Allmän utbildning kriminalvårdsprogram av 7 typer. Särskilda (korrigerande) träningsprogram

Förutom de som anges i föregående artikel allmänna utbildningsprogram, det finns också speciella program: tal (typ 5) och korrigerande (7 och 8 typer). De bygger på det traditionella programmet för barn med särskilda behov. Ett barn kan anmäla sig till ett sådant program endast efter avslutandet av distriktets (eller stadens) medicinska-psykologiska-pedagogiska kommissionen med obligatoriskt samtycke från föräldern.

Faktum är att enligt lagen om utbildning är föräldrar ansvariga för att barnet får den obligatoriska utbildningen, och bara de kan bestämma var barnet ska studera. Om föräldern säger "nej" till förslaget att passera kommissionen och gå in i en sådan klass, har ingen rätt att tvinga honom.

Föräldrar kan uttrycka sin egen önskan och ansöka till kommissionen för att fastställa den fortsatta utbildningsvägen.

Anta att föräldrarna bestämmer sig för att godkänna provisionen. Följd av:

Diagnos av strukturen av barnets intellekt av en psykolog.

Diagnostik talutveckling en logoped (i alla åldrar, även om en gymnasieelev togs till kommissionen; en förstaklassare testas för fonemisk hörsel, ljuduttal, från och med andra klass - skriv- och läsförmåga).

Enligt resultaten av diagnosen av en psykolog - en konsultation med en psykiater.

Parallellt med samråd med specialister sammanställs barnets pedagogiska egenskaper i den utbildningsinstitution där han är utbildad eller uppfostrad ( Dagis, skola).

Ett besök på själva kommissionen, där en rekommendation görs (rekommendation!), som föräldrar kan hålla med eller inte hålla med om. Om de går med på det, väljs de ut en specifik läroanstalt och får en remiss med vilken de går till en ny läroanstalt för att ordna (skriva en ansökan om antagning till skolan) ett barn.

Utan en provision, endast baserat på föräldrarnas önskan, är det omöjligt att registrera ett barn i en specialiserad klass, eftersom speciella förutsättningar för lärande skapas där.

Funktioner för undervisning enligt talprogrammet (5 typer):

1. Programmet för allmän utbildning korrigerande och utvecklingsmässiga 5 typer.

2. Uttalslektioner hålls i årskurs 1 och 2.

3. Beläggning av klasser 7-12 personer.

4. Heldagsskola; andra halvan av dagen - logopedi och psykologiska studier.

5. Brist på lektioner i främmande språk (att lära sig ett främmande språk tillsammans med modersmålet kan orsaka ett antal ytterligare svårigheter).

6. Integrerad kurs "Utveckling av talet och omvärlden."

7. På grund av det lilla antalet klasser finns det möjlighet till lärande utifrån varje barns individuella egenskaper

8. Barn med intellektuell utveckling som motsvarar åldersnormer, men som har svårigheter med talutvecklingen, skrivs in i talklasser.

Funktioner för träning i kriminalvårdsprogrammet (7 typer):

1. Programmet för allmän utbildning korrigerande och utvecklingsmässiga 7 typer.

2. Beläggning av klasser 7-12 personer.

3. Heldagsskola; andra halvan av dagen - talterapi, defektologi och psykologiska klasser. I många stödskolor ägnas stor uppmärksamhet åt ytterligare utbildning(konstnärliga, musikaliska, idrottscirklar och sektioner).

4. Brist på lektioner i främmande språk i grundskolan.

5. På grund av det lilla antalet klasser finns det möjlighet till lärande utifrån varje barns individuella egenskaper

6. Variation i undervisningen (för att bemästra huvudämnena är det möjligt att använda fler timmars lektioner för en mer solid konsolidering av materialet).

7. Vid utgången (när man går från ett steg till ett annat) måste mängden kunskap som erhålls överensstämma med en enda statlig standard.

Barn med inlärningssvårigheter skrivs in i stödklasser. Intellektuell utveckling. Med förbehåll för att lösa problem, korrigera utvecklingsförseningar, kan ett barn överföras till en massskola för träning i vilket program som helst som motsvarar hans utvecklingsnivå.

Om ditt barn rekommenderas ett eller annat specialiserat program, är det viktigt att lyssna på specialisternas åsikter och försöka lösa de befintliga problemen så tidigt som möjligt, innan de blir värre och når den punkt där det redan är mycket svårare att hantera med dem.

statlig utbildningsinstitution i Voronezh-regionen "Khrenovskaya special (kriminalvård) internatskola för allmän utbildning VII - VIII typ för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, med funktionshinder"

Läroplaner i ämnen:

"Ryskt språk", "Läsning", "Matematik", "Introduktion till omvärlden och utveckling av tal"

(namn på ämne/kurs)

för elever i 2:a specialklassenVII snäll __________________________________________________________________

(utbildningsnivå/betyg)

påläsåret 2010-2013 år.

(programgenomförandeperiod)

Baserat påav det nationella programmet för särskilda (kriminalvårds)läroanstalterVIItyper och klasser av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning i en allmän utbildningsskola, redigerad av T.S. Zalyalova

Med. taskigt

2010

LÄSNING

Förklarande anteckning.

Litterär läsning i grundklasserna i en kriminalskola är en integrerad del av den systematiska kursen i det ryska språket och litteraturen.

Mål med läslektionerna:

Att övervinna luckorna i färdigheter och förmågor som uppstod under perioden av "Literacy", bildandet av korrekt stavelseläsning;

Bildande, konsolidering och gradvis förbättring av färdigheterna för korrekt, medveten, flytande och uttrycksfull högläsning och för sig själv;

Bildande av färdigheter att uppfatta litterärt verkövervinna brister i utvecklingen av barns känslomässiga och viljemässiga sfär;

Utveckling av moraliska idéer och känslor, konstnärlig smak, kreativ fantasi, korrigering av barnets personliga utveckling;

Att övervinna brister i utvecklingen av elevernas tal, bildandet av talfärdigheter, kunskap om modersmålet;

Att väcka intresse för boken, för självständig läsning, för litterär kreativitet;

Utveckling och expansion av barnets initiala kunskap om världen omkring honom, berikning av hans sensoriska upplevelse, utveckling av mental aktivitet och kognitiv aktivitet.

Läsprogrammet innehåller avsnitt relaterade till:

Lästema;

Med läsförmåga och färdigheter, arbeta med texten;

Med extracurricular läsning;

Med de grundläggande kraven på elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor.

Läsa ämnen bestäms av innehållet i uppsättningen läroböcker som antagits av skolan för arbete i klassrummet. Verk för läsning ska vara tillgängliga vad gäller volym, innehåll och lexikal och grammatisk struktur. I det inledande skedet, under upprepningen och systematiseringen av färdigheter och förmågor, används anslutna texter från den bokstavliga perioden som är bekanta för barn i lektionerna. När man går över till att läsa från grundläggande läroböcker bör man inte jaga efter ett stort antal föreslagna verk. Några av dem kan användas som föremål för fördjupning.

Läsförmåga, skrivförmåga. Utvecklingen och förbättringen av läsförmågan utförs i processen med systematisk läsning och omläsning av hela verk, enskilda passager, i samband med att analysera verk med metoden för selektiv läsning, etc.

Under arbetet med texten lär sig barnen att svara på frågor om texten, prata om sina observationer, jämföra det de lärt sig av texten med sina egna erfarenheter. Det krävs att eleverna självständigt kan dela upp texten i delar och göra upp en läsningsplan. När man arbetar med barn med utvecklingsstörning är det nödvändigt att gradvis, steg för steg, överföra dem från förmågan att arbeta med en text med hjälp av en lärare till förmågan att arbeta självständigt.

Arbetet med texten inkluderar också:

Att upprätta en läsplan;

Överföring av innehåll och illustrationer till den;

Utför en kort och selektiv återberättelse;

Analys av konstverk;

På läslektioner ägnas ständig uppmärksamhet åt kulturen för elevernas tal, berikning och aktivering av ordförrådet.

Ett av avsnitten i arbetet med texten ärextraläsande läsning , som i andra klass hålls en gång i veckan.

Syftet med extralärarläsning - att forma färdigheter relaterade till självständigt arbete av elever med en bok.

Målen för dessa lektioner: presentera eleverna för bästa böckerna designad för barns läsning, med deras författare; utbilda läsarens aktivitet och nyfikenhet; utöka och fördjupa kunskaper i andra ämnen; utveckla individuella intressen och böjelser; lära ut hur man arbetar med en bok; att bilda ett intresse för böcker och en positiv inställning till självständig läsning.Kring självständig läsning finns sagor, dikter, gåtor, ordspråk, talesätt, berättelser och romaner, populärvetenskapliga verk.

Lista över avsnitt av programmet:

104 timmar, 3 timmar i veckan

1. Muntlig folkkonst - 9 timmar.

2. Jag älskar den ryska naturen. Höst. – 8h

3. Ryska författare - 12 timmar.

4. Om våra mindre bröder 7h.

5. Från barntidningar - 5 timmar.

6. Jag älskar den ryska naturen. Vinter. -9h

7. Författare för barn. – 12.00

8. Jag och mina vänner. – 8h.

9. Jag älskar den ryska naturen. Vår - 8 timmar.

10. Både på skämt och på allvar. – 11h.

11. Utländska länders litteratur. - 16

Enligt läroplanen avsätts 4 timmar i veckan för läslektioner i årskurs 2, varav en timme är extraläsning. Totalt - 138 timmar.

Läsa ämnen.

Verk av muntliga folkkonst- dikter och sånger, gåtor, räknevisor och barnvisor, sagor; liten i volym konstverk författare och poeter från förr och nu. Traditionellt tema för barns läsning: bilder inhemsk natur i olika tiderår, människors arbete, djurens liv, respekt för naturen, barns liv och vänskap.

Läsfärdigheter och förmågor.

Korrekt, smidig, medveten högläsning av hela ord (svåra ord - efter stavelser) i en takt av 30-40 ord per minut. Överensstämmelse med betoning i ordet, pauser och intonationer som motsvarar skiljetecken i slutet av meningen, vid listning. Tydligt uttal av ord, förmågan att lyssna på lärarens läsning och berättande.

Arbeta med texten.

Bildande av kunskap som är nödvändig för en korrekt uppfattning av arbetet. Kunskap om verkets titel, namnet på författaren, händelseförloppet. Förmåga att svara på frågor om innehållet i läsningen; Hitta stöd för ditt svar i texten. göra skillnad tecken och utvärdera deras handlingar; komponera en berättelse genom fantasi utifrån det lästa, rita muntligen en ”verbal bild”. Förmågan att dela upp texten i delar av frågor, att med hjälp av läraren bestämma huvudidén om vad som lästes, att återberätta innehållet;

Bildande av talfärdigheter i samband med läsning. Förmågan att i en passage hitta lämpliga ord och uttryck som tydligt karakteriserar hjälten, naturen, händelserna, bestämmer deras betydelse; skilja mellan de enklaste fallen av polysemi av ord; nära texten för att berätta en fabel, en saga, en historia; på ett konsekvent sätt förmedla sina observationer av naturen;

Utbildning av färdigheter som krävs för orientering i pedagogisk bok. Förmågan att hitta uppgifter och frågor för ett läsbart arbete, att slutföra dem med hjälp av en lärare; efter titel, hitta ett verk i innehållsförteckningen och på önskad sida i boken.

Observationer för säsongsmässiga förändringar i människors natur och arbetskraft vid olika tider på året enligt de studerade verken.

Utflykter till naturen, till närliggande företag och till minnesvärda platser för att få direkta intryck, förbereda för uppfattningen av läsbara texter.

Kompetensbildning självständigt arbete med en bok (genomförs i extraläslektioner en gång i veckan). Reproduktion på innehållet i självlästa verk. Orientering i boken och i serien av böcker. Kunskap om de grundläggande elementen i en bok: bindning (omslag), rygg, sidor. Kunskap om titlarna på flera barnböcker, Efternamn på barnförfattare.

Grundläggande krav på kunskaper och färdigheter hos elever.

I slutet av årskurs 2 ska eleverna kunna:

Äga takten och volymen av tal som ett sätt att uttrycksfullt läsa;

Hitta meningar i texten som bekräftar det muntliga påståendet;

Ge en detaljerad återberättelse av en liten tillgänglig text;

Komponera muntligt en kort berättelse om ämnen som ligger nära elevernas intressen;

För att självständigt bli bekant med en barnbok (författarens namn, titel, illustrationer), läs den under överinseende av en lärare.

Eleverna bör veta:

Efternamn på 3-4 författare och titlar på deras verk för barn;

Utantill 7-8 dikter.

RYSKA SPRÅKET

FÖRKLARANDE ANTECKNING

När man undervisar barn med psykisk utvecklingsstörning bör man vara helt vägledd av de uppgifter som tilldelats den allmänna utbildningsskolan, och också ständigt tänka på specifika uppgifter: bildandet fonemisk uppfattning, ljudanalys och syntes, förtydligande och berikande av ordförråd genom att utöka direkta idéer om världen omkring oss; utveckling av sammanhängande tal; bildande av intresse för modersmålet, färdigheter akademiskt arbete; behärska teknikerna för mental aktivitet som är nödvändiga för att behärska den första kursen i det ryska språket.

När du undervisar i ryska måste du följa följande regler:

Nytt material bör presenteras på det mest detaljerade sättet; ta en betydande plats praktiska aktiviteter studenter;

Upprepa systematiskt materialet som omfattas för att konsolidera det tidigare studerade och för full assimilering av det nya;

Att förtydliga, fylla på, utöka det använda vokabulärmaterialet genom att korrelera med föremål och fenomen i omvärlden, med deras tecken, etc.;

Utförandet av skriftliga uppgifter bör föregås av en analys av språkmaterialet för att förhindra fel.

Alla dessa krav kombineras med ett individuellt förhållningssätt till barnet, med hänsyn till nivån på hans beredskap, personlighetsdrag, prestation, uppmärksamhet, fokus vid att slutföra uppgifter.

Kursen för ämnet "ryska språket" inkluderar avsnitt: grammatik, stavning, utveckling av tal och kalligrafi.

Kursens mål grammatik, stavning och talutveckling är att hos barn utveckla förmågan att behärska muntliga och skriftliga former av tal, att utveckla intresset för sitt modersmål. Inlärning omfattar studiet av följande språkliga fenomen: ljud och bokstäver och deras korrelation, vokaler och konsonanter, betoning, stavelse, betonade och obetonade vokaler, röstlösa och tonande konsonanter, ordsammansättning (rot, ändelse, prefix, suffix), orddelar. och deras skillnad på grundval av lexikal betydelse, frågor, böjningsformer (böjning och konjugation).

Målet med kursen kalligrafi är utvecklingen av elevernas öga, skriva bokstäver i ordning efter komplexitet i deras stil, ord, meningar och sammanhängande texter; bildandet av handens motoriska färdigheter, förmågan att ordna det som är skrivet på en anteckningsbok, att navigera i linjerna, cellerna i anteckningsboken. Innehållet i grafiska övningar är bokstaven mest svåra bokstäver och kopplingar, kopiering från handskriven och tryckt text, skrivning från diktat, skrivning under noten. Elevernas skrivande ska vara snyggt, tydligt och korrekt.

LISTA ÖVER PROGRAMAVsnitt

139 timmar, 4 timmar i veckan.

Identifiering av barns kunskaper och färdigheter i ryska språket - 6 timmar.

Skriv- och talutveckling - 26h.

Ljud och bokstäver - 48h.

Ord - 35 timmar.

Erbjudande - 24h.

Enligt skolans läroplan tilldelas 4 timmar i veckan för ryska språklektioner i årskurs 2. I 1:a kvartalet -36 lektioner;

Under andra kvartalet - 30 lektioner;

Under 3:e kvartalet - 40 lektioner;

Under fjärde kvartalet - 32 lektioner.

Förtydligande och upprepning av det som studerades under den alfabetiska studieperioden

Identifiering av kunskaper och färdigheter hos barn på ryska språket (6 timmar)

Bestämma elevernas kunskaper om att skriva ljudanalys och syntes, genom att läsa. Identifiering av färdigheter att lyssna uppmärksamt och med koncentration på läraren, aktivt svara på frågor, utföra lärandeaktiviteter och förbereda sin arbetsplats.

Skriv- och talutveckling (26 timmar)

Ljud av tal (6 timmar) Att särskilja ljud i ett ord genom gehör: korrekt och distinkt artikulation av ljud. Ljud är vokaler och konsonanter, konsonanter är hårda och mjuka; jämförelse av parade ljud genom artikulation och ljud (hårt - mjukt; tonsatt - dövt).

Sekventiellt urval av ljud (20 timmar) i enstaviga ord bestående av omvända stavelser, eller i disyllabiska ord som består av två vokaler (t.exmustasch, ja ); i enstaviga ord med sluten stavelse, utan ett sammanflöde av konsonanter (som t.exvallmo ); i tvåstaviga ord, vars första stavelse består av en vokal (som t.exgetingar ); i tvåstaviga ord från öppna stavelser (som t.exhand ); i disyllabiska och flerstaviga ord med sluten och öppen stavelse(typanka, gök ); i enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i en stavelse (som t.exvarg, elefant ). Självkontroll av uppgiftens riktighet. Associerar ljud med bokstav.

påfrestning. Praktiska övningar i att framhäva ett betonat ljud i ett ord. Placering av stressmärket i scheman för ljudsammansättningen av ord.

Förslag, ord. Muntliga övningar i sammanställning av icke-vanliga och vanliga meningar Sammanställning av meningar med prepositionerin, på, bakom, över, under, före .

Sänk rösten, pausa i slutet av meningen; korrekt och distinkt uttal av hela meningen. Dela meningar i ord, sekventiellt urval av ord i en mening, bestämma deras antal. Förtydligande av ordens betydelser. Att särskilja termerna "ord", "mening".

Kalligrafi.

Korrekt sittställning när du skriver, lutande position på anteckningsboken, förmågan att hålla en penna och penna korrekt när du skriver. Stora och små bokstäver. Korrelation av tryckta och skrivna bokstäver som betecknar samma ljud. Bokstaven för elementen i bokstäver och deras sammansättningar, det korrekta arrangemanget av bokstäver och ord på en rad. Att särskilja skrivna bokstäver med liknande stil:d-b, p-t, i-sh. herr och så vidare.

Kopiera ord och meningar med två eller tre ord från handskrivna prover. Självkontroll skriven.

Grammatik, stavning och talutveckling

Ljud och bokstäver (48 timmar)

Vidareutveckling av ljudbokstavsanalys. Förhållandet mellan antalet ljud och bokstäver i ett ord. Beteckning på mjukhet hos konsonanter med vokaler. Bokstavsdiskrimineringoch och th. Mjukt tecken för att indikera mjukheten hos konsonanter i slutet och i mitten av ett ord. Stavningzhi-shi, cha-cha, chu-shu .

Alfabet. Kunskap om alfabetet. Att hitta ett ord i en ordbok och i en stavningsordbok, distribuera dem i alfabetisk ordning.

Stavelse. Dela in ord i stavelser. avstavning av ord med stavelser, avstavning av ord med bokstävery, y .

påfrestning. Muntliga övningar för att isolera en betonad vokal i ett ord. Uttala ord med korrekt betoning. Beteckning på en betonad vokal i skrivna ord. Isolering av obetonade vokaler i ord med flera obetonade vokaler. Iakttagelse av enhetligheten i stavningen av betonade och obetonade vokaler i ordroten med samma rot, som en förberedelse för att studera regeln om stavning av obetonade vokaler i ordroten.

Parade tonande och röstlösa konsonanter. Röstade och röstlösa konsonanter i slutet och i mitten av ord och före vokaler. Att hitta ortogram i ord som innehåller konsonanter parade i tonande - dövhet. Observation av enhetligheten i stavningen av röstlösa och röstlösa konsonanter i slutet av ord, före röstlösa konsonanter och före vokaler, som en förberedelse för att studera stavningen av röstlösa och röstlösa konsonanter vid ordens rot. Dubbla konsonanter i de vanligaste orden. Avskiljande mjuk skylt.

Skriva under diktat av ord och meningar bestående av ord med inlärda stavningar. Kopiering från handskriven och tryckt text.

Word (35 timmar)

Förtydligande och berikande av ordförråd genom användning av ord - namnen på föremål och fenomen i världen, deras tecken och handlingar.

Föremål och deras namn. Ord som betecknar föremål och svarar på frågorWHO? Vad? Omvandling av formen av ord som betecknar ett objekt till den ursprungliga formen.

Åtgärder och deras namn. Ord som anger objektens handlingar och svarar på frågorvad gör han? vad har du gjort?

Tecken och deras namn. Ord som anger tecken på ett föremål och svarar på frågorsom? som? som? som? Kopplingen av namnen på tecken med ord som betecknar objekt.

relaterade ord. Allmänt begrepp av ordets rot. Ord med ett ord.

Praktiska övningar i användningen av klasskamraters namn och efternamn, lärares namn och patronymer, titlar hemstad, gator, floder, djurnamn. Stor bokstav i deras stavning.

Separat skrivning av prepositioner med ord

Ord med okontrollerad stavning.

Erbjudande (24h)

Dela upp tal i meningar; lägga fram förslag. Användning av ord som betecknar objekt, handlingar, tecken i meningar.

Huvudmedlemmarna i en mening är subjektet och predikatet. Sekundära medlemmar av meningen (utan indelning i typer).

Förberedande övningar i ordkombinationer. Etablera kopplingar mellan ord med hjälp av frågor.

Skriva under diktering av meningar och texter, inklusive de studerade stavningarna. Skiljetecken som markerar slutet på en mening.

Anslutet tal

Övningar i sammanhängande tal utförs i hela programmaterialet på ryska språket.

Muntliga svar på frågor som förenas av ämnet. Rita meningar på plotbilder. Sammanställning och inspelning, under ledning av en lärare, av flera meningar förenade av ett tema. Beskrivning av ämnet under ledning av läraren. Rubrik för texten under ledning av läraren. Presentation under ledning av lärare av texten i 20-30 ord på frågor.

Kalligrafi

Konsolidering av hygieniska skrivfärdigheter.

Arbeta med rätt stavning av bokstäver och deras kopplingar. Övningar för övergången till att skriva i anteckningsböcker med enradsregel.

Sammanhängande, rytmisk skrivning av ord och meningar. Sammanträffandet av tempot i självdiktering och att skriva bokstäver i ord.

LISTA ÖVER OBLIGATORISKA KONTROLLARBETEN

Grundläggande krav på kunskaper och färdigheter hos elever

I slutet av årskurs 2 ska elevernakunna :

Skilja mellan vokaler och konsonanter, hårda och mjuka, tonande och döva konsonanter, betonade och obetonade vokaler;

Uttala ljud korrekt och namnge motsvarande bokstäver, korrelera antalet ljud och bokstäver;

Markera slutet av meningen med lämpliga tecken;

Använd versaler i namn, efternamn, patronymer för människor, smeknamn på djur, namn på bosättningar;

Skriv av ord och meningar från tryckt och handskriven text;

Skriv en dikteringstext på 30-35 ord, kontrollera att det skrivna är korrekt;

Markera ord som betecknar objekt, handlingar, tecken;

Reparera deformerad text;

Dela in ord i stavelser, överföra med stavelser;

Markera betonade och obetonade vokaler, tonande och döva konsonanter, skriv ord med kombinationerzhi, shi, cha, shcha, chk, ch ;

Skriv ofta använda ord med dubbla konsonanter;

Skriv separat en preposition med ett ord;

Använd hälsningsord, farväl, ursäkt.

Matte

Förklarande anteckning

Detta arbetsprogram är baserat på innehållet i initialen gymnasieskola:

studiet av naturliga tal, aritmetiska operationer, beräkningstekniker;

bekantskap med elementen i alfabetiska symboler, med geometriska former och storlekar;

bildning av praktiska färdigheter (mätning, grafisk);

bildning av färdigheter för att lösa enkla och sammansatta aritmetiska problem.

Studiet av programmaterial bör ge
inte bara assimilering av vissa kunskaper, färdigheter och
kov, men också bildandet av metoder för mental aktivitet
nödvändiga för att korrigera utvecklingsbrister
elever med inlärningssvårigheter.

För att stärka den korrigerande och utvecklingsmässiga inriktningen av den elementära matematikkursen innehåller programmet mer omfattande geometriskt material, grafiska uppgifter samt praktiska övningar med designelement.

Den initiala uppgiften att undervisa i matematik är ackumulering och expansion av praktisk erfarenhet av handlingar med verkliga föremål, vilket gör det möjligt för barn att bättre behärska de grundläggande matematiska begreppen och handlingar.

Med tanke på psykologiska egenskaper och möjligheterna för barn med mental retardation, är det tillrådligt att ge materialet i små doser, med dess gradvisa komplikation, vilket ökar antalet träningsövningar, inklusive dagligt material för repetition och självständigt arbete.

Den organiska enheten i elevernas praktiska och mentala aktivitet i matematiklektionerna bidrar till en stark och medveten assimilering av grundläggande matematiska kunskaper och färdigheter.

LISTA ÖVER PROGRAMAVsnitt

Upprepning och systematisering av kunskap. – 30h.

Hundra. – 143h.

Upprepning. – 3h.

Programinnehåll (173h, 5h per vecka)

1. Upprepning och systematisering av kunskap (30 h)

Räkna objekt, korrelera ett antal med antalet objekt, jämföra siffror, lösa enkla problem (baserat på praktiska handlingar med objekt).

Tio. Numrering av nummer. Direkt och omvänd räkning (enkel och i grupp). Räkna från ett givet tal till ett givet tal (direkt och omvänt). Namn, ordningsföljd och beteckning av siffror från 1 till 10. Jämförelse av siffror, tecken "större än", "mindre än", "lika med". Sammansättning av siffror från 2 till 10.

De enklaste figurerna. Punkt. Linje. Få en rak linje genom att böja ett pappersark. Rita en rak linje. Linjesegmentet. Att göra en segmentmodell genom att vika ett pappersark, rita segment, jämförelse.

Addition och subtraktion ininom10. Lösa exempel och problem i etthandling.

Tilläggstabell inom10. Relevanta fall av subtraktion.

Polygon. Att göra en polygonmodell av pinnar, från tråd. Geometriska figurer. Få modeller av figurer genom att böja ett pappersark. Konstruktion av geometriska former från givna delar. Stroke, kläckning, färglägga figurer, rita ornament.

Läsa, skriva och hitta numeriska uttryck i 1-2 steg (utan parentes).

Längdenheter: centimeter, decimeter. Mätning, rita segment.

2. Hundra (143 h)

Numrering av nummer inom 20 (35 timmar). Tio som räkneenhet.

Decimalsammansättning av tal från 11 till 20. Jämförelse av tal. Fall av addition och subtraktion av formen: 7 + 10, 10 + 7, 17-10, 17-7,17 + 1,17-1.

Additionstabell med ensiffriga siffror och motsvarande fall av subtraktion.

Rita och mäta segment med en noggrannhet på 1 cm Hitta summan av längderna av två segment. Hitta längden på en bruten linje (från 2-3 segment).

Mätning av längden och bredden på en rektangel.

Introduktion till räta vinklar. Få en rät vinkel genom att böja ett pappersark. Bild av en rektangel (fyrkantig) på rutigt papper. Markering och skärning av en rektangel med givna dimensioner längs kanten på ett rektangulärt papper. Gör applikationer från papper med geometriska former.

Numrering upp till 100 (15.00). Skriva siffror, jämförelse. Räkna med 1 och i grupp. Decimal sammansättning av tal. Praktiska övningar som illustrerar bildandet av tal från tior och ettor. En- och tvåsiffriga nummer.

Addition och subtraktion inom 100 (55 timmar). Muntliga metoder för addition och subtraktion. Egenskaper för addition och subtraktion. Kontrollera addition och subtraktion.

Introduktion till skriftlig addition och subtraktion av tal. Numeriskt uttryck och dess betydelse. Parentes. Ordning för utförande av åtgärder inom uttryck med parentes.

Lösa problem av de studerade typerna: hitta summan, resten, öka och minska antalet med flera enheter, skillnadsjämförelse, hitta en okänd term, minska, subtraherad.

Konstruktion av figurer och föremål från segment av olika längd och geometriska former. Konstruktion och ritning av gränser från geometriska former och segment.

Multiplikation och division (35 timmar). Räkna i grupper, hitta summan av identiska termer, dekomponera ett tal i identiska termer (praktiska övningar).

Multiplikation. Multiplikationstecken. multiplikationsegenskaper.

Division. Division tecken. divisionsfastigheter.

Multiplikation av ett ensiffrigt tal med 2, 3, 4 och motsvarande fall av division. Multiplikation och division med 1. Namnen på komponenterna i åtgärderna under multiplikation och division.

Att hitta en del av ett nummer.

Lösa problem för att öka och minska ett antal flera gånger, för att hitta summan av identiska termer, för att dela upp i lika delar och för innehåll.

Att göra kompositioner från geometriska former.

3. Upprepning (3 timmar).

LISTA ÖVER KONTROLLFUNKTIONER

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bordekänna till:

utantill tabellen för addition av ensiffriga tal och motsvarande fall av subtraktion.

Eleverna bordekunna :

läsa, skriva och jämföra siffror från 0 till 100, läsa och skriva enkla uttryck (summa, skillnad, produkt, kvot); utföra skriftlig addition och subtraktion av tal inom 100, placera posten i en kolumn;

lösa enkla aritmetiska problem, såväl som enkla sammansättningaruppgifter i 2 steg;

använd tecken och symboler:>, m, kg, g;

känna igen de enklaste geometriska formerna i figurer och föremål i miljön: ett segment, en vinkel, en bruten linje, en rektangel, en kvadrat, en triangel; kunna rita en rektangel (fyrkant) på rutigt papper.

Omvärldsbekantskap och talutveckling

Förklarande anteckning.

Program träningskurs"The world around" ger aktivering kognitiv aktivitet och utveckling av tal baserat på direkta observationer av föremål och fenomen som ligger nära elevernas livserfarenhet.

Programmet låter dig lösa relaterade utbildnings-, kriminalvårds- och pedagogiska uppgifter. Barn utvecklar observation, intellektuell aktivitet, förmågan att märka likheter och skillnader hos det observerade, förmågan att resonera och kommunikationsförmåga formas.

När du studerar kursen "Världen omkring oss" löses följande huvuduppgifter:

Vidga barns vyer;

Öka barns anpassningsförmåga på grund av deras sociala orientering;

Att berika barns livserfarenhet genom organisering av ämnespraktiska aktiviteter;

Förtydligande, utvidgning och aktivering av ordförråd;

Förbättra visuell perception, visuellt och verbalt minne;

Utvecklingen av muntligt monologtal.

Studiet av programmaterialet kommer att tillåta varje student att förstå sin plats i världen omkring honom (i systemet "man - natur - samhälle"); att inse nödvändigheten och betydelsen för sig själv av de omgivande objekten och fenomenen, sambanden och relationerna mellan olika objekt och fenomen i den omgivande verkligheten.

Lektioner "Introduktion till omvärlden och utveckling av talet" ska utveckla barns förmågor:

utföra direkta observationer av enskilda objekt och fenomen i omvärlden;

ställa frågor och ge svar på vuxnas frågor om observationerna;

att jämföra två eller flera objekt med fastställandet av deras gemensamma och särdrag;

prata om tecknen på föremål från deras närmiljö enligt en viss plan;

dra slutsatser och slutsatser på grundval av en diskussion under ledning av en vuxen observerade händelser, fenomen, föremål;

göra uttalanden från meningar på fyra eller fem ord, kunna planera och genomföra en muntlig berättelse-berättelse, berättelse-rapport, berättelse-beskrivning;

lära dig färdigheter i korrekt kommunikation och beteende med kamrater och vuxna från den närmaste miljön.

LISTA ÖVER PROGRAMAVsnitt

Där vi bor. – 2h.

2. Natur - 23h.

Stads- och lantliv. – 8h.

Hälsa och säkerhet. – 13h.

5.Kommunikation. – 6h.

6. Resor. – 17h.

Programinnehåll II klass (68 timmar, 2 timmar per vecka)

Bekantskap med närmiljön (44 h)

Objekt runt omkring oss (18.00)

Alla föremål har färg. Att särskilja och namnge primära och mellanliggande färger och deras nyanser: röd, gul, orange, grön, blå, indigo, violett, vit, brun, svart.

Alla föremål har en form. Att hitta föremål av en viss form i den omgivande verkligheten, som helt sammanfaller med de enklaste geometriska formerna.

Storlek på föremål: stor - liten, största - minsta, större, mindre, samma storlek. Rita upp grupper av objekt (deras bilder) som är lika i färg, form, storlek.

Placering av objekt i rymden. Höger och vänster sida av människokroppen och ansiktet. Koncept: topp - botten, höger - vänster, fram - bak. Höger, vänster, övre, nedre sidor av ett objekt på tabeller, diagram, ritningar. Reproduktion av rumsliga relationer mellan objekt enligt modell och verbal uppgift. Aktiv användning av lämpliga ord i tal.

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bordekunna :

välj objekt med angiven färg, form, storlek (efter modell eller namn), namnge de studerade egenskaperna för objekt korrekt;,

skapa grupper av föremål av samma färg, form och storlek;

att skilja mellan höger och vänster hand, höger och vänster sida av kroppen och ansiktet på en person;

ordna och hitta föremålet enligt lärarens instruktioner.

Vår gata, vårt hus (7 h)

Barnets namn, efternamn, ålder, födelsedag. Hemadress: gatunamn, vad det är förknippat med, husnummer, lägenhetsnummer.

Familjens sammansättning: namn och patronym för vuxna familjemedlemmar, deras arbete på jobbet och i hemmet (var och av vem de arbetar). Respekt för vuxnas arbete.

Användningen av teknik i hushållsarbete, barnets deltagande i hemarbete, förmågan att prata om sina uppgifter hemma.

Förstå familjerelationer: mor, far, son, dotter, bror, syster, farfar, mormor, barnbarn, barnbarn.

Familjeomsorg för äldre och barn. Uppmärksamma och omtänksamma relationer mellan familjemedlemmar. Semester i familjen.

Husregler. Daglig regim. Bestämning av tid av klockan till närmaste timme. Morgongymnastik. Elementära regler för personlig hygien.

Läge och livsmedelshygien. Förmåga att sitta ordentligt vid ett bord och använda bestick. Ekonomisk inställning till mat, speciellt till bröd.

Överensstämmelse med hygienen i lokalerna (ordning, renlighet, ventilation). Försiktig attityd till de saker som omger oss (till kläder, läroböcker, böcker, leksaker, situationen i lägenheten). Överensstämmelse med säkerhetsregler vid hantering av hushållsapparater. Brandsäkerhetsregler. Beskrivning av två eller tre leksaker, kunskap om reglerna för ett eller två brädspel.

Förmågan att korrekt fördela 12-15 objekt (ämnesbilder) i grupper, kalla dem generaliserande ord:leksaker, juldekorationer, brädspel, sportutrustning, skor, kläder, hattar.

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bordekänna till:

hans fullständiga namn, efternamn, ålder, din hemadress; grundläggande regler för personlig hygien och kunna följa dem;

prata om familjens sammansättning och föräldrarnas arbete med lärares frågor, ställ samma frågor till en klasskamrat;

4-6 namn på specifika föremål relaterade till leksaker, brädspel, kläder, skor.

Eleverna bordekunna:

beskriv 1-2 leksaker och berätta reglerna för 1-2 brädspel.

Vår skola, vår klass (7 h)

Skolans adress. Utsikt över byggnaden från utsidan: hur många våningar, entréer, väggfärg. Namn och syfte för rummen: klassrum, sovrum, läkarmottagning, hall, bibliotek, matsal m.m.

De vuxnas arbete i skolan. Skolanställdas yrken: lärare, pedagog, föreståndare, läkare, sjuksköterska, städare etc. Respekt för skolanställdas arbete. Att ge hjälp till vuxna.

Uppföranderegler i skolan (artlig vädjan till äldre och kamrater). Använd när du adresserar namnen på klasskamrater, namn och patronym för lärare och pedagoger. De viktigaste tilltalsformerna: hälsning, begäran, ursäkt, tacksamhet. Vänliga och välkomnande relationer mellan barn. Ansvarsfull inställning till lärarens och utbildarens instruktioner, till kamraternas önskemål.

Uppföranderegler under lektionerna (lyssna uppmärksamt på lärarens förklaringar och klasskamraternas svar, håll ordning på arbetsplatsen).

Utbildningsmaterial för lektioner i matematik, läsning, skrivning, teckning, arbete, sportutrustning och kläder för idrottslektioner, deras namn och syfte. Skolmöbler.

Noggrann inställning till skolans lokaler, utbildningsmaterial, skolfastighet.

Växter i klassrummet (i grupprummet). Namn på två eller tre inomhusväxter. De viktigaste utmärkande egenskaperna (lockig stjälk, små löv, etc.). Växtvård.

Djur som finns i det biologiska skåpet och i klassrummen. Delta i deras vård.

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bordekänna till:

lärarens och pedagogens namn och patronym, namn på klasskamrater;

observera de grundläggande formerna för att tilltala vuxna och klasskamrater;

känna till och följa de grundläggande uppförandereglerna i klassrummet;4-6 namn på föremål relaterade till utbildnings- och sportutrustning, skolmöbler, sportkläder. Eleverna bordekunna:

korrekt namnge 1-2 inomhusväxter, djur tillgängliga i klassrummet, i skolan.

Vår stad (by) (12 h)

Namn på din stad (by), andra städer Ryska Federationen. Moskva är Ryska federationens huvudstad. Huvudtorget och gatorna i huvudstaden och hemstaden.

gatan närmast skolan. Offentliga byggnader som ligger på denna gata (butik, postkontor, apotek, skola, bibliotek, biograf), deras syfte. Uppföranderegler på offentliga platser (hur man beter sig i bibliotek, butik, bio). Arbetstitlar för personer som arbetar på dessa institutioner. Regler för användning av dessa institutioners tjänster.

Gata (väg): trottoar, vägkant, körbana, korsning. Regler för beteendet hos barn på gatan. Regler för gatukorsning. Trafikljus. Vägskyltar: "Övergångsställe", "Tunnelkorsning", "Gågtrafik är förbjuden."

Byggande i staden (byn): bostadshus, butiker, skolor, dagis, etc.

Stads(by)transporter: persontransporter - buss, trådbuss, spårvagn etc. Uppföranderegler i transporter.

Yrket för personer som är anställda vid uppförande av byggnader som betjänar transport. Maskiner som underlättar människors arbete (traktor, kran, grävmaskin etc.).

Landskapsarkitektur av staden (byn). Parker, torg och andra platser för rekreation. Utnämning av landgångar i staden (byn). Aktiviteter, vuxna och barn för att skydda naturen.

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bör veta:

namn på huvudgatan och torget i din stad (by);

namn på tre eller fyra typer av passagerartransport;

betydelsen av trafikljusens färger, olika indikatorer (pilar, skyltar, vägmärken); vem man ska kontakta för att få hjälp om det behövs.

Eleverna ska kunna:

prata om de huvudsakliga utmärkande särdragen när man jämför enskilda typer av transporter (trolleybuss och spårvagn, buss och trolleybus, etc.);

observera uppförandereglerna på gatan och på andra offentliga platser;

följa uppförandereglerna i parker, torg, andra rekreationsplatser, skydda växter och djur.

Naturen omkring oss (24h)

Säsongsförändringar i naturen (10 h) Luft, vatten, växter, djur – allt detta är naturen omkring oss. Förändringar i naturen beroende på årstiderna.

Höst. Namn på höstmånaderna. Observation av karakteristiska tecken: avkylning, långvariga regn, första frost, missfärgning av löv, vissnande av gräs, lövfall, avgång av fåglar, försvinnande av insekter.

Vinter. Namn på vintermånaderna. Observation av karaktäristiska tecken: frost, snöfall och snöstormar, permanent snötäcke, frysning av vattendrag, växter och djur på vintern.

Vår. Namn på vårmånader. Observationer av karakteristiska tecken: uppvärmning, smältande snö, isdrift, översvämningar av floder, blommande löv på träd och buskar, utseendet på de första blommorna och grönt gräs, ankomsten av fåglar, utseendet på insekter.

Människors arbete under olika årstider: skörd, snöröja vägar, plantera träd, buskar, blommor, grönsaker. Respekt för miljön.

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bör veta:

årstidernas namn, deras ordningsföljd; månadsnamn;

särskiljande tecken på motsatta årstider (höst - vår, vinter - sommar). Eleverna ska kunna:

göra en berättelse om en dags väder baserat på sina egna observationer.

Växter (6 timmar)

Träd, buskar och örtartade växter på skolområdet (närmaste offentliga trädgård). Igenkänning och namngivning av tre eller fyra typer av träd, en eller två typer av buskar, två eller tre typer av blommande växter enligt de viktigaste utmärkande egenskaperna (genom löv, blomma, form och storlek på frukter, bark).

Respekt för växter; deltagande i arbete på skolplatsen: rengöring av torra löv och grenar höst och vår m.m.

Möjligheten att tala om yttre särskiljande egenskaper när man jämför två växter (till exempel lind och björk, gran och tall; hästhov och maskros).

Förmågan att tillskriva specifika växtarter till generaliserade namn:blommor, träd, buskar.

Djur (8 timmar)

Fåglar hittade på skolområdet (i närmaste park, torg). Namn på tre eller fyra fågelarter och deras ungar. Yttre särskiljande egenskaper (färg på fjäderdräkt, karakteristiska vanor).

Mata fåglar på vintern.

Sällskapsdjur. Baby husdjur. Erkännande och namngivning av fem eller sex arter av djur och deras ungar, vanliga i området.

Tamfåglar. Externa särskiljande (identifierande) egenskaper. Erkännande och namngivning av fem eller sex arter av fåglar och kycklingar. Mänsklig vård av husdjur.

Vilda djur. Erkännande och namngivning av fem eller sex arter av djur och deras ungar, vanliga i området.

Vuxnas och barns verksamhet för att skydda naturen. Regler för hantering av husdjur (gå inte fram till andras hundar, plocka inte upp eller stryk andras katter etc.).

Primära krav

till elevernas kunskaper och färdigheter

Eleverna bör veta:

namnen på fem eller sex växter som växer i skolområdet;

namn på fem eller sex djurarter. Eleverna ska kunna:

att känna igen de studerade växter och djur som är kända för dem i naturen;

observera beteendereglerna i naturen.

Specialkurs "Korrektion i spelet"

1 klass

Lärare Kabanova I.V.

Antal timmar-33 timmar; 1 timme per vecka.

Planeringen bygger på "Program för kriminalvårds- och utvecklingskursen" Rättelse i spelet för årskurs 1-4 i en särskild (kriminalvårds) allmän skola VIIIsnäll."

Förklarande anteckning

Arbetsprogram kriminalvårdsklasser "Korrigering i spelet" är en nödvändig lektion för skolbarn med intellektuella funktionsnedsättningar. I 1:a klass i en specialskola (kriminalvårds) av typen VIII Basic läroplan korrigeringskurser tillhandahålls som syftar till att övervinna bristerna i psykomotorisk och sensorisk aktivitet, som ligger till grund för all kunskap.

Ett didaktiskt spel av något slag utvecklar mentala processer, kommunikativa funktioner, muntrar upp, eftersom denna typ av aktivitet är den närmaste och mest tillgängliga för en elev i lågstadiet. Mycket uppmärksamhet ägnas åt spel som syftar till relationen med miljö, natur, liv, familj. Allt detta gör det i slutändan möjligt att utbilda en person anpassad till livet, redo för arbete och skapandet av en familj.

Spel som syftar till utveckling av mentala processer hjälper till att korrigera alla mentala processer (uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande, kreativ fantasi). Spel som syftar till utveckling av tal inkluderar utveckling av fonemisk hörsel, röst, berika elevernas ordförråd, utveckla tal i allmänhet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av relationer med omvärlden, spel för att bekanta sig med djur- och växtvärlden, livet, familjen.

Disciplinens roll och plats i utbildningsprocessen

Huvuduppgift utbildningsprocess kriminalvårdsskolan är att övervinna de psykofysiska bristerna hos elever som hindrar framgångsrik utveckling av pedagogiska färdigheter. I de primära årskurserna den frontala korrigerings- och utvecklingsorienteringen utbildningsprocess kombinerat med genomförandet av speciella korrigerings- och utvecklingsklasser "Utveckling av psykomotoriska och sensoriska processer."

Denna kurs involverar skapandet optimala förhållanden barnets kunskap om varje objekt i helheten av sensoriska egenskaper, kvaliteter, tecken. Klasser bidrar till bildandet av den korrekta mångfacetterade polyfunktionella idén om den omgivande verkligheten bland studenter. I sin tur bidrar optimeringen av barnets mentala utveckling till effektiv socialisering honom i samhället.

Rekryteringen av grupper för korrigerings- och utvecklingsklasser "Utveckling av psykomotoriska och sensoriska processer" utförs på grundval av diagnostiska data från en skolpsykolog och pedagogisk handledning.

Programmet går ut på att lära eleverna i grupp, i samband med barns egenskaper, deras svårigheters karaktär och utvecklingsstörning för att implementera ett individuellt differentierat förhållningssätt till lärande. Det finns flera elever i klassen som kräver olika mått på individuell korrigering. Effektiviteten av arbetet beror på det korrekta urvalet av barn för undergrupp och individuella sessioner. Efter en fullständig granskning av studenter från synvinkeln av ett systematiskt tillvägagångssätt belyses synliga svårigheter hos barnet i processen med pedagogisk aktivitet, deras primära och sekundära karaktär bestäms och kausalitet fastställs.

Sammansättningen av undergrupperna är mobil: vissa elever i klassen behöver individuell korrigering, andra ingår i grupparbeten, som bestäms av graden av hjälp de behöver. Förhållandet mellan antalet individuella och undergruppslektioner bestämmer lärare-psykolog, baserat på graden av beredskap hos barn. Klassernas struktur ger en kombination av olika typer av aktiviteter: (musikalisk-rytmisk, visuell, konstruktiv, spel, etc.), i processen för vilka uppgifter löses sensorisk utveckling barn. Detta gör att du kan skapa en grund för mer framgångsrik assimilering av programkunskaper av studenter; bidrar till utvecklingen av deras reflexiva principer; gör det möjligt att förutse en positiv vidare socialisering i samhället.

Kriminalvårdsarbete kräver en speciellt skapad subjekt-spatial utvecklingsmiljö, som inkluderar sensoriskt stimulerande utrymme, sensoriska hörn, didaktiska spel och bidrag.

Programmet bygger på ett integrerat arbetssätt. Det handlar om att lösa olika men sammanhängande uppgifter från flera avsnitt av programmet i en lektion. Detta bidrar till en helhet mental utveckling barn. Läraren-psykologen bestämmer självständigt utbudet av uppgifter som ska lösas i varje specifik lektion och pekar ut prioriteringen från dem.

Det totala antalet timmar för kriminalvårds- och utvecklingsklasser är 2 timmar per vecka, 66 timmar per läsår. Lektioner på 15-25 minuter hålls både under första och andra halvan av dagen.

I klassrummet används olika former av att organisera barn: sitta i en halvcirkel på stolar eller på en matta, sitta vid enstaka skrivbord eller sitta i olika ändar av kontoret.

Destination

Kursens arbetsprogram är avsett för elever i 1:a årskursen i en särskild (kriminalvårds) allmän skolskola av typ VIII. (klassens psykologiska och pedagogiska egenskaper)

Kunskapen om världen och miljön hos elever med utvecklingsstörning är till stor del förknippad med utvecklingen av handhandlingar. Det är ingen slump att handens roll särskilt betonas i mänsklighetens utvecklingshistoria. Det var händerna som gjorde det möjligt att genom gester utveckla det primära språk som kommunikationen skedde med. primitiva människor. Händer har en mängd olika funktioner, de är ett specifikt mänskligt organ. Det finns speciella punkter på fingertopparna som är förknippade med hjärnbarken. Massage, strykning, gnuggning av fingertopparna leder redan till aktivering av hjärnan, stimulerar mental aktivitet.

I. M. Sechenov skrev: "Rörelserna i en persons hand är inte ärftligt förutbestämda, utan uppstår i processen för utbildning och träning som ett resultat av associativa kopplingar mellan visuella, taktila och muskelförändringar i processen aktiv interaktion med miljön."

Elever känner inte till namnen på färger och deras nyanser, känner inte igen formen på föremål, tar inte hänsyn till deras rumsliga egenskaper ens i objektiva aktiviteter. Barn är besvärliga, allt faller ner, kollapsar. De ritar dåligt, stänger inte linjen, använder färger felaktigt när man målar, sätter inte ihop helheten från separata delar tillräckligt bra, kombinerar inte ytorna på delar under konstruktionen, vet inte hur man använder sax korrekt, klipp längs det ritade kontur, besvärligt utföra arbete på applikationen, vet inte hur man arbetar med plasticine. Elever har dåliga självbetjäningsförmåga: de vet inte hur man knyter skosnören, fäster och lossar knappar, skiljer inte på höger och vänster skor, vet inte hur man bäddar sin egen säng, vet inte hur man torkar bordet efter äta, etc. Dessa svårigheter är förknippade med grov underutveckling av den sensorimotoriska sfären och ofullkomliga handrörelser.

Uppfattningen om ett barn med utvecklingsstörning kännetecknas av långsamhet och fragmentering. Visuell och auditiv uppmärksamhet och koncentration. Betydande underutveckling gäller inte bara funktionen hos individuella analysatorer, utan, viktigast av allt, deras välkoordinerade arbete, som utgör grunden för sensorisk-perceptuell förmåga. Dåligt utvecklad visuell-motorisk koordination, oförmågan att agera med en och två händer under kontroll av synen i framtiden påverkar negativt processen att bemästra barnet med alla typer av hushåll, praktiska och kognitiva aktiviteter, såväl som läsning och skrivning. Barn tappar ofta en rad, läser inte till slutet av ordet, även om de försöker göra det. När de skriver i en anteckningsbok ignorerar de faktiskt raden.

Att bemästra färdigheten att medvetet läsa och skriva för barn med intellektuella funktionsnedsättningar är en svår och samtidigt mycket viktig uppgift. Vidareutbildning beror på graden av behärskning av dessa färdigheter. skolämnen sådana barn och deras sociala anpassning (efterfrågan i samhället).

Överensstämmelse med den statliga utbildningsstandarden

Programmet detaljerar och avslöjar standardens innehåll, bestämmer den övergripande strategin för att undervisa, utbilda och utveckla studenter med hjälp av kursen i enlighet med målen för standarden - en introduktion till barnets kultur.

Programmet innehåller klasser som bidrar till att behärska idéer om världen runt. Klasser gör det möjligt att, på grundval av aktiveringen av alla sinnesorgans arbete, bilda en adekvat uppfattning om fenomen och objekt i den omgivande verkligheten i en sammanställning av deras egenskaper.

Ansträngningarna är koncentrerade i 1: a klass på bildandet av kommunikationsförmåga i kollektiva aktiviteter som grunden för en ny social situation i barnets utveckling, vilket säkerställer hans assimilering ny roll(student, framgångsrik student) och formar sin nya inställning till miljön. Inledningsvis dyker den ledande aktiviteten (lärande) upp i kollektiv aktivitet. För att ett barn med funktionsnedsättning ska bemästra den sociala rollen som ett skolbarn, d.v.s. behärskar pedagogisk aktivitet, är det nödvändigt att skapa förutsättningar för den kollektiva utvecklingen av denna verksamhet av barn. Den nya sociala miljön blir en situation för utvecklingen av barnets personlighet. Detta underlättas av skapandet av problemsituationer, vars lösning inte bara är möjlig av barnet, utan är möjlig i gemensamma aktiviteter, som barnet ännu inte äger. Denna problematiska situation accepteras, förstås av barnet, han vill hitta en väg ut ur det, använder de möjligheter som finns för honom.

Programmet innehåller aktiviteter som bidrar till bildandet av förmågan att estetiskt uppfatta världen omkring oss i alla olika egenskaper och egenskaper hos dess föremål (färger, smaker, dofter, ljud, rytmer).

I klassrummet löses också speciella uppgifter, som syftar till att korrigera skolbarnens mentala aktivitet.

För korrigerande arbete en särskilt organiserad ämnes-spatial utvecklingsmiljö krävs:

funktionellt orienterade leksaker och hjälpmedel för utveckling av sensoriska-motoriska funktioner (byggsatser med en uppsättning färgade delar, vikpyramider, platta och tredimensionella geometriska figurer i olika storlekar, färgade kartongremsor av olika längder och bredder, geometrisk lotto, sensorisk moduler, etc.);

leksaker och hjälpmedel för utveckling av finmotorik, sportutrustning för utveckling av grovmotorik (snörning, mosaik, bollar, ringkast, ringar, en sensorisk gångbana, en massagematta, en halvklot, etc.);

utrustning för musiklektioner, rytmik, visuell aktivitet(musikackompanjemang för avkoppling och fysiska minuter, klingande musikinstrument, visuellt material, etc.);

o en mångsidig arsenal av konstterapitekniker (olika dockor, tomtleksaker, klädesplagg, aromaterapitillbehör, etc.).

De viktigaste riktningarna för korrigerande arbete

Strukturen för programmet för kursen för avhjälpande klasser för utveckling av psykomotoriska och sensoriska processer inkluderar följande avsnitt:

Utveckling av motorik, grafomotorik;

Taktil-motorisk perception;

Kinestetisk och kinetisk utveckling;

Uppfattning om form, storlek, färg; design av föremål;

Utveckling av visuell perception;

Uppfattning om föremålens speciella egenskaper genom utveckling av beröring, lukt, tryckförnimmelser, smak;

Utveckling av auditiv perception;

Perception av rymd;

Uppfattning om tid.

Programspecifikationer

Två huvudsakliga arbetsområden är tydligt synliga i programmet: kunskapsbildningen om sensoriska standarder - vissa system och skalor, som är allmänt accepterade mått som mänskligheten har utvecklat (en skala av magnituder, ett färgspektrum, ett system av fonem, etc. .), och träning i användningen av speciella (perceptuella) åtgärder som är nödvändiga för att identifiera ett objekts egenskaper och kvaliteter.

Utvecklingen av det sensoriska systemet är nära relaterat till utvecklingen av det motoriska systemet, därför inkluderar programmet uppgifterna att förbättra koordinationen av rörelser, övervinna motorisk besvärlighet, stelhet i rörelser, utveckling finmotorik händer osv.

Att bemästra sensoriska standarder som ett sätt att orientera sig i den objektiva världen är bildandet av sensoriska-perceptuella handlingar omöjligt utan att fixera barnets upplevelse i ordet. Genom programmets alla avsnitt har uppgiften att gradvis komplicera kraven för uttal av elevers aktiviteter passerat som en obligatorisk sådan: från att behärska lämplig terminologi till det detaljerade stödet för ens egna handlingar med tal och den verbala definitionen av målet och handlingsprogram, det vill säga planering.

I varje lektion ger programmet övningar för kinesiologi för utveckling av interhemisfärisk interaktion. Dessa övningar förbättrar mental aktivitet; synkronisera hemisfärernas arbete, förbättra memorering, öka uppmärksamhetens stabilitet och underlätta skrivprocessen.

Metoden för M.I. Chistyakova Psykogymnastik syftar till att lära ut elementen i tekniken för uttrycksfulla rörelser, användningen av uttrycksfulla rörelser i utbildningen av känslor och känslor och förvärvandet av färdigheter i självavslappning.

Barn studerar olika känslor och lär sig att hantera dem, bemästra ABC för att uttrycka känslor. Psykogymnastik hjälper barn att övervinna barriärer i kommunikation, bättre förstå sig själva och andra, lindra mental stress och ger möjlighet till självuttryck.

I programmet ingår avslappningsträning.

Avslappning kontra spänning

När vi lär barn att slappna av i motsats till spänningar drar vi barns uppmärksamhet till vissa muskelgrupper (armar, ben, bål, nacke, ansikte). Kontrasterande par kan vara ord: Hård mjuk. Stark svag. Kallt är varmt. Istappar - vatten. Rörelse är en dröm. Rädsla är tillit. Ond - god.

Avslappning med fokus på andningen

Nästan alla dynamiska övningar, lekar och danser slutar i avslappning med fokus på andningen. Rytmisk, långsam andning lugnar ett upprört sinne och hjälper dig att slappna av djupare.

Huvudinnehållet i kursämnena (sektioner, struktur)

Undersökning av barn, rekryteringsgrupper för stödklasser (6 timmar)

Modul 1. Psykomotorisk korrigering.

Avsnitt 1. Utveckling av grov- och finmotorik, grafomotorik (11 timmar)

Grovmotorisk utveckling. Målmedvetenheten i utförandet av handlingar och rörelser enligt lärarens instruktioner (kastar mot målet, går längs "spårvägen"). Konsekvens av handlingar och rörelser av olika delar av kroppen (vänder och kastar, lutar och vänder). Utveckling och koordinering av hand- och fingerrörelser. Fingergymnastik. Specialövningar att hålla skrivredskap. Utveckling av hand-öga-koordination (stränga pärlor, knyta knutar, rosetter). Stroke, kläcks på en stencil. Ansökan. Pappersvikning.

Bildning av förnimmelser från olika ställningar och rörelser i kroppen, övre och nedre extremiteterna, huvudet. Utföra övningar på instruktioner från läraren, ange positionen för olika delar av kroppen med ett ord. Uttrycksförmåga av rörelser (imitation av djurs vanor, spelar på olika musikinstrument).

Avsnitt 2. Taktil-motorisk perception (2 timmar).

Bestämning genom beröring av plana figurer och föremål, deras storlek. Arbeta med plasticine (rulla ut). Spel med en stor mosaik.

Modul 2. Korrigering av den sensoriska sfären.

Avsnitt 3. Uppfattning om form, storlek, färg; designa föremål (31 timmar), varav:

Bildande av sensoriska färgstandarder (11 timmar)

Formutveckling och korrigering (10 timmar)

Utveckling och korrigering av uppfattningen av magnitud (9 timmar)

Bildande av sensoriska standarder för plana geometriska former (cirkel, kvadrat, rektangel, triangel) på empirisk nivå i processen att utföra övningar. Identifiering av formegenskaper; namnge grundläggande geometriska former. Klassificering av objekt och deras bilder efter form, efter visning. Arbeta med en geometrisk konstruktör. Jämförelse av två objekt med kontrasterande värden i höjd, längd, bredd, tjocklek; ordbeteckning. Att särskilja sitt urval av primära färger (röd, gul, grön, blå, svart, vit). Designa figurer och föremål från beståndsdelar (2-3 delar). Rita upp en helhet från delar på ett skuret visuellt material (2-3 delar).

Övningar för att förebygga och korrigera synen.

Avsnitt 4. Rumsuppfattning (7 timmar).

Orientering på egen kropp: differentiering av höger/vänster hand; höger/vänster ben; höger/vänster sida av kroppen. Bestämma platsen för objekt i rymden (höger - vänster, topp - botten, etc.). Rörelse i en given riktning i rymden (framåt, bakåt ...). Orientering i lokalen enligt lärarens anvisningar. Orientering i en linjär serie (sekvensordning). Rumslig orientering på ett pappersark (mitten, toppen, botten, höger, vänster sida).

Avsnitt 5. Tidsuppfattning (5 timmar).

Dag. Delar av dagen. Arbetar med den grafiska modellen "Dag". Beteckning i tal av tillfälliga representationer. Händelsesekvens (ändring av tid på dygnet). Igår idag imorgon. Dagar i veckan.

Slutlig diagnostik av studenter (2 timmar)

Grupp- och individuella undersökningar: Grafomotoriska tekniker, koordination av rörelser, sensoriska standarder.

Typer och former av organisation av utbildningsprocessen

I klassrummet används olika arbetsformer: individuellt, arbete i par, kollektivt arbete.

De viktigaste metoderna för programmet: verbalt, visuellt, praktiskt.

Metoder och tekniker t inlärningsteknologier: hälsobesparande; information och kommunikation; personlighetsorienterad.

Main aktiviteter elever i ämnet är:

1. Utveckling av motorik och grafomotorik:

övningar med element av grundläggande rörelser (gång, löpning, balansövningar, klättring, hoppning, kastning);

spel med låg och medelhög rörlighet med element av grundläggande rörelser ("Dart", "Kingley", etc.);

uppgifter som främjar självreglering;

övningar för att koordinera olika delar av kroppen;

spel för utveckling av fina handrörelser med hjälp av små delar, lösa föremål etc.

övningar för utveckling av statistisk koordinering av fingerrörelser;

övningar för utveckling av dynamisk koordination av fingerrörelser;

övningar för rytmisk organisation och växling av handrörelser;

simuleringsspel och handövningar;

handavslappningsövningar

utveckling av grafiska rörelser (kläckning, färgläggning, teckning, ritning, etc.).

2. Utveckling av taktil-motorisk perception:

modellering från lera, plasticine, deg;

applicering från olika material;

origami (papperskonstruktion);

macrame (vävning av trådar, rep);

ritning (med fingrar, en bit bomullsull, en "pappersborste");

spel med mosaik, konstruktör;

pussel spel;

sortering av små föremål (knappar, ekollon, pärlor, chips, skal) av olika storlek, form, material;

spel med vatten med olika temperaturer;

spel med små stenar, torr sand (varm och kall) etc.

fingergymnastik med massage och självmassage;

didaktiska spel för utveckling av taktila förnimmelser;

övningar för att skilja mellan temperatur, vikt, ytkvalitet;

spel och övningar som syftar till att utveckla olika komponenter i den motoriska sfären.

3. Utveckling av uppfattning om form, storlek, färg på föremål:

spel och övningar för att gruppera föremål efter form, för att känna igen välbekanta former i en ritning, för att bestämma formen på föremål placerade i olika vinklar, etc.

spel och övningar för att jämföra objekt (objekt) i höjdled, jämföra plana bilder, jämföra ritade objektbilder, jämföra parametrar för objekt enligt representation;

spel och övningar för färgdiskriminering, förmågan att jämföra färger, deras kombinationer och nyanser, välj de nödvändiga färgkombinationerna, skapa dem enligt din egen design.

Typer av åtgärder för användning av sensoriska standarder som eleverna bör behärska:

Identifieringsåtgärder, d.v.s. fastställa identiteten för varje kvalitet hos det upplevda föremålet till standarden.

Åtgärder för att korrelera ämnet med standarden.

Åtgärder relaterade till behovet av att självständigt analysera objektens komplexa egenskaper, "dekomponera" dem till element som motsvarar de bemästrade referensidéerna, följt av rekonstruktionen av ett holistiskt objekt.

praktiska övningar i att rita geometriska former;

arbete som syftar till att utveckla förmågan att lyssna och upprepa lärarens resonemang.

Pedagogisk och tematisk planering

Krav på elevernas utbildningsnivå

Planerade resultat av att bemästra kursen

Programmet sörjer för bildandet av barnets uppmärksamhet och intresse för nyheten och variationen i miljön.

Avsnitt Utveckling av grov- och finmotorik, grafomotorik.

Eleverna bör veta:

regler för användning av skrivredskap;

kinesiologiövningar.

Eleverna ska kunna:

använd skrivredskap korrekt, kopiera enkla bilder;

känna igen grundläggande känslor;

utföra enkelt grafiskt arbete under lärarens diktat;

göra ett föremål av delar.

Sektion Uppfattning om form, färg, storlek.

Eleverna bör veta:

namn på primärfärger: svart, vit, röd, blå, grön, gul;

namn på huvudstorlekarna: längd, bredd, höjd;

namn på objektformer;

färg är en egenskap hos ett objekt.

Eleverna ska kunna:

välj från en grupp av objekt ett eller flera som har vissa egenskaper: (färg, storlek, form, syfte);

analysera och jämför objekt enligt ett av de angivna tecknen: form, storlek, färg;

särskilja och namnge primärfärger;

klassificera geometriska former;

jämför objekt efter storlek;

jämför objekt efter materialets natur: slät, grov, hållbar, brytbar; vad den är gjord av: glas, trä, sten, järn;

särskilja geometriska former: cirkel, triangel, kvadrat;

för att urskilja ljuden från den omgivande verkligheten: lövens prasslande, en klockas ringning, en bils horn, djurens, människors röster.

Avsnitt Utveckling av rum-tidsuppfattning.

Eleverna bör veta:

namnet på objektens position i rymden: framför, bakom, höger, vänster, ovanför, under, långt, nära;

sekvensrelationer: först, sist, extrem, efter, efter, efter, nästa efter;

dagnamn: igår, idag, imorgon;

namnen på delarna av dagen: morgon, eftermiddag, kväll, natt;

årstidernas namn: höst, vinter, vår, sommar.

Eleverna ska kunna:

bestämma objektens position i rymden: framför, bakom, höger, vänster, ovanför, under, långt, nära, nära, nära, här, där, på, inuti, inuti, bakom, framför, ovanför, under, mitt emot , mellan, i mitten , i mitten, längre bort, närmare;

navigera på ett pappersark: topp, botten, höger, vänster, mitten (mitten), topp, botten, höger, vänster kant av arket; samma för sidorna: övre, nedre, högra, övre högra, vänster, nedre högra, vänstra hörnen;

navigera på din egen kropp och på planet av ett pappersark;

tillämpa den förvärvade kunskapen i spelet och den verkliga situationen;

bestämma objektens position i rymden, jämföra platsen i förhållande till sig själv eller ett annat objekt;

välj delar av dagen och bestäm ordningen på veckodagarna;

fokusera på pappersområdet;

bestämma platsen för objekt i det närliggande och avlägsna utrymmet.

Avsnitt Taktil-motorisk perception.

Eleverna ska kunna:

att genom beröring bestämma storleken på välkända föremål;

målmedvetet utföra åtgärder enligt instruktionerna från läraren;

gör ett föremål av 2-3 delar.

Tidig psykologisk och pedagogisk hjälp till yngre elever med intellektuella funktionsnedsättningar är en nödvändig förutsättning för deras framgångsrika utbildning och uppväxt.

I början och i slutet skolår en undersökning av nivån på bildandet av elevers motoriska och sensoriska processer genomförs (modifieringsdiagnostiska uppgifter av N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich).

Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra kursen

personliga resultat Att studera kursen i årskurs 1 är bildandet av följande färdigheter:

Definiera och uttrycka under ledning av en lärare de enklaste gemensamma uppförandereglerna för alla människor i samarbete (etiska normer).

Kunna bedöma dina styrkor på ett adekvat sätt, förstå vad som är möjligt och vad som inte är det.

Att hos barnet utveckla nyfikenhet, observation, förmågan att lägga märke till nya saker.

I de situationer som läraren föreslår, förlitar sig på de enkla beteendereglerna som är gemensamma för alla, att göra ett val, med stöd av andra gruppmedlemmar och läraren, hur man går tillväga.

Metasubjekts utfall studerar kursen i årskurs 1 är bildandet av följande universella lärandeaktiviteter (UUD).

Regulatorisk UUD:

Definiera och formulera syftet med aktiviteten med hjälp av läraren.

uttala sekvensering.

Att studera uttrycka deras antagande (version) baserat på arbete med illustrationen av arbetsboken.

Att studera arbete enligt lärarens plan.

Att studera skilja sig en korrekt utförd uppgift från en felaktig.

Lär dig tillsammans med läraren och andra elever ge emotionell utvärdering kamraters verksamhet.

Kognitiv UUD:

Navigera i ditt kunskapssystem: skilja sig nytt från redan känt med hjälp av lärare.

Få ny kunskap: hitta svarar till frågor, med hjälp av sin livserfarenhet och information från läraren.

dra slutsatser som ett resultat av hela klassens gemensamma arbete.

Bearbeta den mottagna informationen: jämföra och grupp geometriska former, färgstandarder.

Kommunikativ UUD:

Kommunicera din position till andra: formalisera din tanke muntligt (i nivå med en mening eller en kort text).

Lyssna och förstå andras tal.

Vet hur man ber en vuxen om hjälp.

Kom gemensamt överens om reglerna för kommunikation och beteende i skolan och följ dem.

Väsentliga resultat studerar kursen i 1: a klass är bildandet av följande färdigheter.

Beskriv tecknen på föremål och känna igen föremål på deras tecken;

Markera de väsentliga egenskaperna hos föremål;

Jämför objekt, fenomen;

Sammanfatta, dra enkla slutsatser;

Klassificera fenomen, föremål;

Bestäm händelseförloppet;

Identifiera funktionella samband mellan begrepp;

Identifiera mönster och rita analogier.

Använd förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiska aktiviteter och Vardagsliv för:

bildande av kognitiva intressen;

utöka den praktiska erfarenheten för barn;

uppmärksamma olika aspekter av omvärlden (vilket hjälper till att utöka utbudet av kognitiva intressen).

För effektiv användning möjligheter för bildandet av kognitiva intressen organiseras inlärningsprocessen genom ny kunskap som uppstår som ett resultat av barns aktiva mentala aktivitet. Barns aktivitet är inriktad på ett oberoende sökande efter slutsatser, slutsatser.

Metoder och former för utvärdering av utbildningsresultat

En systematisk och regelbunden undersökning av elever är en obligatorisk typ av arbete i klassrummet. Det är nödvändigt att lära eleverna att ge detaljerade förklaringar, vilket bidrar till utvecklingen av tal och tänkande, de lärs att medvetet slutföra uppgiften, till självkontroll.

Praktiska uppgifter utförs av olika material, arbetet kvarstår till årsskiftet hos lärare-psykolog.

Om det är nödvändigt att göra skriftliga uppgifter, eleverna arbetar i arbetsböcker, det är möjligt att göra uppgifter på kort. Kvaliteten på arbetet beror på barnens förmåga att arbeta i en anteckningsbok, navigera på ett ark och på utvecklingen av finmotorik.

Effektiviteten av programmet bestäms av följande indikatorer:

Allmän förstärkning av kroppen, utveckling av rörelser och motoriska färdigheter, medveten kontroll av rörelser, bildande av korrekt hållning, utveckling av nervsystemet (reaktionshastighet, koordination av rörelser, deras proportionalitet, adekvathet), utveckling av organisation, disciplin;

Förbättring av sensoriska representationer, perceptuella handlingar;

Utveckling av högre mentala funktioner: perception, minne, tänkande, tal.

Lista över utbildnings- och metodstöd

Main

1. Program för särskilda (kriminalvårds-) utbildningsinstitutioner av VIII-typ. Förberedande och årskurs 1-4, redigerad av V.V. Voronkova: 2:a upplagan - M .: Education, 2001.

Ytterligare

Antonova S.L. Kroppens rörelse - tankens rörelse: Neuropsykologiskt korrigerande utvecklingsprogram./S.Antonova. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // Library of the "First of September", en serie av "Skolpsykolog". Nummer 34. - P.4-6.

Galkina G.G., Dubinina T.I. Fingrar hjälper till att tala. Kriminalvårdsklasser om utvecklingen av finmotorik hos barn / G.G. Galkina, T.I. Dubinina. - M .: Förlaget "Gnome and D", 2006.

Dmitrieva O.I., Mokrushina O.A. Pourochnye utveckling i matematik: årskurs 2. Till träningspaketet M.I.Moro - M .: VAKO, 2005.

Ilyina M.V. Vi känner, vi vet, vi tänker. Omfattande klasser för utveckling av perception och emotionell-viljans sfär hos barn 5-6 år. – M.: ARKTI, 2004.

Lokalova N.P. 120 lektioner i psykologisk utveckling yngre skolbarn(ett psykologiskt program för utveckling av den kognitiva sfären hos elever i årskurs I-IV). Del I. En bok för läraren. - 3:e uppl., reviderad. och ytterligare - M .: "Os-89", 2006.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Utveckling av elementära matematiska begrepp. Sammanfattning av klasser. Att arbeta med barn 5-6 år med utvecklingsstörning. – 2:a upplagan, reviderad. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

Bibliografi

Antonova, S.L. Kroppens rörelse - tankens rörelse: Neuropsykologiskt korrigerande och utvecklingsprogram. Text / S.Antonova. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // Library of the "First of September", en serie av "Skolpsykolog". Nummer 34. - P.4-6.

Begreppet Special Federal State Educational Standard for Children with Disabilities / N.N. Malofeev, O.I. Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Goncharova. - M .: Utbildning, 2013. - 42 sid.

Metieva, L.A., Udalova, E.Ya. Utveckling av den sensoriska sfären. Manual för lärare vid särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av typen VIII Elektronisk resurs / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. – Åtkomstläge: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html

Rubinshtein, S.Ya. Psykologi för en utvecklingsstörd student: Proc. En manual för elever i pedagogisk in-tov på special. nr 2111 "Defektologi". - 3:e uppl., reviderad. och ytterligare Text /S.Ya.Rubinshtein. – M.: Upplysning, 1986.