Ett exempel i utbildningsprocessen är utformat för att organisera mönster av handlingar, aktiviteter, livsstilar. Denna metods verkan beror på den psykologiska mekanismen för imitation, tack vare vilken en växande person behärskar en enorm mängd social erfarenhet. Men om en person från födseln gjorde alla upptäckter själv, skulle mognaden av en person vara ineffektiv. Därför måste barnets imiterande aktivitet organiseras och styras av läraren.
Ju yngre barnet är, desto mindre selektivt och medvetet absorberar det som en "blotter", upprepar det mest catchy, ljusa och slumpmässiga. Omgivningen blir berörd av hur en tvåårig bebis upprepar sin pappas promenad, hans typiska ord och gester. Även dessa omedvetna handlingar hos barnet spelar en viktig roll i organisationen av utbildning. Men glöm inte att exemplet kan vara både negativt och positivt, och medan barnet inte särskiljer på grund av detta, upprepar han helt enkelt vad vuxna gör.
När vi talar om ett exempel som en utbildningsmetod talar vi om ett särskilt pedagogiskt organiserat gott exempel. Och först och främst är det nödvändigt att lita på positiva exempel. Kärnan i ett positivt exempel är att barnet vänder sig till rätt beteendemönster så att det vill ha samma personlighetsdrag och göra samma saker. Låt oss titta på några av dessa exempel.
Idealiskt exempel förutbestämmer barnets aktivitet och riktningen för denna aktivitet: eftersom han gillar i modellen, de egenskaper som han själv vill ha. Korrelation av sig själv med dem som han imiterar är barnets arbete med sin framtid.
I utbildningsprocessen är olika typer av pedagogiskt organiserade exempel viktiga.
Ett exempel på en fantastisk person, en enastående personlighet. Den här typen av exempel fungerar som en mycket hög form av ideal. bra person(vetenskapsman, författare) har redan levt hela sitt liv, etablerat sig som person, uppnått människors erkännande. Med hjälp av det här exemplet måste barn visas hur han uppnådde dessa prestationer: hur han var i barndomen, hur han studerade, vad han drömde om, vad han var förtjust i, hur han övervann livets svårigheter och brister i sin karaktär. Den här typen av exempel fungerar inte om du refererar till det ofta. Han tolererar inte väsen, lättheten i den metodiska situationen.
Vuxen exempel metodologiskt organiserat annorlunda. För barn är ett exempel föräldrar, äldre familjemedlemmar, och exemplet med en lärare är också mycket viktigt. En positiv bild bör bildas i barnets ögon, som han kommer att imitera.
Peer-exempel spelar också en viktig roll i utbildningen. Ofta stör barn inte med att titta noga på sina kamrater: hjältarna i böcker, klasskamrater, vänner på gården. Deras handlingar är ofta tydligare för barn än vuxnas handlingar, handlingar liknar deras egna och svårigheter. Man bör dock komma ihåg att för ett barn (liksom för en vuxen) kan det vara mycket smärtsamt att jämföra sig själv med ett positivt exempel på en framgångsrik kamrat. Rädslan för att vara annorlunda än andra kan påverka barnets aktivitet negativt under lång tid och eventuellt till och med växa till ett mindervärdeskomplex i tonåren.
Läraren bör inte glömma att för att växa upp måste varje barn bli ett exempel för andra minst en gång i sitt liv. Om inte i studier, så i arbete, i sång, teckning, sport, i berättande roliga historier. Ju mer varierande elevernas aktiviteter organiseras av pedagogen, desto större chanser har de att åtminstone på något sätt bli ett exempel för sina kamrater.
Slutligen finns det en annan viktig fråga i organisationen av exemplet: om positiva exempel är tillräckligt effektiva, är det då pedagogiskt vettigt att använda negativa exempel?
Styrkan i ett exempels inverkan beror till stor del på dess attraktivitet i elevernas ögon. Därför behöver läraren alltid de ljusaste, mest imponerande exemplen, eftersom han leder eleven till perfektion. PÅ verkliga livet Det kommer definitivt att finnas ljusa negativa exempel, och du bör inte glömma dem. På sådana exempel bör barnen få se konsekvenserna av själviskt beteende, brist på kultur. Antalet negativa exempel i barnuppfostran bör dock vara mycket mindre än positiva.
Är du inte intresserad av ett urval av liknande material? Ta en titt på en av de slumpmässigt valda sidorna:Utbildningsmetoder agera som en uppsättning pedagogiska tekniker och medel för att påverka medvetenhet, känslor och vilja för att uppnå vissa pedagogiska mål, bildning och utveckling av personligheten.
Utbildningsmetoder betraktas som socialt betingade, pedagogiskt ändamålsenliga interaktioner mellan pedagogen och den bildade personen (föräldrar och barn, lärare och elev, lärare och elev, chef och medarbetare etc.), som bidrar till livets organisering, relationer, kommunikation, stimulerande aktivitet och reglera beteendet hos de utbildade, riktade mot att uppnå målen för utbildning och bildandet av personlighetsdrag.
Utbildningsmetoder inkluderar deras beståndsdelar - knep.
Drag av tillämpningen av uppfostransmetoder beror på ett antal förhållanden och framför allt på de sociala relationernas karaktär; mål, mål, mönster och principer för utbildning; innehållet i politiska, andliga, moraliska, juridiska och andra idéer som introducerats i människors sinnen.
Utbildningsmetoder låter dig ha en direkt inverkan på en person för att forma vissa egenskaper, värderingar, motiv i honom, samt för att förstärka eller korrigera beteende.
Bland utbildningsmetoderna finns det av olika skäl olika grupper: 1. Metoder för bildandet av medvetande (trosuppfattningar)
2. Upprepningsmetoder (bildning av stabila beteendevanor)
3. Metoder för stimulering och korrigering.
Bland metoderna för utbildning urskiljs också bedömnings- och korrigeringsmetoder. I bedömningsmetoden ingår en analys av verksamhetens resultat och en bedömning av uppväxtnivån. Korrigeringsmetoder inkluderar tre undergrupper. Den första undergruppen av metoder tillhandahåller en återställande funktion utbildningsprocess. Det inkluderar metoder för övertalning, omskolning och "karaktärsrekonstruktion". Den andra undergruppen utför den korrigerande och kompenserande funktionen för utbildningsprocessen och inkluderar metoder för "explosion", bryta oönskade kontakter. Den tredje undergruppen av metoder implementerar utbildningsprocessens korrigerande och prognostiska funktioner (metoder för kritik och självkritik).
Komplexiteten och mångsidigheten i uppfostransprocessen kräver skicklig tillämpning av olika metoder för pedagogisk påverkan. Under verkliga förhållanden pedagogisk process metoder fungerar i enhet, sammankoppling och komplementaritet. Ingen av utbildningsmetoderna är universell och löser inte alla utbildningsproblem. Därför används alla utbildningsmetoder i nära samverkan med varandra som ett enda system av medel, tekniker, metoder för pedagogisk interaktion. Förmågan att välja i en given situation mest effektiv metod kreativ tillämpning av det är en manifestation av pedagogisk skicklighet.
övertalningsmetodär inverkan på människors sinnen att bilda vissa åsikter, åsikter, övertygelser.
Tro - det är kunskap kopplad till emotionalsfären och mättad med viljemässiga strävanden.
Vid tillämpningen av metoden särskiljs övertalning med ord och övertalning genom handling.
Till övertalningstekniker inkluderar: jämförelse, jämförelse, analogi; personligt exempel; beroende av personlig erfarenhet utbildade och andra människor; användning av den allmänna opinionen; demonstration av experiment; användning av dokument; hänvisning till myndighet; vädja till känslor; bedömning av gärningar eller tjänstefel; motivering för självutvärdering av en handling (felbeteende); uppgiften att självständigt fastställa sanningen, förklara den för andra osv.
Med hjälp av övertalning ord är: förtydligande, bevis och vederläggning. Att förklara innebär att säkerställa att samtalspartnern förstår innebörden av fenomenet, händelsen, dokumentet och bestämmer sin inställning till det. Vederläggning används när du måste övertyga en person i någon fråga, för att motbevisa inkonsekvensen av bevis. Detta är den svåraste typen av övertalning, eftersom en person vägrar sina åsikter, även felaktiga, med stora svårigheter, genom att övervinna olika tvivel och tvekan.
Övertalning bör särskiljas från moralisering, som kategoriskt förklarar den eller den positionen i formen: "bör", "måste", "skäms på dig", etc. Vanligtvis är allt som sägs i det här fallet välkänt för pedagogen, och själva moraliseringen uppfattas av honom som en manifestation av en formell skyldighet.
Övertalningär en riktad effekt på inre värld och beteende i syfte att återställa, utveckla och befästa positiva och övervinna negativa attityder och egenskaper.
Övertalning kompletteras av metoden omskolning, utformad för att förändra negativa livserfarenheter, återställa hälsosamma sociala behov och vanor. Omskolningsmetoden utförs med hjälp av knep undervisa och lära.
Exempel − utbildningsmetoden, som består i pedagogers målmedvetna och systematiska inflytande på individen och teamet genom kraften av ett personligt exempel som förebild, ett incitament till självförbättring och grunden för bildandet av ett beteendeideal och livet.
Psykologisk grund exempelär människors tendens att imitera, studera och låna andras erfarenheter. Imitation kan vara medveten eller ta formen av blind, mekanisk kopiering av provet. Av särskild stor pedagogisk betydelse är det personliga exemplet på nära, auktoritativa personer för pedagogen. En viktig förutsättning för imitation är den utbildade personens personliga inställning till den person som ställs som exempel.
För att föregå med ett positivt exempel behövs följande: villkor:
Ju djupare en person inser det sociala och personliga värdet av ett exempel, desto närmare och mer tillgängligt är det, desto fler likheter mellan honom och exemplet, desto starkare inflytande har ett positivt exempel;
Läraren ska vara ett föredöme i allt, från det mest elementära - utseende, uppförande och till moraliska värderingar.
En övning - det är en utbildningsmetod , som förutsätter en sådan organisation Vardagsliv, pedagogisk, professionell, Sociala aktiviteter som gör det möjligt för eleverna att samla vanor och erfarenhet av korrekt beteende, att koppla ord med handling, övertygelse med beteende.
Användningen av övningen kräver överensstämmelse med det grundläggande betingelser:
· Kombination av träning med utbildning av högt medvetande;
· Systematitet, regelbundenhet och sekvens av övningar, som gör det möjligt att utveckla elevernas vanor för att tydligt, dagligen följa reglerna, kraven (moral, moral, beteende, etc.);
· Uthållighet och uthållighet i utvecklingen av vanor bland de utbildade, vilket ställer dem med ständiga krav;
· Omfattande övervägande av elevernas individuella egenskaper och förmågor, vilket stödjer deras ansträngningar att utveckla positiva egenskaper.
Genom träningsmetoden bildar människor inte bara frivilliga och fysiska egenskaper, utan också olika vanor: kognitiva, professionella, moraliska, hygieniska, som är mycket stabila och lämnar avtryck på den mänskliga karaktären.
För att befästa positiva egenskaper används en metod uppmuntran, som är utvärderande och stimulerande till sin natur. Uppmuntran uttrycker ett mått av pedagogiskt inflytande genom en positiv bedömning av utbildares studier, arbete och beteende hos utbildade och uppmuntrar dem till ytterligare framgång.
Det direkta syftet med stimulansåtgärder är att agera på de utbildades känslor och därigenom väcka hos dem ett tillstånd av tillfredsställelse med deras handlingar och handlingar, självförtroende, känslor av glädje och stolthet. Att uppmuntra innebär att väcka en önskan hos en person att fortsätta agera korrekt, skickligt och proaktivt. Om uppmuntran tillämpas skickligt, utvecklar en person under deras inflytande gradvis ett stabilt behov av att alltid göra det rätta, att göra ädla handlingar.
Vid tillämpning av stimulansåtgärder bör typiska misstag undvikas:
För frekvent användning av belöningar;
· Uppmuntra endast evenemang, helgdagar;
· Den allmänna karaktären av formuleringen av grunderna för befordran;
· Svag popularisering av framstående och uppmuntrade.
Tvång- en utbildningsmetod, som är ett system av disciplinära pedagogiska influenser på studenter som är oärliga i sina studier, arbete, sina plikter, bryter mot disciplin och ordning, för att uppmuntra dem att följa normerna och beteendereglerna och korrigera deras beteende.
Tvång kan uttryckas i form av ett kategoriskt krav, order, varning om att ta ansvar, fördömande.
När det tillämpas på rätt sätt har tvång följande konsekvenser:
· Utvecklar en känsla av plikt, tar ansvar för sina handlingar och handlingar, för tillståndet i studier, disciplin, arbete;
· Vana vid självkontroll, att övervinna frestelser, dämpar viljan;
Genererar behovet av att eliminera brister;
· Förvandlas till självdisciplin, bildar respekt för ordning, lagar;
Main tvångsmedelär: en fördömande blick, en anmärkning; förebråelse, påminnelse; förbud, kategoriskt krav; kommando och ordning; låga betyg i klasser, prov, prov; fördömande av lagöverträdarens brott; kritik; borttagande från ansvar; straff varning; utmätning m.m.
Konkurrens- en metod för att placera den utbildade under vissa förhållanden, när han kan jämföra sin verksamhet med sina kamraters resultat. Tävlingen låter dig aktivera personligheten, förenar laget, bidrar till att uppnå höga resultat.
Allmän åsikt(som en utbildningsmetod) - uppmuntra teamet att uttrycka en viss attityd till den utbildade personens beteende för att skapa interna attityder till ett visst beteende hos honom.
Skapandeframgångssituationer- att placera den utbildade personen i sådana förhållanden där han avsevärt ökar effektiviteten av sin aktivitet, vilket leder till att han höjer sin status, självkänsla etc.
Förtroende- denna metod består i lärarens önskan att förlita sig på det positiva i elevens personlighet. Förtroende har en stark moralisk inverkan. Den utbildade personen, efter att ha känt förtroende från läraren, blir mer lyhörd, kräver av sig själv, börjar svara på all moralisk påverkan. Använder sig av positiva egenskaper utbildad introducerar läraren honom för kraftfull aktivitet som motsvarar hans förmågor och förmågor. Förtroendet för en person multiplicerar hans styrka, ger upphov till en önskan att verkligen rättfärdiga förhoppningarna från läraren (ledaren) och laget.
Metodens huvudsakliga innehåll "karaktärsrekonstruktion" består i att identifiera och utveckla de positiva egenskaperna hos den utbildade som kan användas vid karaktärsomstrukturering, i att förutsäga en persons positiva beteende baserat på de identifierade egenskaperna, i att förutsäga i processen att modifiera negativa egenskaper som en person av misstag förstår som positiva, till positiva (självförtroende - till förtroende, kritik - till kritik, etc.).
Explosionsmetod består i att eleven plötsligt avslöjar graden av hans pedagogiska svårighetsgrad, innehållet i hans beteendeavvikelser i en sådan form som skulle föranleda honom att göra ett pedagogiskt och socialt ändamålsenligt val. Det fula i hans beteende blir uppenbart för den bildade personen, vilket hjälper honom att utrota olika avvikelser.
Pausmetoden oönskade kontakter educate är att flytta honom inom laget, överföra honom till en annan grupp.
Metoden för kritik är genom att fördöma beteendet eller attityderna hos dem som utbildas utifrån och ange orsaker och konsekvenser. Kritiken bör vara specifik, konstruktiv och syfta inte till att förtrycka individen, utan till att hjälpa till att identifiera befintliga brister och brister. Kritik baserad på en persons positiva egenskaper har störst effekt. Metod för självkritik ligger i grunden för de befintliga bristerna hos personen själv och önskan att rätta till dem.
Rent generellt djup kunskap och skicklig tillämpning av uppfostransmetoder gör att du framgångsrikt kan lösa problemen med att forma individen och laget.
Artikeln betraktar utbildningsmetoden på en lärares personliga exempel som den mest naturliga och effektiva metoden som används i pedagogisk praktik.
Gillar vi när de börjar "utbilda" oss? Jag är säker på att de flesta kommer att svara nekande på denna fråga. PÅ moderna samhället uppfostransprocessen uppfattas alltmer som våld mot "personligheten", en kränkning av en persons "rättigheter" och "friheter". Dessutom, med tillkomsten av ungdomsrätt, har det blivit helt osäkert att utbilda. Från mina medlärarkollegor får jag ofta höra att alla ansträngningar som görs för att forma en eller annan ”svår” elevs personlighet inte bara inte ger några positiva resultat, utan ibland till och med leder till motsatt effekt.
Och hur ofta märker folk att de är uppfostrade? När kände vi senast den här effekten? Mest troligt, i tidig barndom, ja, eller i tidig tonåren. Så snart vi blev vuxna, växte vi från objektet för utbildning, som det verkar för oss, uteslutande till ämnet som genomför denna process. Men är det verkligen så? Låt oss försöka lista ut det.
Tittar du på nyheter på TV? Filmer? Går du på gatorna i din stad? Har det du ser, hör eller snubblar över någon effekt på dig? Anton Semyonovich Makarenko trodde att han "utbildar allt: människor, saker, fenomen." Och jag håller helt med honom – Tarkovskys filmer och gropar på trottoaren formar personligheten.
Jag tror att uppfostran av en person är kontinuerlig och fortsätter från ögonblicket för hans födelse till döden. Men ju äldre vi blir, desto mindre mottagliga för denna process. Därför är det mycket viktigt att ägna särskild uppmärksamhet åt formationen personliga kvaliteter en person innan han äntligen blivit en hopplöst vuxen.
Tyvärr, för oss - gymnasielärare - formas barnets grundläggande moraliska övertygelser och karaktär i förskoleåldern, och i läroanstalt små människor kommer med redan etablerade värderingar. Men det betyder inte alls att vi bara kan observera och konstatera att eleven är girig, slarvig eller viljesvag. Om föräldrarna inte kunde uppfostra sitt barn på rätt sätt, ökar lärarens pedagogiska roll desto mer.
Själva termen "utbildning" i mänsklighetens historia hade många definitioner. Redan nu, beväpnad med Internet, kan man räkna dussintals olika tolkningar av detta koncept, allt från en mening till ett helt stycke. Enligt min mening säger detta bara att det inte är så lätt att ge en exakt definition. Det är inte för mig att berätta hur många böcker som har skrivits om detta ämne under mänsklighetens långa historia. Förmodligen ett helt bibliotek. Har mänskligheten blivit snällare, mer moralisk, mer kultiverad under hela den här tiden? Var patriotisk och andlig utbildning vid tiden för slaget vid Kulikovo sämre organiserad än nu? Knappast. Och allt detta utan volymer metodisk litteratur med beskrivningar av sinnrika metoder och former av påverkan på den yngre generationen.
Nu finns det till och med motståndare till utbildning som hävdar att detta inte bara är "våld mot personen", utan i allmänhet en uteslutande "subjektiv process". Dessutom - "ingen vet med säkerhet vad det är nödvändigt att sträva efter i det." Jag hoppas att det inte är så: för att kunna begå våld mot en person måste du först vårda den här personen åtminstone lite. Och det faktum att detta är en subjektiv process, så vad är det för fel med det? Vi är alla så olika, och det är omöjligt att se på världen enligt en strikt standard.
Och ändå, vad är utbildning? Jag bestämde mig för följande korta definition − målmedveten bildning personlighet. Det syftar främst till att förbereda denna person för senare liv i enlighet med allmänt accepterade beteendenormer.
Det visar sig att denna process är karakteristisk inte bara för det mänskliga samhället. Djur har också uppfostran av sina avkommor, åtminstone uttryckt i överföring av färdigheter med hjälp av en betingad imitationsreflex. Och syftet med denna överföring är samma bildande av mönster av "korrekt" beteende. Början av en sådan primitiv uppväxt kan redan observeras hos blötdjur. Utbildningsprocessen hos de så kallade högre djuren blir naturligtvis mer komplicerad. När allt kommer omkring, förutom att överföra just dessa färdigheter för anpassning till överlevnad i världen runt dem, måste de också förse sina avkommor med färdigheter för interaktion i ett djurlag.
En av de viktigaste komponenterna i utbildning hos djur är ett gruppspel där barn och föräldrar deltar. Primitiva djur har enklare spel, men för de flesta rovdjur blir dessa spel mycket mer komplicerade, och innehåller redan vad som kan kallas träning, utveckla färdigheter som är så nödvändiga för en framgångsrik kollektiv jakt, där alla roller är strikt fördelade mellan deltagarna.
Brist på adekvat uppfostran, det så kallade "dåliga uppförandet" i naturlig miljö livsmiljöer leder till tragiska resultat, inklusive den extrema graden - artens fullständiga utrotning.
Inget av djuren lägger dock så mycket resurser på att fostra sin avkomma som en person gör på att forma sitt barns personlighet. En speciell status för uppfostran uppträder endast i samhället Homo sapiens, som har bildat speciella ärftliga strukturer som har en icke-genetisk karaktär - global kultur och nationell folktradition. Skillnaden mellan vår befolkning och resten av djurvärlden ligger i fundamentalt olika metoder för gemensam bearbetning av informationsflöden och höghastighetsbearbetning av information som kommer från omvärlden av en individ som harmoniskt existerar i samhället. I huvudsak är människokroppen i sin struktur mycket lik organismerna hos andra högre djur, men närvaron av tradition och kultur har gett en betydande fördel i överlevnad på grund av den medvetna omvandlingen av dess livsmiljö.
Vanligtvis består utbildningsprocessen av följande välkända metoder:
. metod för bestraffning (den så kallade "piskan"),
. belöningsmetod (eller "morot"),
. uppfostran genom personligt exempel.
Om vi vill uppnå ett visst beteende från ett barn, så uppnås den snabbaste effekten genom att införa ett system med tabun och straff för brott mot dessa förbud. Emellertid försvinner den kvarvarande effekten av denna metod, efter att dess påverkan har upphört, lika lätt. Å andra sidan gör orimlig matning med enbart "pepparkakor" pedagogen till gisslan för den bildade personen - upphörandet av "matningen" hotar med upplopp. Dessutom har den moderna verkligheten praktiskt taget omintetgjort möjligheten till något straff för barn inom ramen för gymnasieskola och uppmuntran utan möjlighet till proportionerlig bestraffning korrumperar bara en person.
Därför, under rådande förhållanden, kommer det mest oansenliga, tidskrävande och långsamma i att uppnå det förväntade resultatet personliga exempel av pedagogen i förgrunden. Enligt min mening är detta det mesta effektivt sätt, emedan det är han som, som visats ovan, är grunden för själva utbildningens natur, som redan är väl spårad i djurriket.
Barn älskar att imitera. Men de imiterar inte alla, utan bara de som inger respekt, kärlek och tillit till dem. Naturligtvis kommer föräldrarna först. Det är vilt att se när barn leker i parken i sällskap med sina pappor och mammor, dricker alkohol med vänner, röker och pratar obsceniteter. Men dessa är föräldrar, och för ett barn upp till en viss ålder förblir de gudar. Vilken typ av beteende kommer det här barnet att sträva efter? Kan en skollärare, genom personligt exempel, ingjuta skickligheten hos en annan modell, väcka ett barns intresse för andra värderingar? Frågan är global och kan inte lösas enbart med skolan. Det förefaller mig som om det inte är meningsfullt att genomföra reformer av utbildningen i skolan, utan en radikal förändring av hela vårt samhälle på alla områden av statens politik. Men det är inte upp till oss att bestämma. Vad är tillgängligt för lärare i en så svår situation? Bli föremål för respekt, kärlek och tillit som barn kommer att vara redo att imitera.
Hur? Och här börjar de verkliga svårigheterna. Vi är så vana vid att arbeta med att forma någon annans personlighet att vi helt glömmer bort oss själva. Kanske har vi i ett visst skede av våra liv hänsynslöst bestämt oss för att vi redan har nått våra toppar, och ytterligare tillväxt är inte längre en livsnödvändighet för oss. Det räcker med att få fäste på det som har uppnåtts och inte ge upp positioner. Men detta är bara en villfarelse som vi lugnar oss med. Livet är en kontinuerlig rörelse. Eller upp och fram eller ner och tillbaka. När vi tror att vi står stilla förnedrar vi faktiskt sakta. Att förändra en annan person genom att direkt påverka hans vilja är inte en uppgift för en lärare. I verkligheten kan vi bara förändra en person - oss själva. Och vara en förebild.
Var ska man starta? Många undersökningar av ungdomar har visat att vuxnas hyckleri mot dem orsakar mest negativitet hos dem. Ja, och andra negativa egenskaper ockuperade höga positioner i detta betyg, men förstaplatsen tilldelades med säkerhet denna mänskliga egenskap. Dessutom accepterar barn inte bara inte hyckleri, de förlåter aldrig vuxna för deras lögner. Efter att ha ljugit en gång för ett barn riskerar vi för alltid att förlora hans förtroende. Om vi säger till ett barn att flit är ett av de viktigaste personlighetsdragen, och vi själva föraktar att ta upp en skopa med en kvast, betraktas detta omedelbart som hyckleri. Om på klasstimme vi pratar om den stores hjältar Patriotiska krig s, och vid ett skolomfattande möte med dessa hjältar tillåter vi oss att inte lyssna på veteranens tal - detta är också hyckleri. Om vi upprepar att vi inte ska vara rädda för att göra ett misstag när vi söker efter en lösning på ett givet problem, utan vi själva undviker att erkänna våra misstag för klassen, är detta också hyckleri.
Frånvaron av bedrägeri i relationer med studenter är nödvändigt tillstånd så att utbildningens "tredje val" kunde fungera - ett personligt exempel.
Lärare som genom sitt personliga exempel bekräftar sina egna åsikter och övertygelser, kan förtjäna sina elevers förtroende, blir en auktoritet för dem. De kommer att bli trodda, de kommer att vara lika med dem, barn kommer villigt att följa dem. Och det är dags att sluta prata tvångsmässigt om hälsosamt sätt liv - det räcker (om än mycket svårt) att leva enligt denna övertygelse. Det är meningslöst att komma ihåg veteraner en gång om året, på tröskeln till Victory Day - de, liksom sidorna i vårt lands historia som tappar sin vikt, bör talas om så ofta som möjligt, uttrycka ens personliga attityd på ett enkelt sätt. , begripliga ord och, viktigast av allt, handlingar. Mina kollegor tror att skolornas moderna kollektiva inträde i teatern inte längre formar estetisk kultur eller moral. Tyvärr är de fel - former. Men hur kommer denna estetik och moral att se ut? Om du vill ingjuta en kärlek till studenter för teatern - älska den först och främst själv, utanför ramen för kollektiva planerade besök.
Och på något sätt uppstår problemet med lärarens självutbildning och självutveckling. Det borde inte vara så att "skomakaren själv skulle vara utan stövlar".
Uppfostransprocessen har enligt mig en intressant egenskap – vi uppfostrar barn, oavsett om vi vill det eller inte, om vi inser det eller inte. Det är kontinuerligt, det händer varje sekund av vår kommunikation med barn. Frågan är bara om vi kontrollerar det. Detta är vad lärare alltid bör komma ihåg.
Litteratur:
- Makarenko A.S. En bok för föräldrar // A. S. Makarenko - Moskva: ITRK förlag, 2014.
- Pedagogical Dictionary // Redigerad av Kozhdaspirova G. M. - Moscow: Academy, 2005.
- Pedagogisk encyklopedisk ordbok // Kap. ed. B. M. Bim-Bad. - Moskva: Great Russian Encyclopedia, 2003.
- New Philosophical Encyclopedia: i 4 vols. . // Redigerad av B . FRÅN . Stepina - Moskva: Tanke, 2001.
- Bezrukova V.S. Fundamentals of spiritual culture (encyklopedisk ordbok för en lärare) // V.S. Bezrukov - Jekaterinburg: UGPPU, 2000 .
- signalera arv. Forskning i genetik // Ed. M. E. Lobasheva - Leningrad: LGU Publishing House, 1961.
Läraren i förhållande till moralen måste själv vara den
hurhan vill göra en elev; borde åtminstone uppriktigt
vill vara så och sträva med all kraft för att uppnå det.
IN OCH. Dal
Ordet "exempel" hör och säger vi i livet väldigt ofta. Vad är meningen med detta begrepp? Själva ordet "exempel" är tvetydigt: 1. Detta är ett fall som kan ges som en förklaring, som ett bevis på något. 2. Och handlingen som imiteras, liksom handlingen som ett enastående exempel på något. 3. En matematikövning som kräver viss manipulation av siffror.
Var och en av oss har fostrats till exempel, och vi fortsätter i sin tur att utbilda andra på samma sätt med den här metoden. Vi förstår alltid alla algoritmer eller fenomen mycket snabbare genom att se dess konkreta exempel. Därför är det enligt mig väldigt viktigt att försöka lista ut hur det fungerar.
Ett exempel är en utbildningsmetod utformad för att organisera ett mönster av aktiviteter, handlingar, livsstil. Exempel − pedagogisk metod exceptionell styrka. Dess effekt är baserad på ett välkänt mönster: fenomen som uppfattas av synen präglas snabbt och enkelt in i sinnet, eftersom de inte kräver vare sig avkodning eller omkodning, vilket någon taleffekt behöver. Exemplet fungerar på nivån för det första signalsystemet, och ordet - det andra. Ett exempel ger specifika förebilder och formar därmed aktivt medvetande, känslor, föreställningar, aktiverar aktivitet. "Lång är vägen till undervisning," sade den romerske filosofen Seneca, "kort är vägen till exempel." När de talar om ett exempel menar de först och främst exemplet med levande konkreta människor – föräldrar, pedagoger, vänner. Men exemplet med hjältar från böcker, filmer, historiska personer, framstående vetenskapsmän, politiska figurer och revolutionärer har också stor bildningskraft.
Den psykologiska grunden för exemplet är imitation. Denna typ av lärande kallas observationsinlärning. När du ser andra människor belönas för att de gör vissa saker, tenderar du att imitera dem. Och försök åtminstone ett tag att undvika det beteende som någon straffades för. Mycket av barns beteende bygger på imitation. Barn lär sig att gå, prata och använda ansiktsuttryck precis som deras föräldrar gör. Genom att imitera vuxna får de de färdigheter som krävs i sina kulturmiljö. Japanska barn lär sig teceremonin och afrikanska barn lär sig att jaga djur; båda imiterar sina föräldrar.
Piaget noterade att förståelsen för gruppnormer, ens egna roller, utvecklas gradvis. Till en början imiterar barnet helt enkelt de äldre och förstår faktiskt inte reglerna som han kan följa. Han ser sedan reglerna ur en egocentrisk synvinkel och använder dem till sin egen fördel. Men sedan börjar han göra eftergifter, för han förstår att i ett tillstånd av anarki kan bara de starkaste uppnå vad de vill, och när alla följer reglerna kommer alla att få något säkert. Genom imitation skaffar människor social och moralisk erfarenhet. Inte alltid imitation har en direkt karaktär, ofta observerar vi det i en indirekt form - det är inte en mekanisk process, inte en automatisk överföring av egenskaper, kvaliteter, erfarenhet av en viss personlighet, inte en enkel upprepning och reflektion. Imitation är individens aktivitet. Ibland är det väldigt svårt att bestämma linjen där imitationen slutar och kreativiteten börjar. Ofta manifesteras kreativitet i en speciell, säregen imitation.
Studier har visat att karaktären av imitativ aktivitet förändras med åldern och med ackumuleringen av social erfarenhet. Barn i denna ålder förvärvar många beteendeegenskaper genom att imitera vuxna. yngre skolbarn imitera dem som gör starkast intryck på dem. Därför, att ta hand om utvecklingen av ett barns moral, är det mycket viktigt att omge honom med positiva förebilder. I mellan- och gymnasieåldern får imitation (arv) en selektiv, medveten karaktär. Tonåringen förlitar sig mer och mer på sin egen erfarenhet, sina egna åsikter och bedömningar. I arvsprocessen, inser han behovet av ett visst handlingssätt, gör han medvetet sina egna ansträngningar för att uppnå målet.
I processen med imitation särskiljer psykologer tre stadier. Den första är den direkta uppfattningen av ett specifikt handlingssätt hos en annan person. Det andra är bildandet av önskan att agera enligt modellen. Den tredje är syntesen av oberoende och imiterande handlingar, manifesterade i anpassningen av beteendet till idolens beteende. Imitationsprocessen är komplex och tvetydig, där erfarenhet, intellekt, personlighetsdrag och livssituationer spelar en ledande roll. Med utgångspunkt från detta är ett mycket viktigt villkor den korrekta organisationen av miljön där en person lever och utvecklas.
Livet ger inte bara positiva, utan också negativa exempel. Det är inte bara önskvärt utan också nödvändigt att uppmärksamma skolbarn på det negativa i människors liv och beteende, att analysera konsekvenserna av felaktiga handlingar, att dra de rätta slutsatserna. Ett negativt exempel som ges i tid och till platsen hjälper till att hindra eleven från att göra fel.
Naturligtvis beror uppfostran på lärarens personliga exempel, hans beteende, attityd till elever, världsbild, affärsegenskaper, auktoritet. Styrkan i den positiva effekten av en mentors personliga exempel ökar när han agerar systematiskt och konsekvent med sin personlighet, sin auktoritet. Styrkan i lärarens positiva inverkan kommer att öka även när eleverna är övertygade om att det inte finns några skillnader mellan deras mentors ord och handling, han behandlar alla sina elever jämnt och vänligt.
Personlighetsutvecklingen sker inte bara som ett resultat av inflytande av ord och tankar som medel för förklaring och övertalning. Av exceptionellt stort pedagogiskt värde är positiva mönster och exempel på andra människors beteende och aktiviteter. Inte konstigt att en vis man sa att tre villkor behövs för en persons andliga utveckling: stora mål, stora hinder och stora exempel. Det är därför som i processen att forma elevernas personliga egenskaper används ett positivt exempel i stor utsträckning som utbildningsmetod.
Många tänkare och utbildare noterade den höga pedagogiska effektiviteten hos denna metod. Den antika romerske filosofen Seneca uttalade: "Det är svårt att leda till det goda genom att moralisera, det är lätt - genom exempel." K.D. Ushinsky betonade att den pedagogiska kraften endast flödar från den mänskliga personlighetens levande källa, att personlighetens uppfostran endast kan påverkas av personligheten.
Kärnan i ett positivt exempel som utbildningsmetod är att använda de bästa exemplen på andra människors beteende och aktiviteter för att väcka hos elever en önskan (behov) av att aktivt arbeta med sig själva, att utveckla och förbättra sina personliga egenskaper och egenskaper och övervinna befintliga brister.
Den psykologiska mekanismen för effekten av imitation ligger i det faktum att barn, när de uppfattar olika beteende- och aktivitetsmönster, upplever interna motsättningar mellan den uppnådda och nödvändiga utvecklingsnivån, och de har ett behov av att förbättra sina personliga egenskaper och egenskaper.
Även om exemplet som utbildningsmetod bygger på imitation av barn, är dess psykologiska och pedagogiska betydelse inte begränsad till adaptiv aktivitet. Det har ett starkt inflytande på utvecklingen av barns medvetande och moraliska känslor.
Den positiva exempelmetoden fyller en egendomlig övertalningsroll och fungerar som ett viktigt medel för att öka inflytandet av olika former av förklaringsarbete, bildandet av elevernas andliga behov, beteendemotiv och moraliska attityder.
I utbildningsprocessen används en mängd olika exempel. Det här är först och främst de bästa avsnitten från livet och verket kända människor– vetenskapsmän, författare, offentliga personer, etc. Skolbarn bärs med och djupt respekterade av de vetenskapliga landvinningarna av N.I. Lobachevsky, D.I. Mendeleev, K.E. Tsiolkovsky, I.P. Pavlov och andra forskare. De beundrar piloten Alexei Meresyevs mod och mod från B. Polevoys Sagan om en riktig man.
Av inte liten betydelse i utbildningen är exempel på samvetsgrant beteende, arbete och studier, som visas av de bästa eleverna. De måste dock användas taktfullt. Exempel på positivt beteende hos de bästa eleverna bör inte förvandlas till tråkigt moraliserande och reduceras till ständiga berättelser om "dygdiga pojkar och flickor". Genom att ge exempel på de bästa eleverna bör man inte fokusera så mycket på att berömma dem som på att förstå den moraliska essensen av deras handlingar för att inte föra in rivalitet i barnens miljö och inte motsätta eleverna varandra.
Denna detalj förtjänar stor uppmärksamhet. Vissa skolbarn, särskilt barn och ungdomar, tänker inte alltid noga på bedömningen av de exempel som de tar till sig. Men i vissa fall är dessa exempel negativa. Sålunda, efter sina kamraters riskabla exempel, visar enskilda elever "mod" genom att hoppa från andra våningen i en byggnad eller delta i stöld etc. I dessa fall spelar förklarande aktiviteter, kollektiva och individuella samtal och viktigast av allt organiseringen av meningsfulla och varierande fritidsaktiviteter en viktig roll.
När man använder ett positivt exempel i utbildningen är det viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos elevernas personliga utveckling. Med åldern blir skolbarn mer kritiska i att bedöma kamraters och vuxnas beteende. I deras ögon är det bara den goda gärningen som förtjänar godkännande och imitation, vilket görs av en auktoritativ och respekterad person. Detta gäller särskilt för lärare. I en av föreläsningarna av A.S. Makarenko sa att "utan auktoritet är en pedagog omöjlig." I huvudsak liknande tankar framfördes också av N.K. Krupskaya. "För killarna," noterade hon, "är idén inte skild från personligheten. Det en älskade lärare säger uppfattas på ett helt annat sätt än vad en person de föraktar, en främling för dem, säger. De högsta idéerna i hans mun blir hatiska.
Vi kräver en viss förberedelse från läraren. Detta är rätt. Men inte bara detta behövs. Vi måste fundera på hur vi ska testa lärarens förmåga att påverka barnen, förtjäna deras kärlek och respekt.”
Bildandet av kritik är en av de viktigaste uppgifterna pedagogiskt arbete lärare.
Grunden för en tonårings självkänsla i utbildningsverksamheten är lärarens bedömning av hans framsteg. Objektiviteten i bedömningen av kunskap (trots dess relativitet) bekräftas för eleven av kapaciteten hos kriterierna för bedömningen som satts av läraren. Det är ingen slump att ungdomars självkänsla inom pedagogisk verksamhet oftast är tillräcklig. Situationen är mycket mer komplicerad när en tonåring behöver bedöma graden av moral i en handling, hans plats i laget. Här är det mycket svårare för eleven att sätta kriterierna för bedömning och acceptera rätt beteendestandard. Det är därför pedagogiskt arbete ofta är mer komplext än att lära ett barn grunderna i naturvetenskap (skriva, räkna, läsa). En av lärarens huvuduppgifter i processen att utbilda studenten till adekvat självkänsla och förmågan att vara kritisk mot sig själv, hans handlingar är den målmedvetna utformningen av elevens beteendestandarder, det vill säga socialt godkända prover, normer. För att lösa detta problem, använd exempelmetoden.
I detta sammanhang betraktar vi exempelmetoden i ordets vida bemärkelse, det vill säga vi reducerar inte exemplet till en enkel demonstration av gott beteende för eleverna. En sådan tolkning skulle vara för snäv, schematisk och felaktig. Faktum är att det faktum att vissa lärare ständigt ställer några klasskamrater som exempel för barn leder ibland till rakt motsatt effekt. Å ena sidan, de bästa, enligt läraren, befinner sig eleverna i en svår situation, eftersom att motsätta dem "dåliga" elever, och ibland även till klassen, leder till psykologisk isolering av dessa elever i förhållande till laget. Å andra sidan, insikten om att de fungerar som en standard, en modell, påverkar också dessa ungdomar negativt, kan leda till att en överskattad självkänsla bildas hos dem, och följaktligen okritisk bedömning av deras beteende.
Ovanstående fel i användningen av exempelmetoden minskar inte på något sätt fördelarna med själva metoden. Det viktigaste är att korrekt, psykologiskt väl presentera normerna för beteendet för studenten. Är det möjligt i det här fallet att göra utan jämförelse, jämförelse av den här elevens handlingar och beteende med andra barns beteende? Nej. Psykologiska egenskaper tonåren är att eleven ännu inte kan tala generellt om sina karaktärsdrag, om sina personliga egenskaper, oavsett den specifika situation där de visar sig, eller utan att jämföra sig med andra människor. "Om en tonåring definierar sina egna egenskaper kan han bara göra detta om han jämför sig med andra. Denna jämförelse är det vanliga kriteriet för hans självkänsla. Efter att ha bestämt en annans egenskaper förstår en tonåring snabbt likheterna och skillnaderna med sig själv och indikerar i vissa fall vilka egenskaper han skulle vilja ha. I denna process skapar tonåringen sin egen bild som en reflektion, en förvandling av en annan.
Detta förklarar ungdomarnas speciella intresse för skönlitteratur, historiska verk tack vare vilket de kan tillfredsställa sitt behov av kunskap om människor, sin relationspsykologi.
Bildandet av självkänsla är alltså omöjligt utan att fokusera på beteendemönster, det vill säga utan att använda exempelmetoden. Hur undviker man eventuella negativa biverkningar vid tillämpningen av denna metod? Studier har visat att för att skapa en adekvat självkänsla och ömsesidig utvärdering av barn är det nödvändigt att skapa förutsättningar i olika former av deras aktiviteter ( träningspass, socialt nyttigt arbete, lek). Villkorens sammansättning innefattar först och främst metoder för att organisera utvärderingssituationer. För att göra detta måste läraren, i processen för elevens aktivitet, lyfta fram vissa aspekter av hans beteende för egen observation och utvärdering. Man bör komma ihåg att pedagogisk bedömning är en viktig faktor i bildandet av barns självkänsla.
Utvärdering av läraren låter tonåringen, så att säga, prova sig fram för någon modell, vilket är målet för hans aktivitet för honom. . Så om läraren lyckades sätta ett mål för en tonåring, övertyga honom om behovet av att uppnå det, beväpna honom med medel för att uppnå detta mål, tvinga honom att strikt följa beslut, sedan korrelerar resultatet av aktiviteten med målet, läraren (och, naturligtvis, eleven) utvärderar graden av deras efterlevnad, där målet fungerar som en standard (exempel, exempel). Här ingår tillämpningen av exempelmetoden i lärarens utvärderande aktivitet, därför kan essensen av exempelmetoden förklaras genom att jämföra resultatet av tonåringens aktivitet med modellen. Vanligtvis utförs utvärderingsaktiviteten för läraren och studenten separat, och båda deltagarna i utbildningsprocessen kan inte alltid jämföra dess resultat, eftersom studenten alltid korrelerar utvärderingen från läraren med självkänsla. Läraren känner dock inte alltid till elevens åsikt om kvaliteten på hans arbete, vilket minskar effektiviteten i lärarens bedömning. Därför bör läraren, när man utvärderar elevens aktivitet, sträva efter att inkludera tonåringen själv i denna process och uppmuntra honom att samutvärdera.
Förutom att bilda elevens vana att analysera sina aktiviteter (genom att ständigt fästa barnets uppmärksamhet på olika aspekter av hans beteende i olika aktiviteter), måste läraren rimligen kunna presentera honom med prover, standarder för socialt godkänt beteende, pga. tonåringen kommer att bilda kriterier för att bedöma tillämpningen av reglerna för relationer med andra människor. De presenterade beteendemönstren måste vara betydande och inte av misstag. Under beteendemönsters materialitet menar vi deras typiska karaktär, självklarhet för ungdomar, under icke-slumpmässighet - deras organiska koppling till den omgivande verkligheten. Den sociala verkligheten presenterar inte bara positiva beteendemönster, utan också negativa. Därför, på vissa områden i livet, kommer en ideal modell att vara användbar - ett faktum, även om det ännu inte är karakteristiskt för alla människor, men optimalt, ändamålsenligt. Det enklaste exemplet som bekräftar denna bestämmelse är skolbarns studie av trafikregler för fotgängare. Om en lärare till exempel erbjuder sina elever att helt enkelt titta på fotgängare på gatan, då riskerar han att få en effekt rakt motsatt av sina mål. Därför får barnen en idealisk modell av beteende, de visar hur det ska vara.
Av stor betydelse för att forma elevens personlighet, som redan nämnts, är lärarens personliga exempel. Varje handling, varje gest och ord från läraren bevakas alltid av dussintals par uppmärksamma ögon. Alla vet hur barn bokstavligen kopierar sin älskade lärare, antar hans gång, sätt att tala. Läraren måste alltid komma ihåg att han påverkar sina elever ”och med sitt beteende, sin livsstil, med hela sitt utseende. Hans intellekt och kultur, rättvisa och mänsklighet, hans andliga egenskaper uppfattas av eleverna som en sorts standard. Det är därför läraren, oavsett vilket ämne han undervisar i, bör vara en moralens mentor för ungdomen, en hög modell, ett exempel att följa.
Exemplet ska vara tillgängligt och attraktivt för tonåringen. När vi uppmuntrar ett barn att vara som en av de stora människorna i det förflutna (till exempel offentliga personer, hjältar från inbördeskrigen och fosterländska kriget), då kan tidsmässiga, ålder och sociala skillnader vara så stora att exemplet inte blir en verkligt incitament för en tonåring att agera. . Om exemplet är tillgängligt, men inte attraktivt (lärare och föräldrar ställer som exempel en utmärkt elev-klasskamrat som inte åtnjuter auktoritet bland barnen), leder detta inte till positiva resultat. För att undvika sådana misstag måste läraren känna till sina elevers moraliska kriterier, listan (helst systematiserad och rankad) över elevernas standarder enligt olika kriterier. Då kommer läraren att kunna hitta argument för att underbygga sina åsikter, för att övertyga eleven om lämpligheten i de beteendemönster som presenteras för honom. Samtidigt är det viktigt att betona det nära sambandet mellan övertalningsmetoden och exempelmetoden. Om det inte finns något förtroendefullt förhållande mellan ett barn och en vuxen, och användningen av metoderna för exempel och förslag kommer att vara ineffektiva här, då är användningen av metoden för övertalning nödvändig. Det är ingen slump att resultaten av undersökningen visade att bland de metoder som är mest förenliga med moderna krav på att utbilda tonåringar i skolan, visade sig metoden för övertalning och metoden att föregå med exempel vara att föredra. Som några lärare noterade: "Den metod för övertalning genom praktik - vilket är ett exempel."
Nästa punkt för att säkerställa effektiviteten av exempelmetoden är den ständiga träningen av förmågan att utvärdera resultaten av sitt eget arbete och andra barns arbete i processen. gemensamma aktiviteter. Som ett resultat av träningsmekanismens verkan är metoderna och resultaten av utvärderingsaktivitet fixerade i individuell erfarenhet. Samtidigt bör ungdomen systematiskt involveras i att utvärdera dessa resultat så att han lär sig att jämföra sina normer med gruppnormer och vid behov korrigera de beteendemönster han lärt sig tidigare. Genom att använda exempelmetoden för att bilda en kritisk inställning till sig själv hos en tonåring, måste läraren också använda uppmuntran som en positiv förstärkning av nya färdigheter. Så läraren bör i sin bedömning betona elevens framsteg framåt - till hans individuella standard.
Med hjälp av jämförelse och utvärdering av resultaten av ungdomars aktiviteter som utbildningseffekt, bör läraren associera sina värdebedömningar endast med ett specifikt element (eller särskilt resultat) av en aktivitet, en specifik handling, men inte med elevens personlighet, särskilt med en grupp elever. Till exempel är en ineffektiv och ibland skadlig utbildningsmetod metoden att utvärdera hela klassen som helhet. Till exempel säger läraren: "I en parallellklass går truppmötena alltid bra, och ni är alla lata och individualistiska, ni bryr er inte om klassens ära!" Sådana bedömningar uppfattas vanligtvis inte av eleverna på grund av att de är riktade till alla och varje elev tror att det som har sagts gäller mer för hans klasskamrater än för honom personligen. Även en bedömning av en enskild tonårings personlighet ger inte den önskade effekten, eftersom det fortfarande är svårt för en tonåring att bedöma sig själv som helhet. En adekvat bedömning av en student av hans personliga egenskaper börjar med en korrekt bedömning av hans handling. Därför bör pedagogen, när han kommunicerar med barn, endast utvärdera elevens murbruk och undvika att överföra denna bedömning till individen. Så du ska inte kalla en flicka för slarv om hon kom till skolan slarvigt klädd. Det är bättre att säga i det här fallet ungefär så här: "Du, Marina, är en så väluppfostrad, prydlig tjej, det är väldigt konstigt att du är slarvigt klädd idag. Jag tror att det är slumpmässigt, eller hur?" Vid första anblicken verkar båda dessa tillvägagångssätt vara desamma. Visserligen är innehållet i lärarens ord detsamma, men de har ett annat fokus. I det första fallet ger läraren en negativ bedömning av flickan som helhet, i det andra fallet är endast hennes handling negativt bedömd. Det är mycket lättare för en elev, även i tonåren, att uppfatta bedömningen av sin handling än bedömningen av en person. Ungdomar har redan tillräcklig erfarenhet av godtyckligt beteende, de har kontroll över sina handlingar, de ser en verklig möjlighet att agera på ett sådant sätt att de blir berömda, men att ändra egenskaperna hos deras personlighet är för abstrakt, en omöjlig uppgift för dem.
En positiv bedömning bör också endast avse barnets handling, och inte till hela personligheten. Du kan värdera resultatet av barnets aktiviteter så högt du vill, men samtidigt bör den vuxnes uppmärksamhet riktas mot orsakens intressen, på den socialt användbara betydelsen av resultaten som erhålls, och inte på barnets personliga Framgång.
Så efter att ha övervägt de psykologiska förutsättningarna för bildandet av en tonårings kritiska inställning till hans beteende, kan vi dra följande slutsatser. Kvaliteten på kritik är en psykologisk utbildning baserad på en adekvat självbedömning av en tonåring. Genom att utbilda en tonåring till förmågan till kritik och självkritik måste vi först och främst genomföra pedagogiska influenser som syftar till att forma tillräckligheten av bedömning och självkänsla.
Avvikelser i utvecklingen av en tonårings personlighet (som består av otillräcklig självkänsla och följaktligen icke-kritik) kan orsakas av närvaron av otillräckligt tydligt formulerade socialt godkända beteendestandarder. Positiva exempel som presenteras för barnet i uppfostransprocessen blir inte för honom verkliga stimulanser av aktivitet. Därför, när man markerar metoden med exempel som en direkt regulator för bildandet av en kritisk attityd hos en tonåring mot sig själv, är det nödvändigt att ta hänsyn till de förhållanden som säkerställer den effektiva effekten av denna metod. Dessa förhållanden kokar ner till att exemplet bör vävas organiskt in i lärarens utvärderingsverksamhet. Utvärderingstekniker måste i sin tur kombineras till ett enda system för inflytande på studenten, strikt systematiserat, motiverat, individuellt riktat och justerat i pedagogiskt arbete. Dessutom bör resultaten av tillämpningen av utvärderingstekniker: strikt beaktas och systematiseras av läraren, såväl som deras preliminära organisation. Att ta hänsyn till konsekvenserna av bedömningar i olika situationer i olika stadier av utvecklingen av barnets personlighet kommer att öka deras objektivitet, och de kommer att bli den verkliga grunden för bildandet av en tonårings självkänsla.
Fokus på lärarens utvärderingsaktivitet beror på att det är denna aktivitet som är i centrum för elevens uppmärksamhet, hans livsaktivitet. Lärarens oklanderliga objektivitet, hans kritik och självkritik, rättvisa är det bästa exemplet för eleven. Samtidigt är bildandet av en elevs kritik omöjligt utan att ta hänsyn till och målmedveten användning av läraren av systemet med psykologiska och pedagogiska mekanismer för bildandet av en handling. Genom att organisera studentens utvärderingsaktivitet måste läraren övertyga honom om behovet av att ompröva sitt beteende, hjälpa eleven att välja medel för att uppnå målet (välj ett tillgängligt och attraktivt exempel för honom, en beteendestandard), besluta att strikt följ det valda idealet, utvärdera gemensamt resultaten av de utförda åtgärderna. Genom att utöva en tonåring i att begå handlingar som bidrar till bildandet av adekvat självkänsla säkerställer läraren att elevens förmåga att vara kritisk mot sig själv, människorna omkring honom och alla fenomen i den sociala verkligheten är fixerad och bevarad i elevens individ erfarenhet.
När han interagerar med barnet måste läraren i sig själv odla vördnad för honom, som, som ett helgon sa, består av två principer - rädsla och glädje. Rädsla på grund av rädslan för hur man skadar denna persons själ, eftersom alla har sin egen väg i livet. Därför, först "gör ingen skada" och sedan "hjälp". Och glädjen över att ett personligt möte mellan läraren och eleven är på väg att ske, det kommer att ske ett utbyte av livsviktig erfarenhet i lärandeprocessen. Om ett enda semantiskt utrymme etableras, blir resultatet av mötet en evenemangsgemenskap, en levande varelse av den ena för den andra.
Jag skulle vilja avsluta med några uttalanden från ryska tänkare om frågan om lärarens verksamhet:
All utbildning handlar om att leva väl själv, bara genom detta påverkar människor andra människor, utbildar dem ( L.N. Tolstoj);
Genom att utbilda andra utbildar vi oss själva först och främst. EN. Ostrovsky);
Om en lärare kombinerar kärlek till arbete och elever, är han en perfekt lärare ( L.N. Tolstoj).
Regeln om den "nakna kungens" i pedagogisk tolkning kan förmedlas av Cato den äldres ord : "Stor är läraren som kommer att uppfylla vad han lär."
De flesta av våra problem beror direkt på att vi inte följer denna regel. Kräv av barn bara det där du kan tjäna som ett exempel för dem. När de växer upp och börjar förstå dig djupare, säg bara - jag har inte det här, jag har inte uppnått det här, men jag vill att du går längre.
Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket. M., 1990. S.592.
2Quinn V. Tillämpad psykologi. SPb., 2000. S.113.
3Kornienko N.A. Ny personlighetspsykologi. Novosibirsk, 1995. S. 114.
4 Podlasy I.P. Pedagogik. M., 2003. P.113.
5. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogik. M., 2002. S.336-337.
6. Pedagogik. Utg.: Babansky Yu.K. M., 1988. s. 110.
7. Podlasy I.P. Dekret. op. s. 114.
8. Makarenko A.S. Arbetar. T. IV. M., 1985-1986. S. 351.
9. Krupskaya N.K. Pedagogiska uppsatser. T.5. M.S. 265-266.
10. Ananiev B.G. Pedagogisk utvärderingspsykologi. / Utvalda psykologiska arbeten. T.2. M., 1980. s. 121.
11. Om reformen av allmän utbildning och yrkesskolor. lö. doc. Och material. M., 1984. S. 26.
12. Svår tonåring: orsaker och effekter. Kiev, 1985. S. 147-148.
13. Tatenko V.A. Psykologiska och pedagogiska mekanismer för bildandet av en elevs handling. Abstrakt dis. cand. psykolog. Vetenskaper. Kiev, 1978. S. 24.
14. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogikens grunder i föreläsningar, situationer, primära källor. M., 1997. P.33.
15. Fläsk N.G. Studenters livserfarenhet i samband med studentcentrerad utbildning.//Pedagogy № 7 2001. S.30.
16. Podlasy I.P. Pedagogik. T.2. M., 1999. S.224-225.
Lista över använda källor och litteratur:
1. Jefferson T. Självbiografi. Anteckningar om delstaten Virginia. L., 1990.
2. Krupskaya N.K. Pedagogiska uppsatser. T.5. M.
3. Makarenko A.S. Arbetar. T. IV. M., 1985-1986. S. 351.
4. Om reformen av allmän utbildning och yrkesskolor. lö. doc. Och material. M., 1984.
5. Ananiev B.G. Pedagogisk utvärderingspsykologi. / Utvalda psykologiska arbeten. T.2. M., 1980.
6. Belkin A.S., Zhukova I.K. Vitagen bildning: Holografiskt tillvägagångssätt. Jekaterinburg, 1999.
7. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogikens grunder i föreläsningar, situationer, primära källor. M., 1997.
8. Quinn V. Tillämpad psykologi. SPb., 2000.
9. Kornienko N.A. Ny personlighetspsykologi. Novosibirsk, 1995.
10. Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket. M., 1990
11. Pedagogik. Utg.: Babansky Yu.K. M., 1988.
12. Podlasy I.P. Pedagogik. T.2. M., 1999.
13. Podlasy I.P. Pedagogik. M., 2003.
14. Fläsk N.G. Elevers livserfarenhet i samband med studentcentrerad utbildning.//Pedagogik nr 7 2001.
15. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogik. M., 2002.
16. Tatenko V.A. Psykologiska och pedagogiska mekanismer för bildandet av en elevs handling. Abstrakt dis. cand. psykolog. Vetenskaper. Kiev, 1978.
17. Svår tonåring: orsaker och konsekvenser. Kiev, 1985.
^ Metoder för att organisera aktiviteter
Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.
Alla metoder i denna grupp är baserade på elevers praktiska aktiviteter. Denna grupp kombinerar metoder: träning, undervisning, pedagogiska krav, opinion, uppdrag, skapande av utbildningssituationer.
En allmän metod för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen - en övning . Det har varit känt sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där en person med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar inte bildar en given typ av beteende.
Övningar. I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktivitet. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument visar virtuos prestanda. På samma sätt är det omöjligt att forma den typ av beteende som krävs utan att involvera eleverna i aktiva, målmedvetna aktiviteter. En övning blir ett sätt att engagera sig i aktivitet - en praktisk utbildningsmetod, vars essens är det upprepade utförandet av de nödvändiga åtgärderna, vilket för dem till automatism. Resultatet av övningarna - hållbara personlighetsdrag - färdigheter och vanor. Dessa egenskaper i en persons liv hör hemma viktig roll. Om en person inte hade förmågan att bilda en vana, skulle K.D. Ushinsky, han skulle inte ha kunnat ta ett enda steg i sin utveckling. Många svårigheter, som endast kan övervinnas av vana, skulle försena en person vid varje steg. Vana frigör sinnet och viljan för nytt jobb. Det är därför den utbildning som lämnar bildandet av användbara vanor ur sikte och bara bryr sig om mental utveckling berövar denna utveckling det starkaste stödet.
Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förutsättningar: 1) övningssystem; 2) deras innehåll; 3) tillgänglighet och genomförbarhet av övningar; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering; 7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för träning; 9) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer; 10) Motiverande och stimulerande övningar. Det finns ett direkt samband mellan faktorer som frekvens, volym av övningar och uppnådda resultat: ju oftare och oftare övningar utförs, desto högre är utvecklingsnivån för de egenskaper som bildas med deras hjälp. Detta beroende korrigeras av personliga egenskaper. Antalet övningar som olika elever måste utföra för att utveckla egenskaper på samma nivå stämmer inte överens: där vissa övningar räcker för en behöver andra tiotals och till och med hundratals försök. Ju mer komplex kvalitet, desto fler övningar du behöver göra för att utveckla en stabil vana, desto oftare behöver de upprepas för att inte glömma. För att utveckla även en så enkel färdighet som att knyta skosnören, måste barn knyta dem i genomsnitt cirka 200 gånger. Vad kan vi säga om antalet övningar för bildandet av komplexa moraliska egenskaper.
För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den (K.D. Ushinsky). Efter att ha blivit van hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt ur andra människors intressen. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.
Pedagogiskt krav - detta är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.
Presentationsformen skiljer sig åt direkta och indirekta anspråk. För direkt efterfrågan imperativ, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar är karakteristiska. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.
^ Indirekt krav (råd, begäran, antydan, förtroende, godkännande, etc.) skiljer sig från den direkta genom att det inte så mycket är kravet i sig som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: erfarenheter, intressen, strävanden av elever. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande.
Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, som övertygar honom om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de åtgärder som läraren rekommenderar. Råden accepteras när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.
Bland de indirekta kraven sticker ut och förtroendekrav. När vänskapliga relationer utvecklas mellan elever och lärare, yttrar sig tillit som en naturlig attityd hos parterna som respekterar varandra. I vissa fall är det effektivt begära begäran. I ett välorganiserat team blir begäran ett av de mest använda medlen för påverkan. Den bygger på uppkomsten av kamratliga relationer mellan lärare och elever. Själva begäran är en form av manifestation av samarbete, ömsesidigt förtroende och respekt. Följande ligger nära denna form - antydningskrav. Det används framgångsrikt av erfarna lärare i arbetet med gymnasieelever och överskrider i vissa fall nästan alltid det direkta kravet på effektivitet. Det finns också krav på godkännande. I rätt tid uttryckt av läraren, fungerar det som en stark stimulans. I praktiken av mästare pedagogiskt arbete godkännande tar sig olika, men alltid ändamålsenliga, former.
Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende finns det positiv och negativ krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. De ger vanligtvis upphov till hyckleri, dubbelmoral, bildar yttre lydnad med inre motstånd.
vänja sig är en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem bygger på hård träning, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning.
Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen förekommer i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.
En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår vad han strävar efter
För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna tilldelas. Det tar tid att utveckla en vana, brådskan här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.
Det är bättre att använda ett serieparallellt träningsschema. Om du tar upp personlighetsdrag sekventiellt - en efter en, kommer det att ta väldigt lång tid. Men det är omöjligt att samtidigt forma alla kvaliteter på en gång. Bestäm vilka kvaliteter som är organiskt kombinerade med varandra, skissera grupper av kvaliteter där redan bildade egenskaper underlättar utvecklingen av nya nödvändiga egenskaper.
Lärande kräver ständig övervakning. Kontroll måste vara välvillig, intresserad, men obeveklig och strikt, nödvändigtvis kombinerad med självkontroll.
En betydande pedagogisk effekt ges av lärande på ett lekfullt sätt. Barnet utför frivilligt vissa beteenderegler utan några instruktioner utifrån. Det är tillrådligt att använda spel i de fall där: 1) aktivitetens mål inte är tillräckligt attraktiva för eleverna; 2) processen för att uppnå målet är tråkig, monoton och förknippad med obehagliga känslor.
Föräldrasituationer - särskilt skapade pedagogiska förutsättningar där elevernas aktiviteter och beteende organiseras.
Huvudrollen för utbildningssituationen är att den är baserad på elevens specifika moraliska aktivitet i det verkliga livet. livssituation, i verkliga relationer och förhållanden där det är nödvändigt att visa hela skalan av mänskliga egenskaper.
^ Det finns tre typer av pedagogiska eller pedagogiska situationer: enligt graden av approximation till det verkliga livet, enligt arten av uppkomsten och arten av det pedagogiska inflytandet.
^ Situationer enligt graden av approximation till det verkliga livet kombinerar:
- verkliga situationer- dyker upp i verklighetens klass och skola;
- imitationssituationer– Det här är specialdesignade berättelser som skildrar individuella problem som händer i elevers liv eller som någonsin kan uppstå.
^ Situationer beroende på händelsens natur:
- speciellt designad dvs verkliga situationer från skol liv, men medvetet planerad av läraren för att lösa individuella utbildningsproblem;
- spontana situationer uppstår spontant under skollivet;
- improviserad situation, oplanerad av läraren, under exceptionellt dynamiska förhållanden som en reaktion från läraren på elevernas handlingar;
- rollspel - iscensättning av elever av en viss situation, given av pedagogen, där individuella livsroller godtyckligt improviseras och deras eget val görs.
^ Situationer beroende på karaktären av pedagogiskt inflytande:
- valsituation- dessa är speciellt skapade eller spontant uppkomna situationer där eleven valfritt kan välja ett av de många möjliga alternativen eller inte fatta något beslut alls, eftersom. ingen tvingar honom. Läraren observerar endast omärkligt elevens handlingar och analyserar dem. Om detta blir nödvändigt diskuteras arten av elevens beteende i denna situation;
- en situation utan val. I sådana situationer ska eleven inte agera som han vill utan som omständigheterna kräver, hans plikter;
- en situation som kräver en lång frivillig insats. Beroende på de objektiva behoven, lärarens målstrategi, ingår eleven i aktiviteten, situationen där han faktiskt får erfarenhet, utvecklar ansvar, organisation, disciplin, etc.
^
Incitamentsmetoder
Stimulansen i Antikens Grekland kallas en träpinne med spetsig spets, som användes av tjurar och mulor för att lura lata djur. Det direkta och omedelbara syftet med incitament är att påskynda eller, tvärtom, att bromsa vissa åtgärder. Denna grupp av metoder inkluderar: belöning, straff och konkurrens.
Uppmuntran kan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans åtgärd är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av diplom, gåvor, etc.
Godkännande - den enklaste sortens belöning. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, förtroende i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.
Incitament på högre nivå - tack, utmärkelser etc. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger elever eller team långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.
Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. En lång erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar, utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.
Uppmuntrande bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.
Uppmuntran bör inte sätta eleven emot resten av laget. Därför förtjänar inte bara killarna som har uppnått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetade för det gemensamma bästa, visade ett exempel på en ärlig inställning till honom. Vi måste uppmuntra de som visade högt moraliska egenskaper- flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om han inte nådde enastående personlig framgång.
Uppmuntran bör börja med svar på frågor – till vem hur mycket och för vad. Därför bör det överensstämma med elevens meriter, hans individuella egenskaper, plats i laget och inte vara för ofta. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans. När du uppmuntrar, ta hänsyn till lagets åsikter.
Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. Genom att uppmuntra elevernas positiva egenskaper, ingjuter läraren förtroende för dem, utbildar målmedvetenhet och oberoende, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, övervinner sina brister.
Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa. När du bestämmer dig för befordran, rådgör med eleverna oftare.
Konkurrens är en metod för att styra skolbarnens naturliga behov till rivalitet och prioritet när det gäller utbildning av egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Framförallt stor betydelse har konkurrens om dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och börjar anstränga sig mer. Organisering av en tävling är en svår uppgift som kräver kunskap om utbildningens psykologi, överensstämmelse med ett antal viktiga villkor och krav, bland vilka vi noterar följande.
Organisationen av tävlingen är grunden för dess effektivitet. Tävlingens mål och syften fastställs, ett program upprättas, utvärderingskriterier tas fram, förutsättningar skapas för att genomföra tävlingen, summera och premiera vinnarna. Tävlingen ska vara ganska svår, spännande. Dessutom måste poängen i tävlingen göras specifika så att resultaten av deras genomförande kan utvärderas och jämföras. Utvärderingskriterierna bör vara enkla och begripliga för alla deltagare. Det är bättre att göra mekanismen för att summera och fastställa vinnarna tydlig.
Tävlingens inriktning och innehåll måste fastställas. Den klassiska typen av tävling i utbildningsinstitutioner var tävlingen om titeln som den första eleven i skolan, klass, den bästa experten i ämnet.
En viktig roll spelas av visningen av tävlingens resultat. Formerna för redovisning och visning av tävlingens resultat ska vara enkla och visuella, mer användning av nya informationssystem för detta.
Tävlingens effektivitet ökar avsevärt när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna. Läraren "registrerar" inte bara händelser, han styr elevernas initiativ och korrigerar, vid behov, deras odugliga handlingar.
Bestraffning . Bland de äldsta utbildningsmetoderna är straff den mest kända. PÅ modern pedagogik Tvister slutar inte bara om lämpligheten av dess tillämpning, utan också om alla speciella frågor om metodik - vem, var, när, hur mycket och i vilket syfte att straffa. Lärarna kommer tydligen inte att nå fullständig enighet snart, att döma av att åsikterna nu är kraftigt polariserade – från en betydande skärpning av straffen till att de helt avskaffas.
Straff är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem och orsaka skuldkänsla inför sig själv och andra människor. Liksom andra utbildningsmetoder är bestraffning utformad för gradvis omvandling av yttre stimuli till inre stimuli.
Följande typer av straff är kända relaterade till: 1) påförande av ytterligare tullar; 2) berövande eller begränsning av vissa rättigheter; 3) ett uttryck för moralisk kritik, fördömande. Olika former av bestraffning praktiseras i den nuvarande skolan: ogillande, tillrättavisning, misstroendevotum, varning, diskussion på möte, tillrättavisning, avstängning från lektioner, avstängning från skolan etc. Inom dessa allmänna former finns en stor variation av specifika straffformer. , men de kan också, på sitt eget sätt, förvandlas, delas in i: 1) straff utförda enligt logiken om "naturliga konsekvenser"; 2) traditionella straff; 3) improviserade straff.
Bland de pedagogiska förutsättningar som avgör effektiviteten av bestraffningsmetoden finns följande.
Straffkraften ökar om det kommer från kollektivet eller stöds av det. Eleven upplever en känsla av skuld mer akut om hans brott fördömdes inte bara av pedagogen utan också av hans närmaste kamrater och vänner. Därför är det nödvändigt att förlita sig på den allmänna opinionen.
Gruppstraff rekommenderas inte. I välorganiserade kollektiv straffas kommissionärer ibland för hela kollektivets tjänstefel, men denna fråga är så känslig att den kräver en mycket noggrann analys av hela situationen.
Om beslutet att straffa fattas måste gärningsmannen straffas.
Straffet är effektivt när det är klart för eleven och han anser att det är rättvist. Efter straff kommer de inte ihåg honom, men upprätthåller normala relationer med studenten.
Med hjälp av straff kan du inte förolämpa eleven. Vi straffar inte av personlig fientlighet, utan av pedagogisk nödvändighet. Formeln "förseelse - straff" måste följas strikt.
När man bestämmer vad man ska straffa för, rekommenderas det att följa följande utvecklingslinje: från straff som främst syftar till att hämma negativa handlingar, karaktärsdrag, vanor, till straff, huvudpoäng som - att utveckla vissa positiva egenskaper.
Grunden för att tillämpa bestraffningsmetoden är en konfliktsituation. Men inte alla kränkningar och avvikelser från normen leder till verkliga konflikter, och följaktligen är det långt ifrån nödvändigt att ta till straff för varje överträdelse. Det är omöjligt att ge några generella recept på frågan om straff, eftersom varje brott alltid är individuellt, och beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter, vilka är skälen som fick honom att begå, kan straffet vara mycket olika - från den lättaste till den svåraste.
Bestraffning är en kraftfull metod. En lärares misstag i bestraffningen är mycket svårare att rätta till än i något annat fall. Skynda dig därför inte att straffa förrän det finns fullständig klarhet i situationen, tills det finns fullständig förtroende för rättvisan och användbarheten av straff.
Låt inte straff bli ett hämndvapen. Odla tron att eleven straffas för sitt eget bästa. Ta inte vägen för formella åtgärder för inflytande, eftersom straff är effektivt endast när det är maximalt individualiserat.
Straff kräver pedagogisk takt, goda kunskaper utvecklingspsykologi, samt insikten om att enbart straff inte hjälper saken. Därför används straff endast i kombination med andra utbildningsmetoder.
