Medel och metoder för utbildning förstås som metoderna för organiserad och oorganiserad påverkan av utbildaren på den utbildade personen för att utveckla vissa egenskaper och former av beteende hos honom. Egentligen betyder ordet "metod" metoden för implementering, medan begreppet "medel" betyder det med vilket denna metod utförs i praktiken. Nästan allt i omvärlden kan hänföras till utbildningsmedlen: natur, konst, traditioner, ord (muntliga och skriftliga), olika aktiviteter etc.

Det är möjligt att klassificera utbildningsmetoder av olika anledningar, och det finns många sådana klassificeringar. På 1960-talet allmänt accepterad var klassificeringen av metoder för utbildning, bestående av endast två kategorier: 1) metoder som syftar till barnets sinne; 2) metoder som syftar till hans beteende. På 1970-talet en betydande del av teoretiker inom pedagogik och pedagogisk psykologi accepterade klassificeringen av utbildningsmetoder på grundval av tre huvudsakliga verksamhetsområden för utbildaren: 1) metoder för målmedveten bildning av personlighetsdrag; 2) metoder för att stimulera individens naturliga självutveckling; 3) metoder för korrigering av personlighetsutveckling. I början av 1980-talet konceptet med en aktivitetsstrategi för utbildning tog form och Leningrad-lärarna T.E. Konnikova och G.I. Shchukina föreslog en klassificering av uppfostransmetoder enligt kriteriet för deras förhållande till barnets aktiviteter. I deras system övervägdes tre grupper av uppfostransmetoder: 1) metoder för att bilda en positiv upplevelse av beteende i aktivitetsprocessen; 2) metoder för bildande av allmänhetens medvetande; 3) metoder för aktivitetsstimulering.

Den välkända moderna Moskva-läraren-innovatören och vetenskapsmannen V. A. Karakovsky föreslog en klassificering, vars kriterium är det utbildningsmedel som används, och identifierade sex grupper av metoder: 1) utbildning med ett ord; 2) fostran genom gärning; 3) uppfostran av situationen; 4) utbildning genom att spela; 5) utbildning genom kommunikation; 6) föräldrarelationer.

R. S. Nemov erbjuder flera klassificeringar av uppfostransmetoder: de är uppdelade i direkta och indirekta, medvetna och omedvetna, kognitiva, emotionella och beteendemässiga. Direkt utbildningsmetoder inkluderar en persons direkta personliga påverkan på en annan, utförd i direkt kommunikation med varandra. Indirekt metoder innehåller influenser som genomförs med hjälp av alla medel, utan personliga kontakter mellan pedagogen och den bildade personen (genom att läsa böcker, hänvisningar till en auktoritativ persons åsikt etc.).

Enligt involveringen av pedagogens medvetande och de utbildade i utbildningsprocessen delas metoderna in i medvetet och omedvetet. Medveten metoder kännetecknas av att pedagogen medvetet sätter upp ett visst mål för sig själv, och den bildade vet om det och accepterar det. Använder sig av medvetslös metoder för inflytande, accepterar pedagogen pedagogisk påverkan utan medveten kontroll från sin sida, och även utan avsiktlig påverkan från pedagogens sida.

kognitiv utbildningsinfluenser är inriktade på systemet för mänsklig kunskap, dess omvandling. Själva kunskapen hos en person om världen formar honom inte bara som person (lärandets pedagogiska funktion), utan har också ett avgörande inflytande på hans beteende. Under moderna förhållanden ökar betydelsen av detta område av pedagogiska influenser avsevärt. emotionell Utbildningsinfluenser är utformade för att orsaka och upprätthålla vissa känslomässiga tillstånd hos den utbildade personen, vilket underlättar eller hindrar hans acceptans av andra psykologiska influenser. Positiva känslor gör pedagogen öppen i förhållande till ämnet som genomför den pedagogiska påverkan. Negativa känslor, tvärtom, stängs av pedagogen från pedagogen, blockerar den pedagogiska effekten. Beteende pedagogisk påverkan är direkt riktad mot en persons handlingar, tvingar honom att agera på ett visst sätt och ger lämpliga positiva eller negativa förstärkningar för de handlingar han utför. I det här fallet den bildade personen utför först en viss handling och först därefter inser dess användbarhet eller skadlighet, medan vid användning av andra metoder sker först förändringar i personlighetens inre värld, och först därefter projiceras på beteendet. Eftersom kunskap, känslor och handlingar hos en person är sammankopplade, är det genom någon av dem möjligt att påverka personligheten som helhet. Detta gör att utbildaren, med brist på möjligheter, kan fokusera på valfri pedagogisk påverkan och uppnå önskat resultat.

Vart och ett av de övervägda utbildningssätten har sina styrkor och svagheter. Till exempel är fördelen med en persons direkta pedagogiska inflytande på en annan att de psykologiska mekanismerna för infektion, imitation och suggestion används. I det här fallet kan utbildaren klara sig utan ord, det räcker för honom att visa ett beteendemönster och säkerställa dess fullständiga och korrekta acceptans av den utbildade. Detta medel är också det enda möjliga i de tidiga stadierna av barns utveckling, när barnet ännu inte förstår talet riktat till det, men stor betydelse har i efterföljande åldersstadier. Inom pedagogiken heter det uppfostran genom exempel. Nackdelen med detta utbildningsmedel är de personliga och tidsmässiga begränsningarna av dess användning: pedagogen kan bara förmedla till den utbildade vad han själv har, och endast i de ögonblick då han är i direkt personlig kontakt med honom.

Indirekt pedagogiskt inflytande genom böcker, media och andra informationsöverföringssystem kan vara mångsidigt och godtyckligt långa, det kan sparas och reproduceras upprepade gånger, vilket får en person att om och om igen vända sig till materiella källor för pedagogisk påverkan (läs om boken, se filmen igen ). Men en sådan uppfostran, i jämförelse med direkt inflytande, har färre resurser av levande känslomässig kraft. Dessutom är begränsningen av dess tillämpning att den endast är tillämplig på barn som redan äger tal, som kan läsa och förstå den moraliska innebörden av det som sägs och läses.

Fördelen med en medveten pedagogisk påverkan är att den är hanterbar, med förutsedda och därmed kontrollerbara resultat. Den är dock också begränsad i sin tillämpning till små barn. förskoleåldern som ännu inte bildat en reflektion. Omedveten pedagogisk påverkan sker tidigare än medveten, men dess fördelar och nackdelar är svåra att bedöma i praktiken på grund av otillräcklig styrbarhet av medvetandet.

Ingen av de övervägda klassificeringarna ger ett entydigt svar på frågan om vad som är gemensamt för alla utbildningsmetoder. Alla metoder är inriktade på barns livserfarenhet och attityder, som inte bara manifesteras i de handlingar de vidtar, utan också i deras förståelse, bestämning av sin position, medvetenhet om deras framgångar och misstag. Baserat på denna definition av metodernas riktning identifierar N.F. Golovanova fyra grupper av utbildningsmetoder.

1. Metoder för att forma barns sociala upplevelse. Social erfarenhet förvärvas av barnet och inom ramen för utbildningsprocess, och utanför den. Utbildning är utformad för att effektivisera, så långt som möjligt, påverkan av externa socialiseringsfaktorer och skapa gynnsamma förutsättningar för självutveckling av barnets personlighet. Denna grupp av metoder omfattar t.ex. pedagogiska krav. Det kan vara individuellt (kommer från en enskild pedagog) och kollektivt (kommer från ett team, gemenskap). Beroende på deras styrka delas kraven in i svag (påminnelse, begäran, råd, tips, tillrättavisning), medium (instruktion, installation, varning, förbud) och stark (hot, alternativ ordning). Kravet inbegriper omedelbart barnet i aktivitet, men den största inre styrkan för barnen själva är inte de krav som en vuxen ställer på dem från sina makt- och auktoritetspositioner, utan de som barnen själva skapar för sig själva tillsammans med vuxna. Att ställa effektiva krav är en sann pedagogisk konst.

Metoderna för att forma social upplevelse inkluderar också träning. Resultatet av konstant träning är utvecklingen av hållbara färdigheter och vanor. På så sätt bildas självbetjäningsförmåga, hygienvanor och etikett. Övningen bör vara tillgänglig för barnet, i proportion till hans styrka måste han förstå varför han behöver den vana eller färdighet som övningen utvecklar. När man tränar barn måste läraren organisera kontrollen över alla deras handlingar och vid behov ge dem hjälp. När du utför övningen måste barnet klara av rädslan som orsakas av att han inte kommer att lyckas.

beställa- ett av de mest effektiva sätten att organisera barnaktiviteter. När barnet får ett uppdrag kommer barnet in i ett system av ”ansvarsfulla beroenden” som är mycket viktigt i pedagogisk mening. Varje uppdrag har två sidor: ett mått av auktoritet (du blev anförtrodd, du blev tillfrågad, detta förväntas av dig, ingen annan än du kommer att göra detta, framgång beror på dig) och ett mått av ansvar (du behöver en vilja , måste du skjuta upp dina studier och få uppdraget till slutet). Om någon av dessa parter inte är välorganiserad kommer uppgiften inte att "fungera", dess pedagogiska effekt kommer att vara försumbar eller till och med göra att barnet är ovilligt att utföra uppgiften. Vid antagandet av ett uppdrag intar barnet varje gång en roll som motsvarar handlingens givna innehåll och genom dessa roller bildar barn en mångsidig upplevelse av aktivitet och sociala relationer. Därför måste varje uppdrag ha en social betydelse som är förståelig för barn, det vill säga att det måste vara tydligt för dem för vem, till förmån för vem de utför det. Det långsiktiga uppfyllandet av instruktionerna av barnen kräver att pedagogen organiserar situationen med "primär framgång", så att de får en positiv känslomässig upplevelse av att utföra ansvarsfulla handlingar.

Detta inkluderar också en sådan effektiv pedagogisk metod, Hur exempel. Dess verkan är baserad på den naturliga psykologiska mekanismen för imitation. Hur yngre barn, ju mindre medvetet och selektivt han imiterar, för barnet är detta det enklaste sättet att anpassa sig till livet. När barnet blir äldre börjar vuxna medvetet ge honom positiva exempel med syftet att barnet själv vänder sig till den föreslagna bilden, vill vara så, ha sådana karaktärsdrag och agera så. Exempelidealet styr barnets aktivitet: de egenskaper som han gillar hos hjälten vill han ha själv. Ett exempel på medveten imitation kan vara den utbildande vuxne själv, en jämnårig i närheten, en konstnärlig karaktär eller en verklig framstående person. Vi måste också använda negativa exempel och visa barn konsekvenserna av dåliga handlingar, men andelen negativa exempel i utbildningen bör vara många gånger mindre än positiva.

Det sanna, verkliga livet för barnet är modellerat av den pedagogiska metoden situationer med fritt val. För utvecklingen av ett barns sociala erfarenhet är det oerhört viktigt att han kan agera inte bara på begäran och direkta instruktioner från en vuxen, inom ramen för hans specifika uppdrag, där allt är bestämt, inte bara med fokus på ett exempel -modellera, men också självständigt kunna, efter att ha mobiliserat sina kunskaper, känslor, vilja, vanor, värdeinriktningar, fatta beslut. I en situation med fritt val i personliga termer genomgår barnet allvarliga förändringar. När han väljer en lösning måste han mentalt granska sin tidigare erfarenhet, komma ihåg hur han agerade i en liknande situation tidigare och vilka konsekvenserna blev. Samtidigt blickar han in i framtiden och förutspår: vad kommer att hända om jag gör det här? Antagandet av det slutliga beslutet orsakar den starkaste känslomässiga upplevelsen, eftersom barnet, som ännu inte inser det, tar ansvar för sitt val. Den pedagogiska effekten av en situation med fritt val är ibland så stark och effektiv att den bestämmer riktningen för barnets moraliska liv under lång tid och stadigt.

2. Metoder för att förstå barnens sociala upplevelse, motivation till aktivitet och beteende. Det är främst verbala metoder: berättelse, föreläsning, samtal, diskussion. Med deras hjälp beskrivs händelser och företeelser som ibland ännu inte har mötts av barn i livet, koncept, idéer, egen uppfattning och bedömning av vad som händer bildas. Berättelse- den vanligaste metoden i arbetet med förskolebarn och yngre elever. Det ser ut som en lärares monolog, byggd på principen om berättande, beskrivning eller förklaring. Samtidigt är det viktigt att inte hämta moraliserande direkt från berättelsen, utan att ge barnen möjlighet att utvärdera vad de hört och dra slutsatser.

Föreläsning representerar också en lärares monolog, men av betydligt större volym och på en högre teoretisk generaliseringsnivå. Det används i arbete med tonåringar och gymnasieelever, såväl som i arbete med föräldrar. I innehållet i föreläsningen pekas som regel ut flera frågor, vars konsekventa övervägande ger lyssnarna en uppfattning om problemet. Vid förberedelse av en föreläsning bör information hämtad från böcker och annan litteratur anpassas för muntligt tal, eftersom skriftliga verbala konstruktioner uppfattas dåligt på gehör. För att göra föreläsningen mer övertygande måste föreläsaren tillkännage sin egen syn på den fråga som diskuteras.

Konversation till skillnad från de metoder som beskrivits ovan, består den av pedagogens dialog med eleverna (eller med någon av dem). I ett samtal kan normer och beteenderegler förklaras, idéer om livets viktigaste värden kan formas och barns egna åsikter och bedömningar utvecklas. För ett samtal är det nödvändigt att i förväg välja ett ämne så relevant att barnen har ett eget inre behov av att diskutera det. Genom att känna till ämnet en tid innan det planerade samtalet uppdaterar barnen också sin livserfarenhet relaterad till det. Läraren bör försöka hitta mycket exakta ord, bygga logiken i samtalet så att barnen på kort tid kan förstå ett visst område av sin sociala upplevelse.

Diskussion (tvist) innebär en tvist, en konflikt mellan synpunkter, åsikter, åsikter och bedömningar, upprätthållande av sin övertygelse. Det kräver en djupgående speciell förberedelse av deltagarna: ett mycket känsligt ämne väljs, en auktoritativ och kunnig föredragshållare identifieras, frågor utvecklas som uppmuntrar deltagarna att argumentera. Själva argumentet och förberedelserna för det tar bort deltagarnas enorma intellektuella och känslomässiga energi. Diskussioner är nödvändiga eftersom de försvarar ens egen åsikt.

3. Metoder för självbestämmande av barnets personlighet. Personligt inriktad pedagogik lägger fram uppgiften för pedagogen att hjälpa barnet att bli föremål för sitt eget liv. Vid 6-7 års ålder börjar barnet behöva och utvecklar förmågan att reflektera - kunskap om sig själv, om sina psykologiska egenskaper. Barnen själva vet ännu inte hur de ska hjälpa dem att förstå sig själva, och de väntar på hjälp av en pedagog som hjälper dem att ta de första stegen på vägen mot självkännedom. På grundval av korrekt organiserad självkännedom och förståelse av barnet för det omedelbara målet att arbeta med sig själv, kan man redan använda de elementära metoderna för självutbildning som finns tillgängliga yngre skolbarn, till exempel, "Steg framåt": för varje dag skisserar barnet för sig själv någon god gärning som är användbar och nödvändig för andra, och inte bara för sig själv, och i slutet av dagen sammanfattar det. Samtidigt är det nödvändigt att de omgivande vuxna föreslår honom de nödvändiga användbara sakerna som skulle kräva manifestationen av viljestyrka och karaktär. Denna metod tillåter barnet att utveckla en viktig vana - att planera sin dag i förväg, att hitta tid och plats för varje aktivitet, och på så sätt bilda användbara organisatoriska färdigheter och arbetskultur. I likhet med "Steg framåt", men en mer ambitiös metod när det gäller genomförandetid, är "Uppdraget till sig själv", då eleven med hjälp av vuxna bestämmer sina angelägenheter för en viss period (vecka, månad), vilket kommer att hjälpa honom att bli bättre, få någon saknad kvalitet. Det är nödvändigt att hjälpa barnet att välja en regelbundet upprepad uppgift för detta och registrera framstegen för uppgiften dagligen och sedan sammanfatta i närvaro av alla deltagare. En annan version av "Uppdraget till mig själv" är "Min hemlighet", när barnet sätter sig som mål att göra några affärer, utföra en handling som "i hemlighet", utan att diskutera det med vare sig vuxna eller kamrater. Du kan skriva ner en sådan "hemlig" uppgift för dig själv och gömma lappen på en avskild plats, och efter en viss tid kan du få den och ta reda på om du lyckades uppnå din plan. Alla dessa metoder överför gradvis barnets liv till självstyrets spår.

4. Metoder för att stimulera och korrigera barns handlingar och attityder i utbildningsprocessen. Dessa metoder hjälper barn, tillsammans med vuxna, att hitta nya reserver för sina aktiviteter, ändra sitt beteende, tro på deras styrkor och förmågor och inse värdet av sin personlighet. En av de mest effektiva metoder denna grupp är konkurrens. Det hjälper ofta att öka aktiviteten hos barn i aktiviteter som redan blivit bekanta för dem och börjat störa. Barnet tenderar alltid att jämföra sina resultat med sina kamraters resultat. Tävlingen skapar starka känslomässiga stimuli, kan visa helt oväntade förmågor hos barn som inte kunde avslöjas i den vanliga miljön, förenar barn, utvecklar en anda av kollektivism, stärker vänskap, men bara med metodologiskt korrekt organisation.

Korrigeringsmetoder inkluderar också två eviga antipoder i utbildningen - uppmuntran och bestraffning. befordran Den är utformad för att godkänna barns korrekta handlingar och handlingar, för att stödja deras önskan att agera på detta sätt, för att hävda sig i rätt beteende. Den psykologiska mekanismen för den pedagogiska effekten av uppmuntran består i att barnet upplever glädje, lycka, tillfredsställelse med sig själv, med det utförda arbetet. Därför är den specifika formen av uppmuntran inte lika viktig som den är att producera den i tid, för att göra det klart för barnet att hans ansträngningar uppmärksammas och inte förgäves. Då kommer barnet för alltid att minnas vad han berömdes för, och kommer att fortsätta att följa denna beteendelinje. Bestraffning Det är först och främst avsett att påpeka för barnet sitt misstag, att hjälpa honom att inse det, erkänna sin skuld och rätta till misstaget. Straff ska tvinga barnet att göra inre arbete för att övervinna sig själv. Precis som med belöningar är det inte själva bestraffningens form som är viktig, utan vilken typ av upplevelse det orsakar hos barnet.

De övervägda utbildningsmetoderna uttömmer inte all deras mångfald, det finns många andra metoder för att påverka personligheten, men klassificeringarna av metoder som ges och analyseras här hjälper till att förstå de allmänna egenskaperna hos deras system.

Utbildningsmetoder nämna sätten för sammanlänkade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att uppnå utbildningens mål. Erfarenheten visar att pedagogens interaktion med eleverna kan genomföras på olika sätt, särskilt genom att:

Direkt inflytande på elever (övertalning, moralisering, krav, order, hot, straff, uppmuntran, personligt exempel, auktoritet, begäran, råd);

Skapande av speciella förhållanden, situationer och omständigheter som uppmuntrar eleven att ändra sin egen inställning till något, att uttrycka sin position, att utföra en handling, att visa karaktär;

Användningen av den allmänna opinionen (en grupp eller referensgrupp för eleven - skola, student, professionell), såväl som åsikten från en person som är betydelsefull för honom;

Gemensamma aktiviteter för läraren och eleven (genom kommunikation och arbete);

Utbildning eller självutbildning, överföring av information eller social erfarenhet, utförd i familjekretsen, i processen för interpersonell eller professionell kommunikation;

Dykning in i världen folkliga traditioner Och folkkonst läsa skönlitteratur.

Mångfalden av former av interaktion mellan lärare och elever avgör mångfalden av utbildningsmetoder och komplexiteten i deras klassificering. Det finns flera klassificeringar i systemet med uppfostransmetoder, särskiljda på olika grunder.

1. Av karaktär påverkan på elevens personlighet:

a) övertalning, b) motion, c) uppmuntran, d) bestraffning.

2. Av källa påverkan på elevens personlighet: a) verbalt; b) problemsituation; c) undervisningsmetoder och övningar; d) Incitamentsmetoder. e) metoder för bromsning. f) förvaltningsmetoder. g) metoder för självutbildning.

3. Av resultat inflytande på elevens personlighet, metoder urskiljs: a) påverka moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer; b) påverka de vanor som bestämmer typen av beteende.

4. Av fokus inverkan på elevens personlighet, är utbildningsmetoderna uppdelade i: a) bildande av en världsbild och utbyte av information;

b) organisera aktiviteter och stimulera beteendemotiv; c) ge stöd till elever och syfta till att utvärdera deras handlingar.

5. Binär metoder som involverar tilldelning av par av metoder för "utbildning - självutbildning". Dessa är metoder för påverkan: a) på den intellektuella sfären (övertalning - självövertygelse); b) motivationssfären (stimulering (belöning och straff) - motivation); c) emotionell sfär (förslag - självhypnos); d) frivillig sfär (krav - övning); e) sfären för självreglering (beteendekorrigering - självkorrigering); f) den ämnespraktiska sfären (utbildningssituationer - sociala prövningar); g) existentiell sfär (metod för dilemman - reflektion).

Den mest optimala är klassificeringen av utbildningsmetoder, fördelade på grundval av komplex påverkan om elevens personlighet och inklusive metoder: 1) bildandet av individens medvetande; 2) organisering av aktiviteter och erfarenhet av socialt beteende; 3) stimulera individens beteende.

Dessa metoder används för att förmedla till individen kunskap om de viktigaste händelserna och fenomenen i omvärlden. De syftar till bildandet av åsikter, begrepp, föreställningar, idéer, den egna åsikten och bedömningen av vad som händer. Ett gemensamt kännetecken för metoderna för denna grupp är deras verbalitet, det vill säga orientering till ordet, som, eftersom det är det starkaste pedagogiska verktyget, kan riktas till barnets medvetande med särskild noggrannhet och kan få honom att tänka och uppleva. Ordet hjälper eleverna att förstå sin livserfarenhet, motivationen för sina handlingar. Men i sig är verbalt inflytande på eleven, isolerat från andra undervisningsmetoder, inte tillräckligt effektivt och kan inte bilda stabila övertygelser.

Bland metoderna för att forma en persons medvetande används oftast föreställningar, berättelser, förklaringar, förklaringar, föreläsningar, etiska samtal, dispyter, uppmaningar, förslag, exempel.

Tro förutsätter ett rimligt bevis på något koncept, moralisk ställning, utvärdering av vad som händer. Genom att lyssna på den föreslagna informationen uppfattar eleverna inte så mycket begrepp och bedömningar som logiken i lärarens presentation av sin position. Genom att utvärdera den mottagna informationen bekräftar eleverna antingen sina åsikter, ståndpunkter eller korrigerar dem. Övertygade om riktigheten av det som sades bildar de sitt eget system av syn på världen, samhället, sociala relationer.

Övertalning som en metod för utbildningsprocessen realiseras genom olika former, särskilt utdrag från litterära verk, historiska analogier, bibliska liknelser, fabler. Metoden att övertala är också effektiv i diskussioner.

Berättelse används främst i låg- och mellanstadiet. Detta är en levande, känslomässig presentation av specifika fakta och händelser som har ett moraliskt innehåll. Genom att påverka känslor hjälper berättelsen eleverna att förstå och tillgodogöra sig innebörden av moraliska bedömningar och beteendenormer, bildar en positiv attityd till handlingar som motsvarar moraliska normer och påverkar beteendet.

Om berättelsen inte ger en klar och exakt förståelse i fall där det är nödvändigt att bevisa riktigheten av eventuella bestämmelser (lagar, principer, regler, beteendenormer etc.), tillämpas metoden förklaringar. Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, baserad på användningen av logiskt sammanhängande slutledningar som fastställer sanningen i denna dom. I många fall kombineras förklaringar med elevobservation, lärare-till-elev-frågor och elev-till-lärare-frågor och kan utvecklas till ett samtal.

TILL klargörande de tar till när eleven behöver förklara något, informera om nya moraliska normer, på ett eller annat sätt påverkar hans medvetande och känslor. Förklaring används för att forma eller befästa en ny moralisk egenskap eller form av beteende, samt för att utveckla rätt inställning till en viss handling som redan har begåtts. En viktig egenskap som skiljer förklaring från förklaring och berättelse är orienteringen av påverkan på en given grupp eller individ.

Förslag används i de fall eleven måste acceptera vissa attityder. Det påverkar personligheten som helhet, skapar attityder och motiv för aktivitet och kännetecknas av att eleven okritiskt uppfattar det pedagogiska genomslaget. Suggestion förstärker effekten av andra utbildningsmetoder. Att inspirera betyder att påverka känslor, och genom dem - på en persons sinne och vilja. Användningen av denna metod bidrar till barnens upplevelse av deras handlingar och de känslomässiga tillstånd som är förknippade med dem. Processen med suggestion åtföljs ofta av en process av självhypnos, när barnet försöker inspirera sig själv med en känslomässig bedömning av sitt beteende, som om han ställer sig frågan: "Vad skulle läraren eller föräldrarna säga till mig i den här situationen ?”

Uppmaning kombinerar begäran med förtydligande och förslag. Den pedagogiska effektiviteten av denna metod beror på formen för att tilltala barnet som antagits av pedagogen, hans auktoritet, moraliska egenskaper, förtroende för riktigheten av deras ord och handlingar. Uppmaning tar formen av beröm, vädjan till känslor av självvärde, heder eller väckning av skamkänslor, ånger, missnöje med sig själv, sina handlingar och att peka ut sätt att förbättra.

Etiskt samtal- detta är en metod för systematisk och konsekvent diskussion om kunskap, som involverar deltagande av båda parter - pedagogen och eleverna. Samtalet skiljer sig från berättelsen genom att pedagogen lyssnar och tar hänsyn till samtalspartnernas åsikter, bygger sin relation till dem på principerna om jämlikhet och samarbete. Ett etiskt samtal kallas för att dess ämne oftast blir moraliska, moraliska, etiska problem. Syftet med ett etiskt samtal är att fördjupa, stärka moraliska begrepp, generalisera och befästa kunskap, bilda ett system av moraliska åsikter och övertygelser.

Tvist- Det här är en livlig het debatt om olika ämnen som engagerar elever - politiska, ekonomiska, kulturella, estetiska, juridiska. De hålls i mellanstadiet och gymnasiet. Preliminära förberedelser är nödvändiga för att föra en tvist. Först och främst bör du välja ämnet för tvisten, som måste uppfylla följande krav: a) vara relaterat till verkliga livet skolbarn; b) vara så enkel som möjligt att förstå; c) vara ofärdig för att ge frihet för reflektion och debatt; d) inkludera två eller flera frågor fyllda med moraliskt innehåll; e) ge eleverna ett val av svar, med fokus på huvudfrågan: "Hur ska hjälten bete sig?"

Oftast, för att organisera en dialog, formuleras fem eller sex problematiska frågor som kräver oberoende bedömningar och utgör dispositionen av tvisten. Deltagarna i tvisten introduceras i dessa frågor i förväg, men under tvisten kan den tidigare föreslagna logiken frångås.

Ibland utser läraren elever som fungerar som "anstiftare" och leder tvisten. Läraren måste själv inta positionen som en "utomstående observatör", utan att påtvinga sin synpunkt och utan att påverka elevernas åsikter och beslut. Under tvisten är det viktigt att iaktta tvistens etik: att invända på grundval av den uttryckta åsikten, att inte gå "till ansikten", att försvara sin åsikt med förnuft och motbevisa någon annans. Det är bra om tvisten inte slutar med ett färdigt, slutgiltigt (”korrekt”) yttrande, eftersom detta gör det möjligt för eleverna att göra en efterverkan, det vill säga att argumentera senare.

Exempel- detta är en pedagogisk metod som ger specifika förebilder och därigenom aktivt formar elevernas medvetande, känslor, övertygelser och aktiverar deras aktivitet. Kärnan i denna metod är att imitation, särskilt i barndomen, ger en växande person möjlighet att tillägna sig en stor mängd generaliserad social erfarenhet. I pedagogisk praktik används framstående personligheter (författare, vetenskapsmän, etc.), såväl som hjältar av litterära verk och filmer, som exempel oftare än andra. Ett exempel på en vuxen (förälder, lärare, senior vän) kan vara effektivt endast om han åtnjuter auktoritet bland barn, är en referensperson för dem. Exemplet med en kamrat är mycket effektivt, men i det här fallet är det oönskat att använda klasskamrater och vänner för jämförelse, det är bättre att använda kamrater - hjältar av böcker och filmer som en förebild.

Metoderna för denna grupp är inriktade på att utarbeta de beteendevanor som borde bli normen för elevens personlighet. De påverkar den ämnespraktiska sfären och syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet. Sådana metoder inkluderar övningar, träning, efterfrågan, instruktioner och skapande av utbildningssituationer.

väsen övningar består i att upprepade utföranden av de nödvändiga åtgärderna, föra dem till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag – färdigheter och vanor. För deras framgångsrika bildning är det nödvändigt att börja träna så tidigt som möjligt, för ju yngre personen är, desto snabbare slår vanorna rot i det. En person med bildade vanor visar stabila egenskaper i alla motsägelsefulla situationer. livssituationer: hanterar skickligt sina känslor, hämmar hans önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt, med hänsyn till andra människors position. Egenskaperna baserade på de vanor som bildas av uppfostran inkluderar uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur.

vänja sigär en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljs vanning av smärtsamma processer, vilket orsakar missnöje hos eleven. Användningen av tillvänjning i humanistiska utbildningssystem motiveras av det faktum att visst våld, oundvikligen närvarande i det, riktar sig till gagn för personen själv och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och liknar träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel.

Förutsättningarna för undervisningens effektivitet är följande: a) Den åtgärd som utförs måste vara användbar och begriplig för eleven; b) åtgärder måste utföras på grundval av en attraktiv modell för barnet; c) gynnsamma villkor måste skapas för genomförandet av åtgärden. d) åtgärder måste utföras systematiskt, kontrolleras och uppmuntras av vuxna, med stöd av kamrater; e) när de blir äldre bör handlingen utföras utifrån ett tydligt uppfattat moraliskt krav.

Krav- detta är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken normen för beteende, uttryckt i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende finns det positiv Och negativ krav. Direktorder är för det mesta negativa. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet på vilket pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven kallas omedelbar. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, bör betraktas som indirekta krav.

Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. För direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, specificitet, noggrannhet, formuleringar som är förståeliga för elever som inte tillåter två olika tolkningar. Ett direkt krav ställs i en avgörande ton, och samtidigt är en hel skala av nyanser möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft, ansiktsuttryck.

indirekt kravet skiljer sig från det direkta genom att stimulansen till handling inte längre så mycket är själva kravet, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevernas känslor, intressen, strävanden. Det finns olika typer av indirekta krav.

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råden accepteras om eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav-spel. Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiv form göra ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet.

Krav av förtroende Det används när vänskapliga relationer utvecklas mellan elever och lärare. I det här fallet visar sig förtroende som en naturlig attityd hos parter som respekterar varandra.

Krav är en begäran. I ett välorganiserat team blir begäran ett av de mest använda medlen för påverkan. Den bygger på uppkomsten av kamratliga relationer mellan lärare och elever. Själva begäran är en form av samarbete, ömsesidigt förtroende och respekt.

antydningskrav används framgångsrikt av erfarna lärare i arbetet med gymnasieelever och överträffar i vissa fall det direkta kravet på effektivitet.

Krav-godkännande. I rätt tid uttryckt av läraren, fungerar det som en stark stimulans. I praktiken av mästare pedagogiskt arbete godkännande tar sig olika, men alltid ändamålsenliga, former.

beställa- en utbildningsmetod som utvecklar de nödvändiga egenskaperna, vana vid positiva handlingar. Beroende på uppdragets pedagogiska mål, innehåll och karaktär finns individuella, grupp och kollektiva, fasta och tillfälliga. Varje uppdrag har två sidor: ett mått av auktoritet (du blev anförtrodd, du blev tillfrågad, ingen kan göra det utom du, framgången för den gemensamma saken beror på dig, etc.) och ett mått av ansvar (du behöver en ansträngning av vilja, måste du avsluta den tilldelade uppgiften, etc.). Om någon av dessa fester är dåligt organiserad (motiverad) så kommer uppdraget inte att uppfyllas eller inte ge önskad pedagogisk effekt.

Skapa pedagogiska situationer innebär organisering av elevers verksamhet och beteende under särskilt skapade förhållanden. vårdande situationer kallas situationer där barnet ställs inför behovet av att lösa ett problem - detta kan vara ett problem med moraliska val, val av sätt att organisera aktiviteter, en social roll etc. Pedagogen skapar medvetet endast förutsättningar för situationen att uppstå. När barnet i denna situation står inför ett problem och det finns förutsättningar för dess självständiga lösning, skapas möjligheten till ett socialt test (test) som metod för självfostran. Sociala prövningar täcker alla sfärer av en persons liv och de flesta av hans sociala förbindelser. Inkludering i utbildningssituationen bildar hos barn en viss social position och socialt ansvar, som ligger till grund för deras fortsatta inträde i den sociala miljön.

Denna grupp av metoder används för att bilda moraliska känslor, det vill säga en positiv eller negativ inställning hos individen till föremål och fenomen i omvärlden (samhället som helhet, individer, natur, konst, sig själv, etc.). Dessa metoder hjälper en person att bilda förmågan att korrekt utvärdera sitt beteende, vilket hjälper honom att inse sina behov och välja de mål som motsvarar dem. Stimuleringsmetoderna är baserade på inverkan på personlighetens motivationssfär, som syftar till bildandet av medvetna motiv hos elever för en aktiv och socialt godkänd livsaktivitet. De har en enorm inverkan på barnets känslomässiga sfär, bildar hans färdigheter för att hantera sina känslor, lär honom att hantera specifika känslor, förstå hans känslomässiga tillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Dessa metoder påverkar också den frivilliga sfären: de bidrar till utvecklingen av initiativ, självförtroende; uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet, förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll), såväl som färdigheterna för självständigt beteende.

Bland metoderna för att stimulera beteende och aktivitet urskiljs belöning, straff och konkurrens.

befordranär ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Handlingen av uppmuntran involverar excitation av positiva känslor, ingjuter förtroende hos barnet. Uppmuntran kan visa sig på olika sätt: godkännande, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, belöning.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver uppmuntran noggrann dosering och försiktighet, eftersom oförmågan att använda denna metod kan skada utbildningen. Uppmuntrandemetodiken förutsätter att ett antal villkor iakttas: 1) uppmuntran ska vara en naturlig följd av elevens handling, och inte hans önskan att få uppmuntran; 2) det är viktigt att uppmuntran inte motverkar eleven till resten av laget; 3) uppmuntran måste vara rättvis och, som regel, överensstämma med lagets åsikter; 4) när man använder uppmuntran är det nödvändigt att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos den som uppmuntras.

Bestraffning- detta är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar från elever, sakta ner dem, orsaka en känsla av skuld inför sig själva och andra människor. Följande typer av straff är kända: påförande av ytterligare tullar; berövande eller begränsning av vissa rättigheter; uttryck för moralisk kritik, fördömande. De listade typerna av straff kan implementeras i olika former beroende på logiken i naturliga konsekvenser: improviserade straff, traditionella straff.

Liksom alla stimuleringsmetoder som har ett starkt inflytande på en persons känslomässiga och motiverande sfärer, bör bestraffning tillämpas med hänsyn till ett antal krav: 1) det måste vara rättvist, noggrant genomtänkt och får inte i något fall förödmjuka elevens värdighet ; 2) man bör inte skynda sig att straffa förrän det finns fullständigt förtroende för straffens rättvisa och dess positiva inverkan på elevens beteende; 3) när du tillämpar straff bör du se till att eleven förstår varför han straffas; 4) straff ska inte vara "globalt", det vill säga när man straffar ett barn är det nödvändigt att hitta positiva aspekter i hans beteende och betona dem; 5) ett brott måste följas av ett straff; om det är många förseelser kan straffet bli strängt, men bara ett, för alla brott på en gång; 6) straffet bör inte upphäva den uppmuntran som barnet kunde ha förtjänat tidigare, men ännu inte lyckats få; 7) när man väljer ett straff är det nödvändigt att ta hänsyn till kärnan i missbruket, av vem och under vilka omständigheter det begicks, vilka är skälen som fick barnet att begå detta missbruk; 8) om barnet straffas betyder det att det redan är förlåtet, och det är inte längre värt att prata om hans tidigare missförhållanden.

Konkurrens– Det här är en metod som syftar till att tillfredsställa barnets naturliga behov av rivalitet, ledarskap, att jämföra sig med andra. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens bidrar till bildandet av egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet. I tävlingsprocessen uppnår barnet en viss framgång i relationer med kamrater, får en ny social status. Tävlingen stimulerar inte bara barnets aktivitet, utan bildar också dess förmåga till självförverkligande, vilket kan betraktas som en metod för självutbildning, eftersom barnet under tävlingen lär sig att förverkliga sig själv i olika aktiviteter.

Metodiken för att organisera tävlingar innebär att man tar hänsyn till följande krav: 1) tävlingen organiseras i samband med en specifik utbildningsuppgift (den kan fungera som en "trigger" i början av en ny aktivitet, hjälpa till att slutföra svårt arbete, lindra stress ); 2) inte alla aktiviteter för barn bör omfattas av konkurrens: du kan inte tävla i utseende (tävlingar "Miss" och "Mister"), manifestationen av moraliska egenskaper; 3) så att andan i spelet och den vänliga kommunikationen inte försvinner från tävlingen för en minut, måste den vara utrustad med ljusa attribut (slogans, titlar, titlar, emblem, priser, hedersmärken, etc.); 4) publicitet och jämförbarhet av resultat är viktigt i tävlingen, därför måste hela tävlingsförloppet presenteras öppet för barn, som måste se och förstå vilken aktivitet som ligger bakom vissa punkter eller poäng.

Denna grupp av metoder syftar till att bedöma effektiviteten i utbildningsprocessen, det vill säga att studera elevers aktiviteter och beteende av läraren (kontrollmetoder) och elevernas kunskap om sig själva (självkontrollmetoder).

Till de viktigaste metoderna kontrollera omfatta: a) pedagogisk handledning av studenter; b) samtal som syftar till att avslöja god avel; c) undersökningar (enkäter, muntliga, etc.). d) analys av resultaten av socialt nyttiga aktiviteter, aktiviteter i studenternas självstyrelseorgan; e) skapande av pedagogiska situationer för att studera elevers beteende.

Pedagogisk handledning kännetecknas av en direkt uppfattning om aktivitet, kommunikation, beteende hos individen i integriteten och dynamiken i deras förändring. Det finns olika typer av observationer: direkt och indirekt, öppen och stängd, kontinuerlig och diskret, monografisk och smal, etc.

För effektiviteten av användningen av denna metod är det nödvändigt att observationen: a) är systematisk; b) utfördes för ett specifikt ändamål; c) förlitat sig på kunskap om personlighetsstudieprogrammet, kriterier för bedömning av dess uppväxt; d) hade ett genomtänkt system för att fixa de observerade fakta (anteckningar i observationsdagboken, i observationskartan etc.).

Samtal med elever hjälpa lärare att ta reda på graden av medvetenhet hos elever på fältet moraliska problem, normer och uppföranderegler, att identifiera möjliga orsaker avvikelser från dessa standarder. Samtidigt registrerar lärare elevernas åsikter och uttalanden för att bedöma kvaliteten på deras pedagogiska influenser, barnens inställning till varandra, deras gillande, ogillar, etc.

Psykologiska frågeformulär avslöja arten av relationer mellan medlemmar i teamet, kamratliga anknytningar eller negativa attityder till en eller annan av dess medlemmar. Frågeformulär låter dig i tid upptäcka nya motsägelser och vidta åtgärder för att lösa dem. Vid sammanställning av enkäter bör vissa regler iakttas, till exempel att inte ställa frågor i en okomplicerad form, se till att innehållet i svaren innehåller ömsesidigt verifierbar information osv.

Metoder självkontroll, syftar till självorganisering av känslor, sinne, vilja och beteende hos individen, tillhandahåller processen för inre andlig självförbättring av eleven och bidrar till överföringen av utbildningsprocessen till självutbildning. Dessa metoder inkluderar introspektion och självkännedom.

Metod Essens introspektionär att barnet (oftast en tonåring) visar intresse för sig själv som person och tänker mer och mer ihärdigt på sin inställning till omvärlden och sina egna handlingar, ger en moralisk bedömning av sin position i samhället, sina önskningar och behov . Den metodologiska instrumenteringen av processen för introspektion innebär att man tar hänsyn till följande krav: för det första är det viktigt att omedelbart ingjuta i skolbarn tanken att en persons önskan om introspektion är naturlig, eftersom det hjälper honom att korrekt orientera sig i världen omkring honom och etablera sig i den; för det andra är det nödvändigt att lära skolbarn sätt att introspektera (bedömning av deras specifika handling; bildande av sin egen uppfattning om deras beteende, position i laget, relationer med kamrater, föräldrar och lärare).

självkännedom bidrar till att förvandla barnet till ett utbildningsämne baserat på uppfattningen om sig själv som en självständig, unik, unik personlighet (skapandet av "jag-konceptet"). Självkännedom är förknippat med barnets upptäckt av sitt inre frid vilket innebär å ena sidan medvetenhet om sitt eget "jag" ("Vem är jag?", "Vad är jag?", "Vad är mina förmågor?", "Vad kan jag respektera mig själv för?"), Och å andra sidan, medvetenhet om min position i världen ("Vad är mitt livsideal?", "Vilka är mina vänner och fiender?", "Vad vill jag bli?", "Vad ska jag göra för att göra mig själv och världen runt mig bättre?”).

Kompetent ledning av självkännedomsprocessen bygger på att ta hänsyn till följande faktorer: 1) läraren måste se till att självkännedomsprocessen inte orsakar en mental kris hos barnet, baserat på insikten att hans inre värld motsvarar inte ideal och värdeinriktningar; 2) det är omöjligt att låta barnet "dra sig tillbaka i sig själv" i processen för självkännedom, och därigenom skapa en verklig fara för uppkomsten av stabil egocentrism eller ett mindervärdeskomplex, uttryckt i otillräcklig självkänsla och dåliga mellanmänskliga kontakter.

föräldratekniker- detta är en integrerad del av utbildningsmetoderna, d.v.s. pedagogiskt utformade handlingar, genom vilka yttre påverkan utövas på barnet, förändrar hans åsikter, motiv och beteende. Som ett resultat av dessa influenser aktiveras elevens reservkapacitet, och han börjar agera på ett visst sätt.

Det finns olika klassificeringar av utbildningsmetoder. Det föreslagna alternativet bygger på metoderna för att med hjälp av läraren uppnå förändringar i relationerna till elever och andra.

Den första gruppen av metoder förknippas med organisering av aktiviteter och kommunikation barn i klassrummet. Detta inkluderar följande metoder.

"Stafett". Läraren organiserar aktiviteter på ett sådant sätt att elever från olika grupper.

"Ömsesidig hjälp". Verksamheten är organiserad på ett sådant sätt att framgången för den gemensamt organiserade verksamheten är beroende av barns hjälp till varandra.

"Fokusera på det bästa." Läraren i ett samtal med barn försöker betona de bästa egenskaperna hos var och en av dem. Samtidigt bör dess bedömning vara objektiv och baserad på specifika fakta.

"Krossa stereotyper". Under samtalet försöker läraren göra barnen medvetna om att majoritetens åsikt inte alltid är korrekt. Du kan starta en sådan konversation med en analys av hur ofta hallen har fel, vilket ger spelaren svaret under TV-spelet "Vem vill bli miljonär?".

"Berättelser om mig själv". Denna teknik används när läraren vill att barnen ska få mer information om varandra och förstå varandra bättre. Alla kan hitta på en berättelse om sig själva och be sina vänner att spela den som en liten pjäs.

"Kommunicera enligt reglerna." För perioden för att utföra en kreativ uppgift fastställs regler som reglerar kommunikation och beteende hos elever och bestämmer i vilken ordning, med förbehåll för vilka krav, förslag kan göras, kompletteras, kritiseras och vederläggas av kamraternas åsikter. Sådana recept tar till stor del bort de negativa aspekterna av kommunikation, skyddar "statusen" för alla dess deltagare.

"Allmän åsikt". Eleverna talar om ämnet relationer med olika grupper av människor i en kedja: vissa börjar, andra fortsätter, kompletterar, förtydligar. Från enkla bedömningar (när huvudsaken är själva deltagandet i diskussionen av varje elev) går de vidare till analytiska och sedan till problematiska uttalanden genom införandet av lämpliga begränsningar (krav).

Positionskorrigering. Denna teknik innebär en taktfull förändring av elevernas åsikter, accepterade roller, bilder som minskar produktiviteten i kommunikationen med andra barn och förhindrar uppkomsten av negativt beteende (en påminnelse om liknande situationer, en återgång till ursprungliga tankar, en snabb fråga, etc. ).

"Rättvis fördelning". Denna teknik involverar skapandet av lika förutsättningar för alla elevers initiativ. Det är tillämpligt på situationen med "krossat" initiativ, när de aggressiva talen och attackerna från vissa barn släcker initiativet och viljan att kommunicera med andra. Huvudsaken här är att uppnå en balanserad fördelning av initiativ mellan representanter för alla grupper av studenter.

"Mis-en-scene". Kärnan i mottagningen är att aktivera kommunikation och förändra dess karaktär genom att placera elever i klassen i en viss kombination med varandra i olika skeden av lärarens uppgift.

Den andra gruppen av metoder är relaterad till organisera en dialog mellan läraren och barnet, bidra till bildandet av elevens inställning till något betydande problem. Som en del av en sådan dialog kan följande tekniker användas.

"Rollmask". Barn uppmanas att gå in i rollen som en annan person och tala inte på egen hand, utan för hans räkning.

"Prognoser utvecklingen av situationen." Under samtalet erbjuder läraren att göra ett antagande om hur den eller den konfliktsituationen skulle kunna utvecklas. Samtidigt söker man indirekt efter en väg ut ur nuläget.

"Improvisation på gratistema". Eleverna väljer ett ämne som de är starkast i och som väcker ett visst intresse hos dem, överför händelser till nya förhållanden, tolkar innebörden av det som händer på sitt sätt osv.

"Exponering av motsägelser". Elevernas ståndpunkter i en viss fråga avgränsas i processen att utföra en kreativ uppgift, följt av en konflikt av motstridiga bedömningar, synpunkter på förhållandet mellan olika grupper av människor. Mottagandet innebär en tydlig begränsning av meningsskiljaktigheter, utpekandet av de huvudlinjer efter vilka diskussionen ska föras.

"Kontrafrågor". Eleverna, indelade i grupper, förbereder varandra ett visst antal motfrågor. Frågorna och svaren på dem utsätts sedan för en gemensam diskussion.

När läraren använder pedagogiska tekniker måste läraren fokusera på ett personligt exempel, en förändring i situationen, en vädjan till oberoende experter etc. Under utbildningsprocessen kan läraren använda ett oändligt antal pedagogiska tekniker, eftersom nya utbildningssituationer ger upphov till nya tekniker. Varje lärare har rätt att använda de tekniker som motsvarar hans individuella stil. yrkesverksamhet, karaktär, temperament, liv och pedagogisk erfarenhet.