Mental utveckling hos barn 3 4 år gamla

Karakteristisk åldersegenskaper barn utveckling

3 till 4 år

Uppfattning

I denna ålder, med en ordentligt organiserad utveckling, borde barnet redan ha utgjort huvudet sensoriska standarder . Han är bekant med primärfärgerna (röd, gul, blå, grön). Om kort i olika färger läggs ut framför barnet, kommer han på begäran av en vuxen att välja tre eller fyra färger efter namn och namnge två eller tre av dem på egen hand. Barnet kan korrekt välja formerna på föremål (cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel) enligt modellen, men kan fortfarande blanda ihop ovalen och cirkeln, kvadraten och rektangeln. Han kan orden mer, mindre och från två föremål (pinnar, kuber, bollar.) Han väljer framgångsrikt mer eller mindre.

Vid 3 års ålder behärskar barn praktiskt taget utrymmet i deras rum (lägenhet), gård, där de går. Baserat på erfarenhet utvecklar de en del rumsliga representationer . De vet att det står en stol bredvid bordet, en nalle ligger i soffan, det växer ett träd framför huset, det finns ett garage bakom huset, en boll rullad under trädet. Utvecklingen av rymden sker samtidigt med utvecklingen av tal: barnet lär sig att använda ord som betecknar rumsliga relationer (prepositioner och adverb).

I denna ålder är barnet fortfarande dåligt orienterat i tid . Tiden kan inte ses, röras, leka med den, men barn känner den, eller snarare, barnets kropp reagerar på ett visst sätt (vid ett tillfälle vill du sova, en annan gång vill du äta frukost, gå). Barn märker också överensstämmelsen mellan vissa typer av mänskliga aktiviteter, naturliga förändringar av delar av dagen, årstider ("Yolka är när det är vinter").

Representationer av ett barn i det fjärde levnadsåret om verklighetens fenomen på grund, å ena sidan, psykologiska egenskaperålder, å andra sidan - hans direkta erfarenhet. Barnet är bekant med föremålen i den omedelbara miljön, deras syfte (de sitter på en stol, dricker ur en kopp), med syftet med vissa offentliga byggnader (de köper leksaker, bröd, mjölk, kläder, skor i butiken) ; har idéer om välbekanta transportmedel, om vissa yrken, semester ( Nyår, din födelsedag), egenskaperna hos vatten, snö, sand (snön är vit, kall, vattnet är varmt och vattnet är kallt, isen är halt, hård; du kan skulptera, göra kakor av våt sand och torr sand smulas sönder); särskiljer och namnger väderförhållanden (kallt, varmt, vind som blåser, regnar). Under det fjärde levnadsåret skiljer barnet vissa frukter och grönsaker i form, färg, smak, känner till två eller tre fågelarter, några husdjur och de vanligaste insekterna.

Uppmärksamhet

Uppmärksamhet barn i fjärde levnadsåret ofrivilligt. Men dess stabilitet yttrar sig på olika sätt. Vanligtvis kan barnet studera i 10-15 minuter, men den attraktiva aktiviteten varar tillräckligt länge, och barnet byter inte till något annat och blir inte distraherad.

Minne

Minne barn 3 år är direkt, ofrivillig och har en ljus känslomässig färg. Barn behåller och reproducerar endast den information som finns kvar i deras minne utan någon intern ansträngning (enkelt memorera sina favoritdikter och sånger, ett barn från fem till sju som erbjudits honom speciellt enskilda ord, kommer vanligtvis inte ihåg mer än två eller tre). Positivt och negativt färgade signaler och fenomen minns stadigt och länge.

Tänkande

Tänkande ett tre år gammalt barn är visuellt och effektivt: barnet löser problemet genom direkt aktion med föremål (vikbara dockor, pyramider, skålar, design enligt modellen). I visuellt effektiva uppgifter lär sig barnet att korrelera förhållandena med målet, vilket är nödvändigt för all mental aktivitet.

Fantasi

Vid 3 år gammal fantasi har precis börjat utvecklas, och framför allt händer det i spelet. Barnet agerar med ett föremål och föreställer sig samtidigt ett annat på dess plats: en pinne istället för en sked, en sten istället för tvål, en stol - en resebil.

Tal

Det främsta sättet att kommunicera med vuxna och kamrater är Tal. Ordförråd yngre förskolebarn består huvudsakligen av ord som betecknar hushållsartiklar, leksaker, personer nära honom. Barnet behärskar talets grammatiska struktur: koordinerar användningen av grammatiska former efter nummer, tid, experimenterar aktivt med ord, skapar roliga neologismer; kan svara på enkla frågor med hjälp av formuläret enkel mening; talar i två eller tre meningar om känslomässigt betydelsefulla händelser; börjar använda komplexa meningar i tal. Vid denna ålder är defekter i ljuduttal möjliga. Flickor i många utvecklingsindikatorer (artikulation, ordförråd, flyt, läsförståelse, komma ihåg vad de såg och hörde) är överlägsna pojkar.

barnlek

barnlek första halvan av det fjärde levnadsåret är mer som ett spel sida vid sida än tillsammans. I de lekar som uppstår på initiativ av barn återspeglas de färdigheter som förvärvats i gemensamma lekar med vuxna. Handlingarna i spelen är enkla, outvecklade och innehåller en eller två roller. Oförmågan att förklara sina handlingar för en partner i spelet, att hålla med honom, leder till konflikter som barn inte kan lösa på egen hand. Oftast uppstår konflikter kring leksaker. Gradvis (vid 4 års ålder) börjar barnet att samordna sina handlingar, förhandla i processen med gemensamma spel, använda talformer artig kommunikation. Pojkar i spelet är mer sällskapliga, föredrar stora företag, tjejer föredrar tysta, lugna spel där två eller tre vänner deltar.

Få fulltext

Kommunikation

Vid 3-4 år börjar barnet oftare och mer villigt ingå kommunikation med kamrater för att delta i ett gemensamt spel eller produktiv aktivitet. Ett treårigt barn kännetecknas av en position av överlägsenhet gentemot sina kamrater. I kommunikation med en partner kan han öppet uttrycka en negativ bedömning ("Du vet inte hur man spelar").

Barn 3-4 år lär sig några normer och beteenderegler som är förknippade med vissa tillstånd och förbud ("möjligt", "nödvändigt", "inte"), de kan se inkonsekvensen av ett annat barns beteende med normerna och reglerna för beteende. Men i det här fallet skiljer barn inte ett brott mot själva normen, utan ett brott mot en vuxens krav. Det är karakteristiskt att barn i denna ålder inte försöker påpeka för barnet själv att det inte agerar enligt reglerna, utan klagar på en vuxen.

De relationer som ett barn i det fjärde levnadsåret etablerar med vuxna och andra barn är instabila och beroende av situationen. Han behöver fortfarande vuxenstöd och uppmärksamhet. Optimalt i relationer med vuxna är individuell kommunikation.

produktiv verksamhet

Intresse för produktiv verksamhet instabil. Idén styrs av bilden och förändras under arbetets gång, bilden av föremålens form bemästras. Verken är skissartade, det finns inga detaljer - det är svårt att gissa vad barnet avbildade. i modellering barn kan skapa en bild genom att nypa, riva av klumpar, rulla dem mellan handflatorna och på ett plan och platta till, i ansökan - arrangera och klistra färdiga bilder av välbekanta föremål, ändra plotten, göra mönster från blommiga och geometriska former, alternera dem i färg och storlek. Konstruktion är processuell. Barnet kan designa enligt modellen endast elementära objektstrukturer från två eller tre delar.

Fysisk aktivitet

Under denna period är barnets behov av rörelse stort (hans fysisk aktivitet svarar för minst hälften av den tid som spenderas vaken).

Arbetskraftsverksamhet. Egenvårdsförmåga

Utveckling av arbetskraftsverksamheten i större utsträckning förknippad med utvecklingen av den processuella sidan av arbetet (en ökning av antalet bemästrade arbetsprocesser, förbättring av kvaliteten på deras genomförande, behärskning av den korrekta sekvensen av åtgärder i varje arbetsprocess). Små barn behärskar främst självbetjäning som en typ av arbetskraft, men kan med hjälp och kontroll av en vuxen utföra vissa processer i hushållsarbete, arbete i naturen.

Nivån på utvecklingen av motorisk koordination bestämmer nivån på behärskning egenvårdsförmåga - självständigt äta, klä, klä av sig, tvätta, använda en näsduk, kam, handduk, skicka sina naturliga behov.

Musikalisk och konstnärlig verksamhet barn är direkt. Uppfattningen av musikbilder uppstår när man organiserar praktiska aktiviteter(spela handlingen, titta på illustrationen etc.). Ljuddiskriminering och hörsel förbättras: barnet skiljer på ljudegenskaperna hos föremål, behärskar ljudförstandarder (högt - mjukt, högt - lågt, etc.). Han kan utföra elementär musikalisk analys (märker förändringar i ljudet av ljud när det gäller tonhöjd, volym, skillnad i rytm). Börjar visa intresse och selektivitet i förhållande till olika typer av musikaliska och konstnärliga aktiviteter (sång, lyssnande, musikaliska och rytmiska rörelser).

Använt material i programmet "Framgång"

(Framgång: ett exemplariskt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning / [Scientific guide,; guide. auth. coll.]. - M .: Education, 2010.)

"Åldersegenskaper hos barn 3-4 år gamla"

Yngre ålder är den viktigaste perioden i utvecklingen av ett förskolebarn. Det var vid denna tidpunkt som barnets övergång till nya relationer med vuxna, kamrater, med den objektiva världen äger rum.

PÅ tidig ålder barnet lärde sig mycket: han behärskade att gå, olika handlingar med föremål, han utvecklar framgångsrikt förståelse för tal och aktivt tal, barnet fick värdefull erfarenhet av känslomässig kommunikation med vuxna, kände deras omsorg och stöd. Allt detta orsakar i honom en glad känsla av tillväxten av hans förmågor och önskan om oberoende, för aktivt engagemang med omvärlden.

Psykologer uppmärksammar "krisen på tre år", när den yngre förskolebarnet, tills nyligen så tillmötesgående, börjar visa intolerans mot en vuxens förmyndarskap, önskan att insistera på hans krav, uthållighet i genomförandet av sina mål. Detta indikerar att den tidigare typen av relation mellan en vuxen och ett barn bör ändras i riktning mot att ge barnet större självständighet och berika sin aktivitet med nytt innehåll.

Det är viktigt att förstå att kravet "Jag är mig själv", karakteristiskt för ett barn i det tredje levnadsåret, främst återspeglar uppkomsten av ett nytt behov av självständiga handlingar hos honom, och inte den faktiska nivån på hans förmåga. Därför är en vuxens uppgift att stödja önskan om självständighet, att inte släcka den genom att kritisera barnets odugliga handlingar, inte att undergräva barnets tro på sina egna styrkor, uttrycka otålighet med sina långsamma och odugliga handlingar. Det viktigaste i arbetet med yngre förskolebarn är att hjälpa varje barn att märka tillväxten av sina prestationer, att känna glädjen över att uppleva framgång i sina aktiviteter.

Önskan om självständighet formas hos den yngre förskolebarnet i upplevelsen av samarbete med vuxna. I gemensamma aktiviteter med barnet hjälper en vuxen till att lära sig nya sätt och handlingsmetoder, visar exempel på beteende och attityd. Han utökar gradvis området för barnets oberoende handlingar, med hänsyn till hans växande förmågor och stärker med sin positiva bedömning barnets önskan att uppnå ett bättre resultat.

Förtroende och engagemang för pedagogen - nödvändiga förutsättningarna barnets välmående och utveckling på dagis. Det yngre förskolebarnet behöver särskilt mödrastöd och vård av pedagogen. Under dagen bör läraren visa sin vänliga inställning till varje barn: smeka, kalla honom ett kärleksfullt namn, stroke. Genom att känna kärleken till läraren blir den yngre förskolebarnet mer sällskaplig. Han imiterar en vuxens handlingar med nöje, ser hos vuxna en outtömlig källa till nya spel, handlingar med föremål.

I slutet av junior förskoleåldern behovet av kognitiv kommunikation med vuxna börjar aktivt manifestera sig, vilket framgår av de många frågor som barn ställer.

Utvecklingen av självkännedom och allokeringen av bilden av "jag" stimulerar utvecklingen av personlighet och individualitet. Barnet börjar tydligt inse vem han är och vad han är. Inre värld barnet börjar fyllas med motsägelser: han strävar efter självständighet och kan samtidigt inte klara av uppgiften utan hjälp av en vuxen, han älskar sina släktingar, de är mycket betydelsefulla för honom, men han kan inte låta bli att vara arg på dem på grund av frihetens inskränkningar.

I förhållande till andra utvecklar barnet sin egen inre position, som kännetecknas av medvetenhet om sitt beteende och intresse för de vuxnas värld.

Aggressiviteten och outtröttligheten hos spädbarn i denna ålder manifesteras i en konstant beredskap för aktivitet. Barnet vet redan hur man är stolt över framgången för sina handlingar, vet hur man kritiskt utvärderar resultaten av sitt arbete. Förmågan att sätta mål bildas: att presentera resultatet tydligare, jämföra det med ett prov, markera skillnaderna.

I denna ålder kan barnet uppfatta föremålet utan att försöka undersöka det. Hans uppfattning förvärvar förmågan att mer fullständigt återspegla den omgivande verkligheten.

Baserat på det visuellt effektiva, vid 4 års ålder, börjar det bildas visuellt-figurativt tänkande. Det sker med andra ord en gradvis lösgöring av barnets handlingar från ett specifikt objekt, överföringen av situationen till "som om".

Som i tidig ålder, vid 3-4 år, råder den återskapande fantasin, det vill säga att barnet bara kan återskapa bilderna från sagor och vuxenberättelser. Stor betydelse i utvecklingen av fantasin spelar erfarenhet och kunskap om barnet, hans horisonter. Barn i denna ålder kännetecknas av en blandning av element från olika källor, en blandning av det verkliga och det sagolika. De fantastiska bilderna som uppstår hos barnet är känslomässigt mättade och verkliga för honom.

Barnet kan inte hålla sin uppmärksamhet på ett ämne under lång tid, han byter snabbt från en aktivitet till en annan.

Känslomässigt kvarstår samma trender som i föregående steg. Kännetecknas av kraftiga humörsvängningar. Emotionellt tillstånd fortsätter att bero på fysisk komfort. Relationer med jämnåriga och vuxna börjar påverka humöret. Därför är de egenskaper som ett barn ger till andra människor väldigt subjektiva. Men en känslomässigt frisk förskolebarn är till sin natur optimistisk.

Vid 3-4 års ålder börjar barn lära sig reglerna för relationer i en kamratgrupp, och sedan indirekt kontrollerad av vuxna.

Vid fyra års ålder når barnets höjd 100-102 cm.Barns vikt är i genomsnitt 16-17 kg (mellan tre och fyra år är viktökningen 2 kg).

Ett tre-fyra år gammalt barn går självsäkert, koordinerar armarnas och benens rörelser när de går och återger en mängd andra rörelser. Han vet hur man håller en penna korrekt, ritar horisontella och vertikala linjer, behärskar visuella färdigheter.

Barnet äger en mängd olika handlingar med föremål, är väl bevandrad i att skilja mellan sådana former som en cirkel, kvadrat, triangel, kombinerar föremål på basis av form, jämför dem i storlek (i längd, bredd, höjd). Han strävar aktivt efter oberoende, behärskar självsäkert teknikerna för självbetjäning och hygien. Med nöje upprepar självständigt de bemästrade åtgärderna, är stolt över sina framgångar.

I spel förmedlar barnet självständigt en enkel handling, använder ersättningsobjekt, spelar villigt med vuxna och barn, han har favoritspel och leksaker. Han kan starta en mekanisk leksak med en nyckel, göra leksaker och bilder från flera delar och avbilda djur och fåglar i spelet.

Barnet kännetecknas av hög talaktivitet; dess ordförråd innehåller alla delar av talet. Han kan flera dikter, barnrim, sånger utantill och upprepar dem med nöje. Barnet är mycket intresserad av miljön, lagret av hans idéer om miljön fylls på kontinuerligt. Han tittar noggrant på de äldres handlingar och beteende och imiterar dem. Han kännetecknas av hög emotionalitet, beredskap att självständigt reproducera handlingar och handlingar godkända av vuxna. Han är glad och aktiv, hans ögon blickar in i världen med outtömlig nyfikenhet, och hans hjärta och sinne är öppna för goda gärningar och gärningar.

I slutet av den yngre förskoleåldern börjar behovet av kognitiv kommunikation med vuxna att aktivt manifestera sig, vilket framgår av de många frågor som barn ställer. Utvecklingen av självkännedom och allokeringen av bilden av "jag" stimulerar utvecklingen av personlighet och individualitet. Barnet börjar tydligt inse vem han är och vad han är. Barnets inre värld börjar fyllas med motsägelser: han strävar efter självständighet och kan samtidigt inte klara av uppgiften utan hjälp av en vuxen, han älskar sina nära och kära, de är mycket betydelsefulla för honom, men han kan inte hjälpa till att vara arg på dem på grund av frihetens begränsningar. I förhållande till andra utvecklar barnet sin egen inre position, som kännetecknas av medvetenhet om sitt beteende och intresse för de vuxnas värld. I denna ålder kan barnet uppfatta föremålet utan att försöka undersöka det. Hans uppfattning förvärvar förmågan att mer fullständigt återspegla den omgivande verkligheten. På basis av det visuellt effektiva, vid 4 års ålder, börjar det visuellt-figurativa tänkandet att bildas. Det sker med andra ord en gradvis lösgöring av barnets handlingar från ett specifikt objekt, överföringen av situationen till "som om". Vid 3-4 års ålder råder den återskapande fantasin, d.v.s. barnet kan bara återskapa bilderna från sagor och vuxenberättelser. Av stor betydelse för utvecklingen av fantasin är barnets erfarenhet och kunskap, hans horisonter. Barn i denna ålder kännetecknas av en blandning av element från olika källor, en blandning av det verkliga och det sagolika. De fantastiska bilderna som uppstår hos barnet är känslomässigt mättade och verkliga för honom.

Minnet av en 3-4-årig förskolebarn är ofrivilligt, kännetecknat av figurativitet. Erkännande råder, inte memorering. Endast det som hade direkt samband med hans verksamhet, kom ihåg väl, var intressant och känslomässigt färgat. Det man kommer ihåg finns dock kvar länge. Barnet kan inte hålla sin uppmärksamhet på ett ämne under lång tid, han byter snabbt från en aktivitet till en annan.

Känslomässigt är det skarpa humörsvängningar. Emotionellt tillstånd fortsätter att bero på fysisk komfort. Relationer med jämnåriga och vuxna börjar påverka humöret. Därför är de egenskaper som ett barn ger till andra människor väldigt subjektiva. Men en känslomässigt frisk förskolebarn är till sin natur optimistisk.

Vid 3-4 års ålder börjar barn lära sig reglerna för relationer i en kamratgrupp, och sedan indirekt kontrollerad av vuxna.

Barnets utveckling är ett problem för många föräldrar. Det finns förstås människor som anser att barn ska ges största möjliga frihet och då kommer de själva att utvecklas precis som de behöver. Kanske har de rätt. Vi ser dock inget fel i att erbjuda barn just de lekar och aktiviteter som kommer att uppfattas bäst av dem i varje enskild ålder. Och för detta måste du känna till dessa åldersrelaterade funktioner för utveckling. Idag inbjuder vi dig att bekanta dig med åldersegenskaperna för utvecklingen av barn vid 3-4 år.

MOTOR
Barnet kastar bollen väl över huvudet, och tar tag i den under leken när bollen rullar. Utmärkt klättrar och går ner i trappor, hoppar på ett ben och kan även stå tio minuter på ett ben. Du kan redan lätt gunga honom på en gunga, eftersom han kan behålla balansen. Du kan börja lära ditt barn hur man ritar, eftersom pennan och penseln hålls väl i fingrarna.
SOCIO-EMOTIONELL UTVECKLING:
Ditt barn älskar redan att dela sina leksaker med andra och kräver samtidigt detsamma av andra. Strävar efter att kommunicera med andra – både vuxna och barn. Vid den här åldern börjar lagarbetsförmågan utvecklas - lekaktiviteter och att hjälpa vuxna.
VISUELL-MOTORISK KOORDINATION:
Utvecklingen av barn i åldrarna 3-4 år ger möjligheten att spåra föremål och teckningar längs konturer, reproducera olika former, inklusive den komplexa formen av en hexagon, kopiera ett kors.
TALFÖSTSTÅELSE:
Förstår namnen och definitionerna av färger: "Ge mig en grön boll." Kunna lyssna på längre sagor och berättelser.
TALUTVECKLING:
I denna ålder sker en intensiv utveckling av tal. Ditt barn bestämmer redan lätt färg, struktur, form, smak av föremål med hjälp av definitionsord. Förstår grader av jämförelser (störst, närmast). Räknar till fem. Använder dåtid och nutid i tal.
Talutveckling hos ett barn 3 - 4 år

Diverse muntlig kommunikation följer med barnets aktivitet, som ofta inkluderar vuxna: dessa är frågor och svar, förfrågningar och krav på förklaringar, känslomässiga bedömningar av handlingar och resultat. Tal tar alltså formen av en dialog. Vuxna bör ta hänsyn till att barn i denna ålder lätt kommer ihåg och upprepar inte bara nära och käras talmönster, utan också deras sätt att tala, kopiera ansiktsuttryck, gester, ställningar. Genom att imitera sina föräldrar anammar barn denna kommunikationskultur.
Intresset för den närmaste omgivningen, för vuxnas arbete och aktiviteter, den gradvisa utvecklingen av orientering i rum och tid, förtrogenhet med föremålens olika egenskaper och naturfenomen bidrar till barnets mentala utveckling och den praktiska behärskningen av språket.

Treåringar kan lyssna uppmärksamt korta historier, berättelser, följ händelseutvecklingen, samt lyssna på sånger, musik, märk förändringar i musikens ljud, ge ett känslomässigt svar på konstverk och musik. Med hjälp av tal delar barnet sina intryck, förmedlar viktiga händelser för honom. Tal används aktivt som ett sätt för kommunikation, utbyte av information och känslor.

Den yngre förskoleåldern kännetecknas av en extremt ökande talaktivitet. Ordförrådet för ett yngre förskolebarn beror på levnadsvillkor, uppväxt, hälsotillstånd, allmän utveckling och är 1-2 tusen ord. Ibland underskattar vuxna vikten av att kommunicera med ett barn, prata och leka med honom, inte stödja samtal, släcka talaktivitet och barnet slutar kontakta nära och kära, förblir utlämnat till sig själv, vilket negativt påverkar hans talutveckling. Därför är det så viktigt under denna period att vara särskilt uppmärksam på barns tal. Vid 3-4 års ålder är barn särskilt känsliga för språkets ljudskal. En anmärkningsvärd kännare av barnens språk, K. I. Chukovsky, samlade i sin bok "Från två till fem" omfattande material om barns talskapande. Han noterar särskilt rim. Och verkligen, barn är mycket förtjusta i dikter och är glada att memorera dem. Att bemästra ljudsidan av språket innebär att lära sig att uppfatta ljud och uttala dem korrekt. Vid tre år försöker bebisar efterlikna vuxnas korrekta uttal, men de lyckas inte alltid. Så, ljud som är svåra att uttala ersätts av mer lättillgängliga och enkla: [p] till [l], [w] till [s], [g] till [h], [h] till JV], andra ersättningar noteras också. Hårda konsonanter ersätts ofta av mjuka ("kanin" istället för "kanin"). Som ett resultat har barn svårt att uttala flerstaviga ord, ersätta eller hoppa över individuella ljud, ordna om stavelser, förkorta ord. Till exempel: "lisapet" - en cykel, "pigin" - en pingvin, "tevelizol" - en TV, "misanel" - en polis, "cafeta" - godis.
Barnets röstapparat har ännu inte mognat, så många talar tyst, även om de använder olika intonationer.

Det fjärde levnadsåret präglas av nya prestationer i barnets utveckling. Barn kommer fritt och ofta i kontakt med barn och vuxna på eget initiativ, uttrycker de enklaste bedömningarna om fenomen och föremål i omvärlden. Under denna period kan det finnas skarpa individuella skillnader i utvecklingen av barns tal. Vid tre års ålder har en del goda kunskaper i tal, uttalar alla ljud korrekt, en del kan alla bokstäver och tar de första stegen i läsningen. Talet för andra barn i samma ålder är långt ifrån perfekt, ljud uttalas felaktigt, ords stavelsestruktur förvrängs, fel görs i att koordinera ord i en mening, etc.

Det fjärde året är åldern för "varför". Barn ställer ständigt frågor till vuxna som inte går att ignorera. Det är nödvändigt att tålmodigt och enkelt svara på alla "varför?", "Varför?", "Hur?", "Vad är det?". Ibland, på grund av uppmärksamhetens instabilitet, kan barn inte lyssna på slutet av vuxnas svar. Därför bör förklaringar vara korta, enkla och tydliga.
Det aktiva ordförrådet för barns tal blir mer mångsidigt. Barnet ska använda nästan alla delar av talet, även officiella ord: prepositioner, konjunktioner. Ett tillräckligt ordförråd ger barnet möjlighet att kommunicera fritt med andra. Ordförrådets fattigdom orsakar svårigheter att återberätta en saga, att upprätthålla ett samtal med vuxna och jämnåriga, att förmedla innehållet i någon annans tal, i en berättelse om vad han såg.
Ett bra ordförråd bidrar till att berika talet med meningar av olika struktur, enkla och komplexa, och deras korrekta konstruktion.
I denna ålder försvinner nästan alla brister i uttalet av ljud. Barn börjar vara kritiska till sina kamraters tal, märker fel i ljuduttal. Detta indikerar förbättringen av talhörsel hos barn.

Hur man lär ett barn att klä sig självständigt.

Du kan inte undertrycka barnets initiativ. Om han vill försöka klä på sig själv, stör honom inte. Men kräv inte omedelbart av barnet att det bara klär sig själv. Mycket ofta kan föräldrar helt enkelt inte stå ut med den långsamma takten med att klä barnet och, när de känner att de redan är sena, börjar de klä barnet själva i en hast och hindrar honom från att klä sig själv. I det här fallet är det vettigt att börja förberedelserna lite i förväg, med hänsyn till tiden för barnet att lugnt bemästra färdigheterna att klä sig.

Om barnet inte vill klä på sig själv, försök då pressa honom lite, till exempel genom att klä strumpor eller trosor halvvägs och bjuda barnet att klä klart själv.

Mycket ofta hindrar själva designen av barnets kläder den snabba utvecklingen av färdigheten att klä sig själv. Om det finns många dragkedjor och snörning, små knappar på barnets saker, så komplicerar detta avsevärt processen att klä på honom. Därför skulle det för första gången vara mer lämpligt för ett barn att köpa saker med stora, bekväma fästen, kardborreband och gummiband.

Det finns speciella pedagogiska snörspel eller vilka leksaker som helst som kan lossas och fästas. Genom att spela dessa spel utvecklar barnet finmotorik i händerna och det blir lättare för honom att klara av sina kläder. Flickor kan lära sig sina första påklädningsfärdigheter på dockor med sina dockkläder.

Du kan spela olika spel med ditt barn som hjälper honom att lära sig att klä sig. Låt till exempel byxbenen bli tunnlar, och bebisens ben blir tåg. Bjud in ditt barn att "köra tåg in i tunnlarna." Flickor, och även pojkar, spelar gärna "modevisning" eller "fotografering" - det här är ett utmärkt tillfälle att lära sig att klä sig på egen hand.

Barn älskar att imitera vuxnas exempel. Försök att arrangera tävlingar "för destillation": vem kommer att klä på sig snabbare.

Berätta för ditt barn vad det ska ha på sig. För många barn kan det vara en utmaning att komma ihåg i vilken ordning man ska klä upp saker. Tillsammans med ditt barn kan du göra en affisch som du kan placera bilder på kläder på i rätt ordning. Detta kommer att hjälpa barnet att komma ihåg snabbare. För att barnet inte ska blanda ihop var framsidan är och var baksidan av kläderna är, välj dessutom kläder med fickor eller applikationer framtill, så blir det lättare för barnet att navigera.

Åldersegenskaper hos barn 4 - 5 år

SOCIO-EMOTIONELL UTVECKLING: Ett barn på 4–5 år är fortfarande inte medvetet om sociala normer och beteenderegler, men han börjar redan bilda sig generaliserade idéer om hur man (inte borde) bete sig.

Barnet kan på eget initiativ städa leksaker, utföra enkla arbetsuppgifter och få saken att avsluta. Men att följa sådana regler är ofta instabilt - barnet distraheras lätt av vad de är mer intresserade av, och det händer att barnet beter sig bra endast i närvaro av de mest betydelsefulla personerna för honom. Barn är bra på att identifiera inkonsekvenser med normer och regler inte bara i andras beteende, utan också i sina egna och känslomässiga uppleva det, vilket ökar deras förmåga att reglera beteendet.

Vid 5 års ålder utvecklas barnets minne intensivt - han kan redan komma ihåg 5-6 objekt (av 10-15), det är fokus på hans välbefinnande, barnet börjar oroa sig för ämnet sin egen hälsa . Vid 4-5 års ålder kan barnet helt enkelt karakterisera sitt hälsotillstånd, för att locka en vuxens uppmärksamhet vid sjukdomskänsla.

Beteendet hos ett barn på 4-5 år är inte lika impulsivt och direkt som i 3-4 år, även om han i vissa situationer fortfarande behöver en påminnelse från en vuxen eller kamrater om behovet av att följa vissa normer och regler.

I denna ålder sker utvecklingen av barnets initiativ och självständighet i kommunikation med vuxna och kamrater. Barn har ett behov av respekt från vuxna, deras beröm, därför reagerar barnet på kommentarer från vuxna med ökad förbittring. Kommunikation med kamrater är fortfarande tätt sammanflätad med andra typer av barns aktiviteter (lek, arbete etc.), men situationer av ren kommunikation uppmärksammas redan.

I den här åldern har barn idéer om hur flickor ska bete sig och hur pojkar ska bete sig ("Jag är en pojke, jag bär byxor, inte klänningar, jag har en kort frisyr"), om människors kön olika åldrar(pojke - son, barnbarn, bror, far, man; flicka - dotter, barnbarn, syster, mamma, kvinna). Vid 5 års ålder har barn en uppfattning om egenskaperna hos de vanligaste manliga och kvinnliga yrkena, om typer av rekreation, specifika beteenden i kommunikation med andra människor, om individuella kvinnliga och manliga egenskaper, de kan känna igen och utvärdera känslomässiga tillstånd och handlingar hos vuxna av olika kön.

När man organiserar ett barns trygga liv bör en vuxen ta hänsyn till bristen på bildandet av viljeprocesser, beroendet av barnets beteende av känslor, dominansen av den egocentriska positionen i tänkande och beteende.

SPELAKTIVITET : Barn 4-5 år fortsätter att spela handlingar med föremål, i enlighet med verkligheten: barnet skär först brödet och först sedan lägger det på bordet framför dockorna. I spelet namnger barn sina roller, förstår konventionella roller. Det finns en separation mellan spel och riktiga relationer. Under spelets gång kan rollerna ändras.

Vid 4-5 års ålder blir kamrater mer attraktiva och föredragna lekpartners för barnet än en vuxen. Från två till fem barn är involverade i ett gemensamt spel, och varaktigheten av gemensamma lekar är i genomsnitt 15-20 minuter, i vissa fall kan den nå 40-50 minuter.

Barn i denna ålder blir mer selektiva i relationer och kommunikation: de har ständiga lekpartners (även om de kan ändras flera gånger under året), preferensen för spel med barn av samma kön är mer och mer uttalad. Det är sant att barnet ännu inte behandlar ett annat barn som en jämlik partner i spelet. Karaktärernas repliker blir gradvis mer komplicerade, barnen vägleds av varandras rollspel. När barn löser konflikter i spelet försöker barn i allt större utsträckning förhandla med en partner, förklara sina önskningar och inte insistera på egen hand.

ALLMÄNNA MOTORISKA FÄRDIGHETER: Vid 4-5 år kan barn kliva över spjälorna på en gymnastisk stege, horisontellt placerade på stöd (i en höjd av 20 cm från golvet), och hålla händerna på bältena; kasta upp bollen och fånga den med båda händerna (minst tre eller fyra gånger i rad i en takt som passar barnet).

Barn drar gärna medelstora pärlor (eller knappar) på en tjock fiskelina (eller en tunn snodd med hård spets).

MENTAL UTVECKLING: Uppfattning: vid 5 års ålder har barn som regel redan ett bra grepp om idéer om primärfärger, geometriska former och storleksförhållanden. Barnet kan redan målmedvetet observera, undersöka och söka efter föremål i rummet omkring sig. När han undersöker enkla föremål kan han följa en viss sekvens: markera huvuddelarna, bestäm deras färg, form och storlek och sedan ytterligare delar. Perception i denna ålder blir gradvis meningsfull, målmedveten och analyserande.

I mellanförskoleåldern finns kopplingen mellan tänkande och handlingar bevarad, men är inte längre lika direkt som tidigare. I många fall krävs ingen praktisk manipulation av föremålet, men i alla fall behöver barnet tydligt uppfatta och visualisera detta föremål. Tänkandet hos barn 4-5 år fortsätter i form av visuella bilder, efter uppfattningen.

Vid 5 års ålder blir uppmärksamheten mer och mer stabil (är engagerad i intressanta aktiviteter i 15-20 minuter) - om barnet går efter bollen kommer han inte längre att distraheras av andra intressanta föremål. En viktig indikator på utvecklingen av uppmärksamhet är att vid 5 års ålder uppträder en åtgärd enligt regeln i barnets aktivitet. Det är i den här åldern som barn börjar aktivt spela spel med regler: bräda (lotto, barndominobrickor) och mobil (kurragömma, tagga).

Vid en ålder av 4-5 år råder fantasin, återskapar bilder som beskrivs i dikter, vuxenberättelser, som finns i tecknade filmer etc. Funktionerna hos fantasibilder beror på barnets erfarenhet: de blandar ofta verkligt och fantastiskt, fantastiskt. Bilderna på ett 4-5-årigt barn är dock spridda och beror på förändrade yttre förhållanden. Barnkompositioner har i huvudsak ännu inte ett bestämt syfte och byggs utan någon preliminär plan.

En vuxen måste förstå att fantasin hjälper ett barn att lära sig om världen omkring honom, att gå från det kända till det okända. Utvecklingen av fantasi sker i spelet, ritningen, designen.

Barn i mellanstadiet räknas fritt inom 5, se geometriska former i omgivande föremål. Rätt namn på årstiderna, delar av dagen. Skilj mellan höger och vänster hand.

TALUTVECKLING: För att upprätta relationer förekommer ord och uttryck i barnens ordbok som speglar moraliska idéer: ord om deltagande, sympati, medkänsla. I ett försök att locka en kamrats uppmärksamhet lär sig barnet att använda medlen för innationell taluttrycksförmåga: att reglera röstens styrka, intonation, rytm, taltempo, beroende på kommunikationssituationen. I processen att kommunicera med vuxna använder barn reglerna för taletikett: hälsningsord, farväl, tacksamhet, artig begäran, tröst, empati och sympati.

Vid 5 års ålder börjar de flesta barn uttala ljuden på sitt modersmål korrekt. Processen med kreativ förändring i inhemskt tal, att uppfinna nya ord och uttryck fortsätter. Barnens tal inkluderar tekniker för konstnärligt språk: epitet, jämförelser. Av särskilt intresse är rim, de enklaste av vilka barn lätt kommer ihåg, och sedan komponerar liknande.

Talet blir mer sammanhängande och konsekvent. Med hjälp av en vuxen kan barn återberätta kort litterära verk, berätta från en bild, beskriv en leksak, förmedla med dina egna ord intryck från personlig erfarenhet. Förmågan att fastställa orsakssamband återspeglas i barns svar i form av komplexa meningar.

I åldern 4-5 år använder barn generaliserande ord (möbler, porslin, transport, etc.), kombinerar föremål i specifika kategorier, nämner skillnaderna mellan föremål av liknande typ: en jacka och en kappa, en klänning och en solklänning , en väst och en jacka; namn på djur och deras ungar, människors yrken, delar av föremål.

Om vuxna regelbundet läser barnböcker för förskolebarn kan läsning bli ett bestående behov. Barn svarar villigt på frågor relaterade till analysen av arbetet, ger förklaringar till karaktärernas handlingar. Illustrationer spelar en viktig roll i ackumuleringen av läsarerfarenhet. Vid 4-5 års ålder kan barn titta på en bok länge, berätta om dess innehåll från bilden. De hittar lätt sin favoritbok bland andra, de kan komma ihåg namnet på verket, författaren, men de glömmer dem snabbt och ersätter dem med välkända. De strävar efter att väcka boksituationer till liv, imitera verkens hjältar, spela spel med nöje. rollspel baserad på handlingarna i sagor, berättelser. Barn kommer ofta på sina egna plottwists. De kommer också med sina förslag när de iscensätter enskilda passager av de lästa verken.

I MUSIKALISK OCH KONSTNÄRLIG OCH PRODUKTIVA VERKSAMHETER barn reagerar känslomässigt på konstverk där olika känslotillstånd hos människor och djur förmedlas.

Intresse för musik, olika typer av musikalisk aktivitet manifesteras mer aktivt. Barn reagerar känslomässigt på ljud musikstycke, prata om musikbilders natur, sätt att uttrycka musiken, relatera dem med livserfarenhet. Musikminnet låter barn komma ihåg, känna igen och till och med namnge sina favoritlåtar.

Utvecklingen av utövande aktivitet underlättas av bildandet av motivation (sjung en sång, dansa en dans, spela på en barns musik instrument, återge ett enkelt rytmiskt mönster). Barn gör sina första försök till kreativitet: skapa en dans, improvisera enkla marschrytmer, etc. Bildandet av musiksmak och intresse för musikalisk aktivitet i allmänhet påverkas aktivt av vuxnas attityder.

Vid 4 års ålder visas detaljer i ritningarna. Avsikt barnteckning kan ändras när bilden fortskrider. Barn har de enklaste tekniska färdigheterna och förmågorna: de mättar borstens borst med färg, tvättar borsten i slutet av arbetet, använder färg för att dekorera bilden. Sammansättningen av ritningarna förändras: från det kaotiska arrangemanget av slag, slag, former, ordnar barn objekt rytmiskt i rad och upprepar bilderna flera gånger. Ritar raka horisontella och vertikala linjer, målar enkla former. Ritar schematiskt ett hus, en person, ett träd.

Under modelleringsprocessen kan barn rulla ut plastmaterial med cirkulära och direkta rörelser av handflatorna, ansluta färdiga delar till varandra, dekorera gjutna föremål med en stapel.

Design börjar få karaktären av målmedveten aktivitet (från idé till sökandet efter sätt att implementera det). De kan göra hantverk av papper, naturmaterial; börja behärska tekniken att arbeta med sax; sminka kompositioner från färdiga och självskurna enkla former.

ARBETSAKTIVITETER: I förskoleåldern i mellanstadiet utvecklas sådana delar av barnarbete som målsättning och kontroll- och verifieringsåtgärder aktivt. Detta förbättrar kvaliteten på självbetjäning avsevärt, gör att barn kan bemästra hushållsarbete och arbeta i naturen.

I den här åldern har barn bemästrat algoritmen för processerna för att tvätta, klä sig, bada, äta, städa rummet. Förskolebarn känner till och använder för sitt avsedda syfte de egenskaper som åtföljer dessa processer: tvål, handduk, näsduk, servett, bestick. Nivån på att bemästra kulturella och hygieniska färdigheter är sådan att barn fritt överför dem till ett rollspel.

OBS - DETTA ÄR VIKTIGT!

4-5 år är en viktig period för utvecklingen av barns nyfikenhet. Barn strävar aktivt efter intellektuell kommunikation med vuxna, vilket manifesteras i många frågor (varför? varför? för vad?), de strävar efter att få ny information av kognitiv karaktär. "borsta inte bort" barns frågor, eftersom en nyfiken baby aktivt utforskar världen av föremål och saker omkring honom, världen av mänskliga relationer.

Åldersegenskaper hos barn 5-6 år.

I den äldre förskoleåldern sker en intensiv utveckling av personlighetens intellektuella, moraliska, viljemässiga och känslomässiga sfärer. Ett femårigt barn blir mer och mer aktivt i kognitionen. Han lär sig världen, människorna omkring honom och sig själv, vilket gör att han kan utveckla sin egen aktivitetsstil utifrån dess egenskaper och underlätta socialisering.

Interaktionen mellan vuxna och barn är viktigt tillstånd bildandet av självständighet.

Den övergripande nivån av fysisk uthållighet ökar, men ökad fysisk aktivitet, känslomässig upphetsning och impulsivitet hos barn i denna ålder leder ofta till att barnet snabbt blir trött.

Grovmotoriken blir mer perfekt. Utveckling finmotorik hjälper till att bemästra självbetjäningsförmåga: barnet självständigt klär sig, klär av sig, knyter skosnören.

Framgången med att bemästra de grundläggande rörelserna beror till stor del på utvecklingsnivån av motoriska färdigheter, som bildas mycket snabbare med upprepad upprepning av övningar med mindre avbrott.

Konsolidering av färdigheterna för grundläggande rörelser utförs framgångsrikt i utomhusspel och stafettlopp (med förbehåll för preliminär träning av rörelser) i grupp och på en promenad. En vuxen, som är bredvid barnen, övervakar säkerheten, tar hand om förändringen av fysisk aktivitet och organiserar vid behov ett utrymme för utomhusspel tillsammans med barnen.

I äldre förskoleålder ökar minnets möjligheter, avsiktlig memorering uppstår i syfte att efterföljande reproduktion av materialet och uppmärksamheten blir mer stabil. Det sker en utveckling av alla kognitiva mentala processer. Hos barn sänks trösklarna för förnimmelser. Synskärpan och noggrannheten i färgdiskrimineringen ökar, fonemisk hörsel och hörsel på höjden utvecklas.

Uppfattning. Vid 5-6 års ålder fortsätter den att utvecklas, uppfattningen om färg, form och storlek förbättras. Barnet radar lätt upp till 10 olika föremål i stigande och fallande ordning, ritar geometriska former i en anteckningsbok i en bur; framhäver detaljer i objekt som liknar dessa figurer; fokuserar på ett pappersark. Han kan uppfatta klassisk musik. Antalet samtidigt uppfattade objekt är inte mer än två.

Presentationen av utbildningsmaterial, som i mellanstadiet för förskoleåldern, bör syfta till att barnet aktivt uppfattar det. Orientering i rymden kan fortfarande orsaka svårigheter. Inte riktigt än och tidens utveckling.

Minne. Mängden minne förändras obetydligt. Förbättrar dess stabilitet. Godtyckliga former av mental aktivitet dyker upp, delar av dess godtycke. Det är möjligt, både ofrivillig och frivillig memorering, men än så länge dominerar ofrivilligt minne.

Uppmärksamhet. Barns uppmärksamhet blir mer stabil och godtycklig. Men stabiliteten är fortfarande liten (når 10-15 minuter) och beror på barnets individuella egenskaper och inlärningsvillkoren.

Tillsammans med vuxna kan ett barn göra något som inte är särskilt attraktivt, men nödvändigt, i 20-25 minuter. Utöver uppmärksamhetens stabilitet utvecklas växlingsbarhet och uppmärksamhetsfördelning.

Tänkande. Enligt L.A. Wenger, i den äldre förskoleåldern, uppstår de första försöken med begreppshierarkin, början av deduktivt tänkande, en vändpunkt i förståelsen av kausalitet. En högre generaliseringsnivå, förmågan att planera sina egna aktiviteter, förmågan att arbeta enligt ett schema (inom design, i storytelling) - egenskaper barn 5-6 år.

Vid 5-6 års ålder får visuellt-figurativt tänkande ledande betydelse, vilket gör att barnet kan lösa mer komplexa problem med hjälp av generaliserade visuella hjälpmedel (diagram, ritningar etc.) Barn tar till visuellt effektivt tänkande för att identifiera de nödvändiga sambanden .

Tänkets prognostiska funktion utvecklas, vilket gör att barnet kan se utsikterna till händelser, att förutse de omedelbara och avlägsna konsekvenserna av sina egna handlingar och handlingar.

Förmågan hos ett barn på 5-6 år att generalisera blir grunden för utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande. Äldre förskolebarn kan, när de grupperar föremål, ta hänsyn till två funktioner: färg och form (material), etc.

Barn i äldre förskoleålder kan resonera och ge adekvata orsaksförklaringar om de analyserade sambanden ingår i deras synupplevelse.

Tal. Tal, enligt L.S. Vygotsky, börjar utföra huvudbelastningen i regleringen av barns beteende och aktiviteter, förmågan att lösa problem i den mentala planen uppstår.

Tack vare det aktivt utvecklande minnet för ett barn på 5-6 år blir läsning med fortsättning tillgänglig.

Vid 5-6 års ålder fortsätter ljudsidan av talet att förbättras. Fonemisk hörsel, intonationsuttrycksförmåga utvecklas vid läsning av poesi i ett rollspel och i Vardagsliv. Förbättrad grammatisk struktur tal, ordförrådet blir rikare: synonymer och antonymer används aktivt. Uppkopplat tal utvecklas.

Fantasi. Utvecklingen av fantasi gör att barn i denna ålder kan komponera sagor, originella och konsekvent utspelade berättelser.

En produktiv fantasi utvecklas, förmågan att uppfatta och föreställa sig olika världar utifrån en verbal beskrivning: rymd, rymdresor, utomjordingar, prinsessans slott, trollkarlar, etc. Dessa prestationer förkroppsligas i barns spel, teateraktiviteter, i teckningar, barns berättelser. Det finns fler och fler små mindre detaljer i ritningarna (en hatt på huvudet, kläder, skor; bilen har strålkastare, en ratt). Teckningarna är redan fyllda med innehåll, de speglar den verkliga och magiska världen.

Utvecklar och rollspel: i sin process fantiserar barnet, visar uppfinningsrikedom, det föredrar han redan att vara godis, eftersom spelet speglar verkliga sociala roller.

Vid fem eller sex års ålder kulminerar dessa kontakter i bildandet av grupper - barns lekföreningar med en icke-permanent sammansättning. I barns aktiviteter och kommunikation blir individuella och könsskillnader mer och mer märkbara.

Barnens lekföreningar har en icke-permanent sammansättning, som i regel bestäms av spelets innehåll. Vid 5 års ålder bildas mikrogrupper på 4-6 personer, mestadels av samma kön, och endast 8% av dem är blandade.

Det växande behovet hos äldre förskolebarn av att kommunicera med kamrater, i gemensamma lekar och aktiviteter leder till uppkomsten av en barngemenskap. Systemet utvecklas mellanmänskliga relationerömsesidig sympati och tillgivenhet. Barn leker ofta med sina kamrater i små grupper om två till fem personer. De blir selektiva i relationer och kommunikation.

Under lärarens inflytande manifesteras intresset för samarbete, i en gemensam lösning av ett gemensamt problem, mer aktivt. Barn tenderar att förhandla sinsemellan för att uppnå det slutliga målet.

Äldre förskolebarns intresse för att kommunicera med vuxna försvagas inte. Jämlik kommunikation med en vuxen väcker barnet i ögonen, hjälper till att känna hans uppväxt och kompetens.

Barnets ledande aktivitet är rollspelet, vars huvudsakliga syfte, från synvinkeln av bildandet av ämnet aktivitet och kommunikation, är reproduktionen och internaliseringen av de viktigaste konventionella rollerna för vuxna i en given kultur och utveckling av formella och informella kommunikationsförmåga.

Barn i denna ålder utvecklar förmågan att kontrollera sitt beteende i samband med situationer av moraliska val, övervägande av rationella motiv över impulsiva, och det finns ett behov av att skilja sig från omvärlden.

Barn i sina spel visar kreativitet i att plotta. De föreställer sig själva och sina handlingar under de omständigheter de föreställt sig. På så sätt skapar barn en bild av sig själva (ofta väldigt långt ifrån sanna objektiva egenskaper). Vid 5 års ålder uttrycker barnet sin inställning till verkligheten i ritningar, byggnader, ställningar och rörelser.

Åldern 5-6 år kännetecknas av en "explosion" av alla manifestationer av en förskolebarn riktad till en kamrat, särskilt när det gäller kommunikationens intensitet. Det är under förskoleperioden som de huvudsakliga känslomässiga neoplasmerna bildas, som är ett slags resultat av interaktionen mellan känslomässiga och kognitiva komponenter i personlighetsutveckling.

Den huvudsakliga känslomässiga nybildningen av denna period är bildandet av processen för frivillig känslomässig reglering. Efter hand, enligt begreppet L.S. Vygotsky, det finns en intellektualisering av barns känslor. Formerna för uttryck för känslor förändras också.

Åldersegenskaper hos barn 6-7 år

I ett barns liv kanske det inte finns något annat ögonblick då hans liv skulle förändras så dramatiskt och drastiskt som när han gick in i skolan. När man ser av barnet till första klass tror föräldrar av någon anledning att han automatiskt flyttar till en annan ålderskategori. I en välkänd låt, "kallade de dig en förskolebarn, och nu kallar de dig en förstaklassare." Namnet är förstås det, men det kommer att ta mer än en dag eller till och med mer än en vecka innan barnet förstår vad det är att vara skolpojke. Och föräldrarnas beteende beror till stor del på vilka slutsatser han kommer att dra.

Kunskap om de viktigaste åldersegenskaperna för barn i åldrarna 6-7 gör det möjligt att inte bara nyktert bedöma barnets beredskapsnivå för skolgång, utan också att korrelera hans verkliga färdigheter med hans potential.

Social utveckling:

Barn 6 år vet redan hur man kommunicerar med kamrater och vuxna, de känner till de grundläggande reglerna för kommunikation;

välorienterad inte bara i bekanta, utan också i obekanta omgivningar;

kan kontrollera sitt beteende (de vet gränserna för vad som är tillåtet, men experimenterar ofta och kontrollerar om det är möjligt att utöka dessa gränser);

Sträva efter att vara bra, först, väldigt upprörd när de misslyckas:

Reagera subtilt på förändringar i attityder och humör hos vuxna.

Organisation av aktiviteter:

barn i sex års ålder kan uppfatta undervisningen och utföra uppgiften enligt den, men även om ett mål och en tydlig handlingsuppgift ställs upp behöver de fortfarande organiserande hjälp,

de kan planera sina aktiviteter, och inte agera slumpmässigt, genom försök och misstag, men de kan fortfarande inte utarbeta en algoritm för en komplex sekventiell åtgärd,

Killarna kan koncentrera sig, utan distraktion, arbeta enligt instruktionerna i 10-15 minuter, sedan behöver de lite vila eller byte typ av aktivitet,

de kan bedöma den övergripande kvaliteten på sitt arbete, samtidigt som de är fokuserade på en positiv bedömning och behöver det,

Kunna självständigt korrigera fel och göra korrigeringar under arbetets gång.

Talutveckling:

barn kan korrekt uttala alla ljud på sitt modersmål,

kapabel till det enklaste ljudet ordanalys,

· ha ett bra ordförråd (3,5 - 7 tusen ord).

grammatiskt korrekta meningar

vet hur man självständigt återberättar en bekant saga eller komponerar en berättelse från bilder och älskar att göra det,

kommunicera fritt med vuxna och kamrater (svara på frågor, ställa frågor, kan uttrycka sina tankar,

kan förmedla olika känslor med intonation, tal är rikt på intonation,

kunna använda alla konjunktioner och prefix som generaliserar ord, underordnade satser

Intellektuell utveckling:

barn i sex års ålder är kapabla att systematisera, klassificera och gruppera processer, fenomen, objekt och analysera enkla orsak-och-verkan-samband,

de visar ett självständigt intresse för djur, naturföremål och fenomen, är observanta, ställer många frågor,

Redo att ta emot all ny information

· ha ett elementärt lager av information och kunskap om omvärlden, vardagen, livet.

Utveckling av uppmärksamhet:

Sexåringar är kapabla till frivillig uppmärksamhet, men dess stabilitet är ännu inte stor (10-15 minuter) och beror på barnets förutsättningar och individuella egenskaper.

Utveckling av minne och uppmärksamhet:

antalet samtidigt uppfattade objekt är inte stort (1 - 2),

ofrivilligt minne dominerar, produktiviteten hos ofrivilligt minne ökar kraftigt med aktiv perception,

barn är kapabla till frivillig memorering (de kan acceptera och självständigt ställa in en uppgift och kontrollera dess genomförande när de memorerar både visuellt och verbalt material; det är mycket lättare att komma ihåg visuella bilder än verbala resonemang),

kan bemästra teknikerna för logisk memorering (semantisk korrelation och semantisk gruppering), kan inte snabbt och tydligt byta uppmärksamhet från ett objekt, typ av aktivitet etc. till ett annat.

Utveckling av tänkande:

det mest karakteristiska visuellt-figurativa och effektivt-figurativa tänkandet,

tillgänglig logisk tankeform.

Visuell-spatial perception:

kan särskilja platsen för figurer, detaljer i rymden och på ett plan (över - under, på - bakom, framför - nära, ovan - under, höger - vänster, etc.);

kan identifiera och skilja mellan enkla geometriska former (cirkel, oval, kvadrat, romb, etc.),

kan särskilja och markera bokstäver och siffror skrivna i olika typsnitt;

kan mentalt hitta en del av en hel figur, att bygga figurer enligt schemat, att konstruera figurer (konstruktioner) från detaljer.

Hand-öga koordination:

· kunna rita enkla geometriska former, skärande linjer, bokstäver, siffror med hänsyn till storlekar, proportioner, förhållandet mellan streck. Men det finns fortfarande mycket individualitet här: vad som fungerar för ett barn kan orsaka svårigheter för ett annat.

Auditiv-motorisk koordination:

kan urskilja och återge ett enkelt rytmiskt mönster;

Kunna utföra rytmiska (dans)rörelser till musik.

Utveckling av rörelser:

barn behärskar med tillförsikt teknikelementen i alla hushållsrörelser;

kapabel till oberoende, exakta, fingerfärdiga rörelser utförda till musik i en grupp barn;

kan bemästra och korrekt implementera komplext koordinerade åtgärder vid skidåkning, skridskoåkning, cykling, etc.;

kunna utföra komplext koordinerade gymnastiska övningar, kapabla till koordinerade rörelser av fingrar, händer när du utför hushållsaktiviteter, när du arbetar med en designer, mosaik, stickning, etc.,

· kan utföra enkla grafiska rörelser (vertikala, horisontella linjer, ovaler, cirklar, etc.);

Förmåga att spela olika musikinstrument.

Personlig utveckling, självkännedom, självkänsla:

kan förverkliga sin position i systemet för relationer med vuxna och kamrater, strävar efter att möta vuxnas krav, strävar efter prestationer i de typer av aktiviteter som de utför;

självbedömning i olika typer av verksamhet kan skilja sig markant,

oförmögen till adekvat självkänsla. Det beror till stor del på bedömningen av vuxna (lärare, pedagoger, föräldrar).

Motiv för beteende:

intresse för nya aktiviteter;

intresse för de vuxnas värld, önskan att vara som dem;

Visar intresse för att lära

Etablera och upprätthålla positiva relationer med vuxna och kamrater.

Godtycke:

är kapabla till frivillig reglering av beteende (baserat på interna motiv och etablerade regler),

Förmåga att hålla ut och övervinna motgångar.

Som vi kan se utvecklas sexåringens olika sfärer olika och det är åtminstone oförsiktigt att kräva av barnet att motsvara en eller annan av hans egna idéer. Dessutom har varje barn sin egen individuella aktivitets- och utvecklingstakt, och det som fungerar för kompisens son fungerar inte nödvändigtvis för din dotter.

Av någon anledning är nästan alla föräldrar säkra på att deras barn kommer att vara en utmärkt elev i skolan. När det visar sig att deras smarta, ohämmade, kvicktänkta barn av någon anledning inte klarar skolans krav, känner sig många pappor och mammor besvikna och lurade i sina förväntningar. Ett hagl av förebråelser faller över barnets huvud: du är inte ihärdig, du försöker inte, du är smutsig, du är en klumpig... Men inte bara föräldrarna, utan ungen själv antog att han skulle studera bra. Själv är han förbryllad över varför han inte lyckas, och här blir de närmaste personerna, på vilkas stöd han räknar, utskällningar och straff. Barnet kan få intrycket att det har upphört att vara älskat. Det vill säga, de slutade inte helt, men om de tidigare älskade honom, naturligtvis, bara för vad han är, måste han nu tjäna kärlek. Föräldrarnas attityd bör inte på något sätt förändras i samband med barnets framgångar eller misslyckanden, dessutom bör föräldrar försöka betona den tillfälliga karaktären av dessa misslyckanden och visa barnet att han trots allt fortfarande är älskad.

Det ligger i din makt att ingjuta i ditt barn viljan att vinna. Kalla inte barnet för ett roligt smeknamn om han gör något dåligt (till exempel "skrok kyckling"), för att undvika ditt förlöjligande kommer barnet att sluta skriva helt eller komma överens med sitt smeknamn och vill inte lära sig hur att skriva vackert. Beröm ditt barn oftare för någon seger och fokusera inte på misslyckanden.

Under det första läsåret uppstår problem hos nästan alla barn: dagis och "hem", väl förberedda för skolan och knappt läsande, livliga och blyga, flitiga och pirriga. Var därför vaksam, märk eventuella förändringar i barnets beteende, humör, hälsa och lös alla problem så snabbt som möjligt.

Utarbetad av: Ermolaeva O.M.

I den här artikeln:

Tre eller fyra år är den yngre förskoleåldern. Barn vid denna tid, för det mesta, öppnar dörrarna till Dagis gradvis börja förbereda sig för skolan. Deras fysiska och psykologiska egenskaper förändras.

De viktigaste fysiologiska indikatorerna för barn vid 3-4 år: risker och normer

Tre- till fyraåringar väger vanligtvis cirka 12,5 kg (+/- 1 kg). Deras tillväxt fluktuerar i området 96-100 cm. Bröstomkretsen är 51,7 cm (+/- 1,9 cm), huvudomkretsen är 48 cm. Vid denna ålder når antalet mjölktänder 20 stycken, och den totala volymen av skallen är nästan identisk med skallen hos en vuxen.

Vid den här tiden har barn vissa funktioner i rörelseapparaten. Hos spädbarn är ryggraden ännu inte stabil, lederna och benen ändrar lätt form under påverkan av yttre förhållanden.

Inte bara ryggraden kan deformeras utan även fingrarnas leder, till exempel, om ett barn ofta måste arbeta med typer av plasticine som inte är lämpliga för hans ålder. Felaktiga ställningar i sittande eller stående läge kommer säkerligen att orsaka en kränkning av hållningen, vilket i sin tur kommer att leda till störningar i cirkulations- och andningssystemet.

Från tre eller fyra års ålder ökar muskelmassan flera gånger hos barn, muskelfibrer förbättras som ett resultat av differentieringsprocessen. I slutet av tredje
År och början av det fjärde året är barn särskilt bra på att göra rörelser med en hand, till exempel att kasta en boll eller rulla en leksak. Den främsta orsaken är mer utvecklad, jämfört med små, stora muskler.

Spelaktivitet låter dig förbättra händernas och fingrarnas rörelser. Ett barn i 3-4 års åldern blir mer koordinerat. Men när det gäller luftvägarna är deras utveckling inte över än. Småbarn har fortfarande andra luftvägar än vuxna, delvis på grund av smalare luftvägar:

bronker;
struphuvud;
näsgångar;
trakea.

Slemhinnan har sina egna egenskaper, för vilka

kännetecknas nu av ökad sårbarhet. Den huvudsakliga bieffekten av underutvecklingen av slemhinnan i denna ålder är frekventa luftvägssjukdomar.

Vid 3-4 års ålder kan barnet inte självständigt kontrollera andningen, anpassa sin rytm till rörelserytmen. Därför måste föräldrar hjälpa barn att lära sig att andas genom näsan utan att hålla andan. För detta är speluppgifter väl lämpade, till exempel med ludd eller lätta pappersinslag.

Utveckling av interna system och hjärnan

Om vi jämför det kardiovaskulära systemet med andningssystemet vid 3-4 års ålder, så är det en storleksordning mer utvecklad. Samtidigt måste du förstå att, som en klocka, kommer barnets hjärta bara att fungera om belastningar som är tillräckliga för åldern observeras.

I tidig förskoleålder pågår utvecklingen av nervsystemet aktivt. I slutet av det tredje levnadsåret lär sig barnet att analysera och syntetisera effekterna av världen omkring honom. På många sätt blir detta möjligt på grund av utvecklingen av ett förskolebarns tal, vilket hjälper barnet att bättre uppfatta verkligheten.

Vid 3-4 års ålder kan barn koncentrera sig bättre, så du kan arbeta med dem för att lära och konsolidera utbildningsmaterial. Man bör komma ihåg att graden av koncentration kan variera beroende på påverkan av miljöfaktorer på barnet. Till exempel distraheras ett barn lätt av främlingar, liksom ljud och rörelser i rummet där klasserna hålls.

Utvecklingen av excitations- och hämningsprocesserna kan ännu inte kallas perfekt. Barn i denna ålder är ologiska, vilket manifesteras av överdriven fussiness eller oväntad återhållsamhet. Hyperexcitabilitet vid 3-4 års ålder är just den främsta orsaken till trötthet hos förskolebarn.

Hos spädbarn i denna ålder har signalsystem också sina egna egenskaper. Och kopplingar mellan analysatorer befinner sig i ett sådant utvecklingsstadium att förskolebarn hittills inte alltid kan svara på anmärkningar från lärare. För att uppnå ett resultat i den här åldern kommer det att vara mycket effektivare att hjälpa barnet genom att visa honom rätt handlingssätt än att uttrycka önskemål i verbal form.

Funktioner i utvecklingen av en förskolebarns personlighet

Efter tre år börjar barnet tänka mer på sig själv som person. Han vet redan vilket kön han tillhör, vet vad han heter, hur gammal han är, hur han ser ut. Pronomenet "jag" i barnets tal indikerar att barnet är fullt medvetet om sig själv som en separat person. Tillsammans med detta dyker nya drag upp i hans psyke. En av dem är önskan att bli omtyckt av vuxna, att få beröm för handlingar.

Den andra är viljan att vara självständig och göra allt som du vill. På grundval av utvecklingen av dessa direkt motsatta riktningar i barnets själ, den första intern konflikt, vilket desperat hindrar honom från att leva i harmoni med sig själv.

Det är därför tre eller fyra år för de flesta barn är en krisålder som bara föräldrar och erfarna vårdgivare kan hjälpa dem att hantera. Tecken på en krisålder kommer att vara:

envishet;
frekventa humörsvängningar;
negativism.

En annan egenskap som alltid markerar utvecklingen av barn i en ålder av 3-4 år är lekens avsiktliga karaktär. Barn vet tydligt vad de ska leka och hur. De väljer olika roller för sig själva, bygger föremål från kuber, ritar och skulpterar och skapar de första kompositionerna.

I allmänhet kan det noteras att för utveckling av ett barn i grundskoleåldern överlag, som ersätter handlingarnas godtycke, är karakteristiskt. Hittills, under det fjärde levnadsåret, är åtgärderna endast delvis avsiktliga. Barnet kan inte alltid hålla sig till målet till slutet, han är ofta distraherad både i hushållet och i lekaktiviteter.

I genomsnitt, under spelet, kan ett barn förlora koncentrationen upp till 13 gånger! Dessutom kan barnet inte alltid planera sina aktiviteter ännu - den här färdigheten kommer lite senare. Vid 3-4-årsåldern väljer barn ofta flera saker de behöver för spelet, och tänker inte särskilt på hur händelserna kommer att utvecklas vidare.