Utför en ljudanalys enligt provraden. Elektronisk handbok för att konsolidera färdigheten i ljudanalys av ord hos barn i den äldre gruppen

GBOU Skola nr 949

Kortfil med talspel

på ämnet: "Att lära barn ljudstavelseanalys."

Förberedd av:

Lärare logoped

Koroleva Elena Valerievna

Moskva, 2015

Under ordljudsanalysdefinitionen av sekvensen av ljud i ett ord, fastställandet av ljudets distinkta roll, de viktigaste kvalitativa egenskaperna hos ljud.

Efter 5 år börjar de flesta barn bilda en medveten orientering i ordets ljudsammansättning. De första försöken att medvetet isolera ett ljud från ett ord, och sedan fastställa den exakta platsen för ett visst ljud, är nödvändiga förutsättningar för att lära sig läsa och skriva. Om valet av ett ljud från ett ord förekommer hos barn förskoleåldern spontant, i komplexa former ljudanalys behöver specialutbildas. I åldern 5 till 6 kan ett barn, med lämplig träning, behärska inte bara definitionen av ett ljuds position i ett ord - början, mitten, slutet av ett ord - utan också positionell ljudanalys. Att fastställa den exakta platsen för ett ljud i ett ord, namnge ljuden i den ordning som de förekommer i ordet.

Lärare kan hjälpa barn att ta de första stegen för att förstå ordens ljudstruktur.

Barn med problem i talutveckling, vars uttal av fonem och deras uppfattning störs, ju mer de upplever svårigheter med ljudanalys och syntes. De kan uttryckas i olika grad: från blandningsordning individuella ljud till en fullständig oförmåga att bestämma antalet, sekvensen eller placeringen av ljud i ett ord.

Att lära sig ljudanalysen av ett ord är huvuduppgiften i förberedelsestadiet för att lära sig läsa och skriva och innebär: bestämma antalet ljud i ett ord, de fonetiska egenskaperna hos ljud (förmågan att skilja vokaler och konsonanter, röstade och döv, hård och mjuk), bestämmer platsen för ett ljud i ett ord.

Kära pedagoger, kom ihåg

1. Ljud - vi hör och uttalar.

2. Vi skriver och läser brev.

3. Ljud är vokaler och konsonanter.

Vokalljud du kan sjunga med din röst, medan luften som kommer ut ur munnen inte möter hinder.

Konsonanter - ljud som inte kan sjungas, eftersom luften som kommer ut ur munnen under deras uttal möter en barriär.

sex vokalljud: A U O I E S

tio vokaler: A U O I E S - motsvarar ljuden och fyra ioterade, som betecknar två ljud: I-[Y] [A], Yu-[Y] [U], E-[Y] [E], E-[Y] [OM] .

Konsonanter är röstlösa och röstlösa. Ett dövt ljud bildas utan medverkan av stämbanden, vi förklarar för barnen att när vi uttalar ett dövt ljud sover rösten, och när du uttalar klangliga ljud ringer rösten (lägg handen på nacken eller stäng öronen med händerna). På diagrammet ringande ljud indikeras av en klocka . Tonade ljud: B, C, D, D, F, Z, Y, L, M, N, R. döva ljud : K, P, S, T, F, X, C, H, W, W.

Konsonantljud är mjuk och hård.

Alltid hårda konsonanter: Zh, Sh, Ts.

Alltid mjuka konsonanter: Y, Ch, Shch.

Stadier av arbetet med att bilda färdigheter

ljudanalys

När man undervisar i ljudanalys bör man följa en strikt sekvens när man presenterar formerna för ljudanalys:

• extraktion av ljud från ett ord,
• definition av det första ljudet,
• fastställa platsen för ljudet (början, mitten, slutet av ett ord),
• fullständig ljudanalys.

I inget fall bör du bryta mot ordningen för bildandet av mentala handlingar: baserat på materiella resurser(chips i tre färger: röd representerar vokaler, blå - hårda konsonanter grön - mjuka konsonanter), i taltermer, enligt presentation.

Det är också nödvändigt att följa presentationssekvensen för ord avsedda för analys, samtidigt som man ser till att orden som föreslås för analys inte innehåller ljud som barnet inte kan uttala eller uttala felaktigt.

Hela processen att bemästra färdigheterna för ljudanalys kan delas in i:
- bildande av elementära analysfärdigheter;
- utbildning i sekventiell analys med fastställande av den exakta platsen för ljud i ett ord i förhållande till varandra.

Bildande av elementära analysfärdigheterbestår i sin tur av delar:
- val av ett ljud från ett ord, det vill säga att bestämma närvaron av ett givet ljud i ett ord (det finns ett sådant ljud i ett ord eller inte);
- definition av det första ljudet i ett ord; definition av det sista ljudet i ett ord;
- hitta ljudets plats i ett ord, baserat på tre positioner (början, mitten, slutet av ett ord).

När det gäller antalet operationer är den första perioden mer detaljerad, men de övningar som föreslås nedan är nödvändiga, eftersom du med deras hjälp kan leda barnet till förmågan att genomföra en fullständig ljudanalys av ett ord av vilken struktur som helst. Sekvensen för bildandet av mentala handlingar vid undervisning om ljudanalys är som följer:
- först talas orden till barnet och det önskade ljudet särskiljs av rösten, och barnet lyssnar på ordet och höjer den betingade signalen när han hör ordet med det önskade ljudet;
- vidare måste han peka ut detta överdrivet uttalade ljud och namnge det isolerat, utanför ordet;
- sedan övergår den mentala handlingen till talplanen - barnet själv uttalar ordet och pekar ut det givna ljudet från det;
- och slutligen sker en handling enligt idén, på det mentala planet, när ordet inte uttalas, och barnet lägger undan bilder med ett givet ljud eller hittar på ord.

Denna ordning av mentala handlingar används i stadierna av bildandet av elementära former av ljudanalys.

När ska barnet börja lära sigsekventiell ordanalys, till en början måste han förlita sig på ytterligare hjälpmedel: ljudschemat för ordet och markerna. Schemat består av kvadrater lika många ljud i ett ord.

Barnet lyssnar på ordet, väljer ljuden i följd och lägger samtidigt markerna i diagrammets kvadrater.

Sedan sker det sekventiella urvalet av ljud utan ett färdigt schema: barnet uttalar ett ord, markerar varje ljud och lägger marker och ritar sedan ett schema enligt antalet marker. När barnet enkelt klarar av att lägga ut markerna kan du erbjuda honom att byta ut markerna med vokaler och sätta dem på rätt plats i ordet. Konsonanter är fortfarande markerade med marker. Och först efter det erbjuds barnet att utföra en sund analys av ordet utan stöd, bara på grundval av högt uttal.
I slutet av arbetet med bildandet av ljudanalys kommer barnet att kunna namnge antalet ljud och uttala dem sekventiellt, utan föregående högt uttal. Den svåraste uppgiften är begäran att plocka upp ett ord som består av ett visst antal ljud.

Vilka ord kan barn erbjudas för att analysera deras ljudkomposition? Alla ord kan inte ges omedelbart för denna typ av arbete. Det finns en tydlig sekvens av presentation av ljud i det första steget och ordningen för presentation av ord i det andra. Den absolut starka positionen för vokaler är positionen för början av ordet under betoning, så varje form av analys bör börja med betonade vokaler. De sonorerande konsonanterna L, R, M, N hörs väl i ordet, därför används dessa ljud också i de inledande stadierna. När du markerar det sista ljudet kan du ta döva konsonanter, eftersom slutet av ordet för sådana ljud är en stark position, och de låter distinkta, och röstade konsonanter används inte, de är dövade i slutet av ordet.

Plosiverna K, G är svåra att urskilja i början av ett ord, de är svåra att uttala med intonation, de smälter samman med det efterföljande vokalljudet, så de bör inte ges för att markera det första ljudet, åtminstone i början av inlärning. Således rekommenderas en sådan sekvens av positioner för de analyserade ljuden för användning vid undervisningen i elementär ljudanalys.

Så här känner du igen ljudet i ett ord:
- betonade vokaler (de är betonade i början av ett ord, sedan betonade i mitten av ett ord);
- konsonantljud (i början ger de bara sonorerande konsonantljud P, L, M, N eller döva konsonanter K, T, P, X, C, H, S, som står i slutet av ordet);
- alla ljud i valfri position i ett ord (förutom joterade vokaler, som kan innehålla två ljud och därför inte analyseras ännu).

För att bestämma det första ljudet i ett ord:
- betonade vokaler;
- sonorösa konsonanter;
- slitsade konsonanter C, 3, W, W, H, W;
- andra konsonanter.

För att bestämma det sista ljudet:
- betonade vokaler;
- sonorösa konsonanter;
- frikativa konsonanter.

För att bestämma platsen (början, mitten, slutet av ett ord) är sekvensen densamma som när man bestämmer första och sista ljudet.

Ord som inte bör ges för analys:

Ord:

• med bokstäverna I, Yo, E, Yu,
• med b och b,
• med tonande konsonanter B, C, D, D, F, Z i slutet av ett ord och i mitten före konsonanter, eftersom i det här fallet är stavningen av ordet i strid med dess uttal, vilket gör att ordet är svårt att analysera.

Följande är en lista över ord i sekvensen av undervisning i elementära former av ljudanalys

Ord med betonade vokaler i början av ett ord (för att känna igen vokaler i början av ord)

A: adress, Alla, Anna, August, alfabet, stork, ängel.

A: Olya, båge, moln, grönsaker, får, sjö, abborre.

U: Ulya, hörn, kol, fiskespö, middag, knut, bikupa.

Och: Igor, pil, namn, iris, frost, gnista.

E: Elya, eko, det här, det här, det här.

Ord med betonade vokaler i mitten av ett ord (för att känna igen vokaler i mitten av ord)

A: hall, vallmo, cancer, park, marsch, timme, knacka.

A: pelare, natt, paraply, hus, kofot, havskatt, elefant.

U: vän, bison, gås, balk, dusch, pilbåge, knacka.

Och: svamp, tiger, löv, sköld, val, ris.

Y: rök, son.

Ord med sonorerande konsonanter i början av ett ord (för att markera den första konsonanten i ett ord)

L, L: lampa, liljekonvalj, svala, citron, måne.

M, Mb: vallmo, mamma, mars, mask, olja, fred, skål.

H, Hb: kniv, strumpor, näsa, anteckningar, nummer, trådar.

Ord med röstlösa konsonanter i slutet av ett ord (för att bestämma den sista konsonanten i ett ord)

K: kvast, klocka, valp, horn, slott, lektion, ishall.

P: sirap, dill, karp, soppa.

T: rosett, bandage, sallad, morgonrock, bror, paket, biljett.

Ord för fullständig ljudanalys

Ord från två ljud: sinne, mustasch, ah, oh.

Ord från tre ljud: cancer, vallmo, lök, värld, timme, hus.

Tvåstaviga ord: stork, anka, får, pil, öron.

Ord från två öppna stavelser: mamma, vas, gäss.

Ord från en stavelse med ett sammanflöde av konsonanter: bord, elefant, trana, stol, bäver, paraply, buske, bro, löv.

Ord av två stavelser med sammanflöde: väska, katt.

Ord med tre öppna stavelser: ko, spade.

Viktig så att barnet lär sig vad ljudet av tal är, kan särskilja ljud, dela in ord i ljud och stavelser. Först då kan han lätt bemästra färdigheten att läsa.

Bokstäver är den grafiska symbolen för ljud. Ofta ställs vi inför att barn lärs läsa bokstav för bokstav, d.v.s. barn, som ser en bokstav, uttala dess namn, inte ljudet: pe, re. Resultatet är "keote", istället för "katt". Barn har svårt att förstå reglerna för att rösta bokstäver och bokstavskombinationer. Detta skapar ytterligare svårigheter att lära barn att läsa.

När du lär ditt barn att läsa i förskoleåldern vill vi råda dig att döpa bokstäverna efter deras ljudbeteckningar:p,b,k.... Detta kommer att göra det mycket lättare för ditt barn att lära sig läsa. För att barnet bättre ska lära sig det grafiska utseendet på brevet och för att förebygga dysgrafi i skolan (dysgrafi är en kränkning av skriftligt tal), rekommenderar vi följande uppgifter:

- "Hur ser brevet ut?"

Cirka in den givna bokstaven i en rad med bokstäver.

Lägger ut brev från räkna pinnar, från ett rep på sammetspapper, tillverkat av plasticine, etc.

Ringa in bokstaven med prickar, skugga bokstaven, lägg till bokstaven.

Processen att lära ut ljudstavelseanalys är bättre och effektivare att genomföra i kontinuerligt samband med utvecklingen av ljuduttal, fonemisk uppfattning, stavelsestruktur.
Det är önskvärt att välja materialet för klasser om bildandet av ljudstavelseanalys på ett sådant sätt att det inte finns några felaktigt uttalade ljud, och det studerade ljudet förekommer kanske oftare.

Ordningen på de analyserade orden:

tvåvokalord (AU)
från två ljud: vokal och konsonant (UM, OH)
av tre ljud (CANCER, Whale)
från två öppna stavelser: (KLOCKA, MAMMA)
ord med 1 stavelse med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (WOLF)
ord med 1 stavelse med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (STOL)
2-staviga ord med konsonantsammanflöde (BAG)
av 3 öppna stavelser (DOG)

Ordanalysplan

1. Säg ordet och lyssna på det.

Denna punkt är extremt viktig för utvecklingen av fonetiska förmågor: sålunda presenteras föremålet för den kommande analysen. När allt kommer omkring existerar det klingande ordet bara vid det ögonblick då det uttalas och förblir osynligt. Innan isoleringen av ljud från ett ord börjar måste en vuxen se till att barnet uttalar ordet korrekt. Således blir det inledande skedet av ljudanalys ett sätt att utbilda muntligt tal hos förskolebarn.

1. Hitta den betonade stavelsen och uttala ordet stavelse för stavelse:för att uppfylla den andra punkten i planen uttalar barnet ordet två gånger: första gången i sin helhet och andra i stavelser.
   
2. Sträck ut (markera det första ljudet i ordet, namnge det och beskriv det.Övergången till denna handling innebär början på själva ljudanalysen.
3. Markera det valda ljudet med en symbol (chip)

5. Markera (sträck ut) det andra ljudet i hela ordet, namnge det och beskriv det.
6. Tredje ljudet osv.
7. "Läs" hela ordet i marker och kontrollera dig själv:

hur många ljud finns det i ett ord?
hur många vokaler?
hur många stavelser finns det i ett ord?

1 . Det första steget ägnas åt studiet av vokaler och konsonanter.
Samtidigt är det bra att använda symbolsystemet som utvecklats av Tkachenko T.A. Utseende symboler sammanfaller med läpparnas kontur under artikulationen av motsvarande vokaljud. Barn med underutveckling av tal, när de lär sig färdigheter i ljudanalys, behöver särskilt extra auditivt och visuellt stöd: överdrivet uttal av det studerade ljudet under lektionen hjälper till att framhäva ljudet i ordet; till skillnad från bokstäver kommer symboler snabbt och lätt att komma ihåg av barn. Symbolerna är röda geometriska former: A är en stor cirkel, Y är en liten cirkel, I är en horisontell remsa, O är en vertikalt långsträckt oval, Y är den nedre halvan av en cirkel, E är en oval långsträckt horisontellt. Spel för barn 2-4 år är baserade på onomatopoeia. Spel för de små: "Sång" - vi visar kort-symboler för vokalljud - A, O, U, Och i en annan ordning sjunger barnen en sång.

Vi visar symbolen och frågar: ”Hur gråter barnet? AAA. Hur ylar vargen? uuu. Hur rinner vattnet? SSS". Kan leka med barn yngre ålder i ett sådant spel: du visar en bild med en ljudsymbol (orm, mygga, skalbagge), och barnen återger det nödvändiga ljudet (orm - Sh, mygga - Z, skalbagge - F).

Isolering av ett ljud från ett ord (finns det ett sådant ljud eller inte?)

Samtal mellan två bin: Låt oss vara vänner! Var är du zhzhzh vill du?

Möte av två bilar: Jag tar in grönsaker, och du? Ett sådant spel kan utökas med vilket ljud som helst.

Spel för ljudanalys

1. Scenen ägnas åt studiet av vokaler och konsonanter

"Ankor och abborrar".
Syftet med spelet: lära sig känna igen på gehör och särskilja betonade vokaler O och U i ord.
Spelets framsteg: barn är indelade i 2 lag - sittpinnar och ankor. De rör sig slumpmässigt. En vuxen uttalar ord omväxlande med ett chockljud U, sedan med ett chock O. Barn-"pinnar" ska frysa när de hör ett ord med ett ljud O, och "ankor" - när de hör ett ord med U. De som gör det inte sluta i tid är ur spelet.
Ord för spelet: båge, grönsaker, höst, åsna, ö, vila, semester, Olya, sjö, får, ordning, moln, hörn, fiskespö, middag, bikupa, semester, smart, kol, smal.

"Vänliga ljud"
Mål: att lära känna igen ljud som uttalas med överdriven intonation.
Spelets framsteg:
En vuxen skapar en spelsituation med följande berättelse: Det var en gång i tiden olika ljud i ett ljudtillstånd. När ord började skapas, var de tvungna att skingras till sina hem - ord. Och istället för ett ljud A dök många av samma ljud A. De vill träffas, för de saknar varandra. Hjälp ljuden att komma samman. Jag kommer att säga 2 ord vardera, och du klappar händerna om ljuden är desamma.

P exemplarisk talmaterial: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - AI-ra, Olya - getingar osv.

"Sjung början"

Mål. Lär dig känna igen den första betonade vokalen i ett ord.

Flytta.

En vuxen ropar på ord och håller fram det första vokalljudet. Oooo street, ooo lick, aaaist osv. (ord väljs så att den första vokalen betonas), kallar barnet ljudet som står i början av ordet.

På samma sätt kan du spela och hålla ut det sista ljudet i ord.

"Namn slutet"

Mål. Att lära barnet att markera det sista konsonantljudet i ordet.

Flytta. En vuxen namnger ord med ett överdrivet uttal av det sista konsonantljudet i ett ord: kott, makkk, sokk, etc., barnet identifierar och namnger det sista ljudet.

På liknande sätt arbetar man med att isolera och namnge det första konsonantljudet i ett ord (llak, nnnos, mmmak, etc.) av barnet.

"Vad ska vi äta?" I analogi, valet av ett vokalljud i mitten av enstaviga ord: kooot, pool, sooon, etc.

"Tre ord"
Mål. Lär ditt barn att självständigt bestämma ljudet som tre ord börjar med.
Flytta. Vuxen. Jag kommer att namnge tre ord, och du namnger ljudet som förekommer i varje ord, till exempel: anka, öron, knut.
Barn. Ljud [ Y] .
Vuxen. Var hörde du ljudet Y] i ett ord: i början, i mitten eller i slutet av ett ord?
Barn. I början av ett ord.
Rekommendationer . Om barnet lyckas identifiera det givna ljudet i början av ordet, erbjuda en kedja av ord där ljudet är i slutet av ordet och sedan i mitten. Man måste komma ihåg att det är lättare för ett barn att peka ut ett givet ljud i början och slutet av ett ord, och det är svårast att höra ett ljud mitt i ett ord. Tänk på denna funktion av barnets uppfattning av ljud från ordet.

"Bilder"
Mål. Att lära barnet att namnge det givna ljudet som förekommer i namnet på varje bild.
flytta . Vuxen. Titta på bilderna, namnge dem (till exempel: åsna, abborre, fönster etc.). Vilket ljud börjar titeln på varje bild med?
Barn. Ljud [ HANDLA OM] .
Rekommendationer . Om barnet har svårt att namnge ljudet, bjud det att blunda och namnge bilderna själv, framhäva ljudet [A] överdrivet (aaaaist). Välj i förväg bilder för ljuden [A], [O], [U], [I].

"Resa i grupp (lekplats, etc.)"
Mål . Lär ditt barn att hitta föremål som har ett givet ljud i sitt namn.
Flytta. Vuxen. Vi har ett ovanligt spel. Vi ska gå runt i rummet och hitta föremål som har ljudet [S], [M] etc. i sina namn.

Rekommendationer. Bjud in barnet att kontrollera att ditt uppdrag är korrekt; beröm om han självständigt märker misstaget du gjorde: det finns inget ljud i namnet på föremålet "soffa" [ MED] . Sedan kontrollerar du riktigheten av uppgiften av barnet, ger en bedömning.

"Fånga ett ord i handflatorna"
Mål. Att lära ett barn att göra ett ord från separat namngivna ljud (ett spel för utveckling av ljudsyntes).
1:a alternativet.
flytta . Vuxen. Jag kommer att namnge ljuden, och du namnger ordet. Ljud: M, A, K. Vilket ord hörde du? Barn. Ordet vallmo.
Rekommendationer Och. Tyvärr kallar mycket ofta vuxna istället för konsonanter bokstäver: EM - istället för [M]. Barnet hör två ljud - [ E] och [M] vilket gör det svårt för honom att komponera och uppfatta ord på gehör.
2:a alternativet.
Flytta. En vuxen namnger ljuden av ett ord i en bruten sekvens: D, M, O . Ett barn bildar ett ord genom försök och misstag hus .
Rekommendationer . Den 2:a versionen av spelet är mycket svår för barnet, och om barnet tycker att det är svårt att namnge ordet när den vuxne konsekvent uttalar ordets ljud, då är det för tidigt att spela spelet enligt den 2:a versionen. Prova att lägga bilder på föremål på bordet (hus, katt, båge, boll). Baserat på visualisering blir det lättare för ett barn att komponera ett ord från de ljud du nämnt separat.

"Hitta ordet gömt i bildernas titlar"(spel för utveckling av ljudsyntes)
Mål. Att lära ett barn att skilja det första ljudet från ord, memorera ljud och göra ett ord av dem.
Flytta. Vuxen. Tror du att det går att bilda ett ord med hjälp av bilder? Låt oss försöka. Du måste komma ihåg reglerna. Regel ett: titta på bilderna, namnge dem och bestäm vilket ljud namnet på varje bild börjar med.
Regel två: kom ihåg ljuden och namnge dem i den ordning som bilderna ligger på bordet.
Regel tre: namnge ordet som är gömt i bildernas titlar.
1:a alternativet . Kom ihåg det första ljudet från namnet på varje bild.
Exempel: Bilder: hatt, buss, cancer.
Ljud: [w], [a], [p]. Ord: boll.
2:a alternativet . Kom ihåg det sista ljudet från namnet på varje bild.
Prov: Bilder: mygga, gräs, juice.
Ljud: [p], [a], [k]. Ord: cancer.
3:e alternativet . Från namnet på varje bild, kom ihåg det tredje ljudet och gör ett ord från de efterföljande namngivna ljuden.
Prov: Bilder: buske, mullvad, docka.
Ljud: [s], [o], [k]. Ord: juice.
Rekommendationer. Ha inte bråttom att spela svåra spel för barnet. Se till att barnet enkelt kan skilja ljudet från ordets bakgrund, bestämma platsen för ljudet och, mycket viktigt, komma ihåg ljuden. Endast i detta fall kan mer komplexa spel användas.

"Ordkedja"
Mål. Att lära barnet att markera det sista ljudet i ordet och välja ord med detta ljud. Lär dig att komma ihåg spelets regler och inte bryta mot dem.
flytta
1:a alternativet . Det finns bilder på brickan. En vuxen tar en bild, lägger den på bordet, kallar den och markerar det sista ljudet med sin röst: LU TILL . Barnet hittar en bild vars namn börjar med ett ljud TILL , och sätter bredvid den första bilden, kallar den: KO T , markera det sista ljudet med din röst. Spelet avslutas när alla bilder har sorterats av spelarna.
2:a alternativet. Reglerna är desamma, men utan bilder.
Vuxen. Jag kommer att namnge ordet, och du kommer ihåg det sista ljudet i ordet och namnge ordet som börjar med detta ljud. CANCER.
Barn. Get osv.
Till exempel:cancer - get - ananas - uggla - buss - flygplan.
Man måste komma ihåg att det är bättre att inte använda ord vars stavning skiljer sig från uttalet i sådana spel (till exempel kan du inte ta ord i slutet av vilka en röstad parbokstav skrivs: tand, frost, etc.).

bollspel

Mål. Att lära barnet att markera det sista ljudet i ordet och välja ord för det.

Flytta. En vuxen kastar bollen och kallar ordet, barnet måste inte bara fånga det, utan också bestämma det sista eller första ljudet i ordet, namnge det och kasta tillbaka det, eller så kan du komplicera spelet. Barnet ropar nästa ord till det ljud han valt och kastar tillbaka bollen till den vuxne, sedan väljer den vuxna det sista ljudet, hittar på ett ord för det valda ljudet osv.

"Trollkarlar"
Mål. Lär barnen att ersätta ett ljud i ett ord med ett annat. Skapa intresse och lust att leka med ord.
Flytta.
Vuxen. Idag ska vi vara trollkarlar. Med hjälp av ljud kommer vi att lära oss hur man ändrar ord. Jag kommer att namnge orden, och du kommer att ersätta det första ljudet i ordet med ljudet [C] (i analogi med andra ljud)

"Städa"

Mål. Lär barnen att markera positionen för ett givet ljud.

Flytta. Bilder väljs med ett givet ljud i olika positioner (början, mitten, slutet), till exempel: lampa, krita, pilaff, bord, älg etc. Barnet måste ordna dem i tre kolumner.

Vad kan man sjunga, vad kan man inte sjunga?

Mål. Lär barnen att skilja vokaler och konsonanter från ord.

Flytta. En vuxen kallar ett ord med en eller två stavelser, och ett barn kallar vokalljud: soppa - [U]; händer - [U], [I].

Liknande arbete med valet av konsonantljud: katt - [K], [T], etc.

"Ljudet förlorat"

Mål. Lär ditt barn att markera det saknade ljudet.

Flytta. En vuxen visar en bild och kallar dess namn och hoppar avsiktligt över ljudet när konsonanter kolliderar: "zot" - paraply, "tig" - tiger, "fladdermus" - bror. Barnet lägger till ett missat ljud, om du komplicerar uppgiften kan du be barnet att markera ljud - grannar.

"Vad ska vi ersätta?"

Mål. Att lära barnet att lyfta fram det ersatta ljudet och ljudet av ersättaren.

Flytta. Vilket ljud ska ersättas med vilket ljud så att istället för ordet saft erhålls ordet tik?

Ord: Tolya - Kolya, Fields - vilja, vilt - nål - kaviar, carafara - fars, pensel - ben - gäst, pilbåge - skalbagge - gren - juice - kock - katt - det, räkna - oxe, stuga - viburnum - hallon - Marina, katt - mygga - mus - björn - skål - mask - märke, sig själv - havskatt - strö - mm.

"Låt oss hjälpa dig att reda ut saker"

Mål. Att lära barnet att bestämma konsonantljudets position i ordet.

Flytta. Barnet sätter de namngivna bilderna i början, mitten eller slutet av raden i enlighet med platsen som upptas av det givna konsonantljudet.

Hur många ord har ljudet Sh?

Mål: lära sig att hitta ord med ett givet ljud när man lyssnar på en poetisk text.
Spelets framsteg:
En vuxen läser en dikt, i vars text det finns många ord med ljudet Sh. Barn instrueras att lyssna på texten, hitta ord med detta ljud och memorera dem. Efter att ha läst, frågar den vuxne barnen vilka ord de kommer ihåg. Den som kommer ihåg flest ord vinner.
Talmaterial för spelet:

I vildmarkens tystnad, Här är flickan Marina,

Viska att prassla i all hast, Och här är hennes bil,

Viska till prasslet i all hast, På, bil, kopp,

Viskningar prasslar genom skogen. Ät, bil, gröt.

Vår Masha gick upp tidigt: hon räknade alla dockor:
2 Matryoshkas på fönstret, 2 Tanyas på kudden,
2 Irinki på en perinka och persilja i en mössa,
på en ekkista.

Vi gick till affären
och köpte en boll
Vi kommer att blåsa upp ballongen
låt oss spela boll
Blås upp vår ballong
blåsa upp stort
Fortsätt så här, fall inte samman.

Du kan också spela med andra ljud.

"Hör du ljudet?"
visuellt material:bilder på olika saker.

Spelets framsteg:
En vuxen visar barnen en bild på CANCER. Barn säger högt: CANCER. Sedan visar han ett tomt ark av samma storlek som bilden, och ber att få säga att en konstnär skulle kunna rita ett liknande ljud. (VALLMO)
Orden MAK och RAK ​​uttalas upprepade gånger av enskilda barn och samtidigt av alla. En vuxen erbjuder sig att lyssna på dem och säga vad de har gemensamt – de låter lika, men vad är annorlunda? Den vuxne själv uttalar tydligt MMak-RRRak, som om han sjunger de första ljuden av dessa ord, och om barnen tycker att det är svårt, rapporterar han själv att orden låter annorlunda i början, olika ljud M och R hörs i dem. På samma sätt genomförs övningen med orden mus-björn , val-katt osv.

"Prompt ljud"

Spelets framsteg:

Den vuxne informerar barnen att nu kommer han att säga orden, men i vissa ord kommer han medvetet att hålla det sista ljudet ute. Barnen måste berätta för honom. En vuxen övervakar noggrant att barnen inte uttalar hela ordet, utan bara lägger till ljudet. Till en början framkallas ljudet av alla barn i kör, sedan vid regin. Barn måste snabbt frammana det sista ljudet så att hela ordet låter. En kattunge med svart öron solade sig i solen... En valp med vit öron tittade på honom... Jägarna spred ut ett ben i skogen... Eleven höll en penna i handen... Ungen frågade hans mamma att knyta en röd boll... nä..., flodhäst..., krokodil bodde i djurparken... En brokig unge knackade på stammen... Ekorren gömde nötterna i en hålighet... A tuppen strövade på gården..., höns..., anka...

"Vilket ord tänkte du på?"

visuellt material:motivbilder (kamomill, nyckel, bok, bord, blomma, skåp, etc.)

Spelets framsteg:

En vuxen visar en bild på en kamomill och säger: Det här är ... en kamomill. Barn ler och rättar: Kamomill. Han håller med: Jag säger också: ... omashka. Barn som svar börjar uttala ordet med en avsiktlig förstärkning av ljudet R: rrromashka. Men varför går det inte så för mig, jag kanske missar något?
- Ja. Du saknar R-ljudet.
Samma spel kan spelas på olika sätt: det sista ljudet eller ljudet i mitten av ett ord kan hoppas över, huvudsaken är att barnen hör det och pekar ut det med gehör.
II version av spelet
Barnen får ett brev från Petrushka: "Jag skickar dig ett ark med ord. Gissa vilka ord jag har i åtanke. Det första ordet är ... orova. Vad är det här ordet, berätta för mig barn? - en ko.
Vad lät inte rätt? Vad saknas i mitt ord? Ljud K, som ska stå i början av ett ord osv.

2 . I det andra steget lär vi oss att bestämma ljudets plats i ett ord: början, slutet, mitten.

"Gåvor till gäster"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva det första ljudet i ett ord.

Spelets framsteg:

En vuxen presenterar lektionens gäst: (Matryoshka, Pinocchio, Carlson, Askungen) och andra. Barn uppmanas att komma på och namnge presenter och rätter som kan erbjudas gästen, med hänsyn till att det första ljudet i gåvans namn måste matcha det i gästens namn.

"Vi släpper in en speciell uppsättning ord på innergården"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva ett givet ljud i ett ord.

Spelets framsteg:

En vuxen uppmanar barn att avbilda en stängd grind: vrid handflatorna mot ansiktet, anslut långfingrarna, höj tummarna på båda händerna uppåt. Han förklarar vidare att vi bara kommer att "passera" ord med ett visst ljud in på innergården. Barn öppnar grinden (lägg handflatorna parallella med varandra) om de hör ett givet ljud i ett ord. Om ordet inte innehåller det angivna ljudet, slår porten igen.I slutet av spelet kan du be barnen att komma ihåg alla ord som de "missade på gården".

"Objekt och leksak"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva det första och ljudet i ett ord.

Spelets framsteg:

En vuxen visar leksaker för barn, ger dem namn beroende på ämnet för lektionen (Masha, Kolya, Sveta, Vova). Varje leksak bjuds in att hämta presenter från ett antal föremål som står på ett separat bord så att det första ljudet i föremålets namn och leksakens namn matchar.

"Underbar väska"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva det första och sista ljudet i ett ord.

Spelets framsteg:
Lägg olika föremål eller bilder i en påse. Barnet tar fram en bild (objekt) och ropar det första, sista ljudet i bildens (objektets) namn.

"Stäng kedjan"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva det sista ljudet i ett ord.

Spelets framsteg:
Det första ordet matchas med ett ord som börjar med det ljud som det första ordet slutar med, det tredje ordet måste börja med det sista ljudet i det andra ordet, och så vidare. Spel kan vara muntliga, med att kasta boll, eller så kan du utföra Brädspel med bilder och öva barn på att lägga ut kedjan utan att först tala högt, endast vid presentation. Vi börjar med en bild markerad med en speciell ikon.

"Tåg"

Mål: utveckla färdigheterna att framhäva det första och sista ljudet i ett ord.
Spelets framsteg: barn erbjuds att göra ett tåg av vagnskort. Hur in

På tåget är vagnarna kopplade till varandra, så korten får endast kopplas ihop med hjälp av ljud. Det sista ljudet måste matcha det första ljudet i nästa namn, då kommer bilarna i vårt tåg att vara ordentligt sammankopplade.

"Säg ljudet"
Mål : att lära sig att markera det sista ljudet i ordet enligt presentationen.

Spelets framsteg: spelet kan spelas med att kasta bollen. En vuxen uttalar en mening utan att avsluta det sista ljudet i det sista ordet och kastar bollen till vilken spelare som helst. Han fångar bollen och avslutar önskat ljud. Vilket ljud missade jag?
En iller går genom skogen, ett rovdjur...
Din röst är så bra, du sjunger väldigt sött...
En trög röd katt som lägger sig vid liv ...

"Hitta det undkomna ljudet"
Mål: definition av det första ljudet i det egna talets ord.
Spelets framsteg: En vuxen läser verser där det finns ord med ett saknat första ljud. Barn måste gissa vilket ord som saknar ljud, uttala detta ord, och sedan markera och namnge "runaway sound" En poäng ges för varje korrekt ljud.
Ser .. solen genom fönstret, I denna flod tidigt på morgonen
Lyser in i vårt rum, Dränkte två .. aran.
Vi klappade i händerna, Vem ensam har ett horn?
Mycket glad .. solen. Jo, naturligtvis, .. rumpa!

Vilket ljud saknas?

"Skriv ut bilderna"

Mål: bestämma positionen för ett givet ljud.

Spelets framsteg: Barn får bilder, där till exempel [m] i olika positioner. Det är nödvändigt att distribuera bilderna i kolumner: i den första - där [m] är i början av ordet, i den andra - i mitten, i den tredje - i slutet av ordet.

"Måla över fönstret där ljudet bor" -hålkortsspel.

Mål: bestämma platsen för ett ljud i ett ord.
Material: hålkortsmappar, på vilka 3 bilder är placerade, 3 hål skärs ut under varje - fönster för ljud.
Spelets framsteg: Barn bestämmer platsen för ett givet ljud i namnet på varje bild: de hittar för varje ljud dess "rum" i ett hus som består av tre rum - hål (början, mitten, slutet).

3. I det tredje steget introduceras chips för att utföra ljudanalys:

rött anger ett vokalljud,
blå hård konsonant,
grön - mjuk konsonant,
blått med bilden av en klocka - en solid tonande konsonant,
grön med bilden av en klocka - ett mjukt konsonantljud.

Spel och övningar:
En vuxen uttalar ett ljud, och ett barn bestämmer: är det ett hårt ljud eller ett mjukt?
Fördela leksakerna mellan Tim och Tom, Katya och Kira, Sima och Sveta (beroende på om ordet och namnet börjar med ett hårt eller mjukt ljud).

"Sound Tree"

Mål: definition av ljud.

Spelets framsteg: 3 underbara träd växer löv av blått, grönt och rött. Barnen får bilder. Barnet identifierar det första ljudet och berättar var ordet "växer".

Exempel: ordet "bil" på ett träd med blå löv, eftersom det första ljudet i ordet är en konsonant, hård.

"Signaler"

Mål: bestämma mjukheten eller hårdheten hos ett konsonantljud i ett ord.

Spelets framsteg : för barn är signalkort blå och gröna. Om det första ljudet i ett ord som namngetts av en vuxen låter hårt, höjer barnen ett blått kort, om det är mjukt grönt.

"Nötlett eller kudde"

Spelet spelas i analogi med spelet "Signals".

"Klocka"

Mål: definition av tonsatt dövhet av ett konsonantljud i ett ord.

Spelets framsteg: första alternativet: Dela ut kort med bilden av en klocka och vantar eller hörlurar till barnen, barnen höjer korten till ett givet ljud, höj till exempel klockan om det första ljudet i ordet är tonande eller hörlurar om det är dövt .

Andra alternativet: Höj klockan om du hör ett tonande ljud [З] i ordet och en vante om du åt ett matt ljud [С], i analogi med andra par.

"Hur skiljer sig orden?"

Spelets framsteg:

En vuxen läser ordpar där barnet ska bestämma vilket ljud som ändras och vilket:

Fat-njurtand-soppa kanin-torsk
Fireball point-dotter ångbar, etc.

4. I det sista skedet lär sig barn att göra en fullständig ljudanalys av ordet.

Till en början litar barn på ytterligare hjälpmedel: ett ordschema och marker. Schemat består av kvadrater lika många ljud i ett ord. Senare utför barn ljudanalyser utan scheman.

"Telegrafer"

Mål: fostra färdigheterna för konsekvent ljudanalys genom presentation, lära ut ljudsyntes av ord.
Spelets framsteg: två barn leker, de är telegrafister, sänder och tar emot telegram. Innehållet i telegrammet ställs in av värden, som i hemlighet från den andra spelaren visar bilden för den första spelaren. Han måste "sända innehållet i telegrammet": uttala orden - namnet på bilden med ljuden. Den andra spelaren "tar emot telegrammet" - kallar ihop ordet. Sedan byter spelarna roller.

"Fånga ljudet"
Mål: lära sig att namnge ett ljud i ett ord enligt dess rumsliga egenskaper (första, andra, efter ett visst ljud, före ett visst ljud)

Spelets framsteg: Barn står i en cirkel, vid ledaren för balen. Han uttalar ett ord högt, kastar bollen till vilken spelare som helst och säger vilket ljud han ska kalla, till exempel "ost, det andra ljudet". Barnet fångar bollen och svarar: "Y" - och lämnar tillbaka bollen till ledaren, som ställer in nästa uppgift relaterad till samma ord. Alla ljud i ett ord måste analyseras.

Barns kunskaper om ljudsammansättningen av ord som erhållits i de tidigare stadierna kombineras med förmågan att dela in ord i stavelser. Barn lär sig att det finns 1 vokal i varje stavelse, lär sig att dela in ord i stavelser av olika stavelsestrukturer, bestämma stavelseföljden och deras antal.

Spel och övningar för utveckling av syllabic analys:

"Stavelse kedja"
Mål: lär dig att skilja första och sista stavelsen i ord.
Spelets framsteg: Kort för spelet delas ut till spelarna lika, de måste placeras framför varje spelare från topp till botten. Spelet börjar med ett kort där den vänstra halvan är tom. Spelaren exponerar detta kort, kallar ordet - bildens namn och markerar den sista stavelsen i detta namn. Barn tittar på sina kort till vänster efter en bild där den första stavelsen matchar den givna stavelsen, och lägger ut den bredvid den första. Sedan analyseras den högra bilden av det andra kortet, den sista stavelsen markeras i den. I namnen på de vänstra bilderna är alltså den första stavelsen markerad och i namnen på de högra bilderna den sista stavelsen. Spelet ska avslutas när alla bilder är utlagda, det sista kortet med en tom högerhalva.

"Lös pusslet"

Mål : att lära att markera den första stavelsen från ett ord, att komponera ord från stavelser.

Spelets framsteg: Barnen får kort med två bilder på. Ordet är dolt på kortet. Det måste sammanställas genom att isolera de första stavelserna från varje ordnamn och sedan lägga till ett ord från dem,till exempel: kamomill, flygplan- dagg. Den med flest ord vinner.

EXEMPEL BILDMATERIAL FÖR SPELET
Bilder Ord

duvor, kräftor - berg;
flaska, bergaska - en storm;
båt, lärka - skinn;
kex, bollar - land;
kamomill, bassänger - ett företag;
telefon, hallon - tema;
strumpa, hemma - ett mirakel;
vagn, bergsaska - Varya;
penna, bank - galt;
banan, fjäril - kvinna;
kolobok, varumärke - mygga;
flicka, spade - affär;
kantareller, planet är en räv;
pälsrock, raket - Shura.

Så att bemästra färdigheterna i ljudanalys är av största vikt för korrigeringen och bildandet av den fonetiska sidan av talet och dess grammatisk struktur, samt för förmågan att uttala ord med en komplex stavelsestruktur. Därför är det mycket viktigt att börja lära ut ljudanalys baserad på samtidig studie av ljud och dess grafiska bild - en bokstav, som ett resultat, bildas ett stabilt förhållande i barns sinnen mellan det uttalade ljudet och bokstaven. På grundval av ljudanalys och syntes behärskar barn läsningen av stavelser och ord. Medvetenhet om ett ords ljudstruktur och arbete med ljudanalys och syntes är en nödvändig förutsättning för att lära sig läsa och skriva. Sammanslagningen av ljud som materialiserats med hjälp av marker är en simulering av läsning, och att lägga ut marker är en analog till att skriva, bara båda sker i en lekfull, underhållande form.

Referenser:

1.Agranovich Z.E. Didaktiskt material om utvecklingen av visuell perception och igenkänning hos äldre förskolebarn, St. Petersburg, 2003.
2. Bashaeva T.V. Utveckling av uppfattning hos barn 3-7 år gamla, Yaroslavl, 2001.
3. Bugremenko E.A. Läser utan tvång. M., 1993.
4. Volkova L.S. Logopedia, M., 1989.
5. Gorodilova V.I. Läsa och skriva, M., 1995.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. övervinna den allmänna underutvecklingen av tal. M., 1990.
7. Zhurova E.N. Lära förskolebarn läskunnighet. Moskva: School-Press, 1998.
8. Zhurova E.N. Riktlinjer som förberedelse för undervisning i läs- och skrivkunnighet för barn i 5 års ålder, Kiev, 1988.
9. Ivanenko S.F. Bildande av läsförmåga hos barn med svåra talstörningar. M., 1987.
10. Kashe G.A. Förberedelse inför skola för barn med talsvårigheter. M., 1985.
11. Kozyreva L.M. Talets utveckling. Barn 5-7 år, Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002.
12. Kolesnikova E.V. Utvecklingen av fonemisk hörsel hos förskolebarn. Moskva: Gnom i D, 2000.
13. Kolesnikova E.V. Utvecklingen av ljudbokstavsanalys hos barn 5-6 år. Moskva: Gnom i D, 2000
14. Lalaeva G.I. Lässtörningar och sätt att korrigera dem i yngre skolbarn. SPb., 1998.
15. Maksakov A.I. Har ditt barn rätt? M., 1982.
16. Matveeva A.N. Ljud och bokstäver. M.: rekord, 1994.
17. Tkachenko T.A. Om en förskolebarn talar dåligt, St. Petersburg: Accident, 1997.
18. Tkachenko T.A. I första klassen utan talfel, St. Petersburg: Accident, 1997.
19. Tkachenko T.A. Logopedisk anteckningsbok "Förbättra färdigheterna för ljudanalys." M.: EGSI, 1999.
20. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedarbete och ett särskilt dagis. M.: Upplysning, 1987

Elektronisk manual för att konsolidera färdigheten att analysera ord

En guide till undervisning i läskunnighet för barn 5-6 år. Fox fyller år

Arbetsbeskrivning: Den elektroniska manualen skapades i Microsoft PowerPoint. Kan användas på frontal, undergrupp och individuella lektioner med äldre förskolebarn. Designad för barn som har en idé om ljudanalys av ord och som har förmågan att komponera ljudmönster av enkla ord. Dessutom kan den här handboken användas när man lär barn att läsa. Manualen kommer att vara användbar för föräldrar som en assistent för att öppna en värld av ljud och bokstäver för barn.

Grundläggande syfte är att konsolidera färdigheterna i ljudanalys och syntes av ord, undervisning i läskunnighet.
Guiden hjälper dig att: uppgifter :
- Stärka färdigheterna för ljudanalys och syntes.
- Lär dig att identifiera förekomsten av ett visst ljud i ett ord.
- Lär dig att namnge ljud i ett ord i ordning.
- Förbättra förmågan att karakterisera ljud.
- Utveckla auditiv uppmärksamhet.
- Utveckla visuell gnosis och praxis.
- Odla självständighet och tålamod i att utföra uppgifter.

Att lära förskolebarn färdigheterna i ljudstavelseanalys och syntes är en ganska komplex och långdragen process. Detta är en viktig del av läskunnighetsundervisningen. Det tar mycket tid in utbildningsprocess. Kvaliteten på det arbete som görs i framtiden kommer att ha stor inverkan på framgången för barnet i det ryska språket i skolan. Bristen eller frånvaron av nödvändiga färdigheter kommer oundvikligen att leda till dysgrafi och andra inlärningssvårigheter på grund av bristen på färdigheter i fonemisk analys och ordsyntes.

Ett spel "Rävens födelsedag" kommer att bidra till att göra klasser intressanta, spännande och unika. Det är ingen hemlighet att om ett barn har en önskan och gillar att studera, blir resultatet mycket högre. En mängd olika spelmaterial hjälper till att upprätthålla barnens intresse i klassrummet, minska trötthet, öka effektiviteten och kvaliteten på arbetet.
Presentationen skapades med hänsyn till de grundläggande didaktiska principerna. Materialet ges in spelform, uppgifter byggs med gradvis komplikation, och bygger på upprepning av tidigare studerat material. Så bilderna för ljudanalysen av ord upprepas, och själva schemat visas på varje bild en ny. Barnet fokuserar på vilka ord han redan har gissat och analyserar nya bilder. Om svaret inte är korrekt visas en animationseffekt, men bilden försvinner inte, vilket gör att barnet kan se sitt misstag och leta efter rätt svar.

Det finns olika alternativ för att använda utbildningsmaterial: med eller utan läsande ord. Detta ger läraren möjlighet att variera uppgifter, med hänsyn till barns utvecklingsnivå och deras individuella förmågor.

Hela utbildningsmaterial baserad på en saga. Djuren firar sin födelsedag. Däremot måste barnet gissa vems födelsedag det är.
En stängd presentförpackning visas på bilden.

Om svaret är rätt dyker en räv upp med en stor festlig rosett och en vacker ask.
- Vad finns i den här lådan?
- Närvarande. Gästerna tog med dem.

KAKA

Efter att presentförpackningen är sorterad bjuder räven gäster till festbordet.

– Vem kom för att hälsa på räven?

Barn, enligt ordscheman, minns början av en saga och namnger djuren. Ett lejon, en elefant och en älg dyker upp på rutschkanan.

Till sist ska jag påminna föräldrar och barn Grundläggande regler :

Vi hör och uttalar ljud, och vi ser och skriver bokstäver.
Det måste barn komma ihåg Ryska har bara sex vokaler.

Hur representerar vi ljud?

röd - vokalljud;
blå - fasta konsonanter;
grön - mjuka konsonanter.

Hela spelet går snabbt över, tröttar inte ut förskolebarn. kom ihåg det Ett barn kan bara spendera några minuter framför en dator. Ta hand om våra barns hälsa!

Spela med nöje! Positiva känslor och tålamod hjälper dig att klara av även med en mycket svår uppgift.

Jag önskar er framgång!

Presentation om ämnet: Att bilda färdigheter för ljudanalys av ord hos barn i äldre förskoleåldern