad modell. För mig är det viktigaste behovet av utveckling av varje barn som person, för detta skapar jag alla förutsättningar där inte bara kunskap, färdigheter och förmågor bildas, utan också oberoende, initiativ, en kreativ inställning till affärer, frihet av beteende och självkänsla.

Jag anser att design är ett unikt sätt att säkerställa samarbete, ett sätt att implementera ett studentcentrerat förhållningssätt i utbildningen.

För effektiv användning tid för barn i gemensamma aktiviteter och inte i det, jag använder modern teknik, optimala organisationstekniker och metoder, alla möjliga sätt att presentera information som sparar tid.

Formerna för klasser är varierande: dessa är klasser - resor, klasser - konversationer, klasser - tävlingar, klasser - lösa situationer för talkommunikation, komplexa klasser, klasser - spel, integrerade klasser.

I mitt arbete använder jag en mängd olika pedagogiska teknologier som utvecklar tal, tänkande, fantasi och andra psykologiska processer hos barn, samt hälsobesparande teknologier, såsom:

Fingergymnastik, artikulationsgymnastik(förebyggande av förkylningar)

Delar av V. F. Bazarnys teknologi

Framgången avgörs av hur systematiskt arbetet byggs upp.

Jag använder i stor utsträckning forskningsmetoden för undervisning, det är han som är mest förenlig med barnets natur och moderna lärandemål. Dess huvudkomponenter är identifiering av problem, utveckling och formulering av hypoteser, observationer, experiment, såväl som bedömningar och slutsatser gjorda på grundval av dem.

I min grupp kommer jag att försöka skapa den utvecklingsmiljö som krävs för att bedriva forskning - ett ekologiskt minilaboratorium, som inkluderar:

medicinskt material (pipetter, kolvar, träpinnar, måttskedar, pincett)

olika typer av papper (landskap, kartong, pappersservetter, smärgelpapper, karbonpapper)

häften, broschyrer, vykort och kalendrar med utsikt och sevärdheter i vår stad

Det finns en naturkalender där barn markerar säsongsbetonade fenologiska observationer.

Jag organiserar min interaktion med barn på ett sådant sätt att varje barn är bekvämt och säkert för sin hälsa. Jag övertygar outtröttligt barn om att det är lättare och roligare för välvilliga människor att leva, att den största fördelen väluppfostrad person- stör inte, irritera inte andra. De förstår detta och gör sitt bästa för att följa denna princip.

För att ge barnet yttrandefrihet och möta behoven av vila och rörelse har en utvecklande miljö skapats i gruppen. I hanteringen av barn håller jag fast vid positionen som en jämställd partner. Jag visar respekt för barnets intressen, önskningar och behov. En pedagogs arbete kan inte föreställas utan interaktion med föräldrar. Jag förstår arbete och kommunikation med föräldrar som en samarbetsprocess. Jag bedriver ett systematiskt och målmedvetet arbete med föräldrar för att skapa ett samlat utbildnings- och fritidsrum

Dagis är en familj. Jag försöker lösa följande, som jag har identifierat som prioriterade uppgifter:

Förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur

Att studera och sammanfatta den bästa upplevelsen av familjeutbildning

Att bjuda in föräldrar att delta i livet på dagis genom att söka och genomföra de mest effektiva former arbete

För att lösa uppgifterna i början av varje läsår, a perspektivplan arbeta med föräldrar. I början av läsåret håller jag möten där jag bekantar föräldrar med uppgifterna att fostra och utbilda barn inför kommande läsår.

Jag sprider pedagogisk kunskap genom ett system av visuell agitation, drar upp "hörn för föräldrar", gör ett urval riktlinjer sammanställd av pedagoger musikchef och medicinsk arbetare.

Under läsåret anordnar jag utställningar av gemensam kreativitet hos barn och föräldrar:

"Porträtt av hösten", "Gåvor till staden", "Mitt släktträd", hantverk gjorda av naturmaterial "Nyårssaga", "Min favoritplats i staden"

Föräldrar deltar gärna i sådana arbetsformer som redan börjar bli traditionella och väcker stort barnintresse och föräldrars vilja att ägna sig åt konst tillsammans med sina barn.

Det är omöjligt att nå bra resultat utan att ha likasinnade, det behövs ett system av interaktion för alla som kommer i kontakt med barn. Mina relationer med kollegor är goda. Jag samarbetar med intressanta, kreativa människor, likasinnade som är öppna för det progressiva, det nya. Ibland måste vi lösa svåra uppgifter, och för att lösa dem snabbt och effektivt är vi vana vid att arbeta ”i samma team”, hjälpa varandra. Mina kollegor älskar sitt arbete, behandla det ärligt. För vilket jag respekterar och uppskattar dem. Jag tror att de betalar mig lika mycket.

En bra lärare arbetar ständigt med att förbättra sin kompetensnivå. Vart femte år går jag en repetitionskurs.

Skicklighetsnivån växer omärkligt. Hemligheten ligger i det ständiga sökandet, utvecklingen. Barn får inte stå stilla. För att kunna arbeta produktivt jobbar jag outtröttligt med min egen utbildning, håller koll på nytt metodisk litteratur Jag behärskar nya pedagogiska tekniker. Dessutom försöker jag vara medveten modern pedagogik, jag följer skönlitteraturens och psykologins nyheter, jag besöker konstutställningar, jag kommunicerar med intressanta människor. Allt detta tillåter mig inte att stå stilla.

Jag vänder mig ständigt till Internet, det här är sajter: " socialt nätverk educators nsportal.ru”, “going.tatr” och andra.

I mitt arbete är det ofta svårigheter som måste övervinnas.

En stor mängd pappersarbete som behöver bearbetas, vilket inte var fallet förrän nyligen. Allt mindre tid finns kvar för direkt arbete med barn.

Tyvärr förstår inte alla föräldrar hur viktigt det är att agera målmedvetet och systematiskt, eftersom vi tillsammans bildar en utvecklande talmiljö där barn växer upp. Ibland måste man ta itu med föräldrarnas likgiltighet. Trots det som har gjorts är jag medveten om hur mycket som återstår att göra för att förbättra utbildningsprocessen. I framtiden planerar jag att utföra arbete i denna riktning med lösningen av följande uppgifter:

Öka din kompetens i frågor om ett individuellt differentierat förhållningssätt till utveckling, fostran och utbildning av barn

Skapa förutsättningar för att säkerställa barns psykiska och fysiska välbefinnande

Nära kontakt med föräldrar i frågor om patriotisk utbildning av barn

Avslutningsvis vill jag säga att framtiden beror på vilka kunskaper och färdigheter jag tillför barnteamet varje dag, om jag sätter gnistor av nyfikenhet, vänlighet och rättvisa i barns hjärtan.

Professionell prestationskarta

aktiviteter för en pedagogisk arbetare i Republiken Tatarstan (utbildare vid en förskoleinstitution)

Personlig information

Akademisk examen, utmärkelseår (om någon)

(detaljer i intygshandlingen)

Sekundär yrkesutbildning, Tatar State Humanitarian Institute - TGGI, examen under diplom av en lärare för förskolebarn i specialiteten "Förskoleutbildning" Diplom nr 4350866, 1 juni 2004

1.10.

Repetitionskurser (minst 72 timmar under de senaste 5 åren) (kursämnen, antal undervisningstimmar, plats, namn på utbildningsinstitution, information om dokumentet efter utbildningsresultaten, med angivande av utfärdandedatum)

Professionell omskolning i minst 500 timmar. (om någon) (namnet på den utbildningsinstitution där den yrkesmässiga omskolningen genomfördes, antalet utbildningstimmar, den erhållna kvalifikationen, detaljerna i dokumentet baserat på resultaten av utbildningen, med angivande av utfärdandedatum)

KFU - CERTIFIKAT FÖR YRKESUTVECKLING

KFU:s straffprocessbalk 013071

Registreringsnummer UPK-20-004559/2014

"Exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning och metodologiska manualer som säkerställer implementeringen av Federal State Educational Standard" i mängden 72 timmar

1.11.

(tillgänglig), datum för uppdraget och utgångsdatum för kvalifikationskategorin

2011 -2016

1.12.

Stats- och industripriser, inklusive

Hedersbevis (utmärkelsens fullständiga namn, utmärkelsens år)

Andra incitament (tackbrev, etc.)

2011 - Hederscertifikat från Novo-Savinovsky Regional Public Organization

2013 - Tackbrev från Institutionen för utbildning vid utbildningsinrättningen vid EC MD i Kazan för flygplansbyggnad och Novo-Savinovsky regionala utbildningsorganisation

"Årets bästa lärare 2013"

2014 - Diplom, 2:a plats i den regionala tävlingen "Grönt ljus"

Information om professionella betyg och prestationer för de senaste 5 åren

2.2. Problemgruppshantering. Tillfälliga kreativa team (eller deltagande i problemgrupper, tillfälliga kreativa team)

2.3. Deltagande i expertkommissioner, expertråd

2.4 Fördelning av pedagogisk erfarenhet för perioden (3-5 år) före certifieringen

2.4.1. Genomfört öppna klasser, Evenemang

2.4.2. Genomföra och delta i seminarier

« Användningen av ny teknik i arbetet med konstnärlig och estetisk utveckling»

Meddelande om ämnet: Organisation av arbetet med bildandet av sammanhängande tal i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard

Meddelande om ämnet: Den didaktiska lekens roll i utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn

Relaterat meddelande:

"Introduktion av Federal State Educational Standard for Preschool Education: en integrerad strategi"

« Moderna tillvägagångssätt till bildandet och genomförandet av programinnehåll (i samband med Federal State Educational Standard of förskoleutbildning "

Republikan

Republikan

Republikan

Helryskt

förlag

"Upplysning"

Republikan

Seminarium för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner i Republiken Tatarstan för studenter på avancerade kurser IPKRO

Seminarium för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner i Republiken Tatarstan för studenter på CPC-kurser om problemet:« Organisation av arbetet med bildandet av sammanhängande tal i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard

Seminarium för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner i Republiken Tatarstan, studenter på avancerade kurser om problemet« Användningen av ny teknik i arbetet med konstnärlig och estetisk utveckling

Seminarium "Implementation of the Federal State Educational Standard for Preschool Education: an Integrated Approach"

Presentation på seminariet "Utvecklande gemenskap för barn och vuxna: en sociologs syn" (Centrum för social och liberal utbildning)

2014

2015

2014

2014

2014

2015

2.4.3. Talar på konferenser

2.4.4. Metodiska publikationer

Dagislärarportfölj

Projekt

"Barndomens trygga väg"

Uppsatspedagog

Helryskt

Republikan

Helryskt

Helryskt

http://multiurok.ru/sabirova-ieliena-valientinovna/edit/

http://www.kazanobr.ru/blog/15708

http://nsportal.ru/elena-sabirova

2016

2015

2015

2016

2.5. Resultat av deltagande i anbud (anbud inom ramen för prioriteringen nationella projekt"Utbildning", tävlingar för yrkeskunskaper, metodtävlingar, etc.)

Tävling "Rosinka"

Tävling "Rosinka"

Tävling om trafikregler "Omtänksam mamma"

Tävling om dramatisering av sagor på det tatariska språket "Yash artist".

"Årets pedagog - 2013"

"Grönt ljus - 2014"

"Årets pedagog - 2015"

"Pride of Russia 2016"

Distrikt

Distrikt

Distrikt

Distrikt

Distrikt

Distrikt

Distrikt

XII Allryska

Deltagande i förberedelser av elever, grupper.

Deltagande av barn och föräldrar i gruppen

Deltagande i förberedelserna av eleven Enskaya Anastasia.

Medlemmens uppskattningsbevis

Diplom - 2:a plats

Medlemscertifikat

Första examensdiplom

2012

2013

2013

2013

2013

2014

2015

2016

2.7. Övrigt (deltagande i projekt, inklusive skapandet av nya utbildningsprogram, läromedel, socialt betydelsefulla initiativ, evenemang i pedagogiska samfund, ledning av pedagogisk praktik för studenter vid pedagogiska läroanstalter, etc.)

Skapande av ett projekt om miljöutbildning av äldre förskolebarn

"En droppes resa"

Skapande av Safe Road of Childhood-projektet

Skapande av "Projektet med en praktisk guide för implementering av modern pedagogisk teknik"

Skapande arbetsprogram om konstnärlig utveckling för barn 6-7 år

Skapande av ett arbetsprogram för utveckling av sensoriska förmågor för utveckling av barn tidig ålder 2-3 år.

Läroanstalt

Urban

Republikan

Läroanstalt

2012

2014

2014

2015

2016

2.7.1. Deltagande av en lärare i arbetet med implementeringen av läromedel för att lära förskolebarn de två statliga språken i Republiken Tatarstan

Hon utbildades i utövandet av det tatariska språket på grundval av ordern från utbildningsavdelningen vid IKMO i Kazan som en del av introduktionen av nya pedagogiska och metodologiska kit för undervisning i de två statliga språken i Republiken Tatarstan i förskoleutbildningsinstitutioner vid den kommunala budgetmetodologiska institutionen "City Methodical Center" vid utbildningsavdelningen i Kazan. Referensnummer AN - 314 daterat den 2 augusti 2012Gemensamt arbete av pedagog och pedagog i undervisning av barn tatariskt språk i förskolans läroanstalt för planering av ämnen, samordning vanliga metoder och tekniker som används i arbetet med barn: skapa en spelsituation, visualisering, utveckla didaktiska och pedagogiska spel, använda fiktion i GCD (rim, gåtor, sagor), använda sånger, musik, idrottsminuter.)

2.8. Resultat av professionell verksamhet, inklusive experimentell och innovativ

Nivå (republikansk, federal, internationell nivå)

År

Deltagande i det innovativa projektet "Projekt av en praktisk guide för implementering av modern pedagogisk teknik"

Republikan

2014

Lärandemål - pedagogiskt arbete under de senaste 3-5 åren

3.6. Resultaten av studenters (elevers) deltagande i tävlingar, recensioner, konserter, tävlingar och andra evenemang i ämnet (profil utbildningsprogram implementeras av en lärare) både personligen och på distans

3.8. Arbeta utanför de debiterade timmarna (extra-curricular arbete i ämnet, etc.)

Händelsedatum

Nivå (utbildningsinstitution, distrikt, stad, zon, republikansk, federal, internationell nivå)

Resultat (om några)

Cirkel

Cirkel

"En droppes resa"

(äldre, förberedande grupp)

"Min vän Trafikljus"

(andra juniorgrupp)

september - maj

september - maj

Utbildningsorganisation

Utbildningsorganisation

2012 - 2013

(positiv utvecklingsutveckling hos barn i miljöutbildning)

2013-2014 (positiv tillväxt i utvecklingen av barn i PDDTT)

Antal dagar barnet missade

sjuk per år

År

År

Antal dagar som ett barn missat på grund av sjukdom per år

2013-2014

2014-2015

Efter grupp

4,0

5,3

I trädgården

5,6

4,4

Efter region

7,9

8,0

3.14.Organisation av den ämnesutvecklande miljön

Synopsis om formationen mental hälsa förskolebarn "Var frisk baby"

Sammanfattning av klasser med elever: "Lägg till reglerna för välvilligt beteende", "Igelkott", Trafikljuset är vår vän och hjälpare", "En flock domherrar", "Lite om kläder", "Hälsosam mat", "Resan till höstens land", "Försiktighet, eld".

Läroanstalt

Pedagogiska rådets protokoll nr 1 daterat 2015-08-28)

Tillverkning didaktiska hjälpmedel(pedagogiska spel, åhörarkopior, modeller, diagram)

Pedagogiska spel:

”Fiske”, ”Siffror”, ”ABC”, ”Färgmosaik”, ”Året runt”, ”Vad från vad?”, ”Färger och former”, ”Jag är trädgårdsmästare”, ”Föreningslotto”.

Pedagogiska och kognitiva spel, med kort: dominobrickor "Frukt och bär", lotto "Kul att lära", "Geometrisk loto", Pussel: "Transport", "Djur", "Sagor", "Jag läser, jag räknar", " Primer och aritmetik.

För utveckling finmotorik: "Mosaik" "Lycklig liten man", "Labyrint", "Fluffig bild", "Mjuka pussel", "Korg med småsaker".

Byggmaterial: klossar, lego, byggsats.

Sportutrustning: ringar, käglor, rep, väskor, bollar, ringar.

Rollspelshörna "Kök": en uppsättning rätter, frukt, grönsaker, produkter.

Handlingen-rollspelshörnan "Barbershop": hårtork, kam, toalettvatten, schampo, tvål, grädde.

Rollspelshörna "Sjukhuset": en uppsättning läkare.

Didaktiska spel på UMK: "Men vem?", "Vem är det här?", "Bu nәrsә?" , "Vad är det här?", "Aye-yuk?", "Ja – nej", "Narse artyk?", "Vad är överflödigt?", "Uenchyklar kibete?", "Grönsaksbutik", "Yashelchalar kibete", "Ovoschbutik”, ”Telefon soylәshәwithout”, ”Telefonsamtal”, ”Nәrsә yuk?”, ”Säg vad som inte är det?”, ”Aytkәnne kursәt”, ”Visa mig”, ”Commander!”, ”Gailә” Familj”, ”Nәrsә kirәk ?", "Vad behöver du?", "Bu nәrsә? Nindi? Ingenting", "Vad är det här? Som? Skolbko?”, ”Bu nәrsә nindi?”, ”Vad är det här? Vilken?", "Bir ale" - "Ge migochaluista”, ”Serle yanchyk” ”Magisk väska”, ”Dores sana”, ”Räkna rätt!”, ”Dum өleshlәrdаn җyy!”, ”Samla pusslet”.

Läroanstalt Pedagogiska rådets protokoll nr 1 daterat 2015-08-28)

3.15. Arbeta med föräldrar till elever eller personer som ersätter dem (För pedagoger vid förskoleutbildningsinstitutioner, pedagoger, socialpedagoger, lärare-defektologer)

Gemensamt kul

Bänkkonsultation

Mapp - flyttar

Bänkkonsultation

Bänkkonsultation

Bänkkonsultation

Öppet dagar

Okonventionella tekniker teckning på dagis och deras roll i utvecklingen av förskolebarn. Typer av utrustning icke-traditionell teckning

Barns anpassning till Villkor

Utveckling av finmotorik

Åldersegenskaper hos barn 6-7 år

Arbeta med föräldrar till ett hyperaktivt barn

Aggressivt barn

Åldersegenskaper hos barn 2-3 år

Bokens värde för barns utveckling

läroanstalt

läroanstalt

läroanstalt

läroanstalt

pedagogisk

institution

läroanstalt

läroanstalt

läroanstalt

läroanstalt

2014

2014

2014

2015

2015

2015

2015

2016

2016

3.16. Andra resultat av pedagogiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner (innovativ verksamhet i användningen av moderna metoder för förskoleutbildning, aktiviteter för att implementera den nya federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, organisera elevernas deltagande i konserter, tävlingar och andra evenemang, resultat av pedagogisk diagnostik när det gäller nivån på att behärska programmet, intellektuell och fysisk utveckling av elever till den certifierade anställde, bedömning av den ämnesutvecklande miljön vid granskningar, mentorskap, etc.)

3.23. Effektiviteten av användningen av modern innovativ teknik, multimediaverktyg i professionell verksamhet, pedagogisk praxis

(För alla kategorier av lärarpersonal)