Rapport ”Spel som ett bildningsmedel och en form för att organisera livet för förskolebarn. Spelet som ett utbildningsmedel.

Spelet som ett medel för utbildning och utveckling av barn.

Eftersom leken är en spännande aktivitet för förskolebarn är spelet samtidigt det viktigaste medlet för deras uppväxt och utveckling. Men detta sker när det ingår i den organiserade och styrda pedagogiska processen. Utvecklingen och bildningen av spelet sker i stor utsträckning just när det används som utbildningsmedel.

Med ledning av kraven i förskolans utbildningsprogram väljer och planerar läraren det programinnehåll som ska läras av barn i spel, definierar tydligt didaktiska och speluppgifter, handlingar och regler och det förväntade resultatet. Han, som det var, projicerar hela spelets gång, utan att förstöra dess originalitet och amatörkaraktär.

Inkluderande spelet i den pedagogiska processen, lär läraren barn att leka, att skapa, enligt A. S. Makarenko, " bra spel". Ett sådant spel kännetecknas av följande egenskaper: det pedagogiska och kognitiva värdet av innehållet, fullständigheten och riktigheten hos de reflekterade idéerna; ändamålsenlighet, aktivitet, organisation och kreativ natur spelåtgärder; lydnad mot reglerna och förmågan att vägledas av dem i spelet, med hänsyn till enskilda barns och alla spelares intressen; målmedveten användning av leksaker och lekmaterial; välvilja i relationer och barns glada humör.

Läraren leder spelet och påverkar alla aspekter av barnets personlighet: hans medvetande, känslor, vilja, beteende, använder det för mental, moralisk, estetisk och fysisk utbildning.

Under spelets gång förfinas och fördjupas barnens kunskaper och idéer. För att kunna utföra den eller den rollen i spelet måste barnet översätta sin idé till lekhandlingar. Ibland är kunskap och idéer om människors arbete, om specifika handlingar, relationer otillräckliga, och det finns ett behov av att fylla på dem. Behovet av ny kunskap kommer till uttryck i frågor om barn. Läraren svarar på dem, lyssnar på samtal under spelets gång, hjälper spelarna att skapa ömsesidig förståelse, enighet.

Följaktligen förstärker spelet inte bara de kunskaper och idéer som barn redan har, utan är också en slags aktiv form av lärande. kognitiv aktivitet under vilken de under ledning av en lärare skaffar sig nya kunskaper.

Läraren använder innehållet i spelen för att hos barn skapa en positiv inställning till den socialistiska verkligheten, kärlek till fosterlandet, deras folk, lär dem reglerna för socialt beteende, kontrollerar hur de lärs och förstärker dem. I spelet och genom spelet utvecklar pedagogen hos förskolebarn sådana egenskaper som mod, ärlighet, initiativförmåga, uthållighet.

Spelet är en sorts skola där barnet aktivt och kreativt behärskar reglerna och normerna för sovjetiska människors beteende, deras inställning till arbete, social egendom och deras relationer. Det är den form av aktivitet där det sociala beteendet hos barnen själva, deras inställning till livet, till varandra, till stor del formas.

Genom att organisera spelet, styra det, påverkar pedagogen gruppen barn och genom gruppen på varje barn. Genom att bli en deltagare i spelet ställs barnet inför behovet av att samordna sina avsikter och handlingar med andra, att följa de regler som är fastställda i spelet.

Utanför pedagogisk handledning kan barnspel ibland ha en oönskad påverkan. N. K. Krupskaya skrev: "Det finns spel som utvecklar grymhet, elakhet, hetsar till nationellt hat, har en dålig effekt på nervsystemet, orsakar spänning, fåfänga. Och det finns spel som är av stort pedagogiskt värde, att stärka viljan, odla en känsla för rättvisa, förmågan att hjälpa till i problem osv osv.

För att använda spelets positiva inflytande och förhindra förekomsten av oönskade spel måste du lära barn att skilja mellan vad som är bra och vad som är dåligt, att odla en aktiv önskan om bra och ogilla mot dåligt. För detta ändamål avslöjar pedagogen, genom spelet och i spelet, för barnen innebörden av vissa positiva fakta, ger sin bedömning, får barnen att vilja imitera dem och formar därigenom sin inställning till vad som visas i spelet. .

Läraren använder i stor utsträckning spelet som ett medel för fysisk fostran. De flesta spel kräver aktiva rörelser som ökar blodcirkulationen, främjar en fylligare och djupare ämnesomsättning. Motorisk aktivitet bidrar till bildandet av korrekt hållning, utvecklingen av koordination av rörelser, deras skönhet. Det skulle dock vara fel att tro att spelet är ett medel för fysisk fostran i sig. Utan pedagogisk handledning kan leken skada barns fysiska utveckling. Ibland blir de övertrötta av att vara i samma position under en längre tid (huka) eller tvärtom genom att röra sig för mycket. Därför tar pedagogen först och främst hand om iakttagandet av hygieniska förhållanden för barns spel.

Med hjälp av ett tydligt, gradvis utvecklande system av spel, ökar läraren effektiviteten av den fysiska utvecklingen av förskolebarn. Det skapar en glad, glad stämning i spelet, och ett positivt känslomässigt tillstånd är nyckeln till den fullständiga fysiska och neuropsykiska utvecklingen av barnet och samtidigt villkoret för att uppfostra en glad, välvillig karaktär.

Spelet används också i stor utsträckning som ett medel för estetisk utbildning, eftersom barn speglar världen omkring dem genom en roll, en bild. Av stor betydelse i spelet är fantasin - skapandet av bilder baserat på tidigare mottagna intryck. Innehållet i många spel inkluderar bekanta sånger, danser, dikter, gåtor. Allt detta gör att pedagogen kan fördjupa barnens estetiska upplevelser. Ofta i spel dekorerar de sina byggnader, använder element av förklädnad, vilket bidrar till utvecklingen av konstnärlig smak.

Således är spelet ett medel för omfattande utbildning och utveckling av barn.

1089 (36 per vecka) / 01/03/17 09:00

Spelet är inte bara ett underhållningsmedel för förskolebarn, det har en enorm potential för utveckling och utbildning. Men den kan visa dessa egenskaper endast när den används inom ramen för en kontrollerad pedagogisk process. Läraren, vägledd av bestämmelserna i dagisutbildningsprogrammet, väljer innehållet i programmet, planerar det. Barn måste lära sig detta innehåll under spelprocessen. Läraren definierar också tydligt spelet och didaktiska uppgifter, regler, handlingar och det förväntade resultatet, han verkar designa spelets process utan att bryta mot dess amatörkaraktär och originalitet.
Inklusive ett spel i den pedagogiska processen, lär läraren förskolebarn att spela, som A. S. Makarenko uttryckte det - "skapa ett bra spel". Ett sådant spel bör ha följande egenskaper:

innehållet ska ha pedagogiskt och kognitivt värde, reflektera idéer korrekt och fullständigt;
Spelaktiviteter bör vara kreativa, organiserade, aktiva och ändamålsenliga;
underordnad spelreglerna, behovet av att vägledas i spelet av dessa regler, med hänsyn till alla spelares och var och en individuellt;
målmedveten användning av lekmaterial och leksaker;
barns glada humör och goda relationer.

Pedagogens roll i processen att leka förskolebarn

Läraren i färd med att kontrollera spelet påverkar barnets personlighet heltäckande: på hans vilja, medvetande, beteende, känslor. Han använder spelet för mental, fysisk, estetisk och moralisk utbildning. Representationer och kunskap om barn under leken fördjupas och förfinas. För att spela en roll som bestäms av spelet måste barnet omvandla sina idéer till spelhandlingar.
Vanligtvis är barns idéer och kunskaper om mänskliga yrken, om deras specifika relationer och handlingar otillräckliga, då blir det nödvändigt att komplettera dem. Behovet av ny kunskap manifesteras genom barns frågor, svarar som läraren under spelets gång lyssnar på samtalen och hjälper spelarna att nå en överenskommelse och ömsesidig förståelse. Därför är det med hjälp av spelet möjligt att inte bara konsolidera de idéer och kunskaper som barn redan har, utan det kan också tillskrivas en aktiv form av kognitiv aktivitet, under vilken barn, under ledning av en äldre, introduceras för ny kunskap.

Innehållet i spelen används av läraren för att hos barnen utveckla kärlek till sitt folk, fosterlandet, ingjuter i dem reglerna för socialt beteende, i spelet hjälper han till att konsolidera dem och kontrollerar hur de har lärt sig. Genom spelet kan pedagogen utvecklas hos barn många positiva egenskaper: ärlighet, mod, uthållighet, initiativ.
Spelet kan kallas en skola där barn kreativt och aktivt tillgodogör sig normer och beteenderegler, relationer mellan människor, utvecklar en attityd till arbete och till olika typer av egendom. Detta är en aktivitetsform som har stor betydelse för att forma barns sociala beteende, deras relation till varandra och till livet.
Genom att organisera och styra spelet påverkar läraren barnteamet som helhet och varje barn individuellt. När barnet blir en spelare står barnet inför behovet av att samordna sina egna handlingar och avsikter med andra spelare, för att följa de regler som antagits i spelet.
Men utan pedagogisk vägledning kan spel också ha en negativ inverkan. Det finns trots allt spel som innehåller inslag av elakhet, grymhet, etniskt hat, som har en dålig effekt på nervsystemet, vilket orsakar fåfänga och spänning. De bör separeras från spel med en stor utbildningseffekt när det gäller vilja, känsla för rättvisa, vilja att hjälpa till i nöd osv.

Klassificering av spel efter ålder

För förskolebarn är spelet den ledande aktiviteten genom vilken han lär sig att kommunicera med kamrater, manipulera föremål och röra sig. Mycket har uppfunnits liknande verksamhet, i samband med vilket det blev nödvändigt att klassificera förskolebarnens spel. Så i alla barnspel bör följande egenskaper manifesteras:

Spelet är aktiv formåterspegling av barnets liv som omger sitt samhälle.
Utmärker leken och arten av barnets aktivitet i dess process - här används inte individuella rörelser, som i skrift, teckning eller i arbetet, utan komplexa handlingar.
Liksom de flesta mänskliga aktiviteter har spelet en social karaktär, därför förändras det också med en förändring i levnadsförhållandena.
Med hjälp av spelet kan barnet kreativt reflektera verkligheten, introducera sina fantasier, uppfinningar i den, kombinera något.
I spelet måste du använda kunskap, här kan de förfinas och kompletteras, vilket gör att du kan utveckla barnets moraliska och kognitiva förmågor.
Spelet bygger oftast på en kollektiv aktivitet, där alla deltagare ingår en samarbetsrelation.
Spelet diversifierar inte bara barn, utan utvecklas och förändras också med den systematiska ledningen av pedagogen.

Spel för yngre barn (3-4 år):

experimentspel- kontakt med speciella leksaker eller kommunikation med människor;
amatör och plot- rollspel, uppvisning;
träning – adaptiv och sensorimotorisk;
dator;
ritual(folkligt, rotat i historiska traditioner) - underhållande, underhållande, tyst.

Spel för medelålders barn (4-5 år):

Spel för äldre barn (5-7 år):

experimentspel med människor och djur, naturliga föremål, för att kommunicera med människor eller speciella leksaker;
experimentella spel - kontakt med speciella leksaker eller kommunikation med människor;
amatörintrig teaterspel;
pedagogiskt - handlingsdidaktiskt och ämne autodidaktik (upp till 7 år), didaktisk, pedagogisk och ämne, musikalisk mobil;
fritid- intellektuell, underhållning, tyst, roligt, dator, festlig karneval, teatralisk.

Spel

Rollspel

För förskolebarn är detta den huvudsakliga typen av spel, under vilken de provar olika sociala roller, hamnar i sociala situationer som de observerar i vuxenlivet. Klassiska rollspel är sådana spel som ett sjukhus, en butik, mammor och döttrar, en buss, en frisör etc. Det vill säga genom dem finns en bekantskap med olika yrken.
Strukturen i ett rollspel består av följande komponenter:

roller som barn spelar i processen;
spelhandlingar genom vilka dessa roller förverkligas;
spelanvändning av föremål, ersättning av verkliga föremål med spelföremål;
repliker och repliker som uttrycker relationer mellan barn och reglerar spelets gång.

Teaterspel

Med deras hjälp förstår och känner barn bättre litteraturens verk, de utvecklas Kreativa färdigheter och barns tal. Med hjälp av teaterspel spelas berättelser ut litterära verk använda uttrycksfulla tekniker (ansiktsuttryck, intonation, gester) för att uttrycka bilder.

Didaktiska spel

Dessa spel är mycket viktiga för barn som börjar lära sig om världen, eftersom de klargör idéer om världen omkring dem, om de viktigaste egenskaperna hos föremål (form, storlek, färg). Med hjälp av didaktiska spel utvecklas minnet och tänkandet. Dessa inkluderar spelen "Sök efter föremål av samma färg", "Vems hus är det här?", "Vad är det gjort av?", "Hitta ett par", etc.

Brädspel

Det här är lugna spel som inte är designade för fysisk utveckling, utan för att träna fantasi, minne och tänkande. Många sådana attraktiva, färgglada spel har skapats, till exempel Mosaic, Lotto, Domino.

Konstruktion och konstruktiva spel

I den här typen av kreativa spel kan förskolebarn visa en värld av föremål runt dem, bygga strukturer själva och försöka rädda dem. Följande typer av byggnadselement används här:

stora element för konstruktion av strukturer på golvet (parallelpiped, kub, cylinder, etc.);
mittelement för att bygga på ett bord (element med samma former, men mindre);
halvfärdiga produkter(uppsättningar av fronton, bågar, lameller, etc.);
konstruktörer(mer komplexa byggnadselement).

Kreativa spel

speglar rollrelaterade relationer i termer av barnets egen upplevelse, och om det var negativt, då undviker barnet den oönskade handlingen;
i samband med barnarbete, där konstruktiva, visuella och andra aktiviteter kan kombineras. Genom att delta aktivt i spelet utvecklar barn ett intresse för arbete;
mental utbildning med förstärkning av de viktigaste mentala processerna (perception, tänkande, fantasi, minne, tal);
mental aktivitet på grund av fantasins arbete, som kräver att välja en roll, att presentera handlingar av föremålet för imitation, hans tal och beteende. Tack vare ett sådant spel kan tänkandet stiga till en ny nivå;
systematisk utbildning, bidra till manifestationen av konstnärliga intressen, förmågor för dans och musik;
fysisk aktivitet utvecklas snabbare när man studerar i par, betraktas som en prolog till skolan träning;
upplevelser som påverkar spelets karaktär.

Utomhus spel

Eftersom barn är aktiva och rastlösa är utomhusspel särskilt viktiga för dem, där de till fullo kan tillfredsställa behovet av rörelse, förbättra motoriska färdigheter och förmågor, utveckla kroppens viktigaste fysiska egenskaper - styrka, smidighet, snabbhet. Dessa spel spelas bäst utomhus.

Leksakers roll i barns spel

I processen att undervisa och utbilda ett barn formas leken också som en självständig aktivitet som hjälper honom att bemästra upplevelsen av vuxna. Rollen som ett slags standard för sådana föremål faller på leksakens andel här, som barnet måste lära sig, lära sig sitt syfte och möjliga handlingar med dem. Därför, förutom de leksaker som köps i butiken, använder spelet ofta de som gjorts av barnen själva, deras föräldrar eller vårdgivare. De kan vara väldigt olika, men i alla fall uppfyller de vissa konstnärliga, estetiska och pedagogiska krav.
Varje ålder kräver sina egna leksaker, som skiljer sig i syfte och tema:

komplott(fat, möbler, djurfigurer, dockor);
teknisk(konstruktörer, transportmedel etc.);
verktyg(leksaksskruvmejslar, hammare, krattor, borstar, spadar, det vill säga vad vuxna brukar använda inför barn);
leksaker för skojs skull(musikteatralisk).

Leksaker för olika situationer:

stora leksaker(barnbilar, skotrar, cyklar, lätt förvandlade stora byggsatser) hjälpa barnet att bli av med hypodynami, lära sig att röra sig och navigera i rymden.
Om barnet leker vid bordet, kommer det att vara bekvämare för honom att leka med små leksaker. som är lättare att se från alla vinklar.
Att leka på golvet kräver större leksaker, där det kommer att vara bekvämt för honom att spela stående eller sittande.
Endast stora leksaker är lämpliga för lek på gården.

Valet av leksaker bör eftersträva målen för moralisk och estetisk utbildning, önskan om ett kollektivt spel, där alla barn kommer att använda leksaken.

Introduktion

Långt innan spelet blev föremål för vetenskaplig forskning, användes det flitigt som ett av de viktiga sätten att utbilda och utbilda barn.

I en mängd olika undervisningssystem har spelet en speciell plats. Och detta bestäms av det faktum att spelet är mycket konsonant med barnets natur. Ett barn från födsel till mognad ägnar stor uppmärksamhet åt spel. Barn uppfinner gärna spel själva, med hjälp av vilka de mest banala, vardagliga sakerna överförs till en speciell intressant äventyrsvärld. "Leken är behovet av ett växande barns kropp. I leken utvecklas barnets fysiska styrka, handen är fastare, kroppen är mer flexibel, eller snarare ögat, intelligens, fyndighet, initiativförmåga utvecklas. I spelet , utvecklas organisationsförmåga hos barnen, uthållighet, förmåga att väga omständigheter etc.” – skrev N.K. Krupskaya.

Ämne: "Spel som utbildningsmedel i efter timmar", enligt min åsikt moderna samhället det här ämnet är mycket relevant och diskuterat, eftersom ett spel för ett barn inte bara är ett intressant tidsfördriv, utan ett sätt att modellera den yttre vuxenvärlden, ett sätt att modellera dess relationer, i vilket barnet utvecklar ett schema för relationer med kamrater.

Fritidsaktiviteter - fritidsarbete, en integrerad del av utbildningsprocessen i skolan, en av formerna för organisering av elevernas fritid. Fritidsarbete hjälper till att möta barnens behov av informell kommunikation under skolkvällar, lov, festivaler etc.

Spelet kommer att hjälpa läraren att samla barnlaget, engagera sig i kraftfull aktivitet, barn lär sig att följa reglerna, rättvisa, förmågan att kontrollera sina handlingar, korrekt och objektivt utvärdera andras handlingar.

Spelet definieras oftast som en aktivitet som inte utförs för att få något resultat, utan för själva aktivitetens skull, för skojs skull. Syfte: Att avslöja spelets pedagogiska inverkan på elever under fritidsaktiviteter. För att uppnå målet sattes följande uppgifter upp: - att överväga essensen och fördelen med fritidsaktiviteter; - att analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om detta ämne; - att analysera den pedagogiska inverkan av spel på skolbarn under fritidsaktiviteter; - använda spel i stadiet av att bemästra kunskap. Teoretisk del:

Fritidsaktiviteter - fritidsarbete, en integrerad del av utbildningsprocessen i skolan, en av formerna för organisering av elevernas fritid. Spelet är ett medel för utbildning, en konstant och oföränderlig följeslagare för barn. Spelets funktioner Spelet utför sådana viktiga funktioner som: - underhållande (spelets huvudsakliga funktion är att underhålla, ge nöje, inspirera elever, väcka intresse för kunskap); - kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik; - terapeutisk: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av liv; - diagnostisk: identifiering av avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet; - kriminalvård: göra positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer; - Interetnisk kommunikation: assimilering av gemensamma sociokulturella värderingar; - socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av det mänskliga samhällets normer. 1.3 Spelets roll i utbildningen av skolbarn. Spelets relevans ökar för närvarande på grund av övermättnad modern värld information. Över hela världen, och i synnerhet i Ryssland, expanderar ämnesinformationsmiljön oändligt mycket. TV, video, radio, datornätverk har nyligen bombarderat studenter med en enorm mängd information. Skolans egentliga uppgift är att utveckla självbedömning och urval av den information som erhålls. En av de tränings- och utbildningsformer som utvecklar sådana färdigheter är spelet efter skoltid, vilket bidrar till den praktiska användningen av kunskap som vunnits under lektionen.

I en mängd olika undervisningssystem har spelet en speciell plats. I spelet gör barnet upptäckter som länge varit kända för vuxna. För närvarande har en hel riktning dykt upp inom pedagogisk vetenskap - spelpedagogik, som anser att spelet är den ledande metoden för att utbilda och utbilda barn i förskole- och skolåldern, och därför lägger tonvikten på spelet (spelaktivitet, spelformer, tekniker) ) är det viktigaste sättet att inkludera barn i akademiskt arbete, ett sätt att ge ett känslomässigt svar på pedagogiska influenser.

I spel bemästrar barnet den omgivande objektiva världen och de vuxnas relationer. Men han behärskar inte bara färdiga handlingsmetoder, utan experimenterar också, anpassar föremål till sina behov, använder dem i enlighet med den utvecklande fantasin. Detsamma gäller för att bemästra relationer i vuxenvärlden: ett barn, som reproducerar vuxna relationer i lek, upplever dem på sitt eget sätt och förvandlar dem i enlighet med sin fantasi: framväxande idéer om godhet och rättvisa. Genom sig själv i leken börjar barnet förstå en annan person, precis som genom en annan börjar förstå sig själv. Sådant aktivt deltagande i utvecklingen av den objektiva världen och världen av mänskliga relationer bidrar till utvecklingen av barns kreativa förmågor: "De två huvudsakliga mentala neoplasmerna i skolåldern som bildas i spelet - orientering till en annan persons position och kreativa fantasi - är nära besläktade med varandra. Man kan till och med säga att det här är två sidor av samma början hos ett barn, nämligen början på kreativitet.

Pedagogiska lekar med skolbarn under fritiden Det finns olika åsikter om lämpligheten av att använda spelet i undervisningen. Med tanke på den stora komplexiteten i det moderna innehållet i utbildningen och i allmänhet det faktum att lärande är en allvarlig fråga, anser vissa att det inte finns någon plats att lära ut spelet. Men ännu en åsikt är mer berättigad, vars anhängare hävdar att lärande utan att spela inte kommer att lösa alla uppgifter som det står inför. Faktum är att undervisningens uppgifter är mycket bredare än att ge eleverna en viss kunskap och utveckla förmågan att tillämpa denna kunskap. Utbildningens huvuduppgift är att förbereda barn för livet. Och under lärlingsperioden får barn faktiskt bara i spelet möjligheten att förvandla världen runt dem i enlighet med deras önskningar, och dessutom är spelet en källa till nöje för barnet, det bidrar till hans smärtfria anpassning till det sociala livets villkor i framtiden. Alla spel som används i didaktiska syften kan delas in i två typer beroende på huvudinnehållet i spelhandlingar. I ett fall är spelets innehåll baserat på didaktiskt material, handlingar som är inklädda spelform. Till exempel barn, indelade i lag, tävlar i att räkna hastighet eller hitta fel i ord, komma ihåg datum historiska händelser etc. De utför de vanliga inlärningsaktiviteterna, räknar, korrigerar misstag, kommer ihåg datum, men de utför dessa aktiviteter i spelet. I ett annat fall introduceras didaktiskt material som ett inslag i spelverksamheten, som både till form och innehåll är det huvudsakliga. Så i ett dramatiseringsspel med en sagointrig, där alla spelar en roll som bestäms av sagans innehåll, kan didaktiskt material introduceras: viss kunskap om geografi, biologi, historia, matematik eller andra ämnen. Barn spelar rollerna som Pinocchio, Dunno, Rödluvan, Baba Yaga och tränar på att räkna, ta reda på var delarna av världen ligger eller får information om växternas struktur. Det är tydligt att i det andra fallet är den didaktiska "belastningen" mycket mindre än i det första. Men detta motiveras med att det inte är assimilering som kommer i förgrunden. didaktiskt material, och pedagogiska uppgifter, användning av kunskap i olika situationer eller preliminär bekantskap med ny kunskap. Sådana spel används oftare under fritidsaktiviteter och i lektionerna i grundkurserna för att barn ska kunna koppla av från intensivt intellektuellt arbete. Naturligtvis utbildar varje spel, och inte i ett avseende, utan i många. Spel som anordnas med elever efter skoltid hålls i syfte att bemästra normerna och beteendereglerna, bilda en viss inställning till moraliska och estetiska värderingar, politik, arbete etc. De kan kallas pedagogiska spel. Så i lågstadiet leker de med barn rollspel enligt uppförandereglerna på offentliga platser, arrangerande av hemsemester, sagotävlingar, ord, nationella spel, genomföra workshops om att bemästra "tekniken" av gester, adresser, prata i telefon osv.

Det finns ingen anledning att tro att tonåringar i medelklassen inte behöver den här typen av spelträning. De hade inte tid att bemästra mycket i grundkurserna, det finns många nya svårigheter att kommunicera med världen, som är lättast att lära sig att övervinna i spelet. Därför är det i tonårsklasser, särskilt i årskurs 5-6, fortfarande mycket lämpligt att hålla spel där skolbarn lär sig att prata i telefon och hälsa på äldre, hjälpa behövande och kommunicera med kamrater, uppträda artigt och med värdighet i olika situationer. Till allt detta läggs karriärvägledningsspel, estetiska spel, spel med ideologiskt och politiskt innehåll, etc. Naturligtvis har varje spel en komplex effekt på sina deltagare: det främjar utveckling i mentala, fysiska, arbetsförhållanden, moraliska och estetiska relationer, men vissa riktningar kan vara dominerande. I form är det samma spel-tävlingar, imitationer, dramatiseringar som hålls efter skoltid och är fyllda inte bara med pedagogiskt innehåll. Så, till exempel, för ekonomisk utbildning av elever i årskurs 8-9, kan spelet "Ren luft i vår stad" hållas med dem utanför skoltid. Elever i årskurs 8, 9, 10 och 11 kan samtidigt delta i det här spelet: åttondeklassare tar reda på källorna till luftföroreningar, nio- och tiondeklassare analyserar karaktären av den skada som orsakas naturen och människorna av olika källor, och de äldsta utvecklar ett system av åtgärder för att lösa problemen med luftrening, med hjälp av kunskaper om fysik, kemi, ekonomi m.m.

Naturligtvis är ett sådant spel utformat för att utföra uppgifter med avsevärd svårighet och tid och kan slutföras genom en storskalig konferens, publicering av tidningar, tidskrifter, samlingar av studentrapporter och meddelanden. Det finns ett nära samband mellan lek och arbete.

För estetisk utbildning används teaterspel: dockteater dramatisering av sagor, konstverk.

Mycket mer utbredda än i grundskoleåldern är sportspel bland ungdomar: fotboll, volleyboll, basket, hockey, etc. I grundskoleåldern spelar barn dem mindre, eftersom de ännu inte är kapabla till långvarig fysisk ansträngning och ännu inte helt kan uppfylla kraven. spelets regler. Deras aktivitet är fortfarande nästan helt imiterande, och att spela fotboll, till exempel för ett barn i denna ålder, spelar fortfarande bara rollen som en fotbollsspelare. För tonåringar och äldre skolbarn, när de blir äldre, närmar sig utomhus (sport) spel alltmer sport med dess väldefinierade regler.

Förutsättningar för lekens effektivitet som utbildningsmedel Alla medel, även de mest perfekta, kan användas till gott och ont. Och även goda avsikter säkerställer inte användbarheten av användningen av medel: kunskaper och färdigheter för att använda verktyget på ett lämpligt sätt behövs också så att användningen av det ger ovillkorliga fördelar. På samma sätt kräver användningen av spelet i utbildningen att vissa regler följs. För första gången skrev Ya.A. Komensky om dessa regler i lagarna för en välorganiserad skola. De är formulerade så konsekvent och rimligt att de i vår tid inte är av så mycket historiskt som praktiskt intresse:

1. Spel ska vara av ett sådant slag att spelarna är vana vid att se dem som något vid sidan av, och inte som någon form av affär. 2. Spelet ska främja kroppens hälsa inte mindre än återupplivandet av anden. 3. Spelet ska inte äventyra liv, hälsa, anständighet. 4. Spel ska fungera som en föregångare till allvarliga saker. 5. Spelet bör avslutas innan du blir uttråkad. 6. Spel måste övervakas av pedagoger.

Med strikt iakttagande av dessa villkor blir spelet en allvarlig sak, d.v.s. utveckling av hälsa, eller vila för sinnet, eller förberedelse för livets aktiviteter, eller alla dessa samtidigt.

Utsmyckningen av spelet, enligt J. Comenius, är kroppens rörlighet, andens munterhet, ordning, lek med förnuft och enligt reglerna, seger genom tapperhet, inte list. Lasterna i spelet är lathet, letargi, illvilja, arrogans, skrik, svek. Och sådana spel som tärningar, kort, brottning, knytnäv, simning och andra onödiga och farliga spel bör inte användas i barnuppfostran alls. Attraktionen av spelet ligger i uppkomsten av nya möjligheter. Det beror på typ av spel. Självklart är de mest attraktiva möjligheterna som motsvarar de faktiska behoven av ålder och personlighet. Problemet med spelmotivation är mycket viktigt. Följande behov kan realiseras i spel: - närvaron av ens egen aktivitet - kreativitet; - kommunikation; - kraft; - behovet av något annat; - självbestämmande genom experiment med rollspel; - självbestämmande genom försöksverksamhet.

Studiet av modern pedagogisk litteratur om spelet tillåter oss att formulera följande krav, som läraren, läraren måste ta hänsyn till när man organiserar barns efter skoltid. 1. Fri och frivillig inkludering av barn i spelet: inte påtvingande av spelet, utan inblandning av barn i det. 2. Barn bör förstå spelets innebörd och innehåll, dess regler, idén om varje spelroll. 3. Innebörden av spelhandlingar måste sammanfalla med betydelsen och innehållet i beteendet i verkliga situationer så att huvudinnebörden av spelhandlingar överförs till det verkliga livet. 4. I spelet ska barn vägledas av de moralnormer som accepteras i samhället, baserade på humanism, universella värderingar. 5. Spelet ska inte förödmjuka deltagarnas värdighet, inklusive förlorarna. 6. Spelet bör positivt påverka utvecklingen av deltagarnas känslomässiga, viljemässiga, intellektuella och rationell-fysiska sfärer. 7. Spelet måste organiseras och styras, om nödvändigt, återhållsamt, men inte undertryckt, ge varje deltagare möjlighet att ta initiativ. 8. I tonåren och särskilt i gymnasiet är det nödvändigt att uppmuntra eleverna att analysera spelet som spelas, för att jämföra simuleringen med motsvarande område verkliga världen, för att hjälpa till att upprätta ett samband mellan spelets innehåll med innehållet i praktiska livsaktiviteter eller med innehållet träningskurs. Resultatet av diskussionen om spelet kan bli en revidering av dess innehåll, regler etc.). 10. Barn bör inte vara inblandade i överdrivet spelande, i spel om pengar och saker, i farliga för hälsa och liv, i grässpel (som innehåller brott mot allmänt accepterade moraliska normer i sina regler och handlingar).

Naturligtvis är detta bara några av de mest allmänna kraven. För vissa typer av spel formuleras egna principer och egna regler utvecklas för varje spel.

Spelets pedagogiska och pedagogiska potential

Deras utbildningspotential beror alltid, för det första, på innehållet i kognitiv och moralisk information som finns i ämnet spel; för det andra, på vilken typ av hjältar barn imiterar; för det tredje tillhandahålls det av själva processen i spelet som en aktivitet som kräver att man uppnår målet att självständigt hitta pengar, samordna åtgärder med partners, självbehärskning i namnet av att uppnå framgång och, naturligtvis, upprätta vänskapliga relationer. Spel ger alltså barnen en mycket viktig förmåga att arbeta tillsammans.

PÅ intellektuella spel kreativ uppgift - ta snabbt ett beslut i en icke-standard situation. Låt oss föreställa oss att i processen att leka barn har tre typer av mål. Det första målet - det vanligaste - njutning, nöjet av spelet. Det kan uttryckas med två ord: "Jag vill spela!" Detta mål är en inställning som bestämmer beredskapen för alla åtgärder relaterade till detta spel. Det andra målet är själva speluppgiften, det vill säga uppgiften i samband med implementeringen av reglerna, att spela ut handlingen, rollen. Det tredje målet är direkt relaterat till processen att uppfylla speluppgiften, och sätter därför alltid en kreativ uppgift för personligheten.

Därför härleds motsvarande riktningar för pedagogisk ledning av spelverksamhet:

1) involvera barn i spelet, använd speciella tekniker som uppmuntrar lusten att leka ("Jag vill leka!"); 2) hjälpa till att agera enligt reglerna och lösa spelproblem ("det är nödvändigt"); 3) att utveckla barnets kreativa potential i lekprocessen för att bidra till uppkomsten av adekvat självkänsla och en känsla av "jag kan!". Således kan vi dra slutsatsen att det är mycket viktigt att genomföra pedagogiska spel utanför skoltid, eftersom barnet å ena sidan tar en paus från lektionerna och svarar på tavlan, men å andra sidan slösar det inte tid sitter vid datorn i timmar eller går planlöst genom gatorna, men får ny kunskap och utbildning i spelet och avslöjar samtidigt sin kreativa potential, sina talanger, vilket är väldigt viktigt för barn i skolåldern.

Praktisk del

Grunden för alla spelmetodik som utförs i klassrummet och fritidsaktiviteter bör baseras på följande principer:

Relevans av didaktiskt material;

Kollektivitet;

Konkurrenskraft.

Intellektuella och pedagogiska spel

Bland det stora utbudet av spel, av intresse bland skolbarn noterar vi de intellektuella utvecklingsspelen, som är fyllda med stor potential för kreativa manifestationer av barn. Spelets kreativa uppgift för dessa spel är utvecklingen av den operativa sidan av intellektet, mentala funktioner, tekniker, operationer, mental aktivitet. karaktäristiskt drag intellektuella och pedagogiska spel är närvaron i dem inte av något kognitivt innehåll, utan av dolda sätt att lösa spelproblemet, vilket kräver uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom och inte standardmässigt kreativt tänkande.

Spel: "Lucky case"

1 minut ges. Under denna tid måste du svara på det maximala antalet frågor så snabbt som möjligt. För varje rätt svar - 1 poäng.

Lagfrågor 1.

1. Hur och hur många gånger om dagen ska jag äta? (Lite i taget, 5 gånger)

2. Från vilken växt erhålls mannagryn? (Vete)

3. Färgglada svampar? (Russula)

4. Vilket bär är svart, rött, vitt? (Vinbär)

5. Vilken grönsak kallas det andra brödet? (Potatis)

6. Hur många måltider består lunchen av? (fyra)

7. Vad är menyn? (Lista över rätter)

8. Vad är juice gjord av? (Frukt, grönsaker, bär)

9. På vilken sida av plattan är gaffeln placerad? (Vänster)

10. Vilken tid är ditt eftermiddagsmellanmål? (fyra)

11. Vanya har vinter i ett glas i händerna. Vad är det här? (Glass)

12. Vad tillsätts degen för att den ska jäsa? (Jäst)

13. Från vilka unga växter tillagas soppa? (nässlor, syra)

14. Vilken fisk uppfyllde Emelyas önskemål? (Gädda)

15. Nationalrätt i Tatarstan? (chak-chak)

16. Vad heter torkade druvor? (Russin)

17. Avsluta talesättet: "Lunch är dåligt, ... (om det inte finns något bröd.")

18. Vad är okroshka gjord av? (Från kvass)

19. Hur mycket vätska ska du dricka per dag? (2 liter)

20. Vad är bättre att äta innan kontrollarbete? (chokladbit)

Lagfrågor 2.

1. Hur länge ska det vara paus mellan måltiderna? (3 timmar)

2. Vilken växt kommer havregryn ifrån? (Havre)

3. Vad kallas "skogskött"? (svamp)

4. Översta lagret av mjölk, kattens favoritgodis. Vad är det här? (Grädde)

5. Vilken grönsak blev till Askungens vagn? (Pumpa)

6. Vilken rätt ska du börja din lunch med? (aptitretare, sallad)

7. Vad är fruktdryck gjord av? (Bär)

8. På vilken sida av tallriken lägger de kniven och skeden? (Till höger)

9. Vilken tid ska jag äta lunch? (13 timmar)

10. Vad kan du dricka innan du lägger dig? (Mjölk)

11. När ersätter okroshka soppa? (Sommar)

12. Vad kan du göra efter middagen? (lugn affär)

13. Vilka växter kan användas för att göra en vårsallad? (nässla, maskros)

14. Vilken typ av fisk behandlade Aibolit sina tänder med? (Hajar)

15. Namn på fermenterade mjölkprodukter. (keso, kefir, gräddfil, etc.)

16. Favoriträtt på Don? (flodkräftor)

17. Vilket bär kallas "kungligt"? (Hjortron)

18. Vilken typ av nötter växer i vårt område? (Cedars)

19. Vad heter torkat plommon? (Katrinplommon)

20. Avsluta ordspråket: "Det blir inget bröd - ... (det blir ingen middag.")

Resultaten av det första spelet summeras med antalet poäng som gjorts. Musik spelas in.

3. SPEL 2. "PROBLEM FRÅN FATTEN".

(Tunnan är gjord av kartong och målad gulbrun, "problem" är trätunnor med siffror.) - Varje lag tilldelas tre frågor. De tar ut "problem" i tur och ordning: först svarar den första spelaren i ett lag på frågan, sedan ger den första spelaren i det andra laget svaret.

1. Vilka kostregler ska följas för att inte bli sjuk? (Innan du äter, tvätta händerna med tvål! Tvätta frukt och grönsaker väl. Prata eller läs inte medan du äter. Ha inte bråttom! Ät i små bitar, tugga maten ordentligt med stängd mun. Ät inte för mycket! Ät med måtta.)

2. Hur kan någon gröt göras läcker? (Tillsätt smör, bär, frukt, russin, sylt, vem gillar inte söta flingor - lägg nötter.)

3. Vad ska du äta till frukost?

4. Varför är mjölk nyttig? (Hjälper tänderna att bli starka och friska, benen blir starka.)

5. Varför ska det finnas många olika brädor i köket? (För rått kött, för grönsaker och frukt, för bröd, för fisk, etc.)

6. Varför kallas svampar för "skogskött"? (Många proteiner.)

Om spelare tar fram en fat som säger "Lucky Chance" får de ett sött pris.

Ledaren summerar resultatet av den andra matchen. Musik spelas in.

4. SPEL 3. "DU - för mig, jag - för dig."

Lagen ställer frågor till varandra.

Lagfråga 1.

Vilka rätter kan tillagas av potatis?

Lagfråga 2.

Hur samlar man in och förvarar svamp?

Ledaren summerar resultatet av den tredje matchen. Musik spelas in.

SPEL 4. "DARK HORSE".

- "Dark Horse" erbjuder tre frågor.

1. Nämn 10 matsvampar. ( Porcini, boletus, boletus, saffransmjölklock, volnushka, russula, kantarell, svamp, morel.)

2. Hur ska ägg förvaras? (På kall plats i 10 dagar. Eftersom äggen absorberar olika lukter bör de hållas åtskilda från andra livsmedel. Det är tillrådligt att äggen inte kommer i kontakt med varandra, och speciellt med ägg som har ett brutet skal. De ägg som har ett brutet skal bör vara strukturerade, använd inom 1-2 dagar.)

3. Vad är etikett? (Ett ord med franskt ursprung, som betyder uppträdande.) – Om lagen inte kan svara så hjälper åskådarna till. Den bästa spelaren från publiken i slutet tilldelas ett incitamentspris.

Värden sammanfattar resultatet av det fjärde spelet.

På 1 minut måste du ge så många rätta svar som möjligt, om laget inte vet svaret säger de: "Nästa".

Lagfrågor 1.

1. Vilken svamp kallas skogsrovdjur? (kantarell)

2. Vad heter morgonmåltiden? (Frukost)

3. Vad heter den stekta äggrätten? (Äggröra)

4. Vilken tid på året skördas? (på hösten)

5. Vilken produkt ger bina? (Honung)

6. Hur kan man inte förstöra gröten? (Olja)

7. Vilket ämne används för att göra gelé, marmelad, sufflé? (Agar-agar)

8. Vad är kompott gjord av? (Torkade frukter)

9. Vad är det andra namnet på en tomat? (Tomat)

10. Vem tog med potatis till Ryssland? (Peter 1)

11. Huvud på ett ben, ärtor i huvudet. Vad är det här? (Vallmo)

12. Vilken trädgårdsgrönsak kan ersätta kött? (Soja)

13. Vilken grönsak har mycket vatten? (Gurka)

14. Vad heter en färsk grönsaksrätt? (Sallad)

15. Vilka svampar kallas "vänliga killar"? (honungssvamp)

16. Vilka grönsaker är kaviar gjord av? (aubergine, zucchini)

17. Hur länge kan en person leva utan vatten? (Flera dagar)

18. Vilken fruktdryck sänker temperaturen vid sjukdom? (Tranbär)

19. Vilket är det äldsta besticken? (En sked)

20. Vilka svampar kan inte samlas in? (Gammal, ruttet)

Lagfrågor 2.

1. Vilka matsvampar dyker upp först? (moreller, rader)

2. Gräs som även blinda kan känna igen genom beröring. (Nässla)

3. Vad är en omelett gjord av? (ägg, mjölk)

4. Den huvudsakliga energikällan. (fetter)

5. Vilket näringsämne ger mjölk dess söta smak? (Kolhydrater)

6. Vad heter enheten som hjälper till att få grädde, gräddfil från mjölk? (Separator)

7. Varför heter det blåbär? (Svart)

8. Uppiggande morgondrink. (Te kaffe)

9. Namnge det fruktiga namnet på feprinsen. (Citron)

10. Vad heter fisksoppa? (öra)

11. Vilket fett får man från fisk? (skum)

12. Vad som hette sagohjälte som lätt knäckte nötter? (Nötknäppare)

13. Vad heter snåret där nötter växer? (Hassel)

14. Bitter lök bror. (Vitlök)

15. Vad är agar-agar gjord av? (från tång)

16. Vilket är ett viktigt mikronäringsämne som finns i skaldjur? (Jod)

17. Hur länge kan en person leva utan mat? (Några veckor)

18. Vilka rätter används för dukning? (Matsal)

19. Vad kan ersätta frukt? (Grönsaker)

20. Vilken är den mest lättfördärvliga grönsaksprodukten? (svamp)

Värden sammanfattar spelet. Musik spelas in.

7. Sammanfattning av spelet.

Programledaren sammanfattar spelet, delar ut vinnarna.

Spel: "Field of Miracles"

Utveckling av självständighet, aktivitet

kognitiva intressen

Skapa en positiv atmosfär i klassrummet

Idag kommer vi att vara värd för en ovanlig Klassrumstimme- spelet "Field of Miracles". Temat för spelet är fastelavn. Det här är en gammal folkhögtid för att se bort den ryska vintern och välkomna våren.

Ledande: Ryska folket har satt ihop många ordspråk om Maslenitsa.

Studenter:

Inte livs-liv, men Maslenitsa - Allt är inte Maslenitsa för katten - det kommer att bli stora fastan - Maslenitsa promenader i sju dagar fastelavns obedukha, med pengar proberukh - Rid på bergen, rulla i pannkakor - Pannkaksveckan är rädd för bitter rädisa och ångande kålrot (d.v.s. fastande) Värd - Nu börjar vi spelet. Här är gåtorna, den som gissar, han går ut och leker. Vilka kommer att vara bland de tre bästa spelarna? Gåtor för 3 spelare:

1. Svart går in i badet och blir rött. (cancer) 2. Gråter i träsket, men kommer inte ut ur träsket (snäppa) 3. Inte ett djur, inte en fågel, utan en näsa som en sticka (mygga) 4. Under skiktet - våningen hänger en zapun med en röd garus (rönn) 5. Som snövit, som svart sot Ovanför huset flyger Till och med gräset hukar. Fidget som en demon Vänd och till och med in i skogen (skatan) 6. Kochet sjunger i sprickan Alena låter inte honom sov Han sjöng hela natten Och på morgonen tystnade han Och när talet börjar, blir alla irriterade (groda) 8. Det var en gänglig man I osten fastnade jorden 9. Sommarklädd, avklädd på vintern ( skog) Uppgifter:

Omgång 1: På Maslenitsa bakas som bekant pannkakor. Vad är pannkakan en symbol för? (sol) Omgång 2: På fastelavnsveckan ser vi bort vintern. Och vilken vinterkompis ser du av med henne? (snöstorm) 3:e omgången: Maslyanicheskaya-festligheterna kan inte föreställas utan denna karaktär (buffoon) Finale. Vintern är inte utan anledning arg Dens tid har gått Våren knackar på fönstret Och kör från gården. Namnge författaren till dessa rader (Tyutchev) Superfinal:

I ett av verken i rysk litteratur på 1800-talet läser vi om hjältarna: "De är fetare än pannkakor på Maslenitsa." Vem skrev detta verk? (Pushkin, roman "Eugene Onegin") Sammanfattning.

Didaktiska spel

Det didaktiska spelet är samtidigt en form av utbildning och fostran, den mest typiska för skolbarn. Ett didaktiskt spel innehåller alla de strukturella element (delar) som är karakteristiska för barns lekaktiviteter: idén (uppgiften), innehållet, spelets handlingar, regler och resultat.

Spel: "5 definitioner"

Reglerna är väldigt enkla! Deltagaren ställer in ordet (substantivet) och den första definitionen på det. Nästa deltagare ger den andra definitionen, nästa tredje och så vidare. ... Deltagaren som gav den femte definitionen sätter ett nytt uppgiftsord ... till exempel:

Första deltagare - 1. farlig

Andra - 2. rovdjur

Tredje - 3. tandig

Fjärde - 4. brindle

Och den femte 5. vit ... och förutom definitionen ger den också nästa ord - SKY ...

Etc. runda…

Spel: "Vitaminer är piller som växer på en gren"

Syfte: Att utöka barns kunskap om vitaminer, att befästa kunskap om grönsaker, frukt och bär. Killar, ni kan hjälpa till att behålla hälsan och bli sjuk med hjälp av vitaminer. Har någon av er tagit vitaminer? Vitaminer gör vår kropp stark och frisk, inte mottaglig för sjukdomar. Men vitaminer finns inte bara i tabletter, de växer också på grenar. Mycket vitaminer finns i bär, frukt och grönsaker. Vilka frukter känner du till? Grönsaker? Bär

Bra-dåligt spel

För spelet väljs ett objekt som är likgiltigt för barnet, d.v.s. inte

orsakar honom ihållande associationer, inte associerad för honom med specifika människor och genererar inte känslor. Barnet uppmanas att analysera detta objekt (ämne) och namnge dess kvaliteter ur barnets synvinkel, positiva och negativa. Det är nödvändigt att minst en gång nämna vad som är dåligt och vad som är bra i den föreslagna anläggningen, vad du gillar och ogillar, vad som är bekvämt och inte bekvämt. Till exempel: penna.

Jag gillar att den är röd. Jag gillar inte att den är tunn. – Det är bra att det är långt; det är dåligt att det är skarpt skärpt - du kan

sticka.

Det är bekvämt att hålla i handen, men det är obekvämt att bära det i fickan - det går sönder. En specifik egenskap hos ett objekt kan också övervägas.

Det är till exempel bra att pennan är lång - den kan fungera som en pekare, men det är dåligt att den inte ingår i pennfodralet.

Slutsats:

Användningen av spel som utbildningsmedel utanför skoltid är nödvändig för att stimulera skolbarnens kognitiva intresse för lärningsprocess och, som en konsekvens av detta, tillväxten av kvantitativa och kvalitativa indikatorer på elevernas beredskap, deras prestationer. Det finns skäl att tro att med den frekventa användningen av olika typer av spel utanför skoltid, kommer de att bli ännu mer effektiva och bilda ett stadigt intresse hos eleverna för det nya och intressanta. Lek är ett barns naturliga och humana form av lärande. Undervisa genom lek, vi undervisar barn på ett sätt som är bekvämt för oss att ge utbildningsmaterial, och hur det är bekvämt och naturligt för barn att ta det. Spelet lär. PÅ pedagogisk process Spelet fungerar som ett sätt för utbildning, överföring av ackumulerad erfarenhet, med början från de första stegen i det mänskliga samhället längs vägen för dess utveckling. Attraktionskraften i spelet ligger i uppkomsten av nya möjligheter för studenter. Dessa möjligheter kan realiseras utanför skoltid, i en gratis och intressant form för barn - i form av ett spel som verkligen utbildar skolbarn, avslöjar deras talanger och lär dem att kommunicera med kamrater.

Bibliografi.

1. Federal state utbildningsstandard för primär allmän utbildning.

2. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Skolbarns fritidsaktiviteter. - M., 2010.

3. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Program för fritidsaktiviteter. kognitiv aktivitet. Problem-värde kommunikation. - M., 2011.

4.Mendzheritskaya D.V. Utbildare om barns lek. M., 1992.

5. Morozova N.G. Till läraren om kognitivt intresse // Psykologi och pedagogik, nr 2,

1999 6. Pedagogiska spel. - Mn.: Ed. Krasiko-Print LLC, P 24 2005 - 128 s- (Klasslärarens aktivitet).

PÅ pedagogisk teori spel, ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som ett utbildningsmedel. Den grundläggande ståndpunkten är att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Den huvudsakliga betydelsen av spelet i samband med fantasins aktivitet är att barnet utvecklar behovet av att omvandla den omgivande verkligheten, förmågan att skapa något nytt. Den kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner (en fåtölj - en rymdraket, en plyschpingvin - en modig resenär).

Efter att ha tagit en roll (läkare, cirkusartist, förare) försöker barnet inte bara på yrket och egenskaperna hos någon annans personlighet: han går in i det, vänjer sig vid det, tränger in i hennes känslor och stämningar, och berikar och fördjupar därigenom sin egen personlighet.

Man bör dock inte tro att förvärvet av ett barn i något spel har en positiv betydelse. Låt oss föreställa oss att flickorna leker familj: Lisa porträtterar en tillgiven, omtänksam mamma, Nastya - befaller häftigt barnen, skriker åt sin man. Om vi jämför känslorna som upplevs av "mödrar", de handlingar och kommunikationssätt som de utövar på, blir det tydligt hur sådana spel kommer att påverka karaktärsbildningen och livsinställningen på olika sätt.

I många psykologiska och pedagogisk forskning Det har övertygande bevisats att det finns en mångsidig utveckling av barnet i huvudströmmen av spelet. Å ena sidan är spelet en självständig aktivitet för barnet, å andra sidan är inflytande från vuxna nödvändigt för att spelet ska bli hans första "skola", ett medel för utbildning och träning. Att göra spelet till ett utbildningsmedel innebär att påverka dess innehåll, att lära barn sätten att kommunicera.

Det viktigaste utbildningsmedlet är leksaken, som bildar idéer om världen, utvecklar smak, moraliska känslor.

Många studier visar att med taktfull, pedagogiskt ändamålsenlig vägledning bidrar spelet till berikningen av barnets horisonter, utvecklingen av figurativa former av kognition ( kreativt tänkande, fantasi), stärkandet av hans intressen, utvecklingen av tal.

Spelets betydelse för att bemästra beteendenormerna, reglerna för relationer är stor. Men detta tar inte ut sin betydelse för moralisk utveckling barn. Fri lekaktivitet tyder på att barnet är mer benäget att leka i den än i verkliga livet, placeras i förhållanden då han måste göra ett självständigt val (vad ska man göra?).

I spel utvecklas barnets kreativa förmågor, som manifesteras i att bygga en plan, spela en roll, skapa de leksaker som är nödvändiga för spelet - hantverk, kostymelement.

Alltså är utbildningsmöjligheterna för alla typer av spel extremt höga. Det är viktigt för vuxna att implementera dem på ett sådant sätt att de inte stör spelets naturliga förlopp, att inte beröva det dess "själ" med en anmärkning, indikation, notation, bara ett slarvigt ord.

Spel som en form för att organisera barns liv och aktiviteter förskoleåldern

En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av ett spel tillhörde F. Frebel. Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och mobilt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden barnet var på dagis var inplanerad i olika typer av lekar. Efter att ha slutfört ett spel involverade läraren barnen i ett nytt.

Den vetenskapliga underbyggnaden av spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter på dagis finns i A. P. Usovas verk. Enligt A. P. Usova bör pedagogen vara i centrum av barns liv, förstå vad som händer, fördjupa sig i lekande barns intressen, skickligt vägleda dem. För att spelet ska ha en organiserande funktion i den pedagogiska processen behöver pedagogen ha en god uppfattning om vilka utbildningsuppgifter som kan lösas med störst effekt i den. Det är tillrådligt att planera uppgifter relaterade till hela gruppen (lära barn att förenas i ett utomhusspel som de känner till), och uppgifter som hänför sig till enskilda barn (involvera den blyga Seryozha i ett utomhusspel; be Sasha förklara spelet "Tangram " till nybörjaren Dima).

Baserat på egenskaperna hos typen av spel, de uppgifter som kan lösas med dess hjälp, nivån på bildandet av spelaktivitet hos barn, bestämmer läraren omfattningen av hans deltagande i det, metoderna för ledarskap i varje enskilt fall. Så han kommer att förklara ett nytt didaktiskt spel och leka med barnen själv: först som ledare och sedan som en "vanlig" partner; när han ser att spelet "familj" har stannat, kommer han att ta rollen som en mormor som kom på besök på avstånd; pojkar som bråkar om vem som ska spela vit och vem som ska spela svart pjäs kommer att påminnas om att det finns oavgjort osv.

Men om man riktar spelet i riktning mot att lösa pedagogiska problem, bör man alltid komma ihåg att det är en slags självständig aktivitet för en förskolebarn. I spelet har barnet möjlighet att visa självständighet i större utsträckning än i någon annan aktivitet: han väljer spelets handling, leksaker och föremål, partners, etc. Det är i spelet som barnens sociala liv är mest aktivt. Spelet tillåter barn att självständigt använda vissa former av kommunikation redan under de första levnadsåren.

I processen att leka mellan barn utvecklas de två typer av relationer:

Relationer som bestäms av innehållet i spelet (elever lyder läraren, barn lyder sina föräldrar, ingenjören leder arbetarna), spelets regler (på en signal går hägern ut för att fånga grodor, och de gömmer sig, frysa, då står hägern orörlig i träsket, och grodorna hoppar och leker, med en häger som fångat en groda går det inte att argumentera);

Verkliga relationer som manifesteras om spelet (samverkan om spelet, rollfördelning, vägen ut ur konflikten som har uppstått mellan spelarna, upprättande av regler).

verkligt förhållande, eftersom de är personliga, bildas de inte bara i spelet, utan också under hela barnets liv på dagis. Bebisen känner selektiv sympati för någon och försöker kommunicera med honom: han pratar, spelar. I kraft av sympati, intresse för en kamrat, kan barnet ge efter för leksaken, att ta på sig en roll som inte är särskilt attraktiv, det vill säga att han offrar sina intressen för att kommunicera med en partner. Barn med låg relationsutveckling accepteras inte i spelet (barnet insisterar på sin egen handling, bråkar med partners, lämnar spelet innan det är klart). Sålunda, på grundval av verkliga relationer, bildar barn (eller bildar inte) egenskaperna hos "offentliga" (A.P. Usova): förmågan att gå in i en grupp lekande barn, agera i den på ett visst sätt, etablera relationer med partners , lyda den allmänna opinionen. Med andra ord, egenskaperna hos "offentlig" tillåter barnet att framgångsrikt interagera med andra barn.

Under gynnsamma förhållanden behärskar barn färdigheter i socialt beteende. A. P. Usova noterade med rätta att förmågan att etablera relationer med kamrater i spelet är den första skolan för socialt beteende. Utifrån relationer bildas sociala känslor och vanor; utvecklar förmågan att agera samarbetsvilligt och målmedvetet; kommer en förståelse för gemensamma intressen; grunderna för självbedömning och ömsesidig bedömning formas. Det höga värdet av lekaktivitet ligger i att den har de största möjligheterna till bildandet av ett barnsamhälle.

Men utan hjälp av en vuxen kan vägen till bildandet av socialt beteende vara lång och smärtsam, särskilt för barn med utvecklingsproblem (barn är blyga, aggressiva, inaktiva, med talstörningar, etc.). Genom att påverka barns beteende, deras förhållande till varandra, måste läraren ta hänsyn till deras individuella egenskaper, utvecklingstrender. Men i alla förskolebarn, utan undantag, är det nödvändigt att uppmuntra önskan att vara oberoende, att bilda färdigheter som verkligen kommer att säkerställa oberoende.

Som en form för att organisera barns liv och aktiviteter bör leken ha sitt eget viss plats i vardagen och pedagogisk process i i allmänhet. För närvarande i många förskoleinstitutioner det finns en tendens att använda den avsatta tiden för spel för alla klasser, repetitioner, vilket är oacceptabelt. Det måste finnas tid i vardagen (innan morgonövningar, för en promenad, efter sömn på dagen), när barn lugnt kunde distribuera spel, i vetskap om att de inte skulle bli distraherade eller rusade.

Läraren bör fundera på vad regimens processer kan sättas i form av ett spel för att väcka intresse hos barn, öka deras aktivitet och väcka positiva känslor. Du kan till exempel introducera barn för spelsituationen "Låt oss lära en ny", där en nalle eller en docka kan fungera som en ny. I processen med självbetjäning, ta hand om växter, visar barn och förklarar för honom vad och hur man gör. Många lektioner hålls i form av ett spel (modelleringslektionen hålls i form av spelet "Kerkverkstad", för att generalisera kunskap om vilda djur - spellektionen "Exkursion runt djurparken"), vilket ökar deras effektivitet .

Spelets uppväxt- och utbildningsmöjligheter ökar om det är organiskt kopplat till någon annan typ av verksamhet. Det är mest ändamålsenligt att associera spelet med arbete, visuella och konstruktiva aktiviteter. Under spelets gång finns det ett behov av att göra en ny leksak (kikare, vågar, anteckningsböcker), för att ordna befintliga attribut på ett annat sätt. Med hjälp av en lärare kan barn fixa leksaken (fixa hjulen på bilen, sy en tass på björnen).

Redan i en ålder av 2-3 år ingjuts barn med vanan att upprätthålla ordningen i "leksaksgården", iaktta regeln "Lekte - sätt tillbaka leksakerna på plats", involverade i att rengöra dockhörnan, tvätta leksaker. Äldre barn har för vana att hantera leksaker och leksaker ansvarsfullt och noggrant. De, på eget initiativ eller indirekt förslag av läraren, reparerar lådor för brädspel, tvätta dockkläder, rengöra mjukisleksaker.

Sålunda, läraren, som organiserar barnens liv och aktiviteter i form av ett spel, utvecklar konsekvent aktivitet och initiativ, bildar färdigheter för självorganisering i spelet.

I. Inledning………………………………………………………………………3

II. Huvuddelen………………………………………………………….…6

1. Mental utbildning av barn i spelet…………………………………..…6

2. Didaktiskt spel - en utbildningsform………………………………………7

3. Orddidaktiska spel………………………………………...……8

4. Desktop - tryckta spel……………………………………………….8

5. Berättelsespel………………………………………………………………….9

6. Moralisk fostran. Individuellt arbete med barn......10

7. Utomhusspel……………………………………………………………….12

III. Slutsats……………………………………………………………….…14

I. INLEDNING

Förskoleåldern är det inledande skedet av assimilering av social erfarenhet. Barnet utvecklas under påverkan av uppfostran, under påverkan av intryck från omvärlden. Han har tidigt ett intresse för vuxnas liv och arbete. Spelet är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barnet, ett märkligt sätt att bearbeta de mottagna intrycken. Det motsvarar den visuella - figurativa karaktären av hans tänkande, emotionalitet, aktivitet.

Lekglädjen är kreativitetens glädje. Redan i sina första spel upplever barnet tillfredsställelse av att hans plan uppfylls. Många spel ger barn glädjen att tillfredsställa behovet av att röra sig, att imitera. Barn gillar också processen att bygga en byggnad av byggmaterial - eller från sand, samtidigt märks glädjen från resultaten av de ansträngningar som gjorts, manifestationen av oberoende och fantasi. Det är nödvändigt att organisera spelet på ett sådant sätt att det är glädjefullt i alla avseenden. Observationer av barns lek visar dock att även om leken ger barnet nöje, speglar den inte alltid trevliga känslor och upplevelser i den: dottern - dockan är stygg, mamman är arg, smiskar henne, dottern gråter; på dacha övertalar en mamma sin dotter: du är uttråkad utan mig, gråt inte, jag kommer varje dag. Längtan efter mamman, dotterns nycker och mammans sorg tas av barnet från hans egen erfarenhet, hans upplevelser, som avslöjas med stor uppriktighet i leken.

N. K. Krupskaya ansåg spelet som ett medel för övergripande utveckling av barnet: spelet är ett sätt att känna till miljön och samtidigt stärker det barnets fysiska styrka, utvecklar organisatoriska färdigheter, kreativitet, förenar barnteamet.

Många artiklar av N. K. Krupskaya pekar på sambandet mellan lek och arbete. Enligt hennes mening har barn inte en sådan gräns mellan lek och arbete som vuxna; deras arbete har ofta en lekfull karaktär, men gradvis tar spelet barn till jobbet.

A. S. Makarenko gav en djup analys av spelets psykologi, visade att spelet är en meningsfull aktivitet, och glädjen i spelet är "kreativ glädje", "segerglädje".

Likheten i leken är också svår att uttrycka i att barn känner ansvar för att uppnå det uppsatta målet och för att uppfylla den roll som teamet tilldelat dem.

AS Makarenko påpekar också den största skillnaden mellan lek och arbete. Arbetet skapar materiella och kulturella värden. Spelet skapar inte sådana värden. Spelet har dock ett viktigt pedagogiskt värde: det vänjer barn vid de fysiska och mentala ansträngningar som behövs för arbetet. Det är nödvändigt att hantera spelet på ett sådant sätt att under loppet av det bildas egenskaperna hos den framtida arbetaren och medborgaren.

För närvarande står förskolespecialister inför uppgiften att ytterligare studera spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter.

Förståelsen av lek som en form för att organisera barns liv och aktiviteter bygger på följande bestämmelser.

1. Spelet är utformat för att lösa allmänna pedagogiska problem, bland vilka uppgifterna att forma barnets moraliska, sociala egenskaper är av största vikt.

2. Spelet måste vara av amatörkaraktär och utvecklas mer och mer i denna riktning, under förutsättning av ordentlig pedagogisk vägledning. Pedagogen behöver sörja för bildandet i enheten av positiva verkliga relationer och moraliskt värdefulla relationer hos barn, på grund av rollen.

3. Ett viktigt inslag i spelet som en livsform för barn är dess penetration i olika typer av aktiviteter: arbete och lek, pedagogiska aktiviteter och lek, dagliga hushållsaktiviteter i samband med genomförandet av regimen och lek.

Spelet är en av de typer av barnaktiviteter som används av vuxna för att utbilda förskolebarn, lära dem olika handlingar med föremål, metoder för kommunikation. I spelet utvecklas barnet som en person, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans utbildnings- och arbetsverksamhet, hans relationer med människor kommer att bero på.

II . 1. Mental utbildning av barn i spelet.

Spelet är säreget praktiska aktiviteter barn och ett medel för allsidig utbildning.

I spelet sker bildandet av perception, tänkande, minne, tal - de grundläggande mentala processerna, utan tillräcklig utveckling av vilka det är omöjligt att prata om utbildningen av en harmonisk personlighet.

Nivån på utvecklingen av barnets tänkande bestämmer arten av hans aktivitet, den intellektuella nivån för dess genomförande. Låt oss ta ett enkelt exempel.

Längst in på bordet står en leksak som ett tvåårigt barn behöver skaffa. Man klättrar upp på en stol med ben och klättrar över hela bordet. Den andra glider ner från stolen och går runt bordet och tar fram en leksak. Den tredje, utan att resa sig från sin stol, tar en närliggande stav från en pyramid eller en sked (det som finns till hands) och sträcker ut handen med hjälp av detta improviserade verktyg till leksaken och flyttar den mot honom.

I alla tre fallen löser barnet samma praktiska problem (att skaffa en leksak) under vissa förutsättningar (leksaken är långt borta, och det är omöjligt att få den direkt från platsen). Alla övervinner dessa villkor olika sätt- beroende på deras erfarenhet: den första genom att direkt nå leksaken med sin hand, den andra gör praktiskt taget samma sak, men på ett mer bekvämt sätt - kringgår hindret, och bara den tredje använder upplevelsen av målinverkan av ett föremål på en annan, och det är dessa åtgärder som ska motsvara nivån Intellektuell utveckling barn i andra levnadsåret.

Om barnet i spelet använder all kunskap som förvärvats i klassrummet, i Vardagsliv(moralisk - etisk, estetisk, miljömässig, social orientering, kunskap om föremål och maskiner som tjänar en person, om en person - en arbetare, etc.), då kommer spelet att uppfylla sin huvudsakliga pedagogisk funktion- kommer att bli en utvecklingsverksamhet som syftar till en heltäckande utbildning av förskolebarn.

Assimileringen av reglerna i spelet är assimileringen av generaliserad erfarenhet. Vilket utan tvekan bidrar till mental utveckling.

2. Didaktiskt spel – en form av lärande.

Didaktiska spel, oftast förstås som spel som syftar till barns mentala utveckling (i processen att deras barn bemästrar vissa färdigheter, skaffar nya kunskaper, förstärker dem), kan vara närmast träningspass i störst utsträckning.

Det är viktigt att spelen inte bara är lärorika, utan också väcker barns intresse, glädja dem. Endast i detta fall motiverar de sitt syfte som utbildningsmedel.

I ett didaktiskt spel är pedagogiska, kognitiva uppgifter sammanlänkade med speletor. När man undervisar barn i förskoleåldern ges en betydande plats till klasser med didaktiska leksaker: dockor, torn, pyramider.

Handlingarna hos barn med didaktiska leksaker får en lekfull karaktär: barn utgör en hel häckande docka från flera delar, välj detaljerna efter färg, storlek, slå den resulterande bilden. Närvaron av spelinnehåll i klasser med didaktiska leksaker ger rätt att kombinera dem med didaktiska spel och namnge denna typ av aktivitet för barn. yngre ålder didaktiska spel.

Användningen av ett didaktiskt spel som undervisningsmetod ökar barns intresse för klasser, utvecklar koncentrationen och säkerställer bättre assimilering av programmaterial.

3. Orddidaktiska spel.

Stor betydelse i talutveckling barn har orddidaktiska spel. De bildas auditiv uppmärksamhet, förmågan att lyssna på ljuden av tal, upprepa ljudkombinationer och ord. Barn lär sig att uppfatta verk folkkonst: barnrim, skämt, sagor. Uttrycksförmågan hos tal som förvärvats under dessa spel överförs också till ett oberoende sagospel.

Spelhandlingar i verbala didaktiska spel (imitation av rörelser, sök efter den som ringde, handlingar på en verbal signal, onomatopoei) uppmuntrar upprepade upprepningar av samma ljudkombination, som utövar korrekt uttal av ljud och ord.

I talundervisningen av små barn spelar barnrim och sånger en viktig roll. De skapar den talmiljö som gynnar utvecklingen av modersmålet. Genom att systematiskt läsa folkvisor och sagor för barn lägger vi grunden för att odla kärleken till det konstnärliga ordet.

Arbeta med barn tidig ålder verk av sovjetiska författare används också, till exempel "Toys" av A. Barto. Dikter lockar med sin dynamik, innehåll, de är lätta att illustrera med leksaker.

Den kognitiva erfarenheten av små barn, förvärvad i processen med didaktiska spel, har en betydande inverkan på att berika deras kunskap om objektens egenskaper och syfte, på att utöka deras förståelse av världen omkring dem.

4. Brädspel.

Brädspel spelar en viktig roll i utbildning och träning.

I processen med dessa spel lär sig barnen och konsoliderar kunskap i praktiska handlingar, inte med föremål, utan med deras bild i bilderna. Små barn spelar olika brädspel - tryckta spel: parade bilder, sommar, dominobrickor, vikbara kuber. Till denna typ av aktivitet hör också att lägga ut bilderna avbildade på kuben, flanellograf.

De mentala uppgifterna som löses i klassrummet är också olika: konsolidera kunskap om föremål, deras syfte, klassificering, generalisering av föremål enligt väsentliga egenskaper.

Du kan diversifiera den här typen av aktiviteter genom att erbjuda barn en bild på en kub. Läraren ber barnet att hitta och peka med fingret en hund, en katt, en anka avbildad på olika sidor av kuben. Barnet vänder på kuben, undersöker, hittar vad det behöver, jublar när det får reda på det. Lektionen med kuben är också mycket användbar för att träna fingerrörelser, vilket i sin tur påverkar utvecklingen av aktivt tal.

5. Berättelsespel.

Av stor betydelse för att lösa problemen med omfattande utbildning av små barn är berättelsespel. I förskoleåldern är leken till övervägande individuell karaktär. I objektgrafiska spel lär sig barnet först handlingsmetoderna med föremål, räknar ut sekvensen av spelhandlingar. En vuxen hjälper ett barn att skaffa sig de första färdigheterna i ett plot-bildspel: mamman visar hur dockan matas, läggs i sängen, hur björnen rullas på en skrivmaskin och barnet upprepar dessa åtgärder med samma och andra leksaker .

Upplevelsen av barnet expanderar, nivån på hans spelfärdigheter och förmågor växer - spelets handling blir också mer komplicerad. Barnet kan redan i spelet reflektera inte bara handlingar med föremål, utan också förhållandet mellan två eller flera karaktärer. Han har en idé om rollen och de handlingar som bestäms av denna roll, underordnad en enda spelintrig. Naturligtvis uppstår inte denna kunskap av sig själv, utan bildas i kommunikation med en vuxen, i processen för assimilering av de enklaste tomterna - prover som erbjuds av läraren i ett gemensamt spel, och även som ett resultat av berikning utanför spelupplevelse. Denna erfarenhet ligger till grund för nästan alla intriger av individuella spel för barn i grundskoleåldern.

Dasha (två år och sex månader) lägger en björn och en kanin vid bordet. Mamma häller upp imaginärt te från en leksakstekanna, för koppen till björnens mun. Hon tappar av misstag den andra koppen. Något förvirrad höjer han koppen, tittar strängt på kaninen, slänger upp händerna: "Utspillt!" - och börjar torka av en imaginär pöl med en servett borttagen från bordet.

Exemplet visar; hur en enkel situation man ofta stöter på i barns liv - en vältad kopp och en vuxens missnöje med detta - blir handlingen i spelet.

6. Moralisk fostran. Individuellt arbete med barn.

Viktigt i spelet är barnets mentala utveckling, men det betyder inte att andra frågor om utbildning inte löses i spelet. Mental utveckling i spelet är oupplösligt kopplad till det moraliska, estetiska, fysiska, det hjälper barnet att bättre navigera i moraliska normer, att se det vackra i miljön.

Det främsta sättet att berika spelet med moraliskt innehåll ligger genom att bekanta barn med fenomenen offentligt liv och främja en positiv relation med dem. Inriktningen mot bilden av en vuxen som en modell, karakteristisk för förskolebarn, ger läraren en anledning att skapa hos barn, för det första ett intresse för att arbeta med mode i olika yrken, och för det andra att prata om människor som är värda att imitera.

Småbarn ges konsekventa uppfattningar om det moraliska innehållet i vuxenarbete genom utflykter (riktade promenader), att genomföra didaktiska lekar som uppgifter, med utdelat material där alla barn deltar, läsa konstverk, titta på bilder.

Spelet är mycket viktigt för utvecklingen av viljestarka karaktärsdrag hos förskolebarn: förmågan att sätta ett mål, hitta medel för dess genomförande och övervinna svårigheter.

Det är inte alltid nödvändigt att involvera hela gruppen i spelet. Det är tillrådligt att ena hela gruppen i spelet endast när innehållet i spelet kräver det, när det fängslar alla.

En viktig plats är upptagen enskilt arbete pedagog med barn, där huvudsaken är fostran och lärande i spelet, genom spelet.

Individuellt arbete med Nikita T. Första gången i juniorgrupp Nikita förolämpade ofta sina kamrater: han tog bort deras leksaker, han kunde trycka, slå. Men han visade sig genast vara ett aktivt, gladt barn, lydde villigt sina äldres krav. Observationer av barnet, samtal med föräldrar på kort tid gjorde det möjligt att förstå orsakerna till Nikitas brister. Det visade sig att Nikita blev bortskämd för mycket hemma, hans föräldrar hade inga enhetliga krav på honom. Som ett resultat var barnet nyckfullt, oförskämt både med barn på dagis och med föräldrar. Bra egenskaper hos Nikita: sällskaplighet, initiativ i spelet, som man kan lita på i utbildningen.

Det var nödvändigt att vänja Nikita att behandla sina kamrater artigt och vänligt, för att hjälpa dem; odla blygsamhet i honom, avvänja honom från önskan att vara ansvarig. Det fanns en överenskommelse med föräldrarna att de skulle övervaka deras beteende, och pojken skulle få lära sig att vara artig, att ta hand om sin far och mor. Nikita visade intresse för spel som speglade vuxnas arbete, för att bygga spel. På råd från pedagogen köpte föräldrarna en låda med byggmaterial till sin son, plockade upp olika saker till hans spel: lådor, rullar, bobiner. Far lärde Nikita hur man gör leksaker, och tillsammans med honom gjorde han byggnader. Detta förde honom närmare sin son. Vänskap med sin far började efter ett tag återspeglas i spelet. Nikita började delta i "familjespelen" och ta rollen som pappa, vilket inte var fallet tidigare. Han är till exempel en pappa, Sasha är hans son. Han talade kärleksfullt med sin son, följde med honom till sin farfar för kål.

I den yngre gruppen observeras ibland aktiva barn i spelet oförskämda handlingar, en ovänlig attityd mot andra barn.

Man bör dock inte skynda sig att dra slutsatser om att barnet är oförskämt, argt. Snarare kan det antas att han inte vet hur han ska tillämpa sin aktivitet, inte vet hur han ska leka med sina kamrater.

För att ingjuta Nikita en vänlig attityd mot sina kamrater, för att avvänja honom från vanan att befalla, bestämde vi oss för att använda hans intresse för att bygga spel. Han lärde sig snabbt hur man bygger intressant. Sådana planer från Nikita godkändes, och jag bad honom hjälpa vänner, i hopp om att på detta sätt utveckla kamratliga känslor hos honom. Nikita gjorde detta villigt, han gillade att de vände sig till honom för att få hjälp.

Således hjälpte leken både att förstå barnet och att påverka hans sinne, att utöva det i goda gärningar. Naturligtvis var detta inte slutet på pojkens uppfostran av blygsamhet och en vänlig inställning till människor.

8. Utomhusspel.

Progressiva ryska forskare, lärare, psykologer, läkare, hygienister (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova och många andra) avslöjade spelets roll som en aktivitet som bidrar till kvalitativa förändringar i det mentala och fysisk utveckling barn, som har ett mångsidigt inflytande på bildandet av hans personlighet.

Ett utomhusspel, som alla didaktiska spel, syftar till att uppnå vissa mål för utbildning och träning.

Deltagande i spelet lär barn att navigera i rymden. Deras handlingar är tydligt definierade av handlingen och reglerna, men föraren, med hjälp av vissa signaler, kan förändra spelsituationen, vilket kräver att varje barn reagerar omedelbart och omorienterar sig som svar.

I yngre förskoleålder får barn först bekanta sig med rörelserna och lära sig att utföra dem i allmänna termer. I detta skede fungerar spelet som ett viktigt sätt att lära sig: pedagogens aktiva deltagande i det stimulerar det obundna, naturliga utförandet av barnets motoriska handlingar. Den mest framgångsrika är bildandet av färdigheter i löpning och hopp.

III. Slutsats.

Spelet har stor betydelse i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn.

Barnet behöver en aktiv aktivitet som hjälper till att förbättra hans vitalitet som tillfredsställer hans intressen, sociala behov. Spel är nödvändiga för barnets hälsa, de gör hans liv meningsfullt, komplett, skapar självförtroende. Inte konstigt att den berömda sovjetiska läraren och läkaren E. A. Arkin kallade dem en mental vitamin.

Spelet är av stor pedagogisk betydelse, det är nära relaterat till lärande i klassrummet, med observationer av vardagen.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken, att använda dem under olika förhållanden. I kreativa spel öppnar sig ett brett utrymme för uppfinningar. Spel med regler kräver mobilisering av kunskap, ett självständigt val för att lösa problemet.

Lek är en självständig aktivitet där barn interagerar med sina kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma erfarenheter. Spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och färdigheter i det kollektiva livet. Pedagogens uppgift är att göra varje barn till en aktiv medlem i leklaget, att skapa relationer mellan barn utifrån vänskap och rättvisa.

Barn leker för att det ger dem nöje. Samtidigt finns det i ingen annan aktivitet så strikta regler, sådana beteendevillkor, som i spelet. Det är därför som spelet disciplinerar barn, lär dem att underordna sina handlingar, känslor och tankar målet.

Spelet väcker intresse och respekt för vuxnas arbete: barn skildrar människor från olika yrken och imiterar samtidigt inte bara deras handlingar utan också deras inställning till arbetet, till människor.

Varje spel innehåller en uppgift, vars lösning kräver ett visst mentalt arbete av barnet, även om det av honom uppfattas som ett spel.

Den snabba och korrekta användningen av olika spel i pedagogisk praktik säkerställer lösningen av uppgifterna som fastställts av "Program för utbildning och träning i dagis" i den mest acceptabla formen för barn.

Spelets progressiva, utvecklande värde ligger inte bara i förverkligandet av möjligheterna för en omfattande utveckling av barn, utan också i det faktum att det hjälper till att utöka omfattningen av deras intressen, uppkomsten av ett behov av kunskap, bildningen av ett motiv för en ny aktivitet - lärande, vilket är en av de viktigaste faktorerna i den psykologiska beredskapen för att undervisa ett barn i skolan.

Således är spelet kopplat till alla aspekter av utbildning och pedagogiskt arbete dagis. Den speglar och utvecklar de kunskaper och färdigheter som förvärvats i klassrummet, fixar de beteenderegler som barn lärs ut i livet.

Bibliografi.

Bondarenko A. K. Didaktiska spel i dagis / A. K. Bondarenko. – M.: Upplysningen, 1991, 160-talet.
Vinogradova N. F. Till pedagogen om att arbeta med familjen / N. F. Vinogradova. – M.: Upplysningen, 1989, 189-talet.
Zvorygina E. V. De första berättelsespelen för barn / E. V. Zvorygina. - M .: Utbildning, 1988, 95-talet.
Lyamina G. M. Education of young children / G. M. Lyamina. – M.: Upplysningen, 1974, 273s.
Markova T.A. Dagis och familj / T. A. Markova. – M.: Upplysningen, 1981, 173s.
Mendzheritskaya D.V. Till läraren om barns lek / D.V. Mendzheritskaya. – M.: Upplysningen, 1982, 128s.
Novoselova N. S. Spelet för en förskolebarn / S. L. Novoselova. - M .: Utbildning, 1989, 285s.
Timofeeva E. A. Utomhusspel med barn i förskoleåldern / E. A. Timofeeva. - M .: Utbildning, 1979, 95-talet.

Gillar 0 Dålig 0