Ledande verksamhet: dess egenskaper

I alla fall, auditiv uppmärksamhet fortfarande instabil, rösten har precis börjat bildas, så förmågan att sjunga är svag. Vid 3-4 års ålder dyker de första tecknen på musikalisk talang upp.

Barn av detta förskoleåldern kan skilja på poetiska och prosatexter har de ett ökat intresse av att lyssna på sagor, dikter.

Under designprocessen bildas en universell förmåga att bygga alla barns aktiviteter och kreativiteten utvecklas. På en visuell nivå finslipas förmågan att skapa integritet från olika enheter och på olika sätt.

Gradvis övergår denna färdighet till den interna handlingsplanen för barnets aktivitet. Hos treåriga barn har byggandet en uttalad karaktär av tomtbyggande, som sammanfogas med ett rollspel: ett hus byggs, som är ett hem för en kanin.

Tal

Den sociala utvecklingssituationen, barnets växande behov blir faktorer i utvecklingen av nya former av tal. Det blir mer och mer dialogiskt.

Barnets tal är förståeligt inte bara i en viss situation, utan blir också begripligt i allmänhet, ord används adekvat för sitt innehåll och sammanhang.

Barn under denna period kommenterar inte bara sina handlingar och reglerar deras genomförande med hjälp av ett ord, utan korrigerar också en annans beteende, planerar omedelbara mål, fördelar roller i spelet. Tal har dock fortfarande den yttre formen av muntligt tal.

Under denna period, en extremt hög kreativ inriktning av sändningar. Så barn konstruerar ord som inte finns i en vuxens vokabulär, kombinerar olika delar av ord med varandra. Ett barn kan bilda ett verb från ett substantiv och vice versa.

Så "grävare" bildas av ordet "gräva", och i form liknar det substantivet "spade".

Barnens användning av olika delar av meningen ökar. Nytt är uppkomsten av antonymer som generaliserar ord (kläder, skor, disk).

Det finns betydande individuella skillnader i utvecklingen av barns talförmåga.

Fantasi

Barnet kan se olika bilder i samma material, dess former och linjer och namnge dem. Så i en vit cirkel, som är avbildad på en grå cirkel, kan ett och samma barn "se" en skål, en boll, ett mänskligt öga, en klocka, ett äpple, etc.

Fantasin fortsätter att vara lika instabil som tidigare, bilder förändras snabbt under påverkan av yttre intryck.

Uppmärksamhet är ofrivillig.

känslomässig utveckling

Känslorna är uttalade och situationsbetingade. Barn genomsyras lätt av andras känslor. De är inte bara omedvetet genomsyrade av andras känslor, men de kan också lägga märke till dem, särskilt hos nära människor, uppmärksamma dem. Ökad känslighet för andras ton, humör och attityd är karakteristisk.

Moraliska och intellektuella känslor hos barn bildas. Barn är stolta över det genomförda uppdraget, för handlingar som är godkända av vuxna. De börjar förstå vad som är vackert och vad som är fult att göra.

Det är karakteristiskt att treåriga barn skäms bara av vuxna och skam uppstår endast i en specifik verklig situation.

I allmänhet är barn ganska impulsiva, känslor uppstår lätt och passerar snabbt.

Utveckling av den viljemässiga sfären

Sändningar börjar spela en betydande roll för regleringen av barnets aktiviteter. Barn i denna ålder är dock inneboende i aktivitetens oavsiktliga situation. De har inte tillgång till långsiktig avsiktlig medveten kontroll över sina rörelser.

Barn vet fortfarande inte hur man korrelerar resultatet och villkoren för aktivitet, för att kontrollera processen för att uppnå målet. Förlorar lätt huvudsyftet med aktiviteten.

Åldersdrag hos förskolebarn

PÅ yngre förskoleåldern en vuxen är inte bara en familjemedlem för barnet utan också bärare av en viss social funktion. Barnets önskan att utföra samma funktion leder till en motsägelse med hans verkliga möjligheter. Denna motsättning löses genom utvecklingen av spelet, som blir den ledande verksamheten i förskoleåldern.

Huvuddragen i spelet är dess konventionella; utförandet av vissa handlingar med vissa objekt antyder deras relation till andra handlingar med andra objekt. Huvudinnehållet i spelet yngre förskolebarnär handlingar med leksaker och ersättningsobjekt. Spelets varaktighet är kort. Yngre förskolebarn är begränsade till att leka med en eller två roller och enkla, icke utvidgade handlingar. Spel med regler i denna ålder börjar bara ta form. Barnets visuella aktivitet beror på hans idéer om ämnet. I den här åldern börjar de bara bildas. Grafiska bilder är dåliga. Vissa barn saknar detaljer i bilderna, medan andra kan ha mer detaljerade teckningar. Barn kan redan använda färg. Skulptering är av stor betydelse för utvecklingen av finmotoriken. Yngre förskolebarn kan, under ledning av en vuxen, skapa enkla föremål. Det är känt att applikationen har en positiv effekt på utvecklingen av perception. I denna ålder är de enklaste typerna av applikationer tillgängliga för barn. Konstruktiv verksamhet i yngre förskoleålder är begränsad till uppförande av enkla byggnader enligt modell och utformning. I en yngre förskoleålder utvecklas perceptuell aktivitet. I slutet av den yngre förskoleåldern kan barn uppfatta upp till fem eller fler former av föremål och upp till sju eller fler färger, de kan skilja föremål efter storlek. Minne och uppmärksamhet utvecklas. På begäran av en vuxen kan barn komma ihåg 3-4 ord och 5-6 namn på föremål. I slutet av den yngre förskoleåldern kan de komma ihåg viktiga avsnitt från sina favoritverk.

Visuellt effektivt tänkande fortsätter att utvecklas. Samtidigt genomförs omvandlingen av situationer i ett antal fall på basis av riktade försök, med hänsyn tagen till det önskade resultatet. Förskolebarn kan etablera några dolda kopplingar och relationer mellan föremål. I en yngre förskoleålder börjar fantasin utvecklas, vilket särskilt tydligt manifesteras i spelet, när vissa föremål fungerar som substitut för andra. Barnförhållandet manifesteras tydligt i lekaktiviteter. De spelar sida vid sida istället för att interagera aktivt. Redan vid denna ålder kan dock stabila valrelationer observeras. Konflikter uppstår främst kring leksaker. Barnets position i kamratgruppen bestäms till stor del av pedagogens åsikt. Medveten beteendekontroll har precis börjat ta form; I många avseenden är barnets beteende fortfarande situationsbetingat. Självkänslan börjar utvecklas samtidigt som barn till stor del styrs av lärarens bedömning. I lekaktiviteter för barn mellanstadiet förskoleåldern rollinteraktioner. De indikerar att förskolebarn börjar skilja sig från den accepterade rollen. Under spelets gång kan rollerna ändras. Betydande utveckling får visuell aktivitet. Ritningen blir innehållsrik och detaljerad. Den grafiska bilden av en person kännetecknas av närvaron av en torso, ögon, mun, näsa, hår, ibland kläder och dess detaljer. Designen blir svårare. Byggnader kan innehålla 5-6 delar. Designfärdigheter formas enligt ens egen plan, samt planering av en sekvens av åtgärder. Barnets motoriska sfär kännetecknas av positiva förändringar i fin- och grovmotorik. Agility, koordination av rörelser utvecklas. Barn i den här åldern är bättre än yngre förskolebarn på att upprätthålla balansen och kliva över små hinder. Bollspel blir svårare. I slutet av mellanstadiet blir uppfattningen mer utvecklad. Barn kan namnge formen som det eller det föremålet ser ut som. De kan isolera enkla former i komplexa objekt och återskapa komplexa objekt från enkla former. Förbättrad orientering i rymden. Mängden minne ökar. Barn kommer ihåg upp till 7-8 namn på föremål. Godtycklig memorering börjar ta form: barn kan acceptera en memoreringsuppgift, komma ihåg instruktioner från vuxna, kan lära sig en kort dikt, etc. Figurativt tänkande börjar utvecklas. Barn kan använda enkla schematiska bilder för att lösa enkla problem. Fantasin fortsätter att utvecklas. Dess egenskaper som originalitet och godtycke formas. Barn kan självständigt komma på en kort saga om ett givet ämne. Ökad uppmärksamhetsförmåga. Barnet är tillgänglig koncentrerad aktivitet i 15-20 minuter. Han kan hålla ett enkelt tillstånd i minnet när han utför någon handling. I mellanstadieåldern förbättras uttalet av ljud och diktion. Tal blir föremål för barns aktivitet. De imiterar framgångsrikt djurs röster, intonation framhäver talet av vissa karaktärer. Intresset orsakas av den rytmiska strukturen i tal, rim. Den grammatiska sidan av talet utvecklas. Barn är engagerade i ordskapande utifrån grammatiska regler. Barns tal när de interagerar med varandra är situationsbetingat till sin natur, och när de kommunicerar med en vuxen blir det extra-situationellt. Innehållet i kommunikationen mellan ett barn och en vuxen förändras. Det går utöver den specifika situation som barnet befinner sig i. Det kognitiva motivet blir ledaren. Informationen som ett barn får i kommunikationsprocessen kan vara komplex och svår att förstå, men den är intressant. Barn utvecklar ett behov av respekt från en vuxen, för dem är hans beröm oerhört viktigt. Detta leder till deras ökade känslighet för kommentarer. Ökad förbittring är ett åldersrelaterat fenomen. Relationer med jämnåriga kännetecknas av selektivitet, vilket tar sig uttryck i att vissa barn föredras framför andra. Det finns permanenta partners i spelen. Ledare börjar dyka upp i grupper. Det finns konkurrens och konkurrens. Det senare är viktigt för att jämföra sig med andra, vilket leder till utvecklingen av barnets självbild, dess detaljering. Tidens huvudsakliga prestationer är förknippade med utvecklingen av spelaktiviteter; uppkomsten av rollspel och verkliga interaktioner; med utvecklingen av visuell aktivitet; design genom design, planering; förbättring av perception, utveckling av fantasifullt tänkande och fantasi, självcentrering av den kognitiva positionen; utveckling av minne, uppmärksamhet, tal, kognitiv motivation, förbättring av perception; bildandet av ett behov av respekt från en vuxen, utseendet av förbittring, konkurrenskraft, konkurrens med kamrater, vidareutvecklingen av bilden av barnets jag, dess detaljering. Barn i sjätte levnadsåret kan redan tilldela roller innan spelets början och bygga upp sitt beteende, hålla sig till rollen. Spelinteraktion åtföljs av tal, som både till innehåll och intonation motsvarar rollen som tagits. Talet som följer med barns verkliga relation skiljer sig från rollspelstal. Barn börjar bemästra sociala relationer och förstå underordningen av positioner i olika aktiviteter för vuxna, vissa roller blir mer attraktiva för dem än andra. Vid rollfördelning kan konflikter uppstå relaterade till underordning av rollbeteende. Organisationen av spelrummet observeras, där det semantiska "centrum" och "periferin" särskiljs. Barnens handlingar i spel blir olika. Den visuella aktiviteten hos barn utvecklas. Detta är åldern för den mest aktiva teckningen. Under året kan barn skapa upp till två tusen teckningar. Teckningar kan vara väldigt olika men innehållsmässigt: det är livsintryck av barn, och imaginära situationer och illustrationer till filmer och böcker. Vanligtvis är ritningarna schematiska representationer av olika objekt, men de kan skilja sig åt i originaliteten hos kompositionslösningen, förmedla statiska och dynamiska relationer. Teckningarna får en handlingskaraktär; ganska ofta finns det flera gånger upprepade tomter med små eller tvärtom betydande förändringar. Bilden av en person blir mer detaljerad och proportionell. Enligt ritningen kan man bedöma den avbildade personens kön och känslomässiga tillstånd. Design kännetecknas av förmågan att analysera de förhållanden under vilka denna verksamhet äger rum. Barn använder och namnger olika delar av träbyggsatsen. De kan ersätta byggnadsdelar beroende på tillgängligt material. Bemästra den generaliserade metoden för att undersöka provet. Kunna lyfta fram huvuddelarna av den föreslagna byggnaden. Konstruktiv verksamhet kan utföras på grundval av ett schema, genom design och efter villkor. Design uppträder i samband med gemensam aktivitet. Barn kan konstruera av papper genom att vika det flera gånger (två, fyra, sex veck); från naturmaterial. De behärskar två sätt att designa: 1) från naturligt material till en konstnärlig bild (i det här fallet "avslutar" barnet det naturliga materialet till en komplett bild, kompletterar den med olika detaljer); 2) från konstnärlig bild till naturligt material (i detta fall väljer barnet det nödvändiga materialet för att förkroppsliga bilden).

Uppfattningen av färg, form och storlek, objektens struktur fortsätter att förbättras; barns idéer systematiseras. Barn särskiljer genom ljushet och namnger inte bara de primära färgerna och deras nyanser, utan också mellanliggande färgnyanser; formen av rektanglar, ovaler, trianglar. Uppfatta storleken på föremål, enkelt rada upp - i stigande eller fallande ordning - upp till tio olika föremål. Däremot kan barn uppleva svårigheter med att analysera objekts rumsliga position om de stöter på en obalans mellan formen och deras rumsliga arrangemang. Låt oss komma ihåg fenomenet J. Piaget om längden på de slingrande och raka stigarna. Om avståndet (mätt i en rät linje) mellan start- och slutpunkterna för den längre slingrande banan är mindre än avståndet mellan den raka banans start- och slutpunkter, då den raka banan (som objektivt sett är kortare än slingningen) väg) kommer att uppfattas av barn som längre. På samma sätt kommer en bil som färdats en kortare sträcka men stannar framför en annan bil som färdats en längre sträcka att ses av barnen som att den åkt längre sträcka och går snabbare. Detta tyder på att uppfattningen i olika situationer ger vissa svårigheter för förskolebarn, särskilt om de samtidigt måste ta hänsyn till flera olika och samtidigt motsatta tecken. I den äldre förskoleåldern fortsätter det bildliga tänkandet att utvecklas. Barn kan inte bara lösa problemet på ett visuellt sätt, utan också utföra transformationer av objektet, ange i vilken sekvens objekten kommer att interagera, etc. Sådana beslut kommer dock att visa sig vara korrekta endast om barn använder lämpliga mentala medel. Bland dem kan vi urskilja schematiserade representationer som uppstår i processen för visuell modellering; komplexa representationer som återspeglar barns idéer om det system av egenskaper som föremål kan ha, såväl som idéer som återspeglar stadierna av transformation av olika föremål och fenomen (representationer av de cykliska förändringarna): idéer om årstidernas förändring, dag och natt, om ökningen och minskningen av objekt till följd av olika influenser, idéer om utveckling m.m. Dessutom fortsätter generaliseringarna att förbättras, vilket är grunden för verbalt-logiskt tänkande. J. Piaget visade att barn i förskoleåldern fortfarande saknar idéer om klasser av föremål. Objekt grupperas enligt funktioner som kan ändras, men operationerna för logisk addition och multiplikation av klasser börjar bildas. Så till exempel kan äldre förskolebarn ta hänsyn till två funktioner när objekt grupperas. Ett exempel är en uppgift: barn ombeds välja det mest olika objektet från en grupp som innehåller två cirklar (stora och små) och två kvadrater (stora och små). I det här fallet skiljer sig cirklar och fyrkanter i färg. Om du pekar på någon av figurerna och ber barnet att namnge figuren som är mest olik den, kan du vara säker på att han kan ta hänsyn till två tecken, det vill säga utföra logisk multiplikation. Som studier av hempsykologer har visat kan barn i äldre förskoleålder resonera och ge adekvata orsaksförklaringar om de analyserade sambanden inte går utöver deras synupplevelse. Utvecklingen av fantasi i denna ålder gör att barn kan komponera ganska originella och konsekvent utspelade berättelser. Fantasi kommer aktivt att utvecklas endast om speciellt arbete utförs för att aktivera den. Stabilitet, distribution, växling av uppmärksamhet fortsätter att utvecklas. Det sker en övergång från ofrivillig till frivillig uppmärksamhet. Talet fortsätter att förbättras, inklusive ljudsidan. Barn kan korrekt återge väsande, visslande och klangfulla ljud. Fonemisk hörsel, innationell uttrycksförmåga hos talet utvecklas när man läser poesi rollspel och i vardagen. Talets grammatiska struktur förbättras. Barn använder nästan alla delar av talet, är aktivt engagerade i ordskapande. Ordförrådet blir rikare: synonymer och antonymer används aktivt. Uppkopplat tal utvecklas. Barn kan återberätta, berätta från bilden, förmedla inte bara det viktigaste utan också detaljerna. Prestationer i denna ålder kännetecknas av fördelningen av roller i lekaktiviteter; strukturera spelutrymmet; vidareutveckling av visuell aktivitet, kännetecknad av hög produktivitet; tillämpning vid utformning av en generaliserad metod för att undersöka ett prov. Perception kännetecknas av analys av komplexa former av föremål; utvecklingen av tänkande åtföljs av utvecklingen av mentala medel (schematiserade representationer, komplexa representationer, idéer om förändringarnas cykliska natur); förmågan att generalisera, kausalt tänkande, fantasi, frivillig uppmärksamhet, tal, bilden av jag utvecklas I rollspel barn i det sjunde levnadsåret de börjar bemästra de komplexa interaktionerna mellan människor som återspeglar karakteristiska betydelsefulla livssituationer, till exempel ett bröllop, ett barns födelse, sjukdom, sysselsättning, etc. Spelhandlingar blir mer komplexa, får en speciell betydelse som inte alltid avslöjas för en vuxen. Spelutrymmet blir allt mer komplext. Det kan ha flera centra, som vart och ett stödjer sina egna story. Samtidigt kan barn spåra partners beteenden i hela lekrummet och ändra deras beteende beroende på platsen i den. Sålunda vänder sig barnet redan till säljaren, inte bara som köpare, utan som köparmamma eller köparförare etc. Utförandet av en roll accentueras inte bara av själva rollen utan också av den del av rollen. spelrum där denna roll spelas. Om logiken i spelet kräver uppkomsten av en ny roll, kan barnet ta på sig ny roll samtidigt som den roll som tidigare tagits behålls. Barn kan kommentera hur en eller annan deltagare i spelet utför en roll. Bilder från det omgivande livet och litterära verk, överförda av barn i visuell aktivitet, blir mer komplexa. Ritningarna blir mer detaljerade, deras färger berikas. Skillnaderna mellan teckningar av pojkar och flickor blir mer uttalade. Pojkar skildrar villigt teknik, rymd, militära operationer etc. Flickor brukar rita kvinnliga bilder: prinsessor, ballerinor, modeller etc. Ofta finns det vardagsscener: mor och dotter, rum etc. Med rätt pedagogiskt förhållningssätt utvecklar barn konstnärliga och kreativa förmågor inom skön konst. Bilden av en person blir ännu mer detaljerad och proportionell. Fingrar, ögon, mun, näsa, ögonbryn, haka dyker upp. Kläder kan dekoreras med olika detaljer. Barnen i den skolförberedande gruppen har till stor del bemästrat konstruktionen av byggmaterial. De är flytande i generaliserade sätt att analysera både bilder och byggnader; analysera inte bara de viktigaste designfunktionerna för olika delar, utan bestämmer också deras form baserat på likheten med välbekanta tredimensionella objekt. Fria byggnader blir symmetriska och proportionella, deras konstruktion utförs på basis av visuell orientering. Barn väljer snabbt och korrekt det nödvändiga materialet. De föreställer sig ganska exakt i vilken sekvens konstruktionen kommer att utföras och det material som kommer att behövas för att slutföra det; kan utföra konstruktioner av olika grader av komplexitet, både efter egen design och efter förutsättningar. I den här åldern kan barn redan bemästra komplexa former av tillägg från ett pappersark och komma med sina egna, men de måste vara speciellt utbildade i detta. Denna typ av aktivitet är inte bara tillgänglig för barn – den är viktig för att fördjupa deras rumsliga representationer. Komplicerad konstruktion av naturmaterial. Barn har redan tillgång till holistiska kompositioner enligt en preliminär plan, som kan förmedla komplexa relationer, innefatta figurer av människor och djur under olika förhållanden. Barn fortsätter att utveckla perception, men de kan inte alltid ta hänsyn till flera olika tecken samtidigt. Figurativt tänkande utvecklas, men reproduktionen av metriska relationer är svår. Detta är lätt att kontrollera genom att bjuda barnen att på ett papper återge ett mönster på vilket nio prickar är ritade som inte ligger på samma räta linje. Som regel reproducerar barn inte de metriska förhållandena mellan punkterna: när ritningar läggs ovanpå varandra, punkterna barnteckning matchar inte provpunkterna. Generaliserings- och resonemangsförmågan fortsätter att utvecklas, men de är fortfarande till stor del begränsade till visuella tecken på situationen. Fantasin fortsätter att utvecklas, dock är det ofta nödvändigt att ange en minskning av utvecklingen av fantasi vid denna ålder i jämförelse med seniorgrupp. Detta kan förklaras av olika influenser, inklusive media, som leder till stereotypen av barns bilder. Uppmärksamheten fortsätter att utvecklas, den blir godtycklig. I vissa aktiviteter når tiden för godtycklig koncentration 30 minuter. Barn fortsätter att utveckla tal: dess ljudsida, grammatiska struktur, ordförråd. Uppkopplat tal utvecklas. Barns yttranden speglar både det växande ordförrådet och arten av de generaliseringar som bildas i denna ålder. Barn börjar aktivt använda generaliserande substantiv, synonymer, antonymer, adjektiv etc. Som ett resultat av korrekt organiserat pedagogiskt arbete utvecklar barn dialogiska och vissa typer av monologtal. I den förberedande skolgruppen genomförs förskoleåldern. Hans huvudsakliga prestationer är relaterade till utvecklingen av tingens värld som föremål för mänsklig kultur; barn lär sig former av positiv kommunikation med människor; könsidentifiering utvecklas, elevens position formas.

I slutet av förskoleåldern har barnet en hög nivå av kognitiv och personlig utveckling, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt studera i skolan i framtiden.

Introduktion

Förskoleåldern är en betydande period i barnens liv, eftersom de från födseln till skolan går igenom en mycket lång utvecklingsväg. Detta är en period av inte bara fysisk tillväxt, utan också mental och social. Bildandet av ett barn som person sker under inflytande av världen omkring honom, och en dagis och familj spelar en särskilt viktig roll i detta. Lärare och föräldrar bidrar gemensamt till den omfattande utvecklingen av barnets personlighet, där arbetsutbildning upptar en ganska viktig plats. Bildandet av ett barns sociala och vardagliga färdigheter sker till största delen inom ramen för arbetsutbildning. Bildandet av dessa färdigheter bidrar till processen för socialisering av barnet, d.v.s. hans inträde i ett samhälle där han kommer att vara ganska självständig och därför kommer att känna sig som en fullvärdig medlem av det. Under förlossningen behärskar barn en mängd olika färdigheter och förmågor som är nödvändiga för Vardagsliv: i självbetjäning, i hushållsverksamhet m.m. Att förbättra färdigheter och vanor är inte bara att barnet börjar klara sig utan hjälp av en vuxen. Han utvecklar självständighet, förmågan att övervinna svårigheter, förmågan till frivilliga ansträngningar. Det är därför organisationen inom förskola bildandet av sociala och vardagliga färdigheter är så viktigt i den övergripande processen för undervisning och barnuppfostran.

> Ålder funktioner barn i grundskoleåldern

Den yngre förskoleåldern kännetecknas av en hög intensitet i fysisk och psykisk utveckling. Barnets aktivitet ökar, dess målmedvetenhet ökar; rörelserna blir mer mångfaldiga och koordinerade.

Från 3-4 års ålder sker betydande förändringar i arten och innehållet i barnets aktiviteter, i relationer med andra: vuxna och jämnåriga. Den ledande typen av verksamhet i denna ålder är ämneseffektivt samarbete.

Den viktigaste prestationen i denna ålder är att barnets handlingar får en målmedveten karaktär. I olika typer av aktiviteter - att leka, rita, designa, såväl som i vardagligt beteende, börjar barn agera i enlighet med ett förutbestämt mål, även om barnet snabbt distraheras på grund av instabilitet i uppmärksamhet, brist på bildning, godtyckligt beteende. , lämnar en sak till en annan.

Bebisar i denna ålder har ett uttalat behov av att kommunicera med vuxna och jämnåriga. En särskilt viktig roll spelas av interaktion med en vuxen, som är garanten för psykologisk komfort och trygghet för barnet. I kommunikation med honom får barnet information av intresse för honom, tillfredsställer hans kognitiva behov. Under den yngre förskoleåldern utvecklas intresset för att kommunicera med jämnåriga. I spel uppstår de första "kreativa" associationerna av barn. I spelet tar barnet vissa roller och underordnar sitt beteende dem.

Detta visar barnets intresse för de vuxnas värld, som fungerar för honom som en modell av beteende, avslöjar önskan att bemästra denna värld. Gemensamma lekar med barn börjar segra över enskilda lekar och lekar sida vid sida. Nya möjligheter öppnar sig för att utbilda barn i en välvillig attityd mot andra, känslomässig lyhördhet och förmåga att empati. I spelet, produktiva aktiviteter (ritning, design) blir barnet bekant med objektens egenskaper, hans uppfattning, tänkande, fantasi utvecklas.

Ett treårigt barn kan redan inte bara ta hänsyn till objektens egenskaper, utan också att assimilera några allmänt accepterade idéer om dessa egenskapers varianter - sensoriska standarder för form, storlek, färg, etc. De blir prover , mått mot vilka egenskaperna hos upplevda objekt jämförs.

Visuellt-figurativt blir den dominerande formen av tänkande. Barnet kan inte bara kombinera föremål enligt deras yttre likhet (form, färg, storlek), utan också att tillgodogöra sig allmänt accepterade idéer om grupper av föremål (kläder, tallrikar, möbler). Sådana representationer är inte baserade på tilldelningen av gemensamma och väsentliga egenskaper hos objekt, utan på en förening av de som ingår i en gemensam situation eller har ett gemensamt syfte.

Barns nyfikenhet växer snabbt. I denna ålder sker betydande förändringar i utvecklingen av tal: ordförrådet ökar avsevärt, elementära typer av bedömningar om miljön dyker upp, som uttrycks i ganska detaljerade uttalanden.

Framgångar i mental utveckling barn skapa gynnsamma förutsättningar för betydande förändringar i lärandets karaktär. Det blir möjligt att gå från former av lärande som bygger på imitation av en vuxens handlingar till former där en vuxen spelform organiserar självständiga handlingar av barn som syftar till att slutföra en specifik uppgift.

Uppgifter för utveckling och utbildning:

1. Utveckling av behovet av aktiv motorisk aktivitet, snabb behärskning av huvudtyperna av rörelser, behärskning av elementära personliga hygienfärdigheter.

2. Säkerställa den kognitiva utvecklingen hos barn, berika idéer om omgivande föremål och fenomen, utveckla nyfikenhet.

3. Utbildning av en välvillig attityd mot andra, emotionell lyhördhet, förmågan att empati, kommunicera.

4. Att berika upplevelsen av självkännedom hos förskolebarn.

5. Undervisa barn olika sättåtgärder under villkoren för ämneseffektivt samarbete.

> Ålder och psykologiska egenskaper hos grundskoleåldern

> Allmänna egenskaper hos ålder och psykologiska egenskaper hos barn i tidig förskoleålder

Den yngre förskoleåldern kännetecknas av en hög intensitet i barnets fysiska och psykiska utveckling. Ökad aktivitet inträder, målmedvetenhet ökar, koordinationsrörelser blir tydligare.

I denna ålder sker betydande förändringar i arten och innehållet i barnets aktiviteter, särskilt med människorna omkring honom: vuxna och jämnåriga.

Barnets speciella prestationer kan ses i spelet, beteendet, ritningen, designen av något - hos barn är ett mål redan skisserat i huvudet, även om uppmärksamheten ännu inte har bildats, är förskolebarnet fortfarande mycket snabbt distraherad och växlar från en typ av aktivitet till en annan, lämnar en sak, ersätter den med en helt annan, det kan pågå i det oändliga.

Barnet blir intresserad av att gissa gåtor, sammanställa en berättelse för bilder, fråga, argumentera. Du kan observera uppkomsten av nya aktiviteter: lyssnande, berättande, ordskapande.

Som ett resultat börjar barn inte vara så intresserade nytt föremål i sig, hur mycket dess enhet, syfte och användningssätt. Under denna period, när de utforskar en ny leksak, tenderar de att ta isär den och se vad som finns inuti den, som ett resultat, förutom frågorna "vad är det?" barn i denna ålder har frågor "varför?", detta är en enorm funktion denna ålder.

Barn i denna ålder är mycket förtjusta i att kommunicera med vuxna och kamrater, de interagerar med vuxna, varefter barnet känner sig bekvämt och skyddat. Du kan observera en sådan bild eftersom barnet ständigt är intresserad, frågar, tar reda på, ibland till och med blir och tjatar med sina frågor. En förskolebarn att uppnå ett mål, och målet att få information från en vuxen, kommer att uppnå på ett annat sätt.

Behovet av kommunikation med kamrater utvecklas också aktivt. För första gången träffas barn för att leka och diversifiera spelet. Varje barn definierar roller för sig själv och underordnar sitt beteende dem.

Som en modell av beteende avslöjas en önskan att bemästra denna värld hos ett barn, ett intresse för imitation dyker upp, allt detta händer vid åsynen av en vuxen, en vuxen för ett barn blir en standard, en garant.

I denna ålder börjar gemensamma spel att segra över individuella spel och spel sida vid sida. Barn visar nya möjligheter: en välvillig attityd mot andra, emotionell lyhördhet, förmågan att empati. I produktiva aktiviteter (ritning, design) bekantar sig barnet med objektets egenskaper, utvecklar sin uppfattning, fantasi, tänkande.

Ett barn som redan kan inte bara ta hänsyn till objektens egenskaper, utan också att assimilera några allmänt accepterade idéer om sorterna av dessa egenskaper - sensoriska standarder för form, storlek, färg, etc. Allt detta blir prover, standarder, med vilka egenskaperna hos upplevda föremål jämförs.

Den dominerande formen av tänkande i denna ålder är visuellt – figurativt. Förskolebarnet visar sig inte bara kunna kombinera föremål enligt deras yttre likhet (form, storlek, färg), utan att tillgodogöra sig allmänt accepterade idéer om grupper av föremål (skålar, möbler, kläder). bildligt tänkande det är vanligt att ett förskolebarn tänker i scheman, kontinuerliga situationer i enlighet med den bild som han behåller utifrån perception. Och den konkreta figurativiteten i barns tänkande manifesteras i processen för utveckling av verbala former av tänkande, främst i att bemästra begrepp.

Dialektiska samband förekommer i uppfattningen av helheten och delen, d.v.s. igenkänning av en del framkallar bilden av objektet som helhet med dess namn. Uppfattningen av en bild av ett barn i förskoleåldern är fortfarande ganska svårt. I denna process spelas en stor roll av frågan som ställs till bilden, dess namn. När det gäller uppfattningen av rymden kan förskolebarnet redan navigera på avstånd baserat på visuell perception. Att koppla handen till ögats arbete förbättrar uppfattningen av formen.

I förskoleåldern orsakar barn oftast problem med assimileringen av sidorna av höger och vänster, de upplever också orientering i rymden som svår, men det mest tillfälliga och svåraste för barn är tidsuppfattningen, detta måste ges särskild uppmärksamhet, processen är mycket lång och mödosam.

Ett barns tal i tidig förskoleålder behåller fortfarande en situationskaraktär, men gradvis övergår det till en sammanhängande sådan. Barn går vidare till en sammanhängande presentation av en lugn berättande berättelse. Funktionen att planera högljudda meningar, tankar - detta är utvecklingen av vardagligt tal för förskolebarn, som är nära relaterat till det inre.

Ett barn på 3-5 år har en känsla av självförtroende, oberoende i beslut på grund av den erfarenhet som samlats i denna ålder av att agera med olika saker. Genom att inse sina ökade möjligheter börjar barnet att sätta djärva och varierande mål, för att uppnå vilka han tvingas att tillämpa fler och fler ansträngningar. För att klara någon uppgift måste barnet sakta ner sina önskningar och stoppa den aktivitet som intresserar honom för tillfället. Detta är alltså viljans träning.

Barn i den här åldern är väldigt nyfikna, de är intresserade av allt som omger dem och händer runt dem, baserat på detta sker förändringar i utvecklingen av talet, barnet fyller på sitt ordförråd, pratar ständigt om sin omgivning, uttrycker sitt uttalande, hans åsikt, ställer frågor, som han söker svar på.

Prestationer i barnets mentala utveckling skapar gynnsamma förutsättningar för betydande förändringar i utbildningens karaktär. Det blir möjligt att gå från former av lärande som bygger på imitation av en vuxens handlingar till former där en vuxen på ett lekfullt sätt organiserar självständiga handlingar av barn som syftar till att slutföra en specifik uppgift.

I slutet av den yngre förskoleåldern utvecklas det psykologisk bild personlighet i vilken viktig roll hör till kompetens, särskilt intellektuell (denna ålder av "varför-varför"), såväl som kreativitet. Låt oss överväga det mer i detalj.

I förskoleåldern kännetecknas den av ett ökat intresse och behov av kommunikation, för detta använder den tal och andra kommunikationsmedel för att möta en mängd olika behov. Barn i denna ålder är orienterade i mänskliga relationer, kan märka det känslomässiga tillståndet hos en älskad, vuxen, kamrat, kan visa uppmärksamhet, sympati.

Intellektuell kompetens kännetecknas av hög mental aktivitet. Barn får inte bara smeknamnet "varför", de är intresserade av orsak-och-verkan-relationer inom olika områden av livet (förändringar i levande och livlös natur, människans ursprung, etc.). Besittning av metoder för att bygga en plan och elementär planering är inneboende i denna tidsålder. Hans behärskning av sitt modersmål kännetecknas av olika spel med ljud, ramsor och betydelser.

Fysisk kompetens är förknippad med uppkomsten av intresse för genomförandet av nödvändiga hygienprocedurer, den dagliga rutinen, reglering av fysisk aktivitet och förbättring av rörelser.

Barnet kännetecknas av en mängd olika sätt att uttrycka känslor: glädje, sorg, sorg, njutning, missnöje, skratt, stolthet. Barn i denna ålder kan visa sympati, empati, som ligger till grund för moraliska handlingar.

Barnet börjar reglera sitt beteende i enlighet med de normer som accepteras i samhället; vet hur man får arbetet igång till slutet (ta bort leksaker, bygga en struktur, lära sig en dikt).

Hos barn i denna ålder kommer det mycket tydligt till uttryck i aktiviteter som att leka, rita, modellera, spela musik, såväl som i tal.

Förskolebarnet kan se olika bilder i samma material och speglar deras visioner i ritningar, hantverk gjorda av naturmaterial osv.

Dessa bilder kan ses i spelet, i uttrycksfulla rörelser, när man komponerar sagor och berättelser. Barnet får ett speciellt nöje av att experimentera med olika material, ord, ljud, som ett resultat av vilket en original, kreativ, kreativ produkt av barnet erhålls.

Du kan se i valet av spelet, i formuleringen och lösningen av nya spelproblemsituationer, frågor och förslag med vilka han vänder sig till en vuxen eller en kamrat, organisationen och genomförandet av oberoende produktiva aktiviteter.

Det är omedelbart uppenbart manifesterat i självbetjäning (påklädning, avklädning, tvätt). Fullgörande av individuella uppdrag (vård för invånarna i ett vardagsrum, tjänstgöring i matsalen), organisation ämnesmiljö för hemmagjorda spel.

Det uttrycks märkbart i önskan att utföra oberoende handlingar, genomförandet av valet av en viss aktivitet, dess medel, partners, det obligatoriska försvaret av ens position. Känslan av frihet gör att barnet blir mer öppet, känslomässigt frigjort.

På grundval av ovanstående material kan vi således urskilja följande huvuduppgifter för utvecklingen av grundskoleåldern, som bör utvecklas i förskolebarn av deras föräldrar och lärare:

1. Att i en förskolebarn utveckla behovet av kraftfull aktivitet, behärska huvudtyperna av rörelse, bemästra personliga hygienfärdigheter.

2. Ge kognitiv utveckling barn, berikning av idéer om världen omkring honom, föremål och fenomen, utveckling av nyfikenhet.

3. Att odla välvilja mot andra, emotionell lyhördhet, förmågan att kommunicera, empati.

4. Berika upplevelsen av självkännedom hos förskolebarnet.

5. Lär barn olika sätt att agera när det gäller materiellt – effektivt – samarbete.

Yngre ålder är den viktigaste perioden i utvecklingen av ett förskolebarn. Det är vid denna tidpunkt som barnets övergång till nya relationer med vuxna, kamrater, med den gamla världen äger rum.

Psykologer uppmärksammar "krisen på tre år", när den yngre förskolebarnet, tills nyligen så tillmötesgående, börjar visa intolerans mot en vuxens förmyndarskap, önskan att insistera på hans krav, uthållighet i genomförandet av sina mål. Detta indikerar att den tidigare typen av relation mellan en vuxen och ett barn bör ändras i riktning mot att ge barnet större självständighet och berika hans aktiviteter med nytt innehåll.

Det är viktigt att förstå att kravet "Jag är mig själv" som är karakteristiskt för ett barn i det tredje levnadsåret, först och främst återspeglar uppkomsten av ett nytt behov av självständiga handlingar hos honom, och inte den faktiska nivån på hans förmågor.

Därför är en vuxens uppgift att stödja önskan om självständighet, att inte släcka den genom att kritisera barnets odugliga handlingar, inte att undergräva barnets tro på sina egna styrkor, uttrycka otålighet med sina långsamma och odugliga handlingar. Det viktigaste är att hjälpa varje barn att märka tillväxten av sina prestationer, att känna glädjen över att uppleva framgång i sina aktiviteter.

Önskan om självständighet formas i upplevelsen av samarbete med vuxna. PÅ gemensamma aktiviteter barnet behärskar metoder och tekniker för handling, bekantar sig med ett exempel på beteende och attityd, lär sig att agera självständigt, med hänsyn till tillväxtmöjligheter och strävar efter att uppnå ett bättre resultat.

Junior förskolebarn behöver särskilt mödrastöd och vård av pedagogen.

I slutet av den yngre förskoleåldern börjar behovet av kognitiv kommunikation med vuxna att manifestera sig aktivt, vilket framgår av de många frågor som barn ställer.

En vuxen bör uppmuntra barnets kognitiva aktivitet, utveckla lusten för observation, jämförelse, undersökning av objektens egenskaper och kvaliteter. Tillsammans med barn upplever en vuxen överraskningskänslor, glädjen av att känna världen och uppmuntrar med sina frågor till nya upptäckter.

Under den yngre förskoleåldern utvecklas intresset för kommunikation med kamrater, nya möjligheter öppnar sig för att utbilda barn i en välvillig attityd mot andra, emotionell lyhördhet, utan vilken korrekt kommunikation är omöjlig. social utveckling. För att ett barn ska ta hänsyn till andra människors känslor och intressen i sitt beteende, måste han först lära sig att uppleva nära människor - föräldrar, lärare, kamrater.

Förmågan hos en vuxen att förmedla sina känslor, att framkalla en känslomässig reaktion hos ett barn är nödvändigt tillstånd väckande empati. En vuxen visar barn ett exempel på en human, vänlig attityd mot andra: hur man tröstar de kränkta, behandlar, snälla, hjälp. Det hjälper barn att se i ansiktsuttryck och gester en manifestation av ett levande känslomässigt tillstånd hos människor. Med sitt godkännande stöder en vuxen önskan om positiva handlingar, bidrar till bildandet av positiv självkänsla, som barnet börjar vårda.

Barn 3-4 år är i första hand "görare", inte observatörer. Upplevelsen av aktiva olika aktiviteter är väsentligt tillstånd deras utveckling. I slutet av det tredje levnadsåret kan man också notera förståelsen av komiken av barn - under denna period utvecklar de ett sinne för humor. Detta händer som ett resultat av uppkomsten av en ovanlig kombination av föremål och fenomen som är bekanta för barnet. Ett barn skrattar till exempel högt när det ser en danstränad hund klädd i en klänning eller när han ser en bild på en katt med en hatt på huvudet.

Men tillsammans med detta kan du se en otillräcklig reaktion hos barn. Detta händer för att barnet har väldigt lite livserfarenhet, det förstår inte alltid korrekt innebörden av det som händer och ser ofta bara den yttre sidan i allt. Det är därför ett barn kan skratta åt saker som egentligen inte borde orsaka skratt. Till exempel kan barn skratta vid åsynen av en fallen äldre person som befinner sig i en ovanlig, lite löjlig position (Modina A.I., 1971).

Funktioner i utvecklingen av barn i mellanstadieåldern.

Barnen är 4 år gamla. De flyttade in mellangruppen dagis. Ett antal nya funktioner har dykt upp i deras beteende och aktiviteter som skiljer dem från spädbarn.

Barnens fysiska förmågor har ökat, de upplever ett akut behov av rörelse. I händelse av missnöje med detta behov, begränsning av aktiv motorisk aktivitet, blir de snabbt överexciterade, blir stygga, nyckfulla.

Barn i denna ålder kännetecknas av ganska hög excitabilitet, svaghet i hämmande processer och kräver därför frekventa förändringar i aktivitet. Detta hjälper barnet att återfå styrka och lugna ner sig.