Ped-projekt på dagis. Projektverksamhet på dagis i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard of Preschool Education

Det bör noteras att projektverksamheten i förskolans läroverk för närvarande intar en viktig plats i lärarnas verksamhet. Mycket uppmärksamhet och diskussion ägnas åt förskolebarns projektverksamhet. När grundskolenormen infördes 2007 var det den projektbaserade undervisningsmetoden som låg till grund för grundskollärarna. För förskoleåldern i förskolans läroverk kan även projektmetoden betraktas som en av de mest effektiva former anordnande av gemensamma aktiviteter för barn och vuxna. Kognitiv forskningsaktivitet definieras i Federal State Educational Standard (klausul 2.7) som en genomgående mekanism för barnets utveckling.

Projektaktivitet V dagis enligt GEF

Designmetoden är inget nytt fenomen. Slå upp historien och du kommer att se att redan på 1880-talet skapades ett projektbaserat lärsystem. Dess väsen bottnade i det faktum att barnen tillsammans med läraren genomför ett gemensamt projekt med projektaktiviteter i förskolans läroanstalt, och därmed inkluderade i verkligheten och inte isolerade. Det var då som 4 typer av projekt pekades ut: kreativ, konsument - detta är tillverkning av vissa föremål för ens behov, problematisk (problemlösning) och träningsprojekt. Denna teknik utvecklades redan på 1920-talet av en grupp författare som en projektmetod, som redan på 1930-talet användes flitigt i Ryssland. Innan man pratar om metoden för projekt i en förskola läroanstalt är det viktigt att komma ihåg att de teoretiska positionerna för projektverksamheten i en förskoleläroanstalt alltid är baserade. Barnet måste vara i kärnan. Det betyder att han måste vara intresserad. Ämnen för projekt i förskolans läroanstalt kan komma inte bara från en vuxen, utan framför allt från ett barn - vad han är intresserad av att lära sig. Dessutom, för utveckling av barn GEF Förskoleutbildning(godkänd på order av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155), innebär att stödja barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter, inklusive projektaktiviteter.

Projektaktivitet på dagis enligt Federal State Educational Standard: partneraktivitet för en vuxen med förskolebarn

När vi talar om projektaktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard, måste man komma ihåg att i projektaktiviteter med förskolebarn förändras pedagogens position och han blir en partner för barn. Partneraktiviteten för en vuxen med barn bör baseras på ett mycket meningsfullt ögonblick: på läsning fiktion, om leken, om produktiva aktiviteter, om kognitiva forskningsaktiviteter - men läraren gör allt tillsammans med barnen. Du bör alltid vara uppmärksam på de 4 huvudpositionerna där pedagogen blir en partner för barnet.

1) Lärarens engagemang i verksamheten på lika villkor som barnen. Läraren, tillsammans med barnen, sitter vid bordet och ritar, klipper och limmar tillsammans med dem. Detta är inte ståndpunkten för en lärare som visade knep och klev åt sidan.

2) Det andra villkoret är barnets frivilliga deltagande i aktiviteter utan psykologiskt och disciplinärt tvång. Där finns pedagogens ståndpunkt: ”Ta-a-ak, alla kom fram till mig! Nu ska du och jag bygga en bro av kuber” - det borde inte finnas en sådan position. Läraren borde komma på en sådan vändning i sitt tal så att förskolebarn vill vara med i projektverksamheten: ”Oj, titta vilken stor bäck som rinner i vårt område! Lilla Mishutka kan inte korsa. Låt oss bygga en bro tillsammans! Vem vill hjälpa mig?" Och sedan - hur många barn som kom upp, så många kommer att bygga. Om läraren säger något annat så kommer andra att vara med.

3) Den tredje positionen är fri kommunikation, rörelse av barnet under aktiviteter. ”Kom/ta/ta med/och var är det med oss?/och låt oss tänka tillsammans...” - detta är inte nödvändigtvis vid borden, som i skolan: dagis ska sakta flytta sig bort från klass-lektionssystemet. Senaste åren vi sätter barnen vid borden, de kommer att sitta vid sina skrivbord i ytterligare 11 år i skolan, så förskolebarnens projektaktiviteter bör organiseras både på golvet, om de är intresserade, och vid bordet, och förena barn i en annan Plats. Förresten, nu under barns vakenhetsperiod är det tillåtet att använda sovrum för att organisera lek och pedagogiska aktiviteter, så utrymmet expanderar (äntligen, SanPiN får använda sovrummen i tid när sömnen inte utförs!) sängarna är också förskjutna - det finns sådana uppsättningar - då utrymmet är fortfarande mer ökar.

4) Den fjärde positionen för partnerskap är det öppna tillfälliga slutet av en lektion eller lek, när alla arbetar i sin egen takt. "Individuell arbetstakt på projektet" - ger varje barn sin egen nivå och utvecklingsstadier för något pedagogiskt område.

Det som kan kallas projektverksamhet

på dagis enligt GEF?

Enligt L.V. Svirskaya, "...med ett projekt menar vi en tidsperiod för en grupp, under vilken både barn och vuxna utför en spännande sökning och kognitiv aktivitet. kreativt arbete, och inte bara deltagande av barn under ledning av en pedagog i en serie aktiviteter och spel relaterade till ett tema. Hon fångade det misstag som många lärare gör. Jag vill påminna er om att alla projekt bör utvecklas i en problematisk situation. En problemsituation kan formuleras både av en vuxen, en lärare och av barnet själv. Han kommer och frågar: ”Varför regnar/slingrar det från himlen? Var kommer det ifrån? - sedan utspelar sig denna problematiska situation, och pedagogen organiserar direkt aktivitet. Allt kan inte kallas ett projekt, inte alla ämnen i projektverksamheten i en förskola läroanstalt är lämpliga. Inga gemensamma aktiviteter lärare och barn relaterade till ett visst ämne kan överföras till ramen för projektaktiviteter. För projektet väljer vi bara den situation som inte kan lösas med direkta åtgärder, till exempel "Jag ska gå och läsa en bok om detta för dem." Författarna till manualen "Projektaktiviteter för förskolebarn" N.E. Veraksa, A.N. Veraks, markerade formuleringen: "Projektaktivitet involverar olika former av aktiviteter för barn beroende på plan", "under projektaktiviteten i förskolans läroanstalt undersöker förskolebarnet olika alternativ för att lösa problemet, enligt vissa kriterier, väljer bästa sättet att lösa det." Läraren måste förstå att detta är en riktigt svår process att organisera, inte alla lärare är redo för sin organisation. En viktig ståndpunkt är att deltagarna i projektverksamheten i förskolans läroverk ska vilja veta detta eller vara motiverade. Inte ens ren nyfikenhet räcker här. Lärare observerar ofta hur snabbt ett barns intresse försvinner: han frågade något – och intresset försvinner. Du måste kunna väcka detta intresse så att barnen aktivt deltar, blir författare till idéer - ämnena för projekt i förskolans läroanstalt. Pedagogen ingår i studien endast om allt detta är genomtänkt i etapper.

Ämnen för projektaktiviteter på dagis enligt Federal State Educational Standard.

En kreativ grupp seniorpedagoger från familjedaghem sammanfattade det ackumulerade materialet och publicerade boken "Organisation av projektaktiviteter på dagis", där du kan hitta fantastiska projekt, färdiga scenarier. Till exempel sådana projektämnen i förskolans läroanstalt: "Jag och mitt humör", "Att växa upp frisk i hälsolandet", "Familjeteater", "Gäst på tröskeln - glädje i huset", "Sked - bordets drottning”, ”Sillbensskönhet” osv. Alla projekt i projektaktivitet i förskola förskola bör skapas och planeras av läraren i förväg. Exempelvis är projektet ”Att växa upp frisk i Hälsolandet” ett forskningskreativt projekt, det är långsiktigt rent termiskt. Målet med projektet är att ge barn den nödvändiga informationen för att utforma sina egna strategier och teknologier för att förbättra sin hälsa och bevara den. Under loppet av detta projekt, mycket intressant temadagar: "Hälsosam kost", "Hygieniska regler som du måste följa", "Min friska familj" (föräldrar var inbjudna tillsammans med sina barn och hela litterär helgdag). Rekommenderas för lärare utbildningsorganisationer aktivt genomföra projektaktiviteter för förskolebarn i utbildningsverksamhet med barn.

Litteratur:

1.SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitära och epidemiologiska krav på enheten, innehållet och organisationen av driftsättet för förskolepedagogiska organisationer", godkänd. Dekret från Ryska federationens chefshygienläkare av den 15 maj 2013 nr 26

2. Mikhailova-Svirskaya L.V. Metod för projekt i pedagogiskt arbete dagis: en manual för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner / L.V. Mikhailova-Svirskaya. - M .: Education, 2015. (Vi arbetar enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education).

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektverksamhet av förskolebarn. En guide för pedagoger förskoleinstitutioner. - M.: MOSAIK-SYNTES, 2015.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

pedagogiskt projekt.

Ämne: "Utveckling finmotorik hos förskolebarn med hjälp av teaterverksamhet"

"Ett barns sinne är på väg
fingertopparna."
V.A. Sukhomlinsky

I alla skeden av ett barns liv spelar fingerrörelser väsentlig roll. Den mest gynnsamma perioden för utveckling av tal är upp till 7 år, när hjärnbarken ännu inte är helt bildad. Det är i denna ålder som det är nödvändigt att utveckla alla mentala processer, inklusive barnets tal.

Studier av forskare (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) bekräftade sambandet mellan barnets talutveckling och finmotorik i händerna. Alla forskare som har studerat barns psyke bekräftar det faktum att träning av fingrarnas fina rörelser stimulerar utvecklingen av barns tal och har ett stort inflytande på utvecklingen av hjärnan.

Systematiska övningar för att träna fingerrörelser, enligt M.M. Koltsov, är ett "kraftfullt verktyg" för att öka effektiviteten i hjärnan. Vanligtvis kan ett barn med en hög utvecklingsnivå av finmotorik resonera logiskt, han har tillräckligt utvecklat minne, uppmärksamhet, sammanhängande tal. Att förstå av lärare och föräldrar om vikten och essensen av finmotorik i händerna kommer att hjälpa till att utveckla barnets tal, skydda honom från ytterligare inlärningssvårigheter.

Statistik visar att under de senaste decennierna antalet barn med talstörningar, ökat avsevärt. Om det under andra hälften av 1900-talet fanns cirka 17% av barnen med problem med talutveckling, så var det i slutet av 1900-talet och början av 2000-talet 55,5% av dem (data från M.E. Khvattsev). Vad ska man göra? Hur kan vi hjälpa våra barn?

Fingergymnastik bidrar till utvecklingen av talcentra i hjärnbarken. Tekniken och innebörden av fingergymnastik är att händernas nervändar verkar på barnets hjärna och hjärnaktiviteten aktiveras. Med andra ord, bildandet av barnets tal utförs under påverkan av impulser som kommer från händerna.

Fingergymnastik kommer att hjälpa barnet att lära sig att vara en riktig mästare av sina fingrar, utföra komplexa manipulationer med föremål och därför klättra ytterligare ett steg på den branta stegen som leder till höjderna av kunskap och färdigheter.

Vad händer när ett barn tränar fingergymnastik?

1. Att utföra övningar induktivt leder till excitation i talcentra hjärnan och stimulerar utvecklingen av tal.

2. Fingerspel skapar en gynnsam känslomässig bakgrund, utvecklar förmågan att imitera en vuxen och lär sig att förstå betydelsen av tal. Öka barnets talaktivitet.

3. Om barnet utför övningarna och åtföljer dem med poetiska rader, kommer hans tal att bli tydligare. Rytmiskt, ljust.

4. Barnet lär sig att memorera vissa handpositioner och sekvenser av rörelser.

5. Efter att ha bemästrat många övningar kommer han att kunna "berätta med händerna" hela historier.

6. Som ett resultat av fingerövningar kommer händerna och fingrarna att få styrka, god rörlighet, och detta kommer ytterligare att underlätta att bemästra färdigheten att skriva.

Så barnets tal förbättras under påverkan av impulser från händerna, mer exakt från fingrarna. Ett barn med en hög utvecklingsnivå av finmotorik kan resonera logiskt, han har tillräckligt utvecklat sådana mentala funktioner, tal.

Relevans Detta problem är uppenbart idag och ligger i det faktum att många moderna koncept för förskoleutbildning erkänner det oersättliga inflytandet av fingerspel på barnets talutveckling, och problemet orsakas också av otillräcklig utbildning av föräldrar i denna fråga.

Utvecklingen av projektet påverkades av behovet av att vägleda föräldrar om rätt val av fingergymnastik för barn, interaktion med barnet under dessa övningar.

Uppgifter för läraren:

• visa metoder och tekniker för fingergymnastik;
• införa reglerna för fingergymnastik;
• utveckla barns tal, utöka ordförrådet.

Uppgifter för barn:

• att utveckla finmotorik hos barns händers fingrar, talförmåga, med hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper;

Uppgifter för föräldrar:

• ta hänsyn till erfarenheten från barn som förvärvats på dagis;
• skapa gynnsamma förutsättningar i familjen för fingergymnastik.

Projektdeltagare:

1. Utbildare: Vorobieva Natalya Vladimirovna;

2. Barn;

3. Juridiska företrädare för barn;

Medel för att uppnå målen:

• användningen av fingergymnastik under fritiden för barn;
• användningen av fingergymnastik i klassrummet, för en promenad, etc.;
• informationsblad för föräldrar;
• lära sig dikter, barnrim;
• användningen av attribut för fingergymnastik.

Betingelser:

Material: att köpa spel för utveckling av finmotorik, fingerteatrar beroende på barns ålder, nödvändig metodologisk litteratur om detta ämne.

1. Spelet "Färgade kolumner"

2. Spel för utveckling av finmotorik "Färgade pärlor"

3. Mosaik 50 stycken

4. Pyramid "Radiance"

5. Kuber i bilder

6. Liten mosaik "Polyanka"

7. Pussel "Caterpillar"

8. Building Together Set (54 tärningar)

9. Konstruktör "Builder"

10. Fingerteater "Kolobok"

11. Finger Theatre "Rova"

12. Fingerteater "Teremok"

13. Fingersimulator "Luntik"

Metodlitteratur om detta ämne.

1. Shanina S. E., Gavrilova A. M. "Vi leker med fingrar - vi utvecklar tal" Moskva, 2008.
2. Navitskaya O. P. "Mind vid dina fingertoppar" Moskva: "Owl", 2006;
3. Danilova L. « fingerspel» Moskva: «Rosmen», 2008;
4. Khvastovtsev A. "Smarta händer" Novosibirsk: "Siberian Edition", 2008;
5. Drako M.V. Utveckla fingerspel. Minsk: Potpourri, 2009;
6. Belaya A. E., Miryasova V. I., Fingerspel för utveckling av tal hos förskolebarn. Moskva: "Profizdat", 2001;
7. Churzina N. O. fingerdockor. Moskva: "Owl", 2007

Pedagogiskt: fingerspel, övningar, finger och skuggteatrar, fingerdikter, barnvisor, sagor.

Projektets längd:under skolår(från september 2011 till maj 2012)

Förväntat resultat:

Barn:

• visa intresse för fingergymnastik;
• barnens ordförråd har ökat, barns tal har blivit mer känslomässigt och uttrycksfullt.
• ökad talaktivitet hos barn i olika aktiviteter;
• barn använder fingergymnastik i vardagen;
• recensioner av föräldrar och lärare;
• hos barn är ansiktsuttryck, motorik hos fingrar, uppmärksamhet, minne, fantasi och tal mer utvecklade.

Föräldrar:

• föräldrar blev likasinnade med lärarna i förskolans läroanstalt om användningen av fingergymnastik i arbetet med barn;
• föräldrar fick den nödvändiga kunskapen om detta ämne, blev mer informerade om frågan om fingergymnastik med barn hemma;

Projektets stadier:

jag. Förberedande skede:

• Lärarens definition av ämnet, mål och mål, projektets innehåll, prognostisering av resultatet;
• diskussion med projektets föräldrar, ta reda på möjligheterna, medel som krävs för genomförandet av projektet, fastställa innehållet, varaktigheten av projektet och föräldrarnas deltagande i det.

Studerar metodisk litteratur om detta ämne:

• O. N. Novitskaya "Roliga fingerspel" (Moskva "Astrel", 2001);
• S. Shanina "Vi leker med fingrar, vi utvecklar tal" (Moskva "Classic", 2008);
• A. Hvorostovtsev "Smarta händer" (Novosibirsk, 2008) och andra.

Förberedelse av bildmaterial:

• skriftliga samråd, informationsstånd;
• moderna, multifunktionella spel för utveckling av finmotorik i händerna "Beads", "Colored Tower", etc.
• design av fotoutställningar "Talking Fingers", "Finger Tales" etc.;
• utställning av barnverk "Vase of Beans", etc.

II. Huvudstadiet i projektgenomförandet:

• utarbetande perspektivplan genomföra fingergymnastik med ett barn;
• utveckling av rekommendationer för fingergymnastik;
• lära föräldrar hur man genomför fingergymnastik med ett barn;
• inkluderingen av fingergymnastik i klassanteckningar, morgongymnastikkomplex, i scenarierna för matinéer, på morgonen och kvällen.

Handlingsplan med föräldrar.

Innan du spelar med ett barn är det nödvändigt att diskutera dess innehåll, samtidigt som du omedelbart tränar de nödvändiga gesterna, fingerkombinationerna och rörelserna. Detta kommer inte bara att förbereda barnet för rätt träning, utan också skapa den nödvändiga känslomässiga stämningen;

Övningar bör utföras tillsammans med barnet, samtidigt som de visar sin egen passion för spelet;

När man spelar spelet upprepade gånger börjar barn ofta att delvis producera texten (särskilt början och slutet av fraser). Efter hand lär man sig texten utantill, barnen uttalar den i sin helhet, och korrelerar orden med rörelsen;

Efter att ha valt två eller tre övningar, ersätt dem gradvis med nya. Du kan lämna de mest omtyckta spelen i din repertoar och återvända till dem på barnets begäran;

Ställ inte in flera svåra uppgifter för barnet på en gång (till exempel visa rörelser och uttala text). Mängden uppmärksamhet hos barn är begränsad, och en omöjlig uppgift kan "slå bort" intresset för spelet;

Till en början har barn svårt att utföra många övningar, så rörelserna övas gradvis och passivt, med hjälp av vuxna;

Tvinga aldrig. Försök att förstå orsakerna till vägran, om möjligt, eliminera dem (till exempel genom att ändra uppgiften) eller ändra spelet;

Uppmuntra barn att sjunga med, "märk inte" om de gör något fel först, uppmuntra framgång.

Arbeta med föräldrar:

• utställningar av spel och attribut för utveckling av finmotorik hos barns händer;
• individuella och gruppkonsultationer "Tal och fingrar", "Hur man gör fingerspel med ett barn", "Fingersteg";
• mästarklass för föräldrar "Magiska fingrar";
• samtal med föräldrar "Barn och finmotorik av händer";
• föräldramöten: bekantskap med projektet "Merry Hands";
• Dagar av kommunikation (pedagogens svar på frågor av intresse för föräldrar;
• Seminarium-workshop "För att tala tydligt måste du vara vän med fingrarna."

III. Sista etappen

Genom att analysera det utförda arbetet kan vi dra följande slutsatser:

• temat för det utvecklade projektet valdes med hänsyn tagen åldersegenskaper barn yngre ålder, mängden information som kan uppfattas av dem, vilket har en positiv inverkan på olika aktiviteter för barn;
• det fanns en positiv reaktion och känslomässig reaktion från barn på bekantskap med nya typer av fingergymnastik, barn visade en lust och intresse för att spela dessa spel, utförde övningar för utveckling av finmotorik hos händer med intresse och lust;
• barns talaktivitet har ökat, uppmärksamheten har blivit mer koncentrerad, minnet har förbättrats;
• Vi tror att det gick att nå goda resultat i samspelet mellan lärare och föräldrar. Föräldrar deltog aktivt i genomförandet av projektet, de lärde sig hur man gör fingergymnastik hemma.

Projektets genomförandeplan

Således målmedvetet, regelbundet utfört arbete av pedagoger och föräldrar med utveckling av barns tal genom fingergymnastik, användning av metodiska tekniker som bidrar till talutveckling barn, har lett till positiva resultat. En diagnostisk undersökning som genomfördes i maj 2010 visade på en ökning av diagnostiserad kunskap med i genomsnitt 35 % jämfört med föregående år (september 2009).

Framtidsperspektiv:att utveckla perspektivet för projektet "Skuggteatern".

Lista över använd litteratur:

1) Shanina S. E., Gavrilova A. M. Vi leker med fingrar - vi utvecklar tal. Moskva: "Ripol plast", 2008;

2) Navitskaya O.P. Mind till hands. Roliga fingerspel. Små tips till föräldrar. Moskva: "Owl", 2006;

3) Danilova L. Fingerspel. Moskva: Rosmen, 2008;

4) Drako M. V. Utveckla fingerspel. Minsk: Potpourri, 2009;

5) Khvastovtsev A. Smarta pennor. Fingerrim för barn från 3 månader till 7 år. Novosibirsk: Siberian University Edition, 2008;

6) Anischenkova E.S. Fingergymnastik. En guide för föräldrar och lärare. Vladimir: Astrel, 2006;

7) Belaya A. E., Miryasova V. I., Fingerspel för utveckling av tal hos förskolebarn. Moskva: "Profizdat", 2001;

8) Churzina N. O. Fingerdockor. Moskva: "Owl", 2007.