Fonemisk perception
Fonemisk perception är förmågan att uppfatta ett ords ljudsammansättning. Hur många stavelser finns i ett ord? Hur många ljud har den? Vilken konsonant finns i slutet av ett ord? Vad är vokalen i mitten av ett ord? Det är fonemisk uppfattning som hjälper till att svara på dessa frågor.
Talat språk kan tyckas vara strömmar av kontinuerligt tal, men det kan delas upp i individuella språkljud eller fonem. Om en persons fonologiska uppfattning och medvetenhet fungerar normalt och de ger mening med fonemisk medvetenhet, kommer de att kunna uppfatta de ingående ljuden i ett språk och urskilja de unika fonologiska skillnaderna för varje ljud. Därefter måste kompetenta läsfärdigheter förvärvas med korrekt instruktion och rimlig ansträngning.
Flera studier visar att dyslektiker har ett underskott i den kategoriska uppfattningen av fonem när de lyssnar på tal. Olika källor tyder på att underskottet har en talspecifik komponent. Dessutom förefaller brister i taluppfattning vara fonologiska till sin natur, eftersom dyslektiker verkar vara bättre än kontroller på att känna igen allofoniska skillnader, d.v.s. fonetiska skillnader som inte är relaterade till lexikal bearbetning i deras språk. Sådan känslighet för allofoniska förändringar i dyslexi kan uppstå från svagheten i fonologiska samband mellan fonetiska egenskaper under perceptuell utveckling, vilket i sin tur kan ha specifika konsekvenser för bildandet av grafem-fonem-korrespondens.
Den bildade fonemiska uppfattningen är nyckeln till ett tydligt uttal av ljud, den korrekta stavelsestrukturen hos ord och grunden för att det är lätt att behärska språkets grammatiska struktur, vilket innebär framgångsrik behärskning av skrivning och läsning.
Vanligtvis lär sig barn de grundläggande ljuden i ett språk ganska tidigt. På grund av de fysiologiska egenskaperna hos artikulationsapparatens struktur kan de inte korrekt återge alla fonemen i sitt modersmål, men samtidigt är de väl medvetna om uttalets subtilitet. Vid denna tidpunkt börjar barnet redan höra språkets ljud i enlighet med deras fonetiska egenskaper. Den känner igen feluttalade ord och kan skilja mellan korrekta och felaktiga uttal. Vid 5-6 års ålder bör barn redan ha en hög utvecklingsnivå av fonemisk perception. De måste korrekt bilda subtila och differentierade ljudbilder av ord och individuella ljud.
Detta kan förklara varför dyslektiker har betydande svårigheter med fonologiskt komplexa uppgifter som att läsa utan att uppleva liknande svårigheter i talbehandling. Diskriminering av röststarttidskontinuum: Tester på olika språk.
Taluppfattning hos barn med särskilda lässvårigheter. "Köpa ett dussin". "Schwartz", "La Parole", "De-Modeles", "Cognitives Axe Machines", "Communicators". Relationen mellan segmentell analys och bokstavsläsbarhet: En interaktiv presentation.
Teorier om utvecklingen av dyslexi: En syn från en multivariat studie av dyslektiska vuxna. Hjärna. Fonetiska kategorigränser är flexibla. Kontextuella effekter i uppfattningen av artikulationsplatsen: rotationshypotesen. Tillförlitligheten hos fonologiska och ytsubtyper i utvecklingen av dyslexi: en genomgång av fem flera fallstudier.
Barn med god fonemisk uppfattning talar tydligt, eftersom de tydligt uppfattar alla ljuden i vårt tal. Samtidigt, hos barn med underutvecklad fonemisk uppfattning, lider inte bara ljuduttal, utan också talförståelse, eftersom de inte kan separera fonem som låter lika i ljud, och ord med dessa fonem låter likadant för dem, till exempel: samiska -släde, njurtunna, räv (djur) - skogar (plural av ordet skog)
Temporell bearbetning i taluppfattning hos barn med dyslexi. Rosario Ortiz 1, Adelina Estevez 1 och Mercedes 2. Vi tackar samarbetet med University of La Laguna General Fund och Learning Disabilities Attention Group. Många studier visar att fonologiskt underskott orsakar evolutionär dyslexi, men orsaken till detta underskott är fortfarande en kontroversiell fråga. Denna studie undersöker om de fonologiska perceptuella bristerna hos dyslektiska barn förklaras av tidsbearbetningsbrister genom en konstruktion som kontrollerar uppgiftskrav och den språkliga och tidsmässiga komplexiteten hos kontraster mellan talljud.
I allmänhet leder en kränkning av fonemisk uppfattning till att barnet inte hör talljud nära i ljud eller liknande i artikulation. Hans ordförråd fylls inte på med dessa ord, som inkluderar svåra att urskilja ljud. Barnet börjar gradvis släpa efter åldersnormen. Av samma anledning är den grammatiska strukturen inte utformad i erforderlig grad. Det är tydligt att med otillräcklig fonemisk uppfattning förblir många prepositioner eller obetonade ordändelser "gäckande" för barnet.
Tretton barn med dyslexi och fonologiska brister och 13 barn utan lässvårigheter, åldersmatchade, bedömdes i tidsuppgifterna och i samma olika diskrimineringsuppgifter. Vi analyserar effekten av stimulans och uppgiftens komplexitet. Barn med dyslexi presterar sämre än barn som inte har svårt att läsa i båda stavelseparen. Fynden diskuteras i termer av tidsbearbetningsfrågor i taluppfattning hos dyslektiska barn.
Nyckelord: dyslexi; taluppfattning; tillfällig bearbetning; snabb hörselbearbetning, fonologiskt underskott. Många studier visar att fonologiskt underskott orsakar dyslexi, men orsaken till detta underskott är fortfarande en kontroversiell fråga. Den föreliggande studien undersöker om förklarande fenomenologiska brister hos dyslektiska barn kan bero på ett tidsmässigt bearbetningsunderskott med design som styr uppgiftskrav och språklig komplexitet och tidsmässiga kontraster mellan talljud.
Oformad fonemisk uppfattning, å ena sidan, påverkar utvecklingen av barns ljuduttal negativt, å andra sidan saktar ner, komplicerar bildandet av färdigheter ljudanalys, utan vilken fullständig läsning och skrivning är omöjligt.
Förmåga att höra alla separat ljud med ett ord, att tydligt skilja det från det intilliggande, att veta vilka ljud ett ord består av, det vill säga förmågan att analysera ett ords ljudsammansättning, är den viktigaste förutsättningen för korrekt läskunnighetsträning.
Tretton barn med dyslexi och fonologiska brister och 13 åldersjusterade normalläsare utvärderades genom interimistiska bedömningar och utförde olika diskrimineringsuppgifter. Vi analyserar effekten av stimulans och uppgiftens komplexitet. Barn med dyslexi visade lägre prestationer än kontrollgruppen i båda stavelseparen. De erhållna resultaten diskuteras i termer av tidsbearbetningsproblem i taluppfattning hos barn med dyslexi.
Nyckelord: dyslexi; taluppfattning; tillfällig bearbetning; snabb auditiv bearbetning; fonologiskt underskott. Dyslexi definieras som en specifik inlärningsstörning av neurobiologiskt ursprung som förekommer hos barn som har fått adekvat utbildning och har normal intelligens. Det kännetecknas av svårigheter med noggrannhet och flyt i ordigenkänning och problem med att avkoda och skriva ord. Dessa svårigheter orsakas av bristen på den fonologiska komponenten i språket. Olika orsaker, kognitiva och biologiska, har postulerats för denna lässtörning.
Ontogenetiska egenskaper hos utvecklingen av fonemisk hörsel
Fonemisk hörsel hos ett barn börjar bildas mycket tidigt. Under den andra veckan av livet slutar barnet, efter att ha hört ljudet av en mänsklig röst, att suga på mammans bröst, slutar gråta när de börjar prata med honom. I slutet av den första levnadsmånaden kan barnet lugnas med en vaggvisa. I slutet av den tredje levnadsmånaden vänder han huvudet mot talaren och följer honom med ögonen.
Den dominerande teorin är dock att ett underskott i fonologisk bearbetning ligger till grund för evolutionär dyslexi. Dessa brister i den fonologiska bearbetningen av personer med dyslexi hindrar förståelsen och tillämpningen av de grafem-fonetmatchningsregler som är nödvändiga för att lära sig läsa på alfabetiska språk. Fonologiska brister hos personer med dyslexi har påvisats av olika forskargrupper på olika språk och med en mängd olika uppgifter. Denna teori stöds också av neuroatomiska och neurofunktionella studier, som visar att personer med dyslexi uppvisar cerebral dysfunktion i de perisylvianska områdena på vänster hjärnhalva under uppgifter som kräver fonologisk bearbetning.
Under babbelperioden upprepar barnet den synliga artikulationen av den vuxnas läppar, försöker imitera. Upprepad upprepning av den kinestetiska känslan från en viss rörelse leder till konsolideringen av artikulationens motoriska skicklighet.
Från 6 månaders ålder uttalar barnet, genom imitation, individuella fonem, stavelser, antar ton, tempo, rytm, melodi och intonation av talet. Redan vid 2 års ålder skiljer barn alla subtiliteter i sitt modersmål, förstår och reagerar på ord som skiljer sig åt i bara ett fonem. (björnskål). Det är så fonemisk hörsel bildas - förmågan att uppfatta ljudet av mänskligt tal. Från 3 till 7 år utvecklar barnet alltmer färdigheten för auditiv kontroll över sitt uttal, förmågan att korrigera det i vissa fall.
Denna dysfunktion består av ingen eller mindre aktivering i detta område av den vänstra hjärnhalvan jämfört med de som inte har lässvårigheter. Dessutom observeras aktivering i samma område i höger hjärnhalva och i områden av den prefrontala cortex hos personer med dyslexi.
Det aktuella intresset hos forskarna är fokuserat på att identifiera ursprunget till detta fonologiska underskott som representeras av personer med dyslexi. Många studier pekar på svårigheter med perceptuell bearbetning av talljud. De drog slutsatsen att i 64 % av fallen har dyslektiska individer svårt att uppfatta ocklusala konsonanter. I några av dessa studier användes stavelsepar som skiljer sig vid artikulationspunkten som stimuli med lägre effektivitet för att uppfatta denna fonetiska kontrast hos en grupp dyslektiska barn jämfört med grupper i kontrollgruppen.
Vid 3-4 års ålder förbättras barnets fonemiska uppfattning så mycket att det börjar skilja på först vokaler och konsonanter, sedan mjukt och hårt, klangfullt, väsande och visslande.
Vid 4 års ålder bör ett barn normalt differentiera alla ljud, d.v.s. han ska ha bildat fonemisk uppfattning. Vid denna tidpunkt slutför barnet bildandet av det korrekta ljuduttalet.
Dessutom finns det experimentella bevis för att underskottet av taluppfattning hos en grupp barn med dyslexi visar sig i alla typer av fonetisk kontrast. Barn med dyslexi representerar en evolutionär försening i utvecklingen av taluppfattning under grundskolan. Kunskapen om diskriminering av de fonetiska ledtrådarna som krävs för taluppfattning fortsätter att utvecklas under grundskolan hos barn utan lässvårigheter, men inte hos dyslektiska barn som just har utvecklats ig.
Bildandet av det korrekta uttalet beror på barnets förmåga att analysera och syntetisera tal ljud, d.v.s. från en viss utvecklingsnivå av fonemisk hörsel, vilket säkerställer uppfattningen av ett visst språks fonem. Fonemisk uppfattning av talljud uppstår under interaktionen av auditiva och kinestetiska stimuli som kommer in i cortex. Gradvis differentieras dessa irritationer och det blir möjligt att isolera enskilda fonem. Samtidigt spelar de primära formerna av analytisk och syntetisk aktivitet en viktig roll, tack vare vilken barnet generaliserar egenskaperna hos vissa fonem och skiljer dem från andra.
Dessa resultat indikerar att uppfattningen av dyslektiska ansikten är baserad på allofoner snarare än fonem. Andra studier har visat att dyslektiska barn har svårt att bearbeta vissa tidsmässiga egenskaper hos talljud, till exempel rytm. Resultaten visade att barn med dyslexi är mindre känsliga för ljudsekvensernas rytmer än barn utan dyslexi.
De fann också att bearbetning av den grundläggande akustiska signalen för att upptäcka den rytmiska rytmen i talet förutspådde fonologisk medvetenhet och läsning. Generellt har studier visat att barn med dyslexi har svårigheter med auditiv perceptuell bearbetning. Merparten av forskningen som undersöker auditiva perceptuella bearbetningssvårigheter hos dyslektiska individer baseras på två hypoteser: hypotesen om tidsbearbetning och den specifika taluppfattningsbristhypotesen.
Med hjälp av analytisk-syntetisk aktivitet jämför barnet sitt ofullkomliga tal med de äldres tal och bildandet av ljuduttal. Bristen på analys eller syntes påverkar utvecklingen av uttalet som helhet. Men om närvaron av primär fonemisk hörsel är tillräcklig för daglig kommunikation, så räcker det inte för att bemästra läsning och skrivning. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina bevisade att det är nödvändigt att utveckla högre former av fonemisk hörsel, där barn kan dela in ord i sina konstituerande ljud, fastställa ordningen för ljud i ord, d.v.s. att analysera ordets ljudstruktur.
Den första hypotesen säger att dyslexi beror på ett allmänt underskott i tidsbearbetning som visar sig inom olika områden, inklusive fonologisk bearbetning. Tallal föreslår att det fonologiska underskottet vid dyslexi är sekundärt till kortvariga försämringar i auditiv temporal process. Brister i tidsbearbetningen förändrar uppfattningen av akustiska element när de är kortlivade eller har snabba övergångar. Av denna anledning kommer dyslektiska barn att ha svårt att bearbeta korta, snabbt föränderliga ljud som ordnar sekventiellt, såsom formantövergångar eller spektralt brus associerat med ocklusiva konsonanter.
D. B. Elkonin kallade dessa speciella åtgärder för att analysera ljudstrukturen hos ord fonemisk perception. I samband med läskunnighetsundervisning formas dessa åtgärder i processen specialundervisning där barn lär sig metoder för ljudanalys. Utvecklingen av fonemisk hörsel och fonemisk perception har stor betydelse att behärska läs- och skrivfärdigheter.
Följaktligen skulle dyslektiska barn ha problem med att utveckla de fonologiska färdigheter som behövs för att matcha grafem och fonem. Flera studier har stött denna hypotes om underskott av tidsbearbetning. Andra studier har dock inte funnit några bevis för tidsmässiga bearbetningsunderskott hos dyslektiska deltagare. Den andra hypotesen, angående en specifik talbrist, väcker att lässvårigheter uppstår från det språkliga systemets misslyckande att särskilja de fonologiska representationerna av fonem, och inte från ett misslyckande i den tidsmässiga bearbetningen av akustiska signaler.
Beredskapen för att lära sig läsa och skriva ligger i en tillräcklig utvecklingsnivå av barnets analytiska och syntetiska aktivitet, d.v.s. färdigheterna för analys, jämförelse, syntes och generalisering av språkmaterial.
Begreppet fonetisk-fonemisk underutveckling av tal
Fonetisk-fonemisk underutveckling av tal är ett brott mot processerna för bildandet av uttal hos barn med olika talstörningar på grund av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.
Denna hypotes säger att svårigheten att få fonologiska representationer från den akustiska strömmen av tal ligger i det fonologiska underskottet hos individer med dyslexi. Modi et al granskade kritiskt Tallals tidiga forskning och fann att dessa studier använde två liknande stavelser fonetiskt för att bedöma tidsbearbetning. En studie av Modi et al visade att när tidsordningsuppgifter med fonetiskt olika stavelser presenteras, har dyslektiska barn liknande prestationer som kontrollgruppsuppgifter.
De drog slutsatsen att barnen i Tallaan-studierna inte kunde upptäcka den tidsmässiga ordningen av stavelser, inte på grund av ett tidsmässigt bearbetningsunderskott, utan på grund av svårigheten att identifiera fonetiskt likartade stavelser. Denna hypotes om en specifik talbrist stöds av studier som visar att dyslektiska individer inte har problem med allmän hörseldiskriminering, samt specifika problem i uppfattningen av ord och fonem. Denna hypotes stödjer också forskning som har visat att taluppfattning bidrar väsentligt till läsning och fonologisk medvetenhet.
R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha tilldelar en stor roll för bildandet av fonemisk perception, det vill säga förmågan att uppfatta och skilja mellan talljud (fonem).
Enligt T. A. Tkachenko har utvecklingen av fonemisk uppfattning en positiv effekt på bildandet av hela den fonetiska sidan av talet och den stavelsestruktur av ord.
Det finns ingen tvekan om ett samband i bildandet av lexiko-grammatiska och fonemiska representationer. Med en speciell korrigerande arbete Enligt utvecklingen av fonemisk hörsel uppfattar och särskiljer barn ändelserna på ord, prefix i enkelrotsord, vanliga suffix, prepositioner, ord med en komplex syllabisk struktur mycket bättre.
Utan tillräcklig bildning av fonemisk uppfattning är det omöjligt att bilda dess högsta nivå - ljudanalys. Ljudanalys är en operation av mental uppdelning i beståndsdelar (fonem) av olika ljudkomplex: kombinationer av ljud, stavelser och ord.
R. E. Levina skrev att "nyckelpunkten i korrigeringen av underutveckling av tal är fonemisk uppfattning och ljudanalys."
Hos barn med en kombination av nedsatt uttal och perception av fonem finns det en ofullständighet i processerna för bildandet av artikulation och perception av ljud som skiljer sig i akustiska och artikulatoriska egenskaper.
Nivån på utvecklingen av fonemisk hörsel hos barn påverkar behärskning av ljudanalys. Graden av underutveckling av fonemisk perception kan vara olika. Följande kan särskiljas nivåer:
1. Primär nivå. Den fonemiska uppfattningen störs främst. Förutsättningarna för att behärska ljudanalys och ljudanalysens handlingsnivå är inte tillräckligt utformade.
2. sekundär nivå. Den fonemiska uppfattningen störs för andra gången. Det finns kränkningar av talkinestesi på grund av anatomiska och motoriska defekter i talorganen. Normal interaktion mellan hörsel och uttal är störd - den viktigaste mekanismen för utvecklingen av uttal.
I den fonetisk-fonemiska underutvecklingen av barn avslöjas flera tillstånd:
Svårigheter i analysen av ljud störda i uttalet;
Med en formad artikulation görs ingen skillnad mellan ljud som tillhör olika fonetiska grupper;
Oförmågan att bestämma närvaron och sekvensen av ljud i ett ord.
Egenskaper i tal för barn med FFNR
Tillståndet för ljuduttal för dessa barn kännetecknas av följande egenskaper:
1 . Frånvaron av vissa ljud i tal och ersättning av ljud. Ljud som är komplexa i artikulation ersätts av enkla i artikulation, till exempel: istället för [s], [w] - [f], istället för [p], [l] - [l "], "], istället av röstad - döv; visslande och väsande (frikativ) ersätts av ljuden [t], [t "], [d], [d "]. inget ljud eller ersätta den med en annan på basis av artikulation skapar förutsättningar för att blanda motsvarande fonem. När man blandar ljud som är artikulerande eller akustiskt nära bildas ett artikulum hos ett barn, men själva fonembildningsprocessen slutar inte. Svårigheter att urskilja närljud som tillhör olika fonetiska grupper leder till förvirring vid läsning och skrivning. Antalet felaktigt uttalade eller felaktigt använda ljud i tal kan nå ett stort antal - upp till 16-20. Oftast visar sig visslande och väsande sig vara oförformade ([s] - [s "], [s] - [s"], [c], [w], [g], [h], [u] ); ljud [t "] och [d"]; ljud [l], [p], [p "]; tonande ersätts av parade döva; par av mjuka och hårda ljud är inte tillräckligt kontrasterade; det finns ingen konsonant "]; vokal [s].
2 . Ersätter en grupp av ljud med diffus artikulation. Istället för två eller flera artikulatoriska närljud uttalas ett genomsnittligt, otydligt ljud, istället för [w] och [s] - ett mjukt ljud [w], istället för [h] och [t] - något som liknar ett mjukat [h] ].
Skälen till sådana substitutioner är otillräcklig bildande av fonemisk hörsel eller dess försämring. Sådana kränkningar, där ett fonem ersätts med ett annat, vilket leder till en förvrängning av ordets betydelse, kallas fonematisk.
3 . Inkonsekvent användning av ljud i tal. Några ljud enligt instruktionerna isolerat uttalar barnet korrekt, men i talet saknas de eller ersätts av andra. Ibland uttalar ett barn samma ord i ett annat sammanhang eller när det upprepas annorlunda. Det händer att i ett barn ersätts ljuden från en fonetisk grupp, ljuden från en annan förvrängs. Sådana kränkningar kallas fonetisk-fonemisk.
4 . Förvrängt uttal av ett eller flera ljud. Barnet kan uttala 2-4 ljud förvrängt eller tala utan defekter, men kan inte på gehör särskilja ett större antal ljud från olika grupper. Det relativa välbefinnandet av ljuduttal kan maskera en djup underutveckling av fonemiska processer.
Anledningen till det förvrängda uttalet av ljud är vanligtvis den otillräckliga bildningen av artikulatorisk motilitet eller dess kränkning. Det är fonetiska kränkningar som inte påverkar ordets betydelse.
Kunskap om formerna för kränkning av ljuduttal hjälper till att bestämma metodiken för att arbeta med barn. Med fonetiska störningar ägnas mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av artikulationsapparaten, fin- och allmänmotorik, och med fonemiska störningar, utvecklingen av fonemisk hörsel.
I närvaro av ett stort antal defekta ljud hos barn med FFNR, kränks ordets stavelsestruktur och uttalet av ord med ett sammanflöde av konsonanter: istället för bordsduk- de säger "rulla" eller "rulla", istället för cykel- "siped".
Tillståndet för fonemisk perception hos barn med FFNR
Karaktären av nedsatt ljuduttal hos barn med FFNR indikerar en låg nivå av utveckling av fonemisk perception. De upplever svårigheter när de ombeds, medan de lyssnar noga, att räcka upp handen när de uttalar ett visst ljud eller stavelse. Samma svårigheter uppstår när man upprepar stavelser med parade ljud efter en logoped, när man självständigt väljer ord som börjar med ett visst ljud, när man markerar initialljudet i ett ord, när man väljer bilder för ett givet ljud. Bristen på bildandet av fonemisk uppfattning uttrycks i:
Luddrig distinktion på gehör av fonem i ens eget och någon annans tal;
Oförbereddhet för elementära former av ljudanalys och syntes;
Svårigheter i analysen av talets ljudsammansättning.
Utöver de listade egenskaperna för uttal och fonemisk uppfattning hos barn med FFNR, observeras följande: allmänt suddigt tal; luddig diktion, viss fördröjning i ordförrådsbildning och grammatisk struktur tal (till exempel fel i kasusändelser, användning av prepositioner, överensstämmelse mellan adjektiv och siffror med substantiv).
Utveckling av fonemisk hörsel. Var ska man börja?
Icke-verbal hörsel
Att särskilja talljud - fonemisk hörsel - är grunden för att förstå innebörden av det som sades.
Med oformaterad talljudsdiskriminering uppfattar (minns, upprepar, skriver) barnet inte vad han fick höra, utan vad han hörde - något exakt, men något väldigt ungefärligt.
Otillräckligheten i fonemisk hörsel visar sig särskilt tydligt i skolan när man undervisar i skrivning och läsning, vilket är ytterligare ansvariga för det optimala flödet av processen för all inlärning i allmänhet.
Därför är det ingen slump att både specialister och föräldrar ägnar mycket tid åt utvecklingen av fonemisk hörsel. Men detta arbete är inte alltid lätt och framgångsrikt. Ibland försöker föräldrar samvetsgrant följa lärarens alla rekommendationer, men får inte ett påtagligt resultat.
Troligtvis betyder detta att det tidigare skedet, utvecklingen av icke-tal hörsel, inte har utarbetats tillräckligt detaljerat.
Tal är engagerat i en relativt sen ursprungsstruktur av nervsystemet. Icke-tal hörsel - uppfattningen av ljudet av vatten, vind, hushållsljud, ljudet av musik - är mycket äldre i sitt ursprung. Komplexa mentala processer som bildas bygger på och är beroende av mer elementära funktioner som ligger till grund för dem och utgör så att säga en "bas" för deras utveckling. Ett barn kan lära sig att tala och tänka bara genom att uppfatta.
Bildandet av taluppfattning börjar med igenkännandet av naturliga, inhemska och musikaliska ljud, djurs och människors röster.
Samtidigt måste distinktionen av icke-talljud nödvändigtvis åtföljas av utvecklingen av en känsla av rytm. För att bilden av föremålet som gör ljudet ska bli mer komplett och barnet ska kunna gissa sig till det utifrån situationen måste detta föremål anses om möjligt berört, plockat upp. Å andra sidan är det också användbart att utföra övningar med ögon stängda, analysera ljud endast genom gehör, utan att förlita sig på syn. Vanligtvis börjar arbetet med de mest elementära typerna av distinktion - "tyst-högt", "snabbt-långsamt", musikfragment väljs ut som är kontrasterande i rytmisk och känslomässig struktur. Det är bra om barn, som lyssnar på musik, börjar sjunga med, dirigera, dansa.Det är viktigt att ta dessa övningar på allvar, ge dem så mycket tid och uppmärksamhet som behövs.
Föreslagen spel kräver inte punktlig utförande, snarare är det ett ämne för gratis spelimprovisation.
1. Mirakelljud. Lyssna med ditt barn på ljudinspelningar av naturliga ljud - ljudet av regn, bruset från en bäck, bränningen, vårens droppar, ljudet av en skog en blåsig dag, fågelsången, djurens röster. Diskutera ljuden du hör - vilka ljud är lika, hur ljuden skiljer sig åt, var de kan höras, vilka som verkar bekanta. Du måste börja med att lyssna och känna igen ljud som skiljer sig väl från varandra, då - liknande ljud. Lyssna på samma ljud på en promenad - på vintern - knasandet av snö under dina fötter, ringandet av istappar, tystnaden i en frostig morgon. På våren - droppar, sorlet av en bäck, fågelkvitter, vindens ljud. På hösten kan du höra bruset av löv, ljudet av regn. På sommaren kvittrar gräshoppor, skalbaggar och bin surrar, myggor ringer irriterande. Staden har en konstant bullerbakgrund: bilar, tåg, spårvagnar, människors röster. Och luktar också. Glöm inte dem också - det här är ditt barns stöd i livet.
2. Lyssna, prova hur det låter. Utforska ljudkaraktären hos alla föremål och material till hands. Ändra volymen, ljudets tempo. Du kan knacka, stampa, kasta, hälla, riva, klappa.
3. Gissa hur det lät. Analysera vardagliga ljud med ditt barn - knarrandet av en dörr, ljudet av fotsteg, ett telefonsamtal, en vissling, en tickande klocka, ljudet av hällande och kokande vatten, ljudet av en sked mot ett glas, susandet av sidor , etc. Barnet måste lära sig att känna igen sitt ljud med öppna och slutna ögon, gradvis är det nödvändigt att lära honom att hålla i minnet "röster" av alla föremål, vilket ger deras nummer från 1-2 till 7-10.
4. Bullriga lådor. Du måste ta två uppsättningar små lådor - för dig själv och barnet, fyll dem med olika material, som, om lådan skakas, ger olika ljud. Du kan fylla lådorna med sand, flingor, ärtor, putsknappar, gem, pappersbollar, knappar etc. Du tar en låda från din uppsättning, skakar den, barnet, sluter ögonen, lyssnar noggrant på ljudet. Sedan tar han sina lådor och söker bland dem efter den som låter likadant. Spelet fortsätter tills alla par har hittats. Det här spelet har många alternativ: en vuxen skakar flera rutor efter varandra, ett barn memorerar och upprepar en given sekvens av olika ljud. Kom ihåg att byta roll och se till att göra misstag ibland.
5. Hur låter det. Gör det med ett barn trollspö, knacka med en trollstav på alla föremål i huset. Låt alla föremål i ditt hus låta. Lyssna på dessa ljud, låt barnet komma ihåg hur det låter och hitta föremålen som lät, på din begäran: "berätta, visa, kolla vad som lät", "vad lät först och sedan vad". Ge trollstaven till barnet, låt honom "rösta" allt som kommer till hans hand, nu är det din tur att gissa och göra misstag. Glöm inte att ta med dig din trollstav på en promenad.
Ett svårare alternativ är att känna igen ljud utan att förlita sig på syn.
Barnet svarar på frågorna: ”Vilket föremål knackade jag på? Och nu? Hur låter det? Var har vi hört liknande ljud?
6. Där de ringde - vi bestämmer ljudets riktning. Detta spel kräver en klocka eller annat klingande föremål. Barnet blundar, du står ifrån honom och ropar mjukt (rasslar, prasslar). Barnet ska vända sig till platsen där ljudet hörs och med slutna ögon visa riktningen med handen, öppna sedan ögonen och kontrollera sig själv. Du kan svara på frågan: var ringer det? - vänster, fram, topp, höger, botten. Ett mer komplext och roligt alternativ - "blind man's buff". Barn som ledare.
7. Plocka upp en bild eller en leksak. Du knackar (prasslar, skramlar, trumpetar, ringer, spelar piano), och barnet gissar vad du gjorde, vad det lät - och väljer lämplig bild, leksak.
8. Skapa en melodi. Gå in i en dialog med barnet på instrumenten - omväxlande "uttalanden", lyssna noga på varandra. När barnet spelar något tillräckligt strukturerat, upprepa sin "cue". Fortsätt spelet tills barnet har räknat ut sitt plötsliga fynd.
9. Träna på rytmiska strukturer. Du ställer in rytmen genom att knacka på den med handen, till exempel detta - 2 slag-paus-3 slag.
Barnet upprepar det. Först ser barnet dina händer och utför sedan denna övning med slutna ögon.
Spelalternativ:
Barnet upprepar det rytmiska mönstret med höger hand, vänster hand, två händer samtidigt, växelvis (klappar eller slår i bordet);
Barnet återger samma rytmiska mönster med sina fötter;
Barnet kommer på sina egna rytmiska mönster och kontrollerar deras genomförande.
Möjliga sätt att komplicera uppgiften: förlängning och komplikation av rytmen, återgivning av ljud med olika ljudstyrka inom det rytmiska mönstret. Rytmiska strukturer kan skrivas ner: ett svagt slag - en kort vertikal linje, en stark - en lång vertikal linje.
10. Högt-tyst. Be barnet att uttala vokalljudet, stavelsen eller ordet högt, sedan tyst, dragande, sedan plötsligt, med hög röst - låg. Spelalternativ: kom på eller kom ihåg några sagofigurer, kom överens om vem av dem som talar hur, och spela sedan ut små dialoger, känna igen dina karaktärer med rösten, byt roll.
11. Stämgaffel. Be barnet att uttala valfri poetisk text i stavelser och samtidigt slå ut dess rytm enligt reglerna: stavelser knackas ut (varje stavelse är ett slag), på varje ord, inklusive prepositioner, ändras armen eller benet.
12. Lär känna din röst. Du behöver spela in röster från vänner, släktingar, din egen röst och ett barns röst på en bandspelare. Lyssna på bandet tillsammans, det är viktigt att barnet känner igen sin röst och nära och käras röster. Kanske känner barnet inte omedelbart igen sin röst på kassetten, du måste vänja dig vid dess ljud.
Spel för bildandet av fonemisk hörsel hos förskolebarn
EKO
Spelet tjänar till att utöva fonemisk hörsel och noggrannheten av auditiv perception..
Innan matchen tilltalar en vuxen barnen: "Har du någonsin hört ett eko? När du reser i bergen eller genom skogen, passerar genom ett valv eller är i en stor tom hall kan du stöta på ett eko. Det vill säga, du kommer naturligtvis inte att kunna se det, men du kan höra det. Om du säger: "Echo, hej!", så kommer det att svara dig: "Echo, hej!", eftersom det alltid upprepar exakt vad du säger till det. Nu ska vi spela echo."
Sedan utser de en förare - "Echo", som måste upprepa vad de säger till honom.
Det är bättre att börja med enkla ord och sedan gå vidare till svåra och långa (till exempel "ay", "snarare", "vindskydd"). Du kan använda främmande ord i spelet, samtidigt som du inte glömmer att förklara deras betydelse (till exempel "Na11o, apa!" - "Hej, apa!"), Dessutom kan du försöka erbjuda poetiska och prosafraser för upprepning ( "Jag kom till dig med hej för att berätta att solen har gått upp!").
LEVA ABC
Spel för utveckling av sund diskriminering.
Kort från bokstäverpar: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh läggs ut framför barnen på bordet med bilden uppe . Två kort med bilden av bokstäver används också. På kommando ska barn välja föremål vars namn innehåller denna bokstav och ordna dem i högar. Den som tar flest kort vinner. Spelet fortsätter tills de alla tas isär.
FÖRTRYLLD ORD
Spelet bidrar till utvecklingen av fonemisk hörsel och sund analys av ord.
Den vuxna handledaren berättar för barnen en historia om en ond trollkarl som förhäxar orden så att de inte kan fly trollkarlens slott. Ord vet inte vilka ljud de består av, och det är nödvändigt att förklara detta för dem. Så snart ett ords ljud anropas korrekt i rätt ordning, anses ordet sparat, gratis. Spelet spelas som ett vanligt rollspel, med den vuxne som den enda läskunniga personen som alltid förblir ledaren, barnen spelar rollen som frälsare, och en av deltagarna representerar en ond trollkarl som lämnar slottet då och då ; det är då som bokstäverna kan sparas.
En vuxen kallar ordet - offret för fängelse, och räddarna måste tydligt upprepa de ljud som det består av. Det är nödvändigt att se till att de uttalas noggrant, med uttalet av alla vokaler. De börjar med enkla ord på tre-fyra bokstäver och komplicerar sedan de "förtrollade" orden. Till exempel "avförtrollar" vi ordet "äpple" - "I, b, l, o, k, o".
FÖRVIRRING
Spel för utveckling av sund diskriminering.
Det är nödvändigt att uppmärksamma barnet på hur viktigt det är att inte förväxla ljud med varandra. För att bekräfta denna tanke bör du be honom att läsa (eller läsa för honom om han fortfarande inte vet hur) följande komiska meningar.
Den ryska skönheten är känd för sin get.
Musen drar in en enorm spannmålsbacke i minken.
Poeten avslutade raden, satte sin dotter i slutet.
Du måste ställa en fråga till barnet, vad blandade poeten ihop? Vilka ord ska användas istället för dessa?
REPARERA EN SKADAD TELEFON
Spel för utveckling av fonemisk hörsel.
Det är bäst att spela med tre eller till och med fler. Övningen är en modifiering av det berömda spelet "Broken Phone". Den första deltagaren uttalar tyst och inte särskilt tydligt ett visst ord i sin grannes öra. Han upprepar vad han hörde i örat på nästa deltagare. Spelet fortsätter tills alla har passerat ordet "på telefonen".
Den sista deltagaren måste säga det högt. Alla är förvånade, eftersom ordet som regel skiljer sig märkbart från de som överförs av resten av deltagarna. Men spelet slutar inte där. Det är nödvändigt att återställa det första ordet och i sin tur namnge alla skillnader som "ackumulerades" som ett resultat av ett telefonhaveri. En vuxen bör noggrant övervaka att skillnaderna, förvrängningar återges av barnet korrekt.
Spel förutveckling auditiv uppmärksamhet
Gissa vad som låter
Det är nödvändigt att visa barnet vilka ljud olika föremål gör (hur papper prasslar, hur en tamburin ringer, vilket ljud en trumma gör, hur en skallra låter). Då behöver du spela upp ljud så att barnet inte ser själva föremålet. Och barnet ska försöka gissa vilket föremål som ger ett sådant ljud.
sol eller regn
Den vuxne säger till barnet att de nu ska gå en promenad. Vädret är bra och solen skiner (medan vuxen ringer en tamburin). Då säger den vuxne att det började regna (samtidigt slår han tamburinen och ber barnet springa fram till honom - för att gömma sig för regnet). Den vuxne förklarar för barnet att han ska lyssna noga på tamburinen och, i enlighet med dess ljud, "gå" eller "gömma sig".
Viskande samtal
Summan av kardemumman är att barnet, som är på ett avstånd av 2-3 meter från dig, hör och förstår vad du säger i en viskning (du kan till exempel be barnet att ta med en leksak). Det är viktigt att se till att orden uttalas tydligt.
Låt oss se vem som pratar
Förbered bilder på djur till lektionen och visa barnet vilka av dem "som de säger". Rita sedan "rösten" på ett av djuren utan att peka på bilden. Låt barnet gissa vilket djur som "talar" så.
Vi hör ringen och vet var den är
Be barnet att blunda och ringa på klockan. Barnet ska vända sig mot platsen där ljudet hörs och utan att öppna ögonen visa riktningen med handen.
Utveckling av fonemisk hörsel
Säg mig ett ord
Läs för barnet en dikt som är välkänd för honom (till exempel: "Det är dags att sova, tjuren somnade ...", "De tappade björnen på golvet ...", "Vår Tanya gråter högt .. ."). Uttala samtidigt inte de sista orden på raderna. Be barnet att säga de ord som saknas.
lilla läraren
Berätta för ditt barn att hans favoritleksak vill lära sig att tala korrekt. Be barnet att "förklara" för leksaken vad det här eller det föremålet heter. Se samtidigt till att barnet uttalar orden korrekt och tydligt.
Spel med ljudsymboler
Det är nödvändigt att avbilda ljudsymboler på kartongkort cirka 10 x 10 cm i storlek. Symbolerna är ritade i rött, eftersom barnet först introduceras för vokalljud (ljudet "a" är en stor ihålig cirkel; ljudet "u" " är en liten ihålig cirkel; ljudet "o "- en ihålig oval; ljudet "och" är en smal röd rektangel).
Lektionens framsteg:
visa barnet symbolen och namnge ljudet, artikulera tydligt: barnet ska se dina läppar väl;
korrelera symbolen med människors eller djurs handlingar (flickan gråter "aaaa", lokomotivet nynnar "ooo", flickan stönar "ooo", hästen skriker "i-i-i")
säg ett ljud tillsammans med barnet framför spegeln och dra barnets uppmärksamhet till läpparnas rörelse (när vi uttalar ljudet "a" - munnen är vidöppen; när vi uttalar "o" - ser läpparna ut som en oval; när man uttalar "u" - läpparna är vikta; när man uttalar "och" - läppar sträckta till ett leende)
När barnet har lärt sig dessa ljud kan du fortsätta till uppgifterna:
fånga ljudet
En vuxen uttalar vokalljud, och barnet måste klappa händerna när det hör ett givet ljud.
Uppmärksam unge
Den vuxne ringer upp ljudet och barnet måste visa motsvarande symbol.
Dirigent
Rita den givna bokstaven i luften med barnets hand. Låt sedan barnet försöka göra det på egen hand.
Arkitekt
Vik den givna bokstaven från pinnar eller tändstickor. Låt sedan barnet försöka göra det på egen hand. Hjälp honom om det behövs.
korist
Vi sjunger det givna ljudet med olika intonationer.
Trasig TV
Du måste göra en TV-skärm med ett utskuret fönster av en kartong. Förklara för barnet att ljudet på TV:n är trasigt, och därför är det omöjligt att höra vad utroparen säger (en vuxen artikulerar tyst vokalljud i TV-fönstret). Barnet måste gissa vilket ljud som uttalas. Då kan du byta roller.
ljudlåtar
Be barnet att komponera ljudlåtar som "a-u" (barn skriker i skogen), "u-a" (ett barn gråter), "u-a" (en åsna skriker), "oh-oh" (vi är förvånade). Först bestämmer barnet det första ljudet i sången, sjunger det långsamt, sedan det andra. Sedan lägger ungen, med hjälp av en vuxen, ut den här låten från ljudsymboler och läser diagrammet.
Vem är först
Visa ditt barn en bild av ett föremål som börjar med vokalen "a", "y", "o" eller "och". Barnet måste tydligt namnge det som ritas på bilden, och betona det första ljudet med sin röst (till exempel "u-u-u-anka"). Då måste barnet välja lämplig karaktär.
fonemisk uppfattning.
Vad är det och hur utvecklar man det?
Det kommer att ta ganska lång tid och dina barn kommer att bli förstaklassare. Jag är säker på att var och en av er redan tänker på hur framgångsrika de kommande studierna kommer att bli. Och för att det inte ska bli några besvikelser och besvikelser senare börjar många förbereda sina barn för skolan just nu: de lär sig bokstäver, tar de första stegen i läsningen och förbereder sin hand för att skriva. Men detta räcker inte. En av förutsättningarna för en framgångsrik skolgång är en väl utvecklad FONEMATISK UPPFINNELSE av den blivande eleven.
FONEMATISK UPPFINNELSE. Vad det är? Detta är barnets förmåga att uppfatta ljud, fonem på gehör och tydligt urskilja dem. Vad är fyllt med ofullkomligheten i fonemisk uppfattning? Först och främst problem med att skriva, och senare med det ryska språket. Barn med outvecklad fonemisk hörsel diagnostiseras med AKOUSTISK DYSGRAFI.
Vilka misstag gör sådana barn när de skriver? Det finns många av dem:
Ersättningar och utelämnanden av bokstäver ("shabaka", "skaf", "returnerade");
Kontinuerlig stavning av prepositioner ("i tre steg ...", "Jag kommer inte ...");
Skriva extra stavelser eller deras utelämnanden ("sledy", "potens");
Ordändelser läggs inte till;
Det finns ingen överenskommelse mellan ord ("september har kommit ...").
Liksom alla förmågor, kan och bör fonemisk perception utvecklas och förbättras, särskilt hos barn med dåliga uttalsbrister.
Det finns många övningar för detta:
Utveckling av auditiv uppmärksamhet: vad du hörde utanför fönstret, vad lät, vad jag gjorde, klappa som jag;
Upprepning av stavelsekedjor ("Berätta hur jag mår")
Ma-mo-we-mu-me, ny-well-na-but och andra kombinationer av stavelser;
Markera ett felaktigt uttalat ord: vagn - vagn - fagon - vagn - vakon - vagn - vagn;
Rimspel, komponerande av korta ramsor;
Definition av en extra stavelse: pa-pa-ba-pa, ky-gy-ky-ky, etc.;
Hitta ord med ett givet ljud;
Välja bilder med ett givet ljud;
"Auktion av ord": vem kommer att namnge fler ord med ett givet ljud;
Definition av det första, sista ljudet i ord;
Spelet "Kedja": varje efterföljande ord börjar med det sista ljudet av ordet från det föregående;
Bestämma ljudets plats i ett ord: början, mitten, slutet av ett ord;
"Brevet försvann." Barn läser raderna:
På det gulnade gräset
Lejonet tappar sitt lövverk.
Masha BUDKA är trött,
Masha BUDKU är undernärd.
Ljudbokstavlig analys av stavelser, ord (bestämma antalet ljud i ett ord, deras sekvens, spel: "Jag ska namnge ljuden - du hittar på ett ord", "Krokodilen flög", "Transformers" (hus- com-scrap-lob-lub-bow ), pussel, korsord);
http://pandia.ru/text/79/013/images/image002_27.png" alt="(!LANG:Beskrivning: *" width="21" height="21 id="> различение (дифференциация) твердых – !} mjuka ljud, tonande - döva ljud, blandade ljud (sh-s, h-zh, l-r).
När vi lär barn att läsa kallar vi bokstäver för ljud.
Några fler tips för att förbereda barn för skolan.
Ibland har skolbarn optisk dysgrafi, d.v.s. skolbarn förväxlar bokstäver som liknar stavning - p-t, m-l, sh-i, u-z, r-z, b-d, etc. I det här fallet lider inte bara av att skriva, utan att läsa. Därför är det viktigt att utveckla den visuella uppfattningen av barn i övningarna: hitta skillnaderna, labyrinter, rita av celler, bland andra bokstäver, hitta den du behöver, välj den givna bokstaven i texten, göra bokstäver från tråd, lägga dem ut med ben, knappar, vilka bokstäver som är gömda, isografer, hitta liknande bokstäver hur bokstäverna skiljer sig (R-F, A-L, G-T, etc.), omvandlingen av bokstäver (P till T, G till T, B till b, etc.) .), etc.
Ett annat av de betydande problemen i skolundervisningen är den otillräckliga utvecklingen av sammanhängande tal: oförmågan att berätta om någon händelse helt, sammanhängande, komponera en berättelse från en bild, återberätta texten. Det är klart att detta också påverkar prestationen. Oftast kommer detta från fattigdomen i barns aktiva ordförråd: de kommunicerar lite med barn, pratar, läser för dem otillräckligt, diskuterar vad de har läst, sett, "kasta inte på dem" sällan använda ord: till exempel en hare knasar - vad tror du att det här ordet betyder? Vad kan en kanin rumpa? Så det visar sig att barn säger om en hare att han hoppar, hoppar, älskar morötter. Men en hare kan fortfarande gnaga i barken, gömma sig, hoppa, hoppa, hoppa, smita, förvirra spår, springa iväg, springa iväg, fega, vara rädd, vara rädd, fälla höst och vår, kan gömma sig, gömma sig osv. Hur är det med adjektiv? Om ett äpple - det är bara runt, gott och grönt, men det kan vara mjukt eller hårt, saftigt, väldoftande, stort, slätt, kallt från kylskåpet, varmt från solen. Och mycket sällan används adverb, particip och particip i tal.
Och meningar kommer med i bästa fall 3-4 ord:
"Solen skiner på himlen." Var i himlen? vilken himmel? hur lyser det? vilken sol? "Högt på den molnfria klara himlen skiner den varma solen starkt" (The Wizards Game).
Vilka spel hjälper:
"Vem kommer att nämna fler actionord om en groda (larv, pappa, ...)";
"Berätta om din mormor (vän, docka, ...). Vad är hon?
