Huvudindikatorn för handlingens rollspel. Rollspel för förskolebarn, stadier av dess utveckling och funktioner i ledarskap i olika åldersgrupper av förskoleutbildningsinstitutioner. Rollspel som ett sätt att skapa positiva relationer mellan äldre förskolebarn

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

FSBEI HPE "VORONEZH STATE UNIVERSITY"

Fakulteten för filosofi och psykologi

Institutionen för allmän- och socialpsykologi

Kursarbete

Riktning 030300 Psykologi

Rollspelets roll i utvecklingen av förskolebarn

Genomförde:

Foshenko A.P.

I denna mening avser han att imitera konsekvenserna av genomförandet av beslut i det studerade socio-ekologiska systemet och förhållandet, ibland motsägelsefullt, mellan individuella och kollektiva beslut. Tillvägagångssättet med modellerande följeslagare tar också uttryckligen hänsyn till utvecklingen av spelet som en process för att modellera situationen som studeras. Det uttrycker tydligt samspelet mellan ämnen och resurser, i en förenklad rumslig representation av den lokala verkligheten, som inkluderar processen att välja någon signifikant dynamik i enlighet med målen och den ungefärliga frågan.

Handledare:

Babich O.M.

Voronezh 2013

Introduktion

Teoretisk analys av rollspelet i förskoleåldern

1Begreppet "rollspel" inom psykologisk vetenskap

Rollspelets roll i den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn

1 Rollspel i en förskolebarns mentala utveckling (litteraturöversikt)

Svårigheter kvarstår i miljöfrågornas i sig tvärvetenskapliga karaktär och i behovet av att skapa en representation som är tillräckligt enkel och heltäckande, samtidigt som man kan ta itu med de olika intressena och förhållandena mellan komponenterna i systemet. De multidisciplinära utmaningarna med modellering härrör från behovet av att integrera olika åsikter och perspektiv hos olika aktörer med olika livsnivåer.

Rollspelets egenskaper

Fältarbetet utfördes av forskare som var och en specialiserade sig på ett respektive kompetensområde, och detta möjliggjorde inte effektiv integration mellan forskare eftersom var och en fokuserade på sitt specifika arbetsområde. För att främja dialog och tvärvetenskaplig integration utvecklade teamet ett gemensamt ramverk genom möten med en modellerare som värd. Först användes Unified Modeling Language för att formatera representationen, som sedan förenklades för att bättre identifiera detaljerna i tolkningsstrukturen.

2 stadier av rollspel

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Frågans relevans bestäms först och främst av det faktum att de i ett modernt dagis oftast ägnar stor uppmärksamhet åt spelets materiella utrustning och inte till utvecklingen av själva spelhandlingarna och bildandet av spelet. som en aktivitet hos barn. För att kunna utföra adekvata pedagogiska influenser i förhållande till barns handlingsrollspel måste pedagoger förstå dess natur väl, ha en uppfattning om detaljerna i dess utveckling genomgående. förskoleåldern och även kunna leka med barn. Det senare, enligt moderna studier (N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova), är särskilt viktigt när det gäller att berika rollspelen för förskolebarn. Och som erfarenheten av metodarbete visar är moderna pedagoger inte fullt medvetna om sin roll i att berika de moderna förskolebarnens rollspel.

Detta område, definierat som ett markskifte, behandlades som en rumslig enhet för markanvändning. Användningen av marken som identifierats på varje mark genererar kostnader för diffusa föroreningar i ytvatten, som kan förändras genom insatser från aktörer. Tomten är också ett stöd för urban infrastruktur. Markanställning representerade familjegrupper, där storleken bestämmer tätheten av sysselsättning på ett stycke mark, såväl som mängden avloppsvatten som resulterar.

Den slutliga inverkan på vattenresurserna beror på markens närhet till vattendrag, markanvändning, befolkningstäthet och sanitetsinfrastruktur. Nya grupper av familjer anländer till platsen och letar efter områden att ockupera. Alla deltagare utvecklar aktiviteter och fattar dagliga beslut som direkt påverkar naturresurserna. De kan vara organiserade och ha representanter. Dessutom finns det aktörer som indirekt påverkar resurser genom lagstiftnings- eller kontrollåtgärder, såsom statliga organ eller kontroll- och övervakningsorgan.

I slutet av trettiotalet hade A.N. Leontiev och S.L. Rubinstein började överväga problemet med bildandet och utvecklingen av psyket och medvetandet, och introducerade begreppet aktivitet i det. Det nya tillvägagångssättet förändrade radikalt både idéerna om den mentala utvecklingens drivkrafter och principerna för att särskilja dess individuella stadier.

EN. Leontiev, när han studerade utvecklingen av barnets psyke, trodde att man borde utgå från en analys av utvecklingen av hans aktivitet när den utvecklas under de givna specifika förhållandena i hans liv. Livet eller aktiviteten som helhet består inte mekaniskt av separata typer av aktivitet, men vissa typer av aktivitet är ledande i detta skede och har stor betydelse för ytterligare utveckling personlighet, andra mindre. Vissa spelar ledande roll i utveckling, andra - underordnade. Därför är det nödvändigt att prata om beroendet av utvecklingen av psyket inte av aktivitet i allmänhet, utan av den ledande aktiviteten. I enlighet med detta kan vi säga att varje steg i barnets mentala utveckling kännetecknas av den ledande typen av hans aktivitet.

I kategorin aktörer som utför indirekta åtgärder finns intresseorganisationer som har plats i Basin-kommittén. När det gäller vattenkällor i São Paulo, i motsats till europeiska städer, fastställdes det att dessa gruppers åtgärder ofta är indirekta, genom att de agerar som genomförare av utvecklingsfonder för vatteninfrastruktur, genom lobbying eller medvetenhetshöjning och uppbyggnad av kapaciteten hos lokala det civila samhället.

Den hydrologiska presentationen av det konceptuella ramverket fokuserade på att artikulera rumslig dynamik och fördelningen av ytvatten. Grundvatten beaktades inte. Markanvändning genererar vattenbehov och framkallar diffusa föroreningar på mikrobassängnivå. Invånarna producerar avloppsvatten som kan eller inte kan samlas upp och behandlas genom adekvat sanitetsinfrastruktur. Därför leder förändringar i markanvändning på en bit mark till förändringar i vattenbehov och nivån av diffusa föroreningar i mikrobassängen.

Leontiev visar att det är i processen för barnets ledande aktivitet som nya relationer med den sociala miljön, en ny typ av kunskap och sätt att erhålla den, uppstår, vilket förändrar den kognitiva sfären och individens psykologiska kultur. Varje ledande aktivitet bidrar till manifestationen av kvalitativa egenskaper som är karakteristiska för denna speciella ålder, eller, som de kallas, neoplasmer i åldern, och övergången från en ledande aktivitet till en annan markerar en förändring i åldersperioden.

Endast de reservoarer som exporterar eller importerar näringsämnen har tydligt definierat sin dynamik. För enkelhetens skull antogs det att nivån på reservoarerna inte förändras nämnvärt, liksom dess interna heterogenitet. Reservoarer var rumsligt representerade som beståndsdelar av mark, omvandlade och klassificerade som ha en vattentyp.

Det antogs att lokala fastboende integrerades i lokala sociala nätverk, vilket ökar möjligheten till social kontroll. Ju mer organiserade sociala nätverk, desto fler invånare har möjlighet att stanna på plats. Innehållet i spelet presenteras schematiskt i början av sessionerna och tar inte hänsyn till evolutionens stadier. Detta kräver en starkare ansträngning från aktörernas sida för att definiera sina strategier för markanvändning och vattenförändring eller implementering av infrastruktur, och förhållandet mellan dessa faktorer.

En förskolebarns ledande aktivitet är ett rollspel, vars essens är att barn i spelet reflekterar olika aspekter av livet, egenskaper hos vuxnas aktiviteter och relationer, förvärvar och förfinar sin kunskap om den omgivande verkligheten. Rollspel fungerar som en aktivitet där barnets orientering utförs i den mest allmänna, i den mest grundläggande betydelsen av mänsklig aktivitet. På grundval av detta utvecklar barnet en önskan om socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter, vilket är den främsta indikatorn på beredskap för skolgång. Detta är dess huvudfunktion.

Det är viktigt att betona att utvecklingen av spelet fokuserar sig själv på de frågor som identifierats i varje delregion av studien, i samarbete med aktörerna, från de resultat som erhållits i olika fallstudier, och i den lokala analys som gjordes i början av projektet.

Typer av rollspel

Dynamiken i forskningsutvecklingen krävde skapandet arbetsgrupp, som består av forskare från alla inblandade institutioner, så hon ansvarade för att utveckla en deluppgiftsmodell för spelet, inklusive strategier för att uppmärksamma de inblandade aktörerna.

syfte terminspapperär att identifiera rollspelens roll och deras roll i förskolebarnens psykologiska utveckling.

Studiens hypotes: en förändring av de sociokulturella förutsättningarna för barns liv innebär en förändring av innehållet i rollspelet, såväl som nivån på dess utveckling.

Syftet med denna studie är förskolebarnens rollspel.

I två spel baserades modellen på det konceptuella ramverket som definierats ovan och var detaljerat för varje studerad situation från den metod som föreslagits av den medföljande modellgruppen. De huvudsakliga deltagarna i processen och deras inverkan på fysiska resurser beskrevs med hjälp av en snabb specifikation av interaktionsformerna mellan ämnen, som kan vara kontraktuella, marknader, tjänster, etc. Slutligen, för varje aktör, definierades en rumslig och tidsmässig referensskala, relaterad till beslutsprocessen i spelet.

Ämnet för studien är den verkliga sociala och professionella erfarenheten från en vuxens liv, som en förskolebarn skaffar sig i rollspelsprocessen.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

att överväga funktionerna i rollspelet i förskoleåldern;

att analysera rollspelets betydelse för barnets mentala utveckling, dess stadier och klassificeringen av spel.

För att komplettera modellen hölls olika möten för de två arbetsgrupperna, inklusive specifika stunder av interaktion med nyckeldeltagare som syftade till att integrera deras åsikter och kunskaper. Det noterades att invånarna tenderar att främst fokusera på de mer synliga aspekterna av problemet snarare än avloppsföroreningar, huvudsakligt problem slå samman.

Rollspel för äldre förskolebarn

Dessutom har det verifierats att de inte litar på sina offentliga företrädare, att de vill förbättra kvaliteten på sina liv och att de i synnerhet vill få mer information om hur deras situation på ett adekvat sätt överensstämmer med gällande lagbestämmelser. Nästa steg var att utveckla material för att stödja spelet. För att detta skulle hända var det först nödvändigt att välja en gemensam rumslig och tidsmässig enhet. Strukturen för spelet där spelarnas handlingar utförs komponerades med hjälp av en rumslig basenhet.

1. Teoretisk analys av rollspelet i förskoleåldern

1 Begreppet "rollspel" inom psykologisk vetenskap

Spelet, tillsammans med arbete och lärande, är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår existens. Per definition G.K. Selevko - ett spel - är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självstyrning av beteendet formas och förbättras. Inom psykologi fungerar begreppet "lek" som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, vilket bestämmer hans vidare mentala utveckling, främst för att en imaginär situation är inneboende i leken. En framgångsrik lösning av utbildningsproblemen kräver noggrann uppmärksamhet på problemen med barns lek. Spelet är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet visar tydligt dragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och det växande behovet av kommunikation.

Dessa spel gör det enkelt att utföra uppgifter och beräkningar som representerar komplexiteten i dynamiken miljö, såsom vattenflöden eller spridning av miljöföroreningar, som annars är svåra att representera. Användande datorspel underlättar också övervakningen och utvärderingen av en spelsession genom att ge möjligheten att spela in alla stadier och fatta beslut som kan hjälpa till i den samlade analysen av spelet, samt identifiera, förstå och bättre analysera effekterna av olika val och strategier.

Dock har datoriserade spel också viktiga nackdelar, så att det kan bli en "svart låda" för vissa användare, att kunna ge magiska svar, och dessutom inte vara tillräckligt flexibel, med andra ord, lösningarna och alternativen är begränsade till alternativen ingår i modellen. Gränssnittet mellan spelare och dator kan också vara svårt att hantera eller förstå. Det sista steget bestod av att testa spel, utvärdera deras livsduglighet och validera den intilliggande modellen och närheten till huvuddeltagarnas åsikter.

Spelet är barnets sanna sociala praxis, hans verkliga liv i kamraternas samhälle. Därför är problemet med att använda spelet i syftet med omfattande utbildning, och i första hand bildandet av den moraliska sidan av personligheten, så relevant. för förskolepedagogik. För närvarande står förskolespecialister inför uppgiften att ytterligare studera spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter. Förståelsen av lek som en form för att organisera barns liv och aktiviteter bygger på följande bestämmelser

De första testerna som genomfördes med projektdeltagare och studenter gjorde det möjligt att testa och förbättra spelbarheten och de ergonomiska aspekterna av strukturen, dock utan att testa innehållet i spelet och de grundläggande modellerna, eftersom studenter, även de som är utexaminerade, sällan demonstrerar kunskap och erfarenhet av den situation som presenteras för att möjliggöra denna validering. Ju mer en person inte vet om problemen, desto mer finns det en tendens att spela spelet och leta efter enskilt arbete, mätt med poäng tillåtna enligt reglerna, oavsett upplevd situation och tillbakadragande från konfliktsituationer.

Spelet är utformat för att lösa allmänna utbildningsproblem, bland vilka uppgifterna att bilda barnets moraliska sociala egenskaper är av största vikt;

Spelet bör vara av en amatörkaraktär och utvecklas mer och mer i denna riktning, under förutsättning av ordentlig pedagogisk vägledning;

Ett viktigt inslag i leken som livsform för barn är dess inträngning i olika aktiviteter: arbete och lek, pedagogiska aktiviteter och lek, vardagliga hushållsaktiviteter och lek.

Bekräftelse av global representation utförs således av de deltagare som är involverade i beslutsprocessen. Valideringstester gjorde det möjligt att inkludera några tidigare osynliga funktioner, såväl som rumslig förenkling av spelet, vilket resulterade i bättre struktur och att den rumsliga basen för riktiga kartor togs bort.

Rollspel som ett sätt att skapa positiva relationer mellan barn i äldre förskoleåldern

Spelutveckling kommer alltid från en process som kombinerar stadierna av formell modellering, fältforskning och testning. Forskarna "arbete med att modellera hypotesen om konfrontation, såväl som med verkligheten och lokala aktörer" följdes av en betydande modifiering av relaterade spelmodeller. En modell utvecklad från litteraturen och input från några institutionella deltagare, det första spelet bedömdes vara otillräckligt, även om det var spelbart och didaktiskt intressant för att diskutera bassängkommitténs roll.

I mänsklig praktik utför spelaktivitet sådana funktioner som:

underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, ge nöje, inspirera, väcka intresse);

kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;

självförverkligande i spelet som en testplats för mänsklig praktik;

spelterapi: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av liv;

Den hade inte tillräckliga funktioner och tenderade att göra migranter ansvariga för befolkningstillväxten, och verkligheten är mycket mer komplicerad. Det är värt att komma ihåg att rollspel kan vara verktyg som potentierar etiskt olämplig användning, på grund av möjligheten att orientera representationer av hur en verklig situation fungerar i enlighet med dess innehåll. Det är av denna anledning som metodiken för att specificera mellanliggande modellering är så viktig.

Spelen var inspirerade av verkliga situationer, speciellt förenklade för att bli en virtuell situation. I spelet Ter-Agua var urbaniseringsprocessen begränsad till processen att rita mark av ägaren. Det går faktiskt att hitta andra vägar, som en gradvis uppdelning av mark, vilket tenderar att skapa fler befolkade områden.Det är viktigt att betona innan att valideringskontroller med aktörer innebar ännu mer geografisk representation på bekostnad av en verklig geografisk bas.

diagnostisk: identifiering av avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;

korrigeringsfunktion: göra positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer;

interetnisk kommunikation: assimilering av sociala och kulturella värden som är gemensamma för alla människor;

socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av det mänskliga samhällets normer.

Således är spelet formen av att organisera livet för en förskolebarn, där läraren kan, med olika metoder, forma barnets personlighet, dess sociala orientering.

Huvuddragen i rollspelet

1. Efterlevnad av reglerna.

Reglerna reglerar barnets och pedagogens agerande och säger att ibland behöver man göra det man inte vill alls. Det är svårt för vuxna att göra det de inte gillar, men för ett barn är det hundratals gånger svårare. Bara så, förmågan att agera enligt regeln dyker inte upp hos ett barn. En viktig milstolpe förskoleutvecklingär ett rollspel, där lydnad mot regeln följer av själva essensen av spelet.

Genom att behärska reglerna för rollspelsbeteende i spelet behärskar barnet också de moraliska normer som finns i rollen. Barn behärskar motiven och målen för vuxenaktiviteter, deras inställning till sitt arbete, till händelser och fenomen i det sociala livet, till människor, saker: i spelet bildas en positiv inställning till människors sätt att leva, till handlingar, normer och uppföranderegler i samhället.

Spelens sociala motiv.

Det sociala motivet ligger i handlingen-rollspelet. Ett spel är en möjlighet för ett barn att hitta sig själv i de vuxnas värld, att förstå systemet med vuxna relationer på egen hand. När spelet når sin topp blir barnet otillräckligt för att ersätta relationen med spelet, vilket leder till att motivet för att ändra sin status mognar. Det enda sättet han kan göra detta är att gå till skolan.

I ett rollspel känslomässig utveckling.

Barnets spel är mycket rikt på känslor, ofta de som ännu inte är tillgängliga för honom i livet. Många hempsykologer ställde följande frågor: ”Upplever barnet känslor eller skildrar dem bara? Vilket inflytande har de på bildandet av barnets moraliska karaktär? Och N. Leontiev tror att i själva djupet av spelets tillblivelse, i själva dess ursprung, finns det känslomässiga grunder. Studiet av barnspel bekräftar riktigheten av denna idé. Barnet skiljer spelet från verkligheten, i förskolebarns tal finns det ofta sådana ord: "som om", "låtsas" och "i sanning". Men trots detta är spelupplevelser alltid uppriktiga. Barnet låtsas inte: mamman älskar verkligen sin dotterdocka, föraren är allvarligt oroad över om det kommer att vara möjligt att rädda en kamrat som har varit med om en olycka.

Med komplikationen av spelet och spelplanen blir barnens känslor mer medvetna och komplexa. Yi fa avslöjar barnets upplevelser och formar hans känslor. När ett barn imiterar astronauterna kommer han att förmedla sin beundran för dem, drömmen om att bli densamma. Och samtidigt uppstår nya känslor: ansvar för uppdraget, glädje och stolthet när det är framgångsrikt genomfört. DEM. Sechenov gav en fysiologisk motivering för lekens betydelse för bildandet av känslor, han bevisade att spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i ett barns sinne. Upprepad upprepning av vuxnas handlingar, imitation av deras moraliska egenskaper påverkar bildandet av samma egenskaper hos ett barn.

Av det föregående kan vi dra slutsatsen att ett rollspel är en skola av känslor, det bildas känslomässig värld bebis.

Under rollspelets gång sker utvecklingen av ett förskolebarns intellekt.

Utvecklingen av idén i rollspelet är kopplad till barnets allmänna mentala utveckling, med bildandet av hans intressen. Barn i förskoleåldern utvecklar ett intresse för olika livshändelser, för olika typer av vuxenarbete; de har favoritkaraktärer i böcker som de strävar efter att imitera. Som ett resultat blir spelidéerna mer ihållande, ibland under lång tid griper deras fantasi. Vissa spel (i "sjömän", "piloter", "kosmonauter") fortsätter i veckor och utvecklas gradvis. Framväxten av ett långsiktigt perspektiv av spelet talar om ett nytt, högre stadium i utvecklingen av spelkreativitet. Samtidigt finns det inte en upprepning av samma ämne från dag till dag, som händer med spädbarn, utan en gradvis utveckling, berikning av den planerade handlingen. Tack vare detta blir barns tänkande och fantasi målmedvetet. Barnets långvariga vistelse i en roll får honom att fördjupa sig i innebörden av det han gestaltar.

Rollspelet utvecklar fantasi och kreativitet.

Planering, samordning av handlingar i långsiktiga rollspel kombineras med improvisation. Barn skisserar en allmän plan, en sekvens av åtgärder, och under spelet uppstår nya idéer, nya bilder. Så under flerdagarna sjöresor» Sedan kom en och annan deltagare i spelet med nya intressanta avsnitt: dykare gick ner till havets botten och hittade skatter, fångade lejon i heta länder och tog dem till djurparken, matade isbjörnar i Antarktis. Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. Redan i slutet av det tredje och fjärde levnadsåret kan barn observeras att de kombinerar olika händelser i spelet, och ibland kan de ta med avsnitt från sagor som de visades i spelet. dockteater. För barn i denna ålder är livliga synintryck viktiga. I framtiden (i det fjärde och femte levnadsåret) ingår nya intryck i barns gamla favoritspel. Livets reflektion i spelet, upprepningen av livsintryck i olika kombinationer - allt detta hjälper till att bilda allmänna idéer, gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.

För att genomföra planen i rollspelet behöver barnet leksaker och olika föremål som hjälper honom att agera i enlighet med den roll det tagit på sig. Om till hands rätt leksaker nej, då ersätter barnen ett föremål med ett annat och ger det imaginära drag. Denna förmåga att se icke-existerande kvaliteter i ett objekt är en av karaktäristiska egenskaper barndom. Ju äldre och mer utvecklade barnen är, desto mer krävande är de på lekens föremål, desto mer söker de efter likheter med verkligheten.

Talets utveckling.

När man skapar en bild är ordets roll särskilt stor. Ordet hjälper barnet att avslöja sina tankar och känslor, att förstå partners erfarenheter, att samordna sina handlingar med dem. Utvecklingen av målmedvetenhet, förmågan att kombinera är förknippad med utvecklingen av talet, med en ständigt ökande förmåga att klä sina idéer i ord.

L.S. Vygotsky hävdade att utvecklingen av barns fantasi är direkt relaterad till assimileringen av tal. Fängslad i deras talutveckling barn är också försenade i utvecklingen av sin fantasi.

Det finns ett tvåvägsförhållande mellan tal och lek. Å ena sidan utvecklas och aktiveras talet i spelet, och å andra sidan utvecklas själva spelet under påverkan av talets utveckling. Barnet betecknar sina handlingar med ett ord och förstår dem därigenom; han använder också ord för att komplettera handlingar, för att uttrycka sina tankar och känslor. I äldre förskoleålder skapas ibland hela avsnitt av spelet med hjälp av ett ord. Ordets roll märks särskilt i de så kallade regissörsspelen, där barnet inte tar på sig roller, som i ett vanligt spel, utan flyttar dockor och andra leksaker, talar för dem. Ett inslag av regi finns i varje spel med dockor. "Mamma" talar och agerar både för sig själv och för sin dotter-docka.

Typer av rollspel

Spel för vardagliga ämnen: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar". Och dessa spel är upptagna av spel med dockor, genom handlingar som barn förmedlar vad de vet om sina kamrater, vuxna, deras relationer.

Spel om industriella och sociala ämnen, som speglar människors arbete. För dessa spel är teman hämtade från det omgivande livet (skola, butik, bibliotek, postkontor, frisör, sjukhus, transport (buss, tåg, flyg, fartyg), polis, brandmän, cirkus, teater, menageri, fabrik, fabrik, gruva, konstruktion, kollektivgård, armé).

Spel på heroiska och patriotiska teman som speglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdfärder, etc.).

Spel på teman litterära verk, bio-, tv- och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, krokodilen Gena och Cheburashka (enligt innehållet i tecknade serier), i fyra "tankers" och en hund (enligt filmens innehåll), etc. I dessa spel speglar killarna hela episoder från litterära verk, imiterar karaktärernas handlingar, assimilerar deras beteende.

. "Direktörens" spel där barnet får honom att tala, utför olika handlingar av dockor. Samtidigt agerar han i två planer - både för dockan och för sig själv, och styr alla handlingar. Spelets deltagare tänker över scenariot i förväg, som kan baseras på avsnitt från välbekanta sagor, berättelser eller deras egna liv. Barn "lär" dock- och fingerteatrarnas dockor, leksaksteatern "att agera" i enlighet med den roll de tagit på sig, utrustar dem med litterära eller imaginära tecken.

Utvecklingsnivåer för rollspel

Första stadiet. Huvudinnehållet i spelet är handlingar med föremål. De utförs i en viss sekvens, även om denna sekvens ofta överträds. Actionkedjan är storydriven. Huvudtomterna är inhemska. Barns handlingar är monotona och upprepas ofta. Roller är inte definierade. I form är det ett sida vid sida-spel eller ett enskilt spel. Barn älskar att leka med vuxna. Självspel är kortlivat. Som regel är stimulansen för spelets uppkomst en leksak eller ett ersättningsobjekt som tidigare använts i spelet.

Andra fasen. Huvudinnehållet i spelet - åtgärder med ämnet. Dessa åtgärder implementeras mer fullständigt och konsekvent i enlighet med rollen, som redan indikeras av ordet. Handlingssekvensen blir regeln. Det finns den första interaktionen mellan deltagarna baserat på användningen av en gemensam leksak (eller handlingsriktning). Föreningar är tillfälliga. Huvudtomterna är inhemska. Samma spel kan upprepas många gånger. Leksaker väljs inte ut i förväg, men barn använder ofta samma - deras favoriter. Spelet kan redan förena 2-3 personer.

Tredje etappen. Huvudinnehållet i spelet är också handlingar med föremål. De kompletteras dock med åtgärder som syftar till att etablera olika kontakter med partners i spelet. Rollerna är tydligt definierade och tilldelade innan spelet startar. Leksaker och föremål väljs ut (oftast under spelets gång) i enlighet med rollen. Logik; handlingarnas karaktär och deras inriktning bestäms av rollen. Detta blir grundregeln. Spelet fortsätter ofta som ett gemensamt, även om interaktionen varvas med parallella handlingar av partners som inte är släkt med varandra, inte korrelerade med rollen. Spelets längd förlängs. Handlingarna blir mer mångsidiga: barn speglar vuxnas liv, arbete och ljus sociala fenomen.

Fjärde etappen. Huvudinnehållet i spelet är en återspegling av vuxnas relationer och interaktioner med varandra. Temat för spel kan varieras: det bestäms inte bara av den direkta utan också av barnens förmedlade upplevelse. Spel är kollaborativa, kollektiva. Föreningarna är stabila. De bygger antingen på barns intresse för samma spel, eller på grundval av personlig sympati och tillgivenhet. Spel med samma innehåll upprepas inte bara under lång tid, utan också utvecklade, berikade, existerar under lång tid.

Spelet i det här skedet sticker klart ut förarbete: rollfördelning, urval av spelmaterial och ibland dess produktion (hemgjorda leksaker). Kravet på överensstämmelse med livslogiken sträcker sig inte bara till handlingar utan också till alla handlingar och rollbeteende hos deltagarna. Upp till 5-6 personer är involverade i spelet.

Ovanstående nivåer återspeglar den övergripande utvecklingen av rollspelet, men i en viss åldersgrupp existerar angränsande nivåer samtidigt.

Baserat på konceptet N.Ya. Mikhailenko, utvecklingen av berättelsespelet i olika åldersstadier kan presenteras i följande sammanfattningstabell.

Ålder Karaktär av spelhandlingar Rollprestation Utveckling av handlingen i en tänkt situation 3-4 mål Separata spelhandlingar som är villkorade till sin natur Rollen utförs faktiskt, men kallas inte Handlingen är en kedja av två handlingar, en tänkt situation är innehas av en vuxen 4-5 år Sammanhängande spelhandlingar som har en tydlig rollspelskaraktär Rollen kallas, barn kan under spelets gång byta roll En kedja av 3-4 inbördes relaterade handlingar, barn håller självständigt en tänkt situation 5- 6 år Övergång till rollspelshandlingar som speglar människors sociala funktioner Roller fördelas innan spelets start, barn håller fast vid sin roll under hela spelet -7 år Visar relationer mellan människor i spelhandlingar (underkastelse, samarbete). Tekniken för spelhandlingar är villkorad. Inte bara rollerna utan även idén om spelet uttalas av barnen innan det börjar. Handlingen är baserad på en imaginär situation, handlingarna är varierande och motsvarar verkliga relationer mellan människor.

Alltså i modern pedagogisk teori spelet anses vara förskolebarnets ledande aktivitet. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; spelet är mest befrämjande mental utveckling, utvecklingen av godtycke.

Spelet som en aktivitet, vars genomförande kräver att barnet ger upp tillfälliga önskningar och lyder regeln till förmån för att uppfylla den antagna rollen, ger möjlighet till övergång som en godtycklig reglering av beteendet. Frivilligt beteende som beteende utfört av barnet i enlighet med mönstret och regeln och kontrollerat i enlighet med detta mönster och regel blir tillgängligt för barnet genom antagandet av roller och ömsesidig kontroll över utförandet av spelroller av deltagarna i spelet .

2. Rollspelets roll i den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn

1 Rollspel i en förskolebarns mentala utveckling (litteraturöversikt)

En enorm roll i utvecklingen och fostran av barnet tillhör spelet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper, behovet av interaktion med världen realiseras i spelet, godtyckligt beteende, motivation och mycket mer bildas.

Viktigt är spelets betydelse för utvecklingen av barnets motivationsbehovssfär. L.S. Vygotsky hade utan tvekan rätt när han lyfte fram problemet med motiv och behov som centralt för att förstå själva rollspelets uppkomst.

EN. Leontiev i en av de tidigaste publikationerna som ägnas åt vidareutvecklingen av teorin om spelet som lagts fram av L.S. Vygotsky, föreslog en hypotetisk lösning på denna fråga. Enligt A.N. Leontiev, sakens kärna ligger i det faktum att "den objektiva världen, uppfattad av barnet, expanderar mer och mer för honom. Denna värld omfattar inte längre bara föremål som utgör barnets omedelbara omgivning, föremål med vilka barnet själv kan agera och agera, utan också föremål för vuxenhandling som barnet ännu inte kan agera med, som fortfarande är fysiskt otillgänglig för honom..

Till grund för lekens omvandling under övergången från förskole- till förskolebarndomen ligger således utvidgningen av utbudet av mänskliga föremål, vars behärskning nu möter honom som en uppgift och den värld som han är av. medveten om under sin vidare mentala utveckling.

"För ett barn i detta skede av hans mentala utveckling", fortsätter A.N. Leontiev, det finns fortfarande ingen abstrakt teoretisk aktivitet, abstrakt kontemplativ kognition, och därför uppträder medvetenheten hos honom, först och främst, i form av handling. Ett barn som bemästrar världen omkring sig är ett barn som strävar efter att agera i den här världen.

Därför, under utvecklingen av sin medvetenhet om den objektiva världen, strävar barnet efter att ingå en effektiv relation inte bara till de saker som är direkt tillgängliga för honom, utan också till den vidare världen, d.v.s. vill bete sig som en vuxen."

Den huvudsakliga paradoxen i övergången från objektbaserat till rollspel är att direkt i den objektiva miljön för barn vid tidpunkten för denna övergång kanske inte någon betydande förändring inträffar. Barnet hade och har fortfarande samma leksaker - dockor, bilar, kuber, skålar osv. Dessutom, i själva åtgärderna i de första stadierna av utvecklingen av ett rollspel, förändras ingenting avsevärt. Alla dessa objekt och handlingar med dem ingår nu i det nya systemet för barnets förhållande till verkligheten, i den nya affektiva-attraktiva aktiviteten. Tack vare detta fick de objektivt en ny betydelse. Ett barn på gränsen till övergången från objektiv till rollspel känner ännu inte till vare sig de vuxnas sociala relationer eller de vuxnas sociala funktioner eller den sociala innebörden av deras aktiviteter. Han agerar i riktning mot sin önskan, sätter sig objektivt i en vuxens position, medan det finns en känslomässigt effektiv orientering i de vuxnas relationer och betydelsen av deras aktiviteter. Här följer intellektet den känslomässigt effektiva upplevelsen.

Generaliseringen och förkortningen av lekhandlingar är ett symptom på att en sådan separation av mänskliga relationer äger rum och att denna framhävda betydelse upplevs känslomässigt. Tack vare detta uppstår till en början en rent känslomässig förståelse av en vuxens funktioner som en aktivitet som är betydelsefull för andra människor och därför orsakar en viss attityd från deras sida.

Till detta kommer ytterligare en funktion i rollspelet som var underskattad. Trots allt känns ett barn, oavsett hur känslomässigt det går in i rollen som en vuxen, fortfarande som ett barn. Han ser på sig själv genom rollen han tagit på sig, d.v.s. genom en vuxen, jämför sig känslomässigt med en vuxen och upptäcker att han ännu inte är vuxen. Medvetandet om att han fortfarande är ett barn uppstår genom spelet, och härifrån uppstår ett nytt motiv - att bli vuxen och verkligen utföra sina funktioner.

L.I. Bozovic visade att i slutet av förskoleåldern har barnet nya motiv. Dessa motiv får en konkret form av viljan att gå i skolan och börja utföra allvarliga socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter. För ett barn är detta vägen till vuxenlivet.

Leken däremot fungerar som en aktivitet som är nära relaterad till barnets behov. I den sker en primär emotionellt effektiv orientering i betydelsen mänsklig aktivitet, det uppstår en medvetenhet om ens begränsade plats i systemet av vuxna relationer och behovet av att vara vuxen. De tendenser som ett antal författare påpekat som bakom lekens uppkomst är i själva verket ett resultat av utveckling under förskoleåldern, och speciell betydelse den har ett rollspel.

Lekens betydelse är inte begränsad till att barnet har nya motiv för aktivitet och uppgifter kopplade till dem. Det är väsentligt att en ny psykologisk form av motiv uppstår i spel. Hypotetiskt kan man tänka sig att det är i spelet som övergången sker från motiv som har formen av förmedvetna, affektivt färgade omedelbara begär, till motiv som har formen av generaliserade intentioner, stående på gränsen till medvetandet.

Naturligtvis påverkar också andra typer av aktiviteter bildandet av dessa nya behov, men i ingen annan verksamhet finns det ett så känslomässigt fyllt inträde i vuxnas liv, en så effektiv allokering av sociala funktioner och betydelsen av mänsklig aktivitet, som i spelet. Detta är den första och viktigaste betydelsen av rollspel för barnets utveckling.

Rollspelets inverkan på tänkandets utveckling studerades av ett antal författare. I synnerhet J. Piaget, som ägnat ett stort antal experimentella studier åt studiet av barnets tänkande, karakteriserar huvudkvaliteten hos tänkandet hos förskolebarn, som alla andra är beroende av, som "kognitiv egocentrism". Genom detta särdrag förstår Piaget den otillräckliga avgränsningen av hans synvinkel från andra möjliga, och därmed dess faktiska dominans. Problemet med "kognitiv egocentrism", möjligheten att övervinna den och tänkandets övergång till ett högre utvecklingsstadium, ägnas åt ganska många olika studier.

Processen med övergång från den tankenivå som är karakteristisk för förskoleperiodens utveckling till högre former är mycket komplicerad. Det förefaller oss som om valet av den vuxne som handlingsmodell, som uppstår på gränsen mellan den tidiga och förskolans utvecklingsperiod, redan innehåller möjligheten till en sådan övergång. Rollspel leder till en förändring av barnets position – från dess individuella och specifikt barnsliga – till en ny vuxens position. Själva acceptansen av en roll av barnet och den tillhörande förändringen av betydelsen av de saker som är involverade i spelet är en kontinuerlig förändring från en position till en annan.

D.B. Elkonin föreslog att spelet är en sådan aktivitet där huvudprocesserna relaterade till att övervinna "kognitiv egocentrism" äger rum. En experimentell verifiering av detta antagande utfördes av V.A. Nedospasova i en speciell studie, som hade karaktären av en experimentell bildning av "decentration" hos barn. Naturligtvis är experimentell genetisk forskning bara en modell av faktiska processer. Vad finns det för anledning att tro att det är rollspelet som är den aktivitet där mekanismen för "decentration" bildas?

Först och främst påpekar vi att detta experiment inte är en modell av något rollspel, utan bara ett där det finns minst en partner, d.v.s. kollektivt spel. I ett sådant spel tvingas ett barn som har tagit på sig en viss roll, som agerar från denna nya position, att ta hänsyn till sin partners roll. Han måste samordna sina handlingar med rollen som partner, även om han själv inte är i denna roll.

Dessutom bör alla föremål som är inblandade i spelet och som ges vissa betydelser ur en rolls synvinkel, uppfattas av alla deltagare i spelet i dessa betydelser, även om de inte riktigt ageras. Spelet fungerar alltså som en verklig praxis att inte bara byta position när man tar på sig en roll, utan också som en praxis att relatera till en partner i spelet utifrån den roll som partnern utför, inte bara som verklig. ; utövandet av handlingar med föremål i enlighet med de betydelser som tilldelas dem, men också som praktiken att samordna synpunkter på dessa föremåls betydelser utan att direkt manipulera dem. Detta är den pågående processen av "decentration". Spelet fungerar som en samarbetsaktivitet för barn. J. Piaget har länge påpekat vikten av samarbete för bildandet av operatörsstrukturer. Men han noterade för det första inte att barnets samarbete med vuxna börjar mycket tidigt, och för det andra trodde han att verkligt samarbete inträffar först mot slutet av förskoleåldern, tillsammans med uppkomsten av spel med regler, som, enligt J. Piaget, kräva ett allmänt erkännande av tillåtna villkor. Faktum är att en sådan typ av samarbete uppstår tillsammans med rollspelets uppkomst och är dess nödvändiga förutsättning.

Spelet är viktigt i bildandet av mentala handlingar. Inom psykologin har studier av bildandet av mentala handlingar och begrepp fått bred utveckling. Vi är skyldiga utvecklingen av detta viktigaste problem i första hand P.Yas forskning. Galperin och hans personal. P.Ya. Galperin, som ett resultat av många experimentella studier, som hade karaktären av experimentell genetisk bildning av mentala handlingar och begrepp, etablerade huvudstadierna genom vilka bildandet av varje ny mental åtgärd och konceptet som är associerat med det måste passera. Om vi utesluter fasen av preliminär orientering i uppgiften, går bildandet av mentala handlingar och koncept med förutbestämda egenskaper naturligt igenom följande steg: materiella föremål eller deras materiella ersättningsmodeller; stadiet för bildandet av samma handling i form av högt tal; slutligen bildningsstadiet för den faktiska mentala handlingen (i vissa fall observeras även mellanstadier, till exempel bildningen av en handling i termer av utökat tal, men till sig själv, etc.). Dessa stadier kan kallas stadierna för den funktionella utvecklingen av mentala handlingar.

Ett av de olösta hittills, men samtidigt de viktigaste problemen är problemet med förhållandet mellan funktionellt och ontogenetiskt, åldersutveckling. Det är omöjligt att föreställa sig processen för ontogenetisk utveckling utan funktionell utveckling, om vi förstås accepterar huvudtesen för oss att den mentala utvecklingen hos ett barn inte kan ske på annat sätt än i form av assimilering av tidigare generationers generaliserade erfarenheter, fixerad i sätt att agera med föremål, i kulturföremål, i vetenskap, även om utvecklingen inte är begränsad till assimilering.

Det är möjligt, hypotetiskt, att föreställa sig den funktionella utvecklingen av varje ny mental handling som en kortfattad upprepning av stadierna i tänkandets ontogenetiska utveckling och samtidigt som bildandet av en zon för dess proximala utveckling. Om vi accepterar tänkandets utvecklingsstadier etablerade i sovjetisk psykologi (praktiskt-effektiva, visuellt-figurativa, verbal-logiska) och jämför med de stadier som etablerats under funktionell bildning, så har ett sådant antagande vissa grunder. Med tanke på barnets handlingar i lek är det lätt att se att barnet redan agerar med föremålens betydelser, men förlitar sig fortfarande på deras materiella substitut - leksaker. En analys av utvecklingen av handlingar i spelet visar att beroendet av ersättningsobjekt och handlingar med dem minskar mer och mer. Om det i de inledande utvecklingsstadierna krävs ett ersättningsobjekt och en relativt detaljerad åtgärd med det (stadiet av en materialiserad åtgärd, enligt P. Ya. Galperin), då i de senare stadierna av spelets utveckling, objektet framträder genom ordnamnet redan som ett tecken på en sak, och handlingar - som förkortade och generaliserade gester åtföljda av tal. Sålunda är lekhandlingar av mellanliggande karaktär, de får gradvis karaktären av mentala handlingar med betydelsen av objekt, utförda i termer av högt tal och fortfarande lite beroende av yttre handlingar, men får redan karaktären av en generaliserad gest-indikation. Det är intressant att notera att orden som uttalas av barnet under leken redan är av generaliserad karaktär. Denna utvecklingsväg mot handlingar i sinnet med betydelser som slits bort från objekt är samtidigt uppkomsten av förutsättningar för bildandet av fantasi. Mot bakgrund av ovanstående överväganden fungerar spelet som en aktivitet där bildningen av förutsättningar för övergången av mentala handlingar till ett nytt, högre stadium - mentala handlingar baserade på tal.

Den funktionella utvecklingen av lekhandlingar smälter samman i ontogenetisk utveckling och skapar en zon för proximal utveckling av mentala handlingar. Kanske är denna modell av förhållandet mellan funktionell och ontogenetisk utveckling, som vi observerar så tydligt i spelet, en generell modell av förhållandet mellan funktionell och ontogenetisk utveckling. Detta är föremål för specialstudier. I spelet, som det verkar för oss, utvecklas mer allmänna mekanismer för intellektuell aktivitet.

Under studiet av spelet har D.B. Elkonin fann att varje rollspel innehåller en dold regel och att utvecklingen av rollspel går från spel med en detaljerad spelsituation och dolda regler till spel med en öppen regel och roller gömda bakom. L.S:s ståndpunkt var fullt berättigad. Vygotsky att i spelet "gråter barnet som en patient och jublar som en spelare" och att barnet i spelet varje minut vägrar flyktiga önskningar till förmån för att uppfylla den roll det har tagit på sig.

Alla citerade fakta visar övertygande nog att en betydande omstrukturering av barnets beteende sker i leken – det blir godtyckligt. Frivilligt beteende förstås som beteende som utförs i enlighet med en modell (oavsett om det ges i form av en annan persons handlingar eller i form av en redan framstående regel) och kontrolleras genom att jämföra med denna modell som standard. .

A.V. Zaporozhets var den första som uppmärksammade det faktum att arten av rörelserna som utförs av barnet under lekförhållandena och under villkoren för en direkt uppgift är väsentligt annorlunda. A.V. Zaporozhets fann att under utvecklingen förändras strukturen och organisationen av rörelser. De skiljer tydligt mellan förberedelsefasen och utförandefasen. "Högre former av strukturen av rörelser uppstår först i de tidiga genetiska stadierna endast när man löser problem som, på grund av sin yttre form, tack vare synligheten och uppenbarheten av de krav som de ställer på barnet, organiserar hans beteende på ett visst sätt . Men i den fortsatta utvecklingsprocessen blir dessa högre former av rörelseorganisation, som före varje gång behövde gynnsamma förhållanden, sedermera en viss stabilitet, blir liksom det vanliga sättet för barnets motoriska beteende och visar sig i förhållanden. av de mest olikartade uppgifterna, även i de fall det inte finns några yttre omständigheter som gynnar dem.

Det finns anledning att tro att när rollen utförs blir det beteendemönster som ingår i rollen samtidigt den standard mot vilken barnet självt jämför sitt beteende och kontrollerar det. Barnet i spelet utför samtidigt, så att säga, två funktioner; å ena sidan fyller han sin roll, och å andra sidan kontrollerar han sitt beteende. Godtyckligt beteende kännetecknas inte bara av närvaron av ett mönster, utan också av närvaron av kontroll över implementeringen av detta mönster. Rollbeteende i spelet, som det visar sig från analysen, är komplext organiserat. Den har en modell som fungerar å ena sidan som orienterande beteende och å andra sidan som en standard för kontroll; den har utförandet av åtgärder som definieras av mönstret; den har en mönsterjämförelse, dvs. kontrollera. När man utför en roll finns det alltså en slags bifurkation, d.v.s. reflexion. Naturligtvis är detta ännu inte medveten kontroll. Hela spelet domineras av en attraktiv tanke och är färgad av en affektiv attityd, men det innehåller redan alla grundläggande komponenter i frivilligt beteende. Kontrollfunktionen är fortfarande mycket svag och kräver ofta fortfarande stöd från situationen, från deltagarna i spelet. Detta är svagheten med denna framväxande funktion, men betydelsen av spelet är att denna funktion är född här. Det är därför spelet kan betraktas som en skola för godtyckligt beteende.

Det är viktigt att notera att det finns olika klassificeringar av rollspel, enligt olika kriterier. Spel är indelade i klasser beroende på hur de skapades, mål, svårighetsnivåer och tid och syfte. Vi särskiljer fyra typer av spel: pedagogiska, pedagogiska och underhållande och organisatoriska.

A.A. Tyukov säger i sitt arbete att praktiken att använda organisatoriska spel med nödvändighet har fört metodiken närmare problemet med att skilja mellan extern och faktisk reflektion, retrospektiv, prospektiv (prognostisk) och aktuell reflektion, "utvecklingen av spelmetoden med den största skärpan , enligt vår mening, gjort det möjligt att formulera problemet med att organisera situationer aktuell reflektion och bildandet av dess mekanismer”. Slutligen formuleras problemet med den grundläggande möjligheten att skapa reflexiva spel utifrån utvecklingen av spelformer i logiken för utvecklingen av spel för organisationsaktivitet (G.P. Shchedrovitsky) och organisatoriska spel (A.A. Tyukov). Den organisatoriska dynamiken i bildandet av ett tillfälligt arbetslag i processen med kontinuerlig programmering och implementering av problematiseringscykler kan bli en idealisk bild av ett reflexivt spel.

När vi vidare talar om innehållet i roller, som vi redan har konstaterat, är det huvudsakligen centrerat kring normerna för relationer mellan människor, dvs. dess huvudsakliga innehåll är de beteendenormer som finns bland vuxna, sedan i spelet går barnet så att säga in i den utvecklade världen av högre former av mänsklig aktivitet, in i den utvecklade världen av reglerna för mänskliga relationer. De normer som ligger till grund för mänskliga relationer blir genom leken en källa till moralisk utveckling för barnet självt. I detta avseende kan spelets betydelse knappast överskattas. Spelet är en skola för moral, men inte moral i presentation, utan moral i handling.

Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av oberoende och för bildandet av en positiv attityd till arbete och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende och för många andra saker. Alla dessa pedagogiska effekter är baserade på det inflytande som spelet har på barnets mentala utveckling, på bildandet av hans personlighet.

De aspekter av mental utveckling som vi har pekat ut och i förhållande till vilka lekens avgörande inflytande har visats är de mest betydande, eftersom deras utveckling förbereder övergången till ett nytt, högre stadium av mental utveckling, övergången till en ny period av utveckling.

2 stadier av rollspel

Historien om bildandet av samordning av spelinteraktioner under förskolebarndomen inkluderar flera stadier. Bland dem: leker ensam; observationsspel; "parallell" lek - spela sida vid sida, men inte tillsammans; associativt spel, samarbetsspel; gemensamt, kollektivt spel, spel efter reglerna.

En viktig linje i lekens tillkomst är kopplad till problemet med barnets behärskning av sitt eget beteende. I ett rollspel uppstår med nödvändighet processen att underordna barnet vissa regler. L.S. Vygotsky påpekade att spelet är en skola av godtycke, vilja och moral. Lagen om spelets utveckling uttrycker den genetiska kopplingen mellan subjekt, procedurspel tidig barndom och spel med regler som uppstår redan i den äldre förskoleåldern. Spel imitativa - förfaranden kännetecknas av det faktum att i dem är både rollen och den imaginära situationen öppna, och regeln är dold. Handlingsspelet under förskoleåldern genomgår förvandlingar; Det finns sådana varianter av det: rollspel, regissörsspel, dramatiseringsspel. Men i alla rollspel finns det vissa regler som följer av rollen som barnet tar på sig.

Ett spel med regler är ett spel med en dold imaginär situation gömd spelar roll och öppna regler. I ett spel med fasta regler är uppgiften internt innesluten (till exempel i spelet "hopscotch" måste du uppnå målet, iaktta ett antal villkor som är speciellt överenskomna). Spelet med reglerna förbereder alltså det pedagogiska didaktiska spelets framträdande som en övergångsgränsform på vägen mot medvetet lärande.

Ett antal forskare identifierar följande stadier i utvecklingen av spelet. Det första steget i utvecklingen av spelaktivitet är "introduktionsspelet". Enligt motivet som en vuxen gett barnet med hjälp av ett leksaksföremål är det en lekaktivitet med föremål. Dess innehåll består av manipulationsåtgärder som utförs i processen att undersöka ett objekt. Denna aktivitet hos spädbarnet ändrar mycket snart sitt innehåll: undersökningen syftar till att avslöja egenskaperna hos objektleksaken och utvecklas därför till orienterade handlingar - operationer. Nästa steg av spelaktivitet kallas "representativt spel" där individuella objektspecifika operationer överförs till handlingsgraden som syftar till att identifiera objektets specifika egenskaper och uppnå en viss effekt med hjälp av detta objekt. Detta är klimaxen för utvecklingen av det psykologiska innehållet i spelet i barndomen. Det är han som skapar den nödvändiga grunden för bildandet av motsvarande objektiva aktivitet hos barnet.

Vid bytet av det första och andra året av ett barns liv smälter utvecklingen av lek och objektiv aktivitet samman och divergerar samtidigt. Nu börjar skillnaderna dyka upp i handlingsmetoderna, nästa steg i utvecklingen av spelet börjar: det blir plot-representativt. Dess psykologiska innehåll förändras också: barnets handlingar, samtidigt som de förblir objektivt medierade, imiterar i en villkorlig form användningen av föremålet för dess avsedda syfte. Så infekteras successivt förutsättningarna för "rollspelet". I detta skede av spelutveckling smälter ord och handling samman, och rollspelsbeteende blir en modell för relationer mellan människor som är meningsfulla för barn. Stadiet av "faktiskt rollspel" börjar, där spelarna modellerar arbetslivet och sociala relationer för människor som är bekanta för dem. Vetenskapliga idéer om den stegvisa utvecklingen av lekaktiviteter gör det möjligt att ta fram tydligare, mer systematiska rekommendationer för att hantera barns lekaktiviteter inom olika åldersgrupper. För att uppnå ett spel som är äkta, emotionellt mättat, inklusive en intellektuell lösning på spelproblemet, måste läraren på ett övergripande sätt hantera formationen, nämligen: att målmedvetet berika barnets taktiska upplevelse, gradvis överföra det till en villkorad spelplan, under oberoende lekar för att uppmuntra förskolebarnet att kreativt spegla verkligheten. Dessutom ett bra speleffektivt sätt att korrigera störningar i den känslomässiga sfären av barn som växt upp i ogynnsamma familjer.

Känslor cementerar spelet, gör det spännande, skapar ett gynnsamt klimat för relationer, ökar tonen som varje barn behöver för att dela sin andliga komfort, och detta blir i sin tur ett villkor för förskolebarnens mottaglighet för pedagogiska åtgärder och gemensamma aktiviteter med kamrater . Spelet är dynamiskt där ledarskapet är inriktat på dess stegvisa bildning, med hänsyn till de faktorer som säkerställer en snabb utveckling av spelaktiviteter på alla åldersnivåer. Här är det mycket viktigt att lita på barnets personliga upplevelse. De spelhandlingar som bildas på grundval av den får en speciell känslomässig färg. Annars blir det mekaniskt att lära sig spela.

Således är huvudlinjerna för spelets inflytande på utvecklingen av psyket:

Utveckling av motivations-efterfrågans sfär: orientering i sfären av mänskliga relationer, betydelser och uppgifter, bildande av nya sociala motiv när det gäller innehåll, i synnerhet önskan om socialt betydelsefulla och värderade aktiviteter; bildandet av generaliserade medvetna avsikter; uppkomsten av underordning, hierarki av motiv.

Utveckling av godtycklighet i beteende och mentala processer. Spelets huvudparadox är framväxten av kontrollfunktionen inom en tvångsfri, känslomässigt rik aktivitet. I ett rollspel styrs barnet av ett handlingsmönster (standard), med vilket det jämför sitt beteende, d.v.s. kontrollerar det. Under spelets gång skapas gynnsamma förutsättningar för uppkomsten av förutsättningar för frivillig uppmärksamhet, frivilligt minne och frivillig motorik.

Utvecklingen av en ideal plan för medvetande: en spontan övergång från att tänka i handlingar (genom stadiet att tänka på ett objekt - ett substitut) till att tänka i termer av idéer, till korrekt mental handling.

Att övervinna barnets kognitiva egocentrism. Kognitiv decentration bildas av "spelarens dubbla position" (lider som en patient och gläds som en välpresterande roll), samordning av olika synvinklar (relationer "efter roll" och verkliga partnerinteraktioner, korrelerar logiken i verkliga och spelaction). Grunden för det reflexiva tänkandet läggs – förmågan att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden.

Utveckling av känslor, emotionell självreglering av beteende.

Inuti spelet uppstår till en början andra aktiviteter (rita, designa, lära sig aktiviteter :)

Talutveckling: spelet bidrar till utvecklingen av talets teckenfunktion, stimulerar sammanhängande uttalanden.

Slutsats

Spelet är utan tvekan den ledande aktiviteten för en förskolebarn. Det är genom spelet som barnet lär sig världen, förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är spelet grunden för den kreativa utvecklingen av barnet, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld (och vice versa). Spel innebär ofta "prestanda;: av barn med vissa sociala roller av vuxna, vuxna använder ofta spel för att bättre förstå världen (affärsspel), öka nivån på det "inre jaget" (sportspel), utveckla nivån på intelligens (rollspel) och andra. Spelet bygger på uppfattningen av de presenterade reglerna, och orienterar därigenom barnet till att följa vissa regler i vuxenlivet. Spelet är i kraft av sina egenskaper det bästa sättet att uppnå utvecklingen av barnets kreativa förmågor utan att använda tvångsmetoder. Av det föregående framgår vilket rollspel bör (upptar) i modern utbildningsprocess och hur viktigt det är att sträva efter att intensifiera förskolebarnens lekverksamhet.

För närvarande pågår en reform av rysk pedagogik, inklusive förskola. Idag är det mest relevanta implementeringen i utbildningsprocess modern utveckling av pedagogisk teknik. Som nämnts ovan är den ledande aktiviteten för förskolebarn spelet. Därför nyligen det mest akuta problemet är genomförandet av pedagogisk praxis förskoleinstitutioner med modern spelteknik. Det är känt att rollspelet i klassificeringen av spelaktivitet anses vara det mest komplexa, men också det viktigaste för barns personliga utveckling när de går in i en värld av sociala relationer med människorna runt dem, naturen. Framgången med att utföra spelåtgärder, barnens förmåga att leva i ett enda barnlag och utvecklingen av barnens talhorisonter beror på korrekt hantering av spelet, på en snabb berikning av rollspel.

Arbetet som utfördes gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser.

Baserat på analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, R.I. Zhukovskaya, etc.), drog vi slutsatsen att de psykologiska och utvecklingsmässiga möjligheterna för ett rollspel i ett förskolebarns liv är extremt höga, och det är viktigt för att läraren ska kunna genomföra dem. För att inse potentialen i förskolebarnens plotspel och för att utföra adekvata pedagogiska influenser i förhållande till barns plotspel, är det nödvändigt att förstå dess detaljer väl, att ha en uppfattning om dess utvecklingsmässiga betydelse, av vad det ska vara i varje åldersstadium, och viktigast av allt, kunna leka på lämpligt sätt med barn i olika förskoleålder. I varje åldersstadium bör den pedagogiska processen för att organisera spelet vara tvådelad, inklusive ögonblicken för bildandet av spelfärdigheter i det gemensamma spelet av pedagogen med barn och skapandet av förutsättningar för självständiga barns lek.

förskolebarn spel psykologisk pedagogisk

Bibliografi

1Boguslavskaya Z.M. Pedagogiska spel för barn i förskoleåldern, - Moskva, "Prosveshchenie", 2007. - 424s.

Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndom. - M.: Pedagogik, 2007. - 471s.

Boychenko N.A. Intrig rollspel för förskolebarn, - Kiev "Radyanskaya skola", 2008. - 654s.

Bondarenko A.K. Didaktiska spel på dagis, - Moskva, "Enlightenment", 2009. - 433s.

Wenger A.L. Psykologisk beredskap hos barn att studera i skolan // Utveckling av tänkande och mental utbildning hos en förskolebarn. - M.: Pedagogik, 1985. - S.165-191.

Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i barnets mentala utveckling // Questions of Psychology, 1961. - Nr 2. - S.62-76.

Vygotsky L.S. Psykologi för barns utveckling. - M.: Betydelse; Eksmo, 2003.

Gaplperin P.Ya. Till problemet med uppmärksamhet - M.4 Återpublicerad. 2006

Davydov V.V. Mental utveckling i skolåldern. Utvecklings- och pedagogisk psykologi. M., 1973. - 275 s.

Barnpsykologi / Ed. Ja.L. Kolominsky, E.A. Panko - Minsk, 2010. - 486s

Zaporozhets A.V. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer M., 1986

Zvorygina E. V. Komarova N. Pedagogiska förutsättningar för bildandet av ett rollspel. // Förskoleutbildning. 1989 nr 5. S. - 31-40.

Zvorygina E.V. De första berättelsespelen för barn. M: Upplysning. 1988

Zenkovsky V.V. Barndomens psykologi. - Jekaterinburg, 2009. - 426s.

J. Huizinga. Personen som spelar. - M.: Nauka, 2007. - 357 sid.

Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - M.: Upplysning, 2000.

Leontiev A.N. Behov, motiv, känslor. - M., 2007. - 258s.

Mikhailenko N.Ya. Theory of plot - rollspel. - M.: UNITI. 2010. -365s.

Myasishchev V.N. Mentala egenskaper hos en person. Karaktär, förmåga. V.1-2, 1957 (med A.G. Kovalev)

Psykokorrigerande och utvecklingsarbete med barn / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2002.

Psykologi för förskolebarn: Utveckling kognitiva processer/ Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 2001.

Rubinshtein S.L. Grunderna i allmän psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 713

Selevko G.K. A. Barnpsykologi. Lärobok för gymnasieskolor. M. - 2003

Schukina G.I. Aktivering av kognitiv aktivitet hos elever i utbildningsprocess. - M.: Upplysning, 2001.

Elkonin D.B. Barnpsykologi (barnets utveckling från födseln till 7 år) - M: Uchpedgiz, 1960.

Elkonin D.B. Spelets psykologi. - 2:a uppl. - M.: VLADOS, 1999.

Elkoninova L.I. Modern utbildningsteknik, M.: Folkbildning, 2008. - 539s.

Yakobson P.M. Psykologiska problem motivation för mänskligt beteende. - M., 1969. - 430-tal.

Arbetsorder

Våra experter hjälper dig att skriva ett papper med en obligatorisk kontroll för unikhet i antiplagiatsystemet
Lämna in en ansökan med kraven just nu för att ta reda på kostnaden och möjligheten att skriva.

Rollspelets egenskaper.

Rollspel är de mest karakteristiska spelen för förskolebarn och tar en betydande plats i deras liv. Utmärkande för handlingsrollspelet är att det skapas av barnen själva, och att deras lekverksamhet är av en uttalad självständig och kreativ karaktär. Barn väljer självständigt ett ämne, tid, plats, utvecklingslinje, bestämmer hur de ska avslöja roller och liknande. Varje barn är fritt att välja medel för att förkroppsliga bilden. Med hjälp av fantasi och fantasi inser barnet sin plan, detta gör att han självständigt kan engagera sig i de områden av mänsklig aktivitet som i det verkliga livet kommer att vara otillgängliga för honom under lång tid. Förenade i ett handlingsrollspel väljer barn frivilligt partner, upprättar själva spelregler, följer deras genomförande och reglerar relationer.

Lekaktivitetens kreativa natur manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarnerar till den som han porträtterar, och i det faktum att han, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och gläds uppriktigt. eller är upprörd under spelet. I utvecklingen och berikningen av barns lekaktivitet, den kreativa förkroppsligandet och reflektionen av faktorerna och fenomenen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Med hjälp av fantasi skapas spelets situation, bilderna som utförs i den, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva. Rollspelets kreativa karaktär bestäms av närvaron av en idé i den, vars genomförande är förknippad med fantasins aktiva arbete, med utvecklingen av barnets förmåga att visa sina intryck av världen omkring honom .

När man spelar en roll får barnets kreativitet karaktären av reinkarnation. Dess framgång är direkt relaterad till spelarens personliga upplevelse, graden av utveckling av hans känslor, fantasier, intressen. Barn visar stor uppfinningsrikedom, plockar upp leksaker, föremål som är nödvändiga för spelet, äldre förskolebarn gör själva leksaker som hjälper till att fullt ut förverkliga planen, det är bättre att klara av rollen.

Rollspelet har sin egen specifika struktur. Denna struktur innehåller följande komponenter: plot, innehåll, roll.

Komplott

- huvudkomponenten i rollspelet, utan det finns inget rollspel i sig. Handlingarna i spelen speglar de specifika förhållandena i barnets liv. De förändras beroende på dessa specifika förhållanden, tillsammans med utvidgningen av barnets horisonter och förtrogenhet med omgivningen. Samtidigt är hans spelhandlingar ett av huvudmedlen för att förverkliga handlingen.

- detta är vad som återges av barnet som det viktigaste i mänskliga relationer. Innehållet i spelet uttrycker en mer eller mindre djup penetration av barnet i människors relationer och aktiviteter. Det kan bara spegla den yttre sidan av en persons beteende - bara vad en person agerar med och hur, eller en persons relation till andra människor, eller meningen med mänsklig aktivitet. Den specifika karaktären hos relationerna mellan människor som barn skapar i lek kan vara olika och beror på relationerna mellan verkliga vuxna som omger barnet. Ett och samma spel i sin handling kan ha helt olika innehåll. De sociala förhållanden som ett barn lever under bestäms inte bara av handlingen, utan framför allt av innehållet i barnspel.

För ett barn

roll

- det här är hans spelposition: han identifierar sig med vilken karaktär som helst i handlingen och agerar i enlighet med idéerna om denna karaktär. Varje roll innehåller sina egna beteenderegler, hämtade av barnet från det omgivande livet, lånade från relationer i de vuxnas värld. För förskolebarn är rollen en modell för hur man ska agera, så barnet utvärderar beteendet hos deltagarna i spelet, och sedan sitt eget.

Villkor under vilka ett barn kan ta på sig en roll: ett barn tar på sig en roll endast om verklighetssfären som återspeglas i spelets handling redan är bekant för barnet. Bekantskap med verkligheten är huvudförutsättningen för uppkomsten av ett rollspel; bekantskap med denna verklighet bör ske på ett sådant sätt att en person, hans verksamhet, står i centrum för den. Grunden för handlingen-rollspelet är alltså en imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som en vuxen och utför den i en lekmiljö. Spelet introducerar verkligen barnet i en så attraktiv värld av vuxna för honom, det system av relationer som finns i den här världen.

Hantering av rollspelet för barn i äldre förskoleåldern

För att spelet, efter att ha uppstått, ska gå till ett högre utvecklingsstadium är det nödvändigt att organisera det korrekt. Läraren bör känna till funktionerna i organisationen av spelet i barnlaget.

"Spelhantering"

betecknar i den pedagogiska litteraturen om förskoleundervisning en uppsättning metoder och tekniker som syftar till att organisera specifika lekar för barn och bemästra deras spelfärdigheter. Hanteringen av handlingsrollspel för förskolebarn tyder på att läraren påverkar utvidgningen av dessa spels teman, berikar innehållet och bidrar till att barnen behärskar rollspelsbeteende.

På grund av sammankopplingen av alla komponenter är spelet från de första stadierna organiserat som en oberoende aktivitet för barn. Efter hand blir hon mer och mer kreativ och självutvecklande. Huvudkomponenterna i en integrerad strategi för bildandet av spelet bevaras i alla stadier av dess utveckling. Endast rollen för varje komponent ändras. För att flytta spelet till ett svårare stadium är alla komponenter viktiga. Rollen för var och en av dem varierar beroende på spelets utvecklingsnivå i detta skede. Innehållet i arbetet med alla komponenter i spelhanteringen syftar till den gradvisa komplikationen av sätt att lösa spelproblem, utvecklingen av handlingen, barnens relation och deras oberoende i spelet.

När de hanterar rollspel står lärare inför

uppgifter:

Utveckling av spelet som en aktivitet (utvidga ämnet för spel, fördjupa deras innehåll);

Användningen av spelet för att utbilda barnteamet och enskilda barn.

Läraren måste styra spelet utan att störa det, upprätthålla spelaktivitetens självständiga och kreativa karaktär.

När man leder ett rollspel i äldre förskoleåldern används följande tekniker:

Direkt ledande tekniker

Inkluderandet av en lärare i spelet, tar på sig en roll (huvud eller sekundär) - inte ofta, om nödvändigt (visar ett talprov, kollektiv diskussion om spelarnas rollspelsbeteende efter matchen).

Tekniker för indirekt ledarskap

Att berika barnens sociala upplevelse genom alla typer av aktiviteter (observationer, utflykter, läsa skönlitteratur, titta på barns TV-program, prata)

Att involvera barn i tillverkningen av attribut och designen av spelplanerna.

Skapa förutsättningar för utveckling av ett kreativt rollspel:

Skapande av en ämneslekmiljö (tematiska lekhörnor som är typiska för yngre och medelåldern - "Sjukhus", "Frisör", där lekredskap och leksaker är karakteristiskt placerade, är inte typiska för äldre ålder);

Placeringen av en mängd olika spelmaterial i rumpor (lådor, behållare, lådor med villkorade och realistiska leksaker och attribut;

Inkludering i miljön av "halvfärdiga leksaker" för tillverkning av hemgjorda produkter;

Påfyllning och berikning av spelmiljön i enlighet med de kunskaper som erhållits i klassrummet.

Hjälp från en vuxen:

Kom ihåg händelser som är mer lämpade för spelet, fastställa deras sekvens, planera spelets gång, sekvensen av åtgärder;

Fördela roller, komma överens om planen;

Hjälpa till att lösa spelproblem, upprätthålla kognitivt intresse för spelet;

Att se barn leka

Riktning av barns avsikt och handlingar (råd, tips, fråga, förändring i lekmiljön);

Skapande av problematiska situationer (flexibel inverkan på spelkonceptet, plotutveckling, komplikation av sätt att visa verkligheten);

Skapa en spelsituation;

Individuellt arbete (barnet vet inte hur man leker, du kan använda upplevelsen av välspelande barn).

Sålunda, vid fem års ålder, kan barn självständigt organisera ett rollspel - välj ett ämne, skapa förutsättningar, utföra lämpliga spelåtgärder och uppföranderegler. Läraren använder huvudsakligen indirekta metoder för att hantera spelet.

Handling - rollspel är huvudtypen av spel för ett förskolebarn. S. L. Rubinshtein beskrev det och betonade att detta spel är den mest spontana manifestationen av barnet och samtidigt är det baserat på barnets interaktion med vuxna. Huvuddragen i spelet är inneboende i det: känslomässig mättnad och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet.

Alla aspekter av personligheten är involverade i leken: barnet rör sig, talar, uppfattar, tänker; under spelets gång arbetar alla hans mentala processer aktivt: tänkande, fantasi, minne, känslomässiga och viljemässiga manifestationer intensifieras.

I ett rollspel går barn in i verkliga organisatoriska relationer (kommer överens om en handling, fördelar roller etc.). Samtidigt etableras komplexa rollspelsrelationer dem emellan (till exempel mödrar och döttrar, en kapten och en sjöman, en läkare och en patient, etc.). Ett utmärkande drag för spelets imaginära situation är att barnet börjar agera i en mental, och inte en synlig situation: handlingen bestäms av en tanke, inte en sak.

Originaliteten i innehållet i rollspelet är också en av dess viktigaste egenskaper. Lek är en aktivitet där barn själva modellerar vuxnas sociala liv.

Vid fem års ålder kan barn självständigt organisera ett rollspel - välj ett ämne, skapa förutsättningar, utföra lämpliga spelåtgärder och uppföranderegler. Läraren använder huvudsakligen indirekta metoder för att hantera spelet.

www.maam.ru

Rollspel som ett sätt att skapa positiva relationer mellan barn i äldre förskoleåldern

Enligt Federal State Educational Standard är spelet fortfarande den ledande typen av barnaktivitet. Detta är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, resultatet av integrationen av kommunikation, kunskap och arbete, och samtidigt ett sätt att utveckla andra typer av aktiviteter. Spelet särskiljs från andra typer av aktiviteter genom sin improduktiva natur: fokus på spelprocessen och spelarens upplevelser, närvaron av en imaginär situation, enligt vilken logik barnet agerar. Spelets värde för bildandet av personlighet är svårt att överskatta.

I systemet Förskoleutbildning det finns negativa trender: överdrivet fokus på Intellektuell utveckling barn, teknik modernt liv, vilket leder till underutveckling av de känslomässiga och kommunikativa sfärerna, och som ett resultat av detta - uppkomsten av konfliktsituationer mellan förskolebarn. Problemet med interpersonella konflikter och deras positiva lösning är av särskild betydelse idag.

Förhållandet mellan ett barn med kamrater, med andra människor är grunden för hans andliga och moraliska utveckling, som inte bara bestämmer moraliskt värde personlighet, men också huvudinnehållet i en persons andliga liv. Det är dessa relationer som ger upphov till de mest meningsfulla och kraftfulla upplevelserna, bestämmer de viktigaste mänskliga handlingarna. En möjlig utväg i den här situationen är enligt mig att utbilda förskolebarn i positiva personlighetsdrag genom ett rollspel.

Det finns grundläggande principer för att lära ut ett rollspel.

Den första principen för att organisera ett sagospel. För att barnen ska bemästra spelfärdigheterna måste läraren leka med barnen. Samtidigt är en extremt viktig punkt, som till stor del avgör framgången med att "dra" barn in i lekens värld, själva karaktären av den vuxnes beteende under leken. Det gemensamma spelet för en vuxen med barn kommer först då att verkligen vara ett spel för barnet om han i denna aktivitet inte känner trycket från pedagogen - den vuxne, som i alla fall måste lyda, utan bara överlägsenheten hos partnern "som vet hur man spelar intressant."

Den andra principen för att organisera ett sagospel är att läraren ska leka med barn under hela förskoleåldern, men i varje skede ska spelet distribueras på ett sådant sätt att barnen omedelbart "upptäcker" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga den.

Den tredje principen är från tidig ålder och vidare, i varje skede av förskolebarndomen, är det nödvändigt, när man utvecklar spelfärdigheter, att samtidigt orientera barnet både till genomförandet av spelhandlingen och att förklara dess betydelse för partner - en vuxen eller en kamrat. Lärarens roll bör endast begränsas till att skapa förutsättningar för aktivering av barns lek.

Inom pedagogisk vetenskap finns det två steg för att hantera ett rollspel:

Förberedande (berika barns intryck genom målmedvetet arbete i klassrummet, utflykter, riktade promenader, samtidigt som man läser skönlitteratur, samtal, tittar på multimediapresentationer; skapar en ämnesutvecklande miljö).

Huvudsaklig (deltagande i spelet, råd, påminnelse, förklaring, ta huvud- eller sekundärrollen, ange attribut, etc.).

Stadierna i rollspelet bör gradvis introducera barnet i rollen, hjälpa honom att samordna sina handlingar, genomföra spelkommunikation med andra barn och leda till att spelsituationen löser sig. Den känslomässiga upplevelsen under interaktionen är huvudmålet med rollspelet.

När jag tittade på barnen under deras kommunikation märkte jag att inte alla barn kan samarbeta. Det är svårt för vissa att förhandla, att försvara sin åsikt utan anstöt, slagsmål, tilltal. PÅ gemensamma aktiviteter, det fanns svårigheter när det var nödvändigt att ge efter, eller, när man ser svårigheterna hos ett annat barn, helt enkelt närma sig och erbjuda hjälp. Anledningen till detta var övervikten i barngruppen – ledare som inte kunde hitta ömsesidigt språk med andra barn. Baserat på observationer från lärare och mina egna drog jag slutsatsen att det nyligen har funnits många barn med ökad aggressivitet, oförmåga att ge efter, sympatisera och glädjas åt sina kamraters framgång. Dessa problem stöter man oftast på i barnteamet. Och eftersom det är vid 5-7 års ålder som de huvudsakliga etiska instanserna formas, individuella attityder till sig själv och annan formas och stärks, är det viktigt att noggrant uppmärksamma detta problem i tid.

Jag vill presentera för dig erfarenheten och resultatet av mitt arbete med ämnet "Rollspel som ett sätt att skapa positiva relationer bland barn i äldre förskoleåldern."

Med tanke på praktisk betydelse valt ämne, var målet definierat:

bildandet av positiva relationer hos barn i äldre förskoleåldern genom rollspel.

För att uppnå detta mål definierades följande uppgifter:

1. Utforska teoretisk grund relationsbildning hos barn i äldre förskoleålder i rollspel i psykologisk och pedagogisk litteratur.

2. Att välja diagnostiskt material för relationsbildning hos barn i äldre förskoleålder i rollspel.

3. Designa ett projekt pedagogisk teknik relationsbildning hos barn i äldre förskoleåldern i rollspel.

4. Utveckla och implementera "Play it"-programmet.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen om bildandet av relationer i rollspel mellan barn valdes diagnostiskt material.

För att identifiera nivån på bildandet av positiva relationer hos barn i äldre förskoleålder i rollspel genomfördes en första undersökning.

Identifiering av utvecklingsnivån för konfliktbeteende hos äldre förskolebarn utfördes på grundval av de utvalda indikatorerna:

Den sociometriska statusen för barnet i kamratgruppen, med hjälp av den sociometriska metoden "Kapten på skeppet" (Romanov A. A) .

Manifestationen av avvikelser i barns beteende under spelet - tekniken "Observation i spelet" (Anzharova A.I.).

Barnets inställning till konfliktsituationen med den projektiva tekniken "Bilder" (Kalinina R. R.)

En analys av barnens uttalanden visade följande: i den undersökta gruppen har 2 barn (17%) status som "utstötta", 2 barn (17%) - status "isolerade". Egenskaperna hos impopulära barn avslöjades av sina kamrater genom beskrivningen av negativa former av beteende: "bråk", "kalla namn", "lyder inte", "bryter allt", "ger inte leksaker" etc. Gruppen av ”isolerade” förskolebarn inkluderade ofta sjuka barn, nyanlända till en förskola.

I den undersökta gruppen dominerade barn med den sociometriska statusen "föredragen" - 7 barn (58%, som enligt observationer var aktiva, kunde leka både ensamma och med en liten undergrupp av jämnåriga.

Bland de populära barnen i teamet identifierades 1 barn (8 %). Kamrater karakteriserade honom enligt följande: "snäll", "min vän", "den smartaste", "lekar alltid tillsammans", "snygg", "kränker ingen"

Resultaten av en sociometrisk undersökning visade att barn som hade en ogynnsam status bland sina kamrater föredrar att lösa konfliktsituationer genom aggressiva handlingar eller klagomål till vuxna.

Observation visade att konfliktsituationer under spelets gång uppstår ganska ofta, men konflikterna var inte skarpa och långa.

En analys av resultaten av implementeringen av metodiken visade att det var lättare för barn att komma ur konfliktsituationen genom att klaga till en vuxen. Aggressiva beslut dominerade betydligt i barns svar än oberoende handlingar: en verbal reaktion och ett produktivt sätt att lösa konflikten.

Detta bekräftade behovet av att organisera arbete med barn som syftar till att förebygga konfliktbeteende hos barn i äldre förskoleålder.

Utifrån resultaten av undersökningen kom man fram till att barn behöver riktat arbete.

Detta krävde skapandet av ett pedagogiskt teknikprojekt för relationsbildning mellan barn i äldre förskoleålder i rollspel. Denna teknik byggdes med hänsyn till utbildningsprogrammet.

Block I kallas "kommunikation utan ord". Dess huvudsakliga mål är övergången till direkt kommunikation, vilket innebär att förkasta de verbala och objektiva sätten för interaktion som är bekanta för barn.

Det andra blocket kallas "Attention to the Other". Målet är att utveckla förmågan att se en kamrat, uppmärksamma honom och bli som honom.

Många barn är så fokuserade på sig själva att andra barn bara blir bakgrunden till sina egna liv: de är inte så mycket intresserade av sina kamrater av sig själva, utan av hans inställning till dem.

III block - "Konsekvens av åtgärder". Dess huvudsakliga mål är att lära barn att samordna sitt eget beteende med andra barns beteende.

Block IV kallas "Common Experiences". Målet är att framkalla "Allmänna känslor" hos barn. De gemensamma känslorna gör att du kan känna enhet med andra, deras närhet och till och med släktskap.

V-block - "Ömsesidig hjälp i spelet." Huvudmålet med scenen är att lära barn att visa empati, glädjas och hjälpa varandra.

Den andra riktningen av arbetssystemet är pedagogiskt arbete. Den innehåller två block: arbete med lärare och arbete med föräldrar.

För att skapa positiva relationer bland barn i äldre förskoleåldern i ett rollspel utvecklades Play-ka-programmet som gjorde det möjligt att tillgodose föräldrarnas behov och i större utsträckning ta hänsyn till de individuella böjelserna hos barn.

I programmet "Play-ka" presenteras innehållet och teman i olika rollspel som en integrerad och sammankopplad komponent i utbildningsprocessen.

Först valdes spelmaterialet ut. Förberedelser gjordes för spel. Det blev samtal. Spelande roller fördelades mellan barnen: mamma, pappa, systrar, läkare, säljare, lärare, taxichaufför. Efter det spelades spelsituationer ut tillsammans med barnen.

Resultatet sammanfattades enligt metoden av T. A. Vladimirova "Kriterier och indikatorer på positiva relationer hos barn i äldre förskoleålder i rollspel."

Enligt resultaten av arbetet och granskningen kan jag säga att barnen började delta i ett gemensamt spel som anordnades av en vän; spela länge, med entusiasm, med koncentration; prata lugnt, fråga artigt, ge din vän din leksak, ge upp rollen, ge hjälp; visa empati, sympati, glädje av kommunikation med kamrater.

Jag tror att rollspelet är ett effektivt verktyg för att skapa positiva relationer hos äldre förskolebarn.

www.maam.ru

Spela-lärande (rollspel)

Spelet är barnens väg till kunskap om världen,

som de lever i och som de är kallade att förändra.

A. M. Gorkij.

Spelet är förskolebarnets ledande aktivitet. Det är genom spelet som barnet lär sig världen, förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är spelet grunden för den kreativa utvecklingen av barnet, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld och vice versa.

Ett rollspel är den huvudsakliga typen av spel för ett förskolebarn. Leken är den mest spontana manifestationen av barnet och samtidigt bygger det på barnets interaktion med vuxna. Det kännetecknas av emotionell mättnad och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet. Den huvudsakliga källan som matar barnets rollspel är världen omkring honom, livet och aktiviteterna för vuxna och kamrater. En egenskap hos rollspelet är närvaron av en imaginär situation i det, innehållets originalitet. Många studier av inhemska lärare och psykologer (D. B. Elkonina, L. S. Vygotsky) har visat att huvudinnehållet i barns kreativa rollspel är vuxnas sociala liv i dess olika manifestationer. Leken är alltså en aktivitet där barn själva modellerar vuxnas sociala liv. Rollspelet i sin utvecklade form har en kollektiv karaktär. Det betyder inte att barn inte kan leka ensamma, men närvaron av ett barnsamhälle är den mest gynnsamma förutsättningen för utvecklingen av rollspel. I enlighet med moderna krav för Förskoleutbildning och utbildning är syftet med mitt arbete: skapa förutsättningar för aktiv och självständig skapande verksamhet, bildandet av mellanmänskliga relationer under matchen.

Jag tar som grund i mitt arbete "Från födelse till skola", redigerad av N. Veraksa, T. Komarova, M. A. Vasilyeva

Vi har designat center för spelen "Polyclinic", "Children's Store", "Barbershop", "Library", som fylls på och utökas med hänsyn till åldersegenskaper, utvecklings- och bildningsstadier av spelbildning. För utvecklingen av rollspelshandlingar hos barn är förmågan att transformera nödvändig. För detta ändamål använder jag kostymer och attribut (ett förkläde för mamma, en vit rock för en läkare, i tillverkningen av vilka föräldrar ger hjälp.

Leker med barn skapar jag problemsituationer. Detta uppmuntrar barn att diskutera idén, att välja det material som behövs för aktiviteter.

För att barnen ska bemästra spelfärdigheterna leker jag själv med barnen.

När jag leker med barn intar jag positionen som en lekande "partner", med vilken barnet skulle känna sig fritt och jämställt i möjligheten att gå med i leken och lämna den, känna sig bortom bedömning: bra-dåligt, rätt-fel, eftersom de är inte tillämpliga på spelet.

I ett gemensamt spel med barn, när jag skapar förutsättningar för deras självständiga aktivitet, tillåter jag inte tvång, påtvingande teman, spelroller, spelformer.

Barnen i vår grupp har kollektiva lekar vilket skapar möjlighet till snabb utveckling och förändringar i både tema och innehåll samt spelets uppbyggnad. Genom att leka med barnen i vår grupp berikar jag innehållet i spelen som uppstår i gruppen, skapar förmågan att spela på ett organiserat sätt i små grupper, förhandla om spelet och upprätthålla vänskapliga relationer i spelet. För att lösa dessa problem använder jag mig av indirekta vägledningsmetoder: Jag berikar barns kunskaper i samband med temat för spelet som har uppstått. Hos barn mellangruppen ofta dyker det upp flera spel om olika ämnen samtidigt. I sådana fall hjälper jag först barn att utöka sina kunskaper för ett spel, och sedan gradvis gå vidare för att fördjupa innehållet i andra.

Jag använder också en mängd olika tekniker för att utveckla barns förmåga att organisera gemensamma lekar. Jag visar intresse för barnspel och, genom att ställa frågor till enskilda grupper, lär jag gradvis barnen att tänka på spelets innehåll, att förhandla, att fördela roller. Samtidigt använder jag korta samtal med barn om innehållet i det kommande spelet, om rollfördelningen i det, hjälper barn att fördela roller rättvist, riktar barns uppmärksamhet mot valet av leksaker osv.

Innehållet i spelet utvecklas i förskolebarn i mellangruppen. I spel, tillsammans med handlingar, börjar olika sociala relationer och handlingar återspeglas. Spel speglar det specifika i vuxnas aktiviteter, deras interaktion i arbetet, deras inställning till arbetet och till varandra i arbetet. Ändringen av temat för spel och deras innehåll i detta åldersstadium är förknippat med utvidgningen av deras källor. Gradvis, i den äldre förskolebarnets spel, börjar en allt större plats att upptas av medierad erfarenhet, det vill säga kunskap som erhålls från böcker, vuxenberättelser. Den direkta upplevelsens natur förändras också: barn speglar inte bara de händelser som de själva deltog i, utan också de som de observerade gå, i Vardagsliv. När ett barn redan har bemästrat grunderna i rollbeteende är det viktigt för mig att lära honom att utveckla olika handlingar i spelet, vars centrum är rollen som attraherar honom. För att göra detta är det nödvändigt att visa barnet att en roll kan inkluderas inte bara i en, utan i olika relationer med andra roller.

Jag tror att ett av de effektiva sätten att utveckla barns färdigheter för att utveckla nya mångsidiga spelplaner på ett samordnat sätt är pedagogens gemensamma spel med barnen.

Genom att organisera lekar med barn i mellanförskoleåldern utvecklar jag deras självständighet och självorganisering, bildar förmågan att komma överens om spelets tema, tilldela roller, skissera huvudutvecklingen av handlingen och förbereda spelmiljön.

Med jämna mellanrum föreslår jag nytt ämne spel, samtidigt som man inte påtvingar barn en handling, utan bara försöker väcka intresse. När jag leker med barn märker jag förändringar i deras humör, beteende och välbefinnande.

Så ofta som möjligt berömmer och uppmuntrar jag varje barn så att ingen av dem tappar intresset för leken. I mitt arbete försöker jag se till att varje barn uppfyller sig själv i spelet, visar sin unika kreativitet.

Genom att arbeta med barn i grupp skapar jag en atmosfär av psykologisk komfort och tillfredsställelse för varje barn. Som ett resultat av mitt arbete har barn blivit mer aktiva, livliga, interagerar mer fritt, får kontakt med kamrater som redan spelar, är självsäkra och självständiga i spelet.

www.maam.ru

Rollspel och dess funktioner

Spelet har stor betydelse för individens utbildning och utveckling.

För barn är spelet, som vanligtvis kallas "barndomskamraten", livets huvudinnehåll, fungerar som en ledande aktivitet, är nära sammanflätad med arbete och lärande. Alla aspekter av personligheten är involverade i leken: barnet rör sig, talar, uppfattar, tänker; under spelets gång arbetar alla hans mentala processer aktivt: tänkande, fantasi, minne, känslomässiga och viljemässiga manifestationer intensifieras. Spelet fungerar som ett viktigt utbildningsmedel.

Ett rollspel är den huvudsakliga typen av spel för ett förskolebarn. Vad är dess egenhet?

Huvuddragen i rollspelet är:

1. Efterlevnad av reglerna.

Reglerna reglerar barnets och pedagogens agerande och säger att ibland behöver man göra det man inte vill alls. Det är svårt för vuxna att göra det de inte gillar, men för ett barn är det hundratals gånger svårare. Bara så, förmågan att agera enligt regeln dyker inte upp hos ett barn. Ett viktigt steg i förskolans utveckling är ett rollspel, där lydnad mot regeln följer av själva essensen av spelet.

2. Spelens sociala motiv.

Det sociala motivet ligger i handlingen-rollspelet. Och fa är en möjlighet för ett barn att hitta sig själv i de vuxnas värld, att förstå systemet med vuxna relationer på egen hand. När spelet når sin topp, räcker inte re-banklen längre för att ersätta spelets relation;:. som ett resultat mognar motivet att ändra deras status. Det enda sättet han kan göra detta är att gå till skolan.

3. Det finns en känslomässig utveckling i rollspelet.

Barnets spel är mycket rikt på känslor, ofta de som ännu inte är tillgängliga för honom i livet. Barnet skiljer spelet från verkligheten, i förskolebarns tal finns det ofta sådana ord: "som om", "låtsas" och "i sanning". Men trots detta är spelupplevelser alltid uppriktiga. Barnet låtsas inte: mamman älskar verkligen sin dotterdocka, föraren är allvarligt oroad över om det kommer att vara möjligt att rädda en kamrat som har varit med om en olycka.

Med komplikationen av spelet och spelplanen blir barnens känslor mer medvetna och komplexa. Spelet avslöjar barnets upplevelser och formar hans känslor. När ett barn imiterar astronauterna förmedlar han sin beundran för dem, drömmen om att bli densamma. Och samtidigt uppstår nya känslor: ansvar för uppdraget, glädje och stolthet när det är framgångsrikt genomfört. I. M. Sechenov gav en fysiologisk motivering för lekens betydelse för bildandet av känslor, han bevisade att spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i ett barns sinne. Upprepad upprepning av vuxnas handlingar, imitation av deras moraliska egenskaper påverkar bildandet av samma egenskaper hos ett barn.

Av det föregående kan vi dra slutsatsen att rollspelet är en skola av känslor, det bildar barnets känslovärld.

4. Under rollspelets gång utvecklas förskolebarnets intellekt.

5. Rollspel utvecklar fantasi och kreativitet.

Planering, samordning av handlingar i långsiktiga rollspel kombineras med improvisation. Barn skisserar en allmän plan, en sekvens av åtgärder, och under spelet uppstår nya idéer, nya bilder. Så under en flerdagars "havsresa" kom en eller annan deltagare i spelet med nya intressanta avsnitt: dykare gick ner till havets botten och hittade skatter, fångade lejon i heta länder och tog dem till djurparken , matade isbjörnar i Antarktis. Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. Redan i slutet av det tredje och fjärde levnadsåret kan barn observeras att de kombinerar olika händelser i spelet, och ibland kan de inkludera avsnitt från sagor som de visades i dockteatern. För barn i denna ålder är livliga synintryck viktiga. I framtiden (i det fjärde och femte levnadsåret) ingår nya intryck i barns gamla favoritspel. Livets reflektion i spelet, upprepningen av livsintryck i olika kombinationer - allt detta hjälper till att bilda allmänna idéer, gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.

För att genomföra planen i rollspelet behöver barnet leksaker och olika föremål som hjälper honom att agera i enlighet med den roll det tagit på sig. Om de rätta leksakerna inte finns till hands, byter barnen ut ett föremål med ett annat och ger det imaginära tecken. Denna förmåga att se icke-existerande egenskaper i ett objekt är ett av barndomens karaktäristiska drag. Ju äldre och mer utvecklade barnen är, desto mer krävande är de på lekens föremål, desto mer söker de efter likheter med verkligheten.

6. Utveckling av tal.

www.maam.ru

Konsultation för föräldrar "Rollspel i förskoleåldern"

Råd till föräldrar.

"Rollspel i förskoleåldern"

Lek är förskolebarns huvudverksamhet. Det är av stor betydelse för den intellektuella och social utveckling barn. Spelsituationen kräver av alla som ingår i den en viss förmåga att kommunicera, samt att tydliggöra sina kunskaper om miljön. Spelet ger barns aktivitet, självständighet, självuttryck, amatörprestationer. Dagis och föräldrar bör hjälpa barnet att korrekt förstå nya fenomen och begrepp, nya ord och fraser, introducera honom till den sociala och objektiva världen, olika yrken, världen av andliga och sociala värden, så att barnet i förskolebarndomen kan använda denna kunskap i spelet, och i framtiden skulle han lätt kunna anpassa sig till verkligheten.

I alla tider för förskolebarn var den ledande aktiviteten - spelet. Psykologer och lärare (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, T. E. Konnikova, D. V. Mendzheritskaya, R. M. Rimburg, R. I. Zhukovskaya, T. A. Markova, N. Ya. Mikhailenko, R. A. Ivanova åldern och andra) kallas för lek. Nästan allt som barn gör, lämnat åt sig själv ett tag, kallar de ett spel.

Spelet är den renaste och mest andliga manifestationen av en person, det är en prototyp och en kopia av allt mänskligt liv, inre, innersta naturliga liv, både i människan och i allt; därför ger spelet upphov till glädje, frihet, förnöjsamhet, frid i sig själv och omkring sig själv, fred med världen. Alla bra saker finns i och utanför spelet.

Genom rollspelet behärskar barnet andliga värden, lär sig den tidigare sociala erfarenheten. I den får barnet färdigheterna i kollektivt tänkande. Ett tomt-rollspel är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden.

Rollspel kan bli formen av att organisera ett förskolebarns liv, där läraren, med hjälp av olika metoder, formar barnets personlighet, dess andliga och sociala orientering.

Många vuxna tror att all aktivitet för ett barn under de första levnadsåren är att det äter, sover, springer runt utan resultat och roar sig själv. Denna representation är felaktig. Människobarnet skiljer sig från vilken som helst, till och med den mest intelligenta djurunge, genom att det tidigt börjar titta frågvis in i allt omkring sig, för att lyssna. Den börjar tidigt tänka, ställa frågor, kräva svar eller ge sig själv opretentiösa svar. Runt barnet finns de vuxnas liv med dess fåfänga, förändring av glädje och sorg, med dess arbete, bekymmer, framgångar, misslyckanden. För det mesta är detta liv obegripligt för barnet, otillgängligt för honom. Samtidigt strävar barnet, som en vuxen, efter att leva ett varierat liv, att uppleva mycket, att uppleva mycket själv, att tänka på mycket. Och han strävar inte bara efter, utan kan leva ett så mångsidigt liv. Och bara ett sådant liv är fullt för barnet, intressant, ger honom lycka, skapar i honom en glad känsla av att njuta av livet.

Spelet har också ett stort inflytande på utvecklingen av barns förmåga att interagera med andra människor: för det första, genom att återskapa de vuxnas interaktion i spelet, lär sig barnet reglerna för denna interaktion, och för det andra, i ett gemensamt spel med kamrater, han får erfarenhet av ömsesidig förståelse, lär sig att förklara sina handlingar och avsikter, att samordna dem med andra människor. Spelet fyller dock sina utvecklingsfunktioner till fullo om det blir mer och mer komplicerat med åldern, och inte bara vad gäller dess tematiska innehåll.

Medan de leker kommunicerar barn, lär sig hur man beter sig på en offentlig plats. Det som är värdefullt i spelet är att man kan skapa svåra situationer och väcka en vilja hos barnen att hjälpa varandra. Till exempel, i spelet "Mödrar och döttrar" kan du kombinera flera rollspel. Tid och plats är mycket viktiga. Som i vanligt liv, är varje liten sak först tänkt ut, diskuterat och sedan genomfört. Jag föreslår scenariot, men under spelets gång kan något förändras. Till exempel tar en "mamma" sin "dotter" till dagis, hon kör bil till jobbet själv och "mormor" tar hand om huset. På kvällen samlas de, dricker te, pratar, och alla åker buss till teatern tillsammans. På teatern sitter de i aulan och på scenen sjunger barn, läser poesi och visar en fantastisk föreställning. När konserten är slut går alla hem, äter middag, förbereder sig inför nästa dag. Så vi ser en scen från vårt liv, bara hos barn är allt utsmyckat lite, förenklat, de skarpa hörnen av konflikter jämnas ut. Vi kan spela ett sådant spel i mer än en dag, vi sträcker ut det i två eller till och med tre dagar, och sedan kan vi börja om från början, men barnen byter roll.

Gratis sagolek är den mest attraktiva aktiviteten för förskolebarn. Dess attraktivitet förklaras av det faktum att barnet i spelet upplever en internt subjektiv känsla av frihet, underordnandet av saker, handlingar, relationer till honom - allt som står emot i praktisk produktiv aktivitet ges med svårighet. Detta tillstånd av inre frihet är förknippat med detaljerna i handlingsspelet - handling i en imaginär, villkorad situation. Handlingspelet kräver inte en riktig, påtaglig produkt från barnet, allt i det är villkorat, allt är "som om", "låtsas".

Alla dessa "möjligheter" i handlingsspelet utökar förskolebarnets praktiska värld och ger honom inre känslomässig tröst. Detta beror på det faktum att barnet i spelet återskapar livets sfärer som intresserar honom med hjälp av villkorliga handlingar. Först är dessa handlingar med leksaker som ersätter verkliga saker, och sedan - visuella, tal och imaginära handlingar (utförs i den interna planen, i "sinnet").

För att rollspelet ska utvecklas är det nödvändigt att ge barn kunskap om miljön, för att främja utvecklingen av fantasi. För detta ändamål använder jag didaktiska spel. De innehåller ett komplex av olika aktiviteter för barnet: tankar, känslor, upplevelser, sökandet efter aktiva sätt att lösa spelproblemet. Med hjälp av sådana spel lär sig barn förmågan att jämföra, klassificera, generalisera, analysera, dra slutsatser ...

Hur kan man hjälpa ett handikappat barn?

Lek med honom från början tidiga år att lära sig att ta en viss roll, att agera inom dess ramar.

Om barnen inte accepterar honom i sitt lag, kom på ett annat spel där han kommer att bli mer framgångsrik och bjud in resten att leka tillsammans. Samtidigt är det viktigt att inte bryta sig in i ett befintligt spel där ditt barn inte har kommit till domstol, nämligen att organisera ett nytt som kräver efterlevnad av tydliga regler som redan är bekanta för ditt barn. Märkligt nog hjälper en tydlig och specifik organisation av spel med regler ett barn som inte kan rollspel, men som ofta visar sig vara svårt för "lekande" barn som är vana vid det.

En annan princip: beroende av fantasi, handling, sociala relationer och lekrelationer, eller på en strikt godkänd "uppsättning lagar" och regler ligger till grund för attraktionskraften och framgången för olika typer av barn. Och eftersom spel med regler dyker upp i barngemenskapen senare, och därför spelar äldre barn dem, så åtnjuter de som redan bemästrat dem stor respekt och auktoritet.

Förutom sport kan det vara vilken typ av barnaktivitet som helst där din "förlorare" är kompetent och framgångsrik. Han kanske ritar bra? Ge honom denna möjlighet: organisera en utställning hemma och leverera kritor på gatan, och snart kommer hela företaget att fascineras av att följa hans yrke och ödmjukt be om tillåtelse att "måla lite" (kom ihåg Tom Sawyer med sitt staket). Kan inte rita själv - rita tillsammans, men betona hela tiden (och till och med överdrivet) barnets ledande roll i denna process.

Eller du kanske limmade ihop en drake med honom? Få människor kan göra detta nu, och det är lätt att bli berömd, för att vinna universell respekt.

Och i extrema fall kan du helt enkelt ta med dig nya leksaker eller en designer utanför, du måste bara se till att ditt barn inte "skrivs över" och leksaker inte tas bort.

Det viktigaste är att inte lämna ett barn som inte har tillräckliga kommunikationsförmåga ensamt med sina kamrater, vara där, hjälpa, skydda, men bara diskret. Samtidigt är det viktigt att komma ihåg att det inte finns något behov av att omedelbart "infiltrera" skaran av barn med dina idéer, ibland (och ofta) är det tillräckligt att organisera kontakten med ditt barn med en eller två kamrater.

Det finns olika barn, med olika behov av kommunikation. För det första räcker det med en enda vän, som de träffas en gång i veckan, för att inte känna sig ensamma och stolt överväga: "Jag har en vän." Och det är dåligt för den andre om ett helt bullrigt företag inte virvlar runt honom, där alla lyder hans ord och till och med gester. Om denna "följe" inte är där, så känner "kungen" sig utan arbete, han är uttråkad och han vet inte hur han ska sysselsätta sig.

I princip bör alla barn läras att sysselsätta sig, utöka omfattningen av individuell lek och icke-lekaktiviteter och samtidigt hjälpa honom att bemästra de allmänt accepterade sätten att kommunicera och leka bland barn som är nödvändiga för att inte vara utstött. Och om du ser att ditt barn inte accepteras i spel, sällan ringer honom i telefon, hälsar avvisande eller helt ignorerar hans blyga "hej", då är det dags (och det är dags) att ta saken i egna händer.

Tidig neuroticism hos barn med ett försvagat nervsystem är i många fall resultatet av deras sociala isolering. Och om barnet själv inte kan hitta en vän för sig själv (eller vänner, för att fullt ut delta i spel och andra typer av barnaktiviteter, kommer situationen bara att förvärras utan föräldrarnas hjälp. Därför är det nödvändigt att tillhandahålla barn med en umgängeskrets, och specifikt för barn. Om i ett gammalt företag där alla känner honom är det nästan omöjligt att uppnå erkännande och respekt för den tidigare "utstötte" - vilket betyder att du behöver leta efter ett annat företag. Skriv ner honom i cirklar (välj de där ditt barn kommer att vara som bäst, gå på en annan plats. I det mest extrema fallet, flytta över honom till en annan grupp på dagis eller byt skola, men detta är en sista utväg, som barn i förskola och grundskola ålder (och ibland till och med äldre) uthärda sådana förändringar mycket hårt, och detta bör endast göras om något allvarligt hotar barnets fysiska och psykiska välbefinnande, till exempel, de inte bara inte accepteras i spel, utan ständigt blir slagen och förödmjukad. Trots sin föga avundsvärda position i laget är dessa barn alltid rädda för att i nya På ett ställe blir det ännu värre eftersom de är socialt inkompetenta, vanligtvis mycket oroliga och benägna att få svåra känslomässiga reaktioner, vilket redan är kantat av en riktig neuros.

Föräldrarnas uppgift är att ge barnet självförtroende och känslomässig tröst i olika aktiviteter, med barn i olika åldrar (mycket ofta är det mycket lättare för sådana barn att bli vän med de yngre och känna styrka och självförtroende i sig själva, åtminstone mot deras bakgrund). Och viktigast av allt, kom ihåg att den här uppgiften är lösbar, och ju tidigare du börjar lösa den, desto lättare blir det.

www.maam.ru

som förutsätter en enhet av sociala och objektiva medel för att säkerställa barnets mångfaldiga aktiviteter.

Alla lekplatser bör placeras så att barn fritt kan delta i olika aktiviteter utan att störa varandra, leka samtidigt i flera grupper och vid behov kan vilket barn som helst dra sig tillbaka för individuell lek.

Sl. 15. Handlingens centrum - rollspel.

I enlighet med gruppens områdeskrav tilldelas en plats för docka, lekhörna, utrustad för olika lekaktiviteter med docka och rollspel. Innehållet i dockhörnan motsvarar olika situationer av rollspel och kompletteras ständigt då barn behärskar vissa spelhandlingar. Läraren bör se till att det finns föremål i lekhörnan som barn kan använda som substitut.

Sl. 16. Centrum för byggande och konstruktiva spel.

I vilket byggmaterial placeras konstruktörer, vilket gör det möjligt att spela sådana spel som "Buss", "Tåg", "Skepp" etc.

Sl. 17. Science Center.

Som inkluderar ett hörn av naturen och en plats för barns experiment och experiment med lämplig utrustning och material.

Det är omöjligt att underskatta betydelsen av didaktiska och brädtryckta spel för bildandet av ett rollspels förutsättningar och färdigheter hos ett barn. Detta förklarar behovet av att ha en mängd olika brädspel, didaktiska leksaker.

Sl. 18. Mitten av boken.

Som inkluderar en bokhörna och alla spel, och utrustning för utveckling av talet och förberedelse av barnet för skolgång.

Sl. 19.Centrum för teaterspel.

För utvecklingen av rollspelshandlingar hos barn är förmågan att transformera nödvändig. De kostymer och attribut som används för detta för rollspel, dramatiseringsspel ska vara tillgängliga för barn. Användningen av olika typer av teater bidrar till utvecklingen av barns kreativa självständighet när det gäller att förmedla bilden av en karaktär, viljan att prova sig fram i olika roller och utvecklingen av konstnärliga kvaliteter.

Sl. 20. Således: spelet är en äkta social praxis för barnet, hans verkliga liv i samhället av jämnåriga.

Därför är problemet med att använda spelet för en omfattande utveckling av barnet, bildandet av hans positiva personliga kvaliteter och socialisering som medlem av en gemenskap av människor.

Spelet fokuserar barnet på att följa vissa regler i vuxenlivet. I spelet förkroppsligar barnet sin syn, sina idéer, sin inställning till händelsen han spelar, modellerar världen omkring honom genom prismat av hans medvetande.

Sl. 21. Barns erfarenhet av rollspel är ett steg mot en persons efterföljande personliga oberoende.

och jag vill avsluta med orden Shmakov Stal Anatolievich

"Spelet som ett översvämmat Atlantis är på väg att dö ut"

"Att beröva ett barn lekövningen är att beröva honom inte bara barnslighet, det berövar honom från hans huvudsakliga källa till utveckling: impulser av kreativitet, spiritualisering av den assimilerade livserfarenheten, tecken och tecken på social praktik, rikedom och mikroklimat i kollektiva relationer , individuell självfördjupning, aktivering av processen att känna världen.”

S.A. Shmakov.

Sl. 22

1. Voronova V. Ya. "Kreativa spel för äldre förskolebarn" - M., Upplysning, 1981, 80-talet.

2. Grigoryeva G., Ilyicheva E. "Speltekniker i ledarskap visuell aktivitetäldre förskolebarn.// Förskoleutbildning. - 2005. - Nr 7. - sid. fyra.

3. Zvorygina E. V., Komarova N. "Pedagogiska villkor för bildandet av ett tomt-rollspel."// Förskoleutbildning. - 2006. - Nr 5. - sid. 31-40.

4. Zvorygina E. V. "De första tomtspelen för barn." M.: Utbildning, 2008.

5. Kalinchenko A. V., Miklyaeva Yu. V., Sidorenko V. N. "Utvecklingen av förskolebarns lekaktivitet". - M: Iris-press.

6. Karpyuk G. A. "Dela erfarenheter" // Handbok för seniorläraren på en förskoleinstitution. - December 2007. - Nr 6.

7. Kozlova S. A., Kulikova T. A. "Förskolepedagogik". M.: Akademin, 2009.

8. Krasnoshchekova N.V. "Berättelse-rollspel för förskolebarn" - Rostov-on-Don, Phoenix, 2008, 251s.

9. Manina I. ”Våra hjälpare är lekar.” // Barn på dagis. - 2007.-№4. -Med. 72.

10. Mendzhenitskaya N. V. "Utbildning om barns lek" - M., Upplysning, 1982, 128s.

11. Mikhailenko N., Korotkova N. "Formation av ett tomtspel hos barn i det fjärde levnadsåret."// Förskoleutbildning. - 2003. - Nr 6. - sid. 12-19.

12. Nedospasova V. "Utvecklingen av barn i lekaktiviteter." // Barn på dagis. - 2005. - Nr 4.

13. Yu Palagina N "Det tredje året i livet: utvecklingen av spelet." // Förskoleutbildning. - 1990. - Nr 3. -

14. "Psykologi och pedagogik i ett förskolebarns spel". / Ed. Zaporozhets A.V., Usovoy AL.-M., 1966.

15. Turygina SV, Kugach A. N. ”Spel är ett mångfacetterat koncept” // Barns fritid. - 2007. - Nr 2. - sid. 83-85.

16. Ushinsky K. D. "Samlade verk". - M, 1950. - v. 10

17. Fewell R.P., Vedasi P.F. "Lärande genom lek (7-9 månader)" // Förskolepedagogik. - Januari-februari 2004.

18. Huizinga, I. "En man som leker i morgondagens skugga." - M., 1992.

19. Elkonin D. B. ”Huvudenheten för den utökade formen av spelaktivitet. Rollspelets sociala karaktär. / / Läsare om utvecklingspedagogisk psykologi. - M., 1981.

20. Elkonin D. B. "Spelets psykologi". - M., 1978.

21. Yurova L. A. "Lek - utveckla, utveckla - lek" // Förskolepedagogik. - November-december 2004. - Nr 6 (21) .

Sl. 23 Tack för din uppmärksamhet!

"Rollspel i äldre förskoleåldern"

Planen

1. Allmänna grunder hantering av rollspel för barn i äldre förskoleåldern.

2. Pedagogiska principer organisera ett sagospel på dagis.

3. Rollspelens roll för barns utveckling.

4. Beskrivning av rollspel för barn i äldre förskoleåldern.

5. Lista över referenser.

"Lek med mig!" – Hur ofta hör vi den här begäran från våra barn. Och hur mycket glädje de får när vi kommer överens om att vara sjuka i åtminstone några minuter eller en passagerare, en student eller en grå varg. Låt oss inse det, oftast, när vi leker med ett barn, följer vi hans önskan: han själv berättar för oss vad vi ska göra.

Från år till år ökar den offentliga förskoleutbildningens roll. I dag framförs ett nummer sociala funktioner som är av nationell betydelse. När de går in i skolan når våra elever en hög nivå av fysisk, mental, moralisk, arbetskraftsmässig och estetisk utveckling.

Barnets personliga egenskaper formas i kraftfull aktivitet, och framför allt i den som leder i varje åldersstadium, bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten, särskilt relationer med människor omkring honom. I förskoleåldern är en sådan ledande verksamhet spelet.

Redan på de tidiga och yngre åldersnivåerna är det i spelet som barn har störst möjlighet att vara självständiga, kommunicera med sina kamrater efter behag, förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmän utveckling och uppfostran, desto viktigare är den pedagogiska inriktningen av spelet på bildandet av beteende, relationer mellan barn, på utbildningen av en aktiv position.

N. K. Krupskaya skrev: "För barn i förskoleåldern är spelet av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att känna miljön. Medan han spelar studerar han färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer... studerar växter, djur."

Genom spelet kommer barnet in i de vuxnas värld, behärskar andliga värden, lär sig tidigare sociala erfarenheter. Vi kan anta att i leken får barnet den första lektionen i kollektivt tänkande. Denna omständighet är av grundläggande betydelse om man tar hänsyn till att barnets framtid är förknippad med socialt nyttigt arbete, vars främsta kvalitet är den gemensamma, kollektiva lösningen av problem som syftar till att uppnå ett gemensamt mål.

Lärare använder i stor utsträckning i praktiken spel med regler - mobila och didaktiska, plot-didaktiska som hjälper barn att bättre absorbera kunskap, konsolidera de färdigheter som förvärvats i klassrummet. Nyligen in förskoleinstitutioner Lärare började vända sig till folkspel oftare, som bidrar till utvecklingen av skicklighet, styrka, arbetsförmåga, lär dem att tänka och bär en stor pedagogisk laddning.

Teaterspel upptar en speciell plats i barns liv. Hur många genuina upplevelser, heta känslor! Men sådana spel är värdefulla inte bara genom styrkan och uppriktigheten i upplevelser: de har mycket uppfinningsrikedom, fiktion, fantasi och kreativitet.

Med detta i åtanke skapar pedagoger allt nödvändiga förutsättningarna för manifestation och utveckling av konstnärliga förmågor hos barn.

Rollspel för äldre förskolebarn.

Spelverksamheten i äldre förskoleåldern blir ännu mer komplicerad. Barn i denna ålder bör utveckla förmågan att förena sig i ett spel, komma överens om en sekvens av gemensamma handlingar, visa karaktärsdrag spelbild.

Det ledande motivet för spelet i den äldre förskoleåldern är kognitivt intresse, manifesterat i viljan att känna till den omgivande verkligheten. Bildandet av stabila kognitiva intressen är endast möjligt genom att utöka barns idéer om det omgivande livet, om vuxnas arbete, som barn imiterar i sina spel.

Det finns ett antal kriterier som kännetecknar den. Huvudkriterierna för ett sådant spel i äldre förskoleålder är entusiasmen för spel, vars innehåll återspeglar karakteristiska sociala fenomen (lång vistelse i roller, överensstämmelse med beteendet med rollen som en vuxen tar); innehållet i spelets mål; en mängd olika plotter och roller (lusten att spela rollen som en vuxen i vilket yrke som helst); manifestation av moraliska känslor (empati, glädje från kommunikation, från uppnådda resultat).

Nivån på barns lek är direkt beroende av pedagogens vägledning av lekaktiviteter, som förmedlar sin moraliska erfarenhet till barn, introducerar dem till vuxnas sociala liv.

Ett barn i äldre förskoleåldern bör medvetet välja temat för spelet, beskriva dess plan, en ungefärlig sekvens av åtgärder, det vill säga att barnet i allmänhet ska representera händelserna som avbildas. Barn i denna ålder bör tilldela roller, även om det även här krävs hjälp av en lärare.

Serezha erbjuder - längs Dnepr till Kiev. Barnen håller med honom. En vältajmad fråga gör det möjligt att bestämma temat för spelet.

I äldre grupper kan det inte finnas något enskilt sätt att tilldela roller. Det beror främst på innehållet i spelet, på sammansättningen av lekande barn. Detta kan vara ett kollektivt fördömande med medverkan av pedagogen och val av en arrangör (med allmänt samtycke från barnen), som utser vem varje deltagare ska vara.

Under utvecklingen av handlingen kan läraren ge råd som syftar till att utveckla spelet:

- "mamma" - att råda att följa med "dottern" till "semestern",

– ”sjömän” för att påminnas om att det går att transportera varor, och inte bara människor.

Sådana tips berikar innehållet i spelet.

Läraren kan också vara deltagare i leken. I de första långtidsspelen gör en ledande roll det möjligt att styra barns fantasi, påverka handlingens utveckling, uppmuntra barn att kommunicera, leda in spelform deras beteende.

Kreativa spel uppstår vanligtvis i samband med utvecklingen av ett pedagogiskt ämne. Tematisk planering är kärnan i systematiseringen av utbildningsmaterial.

Detta ger en sådan konstruktion pedagogisk process, där den sammankopplade bildningen av moraliska idéer och deras överföring till upplevelsen av spelaktivitet utförs. I denna process används olika former av klasser: utflykter, samtal, läsa skönlitteratur, titta på målningar, illustrationer, modellera, rita, designa tematiska album.

Spelintressen hos äldre förskolebarn kännetecknas av en betydande passion för spel med kognitivt innehåll, inklusive offentliga: "kollektiv gård", "fabrik", "poliklinik", " Järnväg", "konstruktion"

Programinnehåll

Typ och karaktär av aktivitet

Att utöka barnens kunskap om en sjuksköterskas och en dagisläkares arbete. Öka intresset och respekten för deras arbete.

Uppmuntra utvecklingen av barns förmåga att tillämpa de förvärvade kunskaperna i spelet.

Förtydliga barns kunskap om tvätterskans arbete. Öka respekten för hennes arbete. Väcka lusten att hålla dockornas kläder i ordning och renhet.

Att fördjupa barns kunskaper om en kocks arbete. Odla respekt för hans arbete. Att väcka lusten hos barn att göra något nyttigt och trevligt för andra.

Förtydliga och sammanfatta barnens kunskap om dagisarbetare (vaktmästare, tvätterska, kock, etc.). Att utveckla känslor av tacksamhet hos barn för vuxnas arbete för dem, önskan att ge dem all möjlig hjälp. Utveckla förmågan att tillämpa den förvärvade kunskapen i ett kollektivt kreativt spel.

Utflykt till läkarmottagningen.

Introduktion av attribut för organisationen av spelet i "barnläkaren". Läser (på kvällen) A. Kardashovas berättelse "Vår doktor".

Observation av tvätterskans arbete. Organisation av barnarbete (på kvällen) - tvätt av docklinne.

En rundtur i köket. Genomför en lektion "Baka bullar till oss själva och barnen." Modellera (på kvällen) produkter för att spela "kock".

Samtal "Vem och hur fungerar på vårt dagis." rita på ämnet. Införandet av attribut för organisationen av ett kollektivt spel i " Dagis».

Följande beskrivning av en lång lek i "dagis" speglar de vuxnas arbete och relationer på dagis.

... Valya gjorde övningar med dockorna och satte dem sedan till frukost: "Låt oss äta en snabb måltid, annars måste vi gå till doktorn för en undersökning."

Efter frukost undersökte "läkaren" och "sköterskan" barnen noggrant.

Dasha: "Alina har väsande andning. Lägg henne i sängen och ring mormor."

Masha "lärare" gick för att ringa ett telefonsamtal: "Din dotter är sjuk, hon måste hämtas från dagis."

Anya, som "chef" för dagis, vänder sig till Valya, säger: "Mitt barn blev också sjuk, igår var temperaturen 38,5. Och jag har så mycket att göra."

Valya ger omedelbart ett svar: "Min dotter blev också sjuk igår, hennes huvud var väldigt varmt och det var ingen hemma. Jag tar den till min syster imorgon." Sedan gick jag till "läkarmottagningen", där undersökningen av barnen fortsatte.

Här började Katya gråta, och "läkaren" sa: "Gråt inte, lilla, du kommer inte att bli skadad."

Efter läkarundersökningen gick "barnen" på "musikalektion". Efter en tid gick Dima fram till spelarna och frågade "huvudet": "Kan jag leka dagis med dig?"

Anya: "Du kommer att bli farbror Misha, gå och fixa kranarna, för det rinner vatten hela tiden."

Dima gick till den motsatta väggen i rummet och tog en kub och började "reparera" kranen.

Ett av de mest favoritspelen fortsätter att vara spelet "familjen". Relationer mellan familjemedlemmar blir föremål för barns känslor. Som studien av A. A. Antsiferova visar, är handlingen i spel som "Det är som att vi har en bebis hemma", "Som om pappa och farfar är hemma och mamma inte är hemma", "Mammas semester", "Familjesemester". ", "Dolls födelsedag "är den huvudsakliga bildandet av värdefulla moraliska känslor (mänsklighet, kärlek, sympati, etc." Till exempel är ett av barnens favoritspel "som om mamma inte är hemma."

Stasik. Jag är en farfar. Jag gick till jobbet. Vi bygger plantskolor där.

Vadim. Låt oss ta Alina till barnkammaren.

Vania. Och vem ska vara med henne?

Stasik. Pedagog. (Tar dockan Alina och lämnar över den till läraren, och tar efter en stund dockan).

Stasik. Redan kvällen. Mamma kommer snart hem från jobbet.

Vadim. Tog du med dig Alina? Låt oss ha middag nu.

Vania. Jag har allt klart, låt oss äta middag till Alina (ställer en tallrik mat på bordet).

Alla åt, tackade farfar: ”Tack. Farfar!"

Stasik. Jag ska gå till affären och köpa något till Alina.

Vania. Stäng av TV:n, det är dags för din dotter att sova.

Barn i äldre förskoleåldern visar stort intresse för spelen "Resa längs floden (sjö, hav, etc.)"

Zoo.

Spelet börjar med att bygga en djurpark. En grupp barn är engagerad i byggandet av burar, en pool, ett kök, ett kontor för en veterinär; den andra - på olika platser i grupprummet bygger reservat, ett hörn av öknen, Nordpolen, taiga, etc. bygger de tillsammans, med stort intresse, leder återupplivandet av samtal: hur många djur kan placeras i djurparken ?

Vilken av dem är starkast? Hur sover hästen? Vilka djur är mest intressanta? och så vidare.

När allt är klart för att ta emot ovanliga gäster får guiderna reseblad från djurparkens chef som anger resvägen och antalet djur som behövs för djurparken.

Direktör (Kolya). Med guider, var ska ni hämta djuren?

Zhenya. Jag går till öknen efter kameler.

Maksim. Och jag är ute efter björnarna, in i taigan.

Misha. Jag är i Svarta havet för en delfin.

Direktör. Ger killarna vägbeskrivningar.

Direktör. Låt en av er fånga en kamel till djurparken, och den andra kommer att fånga björnar.

Guiderna väljer lämpligt transportsätt och åker till olika reservat: en följer kamelerna till öknen med tåg, den andra följer björnarna till taigan med flyg, den tredje följer delfinen till Svarta havet med båt.

Och i djurparken fortsätter barn att arbeta. Alla förbereder sig för djurens möte: arbetarna ordnar burarna, tvättar golvet, kockarna tänker på den dagliga kosten, läkaren förbereder medicinerna.

Snart kör guiderna Zhenya och Maxim upp till djurparken. De möts av djurparkens chef och en läkare. Doktor Polina undersöker djuren och är glad att kunna rapportera att de är friska och kan släppas in i djurparken.

Efter att ha frågat om resan och djurens välbefinnande frågar direktören, specificerar hur många djur som togs med.

Direktör. Ni är bra guider. Nu ska djuren placeras och utfodras.

Maxim placerar björnarna i en sval bur, medan Zhenya ordnar efter kamelerna i ett av djurparkens soliga områden. Sedan ber de arbetarna att mata djuren, och de går själva till vila inför nästa flygning.

Barn leker länge, med stort nöje och intresse. Alla är upptagna med sin egen verksamhet: vem tvättar burarna, vem tar med djuren på promenad, vem ordnar en utflykt för barnen, etc. barn leker tills det stänger för en "städdag".

Leken i "Zoo" blir en spännande kollektiv aktivitet för barn. Läraren stödjer detta spel och hjälper spelarna att utveckla dess innehåll. Nya roller dyker upp (reseledare, elektriker, djurtränare etc.).

Det är känt att människornas arbete vid floden är typiskt för många städer i vårt land. Att bekanta barn med floden i äldre förskoleålder gör det därför möjligt att visa sambandet mellan flodmännens arbete ursprungsland med svårigheten för människor från olika yrken. Tillgängligheten att observera detta förlossningsarbete gör det möjligt för barn att föreställa sig både själva förlossningsprocessen och de vuxnas relationer i den.

Pedagogens roll är att systematiskt och systematiskt förmedla information till barn om flodmännens aktiviteter och relationer. Arbeta inom senior och förberedande grupper genomförs enligt planen nedan.

Bekantskap

Läs mer på dohcolonoc.ru

Rollspelets värde i förskoleåldern

Utbildare: Morozova T. M.

Urban Industri, 2010

Spelet är en speciell aktivitet som blomstrar i barndomen och följer en person genom hela livet.

I modern pedagogisk teori anses spelet vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; Spelet är det mest gynnsamma för barnets mentala utveckling.

Barnspel är ett heterogent fenomen. De är olika i innehåll, grad av barns självständighet, organisationsformer, spelmaterial. Inom pedagogiken har man gjort upprepade försök att klassificera spel.

Din uppmärksamhet presenteras för klassificeringen av S. L. Novoselova.

Under hela förskolebarndomen, medan barnet växer och utvecklas, förblir rollspelet den mest karakteristiska typen av hans aktivitet.

Huvudkomponenten i rollspelet är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel för vardagliga ämnen: i "hemmet", "familjen", "semestern", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan)
Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg)
Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)
Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka och krokodilen Gena (enligt innehållet i tecknade serier, filmer) etc.
Regissera spel där barnet får dockorna att tala, utföra olika handlingar, agera både för sig själv och för dockan.

Under de första levnadsåren, med vuxnas pedagogiska inflytande, går barnet igenom stadierna av utveckling av lekaktivitet, som är förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (växlingen av det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar är inriktade på att avslöja de specifika egenskaperna hos ett föremål och uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje utvecklingsstadiet av spelet hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas där barn aktivt börjar visa de intryck som de får i vardagen (vagga dockan).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Barnet kan inte föreställa sig spelet innan det börjar, fångar inte den logiska sekvensen mellan verkliga händelser. Därför är innehållet i spelen fragmentariskt, ologiskt. Småbarn upprepar ofta handlingar i spelet med leksaker som visas av vuxna och relaterade till vardagen: matade björnen - lägg honom i sängen; matas igen - och sövas igen.

Men vid gränsen till det tredje och fjärde levnadsåret blir spel mer meningsfullt, vilket är förknippat med utvidgningen av barns idéer om världen runt dem. Förskolebarn börjar kombinera olika händelser, inklusive episoder från sina egna erfarenheter från litterära verk i spel.

Under det fjärde och femte levnadsåren i barnens spel observeras handlingens integritet, sammankopplingen av de reflekterade händelserna. Förskolebarn utvecklar ett intresse för vissa ämnen. Barn reagerar levande på nya upplevelser, väver in dem som berättelser, i bekanta spel.

Berikningen av innehållet underlättas av barnens interaktion i spelet, när alla bidrar med något eget, individuellt.

Barn i äldre förskoleåldern närmar sig medvetet valet av en tomt, diskuterar det i förväg, planerar utvecklingen av innehåll på grundnivå. Det finns nya berättelser som är inspirerade av intryck som hämtats utanför förskolan.

För ett barn är en roll hans spelposition: han identifierar sig med någon karaktär i handlingen och agerar i enlighet med idéerna om denna karaktär.

Under förskolebarndomen fortsätter utvecklingen av en roll i ett handlingsrollspel från utförandet av rollspelshandlingar till rollbilder. På yngre förskolebarn hushållsaktiviteter dominerar: laga mat, bada, tvätta, bära.

Sedan finns det rollbeteckningar förknippade med vissa handlingar: jag är läkare, jag är mamma, jag är förare. Rollen som tas ger en viss riktning, mening till handlingar med föremål.

I medelförskoleåldern blir fullgörandet av en roll ett betydande motiv för lekaktivitet: barnet utvecklar en önskan att inte bara leka utan att fylla en viss roll. Meningen med spelet för en 4-5-årig förskolebarn ligger i relationen mellan karaktärerna. Därför tar barnet villigt på sig de roller där relationer är tydliga för honom.

I äldre förskoleålder ligger lekens mening i den typiska relationen mellan den person vars roll spelas av barnet och andra personer vars roller tas på sig av andra barn. I spel uppstår rollspelsdialoger, med hjälp av vilka relationer mellan karaktärer uttrycks etableras spelinteraktion.

För kvaliteten på utförandet av rollen är barnets inställning till den viktig. Därför bör man ha i åtanke att äldre förskolebarn drar sig för att ta på sig roller som enligt deras uppfattning inte stämmer överens med deras kön.

Det bör noteras att pedagogen under hela bildandet av rollspelet fungerar som ledare för spelet. Inom pedagogisk vetenskap finns det två steg för att hantera ett rollspel:

Förberedande (berika barns intryck genom målmedvetet arbete i klassrummet, utflykter, riktade promenader, läsa skönlitteratur, se filmremsor, TV-program, skapa en ämnesutvecklande miljö).
Main (start, drag, slutet av spelet). Indirekta och direkta ledningstekniker används (deltagande i spelet, råd, påminnelse, förklaring, ta en större eller mindre roll, introducera attribut, etc.).

Avslutningsvis skulle jag vilja notera att ett rollspel, som alla kreativ aktivitet, känslomässigt mättad och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

Lista över begagnad litteratur

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Förskolepedagogik - M .: Publishing Center "Academy", 2000.

Använda material

1. Aptina N. A. Spelaktivitet för förskolebarn, presentation, 2009