Från förskolebarn till grundskolebarn: sju årskris. Kris på sju år

Kris på sju år

L. F. Obukhova noterade följande som huvudsymptomatologin för krisen på sju år:

Förlust av omedelbarhet, manifesterad i det faktum att mellan begär och handling ingår upplevelsen av innebörden av denna handling för barnet själv;

Uppförande, som tar sig uttryck i att barnet bygger något av sig själv, döljer något;

Symtom på "bittert godis": barnet försöker att inte visa när det mår dåligt.

Dessutom finns det svårigheter med utbildning, eftersom barnet börjar dra sig undan och blir okontrollerbart. Grunden för dessa symtom är en generalisering av upplevelser. Äldre förskolebarn får ett nytt inre liv, nya erfarenheter som inte direkt och direkt återspeglas i yttre aktivitet, men detta inre liv har en inverkan på det yttre. Uppkomsten av ett inre liv är en viktig indikator på att beteendeorienteringen nu kommer att ske inom detta inre liv.

Krisen på sju år kännetecknas i första hand av förlusten av barnslig spontanitet. Den omedelbara orsaken till barnslig spontanitet, som L. S. Vygotsky påpekade, är den otillräckliga differentieringen av inre och yttre liv. Barnets upplevelser, önskningar och uttryck för önskningar, d.v.s. beteende och aktivitet representerar vanligtvis en otillräckligt differentierad helhet hos förskolebarnet. I vuxen ålder är allt detta mycket differentierat, så en vuxens beteende ger inte intrycket av att vara lika direkt och naivt som ett barns beteende. När ett förskolebarn går in i en kris slår det den mest oerfarna observatören att barnet plötsligt

förlorar naivitet och spontanitet - i beteende, i relationer med andra, blir han inte lika förståelig i alla manifestationer som han var tidigare. Alla vet att ett sjuårigt barn snabbt sträcker sig i längd och det tyder på ett antal förändringar i kroppen. Denna ålder kallas åldern för att byta tänder, åldern för stretching. I själva verket förändras barnet dramatiskt, och förändringarna är av en djupare, mer komplex karaktär än de förändringar som observeras under krisen på tre år.

L. S. Vygotsky noterade några egenskaper som ofta observeras hos nästan alla barn i sju års ålder, särskilt hos dem som är uppfostrade under ogynnsamma familjeförhållanden och upplever ålderskris i akut form. Det yttre kännetecknet för ett sjuårigt barn är förlusten av barnslig omedelbarhet. Manierism, nyckfullhet, pirrighet, clowneri i form av clowneri, avsiktliga, löjliga och artificiella beteendehandlingar förekommer i barnets beteende. Sådant omotiverat clowneri är uttalat och lockar omedelbart vuxnas uppmärksamhet. I barnets beteende börjar konstiga märkligheter, pretentiöshet, konstgjordhet, manér och stelhet i beteendet dyka upp. Dessa egenskaper tyder på en förlust av spontanitet och naivitet, vilket var typiskt för förskoleåldern.

L. S. Vygotsky anser att en av de viktigaste egenskaperna hos krisen på sju år början på differentiering av de inre och yttre sidorna av barnets personlighet. Närvaron av naivitet och spontanitet är en indikator på att barnets yttre beteende motsvarar hans inre mentala liv. Det inre går tyst över i det yttre, vilket direkt kan betraktas som upptäckten av det förra. Förlusten av spontanitet indikerar inkluderingen i handlingar av en intellektuell komponent som är inbäddad mellan erfarenhet och direkt handling, vilket inte motsvarar det naiva och direkta beteende som är karakteristiskt för ett barn. Detta är inte en indikation på att krisen på sju år leder från en direkt, naiv, odifferentierad upplevelse till den motsatta ytterligheten, utan innebär att någon intellektuell komponent dyker upp i strukturen för varje upplevelse.

Vid sju års ålder uppstår en sådan struktur av upplevelser när barnet börjar inse essensen av känslotillstånd och meningsfullt orientera sig i sina egna upplevelser. Precis som ett litet barn upptäcker själva faktumet i sina relationer med andra människor, så upptäcker ett sjuårigt barn själva faktumet av sina egna upplevelser. Detta orsakar några funktioner som kännetecknar krisen på sju år:

- barnets känslomässiga upplevelser börjar få mening och förverkligas, vilket bidrar till uppkomsten av en ny inställning till sig själv, som var frånvarande före generaliseringen av upplevelser;

- för första gången sker en generalisering av emotionella upplevelser, eller emotionell generalisering, känslornas logik. Förskolebarnet i det stora hela behandlar sig själv väl och älskar sig själv, men självkärlek uppstår inte utifrån detta, som en generaliserad attityd till sig själv, konstant i olika situationer. Ett barn i denna ålder har inte en generaliserad relation till andra och en förståelse för sitt värde, en sådan generalisering uppstår vid sju års ålder.

Praktiskt exempel

Katya A., 6 år 8 månader gammal, en fyllig och klumpig tjej brukade aktivt spela "tagga" med sina vänner, även om hon motvilligt togs in i spelet och skrattade åt henne, men nyligen vägrade hon blankt. Hon sammanfattade alla sina erfarenheter, misslyckanden i spelet, sina brister i utseende och allt. negativa känslor som uppstod på grund av detta och insåg hur besvärligt det ser ut från utsidan när det spelar.

Sådana neoplasmer som stolthet, självkänsla är stabila och permanenta, och de negativa symptomen på krisen på sju år (uppförande, nyckfullhet) är tillfälliga och försvinner efter ett tag. Uppkomsten av en differentiering av inre och yttre, semantiska erfarenheter under krisen på sju år leder till att det också finns en skarp kamp mellan motiv och erfarenheter. Ett barn som inte vet vilken boll det ska välja - grön eller röd, befinner sig inte i ett tillstånd av intern kamp, ​​även om han tvivlar. Inre motivkamp, intern konflikt mellan sina egna erfarenheter blir möjliga endast under krisen på sju år.

L. I. Bozhovich beskrev krisen på sju år och påpekade att här för första gången blir barnet självt medvetet om motsättningen mellan sin objektiva sociala position och sin inre position, och om övergången till en ny position inte sker i tid , då uppstår missnöjet hos barn, vilket bestämmer barnets beteende under motsvarande kritiska period. I hjärtat av krisen på sju år ligger berövandet av behov, som orsakas av en mental neoplasm som uppstår under denna period.

K. N. Polivanova noterade att i slutet av förskoleåldern utvecklar ett barn förmågan att agera godtyckligt i förhållande till handlingsvillkoren när det gäller beteende (beteendes frivillighet) och när det gäller att lösa intellektuella problem (godtycklighet av mental aktivitet, positionell handling ). Traditionellt beaktas dessa egenskaper nödvändiga förutsättningar skolberedskap. En idé uppstår om en ny, utomstående vuxen, förmågan att agera fritt i förhållande till förutsättningarna för att presentera en uppgift (positionell handling), förmågan att godtyckligt behålla en uppgift (frivillig motorisk handling), att isolera dess väsentliga egenskaper i en holistisk attraktiv skolverklighet, för att skilja mellan "jag-verklighet" och "jag-ideal" osv. Men alla dessa förmågor uppstår inte samtidigt, de går igenom en rad stadier i sin utveckling. I allmänhet är bildandet av godtycke och förlusten av omedelbarhet förkroppsligade i flerriktade processer för differentiering av nästan alla aspekter av barnets psyke. Generaliseringen av upplevelser och uppkomsten av inre psykiskt liv är indikatorer på slutet av den sjuåriga krisperioden.

Baserat på analysen av beteenderepertoaren hos barn i det sjunde levnadsåret hemma, identifierar K. N. Polivanova följande egenskaper hos deras inställning till nära vuxna (fig. 10.7). Författaren framhåller att betydande förändringar sker i relationerna till nära vuxna. Barn utvecklar en differentiering av aktivitetssituationer till sådana som bestäms externt av vuxna och sådana som är självständigt organiserade.

Differentieringen av olika interaktionssituationer och beteenden i dem är också en indikator på differentieringen av attityder gentemot en vuxen: det finns ett förkastande av de slutna regler som den vuxne sätter (regler med vagt etablerade grunder), och acceptans av situationer som involverar självständiga handlingar, testa nya situationer och skapa nya öppna regler (regler som bestäms av hela situationen). Det bör betonas att man inte kan betrakta barnets inställning till de första situationerna som negativa manifestationer av krisen på sju år, och inställningen till den andra som positiv.

Ris. 10.7.

KN Polivanova drar en slutsats om de grundläggande egenskaperna hos barns handlingar under den kritiska perioden: de konstruktiva och destruktiva komponenterna i barns beteende representeras av en enda åtgärd, och den produktiva åtgärden förvandlas till en prövande. Således kan inhemsk negativism betraktas som en speciell form av att konstruera nytt beteende. Då behövs ytterligare bevis för att barn med gravt negativt beteende är bättre förberedda för skolan än sina kamrater med ”utraderade” krissymptom. För att bevisa detta antagande jämförde K. N. Polivanova egenskaperna hos barns beredskap för skolan med egenskaperna hos hembeteende. Jämförelse av resultaten från en studie av attityden till en vuxens uppgifter i en situation av affärsinteraktion och resultaten av en studie av det inhemska beteendet hos sex-sju-åriga barn gjorde det möjligt för författaren att dra följande slutsatser:

En uttalad negativ inställning till regeln som finns i instruktionerna från nära vuxna, såväl som det framväxande oberoendet, korrelerar positivt med det normala förloppet av orienteringen mot regeln som ingår i den officiella vuxens uppgift;

"raderingen" av symtom på negativt beteende och bristen på önskan att få resultaten av sin egen produktiva verksamhet i affärssituationer manifesteras i att sakta ner bildandet av orienteringen mot regeln eller ersätta en sådan orientering med förväntan på exakta instruktioner;

Ytterligare studier av skolberedskap, utförda på samma kontingent av ämnen, fann att bildandet av skolberedskap är förknippat med differentieringen av situationer för interaktion med vuxna till situationer av affärsmässig och personlig kommunikation.

Ovanstående indikerar att barnets inställning till uppgifter av typen förinlärning och hans orientering till hela situationen för affärskommunikation, såväl som till innehållet i den presenterade uppgiften, är typiska för en högre beredskap för skolgång.

I allmänhet, liksom alla andra krisperioder, kännetecknas sjuårskrisen av den så kallade "sju-stjärnan" (tabell 10.8). Hela uppsättningen av förändringar under krisen på sju år bidrar till det faktum att barnet börjar utföra handlingar, vars motiv är förknippat med manifestationen av personliga egenskaper, och inte med en tillfällig önskan, d.v.s. motivet skiljer sig från den specifika situationen.

Tabell 10.8

"Sju-stjärniga" kris på sju år

Förändringar i barns beteende under övergångsperioder sker samtidigt inom flera områden. I förhållande till sex eller sju års ålder är sådana betydande områden social (skola) och hem. Åldersövergången innebär inte bara uppkomsten av en ny betydelsefull sfär - skolan, utan förändrar också den vanliga situationen (hemmet). Föräldrar märker att barnets beteende har förändrats, något nytt har dykt upp.

En av de första som talade om symptomen på krisen på sju år var den enastående ryske psykologen L. S. Vygotsky. Han pekade ut två huvudsymptom: manér och upptåg. Forskaren märkte att barnet börjar bete sig, agera, gå annorlunda än han brukade gå. Något medvetet, absurt och artificiellt dyker upp i beteendet, någon form av fifflande, clownande, clownande; barnet gör narr av sig själv. Det är viktigt att notera att redan före sju års ålder kan ett barn clowna runt, men detta uppfattas olika. Ingen kommer att bli förvånad om ett barn i förskoleåldern pratar strunt, skämtar, leker, men om barnet utger sig för att vara en gycklare och detta orsakar fördömanden, inte skratt, ger det intrycket av omotiverat beteende.

Forskaren av krisen på sju år K. N. Polivanova bad en stor grupp föräldrar att svara på frågan om vad som var nytt i beteendet hos deras sjuåriga barn. Som ett resultat hittades följande karakteristiska beteendesvar.

Paus. Detta är tidsintervallet mellan överklagandet till barnet (instruktion, krav, order, påminnelser om efterlevnad av regimen, andra nödvändiga åtgärder, förfrågningar) och barnets reaktion. Reaktionen tar sig uttryck både i själva underlåtenheten att utföra handlingen, och i vägran att utföra eller fördröja den.

Denna manifestation av beteende finns i det sjunde levnadsåret. Det verkar som att barn "inte hör vad de tillfrågas", "låtsas att de inte hör", "reagerar inte" etc. Detta beteende karaktäriseras av föräldrar som nytt, "det här har inte hänt förut", "sedan sommaren". Jag började bara håna: vi pratar, men han hör inte. Analys av situationer visar att en paus uppstår som svar på en instruktion, en påminnelse om att göra något, i bekanta situationer som tidigare inte orsakat invändningar. Till exempel som svar på en inbjudan att äta, på en påminnelse om regimögonblick, etc. Inte ett enda omnämnande av en paus i en ny situation (förknippad med nya plikter, med nya aktiviteter). En paus är det första symptomet på svår utbildning.

Tvist. Reaktionen där barnet, som svar på en begäran, order, efterfrågan, börjar utmana behovet av vad som krävs eller den tid det tar att slutföra (oftast syftande på anställning), att invända. Uppstår antingen lite senare, mer sällan - samtidigt med en paus. Ett argument, i motsats till en tyst paus, är ett verbalt svar på en instruktion. Som svar, till exempel på en begäran om att avsluta sina studier och gå och lägga sig, börjar han invända, argumentera, säga att han är "redan stor", att han igår fick lov, att "Olya (syster) alltid är uppe för länge” osv.

Ett vanligt argument i tvisten är att jämföra dig själv med andra familjemedlemmar, främst med bröder och systrar: "Varför är det möjligt för henne, men jag kan inte", med föräldrar: "Igår var din säng obäddad före middagen, och för vissa anledningen till att jag är skyldig min städning direkt." Som regel leder föräldrarnas insisterande på deras instruktioner inte till att tvisten avslutas, den försvinner av sig själv och förvandlas ibland till envishet. Ofta slutar tvister när barnet plötsligt börjar bete sig avsiktligt vuxen. Han, som framställer en vuxen, som om han åtar sig att uppfylla det som krävs och därigenom visar att han inte handlar på någon annans order, utan på egen hand.

Orsaken till tvisten kan inte bara vara själva kravet utan även verkställighetstiden. I det här fallet hänvisar barnet vanligtvis till anställning, till sina egna angelägenheter.

Olydnad. Detta symptom består av att sedvanliga krav eller bestämmelser inte uppfylls, vägran att delta i vanliga angelägenheter, motstånd mot ens handlingar eller avsikter mot föräldrarnas krav.

Olydnad inkluderade underlåtenhet att följa vanliga instruktioner eller andra instruktioner. Till skillnad från en paus eller ett argument kan olydnad inte bedömas utifrån en omedelbar reaktion på en begäran, utan genom själva det faktum att inte uppfylla det som krävs eller till och med redan lovat. Vid olydnad är en typisk situation följande. Föräldrarna ber barnet att göra något. Som svar på begäran uppstår en invändning (i form av en paus eller en tvist), men barnet kan komma överens eller inte uttrycka sin oenighet på något sätt. Vidare, när föräldrar frågar om vad som gjordes, visar det sig att barnet inte uppfyllde löftet. Som svar på påståenden från den vuxne förklarar barnet på något sätt bristande efterlevnad, i detta skede kan list uppstå som ett sätt att undvika straff eller annat ansvar.

Olydnad inkluderar också att vägra (faktiskt) att stoppa någon obehaglig eller oönskad handling. Ofta är denna åtgärd demonstrativ. KN Polivanova ger ett sådant exempel. Mor och son är på bussen. Föraren meddelar inga stopp. Barnet förklarar att han själv kommer att meddela stopp. Mamman ber honom att inte göra det. Barnet medvetet högt - "för hela bussen" - meddelar hållplatser. Trots moderns vädjanden fortsätter barnet att ropa ut namnen på hållplatser innan de kliver av bussen.

Om vi ​​överväger dynamiken i förekomsten av olydnad med olika familjemedlemmar, kan vi urskilja en tendens till uppkomsten av olydnad, först med morföräldrar, samtidigt med bröder eller systrar, och först senare med föräldrar.

Listig. Brott mot de vanliga reglerna eller kraven från föräldrar i dold form. Att medvetet skapa situationer där barnet kan dra nytta av sig själv.

Slughet är i regel lekfull till sin natur, och förvandlas inte till illvilliga former för att undvika straff eller dölja sanningen. Till exempel, istället för att tvätta händerna innan de äter, tvättar barnet dem antingen inte alls, eller går på toaletten, tillbringar lite tid där och går sedan till bordet utan att tvätta händerna. Kan också leka med vatten och komma ut med våta (men smutsiga) händer och trotsigt visa dem för sin mamma. Om hans mamma förebrår honom för detta säger han att han glömt det, går tillbaka till badrummet och tvättar händerna.

Slughet handlar inte nödvändigtvis om att undvika eventuella straff. Oftare framställs list som ett skämt snarare än ett allvarligt brott. Föräldrar nämner sådana situationer och kvalificerar dem mer som olydnad, utan att fästa särskild vikt vid dem. Slughet förekommer ofta först med syskon, särskilt med yngre; kan även förekomma med föräldrar.

"Vuxen beteende" Ett specialfall av manér och upptåg, där barnet beter sig trotsigt "på ett vuxet sätt". På den verbala nivån uttrycks det som regel i demonstrativ rimlighet, i beteende - i karikerad vuxen ålder.

"Vuxet beteende" kombinerar båda typerna av reaktioner. Ett barn kan ha antingen båda typerna av vuxenbeteende, eller en av dem.

"Rimlighet" uppstår i en tvist eller annan situation som kräver att man motsätter sin önskan (avsikt) mot föräldrarnas krav (förfrågningar). Barnet börjar prata länge om orsakerna till hans ovilja att göra något och ger "logiska" skäl för sina slutsatser. Argumentationen har karaktären av att upprepa det som hördes från vuxna, ett slags resonemang. Sådan rimlighet visar sig vara trögflytande: om du går in i en diskussion med barnet av hans argumentation, kan diskussionen fortsätta i det oändliga.

Oftast uppstår sådana situationer med morföräldrar, med yngre bröder och systrar, och lite senare - med föräldrar.

Misha är sex och ett halvt år och hans föräldrar ska göra det nästa år skicka honom till skolan. Men Misha vill inte lära sig läsa. Som svar på erbjudandet att läsa vägrar han och börjar ge logiska argument: "min syn kommer att försämras." Han hörde sin mormor skälla ut sin storasyster för att hon läste i mörkret.

"Vuxen ålder". Medvetet vuxens beteende. Barnet, enligt föräldrarna, avbildar en viss familjemedlem. Det kan uppstå helt enkelt som en form av beteende (till exempel att återvända från dagis, kopiera pappan när han kommer hem från jobbet) eller i ett försök att utföra några nya "vuxna" uppgifter. Som regel varar tjänsteutövningen inte länge. Om det är fixat uppstår självständighet.

Båda egenskaperna relaterar till önskan om vuxens beteende i form (till skillnad från vuxenlivet i sig, uttryckt i oberoende studier och önskan om verklig självständighet).

Utseende. Uppmärksamhet på sitt eget utseende. Tvister om kläder. Till exempel, när de väljer kläder, betonar tjejer att de inte bara vill bära den eller den klänningen, utan avvisar erbjudandet med orden "Jag är inte liten." Efter att ha valt vad de ska ha på sig frågar de: "Och så du kanske tror att jag redan går i skolan?" Intresse för utseende gäller både tjejer och killar.

Envishet. Uppstår spontant eller som en fortsättning på tvisten. karaktäristiskt drag envishet som en ålderskaraktär för beteende med en nära vuxen är relativt oberoende av innehållet i den specifika situation där envishet uppstår. Envisheten hos barn på sex eller sju år är besläktad med envisheten hos treåriga barn. Barnet insisterar på sitt eget, inte för att det verkligen vill något (eller inte vill), utan för att det redan har uttryckt sin önskan eller ovilja.

Barnet motsätter sig sin egen sysselsättning mot sina föräldrars krav och blir envis, även om föremålet för motståndet redan är uttömt. Ett barn vägrar till exempel att somna. Tvisten som uppstod i detta ögonblick, sedan envishet leder till att den egna sysselsättningen upphör, men tvisten fortsätter.

Föräldrars envishet: Det är ofta svårt för mammor och pappor att anpassa sig till sitt barns "vuxna ålder". Hans oberoende får föräldrar att ompröva sina idéer, handlingsplan, drömmar. Det är mycket lättare att uppfostra ett kontrollerat, beroende barn. Men det som är lättare i början förvandlas till stora svårigheter i vuxen ålder. Vanan att lita på föräldrar i allt, bristen på sin egen uppfattning, sin position och i slutändan bristen på oberoende blir förbannelsen för en person som inte vet hur man känner igen och löser sina problem.

Krävande. Att insistera på sin egen, en tvångsmässig påminnelse om det utlovade. Uppstår först som en påminnelse om föräldrarnas löfte eller som en begäran om något önskat. Ett slarvigt löfte från föräldrar eller helt enkelt en otillräckligt bestämd vägran att uppfylla det som krävs framkallar en ihållande påminnelse, "tråkighet" och förebråelser. Minns den situation som Astrid Lindgren beskrev, när ungen, efter att ha inte fått den utlovade, efterlängtade gåvan, förebrående frågade: "Vad, det blir ingen hund?" Sådant beteende förekommer mer sällan och verkar vara relaterat till specifika familjeförhållanden. Men i den här listan inkluderades kräsning som en egenskap hos åldersrelaterat beteende endast i de fall då det kvalificerades av föräldrar som aldrig tidigare observerats. Detta symptom är en individuell form av åldersrelaterat beteende.

Griller. Det är viktigt här att barnet "plötsligt" blev nyckfullt, tills ett visst ögonblick inte observerades sådana problem. Nycker är ett av de sällsynta symtomen. De uppstår som en reaktion på misslyckande, som en fortsättning (eller ett specialfall) av krävande och envishet. I i viss mening de kan betraktas som ett försök av barnet att uppmärksamma föräldrarna på deras problem, på deras svårigheter. Kanske är förekomsten av nycker förknippad med individuellt hög ångest.

Reaktion på kritik. Också ett av de minst vanliga symtomen. Detta avser otillräckliga reaktioner på föräldrars attityd som uttryckts eller på annat sätt visat sig på beteendet, handlingar, produkter av barnets aktivitet. Barn, som föräldrar noterar, när de visar något för dem förväntar de sig beröm, och om de får kritik blir de kränkta, de börjar anklaga sina föräldrar för ouppmärksamhet, för inkompetens. Detta symptom är särskilt uttalat i fallet med kritik angående "skolverksamhet". När ett barn börjar "lära sig" (utför vissa uppgifter, försöker skriva, räkna, etc.), visar det resultatet av sitt arbete för sina föräldrar och förväntar sig beröm. Om barnet i det här fallet inte får beröm, men pekar på bristerna i sitt arbete, reagerar han våldsamt: han gråter, förklarar att mamman (pappan) inte förstår något om detta.

Allmänna problem. I kommunikationen mellan barnet och föräldrarna uppstår nya ämnen som inte är relaterade till verkliga vardagliga händelser, till det dagliga livet för barnet och familjen som helhet. Nyckelämnen: politik, planeternas ursprung, livet på jorden och andra planeter, evolutionen av levande varelser, livet i andra länder, moraliska och etiska frågor (om exemplet med filmer).

Själva listan över viktiga samtalsämnen mellan barn i sex eller sju års ålder vittnar om att gå bortom den specifika situationen för interaktion mellan ett barn och en vuxen. Uppkomsten av intresse för allmänna frågor indikerar expansionen av intressesfären för barnet i det sjunde levnadsåret, hans önskan att hitta sin plats i världen. Därav vädjan till föräldrarna om information, viljan att göra dem till experter i en situation där gemensamma frågor diskuteras.

Utmärkande för diskussionen är barnets önskan om sin egen analys av information. Efter att ha fått de första svaren på sina frågor börjar barnet själv resonera och analysera information under lång tid och i längden. Samtidigt gör han detta i närvaro av en vuxen, som om han tilltalar honom som en expert. Barnet "kontrollerar" riktigheten av sitt resonemang, efter den vuxnas reaktion. Dessutom finns det i denna typ av beteende drag av den tidigare beskrivna försiktigheten. Även om ett barns resonemang ibland är ganska naivt, skiljer sig ett försök att självständigt analysera informationen från en vuxen från att ifrågasätta i en yngre ålder.

Ett specialfall av vanliga frågor under det sjunde levnadsåret är barnets intresse för familjehistoria, för familjeband. Det här är frågor om avlägsna släktingar, om föräldrars barndom, om farfäder och farmödrar som bor långt borta (eller avlidna). Det finns också intresse för släktarkivet. Att se gamla familjefoton(och ofta ber om att få dem) börjar barnet fråga om vem personen som avbildas på fotografiet är för honom eller hans föräldrar. Man kan dra slutsatsen att det är så barnets önskan att hitta sin plats i ett brett nätverk av familjeband manifesteras.

Oberoende.Önskan att göra saker (vanligtvis runt huset) på egen hand som vuxen. En viktig indikator på självständighet som uppstår under det sjunde året är att barnet väljer aktiviteter och ansvarsområden som tidigare inte tillhört honom. Till exempel "suddar han gärna ut sina saker". Eller "ber om lov att själv gå på bröd". Följande uttalanden från föräldrar är karakteristiska: "Om du frågar, gör du det inte, om du anmälde dig frivilligt, gör du det villigt" eller "Han gillar att göra vissa hushållssysslor, men på egen hand, utan instruktioner."

Barnet strävar efter självständighet, men det uppstår som en helhetssituation oberoende av den vuxne, och inte som en handling inom en ”främmande” situation, därför handlar det främst om fall där barnet inte tidigare deltagit. Man kan notera inkonsekvensen i det framväxande oberoendet: önskan om självständig handling och samtidigt vägran att göra något som föräldrarna bad om.

Självstudie. I början av det sjunde levnadsåret har barn en önskan om produktiva aktiviteter eller andra aktiviteter som gradvis ersätter (med tiden) leken. Sådana aktiviteter inkluderar sömnad, stickning, design, pappershantverk, etc. För liknande verksamhet barn tillbringar mer och mer tid.

Värdet av resultatet som erhållits av honom i oberoende studier är karakteristiskt för barnet. Stickad eller sydd, gjord av designerns detaljer visas för föräldrar. Barnet förväntar sig nödvändigtvis beröm, reagerar smärtsamt på kritik av sitt arbete. Det är karakteristiskt att det vid samma ålder också förekommer ett förkastande av tidigare vanliga typer av produktiv verksamhet. Till exempel är följande föräldrapåstående typiskt: "Hon slutade rita, hon säger att hon inte har några förmågor."

Sasha (sex år och tio månader) har alltid varit väldigt förtjust i att rita och visade stolt sina teckningar för sina föräldrar. Mamma bad mig rita hennes teckning för att ge hennes mormor på hennes födelsedag. Som svar fick hon oväntat ett avslag: "Jag kommer inte att lyckas."

Barnet har en uppfattning om det objektiva värdet av det som har skapats. Det gäller visserligen tidigare typer av självständig produktiv verksamhet; i nya typer av barns kreativitet förblir barnet okritiskt tills en viss tidpunkt. Det som uppkommit tidigare (ritning) utvärderas strikt utifrån de normer som dyker upp av denna ålder, det nyuppkomna är värdefullt tills vidare i sig, som ett resultat av egna ansträngningar, som en självständigt vald typ av arbete.

Skola. Ett barn i det sjunde levnadsåret börjar vara intresserad av skolan och oroa sig för sin framgång i den. Dagis(även förberedande grupp kallas "miniskola" i den) uppfattas inte som en skola ens av de barn som kom dit bara in Förra året för att göra sig redo för skolan.

Prata om att skolan börjar efter eller omedelbart innan barnet togs dit för att skriva in sig. Efter att ha besökt skolan börjar barnen oroa sig: hur kommer de att gå i skolan, kommer de att ge betyg där, är allt klart för skolan, behövs uniform etc. Diskussionsämnen relaterar till den formella sidan skol liv, lärarens figur är av särskilt intresse - om den är strikt, om den straffar, etc.

Således förändras barnets förhållande till en nära vuxen under det sjunde levnadsåret radikalt. Föräldrar noterar uppkomsten av nya former av beteende hos barn i familjen när det gäller relationer med nära vuxna. Alla dessa beteendeegenskaper kan grovt delas in i tre kategorier.

- "Negativistiska symptom", som har karaktären av en direkt kränkning av vissa etablerade relationer i en given familj: tvist, olydnad, paus, krävande, envishet, list, reaktion på kritik, nycker.
- "Neutrala symptom" - utseende, vuxens beteende.
- "Positiva förvärv" av ett växande barn: självständighet, självstudier, allmänna frågor, intresse för skolan.

Alla symtom relaterade till den första kategorin är till viss del centrerade kring någon regel fastställd av en vuxen, vissa hemmiljöer. En av de oftast nämnda situationsexempel, där det finns en tvist, en paus eller annan form av nytt beteende - genomförandet av några rutinstunder: tvätta händerna innan du äter, gå och lägga dig i tid, borsta tänderna. Det är dessa vanemässiga handlingar som orsakar olika former av protester från barnets sida.

Varför händer det här? Alla sådana situationer relaterar till någon en gång för alla etablerad regel, en gång fastställd av föräldrar. Det är tydligt varför det är nödvändigt att tvätta händerna, borsta tänderna eller gå och lägga sig i tid. Men vem förstår? Det är tydligt för den vuxne vem som upprättade denna regel. Fram till en viss tid var dessa regler självklara, enhetliga och odelbara för alla - för mamman (pappan, andra familjemedlemmar) och barnet. Men "plötsligt" började de särskiljas av barnet i oberoende regler, inte fastställda av honom. Och barnet försöker bryta mot dessa regler på ett sätt som är tillgängligt för honom på grund av en viss hemsituation. Han börjar argumentera om behovet av att uppfylla dem, låtsas inte höra kraven riktade till honom, etc.

I alla dessa fall motsätter barnet sin egen ställning mot sina föräldrars ställning. Under det sjunde levnadsåret, i en holistisk relation till en nära vuxen, förhållande till den regel som föräldrarna fastställt. I det första ögonblicket av dess förekomst visar inställningen till regeln som fastställts av nära vuxna vara negativ, den första reaktionen på dess val är en kränkning. Parallellt med detta finns det också ett förnekande av andra krav från föräldrar - tillfälliga förfrågningar, order.

Nästan samtidigt uppstår deras egna yrken (nya produktiva aktiviteter) och viljan att utföra några nya hushållsuppgifter som tidigare inte tillhört barnet. Detta indikerar en förändring av barnets plats familjerelationer. Att ta ett nytt ansvar kan ses som ett försök att ta en ny vuxenposition i förhållande till familjen. I situationer av manifestation av denna nya attityd har barnet inget emot att bli påmind om sitt nyligen påtagna ansvar. Han gör lätt det han blir påmind om att göra. En sådan beredskap kan dock vara mycket kortlivad. Så snart en ny plikt övergår i en rutin, får inställningen till den alla drag av en inställning till de regler som föräldrarna ställer upp.

Barnet försöker ta på sig nya ansvarsområden, alltså som om det spelar rollen som en vuxen. Han som vuxen bestämmer själv vad, hur och när han ska göra, och fullföljer sedan sin plan. Vid utförande av nya arbetsuppgifter vänder sig barnet själv till en nära vuxen för råd, hjälp, för en sakkunnig bedömning av vad som har gjorts.

Symtom i den andra kategorin är neutrala. Föräldrar rapporterar ett intresse för utseende, ett nytt "vuxet" beteende hos barnet med viss ironi. Ett sådant beteende hos ett barn kan faktiskt orsaka ett leende. Barnet försöker själv som vuxen. Och i dessa situationer diskuterar barnet lätt med sina föräldrar, med äldre bröder och systrar, vad det ska ha på sig imorgon, hur det ska kamma håret etc. När det pratar om politik diskuterar barnet vad det hört med sina föräldrar, och demonstrerar på så sätt att dem hans vuxen ålder. Genom att vända sig till den yngre systern med kravet att bete sig anständigt, och därmed placera sig själv i positionen som en vuxen familjemedlem, gör barnet också detta antingen bokstavligen inför sina föräldrar eller i deras villkorliga närvaro. Han visar återigen sin vuxen ålder.

Således särskiljs följande egenskaper i förhållandet mellan barn i det sjunde levnadsåret och nära vuxna.

1. I en holistisk relation till en vuxen utmärker sig inställningen till regeln som fastställts av vuxna. Barnet bryter mot villkoren i regeln.

2. Det finns nya oberoende studier. Genom att utföra självständiga aktiviteter vänder sig barnet till en nära vuxen som expert. Denna vädjan vittnar också om valet av en ny aspekt på ett holistiskt sätt tidigare.

3. Barnet visar sin vuxen ålder för en vuxen och framhäver därmed sin ökade självständighet.

Krislösning och skolgång

Sammanfattning: Barnslig olydnad. Krisen på sju år som ett nytt steg i utvecklingen av barnet - grundskoleåldern

Varför behöver ett barn en kris?

"Sju årskris" - namnet på ålderskrisen, som avslutar förskoleperioden och öppnar ett nytt steg i barnets utveckling - grundskoleåldern.

Så, förskoleperioden för barns utveckling närmar sig sitt slut. Föräldrar är oroade över nya problem: hur redo är deras barn för skolan, kommer han att klara av träningsprogrammet, hur kommer hans relation att utvecklas i det nya laget? Frågan om psykologisk beredskap för skolgång kräver ett integrerat förhållningssätt. Men de flesta föräldrar inbillar sig förstås att de viktiga punkterna är förmågan att agera enligt regeln, lyssna på instruktioner och hålla tillbaka sina impulsiva impulser. Och det verkar som att barnet gradvis når den nivå som krävs. mental utveckling. Vid sex eller sju års ålder har han redan ett etablerat system för relationer med sina föräldrar och andra familjemedlemmar. Dessa relationer regleras av några sedvanliga normer och regler. Det ställs vissa krav på barnet, det är van vid att fullgöra sina uppgifter (vardagsrutin, minimal hjälp till föräldrar med hushållsarbete, personlig hygien etc.), barnet har lite fritid.

Ändå ställs föräldrar någon gång inför det faktum att deras barn verkar ha bytts ut. Barnet blir styggt, nyckfullt, irriterat. Han kommer ofta i konflikt med vuxna, han har en negativ inställning till tidigare uppfyllda krav. Till exempel, när de kommer tillbaka från sommarlovet märker föräldrar att deras son har slutat svara på deras ord - påminnelser om att det är dags att gå på middag, gå och lägga sig, etc. Sedan började han argumentera med dem, tillrättavisa, kränka den etablerade dagligen rutin, blev tråkig och nyckfull.

B. S. Volkov, N. V. Volkova: "Under krisperioden sker en avgörande förändring i hela den sociala situationen för barnets utveckling: istället för den förra uppstår en ny typ av relation mellan barnet och den vuxne, vissa typer av aktiviteter är ersättas av andra Denna övergång åtföljs ofta av manifestationen negativa egenskaper beteende: envishet, negativism, etc."

Cyril är sex år gammal tre månader. Pojken kännetecknas av nyfikenhet och försiktighet. Han hjälper gärna pappa när något ska lagas eller lagas, han ska till dagis och ställa i ordning. I senior grupp Cyril ansågs vara en av de mest ansvarsfulla killarna, han tilldelades de svåraste uppgifterna. Hemma är Cyril van vid att lyda sina föräldrar, särskilt sin pappa, som är en stor auktoritet för honom. Till sommaren skickade föräldrarna sin son till sin mormor. På frågan om hur Kirill beter sig, klagade mormodern över att han inte svarade på hennes ord, att det var dags att avsluta spelet och gå på middag och att det var väldigt svårt att lägga honom i säng i allmänhet. Typiskt svar: "Sasha (kusin, som är tolv år) sover inte, varför skulle jag det?"

Föräldrar är förvirrade, de förstår inte vad de ska göra. När allt kommer omkring, om ett barn inte följer de enklaste reglerna, hur kommer han att lyssna på läraren, utföra sina uppgifter?

Men ur en psykologisk synvinkel är allt precis tvärtom. Det föräldrar står inför är ett naturligt, nödvändigt steg i utvecklingen av ett barn som går igenom en ny krisperiod. Och det är krisens psykologiska utrymme som är det område där barnet prövar sina nya förmågor. För att förstå vad det innebär att agera enligt reglerna är det faktiskt först nödvändigt att barnet kan se denna regel, att skilja den från hela situationen. Det är precis vad som händer. Barn börjar lyfta fram de regler som de inte satte, och deras första reaktion är en kränkning, vilket är ganska naturligt. Vi kommer att prata mer om detta lite senare, men nu betonar vi det ännu en gång Det är normalt att ett barn i äldre förskoleålder har symtom på inlärningssvårigheter och föräldrar bör vara medvetna om detta.

Så vad händer med barnet under denna period?

På den fysiologiska nivån är ett sådant kristillstånd förknippat med den intensiva biologiska mognaden av barnets kropp. Vid sju års ålder är mognaden av den främre delen av hjärnhalvorna klar, vilket skapar en möjlighet för genomförandet av målmedvetet frivilligt beteende, planering av åtgärder. Vid sex eller sju års ålder ökar rörligheten för nervprocesser, men excitationsprocesser dominerar. Det senare definierar sådant egenskaper barn, som rastlöshet, ökad känslomässig upphetsning. Barnet är öppet för påverkan av negativa faktorer. Samtidigt förändras nivån på barnets neuropsykiska svar på olika "skadliga saker". Så om en förskolebarn av någon anledning mår dåligt, kan han uppleva psykomotorisk agitation, tics, stamning. Grundskoleåldern kännetecknas av en ökning av allmän emotionell excitabilitet, symtom och syndrom av rädsla, manifestationer av aggression eller negativism.

Nya möjligheter för barnet och uppkomsten av "studentens inre position"

Ett sjuårigt barn kännetecknas främst av förlusten av barnslig omedelbarhet. Ett förskolebarns beteende är öppet och begripligt för andra. När ett förskolebarn går in i en kris slår det den mest oerfarna observatören att barnet plötsligt tappar naivitet och spontanitet, i beteende, i förhållande till andra, blir det inte lika begripligt i alla manifestationer som det var tidigare.

Vad döljer sig bakom intrycket av naivitet och spontanitet av barnets beteende före krisen? Naivitet och spontanitet gör att barnet ser likadant ut på utsidan som på insidan. Förlusten av omedelbarhet innebär introduktionen i våra handlingar av ett intellektuellt ögonblick som kilade mellan erfarenhet och direkt handling. Ett ungdomsskolebarns beteende i vissa situationer verkar redan artificiellt och ansträngt från sidan och inte lika tydligt i alla dess manifestationer som ett förskolebarns (konflikten "jag vill" - "jag behöver").

Så, det viktigaste inslaget i krisen på sju år är början på processen för differentiering av de inre och yttre sidorna av barnets personlighet vilket ger upphov till många nya upplevelser för honom.

Det finns flera viktiga egenskaper hos barns upplevelser under denna period:

- Känslor är vettiga, det vill säga barnet börjar förstå vad det betyder "jag är glad", "jag är upprörd", "jag är arg", "jag är snäll", och han har en meningsfull orientering i sina egna upplevelser.

Första gången generalisering av upplevelser. Så om en viss situation hände ett barn många gånger, förstås det av barnet och på grundval av detta bildas en attityd till sig själv, hans framgångar och hans position.

Förståelse av upplevelser kan ge upphov till en skarp kamp mellan dem. Motsättningen mellan erfarenheter och valsvårigheter kan förvärra inre spänningar.

Ofta är barndomsupplevelser en direkt följd av nya, svåra eller obehagliga livssituationer.

Generaliseringen av upplevelser är ett speciellt ögonblick i utvecklingen. Barnets beteende upphör att vara tillfälligt, det påverkas av idén om sina egna förmågor. Det finns självkärlek, självkänsla. Ett barn i förskoleåldern älskar sig själv, men ett barn i denna ålder har ännu inte självkänsla (som en generaliserad attityd till sig själv, som förblir densamma i olika situationer), självkänsla, generaliserade attityder till andra och en förståelse för sitt eget värde.

Krisen på sju år beror också på uppkomsten av en ny, central för personligheten, systemisk utbildning, som fick namnet i psykologi "inre position av en skolpojke" . Denna neoplasm uppträder inte omedelbart. Följande sekvens hittades: vid en ålder av fem - sju år börjar barn drömma om skolan, samtidigt blir "allvarliga" saker attraktiva för dem, de kommer ut ur dagisregimen, de belastas av sällskapet med yngre förskolebarn. De har ett behov av att köpa ny kunskap, som kan implementeras i undervisningen efter inträde i skolan.

Men följande händer ofta: barn som redan har bildat en skolpojke, på grund av vissa omständigheter, hamnar utanför skolan under en tid. Barn upptäcker en önskan att gå till skolan, ivriga att hålla sig sysselsatta. ny position bland omgivningen tillfredsställer förskoleverksamheten dem inte längre, de strävar efter att känna igen sitt nya social position. Men barnets verkliga position före skolan i familjen, attityden till honom som liten, orsakar protester. Detta är en av källorna till krisen.

Följande kan särskiljas stadier av bildandet av elevens position :

1. Under det sjunde året har barn en positiv inställning till skolan i avsaknad av orientering mot de meningsfulla ögonblicken i den skolpedagogiska verkligheten. I själva verket är denna position fortfarande förskola, endast överförd till skoljord (barnet vill gå i skolan, samtidigt som det strävar efter att upprätthålla en förskolelivsstil). Skolan attraherar barnet med sina yttre tillbehör, han är intresserad av om skolan har uniform, hur framgång bedöms, vad är reglerna för beteende i skolan.

2. I nästa steg i utvecklingen av elevens position uppstår en orientering mot skolverklighetens meningsfulla ögonblick, men först och främst pekar barnet inte ut de faktiska pedagogiska aspekterna av denna verklighet, utan sociala.

3. På det tredje stadiet uppstår elevens faktiska position, den kombinerar en social orientering och en orientering mot skollivets pedagogiska komponenter. Men barn når detta stadium (i genomsnitt) först i slutet av det åttonde levnadsåret.

Det finns en aktiv utveckling av motivationssfären nya motiv för beteende uppstår. En speciell roll spelar de motiv som uppmuntrar barnet att gå i skolan. Bland dem finns följande.

Kognitivt (lärande) motiv, stigande direkt till det kognitiva behovet.
- Breda sociala motiv som bygger på acceptansen av undervisningens sociala nödvändighet.
- Positionsmotiv förknippat med viljan att ta en ny position i relationer med andra.
– Yttre motiv i förhållande till själva studien, till exempel lydnad mot vuxnas krav.
- Spelmotiv, otillräckligt överfört till en ny, pedagogisk, sfär.
– Motivet till att få höga betyg.

För att studera barnets motiv kan du använda följande metod. I det föreslagna barnet liten historia var och en av karaktärerna förklarar sin önskan att gå i skolan på olika sätt (enligt ett av de uppräknade motiven). Barnet måste välja en av motiven. Studier visar att sexåringar har en mycket högre motivationsförmåga av lekmotivet (ofta i kombination med andra, till exempel socialt eller positionellt) Samtidigt i lärandeförhållanden (sexåringar som går i skolan) , detta motiv ger vika för positionella och sedan kognitiva mycket långsammare än i förskolan typ av liv för ett sex-årigt barn. Faktum är att dessa uppgifter indikerar att överföringen av ett barn till skolan upp till en viss punkt är ogynnsamt för hans utveckling.

Vid förskole- och grundskoleåldern kardinal förändring i självkänsla barn. Vid sex års ålder kännetecknas ett barn av en villkorslöst positiv attityd till sig själv, oavsett vilket specifika område det måste utvärdera sig i förhållande till. Detta visas tydligt av studien av självkänsla med hjälp av tekniken "Ladder", där barnet behöver välja ett steg för att bedöma utvecklingen av en eller annan kvalitet i sig själv. Oavsett vilken kvalitet som utvärderas (vänlighet, intelligens, flit etc.) markerar barnet sin plats bland "alla människor" som högsta möjliga. Samtidigt finns det ingen diskrepans mellan nivån på självkänsla och nivån på anspråken (vad barnet skulle vilja vara).

Vid sju års ålder förändras ett barns reaktioner dramatiskt. För det första skiljer sig det verkliga jaget (vad jag är) och det ideala jaget (vad jag skulle vilja vara) på alla möjliga områden. För det andra blir självkänslan mer adekvat, barnet placerar sig inte längre på det högsta steget. Samtidigt är skadenivån (vilket jag skulle vilja vara) fortfarande väldigt hög.

Visas ny relation mellan barn och vuxna . Ungefär i början av det sjunde levnadsåret börjar barn skilja på sitt beteende i situationer med nära och utomstående vuxna. Sexåriga barn, som svarar på frågan om vad en slumpmässig främling kan säga till dem, säger att han kan erbjuda att leka, bjuda på middag etc., det vill säga att de tror att främlingen kommer att bete sig som en jämnårig vän eller som nära vuxen. I deras sinnen är en sådan interaktionspartner som en obekant vuxen inte representerad. Senare (i genomsnitt vid sex år och två månader) erbjuder barn, som svar på den ställda frågan, alternativ som gör det möjligt att bedöma att de förväntar sig andra former av beteende från en obekant vuxen (särskilt överklaganden) än från en jämnåriga eller nära vuxna. Till exempel säger barnet att en vuxen kan fråga efter namn, adress etc., det vill säga att barnet upptäcker en distinktion mellan kommunikationssituationer (särskilt med den egna - med andra).

Enligt M. I. Lisinas koncept utvecklar ett barn vid sju års ålder extra-situationell-personlig kommunikation med en vuxen, vilket tjänar syftet att inse den sociala, och inte den objektiva världen, människors värld, inte saker. En intresserad attityd till en utomstående vuxen växer.

Och slutligen en annan viktig punkt - uppkomsten av godtycke av mental aktivitet och beteende . Det är vid skolålderns övergång som möjligheten uppstår att behålla och behärska en viss regel, och regelns roll växer, den visuella modellens roll faller.

I denna veva kan övergången från förskoleåldern till skolåldern förstås som det ögonblick då handlingens godtycke uppstår. I ett rollspel, vid äldre förskoleåldern, uppstår förutsättningarna för bildandet av ett barns frivilliga beteende. Således fann man att barn redan vid sju års ålder kan bibehålla "vakthållningen", oavsett i vilken situation denna uppgift ges. I slutet av förskoleåldern utvecklar barnet förmågan att agera frivilligt vad gäller beteende (beteendefrivillighet) och när det gäller att lösa intellektuella problem (frivillig mental aktivitet). Traditionellt anses dessa egenskaper vara nödvändiga förutsättningar för skolmognad, det vill säga beredskap för skolan.

Bildandet av dessa förmågor är förknippat med uppkomsten av en komplex serie begrepp i barnets sinne. Det finns en idé om en ny, främmande vuxen, förmågan att agera fritt i förhållande till förutsättningarna för att presentera uppgiften, förmågan att godtyckligt behålla uppgiften (frivillig motorisk handling), isolera dess väsentliga egenskaper i en holistiskt attraktiv skola verkligheten (bildandet av elevens position), skilja mellan jag-real och jag-ideal och etc. Men alla dessa förmågor uppstår inte på en gång, utan går igenom en rad stadier i sin utveckling. Inom psykologin är det vanligt att kalla dessa nya förmågor "nya formationer".

Vad händer före och under en kris

Den psykologiska mekanismen för krisen på sju år

Varje kritisk period är en utgång till ett nytt utvecklingsstadium, när en ny idé om "vuxen ålder" avslöjas för barnet. Barn vill känna sig som vuxna. Denna känsla av vuxen ålder upplevs livligt av barnet och kommer ibland ihåg även efter många år.

Dasha, sex år, fem månader, bor på landet på sommaren. Som en omtänksam mamma lade flickan sina favorit "barn" - leksakskaniner - och gick ner till sommarköket: hon måste ta med mjölk till "barnen" för natten. Det är redan sent på kvällen, men idag kom gästerna, och Dasha fick gå och lägga sig senare. Hon sätter sig vid bordet med alla andra, och hon överväldigas av en glad känsla: hon är redan stor, lyssnar på vuxnas samtal, medan hennes "barn" har sovit länge.

I slutet av förskoletiden behärskar barnet många nya förmågor. Men de bildas hittills endast objektivt, de kan upptäckas av en utomstående observatör, men för barnet existerar inte denna neoplasm ännu. Med andra ord kan han ännu inte använda sina nya färdigheter när han vill. Låt oss förklara detta med ett specifikt exempel.

Senior förskoleåldern anses vara åldern för utveckling av kognitiv aktivitet. Däremot barn med hög Intellektuell utveckling kanske inte visar kognitiv aktivitet under träningspassäven om intressant material erbjuds. Så i en av studierna som citeras av K. N. Polivanova, en av de ledande experterna inom ålderskriser, berättades en saga för barn eller uppkomsten av nya färger demonstrerades när man blandade färger. I båda situationerna ingick element som var obegripliga för barn: i sagan användes ett okänt men nyckelord för att förstå handlingen och i den ämnespraktiska situationen stannade handlingen upp tills det verkliga svaret gavs på frågan om vad färg kommer att visas när dessa färger blandas.

Trots det uppenbara intresset för vad som hände försökte barnen inte hitta ett svar på den fråga som dök upp. Slutet av sessionen lämnade frågan obesvarad. Ytterligare insatser för att organisera barns aktiviteter ledde inte till en ökning av deras kognitiva aktivitet. Då ingick den kognitiva uppgiften i spelsituationen. Och under detta tillstånd upptäcktes en ökning av kognitiv aktivitet. Dessutom var kriteriet för närvaron av kognitiv aktivitet önskan att experimentera självständigt, det oberoende uttalandet av olika hypoteser.

Således, tillväxten av kognitiv aktivitet observeras först i spelet och först därefter - i inlärningssituationen. Låt oss försöka svara på frågan varför detta händer.

Det finns ett situationsberoende av neoplasmer: i en situation manifesteras en ny förmåga, och i en annan är det inte. Detta beror på det faktum att nya förmågor till en början visar sig i bekanta situationer (i det givna exemplet är detta ett spel, spelaktivitet). I nya, till och med attraktiva situationer för barnet (i det här fallet- detta är en inlärningsaktivitet) dessa förmågor avslöjar sig inte på ett tag, de är dolda. När du utvecklas börjar nya förmågor dyka upp i andra situationer.

För att barnet fullt ut ska kunna bemästra sina nya förmågor, måste han prova deras tillämpning i olika situationer. Till exempel är kognitiv förmåga resultatet av bildandet av en konceptuell logiskt tänkande- återfinns i det faktum att barnet börjar prata länge om olika abstrakta ämnen, för att leta efter logiska argument och förklaringar till sina handlingar. Genom att käbbla och bråka med sina föräldrar, försöker han så att säga på rollen som en vuxen, försöker sig själv i nya situationer.

Därav namnet på utvecklingsmekanismen - rättegång. Sådana prover är i synnerhet negativism och svår utbildning.

Barns beteende kännetecknas också av variation, situationsberoende. Negativa symtom på beteende dyker upp i bekanta situationer, men de förekommer inte i nya situationer för barnet. Många mammor och fäder känner till följande bild: hemma, i förhållande till nära och kära, är sjuåriga barn egensinniga och nyckfulla, och i skolan följer de alla föreslagna beteenderegler.

Symtom på krisen på sju år

Förändringar i barns beteende under övergångsperioder sker samtidigt inom flera områden. I förhållande till sex eller sju års ålder är sådana betydande områden social (skola) och hem. Åldersövergången innebär inte bara uppkomsten av en ny betydelsefull sfär - skolan, utan förändrar också den vanliga situationen (hemmet). Föräldrar märker att barnets beteende har förändrats, något nytt har dykt upp.

En av de första som talade om symptomen på krisen på sju år var den enastående ryske psykologen L. S. Vygotsky. Han pekade ut två huvudsymptom: manér och upptåg. Forskaren märkte att barnet börjar bete sig, agera, gå annorlunda än han brukade gå. Något medvetet, absurt och artificiellt dyker upp i beteendet, någon form av fifflande, clownande, clownande; barnet gör narr av sig själv. Det är viktigt att notera att redan före sju års ålder kan ett barn clowna runt, men detta uppfattas olika. Ingen kommer att bli förvånad om ett barn i förskoleåldern pratar strunt, skämtar, leker, men om barnet utger sig för att vara en gycklare och detta orsakar fördömanden, inte skratt, ger det intrycket av omotiverat beteende.

Forskaren av krisen på sju år K. N. Polivanova bad en stor grupp föräldrar att svara på frågan om vad som var nytt i beteendet hos deras sjuåriga barn. Som ett resultat hittades följande karakteristiska beteendesvar.

Paus. Detta är tidsintervallet mellan överklagandet till barnet (instruktion, krav, order, påminnelser om efterlevnad av regimen, andra nödvändiga åtgärder, förfrågningar) och barnets reaktion. Reaktionen tar sig uttryck både i själva underlåtenheten att utföra handlingen, och i vägran att utföra eller fördröja den.

Denna manifestation av beteende finns i det sjunde levnadsåret. Det verkar som att barn "inte hör vad de tillfrågas", "låtsas att de inte hör", "reagerar inte" etc. Detta beteende karaktäriseras av föräldrar som nytt, "det här har inte hänt förut", "sedan sommaren". Jag började bara håna: vi pratar, men han hör inte. Analys av situationer visar att en paus uppstår som svar på en instruktion, en påminnelse om att göra något, i bekanta situationer som tidigare inte orsakat invändningar. Till exempel som svar på en inbjudan att äta, på en påminnelse om regimögonblick, etc. Inte ett enda omnämnande av en paus i en ny situation (förknippad med nya plikter, med nya aktiviteter). En paus är det första symptomet på svår utbildning.

Tvist. Reaktionen där barnet, som svar på en begäran, order, efterfrågan, börjar utmana behovet av vad som krävs eller den tid det tar att slutföra (oftast syftande på anställning), att invända. Uppstår antingen lite senare, mer sällan - samtidigt med en paus. Ett argument, i motsats till en tyst paus, är ett verbalt svar på en instruktion. Som svar, till exempel på en begäran om att avsluta sina studier och gå och lägga sig, börjar han invända, argumentera, säga att han är "redan stor", att han igår fick lov, att "Olya (syster) alltid är uppe för länge” osv.

Ett vanligt argument i tvisten är att jämföra dig själv med andra familjemedlemmar, främst med bröder och systrar: "Varför är det möjligt för henne, men jag kan inte", med föräldrar: "Igår var din säng obäddad före middagen, och för vissa anledningen till att jag är skyldig min städning direkt." Som regel leder föräldrarnas insisterande på deras instruktioner inte till att tvisten avslutas, den försvinner av sig själv och förvandlas ibland till envishet. Ofta slutar tvister när barnet plötsligt börjar bete sig avsiktligt vuxen. Han, som framställer en vuxen, som om han åtar sig att uppfylla det som krävs och därigenom visar att han inte handlar på någon annans order, utan på egen hand.

Orsaken till tvisten kan inte bara vara själva kravet utan även verkställighetstiden. I det här fallet hänvisar barnet vanligtvis till anställning, till sina egna angelägenheter.

Olydnad. Detta symptom består av att sedvanliga krav eller bestämmelser inte uppfylls, vägran att delta i vanliga angelägenheter, motstånd mot ens handlingar eller avsikter mot föräldrarnas krav.

Olydnad inkluderade underlåtenhet att följa vanliga instruktioner eller andra instruktioner. Till skillnad från en paus eller ett argument kan olydnad inte bedömas utifrån en omedelbar reaktion på en begäran, utan genom själva det faktum att inte uppfylla det som krävs eller till och med redan lovat. Vid olydnad är en typisk situation följande. Föräldrarna ber barnet att göra något. Som svar på begäran uppstår en invändning (i form av en paus eller en tvist), men barnet kan komma överens eller inte uttrycka sin oenighet på något sätt. Vidare, när föräldrar frågar om vad som gjordes, visar det sig att barnet inte uppfyllde löftet. Som svar på påståenden från den vuxne förklarar barnet på något sätt bristande efterlevnad, i detta skede kan list uppstå som ett sätt att undvika straff eller annat ansvar.

Olydnad inkluderar också att vägra (faktiskt) att stoppa någon obehaglig eller oönskad handling. Ofta är denna åtgärd demonstrativ. KN Polivanova ger ett sådant exempel. Mor och son är på bussen. Föraren meddelar inga stopp. Barnet förklarar att han själv kommer att meddela stopp. Mamman ber honom att inte göra det. Barnet medvetet högt - "för hela bussen" - meddelar hållplatser. Trots moderns vädjanden fortsätter barnet att ropa ut namnen på hållplatser innan de kliver av bussen.

Om vi ​​överväger dynamiken i förekomsten av olydnad med olika familjemedlemmar, kan vi urskilja en tendens till uppkomsten av olydnad, först med morföräldrar, samtidigt med bröder eller systrar, och först senare med föräldrar.

Listig. Brott mot de vanliga reglerna eller kraven från föräldrar i dold form. Att medvetet skapa situationer där barnet kan dra nytta av sig själv.

Slughet är i regel lekfull till sin natur, och förvandlas inte till illvilliga former för att undvika straff eller dölja sanningen. Till exempel, istället för att tvätta händerna innan de äter, tvättar barnet dem antingen inte alls, eller går på toaletten, tillbringar lite tid där och går sedan till bordet utan att tvätta händerna. Kan också leka med vatten och komma ut med våta (men smutsiga) händer och trotsigt visa dem för sin mamma. Om hans mamma förebrår honom för detta säger han att han glömt det, går tillbaka till badrummet och tvättar händerna.

Slughet handlar inte nödvändigtvis om att undvika eventuella straff. Oftare framställs list som ett skämt snarare än ett allvarligt brott. Föräldrar nämner sådana situationer och kvalificerar dem mer som olydnad, utan att fästa särskild vikt vid dem. Slughet förekommer ofta först med syskon, särskilt med yngre; kan även förekomma med föräldrar.

"Vuxen beteende" Ett specialfall av manér och upptåg, där barnet beter sig trotsigt "på ett vuxet sätt". På den verbala nivån uttrycks det som regel i demonstrativ rimlighet, i beteende - i karikerad vuxen ålder.

"Vuxet beteende" kombinerar båda typerna av reaktioner. Ett barn kan ha antingen båda typerna av vuxenbeteende, eller en av dem.

"Rimlighet" uppstår i en tvist eller annan situation som kräver att man motsätter sin önskan (avsikt) mot föräldrarnas krav (förfrågningar). Barnet börjar prata länge om orsakerna till hans ovilja att göra något och ger "logiska" skäl för sina slutsatser. Argumentationen har karaktären av att upprepa det som hördes från vuxna, ett slags resonemang. Sådan rimlighet visar sig vara trögflytande: om du går in i en diskussion med barnet av hans argumentation, kan diskussionen fortsätta i det oändliga.

Oftast uppstår sådana situationer med morföräldrar, med yngre bröder och systrar, och lite senare - med föräldrar.

Misha är sex och ett halvt år och hans föräldrar ska skicka honom till skolan nästa år. Men Misha vill inte lära sig läsa. Som svar på erbjudandet att läsa vägrar han och börjar ge logiska argument: "min syn kommer att försämras." Han hörde sin mormor skälla ut sin storasyster för att hon läste i mörkret.

"Vuxen ålder". Medvetet vuxet beteende. Barnet, enligt föräldrarna, avbildar en viss familjemedlem. Det kan uppstå helt enkelt som en form av beteende (till exempel att återvända från dagis, kopiera pappan när han kommer hem från jobbet) eller i ett försök att utföra några nya "vuxna" uppgifter. Som regel varar tjänsteutövningen inte länge. Om det är fixat uppstår självständighet.

Båda egenskaperna relaterar till önskan om vuxens beteende i form (till skillnad från vuxenlivet i sig, uttryckt i oberoende studier och önskan om verklig självständighet).

Utseende. Uppmärksamhet på sitt eget utseende. Tvister om kläder. Till exempel, när de väljer kläder, betonar tjejer att de inte bara vill bära den eller den klänningen, utan avvisar erbjudandet med orden "Jag är inte liten." Efter att ha valt vad de ska ha på sig frågar de: "Och så du kanske tror att jag redan går i skolan?" Intresset för utseende gäller både tjejer och killar.

Envishet. Uppstår spontant eller som en fortsättning på tvisten. Ett karakteristiskt drag för envishet som ålderskännetecknande för beteende med en nära vuxen är relativt oberoende av innehållet i den specifika situation där envishet uppstår. Envisheten hos barn på sex eller sju år är besläktad med envisheten hos treåriga barn. Barnet insisterar på sitt eget, inte för att det verkligen vill något (eller inte vill), utan för att det redan har uttryckt sin önskan eller ovilja.

Barnet motsätter sig sin egen sysselsättning mot sina föräldrars krav och blir envis, även om föremålet för motståndet redan är uttömt. Ett barn vägrar till exempel att somna. Tvisten som uppstod i detta ögonblick, sedan envishet leder till att den egna sysselsättningen upphör, men tvisten fortsätter.

Föräldrars envishet: Det är ofta svårt för mammor och pappor att anpassa sig till sitt barns "vuxna ålder". Hans oberoende får föräldrar att ompröva sina idéer, handlingsplan, drömmar. Det är mycket lättare att uppfostra ett kontrollerat, beroende barn. Men det som är lättare i början förvandlas till stora svårigheter i vuxen ålder. Vanan att lita på föräldrar i allt, bristen på sin egen uppfattning, sin position och i slutändan bristen på oberoende blir förbannelsen för en person som inte vet hur man känner igen och löser sina problem.

Krävande. Att insistera på sin egen, en tvångsmässig påminnelse om det utlovade. Uppstår först som en påminnelse om föräldrarnas löfte eller som en begäran om något önskat. Ett slarvigt löfte från föräldrar eller helt enkelt en otillräckligt bestämd vägran att uppfylla det som krävs framkallar en ihållande påminnelse, "tråkighet" och förebråelser. Minns den situation som Astrid Lindgren beskrev, när ungen, efter att ha inte fått den utlovade, efterlängtade gåvan, förebrående frågade: "Vad, det blir ingen hund?" Sådant beteende förekommer mer sällan och verkar vara relaterat till specifika familjeförhållanden. Men i den här listan inkluderades kräsning som en egenskap hos åldersrelaterat beteende endast i de fall då det kvalificerades av föräldrar som aldrig tidigare observerats. Detta symptom är en individuell form av åldersrelaterat beteende.

Griller. Det är viktigt här att barnet "plötsligt" blev nyckfullt, tills ett visst ögonblick inte observerades sådana problem. Nycker är ett av de sällsynta symtomen. De uppstår som en reaktion på misslyckande, som en fortsättning (eller ett specialfall) av krävande och envishet. I en viss mening kan de betraktas som ett försök av barnet att uppmärksamma föräldrarna på deras problem, på deras svårigheter. Kanske är förekomsten av nycker förknippad med individuellt hög ångest.

Reaktion på kritik. Också ett av de minst vanliga symtomen. Detta avser otillräckliga reaktioner på föräldrars attityd som uttryckts eller på annat sätt visat sig på beteendet, handlingar, produkter av barnets aktivitet. Barn, som föräldrar noterar, när de visar något för dem förväntar de sig beröm, och om de får kritik blir de kränkta, de börjar anklaga sina föräldrar för ouppmärksamhet, för inkompetens. Detta symptom är särskilt uttalat i fallet med kritik angående "skolverksamhet". När ett barn börjar "lära sig" (utför vissa uppgifter, försöker skriva, räkna, etc.), visar det resultatet av sitt arbete för sina föräldrar och förväntar sig beröm. Om barnet i det här fallet inte får beröm, men pekar på bristerna i sitt arbete, reagerar han våldsamt: han gråter, förklarar att mamman (pappan) inte förstår något om detta.

Allmänna problem. I kommunikationen mellan barnet och föräldrarna uppstår nya ämnen som inte är relaterade till verkliga vardagliga händelser, till det dagliga livet för barnet och familjen som helhet. Nyckelämnen: politik, planeternas ursprung, livet på jorden och andra planeter, evolutionen av levande varelser, livet i andra länder, moraliska och etiska frågor (om exemplet med filmer).

Själva listan över viktiga samtalsämnen mellan barn i sex eller sju års ålder vittnar om att gå bortom den specifika situationen för interaktion mellan ett barn och en vuxen. Uppkomsten av intresse för allmänna frågor indikerar expansionen av intressesfären för barnet i det sjunde levnadsåret, hans önskan att hitta sin plats i världen. Därav vädjan till föräldrarna om information, viljan att göra dem till experter i en situation där gemensamma frågor diskuteras.

Utmärkande för diskussionen är barnets önskan om sin egen analys av information. Efter att ha fått de första svaren på sina frågor börjar barnet själv resonera och analysera information under lång tid och i längden. Samtidigt gör han detta i närvaro av en vuxen, som om han tilltalar honom som en expert. Barnet "kontrollerar" riktigheten av sitt resonemang, efter den vuxnas reaktion. Dessutom finns det i denna typ av beteende drag av den tidigare beskrivna försiktigheten. Även om ett barns resonemang ibland är ganska naivt, skiljer sig ett försök att självständigt analysera informationen från en vuxen från att ifrågasätta i en yngre ålder.

Ett specialfall av vanliga frågor under det sjunde levnadsåret är barnets intresse för familjehistoria, för familjeband. Det här är frågor om avlägsna släktingar, om föräldrars barndom, om farfäder och farmödrar som bor långt borta (eller avlidna). Det finns också intresse för släktarkivet. Efter att ha sett gamla familjefotografier (och ofta ber om att få dem), börjar barnet fråga om vem personen som avbildas på fotografiet är för honom eller hans föräldrar. Man kan dra slutsatsen att det är så barnets önskan att hitta sin plats i ett brett nätverk av familjeband manifesteras.

Oberoende. Önskan att göra saker (vanligtvis runt huset) på egen hand som vuxen. En viktig indikator på självständighet som uppstår under det sjunde året är att barnet väljer aktiviteter och ansvarsområden som tidigare inte tillhört honom. Till exempel "suddar han gärna ut sina saker". Eller "ber om lov att själv gå på bröd". Följande uttalanden från föräldrar är karakteristiska: "Om du frågar, gör du det inte, om du anmälde dig frivilligt, gör du det villigt" eller "Han gillar att göra vissa hushållssysslor, men på egen hand, utan instruktioner."

Barnet strävar efter självständighet, men det uppstår som en helhetssituation oberoende av den vuxne, och inte som en handling inom en ”främmande” situation, därför handlar det främst om fall där barnet inte tidigare deltagit. Man kan notera inkonsekvensen i det framväxande oberoendet: önskan om självständig handling och samtidigt vägran att göra något som föräldrarna bad om.

Självstudie. I början av det sjunde levnadsåret har barn en önskan om produktiva aktiviteter eller andra aktiviteter som gradvis ersätter (med tiden) leken. Sådana aktiviteter inkluderar sömnad, stickning, design, papperspyssel, etc. Barn tillbringar mer och mer tid i dessa aktiviteter.

Värdet av resultatet som erhållits av honom i oberoende studier är karakteristiskt för barnet. Stickad eller sydd, gjord av designerns detaljer visas för föräldrar. Barnet förväntar sig nödvändigtvis beröm, reagerar smärtsamt på kritik av sitt arbete. Det är karakteristiskt att det vid samma ålder också förekommer ett förkastande av tidigare vanliga typer av produktiv verksamhet. Till exempel är följande föräldrapåstående typiskt: "Hon slutade rita, hon säger att hon inte har några förmågor."

Sasha (sex år och tio månader) har alltid varit väldigt förtjust i att rita och visade stolt sina teckningar för sina föräldrar. Mamma bad mig rita hennes teckning för att ge hennes mormor på hennes födelsedag. Som svar fick hon oväntat ett avslag: "Jag kommer inte att lyckas."

Barnet har en uppfattning om det objektiva värdet av det som har skapats. Det gäller visserligen tidigare typer av självständig produktiv verksamhet; i nya typer av barns kreativitet förblir barnet okritiskt tills en viss tidpunkt. Det som uppkommit tidigare (ritning) utvärderas strikt utifrån de normer som dyker upp av denna ålder, det nyuppkomna är värdefullt tills vidare i sig, som ett resultat av egna ansträngningar, som en självständigt vald typ av arbete.

Skola. Ett barn i det sjunde levnadsåret börjar vara intresserad av skolan och oroa sig för sin framgång i den. Ett dagis (även om den förberedande gruppen i den kallas "miniskola") uppfattas inte som en skola ens av de barn som kom dit först det senaste året för att förbereda sig för skolan.

Prata om att skolan börjar efter eller omedelbart innan barnet togs dit för att skriva in sig. Efter att ha besökt skolan börjar barnen oroa sig: hur ska de gå i skolan, kommer de att ge betyg där, är allt klart för skolan, behövs uniform etc. Diskussionsämnen rör den formella sidan av skollivet, av särskilt intresse är lärarens figur - är den strikt, straffar om osv.

Således förändras barnets förhållande till en nära vuxen under det sjunde levnadsåret radikalt. Föräldrar noterar uppkomsten av nya former av beteende hos barn i familjen när det gäller relationer med nära vuxna. Alla dessa beteendeegenskaper kan grovt delas in i tre kategorier.

- "Negativistiska symptom", som har karaktären av en direkt kränkning av vissa etablerade relationer i en given familj: tvist, olydnad, paus, krävande, envishet, list, reaktion på kritik, nycker.
- "Neutrala symptom" - utseende, vuxens beteende.
- "Positiva förvärv" av ett växande barn: självständighet, självstudier, allmänna frågor, intresse för skolan.

Alla symtom relaterade till den första kategorin är till viss del centrerade kring någon regel fastställd av en vuxen, vissa hemmiljöer. Ett av de vanligaste exemplen på en situation där ett argument, en paus eller annan form av nytt beteende inträffar är utförandet av vissa kurögonblick: tvätta händerna innan du äter, gå och lägga dig i tid, borsta tänderna. Det är dessa vanemässiga handlingar som orsakar olika former av protester från barnets sida.

Varför händer det här? Alla sådana situationer relaterar till någon en gång för alla etablerad regel, en gång fastställd av föräldrar. Det är tydligt varför det är nödvändigt att tvätta händerna, borsta tänderna eller gå och lägga sig i tid. Men vem förstår? Det är tydligt för den vuxne vem som upprättade denna regel. Fram till en viss tid var dessa regler självklara, enhetliga och odelbara för alla - för mamman (pappan, andra familjemedlemmar) och barnet. Men "plötsligt" började de särskiljas av barnet i oberoende regler, inte fastställda av honom. Och barnet försöker bryta mot dessa regler på ett sätt som är tillgängligt för honom på grund av en viss hemsituation. Han börjar argumentera om behovet av att uppfylla dem, låtsas inte höra kraven riktade till honom, etc.

I alla dessa fall motsätter barnet sin egen ställning mot sina föräldrars ställning. Under det sjunde levnadsåret, i en holistisk relation till en nära vuxen, förhållande till den regel som föräldrarna fastställt . I det första ögonblicket av dess förekomst visar inställningen till regeln som fastställts av nära vuxna vara negativ, den första reaktionen på dess val är en kränkning. Parallellt med detta finns det också ett förnekande av andra krav från föräldrar - tillfälliga förfrågningar, order.

Nästan samtidigt uppstår deras egna yrken (nya produktiva aktiviteter) och viljan att utföra några nya hushållsuppgifter som tidigare inte tillhört barnet. Detta indikerar en förändring av barnets plats i familjerelationer. Att ta ett nytt ansvar kan ses som ett försök att ta en ny vuxenposition i förhållande till familjen. I situationer av manifestation av denna nya attityd har barnet inget emot att bli påmind om sitt nyligen påtagna ansvar. Han gör lätt det han blir påmind om att göra. En sådan beredskap kan dock vara mycket kortlivad. Så snart en ny plikt övergår i en rutin, får inställningen till den alla drag av en inställning till de regler som föräldrarna ställer upp.

Barnet försöker ta på sig nya ansvarsområden, alltså som om det spelar rollen som en vuxen. Han som vuxen bestämmer själv vad, hur och när han ska göra, och fullföljer sedan sin plan. Vid utförande av nya arbetsuppgifter vänder sig barnet själv till en nära vuxen för råd, hjälp, för en sakkunnig bedömning av vad som har gjorts.

Symtom i den andra kategorin är neutrala. Föräldrar rapporterar ett intresse för utseende, ett nytt "vuxet" beteende hos barnet med viss ironi. Ett sådant beteende hos ett barn kan faktiskt orsaka ett leende. Barnet försöker själv som vuxen. Och i dessa situationer diskuterar barnet lätt med sina föräldrar, med äldre bröder och systrar, vad det ska ha på sig imorgon, hur det ska kamma håret etc. När det pratar om politik diskuterar barnet vad det hört med sina föräldrar, och demonstrerar på så sätt att dem hans vuxen ålder. Genom att vända sig till den yngre systern med kravet att bete sig anständigt, och därmed placera sig själv i positionen som en vuxen familjemedlem, gör barnet också detta antingen bokstavligen inför sina föräldrar eller i deras villkorliga närvaro. Han visar återigen sin vuxen ålder.

Således särskiljs följande egenskaper i förhållandet mellan barn i det sjunde levnadsåret och nära vuxna.

1. I en holistisk relation till en vuxen utmärker sig inställningen till regeln som fastställts av vuxna. Barnet bryter mot villkoren i regeln.

2. Det finns nya oberoende studier. Genom att utföra självständiga aktiviteter vänder sig barnet till en nära vuxen som expert. Denna vädjan vittnar också om valet av en ny aspekt på ett holistiskt sätt tidigare.

3. Barnet visar sin vuxen ålder för en vuxen och framhäver därmed sin ökade självständighet.

Krislösning och skolgång

Krisen på sju år och nivån på psykologisk beredskap för skolgång

I början sa vi att olydnad, envishet och andra beteendereaktioner hos ett barn under det sjunde levnadsåret är ett naturligt fenomen. Men inhemsk negativism kan förstås som en speciell form av att bygga ett nytt beteende.

Och faktiskt är barn med uttalat negativt beteende bättre förberedda för skolan än sina kamrater med "raderade" symtom på krisen - detta bekräftas av experimentella studier.

Det visade sig att hos barn med en högre grad av psykologisk beredskap för skolgång var alla tre kategorier av symtom mest uttalade. Dessa barn uppvisar "negativistiskt" konfliktbeteende. Redan i början av året märker föräldrar sådana symtom som tvister, pauser, olydnad, envishet, list, infall och en smärtsam reaktion på kritik är något mindre vanliga. Således dominerar aktiva typer av beteendereaktioner hos barn i denna grupp.

När det gäller de "neutrala" symtomen är de mindre uttalade hos barn i denna grupp. Ändå visar de uppmärksamhet på sitt eget utseende, strävar efter att delta i vuxenlivet, gillar att vara i ett vuxet sällskap "som vuxen" osv.

Av särskilt intresse är den tredje kategorin av symtom. Barn med hög grad av inlärningsberedskap har den högsta graden av självständigt beteende. De kännetecknas av en uppmärksam inställning till klasser, en ganska hög nivå av bildning av lek- och lärandeaktiviteter och adekvat kommunikation med kamrater.

Den andra gruppen bestod av barn med lägre psykologisk beredskap för skolgång. Barnen i denna grupp kännetecknas av en likvärdig representation av symptomen för alla tre kategorier: konfliktbeteende, demonstrativ vuxen ålder och viss självständighet.

Om vi ​​överväger den kvalitativa sidan av funktionerna i deras beteende, kan vi vara uppmärksamma på en viss utplåning av de identifierade symtomen. Bland symptomen på negativism pratar föräldrar mer om passiva beteendeegenskaper: pauser, naiv list, tvångsmässig noggrannhet, etc. Positivt oberoende kännetecknas av kort varaktighet: barnet "lyser upp", till exempel med tanken på att limma ett hus utan papper. Han förbereder det han behöver, börjar klippa och limma, för att sedan snabbt bli distraherad och överge det oavslutade arbetet. Oberoendet kvarstår i termer av det önskade mer än i termer av verklig handling.

Nya ansvarsområden är också kortsiktiga. Barn tar lätt på sig en ny plikt, men i verkligheten fullgörs en ny plikt bara en gång. Då "glömmer" barnet bort det. Om föräldrar påminner om detta, håller barnet tyst, då blir positivt oberoende till sin motsats - till negativt beteende i förhållande till vad som krävs av vuxna.

Så generellt kan vi dra slutsatsen att denna grupp består av barn vars krissymptom är mindre uttalade. Alla symtom är mycket mindre uttalade.

Den tredje gruppen bestod av barn med en klart låg grad av psykologisk skolberedskap, vilket delvis kan förklaras av deras ökade oro. I denna grupp, jämfört med den första, är både "negativistiska" och "konstruktiva" ("positiva") symtom mindre uttalade. Hos barn dominerar passiva former av olydnad, liksom en smärtsam reaktion på kritik, överdriven känslighet för föräldrars bedömningar, gråtfärdighet, nycker. Svagare presenterade symtom på självständigt beteende.

Normal lösning av krisen på sju år

För barn som är redo för skolgång leder början av pedagogisk verksamhet till lösningen av krisen på sju år. Det sker en övergång till en ny typ av aktivitet, möjligheter skapas för manifestationen av barnets ökade självständighet, barnet intar en ny position, får en ny status. Strukturen för barnets rättigheter och skyldigheter förändras både i skolan och i familjen. Gradvis börjar de beteendereaktioner som skapade vissa svårigheter för föräldrar att försvinna.

Vi ser den motsatta bilden hos barn med låg psykologisk beredskap för skolgång. Förstaklassare, hos vilka krissymptomen var svagt uttryckta tidigare, börjar plötsligt visa aktiva former av beteendereaktioner, dispyter med föräldrar, envishet och olydnad börjar. Således når dessa barn en viss nivå av psykologisk mognad något senare, och krisen fortsätter för dem något senare, när de redan har börjat sin utbildning. Detta bekräftar återigen att en kris är ett naturligt stadium i ett barns mentala utveckling, och föräldrar bör ha tålamod och förståelse för sina barns beteende under denna svåra period.

Erfarenheter av barnet och mekanismer för psykologiskt skydd

Som redan nämnts kan barnets motstridiga upplevelser förvärra hans inre spänning. Inre obehag orsakar också en annan motsägelse, å ena sidan önskan om självständighet i handlingar och handlingar, å andra sidan vägran att göra vad föräldrarna bad om. Trots olydnad är tvister med föräldrar, deras åsikt, bedömning av hans prestationer mycket viktigt för barnet. Och naturligtvis, som i alla krisperioder, blir barnet mer sårbart, känsligt för olika negativa påverkan. Han behöver känslomässigt stöd och en känsla av stabilitet, trygghet i en familjesituation.

I de fall där barnet inte direkt kan uttrycka sitt tillstånd börjar psykologiska försvarsmekanismer att fungera. Låt oss överväga några av dem (baserade på verk av I. M. Nikolskaya och R. M. Granovskaya).

Alienation (eller isolering) är en försvarsmekanism förknippad med att skilja känslan från situationen. Ganska ofta manifesterar isolering sig hos ett barn ganska tidigt när det uppfattar känslomässigt traumatiska situationer eller minns dem med en känsla av ångest som provoceras av dessa händelser. Barnet är frånkopplat från omvärlden och nedsänkt i sin egen värld. I samband med den aktiva utvecklingen av fantasin i den äldre förskoleåldern kan denna skyddsmekanism aktiveras särskilt ofta hos påverkbara, utsatta barn.

Efter fem år, på grund av bildandet av könsidentitet och behovet av självacceptans, finns det sublimering- förtryck av sexualitet, särskilt barns sexuella nyfikenhet. Till en början sublimeras den från den privata till den allmänna nyfikenheten och utvecklas sedan till en kraftfull attraktion för forskningsverksamhet. Sublimering är oupplösligt kopplat till assimileringen av moraliska värderingar.

Utvecklingen av tal och logiskt tänkande senare, redan i grundskoleåldern, leder till uppkomsten ersättning("Jag har många fel när jag skriver, men jag simmar bra"). Alltså ingår intellektuella skydd successivt.

Dröm. De flesta föräldrar förstår att uppmärksamma ett barns drömmar kan avslöja källan till deras ångest. Hos barn aktiveras dessutom former av psykologiskt försvar associerade med en dröms handling ganska tidigt. Att förstå problemen som finns i en dröms handling är också hjälpt av utseendet i dem av olika djur, vars betydelse blir tydlig från deras roller i sagornas innehåll. Situationer av förföljelse av hotfulla varelser initieras ofta av relationsproblem i barnteamet eller familjen, och ångest och ångest i barns drömmar tyder ofta på oförbereddhet inför lektionen.

Hur man beter sig mot föräldrar

När ett barn upplever en annan ålderskris, möter föräldrar vissa svårigheter, eftersom de vanliga pedagogiska åtgärderna inte har sin effekt, inte når sitt mål - barnet verkar undgå dem. Man får intrycket att människor talade samma språk och förstod varandra, men plötsligt slutar en av dem att förstå ömsesidigt språk och dialog blir omöjlig. Situationen är lika svår för både vuxna och barn.

I huvudsak, för en vuxen, visar sig en kritisk period i ett barns utveckling vara en kris i hans eget utbildningssystem. Barnets beteende förändras och föräldrar upplever att deras strategier inte längre är effektiva. Om en vuxen lyckas hitta nya produktiva sätt att interagera med ett barn, är krisen framgångsrikt löst. Om föräldrar försöker behålla de gamla samspelsformerna leder detta till problem i relationerna med barnet och till deras egna känslomässiga problem. Således måste en vuxen ha den nödvändiga kunskapen om karaktären av förändringar under en kritisk period och vara redo att inte bara agera utan också att analysera sina egna handlingar.

Så in åldersutveckling barnet har ett ögonblick då det måste upptäcka nya förmågor för sig själv. En ny förmåga är alltid nya möjligheter som bara kan uppnås i nya situationer. Den första orsaken till svårigheterna är att barnet, som använder nya möjligheter, ännu inte kan förutse resultatet av sina handlingar. Men det finns inga illvilliga avsikter i dessa manifestationer av barnet. Att undertrycka barnets handlingar är inte bara ineffektivt, utan också skadligt.

Vad kan en vuxen göra? En vuxens handlingar går i regel igenom två stadier - förstärkningsstadiet och sökstadiet: först försöker pedagogen stärka de gamla formerna av interaktion, skärpa dem och letar sedan efter nya, om de misslyckas. ettor. Den första reaktionen hos en vuxen, som i alla missförståndssituationer, är att tala högre, göra instruktionen hårdare, straffa om det som krävs inte uppfylls. Detta är ett försök att återställa balansen på vanligt sätt. Det är en vuxens reaktion som blir tillståndet för dålig utbildning. Det är här vuxnas oförmåga till plasticitet, en viss "efterblivenhet" i utbildningssystemet, manifesteras. I nästa steg i utvecklingen av situationen börjar den vuxne leta efter nya sätt att interagera med barnet. Om det är möjligt att bygga "förstående" relationer, så tas problemen med "svårigheter i utbildningen" bort.

Barnets handlingar styrs av önskan att agera "som en vuxen" (eller äldre). Sådant beteende kan åtföljas av verbalt förstärkta uttalanden: "Jag är inte liten längre." Det är inte barnets mål att förstöra relationen med föräldrarna. Målet är att genomföra beteenden som skiljer sig från det vanliga, fungerar som en symbol för vuxenlivet. Detta beteende är attraktivt för barnet, eftersom det gör att du direkt kan känna dig som en vuxen.

Vuxnas mål är ibland internt motstridiga, de motsäger varandra. Så å ena sidan förväntar sig föräldern mer självständighet från barnet, och å andra sidan det strikta utförandet av handlingar "som förväntat". Föräldrar måste hitta en balans mellan att ge sitt barn mer självständighet och att behålla familjelivet.

En annan viktig punkt är att barnet behöver feedback, det vill säga som svar på sitt beteende. Man bör komma ihåg att det psykologiska innehållet i barnets beteende är konstruktionen av ett test som syftar till att upptäcka sig själv. Det som är viktigt här är en ny upplevelse, en ny självkänsla. Barnet behöver se sig själv i en ny egenskap som vuxen. Vad blir en sådan spegel? Å ena sidan är detta vuxnas yttre reaktioner, å andra sidan den inre reaktionen av en bredare plan.

Så barnet förväntar sig en direkt reaktion på sitt nya beteende och får det från den vuxne. Detta kan vara ett krav på att återgå till de tidigare beteendeformerna eller tvärtom glädje över barnets ökade självständighet. Men det är nödvändigt att den vuxnas reaktion motsvarar huvudmålet - att säkerställa barnets utveckling.

Detta är det svåraste ögonblicket, i själva verket är detta kärnan i krissituationen. Det kan inte lösas med hjälp av vissa specifika tekniker och tekniker: det är omöjligt att initialt formulera vilka externa reaktioner och handlingar från en vuxen som kommer att säkerställa en positiv utveckling av krisen. Men det är generella principer och det finns vanliga misstag.

Det finns två polära strategier för föräldrars beteende: ovillkorligt förbud och fullständig medvetenhet. Båda dessa strategier orsakar konflikter. I det första fallet stöter barnets handlingar i direkt opposition och finner helt enkelt inte utrymme för genomförande. Detta leder till direkt konflikt med den vuxne. En annan negativ konsekvens av ett direkt förbud är att barnet berövas möjligheten att utföra verkliga handlingar, hans utveckling blockeras. Barnet får inte erfarenhet av att konstruera sin egen handling, upptäcker inte komplexa samband mellan vad som önskas och vad som är nödvändigt. Den enda gränsen för hans mognad är hans föräldrar. Det faktum att han kanske själv inte är redo att bli oberoende öppnar helt enkelt inte upp för honom.

Men även fullständig överenskommelse orsakar en negativ reaktion från barnet. Sådant vuxens beteende kan leda till oåterkalleliga resultat av barnets okontrollerade handlingar. Detta är en objektiv brist på samförstånd, men det finns också en subjektiv sådan - barnets missnöje. Faktum är att barnets omedvetna mål inte är en vuxenhandling i sig, utan dess "försök". Ett speciellt, ofta trotsigt trotsigt beteende hos ett barn är ett slags meddelande, en begäran till en vuxen med en uppmaning att uppmärksamma, lägga märke till och svara. Han behöver ett sådant svar, en reaktion, annars når hans handlingar inte målet. Även en negativ reaktion är bättre än att ignorera.

Sålunda visar sig båda dessa polära strategier vara otillräckliga för uppgifterna för ett barns utveckling under en kritisk period av sitt liv.

Svaret från en vuxen som utvecklar barnet blir ett som vänder handlingen från produktiv till prövande, och detta kräver förändrade förutsättningar och en känsla av gränser. Då upphör handlingar att vara stereotypa, vanemässiga. Följaktligen består den vuxnas svar på barnets handlingar specifika för den kritiska åldern i bygga en gräns som förutsättningar för känslan av handling. Det kan finnas ett oändligt antal specifika tomter för att konstruera gränsen. Men slutsatsen är det nya handlingar eller krav från barnet ingår i ett annat sammanhang (till exempel från tillstånd-förbudsplanet till självständighet-ansvarsplanet).

Situation 1. Vladik gick i första klass, men han har fortfarande uttalade "negativistiska" symtom - ett argument, olydnad, envishet. När hans föräldrar förbjuder honom att titta på tv tills läxorna är gjorda, reagerar han med långa argument. Ibland går han in i rummet som om han gör läxor, medan han själv spelar vid den här tiden. Till slut bestämde sig min mamma för att göra ett speciellt bord, där det tydligt presenterades vad Vladik gör på egen hand, och vad - med hjälp av sina föräldrar. Man kom överens om att han själv väljer tid för lektionerna, men till klockan sex ska allt vara klart.

Situation 2. Föräldrar började märka att Katya (sex år och åtta månader gammal) började imitera sin vuxna syster: provade sina skor, kopierade hennes promenad, till och med hennes sätt att tala. Den äldre systern är passionerat engagerad i målning och modellering. Hon bestämde sig för att involvera Katya i sina studier, och hon lyckades. Gradvis började de yttre tecknen på imitation försvinna, men hobbyn visade sig vara seriös.

Det är viktigt att sfären "positiva förvärv" utökas - oberoende studier dyker upp, nya intressen uppstår. Detta styr krisens förlopp i en konstruktiv riktning och leder till dess normala lösning.

Den välkända ryske psykologen Yu. B. Gippenreiter ger flera viktiga regler för att etablera kommunikation med ett barn. En del av dem handlar om hur man kan hjälpa ett barn att växa upp.

Regel 1 Bli inte involverad i ett barns affärer om han inte ber om hjälp. Med ditt icke-ingripande kommer du att informera honom: "Du är okej! Klart du klarar det!"

Regel 2 Ta gradvis, men stadigt bort din omsorg och ansvar för ditt barns personliga angelägenheter och överför dem till honom.

Regel 3 Låt ditt barn möta de negativa konsekvenserna av sina handlingar (eller deras passivitet). Först då kommer han att växa upp och bli "medveten".

Situation 3. Mamma kallar sin son på middag, men han svarar inte och fortsätter att göra sitt jobb. När han äntligen dyker upp i köket har soppan för länge sedan blivit kall. Mamma föreslår att han värmer upp maten på egen hand och sedan tvättar tallriken, eftersom alla redan har ätit och hon behöver göra något annat.

I denna och liknande situationer kan du också ge råd om följande: att tilltala barnet bör inte vara opersonligt, det är bättre att närma sig honom, kalla honom vid namn och försöka på något sätt attrahera hans uppmärksamhet. Självklart är det bättre när det är brukligt i familjen att sätta sig till bords tillsammans och barnet förstår att alla väntar på honom.

En av de viktiga principerna för utbildning är principen om dynamisk balans, vilket innebär harmoni i utvidgningen av barnets rättigheter och skyldigheter. Denna princip är särskilt viktig i kritiska perioder när barnet når en ny nivå av självständighet. Barnet måste förstå att förvärvet av nya rättigheter är förknippat med uppkomsten av nya ansvarsområden.(till exempel, nu kan barnet själv gå och hälsa på en kompis, men han kan också ta hand om sin yngre syster).

En annan viktig princip, som erkänns av både inhemska och utländska psykologer, är att Det måste finnas regler i varje barns liv.(restriktioner, krav, förbud). Men det ska inte vara för många av dem, och de ska vara flexibla. Författare till den ryska bestsellern "Kommunicera med ett barn. Hur?" Yu. B. Gippenreiter föreslår att du använder bilden av fyra färgzoner av ett barns beteende:

- grön zon- allt som barnet får göra efter eget gottfinnande eller önskan;
- gul zon- barnets handlingar där det ges relativ frihet (vissa gränser: han kan bestämma själv, men med förbehåll för vissa regler);
- orange zon- sådana handlingar av barnet som föräldrar i allmänhet inte välkomnar, men på grund av särskilda omständigheter tillåter de (undantag är möjliga);
- röd zon- kategoriskt "nej", handlingar som är oacceptabla under några omständigheter.

I en kritisk period i samband med att barnet når en ny utvecklingsnivå bör föräldrar ompröva sina krav - den gröna zonen bör gradvis expandera.

Krisen på sju år är den första av de kritiska åldrarna då verbala (verbala) former av hjälp till barnet att leva genom en svår period är möjliga. Om barnet tenderar att metodiskt ("tråkigt") diskutera sina krav och önskningar, gör detta det möjligt att återskapa handlingen i ord utan att spela ut dem i verkligheten. Med all möjlig tråkighet av sådant beteende för andra, är en sådan lösning på situationen mycket användbar.

En konstruktiv dialog med barnet, som ger det möjlighet att uttrycka sin åsikt, det vill säga verbalt hålla situationen för en möjlig handling, är en av formerna för en vuxens adekvata svar på barnets förändrade beteende. Du kan tänka med barnet på ämnet "handling - dess konsekvenser", följa vad som kommer att hända om den vuxne uppfyller eller inte uppfyller barnets krav.

Med negativism bör man lugnt och bestämt insistera på familjekrav och förklara för barnet varför sådana regler och levnadssätt uppstod i familjen - barnet kan redan uppfatta logiska argument och motiveringar. Det finns dock saker (respekt för äldre, vissa förbud) som kan och bör förbli inom det irrationellas område ("det är brukligt").

Om ett barn strävar efter självständiga studier behöver det hjälp, för att ge möjligheter till nya former av aktivitet. Du kan erbjuda barnet nya former av aktiviteter och ge möjlighet att ta ett nytt ansvar. Om barnet efter en kort tid "glömmer" att det självständigt utförde något uppdrag, bör han påminnas om detta. Samtidigt är det önskvärt att uttrycka förhoppningen om att barnet ska klara av detta.

Utvidgningen av barnets intressesfär, som sker i denna ålder, måste uppmuntras. Det är nödvändigt att upprätthålla barnets intresse för människors och sakers värld, för att ge honom mat för utveckling (besök på museer, på utflykter). Spara inte tid på att prata om det du såg.

Liksom vid tidigare utvecklingskriser bör man försöka differentiera sitt beteende beroende på barnets krav. Du ska inte vägra att hjälpa honom, du måste känslomässigt stödja honom. Samtidigt bör negativa manifestationer som förstör familjens livsstil stoppas. Sådan differentiering hjälper barnet att bygga upp sitt eget beteende, att hitta sin plats i livets föränderliga förutsättningar.

Och ett ögonblick. Även i de enklaste situationer kan man låta barnet känna sin självständighet och sitt ansvar för de beslut det fattar. Ibland ska vuxna inte vara rädda för att visa sin "svaghet", särskilt om barnet har en uttalad önskan om vuxen ålder. Till exempel efter orden "Du vet, jag är väldigt trött idag och skulle vilja gå och lägga mig tidigt" - är sannolikheten stor att barnet går och lägger sig i tid. Barn ska ges möjlighet att ta hand om sina föräldrar, då växer de upp mer känsliga för andra människors behov.

Andra publikationer om ämnet för denna artikel:

Krisen på sju år är perioden för födelsen av barnets sociala "jag" (LI Bozhovich). Det är förknippat med uppkomsten av en ny systemisk neoplasm - en "inre position", som uttrycker en ny nivå av självmedvetenhet och reflektion av barnet. Både miljön och barnets inställning till miljön förändras. Nivån på förfrågningar till sig själv, till sin egen framgång, position ökar, självrespekt infinner sig. Det finns en aktiv bildning av självkänsla.

Krisen på 7 år beror också på det faktum att barnet börjar leka nya sociala roller. Tidigare var han bara en pojke (tjej), son och barnbarn (dotter och barnbarn), och nu är han också en skolelev, en klasskamrat. Den första riktiga vänskapen bildas, och barnet måste lära sig att bli en vän. Nu är barnet inte ensamt, det är en del av samhället. Andras åsikt är viktig för honom, han lär sig att kommunicera med dem. Beroende på barnets miljö och hans plats i den, bildas barnets inre position, vilket bestämmer hans vidare beteende under hela livet.

En förändring i självkännedom leder till en omvärdering av värderingar, till en omstrukturering av behov och motiv. Det som var viktigt innan blir sekundärt. Det finns en generaliserad attityd till sig själv, mot andra. Det finns en personlighetskris "jag" (underordning av motiv). Allt som rör lärandeaktiviteter (främst betyg) visar sig vara värdefullt, allt som har med spelet att göra är mindre viktigt.

Det finns en förändring i de viktigaste erfarenheterna:

själva upplevelsens faktum avslöjas;

det finns en meningsfull orientering i deras egna erfarenheter;

Erfarenheter får mening.

Således representerar krisen på sju år barnets inre förändringar med relativt små yttre förändringar och sociala relationer mellan barnets personlighet och människorna omkring honom.

De viktigaste symptomen på krisen: 1) förlust av omedelbarhet. Inkilad mellan begär och handling är upplevelsen av vilken betydelse denna handling kommer att få för barnet själv; 2) manér; barnet bygger något av sig själv, döljer något (själen är redan stängd); 3) symtom på bittert godis: barnet mår dåligt, men det försöker att inte visa det. Svårigheter i uppfostran uppstår: barnet börjar dra sig undan och blir okontrollerbart.

Ytterligare en kris på sju år kan definieras på skyltar som t.ex låg självkänsla, upptåg, käbbel, slöhet, envishet, vredesutbrott eller aggression (eller tvärtom överdriven blyghet), ökad trötthet, irritabilitet, isolering, problem med akademisk prestation.

För barn som är redo för skolgång leder början av pedagogisk verksamhet till lösningen av krisen på sju år. Det sker en övergång till en ny typ av aktivitet, möjligheter skapas för manifestationen av barnets ökade självständighet, barnet intar en ny position, får en ny status. Strukturen för barnets rättigheter och skyldigheter förändras både i skolan och i familjen. Gradvis börjar de beteendereaktioner som skapade vissa svårigheter för föräldrar att försvinna.

Vi ser den motsatta bilden hos barn med låg psykologisk beredskap för skolgång. Förstaklassare, hos vilka krissymptomen var svagt uttryckta tidigare, börjar plötsligt visa aktiva former beteendereaktioner, tvister med föräldrar börjar, envishet, olydnad. Således når dessa barn en viss nivå av psykologisk mognad något senare, och krisen fortsätter för dem något senare, när de redan har börjat sin utbildning. Detta bekräftar återigen att en kris är ett naturligt stadium i ett barns mentala utveckling, och föräldrar bör ha tålamod och förståelse för sina barns beteende under denna svåra period.

Erfarenheter av barnet och mekanismer för psykologiskt skydd

Som redan nämnts kan barnets motstridiga upplevelser förvärra hans inre spänning. Inre obehag orsakar också en annan motsägelse, å ena sidan önskan om självständighet i handlingar och handlingar, å andra sidan vägran att göra det föräldrarna bad om. I de fall barnet inte direkt kan uttrycka sitt tillstånd, psykologiska försvarsmekanismer börja fungera. Låt oss överväga några av dem (baserade på verk av I. M. Nikolskaya och R. M. Granovskaya).

Alienation (eller isolering)är en försvarsmekanism förknippad med att skilja känslan från situationen. Ganska ofta manifesterar isolering sig hos ett barn ganska tidigt när det uppfattar känslomässigt traumatiska situationer eller minns dem med en känsla av ångest som provoceras av dessa händelser. Barnet är frånkopplat från omvärlden och nedsänkt i sin egen värld. I samband med den aktiva utvecklingen av fantasin i den äldre förskoleåldern kan denna skyddsmekanism aktiveras särskilt ofta hos påverkbara, utsatta barn.

Dröm. De flesta föräldrar förstår att uppmärksamma ett barns drömmar kan avslöja källan till deras ångest. Hos barn aktiveras dessutom former av psykologiskt försvar associerade med en dröms handling ganska tidigt. Att förstå problemen som finns i en dröms handling är också hjälpt av utseendet i dem av olika djur, vars betydelse blir tydlig från deras roller i sagornas innehåll. Situationer av förföljelse av hotfulla varelser initieras ofta av relationsproblem i barnteamet eller familjen, och ångest och ångest i barns drömmar tyder ofta på oförbereddhet inför lektionen.

Den välkända ryske psykologen Yu. B. Gippenreiter ger flera viktiga regler för att etablera kommunikation med ett barn. En del av dem handlar om hur man kan hjälpa ett barn att växa upp.

Regel 1 Bli inte involverad i ett barns affärer om han inte ber om hjälp. Med ditt icke-ingripande kommer du att informera honom: "Du är okej! Klart du klarar det!"

Regel 2 Ta gradvis, men stadigt bort din omsorg och ansvar för ditt barns personliga angelägenheter och överför dem till honom.

Regel 3 Låt ditt barn möta de negativa konsekvenserna av sina handlingar (eller deras passivitet). Först då kommer han att växa upp och bli "medveten".

Kris 1 år

Vid det första levnadsåret blir barnet mer självständigt. I den här åldern går barn redan upp på egen hand och lär sig gå. Förmågan att röra sig utan hjälp av en vuxen ger barnet en känsla av frihet och självständighet.

Under denna period är barn väldigt aktiva, de behärskar det som inte var tillgängligt för dem tidigare. Viljan att vara oberoende av en vuxen kan också yttra sig i barnets negativa beteende. Efter att ha känt frihet vill barn inte skilja sig från denna känsla och lyda vuxna.

Nu väljer barnet själv vilken typ av aktivitet. När en vuxen vägrar kan ett barn visa negativism: skrika, gråta etc. Sådana manifestationer kallas krisen i det första levnadsåret, som studerades av S. Yu. Meshcheryakova.

Baserat på resultaten av en undersökning av föräldrar, drog S. Yu. Meshcheryakova slutsatsen att alla dessa processer är tillfälliga och övergående. Hon delade in dem i 5 undergrupper:

1) svårt att utbilda - barnet är envis, vill inte lyda vuxnas krav, visar uthållighet och önskan om konstant uppmärksamhet från föräldrarna;

2) barnet har många former av kommunikation som tidigare var ovanliga för honom. De kan vara positiva och negativa. Barnet bryter mot regimögonblick, han utvecklar nya färdigheter;

3) barnet är mycket sårbart och kan visa starka känslomässiga reaktioner på fördömande och bestraffning av vuxna;

4) barnet, inför svårigheter, kan motsäga sig själv. Om något inte fungerar, uppmanar barnet en vuxen att hjälpa honom, men vägrar omedelbart den hjälp som erbjuds honom;

5) barnet kan vara väldigt nyckfullt. Krisen under det första levnadsåret påverkar barnets liv som helhet. De områden som påverkas av denna period är följande: objektiv aktivitet, barnets relation till vuxna, barnets inställning till sig själv. I objektiv aktivitet blir barnet mer självständigt, det blir mer intresserad av olika föremål, han manipulerar och leker med dem. Barnet strävar efter att vara självständigt och självständigt, det vill göra allt själv, trots att det saknar kompetens. I förhållande till vuxna blir barnet mer krävande, det kan visa aggressivitet mot nära och kära. Främlingar orsakar honom misstro, barnet blir selektivt i kommunikationen och kan vägra kontakt med en främling. Barnets inställning till sig själv genomgår också förändringar.

Barnet blir mer självständigt och självständigt och vill att vuxna ska inse detta, så att det kan agera i enlighet med sina egna önskningar. Barnet blir ofta kränkt och protesterar när föräldrar kräver underkastelse från honom, inte vill uppfylla sina nycker.

UTVECKLINGSKRIS FÖR BARN PÅ SEX-SJU ÅR

Krisen på sju år är förknippad med skolgångens början. Senior förskoleåldern är ett övergångsstadium i utvecklingen, barnet förändras dramatiskt och blir svårare utbildningsmässigt. Dessa förändringar är djupare och mer komplexa än under treårskrisen. De negativa symtomen på krisen, karakteristiska för alla övergångsperioder, manifesteras fullt ut i denna ålder (negativism, envishet, envishet, etc.). Tillsammans med detta dyker det upp egenskaper som är specifika för en given ålder: medvetenhet, absurt, artificiellt beteende, clowneri, pirrande, clowneri.

Enligt L.S. Vygotsky, sådana drag av barns beteende vittnar om "förlusten av barnslig spontanitet". Äldre förskolebarn upphör att vara naiva och direkta, som tidigare, blir mindre begripliga för andra. Anledningen till sådana förändringar är separationen i barnets sinne av sitt inre och yttre liv. Fram till sju års ålder agerar barnet i enlighet med de upplevelser som är relevanta för honom för tillfället. Naivitet och spontanitet indikerar att utåt är barnet detsamma som "inuti", hans beteende är förståeligt och lätt att "läsa" av andra. Förlusten av omedelbarhet i beteendet hos en äldre förskolebarn innebär inkluderingen i hans handlingar av något intellektuellt ögonblick som äger rum mellan upplevelsen och handlingen hos barnet. Hans beteende blir medvetet. Medvetenhet ingår i alla livets sfärer för en äldre förskolebarn: han börjar inse attityden hos omgivningen och hans inställning till dem och till sig själv, hans individuella erfarenhet, resultaten av sina egna aktiviteter, etc.

En av de viktigaste prestationerna i äldre förskoleåldern är medvetenheten om ens sociala "jag", bildandet av en intern social position. I den äldre förskoleåldern blir barnet för första gången medvetet om diskrepansen mellan vilken position det intar bland andra människor och vad det har för verkliga möjligheter och önskemål. Det finns en tydligt uttryckt önskan att ta en ny, mer "vuxen" position i livet och utföra en ny aktivitet som är viktig inte bara för honom själv, utan också för andra människor. Barnet "faller ut" ur det vanliga livet och det pedagogiskt system tappar intresset för förskoleverksamhet.Under villkoren för universell skolgång manifesteras detta främst i barns önskan att uppnå en skolbarns sociala status och att studera som en ny socialt betydelsefull aktivitet, såväl som i önskan att uppfylla vissa instruktioner från vuxna, att ta på sig några av sina uppgifter, att bli assistent i familjen.

Utseendet på en sådan strävan förbereds av hela barnets mentala utveckling. Och om övergången (önskan) till en ny social position och ny aktivitet inte sker i tid, har barnet en känsla av missnöje, som tar sig uttryck i de negativa symptomen på krisen på sju år. Föräldrarna till sådana barn noterar att "barnet plötsligt försämrades", "uppträder", "grimaserar", "alla krav måste upprepas tjugo gånger" etc. Observationer av dessa barn visade att de är mycket rörliga, de startar och slutar lätt verksamheten eller spelet de har startat, de försöker ständigt sysselsätta sig med något användbart, de kräver uppmärksamhet från vuxna.

Nyligen har det skett en förskjutning av gränserna för krisen från sju år till sex års ålder av flera anledningar.

För det första har kravsystemet för barn i denna ålder förändrats. Ett sexårigt barn ska kunna organisera sin verksamhet, följa de regler och normer som är mer acceptabla i skolan än förskola. När de går in i skolan kan de flesta elever i första klass läsa, räkna, ha omfattande kunskaper inom olika områden i livet.

För det andra, som många studier visar, är den kognitiva förmågan hos dagens sexåriga barn överlägsen de hos jämnåriga på 60- och 70-talen. Den accelererande takten i den mentala utvecklingen är en av faktorerna för att flytta gränserna för sjuårskrisen.

För det tredje kännetecknas äldre förskoleåldern av betydande förändringar i arbetet i kroppens fysiologiska system. Nyligen har det skett en tidigare mognad av de viktigaste fysiologiska systemen i barnets kropp.Under det sjunde levnadsåret inträffar en kraftig endokrin förändring i barnets kropp, åtföljd av snabb tillväxt av kroppen, inre organ, omstrukturering av alla system och funktioner. Enligt fysiologer påverkar ofullkomligheten i den reglerande funktionen av hjärnbarken egenskaperna hos beteende och känslomässig utveckling barn. I detta avseende störs barns mentala balans, humörinstabilitet, affektiva utbrott, nycker observeras.

Som ett resultat av förändringen i sexåriga barns objektiva position i systemet för sociala relationer och accelerationen av takten i psykofysisk utveckling har krisens nedre gräns förskjutits till mer tidig ålder. Följaktligen börjar behovet av en ny social position och nya aktiviteter nu uppstå hos barn mycket tidigare.

Under denna kritiska period inträffar således både positiva förändringar i barnets utveckling och negativa manifestationer i hans beteende.

Positiva utvecklingsindikatorer:

1. Ökad självständighet och självständighet.
2. Bildandet av meningsfull självkänsla, uppkomsten av självkärlek.
3. Förlusten av omedelbarhet, uppkomsten av godtycke, förmedlingen av beteende till sociala normer och krav, motivet "bör", "måste" blir det ledande motivet för beteende.
4. Differentiering av yttre och inre liv.
5. Medvetenhet om sin plats i systemet för sociala relationer, bildandet av en intern social position.
6. Manifestation av behovet av socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter.
7. Oavsett arten av krisens förlopp indikerar utseendet på dess symtom att barnet har blivit äldre och är redo för mer seriösa aktiviteter och för mer "vuxna" relationer med andra, redo för skolan.

Negativa manifestationer i beteende:

1. Tendens till konflikter, medvetenhet, clowning, clowning, upptåg.
2. Negativism (ovilja att göra något bara för att det föreslagits av en vuxen). Negativismens motiv är en negativ inställning till en vuxens krav, oavsett innehåll. Du kan uppnå resultatet genom att ändra kravet till det motsatta. Som praxis säger är övertalning, förklaringar och straff värdelösa.
3. Envishet (barnet insisterar på något inte för att han verkligen vill det, utan för att han krävde det). Motivet till envishet är behovet av självbekräftelse.
4. Envishet (till skillnad från negativism, är envishet inte riktad mot en vuxen, utan mot de beteendenormer som fastställts för ett barn, mot ett vanligt sätt att leva).
5. Egenvilja (längtan efter självständighet, önskan att göra allt själv). Motivet är barnets behov av socialt erkännande.

Vad ska man göra?

Först. Försök att vara mer uppmärksam på ditt barn, visa mer kärlek, värme och tillgivenhet, berätta oftare för honom att du älskar honom och saknar honom.

Andra . Kom ihåg att ditt barn också har sina egna problem. Ge honom möjlighet att säga ifrån, diskutera med dig vad som oroar och gör honom upprörd. Börja en tradition att prata med ditt barn innan du lägger dig. När barnet ligger i sängen, sätt dig ner bredvid honom, stryk över huvudet, ta hans händer i dina händer och prata om trevliga händelser.

Tredje. Släng inte ut eller skrik inte på ditt barn. Håll dig själv i kontroll, försök att tala med en jämn, lugn röst. Visa mer kärlek och vänlighet i hanteringen av barnet, mer tro på hans styrka, mer tålamod och uthållighet.