Föreläsning 5 Skola VIII snäll

En särskild kriminalskola av typ VIII förbereder eleverna för ett självständigt liv och aktivitet i en naturlig social miljö.

Problem relaterade till uppfostran av barn och ungdomar är ständigt i centrum för lärarnas uppmärksamhet. Uppgiften att utbilda skolbarn i en särskild kriminalskola får inte bara teoretisk, utan också stor praktisk betydelse. Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn bör uppfostras på ett sådant sätt att deras självständiga beteende i olika livssituationer motsvarar de sociala normer som finns i samhället.

Bildandet av personligheten hos ett mentalt retarderat barn är förknippat med bildandet i honom av en korrekt medvetenhet om hans sociala status, med självkänsla och kravnivån. Den viktigaste rollen spelas av barnets förhållande till andra, hans egna aktiviteter.

Moral är normen för beteende och en indikator på lagets och individens moraliska mognad. Därför bör moralisk utbildning ha en systematisk inverkan på livet för klassen och skolpersonalen, planera deras utbildnings-, arbets-, sociala och andra aktiviteter.

1. Huvuduppgifterna för moralisk utbildning i skolan av VIII-typ

Bildning moraliskt medvetande - en mycket komplex och lång process som börjar med assimileringen av elementära etiska idéer och går längs vägen för att bilda ett integrerat system av åsikter, som är baserat på mänskliga övertygelser.

Formationsprocess moraliska övertygelser Först och främst tillhandahåller det bildandet av en dialektisk-materialistisk världsbild, som gör det möjligt för eleverna att korrekt bedöma fenomenen i den omgivande verkligheten, förstå etiska normer, medvetet assimilera dem och skickligt tillämpa dem i praktiken. Detta är en särskilt komplex och svår uppgift när det gäller utvecklingsstörda skolbarn.

Bildning moraliska känslor , som representerar en persons upplevelse av sin inställning till moraliska krav, handlingar, handlingar - den viktigaste uppgiften för moralisk utbildning.

Otillräcklig differentiering av erfarenheter, egocentrisk orientering, svaghet i intellektuell och viljemässig reglering gör det svårt att utveckla viktiga moraliska känslor hos utvecklingsstörda barn. Detta manifesteras i det faktum att bildandet av högre känslor sker med en relativ fördröjning och avsevärd svårighet.

Elever i juniorklasser (1-III) utvecklar en känsla av respekt för äldre, en känsla av ansvar för disciplin, akademiska prestationer, för att följa den dagliga rutinen och interna regler, en känsla av rättvisa, en vilja att stå upp för de kränkta, en känsla av tillfredsställelse från ett väl utfört arbete, från att hålla rent, ordning på huset osv.

Elever i mellanklasserna (IV-VI) utvecklar en känsla av kollektivism, vänskap, intolerans mot oärlighet, lättja. Under denna period är det särskilt viktigt att ingjuta hos pojkar en känsla av respekt för flickor och hos flickor en känsla av värdighet och blygsamhet. Yngre tonåringar utvecklar en känsla av stolthet över sitt lag, skola, stad, land.

Hos äldre ungdomar (klasser VII-IX) bildas en känsla av ansvar inte bara för sina egna handlingar, utan också för andras handlingar, hela laget; vilja att tala ut mot brister, till försvar för de svaga, kränkta.

Bildning sociala färdigheter och vanor är en viktig uppgift för moralisk utbildning.

En speciell plats i arbetet med utvecklingsstörda barn upptas av processen att utbilda dem moraliska vanor . Trögheten och stelheten i mentala processer som är karakteristiska för många utvecklingsstörda gör framgången med att bilda sina vanor i ett visst beroende av slumpmässiga negativa intryck. Ett sådant intryck ”kan provocera fram en impulsiv handling, som i framtiden kan fixeras i form av ett vanligt sätt att reagera. Inverkan av sådana felaktiga episodiska handlingar på vissa barn, som kännetecknas av tröghet av nervösa processer, är ganska stor, de kan tjäna som grund för uppkomsten av andra vanor” (S.Ya. Rubinshtein).

Det speciella med moralisk utbildning i en hjälpskola bestäms av särdragen hos den onormala utvecklingen hos ett mentalt retarderat barn, nämligen:

1) egenskaper hos kognitiv aktivitet;

2) egenskaper hos den emotional-viljemässiga sfären;

3) drag av karaktärsbildning.

Låt oss överväga var och en av dessa funktioner och visa deras inflytande på den moraliska utbildningen för en elev av VIII-typskolan.

1) Brott mot kognitiv aktivitet gör det svårt för barnet att kommunicera med omvärlden. Som ett resultat har en utvecklingsstörd skolbarn otillräcklig moralisk erfarenhet när han går in i en hjälpskola. När han uppfattar verklighetens fakta, är han inte tillräckligt medveten om dem, förstår inte förhållandet mellan människan och det sociala livets fenomen. I relationerna mellan människor, i de observerade fenomenen, vet barnet inte hur det ska avslöja orsak-och-verkan-beroendet. Resultatet är ett missförstånd av breda sociala kopplingar och relationer.

Ett utvecklingsstörda barn har inte tillräckligt med moraliska idéer och begrepp för att analysera normer och beteenderegler. Han kan inte jämföra sitt beteende med beteendet hos omgivningen, tydligt föreställa sig konsekvenserna av den här eller den handlingen, ge en korrekt bedömning av moraliska motiv. Allt detta leder ofta till ett brott mot beteendenormerna, till moraliska handlingar.

Men i inlärningsprocessen, i samband med utvecklingen av tänkande, tal, intressen och kognitiva förmågor, utvecklas ett utvecklingsstörda barn moraliskt. Ju mer kunskap han behärskar, desto mer korrekt orienterar han sig i livet, förstår dess kopplingar och relationer. I slutet av träningen i en specialskola inser ett barn som regel sin plats i livet, lär sig de grundläggande normerna för beteende i ett team.

2) Egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären.

Olika kategorier av barn har sina egna egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären: de oligofrena och de epileptiska kräver ett annat förhållningssätt till sig själva. Men även i varje separat kategori är barn inte exakt likadana.

Patologiska egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären kan vara resultatet av en felaktig inställning hos föräldrar och vuxna till barnet. I det här fallet måste den oligofrene pedagogen veta exakt var och på vems sida en missräkning gjordes i utbildningen, och beskriva utsikterna till pedagogiskt inflytande på barnet. Den felaktiga inställningen till ett utvecklingsstörda barn tar sig ofta uttryck i att vuxna i honom bara ser ett sjukt barn som behöver hjälp, men inte kan göra något på egen hand.

Som ett resultat av en sådan attityd lär sig barnet snabbt normerna för sitt beteende: "Jag kan inte göra någonting själv." Detta kan leda till fullständigt beroende.

I andra fall bildas relationer utifrån användningen av en utvecklingsstörd person i familjen som arbetskraft. Detta utvecklar hos barnet en negativ inställning till arbete, misstro på sina egna styrkor och förmågor och ofta negativism.

Svårigheter i moralisk fostran uppstår också när andra bakom yttre handlingar (både dåliga och goda) inte ser motiven för barnets beteende.

Ibland agerar ett utvecklingsstördt barn utåt korrekt, men grunden för hans beteende är bara motivet till underkastelse. Omvänt görs en felaktig handling inte alltid av dåliga motiv. Dessa handlingar kan vara baserade på ett missförstånd av situationen och relationerna, inkontinens, som är en följd av hyperexcitabilitet nervsystemet, eller andra skäl som läraren är skyldig att förstå.

Av stor betydelse för att övervinna svårigheterna med moralisk utbildning som är förknippade med avvikelser från den känslomässiga-viljande sfären är barns engagemang i kollektivt socialt användbart och produktivt arbete.

3) Funktioner förknippade med avvikelser i karaktär.

I en hjälpskola kräver bildandet av en elevs karaktär skapandet av de mest gynnsamma förutsättningarna för detta.

Skolans koppling till livet, organiseringen av olika aktiviteter är mycket viktiga för bildandet av karaktären hos ett utvecklingsstörda barn. Under dessa förhållanden får barnet rika intryck av Sociala aktiviteter, deltar aktivt i att lösa de problem som laget står inför, och karaktären hos en person som lever i samhällets intresse bildas i honom.

När yttre förhållanden förändras, blir organismens relationer med miljön, det resulterande systemet av tillfälliga anslutningar, å ena sidan, ständigt mer komplicerat, och å andra sidan omvandlas det, korrigeras av nya vitala handlingar. Ett sådant relativt mobilt system av tillfälliga anslutningar kallas per definition I.P. Pavlova, en dynamisk stereotyp.

Hos ett barn med mental retardation är bildningen och förändringen av en dynamisk stereotyp svår, eftersom tillfälliga nervförbindelser är inaktiva. Detta förklarar svårigheterna förknippade med att övervinna det stereotypa beteendet hos ett utvecklingsstörda barn, vilket ofta är otillräckligt för situationen. Han klarar inte av att övervinna miljöns negativa påverkan utan hjälp och anpassar sig ofta istället till den. Därför bör mycket uppmärksamhet ägnas åt bildandet av en elevs karaktär i en hjälpskola, med hjälp av skolutbildning, medel för estetisk utbildning, barnets arbete i skolans offentliga organisationer, etc.

Sålunda stöter man på svårigheter i den moraliska utbildningen av ett utvecklingsstörda barn som kan förklaras av den kvalitativa originaliteten hos hans personlighet. Till viss del kan dessa svårigheter övervinnas. Samtidigt med elimineringen av denna eller den avvikelsen är det nödvändigt att bilda positiva moraliska egenskaper och en positiv moralisk upplevelse av barnet.

Principer för moralisk utbildning i hushållspedagogik är målmedvetenhet, kopplingen mellan utbildning och livet, utbildning i ett lag, hög aktivitet och amatörprestationer hos studenter, respekt för elevens personlighet och att ställa krav på honom, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper, enhet och integritet utbildningsprocess.

Alla dessa principer ligger bakom pedagogiskt arbete och utvecklingsstörda elever.

Inom hushållspedagogiken urskiljs två grupper moraliska metoder utbildning Eftersom elevernas moraliska medvetande och socialt beteende bildas i sin process, berikas deras erfarenhet av relationer i ett team:

1) Metoder för bildning av moraliskt medvetande;

2) Metoder för bildandet av offentligt beteende och erfarenhet av PR.

Metoder för att bilda moraliskt medvetande syftar till att klargöra moraliska begrepp och kategorier, att utveckla moraliska känslor och bedömningar samt normer för socialt beteende. Dessa metoder inkluderar berättelser, samtal, föreläsningar, debatter om etiska ämnen, utbildning om positiva exempel hämtade från livet.

Metoder som formar barnets beteende syftar till att orientera barns aktiviteter, att skapa vanor av moraliskt beteende. Kärnan i dessa metoder är att utveckla inte bara färdigheter och förmågor, "... men framför allt - behovet av att bete sig på rätt sätt" (G.I. Shchukina). Undervisning kan föregå eller följa förtydligande. I grundskolans 1: a och 2:a klasser vänjer pedagoger barn vid vissa beteenderegler, även om medvetenhet om själva normen inte alltid är tillgänglig för barnet. Det kommer lite senare, när barnets mentala utveckling blir högre.

Livet i ett team, brett deltagande i olika typer av arbete, deltagande i organisationers arbete - allt detta skapar möjligheten att ständigt, dagligen ingjuta principerna för moraliskt beteende hos eleverna.

Den initiala inställningen av läkaren och läraren, V.P. Kashchenko 1 bör fokusera på den potentiella sociopsykologiska användbarheten av personligheten som formas. Måttet på medicinska och pedagogiska insatser beror på graden av avvikelse från normen. Därför bör vi inte prata om barnets bristfällighet, utan om situationens exklusivitet, med tanke på att alla barn med patologiska drag i karaktär och beteende bör göras till en värdig medlem av samhället och inte skada hans sinne med en avsiktlig stämpel, skyddad från falska fördomar från människorna omkring honom. Kashchenko lägger särskild vikt vid den metodologiska sidan av utbildningsprocessen, och betonar att barnet måste anpassa sig till utbildningssystemet och träningsprogrammet, men det senare måste anpassas till honom. Därav kravet att skolan, varhelst förutsättningar finns, tar hänsyn till varje enskilt barns individuella egenskaper. På området för mental utbildning satte V.P. Kashchenko uppgiften att inte så mycket ge barn den eller den informationen, utan att göra dem mer intresserade av kunskap, för att öka den allmänna nivån på deras intellektuella utveckling.

V.P. Kashchenko lanserade en bred propaganda om de vetenskapliga grunderna för uppfostran och utbildning av "exceptionella barn" i landet.

1909 deltog han i möten med läkare och lärare i Moskvas stadsregering om organisationen av hjälpklasser i skolor, deltog i urvalet av barn till den första Smolensk-hjälpskolan

”Det är knappast möjligt”, skrev han, ”att tala om uppfostran av ett barn utan att ha uppfostran av barnkollektivet i åtanke; ett av sätten att fostra individen är uppfostran av det kollektiv som individen tillhör. ” Miljöns inflytande på bildandet av en utvecklande personlighet är enorm - detta är V.P. Kashchenkos grundläggande tes, i enlighet med vilken han bygger ett system för pedagogiskt inflytande på barnet.

Professor L.G. Belsky skrev: "Om vi ​​lyckas försvaga karaktärsdefekter så mycket att både barnet eller tonåringen själv och omgivningen inte kommer att känna dem, då kan vi säga att vår uppgift har slutförts."

"Att älska barn räcker inte, du behöver känna dem, och du måste lära dig detta", säger professor M.N.Gernet. – Att känna barn i normen och i avvikelser från den, för att bli en riktig skulptör en fullvärdig personlighet, oavsett vilken kvalitet det ursprungliga "materialet" får.

V.P. Kashchenko sa: "Varje barn visar sina egna egenskaper, som kräver speciella åtgärder. Med rätt formulering av saken är det fullt möjligt (och detta är nödvändigt) att känna till varje enskilt barn väl och i detalj, veta vilka krav som kan ställas på varje elev utan att skada honom och utan att anstränga hans styrka.

I hjärtat av utbildning, som det allra första och viktigaste villkoret för framgång, bör det finnas ett hjärtligt, kärleksfullt förhållningssätt till barnet. Ju närmare pedagogen kom barnet, desto mer uppriktig deras ömsesidiga relation, desto mer tillförlitlig grunden för utbildning.

Det mest ideala resultatet av utbildning kan betraktas som en sådan moralisk utveckling av individen, där det finns en fullständig sammanträffande av nivåerna för utveckling av moraliskt medvetande och moraliskt beteende.

Det kan dock vara mycket svårt att uppnå enhet av medvetande och beteende även i processen att utbilda normala skolbarn. Denna uppgift är desto svårare när det gäller elever i en hjälpskola, eftersom klyftan mellan medvetande och beteende är ännu större för dem.

Mental retardation, som bryter mot individens adaptiva förmågor på grund av en ihållande störning av hjärnans funktioner, förändrar en persons beteende avsevärt. "Mentala anomalier", säger V.V. Korolev, "är inte en direkt orsak till den sociopsykologiska deformationen av personligheten, utan bara den jordmån som gynnar dess förekomst. De har endast ett indirekt inflytande, stör barnets kontakter med sina kamrater och pedagoger, försvårar normalt arbete och pedagogisk verksamhet, vilket i slutändan gör att individen står i motsättning till andra, och bidrar till bildandet av asociala åsikter och attityder hos honom . 1

Det sociala beteendet hos utexaminerade från en hjälpskola bestäms av kvaliteten på det pedagogiska arbetet med dem under alla studieår. Samtidigt erkänns svårigheten och den viss metodologiska originaliteten att lösa problemen med att utbilda gymnasieelevers sociala och normativa beteende, vilket orsakas av bristen på kognitiv och känslomässigt-viljande utveckling hos mentalt utvecklingsstörda barn, som fortsätter på en biologiskt underlägsen grund. Den onormala funktionen hos neuropsykiska processer ökar möjligheten att påverka hans beteende av biologiska faktorer för mänsklig utveckling.

Oförmågan att förstå situationen, att inse orsakssambandet mellan handlingen och dess resultat, att fastställa innebörden av en annan persons handling är ofta den sanna orsaken till beteendestörningar hos utvecklingsstörda barn.

En minskning av förmågan att konkretisera generaliseringar leder till diskrepanser mellan ord och handling som observeras hos utvecklingsstörda barn. Känslornas omognad, deras personliga orientering mot tillfredsställelse av primitiva behov, är en faktor som avsevärt komplicerar utbildningen av elever i hjälpskolan.

Psykiskt utvecklingsstörda barn kännetecknas av en signifikant minskning av kritik och självkritik, ökad suggestibilitet. I detta avseende kan barn falla under negativt inflytande, utan att förstå behovet av att motstå det.

Brott mot självkritik bland elever på en hjälpskola påverkar negativt möjligheterna att introducera dem till självutbildning

Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn har svårt att självständigt förstå de relationer och beteendehandlingar som ingår i de aktiviteter som läraren särskilt organiserar. En viktig pedagogisk uppgift uppstår - att hjälpa barn att identifiera, förstå, generalisera de moraliska normer som är föremål för assimilering. Det är viktigt att eleverna när de behärskar beteendereglerna i olika situationer och aktiviteter är aktiva och visar känslomässigt och personligt intresse för det rätta att göra.

Skolbarns ändamålsenligt organiserade arbetsverksamhet bidrar inte bara till förvärvet av arbetsförmåga och förmågor, utan fungerar också som en oumbärlig grund för moralisk utbildning.

Psykiskt utvecklingsstörda barn har oerhört svårt att bedöma sitt eget beteende och sina aktiviteter, men de behöver liksom alla andra barn en sådan självbedömning. Objektiva värdebedömningar om elevernas aktiviteter och beteende bildas av läraren, som gradvis vänjer barnen vid att bedöma kamraternas beteende och självkänsla.

Bland utvecklingsstörda klasskamrater när det gäller att bemästra socialt normativt beteende är det ganska stora skillnader. Samtidigt avslöjas en viss likhet i beteende, karaktär, aktivitet etc. hos barn med samma former av utvecklingsstörning.

För det korrekta valet av medel för pedagogisk påverkan och konstruktionen av ett system för att utbilda mentalt utvecklingsstörda skolbarn, behöver oligofrenopedagogen väl känna till egenskaperna hos defektens struktur, för att skilja mellan manifestationer som är förknippade med en primär kränkning och sekundära avvikelser.

Det är viktigt att ta hänsyn till varje elevs individuella personlighets- och åldersegenskaper. Med hänsyn till dessa data skisseras både taktiska och strategiska linjer för ett individuellt förhållningssätt till studenten. Det är möjligt att uppnå goda resultat i moralisk fostran endast när det är kopplat till andra aspekter av utbildning.

Moralisk utbildning är bildandet av:

Medvetande baserad på allmän pedagogisk kunskap och mental utveckling av barnet;

moraliska känslor; genomförs i nära anslutning till estetisk utbildning;

Moraliska vanor och beteendeförmågor som är lättast att utveckla i arbetet med utbildning;

Karaktärsdrag, av vilka många skapas under arbetets gång och fysisk utbildning.

Moralisk utbildning hjälper till att lösa problemen med den omfattande utvecklingen av barnets personlighet och korrigera hans brister.

Således är moralisk fostran en integrerad del av utbildningen, den står i organiskt samband med alla dess aspekter.

Läraren måste känna till varje elevs förmågor för att förbereda honom för assimilering av nytt material, korrekt välja och förklara vad som lästes i lektionen. extralärande läsning, och ansök med en större eller mindre grad av självständighet i livet. För detta ändamål används metoder och tekniker för träning i olika modifieringar. Mycket uppmärksamhet bör ägnas läraren för att fundera över vilken typ och hur mycket hjälp som behövs vid olika stadier av att bemästra utbildningsmaterialet. Därför måste läraren noggrant välja ut verken så att barnen kan förstå vad som är rätt och vad som är fel de gör i livet.

Utbildningsverksamhet är ett fragment av ett större system av ansträngningar för att förbättra hela samhället; i moralisk fostran är enhetligheten i utbildningsinsatser på ideologisk och sociopsykologisk nivå av grundläggande betydelse; medel för utbildningsverksamhet bör vara tillräckliga för nivån av moraliskt medvetande.

Särskilt bör nämnas medlen för moralisk fostran i förhållande till den sociopsykologiska nivån av moraliskt medvetande. Reproduktion av moraliskt medvetande som helhet, och framför allt dess sociopsykologiska nivå, är omöjlig utan lämpliga modeller. I princip behövs aktivitetsmönster, beteenden, relationer, saker i alla processer, vars innehåll är översättning av erfarenhet. Vad gäller moral, här är modellen i sin pedagogiska funktion absolut nödvändig och kan inte ersättas av några andra pedagogiska medel.

M.A. Rozov visade övertygande att i en valsituation visar sig "omedelbara beteendemönster vara" starkare "och så att säga uppväger, en person följer mönster och inte verbala instruktioner." Med tanke på modellernas speciella roll i moralisk fostran kan vi konstatera det moraliska medvetandets grundläggande beroende av alla sfärer och kommunikationsformer, och framför allt av dem som kännetecknas av djupt personliga relationer.

Uppfostra barn med problem Intellektuell utveckling - Handledning(Brunov B.P.)

Föreläsning 5. moralisk fostran av elever i en specialskola (kriminalvårds) av typen viii

En särskild kriminalskola av typ VIII förbereder eleverna för ett självständigt liv och aktivitet i en naturlig social miljö.

Problem relaterade till uppfostran av barn och ungdomar är ständigt i centrum för lärarnas uppmärksamhet. Uppgiften att utbilda skolbarn i en särskild kriminalskola får inte bara teoretisk, utan också stor praktisk betydelse. Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn bör uppfostras på ett sådant sätt att deras självständiga beteende i en mängd olika livssituationeröverensstämma med sociala normer i samhället.

Bildandet av personligheten hos ett mentalt retarderat barn är förknippat med bildandet i honom av en korrekt medvetenhet om hans sociala status, med självkänsla och kravnivån. Den viktigaste rollen spelas av barnets förhållande till andra, hans egna aktiviteter.

Moral är normen för beteende och en indikator på lagets och individens moraliska mognad. Därför bör moralisk utbildning ha en systematisk inverkan på livet för klassen och skolpersonalen, planera deras utbildnings-, arbets-, sociala och andra aktiviteter.

1. Huvuduppgifterna för moralisk utbildning i skolan av VIII-typ

Bildandet av moraliskt medvetande är en mycket komplex och långvarig process som börjar med assimileringen av elementära etiska idéer och går längs vägen för att bilda ett integrerat system av åsikter baserat på mänskliga övertygelser.

Processen att bilda moraliska övertygelser innebär först och främst bildandet av en dialektisk-materialistisk världsbild, som gör det möjligt för eleverna att korrekt bedöma fenomenen i den omgivande verkligheten, förstå etiska normer, medvetet assimilera dem och skickligt tillämpa dem i praktiken. Detta är en särskilt komplex och svår uppgift när det gäller utvecklingsstörda skolbarn.

Bildandet av moraliska känslor, som representerar en persons upplevelse av sin inställning till moraliska krav, handlingar, handlingar, är den viktigaste uppgiften för moralisk utbildning.

Otillräcklig differentiering av erfarenheter, egocentrisk orientering, svaghet i intellektuell och viljemässig reglering gör det svårt att utveckla viktiga moraliska känslor hos utvecklingsstörda barn. Detta manifesteras i det faktum att bildandet av högre känslor sker med en relativ fördröjning och avsevärd svårighet.

Elever i juniorklasser (1-III) utvecklar en känsla av respekt för äldre, en känsla av ansvar för disciplin, akademiska prestationer, för att följa den dagliga rutinen och interna regler, en känsla av rättvisa, en vilja att stå upp för de kränkta, en känsla av tillfredsställelse från ett väl utfört arbete, från att hålla rent, ordning på huset osv.

Elever i mellanklasserna (IV-VI) utvecklar en känsla av kollektivism, vänskap, intolerans mot oärlighet, lättja. Under denna period är det särskilt viktigt att ingjuta hos pojkar en känsla av respekt för flickor och hos flickor en känsla av värdighet och blygsamhet. Yngre tonåringar utvecklar en känsla av stolthet över sitt lag, skola, stad, land.

Hos äldre ungdomar (klasser VII-IX) bildas en känsla av ansvar inte bara för sina egna handlingar, utan också för andras handlingar, hela laget; vilja att tala ut mot brister, till försvar för de svaga, kränkta.

Bildandet av färdigheter och vanor av socialt beteende är en viktig uppgift för moralisk utbildning.

En speciell plats i arbetet med utvecklingsstörda barn upptas av processen att utbilda dem i moraliska vanor. Trögheten och stelheten i mentala processer som är karakteristiska för många utvecklingsstörda gör framgången med att bilda sina vanor i ett visst beroende av slumpmässiga negativa intryck. Ett sådant intryck ”kan provocera fram en impulsiv handling, som i framtiden kan fixeras i form av ett vanligt sätt att reagera. Inverkan av sådana felaktiga episodiska handlingar på vissa barn, som kännetecknas av tröghet av nervösa processer, är ganska stor, de kan tjäna som grund för uppkomsten av andra vanor” (S.Ya. Rubinshtein).

Det speciella med moralisk utbildning i en hjälpskola bestäms av särdragen hos den onormala utvecklingen hos ett mentalt retarderat barn, nämligen:

1) egenskaper hos kognitiv aktivitet;

2) egenskaper hos den emotional-viljemässiga sfären;

3) drag av karaktärsbildning.

Låt oss överväga var och en av dessa funktioner och visa deras inflytande på den moraliska utbildningen för en elev av VIII-typskolan.

1) Brott mot kognitiv aktivitet gör det svårt för barnet att kommunicera med omvärlden. Som ett resultat har en utvecklingsstörd skolbarn otillräcklig moralisk erfarenhet när han går in i en hjälpskola. När han uppfattar verklighetens fakta, är han inte tillräckligt medveten om dem, förstår inte förhållandet mellan människan och det sociala livets fenomen. I relationerna mellan människor, i de observerade fenomenen, vet barnet inte hur det ska avslöja orsak-och-verkan-beroendet. Resultatet är ett missförstånd av breda sociala kopplingar och relationer.

Ett utvecklingsstörda barn har inte tillräckligt med moraliska idéer och begrepp för att analysera normer och beteenderegler. Han kan inte jämföra sitt beteende med beteendet hos omgivningen, tydligt föreställa sig konsekvenserna av den här eller den handlingen, ge en korrekt bedömning av moraliska motiv. Allt detta leder ofta till ett brott mot beteendenormerna, till moraliska handlingar.

Men i inlärningsprocessen, i samband med utvecklingen av tänkande, tal, intressen och kognitiva förmågor, utvecklas ett utvecklingsstörda barn moraliskt. Ju mer kunskap han behärskar, desto mer korrekt orienterar han sig i livet, förstår dess kopplingar och relationer. I slutet av träningen i en specialskola inser ett barn som regel sin plats i livet, lär sig de grundläggande normerna för beteende i ett team.

2) Egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären.

Olika kategorier av barn har sina egna egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären: de oligofrena och de epileptiska kräver ett annat förhållningssätt till sig själva. Men även i varje separat kategori är barn inte exakt likadana.

Patologiska egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären kan vara resultatet av en felaktig inställning hos föräldrar och vuxna till barnet. I det här fallet måste den oligofrene pedagogen veta exakt var och på vems sida en missräkning gjordes i utbildningen, och beskriva utsikterna till pedagogiskt inflytande på barnet. Den felaktiga inställningen till ett utvecklingsstörda barn tar sig ofta uttryck i att vuxna i honom bara ser ett sjukt barn som behöver hjälp, men inte kan göra något på egen hand.

Som ett resultat av en sådan attityd lär sig barnet snabbt normerna för sitt beteende: "Jag kan inte göra någonting själv." Detta kan leda till fullständigt beroende.

I andra fall bildas relationer utifrån användningen av en utvecklingsstörd person i familjen som arbetskraft. Detta utvecklar hos barnet en negativ inställning till arbete, misstro på sina egna styrkor och förmågor och ofta negativism.

Svårigheter i moralisk fostran uppstår också när andra bakom yttre handlingar (både dåliga och goda) inte ser motiven för barnets beteende.

Ibland agerar ett utvecklingsstördt barn utåt korrekt, men grunden för hans beteende är bara motivet till underkastelse. Omvänt görs en felaktig handling inte alltid av dåliga motiv. Dessa handlingar kan baseras på ett missförstånd av situationen och relationer, inkontinens, som är en konsekvens av nervsystemets ökade excitabilitet, eller andra skäl som läraren måste förstå.

Av stor betydelse för att övervinna svårigheterna med moralisk utbildning som är förknippade med avvikelser från den känslomässiga-viljande sfären är barns engagemang i kollektivt socialt användbart och produktivt arbete.

3) Funktioner förknippade med avvikelser i karaktär.

I en hjälpskola kräver bildandet av en elevs karaktär skapandet av de mest gynnsamma förutsättningarna för detta.

Skolans koppling till livet, organiseringen av olika aktiviteter är mycket viktiga för bildandet av karaktären hos ett utvecklingsstörda barn. Under dessa förhållanden får barnet rika intryck av sociala aktiviteter, deltar aktivt i att lösa de problem som laget står inför, och karaktären hos en person som lever i samhällets intresse bildas i honom.

När yttre förhållanden förändras, blir organismens relationer med miljön, det resulterande systemet av tillfälliga anslutningar, å ena sidan, ständigt mer komplicerat, och å andra sidan omvandlas det, korrigeras av nya vitala handlingar. Ett sådant relativt mobilt system av tillfälliga anslutningar kallas per definition I.P. Pavlova, en dynamisk stereotyp.

Hos ett barn med mental retardation är bildningen och förändringen av en dynamisk stereotyp svår, eftersom tillfälliga nervförbindelser är inaktiva. Detta förklarar svårigheterna förknippade med att övervinna det stereotypa beteendet hos ett utvecklingsstörda barn, vilket ofta är otillräckligt för situationen. Han klarar inte av att övervinna miljöns negativa påverkan utan hjälp och anpassar sig ofta istället till den. Därför bör mycket uppmärksamhet ägnas åt bildandet av en elevs karaktär i en hjälpskola, med hjälp av skolutbildning, medel för estetisk utbildning, barnets arbete i skolans offentliga organisationer, etc.

Sålunda stöter man på svårigheter i den moraliska utbildningen av ett utvecklingsstörda barn som kan förklaras av den kvalitativa originaliteten hos hans personlighet. Till viss del kan dessa svårigheter övervinnas. Samtidigt med elimineringen av denna eller den avvikelsen är det nödvändigt att bilda positiva moraliska egenskaper och en positiv moralisk upplevelse av barnet.

Principerna för moralisk utbildning i hushållspedagogik är målmedvetenhet, utbildningens koppling till livet, utbildning i ett team, hög aktivitet och initiativförmåga hos studenter, respekt för elevens personlighet och att ställa krav på honom, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper , enhet och integritet i utbildningsprocessen.

Alla dessa principer ligger till grund för pedagogiskt arbete med utvecklingsstörda skolbarn.

Inom hushållspedagogik särskiljs två grupper av metoder för moralisk utbildning, eftersom elevernas moraliska medvetande och socialt beteende bildas i dess process, deras erfarenhet av relationer i ett team berikas:

1) Metoder för bildning av moraliskt medvetande;

2) Metoder för bildandet av offentligt beteende och erfarenhet av PR.

Metoder för att bilda moraliskt medvetande syftar till att klargöra moraliska begrepp och kategorier, att utveckla moraliska känslor och bedömningar samt normer för socialt beteende. Dessa metoder inkluderar berättelser, samtal, föreläsningar, debatter om etiska ämnen, utbildning om positiva exempel hämtade från livet.

Metoder som formar barnets beteende syftar till att orientera barns aktiviteter, att skapa vanor av moraliskt beteende. Kärnan i dessa metoder är att utveckla inte bara färdigheter och förmågor, "... men framför allt - behovet av att bete sig på rätt sätt" (G.I. Shchukina). Undervisning kan föregå eller följa förtydligande. I grundskolans 1: a och 2:a klasser vänjer pedagoger barn vid vissa beteenderegler, även om medvetenhet om själva normen inte alltid är tillgänglig för barnet. Det kommer lite senare, när barnets mentala utveckling blir högre.

Livet i ett team, brett deltagande i olika typer av arbete, deltagande i organisationers arbete - allt detta skapar möjligheten att ständigt, dagligen ingjuta principerna för moraliskt beteende hos eleverna.

Den initiala inställningen av läkaren och läraren, V.P. Kashchenko1, bör fokusera på den potentiella sociopsykologiska nyttan av personligheten som formas. Måttet på medicinska och pedagogiska insatser beror på graden av avvikelse från normen. Därför bör vi inte prata om barnets bristfällighet, utan om situationens exklusivitet, med tanke på att alla barn med patologiska drag i karaktär och beteende bör göras till en värdig medlem av samhället och inte skada hans sinne med en avsiktlig stämpel, skyddad från falska fördomar från människorna omkring honom. Kashchenko lägger särskild vikt vid den metodologiska sidan av utbildningsprocessen, och betonar att barnet måste anpassa sig till utbildningssystemet och träningsprogrammet, men det senare måste anpassas till honom. Därav kravet att skolan, varhelst förutsättningar finns, tar hänsyn till varje enskilt barns individuella egenskaper. På området för mental utbildning satte V.P. Kashchenko uppgiften att inte så mycket ge barn den eller den informationen, utan att göra dem mer intresserade av kunskap, för att öka den allmänna nivån på deras intellektuella utveckling.

V.P. Kashchenko lanserade en bred propaganda om de vetenskapliga grunderna för uppfostran och utbildning av "exceptionella barn" i landet.

1909 deltog han i möten med läkare och lärare i Moskvas stadsregering om organisationen av hjälpklasser i skolor, deltog i urvalet av barn till den första Smolensk-hjälpskolan

”Det är knappast möjligt”, skrev han, ”att tala om uppfostran av ett barn utan att ha uppfostran av barnkollektivet i åtanke; ett av sätten att fostra individen är uppfostran av det kollektiv som individen tillhör. ” Miljöns inflytande på bildandet av en utvecklande personlighet är enorm - detta är V.P. Kashchenkos grundläggande tes, i enlighet med vilken han bygger ett system för pedagogiskt inflytande på barnet.

Professor L.G. Belsky skrev: "Om vi ​​lyckas försvaga karaktärsdefekter så mycket att både barnet eller tonåringen själv och omgivningen inte kommer att känna dem, då kan vi säga att vår uppgift har slutförts."

"Att älska barn räcker inte, du behöver känna dem, och du måste lära dig detta", säger professor M.N.Gernet. "Känn barn i normen och i avvikelser från den, för att vara en sann skulptör av en fullfjädrad personlighet, oavsett vilken kvalitet det ursprungliga "materialet" får."

V.P. Kashchenko sa: "Varje barn visar sina egna egenskaper, som kräver speciella åtgärder. Med rätt formulering av saken är det fullt möjligt (och detta är nödvändigt) att känna till varje enskilt barn väl och i detalj, veta vilka krav som kan ställas på varje elev utan att skada honom och utan att anstränga hans styrka.

I hjärtat av utbildning, som det allra första och viktigaste villkoret för framgång, bör det finnas ett hjärtligt, kärleksfullt förhållningssätt till barnet. Ju närmare pedagogen kom barnet, desto mer uppriktig deras ömsesidiga relation, desto mer tillförlitlig grunden för utbildning.

Det mest ideala resultatet av utbildning kan betraktas som en sådan moralisk utveckling av individen, där det finns en fullständig sammanträffande av nivåerna för utveckling av moraliskt medvetande och moraliskt beteende.

Det kan dock vara mycket svårt att uppnå enhet av medvetande och beteende även i processen att utbilda normala skolbarn. Denna uppgift är desto svårare när det gäller elever i en hjälpskola, eftersom klyftan mellan medvetande och beteende är ännu större för dem.

Mental retardation, som bryter mot individens adaptiva förmågor på grund av en ihållande störning av hjärnans funktioner, förändrar en persons beteende avsevärt. "Mentala anomalier", säger V.V. Korolev, "är inte en direkt orsak till den sociopsykologiska deformationen av personligheten, utan bara den jordmån som gynnar dess förekomst. De har endast ett indirekt inflytande, stör barnets kontakter med sina kamrater och pedagoger, försvårar normalt arbete och pedagogisk verksamhet, vilket i slutändan gör att individen står i motsättning till andra, och bidrar till bildandet av asociala åsikter och attityder hos honom .

Det sociala beteendet hos utexaminerade från en hjälpskola bestäms av kvaliteten på det pedagogiska arbetet med dem under alla studieår. Samtidigt erkänns svårigheten och den viss metodologiska originaliteten att lösa problemen med att utbilda gymnasieelevers sociala och normativa beteende, vilket orsakas av bristen på kognitiv och känslomässigt-viljande utveckling hos mentalt utvecklingsstörda barn, som fortsätter på en biologiskt underlägsen grund. Den onormala funktionen hos neuropsykiska processer ökar möjligheten att påverka hans beteende av biologiska faktorer för mänsklig utveckling.

Oförmågan att förstå situationen, att inse orsakssambandet mellan handlingen och dess resultat, att fastställa innebörden av en annan persons handling är ofta den sanna orsaken till beteendestörningar hos utvecklingsstörda barn.

En minskning av förmågan att konkretisera generaliseringar leder till diskrepanser mellan ord och handling som observeras hos utvecklingsstörda barn. Känslornas omognad, deras personliga orientering mot tillfredsställelse av primitiva behov, är en faktor som avsevärt komplicerar utbildningen av elever i hjälpskolan.

Psykiskt utvecklingsstörda barn kännetecknas av en signifikant minskning av kritik och självkritik, ökad suggestibilitet. I detta avseende kan barn falla under negativt inflytande, utan att förstå behovet av att motstå det.

Brott mot självkritik bland elever på en hjälpskola påverkar negativt möjligheterna att introducera dem till självutbildning

Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn har svårt att självständigt förstå de relationer och beteendehandlingar som ingår i de aktiviteter som läraren särskilt organiserar. En viktig pedagogisk uppgift uppstår - att hjälpa barn att identifiera, förstå, generalisera de moraliska normer som är föremål för assimilering. Det är viktigt att eleverna när de behärskar beteendereglerna i olika situationer och aktiviteter är aktiva och visar känslomässigt och personligt intresse för det rätta att göra.

Skolbarns ändamålsenligt organiserade arbetsverksamhet bidrar inte bara till förvärvet av arbetsförmåga och förmågor, utan fungerar också som en oumbärlig grund för moralisk utbildning.

Psykiskt utvecklingsstörda barn har oerhört svårt att bedöma sitt eget beteende och sina aktiviteter, men de behöver liksom alla andra barn en sådan självbedömning. Objektiva värdebedömningar om elevernas aktiviteter och beteende bildas av läraren, som gradvis vänjer barnen vid att bedöma kamraternas beteende och självkänsla.

Bland utvecklingsstörda klasskamrater när det gäller att bemästra socialt normativt beteende är det ganska stora skillnader. Samtidigt avslöjas en viss likhet i beteende, karaktär, aktivitet etc. hos barn med samma former av utvecklingsstörning.

För det korrekta valet av medel för pedagogisk påverkan och konstruktionen av ett system för att utbilda mentalt utvecklingsstörda skolbarn, behöver oligofrenopedagogen väl känna till egenskaperna hos defektens struktur, för att skilja mellan manifestationer som är förknippade med en primär kränkning och sekundära avvikelser.

Det är viktigt att ta hänsyn till varje elevs individuella personlighets- och åldersegenskaper. Med hänsyn till dessa data skisseras både taktiska och strategiska linjer för ett individuellt förhållningssätt till studenten. Det är möjligt att uppnå goda resultat i moralisk fostran endast när det är kopplat till andra aspekter av utbildning.

Moralisk utbildning är bildandet av:

Medvetande baserad på allmän pedagogisk kunskap och mental utveckling av barnet;

moraliska känslor; genomförs i nära anslutning till estetisk utbildning;

Moraliska vanor och beteendeförmågor som är lättast att utveckla i arbetet med utbildning;

Karaktärsdrag, av vilka många skapas under arbetets gång och fysisk utbildning.

Moralisk utbildning hjälper till att lösa problemen med den omfattande utvecklingen av barnets personlighet och korrigera hans brister.

Således är moralisk fostran en integrerad del av utbildningen, den står i organiskt samband med alla dess aspekter.

Läraren måste känna till varje elevs förmågor för att förbereda honom för assimilering av nytt material, korrekt välja ut och förklara vad han läser i den extracurricular läslektionen och tillämpa det med en större eller mindre grad av självständighet i livet. För detta ändamål används metoder och tekniker för träning i olika modifieringar. Mycket uppmärksamhet bör ägnas åt att läraren funderar över vilken typ och hur mycket hjälp som behövs i olika stadier av lärandet. utbildningsmaterial. Därför måste läraren noggrant välja ut verken så att barnen kan förstå vad som är rätt och vad som är fel de gör i livet.

Utbildningsverksamhet är ett fragment av ett större system av ansträngningar för att förbättra hela samhället; i moralisk fostran är enhetligheten i utbildningsinsatser på ideologisk och sociopsykologisk nivå av grundläggande betydelse; medel för utbildningsverksamhet bör vara tillräckliga för nivån av moraliskt medvetande.

Särskilt bör nämnas medlen för moralisk fostran i förhållande till den sociopsykologiska nivån av moraliskt medvetande. Reproduktion av moraliskt medvetande som helhet, och framför allt dess sociopsykologiska nivå, är omöjlig utan lämpliga modeller. I princip behövs aktivitetsmönster, beteenden, relationer, saker i alla processer, vars innehåll är översättning av erfarenhet. Vad gäller moral, här är modellen i sin pedagogiska funktion absolut nödvändig och kan inte ersättas av några andra pedagogiska medel.

M.A. Rozov visade övertygande att i en valsituation visar sig "omedelbara beteendemönster vara" starkare "och så att säga uppväger, en person följer mönster och inte verbala instruktioner." Med tanke på modellernas speciella roll i moralisk fostran kan vi konstatera det moraliska medvetandets grundläggande beroende av alla sfärer och kommunikationsformer, och framför allt av dem som kännetecknas av djupt personliga relationer.

2. Moralisk fostran av elever i läsklasser utanför skolan

1) Huvudinriktningarna för extraläsande läsning i VIII-typskolan i lågstadieklasserna

Extralärande läsning i en specialskola sätter uppgiften att introducera eleverna till de bästa verken av barnlitteratur som är tillgängliga för deras förståelse, bildar deras intresse för läsning, förmågan att välja en bok av intresse och självständig läsförmåga. Att läsa texter ger en möjlighet att tillsammans med eleverna överväga den moraliska sidan av mänskliga relationer.

Att förbättra lästekniken, utvidga elevernas horisonter, utveckla förmågan att dra information från böcker under studieperioden i skolan och efter examen underlättas av korrekt organisation av extralärarläsning. Låg nyfikenhet, långsam lästakt, missförstånd av innebörden av det lästa, oförmåga att välja rätt bok utifrån sina förmågor gör den här typen av aktiviteter svåra för elever på en kriminalvårdsskola.

De snäva läsintressena hos utvecklingsstörda elever, deras bristande självständighet, primitivitet, begränsade läsmotiv har upprepade gånger betonats av psykologer och lärare. Lärarens handledning i fritidsläsning av barn bör syfta till att utveckla deras intresse för boken, för självständig läsning. Arbete med extraläsande i en särskola kan bara ge positiva resultat om det utförs regelbundet. För närvarande, i många skolor, ingår läsning utanför läroplanen i den dagliga rutinen. Som praxis visar utförs detta arbete mer effektivt, förutsatt att tid tilldelas för det dagligen inom 30 minuter, och inte två gånger i veckan i 2 timmar.

Ett av de metodologiska kraven för arbete med extralärande läsning är lärarens, utbildarens ständiga kontroll över läsningen av varje elev, över hans förmåga att förstå handlingens handling, att behålla intresset för det. Kontroll bör utföras i två riktningar.

Den första riktningen är att hjälpa barn i läsförståelse. Läraren upprättar ett särskilt frågeformulär, som eleverna ska svara på under läsningsprocessen; för ett samtal med barnen när boken ännu inte har lästs för att se till att de förstår innehållet och ger förklaringar i tid. En sådan konversation, som lyfter fram det redan lästa materialet på ett nytt sätt, gör att barnet mer korrekt förstår och utvärderar handlingarna hos bokens hjältar, de beskrivna händelserna gör efterföljande läsning mer intressant och tillgänglig.

Du kan också organisera visningar av video- och filmremsor baserade på ett litterärt verk.

Den andra riktningen är redovisningen av lästa böcker och det slutliga arbetet efter läsning. Typerna av arbete kan vara olika: ett generaliserande samtal med eleverna om de böcker de har läst (det är användbart när skolbibliotekarien också genomför det); utformning av ett visuellt blad med en förändring varje nytt läsår utseende och fyllningens karaktär (ett preliminärt viktigt krav för att hålla eleverna intresserade av att arbeta med den). I efterföljande klasser, som våra observationer och specialstudier har visat, förlorar registerbladen sin effektivitet.

Det sista steget av kontroll är läslektioner utanför läroplanen, som genomförs i enlighet med programkraven. För att lektionerna inte bara ska fylla funktionen att övervaka läsförståelsen, utan också (och detta är huvudsaken) ska verka för utvecklingen av läsarnas intressen, måste de skilja sig i organisationssättet från klassläslektioner. Sålunda bör metodiken för extraläslektioner implementera följande principer: elevernas beredskap för lektioner (en hel månad avsätts för detta); det ultimata oberoendet för skolbarn i själva lektionerna (uppnås genom långa förberedelser); semesterlektioner ( icke-traditionella former arbete: olika typer av speluppgifter, förberedda föreställningar av barn, etc.).

Det sista stadiet av arbetet med extraläsande är olika aktiviteter som sammanfattar läsningen av en eller flera böcker av en författare, böcker om ett specifikt ämne eller någon av de litterära genrerna. Sådana evenemang kan omfatta boklov, konferenser, sagokvällar, en speltävling, en rittävling för litterära verk, en läsartävling, etc.

2) Förutsättningar för effektiviteten av moralisk utbildning i läsklasser utanför läroplanen

För att öka effektiviteten av moralisk utbildning i extracurricular läsklasser är det nödvändigt att skapa de mest effektiva förutsättningarna för bildandet av barns moraliska beteende.

1. Samtalet bör föras på ett sådant sätt att det framkallar känslor hos skolbarn, inte bara av godkännande utan också av fördömande.

2. Lästiderna bör hållas i en uppriktig, vänlig atmosfär som främjar uppriktighet och reflektion. Sådan högläsning, åtföljd av kollektiva erfarenheter, förenar killarna, stärker två partnerskap, ömsesidig förståelse.

3. Samtal ska inte vara utvecklande, rent moraliserande, leda barn till färdiga slutsatser. Barn måste tänka själva.

4. Det är viktigt att vara känslomässigt humör hos läraren själv.

5. Det är nödvändigt att se till att barnen själva blir propagandister för böcker, berättar för sina kamrater om vad de har läst hemma, diskuterar de mest spännande frågorna med dem och läraren. För att göra detta kan du i extraläslektioner, förutom kollektiv läsning, organisera regelbundna berättartimmar under vilka barn skulle dela med sig av vad de läser hemma.

6. Läraren i klassrummet behöver använda naturliga situationer och medvetet skapa nya för att förklara arten av uppkomsten av vissa relationer mellan barn.

7. Nästan alla lektioner kan innehålla inslag av samarbete.

8. Rätt organiserad samhällstjänst för barn samman.

9. Frågor till elever bör ställas på ett sådant sätt att barn lär sig att självständigt utvärdera människors handlingar enligt moraliska indikatorer, för att hitta sätt att uttrycka sina egenskaper i en ritning.

10. För alla elever i läslektionen utanför läroplanen bör följande rekommendationer tillämpas för en mer fullständig assimilering av utbildningsmaterial:

a) ge enklare uppgifter;

b) att odla intresse för lärandeaktiviteter och uthållighet i klassen.

11. Föreslagna lektioner blir kortare. Detta beror på att vissa av reglerna oundvikligen glöms bort. Det är nödvändigt att upprepa i den mest trevliga formen för barn - formen av ett rollspel. För en sådan upprepning kan du ta en hel lektion, och ibland två.

Exempel på studieämnen:

Komplement och svar på det

"Klagomål och tröst"

"Inbjudan och svar"

"Samtycke som svar på en begäran"

"Avvisa en begäran"

"Grattis och önskningar."

12. Du behöver ha samtal med barn. Konversationsämnen:

a) Skydd och förbättring miljö- elevens plikt;

b) om skolbarns ansvar för fullgörandet av arbete och offentliga uppdrag;

c) om det ömsesidiga ansvaret för medlemmarna i laget;

d) om ärlighet, sanningsenlighet, förmågan att hålla sitt ord;

e) om medveten disciplin och beteendekultur.

Tänk till exempel ett ämne - ett samtal om medveten disciplin och en beteendekultur. Ämne för samtalet: "Var en flitig, artig person."

Frågor för diskussion:

1. Daglig efterlevnad av reglerna för eleverna, reglerna för beteendekulturen.

2. Artighet och artighet i mötet med människor

3. Manifestationen av återhållsamhet i tal, ansiktsuttryck, gester, gång.

3) Tips till klassläraren, pedagogen

När du pratar med killarna måste du ta reda på hur de förstår ordet "pliktskyldighet".

Barnen behöver få veta hur viktig flit är för personen själv, laget där han studerar och samhället i stort. I artighet, artighet, takt manifesteras en välvillig attityd mot människor. Eleverna måste vara bekanta med reglerna.

De måste veta vad som anses anständigt och vad som är oanständigt, hur man beter sig i skolan, på gatan, bland kamrater. Anständighetsreglerna ger en respektfull attityd mot äldre, ett visst beteende i samhället, vid bordet etc.

Klassläraren, pedagogen leder samtalet med hjälp av frågor: vilket beteende hos vuxna gillar du? Vad tycker du om kamrater som inte följer uppförandereglerna? Det är nödvändigt att killarna tänker på misstagen i beteendet. De beskrivs i situationer som klasslärare erbjudanden för diskussion med studenter.

Klassläraren uppmanar eleverna att uttrycka sin inställning till barnens beteende i denna situation. När man pratar med barnen måste det betonas att äldre människor kräver särskild uppmärksamhet och djup respekt.

Varje elev, påminner läraren, bör vara vänlig, artig mot kamrater. En jämn, vänlig ton, uppmärksamhet på varandra, ömsesidigt stöd stärker förhållandet mellan killarna. Och vice versa, respektlös eller oförskämd behandling, taktlöshet, kränkande smeknamn, smeknamn sårar smärtsamt, kraftigt försämrar elevens välbefinnande. Inte konstigt att de säger: "Den som är oförskämd är dum."

Tillväxten av en persons kultur åtföljs verkligen av förbättringen av hans tal. Detta gäller även studenter. Att kämpa för talets renhet är var och en av oss plikter.

Talkulturen är nära förbunden med kulturen av relationer mellan människor, deras respekt för varandra.

"Disciplin, återhållsamhet, smarthet," konstaterar läraren, "visas också i beteendet, hållningen, ställningarna, gesterna, ansiktsuttrycken hos en person."

Klassläraren diskuterar med killarna vad den korrekta hållningen ska vara, vilken gång som ska vara, vad som förstör det (tungt slitbana, shuffling etc.).

Av stor pedagogisk betydelse är den stil av relationer som utvecklas i klassrummet mellan läraren och barnen. Tredjeklassare analyserar redan sin relation till läraren och utvärderar dem på sitt eget sätt. Stilen på lärarens förhållande till barn skapar ett gynnsamt eller ogynnsamt mikroklimat i klassrummet, påverkar avsevärt kursen för studentens pedagogiska aktiviteter, bestämmer ofta studentens humör, får honom att glädjas, upprörd, känna rädsla, stolthet.

Det är därför det är så viktigt att på lektionerna bygger relationen mellan läraren och eleverna efter typen av högsta moraliska relationer, så att dessa relationer är dominerande även bland barnen. Vid varje lektion ställer läraren krav som syftar till att skapa relationer mellan barn, lära dem att vara intresserade av varandras framgångar, att samarbeta, att komma till undsättning, att svara korrekt på sina egna och sina kamraters framgångar och misslyckanden.

Uppgifter för ämnet:

Vilka är huvuduppgifterna för den moraliska utbildningen av elever i en hjälpskola?

Vilka moraliska egenskaper utvecklas hos elever i klasserna I-III, IV-VI, VII-IX?

Vad är det speciella med den moraliska utbildningen av elever i hjälpskolan?

Vilka principer ligger till grund för moralisk uppfostran av en mentalt utvecklingsstörd skolbarn?

Vilka metoder för att skapa moralisk självinsikt används i hjälpskolan?

Vilka är kännetecknen för den moraliska utbildningen av skolbarn i läsklasser utanför läroplanen?

Principer för utbildning av elever i special stödskola Typ VIII

Multifaktoriell karaktär av utbildningssystemet för utvecklingsstörda skolbarn

Kriminalskola typ VIII

I utbildningsprocessen måste man ta itu med personligheten, med dess bildning. Förståelse mänsklig personlighet kopplat till den extrema vikten av att studera dess inställning till arbete, till sociala evenemang, till undervisning, till utbildning. Det blir extremt viktigt att studera personligheten i detalj, för att bestämma det mesta effektiva tekniker utbildning av vissa grupper av barn och var och en av dem.

I utbildningsprocessen avslöjas positiva aspekter, baserat på vilka det är möjligt att genomföra en pedagogisk effekt.

Identifierade negativa egenskaper bör övervinnas; samtidigt är det extremt viktigt att ta reda på orsakerna som ger upphov till dessa egenskaper, att göra allt för att eliminera dem - det är extremt viktigt att skapa gynnsamma förutsättningar för korrigerande arbete.

En rationell konstruktion av ett system för att uppfostra barn med intellektuella funktionsnedsättningar är endast möjlig med en korrekt förståelse av defektens struktur.

Rollen av målmedveten utbildning som bedrivs i skolan är stor.

Detta är för det första ett enhetligt system av multifaktoriellt inflytande på eleverna.Det består av specialklasser om social orientering, träning i arbete, allmänna ämnen och pedagogiskt arbete som utförs i klassrummet och under efter timmar.

1. Utbildning av socialt och normativt beteende hos elever i en hjälpskola.

2. Utbildning av utvecklingsstörda skolelever i team.

3. Arbetskraftsutbildning av gymnasieelever

4. Fysisk utbildning av utvecklingsstörda skolbarn

5. Estetisk utbildning av gymnasieelever.

När man bestämmer principerna för att uppfostra barn med intellektuella funktionsnedsättningar är det extremt viktigt att utgå från förståelsen av utbildning i specialskolor som en process för att korrigera onormal utveckling. Detta hänvisar till bildandet av en aktiv personlighet, förberedd för liv och arbete.

1. I utbildningssyfte bör barnets och människornas liv organiseras på ett sådant sätt att levnadssättet utvecklar egenskaper som motsvarar honom. Livets ordning, genomförandet av nödvändiga åtgärder i strikt ordning bildar barnets ansvar, noggrannhet, organisation. Livet för en elev vid en speciell kriminalvårdsanstalt bör inte stängas inom institutionens väggar; det är oerhört viktigt att säkerställa kontakt med studenter i massskolor och kamrater.

1. Utbildningsprocessen bör bygga på en väl organiserad aktiv och självständig verksamhet. Aktiviteter byggs med hänsyn till barns fysiska och mentala egenskaper, deras intressen, åldersegenskaper.

1. Det är oerhört viktigt att fostra utvecklingsstörda barn i ett lag. Kollektivets bildningskraft visar sig vara exceptionellt effektiv när läraren kan hantera den och förlita sig på kollektivet. Med en genomtänkt organisation av kollektivt arbete hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar jämnas de egenskaper som var resultatet av en primär defekt ut.

1. Det är nödvändigt att konsekvent forma en världsbild bland elever i processen för lärande, arbete, social anpassning.

Utbildning av socialt och normativt beteende hos elever i en särskola.

En fullvärdig social anpassning av utvecklingsstörda barn är omöjlig utan bildandet av ett system för deras moraliska och rättsliga medvetande och lämpligt socialt beteende, som utförs i processen för moralisk och juridisk utbildning och utbildning av elevernas personlighet i en hjälpskola.

Närvaron av en intellektuell defekt komplicerar avsevärt lösningen av problemet med att säkerställa socialt normativt beteende, ökar sannolikheten för sociala avvikelser i individens individuella beteende.

Inhemsk oligofrenopedagogik bekräftar den grundläggande gemensammaheten av den sociala orienteringen av utbildningen av elever i hjälp- och massskolor. En sådan förståelse av kärnan i utbildningsprocessen etablerades i kampen mot teorier, vars kärna var påståendet om den "moraliska bristen" hos ett barn med utvecklingsstörning, i personlighetens biologiskt bestämda omoral, på grund av vilket alla utvecklingsstörda barn är en potentiell brottsling.

Inhemsk defektologi bygger på ståndpunkten att de moraliska egenskaperna hos en person, såväl som innehållet i en persons medvetande, är produkten av påverkan av miljöfaktorer som verkar på en person.

Det sociala beteendet hos en examen från en speciell kriminalvårdsinstitution av VIII-typ bestäms av kvaliteten på det pedagogiska arbetet med honom under alla studieår.

Samtidigt erkänns svårigheten, den metodologiska originaliteten att lösa problemen med att utbilda elevers sociala och normativa beteende i kriminalvårdsskolor, vilket orsakas av bristen på kognitiv och känslomässigt-viljemässig utveckling hos mentalt utvecklingsstörda barn, vilket fortsätter på en biologiskt underlägsen grund. Att ta hänsyn till påverkan av biologiska faktorer på bildandet av personlighet gör det möjligt att öka uppmärksamheten på sökandet efter olika kompenserande och korrigerande medel i den sociala utbildningen av mentalt utvecklingsstörda skolbarn med olika kvalitativa egenskaper hos defekten.

Det bör noteras att i processen att utbilda utvecklingsstörda skolbarn kombineras arbete för att bilda socialt värdefulla personliga kvaliteter med specifika korrigerande arbete som syftar till att rätta till de brister i deras karaktär och beteende som uppstått till följd av felaktig tidigare utbildning och ofullkomlig livserfarenhet.

Systemet av medvetande som bildas i barnet (kunskap, erfarenheter, bedömningar, vanor, värderingar, ambitioner, interna regulatorer av handlingar), som huvudsakligen bestämmer hans sociala beteende, bör vara huvudobjektet för pedagogiskt inflytande. En stor roll spelas av barnets medvetenhet och generalisering av socialt värdefulla beteendehandlingar, handlingar, känslor.

Kränkningar kognitiv utveckling utvecklingsstörda barn gör det svårt för barnet att korrekt generalisera de beteendehandlingar som bör omvandlas till idéer - föreställningar som reglerar beteendet.

Det speciella med utvecklingen av utvecklingsstörda barn komplicerar processen att utbilda deras sociala och normativa beteende, men det är oerhört viktigt att uppnå elevernas förståelse för den humana essensen och rättvisan i samhällets moraliska normer, den extrema betydelsen av existens och iakttagande av rättsliga normer. Särskilda kriminalvårdsinstitutioner har rik erfarenhet medborgarutbildning studenter.

Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn har svårt att självständigt förstå och generalisera de relationer och beteendehandlingar som ingår i de aktiviteter som läraren särskilt organiserar. En viktig pedagogisk uppgift uppstår - att hjälpa barn att identifiera, förstå, generalisera de moraliska normer som är föremål för assimilering. Samtidigt är det viktigt att eleverna när de behärskar beteendereglerna i olika situationer och aktiviteter är aktiva och visar känslomässigt och personligt intresse för det rätta att göra. Endast under detta villkor säkerställs en sådan inställning hos skolbarn till moraliska normer, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ bidrar till att eleverna "tillägnar sig dem".

En respektfull och krävande attityd gentemot eleven i arbetet med utvecklingsstörda barn innebär den yttersta vikten av att närma sig var och en av dem med en optimistisk hypotes, med tro på möjligheten att förbättra sin personlighet, i närvaro av positiva egenskaper hos eleven.

Att ge förtroende till eleven när han anförtror honom en viss uppgift är starkt utbildningsmottagning i en stödskola.

För det korrekta valet av medel för pedagogiskt inflytande och konstruktionen av ett system för att utbilda utvecklingsstörda skolbarn är det oerhört viktigt för en oligofrenopedagog:

1. att väl känna till egenskaperna hos defektens struktur ͵ att skilja mellan manifestationer associerade med en primär överträdelse och sekundära avvikelser. Endast en sådan studie av barn kommer att göra det möjligt för läraren att korrekt förstå de verkliga orsakerna och motiven till vissa handlingar hos sina elever och, i enlighet med detta, vidta effektiva pedagogiska åtgärder.

2. ta hänsyn till varje elevs individuella och personliga egenskaper - barnets kunskap om relevanta sociala normer, attityd till dem, intressen, aktivitetsmål, planer, vanor, självkänsla och kravnivå, position i laget, inställning till lärare, kamrater, studier, arbete. Med hänsyn till dessa data skisseras taktiska och strategiska linjer för ett individuellt förhållningssätt till studenten.

Pedagogiskt arbete med utvecklingsstörda skolbarn, som syftar till att forma deras sociala och normativa beteende, är inbyggt i ett integrerat system.

1: a gruppen - metoder, vars huvudsakliga syfte är bildandet av elevers moraliska och juridiska kunskaper, bedömningar, övertygelser (berättelse, konversation, förklaring, övertalning, rollspel, en tvist som modellerar det korrekta beteendet i olika situationer.

2: a gruppen - metoder som syftar till att forma upplevelsen av sociala relationer, färdigheter, vanor av socialt normativt beteende (praktisk organisering av olika typer av aktiviteter och interpersonell kommunikation i olika situationer, träning, vänja),

3:e gruppen - medel för att påverka personligheten, vilket dessutom stimulerar individens och lagets sociala normativa beteende, eller hämmar manifestationen av sociala avvikelser (uppmuntran, konkurrens, fördömande, bestraffning).

I bildandet av det korrekta beteendet hos elever i en kriminalvårdsskola viktig roll spela de förhållanden under vilka deras liv och aktiviteter äger rum - regimen, lärares och andra personers personliga exempel.

GKS (K) OU RM "Povodimovsky specialkriminalvård grundskola- Internatskola

Rapportera

på ämnet:

"Moralisk utbildning av elever i en särskild kriminalskola"

Förberedd av:

år 2012

Introduktion

Social apati, brist på andlighet, masskulturens negativa inverkan, spridningen av alkoholism, drogberoende dominerar i det nuvarande skedet av samhällets utveckling.

En fullvärdig social anpassning av barn med utvecklingsproblem är omöjlig utan bildandet av ett system för deras moraliska medvetande och lämpligt beteende.

Uppfostransprocessen är ett komplext system för personlighetsbildning och utveckling, som innefattar både inflytande utifrån och inom själva systemet.

Komplexiteten i utbildningsprocessen i en specialskola (kriminalvårds) ligger i det faktum att resultatet inte är lika påtagligt som i en massskola. Men "närvaron av mental retardation hos ett barn kan inte ändra den allmänna ideologiska inriktningen av pedagogiskt arbete med honom. Den allmänna ideologiska inriktningen i utbildningen av elever i en specialskola (kriminalvårds) förblir densamma för massskolan. Men särdragen i utvecklingen av ett utvecklingsstörda barn kan inte tas med i beräkningen när man löser utbildningsproblem av skolan, nivån på att lösa utbildningsproblem i en specialskola (kriminalvård) kommer att vara annorlunda, mer elementär än i en massskola.

Det vill säga, själva utbildningsprocessen i en speciell (kriminalvårds)skola, såväl som i en massskola, är mer dynamisk, mobil och oförutsägbar. Att uppfostra barn med intellektuella funktionsnedsättningar ger de största svårigheterna jämfört med andra kategorier av barn med särskilda behov.

Problemet med moralisk utbildning av elever i en speciell (korrigerings)skola av 8:e typen.

I en specialskola (kriminalvårds) ses utbildning som en målmedveten utveckling av varje växande person som person, vilket säkerställer tillväxt och förbättring av moraliska och kreativa krafter den här mannen. Den målmedvetna bildningen av en persons personlighet involverar dess utveckling i enlighet med individuella fysiologiska och psykologiska förmågor.

I utbildningsprocessen är det nödvändigt att bilda i barnet värdeorientering och övertygelser som kommer att genomdriva historiskt bestämda beteendenormer.

Utbildning i en särskild (kriminalvårds-) institution genomförs enligt samma kriterier som i massinstitutioner, men det finns också principer som är specifika för särskilda institutioner:

1. Enheten av träning och utbildning i processen att korrigera bristerna i psyko fysisk utveckling.

2 .Tillgänglighet för utbildning - organisationen av utbildningsprocessen på nivån för barnens verkliga möjligheter.

3 .Utbildning i arbetskraft.

4 .Respekt för barnets personlighet parallellt med rimliga krav.

5 .Individuellt och differentierat tillvägagångssätt inom utbildning - en omfattande studie av barns personlighet och definitionen utbildningseffekt med hänsyn till de identifierade individuella typologiska egenskaperna hos barn.

6. Utbildarens avgörande roll i bildandet av personlighet.

Målet för alla läroanstalter- att bilda en person, att förse honom med en viss uppsättning egenskaper som gör att han kan existera säkert i den moderna världen.

Huvuduppgiften för en specialskola (kriminalvård).- framgångsrik social anpassning av barn i samhället, bildandet av sociala och moraliska erfarenheter hos ett problembarn.

Inom området för moralisk utbildning är idealet utvecklingen av en moralisk karaktär. En av beståndsdelarna i denna karaktär är en fast, energisk vilja. Men inte mindre viktigt är moraliskt medvetande, det vill säga helheten av känslor och känslor som bestämmer en persons inställning till världen: människor, saker, idéer, deras eget beteende, former av aktivitet, principer.

I dag ryska samhället upplever en andlig och moralisk kris. Tiden för ekonomiska förändringar förde in nya problem i våra liv. Detta är först och främst förlusten av moraliska riktlinjer, en kraftig nedgång i kulturnivån, penetrationen av människor med tvivelaktiga värden.

Den ledande rollen i spridningen av falska ideal till barn och ungdomar (kulten av pengar, våld, själviskhet, bedrägeri) tillhör tyvärr sid. m.i.. och först och främst tv.

Massmedia som replikeras över hela landet bedriver destruktiv anti-andlig propaganda, blir anledningen till att sänka kriterierna för moral och till och med hotar mental hälsa person. Fler och fler människor kommer till insikten att för den andliga väckelsen av samhället räcker inte bara den kunskap som traditionell utbildning tillhandahåller.

Moraliska impulser kan inte assimileras genom ren utbildning, ingen summa vetenskaper i sig kan ersätta kärlek, tro, medkänsla.

Det är ingen hemlighet för någon att en moralisk och kultiverad person är en person som inte bara är och inte så mycket en framgångsrikt tränad och utbildad person, utan en person som kan bevara och utveckla de moraliska värderingarna i familjen, samhället , visar dem i Vardagsliv deras beteende och kommunikation.

Moralisk uppfostran är uppfostran, kvaliteten på en person, bestämd i en persons dagliga beteende, hans inställning till andra människor, baserad på respekt och välvilja mot varje person.

skrev: "Moraliskt inflytande är utbildningens huvuduppgift."

I sitt pedagogiska arbete ledande roll Jag tar problemet med moralisk utbildning av barn. Man tror att moralisk utbildning är det viktigaste arbetsområdet i en speciell kriminalskola.

Om vi ​​bedömer begreppet "moral" enligt "Dictionary of the Russian Language", så representerar det de interna, andliga egenskaperna som vägleder en person: etiska normer; uppföranderegler som bestäms av dessa egenskaper. Dessutom avslöjas ofta begreppen "moral" och "moral" i vetenskapliga källor som identiska. Jag tror att moral speglar universella mänskliga värderingar. Och moral beror på de specifika livsvillkoren. Den sociala strukturens form förändras, moralen förändras också, men moralen förblir en evig kategori.

Moralisk utbildning innebär en organiserad, målmedveten påverkan på en person för att forma moraliskt medvetande, utveckling moraliska värderingar, utveckling av färdigheter och förmågor för moraliskt beteende.

Det räcker dock inte med en vilja för att en person ska utvecklas till moralisk personlighet. Kärlek till släktingar, främlingar, nära och avlägsna människor, medkänsla, ömsesidig hjälp, ansvarskänsla, skönhet, rättvisa, sanningsenlighet - det är här den sanna grunden för den mänskliga personligheten läggs. Närvaron eller frånvaron av dessa egenskaper skapar vad vi kallar moralisk karaktär. Därför riktar jag alla mina pedagogiska ansträngningar inte så mycket till att stärka den aktiva viljan, utan till utvecklingen av moraliska känslor och känslor.

Moralisk reglering är universell till sin natur, eftersom moralens principer och normer täcker alla aspekter av det offentliga livet.

Uppgiften med moralisk utbildning är bildandet av moraliska känslor och bedömningar hos barn, bildandet av moraliskt medvetande, upplevelsen av beteende som motsvarar accepterade normer och traditioner.

Syftet med moralisk utbildning - uppfostran av en person för vilken moralens normer fungerar som hans egen övertygelse och vanliga beteendenormer.

I mitt arbete försöker jag forma hos mina elever sådana personlighetsdrag som samvete, heder, värdighet, ansvar, kamratskap, flit, adel, vänlighet, skam, barmhärtighet, respekt för människor, viljan att berätta sanningen, att inte göra ont. , för att skydda det goda, förmågan att klara sig själv.

Som ni vet är det i familjen som individens andliga och moraliska grunder läggs. De bildas inte så mycket i skolan och i samhället, utan i familjen. Och våra elevers familjer är ofta asociala. Föräldrar med låg moralisk kultur, bekanta inte barnet med moraliska normer. Barn går för det mesta inte i dagis förskoleinstitutioner, de får inte lämpliga klasser, och som ett resultat är utvecklingsnivån hos problembarn betydligt lägre än hos ett normalt utvecklande barn.

Stadier av moralisk utveckling äger rum hos problembarn med förvrängningar. Majoriteten av eleverna i specialskolor (kriminalvården) kommer från familjer i riskzonen. Barn från sådana familjer har inte en uppfattning om vad som är bra och vad som är dåligt, de saknar elementär kunskap om beteendekulturen, personliga hygienförmågor bildas inte, barn vet inte hur man kommunicerar med kamrater och vuxna. De har hög eller låg självkänsla.

Bra utvecklande barn Många förmågor och färdigheter förvärvas spontant, samtidigt som ett barn med utvecklingsstörning behöver särskild hjälp.

Därför försöker jag som pedagog organisera en riktad pedagogisk påverkan på ett problembarn för att bilda vissa moraliska egenskaper, skapa förhållanden under vilka det kommer att bli en riktad inverkan på barnets sinne och beteende.

En särskola förbereder sina elever för livet i en naturlig social miljö. Följaktligen måste problembarns beteende följa sociala normer som finns i samhället. Tyvärr motsvarar inte alla elevers beteende i vår grupp sociala normer.

Om den moraliska kvaliteten hos ett barns personlighet är en produkt av påverkan av miljöfaktorer, inklusive pedagogiska faktorer, kan vi dra slutsatsen att det sociala beteendet hos ett barn i en specialskola (kriminalvården) bestäms av kvaliteten på arbetet med honom.

I min grupp ser jag ofta en diskrepans i ord och handling bland elever, eftersom de uppenbarligen inte är kapabla att konkretisera generaliseringar, eller att beteenderegeln de uppfattar inte framkallar ett känslomässigt svar från dem och inte är kopplat till hans personliga behov . Denna nackdel komplicerar i hög grad utbildningen av barn i en grupp.

Hos ett problembarn minskar kritiken och självkritiken, suggestibiliteten ökar, och i detta avseende kan barn hamna under en negativ påverkan.

Det är känt att hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar störs den känslomässiga-viljemässiga sfären, vilket också komplicerar uppväxtprocesserna. Dessutom måste man ta hänsyn till att vissa barn har affektiva utbrott, disinhibition, underutveckling av elementära mänskliga känslor och känslor - rädsla, förbittring, förlägenhet, som inte bara orsakas av miljöfaktorer utan också av biologiska faktorer. Denna definition komplicerar ytterligare processen att lära barn moraliska normer.

Det vill säga den speciella utvecklingen av ett problembarn komplicerar processen för hans moraliska utbildning och kan leda till konsolidering negativa egenskaper beteende. Därför är en viktig pedagogisk uppgift i en specialskola av den 8:e typen att hjälpa barn att förstå, generalisera och lyfta fram de moraliska normer som de ska lära sig, eftersom problembarn har svårt att självständigt förstå och generalisera attityder och beteendehandlingar. som ingår i pedagogisk verksamhet. Samtidigt är det viktigt att barn visar ett personligt intresse för det rätta att göra.

Våra elever, sent och med svårighet, utvecklar högre andliga känslor: samvete, pliktkänsla, ansvar och andra. Eftersom bildandet av högre känslor innebär sammanslagning av känslor och tankar. Men tankens svaghet hos barn med särskilda utbildningsbehov hämmar bildandet av dessa känslor. Högre känslor hos ett barn kan tas upp. Och detta kräver specialpedagogiskt arbete. Om det inte finns någon lämplig uppfostran, kan platsen för högre känslor, när barnet växer, spontant upptas av elementära behov och känslor.

Ett integrerat förhållningssätt till bildandet av elevers moraliska kunskaper, färdigheter och förmågor

Pedagogiskt arbete med problembarn i en speciell (kriminalvårds)skola av 8:e typen, som syftar till bildandet av moraliska egenskaper och socialt normativt beteende.

I bildandet av korrekt beteende hos elever i en specialskola (kriminalvård) spelas en viktig roll av de förhållanden under vilka deras livsaktivitet äger rum - den dagliga rutinen, vuxnas personliga exempel, etc.

Den moraliska utbildningen av barn utförs i samband med alla andra områden av pedagogiskt arbete.

Jag skulle dela in metoderna för bildandet av moralisk kunskap och tro hos barn i tre grupper

Till den första gruppen kan tillskrivas berättelsen, samtalet, förklaringen, övertalning.

Till den andra gruppen Jag tillskriver metoder som syftar till att forma upplevelsen av sociala relationer, färdigheter, vanor av normativt beteende, det vill säga den praktiska organisationen av olika typer av interpersonell kommunikationsaktiviteter i olika situationer, övningar och lärande.

Till den tredje gruppen metoder inkluderar medel för att påverka personligheten, vilket dessutom stimulerar, förstärker individens sociala normativa beteende eller hämmar manifestationen av sociala avvikelser (uppmuntran, konkurrens, fördömande, bestraffning)

Av stor betydelse i den moraliska utbildningen av problembarn är korrekt användning av beröm och bestraffning, vilket hämmar felaktiga handlingar och förhindrar dem från att förvandlas till vanor, samtidigt som det är nödvändigt att ta hänsyn till varje elevs individuella egenskaper, tillståndet i hans intellektuell och emotionell-viljemässig utveckling, och även ta hänsyn till ålder och typologiska egenskaper.

Men det bör noteras att utbildning av en beteendekultur för problembarn kommer att vara effektiv om nödvändiga förutsättningarna: en ordentligt organiserad daglig rutin, enhetliga krav på barn, en gynnsam atmosfär, en hög lärarkultur, komfort i skollokaler, rätt nivå på deras estetiska design.

I vår skola tillbringar barn större delen av sin tid, och det pedagogiska arbetet är byggt på ett sådant sätt att skolan är ett hem för barn, en andra familj där de inte bara ger utbildning utan också skapar förutsättningar för uppfostran, utveckling, och förverkligande av personligheten. Läraren i kriminalvårdsskolan är arrangör av situationer där positiv egenskap elever, skapar en situation av framgång som ett resultat av oberoende sökning, det vill säga en kriminalvårds- utvecklande miljö.

Dessutom inkluderar uppgifterna för moralisk utbildning bildandet av ärlighet och sanningsenlighet hos barn. Samtidigt bör man inte glömma att problembarn är lätta att föreslå och kan upprepa felaktiga påståenden, vilket i framtiden kan leda till oönskade konsekvenser.

I pedagogiskt arbete försöker jag utföra arbete för att utbilda barn i en känsla av vänskap, kamratskap, kollektivism, som lätt fixeras i gemensamma aktiviteter, spel.

Det beror på mig, som lärare i skolan, om barns liv kommer att vara meningsfullt, glädjefullt. bra pedagog- detta är personifieringen av rättvisa, skydd. Jag försöker vara en förebild för mina elever, för på grund av deras egenskaper, personlighetsdrag, bildas ett problembarn genom att förlita sig på ett positivt exempel.

I hans pedagogisk verksamhet Jag använder varje tillfälle att i den växande själen stärka tron ​​på godhet, rättvisa, utan att försköna eller falska.

Jag riktar alla mina färdigheter till utvecklingen av moraliska känslor: kärlek till släktingar, främlingar, nära och kära, avlägsna människor, medkänsla, ömsesidig hjälp, samvete, ansvarskänsla, plikt, rättvisa - det här är vad jag försöker forma i personligheten av varje elev.

Min huvudsakliga uppgift som lärare i en särskola är att göra moraliska normer till barnets inre övertygelse.

Det beror på läraren i skolan om barnens liv kommer att vara glädjefullt, meningsfullt. Det kan stärka och förstöra barnets tro på människors vänlighet, på sin egen styrka. En bra lärare är personifieringen av rättvisa, skydd. Ett exempel att ta efter. Och det är mycket viktigt vad denna förebild kommer att vara, för på grund av deras egenskaper bildas personlighetsdrag hos ett problembarn genom att förlita sig på ett positivt exempel. Fritidsarbete ska bidra till barns utveckling, vidga deras vyer, förbättra kunskaper, färdigheter och förmågor.

Således är genomförandet av principen om oskiljaktighet mellan utbildning och fostran möjlig med nära kontakt mellan läraren och pedagogen. Läraren och pedagogen planerar tillsammans elevernas aktiviteter efter skoltid, startar fritidsaktiviteter, väljer olika didaktiska spel bidra till barns utveckling. Alla lärare som arbetar med klassen deltar i organiseringen av fritidsarbete med barn och hjälper varandra.

Daglig kommunikation mellan lärare och pedagog sker med hjälp av samtal och anteckningar i relationsloggen. Läraren är systematiskt närvarande vid lektionerna och läraren besöker gruppen under utförandet läxa. Detta bidrar till att förbättra det pedagogiska och kriminalvårdspedagogiska arbetet med problembarn. I systemet med anslutningar för skolteamet är den ledande inte bara interaktionen mellan lärare och elever, utan också interaktionen mellan yngre och äldre elever, vilket är viktigt för utvecklingen av barns moraliska egenskaper, för utvecklingen av kulturella värden.

Äldre barn, lärare är bärare kulturellt arv traditioner i skolan, men om detta kommer att bli yngre generationers egendom beror på karaktären av samspelet mellan lärare och elever.

Pedagogiskt sett skapar organisatoriskt samspel mellan äldre och yngre barn stora möjligheter för eleverna att bemästra kulturella värderingar, olika sociala roller, omvandla äldre barns befintliga upplevelser och berika, utveckla yngre barns upplevelser. Dessutom relationen mellan lärare, elever, föräldrar. Den avgörande rollen i att skapa en förening av lärare och föräldrar spelas av lärare, blir allierade, går samman och uppnår gemensamma tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn, lärare säkerställer fokus, effektivitet och utbildningsprocess.

Slutsats.

Men inte desto mindre är reglerna enligt vilka den moraliska bildningsprocessen av personligheten genomförs desamma, både för mässan och för den speciella (korrigerande) skolan av den 8:e typen, eftersom alla läroanstalt syftar till att utbilda en socialt anpassad personlighet, en person anpassad till kraven moderna samhället redo för ett självständigt liv och arbeta i det.

Skolan är huvudlänken som ska ge ett integrerat förhållningssätt till uppfostran av den yngre generationen och genomföra enheten i utbildning och fostran. Om i en massskola tyngdpunkten ligger på att undervisa elever, är processerna för utbildning och uppfostran i en speciell kriminalskola av den 8:e typen organiskt sammankopplade och kompletterande.

Utbildningsprocessen- detta är en målmedveten och systematisk inverkan på en persons medvetande och beteende för att bilda vissa attityder, koncept, principer, värdeorientering som ger de nödvändiga förutsättningarna för dess utveckling.

Syftet med utbildning- förberedelse för livet för en person som fysiskt och moraliskt kan leva självständigt i den moderna världen.

I en specialskola (kriminalvårds) av 8:e typen löses följande uppgifter:

1) Korrigering av alla komponenter i den psykofysiska, intellektuella, personliga utvecklingen hos ett barn med intellektuella funktionsnedsättningar:

2) Omfattande utveckling av studenter för att förbereda dem för självständigt arbete.

3) Att öka intellektets reglerande roll i olika situationer och i olika former

aktiviteter.

4) Bildande av förmågan att leva och arbeta i ett team, vilket innebär implementering av pedagogisk påverkan i processen för kollektiva aktiviteter.

5) Utbildning av aktivitet och självständighet, förmågan att korrekt bedöma andra och sig själv, bildandet av positiva relationer mellan kamrater.

Alla dessa uppgifter i hjälpskolan löses genom att implementera ett system med kriminalvård. åtgärder som syftar till att lindra bristerna i utvecklingen av utvecklingsstörda barn, att forma deras personlighet och sociala anpassning.

Funktioner i utbildningsprocessen är dess:

1. Målmedvetenhet - det vill säga en särskilt organiserad styrd och kontrollerad interaktion mellan pedagog och elever för att forma en personlighet som är nödvändig och användbar för samhället.

2. Multifaktoriell - innebär närvaron av många objektiva och subjektiva faktorer som kombineras i utbildningsprocessen, vilket orsakar dess dynamik, rörlighet och variation (ålder och individuella egenskaper, somatiskt tillstånd, defektstruktur, familjens sociala status). Komplexiteten i uppfostransprocessen ligger i att dess resultat inte är lika tydligt påtagliga och upptäckbara som i inlärningsprocessen.

H. Utbildningens kontinuitet - innebär en ständig och systematisk påverkan på

elever.

4. Utbildningens komplexitet - innebär enheten av mål, mål, innehåll, former och metoder för utbildningsprocessen som syftar till att forma personligheten.

5. Variabilitet av resultat - förknippat med multifaktoriellitet, bestäms av subjektiva faktorer (individuella egenskaper hos elever, lärares sociala erfarenhet, inställning till utbildningsprocessen, professionell beredskap).

6. Utbildningens bilaterala karaktär - innebär närvaron av direkt och återkoppling i utbildningsprocessen - från läraren till eleverna, vice versa.

Skolan är skyldig att säkerställa en omfattande utveckling av barnets personlighet, inklusive de med intellektuella funktionsnedsättningar. I detta avseende måste den genomföra följande områden av pedagogiskt arbete: fysisk, arbetskraft, moralisk, etisk och estetisk utbildning.

Idrott i en särskola.

Det är känt att i den fysiska utvecklingen av majoriteten av utvecklingsstörda barn finns det betydande eftersläpningar eller avvikelser från utvecklingsindikatorerna för normala kamrater. I detta avseende är idrott ett av de viktiga områdena i särskolans pedagogiska arbete. Huvudmålet med idrott i en särskola är att förbereda eleverna för genomförbart deltagande i samhällsnyttigt arbete.

Huvuduppgiften för fysisk utbildning i en hjälpskola är: den fysiska förbättringen av eleverna, skapandet av förutsättningar för att korrigera bristerna i den fysiska utvecklingen och för att härda kroppen. Även idrott bör bidra till korrigeringen mental utveckling studenter. Det är välkänt att arbetet med att korrigera och bilda barnets fysiska utveckling samtidigt hjälper till att utbilda eleverna i sådana egenskaper som uppmärksamhet, koncentration, förmågan att använda verbala instruktioner när de organiserar sina rörelser. Samtidigt, i processen med fysisk utbildning, uppfostras positiva viljeegenskaper hos barn: uthållighet, målmedvetenhet, tålamod och andra. De viktigaste medlen för fysisk utbildning för elever i en kriminalskola är:

a) Särskilda klasser i idrott för elever: rytm i de lägre årskurserna, idrottslektioner i de äldre och anordnande av fritidsidrotter tillgängliga för elever

evenemang;

b) Korrektions- och terapeutisk gymnastik och individuell arbetsterapi för barn med grovmotoriska störningar, träningsterapi.

c) Korrekt organisation av elevernas pedagogiska och fysiska arbete, med hänsyn till deras individuella och åldersegenskaper;

d) Det allmänna levnadssättet för barnet i familjen och i skolan, vilket säkerställer korrekt växling av undervisning, fysiskt arbete, vila, kost, fritidsaktiviteter.

e) Organisation och anordnande av sommarfritidsaktiviteter: läger, vandringar,

utflykter, sportaktiviteter.

f) Faktiskt terapeutiska åtgärder: användning av mediciner, sjukgymnastik för att stimulera och korrigera den fysiska utvecklingen hos barn.

Slutsats: Under villkoren för en specialskola (kriminalvårds) kan elevernas fysiska fostran tillhandahållas ordentligt endast om gemensamma aktiviteter hela skolans personal och särskilt läkaren, lärare i rytmik och idrott samt lärare i arbetsträning och utbildning.

Arbetskraftsutbildning.

Syfte: att förbereda eleverna för praktiska samhällsnyttiga aktiviteter.

1. Bildandet av starka yrkes- och arbetsförmåga bland studenter, utveckling av en arbetskultur och förmåga att använda i praktiska aktiviteter allmänna kunskaper och färdigheter.

2. Utbildning av moraliska egenskaper hos elever - flit, ansvarsfull inställning till uppgifter, försiktig attityd till allmän egendom, förmågan att arbeta i ett team och uppfylla kraven på arbetsdisciplin.

Om utbildning i en massskola är utformad för att ge akademiker möjlighet att fritt välja ett yrke, är en specialskola skyldig att, efter att ha studerat elevernas möjligheter, bestämma tillgängligheten för den här eller den typen av arbete för dem och förbereda dem för arbete enligt ett visst program i själva skolan.

Det viktigaste sättet för arbetsutbildning:

a) Systemet med manuellt arbete i de lägre graderna;

b) Systemet för yrkesutbildning i seniorklasserna;

c) Åtgärder för att utbilda barn i färdigheter inom hushållsarbete (i familjen, internatskola) och självbetjäning.

I arbetet med arbetsutbildning utvecklar barn en samvetsgrann inställning till det tilldelade arbetet, beredskap för arbete, uthållighet, disciplin, självkontroll, respekt för arbetande människor. En arbetskultur bildas också: vanan att hålla arbetsplatsen ren, förmågan att engagera sig i arbetet, planera sina aktiviteter, värdera arbetstiden.

Moralisk och etisk utbildning.

Detta är den svåraste uppgiften i det allmänna systemet för utbildningsarbete i en specialskola. Huvuduppgifterna för moralisk utbildning i en specialskola:

Bildande av elevers disciplin i beteende, i undervisning och i arbete.

I allt pedagogiskt arbete, principen om en rimlig kombination av

konstant träning av barnet i korrekta former av beteende med konstant utbildning i honom om en medveten inställning till kraven på disciplin.

Bildande av arbetsamhet, korrekt inställning till fysiskt arbete.

Flit, en korrekt inställning till arbetet, bildas i processen för alla pedagogiska aktiviteter för elever. Emellertid är inkluderandet av elever i produktivt arbete av avgörande betydelse för arbetsförmågans bildande. Endast i processen med produktivt arbete är det möjligt att utbilda och befästa i eleverna en genuin flit och medvetenhet om vikten av fysiskt arbete. Här löses några uppgifter för att utbilda positiva egenskaper av karaktär och vilja hos barn (tålamod, uthållighet, självständighet).

Bildande av ärlighet och rättvisa hos elever. Elever måste förmedla i en tillgänglig form att sanning, ärlighet, rättvisa är kvaliteten hos bra elever, vilket hjälper människor att arbeta bättre i ett team, att lära. Utbildning av vänskap, kamratskap, kollektivism.

Detta arbete uppstår och konsolideras i verksamhet som är gemensam för klassen, skolan (matinéer, gemensamt arbete på en jordbrukstomt).

Estetisk utbildning i en särskola.

Syfte: att odla förmågan att uppfatta, känna och förstå skönhet i alla dess yttringar: i konst, natur, arbete, sociala relationer, människors handlingar.

Huvuduppgifterna för estetisk utbildning:

Utvecklingen av barnets sinnen och dess förmåga till estetisk uppfattning

omgivande verklighet.

Bildande och utveckling av estetiska idéer och synpunkter, konstnärlig smak, förmågan att se och förstå skönhet.

Utveckling kreativitet och estetiska böjelser hos studenter.

I processen med estetisk utbildning utökas barnens horisont märkbart, kognitiva processer, uppmärksamhet, vilja förbättras. Ansamlingen av ett lager av konstnärliga och estetiska idéer stärker barns minne och deras inkludering i kreativ aktivitet hjälper till att övervinna motorisk stelhet. Estetiska intryck och upplevelser, en smak för skönhet bildas hos barn under påverkan av hela livsstilen i skolan, i en internatskola: utbildnings- och arbetsverksamhet, estetisk design, hemmiljö, kommunikation med naturen, kultur av relationer med lärare .

Implementeringen av alla områden i utbildningsprocessen i en specialskola av den 8:e typen bör utföras i ett komplex. Det är ett integrerat tillvägagångssätt som gör det möjligt att mest effektivt påverka utvecklingen av kognitiv aktivitet och elevernas känslomässiga och viljemässiga sfär, bildandet av deras övertygelser och känslor.

15. Principer för utbildning av elever med intellektuella funktionsnedsättningar: gemensam med allmänna läroanstalter och specifika för systemet med särskilda institutioner.

Utbildning är en process av målmedveten personlighet. Detta är en speciellt organiserad, styrd och kontrollerad interaktion mellan pedagoger och elever, vars yttersta mål är att forma en personlighet som är nödvändig och användbar för samhället. (Pedagogik, I.P. Podlasy)

Utbildningens principer är generella utgångspunkter som uttrycker de grundläggande kraven på utbildningsprocessens innehåll, metoder och organisation. De återspeglar detaljerna i uppväxtprocessen, och till skillnad från generella principer pedagogisk process detta är allmänna bestämmelser som vägleder lärare i att lösa utbildningsproblem.

Krav på utbildningens principer:

1.Förmåga. Principerna kräver obligatoriskt och fullständigt genomförande i praktiken. Grov och systematisk kränkning av principerna, att ignorera deras krav minskar inte bara effektiviteten i utbildningsprocessen, utan undergräver dess grunder.

2.Komplexitet. Principerna bär kravet på komplexitet, vilket innebär att de tillämpas samtidigt i alla stadier av utbildningsprocessen. Principerna används inte i en kedja, utan frontalt och på en gång.

3. Ekvivalens. Principerna för uppfostran är likvärdiga, bland dem finns det inga huvudsakliga och sekundära, de som kräver implementering i första hand och de vars genomförande kan skjutas upp till imorgon. Lika uppmärksamhet på alla principer förhindrar möjliga kränkningar av utbildningsprocessens gång.

Det moderna utbildningssystemet styrs av sådana principer som:

1. Genom att implementera principen om utbildningens sociala inriktning är det viktigt att uppnå praktiskt motiverad interaktion med eleverna. Samtidigt bör sloganpedagogik och mångsidighet undvikas, eftersom utbildning utförs först och främst i processen med användbar aktivitet, där relationer mellan elever bildas, värdefull erfarenhet av beteende och kommunikation ackumuleras. I processen att utveckla sociala kvaliteter är det nödvändigt att kombinera organisationen av en mängd olika socialt användbara aktiviteter med målmedveten bildning elevernas medvetande genom ordet, moralisk upplysning. Verbal påverkan måste med nödvändighet stödjas av användbara praktiska handlingar, positiv social erfarenhet av kommunikation och gemensamma aktiviteter med andra människor.

2. Principen att koppla ihop fostran med livet är en av de grundläggande principerna i de flesta utbildningssystem. Det kräver att lärare är aktiva inom två huvudområden:

Bred och snabb bekantskap med eleverna med människors sociala liv och arbetsliv, de pågående förändringarna;

Elevernas engagemang i verkliga relationer, olika typer av socialt nyttiga aktiviteter.

Principen om att koppla uppfostran med liv och arbete utförs under de regler som avslöjar individuella aspekter av manifestationen av denna princip.

1. Involvera skolbarn i specifika och genomförbara aktiviteter.

2. Läraren, som samordnar sina handlingar med familjen, förklarar för varje elev att hans huvudsakliga bidrag till social produktion är pedagogiskt arbete, hjälp i hemmet och i skolan.

3. Barn tenderar vanligtvis till aktiviteter; passivitet, tröghet, sysslolöshet är främmande för barnets natur.

4. Genomförandet av principen kräver en utbredd användning av lokalhistoriskt material i klassrummet och i fritidsaktiviteter.

5. Att delta på lika villkor med vuxna i att lösa viktiga frågor lär sig skolbarn att ta ansvar för fattade beslut, deras medborgerliga egenskaper formas snabbare och mer framgångsrikt.

6. Det är otänkbart att framgångsrikt implementera principen att koppla samman pedagogen med livet utan konstant

revidering och uppdatering av utbildningens innehåll, organisation och metodik i enlighet med omvandlingarna i social sfär och landets ekonomi.

7. Utbildningsprocessen ska byggas på ett sådant sätt att killarna känner att deras arbete behövs av människor, samhället, så att det ger tillfredsställelse.

3. Kraven i principen om att förlita sig på det positiva i utbildningen är enkla: lärare är skyldiga att identifiera det positiva i en person och, förlita sig på det goda, utveckla andra, otillräckligt utformade eller negativt orienterade egenskaper, föra dem till den erforderliga nivån och harmoniska kombination. I utbildningsprocessen är konfrontation, pedagogens kamp med eleven, konfrontation av krafter och positioner oacceptabelt. Endast samarbete, tålamod och intresserad deltagande av läraren i elevens öde ger positiva resultat.

4. Principen om humanisering av utbildning kräver:

Human inställning till elevens personlighet;

Respekt för hans rättigheter och friheter;

Respekt för elevens ställning, även när han vägrar att uppfylla kraven;

Respekt för den mänskliga rätten att vara sig själv;

Att göra eleven medveten om de specifika målen för hans utbildning;

Icke-våldsbildning av de erforderliga egenskaperna;

Avslag på kroppsliga och andra straff som försämrar en persons heder och värdighet;

Erkännande av individens rätt till ett fullständigt avslag på bildandet av tekniska egenskaper som av någon anledning motsäger hennes övertygelse (humanitära, religiösa, etc.).

5. Personligt förhållningssätt förstås som ett beroende av personliga egenskaper. De senare uttrycker egenskaper som är mycket viktiga för uppfostran - personlighetens orientering, dess värdeorientering, livsplaner, etablerade attityder, dominerande motiv för aktivitet och beteende.

Principen om ett personligt förhållningssätt till utbildning kräver att utbildaren:

Ständigt studerade kände väl till de individuella egenskaperna hos temperament, karaktärsdrag, attityder, smaker, vanor hos sina elever;

Han kunde diagnostisera och kände till den verkliga nivån av bildning av så viktiga personliga egenskaper som ett sätt att tänka, motiv, intressen, attityder, personlighetsorientering, etc.

Han lockade ständigt varje elev till aktiviteter som var möjliga för honom, vilket säkerställde en progressiv utveckling av personligheten;

Tidig identifierad eliminerade de skäl som kan störa uppnåendet av målet, och om dessa skäl inte kunde identifieras och elimineras i tid, ändrade omedelbart utbildningstaktiken beroende på de nya rådande förhållandena och omständigheterna; förlitade sig så mycket som möjligt på individens egen aktivitet;

Han kombinerade fostran med självfostran av individen, hjälpte till att välja mål, metoder och former för självfostran;

Utvecklad självständighet, initiativförmåga, amatörprestationer hos elever, inte så mycket

övervakas, hur många skickligt organiserade riktade aktiviteter som leder till framgång.

6. Principen om utbildningsinflytande kräver att alla personer, organisationer, offentliga institutioner som är involverade i utbildning agerar tillsammans, ställer överenskomna krav till eleverna, går hand i hand, hjälper varandra, kompletterar och stärker den pedagogiska påverkan.

Reglerna för att implementera principen hjälper utbildare att täcka alla aspekter av pedagogisk interaktion.

1. Elevens personlighet formas under inflytande av familjen, kamrater, omgivande vuxna, offentliga organisationer, studentteamet osv. Det är mycket viktigt att de krav som kommer från dem och från pedagogen är desamma och inte motsäger varandra.

2. En stor roll i bildandet av personlighet tillhör familjen. Därav kravet att upprätthålla och stärka banden med familjen, förlita sig på den för att lösa alla utbildningsproblem, noggrant samordna utbildningsåtgärder.

3. Pedagogen ska utbildas själv.

4. Lärare måste alltid komma ihåg vikten av att upprätthålla rimliga krav från varandra, för att ta hand om teamets auktoritet.

5. Det praktiska genomförandet av denna princip kräver skapandet av ett enhetligt utbildningssystem, både i klassrummet och utanför klassrummet.

För en specialskola (övrig kriminalvårdsskola) finns det specifika principer:

1. Den korrigerande inriktningen av utbildningsprocessen involverar förhållandet mellan träning och utbildning, deras enhet i korrigeringsprocessen; genom användning av speciella metodologiska tekniker.

2. Tillgången till utbildning förutsätter att utbildningsprocessen organiseras på nivån för skolbarns verkliga möjligheter i situationer nära verkliga.

3. Utbildning i arbete - specialskolans huvudfokus är arbete, därför antas det att i processen att organisera olika typer av aktiviteter kommer barnet att utveckla en kärlek till arbete.

4. Ett individuellt differentierat tillvägagångssätt innebär en omfattande studie av elevens personlighet och fastställande av lämpliga mått på pedagogisk påverkan, med hänsyn till de identifierade individuella och typiska egenskaperna.

5. Uppfostrans avgörande roll i bildandet av personlighet innebär att man litar på de bevarade förmågorna hos en utvecklingsstörd elev, med hänsyn till dennes individuella egenskaper, såväl som varje enskild elevs intressen och behov. Den avgörande rollen i processen för personlighetsbildning ligger kvar hos pedagogen (och inte föräldrarna).

b. Respekt för barnets personlighet i kombination med PMNOOMSE6oAngschgm. En sparsam regim innebär att ta hänsyn till individuella egenskaper, förlita sig på de positiva aspekterna av personligheten, skapa en skyddande regim (olika kombinationer av arbete och vila, och

medicinska procedurer).

Estetisk utbildning av elever i en speciell kriminalskola: koncept, syfte, uppgifter. Systemet med kriminalvård och pedagogiskt arbete om estetisk utbildning av elever i lärandeprocessen och efter skoltid.

Estetisk utbildning- Processen för målmedveten och systematisk bildning av färdigheter för att adekvat uppfatta, korrekt förstå, korrekt utvärdera skönhet i naturen, konsten och samhället.

Syftet med estetisk utbildning- bildandet av individens estetiska kultur (estetisk uppfattning, känslor, erfarenhet, behov, smak och ideal).

Uppgifter för estetisk utbildning:

1. Bidra till korrigering av defekter i mental och fysisk utveckling hos psykiskt utvecklingsstörda skolbarn.

2.Att forma elevernas estetiska mottaglighet, förmågan att se och förstå skönheten i konst, natur och vardagsliv, att berika skolbarnens befintliga upplevelse med ett estetiskt intryck

Z. Att utveckla och förbättra elevernas känslomässiga sfär, att framkalla estetiska känslor och upplevelser hos dem (glädje, glädje, beundran, etc.), för att uppnå ett adekvat svar på skönheten i naturen, konstverk eller miljön.

4. Främja utvecklingen av elementära kreativa förmågor och konstnärliga färdigheter tillgängliga för utvecklingsstörda barn i fält visuell aktivitet.

Erfarenheterna från hjälpskolan visar att mycket kan göras inom området estetisk utbildning med utvecklingsstörda elever, om arbetet bedrivs målmedvetet och i ett visst system.

Förhållandet mellan estetiska och etiska (skönhet och moral) gynnar utvecklingen av barnets personliga egenskaper, har en aktiv inverkan på hans intellekt, känslomässiga och viljemässiga aktivitet.

Det speciella med estetisk utbildning är att det först och främst påverkar en persons känslor, orsakar en mängd olika upplevelser hos honom, skapar en känslomässig atmosfär, uppmuntrar kommunikation med den vackra.

Önskan om skönhet och estetiskt behov är dock inte medfödda egenskaper - de bildas under påverkan av miljön och pedagogiskt inflytande.

Estetisk utbildning introducerar nya känslor i barns liv, specifika bilder, ljusstyrka, mättnad och styrkan hos stimuli som påverkar barns känslor, ökar mottagligheten och lämnar ett märkbart märke i barnets sinne under lång tid.

Påverkan på barn med hjälp av konst är en nödvändig del av estetisk utbildning. Det är nära kopplat till hela utbildningssystemet, vars huvudsakliga källa är skolan. Skolan öppnar skönhetens värld för eleverna och formar egenskaper och bedömningar

Estetisk utbildning, som tränger in i alla aspekter av mänskligt liv och aktivitet, är en nödvändig komponent i individens omfattande utveckling.

Nivån på estetisk utbildning för gymnasieelever beror till stor del på hur tidigt och i vilken utsträckning de introducerades till skönhetssfären i barndomen och hur effektiv den pedagogiska inriktningen av dess utveckling visade sig vara.

Den kognitiva funktionen hos mentalt utvecklingsstörda skolbarn är att användningen av dess medel hjälper till att kompensera för otillräckligheten i utvecklingen av högre mentala processer. I verk av litteratur och konst kommer till liv framför skolpojken ljusa bilder livet för människor från olika tider, länder och kontinenter, deras seder, stämningar och erfarenheter, handlingar, tankar och ideal, förvärvar den ultimata självklarheten.

Samtidigt har arbetet med utvecklingen av estetiska känslor en enorm pedagogisk inverkan på utvecklingen av personligheten hos ett utvecklingsstörda barn och ungdom. Detta förklaras av det faktum att deras estetiska assimilering av verkligheten manifesterar sig som en upplevelse av en känsla av det vackra, det sublima. Inspirerad av medvetandet får denna känsla stor kraft att påverka den andliga världen och skolbarns beteende, uppmuntrar dem att bygga sina liv enligt skönhetslagarna, orsakar avvisande av allt fult, fult, negativt i livet.

Under påverkan av estetiska medel som påverkar barnets känslor, den kognitiv aktivitet, på grund av vilken kvaliteten på uppfattningen förbättras, och följaktligen blir den tydligare och mer komplett representation. Ju högre kvalitet på uppfattningen är, desto ljusare och rikare

representation.

När det går till skolan har ett normalt utvecklat barn redan några idéer, koncept och bedömningar om det vackra. Den estetiska utvecklingen hos ett utvecklingsstörda barn går mycket långsammare

Från de första dagarna av ett barns utbildning i en hjälpskola är det nödvändigt att utveckla estetisk smak, observation, för att bilda förmågan att analysera och jämföra vad som uppfattas.

Under inflytande av utbildning och korrigering är det möjligt att uppnå framsteg i riktning mot estetisk utbildning. Med den korrekta formuleringen av utbildningsprocessen utvidgas elevens fält för estetisk uppfattning gradvis, vilket blir tydligare och mer meningsfullt, intresset och attraktionen till det vackra växer, differentieringen av estetiskt och icke-estetiskt blir mer exakt.

Ett systematiskt och särskilt organiserat arbete med att introducera utvecklingsstörda skolbarn i konst och litteratur är av stort korrigerande och pedagogiskt värde. I hjälpskolan görs detta i klassrummet och fritidsaktiviteter om litteratur. teckning, sång, konstnärlig och rytmisk gymnastik. Tack vare detta får skolbarn en systematisk och fördjupad estetisk utbildning på de bästa proverna som finns tillgängliga för dem. konstverk. Barn lär sig det vackra i det konstnärliga ordet, färger, färger, former, ljud och melodier, kroppsrörelser. Estetisk utbildning genomförs i lektionerna i geografi, naturvetenskap, historia.

Rad skolämnen på grund av sin särart (bildkonst, musik, sång, arbetsträning, rytm, fysisk kultur) har de stora möjligheter till estetik

utbildning

En speciell roll i den estetiska påverkan på eleverna hör till lektionerna visuella konsterna, sång och musik. Till exempel är läroplanen för bildkonst, som inkluderar olika typer av arbete (ritning från naturen, dekorativ och tematisk teckning), utformad så att det under lektionerna är möjligt för det första att korrigera utvecklingen av ett utvecklingsstörda barn, och för det andra att lära dem elementär ritning.

Sång har stor betydelse i det allmänna systemet för estetisk utbildning av gymnasieelever. På en sånglektion medan du lyssnar musikaliska verk eleven utvecklar sångfärdigheter, gehör för musik, musikminne. På grundval av detta bildas en känsla av kärlek till musik, musikalisk smak uttrycks.

Ett viktigt medel för estetisk utbildning av psykiskt utvecklingsstörda skolbarn är lektioner - arbetsträning, där barn hanterar papper och kartong, lera och plasticine, med naturliga och textila material.

En betydande plats i systemet för estetisk utbildning av hjälpskolan upptas av läslektioner. Modernt plantskola fiktion, Arbetar folkkonst förutsatt läroplan, tillhandahålla rikt material för utveckling av personligheten mentalt

efterblivet barn

Ett oföränderligt sätt för estetisk utbildning är yrket Idrott och sport. De bidrar till en harmonisk utveckling av kroppen, starka och samtidigt skickliga, skickliga rörelser, vilket inte bara ger barn estetiskt nöje, utan är också tecken på normalisering av deras fysiska utveckling. Direktanslutning träning med musik ger obegränsade möjligheter för eleverna att utveckla uttrycksfulla rörelser,

rätt hållning

Estetisk utbildning i färd med extracurricular arbete

Fritidsaktiviteter inkluderar att rita cirklar, modellera, applikationer, såga, göra mjuka leksaker, matinéer, kvällar, tävlingar, individuell träning i sömnad Karaktären av att göra en eller annan aktivitet utanför klassrummet skiljer sig på många sätt från lektionerna, eftersom en mängd olika material och verktyg används i stor utsträckning här. Barn arbetar med pennor, tuschpennor, sax. De ritar och skulpterar, syr och skär, sågar, hyvlar, limmar och spikar. Således är många receptorer involverade i aktivitetsprocessen, vilket är mycket viktigt för allmän utveckling studenter. Effektiviteten av estetisk utbildning ökar om arbetet är organiserat i ett system, har en tydlig planering och sörjer för relationen mellan aktiviteter som utförs utanför klassrummet. programinnehåll för läsning, bildkonst, sång, musik m.m. Personligt exempel är det mest effektiva sättet att odla beteendevanor. Tre former av organisering av fritidsaktiviteter: massa, grupp, individuell.