Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1.1 Begreppet utbildningsmetoder. System av allmänna utbildningsmetoder

2.1 Val av föräldraskapsmetoder

Slutsats

Litteratur

Introduktion

Utbildning är en process av systematisk och målmedveten påverkan på en person, på hennes andliga och fysisk utveckling för att förbereda den för industriella, sociala och kulturella aktiviteter. Men uppfostran är inte en separat process, den är oupplösligt kopplad till träning och utbildning, eftersom dessa processer är inriktade på en person som helhet. Inom utbildningsområdena är det svårt att peka ut enskilda komponenter som påverkar känslor, vilja, karaktär, värdeinriktningar och intellekt. Men trots detta finns det skillnader i processerna för uppfostran och utbildning. Till skillnad från utbildning, där huvudmålet är utvecklingen kognitiva processer individen, hans förmågor, hans förvärv av kunskap, utbildning syftar till att forma en person som person, hans inställning till världen, samhället och relationerna till honom.

Utbildning är alltså till stor del målmedvetet, vilket innebär en viss inriktning av pedagogisk verksamhet, medvetenhet om dess slutliga mål, och innehåller även medel och metoder för att uppnå dessa mål.

Målen för utbildning är de förväntade förändringarna hos en person, utförda genom att utföra särskilt organiserade utbildningsåtgärder och handlingar. Men utbildningens mål sätts inte en gång för alla, de är inte enhetliga, utan bestäms av de ideologiska och värderingsmässiga riktlinjer som det eller det samhället förkunnar.

Jag valde ämnet "Utbildningsmetoder och deras tillämpning" eftersom detta är det viktigaste avsnittet som pedagogikvetenskapen studerar. Ämnet utbildning är relevant både förr och nu. Eftersom utbildningens värld och inhemska historia visar att innehållsparametrarna, målen för att utbilda de yngre generationerna återspeglar samhällets civilisationsnivåer, dess demokratiska egenskaper, ekonomiska möjligheter, regeringens kompetens, prognostjänster och beräkning av de verkliga förutsättningarna för utvecklingen av pedagogiska system.

Syftet med denna kurs var att överväga metoder inom utbildning.

Ovanstående mål ledde till följande problemformulering terminspapper:

1. Begreppet utbildningsmetoder. Vad är systemet för allmänna utbildningsmetoder? Hänsyn till de allmänna skäl som avgör valet av utbildningsmetoder.

2. Hur väljer man en eller annan utbildningsmetod i ett särskilt fall? Allmän klassificering av utbildningsmetoder.

3. Bestäm huvudmetoderna för att forma individens medvetande och beskriv dem kortfattat.

4. Vilka är metoderna för att organisera aktiviteter och varför behövs de? Kort beskrivning av metoderna för att organisera aktiviteter.

Ämnet för forskningen är utbildningsmetoderna.

För att skriva en terminsuppsats användes metoder för observation och analys.

Kapitel 1. Utbildningsmetoder. Klassificering av metoder

1.1 Begreppet utbildningsmetoder

Inom pedagogiken finns det fortfarande ingen enskild tolkning av dessa begrepp. I en av de tidigare publicerade läroböckerna: "Utbildningsmetoden förstås som det medel med vilket pedagogen utrustar barn, ungdomar och ungdomar med starka moraliska övertygelser, moraliska vanor och färdigheter, etc."

Som vi kan se förväxlas begreppet metod i denna definition med begreppet medel, vilket man knappast kan hålla med om. I en annan manual definieras utbildningsmetoden som en uppsättning metoder och tekniker för att forma vissa egenskaper hos elever. Denna definition är dock för generell och vill inte vara tydlig. detta koncept. Hur ska man då närma sig en mer korrekt förståelse av begreppet utbildningsmetod? Först och främst utvecklas personlighet endast under processen med olika aktiviteter.

Så, för att bilda en sådan egenskap hos en person som en världsbild och social orientering, är det nödvändigt att inkludera det i en kognitiv och mångfaldig Sociala aktiviteter. Endast i processen av kognitiva och praktiska aktiviteter patriotism, flit och andra egenskaper bildas. Allt detta kräver naturligtvis att läraren har goda kunskaper i de metoder och tekniker för att organisera elevernas pedagogiska och kognitiva och olika praktiska aktiviteter, vilka organiskt ingår i innehållet i begreppet perceptionsmetoder.

Men för bildandet av personlighetsrelationer är det mycket viktigt att läraren, som organiserar elevernas aktiviteter, skickligt använder sådana metoder och tekniker för utbildning som skulle stimulera deras önskan (behov) av personlig utveckling. De skulle bidra till bildandet av sina medvetanden (kunskap, åsikter och övertygelser), förbättring av beteendesfären i den viljemässiga sfären, och som tillsammans skapar förutsättningar för utveckling av vissa personliga kvaliteter. Med hänsyn till disciplin är det nödvändigt att förklara normerna och beteendereglerna för eleverna och övertyga dem om behovet av att följa dem.

I samma syfte används positiva exempel på disciplin och fullgörande av sina plikter. Allt detta bidrar till att forma relevanta behov, kunskaper, attityder, känslor och övertygelser hos elever och påverkar deras genomförande.

En viktig stimulerande roll i bildandet av disciplin spelas av godkännandet av elevers positiva handlingar och det taktfulla fördömandet av brott mot normer och beteenderegler. En tydlig korrigerande roll spelas också av kraven på pedagogisk kontroll över elevernas beteende och deras övergång till andra aktiviteter.

Dessa är de viktigaste metoderna och teknikerna pedagogiskt arbete, som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) mellan elever och som fungerar som utbildningsmetoder. Ur denna synvinkel bör utbildningsmetoderna förstås som en uppsättning specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera en mängd olika elevers aktiviteter. För utvecklingen av deras behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckling av färdigheter och beteendevanor, samt för dess korrigering och förbättring för att bilda, personliga egenskaper och egenskaper. Som exemplen ovan visar är följande utbildningsmetoder de viktigaste: a) övertalning, b) ett positivt exempel, c) utöva (vana), d) godkännande, e) fördömande, f) krav, g) beteendekontroll, h) byta till andra aktiviteter.

Antagande i pedagogik av ett humant förhållningssätt för att utbilda studenter och övervinna auktoritära metoder. Under lång tid fanns det inget klart definierat system för utbildningsmetoder inom pedagogiken. Men med tiden, visst metodologiska tillvägagångssätt till genomförandet utbildningsprocess.

Vissa lärare trodde att barn föds med den så kallade vilda lekfullheten, som måste undertryckas i utbildningsprocessen genom makten från lärarens auktoritet och olika åtgärder för pedagogiskt inflytande. Sådana idéer, i synnerhet, följs av den tyska läraren Johann Herbart, vars namn vanligtvis förknippas med bildandet av metoder för auktoritär utbildning. I princip förstod han den positiva betydelsen av sådana utbildningsmetoder som främjar utvecklingen av barns medvetande och bygger på välvilliga relationer mellan dem och lärare, men han ansåg det ändamålsenligt att använda dessa metoder i de senare stadierna av pedagogiskt arbete. I en tidig ålder rekommenderade han användningen av olika anmärkningar, förslag, instruktioner, förebråelser, åtgärder för fördömande och bestraffning, inklusive fysiska, registrering av missförhållanden i en kanal - en journal speciellt utformad för detta.

I Ryssland främjades denna teknik aktivt av Krasovsky, som 1859 publicerade boken "Laws of Education". Hos människan, skrev han, är två principer förankrade: attraktion till hemmet och attraktion till det onda. Medfödda omoraliska tendenser kan enligt hans mening anpassas till omständigheternas moraliska krav endast på grundval av ovillkorlig underkastelse, med hjälp av tvångsmedel och olika straff för detta.

En anhängare av auktoritär utbildning redan under sovjettiden var prof. N.D. Vinogradov, som trodde att det var möjligt att uppfostra barn endast genom att undertrycka deras lekfullhet och oberäkneliga beteende. På denna grund, på 1920-talet tillsammans med begreppet utbildningsmetod har termen "mått för pedagogisk påverkan" blivit allmänt använd.

I motsats till auktoritär utbildning, sedan urminnes tider, började pedagogiken utveckla idéer om att denna process skulle genomföras på grundval av en human inställning till barn, ge dem fullständig frihet och olika former av välvillig övertalning, förklarande samtal, övertalning, råd, började fungera som utbildningsmetoder, inkludering i mångsidiga och intressanta aktiviteter etc. Detta förhållningssätt till utbildning fann sin livliga reflektion i teorin om "fri utbildning", vars huvudidéer formulerades på 1700-talet. Franske pedagogen J.J. Rousseau i sin bok "Emile".

Han trodde att barn föds perfekta, och därför borde utbildning inte bara inte hindra utvecklingen av denna perfektion, utan tvärtom bör bidra till dess bildning och anpassa sig till den. Med utgångspunkt från detta hävdade Rousseau att barnet, dess intressen och ambitioner, borde vara i pedagogiskt arbete. Således lades grunden för pedocentrism och spontan (spontan) utveckling av barn i pedagogiken. Visst, i jämförelse med auktoritär fostran var detta ett stort steg framåt, även om det är uppenbart att det knappast är korrekt i fostran att följa barns önskningar och intressen i allt om vi aktivt formar positiva personliga egenskaper hos dem. Dessa önskemål och intressen i sig måste utvecklas, berikas och förbättras, vilket ger utbildningen en effektiv karaktär. Huvudsaken är dock att det var på denna grund som nya, humanistiska förhållningssätt till utbildning började ta form inom pedagogiken och de utbildningsmetoder som motsvarar dem började utvecklas.

Mycket har gjorts i denna riktning i vår pedagogik. Dess mest framstående figurer förespråkade starkt att övervinna auktoritärism i utbildningen och ge den en verkligt humanistisk inriktning. Saker och ting kom till den grad att man på 1920-talet, utifrån principen om respekt och humant bemötande av barn, avskaffade prestationsbedömningar, som påstås odla ojämlikhet mellan elever och skapa fientlighet mellan dem. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko och andra förespråkade en välvillig inställning till barn, för utveckling av deras medvetande, hälsosam självaktivitet, vilket gjorde dem till aktiva deltagare (ämnen) i utbildningsprocessen.

1.2 Klassificering av utbildningsmetoder

Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan uppnå nästan alla mål. Det finns så många metoder och särskilt olika versioner (modifieringar) av metoder att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna. Klassificeringen av metoder är ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren inte bara tydligt metodsystemet, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och deras modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken, med hänsyn till metoden, ett flerdimensionellt fenomen. En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de detta och får olika metodsystem. Dussintals klassificeringar är kända inom modern pedagogik, varav några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta metodsystem är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt betydelsefulla klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, motion, uppmuntran och bestraffning. PÅ det här fallet det allmänna särdraget "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoderna. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system av allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas karaktär mer generellt. Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, metoder för att vänja och träna, stimulera, hämma, vägleda, självutbilda.

Enligt resultaten kan metoderna för att påverka eleven delas in i två klasser:

1. Influenser som skapar moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer.

2. Influenser som skapar vanor som bestämmer en viss typ av beteende.

För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. I enlighet med denna egenskap särskiljs tre grupper av uppfostransmetoder:

1. Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande.

2. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende.

3. Metoder för att stimulera beteende och aktivitet.

kapitel 2

2.1 Val av föräldraskapsmetoder

Överväga allmänna grunderna valet av utbildningsmetoder, utan att det påverkar vare sig själva väsen eller innehållet i själva metoderna. Vilka skäl avgör användningen av en viss metod? Vilka faktorer påverkar valet av metod och tvingar pedagogen att ge företräde åt ett eller annat sätt att nå målet?

I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en av metoderna, utan att välja den bästa - den optimala. Valet av metod är alltid ett sökande efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Genom att välja indikatorer för dessa kostnader som optimeringskriterier är det möjligt att jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder sinsemellan.

Många goda skäl gör det svårt att logiskt sortera igenom utbildningsmetoderna och bestämma de optimala. Bland dessa skäl
det följande:

1. Luddiga metoder. För närvarande är utbildningsmetoderna inte strikt fixerade, de beskrivs inte entydigt. Varje pedagogisk skola lägger en annan innebörd i innehållet i metoder som är identiska till namnet.

2. Flera villkor för tillämpning av metoder.

3. Det enda tillförlitliga optimeringskriteriet är tid, men detta kriterium används sällan. Vi har ännu inte lärt oss att värdera tid. Vi drar slutsatsen: ett exemplariskt system av metoder utformade för en otydlig uppsättning förhållanden med användning av amorfa kriterier kan inte ge hög logisk tillförlitlighet i valet.

Ett erfaret sätt att lösa problem, testat i århundraden, baserat på pedagogisk stil, intuition, djup kunskap om egenskaperna hos metoder och orsaker som orsakar vissa konsekvenser. Den pedagog som bättre tog hänsyn till de specifika förhållandena, använde den pedagogiska handling som var lämplig för dem och förutsåg dess konsekvenser, kommer alltid att uppnå högre resultat i utbildningen. Valet av utbildningsmetoder är en hög konst. Konst baserad på vetenskap. Tänk på de allmänna skälen som bestämmer valet av utbildningsmetoder. Först och främst bör följande beaktas:

1. Mål och mål för utbildningen. Målet motiverar inte bara metoderna, utan avgör dem också. Vad är målet, sådana borde vara metoderna för att uppnå det.

3. Åldersegenskaper elever. Samma uppgifter löses på olika sätt beroende på elevernas ålder. Ålder, som redan nämnts, är inte bara antalet levda år. Bakom honom finns den förvärvade sociala erfarenheten, utvecklingsnivån för psykologiska och moraliska egenskaper

4. Lagets bildningsnivå. Med utvecklingen av kollektiva former av självstyre förblir metoderna för pedagogiskt inflytande inte oförändrade: ledningens flexibilitet nödvändigt tillstånd framgångsrikt samarbete mellan lärare och elever.

5. Individuella och personliga egenskaper hos elever. Allmänna metoder, allmänna program är bara konturerna av pedagogisk interaktion. Deras individuella och personliga anpassning är nödvändig. En human pedagog kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje individ att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".

6. Utbildningsvillkor. Utöver de som diskuterats ovan - materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska - omfattar de även relationer som utvecklas i klassrummet: klimatet i teamet, stilen på pedagogiskt ledarskap, etc.

7. Utbildningsmedel. Uppfostransmetoder blir medel när de fungerar som komponenter i uppfostransprocessen. Förutom metoder finns det andra utbildningsmedel, med vilka metoderna är nära sammanlänkade och används i enhet. Till exempel, visuella hjälpmedel, verk av bild- och musikkonst, media - ett nödvändigt stöd för effektiv tillämpning av metoder. Utbildningsmedlen omfattar också olika typer av aktiviteter (spel, utbildning, arbete), pedagogisk utrustning (tal, ansiktsuttryck, rörelser etc.), medel som säkerställer att lärare och elever fungerar normalt. Betydelsen av dessa faktorer är omärklig så länge de ligger inom normalområdet. Men så fort normen kränks kan deras inflytande på valet av utbildningsmetoder bli avgörande!

8. Pedagogisk behörighetsnivå. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många metoder är komplexa, kräver mycket ansträngning: ointresserade lärare föredrar att klara sig utan dem. Resultatet är en mycket lägre effektivitet i utbildningen än den skulle kunna bli om man använder en mängd olika metoder som är adekvata för målen, uppgifterna och förutsättningarna.

9. Föräldratid. När tiden är knapp och målen stora används "starka" metoder, under gynnsamma förhållanden används "sparande" utbildningsmetoder. Uppdelningen av metoder i potenta och sparsamma är villkorad: de förra är förknippade med straff och tvång, de senare är uppmaningar och gradvis tillvänjning. Kraftfulla metoder används vanligtvis vid omskolning, när det krävs för att utrota negativa stereotyper av beteende på kortast möjliga tid.

10. Förväntade konsekvenser. Genom att välja metod (metoder), måste pedagogen vara säker på att lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat tillämpningen av metoden kommer att leda till.

Valet av metoder bör förberedas och förutsätta verkliga förutsättningar för genomförande. Du kan inte välja en metod som inte är tillämplig under de givna förutsättningarna. Du kan inte sätta framtidsutsikter som du fortfarande inte kan uppnå. Detta säger sig självt. Samtidigt bryter många unga lärare ofta mot denna grundläggande regel. Alla rimliga och förberedda handlingar från läraren måste föras till slutet, metoden kräver en logisk slutsats. Det är viktigt att följa denna regel eftersom eleverna bara i det här fallet får en användbar vana att få saker till slut, och läraren stärker sin auktoritet som arrangör.

Metoden tolererar inte ett mönster vid tillämpning. Därför måste pedagogen varje gång leta efter de mest effektiva medlen som uppfyller de givna förutsättningarna, introducera nya tekniker. För att göra detta måste man tränga djupt in i essensen av utbildningssituationen, vilket ger upphov till behovet av en viss påverkan.

Valet av metod beror på stilen av pedagogiska relationer. Med kamratliga relationer kommer en metod att vara effektiv, med neutrala eller negativa relationer måste man välja andra sätt att interagera.

Metoden beror på vilken typ av aktivitet den åberopar. Att tvinga en elev att göra en lätt eller trevlig sak är en sak, men att få honom att utföra ett seriöst och ovanligt arbete är en helt annan. När man utformar undervisningsmetoder är det nödvändigt att förutse elevernas mentala tillstånd vid den tidpunkt då metoderna kommer att tillämpas. Detta är inte alltid en uppgift som kan lösas för pedagogen, men åtminstone den allmänna stämningen, elevernas inställning till de utformade metoderna måste beaktas i förväg.

2.2 Metoder för att organisera aktiviteter

utbildning personlighetsmedvetande vana

Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.

Alla metoder i denna grupp är baserade på elevers praktiska aktiviteter. Lärare kan hantera denna aktivitet på grund av det faktum att den kan delas in i beståndsdelar - specifika handlingar och handlingar, och ibland i mindre delar - operationer.

Den allmänna metoden för att bilda de nödvändiga egenskaperna hos en personlighet är en övning. Det har varit känt sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där en person med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar inte bildar en given typ av beteende.

Övningar. I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktiviteten. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument visar virtuos prestanda. Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förhållanden:

1) övningssystem; 2) deras innehåll; 3) tillgänglighet och genomförbarhet av övningar; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering; 7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för övningarna; 9) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer; 10) Motiverande och stimulerande övningar. När du planerar ett system med övningar måste läraren förutse vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Övningarnas tillräcklighet för det projicerade beteendet är ett annat villkor i en våning för den pedagogiska effektiviteten av denna metod. Utbildning bör utveckla viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är pedagogiska övningar inte uppfunna, utan tas från livet, givna av verkliga situationer.

För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja övningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha blivit van hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar sina handlingar, utvärderar dem korrekt från andra människors intressen. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.

Krav är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.

Ett indirekt krav (råd, begäran, antydan, tillit, godkännande etc.) skiljer sig från det direkta genom att det inte är kravet i sig som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: känslorna, intressen, elevernas ambitioner. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råden accepteras när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav i speldesign (requirement-game). Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje, och med dem är kraven omärkligt uppfyllda, de mest humana och effektiv form göra ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende särskiljs positiva och negativa krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. De ger vanligtvis upphov till hyckleri, dubbelmoral, bildar yttre lydnad med inre motstånd.

Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav.

Undervisning är en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem bygger på hård träning, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning.

Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen förekommer i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och påminner om träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel. Undervisning plus lek är en effektiv och human påverkan.

Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.

1. En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår väl varför han försöker ingjuta vissa egenskaper, om de kommer att vara användbara för en person i livet, om hans elever inte ser poängen med vissa handlingar, så är vänja endast möjlig på grundval av obestridlig lydnad. Det kommer inte att finnas någon mening förrän barnet förstår att han behöver det.

2. Vid vanning är det nödvändigt att tydligt och tydligt formulera regeln, men inte ge officiella-byråkratiska instruktioner som "Var artig", "Älska ditt hemland". Det är bättre att säga något så här: "För att folk ska uppskatta ditt oemotståndliga leende, borsta tänderna"; "Slobben har ingen framtid: smutsiga öron skrämmer bort folk"; "Hälsa din granne och han kommer att vara artig mot dig."

3. För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna fördelas. Det tar tid att utveckla en vana, brådska här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.

4. Visa hur åtgärder utförs, vilka resultat.

5. Det är bättre att använda ett serieparallellt träningsschema.

6. Undervisning kräver ständig övervakning. Kontroll måste vara välvillig, intresserad, men obönhörlig och strikt, nödvändigtvis kombinerad med självkontroll.

7. En betydande pedagogisk effekt ges av lärande på ett lekfullt sätt.

Goda resultat erhålls genom inlämningsmetoden. Med hjälp av uppgifter får eleverna lära sig att göra positiva saker. Uppdragen är av varierande karaktär: att besöka en sjuk vän och hjälpa honom i studierna; göra leksaker åt sponsorn dagis; inreda ett klassrum för semestern etc. Beställningar ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: de oorganiserade får i uppgift att förbereda och hålla ett evenemang som kräver noggrannhet och punktlighet osv.

Incitamentmetoden är konkurrens. Under de senaste decennierna har vetenskapliga forskningsdata gjort det möjligt för oss att lägga till ytterligare en, subjektiv-pragmatisk, till dessa traditionella hävstänger för att manipulera mänsklig aktivitet och beteende. Vetenskaplig forskning och praktik bekräftar det utmärkande drag av dagens uppväxande generationer - en uttalad affärsmässig (pragmatisk), konsumentinställning till livet, resulterande därav en selektiv inställning till utbildning, dess värderingar.

Uppmuntran kan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans verkan är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av diplom, gåvor, etc.

Godkännande är den enklaste formen av uppmuntran. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, tillit i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.

Belöningar på högre nivå - tack, utmärkelser, etc. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. En lång erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar, utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.

1. Uppmuntrande bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.

2. Uppmuntran bör inte motsätta eleven resten av laget. Därför förtjänar inte bara killarna som har uppnått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetade för det gemensamma bästa, visade ett exempel på en ärlig inställning till honom. Vi måste uppmuntra dem som visade högt moraliska egenskaper- flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om han inte nådde enastående personlig framgång.

3. Uppmuntran bör börja med att svara på frågor --
till vem, hur mycket och för vad. Därför måste det matcha
elevens förtjänster, hans individuella egenskaper,
plats i laget och inte vara för frekvent. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans.

4. Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. uppmuntrande positiva egenskaper studenter, pedagogen ingjuter förtroende för dem, tar upp målmedvetenhet och självständighet, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, övervinner sina brister.

5. Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa.

Konkurrens. Ta en titt på barnen. Så fort de träffas börjar de genast reda ut saker – vem är vem. Barn, ungdomar och unga män har en inneboende önskan om rivalitet, prioritet och överlägsenhet. Godkännande av sig själv bland andra är ett medfött mänskligt behov. Han inser detta behov genom att konkurrera med andra människor. Resultaten av tävlingen bestämmer och befäster bestämt och under lång tid statusen för en person i laget.

En viktig roll spelas av visningen av tävlingens resultat. Formerna för att registrera och visa tävlingens resultat bör vara enkla och visuella, mer användning av nya datorbaserade informationssystem för detta.

Tävlingens effektivitet ökar avsevärt när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna. Läraren "registrerar" inte bara händelser, han styr elevernas initiativ och korrigerar, vid behov, deras odugliga handlingar.

Bland de äldsta utbildningsmetoderna är straff den mest kända. I modern pedagogik slutar tvister inte bara om lämpligheten av dess tillämpning, utan också om alla speciella frågor om metodik - vem, var, när, hur mycket och i vilket syfte man ska straffa. Lärarna kommer tydligen inte att komma till fullständig enighet snart, att döma av att det nu finns skarpt polära uppfattningar – från en betydande skärpning av straffen till att de helt avskaffas. Vissa lärare föreslår att bestraffningens intensitet ska betraktas som ett kriterium för humaniseringen av utbildningssystemet, en prövosten för dess livskraft. Innehållet i straff i den gamla skolan var upplevelsen av lidande. Andra argument, inte utan mening, lades fram, tack vare vilka straff intog en framträdande plats i arsenalen av utbildningsmedel. Även en så välkänd lärare från förra seklet som N.I. Pirogov, som är förvaltare av Kiev-distriktet, för utbildningsinstitutioner, lade fram ett system med fysiska bestraffningar, inklusive piskning, för vilket han utsattes för förödande kritik av N.A. Dobrolyubov.

Straff är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem och orsaka skuldkänsla inför sig själv och andra människor. Liksom andra utbildningsmetoder är bestraffning utformad för gradvis omvandling av yttre stimuli till inre stimuli.

Följande typer av straff är kända relaterade till: 1) påförande av ytterligare tullar; 2) berövande eller begränsning av vissa rättigheter; 3) ett uttryck för moralisk kritik, fördömande. I den nuvarande skolan utövas olika former av straff: ogillande, anmärkning, misstroendevotum, varning, diskussion på mötet, straff, avstängning, utvisning ur skolan m.m.

Slutsats

Under historisk utveckling mänsklighetens och pedagogiska vetenskapens förståelse av utbildningens teori och praktik har genomgått betydande förändringar. I detta skede social utveckling samhällsutbildning innebär:

överföring av mänsklighetens och världskulturens sociala erfarenheter

direkt utbildningseffekt per person eller grupp människor

organisation av elevens liv och aktiviteter

Skapande av förutsättningar för självutveckling av elevens personlighet m.m.

I allmänhet är utbildning en process, vars huvudkomponenter är läraren, eleven, processen för deras interaktion, såväl som förutsättningarna för flödet av denna process.

Organiseringen av utbildningsprocessen och genomförandet av de uppsatta målen och målen utförs genom olika utbildningsinstitutioner: familjer, skolor, media och andra. I processen att utbilda en person är huvudmålet bildandet av en heltäckande och harmoniskt utvecklad person, kapabel till självständigt liv och aktivitet i moderna förhållanden. I detta avseende utförs mentala, estetiska, arbete, fysiska, juridiska, miljömässiga och andra utbildningsområden.

De mål som ställs upp för uppväxtprocessen kan lösas olika sätt, men effektiviteten av deras lösning beror på följande faktorer:

kumulativ tillämpning av metoder, tekniker och utbildningsmedel

med hänsyn till elevens individuella egenskaper

förutsättningar och omständigheter i utbildningsprocessen

I allmänhet bär varje utbildningssystem prägel av tid, den befintliga sociala formationen, sociala relationer och mycket mer. I utbildningens mål och mål är idealen för en person från en given historisk era och önskan att uppnå det synliga. Det viktigaste för varje utbildningssystem är orienteringen mot utbildningen av en person som är redo att leva och arbeta i ett modernt samhälle för honom.

Jag tror att jag lyckades avslöja ämnet för mitt kursarbete om metoder och metoder för utbildning.

Sedan urminnes tider har många filosofer föreslagit sina utbildningsmetoder. De, metoderna, utvecklades inte av en slump, utan i enlighet med livsstilen. olika folk. Därför finns det många utbildningsmetoder. Jag beskrev de allmänna metoderna och metoderna för utbildning. Jag fick också reda på att varje specifikt barn behöver ett annat förhållningssätt. Bara för att en metod fungerar för ett barn betyder det inte att den fungerar för ett annat. Av det föregående kan vi dra slutsatsen att ämnet "utbildningsmetoder och metoder" är relevant idag.

De uppgifter som jag satte i början av kursarbetet har genomförts och övervägts ungefär på följande punkter:

1. Begreppet utbildningsmetoder. Systemet med allmänna utbildningsmetoder beaktas, liksom de skäl som bestämmer valet av utbildningsmetoder

2. Det berättas om hur man väljer rätt utbildningsmetod. Utbildningsmetoderna är klassificerade.

3. Befintliga metoder för att organisera aktiviteter beaktas och beskrivs också en kort beskrivning av metoder för att organisera aktiviteter.

Litteratur

1. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Utbildningens teori och metodik. M.: red. Vlados. 2004.- 382p.

2. Selivanov V.S. Grunderna allmän pedagogik: Teori och utbildningsmetoder. M.: Akademin. 2004.- 336s.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Uppfostran? Utbildning... Utbildning! - Teori och praktik av utbildningssystem. - M; 1996

4. Likhachev B.T. Pedagogik. Föreläsningskurs. Proc. ersättning för studerande ped. institut och studenter vid IPK och FPC. - M.: Prometheus, 1992

5. Makarenko A.S. "Om utbildning" Moskva, 1988

6. Makarenko A.S. " Fiktion om barns uppfostran // Verk: V7 t. M., 1958. V.5.

7. Andreev V.I. Pedagogik: Träningskurs för kreativ självutveckling. - 2:a uppl. - Kazan. Center for Innovative Technologies, 2002 - 608s.

8. Malenkova L.I. uppfostran i modern skola. - M.: Förlaget "Moosphere", 1999. - 300-tal.

9. Kharlamov I.F. Pedagogik. 4:e upplagan, M., 2000

10. Nemov R.S. Psykologi.: I 3 band V.2. - 4:e uppl. - M.: VLADOS, 2001. - 608s.

11. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psykologi och pedagogik. - St Petersburg: Peter, 2000. - 432s. - (Det nya århundradets lärobok).

12. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Allmän pedagogik. Klockan 14.00, 2002

13. Pedagogik / Ed. L.P. Krivshenko. M., 2004

14. Pedagogik / Ed. PI. pinsamt. M., 2002

15. Voronov V.V. Utbildningsteknik. M., 2000

16. Polyakov S.D. Utbildningsteknik. M., 2002

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Begreppet metoder och medel för utbildning. Systemet med allmänna utbildningsmetoder. Klassificering av utbildningsmetoder. Val pedagogiska metoder utbildning. Metoder för att organisera aktiviteter. Utbildningens relevans, med hänsyn till pedagogik och det moderna samhället.

kontrollarbete, tillagt 2007-12-14


Metodbegreppet, grundläggande principer, medel och utbildningsformer. Allmänna utbildningsmetoder och deras klassificering. Metoder för bildande av medvetande, organisering av aktiviteter och bildande av upplevelsen av socialt beteende, stimulering av aktiviteter och beteende.

presentation, tillagd 2016-03-22


Begreppet metoder och medel för utbildning, principer för bildandet av motsvarande system, utvärdering av effektivitet, struktur och huvudelement. Metoder för bildandet av allmänhetens medvetande, organisationen av denna verksamhet och de faktorer som påverkar den.

terminsuppsats, tillagd 2014-10-20


Begreppet utbildningsmetoder, deras klassificering. Ålderskännetecken för utbildning av ungdomar på exemplet på aktiviteterna hos en idrottslärare. Egenskaper och innehåll i principen om styrka för den studerade kunskapen, metoder för dess genomförande i idrottsklasser.

test, tillagt 2010-03-16


Analys och egenskaper hos olika utbildningsmetoder: metoder för bildande av medvetande; metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende; kontrollmetod, självkontroll och självkänsla i utbildningen. Rollen, platsen och betydelsen av pedagogens personlighet.

abstrakt, tillagt 2013-12-22


De viktigaste metoderna för genomförande av utbildningsprocessen. Bildande av en positiv upplevelse av beteende i aktivitetsprocessen. Klassificering av utbildningsmetoder. Huvudfunktionen för metoderna för bildandet av medvetande. Organisatoriska former för utbildning av skolbarn.

abstrakt, tillagt 2010-09-03


Analys av begreppet "utbildningsinnehåll" - ett system av kunskap, övertygelser, färdigheter, egenskaper och personlighetsdrag, stabila beteendevanor som eleverna måste behärska i enlighet med de uppsatta målen och målen. Komponenter i utbildningsprocessen.

kontrollarbete, tillagt 2011-12-12


Familjens ödesdigra betydelse för utvecklingen av en växande persons personlighet. Principer familjeutbildning, föräldrarnas inflytande på bildandet av könsrollbeteende. Typologi av moderna fäder och mödrar, särdrag hos deras metoder för att uppfostra barn.

abstrakt, tillagt 2011-12-25


Utbildning som en process av bildning, utveckling av personlighet. Utbildningens egenskaper, dess innehåll och förfarandeaspekter. Faktorer för utbildningens effektivitet. Villkor för utbildningsprocessen, dess principer och medel. Klassificering av utbildningsmetoder.

presentation, tillagd 2013-08-25


Syfte och uppgifter för arbetsutbildning. Metoder för utbildning av medveten disciplin. Innehållet och formerna för arbetsutbildning för yngre skolbarn. Uppgiften att utbilda flit som en av de viktigaste i systemet för personlighetsbildning. Organisation av arbetet i skolan.

Bland de beroenden som bestämmer valet av utbildningsmetoder är i första hand deras överensstämmelse med samhällets ideal och utbildningens mål.

I praktiska aktiviteter styrs läraren, när han väljer utbildningsmetoder, vanligtvis av utbildningens mål och dess innehåll. Utifrån den specifika pedagogiska uppgiften bestämmer läraren själv vilka metoder som ska användas. Om det kommer att vara en demonstration av arbetsförmåga, ett positivt exempel eller en övning beror på många faktorer och förhållanden, och i var och en av dem föredrar läraren den metod som han anser är lämpligast i denna situation.

Metoden i sig är varken bra eller dålig. Utbildningsprocessen bygger inte på själva metoderna utan på deras system. A. S. Makarenko noterade att inget pedagogiskt verktyg alltid kan anses vara absolut användbart, att det bästa verktyget i vissa fall nödvändigtvis kommer att vara det sämsta.

KD Ushinsky ansåg att det var nödvändigt att studera lagarna för de mentala fenomen som vi vill kontrollera, och agera i enlighet med dessa lagar och de omständigheter under vilka vi vill tillämpa dem. Oändligt olika är inte bara dessa omständigheter, utan också själva elevernas natur. Med en sådan mängd olika utbildningsförhållanden och individer som utbildas är det omöjligt att förskriva några allmänna pedagogiska recept.

Eftersom det är ett mycket flexibelt och subtilt verktyg för att beröra individen, är utbildningsmetoden på samma gång alltid riktad till teamet, används med hänsyn till dess dynamik, mognad och organisation. Låt oss säga att på en viss nivå av hans utveckling är det mest produktiva sättet för pedagogiskt inflytande ett avgörande, strikt krav, men en föreläsning eller en debatt kommer att vara olämplig.

Valet av utbildningsmetoder är inte en godtycklig handling. Det är föremål för ett antal mönster och beroenden, bland vilka mål, innehåll och principer för utbildning, specifika pedagogisk uppgift och förutsättningarna för dess lösning, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper. Utbildningsmetoden, enligt den passande anmärkningen från A. S. Makarenko, tillåter inte stereotypa beslut och till och med en bra mall.

Frågor och uppgifter

1. Hur hänger utbildningens metoder och tekniker ihop?
2. Förbered ett schema för klassificering av uppfostransmetoder, och belys i det grunden för klassificeringen, författarna till denna klassificering, huvudgrupperna av metoder.
3. Vilka är de viktigaste faktorerna som avgör valet av utbildningsmetoder.
4. Vilken av klassificeringarna av uppfostransmetoder som du känner till verkar vara den mest framgångsrika för dig? Motivera ditt val.
5. Vad innebär det optimala valet av föräldraskapsmetoder?
6. Beskriv de huvudsakliga utbildningsmetoderna.

Litteratur för självständigt arbete

Azarov Yu. P. Glädjen att undervisa och lära. - M., 1989.
Babansky Yu.K. Utvalda pedagogiska verk / Komp. M.Yu.Babansky. - M., 1990.
Gordin L. Yu Uppmuntran och bestraffning i uppfostran av barn. - M., 1980.
Korotov V. M. Allmän metodik för utbildningsprocessen. - M., 1983.
Natanzon E.Sh. Metoder för pedagogisk påverkan. - M., 1972.
Palamarchuk P.F. School lär ut att tänka. - M., 1986.
Pedagogisk sökning / Komp. N.I. Bazhenov. - M., 1990.
Problem med undervisningsmetoder i modern allmänbildande skola/ Ed. Yu. K. Babansky och andra - M., 1980.
Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organisation av utbildningsprocessen i skolan. - M., 2000.
Sukhomlinsky V.A. Hur man uppfostrar en riktig person. - Kiev, 1975.
Selivanov V.S. Fundamentals of General Pedagogics: Teori och utbildningsmetoder. - M., 2000.
Allmän strategi för utbildning i utbildningssystemet i Ryssland / Ed. I. A. Zimney. - M., 2001.
Ushinsky K.D. Människan som ämne för utbildning // Artikelsamling. cit.: I 11 band - M., 1958.-T. åtta.

KAPITEL 18
KOLLEKTIVET SOM MÅL OCH UTBILDNINGSÄMNE

Observera: Utbildningsministeriet rekommenderar 2017/2018 akademiskt år inkludera utbildningsevenemang tillägnade ekologiåret i programmen för uppfostran och socialisering(2017 har förklarats som året för ekologi och speciellt skyddade naturområden i Ryska federationen).

Vi rekommenderar att lärare i årskurs 1-11 och pedagoger vid förskolans läroanstalter tillsammans med barnen deltar i internationell tävling "Jag älskar naturen" tillägnad ekologins år. Deltagare i tävlingen kommer att testa sina kunskaper om beteendereglerna i naturen, lära sig Intressanta fakta om djur och växter i Rysslands Röda bok. Alla elever kommer att belönas med färgglada prismaterial, och lärare kommer att få gratis certifikat om förberedelser av deltagare och pristagare i den internationella tävlingen.

Faktorer som avgör en lärares val av utbildningsmetoder

Moskva-dokument för certifiering!

124 banor professionell omskolning från 4 795 rubel.
274 banor avancerad utbildning från 1 225 rub.

Använd webbplatssökningen för att välja en kurs. KURSY.ORG

Du kommer att få ett officiellt diplom eller certifikat av den etablerade formen i enlighet med statens krav (Educational License No. 038767 utfärdad av Capital Educational Center LLC av Department of Education i staden MOSKVA).

DIPLOMA från Capital Training Center: KURSY.ORG

Bibliotek
material

INNEHÅLL

allmän information

Liknande innehåll

Utbildningsmetoder- 1) sätt, sätt att uppnå ett givet mål för utbildning; 2) sätt att påverka elevers medvetande, vilja, känslor, beteende för att hos dem utveckla de egenskaper som målen för utbildningen ställer upp.

I. F. Kharlamov definierar utbildningsmetoder som en uppsättning metoder och tekniker för pedagogiskt arbete för utveckling av den behovsmotiverande sfären och elevernas medvetande, för utveckling av beteendevanor, dess anpassning och förbättring.

föräldramottagning- del av en allmän metod, en separat åtgärd, en specifik förbättring.

utbildningsmedel- en uppsättning metoder.

Olika tillvägagångssätt för klassificering av uppfostransmetoder. Klassificeringen av uppfostransmetoder är ett system av metoder byggt på en viss grund. Modern pedagogik många olika modifieringar av uppfostransmetoder har ackumulerats.

Så, I. F. Kharlamov belyser de allmänna utbildningsmetoderna, och etablerar deras säkra samband med bildandet av motsvarande strukturella komponenter av personliga egenskaper:

♦ övertalning;

♦ positivt exempel;

♦ träna (vänja sig);

♦ godkännande;

♦ fördömande;

♦ krav;

♦ byta till andra aktiviteter;

♦ kontroll över beteende.

Dessa allmänna utbildningsmetoder i den pedagogiska processen har dock en specifik karaktär. Vissa av dem spelar i viss mån en avgörande roll i utvecklingen och bildandet av personlighet, till exempel metoderna för övertalning, positiva exempel och övningar (träning), och i denna mening kallas de ibland de viktigaste. Andra metoder används för att stimulera, reglera och korrigera elevernas beteende och utföra en extra, eller reglerande och korrigerande roll. Dessa inkluderar: metoder för godkännande och fördömande, metoden att byta studenter till andra aktiviteter, metoden för efterfrågan och metoden för kontroll.

För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder enligt deras plats i uppfostransprocessen ( G.I. Schukina, Yu.K. Babansky):

1. Metoder för bildandet av medvetande (baserad på principen om enhet av medvetande och beteende).

2. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende (baserat på tesen om bildandet av personlighet i aktiviteter).

3. Metoder för att stimulera beteende (speglar aktivitetens behovsmotiverande komponent.

Vissa forskare identifierar metoder för självutbildning (självkontroll, självobservation, självhypnos, självstimulering, etc.), metoder för att övervaka utbildningens effektivitet (observation, samtal, förhör, diagnostik, träning, etc.) . Alla grupper av uppfostransmetoder används endast på ett komplext sätt.

Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande(begrepp, bedömningar, övertygelser, bedömningar) är metoder för att påverka barns medvetande, beteende, vilja för att forma deras system av åsikter och övertygelser. De ger en lösning på huvuduppgiften att utbilda skolbarn - bildandet av deras världsbild, höga sociala och politiska kvaliteter och medveten övertygelse.

övertygelser , eftersom deras huvudsakliga syfte är bildandet av stabila övertygelser.

Huvudinstrument- ord, budskap och diskussion av information

Denna grupp av metoder inkluderar: berättelse om ett etiskt ämne, etiskt samtal, tvist, föreläsning, förtydligande, exempel, förslag, övertalning och så vidare.

En etisk berättelse- det här är en levande, känslomässig presentation av specifika fakta och händelser som har ett moraliskt innehåll.

Etiskt samtal- en metod för systematisk och konsekvent diskussion av kunskap i en fråge-svar-form. Det innebär att båda parter deltar - pedagogen och eleven. Syftet med etiskt samtal är bildandet av ett system av moraliska åsikter och övertygelser. Ett etiskt samtal består vanligtvis av en kort introduktion av läraren och frågor för diskussion (oftast av problematisk karaktär). Ämnet för etiskt samtal kan vara moraliska, sociala, etiska och andra problem. Krav: intressant innehåll, problematisk karaktär, möjlighet att uttrycka din åsikt, ett livligt samtal, etc.

Föreläsning- detta är en systematisk framställning av problemet i en monologisk form. Föreläsningsämnen - socialt liv, moraliska, estetiska problem. Föreläsningen hålls i de övre årskurserna. Föreläsningen skiljer sig från berättelsen genom sin längre varaktighet, djupet i den fråga som behandlas, studiet av dess historia och upprättandet av kopplingar mellan fenomen. Krav: informativ, tillgänglig, känslomässig, övertygande, logisk, etc.

Tvist- det här är en tvist med syftet att utveckla korrekta bedömningar och attityder, lära ut förmågan att debattera, försvara sina åsikter och övertyga andra människor om dem. För att genomföra en tvist krävs det att man formulerar ett namn, frågor för diskussion, väljer en ledare (om detta inte är en lärare), bekantar deltagarna med reglerna. Resultatet av diskussionen bör vara mottagande och förståelse av information, oberoende reflektion och val. Ett av villkoren är att inte kräva ett enda beslut och att inte dra några generella slutsatser.

klargörande- en metod för känslomässig och verbal påverkan på en grupp eller enskilda elever. Funktioner: att forma eller befästa en ny kvalitet eller form av beteende för att utveckla den korrekta inställningen till en redan begången handling. Förklaringen bygger på förslag.

Förslag- detta är påverkan på personligheten med hjälp av känslomässiga tekniker med en minskad kritik av personligheten och en viss tillit till det inspirerande.

Exempel- berättelse, visning, diskussion, analys av ett prov, litterärt eller livsfaktum, personlighet. Funktioner - illustration, konkretisering av vanliga problem, aktivering av det egna mentala arbetet. Dess handling är baserad på personlighetens förmåga att imitera, vars karaktär beror på ålder. Yngre elever tar färdiga prover; tonårsimitation är selektiv; i tonåren är ett exempel en specifik person eller kollektiv bild. Viktig roll lekstandarder som bildas av media, konst etc. Masskultur har ofta en negativ inverkan på barn. Det är viktigt att omge ditt barn med positiva förebilder. Styrkan i lärarens positiva inverkan är också betydande, när det inte finns några skillnader mellan ord och handling. Exemplet kan också hänföras till metoderna för att forma upplevelsen av beteende, eftersom det kan fungera som en effektiv modell i moraliskt beteende.

Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende- det här är sätt att lyfta fram, befästa och forma positiva sätt, beteendeformer och moralisk motivation i upplevelsen av barn. Denna grupp av metoder är ledande.

Deras synonyma namn är metoder vänja sig, metoder övningar(med namnet på de ledande utbildningsmetoderna för denna grupp).

Träningsmedel- upprätthålla inlärningsordningen, uppfyllandet av kognitiva uppgifter, fullgörandet av uppgifterna i aktivitet (arbete), offentligt uppdrag, relationer, lek, etc.

Gruppen av metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende inkluderar: tillvänjning, övning, uppdrag, skapande av utbildningssituationer, pedagogiskt krav, opinion och så vidare.

vänja sig- detta är organisationen av det regelbundna utförandet av handlingar av barn i syfte att förvandla dem till vanliga former av beteende. Vanor blir stabila egenskaper och speglar individens medvetna attityder, varför det är så viktigt att forma dem. Undervisningen är effektiv i de tidiga utvecklingsstadierna. Metodiken kräver att man förklarar för eleverna vad, hur och varför man ska göra. Lärande innebär också att kontrollera utförandet av åtgärder.

En övning- detta är upprepad upprepning, förbättring av handlingsmetoder som en stabil grund för beteende. Psykolog JI. I. Bozhovich noterade: "En persons egenskaper kan inte uppfostras endast genom övertygelser, krav, belöningar och straff. Sätt för hållbart beteende bör läras barnet på samma sätt som vi lär honom det ryska språket och aritmetik. Övningen bygger på tillvänjning och genomförs genom ett uppdrag, spelar roll i allmänna aktiviteter(medverkan i KTD). Resultatet av övningen är stabila personlighetsdrag: färdigheter och vanor. Övningar används för att lösa en mängd olika uppgifter inom moralisk, estetisk, fysisk och arbetsmässig utbildning: patriotism, disciplin, beteendekultur i klassrummet och förändringar, kommunikation, sanitära och hygieniska färdigheter, etc. Många brister i arbetet och beteendet hos elever som observeras i skolor, är ofta resultatet av den olämpliga användningen av metoden för övningar (inlärning) i utbildningsprocessen.

Pedagogiskt krav - detta är presentationen av krav för genomförandet av vissa beteendenormer, regler, lagar, traditioner accepterade i samhället. Ett krav kan uttryckas som en uppsättning normer för socialt beteende, en verklig uppgift, en specifik instruktion att utföra någon handling. I form av krav är direkt och indirekt. De första har formen av order, instruktioner, instruktioner, de kännetecknas av en avgörande ton, särskilt i det inledande skedet av utbildningen. Indirekta krav presenteras i form av en förfrågan, råd, tips, de tilltalar elevernas erfarenheter, motiv, intressen. I ett utvecklat team föredras indirekta krav.

Ordning- med hjälp av denna metod lär man barn att göra positiva saker, de utvecklar positiva egenskaper hos dem. Beställningar kan vara tillfälliga och permanenta. Tillämpningen av instruktioner väcker ansvar, disciplin och moraliska egenskaper hos barn.

Allmän åsiktär ett uttryck för ett gruppkrav. Detta är en kumulativ värdebedömning som uttrycker kollektivets, den sociala gemenskapens inställning till olika händelser och fenomen i den omgivande verkligheten. Det används i utvecklade team när man utvärderar åtgärder. Läraren bör bilda en sund allmän opinion, stimulera elevernas prestationer med en bedömning av deras aktiviteter.

Föräldrasituationer- detta är omständigheter med svårigheter, val, drivkrafter till handling, de kan särskilt organiseras av läraren. Deras funktion är att skapa förutsättningar för medveten kraftfull aktivitet, där befintliga normer för beteende och värderingar testas och nya formas.

Metoder för att stimulera aktivitet och beteende- det här är metoder för att framkalla socialt godkänt beteende. Incitamentet är uppmuntran (godkännande) och bestraffning (fördömande) av handlingen. Psykologisk grund Dessa metoder är upplevelsen, självkänslan hos eleven, förståelsen av handlingen, orsakad av lärarens och (eller) kamraters bedömning. En person i en grupp tenderar att fokusera på erkännande, godkännande och stöd för sitt beteende. Detta är grunden för att korrigera elevernas beteende med hjälp av dess bedömning.

Denna grupp inkluderar: belöning, straff, konkurrens, "explosion", tvång, metod för naturliga konsekvenser och så vidare.

befordran- detta är ett uttryck för en positiv bedömning, godkännande, erkännande av en elevs eller grupps egenskaper, handlingar, beteende. Det orsakar en känsla av tillfredsställelse, självförtroende, positiv självkänsla, stimulerar eleven att förbättra sitt beteende. Former för uppmuntran: beröm, tacksamhet till läraren, vuxna, utdelning av böcker och andra materiella belöningar. Uppmuntrande metodologi rekommenderar att man inte bara godkänner resultatet, utan motivet och aktivitetsmetoden, och lär barn att uppskatta själva godkännandet och inte dess materiella vikt. Mer uppmuntran behövs yngre skolbarn och osäkra barn.

Bestraffning- detta är ett uttryck för en negativ bedömning, fördömande av handlingar och handlingar som strider mot normerna för beteende. Inom hushållspedagogiken fanns en period av avvisning av straff som en metod som förödmjukar en person och har negativa konsekvenser (på 20-talet). Men senare erkändes den pedagogiskt kompetenta tillämpningen av straff som legitim: den, orsakar en känsla av skam, missnöje, korrigerar elevens beteende, ger honom möjlighet att förstå sitt misstag. Straffformerna är varierande: en lärares anmärkning, en varning, ett samtal, ett samtal till lärarrådet, förflyttning till annan klass, skola, utvisning från skolan. Ett särskilt fall av straff är metod för naturliga konsekvenser: trasslat - städa upp, oförskämd - be om ursäkt.

Konkurrens. Barn i alla åldrar tenderar att sträva efter överlägsenhet. önskan att etablera sig i miljöär ett medfött mänskligt behov. Förverkligandet av detta behov sker i konkurrensen. Resultaten av tävlingen under lång tid fixar elevens position i laget. Denna naturliga, naturliga önskan om rivalitet hos barn måste användas i utbildningen. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklas intellektuellt, fysiskt, moraliskt och estetiskt. Genom att jämföra sina resultat med framgångarna för klasskamrater får de ett incitament för sin egen tillväxt och ytterligare självförbättring. Tävlingens effektivitet i barnlaget bidrar till dess spelform och det faktum att mål, mål, innehåll och förutsättningar bestäms av barnen själva.

Problemet med val och effektiv tillämpning av utbildningsmetoder. Alla övervägda utbildningsmetoder bör tillämpas i kombination, i en skicklig kombination med varandra och med metoderna för att bilda medvetande, metoder för stimulering. Endast den integrerade användningen av metoder och utbildningsmedel kommer att leda till de förväntade resultaten i processen för personlig utveckling av elever och effektiv bildning av deras positiva egenskaper och egenskaper.

Valet av utbildningsmetoder är en hög konst baserad på vetenskap. Valet av utbildningsmetoder är inte en godtycklig handling. Det är föremål för ett antal lagar och beroenden, bland vilka utbildningens mål, innehåll och principer, den specifika pedagogiska uppgiften och förutsättningarna för dess lösning, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, är av största vikt. Samma uppgifter kan fyllas med olika betydelser, så det är viktigt att korrekt koppla uppfostransmetoder inte med innehåll i allmänhet, utan med en specifik betydelse.