Utbildningsmetoder

Ryska federationens utbildningsministerium

Statlig utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning "Chelyabinsk State Pedagogical University"

Psykologisk fakultet

Kontrollarbete i ämnet

"Teori och utbildningsmetoder"

ämne: "Utbildningsmetoder"

Testamentsexekutor

2:a årsstudent

korrespondensavdelning

psykologi fakulteten

Zyryanova Alexandra

Alexandrovna

Vetenskaplig chef

PhD i pedagogik

Terekhova Galina

Vladimirovna

Tjeljabinsk

1 Inledning 3

2 Begreppet metoder och utbildningsmedel. Allmän

föräldraskapsmetoder 4

3 Klassificering av utbildningsmetoder 10

4 Val av föräldraskapsmetoder 12

5 Metoder för att organisera aktiviteter 16

6 Slutsats 28

7 Litteratur 29

Introduktion

Jag valde ämnet "pedagogiksmetoder" eftersom detta är det viktigaste avsnittet som pedagogikvetenskapen studerar. Ämnet utbildning är relevant både förr och nu. Eftersom utbildningens värld och inhemska historia visar att innehållsparametrarna, målen för att utbilda de yngre generationerna återspeglar samhällets civilisationsnivåer, dess demokratiska egenskaper, ekonomiska möjligheter, regeringens kompetens, prognostjänster och beräkning av de verkliga förutsättningarna för utvecklingen av pedagogiska system.

Uppgifter för att skriva ett test:

Begreppet utbildningsmetoder. Vad är systemet för allmänna utbildningsmetoder? Hänsyn till de allmänna skäl som avgör valet av utbildningsmetoder.

Hur väljer man en eller annan utbildningsmetod i ett särskilt fall? Allmän klassificering av utbildningsmetoder.

Bestäm de viktigaste metoderna för bildandet av individens medvetande och beskriv dem kortfattat.

Vilka är metoderna för att organisera aktiviteter och varför behövs de? Kort beskrivning av metoderna för att organisera aktiviteter.

Begreppet metoder och medel för utbildning

Inom pedagogiken finns det fortfarande ingen enskild tolkning av dessa begrepp. I en av de tidigare publicerade läroböckerna: "Utbildningsmetoden förstås som det medel med vilket pedagogen utrustar barn, ungdomar och ungdomar med starka moraliska övertygelser, moraliska vanor och färdigheter, etc."

Som vi ser förväxlas begreppet metod i denna definition med begreppet medel, vilket man knappast kan hålla med om. I en annan manual definieras utbildningsmetoden som en uppsättning metoder och tekniker för bildandet av vissa egenskaper hos elever. Denna definition är dock för generell och vill inte att begreppet ska vara tydligt. Hur ska man då närma sig en mer korrekt förståelse av begreppet utbildningsmetod? Först och främst utvecklas personlighet endast under processen med olika aktiviteter.

För att forma en sådan egenskap hos en person som världsbild och social orientering är det därför nödvändigt att inkludera det i kognitiva och mångfaldiga sociala aktiviteter. Patriotism, flit och andra egenskaper bildas endast i processen med kognitiv och praktisk aktivitet. Allt detta kräver naturligtvis att läraren har goda kunskaper i metoder och tekniker för att organisera pedagogiska och kognitiva och mångsidiga praktiska aktiviteter för elever, som organiskt ingår i innehållet i begreppet perceptionsmetoder.

Men för bildandet av personlighetsrelationer är det mycket viktigt att läraren, som organiserar elevernas aktiviteter, skickligt använder sådana metoder och tekniker för utbildning som skulle stimulera deras önskan (behov) av personlig utveckling. De skulle bidra till bildandet av sina medvetanden (kunskap, attityder och övertygelser), till att förbättra beteendesfären i den viljemässiga sfären, och som tillsammans skapar förutsättningar för utveckling av vissa personliga egenskaper. Med hänsyn till disciplin är det nödvändigt att förklara normerna och beteendereglerna för eleverna och övertyga dem om behovet av att följa dem.

För samma ändamål används positiva exempel på disciplin och utförande av sina uppgifter. Allt detta bidrar till bildandet av relevanta behov, kunskaper, attityder, känslor och övertygelser hos elever och påverkar deras genomförande.

En viktig stimulerande roll i bildandet av disciplin spelas av godkännandet av elevers positiva handlingar och det taktfulla fördömandet av brott mot normer och beteenderegler. En tydlig korrigerande roll spelas också av kraven på pedagogisk kontroll över elevernas beteende och deras övergång till andra aktiviteter.

Dessa är de viktigaste metoderna och teknikerna för pedagogiskt arbete som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) mellan elever och som fungerar som utbildningsmetoder. Ur denna synvinkel bör utbildningsmetoderna förstås som en uppsättning specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera en mängd olika studentaktiviteter. För utvecklingen av deras behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckling av färdigheter och beteendevanor, såväl som för dess korrigering och förbättring för att bilda, personliga egenskaper och egenskaper. Som exemplen ovan visar är följande utbildningsmetoder de viktigaste: a) övertalning, b) ett positivt exempel, c) utöva (vana), d) godkännande, e) fördömande, f) krav, g) beteendekontroll, h) byta till andra aktiviteter.

Från utbildningsmetoderna är det nödvändigt att särskilja utbildningsmedlen. Utbildningsmedel- det här är de specifika evenemangen eller formerna av pedagogiskt arbete (samtal, möten, kvällar, utflykter etc.), studentaktiviteter (träningstillfällen, ämnescirklar, tävlingar, olympiader) samt visuella hjälpmedel (filmdemonstrationer, målningar etc. ..), som används i processen att implementera en viss metod. Exempelvis genomförs övertalning som utbildningsmetod med hjälp av sådana pedagogiska medel som förklarande samtal i klassrummet och efter skoltid i frågor om politik, moral, konst etc., möten, dispyter m.m. Organisationen av arbetskraft, patriotiska och konstnärliga och estetiska aktiviteter för studenter etc. fungerar som medel för övningsmetoden.

Ibland kallas förklaringssamtal och olika möten i verk av icke-vetenskaplig karaktär för utbildningsmetoder, vilket möjliggör en viss begreppsförvirring. Men det är inget stort misstag här. Varje förklarande samtal eller möte, som är ett specifikt sätt att implementera metoden för övertalning, fungerar som privata former för dess genomförande och spelar i denna mening rollen som utbildningsmetoder.

Slutligen måste ytterligare en anmärkning göras. Eftersom utbildning genomförs i systemet med utbildningssessioner och fritidsaktiviteter, används de ovan angivna utbildningsmetoderna både i inlärningsprocessen och i systemet för extracurricular aktiviteter.

Men hur utvecklades detta system av metoder och utbildningsmedel inom pedagogiken?

Antagande i pedagogik av ett humant förhållningssätt till utbildning av studenter och övervinna metoderna för auktoritärism. Under lång tid fanns det inget klart definierat system för utbildningsmetoder inom pedagogiken. Men med tiden började vissa metodologiska tillvägagångssätt för genomförandet av utbildningsprocessen ta form.

Vissa lärare trodde att barn föds med den så kallade vilda lekfullheten, som måste undertryckas i utbildningsprocessen genom makten från lärarens auktoritet och olika åtgärder för pedagogiskt inflytande. Sådana idéer, i synnerhet, följs av den tyska läraren Johann Herbart, vars namn vanligtvis förknippas med bildandet av metoder för auktoritär utbildning. I princip förstod han den positiva betydelsen av sådana utbildningsmetoder som främjar utvecklingen av barns medvetande och bygger på välvilliga relationer mellan dem och lärare, men han ansåg det ändamålsenligt att använda dessa metoder i de senare stadierna av pedagogiskt arbete. I tidig ålder rekommenderade han användningen av olika anmärkningar, förslag, instruktioner, förebråelser, åtgärder för fördömande och bestraffning, inklusive fysiska, anteckning av missförhållanden i en kanal - en journal speciellt utformad för detta.

I Ryssland främjades denna teknik aktivt av Krasovsky, som 1859 publicerade boken "Laws of Education". Hos människan, skrev han, är två principer rotade: attraktion till hemmet och attraktion till ondska. Medfödda omoraliska tendenser kan enligt hans mening anpassas till omständigheternas moraliska krav endast på grundval av ovillkorlig underkastelse, med hjälp av tvångsmedel och olika straff för detta.

En anhängare av auktoritär utbildning redan under sovjettiden var prof. N.D. Vinogradov, som trodde att det var möjligt att uppfostra barn endast genom att undertrycka deras lekfullhet och oberäkneliga beteende. På denna grund, på 1920-talet tillsammans med begreppet utbildningsmetod har termen "mått för pedagogiskt inflytande" blivit allmänt använd.

I motsats till auktoritär utbildning, sedan urminnes tider, började pedagogiken utveckla idéer om att denna process skulle genomföras på grundval av en human attityd gentemot barn, ge dem fullständig frihet och olika former av välvillig övertalning, förklarande samtal, övertalning, råd, började fungera som utbildningsmetoder, inkludering i mångsidiga och intressanta aktiviteter etc. Detta förhållningssätt till utbildning hittade sin livliga reflektion i teorin om "fri utbildning", vars huvudidéer formulerades på 1700-talet. Franske pedagogen J. J. Rousseau i sin bok "Emile".

Han trodde att barn föds perfekta, och därför borde utbildning inte bara inte hindra utvecklingen av denna perfektion, utan tvärtom bör bidra till dess bildning och anpassa sig till den. Med utgångspunkt från detta hävdade Rousseau att barnet, hans intressen och ambitioner, borde vara i pedagogiskt arbete. Således lades grunden för pedocentrism och spontan (spontan) utveckling av barn i pedagogiken. Visst, i jämförelse med auktoritär fostran, var detta ett stort steg framåt, även om det är uppenbart att det knappast är korrekt i fostran att följa barns önskemål och intressen i allt om vi aktivt formar positiva personliga egenskaper hos dem. Dessa önskemål och intressen i sig måste utvecklas, berikas och förbättras, vilket ger utbildningen en effektiv karaktär. Huvudsaken är dock att det var på denna grund som nya, humanistiska förhållningssätt till utbildning började ta form inom pedagogiken och de utbildningsmetoder som motsvarar dem började utvecklas.

Mycket har gjorts i denna riktning i vår pedagogik. Dess mest framstående figurer förespråkade starkt att övervinna auktoritärism i utbildningen och ge den en verkligt humanistisk inriktning. Saker och ting kom till den grad att man på 1920-talet, utifrån principen om respekt och humant bemötande av barn, avskaffade prestationsbedömningar, som påstås odla ojämlikhet mellan elever och skapa fientlighet mellan dem. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko och andra förespråkade en välvillig inställning till barn, för utveckling av deras medvetande, hälsosam självaktivitet, vilket gjorde dem till aktiva deltagare (ämnen) i utbildningsprocessen.

Inte mindre viktigt var det faktum att de flesta av våra lärare inte såg utbildning som ett medel för pedagogiskt inflytande på eleverna, utan som en rimlig och meningsfull organisation av barns liv och mångsidiga aktiviteter, vilket redan då gav den en aktivitetsrelationell karaktär. I den pedagogiska processen var det nödvändigt att etablera ett vänligt spel och arbete för barn, ett vänligt liv, ge hjälp till dem som behövde det, visa respekt för barns erfarenheter, för deras arbete och studier. Förordningen om utbildning, om en meningsfull organisation av barns liv och aktiviteter, utvecklades aktivt av S. T. Shatsky. År 1921

Mycket betydelsefullt i utbildningens metodik var i verken av P.P. Blonsky och S. T. Shatsk lade tydligt fram idén om intern stimulering av studenter i utbildningsprocessen, som sedan började utvecklas aktivt av vår psykologi. S. T. Shatsky ägnade allvarlig uppmärksamhet åt det faktum att varje barn var engagerat i en spännande verksamhet. I artikeln "How We Teach" (1928) noterade han att "ett stort antal orsaker som skapar en kränkning av disciplin i ett barns miljö härrör från frånvaron av en intressant verksamhet hos barn ... En atmosfär av sysselsättning, och även en intressant verksamhet, om den är upphetsad på vanligt sätt, skapar en bra arbetsmiljö där varje attack på sidan av störningen kommer att vara obehaglig även för barnen själva.

Klassificering av uppfostransmetoder

Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan uppnå nästan alla mål. Det finns så många metoder, och särskilt olika versioner (modifieringar) av metoder, att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja de som är lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna. Klassificering av metoderär ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och deras modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken, med hänsyn till metoden, ett flerdimensionellt fenomen. En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. Dussintals klassificeringar är kända inom modern pedagogik, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, motion, uppmuntran och bestraffning. I det här fallet det allmänna särdraget "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoderna. Nära relaterat till denna klassificering är ett annat system vanliga metoder utbildning, tolka metodernas karaktär mer generellt. Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, metoder för att vänja och träna, stimulera, hämma, vägleda, självutbilda.

Enligt resultaten kan metoderna för att påverka eleven delas in i två klasser:

1. Influenser som skapar moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer.

2. Influenser som skapar vanor som bestämmer en viss typ av beteende.

För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. I enlighet med denna egenskap särskiljs tre grupper av uppfostransmetoder:

1. Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande.

2. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende.

3. Metoder för att stimulera beteende och aktivitet.

Valet av utbildningsmetoder

Låt oss överväga de allmänna grunderna för valet av utbildningsmetoder, utan att påverka vare sig själva essensen eller innehållet i själva metoderna. Vilka är anledningarna till att man använder en eller annan metod? Vilka faktorer påverkar valet av metod och tvingar pedagogen att ge företräde åt ett eller annat sätt att nå målet?

I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en av metoderna, utan att välja den bästa - den optimala. Valet av metod är alltid ett sökande efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Genom att välja indikatorer för dessa kostnader som optimeringskriterier är det möjligt att jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder sinsemellan.

Många goda skäl gör det svårt att logiskt sortera i utbildningsmetoderna och bestämma de optimala. Bland dessa skäl
det följande:

1. Luddiga metoder. För närvarande är utbildningsmetoderna inte strikt fixerade, de beskrivs inte entydigt. Varje pedagogisk skola lägger en annan innebörd i innehållet i metoder som är identiska till namnet.

2. Flera villkor för tillämpning av metoder.

3. Det enda tillförlitliga optimeringskriteriet är tid, men detta kriterium används sällan. Vi har ännu inte lärt oss att värdera tid. Vi drar slutsatsen: ett exemplariskt system av metoder utformade för en otydlig uppsättning förhållanden med användning av amorfa kriterier kan inte ge hög logisk tillförlitlighet i valet.

Ett erfaret sätt att lösa problem, testat i århundraden, baserat på pedagogisk stil, intuition, djup kunskap om egenskaperna hos metoder och orsaker som orsakar vissa konsekvenser. Den pedagog som bättre tog hänsyn till de specifika förhållandena, använde den pedagogiska handling som var lämplig för dem och förutsåg dess konsekvenser, kommer alltid att uppnå högre resultat i utbildningen. Valet av utbildningsmetoder är en hög konst. Konst baserad på vetenskap. Tänk på de allmänna skälen som bestämmer valet av utbildningsmetoder. Först och främst bör följande beaktas:

1. Mål och mål för utbildningen. Målet motiverar inte bara metoderna, utan bestämmer också dem. Vad är målet, sådana borde vara metoderna för att uppnå det.

3. Åldersegenskaper hos elever. Samma uppgifter löses på olika sätt beroende på elevernas ålder. Ålder, som redan nämnts, är inte bara antalet levda år. Bakom honom finns den förvärvade sociala erfarenheten, utvecklingsnivån för psykologiska och moraliska egenskaper

4. Lagets bildningsnivå. Med utvecklingen av kollektiva former av självstyre förblir metoderna för pedagogiskt inflytande inte oförändrade: flexibiliteten i ledningen är en nödvändig förutsättning för ett framgångsrikt samarbete mellan pedagog och elever.

5. Individuella och personliga egenskaper hos elever. Allmänna metoder, allmänna program är bara konturerna av pedagogisk interaktion. Deras individuella och personliga anpassning är nödvändig. En human utbildare kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje person att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".

6. Utbildningsvillkor. Utöver de som diskuterats ovan - materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska - omfattar de även relationer som utvecklas i klassrummet: klimatet i teamet, stilen på pedagogiskt ledarskap, etc.

7. Utbildningsmedel. Uppfostransmetoder blir medel när de fungerar som komponenter i uppfostransprocessen. Förutom metoder finns det andra utbildningsmedel, med vilka metoderna är nära sammanlänkade och används i enhet. Till exempel är visuella hjälpmedel, bild- och musikkonstverk, massmedia ett nödvändigt stöd för effektiv tillämpning av metoder. Utbildningsmedlen omfattar också olika typer av aktiviteter (spel, utbildning, arbete), pedagogisk utrustning (tal, ansiktsuttryck, rörelser etc.), medel som säkerställer att lärare och elever fungerar normalt. Betydelsen av dessa faktorer är omärklig så länge de ligger inom normalområdet. Men så fort normen kränks kan deras inflytande på valet av utbildningsmetoder bli avgörande!

8. Pedagogisk behörighetsnivå. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många metoder är komplexa, kräver mycket ansträngning: ointresserade lärare föredrar att klara sig utan dem. Resultatet är en mycket lägre effektivitet i utbildningen än den skulle kunna bli om man använder en mängd olika metoder som är adekvata för målen, målen och förutsättningarna.

9. Föräldratid. När tiden är knapp och målen stora används "starka" metoder, under gynnsamma förhållanden används "sparande" utbildningsmetoder. Uppdelningen av metoder i potenta och sparsamma är villkorad: de förra är förknippade med straff och tvång, de senare är uppmaningar och gradvis tillvänjning. Kraftfulla metoder används vanligtvis vid omskolning, när det krävs för att utrota negativa stereotyper av beteende på kortast möjliga tid.

10. Förväntade konsekvenser. Genom att välja metod (metoder), måste pedagogen vara säker på att lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat tillämpningen av metoden kommer att leda till.

Valet av metoder bör förberedas och förutsätta verkliga förutsättningar för genomförande. Du kan inte välja en metod som inte är tillämplig under de givna förutsättningarna. Du kan inte sätta framtidsutsikter som du fortfarande inte kan uppnå. Detta säger sig självt. Samtidigt bryter många unga lärare ofta mot denna grundläggande regel. Alla rimliga och förberedda handlingar från läraren måste avslutas, metoden kräver en logisk slutsats. Det är viktigt att följa denna regel eftersom eleverna bara i det här fallet får en användbar vana att få saker till slut, och läraren stärker sin auktoritet som arrangör.

Metoden tolererar inte ett mönster vid tillämpning. Därför måste pedagogen varje gång leta efter de mest effektiva medlen som uppfyller de givna förutsättningarna, introducera nya tekniker. För att göra detta måste man tränga djupt in i essensen av utbildningssituationen, vilket ger upphov till behovet av en viss påverkan.

Valet av metod beror på stilen i pedagogiska relationer. Med kamratliga relationer kommer en metod att vara effektiv, med neutrala eller negativa relationer måste man välja andra sätt att interagera.

Metoden beror på vilken typ av aktivitet den åberopar. Att få en elev att göra en lätt eller trevlig sak är en sak, men att få honom att göra ett seriöst och ovanligt arbete är en helt annan. När man utformar undervisningsmetoder är det nödvändigt att förutse elevernas mentala tillstånd vid den tidpunkt då metoderna kommer att tillämpas. Detta är inte alltid en uppgift som kan lösas för pedagogen, men åtminstone den allmänna stämningen, elevernas inställning till de utformade metoderna måste beaktas i förväg.

Metoder för att organisera aktiviteter

Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.

Alla metoder i denna grupp är baserade på elevers praktiska aktiviteter. Lärare kan hantera denna aktivitet på grund av det faktum att den kan delas in i beståndsdelar - specifika handlingar och handlingar, och ibland i mindre delar - operationer.

Den allmänna metoden för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen är en övning. Det har varit känt sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där en person med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar inte bildar en given typ av beteende.

Övningar. I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktivitet. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; det är omöjligt att lära ut hur man spelar ett musikinstrument genom att visa virtuos prestanda. Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förutsättningar:

1) övningssystem; 2) deras innehåll; 3) tillgänglighet och genomförbarhet av övningar; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering;

7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för träning; 9) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer; 10) Motiverande och stimulerande övningar. När man planerar ett system med övningar måste utbildaren förutse vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Övningarnas lämplighet för det projicerade beteendet är ett annat villkor i en våning för den pedagogiska effektiviteten av denna metod. Utbildning bör utveckla viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är pedagogiska övningar inte uppfunna, utan tas från livet, givna av verkliga situationer.

För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha blivit van hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt ur andra människors intressen. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.

Krav är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.

Ett indirekt krav (råd, begäran, antydan, förtroende, godkännande etc.) skiljer sig från det direkta genom att det inte är kravet i sig som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: känslorna, intressen, elevernas ambitioner. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råden accepteras när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav i speldesign (requirement-game). Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje, och med dem uppfylls kraven omärkligt, den mest humana och effektiva formen för att ställa krav, vilket dock kräver en hög yrkesskicklighet.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende särskiljs positiva och negativa krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. De ger vanligtvis upphov till hyckleri, dubbelmoral, bildar yttre lydnad med inre motstånd.

Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav.

Tillvänjning är en intensivt utförd övning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem bygger på hård träning, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning.

Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen förekommer i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och påminner om träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel. Undervisning plus lek är en effektiv och mänsklig påverkan.

Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.

1. En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår väl varför han försöker ingjuta vissa egenskaper, om de kommer att vara användbara för en person i livet, om hans elever inte ser poängen med vissa handlingar, så är vanning endast möjlig på grundval av obestridlig lydnad. Det kommer inte att finnas någon mening förrän barnet förstår att han behöver det.

2. Vid vanning är det nödvändigt att tydligt och tydligt formulera regeln, men inte ge officiella-byråkratiska instruktioner som "Var artig", "Älska ditt hemland". Det är bättre att säga något så här: "För att folk ska uppskatta ditt oemotståndliga leende, borsta tänderna"; "Slobben har ingen framtid: smutsiga öron skrämmer bort folk"; "Hälsa din granne så är han artig mot dig."

3. För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna fördelas. Det tar tid att utveckla en vana, brådskan här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.

4. Visa hur åtgärder utförs, vilka resultat.

5. Det är bättre att använda ett serieparallellt träningsschema.

6. Undervisning kräver ständig övervakning. Kontroll måste vara välvillig, intresserad, men obeveklig och strikt, nödvändigtvis kombinerad med självkontroll.

7. En betydande pedagogisk effekt ges av lärande på ett lekfullt sätt.

Instruktionsmetoden ger goda resultat.Med hjälp av instruktioner lärs skolbarn att göra positiva saker. Uppdragen är av varierande karaktär: att besöka en sjuk vän och hjälpa honom i studierna; att göra leksaker för det sponsrade dagiset; inreda ett klassrum för semestern etc. Instruktioner ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: de oorganiserade får i uppgift att förbereda och hålla ett evenemang som kräver noggrannhet och punktlighet osv.

Incitamentmetoden är konkurrens. Under de senaste decennierna har vetenskapliga forskningsdata gjort det möjligt för oss att lägga till ytterligare en - subjektivt-pragmatisk - till dessa traditionella spakar för att manipulera mänsklig aktivitet och beteende. Vetenskaplig forskning och praxis bekräftar att den utmärkande egenskapen hos de nuvarande uppväxande generationerna är en uttalad affärsinställning (pragmatisk), konsumentinställning till livet, den resulterande selektiva inställningen till utbildning och dess värderingar.

Uppmuntran kan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans åtgärd är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av diplom, gåvor, etc.

Godkännande är den enklaste formen av uppmuntran. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, förtroende i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.

Belöningar på högre nivå - tack, utmärkelser, etc. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. En lång erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar, utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.

1. Uppmuntrande bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.

2. Uppmuntran bör inte motsätta eleven resten av laget. Därför förtjänar inte bara killarna som har uppnått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetade för det gemensamma bästa, visade ett exempel på en ärlig inställning till honom. Det är nödvändigt att uppmuntra dem som visade höga moraliska egenskaper - flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om de inte uppnådde enastående personlig framgång.

3. Uppmuntran bör börja med att svara på frågor -
till vem, hur mycket och för vad. Därför måste den matcha
elevens förtjänster, hans individuella egenskaper,
plats i laget och inte vara för frekvent. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans.

4. Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. Genom att uppmuntra elevernas positiva egenskaper, ingjuter läraren förtroende för dem, utbildar målmedvetenhet och oberoende, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, övervinner sina brister.

5. Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa.

Konkurrens. Ta en titt på barnen. Så fort de träffas börjar de genast reda ut saker – vem är vem. Barn, ungdomar och unga män har en inneboende önskan om rivalitet, prioritet och överlägsenhet. Godkännande av sig själv bland andra är ett medfött mänskligt behov. Han inser detta behov genom att konkurrera med andra människor. Resultaten av tävlingen bestämmer och befäster bestämt och under lång tid statusen för en person i laget.

Barn tävlar i allt: vem som ska spotta vidare och vem som får fler tvåor, vem som kommer att tvinga läraren att lämna klassen och vem som kommer att stå emot elchocken. Jämförelsevis färre skolbarn tävlar i rimliga handlingar - vi hör ingenting om spontana tävlingar i noggrannhet, prydlighet, artighet, ärlighet. Tävlingens inriktning och innehåll måste fastställas. Den klassiska typen av tävling i utbildningsinstitutioner var tävlingen om titeln som den första eleven i skolan, klass, den bästa experten i ämnet. I vår skola har det under de senaste decennierna inte varit någon tävling om specifika prestationsindikatorer.

Konkurrens är en metod för att styra skolbarnens naturliga behov till rivalitet och prioritet när det gäller utbildning av egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Framförallt stor betydelse har konkurrens om dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och börjar anstränga sig mer. Målet med tävlingen är tydligt för alla – att vara först. Men tills nyligen var skolorna försiktiga med att formulera det så uppriktigt. Rekommendationerna noterade: det är nödvändigt att se till att tävlingen inte urartar till konkurrens, vilket tvingar eleverna att använda oacceptabla medel. Många lärare, som har följt instruktioner och försökt mörka innebörden av den eviga mänskliga kampen för tillvaron, har ersatt tävlingens sanna mål med pseudomål, klätt dem i vaga, icke-konkreta former. Som ett resultat kom tävlingen utom kontroll, antog grova, förvrängda former. vinna in

Begreppet utbildning: väsen och innehåll. Dialektik och drivkrafter utbildningsprocess. Moderna teorier om utbildning. Idén om nationell utbildning. Psykologiska och pedagogiska problem i familjen. Pedagogiska krav till tillämpningen av påföljder.

Kärnan i uppfostransmetoder som mekanismer för interaktion mellan pedagog och elever, deras klassificering och Jämförande egenskaper huvudsorter. Den pedagogiska (pedagogiska) processens koncept, väsen, uppgifter, innehåll, former och klassificering.

Syfte och uppgifter för arbetsutbildning. Metoder för utbildning av medveten disciplin. Innehållet och formerna för arbetsutbildning för yngre skolbarn. Uppgiften att utbilda flit som en av de viktigaste i systemet för personlighetsbildning. Organisation av arbetet i skolan.

Tentamensbiljett i ämnet PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI Biljett nr. Psykologisk egenskap individualitet. Huvuddragen i individens frivilliga beteende.

Konceptet och klassificeringen av utbildningsmetoder. Systemet för arbetsutbildning av studenter. Ålder och psykologiska egenskaper 9:e klass elever. Kännetecken för sektionen "Teknik för sömnadstillverkning", valet av metoder och former för arbetsträning för sektionen.

Begreppet utbildningsmetoder, deras klassificering. Ålderskännetecken för utbildning av ungdomar på exemplet på aktiviteterna hos en idrottslärare. Egenskaper och innehåll i principen om styrka hos den studerade kunskapen, metoder för dess genomförande i idrottsklasser.

Tekniksystem pedagogisk process ser ut så här. Först och främst övertygar läraren studenten (eleven) om vikten och ändamålsenligheten med att lösa ett specifikt problem, sedan måste han lära studenten, det vill säga att uppnå assimilering av en viss mängd kunskap som är nödvändig för att lösa problemet. .

sätt att interagera mellan läraren och eleverna, fokuserade på utvecklingen av socialt betydelsefulla behov och motivationer hos eleven, hans medvetande och beteende.

Bra definition

—

Ofullständig definition ↓

UTBILDNINGSMETODER

socialt betingade metoder för ped. ändamålsenlig interaktion mellan vuxna och barn, bidra till att organisera barns liv, aktiviteter, relationer, kommunikation, stimulera deras aktivitet och reglera beteenden. Valet av utbildningsmetoder beror på utbildningens syfte; ledande typ av aktivitet; utbildningens innehåll och mönster; specifika uppgifter och villkor för deras lösning; ålder, individuella och könsegenskaper hos elever; uppfostran (utbildning), beteendemotivation. Förutsättningarna som avgör en framgångsrik tillämpning av M. århundradet är de individuella egenskaperna hos utbildaren som person, nivån på hans yrkeskompetens. Metoder för kontroll och självkontroll - sätt att få information om effektiviteten pedagogiska influenser . Dessa inkluderar: ped. observation, samtal, ped. konsultation, undersökningar, analys av resultaten av elevers aktiviteter, skapande av kontrollsituationer, psykodiagnostik, utbildningar. Metoder för att organisera aktiviteter och upplevelse av beteende - sätt att identifiera, konsolidera och forma positiva sätt och former av beteende och moralisk motivation i upplevelsen av barn. De genomförs genom uppdrag, övningar, skapa en pedagogisk situation, KTD (kollektivt skapande arbete). Metoder för självutbildning - metoder som syftar till en medveten förändring av en person av hans personlighet i enlighet med samhällets krav och en personlig utvecklingsplan. Denna grupp av metoder inkluderar: själviakttagelse, självanalys, självordning, självrapportering, självgodkännande (uppmuntran), självfördömande (bestraffning). Pedagogen leder eleven till självutbildning genom att förverkliga sina egna handlingar genom en extern bedömning, sedan genom den bildade självkänslan och behovet av att följa den, och sedan genom självutbildning och självförbättringsaktiviteter. Metoder för att stimulera aktivitet och beteende är sätt att uppmuntra elever att förbättra sitt beteende, att utveckla positiv motivation för sitt beteende. "Explosion" är en utbildningsmetod, vars essens ligger i det faktum att konflikten med eleven förs till den sista gränsen, när det enda sättet att lugna situationen är att. en skarp och oväntad åtgärd som kan "spränga upp", övervinna pupillens falska position. Den framgångsrika tillämpningen av denna metod, introducerad av A. S. Makarenko, är möjlig med teamets ovillkorliga stöd, lärarens höga skicklighet och extrem försiktighet för att inte skada eleven. Metoden för naturliga konsekvenser är en utbildningsmetod, som består i det faktum att eleven uppmanas att eliminera konsekvenserna av misskötseln, och kraven för båda parter är ganska uppenbara och rättvisa (skräpade - städa upp, bröt det - fixa det etc.). Straff är hämningen av en persons negativa manifestationer med hjälp av en negativ bedömning av hennes handlingar, generering av skuldkänslor och ånger. Uppmuntran - stimulera de positiva manifestationerna av en person genom att uppskatta hennes handlingar, generera en känsla av njutning och glädje från medvetandet om att erkänna individens ansträngningar och ansträngningar. Tvång - ped. inflytande baserat på aktiv manifestation av pedagogens vilja i förhållande till elever som inte har tillräcklig medvetenhet och ignorerar normerna för socialt beteende. Till arten P. inkluderar: sammanställning av studentens egenskaper, där de negativa egenskaperna hos studenten och konsekvenserna av hans aktiviteter är överdrivna; förbud mot handlingar och handlingar som är önskvärda för eleven; uppvigling till oönskat beteende av eleven. Krav -ped. påverkan på elevens medvetande för att orsaka, stimulera eller bromsa vissa typer av hans aktivitet. T. förverkligas i lärares och barns personliga relationer. T. kan vara direkt - direkt (order, förbud, instruktion) och indirekt (råd, begäran, antydan, villkor) - och indirekt, uttryckt genom en tillgång (initiativgrupp) och den allmänna opinionen. Metoder för bildandet av medvetande - metoder för utbildning som syftar till bildandet korrekta begrepp, bedömningar, bedömningar, världsbild. Analys av utbildningssituationer är ett sätt att visa och analysera sätt att övervinna moraliska motsättningar som uppstår i vissa situationer och konflikter, eller att skapa själva situationen, där eleven ingår och han verkligen behöver göra ett moraliskt val och vidta lämpliga åtgärder . Ett samtal är ett fråge-och-svar sätt att involvera eleverna i diskussion och analys av handlingar och utvecklingen av moraliska bedömningar. Diskussion - samlad diskussion Ph.D. problem eller en rad frågor för att hitta rätt svar. I ped. process är en av metoderna för aktivt lärande. Ämne D. meddelas i förväg. Studenterna bör studera relevant litteratur, skaffa nödvändig information. Under D. har alla rätt att uttrycka sin åsikt. Diskussioner bildar förmågan att resonera, bevisa, formulera ett problem, etc. Tvist är en tvist, ett sätt att mobilisera elevers aktivitet för att utveckla korrekta bedömningar och attityder; ett sätt att lära ut kampen mot felaktiga idéer och begrepp, förmågan att debattera, försvara sina åsikter och övertyga andra om dem. Konferens (ped.) - en kollektiv diskussion om böcker, föreställningar, filmer för att lyfta fram de moraliska normer som deklareras i verket och bilda en viss attityd till dem. Föreläsning - en konsekvent presentation av systemet med moraliska idéer och deras bevis och illustration. Exempel. en metod för att forma en persons medvetande, som består i att illustrera ett personligt ideal på specifika övertygande prover och presentera ett urval av ett färdigt program för beteende och aktivitet. Byggd på barns benägenhet att imitera. En berättelse (som en metod för att forma elevernas medvetande) är en liten, sammanhängande presentation (i en berättande eller beskrivande form) av händelser som innehåller en illustration eller analys av vissa moraliska begrepp och bedömningar.

M:s utveckling av århundradet. i viss mån speglar kraven på utbildningsavveckling. ist. epoker. Till exempel, ver. århundraden ofta använda metoder för förslag, order, krav, straff, förföljande i huvudsak. målet att överföra erfarenheter från generation till generation och underordna individen samhällets etablerade grundvalar. Dessa metoder är i stor utsträckning inneboende i alla auktoritära utbildningssystem. Med utvecklingen av kapitalistiska relationer behövdes metoder för att uppmuntra den yngre generationen att vara självständig. tänkande, aktiv individ och Sociala aktiviteter, förmågan att navigera i livets ständigt föränderliga förhållanden, att kommunicera med andra människor i dekomp. grupper och lag. I ped. praxis har utvecklat sådana traditioner. M. v., såsom övertalning, undervisning, uppmuntran, uppfostran genom personligt exempel m.m.

I Ryssland gjordes efter oktober 1917 försök att utveckla nya förhållningssätt till M. sekel. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko och andra). max. intresse för problemet med klassificering av metoder i ped. allmänheten orsakades av diskussion om M. av århundradet. i kon. 60-tal -början 70-talet, som inte avslöjade stora meningsskiljaktigheter i definitionen av M. v., men de innehåller, egenskaper hittade So. olika synpunkter. Olika erbjöds. schema. Så N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov och F. F. Korolev fokuserade på metoderna för övertalning, träning, uppmuntran och bestraffning; T. A. Ilyina och I. T. Ogorodnikov inkluderade metoder för övertalning, organisering av elevers aktiviteter och stimulering av skolbarns beteende. På kontot. manual "Skolans pedagogik" utg. G. I. Shchukina (1977) M. v. kombineras i tre grupper: metoder för mångsidig påverkan på studenters medvetande, känslor och vilja, organisering av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av sbc. naturlig beteende som utför funktionerna reglering, korrigering och stimulering av elevers beteende och aktiviteter. T. E. Konnikova särskiljde metoderna för att bilda moral. erfarenhet av beteende och aktiviteter, bildandet av moral. medvetande, belöningar och straff, V. M. Korotov, B. T. Likhachev och L. Yu. Gordin - barnorganisationer. team, övertalning och stimulans. Det finns andra klassificeringar. närmar sig.

Utgångspunkten för att bygga ett system av M. sekel. är deras roll i ped. öva. I vardagsutbildningen. aktiviteter, kanske läraren inte ens tänker på vilken metod han använder. Men inför problemet med att välja en principiell uppförandelinje i en svår situation känner han ett behov av att känna till en viss uppsättning möjliga lösningar på en given utbildning. uppgifter. Mastering M. in. låter pedagogen inte bara svara på frågan: "Vad ska man göra varje dag?", utan att bestämma vad som behöver göras härnäst. Valet av specifik ped. metoder beror på många, ibland slumpmässiga faktorer: barnets och lagets tillstånd, ämnet för kommunikation, egenskaperna hos lärarens kreativa stil, extern. omständigheter etc. Användningen av sådana metoder är endast delvis mottaglig för planering, eftersom det är en reaktion på en nyuppkommen situation. Valet av M:s sekelsystem. bestäms av naturliga faktorer (lagets mognadsnivå, åldersegenskaper barn, graden av deras andliga och moraliska. utveckling, behovet av nya former av relationer mellan lärare och barn etc.) och är en egenskap, en förändring i huvudsak. parametrar kommer upp. bearbeta.

De flesta av de befintliga idéerna om M. in. till viss del utgår från det omedelbaras premiss. interaktion mellan lärare och elev. Modern erfarenheten visar vad som kommer att hända. processen (både i en viss läroanstalt och i ”parutbildning”, där en lärare och en elev deltar) fortskrider alltid inom ramen för utbildningen. systemet och förmedlas av det. Givet denna bestämmelse kan vi föreslå ett tillvägagångssätt som gör att vi kan särskilja tre grupper av metoder i förhållande till elevernas aktiviteter, deras kommunikation och utbildningskomponenter. system. Den första gruppen består av metoder för att förändra aktiviteter och kommunikation - de viktigaste inom utbildning. Dessa inkluderar M. århundrade. - införandet av nya typer av aktiviteter och kommunikation, ändring av innehållet i aktiviteter och ämnet kommunikation, samt ändring av innebörden av aktiviteter och kommunikation. Införandet av nya aktiviteter och kommunikation används som regel när man skapar ett nytt barn. team (klass, skola, cirkel, etc.) och vid behov omstrukturering, ändring av den befintliga kommer att ta upp. bearbeta. Dessutom upphör vissa typer av aktiviteter och kommunikation, när skolbarn blir äldre, att möta elevernas behov och utmattar sig själva. Barn har nya intressen. Rollbarn alltså. spel ersätts av former av ungdomsfritid etc. Metoden att förändra innehållet i verksamheten och ämnet kommunikation hjälper läraren att förbättra utbildningen. arbeta med elever. Oftast en uppsättning praktiska aktiviteter och kommunikation är konstant (kunskap, arbete, sport, konst, fritid, etc.). Men med utvecklingen av individen, teamet, finns ett behov av att komplicera innehållet. Läraren försöker hjälpa eleven att gå från passiv assimilering av färdig kunskap till självständig. verksamhet, från färdigheter i enkla servicearbeten till att arbeta med moderna. teknik, från amatörskapande till genuin konst, uppfinningar, etc. Mn. utbildningsproblem uppstår som ett resultat av inkonsekvensen av det föråldrade innehållet i aktiviteter, inte bara med de ökade barnen. intressen, men också moderna. kulturella situationen i samhället. Vanligtvis agerar läraren som initiativtagare till förbättring av aktivitets- och kommunikationsformer. Till exempel gjorde organisationen av konsoliderade avdelningar, råd, kollektiva kreativa angelägenheter enligt den kommunala metoden det möjligt att höja utbildningen. möjlighet till fritidsaktiviteter. Utbildningspraktiken i Sovjetunionen kännetecknades under lång tid av separationen av barnformer. verksamhet från dess innehåll och införandet av adm. metoder i organisationen barn. liv.

En av de mest effektiv M. århundradet. - en metod för att ändra innebörden av aktiviteter och kommunikation, hjälpa till att övervinna situationen när aktiviteter upphör att vara attraktiva för barn. I hela skolan livet mening uch. och fritidsaktiviteter ersätts av flera. gånger: från önskan i första klass att spela rollen som elev genom självbekräftelse på kontot. och fritidsaktiviteter - till medveten självutbildning och självutbildning i konst. klasser. Lärarens uppgift är att hjälpa barnet i denna naturliga process att få en ny betydelse av aktivitet och kommunikation vid rätt tidpunkt, så att utvecklingen av personligheten går i riktning mot självförbättring.

Den andra gruppen omfattar metoder för att förändra relationer. Integrerade relationer (livsstil, teamets sociopsykologiska klimat, "teamets område", etc.) förändras genom att visa relationer som är mer attraktiva för barn jämfört med befintliga (personligt exempel eller exempel på laget; speciellt skapad utbildningssituationer; medel för starka känslomässiga influenser som kan påverka relationsstilen, till exempel "explosionsmetoden" av A. S. Makarenko, kommunal samling, viktiga allmänna skolfrågor). Affärsrelationerna förändras genom avgränsningen av rollfunktionerna för deltagarna i samriskföretaget. aktiviteter, deras rättigheter och skyldigheter, bevarandet av lagets traditioner och seder etc. Barnskifte bidrar till affärsatmosfären. tillgång, stabiliteten i laget, frånvaron av överdriven ped. förmynderskap etc. Naib. svårt är metoden att ändra informell mellanmänskliga relationer, to-ry genomförs med hjälp av traditioner. M. v. - övertygelser, förslag, samtal, samt metoden för att utbilda situationer som syftar till att förändra barnets position i teamet, öka gruppsammanhållningen och gruppens enhet, metoden för kollektiv introspektion etc. Socialpsykologins metoder är Av stor betydelse. träning, psykologi spel, pedagogiska företags- och organisationsspel, etc.

Den tredje gruppen kombinerar metoder för att förändra utbildningssystemets komponenter (kollektiva mål, inklusive pedagogiska; kollektivets föreställningar om sig själva och sin plats i omvärlden, om historia och möjligheter till fortsatt utveckling). Lärare kan påverka dessa komponenter genom att sätta upp nya mål för eleverna, förklara innebörden av idéer för teamutveckling, stimulera barn. fantasi, skapa nya traditioner osv.

Alla tre grupperna utgör en integrerad enhet, är sammanlänkade och kompletterar varandra. De bidrar till att skapa förutsättningar för personlig utveckling.

Lit.: Makarenko A.S., Ped. soch., vol 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B. T., Till frågan om essensen och klassificeringen av utbildningsmetoder. impact, SP, 1969, nr 5; Korotov V. M., Till frågan om klassificeringen av utbildningsmetoder, SP, 1970, nr 3; Rives Yu. E., Metoder och medel för utbildning, SP, 1971, nr 10; III vid p till ca - i en H. E., Till diskussionen om klassificeringen av utbildningsmetoder, SP, 1971, nr 1; Ogorodnikov I. T., Till frågan om klassificeringen av utbildningsmetoder, SP, 1972, nr 4; Konnikova T. E., generella egenskaper metoder för utbildning, i boken: Theory and methods of communist. utbildning i skolan, M., 1974; Boldyrev N. I., Metodik för att utbilda. arbete i skolan, M., 1981; Pedagogik, red. Yu. K. Babansky, M.

Bra definition

—

Ofullständig definition ↓

Utbildningsmetoder nämna sätten för sammanlänkade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att uppnå utbildningens mål. Erfarenheten visar att pedagogens interaktion med eleverna kan genomföras på olika sätt, särskilt genom att:

Direkt inflytande på elever (övertalning, moralisering, krav, order, hot, straff, uppmuntran, personligt exempel, auktoritet, begäran, råd);

Skapande av speciella förhållanden, situationer och omständigheter som uppmuntrar eleven att ändra sin egen inställning till något, att uttrycka sin position, att utföra en handling, att visa karaktär;

Användningen av den allmänna opinionen (en grupp eller referensgrupp för eleven - skola, student, professionell), såväl som åsikten från en person som är betydelsefull för honom;

Gemensamma aktiviteter för läraren och eleven (genom kommunikation och arbete);

Utbildning eller självutbildning, överföring av information eller social erfarenhet, utförd i familjekretsen, i processen för interpersonell eller professionell kommunikation;

Fördjupning i folktraditionernas och folkkonstens värld, läsa skönlitteratur.

Mångfalden av former av interaktion mellan lärare och elever avgör mångfalden av utbildningsmetoder och komplexiteten i deras klassificering. Det finns flera klassificeringar i systemet med uppfostransmetoder, särskiljda på olika grunder.

1. Av karaktär påverkan på elevens personlighet:

a) övertalning, b) motion, c) uppmuntran, d) bestraffning.

2. Av källa påverkan på elevens personlighet: a) verbalt; b) problemsituation; c) undervisningsmetoder och övningar; d) Incitamentsmetoder. e) metoder för bromsning. f) förvaltningsmetoder. g) metoder för självutbildning.

3. Av resultat inflytande på elevens personlighet, metoder urskiljs: a) påverka moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer; b) påverka de vanor som bestämmer typen av beteende.

4. Av fokus inverkan på elevens personlighet, är utbildningsmetoderna uppdelade i: a) bildande av en världsbild och utbyte av information;

b) organisera aktiviteter och stimulera beteendemotiv; c) ge stöd till elever och syfta till att utvärdera deras handlingar.

5. Binär metoder som involverar tilldelning av par av metoder för "utbildning - självutbildning". Dessa är metoder för påverkan: a) på den intellektuella sfären (övertalning - självövertygelse); b) motivationssfären (stimulering (belöning och straff) - motivation); c) emotionell sfär (förslag - självhypnos); d) frivillig sfär (krav - övning); e) sfären för självreglering (beteendekorrigering - självkorrigering); f) den ämnespraktiska sfären (utbildningssituationer - sociala prövningar); g) existentiell sfär (metod för dilemman - reflektion).

Den mest optimala är klassificeringen av utbildningsmetoder, fördelade på grundval av komplex påverkan om elevens personlighet och inklusive metoder: 1) bildandet av individens medvetande; 2) organisering av aktiviteter och erfarenhet av socialt beteende; 3) stimulera individens beteende.

Dessa metoder används för att förmedla till individen kunskap om de viktigaste händelserna och fenomenen i omvärlden. De syftar till bildandet av åsikter, begrepp, föreställningar, idéer, den egna åsikten och bedömningen av vad som händer. Ett gemensamt kännetecken för metoderna för denna grupp är deras verbalitet, det vill säga orientering till ordet, som, eftersom det är det starkaste pedagogiska verktyget, kan riktas till barnets medvetande med särskild noggrannhet och kan få honom att tänka och uppleva. Ordet hjälper eleverna att förstå sin livserfarenhet, motivationen för sina handlingar. Men i sig är verbalt inflytande på eleven, isolerat från andra undervisningsmetoder, inte tillräckligt effektivt och kan inte bilda stabila övertygelser.

Bland metoderna för att forma en persons medvetande används oftast föreställningar, berättelser, förklaringar, förklaringar, föreläsningar, etiska samtal, dispyter, uppmaningar, förslag, exempel.

Tro innebär ett rimligt bevis för något koncept, moralisk ståndpunkt, bedömning av vad som händer. Genom att lyssna på den föreslagna informationen uppfattar eleverna inte så mycket begrepp och bedömningar som logiken i lärarens presentation av sin position. Genom att utvärdera den mottagna informationen bekräftar eleverna antingen sina åsikter, ståndpunkter eller korrigerar dem. Övertygade om riktigheten av det som sades bildar de sitt eget system av syn på världen, samhället, sociala relationer.

Övertalning som en metod för utbildningsprocessen realiseras genom olika former, särskilt utdrag från litterära verk, historiska analogier, bibliska liknelser, fabler. Metoden att övertala är också effektiv i diskussioner.

Berättelse används främst i låg- och mellanstadiet. Detta är en levande, känslomässig presentation av specifika fakta och händelser som har ett moraliskt innehåll. Genom att påverka känslor hjälper berättelsen eleverna att förstå och tillgodogöra sig innebörden av moraliska bedömningar och beteendenormer, bildar en positiv attityd till handlingar som motsvarar moraliska normer och påverkar beteendet.

Om berättelsen inte ger en klar och exakt förståelse i fall där det är nödvändigt att bevisa riktigheten av eventuella bestämmelser (lagar, principer, regler, beteendenormer etc.), tillämpas metoden förklaringar. Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, baserad på användningen av logiskt sammanhängande slutledningar som fastställer sanningen i denna dom. I många fall kombineras förklaringar med elevobservation, lärare-till-elev-frågor och elev-till-lärare-frågor och kan utvecklas till ett samtal.

TILL klargörande de tar till när eleven behöver förklara något, informera om nya moraliska normer, på ett eller annat sätt påverkar hans medvetande och känslor. Förklaring används för att forma eller befästa en ny moralisk egenskap eller form av beteende, samt för att utveckla rätt inställning till en viss handling som redan har begåtts. En viktig egenskap som skiljer förklaring från förklaring och berättelse är orienteringen av påverkan på en given grupp eller individ.

Förslag används i de fall eleven måste acceptera vissa attityder. Det påverkar personligheten som helhet, skapar attityder och motiv för aktivitet och kännetecknas av att eleven okritiskt uppfattar det pedagogiska genomslaget. Suggestion förstärker effekten av andra utbildningsmetoder. Att inspirera betyder att påverka känslor, och genom dem - på en persons sinne och vilja. Användningen av denna metod bidrar till barnens upplevelse av deras handlingar och de känslomässiga tillstånd som är förknippade med dem. Processen med suggestion åtföljs ofta av en process av självhypnos, när barnet försöker inspirera sig själv med en känslomässig bedömning av sitt beteende, som om han ställer sig frågan: "Vad skulle läraren eller föräldrarna säga till mig i den här situationen ?”

Uppmaning kombinerar begäran med förtydligande och förslag. Den pedagogiska effektiviteten av denna metod beror på formen för att tilltala barnet som antagits av läraren, hans auktoritet, moraliska egenskaper, övertygelse om riktigheten av hans ord och handlingar. Uppmaning tar formen av beröm, vädjan till känslor av självvärde, heder eller väckning av skamkänslor, ånger, missnöje med sig själv, sina handlingar och att peka ut sätt att förbättra.

Etiskt samtal- detta är en metod för systematisk och konsekvent diskussion om kunskap, som involverar deltagande av båda parter - pedagogen och eleverna. Samtalet skiljer sig från berättelsen genom att pedagogen lyssnar och tar hänsyn till samtalspartnernas åsikter, bygger sin relation till dem på principerna om jämlikhet och samarbete. Ett etiskt samtal kallas för att dess ämne oftast blir moraliska, moraliska, etiska problem. Syftet med ett etiskt samtal är att fördjupa, stärka moraliska begrepp, generalisera och befästa kunskap, bilda ett system av moraliska åsikter och övertygelser.

Tvist- Det här är en livlig het debatt om olika ämnen som engagerar elever - politiska, ekonomiska, kulturella, estetiska, juridiska. De hålls i mellanstadiet och gymnasiet. Preliminära förberedelser är nödvändiga för att föra en tvist. Först och främst bör du välja ämnet för tvisten, som måste uppfylla följande krav: a) vara relaterat till verkliga livet skolbarn; b) vara så enkel som möjligt att förstå; c) vara ofärdig för att ge frihet för reflektion och debatt; d) inkludera två eller flera frågor fyllda med moraliskt innehåll; e) ge eleverna ett val av svar, med fokus på huvudfrågan: "Hur ska hjälten bete sig?"

Oftast, för att organisera en dialog, formuleras fem eller sex problematiska frågor som kräver oberoende bedömningar och utgör dispositionen av tvisten. Deltagarna i tvisten introduceras i dessa frågor i förväg, men under tvisten kan den tidigare föreslagna logiken frångås.

Ibland utser läraren elever som fungerar som "anstiftare" och leder tvisten. Läraren måste själv inta positionen som en "utomstående observatör", utan att påtvinga sin synpunkt och utan att påverka elevernas åsikter och beslut. Under tvisten är det viktigt att iaktta tvistens etik: att invända på grundval av den uttryckta åsikten, att inte gå "till ansikten", att försvara sin åsikt med förnuft och motbevisa någon annans. Det är bra om tvisten inte slutar med ett färdigt, slutgiltigt (”korrekt”) yttrande, eftersom detta gör det möjligt för eleverna att göra en efterverkan, det vill säga att argumentera senare.

Exempel- detta är en pedagogisk metod som ger specifika förebilder och därigenom aktivt formar elevernas medvetande, känslor, övertygelser och aktiverar deras aktivitet. Kärnan i denna metod är att imitation, särskilt i barndomen, ger en växande person möjlighet att tillägna sig en stor mängd generaliserad social erfarenhet. I pedagogisk praktik används framstående personligheter (författare, vetenskapsmän, etc.), såväl som hjältar av litterära verk och filmer, som exempel oftare än andra. Ett exempel på en vuxen (förälder, lärare, senior vän) kan vara effektivt endast om han åtnjuter auktoritet bland barn, är en referensperson för dem. Exemplet med en kamrat är mycket effektivt, men i det här fallet är det oönskat att använda klasskamrater och vänner för jämförelse, det är bättre att använda kamrater - hjältar av böcker och filmer som en förebild.

Metoderna för denna grupp är inriktade på att utarbeta de beteendevanor som borde bli normen för elevens personlighet. De påverkar den ämnespraktiska sfären och syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet. Sådana metoder inkluderar övningar, träning, efterfrågan, instruktioner och skapande av utbildningssituationer.

väsen övningar består i att upprepade utföranden av de nödvändiga åtgärderna, föra dem till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag – färdigheter och vanor. För deras framgångsrika bildning är det nödvändigt att börja träna så tidigt som möjligt, för ju yngre personen är, desto snabbare slår vanorna rot i det. En person med bildade vanor visar stabila egenskaper i alla motsägelsefulla situationer. livssituationer: hanterar skickligt sina känslor, hämmar hans önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt, med hänsyn till andra människors position. Egenskaperna baserade på de vanor som bildas av uppfostran inkluderar uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur.

vänja sigär en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljs vanning av smärtsamma processer, vilket orsakar missnöje hos eleven. Användningen av tillvänjning i humanistiska utbildningssystem motiveras av det faktum att visst våld, oundvikligen närvarande i det, riktar sig till gagn för personen själv och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och liknar träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel.

Förutsättningarna för undervisningens effektivitet är följande: a) Den åtgärd som utförs måste vara användbar och begriplig för eleven; b) åtgärder måste utföras på grundval av en attraktiv modell för barnet; c) gynnsamma villkor måste skapas för genomförandet av åtgärden. d) åtgärder måste utföras systematiskt, kontrolleras och uppmuntras av vuxna, med stöd av kamrater; e) när de blir äldre bör handlingen utföras utifrån ett tydligt uppfattat moraliskt krav.

Krav- detta är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken normen för beteende, uttryckt i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende finns det positiv Och negativ krav. Direktorder är för det mesta negativa. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet på vilket pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven kallas omedelbar. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, bör betraktas som indirekta krav.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. För direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, specificitet, noggrannhet, formuleringar som är förståeliga för elever som inte tillåter två olika tolkningar. Ett direkt krav ställs i en avgörande ton, och samtidigt är en hel skala av nyanser möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft, ansiktsuttryck.

indirekt kravet skiljer sig från det direkta genom att stimulansen till handling inte längre så mycket är själva kravet, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevernas känslor, intressen, strävanden. Det finns olika typer av indirekta krav.

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råden accepteras om eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav-spel. Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiv form göra ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet.

Krav av förtroende Det används när vänskapliga relationer utvecklas mellan elever och lärare. I det här fallet visar sig förtroende som en naturlig attityd hos parter som respekterar varandra.

Krav är en begäran. I ett välorganiserat team blir begäran ett av de mest använda medlen för påverkan. Den bygger på uppkomsten av kamratliga relationer mellan lärare och elever. Själva begäran är en form av samarbete, ömsesidigt förtroende och respekt.

antydningskrav används framgångsrikt av erfarna lärare i arbetet med gymnasieelever och överträffar i vissa fall det direkta kravet på effektivitet.

Krav-godkännande. I rätt tid uttryckt av läraren, fungerar det som en stark stimulans. I praktiken av mästare i pedagogiskt arbete tar godkännandet olika, men alltid ändamålsenliga, former.

Beställa- en utbildningsmetod som utvecklar de nödvändiga egenskaperna, vana vid positiva handlingar. Beroende på uppdragets pedagogiska mål, innehåll och karaktär finns individuella, grupp och kollektiva, fasta och tillfälliga. Varje uppdrag har två sidor: ett mått av auktoritet (du blev anförtrodd, du blev tillfrågad, ingen kan göra det utom du, framgången för den gemensamma saken beror på dig, etc.) och ett mått av ansvar (du behöver en ansträngning av vilja, måste du avsluta den tilldelade uppgiften, etc.). Om någon av dessa fester är dåligt organiserad (motiverad) så kommer uppdraget inte att uppfyllas eller inte ge önskad pedagogisk effekt.

Skapa pedagogiska situationer innebär organisering av elevers verksamhet och beteende under särskilt skapade förhållanden. vårdande situationer kallas situationer där barnet ställs inför behovet av att lösa ett problem - detta kan vara ett problem med moraliska val, val av sätt att organisera aktiviteter, en social roll etc. Pedagogen skapar medvetet endast förutsättningar för situationen att uppstå. När barnet i denna situation står inför ett problem och det finns förutsättningar för dess självständiga lösning, skapas möjligheten till ett socialt test (test) som metod för självfostran. Sociala prövningar täcker alla sfärer av en persons liv och de flesta av hans sociala förbindelser. Inkludering i utbildningssituationen bildar hos barn en viss social position och socialt ansvar, som ligger till grund för deras fortsatta inträde i den sociala miljön.

Denna grupp av metoder används för att bilda moraliska känslor, det vill säga en positiv eller negativ inställning hos individen till föremål och fenomen i omvärlden (samhället som helhet, individer, natur, konst, sig själv, etc.). Dessa metoder hjälper en person att bilda förmågan att korrekt utvärdera sitt beteende, vilket hjälper honom att inse sina behov och välja de mål som motsvarar dem. Stimuleringsmetoderna är baserade på inverkan på personlighetens motivationssfär, som syftar till bildandet av medvetna motiv hos elever för en aktiv och socialt godkänd livsaktivitet. De har en enorm inverkan på barnets känslomässiga sfär, bildar hans färdigheter för att hantera sina känslor, lär honom att hantera specifika känslor, förstå hans känslomässiga tillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Dessa metoder påverkar också den frivilliga sfären: de bidrar till utvecklingen av initiativ, självförtroende; uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet, förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll), såväl som färdigheterna för självständigt beteende.

Bland metoderna för att stimulera beteende och aktivitet urskiljs belöning, straff och konkurrens.

befordranär ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Handlingen av uppmuntran involverar excitation av positiva känslor, ingjuter förtroende hos barnet. Uppmuntran kan visa sig på olika sätt: godkännande, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, belöning.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver uppmuntran noggrann dosering och försiktighet, eftersom oförmågan att använda denna metod kan skada utbildningen. Uppmuntrandemetodiken förutsätter att ett antal villkor iakttas: 1) uppmuntran ska vara en naturlig följd av elevens handling, och inte hans önskan att få uppmuntran; 2) det är viktigt att uppmuntran inte motverkar eleven till resten av laget; 3) uppmuntran måste vara rättvis och, som regel, överensstämma med lagets åsikter; 4) när man använder uppmuntran är det nödvändigt att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos den som uppmuntras.

Bestraffning- detta är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar från elever, sakta ner dem, orsaka en känsla av skuld inför sig själva och andra människor. Följande typer av straff är kända: påförande av ytterligare tullar; berövande eller begränsning av vissa rättigheter; uttryck för moralisk kritik, fördömande. De listade typerna av straff kan implementeras i olika former beroende på logiken i naturliga konsekvenser: improviserade straff, traditionella straff.

Liksom alla stimuleringsmetoder som har ett starkt inflytande på en persons känslomässiga och motiverande sfärer, bör bestraffning tillämpas med hänsyn till ett antal krav: 1) det måste vara rättvist, noggrant genomtänkt och får inte i något fall förödmjuka elevens värdighet ; 2) man bör inte skynda sig att straffa förrän det finns fullständigt förtroende för straffens rättvisa och dess positiva inverkan på elevens beteende; 3) när du tillämpar straff bör du se till att eleven förstår varför han straffas; 4) straff ska inte vara "globalt", det vill säga när man straffar ett barn är det nödvändigt att hitta positiva aspekter i hans beteende och betona dem; 5) ett brott måste följas av ett straff; om det är många förseelser kan straffet bli strängt, men bara ett, för alla brott på en gång; 6) straffet bör inte upphäva den uppmuntran som barnet kunde ha förtjänat tidigare, men ännu inte lyckats få; 7) när man väljer ett straff är det nödvändigt att ta hänsyn till kärnan i missbruket, av vem och under vilka omständigheter det begicks, vilka är skälen som fick barnet att begå detta missbruk; 8) om barnet straffas betyder det att det redan är förlåtet, och det är inte längre värt att prata om hans tidigare missförhållanden.

Konkurrens– Det här är en metod som syftar till att tillfredsställa barnets naturliga behov av rivalitet, ledarskap, att jämföra sig med andra. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens bidrar till bildandet av egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet. I tävlingsprocessen uppnår barnet en viss framgång i relationer med kamrater, får en ny social status. Tävlingen stimulerar inte bara barnets aktivitet, utan bildar också dess förmåga till självförverkligande, vilket kan betraktas som en metod för självutbildning, eftersom barnet under tävlingen lär sig att förverkliga sig själv i olika aktiviteter.

Metodiken för att organisera tävlingar innebär att man tar hänsyn till följande krav: 1) tävlingen organiseras i samband med en specifik utbildningsuppgift (den kan fungera som en "trigger" i början av en ny aktivitet, hjälpa till att slutföra svårt arbete, lindra stress ); 2) inte alla aktiviteter för barn bör omfattas av konkurrens: du kan inte tävla i utseende (tävlingar "Miss" och "Mister"), manifestationen av moraliska egenskaper; 3) så att andan i spelet och den vänliga kommunikationen inte försvinner från tävlingen för en minut, måste den vara utrustad med ljusa attribut (slogans, titlar, titlar, emblem, priser, hedersmärken, etc.); 4) publicitet och jämförbarhet av resultat är viktigt i tävlingen, därför måste hela tävlingsförloppet presenteras öppet för barn, som måste se och förstå vilken aktivitet som ligger bakom vissa punkter eller poäng.

Denna grupp av metoder syftar till att bedöma effektiviteten i utbildningsprocessen, det vill säga att studera elevers aktiviteter och beteende av läraren (kontrollmetoder) och elevernas kunskap om sig själva (självkontrollmetoder).

Till de viktigaste metoderna kontrollera omfatta: a) pedagogisk handledning av studenter; b) samtal som syftar till att avslöja god avel; c) undersökningar (enkäter, muntliga, etc.). d) analys av resultaten av socialt nyttiga aktiviteter, aktiviteter i studenternas självstyrelseorgan; e) skapande av pedagogiska situationer för att studera elevers beteende.

Pedagogisk observation kännetecknas av en direkt uppfattning om aktivitet, kommunikation, beteende hos individen i integriteten och dynamiken i deras förändring. Det finns olika typer av observationer: direkt och indirekt, öppen och stängd, kontinuerlig och diskret, monografisk och smal, etc.

För effektiviteten av användningen av denna metod är det nödvändigt att observationen: a) är systematisk; b) utfördes för ett specifikt ändamål; c) förlitat sig på kunskap om personlighetsstudieprogrammet, kriterier för bedömning av dess uppväxt; d) hade ett genomtänkt system för att fixa de observerade fakta (anteckningar i observationsdagboken, i observationskartan etc.).

Samtal med elever hjälpa lärare att ta reda på graden av medvetenhet hos elever på fältet moraliska problem, normer och uppföranderegler, att identifiera möjliga orsaker avvikelser från dessa standarder. Samtidigt registrerar lärare elevernas åsikter och uttalanden för att bedöma kvaliteten på deras pedagogiska influenser, barnens inställning till varandra, deras gillande, ogillar, etc.

Psykologiska frågeformulär avslöja arten av relationer mellan medlemmar i teamet, kamratliga anknytningar eller negativa attityder till en eller annan av dess medlemmar. Frågeformulär låter dig i tid upptäcka nya motsägelser och vidta åtgärder för att lösa dem. Vid sammanställning av enkäter bör vissa regler iakttas, till exempel att inte ställa frågor i en okomplicerad form, se till att innehållet i svaren innehåller ömsesidigt verifierbar information osv.

Metoder självkontroll, syftar till självorganisering av känslor, sinne, vilja och beteende hos individen, tillhandahåller processen för inre andlig självförbättring av eleven och bidrar till överföringen av utbildningsprocessen till självutbildning. Dessa metoder inkluderar introspektion och självkännedom.

Metod Essens introspektionär att barnet (oftast en tonåring) visar intresse för sig själv som person och tänker mer och mer ihärdigt på sin inställning till omvärlden och sina egna handlingar, ger en moralisk bedömning av sin position i samhället, sina önskningar och behov . Den metodologiska instrumenteringen av processen för introspektion innebär att man tar hänsyn till följande krav: för det första är det viktigt att omedelbart ingjuta i skolbarn tanken att en persons önskan om introspektion är naturlig, eftersom det hjälper honom att korrekt orientera sig i världen omkring honom och etablera sig i den; för det andra är det nödvändigt att lära skolbarn sätt att introspektera (bedömning av deras specifika handling; bildande av sin egen uppfattning om deras beteende, position i laget, relationer med kamrater, föräldrar och lärare).

självkännedom bidrar till att förvandla barnet till ett utbildningsämne baserat på uppfattningen om sig själv som en självständig, unik, unik personlighet (skapandet av "jag-konceptet"). Självkännedom är förknippat med barnets upptäckt av sitt inre värld vilket innebär å ena sidan medvetenhet om sitt eget "jag" ("Vem är jag?", "Vad är jag?", "Vad är mina förmågor?", "Vad kan jag respektera mig själv för?"), Och å andra sidan, medvetenhet om min position i världen ("Vad är mitt livsideal?", "Vilka är mina vänner och fiender?", "Vad vill jag bli?", "Vad ska jag göra för att göra mig själv och världen runt mig bättre?”).

Kompetent ledning av självkännedomsprocessen bygger på att ta hänsyn till följande faktorer: 1) läraren måste se till att självkännedomsprocessen inte orsakar en mental kris hos barnet, baserat på insikten att hans inre värld motsvarar inte ideal och värdeinriktningar; 2) det är omöjligt att låta barnet "dra sig tillbaka i sig själv" i processen för självkännedom, och därigenom skapa en verklig fara för uppkomsten av stabil egocentrism eller ett mindervärdeskomplex, uttryckt i otillräcklig självkänsla och dåliga mellanmänskliga kontakter.

föräldratekniker- detta är en integrerad del av utbildningsmetoderna, d.v.s. pedagogiskt utformade handlingar, genom vilka yttre påverkan utövas på barnet, förändrar hans åsikter, motiv och beteende. Som ett resultat av dessa influenser aktiveras elevens reservkapacitet, och han börjar agera på ett visst sätt.

Det finns olika klassificeringar av utbildningsmetoder. Det föreslagna alternativet bygger på metoderna för att med hjälp av läraren uppnå förändringar i relationerna till elever och andra.

Den första gruppen av metoder förknippas med organisering av aktiviteter och kommunikation barn i klassrummet. Detta inkluderar följande metoder.

"Stafett". Läraren organiserar aktiviteter på ett sådant sätt att elever från olika grupper.

"Ömsesidig hjälp". Verksamheten är organiserad på ett sådant sätt att framgången för den gemensamt organiserade verksamheten är beroende av barns hjälp till varandra.

"Fokusera på det bästa." Läraren i ett samtal med barn försöker betona de bästa egenskaperna hos var och en av dem. Samtidigt bör dess bedömning vara objektiv och baserad på specifika fakta.

"Krossa stereotyper". Under samtalet försöker läraren göra barnen medvetna om att majoritetens åsikt inte alltid är korrekt. Du kan starta en sådan konversation med en analys av hur ofta hallen har fel, vilket ger spelaren svaret under TV-spelet "Vem vill bli miljonär?".

"Berättelser om mig själv". Denna teknik används när läraren vill att barnen ska få mer information om varandra och förstå varandra bättre. Alla kan hitta på en berättelse om sig själva och be sina vänner att spela den som en liten pjäs.

"Kommunicera enligt reglerna." För perioden för att utföra en kreativ uppgift fastställs regler som reglerar kommunikation och beteende hos elever och bestämmer i vilken ordning, med förbehåll för vilka krav, förslag kan göras, kompletteras, kritiseras och vederläggas av kamraternas åsikter. Sådana recept tar till stor del bort de negativa aspekterna av kommunikation, skyddar "statusen" för alla dess deltagare.

"Allmän åsikt". Eleverna talar om ämnet relationer med olika grupper av människor i en kedja: vissa börjar, andra fortsätter, kompletterar, förtydligar. Från enkla bedömningar (när huvudsaken är själva deltagandet i diskussionen av varje elev) går de vidare till analytiska och sedan till problematiska uttalanden genom införandet av lämpliga begränsningar (krav).

Positionskorrigering. Denna teknik innebär en taktfull förändring av elevernas åsikter, accepterade roller, bilder som minskar produktiviteten i kommunikationen med andra barn och förhindrar uppkomsten av negativt beteende (en påminnelse om liknande situationer, en återgång till ursprungliga tankar, en snabb fråga, etc. ).

"Rättvis fördelning". Denna teknik involverar skapandet av lika förutsättningar för alla elevers initiativ. Det är tillämpligt på situationen med "krossat" initiativ, när de aggressiva talen och attackerna från vissa barn släcker initiativet och viljan att kommunicera med andra. Huvudsaken här är att uppnå en balanserad fördelning av initiativ mellan representanter för alla grupper av studenter.

"Mis-en-scene". Kärnan i mottagningen är att aktivera kommunikation och förändra dess karaktär genom att placera elever i klassen i en viss kombination med varandra i olika skeden av lärarens uppgift.

Den andra gruppen av metoder är relaterad till organisera en dialog mellan läraren och barnet, bidra till bildandet av elevens inställning till något betydande problem. Som en del av en sådan dialog kan följande tekniker användas.

"Rollmask". Barn uppmanas att gå in i rollen som en annan person och tala inte på egen hand, utan för hans räkning.

"Prognoser utvecklingen av situationen." Under samtalet erbjuder läraren att göra ett antagande om hur den eller den konfliktsituationen skulle kunna utvecklas. Samtidigt söker man indirekt efter en väg ut ur nuläget.

"Improvisation på gratistema". Eleverna väljer ett ämne som de är starkast i och som väcker ett visst intresse hos dem, överför händelser till nya förhållanden, tolkar innebörden av det som händer på sitt sätt osv.

"Exponering av motsägelser". Elevernas ståndpunkter i en viss fråga avgränsas i processen att utföra en kreativ uppgift, följt av en konflikt av motstridiga bedömningar, synpunkter på förhållandet mellan olika grupper av människor. Mottagandet innebär en tydlig begränsning av meningsskiljaktigheter, utpekandet av de huvudlinjer efter vilka diskussionen ska föras.

"Kontrafrågor". Eleverna, indelade i grupper, förbereder varandra ett visst antal motfrågor. Frågorna och svaren på dem utsätts sedan för en gemensam diskussion.

När läraren använder pedagogiska tekniker måste läraren fokusera på ett personligt exempel, en förändring i situationen, en vädjan till oberoende experter etc. Under utbildningsprocessen kan läraren använda ett oändligt antal pedagogiska tekniker, eftersom nya utbildningssituationer ger upphov till nya tekniker. Varje lärare har rätt att använda de tekniker som motsvarar hans individuella stil. yrkesverksamhet, karaktär, temperament, liv och pedagogisk erfarenhet.

Introduktion

utbilda allmänhetens medvetande

Uppfostran av en växande person som bildandet av en utvecklad personlighet är en av huvuduppgifterna moderna samhället. Kärnan i utbildning är att bygga ett sådant system av praktiska förbindelser och relationer mellan individen med laget och samhället, vilket säkerställer dess socialisering - bemästra helheten av sociala normer, sociala värderingar.

Utbildning förstås som den målmedvetna utvecklingen av varje växande person som en unik mänsklig individualitet, som säkerställer tillväxt och förbättring av moraliska och kreativa krafter denna person, genom konstruktionen av en sådan social praxis, under vars förhållanden det som barnet har i sin linda eller hittills endast utgör en möjlighet, förvandlas till verklighet. "Att utbilda betyder att styra utvecklingen av en persons subjektiva värld", å ena sidan, agera i enlighet med den moraliska modellen, ideal som förkroppsligar samhällets krav på en växande person, och å andra sidan att sträva efter mål att maximera utvecklingen av varje barns individuella egenskaper.

Som framhållits av L.S. Vygotsky, "ur vetenskaplig synvinkel är en lärare bara en organisatör av den sociala utbildningsmiljön, en regulator och kontrollant av dess interaktion med varje elev."

Prestationer modern vetenskap, inklusive verk av inhemska filosofer och psykologer, lärare och fysiologer, advokater och genetiker, indikerar att endast i den sociala miljön i processen med målmedveten utbildning är bildandet av program för mänskligt socialt beteende, utvecklingen av en person som person.

Utbildning innefattar processen att bemästra helheten av social erfarenhet, d.v.s. kunskaper, färdigheter, sociala och andliga (moraliska, estetiska och ideologiska) relationer. Genom utbildning absorberar en person de bästa prestationerna av världskulturen, folkliga traditioner bekräftar godhet och samvete, kärlek och skönhet, heder och rättvisa. Så här bildas den fullständig personlighet. Därför är utbildningsfrågan aktuell i alla lägen.

Studieobjekt:utbildningsprocess i pedagogiskt system.

Artikel:studie av utbildningsmetoder.

Mål:studie av kärnan i innehållet i uppfostransmetoder, bestämning av deras klassificering.

Forskningsmål:

· att studera litterära källor om ämnet som studeras;

· att analysera bildandet av ett system av metoder och medel för utbildning;

· överväga utbildningsmetoderna och deras klassificering.

Forskningsmetoder: empirisk.

Strukturera: Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning och en bibliografi. Antal sidor - 28.

1. Begreppet metoder och utbildningsmedel

För att bilda en sådan egenskap hos en person som en världsbild och social orientering är det nödvändigt att inkludera det i en kognitiv och mångfaldig Sociala aktiviteter. Endast i processen av kognitiva och praktiska aktiviteter patriotism, flit och andra egenskaper bildas. Allt detta kräver naturligtvis att läraren har goda kunskaper i metoder och tekniker för att organisera pedagogiska, kognitiva och mångsidiga praktiska aktiviteter för elever, som organiskt ingår i innehållet i begreppet utbildningsmetoder.

Men för bildandet av personlighetsrelationer är det mycket viktigt att läraren, som organiserar elevernas aktiviteter, skickligt använder sådana metoder och tekniker för utbildning som skulle stimulera deras önskan (behov) av personlig utveckling. De skulle bidra till bildandet av deras medvetande (kunskap, attityder och övertygelser), förbättring av beteenden, och som i sin helhet skulle skapa förutsättningar för utveckling av vissa personliga kvaliteter. Med hänsyn till disciplin är det nödvändigt att förklara normerna och beteendereglerna för eleverna och övertyga dem om behovet av att följa dem.

För samma ändamål används positiva exempel på disciplin och utförande av sina uppgifter. Allt detta bidrar till bildandet av lämpliga behov, kunskaper, attityder, känslor och övertygelser hos elever och påverkar deras beteende.

En viktig stimulerande roll i bildandet av disciplin spelas av godkännande av studenters positiva handlingar, taktfull fördömelse av brott mot normer och beteenderegler. En tydlig korrigerande roll spelas också av kraven på pedagogisk kontroll över elevernas beteende och deras övergång till andra typer av aktiviteter.

Att uppfostra barn är en ansvarsfull, seriös, svår och kreativ uppgift. Därför står alla som tar upp frågan "Hur?": hur man pratar med barn, hur man underhåller dem, hur man lugnar dem och hur man muntrar upp dem, hur man förklarar så att de förstår och hur man säger så att de tror.

Utbildningsmetoden (från gr. methodos - vägen till något, sättet att veta, forskning) - ett sätt allmänna aktiviteter pedagog och elever, vilket används för att hos dem utveckla de egenskaper som utbildningsmålet ställer.

De viktigaste metoderna och teknikerna pedagogiskt arbete, som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) mellan elever och fungerar som utbildningsmetoder. Ur denna synvinkel bör utbildningsmetoderna förstås som en uppsättning specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera en mängd olika aktiviteter för eleverna att utveckla sin behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckla färdigheter och beteendevanor, samt för att korrigera och förbättra det för att forma personliga egenskaper och egenskaper.

Från utbildningsmetoderna är det nödvändigt att särskilja utbildningsmedlen. Utbildningsmedlen är de specifika aktiviteter eller former av pedagogiskt arbete (samtal, möten, kvällar, utflykter etc.), studentaktiviteter ( träningspass, ämnescirklar, tävlingar, olympiader), samt visuella hjälpmedel(filmdemonstrationer, målningar etc.), som används i processen att implementera en viss metod. Till exempel implementeras övertalning som utbildningsmetod med hjälp av sådana pedagogiska medel som förklarande samtal i klassrummet och under efter timmar i frågor om politik, moral, konst etc., möten, tvister m.m. Organisationen av arbetskraft, patriotiska och konstnärliga och estetiska aktiviteter för studenter etc. fungerar som medel för övningsmetoden.

Ibland kallas förklaringssamtal och olika möten i verk av icke-vetenskaplig karaktär för utbildningsmetoder, vilket möjliggör en viss begreppsförvirring. Men det är inget stort misstag här. Varje förklarande samtal eller möte, som är ett specifikt sätt att implementera metoden för övertalning, fungerar som privata former för dess genomförande och spelar i denna mening rollen som utbildningsmetoder.

Men hur utvecklades detta system av metoder och utbildningsmedel inom pedagogiken?

1.1 Bildande av ett system av metoder och utbildningsmedel

Under lång tid fanns det inget klart definierat system för utbildningsmetoder inom pedagogiken. Men med tiden, visst metodologiska tillvägagångssätt till utbildningsprocessen.

Vissa lärare trodde att barn föds med den så kallade "vilda lekfullheten", som måste undertryckas i utbildningsprocessen med kraften av lärarens auktoritet och olika mått på pedagogiskt inflytande. Sådana idéer, i synnerhet, följs av den tyska läraren Johann Herbert, vars namn vanligtvis förknippas med bildandet av metoder för auktoritär utbildning. I princip förstod han den positiva betydelsen av sådana utbildningsmetoder som främjar utvecklingen av barns medvetande och bygger på välvilliga relationer mellan dem och lärare, men han ansåg det ändamålsenligt att använda dessa metoder i de senare stadierna av pedagogiskt arbete. I tidig ålder rekommenderade han användningen av olika anmärkningar, förslag, instruktioner, förebråelser, åtgärder för fördömande och bestraffning, inklusive fysiska, anteckning av missförhållanden i en kanal - en journal speciellt utformad för detta.

I Ryssland främjades denna teknik aktivt av Krasovsky. Hos människan, skrev han, är två principer rotade: attraktion till hemmet och attraktion till ondska. Medfödda omoraliska tendenser kan enligt hans mening anpassas till omständigheternas moraliska krav endast på grundval av ovillkorlig underkastelse, med hjälp av tvångsmedel och olika straff för detta.

En anhängare av auktoritär utbildning redan under sovjettiden var professor N.D. Vinogradov, som trodde att det var möjligt att uppfostra barn endast genom att undertrycka deras lekfullhet och oberäkneliga beteende. På denna grund, på 1920-talet tillsammans med begreppet utbildningsmetod har termen "mått för pedagogiskt inflytande" fått stor spridning.

I motsats till auktoritär utbildning, sedan urminnes tider, började pedagogiken utveckla idéer om att denna process skulle utföras på grundval av en human inställning till barn, vilket ger dem fullständig frihet. Olika former av välvillig övertalning, förklarande samtal, övertalning, råd, inkludering i mångsidiga och intressanta aktiviteter etc. började fungera som utbildningsmetoder. Detta förhållningssätt till utbildning fann sin livliga återspegling i teorin om "fri utbildning", vars huvudidéer formulerades på 1700-talet av den franske pedagogen J.J. Rousseau (1712-1778).

Han trodde att barn föds perfekta, och därför borde utbildning inte bara inte hindra utvecklingen av denna perfektion, utan tvärtom bör bidra till dess bildning och anpassa sig till den. Med utgångspunkt från detta hävdade Rousseau att barnet, hans intressen och ambitioner, borde vara i pedagogiskt arbete. Således lades grunden för pedocentrism och spontan (spontan) utveckling av barn i pedagogiken. Visst, i jämförelse med auktoritär fostran, var detta ett stort steg framåt, även om det är uppenbart att det knappast är korrekt i fostran att följa barns önskemål och intressen i allt om vi aktivt formar positiva personliga egenskaper hos dem. Dessa önskemål och intressen i sig måste utvecklas, berikas och förbättras, vilket ger utbildningen en effektiv karaktär. Huvudsaken är dock att det var på denna grund som nya, humanistiska förhållningssätt till utbildning började ta form inom pedagogiken och motsvarande förhållningssätt till utbildning utvecklades. utbildningsmetoder.

Världsberömmelse för rysk pedagogik kom av Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871). Han gjorde en revolution i teorin, en revolution i den pedagogiska praktiken. I Ushinskys pedagogiska system intar läran om utbildningens mål, principer och väsen en ledande plats. "Utbildning, om den vill att en person ska vara lycklig, bör inte utbilda honom till lycka, utan förbereda honom för livets arbete", skrev han. Att uppfostran förbättras kan vida utvidga gränserna för mänsklig styrka: fysisk, mental och moralisk. Den ledande rollen tillhör skolan, läraren: ”I utbildningen ska allt baseras på pedagogens personlighet, eftersom den pedagogiska kraften bara utgjuts från en levande källa. mänsklig personlighet. Inga stadgar och program, ingen konstgjord organism hos en institution, hur listigt den än är uppfunnen, kan ersätta individen i fråga om utbildning.

Ushinsky reviderade all pedagogik och krävde en fullständig omorganisation av utbildningssystemet baserat på de senaste vetenskapliga landvinningarna: "...en pedagogisk praktik utan teori är detsamma som medicin inom medicin."

K.D. Ushinsky uppmärksammade upprepade gånger denna utbildningsmetod som ett exempel. Han betonade att uppfostran av en personlighet endast kan påverkas av en personlighet. Därför är exempel ett kraftfullt pedagogiskt verktyg. Mycket har sagts om honom i utländsk pedagogisk litteratur.

Mycket betydelsefull i utvecklingen av utbildningsmetodik var teorin om att stimulera elever i utbildningsprocessen, som lades fram i P.P. Blonsky och S.T. Shatsky, som senare började utvecklas aktivt av inhemsk psykologi. S.T. Shatsky ägnade allvarlig uppmärksamhet åt det faktum att alla barn var engagerade i en spännande verksamhet. Han noterade att ett stort antal skäl som skapar ett brott mot disciplin i barnmiljön kommer från bristen på en intressant sak för barn. Atmosfären av att vara upptagen med intressant arbete, om det är upphetsat på vanligt sätt, skapar en bra arbetsmiljö där varje strävan mot oordning kommer att vara obehaglig även för barnen själva.

Därmed har pedagogiken kommit en lång väg i utvecklingen innan effektiva teorier och utbildningsmetoder skapades. Idéerna om mänsklighet, respekt för barn och omsorg om deras allsidiga utveckling låg till grund för modern pedagogisk vetenskap.

2. Klassificering av utbildningsmetoder

Pedagogik som vetenskap har alltid försökt att teoretiskt effektivisera ett stort utbud av utbildningsmetoder. I processen med dess utveckling genomfördes olika tillvägagångssätt för klassificering av uppfostransmetoder. Klassificeringen av metoder är ett system av metoder byggt enligt vissa kriterier, vilket hjälper läraren att medvetet välja och effektivt tillämpa vissa utbildningsmetoder, i enlighet med uppgifterna och de verkliga omständigheterna.

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken. I modern pedagogik Dussintals klassificeringar är kända, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, motion, uppmuntran och bestraffning. I det här fallet inkluderar den allmänna egenskapen "metodens natur" riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoderna. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system av allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas karaktär mer generellt. Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende.

I kon. 70-tal - tidigt På 1980-talet formades begreppet ett aktivt förhållningssätt till utbildning inom pedagogiken. Ur den nya teorins synvinkel har lärarna T.E. Konnikova och G.I. Shchukin föreslog en klassificering av uppfostransmetoder, där huvudkriteriet är metodens funktion i förhållande till barnets aktivitet, eftersom. utbildning är organisationen av verksamheten.

I deras system övervägdes tre grupper av uppfostransmetoder:

Metoder för att bilda en positiv upplevelse av beteende i aktivitetsprocessen.

Metoder för bildande av allmänhetens medvetande.

Metoder för aktivitetsstimulering.

Under den pedagogiska processens verkliga förhållanden verkar utbildningsmetoderna i en komplex och motsägelsefull enhet. Naturligtvis kan metoden i något särskilt skede av utbildningsprocessen tillämpas separat i en mer eller mindre isolerad form. Men utan lämplig förstärkning av andra metoder och tekniker, utan interaktion med dem, förlorar det sitt syfte, bromsar uppfostransprocessens rörelse mot det avsedda målet. När läraren arbetar med barn måste läraren tillämpa olika tekniker och metoder för utbildning, med hänsyn till barnens uppväxtnivå, arten av deras manifestation av deras individuella egenskaper, de pedagogiska situationer som kräver att ett eller annat beslut fattas i varje elevs och hela klassteamets intressen.

Uppfostringsmetodernas variation och varierande karaktär skapar vissa svårigheter i deras typologi och klassificering. Samtidigt finns det ett behov av att utifrån särdragen och egenskaperna i deras tillämpning peka ut några grupper av uppfostransmetoder.

.1 Metoder för bildande av allmänhetens medvetande

Denna grupp inkluderar metoder för mångsidig påverkan på elevers medvetande, känslor och vilja. Processen för bildning av barnets personlighet bygger i första hand på den erfarenhet som vunnits i Vardagsliv och aktiviteter, i relationer med vuxna och kamrater. Därför finns det ett behov av speciella metoder som gör att du kan reglera konsolideringen av lämpliga motiv och beteenden. Detta uppnås genom övertalningstekniker. I grundskola så viktiga och pedagogiskt värdefulla former och metoder för att övertyga elever som förtydligande och förslag, berättande och samtal, extraläsande läsning, övertalning genom exempel används i stor utsträckning.

Förtydligande och förslag. Kärnan i förtydligandet är att, baserat på information om stora evenemang samhällets andliga och materiella liv, att fokusera elevernas uppmärksamhet på bildandet av deras medvetna inställning till den omgivande verkligheten, till deras medborgerliga och moraliska plikter. Ofta är elevernas kunskaper om sina plikter slentrianmässiga, ytliga. Syftet med förtydligandet är att avslöja det sociala, moraliska, estetiska innehållet i vissa handlingar, händelser, fenomen, för att hjälpa eleverna att göra en korrekt bedömning av beteende och mänskliga relationer.

Suggestion är ett sådant sätt att pedagogiskt påverka barns åsikter, som utförs av pedagogens beteende, av hans arbetes metoder. Mamman i familjen, med all sin inställning till barnet, väckte hos honom övertygelsen om att hon, mamman, inte borde bli lurad: "Jag lurar aldrig min mamma, för hon kan inte bli lurad." Han kommer inte att kunna förklara varför, han förstår, han känner att det är omöjligt. Detta är vad som händer i skolan. Läraren framkallar genom sitt arbete, genom allt sitt beteende en sådan attityd hos eleverna att de anser det omöjligt för sig att lura honom. Gradvis, ur medvetandet om omöjligheten att lura en mor eller lärare, föds en önskan att alltid vara sanningsenlig.

Berättelse och samtal. Lärarens levande, uppriktiga ord, hans passion och entusiasm har alltid varit och förblir en effektiv faktor i den moraliska bildningen av barnets personlighet. Oavsett vilket ämne läraren inleder ett samtal med eleverna om, måste han först och främst vara säker på att den kommande berättelsen är viktig för klassen, kommer att orsaka moraliskt förtroende hos barn, beredskap för empati och en positiv reaktion.

Berättelsen är den vanligaste metoden i arbetet med yngre elever. Enligt den metodologiska essensen är detta en monolog av läraren, som är uppbyggd som en berättelse eller beskrivning. Denna metod implementeras framgångsrikt i processen att berätta vardagliga berättelser, sagor, liknelser.

Ett samtal är en dialog mellan lärare och elever. Samtalet förklarar inte bara normer och beteenderegler, bildar inte bara en uppfattning om de viktigaste livsvärdena, utan utvecklar dem också hos barn. egna uppskattningar händelser, synpunkter och bedömningar. Konversationens interaktiva karaktär tillhandahålls av ett system av frågor och svar. Här är dess logiska struktur:

1.Läraren, med hjälp av kort men levande information, introducerar barnen till samtalsämnet och ställer en fråga, erbjuder den för diskussion.

2.Eleverna talar ut: de ger exempel från sina liv, argument som bekräftas av episoder från böcker de läst eller minnesvärda filmer, åsikter från personer som är auktoritativa för dem.

.Läraren sammanfattar alla påståenden, betonar bevisen för de viktigaste bestämmelserna och hjälper barnen att dra övertygande slutsatser.

Samtalet kräver strikt uppmätta tidsgränser. Om samtalet drar ut på tiden tappar barn snabbt intresset för det, deras uppmärksamhet sprids och lusten att säga ifrån försvinner. Därför bör samtalets längd inte vara mer än 15 - 20 minuter.

Extraläsande läsning.En bok som lästes i barndomen finns kvar i minnet nästan en livstid och påverkar ytterligare utveckling Grabbar. syfte extralärande läsningär barns och ungdomars bekantskap med skönlitteratur, populärvetenskap och annan litteratur som ett viktigt medel för deras moraliska, mentala och estetiska utveckling.

För att öka den pedagogiska rollen av extraläsande läsning är det nödvändigt att regelbundet föra samtal med elever om analys och diskussion av de böcker de har läst.

Övertalning genom exempel. Junior skolpojke i sin strävan efter att bli vuxen tar han som förebild de vuxnas exempel, människor han respekterar. Tendensen att imitera förklaras av många skäl: barnet har fortfarande mycket dålig livserfarenhet, det finns inga stabila beteendevanor. Hans verksamhet är imiterande. Genom att lära sig de äldres erfarenheter kopierar barnet ofta beteendet hos en respekterad och sympatisk person. Imitation hos ungdomar är mer selektiv: de attraheras av vissa karaktärsdrag hos en annan person. Beundran för enastående människor är förknippad med en ung mans eller tjejs önskan att bestämma sin plats i livet.

Barns och ungdomars benägenhet att imitera skapar ofta faran att låna dåliga exempel. Därför står läraren inför uppgiften att styra barnets imitation till ett positivt exempel.

Framgången för pedagogiskt arbete med elever på ett positivt exempel kommer när läraren har auktoritet, har en pedagogisk takt, en bred social och moralisk syn.

.2 Metoder för att organisera aktiviteter

Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.

Alla metoder i denna grupp är baserade på elevers praktiska aktiviteter. Lärare kan hantera denna aktivitet på grund av det faktum att den kan delas in i beståndsdelar - specifika handlingar och handlingar, och ibland i mindre delar - operationer.

En allmän metod för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen - träning. Det har varit känt sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där en person med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar inte bildar en given typ av beteende.

I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktivitet. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument visar virtuos prestanda. Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förhållanden:

) övningssystem;

) Tillgänglighet och genomförbarhet för övningar;

) upprepningsfrekvens;

) kontroll och korrigering;

) personliga egenskaper hos elever;

- plats och tid för träning;

) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer;

) motiverande och stimulerande träning.

När man planerar ett system med övningar måste utbildaren förutse vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Utbildning bör ingjuta viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är pedagogiska övningar inte uppfunna, utan tas från livet, givna av verkliga situationer.

För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha vant sig hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt ur andra människors intressen. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.

Krav- Det här en utbildningsmetod genom vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. För direkt krav karaktäristiska är säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.

Indirekt krav (råd, begäran, antydan, förtroende, godkännande, etc.) skiljer sig från den direkta genom att det inte så mycket är kravet i sig som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: erfarenheter, intressen, strävanden av elever. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:

Rådgivningskrav. Detta är elevens övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de åtgärder som läraren rekommenderar. Råden accepteras när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav på speldesign (krav-spel). Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiva formen av att göra anspråk, men det kräver en hög nivå av yrkesskicklighet.

Enligt presentationsmetoden, direkt och indirekt krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav.

vänja sigär en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje.

Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen förekommer i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och påminner om träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel. Undervisning plus lek är en effektiv och mänsklig påverkan.

Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.

En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Det kommer inte att finnas någon mening förrän barnet förstår att vissa färdigheter är nödvändiga för honom.

När du vänjer dig är det nödvändigt att formulera regeln tydligt och tydligt, men inte ge instruktioner som "Var artig", "Älska ditt hemland". Det är bättre att säga något så här: "För att folk ska uppskatta ditt oemotståndliga leende, borsta tänderna"; "Hälsa din granne så är han artig mot dig."

För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna tilldelas. Det tar tid att utveckla en vana, brådskan här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.

Visa hur åtgärder utförs, vilka resultat.

Lärande kräver ständig övervakning. Kontroll ska vara välvillig, intresserad, men inte strikt, se till att kombineras med självkontroll.

Metoden ger bra resultat. instruktioner.Med hjälp av uppgifter får eleverna lära sig att göra positiva saker. Uppdragen är av varierande karaktär: att besöka en sjuk vän och hjälpa honom i studierna; inreda ett klassrum för semestern osv. Instruktioner ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: de oorganiserade får i uppgift att förbereda och genomföra en händelse som kräver noggrannhet och punktlighet, och så vidare.

Så fort barnen träffas börjar de genast reda ut saker - vem är vem. Barn, ungdomar och unga män har en inneboende önskan om rivalitet, prioritet och överlägsenhet. Godkännande av sig själv bland andra är ett medfött mänskligt behov. Han inser detta behov genom att konkurrera med andra människor. Resultaten av tävlingen bestämmer och befäster bestämt och under lång tid statusen för en person i laget.

Konkurrens- detta är en metod för att styra skolbarnens naturliga behov till rivalitet och prioritet i utbildningen av egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens är särskilt viktigt för dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och börjar anstränga sig mer. Målet med tävlingen är tydligt för alla – att vara först. Men tills nyligen var skolorna försiktiga med att formulera det så uppriktigt. Rekommendationerna noterade: det är nödvändigt att se till att tävlingen inte urartar till konkurrens, vilket tvingar eleverna att använda oacceptabla medel. Tävlingens hårda förhållanden måste mjukas upp av spelet. I spelet är nederlaget som bekant inte så akut upplevt och det finns alltid möjlighet att ta revansch. Naturligtvis förstår gymnasieelever detta enkla knep av pedagoger, men i junior- och mellanklasserna kan tävlingens spelorganisation knappast överskattas. spelformer väcka elevernas känslor, vilket gör tävlingen attraktiv.

En viktig roll spelas av visningen av tävlingens resultat. Formerna för inspelning och visning av tävlingens resultat bör vara enkla och visuella, mer användning av nya datorbaserade informationssystem för detta.

Tävlingens effektivitet ökar avsevärt när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna. Läraren "registrerar" inte bara händelser, han styr elevernas initiativ och korrigerar, vid behov, deras odugliga handlingar.

befordrankan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans åtgärd är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av brev, gåvor, etc.

OK - den enklaste sortens belöning. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, förtroende i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.

Uppmuntran av en högre nivå - tack, utmärkelser etc. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och de känslor som är förknippade med den.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. En lång erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar, utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.

Uppmuntrande bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.

Uppmuntran bör inte sätta eleven emot resten av laget. Därför förtjänar inte bara killarna som har nått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetat för det gemensamma bästa. Det är nödvändigt att uppmuntra dem som har visat höga moraliska egenskaper - flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om de inte har uppnått enastående personlig framgång.

3. Uppmuntran bör börja med att svara på frågor -
till vem, hur mycket och för vad. Därför måste den matcha
elevens förtjänster, hans individuella egenskaper,
plats i laget och inte vara för frekvent. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans. 4. Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. uppmuntrande positiva egenskaper studenter, pedagogen ingjuter förtroende för dem, tar upp målmedvetenhet och självständighet, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, övervinner sina brister. . Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa. Bland de äldsta utbildningsmetoderna bestraffning- den mest berömda. I modern pedagogik slutar inte tvister om lämpligheten av dess tillämpning.

Straff är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem och orsaka skuldkänsla inför sig själv och andra människor. Liksom andra utbildningsmetoder är bestraffning utformad för gradvis omvandling av yttre stimuli till inre stimuli.

Följande typer av straff är kända:

) införandet av ytterligare ansvar;

) berövande eller begränsning av vissa rättigheter;

) ett uttryck för moralisk kritik, fördömande.

Olika former av straff utövas i den nuvarande skolan: ogillande, anmärkning, misstroendevotum, varning, diskussion på möte, straff, avstängning, utvisning från skolan m.m.

Bland de pedagogiska förhållandena som avgör effektiviteten av bestraffningsmetoden är följande:

Straffkraften ökar om det kommer från kollektivet eller stöds av det. Eleven upplever en känsla av skuld mer akut om hans brott fördömdes inte bara av pedagogen utan också av hans närmaste kamrater och vänner. Därför är det nödvändigt att förlita sig på den allmänna opinionen.

Gruppstraff rekommenderas inte. I välorganiserade kollektiv straffas kommissionärer ibland för hela kollektivets tjänstefel, men denna fråga är så känslig att den kräver en mycket noggrann analys av hela situationen.

Om beslutet att straffa fattas måste gärningsmannen straffas.

Straffet är effektivt när det är klart för eleven och han anser att det är rättvist. Efter straff kommer de inte ihåg honom, men upprätthåller normala relationer med studenten.

Med hjälp av straff kan du inte förolämpa eleven. De straffas inte av personlig fientlighet, utan av pedagogisk nödvändighet. Formeln "förseelse - straff" måste följas strikt.

När man bestämmer vad man ska straffa för, rekommenderas det att följa följande utvecklingslinje: från straff som främst syftar till att hämma negativa handlingar, karaktärsdrag, vanor, till straff, huvudpoäng som - att utveckla vissa positiva egenskaper.

Grunden för att tillämpa bestraffningsmetoden är en konfliktsituation. Men inte alla kränkningar och avvikelser från normen leder till verkliga konflikter, och följaktligen är det långt ifrån nödvändigt att ta till straff för varje överträdelse. Det är omöjligt att ge några generella recept på frågan om straff, eftersom varje brott alltid är individuellt, och beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter, vilka är skälen som fick honom att begå, kan straffet vara annorlunda - från lättast till svårast.

Bestraffning är en kraftfull metod. En lärares misstag i bestraffningen är mycket svårare att rätta till än i något annat fall.

Låt inte straff bli ett hämndvapen. Odla tron ​​att eleven straffas för sitt eget bästa. Ta inte vägen för formella åtgärder för inflytande, eftersom straff är effektivt endast när det är maximalt individualiserat.

Straff kräver pedagogisk takt, goda kunskaper utvecklingspsykologi, samt insikten om att enbart straff inte hjälper saken. Därför används straff endast i kombination med andra utbildningsmetoder.

Sålunda, efter att ha övervägt klassificeringen av uppfostransmetoder, bör det noteras att uppfostransmetoder är metoder för sammankopplade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att förstå kärnan i sociala värderingar av skolbarn, utveckla positiva attityder mot dem, bilda lämpliga färdigheter och beteendevanor, deras korrigering och förbättring, stöd för utvecklingen av individens individuella potential. Alla befintliga metoder är lika viktiga för bildandet av ett barns personlighet. Lärarens huvuduppgift är att använda alla sina färdigheter i sitt arbete och tillämpa dessa metoder för att utbilda skolbarn.

Slutsats

I detta arbete har alla uppsatta mål uppnåtts: kärnan i innehållet i uppfostransmetoder har studerats, och följande uppgifter har slutförts:

· studerat litterära källor om ämnet som studeras;

· bildandet av ett system av metoder och utbildningsmedel analyserades;

· utbildningsmetoderna och deras klassificering beaktas:

a) metoder för att skapa allmänhetens medvetande;

b) metoder för att organisera aktiviteter.

Efter att ha studerat detta ämne kan vi alltså dra slutsatsen att utbildning är en av de viktigaste komponenterna i den allmänna utbildningsprocessen tillsammans med träning. För utvecklingen av en holistisk, heltäckande utvecklad personlighet är det viktigt att förstå utbildning som interaktion och samarbete mellan vuxna och barn.

Det bör också noteras att utövandet av utbildning är rotat i de djupa lagren av den mänskliga civilisationen. Pedagogiken har kommit en lång väg i utvecklingen tills den har skapat effektiva teorier och metoder för fostran, träning och utbildning, som vägleder moderna lärare i processen att utbilda skolbarn. Utan en tydlig kunskap om utbildningsmetoderna, sekvensen av deras tillämpning, är det omöjligt att förbättra pedagogiska färdigheter och utbilda korrekt. De viktigaste metoderna för utbildningsarbete, som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) bland skolbarn, är utbildningsmetoderna.

I modern skola begreppet "utbildningsmetod" betyder inte bara ett sätt att påverka eleven, utan främst ett sätt för allmän aktivitet, ett allmänt sätt att nå det önskade utbildningsmålet. Ur denna synvinkel förstås uppfostransmetoder som de viktigaste sätten för sammankopplade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att förstå kärnan i sociala värderingar av skolbarn, utveckla positiva attityder mot dem, bilda lämpliga färdigheter och vanor beteende, korrigera och förbättra dem och stödja utvecklingen av individens individuella potential.

Inget system av metoder kan rekommenderas som givet en gång för alla. Läraren arbetar med den växande och utvecklande personen och med hela teamet. Beroende på elevernas ålder och individuella egenskaper, på villkoren för deras liv och liv, förändras inte bara individuella utbildningsmetoder, utan hela systemet som helhet. Det kan inte finnas någon mall inom utbildning. Bildning av någon moralisk kvalitet involverar inverkan på elevers medvetande, känslor och beteende. För att göra detta är det nödvändigt att tillämpa olika utbildningsmetoder.

Tillämpningen av de utbildningsmetoder som beaktas i arbetet beror i slutändan på läraren, på hans kärlek till barn, på hans intresse för barnets öde. För att göra detta måste du lära dig att se på världen genom barns ögon, att respektera deras mänskliga värdighet. För att utbilda ordentligt är det nödvändigt att relationen med barnen är på lika villkor.

Bibliografi

1.Azarov Yu.P. Konsten att utbilda: En bok för lärare. - 2:a uppl., rättad. och ytterligare - M.: Upplysningen, 1985. - 448 sid.

2.Azarov Yu.P. Om pedagogens skicklighet. - M.: Kunskap, 1974. - 64 sid.

.Azarov Yu.P. Glädjen att undervisa och lära. - M.: Politizdat, 1989. - 335 sid.

.Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastyonin V.A. Pedagogik. - 2:a uppl., reviderad. - M.: Upplysningen, 1987. - 336 sid.

.Bogdanov O.S. Metoder för pedagogiskt arbete i grundskolan. M.: Upplysningen, 1975. - 208 sid.

.Vygotsky L.S. Sobr. cit., v. 2 / Ed. A.M. Matjusjkin. - M.: Pedagogik, 1983. - 368 sid.

.Dzhurinsky A.N. Utbildningens historia och pedagogiskt tänkande: lärobok. för stud. högre uch. institutioner. - M .: Förlag - i VLADOS - PRESS, 2004. - 400 sid.

8.Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Uppfostran? Utbildning... Utbildning! - Teori och praktik av utbildningssystem. - M; 1996

9.Krutetsky V.A. Psykologi för att undervisa och utbilda skolbarn. - M.: Utbildning, 1976. - 303 sid.

10.Kuzminskiy A.I., Omelyanenko V.L. Pedagogik: Assistent. - K .: Kunskap - Press, 2003. - 418 sid.

11.Likhachev B.T. Pedagogik. Föreläsningskurs: Proc. ersättning för studerande ped. lärobok institutioner och studenter vid IPK och FPC. - M.: Upplysning, 1998 - 460 sid.

12.Makarenko A.S. Om utbildning - M.: Politizdat, 1990. - 415 sid.

13.Malenkova L.I. Utbildning i den moderna skolan. - M.: Publishing House "Moosphere", 1999. - 300 sid.

14.Pedagogik: Handledning/ Yu.K. Babansky, V.A. Slastyonin, N.A. Sorokin och andra - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Upplysningen, 1988. - 479 sid.

15.Pedagogik: Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor / Ed. I.P. pinsamt. M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. - 640 s.

16.Podlasy I.P. Pedagogik. Ny kurs: En lärobok för studenter vid pedagogiska universitet i 2 böcker. - M.: Humanit. ed. Center Vlados, 2004. - 256 sid.

17.Workshop om pedagogik: Proc. ersättning. / Ed. Z.I. Vasilyeva. - M.: Upplysningen, 1988. - 144 sid.

18.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Utbildningens teori och metodik. M.: red. Vlados. 2004. - 382 sid.

19.Selivanov V.S. Grunderna i allmän pedagogik: Teori och utbildningsmetoder. M.: Akademin. 2004. - 336 sid.

20.Ushinsky K.D. Favoriter pedagogiska arbeten. - M.: Upplysningen, 1968. - 557 sid.

21.Fitsula M.M. Pedagogik: Navch. posib. - 2 typer, lägg till. - K.: Akademvidav, 2007. - 560 sid.

22.Hoffman, Franz. Utbildningens visdom. Pedagogik. Pedagogik. M.: "Pedagogik", 1979. - 487 sid.

Arbetsorder

Behöver du ett originalverk?

Våra experter hjälper dig att skriva ett papper med en obligatorisk kontroll för unikhet i antiplagiatsystemet
Lämna in en ansökan med kraven just nu för att ta reda på kostnaden och möjligheten att skriva.

Alla metoder för utbildning i pedagogik kan delas in i två kategorier: metoder som utvärderar människors aktiviteter och metoder som uppmuntrar dem till ganska specifika handlingar. Grupperingen av metoder här är baserad på människors aktivitet. Den första gruppen inkluderar uppmuntran och misstroendevotum, den andra - övertalning och motivation.

metod för övertalning. I världens utövande av utbildning är övertalning det viktigaste pedagogisk metod utbildning. Kärnan i övertalning ligger i inverkan av ord och handling på den bildade personens medvetande. Denna metod i ett civiliserat samhälle är den viktigaste eftersom den ger utbildning till människor med universella moraliska och politiska egenskaper. Att övertyga betyder att förklara. Framgången med övertalning beror på ett antal villkor som läraren måste uppfylla:
1. Övertalning innebär förtydligande och bevis i frågor om beteende på jobbet och hemma.
2. Effektiviteten av övertalning beror på pedagogens personliga övertygelse i vad han övertygar sina församlingar. En person har sådana förmågor att han lätt kan reda ut det falska i sin mentors ord.
3. Framgången med övertalning beror på förmågan att föra ett samtal. Därför måste rotledaren (chefen) kunna formulera sina tankar, behärska taltekniken, väcka intresset hos sina församlingar.
4. När man övertalar, bör aktiviteten hos föremålet för påverkan aktiveras. För detta behöver du:
a) visa en person vad som är de positiva aspekterna eller felet i hans beteende;
b) försätta en person i sådana förhållanden där han kunde visa sina förmågor, utan att ha förutsättningar för att begå felaktiga handlingar eller frestelser;
c) lägga märke till positiva aspekter av beteende hos en person och uppmuntra dem;
d) få de medlemmar i teamet med vilka föremålet för påverkan är i kommunikation att ha en positiv uppfattning om honom;
e) visa inte din omsorg, vänlighet mot andra människor.

Inducerande metod. Ur pedagogisk synvinkel ligger motivationen som utbildningsmetod i att en person siktar på en aktivitet som är önskvärd för laget. Motivering
- den viktigaste utbildningsmetoden, att sätta en person inom ramen för ett beteende som godkänts av samhället. Motivationsformer är olika metoder för interpersonell interaktion mellan pedagogen och den bildade. Detta formulär kan också vara en beställning. I det här fallet fungerar ordern som ett sätt att hantera och organisera aktiviteter, som ett sätt att implementera interaktion mellan arbetsgrupper.

Belöningsmetod. I praktiken är det alltid nödvändigt att utvärdera människors aktiviteter. För att göra detta, använd metoderna för uppmuntran och kritik. Pedagogiskt korrekt
den tillämpade uppmuntran har en positiv effekt på mänskligt beteende, den bidrar till teambuilding. Uppmuntran är en integrerad del av utbildningssystemet. Det framträder i olika former: från en gillande blick och ett uppriktigt handslag till ett pris och ett pris.

Alla vill att deras arbete ska uppskattas. Om han har investerat mycket av sin styrka och uthållighet i något, förväntar han sig en positiv bedömning för det. Därav behovet av en metod för uppmuntran. Uppmuntran speglar en positiv bedömning av aktiviteten. Denna bedömning blir en stimulans för beteende. Sådan uppmuntran blir dock endast föremål för ett antal pedagogiska
krav:
a) den som uppmuntras måste tydligt förstå vad han uppmuntras till; laget måste representera vad det senares förtjänster är;
b) det är omöjligt att förvandla uppmuntran till en "betalning" för arbete, för att följa de vanliga beteendenormerna;
c) Uppmuntran måste komma i tid, den kan inte skjutas upp "till morgondagen";
d) Uppmuntran måste vara offentlig.

Skylla metod. Skuld är en reaktion på oönskad aktivitet och beteende. Det hjälper till att forma en stark mänsklig karaktär, ingjuter en ansvarskänsla, tränar. De främsta formerna av misstroendevotum mot vuxna är en ogillande granskning av arbete och övergång till arbete, och där den anställde skulle kunna bevisa sig själv. När man utfärdar ett misstroendevotum rekommenderas det att följa ett antal pedagogiska krav:
a) misstroendevotum bör utfärdas endast för en specifik aktivitet, tjänstefel;
b) när man bestämmer mått på misstroendevotum bör man ta hänsyn till detaljerna i den begångna oönskade handlingen och personens karaktär, det vill säga att utföra ett individuellt förhållningssätt till människor;
c) du kan inte skylla på människor i ett tillstånd av irritation;
d) Misstroendelsen måste ske i tid och måste genomföras.
e) hela laget kan inte klandras för en persons handling.